描寫人物神態(tài)的句子精選(九篇)

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第1篇：描寫人物神態(tài)的句子范文

她閉著眼睛，絕美的臉龐上顯露出一絲痛苦的神情。

我的表弟明明，他今年已經(jīng)五歲了，一直同我生活在一起。他非常機(jī)靈淘氣而又幼稚，胖乎乎的身體，圓圓的腦袋上理著個(gè)小平頭，那對(duì)烏黑發(fā)亮的大眼睛老是忽閃忽閃的，仿佛對(duì)一切都感到神奇似的。那張說話漏風(fēng)的小嘴，總喜歡提些天真的問題，有時(shí)問得稀奇古怪，使別人無從回答。他高興的時(shí)候，他總是“咯咯咯” 地笑個(gè)不停，同時(shí)嘴角邊出現(xiàn)兩個(gè)小酒窩。同樣，哭起來，他也真夠嗆！不過，在他臉上，酒窩總是比眼淚出現(xiàn)的時(shí)候多。

陽光在教室里灑下炫目的光輝，照亮著一張張快樂的興奮的臉，每張臉都像一朵花。

看他年紀(jì)不過二十來歲，臉色非常蒼白，像是沒有睡好覺似的皮泡臉腫。他老是皺著眉頭，不大說話。笑紋幾乎在他的臉上是絕了跡似的。他穿著一個(gè)褪了色的藍(lán)布大褂，好像永遠(yuǎn)是穿著這么一個(gè)一樣。清瘦的下巴殼，亮聳的肩膀，顯得很沒生氣。

老師看到題后，然后皺著眉頭，習(xí)慣地把左手的大拇指放在嘴唇下面來回移動(dòng)，思考著。

興奮和激動(dòng)如同決了堤的洪水，浩浩蕩蕩，嘩嘩啦啦地從他的心理傾瀉了出來，他再也無法隱藏他的那份斯文了。

我有一個(gè)非?？蓯鄣牡艿?，圓圓的臉蛋，細(xì)長(zhǎng)的眉毛下長(zhǎng)著一對(duì)圓溜溜的大眼睛，你要是問一個(gè)問題，他那黑葡萄似的眼珠便在眼眶里骨碌碌地轉(zhuǎn)著。在他那高高的鼻梁下邊，長(zhǎng)著一張小巧的嘴巴。平時(shí)總是笑嘻嘻的，要是生起氣來，兩只嘴翹得老高老高，這時(shí)大家都打趣地說：“真可以掛上兩只油瓶呢！”

爸爸長(zhǎng)著濃濃的眉毛，一雙炯炯有神的大眼睛總是閃著嚴(yán)厲的目光?？赡苁且?yàn)殚L(zhǎng)期從事腦力勞動(dòng)的原因，額頭上那深深的皺紋和他不到四十歲的年齡很相稱。

小毛頭長(zhǎng)得很小，頭只有我的大洋娃娃那么大；臉圓圓的，紅紅的，像只大蘋果。她睡得很甜，兩只眼閉得緊緊的，像兩條線；兩根眉毛像兩只彎彎的新月；小嘴巴經(jīng)常一動(dòng)一動(dòng)，好像在吃奶。她渾身被小被子包住，還用繩子扎緊，一動(dòng)也不動(dòng)。

我一接到錄取通知書，像莊稼人久旱逢雨，又像漁人霧海中望見燈塔，心里那股子樂勁喲，真不知該怎么形容了！

他牙齒咬得“格格”作響，眼里閃著一股無法遏制的怒火，好似一頭被激怒的獅子。

第2篇：描寫人物神態(tài)的句子范文

——《窮人》+拓展文章《窮苦人》

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)作者采用多種形式描寫人物的心理活動(dòng)，刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法，并嘗試運(yùn)用這種寫法進(jìn)行心理描寫。

2.通過品讀文中關(guān)于桑娜心理活動(dòng)的語句，發(fā)現(xiàn)心理描寫的表現(xiàn)形式，透過漁夫的神態(tài)揣摩人物的內(nèi)心，感受寫法，再次體會(huì)作者要表達(dá)的主題思想。

教學(xué)重點(diǎn)

1、采用多種形式描寫人物的心理活動(dòng)，刻畫人物形象、抒發(fā)真情，

2、嘗試進(jìn)行心理描寫。

教學(xué)難點(diǎn)

1.

通過文中心理活動(dòng)的語句，發(fā)現(xiàn)心理描寫的表現(xiàn)形式，

2.

透過漁夫的神態(tài)揣摩人物的內(nèi)心，感受寫法，體會(huì)作者要表達(dá)的主題思想。

教學(xué)過程

（一）回顧內(nèi)容，明確任務(wù)

同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)《窮人》這部短篇小說。作家托爾斯泰在小說中為我們塑造了哪些主要人物？（桑娜、漁夫）運(yùn)用了哪些描寫來刻畫人物？（心理、語言）

（二）細(xì)讀課文，習(xí)得方法

課件出示文章中關(guān)于桑娜的心理描寫。（或呈現(xiàn)文中不同形式的桑娜的心理描寫）

過渡：當(dāng)桑娜自作主張把西蒙的兩個(gè)孩子抱回來的時(shí)候，托爾斯泰寫下了此時(shí)此刻桑娜的心理活動(dòng)。下面就請(qǐng)大家再認(rèn)真的品讀每一句話，能從中讀出桑娜的哪些心情？

學(xué)生自學(xué)。

全班交流：

1.你讀出了桑娜當(dāng)時(shí)什么樣的心情，是從哪一句讀出來的？

出示句子：

她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

生自由發(fā)言。

（1）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)心理活動(dòng)描寫中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的妙處。

