護(hù)理人員人才培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理人員人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高職高專；急救護(hù)理專業(yè)；院校合作；實(shí)踐效果

臨床護(hù)理人員的來(lái)源包括高職高專、本科、碩士等，其中高職高專方向的護(hù)理人員較多，因此，在本次研究中主要針對(duì)高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生展開(kāi)了相關(guān)教學(xué)方式的調(diào)查。本次調(diào)查的核心內(nèi)容是研究護(hù)理專業(yè)方向院校合作人才培養(yǎng)的實(shí)踐效果，為此選取了院校內(nèi)兩級(jí)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)不同教學(xué)方式下人才培養(yǎng)的效果進(jìn)行對(duì)比分析，具體報(bào)告如下。

一、資料與方法

1.一般資料

選取校內(nèi)護(hù)理專業(yè)2013級(jí)與2014級(jí)學(xué)生各50例為研究對(duì)象。根據(jù)教學(xué)方式的不同，將2013級(jí)學(xué)生分為對(duì)照組，2014級(jí)學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組，其中對(duì)照組學(xué)生有男生4名，女生46名；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生有男生3名，女生47名。

2.方法

（1）對(duì)照組培養(yǎng)方式。對(duì)照組選擇傳統(tǒng)護(hù)理專業(yè)教學(xué)方式，主要是講述理論知識(shí)，其課程教學(xué)由校內(nèi)教師負(fù)責(zé)，課程設(shè)計(jì)為常規(guī)方案，初級(jí)為護(hù)理基礎(chǔ)學(xué)教學(xué)，第二學(xué)年逐漸加入急重癥護(hù)理學(xué)、急救護(hù)理學(xué)、重癥監(jiān)護(hù)護(hù)理學(xué)等，在課程結(jié)束后進(jìn)行見(jiàn)習(xí)培訓(xùn)。

（2）實(shí)驗(yàn)組培養(yǎng)方式。實(shí)驗(yàn)組采用院校合作人才培養(yǎng)方案，具體措施如下：

培養(yǎng)機(jī)構(gòu)選擇：經(jīng)由專業(yè)的承辦組織選擇臨近3家醫(yī)院為合作機(jī)構(gòu)，共同建立人才培養(yǎng)方案，選取參與教師。

課程體系設(shè)定：第一學(xué)年與常規(guī)教學(xué)方案一致，講授基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)理論，第二學(xué)年開(kāi)始進(jìn)入分化課程設(shè)計(jì)，以急救與ICU專科護(hù)士的培訓(xùn)課程為參考，強(qiáng)調(diào)專業(yè)領(lǐng)域與全新技術(shù)的相關(guān)技能培養(yǎng)，將理論教學(xué)與實(shí)踐操作進(jìn)行融合，建立綜合教學(xué)方案。以急救護(hù)理相關(guān)需求為核心，合理地壓縮理論課時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)課程與常見(jiàn)急癥患者護(hù)理技能的培訓(xùn)。

整合教師資源：課程教學(xué)由校內(nèi)所篩選的教師以及院方所提供的急救護(hù)理專業(yè)護(hù)師或教授組建師資團(tuán)隊(duì)。校內(nèi)教師主要負(fù)責(zé)理論課程教學(xué)，院內(nèi)教師主要負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)及技能培養(yǎng)方面教學(xué)。其中，實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)于院內(nèi)建立模擬仿真培訓(xùn)環(huán)境，由責(zé)任教師進(jìn)行過(guò)程監(jiān)督，之后對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

整合教學(xué)方式：急救護(hù)理工作所面對(duì)的多為病情危急、疾病變化快、容易產(chǎn)生醫(yī)療糾紛等工作，因此，需要結(jié)合其特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，可建立模擬訓(xùn)練、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的單項(xiàng)急救技能與多人綜合急救配合能力等。

建立考核體系：由校內(nèi)教師與院內(nèi)教師以及參與管理人員進(jìn)行協(xié)商，制訂考核體系。針對(duì)理論課程與實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行不同的考核，其中理論課程考核主要以理論知識(shí)的掌握情況為主，實(shí)訓(xùn)課程的考核主要以實(shí)際操作能力與應(yīng)急能力考核為主。

3.評(píng)價(jià)方法

根據(jù)所要調(diào)查的核心目的，對(duì)參與學(xué)生及教團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)方案的回饋意見(jiàn)調(diào)查，同時(shí)調(diào)查教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)效果。

二、結(jié)果

1.學(xué)生與教師對(duì)教學(xué)方案的反饋

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)課程設(shè)計(jì)、大部分教學(xué)方式、實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)均高于對(duì)照組學(xué)生；大部分教師對(duì)院校合作人才培養(yǎng)方案給予了高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為其能夠更為有效地培養(yǎng)學(xué)生的急救護(hù)理專業(yè)技能。

2.人才培養(yǎng)效果對(duì)比

經(jīng)對(duì)兩組學(xué)生考核結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果反映出兩組學(xué)生在理論知識(shí)方面無(wú)明顯差異，但實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的實(shí)踐能力與急救護(hù)理專業(yè)技能掌握情況要明顯優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生。

三、討論

高職高專護(hù)理專業(yè)是培養(yǎng)護(hù)理人才的主要教學(xué)機(jī)構(gòu)，基于近幾年自然災(zāi)害事件與公共衛(wèi)生事件發(fā)生頻率較高，對(duì)急救專業(yè)護(hù)理人員的需求也隨之上漲，因此，高職高專護(hù)理教學(xué)中逐漸增加了急救護(hù)理相關(guān)專業(yè)。急救護(hù)理工作需要掌握充足的急救類相關(guān)專業(yè)知識(shí)，更需要其掌握急救技能及對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急能力。因此，在對(duì)此類護(hù)理人員進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，傳統(tǒng)的理論式教學(xué)顯然不能夠充分滿足急救護(hù)理專業(yè)的需求，為此，應(yīng)開(kāi)展院校合作人才培養(yǎng)方式。