省略號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)，這么多的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)交織在一起，讓我們體會(huì)到了桑娜怎樣的心情？（指名回答）

（課件呈現(xiàn)去掉標(biāo)點(diǎn)符號(hào)后的句子）如果去掉這些標(biāo)點(diǎn)，你再讀一讀，還能否體會(huì)到桑娜的緊張與不安？（生嘗試讀一讀）

是啊，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)同樣能表情達(dá)意。就讓我們關(guān)注這些標(biāo)點(diǎn)，再來讀一讀這段心理描寫。

出示句子：

桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康。沒什么可抱怨的。

（1）學(xué)生閱讀，思考心理活動(dòng)描寫的方法。

（2）集體交流，相機(jī)小結(jié)心理活動(dòng)描寫的方法（巧用標(biāo)點(diǎn)，叩問自己）

（三）實(shí)踐感悟，嘗試方法

引導(dǎo)學(xué)生從漁夫一家的情況和西蒙的兩個(gè)孩子的角度嘗試著說一說。

過渡：漁夫不忍心看著兩個(gè)孩子就這樣失去母親，無人照顧，可他又想到自己的一家人才只能勉強(qiáng)填飽肚子，再加上兩個(gè)孩子，負(fù)擔(dān)會(huì)更重，生活會(huì)更困難，矛盾、擔(dān)心、憂慮交織在一起，讓他的臉上顯現(xiàn)出了嚴(yán)肅、憂慮的神情。在認(rèn)真考慮之后，漁夫終于做出了一個(gè)決定，那就是收養(yǎng)兩個(gè)孩子。

在做出決定的那一刻，漁夫想到的又是什么呢？

學(xué)生自由發(fā)言，集體評(píng)議。

（四）點(diǎn)撥提升，遷移使用

這節(jié)課，我們重點(diǎn)感受了托爾斯泰的心理描寫的妙趣，相信大家對(duì)于心理描寫一定有了新的收獲，誰與我們一起分享一下。

學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲。

拓展閱讀《窮苦人》：

1.劃出文中描寫心理活動(dòng)的句子，集體交流；

2.根據(jù)課堂所學(xué)，寫好燕妮的心理活動(dòng)：

（1）面對(duì)洶涌的大海，她牽掛起自己的丈夫……

（2）看著眼前這些凄慘的景象，她心煩意亂起來……

（3）看著眼前的兒子，想著遠(yuǎn)方的丈夫，她的內(nèi)心矛盾了……

3.學(xué)生寫作，集體交流。

板書設(shè)計(jì)

小說不“小”

人物

心理活動(dòng)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

情節(jié)

想象畫面

第3篇：描寫人物神態(tài)的句子范文

根據(jù)以上目標(biāo)，我們把這類文章的教學(xué)分三步來進(jìn)行，下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)劸唧w實(shí)施情況。

一、感知人物形象

感知人物形象一般放在學(xué)習(xí)的最初階段，它主要由導(dǎo)入新課、檢查預(yù)習(xí)、朗讀感知人物幾個(gè)板塊構(gòu)成。導(dǎo)入新課階段教師要多花費(fèi)一點(diǎn)心思，這個(gè)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)可以是教師導(dǎo)入一個(gè)寫人物的小片段，讓學(xué)生猜猜是誰，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣；也可以用多媒體，投影人物圖片，讓學(xué)生簡(jiǎn)單說說人物的一些特征；或是簡(jiǎn)單一點(diǎn)，說說朋友的樣子，引導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)入到文本的情境中來。

檢查預(yù)習(xí)階段，雖說在人物的感知方面看不出有什么重要之處，但是在小學(xué)階段這個(gè)步驟非常重要，因?yàn)檫@是“雙基”里面最重要的部分――基礎(chǔ)知識(shí)。只有夯實(shí)了基礎(chǔ)，我們才可以繼續(xù)后面的討論探究，沒有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，什么都辦不到。檢查預(yù)習(xí)的方法是靈活多變的，時(shí)間充足的話，讓學(xué)生到黑板上把自己預(yù)習(xí)時(shí)認(rèn)為重要的生字詞分類板書，其余學(xué)生做補(bǔ)充；時(shí)間緊的話，教師可以分類投影檢查，然后讓學(xué)生自己再加以質(zhì)疑和補(bǔ)充。在這個(gè)步驟要讓學(xué)生充分記憶字詞，切實(shí)讀準(zhǔn)字音，寫好詞語，記好詞義。

朗讀感知步驟要讓學(xué)生以朗讀為主，以讀帶疑，以讀帶思。學(xué)生先自由讀文，說說文中有哪些不理解的地方；接著再讀，邊讀邊思，把剛才質(zhì)疑的問題予以解決，并說說文本中的人物給自己留下的初步印象；最后讓學(xué)生劃出文本描寫人物的具體句段，總結(jié)出人物的形象特點(diǎn)。

這個(gè)過程一般要設(shè)計(jì)為一課時(shí)，如果時(shí)間充足，要讓學(xué)生充分地朗讀課文，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上體會(huì)人物的特點(diǎn)，并且為下面探究人物的寫法做準(zhǔn)備。

二、探究人物寫法

在這個(gè)板塊要解決這樣幾個(gè)問題，一個(gè)是描寫人物的方法，一個(gè)是體會(huì)這種寫法的妙處，并總結(jié)人物描法。還可以摘抄文本中的精彩句段加以交流。