在本次研究中對(duì)兩組學(xué)生的培養(yǎng)效果進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果顯示，采用院校合作培養(yǎng)的學(xué)生綜合能力顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生，且參與的教師與學(xué)生均對(duì)院校合作培養(yǎng)的教學(xué)方式給予了高度評(píng)價(jià)。

綜上所述，針對(duì)高職高專急救護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中采用院校合作人才培養(yǎng)方案能夠有效提升學(xué)生的急救護(hù)理專業(yè)技能，且能夠提升學(xué)生的應(yīng)急能力等綜合技能。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：護(hù)理人員人才培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】 空氣標(biāo)本;基層醫(yī)院;護(hù)理人員;采集

作者單位:830023新疆烏魯木齊火車西站醫(yī)院

醫(yī)院環(huán)境衛(wèi)生學(xué)包括空氣、物體表面和醫(yī)護(hù)人員的手。空氣培養(yǎng)是檢測(cè)空氣消毒質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),主要是通過(guò)細(xì)菌培養(yǎng)的方法,觀察其細(xì)菌總數(shù)、細(xì)菌種類,有效的控制醫(yī)院內(nèi)感染。2006年年底接管醫(yī)院感染管理工作以來(lái),發(fā)現(xiàn)護(hù)理人員對(duì)空氣、物體表面和醫(yī)護(hù)人員手的標(biāo)本采樣及檢查方法等理論不明確。尤其是空氣培養(yǎng)標(biāo)本采樣,由于各科室沒(méi)有固定專人,輪流采集,標(biāo)本采集理論知曉各不相同,為此,護(hù)理部采取了多媒體培訓(xùn)、發(fā)放資料、提問(wèn)、筆試等多種方式進(jìn)行反復(fù)指導(dǎo),至2009年6月,90%以上的人員掌握了規(guī)范采樣的理論,取得了良好的效果。

1 對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象 醫(yī)院臨床科與非臨床科的護(hù)理人員。即內(nèi)科、外科、兒科、婦產(chǎn)科、血透、急診、門(mén)診、手術(shù)室、供應(yīng)室、南站分院、社區(qū)等。

1.2 調(diào)查內(nèi)容 被調(diào)查者一般情況、空氣培養(yǎng)標(biāo)本采樣及檢測(cè)原則、采樣的時(shí)間、采樣的高度、布點(diǎn)方法(含3點(diǎn)法、5點(diǎn)法)、采樣方法等。

1.3 方法 為確保調(diào)查結(jié)果的可靠性,調(diào)查由筆者本人獨(dú)立完成。在醫(yī)院感染知識(shí)培訓(xùn)前,對(duì)醫(yī)院臨床科室、非臨床科室護(hù)理人員發(fā)放問(wèn)卷139份,回收139份,合格問(wèn)卷131份,占94.24%。

2 結(jié)果

見(jiàn)表1。

表1

被調(diào)查者對(duì)空氣培養(yǎng)標(biāo)本采樣及檢測(cè)的了解(例,%)

調(diào)查內(nèi)容回答全部正確部分正確不正確

采樣時(shí)間22(16.79) 69(52.67)40(30.53)

采樣高度16(12.21) 54(41.22)61(46.56)

布點(diǎn)方法14(10.68) 45(34.35)72(54.96)

采樣方法27(11.45) 83(63.36)33(25.19)

采樣及檢測(cè)原則25(21.37) 40(30.53)63(48.09)

合計(jì)95(14.50)291(44.43) 479(41.07)

3 討論

3.1 原因分析

3.1.1 根深蒂固的傳統(tǒng)理念 言傳身教被譽(yù)為傳統(tǒng)美德,也是護(hù)理工作者的美德,這是一個(gè)根深蒂固的傳統(tǒng)理念,正是由于長(zhǎng)久以來(lái)養(yǎng)成的根深蒂固的習(xí)慣,導(dǎo)致護(hù)理人員只注重言傳身教的技能操作,而忽略了技能操作是在基礎(chǔ)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的,因此,理論與實(shí)踐脫節(jié)。

3.1.2 循證理念差 大部分的護(hù)理工作者只注重簡(jiǎn)單、重復(fù)地操作,而無(wú)循證理念,只是“干”,而不想“為什么要這么干”,導(dǎo)致雖然操作是正確的,但在進(jìn)行口述或筆試時(shí),無(wú)法正確描述。

3.1.3 管理理念偏差 大多數(shù)管理者只注重新技術(shù)、新業(yè)務(wù)的培訓(xùn),忽略了基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本技能的培訓(xùn),導(dǎo)致基礎(chǔ)工作沿襲一些錯(cuò)誤的做法,未能及時(shí)得到糾正。

3.1.4 護(hù)理人員學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少

一部分醫(yī)院的領(lǐng)導(dǎo)“重醫(yī)輕護(hù)”,不注重護(hù)理人員的培養(yǎng);同時(shí),由于護(hù)理人員的流動(dòng)性大,人力資源不足,護(hù)理工作瑣碎繁雜,導(dǎo)致護(hù)理人員學(xué)習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)少。