這個(gè)板塊一般設(shè)計(jì)在第二課時(shí)，在上課之前可以讓學(xué)生先回顧一下文本中人物的形象特點(diǎn)，并找出具體人物描寫的句段，體會(huì)這樣描寫的好處，從而總結(jié)出人物的描法。如蘇教版六年級(jí)課文《最后的姿勢(shì)》“譚老師立即將他們拉到課桌底下……護(hù)住了四個(gè)學(xué)生”通過動(dòng)作描寫，寫出了譚千秋老師在地震到來時(shí)臨危不懼、舍己為人的高貴品質(zhì)。再如課文《船長(zhǎng)》“哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)，大聲吼道：‘大家安靜，注意聽命令……都救出去’”通過對(duì)哈爾威船長(zhǎng)語言、動(dòng)作描寫，寫出了哈爾威船長(zhǎng)在遇險(xiǎn)時(shí)的鎮(zhèn)靜自若、臨危不懼、大公無私的優(yōu)秀品質(zhì)。

接著讓學(xué)生小組討論，你認(rèn)為哪些描寫人物的句子精彩，好在哪里。讓學(xué)生加以討論并交流展示。這個(gè)過程最好結(jié)合有感情地朗讀課文，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)人物的內(nèi)涵，讀出自己的心聲，完成對(duì)人物的最終解讀。如蘇教版小學(xué)六年級(jí)《把我的心臟帶回祖國》一文第二自然段，作者用“溢滿、鄭重、接過、望了望”等動(dòng)作和神態(tài)描寫，很精彩細(xì)致地寫出了肖邦對(duì)祖國的熱愛和依戀。這里需要把“溢滿”“鄭重”等字重讀，節(jié)奏要舒緩并飽含深情。學(xué)生通過有感情地朗讀課文，就可以體會(huì)出人物描寫的妙處，從而幫助學(xué)生總結(jié)人物的描寫方法，如動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、肖像描寫、心理描寫、語言描寫等。這些描寫的恰當(dāng)運(yùn)用，會(huì)增加人物在讀者心中的深刻印象，讓人過目不忘。

三、練習(xí)人物習(xí)作

這個(gè)板塊包括兩個(gè)部分，一是口語交際，二是習(xí)作練習(xí)。這里的口語交際可放在第二課時(shí)總結(jié)人物特點(diǎn)之后。教師可以讓學(xué)生在五分鐘內(nèi)寫一個(gè)熟悉的同學(xué)，讓其他學(xué)生猜猜他是誰，并在活動(dòng)結(jié)束后評(píng)出全班中誰的片段寫得最精彩，最生動(dòng)，并且還使用了文本中剛剛學(xué)過的人物描法。通過這個(gè)小練習(xí)，既能提高學(xué)生的口語交際能力，又能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

習(xí)作練習(xí)可以在口語交際之后，如果沒有時(shí)間的話，也可以在作文課上進(jìn)行。首先，在作文課前布置學(xué)生積累一些寫人的詞語、句子，并盡量能夠在自己的習(xí)作中用到。其次，讓學(xué)生講講自己印象深刻的人物故事，這個(gè)故事可以不限于課內(nèi)，也可以是課外的。先是學(xué)生和同桌互相交流，然后小組進(jìn)行交流展示。第三，評(píng)出哪個(gè)小組的人物給大家留下深刻印象，并說說為什么，最后交流描寫人物的具體方法。這個(gè)環(huán)節(jié)主要練習(xí)的還是口語表達(dá)，但它的練習(xí)指向很明確，就是為下面的寫作做鋪墊，這個(gè)鋪墊做得好，下面的習(xí)作才能水到渠成。

習(xí)作部分由于有了上面的鋪墊，所以，最后只需要學(xué)生選擇寫的是哪個(gè)人，想突出這個(gè)人物的什么特點(diǎn)，這個(gè)人有什么優(yōu)點(diǎn)，有什么缺點(diǎn)，選擇一個(gè)自己學(xué)到的人物描法寫作。打好草稿后，讓學(xué)生自己總結(jié)一下與以前寫人的記敘文有什么不同，現(xiàn)在有哪些進(jìn)步的地方，評(píng)出自己最滿意的部分，大家一起交流。教師在其中要引導(dǎo)學(xué)生注意與學(xué)過的課文聯(lián)系起來，要教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用。

第4篇：描寫人物神態(tài)的句子范文

一、抓住關(guān)鍵詞句理清課文脈絡(luò)，概括內(nèi)容

錢夢(mèng)龍先生明確指出，閱讀教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)過“四關(guān)”：認(rèn)讀關(guān)、概括關(guān)、感悟關(guān)、探究關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，既是中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，也是段的訓(xùn)練的重點(diǎn)。在段的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力 ，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選主要信息的能力，這需要老師教給學(xué)生科學(xué)的方法。比如，對(duì)事實(shí)信息的篩選：記事的段落要篩選的事實(shí)信息是什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、這個(gè)人做了什么事、有什么特點(diǎn)；寫景狀物的段落，要篩選的事實(shí)信息是什么景或物、什么特點(diǎn)。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過抓住原文中重點(diǎn)詞句來篩選主要信息。在此基礎(chǔ)上，老師還要引導(dǎo)學(xué)生引用通暢、簡(jiǎn)潔完整的語言將主要信息歸納出來。只有這樣，才能將概括能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。如教學(xué)四上寫景課文《夾竹桃》，讓學(xué)生找課文中哪個(gè)重點(diǎn)句概括了夾竹桃特點(diǎn)？（如此婉美，有這樣的韌性，又能這樣引起的想象，我愛上了夾竹桃。）課文哪些自然段分別寫夾竹桃婉美、韌性、引起想象的特點(diǎn)？（2、3、4）抓住關(guān)鍵詞“婉美、韌性、引起想象”到每個(gè)自然段中細(xì)讀。三下課文《美麗的小興安嶺》也有這樣的句子“小興安嶺一年四季景人，不僅是一座大花園，也是一座巨大的寶庫。抓住這樣的關(guān)鍵句細(xì)讀，能起到提綱挈領(lǐng)的作用。課文《迷人的九寨溝》第3、4自然段各圍繞自然段中某關(guān)鍵詞寫，學(xué)生帶著這樣的疑問（什么景物，有什么特點(diǎn)？）邊讀邊找，很容易找到“山絢麗多彩”、“深秋，天氣多變”?！栋做L》一文中，每自然段都有中心句，讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括段意方法。其中，第3自然段中心句是過渡句，利用過渡句既是總結(jié)上一自然段意思，也是引出下一自然段主要內(nèi)容。抓住這個(gè)過渡句可以概括上一自然段及下一自然段意思。概括這篇文章主要內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用把每一自然段的中心句連起來?！赌呖摺芬徽n也有這樣的過渡句，抓住過渡句，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)概括自然段內(nèi)容的方法，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)在習(xí)作中試著運(yùn)用這樣的過渡句，使自然段間關(guān)系更緊密，全文渾然一體。

二、抓關(guān)鍵詞想畫面，讓學(xué)生進(jìn)入情境

通過文本語言想象情景，把語言轉(zhuǎn)化成腦海中的畫面，當(dāng)把想象到的轉(zhuǎn)化成學(xué)生口頭表達(dá)出來的過程則是語言再創(chuàng)造的過程，是讓經(jīng)過咀嚼過的語言散發(fā)出芳香的過程。如寫景類文章，作者一般會(huì)描寫此處景物特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生品讀課文中，可抓住描寫景物及景物特點(diǎn)的詞閱讀，感受景物特點(diǎn)?！睹利惖男∨d安嶺》一文中，作者分別從一年四季描寫了小興安嶺既是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。引導(dǎo)學(xué)生讀描寫春、夏、秋、冬的自然段時(shí)抓住關(guān)鍵詞想象：作者寫了每個(gè)季節(jié)的什么景物？景物有什么特點(diǎn)？在頭腦中組成畫面?！秺A竹桃》一文中，月光下的夾竹桃引起無限想象，學(xué)生可伴隨音樂一邊讀一邊想象：好像看到了什么？仿佛聽到了什么？似乎聞到了什么？讓學(xué)生在讀中結(jié)合關(guān)鍵詞想象，進(jìn)入情境，讓學(xué)生能更快捷進(jìn)入寫景文章描繪的情境。讀中想象，品味語感，體驗(yàn)情感。在課文中找到生活，在課文中找到自然，創(chuàng)設(shè)想象發(fā)揮的空間，使學(xué)習(xí)活動(dòng)伴隨著情感進(jìn)行。

三、故事類文章，循文本結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，提升閱讀能力

寫人寫事的文章，它的文章結(jié)構(gòu)一般是人物、事件、精神。梳理清楚文本結(jié)構(gòu)，抓住描寫人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的詞體會(huì)人物形象，能提升閱讀能力。課文《一次特殊的實(shí)驗(yàn)》中，第3自然段科學(xué)家受重傷后繼續(xù)研究情景。勾畫句子中科學(xué)家動(dòng)詞，（夾、抬頭看看、寫、淌、抽動(dòng)、記錄）再讀一讀句子，讀好動(dòng)詞，想象當(dāng)時(shí)情景，你能感受到什么？（科學(xué)家在身體極度難受的情況下還堅(jiān)持記錄。在這種情況下，科學(xué)家沒有放棄研究。）[你認(rèn)為這是一位怎樣的科學(xué)家？（熱愛科學(xué)、無私奉獻(xiàn)、意志堅(jiān)定……）] 指名讀第3自然段，評(píng)議，齊讀，表現(xiàn)科學(xué)家品質(zhì)?！盾娚瘛芬晃闹?，文章主要人物（），事件（身受重傷卻微微一笑，術(shù)前拒絕麻醉很平靜，術(shù)中一聲不吭，臉色蒼白默數(shù)刀數(shù)），結(jié)合事件及描寫人物神態(tài)的詞與側(cè)面描寫沃克醫(yī)生對(duì)態(tài)度轉(zhuǎn)變（冷冷――驚疑――柔和――怔住――緊張、擔(dān)心――慈祥）感受意志如鋼的品質(zhì)。循著文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，就能達(dá)到人文性與工具性統(tǒng)一。

第5篇：描寫人物神態(tài)的句子范文

一、寫景作文

我們學(xué)到過不少寫景的文章，如《南京長(zhǎng)江大橋》《秋天來到我家的院子里》等，在寫作中，不管是寫人，記事，也常常會(huì)有景物描寫。那么，寫景作文應(yīng)遵循什么原則呢？首先，寫景時(shí)的方位順序很重要，可遵循由近及遠(yuǎn)、由遠(yuǎn)及近、由上而下、由下而上、由里到外、由外到里，或由中間到四周等等有次序地描寫，要做到主次分明，詳略得當(dāng)。同時(shí)也可以把景物分類寫，如山、水、花、鳥，瀑、石、峰、洞，亭、臺(tái)、樓閣等。要寫出景物的光、色、味，既要寫它的靜，也要寫它的動(dòng)，還可以寫它的環(huán)境氣氛。其次，寫景作文還要注意仔細(xì)觀察，抓住不同季節(jié)里景物的不同特點(diǎn)來描寫，不要胡編亂造任憑自己的想象來寫。寫景中也可以具體地寫些人和事，若能讓人、景、事三者交融一體，那么會(huì)使文章更為感人。最后，寫景時(shí)不要忘了自己與景物之間的關(guān)系，要有意識(shí)地把自己的感情和感受寫進(jìn)去，這樣使讀者產(chǎn)生一種身臨其境之感。引用前人描寫景物的詩詞歌賦，也可為作文增色。