3.2 對(duì)策

3.2.1 樹(shù)立創(chuàng)新管理理念,糾正管理理念偏差 管理出效益,管理出效率。管理的好壞直接影響工作質(zhì)量。為了提高管理者的創(chuàng)新理念,每年派出護(hù)士長(zhǎng)進(jìn)修;及時(shí)組織護(hù)士長(zhǎng)參加短期學(xué)習(xí)班和各種學(xué)術(shù)交流,糾正管理理念偏差,樹(shù)立創(chuàng)新管理理念。

3.2.2 營(yíng)造循證護(hù)理氛圍 加強(qiáng)循證護(hù)理理論培訓(xùn),提高循證護(hù)理理念,將循證護(hù)理理論貫穿于整個(gè)護(hù)理工作中,做到“有法可依、有證可循”。

3.2.3 加強(qiáng)三基三嚴(yán) 實(shí)行院科兩級(jí)培訓(xùn)與考核。

3.2.3.1 一級(jí)培訓(xùn) 科室每月“四個(gè)一”培訓(xùn)及考核即:一次基礎(chǔ)理論、一項(xiàng)護(hù)理操作、一個(gè)制度或職責(zé)、一個(gè)應(yīng)急預(yù)案。

3.2.3.2 二級(jí)培訓(xùn) 采用多種形式對(duì)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化、分層培訓(xùn)及考核。

3.2.4 合理配備人力資源 按《護(hù)士條例》要求,床位與護(hù)士之比為1:0.4配備。減輕護(hù)士壓力,最大限度地降低護(hù)士的身心疲憊程度。

3.2.5 創(chuàng)造條件,更新護(hù)理人員的知識(shí)結(jié)構(gòu) 每年定期派出護(hù)理人員進(jìn)修、參加短期學(xué)習(xí)班,鼓勵(lì)護(hù)理人員參加脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、自考等,更新護(hù)理人員的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高護(hù)理人員的整體素質(zhì)。

第3篇：護(hù)理人員人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：全程互動(dòng)；人才培養(yǎng)模式；地方工科院校；四雙制

中圖分類號(hào)：G521

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-4038（2012）06-0010-04

地方高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，既要有別于講究理論研究的學(xué)術(shù)型人才，又要不同于注重操作熟練的技能性人才，從而“定格”為具備實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。這種觀點(diǎn)已在高等教育界得到了廣泛的認(rèn)可。

按“應(yīng)用型人才”目標(biāo)所培養(yǎng)的學(xué)生，要求掌握的理論知識(shí)要“厚”于高職學(xué)生，專業(yè)實(shí)踐技能又要“強(qiáng)”于研究型大學(xué)學(xué)生。這個(gè)在理論上十分合理的目標(biāo)，在實(shí)際的人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中，很容易產(chǎn)生兩個(gè)“極端傾向”。一是學(xué)術(shù)性傾向，在強(qiáng)調(diào)“理論知識(shí)要厚”的時(shí)候，難免會(huì)把大量的課時(shí)分配在基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課上。那么，實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐環(huán)節(jié)分配課時(shí)數(shù)就會(huì)偏少，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力“要強(qiáng)于研究型大學(xué)學(xué)生”，很可能只是一句空話。二是職業(yè)性傾向。突出“專業(yè)實(shí)踐技能”最直接的做法，就是在課程體系中安排大量的職業(yè)崗位培訓(xùn)課程。這樣，就會(huì)壓縮許多的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課課時(shí)，失去了本科院校的學(xué)科相對(duì)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生“理論知識(shí)要厚于高職學(xué)生”的想法，也許只是“一廂情愿”。如何避免這兩種“極端傾向”，是擺在地方工科院校面前的一個(gè)難題。

地方工科院校具有明顯的地方性和行業(yè)性特征，其生存與發(fā)展的基礎(chǔ)、優(yōu)勢(shì)與特色的形成都要依托于“地方”與“行業(yè)”，培養(yǎng)的人才也是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、服務(wù)于行（產(chǎn)）業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級(jí)。秉承“校企互動(dòng)”思想，實(shí)施“四雙制”措施，在方案制定、培養(yǎng)實(shí)施、畢業(yè)就業(yè)、效果反饋等人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的全面互動(dòng)，是解決這個(gè)難題的一種途徑。

一、“四雙制”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“四雙制”是指人才培養(yǎng)方案的“雙方制訂制”、人才培養(yǎng)過(guò)程的“雙方負(fù)責(zé)制”、學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的“雙方推薦制”和人才培養(yǎng)效果的“雙方反饋制”，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)全程互動(dòng)的具體方法。

1 人才培養(yǎng)方案的“雙方制訂制”

地方工科院校制定人才培養(yǎng)方案的主體人員，主要是集中于校內(nèi)的相關(guān)學(xué)科專家或課程專家。由于實(shí)踐應(yīng)用層面相關(guān)經(jīng)歷的缺失，校內(nèi)專家們制訂的人才培養(yǎng)方案較多注重理論知識(shí)的傳授，容易忽視應(yīng)用能力和工作態(tài)度的訓(xùn)練，即使有些方案在理論上賦予了應(yīng)用能力培養(yǎng)的概念，但實(shí)踐操作過(guò)程中并不可行或效果不顯著。另外，由于學(xué)校自身所處環(huán)境的影響，專家們對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)的變化了解不夠，制定的人才培養(yǎng)方案也不能緊跟市場(chǎng)的步伐，實(shí)際應(yīng)用的針對(duì)性也較低。