二、記事作文

在日常生活中，我們會(huì)親身經(jīng)歷、親眼所見、親耳所聞許許多多的事情，而且大多是普通、平常的小事，那怎么把這些小事作為材料來寫作文呢？第一，如果根據(jù)題目的要求已選定了寫作素材，那就要認(rèn)真回憶這件事，并要仔細(xì)琢磨，反復(fù)思考，挖掘出這件事中蘊(yùn)涵的生活哲理，或找出它的閃光點(diǎn)。第二，必須交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，讓讀者明白寫的是誰，在什么時(shí)候發(fā)生了怎樣的事。第三，一般要按事情發(fā)展順序?qū)?，把事情的起因、?jīng)過、結(jié)果寫清楚，要有條理，還應(yīng)把事情的前因后果以及來龍去脈寫清楚。最后，寫事離不開寫人，在記事過程中，最好要把人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等寫細(xì)，寫真，這樣才能表達(dá)出人物的特點(diǎn)和思想品質(zhì)，才能更好地表達(dá)這件事所包含的意義。

三、寫人作文

寫人是作文的基本命題。那寫人都應(yīng)該寫些什么呢？寫人，不僅可以側(cè)重寫人物的外部表現(xiàn)（即他在做什么，或有什么動(dòng)人事跡），而且可側(cè)重寫人物的心理活動(dòng)，寫他在事面前，或與別人交往中，或在一種特定的環(huán)境中的內(nèi)心變化，以及隨之產(chǎn)生的各種情感（喜、怒、哀、樂等）；也可以交替地寫人的外部表現(xiàn)和心理活動(dòng)。寫作時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①交代清楚主人公身份，如他的年齡、性別、外貌、職業(yè)、性情，及與自己的關(guān)系。②要注重人物特點(diǎn)的描寫。就是要寫出這個(gè)人與其他人不同的地方。因?yàn)橹挥邪烟攸c(diǎn)寫出來了，才能給讀者留下深刻的印象，文章也才能與眾不同，有了新意。③人物要通過具體的事件來表現(xiàn)，絕不能像老師的批語那樣來寫人。所選的事件，要能充分表現(xiàn)出人的性格和品質(zhì)。把事情寫好了，人物也就寫好了。如當(dāng)你讀完《舍身炸暗堡》以及《我的戰(zhàn)友》以后，你對(duì)這兩位英雄就有了深刻的印象了。④要抓住人物細(xì)節(jié)描寫即人物細(xì)微的動(dòng)作及其變化，給予具體生動(dòng)的描寫。即抓住細(xì)節(jié)刻畫人物，使原來比較平板、模糊的形象變得栩栩如生，有血有肉。如《一夜的工作》中，扶正轉(zhuǎn)椅就是一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，它表現(xiàn)了有條不紊的工作作風(fēng)。⑤在進(jìn)行人物語言描寫時(shí)，要符合人物的身份和性格，因?yàn)椴煌挲g、職業(yè)和性格的人，他們所講的話是不同的，即使是同一個(gè)人，在不同的情況下講出的話也是不同的。⑥一定要記住緊緊扣住人物的特點(diǎn)和文章的中心思想來寫人，不要想到什么就寫什么，隨便拼湊，畫蛇添足，使人看了不知在說什么。

四、積累好詞佳句

在本文開頭，我說過：優(yōu)秀的作文=寫作技巧+好詞句積累，那怎么才能積累呢？這需要同學(xué)們持之以恒的耐力和努力了，以下幾點(diǎn)可以幫助你積累好的詞句：①平時(shí)要養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，在不同類型、不同寫作方法的文字天地遨游，去欣賞美妙的語言。②準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，用來記錄你喜歡的好句子，好詞語，并且要多多拿出來閱讀，讓這些美麗的語言深深印在你的腦海里，在寫作文時(shí)候，可以找出適合的來豐富你的文章。③平時(shí)還可以進(jìn)行每日練筆，可以寫寫日記或者隨感，不求多，只求精。④當(dāng)然了，在學(xué)習(xí)課文時(shí)要通過老師的講解去學(xué)習(xí)作者的寫作手法，以便用于我們自己的文章中。

第6篇：描寫人物神態(tài)的句子范文

今天，我學(xué)了課文《會(huì)飛的孩子》，我就得寫得很好，用了許多修辭手法。這篇課文主要寫了作者在怒江邊看見對(duì)岸的孩子阿江通過溜索飛躍怒江，以及作者在怒族孩子通過溜索飛躍的場(chǎng)景，并且知道阿江他們的學(xué)校環(huán)境十分艱苦。

當(dāng)我讀到怒江的“怒”果然名不虛傳…在河道里直撞…，這句子是對(duì)怒江波濤洶涌的態(tài)勢(shì)的描寫。作者緊扣住一個(gè)“怒”字，采用了擬人的修辭手法，從形聲勢(shì)三個(gè)方面描寫了怒江奔濤洶涌?響聲巨大?兇險(xiǎn)異常的環(huán)境，不僅顯得趣味盎然，更為下鋪墊。當(dāng)我讀到只見他張開著雙臂，像鳥兒撲扇翅膀向我飛來。眨眼工夫，他就飛過江面，站在我面前。這句寫了怒族孩子阿江的活波可愛，也寫了狀景和動(dòng)作。

我明白了生活中應(yīng)該多用修辭手法，作文時(shí)用用反襯，描寫人物時(shí)用神態(tài)?語言等描寫。

漣源雙江小學(xué)六年級(jí):廖雅思

第7篇：描寫人物神態(tài)的句子范文

新課標(biāo)指出：語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，體現(xiàn)全面與綜合新時(shí)期講議教學(xué)的一個(gè)新理念。語文綜合素質(zhì)是指能適應(yīng)社會(huì)需要的，整合的，具有可持續(xù)發(fā)展前景的語文素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與學(xué)生的生活緊密相連。

章健文老師在教學(xué)《少年閏土》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生掌握勾勒的方法來描寫人物形象，她讓學(xué)生練習(xí)描寫自己的一位同學(xué)，要寫出特點(diǎn)，請(qǐng)大家猜猜他是誰。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樗麄円鑼懯桥c自己朝夕相處的人，是最熟悉的人，這與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來。

老師在課堂上的一言一行將對(duì)課堂的動(dòng)態(tài)生成產(chǎn)生不可忽視的作用。章老師在課堂行進(jìn)過程中，不斷用充滿激情的語言，和藹的表情，胸有成竹的神態(tài)感染了學(xué)生。學(xué)生在交流的過程中，老師進(jìn)一步讓學(xué)生明白，背景描寫要與人物形象之間有關(guān)系，是為了準(zhǔn)確地展現(xiàn)人物的形象。同時(shí)，描寫時(shí)要選擇最關(guān)鍵，最主要的特點(diǎn)來突出人物形象?？偨Y(jié)方法后，讓學(xué)生對(duì)照自己寫的小短文，可以選擇不修改，部分修改，重寫，完成自己的短文。這不僅充分尊重學(xué)生的原有認(rèn)知;還折射出設(shè)計(jì)者以學(xué)生為本的教學(xué)理念。學(xué)生在不斷解決疑難的過程中，學(xué)生到了知識(shí)，把學(xué)生的注意力緊緊地吸引在課堂上，讓學(xué)生趣味盎然地學(xué)習(xí)知識(shí)。

第8篇：描寫人物神態(tài)的句子范文

1.知識(shí)和能力：借助字典或聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解詞語；理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句，能帶著自己的感受朗讀課文，體會(huì)的堅(jiān)強(qiáng)意志；學(xué)習(xí)側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合刻畫人物的方法。

2.過程與方法：采用“讀中感悟”的基本策略，以學(xué)生的“自讀—自悟”為主要途徑，架設(shè)文本與學(xué)生交流平臺(tái)。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀：讓學(xué)生體會(huì)的鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)意志，要學(xué)習(xí)他做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。

【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，深刻體會(huì)“軍神”的意志品質(zhì)；能理解側(cè)面描寫的襯托作用。

【教學(xué)過程】

一、初讀課文，整體感悟

（一）導(dǎo)入揭題

1.板書“神”：在你的想象中，神是什么樣子的？學(xué)生自由說。

2.補(bǔ)充“軍”：是啊，神具有超人的能力，能做到凡人做不到的事情。“軍神”，你所理解的“軍神”是什么？

3.三國時(shí)期，蜀國名將關(guān)云長(zhǎng)不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。而本文，以當(dāng)年關(guān)公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實(shí)施手術(shù)的沃克醫(yī)生尊稱其為“軍神”。

（二）知

在戰(zhàn)斗中，身先士卒，帶頭沖鋒，當(dāng)他掉頭招呼一個(gè)落在后面的士兵時(shí)，卻不幸被一顆敵彈射中，子彈從顱頂射入，從右眼眶飛出，血流如注，他當(dāng)即昏倒在地。

（三）感知大意

自讀課文想想一想，課文主要講了一件什么事？

出示填空：課文主要講述了到一家外國診所做（ ）手術(shù)，拒絕使用（ ），為他做手術(shù)的外國醫(yī)生沃克稱他為“（ ）”的故事。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生對(duì)課文、對(duì)人物有初步的整體感知，為后面深入文本，品析詞句奠定基礎(chǔ)。

二、研讀課文，深入感悟

（一）尋找“軍神”

速讀課文，勾劃有“軍神”的句子

出示：沃克不禁失聲喊道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神！”（生反復(fù)讀句子）

（二） 質(zhì)疑“軍神”

說說讀了這句話，你有什么問題想問？

【預(yù)設(shè)】為什么說是一個(gè)真正的男子漢？他哪里了不起？為什么把他比作一塊鋼板？為什么稱他為“軍神”？

（三）解密“軍神”

學(xué)生自讀課文，自讀自悟。（在課文中找到你需要的答案）

1.默讀課文，劃出讓你覺得“神”的句子，認(rèn)真體會(huì)，跟同學(xué)交流，反復(fù)朗讀。

2.按事情發(fā)展的順序來感受“軍神”（品讀課文，走進(jìn)人物）

（1）手術(shù)前

出示：“病人平靜地回答：‘沃克醫(yī)生……今后需要一個(gè)非常清醒的大腦。’”圍繞這句話，學(xué)生進(jìn)行自主探究：分析病人為什么會(huì)拒絕麻醉，僅僅是為自己考慮嗎？而這一個(gè)清醒的大腦又有可能為的將來起到什么樣的作用？

（2）手術(shù)中

出示“病人一聲不吭……嶄新的白墊單居然被抓壞了。”

從這個(gè)句子中，你可以看出“神”在哪里？

教師引導(dǎo)，抓住關(guān)鍵詞“一聲不吭”，體會(huì)文字背后深層含義：無論肉體是怎樣的痛苦，但有鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)。

此外，你還能從哪些詞語中感受到他內(nèi)心的痛苦？

“緊緊抓住”“汗如雨下”“嶄新的白墊單被抓破”這些詞語說明了疼痛的程度，難以忍受，但仍一聲不吭。

（3）手術(shù)后

出示：病人臉色蒼白。他勉強(qiáng)一笑，說……不相信的問：“我割了多少刀？” “72刀。”沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道……“你堪稱軍神！”

分角色朗讀課文18至26自然段，注意人物語氣、情緒的變化。

抓住“72刀”這個(gè)數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生明白手術(shù)所割刀數(shù)之多、時(shí)間之長(zhǎng)，以及所承受痛苦之深。