因此，地方工科院校應(yīng)該邀請(qǐng)更加了解市場(chǎng)需求的企業(yè)共同參與本科人才培養(yǎng)方案的制訂。一方面，企業(yè)可以把社會(huì)對(duì)人才需求的信息，以及對(duì)人才技能和員工素質(zhì)的要求帶入高校，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、課時(shí)分配、教材選用、課程考試以及學(xué)生職業(yè)道德和素質(zhì)培養(yǎng)方面提出建議，增加人才培養(yǎng)的應(yīng)用性及針對(duì)性；另一方面，企業(yè)也可以把自身對(duì)人才的要求體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，將崗前培訓(xùn)和職業(yè)培訓(xùn)納入人才培養(yǎng)體系。與高校合作培養(yǎng)企業(yè)自身所需要的人才。

2 人才培養(yǎng)過(guò)程的“雙方負(fù)責(zé)制”

地方工科院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)該在夯實(shí)基礎(chǔ)理論的前提下，將教學(xué)的重點(diǎn)回歸到生產(chǎn)實(shí)踐、工程實(shí)踐。讓學(xué)生以主動(dòng)的態(tài)度、實(shí)踐的行動(dòng)、探究的方式來(lái)強(qiáng)化工程能力，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，在工程中掌握理論。但是，地方工科院校在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，存在一些亟待解決的難題，比如不能及時(shí)準(zhǔn)確把握企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求、難以在較短時(shí)間讓學(xué)校教師既掌握豐富理論知識(shí)又擁有專業(yè)實(shí)踐技能、教學(xué)缺乏與企業(yè)相關(guān)的實(shí)踐案例等。

針對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，地方工科院?？梢耘c企業(yè)聯(lián)合。利用企業(yè)在項(xiàng)目管理、項(xiàng)目案例以及實(shí)踐型人才等方面的豐富資源和經(jīng)驗(yàn)，與其建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，明確責(zé)任分工，共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容、共同實(shí)施培養(yǎng)方案、共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量，切實(shí)執(zhí)行“人才培養(yǎng)過(guò)程的雙方負(fù)責(zé)制”，保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終落實(shí)。教育部啟動(dòng)的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”），除了對(duì)人才的工程實(shí)踐能力尤其重視外，還有一個(gè)特點(diǎn)就是“行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程”，這與“全程互動(dòng)”思想的“雙方負(fù)責(zé)制”培養(yǎng)模式是不謀而合的。

3 人才就業(yè)的“雙方推薦制”

為了做好畢業(yè)生的就業(yè)工作，許多地方工科院校通過(guò)人才培養(yǎng)模式改革、就業(yè)基地建設(shè)、開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課、幫助學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃等途徑，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；同時(shí)，還充分發(fā)揮學(xué)校廣大教師的作用，廣泛搜集用人單位信息，積極開(kāi)拓學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)，千方百計(jì)拓寬就業(yè)渠道。但是，學(xué)生能否得到企業(yè)的認(rèn)可并順利在企業(yè)就業(yè)，最終的決定權(quán)還是在企業(yè)。

因此，高校與企業(yè)全程互動(dòng)，不僅能使學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉實(shí)際動(dòng)手能力，而且還能讓學(xué)生在了解企業(yè)的實(shí)際需求、調(diào)整就業(yè)心態(tài)、完善自我定位等方面取得優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而為學(xué)生的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。不同于職業(yè)教育中的“定單式”培養(yǎng)，地方工科院校與企業(yè)的“雙方推薦制”模式，更加注重于把推薦就業(yè)的形式從“成品包裝”轉(zhuǎn)向?yàn)椤爱a(chǎn)品設(shè)計(jì)”。通過(guò)聯(lián)合舉辦崗前鑒定、崗前培訓(xùn)、雙方推薦等方式，讓學(xué)生們更了解未來(lái)就業(yè)的崗位需求，增強(qiáng)踏入職場(chǎng)的適應(yīng)能力。

4 人才培養(yǎng)效果的“雙方反饋制”

人才培養(yǎng)效果是衡量教育質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)尺，可以從兩個(gè)方面體現(xiàn)：一方面可以通過(guò)學(xué)校的學(xué)科知識(shí)考核、相關(guān)能力考查。以學(xué)生所取得的成績(jī)、獲得的獎(jiǎng)勵(lì)等方式來(lái)體現(xiàn)；另一方面可以通過(guò)學(xué)生最終的就業(yè)狀況來(lái)體現(xiàn)。相對(duì)于前者，后者更能體現(xiàn)出高校人才培養(yǎng)的社會(huì)認(rèn)可度。從這種意義上說(shuō)，高校學(xué)生就業(yè)后，用人單位反饋意見(jiàn)就成為衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。

地方工科院校與企業(yè)聯(lián)合、互動(dòng)，建立人才培養(yǎng)效果的“雙方反饋制”，對(duì)高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要意義。一方面，企業(yè)通過(guò)學(xué)校提供的人才信息，更好了解畢業(yè)生是否符合單位崗位的要求，并可根據(jù)畢業(yè)生的個(gè)性化的能力素質(zhì)條件，安排其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。使其個(gè)人發(fā)展與企業(yè)的發(fā)展同步；另一方面，學(xué)校可以通過(guò)定期走訪、網(wǎng)絡(luò)交流、校友同學(xué)聚會(huì)等形式，調(diào)查用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意度和對(duì)學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)和建議，同時(shí)獲得最新的辦學(xué)信息，不斷修改人才培養(yǎng)方案，改進(jìn)教學(xué)工作，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性。