【設(shè)計(jì)意圖】分別從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后抓住關(guān)鍵的詞句把握的“軍神”形象。每次都與中心句子：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神！”結(jié)合起來，使學(xué)生對(duì)人物形象的理解更加深刻。

三、誦讀課文，豐富感悟

（一）感悟體會(huì)側(cè)面描寫

1.對(duì)這樣的病人，沃克醫(yī)生也是第一次遇到。文章對(duì)沃克醫(yī)生的語言、動(dòng)作做了大量的描寫。找出來讀一讀，說說醫(yī)生的當(dāng)時(shí)的心理感受。

2.多種方式朗讀

①用肯定的語氣讀：“你是軍人！”沃克醫(yī)生一針見血地說……“只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”

②用驚疑的語氣讀：沃克醫(yī)生再一次愣住了，竟有點(diǎn)口吃地說……把爛肉和新生的息肉一刀一刀割掉。

③用關(guān)愛的語氣讀：手術(shù)臺(tái)上……最后他忍不住開口對(duì)病人說：“你挺不住可以哼叫?！?/p>

④用敬佩、震撼、崇敬的語氣讀：沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是……你堪稱軍神！”

3.文章的主人公是，作者為什么花這么多的筆墨老些沃克醫(yī)生？

【預(yù)設(shè)】正是沃克醫(yī)生的表現(xiàn)，突出了超人的意志和毅力，從側(cè)面襯托了高大的“軍神”形象。

（二）教師小結(jié)課文

學(xué)習(xí)了課文，你認(rèn)為是一個(gè)什么人呢？

出示：，你是一位多么（ ）的人?。∧憧胺Q“軍神”

引導(dǎo)學(xué)生說出更多更豐富的詞。如堅(jiān)強(qiáng)、剛強(qiáng)等等。

以他超凡的毅力震撼著我們每個(gè)人的心靈，手術(shù)臺(tái)上那驚心動(dòng)魄的一幕更是永遠(yuǎn)留在我們每個(gè)人的心中。同學(xué)們，讓我們懷著對(duì)敬重之情讀一讀手術(shù)中的段落，再一次感受他的剛毅和勇敢。

【設(shè)計(jì)意圖】以讀為本，讀中理解、讀中感悟，使學(xué)生入情入境，讀得有滋有味。研讀語言，潛心會(huì)文，走進(jìn)人物的內(nèi)心，故事熟記于心，形象了然于胸。

四、 展讀課文，升華感悟

（一）同學(xué)們，戰(zhàn)爭(zhēng)年代，像這樣的英雄還很多，你們還知道哪些像一樣有著堅(jiān)強(qiáng)意志的人？還知道哪些像一樣為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)做出杰出貢獻(xiàn)的人？

學(xué)生相互交流并匯報(bào)

（二）出示小詩，有感情朗讀。

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

【設(shè)計(jì)意圖】注重知識(shí)的遷移，由課內(nèi)向課外延伸。通過拓展，豐富理解，更有助于對(duì)文中人物形象的深切感悟，使學(xué)生在潛移默化中受到情感的熏陶和感染。

【板書設(shè)計(jì)】

愣住了 從容鎮(zhèn)定！ 平靜的回答

第9篇：描寫人物神態(tài)的句子范文

［教學(xué)目標(biāo)］

1.能通過交流討論，梳理出本單元“有目的地閱讀”的基本策略和常用方法，并逐步形成“有目的地閱讀”的良好習(xí)慣。

2.了解怎樣在句子中寫出人物入迷的樣子。

3.體會(huì)順序詞在表達(dá)上的妙處。

4.積累背誦《春日》一詩。體會(huì)詩歌的意境，了解作者所表達(dá)的思想感情。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

1.能夠根據(jù)不同的閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

2.學(xué)會(huì)如何描寫人在入迷時(shí)的樣子。

3.積累背誦《春日》一詩。體會(huì)詩歌的意境，了解作者所表達(dá)的思想感情。

［教學(xué)課時(shí)］

2課時(shí)

第1課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.能通過交流討論，梳理出本單元“有目的地閱讀”的基本策略和常用方法，并逐步形成“有目的地閱讀”的良好習(xí)慣。（重點(diǎn)）

2.了解怎樣在句子中寫出人物入迷的樣子。（重點(diǎn)）

一、交流平臺(tái)：總結(jié)方法

1.導(dǎo)入新課：同學(xué)們，這個(gè)單元大家一起學(xué)習(xí)了三篇課文，從中你一定有所收獲，誰來分享一下？（學(xué)生自由回答）這節(jié)課讓我們帶著收獲進(jìn)入語文園地的學(xué)習(xí)，看一看哪位同學(xué)掌握得牢固，并且能夠靈活運(yùn)用。

2．同學(xué)們回想一下我們是如何學(xué)習(xí)本單元課文的，我們學(xué)習(xí)時(shí)用上了什么方法，完成了什么任務(wù)？（學(xué)生自由發(fā)言）

點(diǎn)撥：在大家學(xué)習(xí)課文《故宮博物院》時(shí)，我們共同完成了兩個(gè)任務(wù)：一是設(shè)計(jì)故宮博物院參觀路線圖；二是詳細(xì)介紹一處景點(diǎn)。

3.請(qǐng)你分享完成這兩項(xiàng)任務(wù)的方法，或者你覺得有什么更好的方法。（學(xué)生自由說）

4.教師小結(jié)：就像大家說的那樣，為家人計(jì)劃故宮一日游，與之相關(guān)的是材料一、材料三和材料四，就沒有必要把材料二再分析閱讀，重點(diǎn)閱讀材料一、材料三和材料四，再進(jìn)行分析，排序就可以了。若我們完成的任務(wù)是介紹太和殿這一處景點(diǎn)，就與剛才的任務(wù)側(cè)重點(diǎn)不同，我們就需要閱讀材料一、材料二和材料四，再進(jìn)行分析，可以忽略材料三。

5.學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》時(shí)，大家運(yùn)用了哪些閱讀方法？

師引導(dǎo)學(xué)生交流：根據(jù)不同的閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法?；仡櫿n文，如，帶著“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”這一任務(wù)讀《竹節(jié)人》，相關(guān)聯(lián)的段落應(yīng)該仔細(xì)閱讀，反復(fù)閱讀，而關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的段落，不需要逐字逐句地讀。如，玩竹節(jié)人的有趣經(jīng)歷這部分內(nèi)容，可以采用瀏覽閱讀的方法。這樣可以提高閱讀速度，提高學(xué)習(xí)效率。

6.

師總結(jié)：讀書時(shí)，同學(xué)們應(yīng)該先想想閱讀的目的，再有針對(duì)性地選擇適合的閱讀方法和閱讀材料。

二、詞句段運(yùn)用：關(guān)注描寫方法

生活中有無數(shù)個(gè)瞬間，怎樣定格某個(gè)瞬間，并表達(dá)出自己的感受呢？閱讀“詞句段運(yùn)用”的第1題。

1.思考：你覺得哪個(gè)情景寫得最好？先朗讀你認(rèn)為寫得最好的情景，再分享你的理由。

預(yù)設(shè)學(xué)生交流：

（1）第一個(gè)片段，作者抓住“一圈黑腦袋、攢著觀戰(zhàn)、跺腳拍手、咋咋呼呼”4個(gè)關(guān)鍵詞語，運(yùn)用動(dòng)作描寫，寫出了當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的熱鬧氣氛。

（2）第二個(gè)片段，作者抓住“看得入了迷、伸長(zhǎng)脖子、恨不能、探過來”4個(gè)關(guān)鍵詞語，運(yùn)用神態(tài)描寫和動(dòng)作描寫，寫出觀戰(zhàn)人入迷的情景。（3）第三個(gè)片段，作者通過“上前、后退、嘰里咕嚕、閃著異樣的光、踩得吱吱響、手不停地?fù)]動(dòng)、癡癡地微笑、輕輕地舒了口氣”等關(guān)鍵詞，運(yùn)用動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫，巧用“……”“——”，寫出羅丹塑像時(shí)的認(rèn)真態(tài)度和入迷的情景。

教師總結(jié)：在描寫場(chǎng)面時(shí)，可以采用動(dòng)作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等描寫方法，這樣可以使內(nèi)容生動(dòng)具體，吸引讀者。還可以巧用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，給文章增彩。

2.體驗(yàn)嘗試：選擇一個(gè)你印象深刻的情景，運(yùn)用剛剛大家總結(jié)的方法，練習(xí)一下。

3.學(xué)生分享，投影儀展示，全班點(diǎn)評(píng)。

第2課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.體會(huì)順序詞在表達(dá)上的妙處。

2.積累背誦《春日》一詩。體會(huì)詩歌的意境，了解作者所表達(dá)的思想感情。（難點(diǎn)）

一、詞句段運(yùn)用：學(xué)習(xí)有序的表達(dá)

1.在文章中對(duì)一種事物進(jìn)行說明時(shí)，為了使條理更清楚，讓讀者更明白你所表達(dá)的觀點(diǎn)，你會(huì)采用什么方法呢？

2.閱讀“詞句段運(yùn)用”的第2題，注意加點(diǎn)的部分，想一想：這樣寫有什么好處？（學(xué)生自由交流）

教師總結(jié)：介紹說明事物時(shí)，采用“一是……二是……三是……”的表達(dá)方式來說明理由、表達(dá)觀點(diǎn)，可以使表達(dá)條理清楚，觀點(diǎn)明確。

3.創(chuàng)設(shè)情景，表達(dá)交流。

（1）班級(jí)里舉行“競(jìng)選班級(jí)體育委員”的活動(dòng)，你會(huì)用什么表達(dá)方式，向老師、同學(xué)們介紹自己？（學(xué)生自由交流）

預(yù)設(shè)：我競(jìng)選班級(jí)體育委員的理由：一是我愛好體育運(yùn)動(dòng)，跑步是我的強(qiáng)項(xiàng)；二是我有能力勝任這個(gè)職位，我有責(zé)任感；三是我能帶領(lǐng)同學(xué)們加強(qiáng)體育鍛煉……

（2）你是一個(gè)足球愛好者，想向媽媽請(qǐng)求，每周三放學(xué)后踢一會(huì)兒足球，你會(huì)用什么樣的表達(dá)方式說明理由，表達(dá)觀點(diǎn)？（學(xué)生自由交流）

預(yù)設(shè)：親愛的媽媽，踢足球有很多好處：一是能有效地改善呼吸系統(tǒng)的功能，使肺活量增強(qiáng)；二是能強(qiáng)化腿部的骨骼，使骨骼更結(jié)實(shí)粗壯；三是能提高免疫力，使身體更健康……

二、日積月累

1.出示古詩《春日》，教師指導(dǎo)朗讀，齊讀。

2.理解詩意，引導(dǎo)學(xué)生想象春天的畫面，體會(huì)喜悅的心情。

（1）借助資料，小組內(nèi)成員用自己的話試著翻譯詩句，教師適時(shí)指導(dǎo)。

（2）全班交流詩句描述的場(chǎng)景，想象春天的畫面。

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生探究交流作者喜悅的心情及古詩中的哲理。

3.通過對(duì)古詩《春日》的學(xué)習(xí)，你有什么感想？從中感悟到了什么？