二、實(shí)施“四雙制”人才培養(yǎng)模式的策略

1 以校企雙贏為原則

“校企合作”在理論和實(shí)踐中都已探索多年。有許多成功的典范，也有不少失敗的案例。失敗的原因歸結(jié)起來(lái)主要有：一是高校方面，一些地方院校與企業(yè)的合作流于形式，學(xué)校雖然與企業(yè)簽訂了多種實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面的協(xié)議，但協(xié)議的條款可操作性不強(qiáng)；一些學(xué)校只是為了評(píng)估或宣傳的需要，簽訂“形式”協(xié)議；還有一部分學(xué)校墨守成規(guī)，缺乏開(kāi)放包容的心態(tài)，擔(dān)心企業(yè)參與辦學(xué)，會(huì)改變學(xué)校的辦學(xué)性質(zhì)等等。二是企業(yè)方面，參與校企合作的動(dòng)力不足，積極性不高，致使學(xué)校方面處于“一頭熱”的尷尬境地；另外，出于企業(yè)安全責(zé)任的考慮，提供給學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間及參與實(shí)習(xí)的內(nèi)容非常有限，一般只能是“走馬觀花”式的參觀，不能進(jìn)行真正的實(shí)訓(xùn)操作，簽訂的合作協(xié)議層次較淺。

學(xué)校與企業(yè)之間的合作要形成良性互動(dòng)、持續(xù)推進(jìn)，其生命力在于“雙贏”。學(xué)校通過(guò)與企業(yè)的互動(dòng)，可以彌補(bǔ)學(xué)校自身?xiàng)l件的不足，尤其是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上的不足。企業(yè)在與學(xué)校合作互動(dòng)過(guò)程中，可以在技術(shù)研究、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、人力資源培訓(xùn)、獲得高質(zhì)量畢業(yè)生和企業(yè)的品牌形象樹(shù)立等方面上受益。

因此，學(xué)校應(yīng)具備主動(dòng)服務(wù)企業(yè)、積極推動(dòng)合作的意識(shí)。應(yīng)優(yōu)先考慮校企合作可以為企業(yè)解決什么問(wèn)題、帶來(lái)什么效益，讓企業(yè)看到校企合作的好處。企業(yè)也應(yīng)該意識(shí)到與高校合作所獲得的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，意識(shí)到其應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，與高校及時(shí)進(jìn)行信息溝通，逐漸形成良性互動(dòng)、緊密合作的運(yùn)行機(jī)制。

2 以行業(yè)協(xié)會(huì)為平臺(tái)

由于受相關(guān)人事制度的政策限制，地方工科院校的教師大都是從學(xué)校畢業(yè)后直接登上了講臺(tái)。雖然擁有高學(xué)歷，但幾乎沒(méi)有任何企業(yè)任職的經(jīng)驗(yàn)，具有工程實(shí)踐背景的教師少之又少；課程內(nèi)容相對(duì)陳舊、教學(xué)方法相對(duì)落后、實(shí)踐能力考核方式僵化等問(wèn)題，都影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí)，企業(yè)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能力的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。不能及時(shí)反饋，只能反饋于學(xué)生就業(yè)后，在學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中幾乎聽(tīng)不到企業(yè)的聲音。這種狀況影響了企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的關(guān)注度。另外，學(xué)校與企業(yè)合作的“地位對(duì)等”思想，使學(xué)校失去了不少的合作機(jī)會(huì)，中小企業(yè)進(jìn)入不了高校的合作名單，而大型企業(yè)卻又更加愿意尋找重點(diǎn)大學(xué)。所以，行業(yè)協(xié)會(huì)的介入，是打破這種“尷尬局面”、搭建合作平臺(tái)的契機(jī)。

行業(yè)協(xié)會(huì)是介于政府與企業(yè)之間、商品生產(chǎn)者和經(jīng)營(yíng)者之間的社會(huì)中介組織，其宗旨是為會(huì)員服務(wù)。它是企業(yè)和政府間的橋梁和紐帶，是會(huì)員企業(yè)交流的平臺(tái)。地方工科院校完全可以利用這一平臺(tái)，與其他各會(huì)員單位平等溝通、相互幫助、合作共進(jìn)。

3 以法律政策為推力

為推動(dòng)學(xué)校積極開(kāi)展校企合作，政府出臺(tái)了不少政策給予扶持，但這些政策還需要進(jìn)一步的細(xì)化和深化。如學(xué)校與企業(yè)雙方的責(zé)、權(quán)、利的具體劃分，實(shí)習(xí)生的勞動(dòng)安全、報(bào)酬及保障等方面，都缺少法律、法規(guī)的指引或約束，校企合作涉及的相關(guān)事務(wù)的處理。缺少相應(yīng)的處理規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，這些都制約著校企合作的順利實(shí)施和后續(xù)發(fā)展。

要推動(dòng)校企深度合作，實(shí)現(xiàn)校企全程互動(dòng)。必須充分發(fā)揮各級(jí)政府在互動(dòng)合作中的助推作用，加強(qiáng)政府的宏觀調(diào)控和統(tǒng)籌管理。政府要加快出臺(tái)和完善相關(guān)法律法規(guī)。制訂出有關(guān)政策及管理辦法，讓學(xué)校與企業(yè)之間的合作有章可循、有據(jù)可依，打消高校及企業(yè)的顧慮。其次，在政策導(dǎo)向上。應(yīng)該按照“雙方互惠、共贏”的原則，制定并規(guī)范旨在鼓勵(lì)和引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)充分互動(dòng)、深度參與校企合作的政策措施，對(duì)校企合作的項(xiàng)目給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜及必要的資金保障，逐漸形成政府主導(dǎo)、社會(huì)監(jiān)督、行業(yè)企業(yè)與學(xué)校緊密合作的人才培養(yǎng)新格局。

4 成立校企合作組織

校企全程互動(dòng)要重視對(duì)合作組織以及合作制度的建設(shè)，要建立學(xué)校與企業(yè)之間穩(wěn)定的組織聯(lián)系制度。因此，應(yīng)積極組建由企業(yè)技術(shù)專家、用人單位代表、專業(yè)教師和教學(xué)管理人員參與的合作聯(lián)盟協(xié)調(diào)小組，共同協(xié)商解決人才培養(yǎng)、企業(yè)職工培訓(xùn)、企業(yè)技術(shù)攻關(guān)的問(wèn)題。首先，在人才培養(yǎng)方案、學(xué)科專業(yè)調(diào)整、教學(xué)計(jì)劃修訂、課程體系建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)、就業(yè)推薦及效果反饋等方面，廣泛聽(tīng)取和征求學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)各方的意見(jiàn)；其次，根據(jù)企業(yè)的要求，共同開(kāi)展企業(yè)職工培訓(xùn)、技術(shù)咨詢服務(wù)以及科研成果轉(zhuǎn)化等工作；再者，共同制定一系列合作制度，明確合作項(xiàng)目主體及其職責(zé)，使合作更加規(guī)范、有序。

5 打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師是高校培養(yǎng)人才的第一資源和核心要素。地方理工科院校應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)需要既熟悉業(yè)務(wù)、又具有豐富專業(yè)知識(shí)的“雙師型”教師。但就現(xiàn)實(shí)而言，把地方工科院校的大部分教師，在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)成具備多種素質(zhì)或多種能力的教師，是難以實(shí)現(xiàn)的。以校企合作互動(dòng)的方式，可以通過(guò)引進(jìn)具有技術(shù)專長(zhǎng)和管理經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員擔(dān)任教師或兼職教師，邀請(qǐng)企業(yè)專家、工程師、一線管理者開(kāi)設(shè)講座，解決當(dāng)前地方工科院校缺乏擁有實(shí)踐能力師資的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。同時(shí)謀劃長(zhǎng)遠(yuǎn)，通過(guò)派教師深入企業(yè)掛職學(xué)習(xí)、參與企業(yè)的技術(shù)研究、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、決策咨詢等途徑，著力打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

第4篇：護(hù)理人員人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：中醫(yī)護(hù)理；人才培養(yǎng)；發(fā)展趨勢(shì)

一、我國(guó)現(xiàn)代護(hù)理人才培養(yǎng)模式研究進(jìn)展

我國(guó)高等護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)，主要是以培養(yǎng)具有現(xiàn)代護(hù)理科研知識(shí)及護(hù)理管理為最終目的[1]，專業(yè)護(hù)理人才的培養(yǎng)已成為護(hù)理教育關(guān)注的熱點(diǎn)。沈?qū)幍萚2]研究表明，護(hù)理人員應(yīng)具備的能力是臨床護(hù)理、護(hù)理研究、護(hù)理教育能力。李小妹等[3]根據(jù)我國(guó)以生物醫(yī)學(xué)模式為主的臨床疾病護(hù)理人員培養(yǎng)目標(biāo)，提出了應(yīng)通過(guò)增加我國(guó)護(hù)理人員的科研和教學(xué)職能的方式來(lái)提升護(hù)理人員的整體水平。因此，我國(guó)護(hù)理人員的培養(yǎng)應(yīng)以能提供整體護(hù)理、健康教育咨詢、科研和教學(xué)工作的人才，形成新時(shí)期下中醫(yī)護(hù)理轉(zhuǎn)型的開(kāi)拓型力量。徐燕等[1]提出，護(hù)理人員教育為具有護(hù)理教育、科研和管理的基本能力，能夠從事預(yù)防保健、臨床和康復(fù)護(hù)理工作的高級(jí)專業(yè)人才。李英等[4]提出，護(hù)理人員教育應(yīng)成為醫(yī)院及周邊服務(wù)社區(qū)護(hù)理工作的中堅(jiān)力量和后備軍。

二、貴州省中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)存在的不足

中醫(yī)護(hù)理人才的培養(yǎng)是發(fā)展貴州省中醫(yī)護(hù)理事業(yè)的先決條件，只有培養(yǎng)出高素質(zhì)、高經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新型人才，才是貴州省中醫(yī)護(hù)理事業(yè)發(fā)展壯大的關(guān)鍵[5]。當(dāng)前由于貴州省中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)理念起步較晚，處在早期發(fā)展階段，中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)的體系還不是很完善，存在一些問(wèn)題和不足。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)還不夠明確

由于中醫(yī)護(hù)理學(xué)科內(nèi)涵模糊，貴州省還未完全形成獨(dú)立、完善的學(xué)科理論體系，因此很難清楚的劃分中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)的階段性目標(biāo)，未能清晰明確的在中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)中突顯中醫(yī)醫(yī)護(hù)的特點(diǎn)，大多數(shù)的中醫(yī)護(hù)理人才不能講所學(xué)到的知識(shí)融入到實(shí)踐工作中去，理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。因此，貴州省中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)工作諸多方面不能展現(xiàn)處中醫(yī)護(hù)理區(qū)別于西醫(yī)的特色與長(zhǎng)處。

（二）教育模式和課程設(shè)置不盡合理

由于貴州省的護(hù)理教育起步較其他發(fā)達(dá)地區(qū)晚一些，因此貴州省在護(hù)理教育領(lǐng)域基本上沒(méi)有形成獨(dú)立的課程體系和人才培養(yǎng)模式。在課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)方法、及護(hù)士在職教育、繼續(xù)教育等方面，都直接借鑒或模仿西醫(yī)護(hù)理教育體系。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，貴州省的護(hù)理教育主要存在著課程設(shè)置偏向于西化，且培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確等現(xiàn)象，致使中醫(yī)護(hù)理本科教育體系西化傾向嚴(yán)重。

（三）中醫(yī)藥特色和優(yōu)勢(shì)不突出

目前，貴州省現(xiàn)行的中醫(yī)護(hù)理規(guī)范教學(xué)中沒(méi)有能突出中醫(yī)護(hù)理的專業(yè)特色，而只是簡(jiǎn)單的將中醫(yī)培養(yǎng)體系簡(jiǎn)單的壓縮成為中醫(yī)護(hù)理的標(biāo)準(zhǔn)，中醫(yī)護(hù)理學(xué)理論體系過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏實(shí)際可操作性和應(yīng)用價(jià)值，沒(méi)有一套完整的闡述中醫(yī)護(hù)理知識(shí)的專業(yè)體系。此外，課程設(shè)置較為重復(fù)，未能將中西醫(yī)護(hù)理知識(shí)進(jìn)行有效整合，這不僅加重了中醫(yī)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且還導(dǎo)致了護(hù)理專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)組織針對(duì)性不強(qiáng)，不能體現(xiàn)中醫(yī)護(hù)理專業(yè)的專業(yè)特色。

三、貴州省中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)

（一）應(yīng)以體現(xiàn)以人為本的培養(yǎng)理念為發(fā)展趨勢(shì)

中醫(yī)護(hù)理人才的培養(yǎng)注重以人為本，立足學(xué)生的職業(yè)特性和個(gè)人的全面發(fā)展，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位，以中醫(yī)護(hù)理為特色，保證知識(shí)層次規(guī)格，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)寬、專業(yè)能力強(qiáng)、人文素養(yǎng)深、職業(yè)水平高的多元復(fù)合型人才，根據(jù)“以人為本”的教育思想，按照人才規(guī)格滿足社會(huì)的需要，組織滿足學(xué)生就業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)，使實(shí)用性與適應(yīng)性并重，構(gòu)建中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)模型[6]。

（二）應(yīng)以中醫(yī)傳承與護(hù)理技能培育為發(fā)展趨勢(shì)

貴州省應(yīng)在臨床護(hù)理培養(yǎng)中圍繞中醫(yī)護(hù)理操作技術(shù)，結(jié)合當(dāng)代先進(jìn)西醫(yī)診療護(hù)理技術(shù)，以“學(xué)習(xí)、思考、塑身、實(shí)踐”為重點(diǎn)，將我國(guó)的傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)理論以及中醫(yī)護(hù)理理論通過(guò)深入的實(shí)踐活動(dòng)得到系統(tǒng)、全面的整理，開(kāi)發(fā)出具有以貴州省為代表性的中醫(yī)護(hù)理理論體系，并在教學(xué)的過(guò)程中滿足學(xué)生學(xué)以致用的要求，進(jìn)一步強(qiáng)化培養(yǎng)，開(kāi)拓實(shí)踐視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)護(hù)理的過(guò)程中驗(yàn)證中醫(yī)護(hù)理的專業(yè)獨(dú)特性，傳承中醫(yī)護(hù)理的特色，以講帶干，在豐富學(xué)生中醫(yī)護(hù)理知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)其主觀興趣意識(shí)，從而推動(dòng)貴州省中醫(yī)傳承和護(hù)理技能培育的步伐。

（三）應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容與執(zhí)業(yè)能力融合為發(fā)展趨勢(shì)

專業(yè)基礎(chǔ)和理論技術(shù)體系的構(gòu)建需要尊崇“強(qiáng)化知識(shí)、突出實(shí)踐”的基本原則。因此，在滿足就業(yè)崗位的基礎(chǔ)上，對(duì)中醫(yī)護(hù)理人員實(shí)踐能力的考核將成為下一步貴州省中醫(yī)護(hù)理醫(yī)師考核的發(fā)展趨勢(shì)。在教學(xué)的過(guò)程中我們應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)引領(lǐng)作用，在日常的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中加入實(shí)踐目標(biāo)的考核機(jī)制，通過(guò)實(shí)踐鍛煉，進(jìn)一步規(guī)范中醫(yī)護(hù)理的操作流程，使實(shí)踐能力培養(yǎng)常態(tài)化，教師在教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)穿插、設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容，并將護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的內(nèi)容作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展一系列職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定工作，探索實(shí)施“雙證書(shū)”制度。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：護(hù)理人員人才培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】高職護(hù)理專業(yè)；人文素質(zhì)教育；問(wèn)題及對(duì)策

1對(duì)高職院校護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)教育存在的問(wèn)題進(jìn)行分析

1.1高職院校忽視人文素質(zhì)教育的重要性

我國(guó)高職院校對(duì)護(hù)理專業(yè)人員的教育，主要向?qū)W科型人才方向進(jìn)行培養(yǎng)，因此，對(duì)護(hù)理專業(yè)人員的課程學(xué)習(xí)主要集中在護(hù)理醫(yī)學(xué)知識(shí)以及護(hù)理技能水平的培養(yǎng)。從而忽視了對(duì)護(hù)理倫理、護(hù)理管理、護(hù)理心理等人文素質(zhì)的培養(yǎng)。歸根究柢是由于高職院校忽視了人為素質(zhì)教育的重要性，在加上人文課程設(shè)置的比例不均衡等問(wèn)題，導(dǎo)致了已畢業(yè)的護(hù)理人員缺乏相關(guān)的人文素質(zhì)。因此，高職院校應(yīng)重視護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案。

1.2缺乏專業(yè)的人文課程教育師資力量

高職院校護(hù)理專業(yè)大部分人文課程沒(méi)有固定的專人專職任職教師，一般是由行政人員或者專業(yè)課教師兼任人文課程教師。由于種種原因，導(dǎo)致代職教師的專業(yè)程度比較低，因此就無(wú)法保證人文課程教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)時(shí)，所以，人文素質(zhì)課程的教學(xué)效果就比較低下[1]。由于高職院校不重視人文素質(zhì)教育，因此人文課程實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備就比較缺乏。而學(xué)習(xí)護(hù)理課程的學(xué)生也沒(méi)有對(duì)人文課程引起重視，這就導(dǎo)致人文課程教師缺乏教學(xué)積極性，護(hù)理學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)人文課程的熱情，從而達(dá)不到一個(gè)好的教學(xué)效果。再加上，教師的教學(xué)方法采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只注重理論而不注重實(shí)踐。所以學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位仍是以教師為主，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2提高護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)教育的對(duì)策分析

2.1提高對(duì)人文素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化優(yōu)秀護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案

由于當(dāng)代社會(huì)壓力比較大，因此，當(dāng)下人們也很容易出現(xiàn)心理疾病。而近年來(lái)現(xiàn)代社會(huì)的醫(yī)學(xué)模式向生物-心理方向發(fā)展，因此對(duì)患者的治療不再局限于對(duì)身體疾病的治療，而是更需要對(duì)患者心理上的關(guān)注。同時(shí)，當(dāng)代社會(huì)人們對(duì)服務(wù)質(zhì)量有了更高的要求，因此就對(duì)護(hù)理人員的人文素質(zhì)要求就更高。當(dāng)代醫(yī)療改革中明確要求護(hù)理工作要包含兩項(xiàng)人文素質(zhì)內(nèi)容，那就是倫理/法律活動(dòng)和溝通協(xié)調(diào)活動(dòng)。并且，當(dāng)下護(hù)士的執(zhí)業(yè)資格證考試內(nèi)容就包含了人文知識(shí)內(nèi)容，其中護(hù)理倫理法律法規(guī)以及護(hù)理管理、人際溝通等成為了必考科目，同時(shí)人文知識(shí)及其應(yīng)用能力在護(hù)士資格證考試中所占的比例都已經(jīng)超過(guò)了20%，由此可見(jiàn)我國(guó)當(dāng)下的醫(yī)療改革比較注重人文素質(zhì)教育。所以高職院校應(yīng)重視護(hù)理人文課程的地位和作用，有必要更改專業(yè)護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)方案[2]。另外護(hù)理倫理是人文素質(zhì)課程的核心課程，這是一門(mén)關(guān)于培養(yǎng)護(hù)理職業(yè)道德的學(xué)科，護(hù)理倫理對(duì)護(hù)理實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)作用，更有利于培養(yǎng)護(hù)理人員尊重患者和維護(hù)患者權(quán)益的意識(shí)，由此達(dá)到護(hù)理技術(shù)與能力相統(tǒng)一，從而提高護(hù)理的服務(wù)質(zhì)量。

2.2加強(qiáng)對(duì)人文課程教師的師資隊(duì)伍的建設(shè)

教師是為學(xué)生授課解惑的重要人物，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。為提高護(hù)理人員的人文素質(zhì)教育，因此專業(yè)的人文課程教師是必不可少的，所以有必要加強(qiáng)對(duì)人文課程教師的師資隊(duì)伍的建設(shè)。人文課程教師通過(guò)外出學(xué)習(xí)交流和一些教研活動(dòng)，可以提高相應(yīng)的教學(xué)能力。并根據(jù)人文課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，還可以聘請(qǐng)人文系、藝體系等專職教師來(lái)?yè)?dān)任語(yǔ)文美學(xué)、禮儀等課程的培養(yǎng)，以此增加護(hù)理學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師在對(duì)學(xué)生授課的過(guò)程中，還可以根據(jù)課程的特點(diǎn)，改變教學(xué)方式，例如進(jìn)行模擬教學(xué)，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，該方式以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。由此不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以提高教學(xué)質(zhì)量。

第6篇：護(hù)理人員人才培養(yǎng)范文

轉(zhuǎn)變觀念創(chuàng)新學(xué)習(xí)

該院護(hù)理部制定的20*年～2*0年人才培養(yǎng)規(guī)劃中，提出了“護(hù)士要把終身學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的職業(yè)準(zhǔn)則”，并且把“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，爭(zhēng)做知識(shí)型護(hù)士”作為一項(xiàng)戰(zhàn)略性的工作目標(biāo)，具體措施有：

1.層層制訂護(hù)理人才培養(yǎng)計(jì)劃：護(hù)理部成立了護(hù)理人員繼續(xù)教育培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，主管護(hù)理的周曉副院長(zhǎng)任組長(zhǎng)，制訂了全院護(hù)理人員20*～2*0人才培養(yǎng)規(guī)劃，按照醫(yī)院的發(fā)展規(guī)模與學(xué)科建設(shè)的要求分系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人、中層骨干力量，按學(xué)歷層次、年齡結(jié)構(gòu)分層次培養(yǎng)護(hù)理人才，使人才的成長(zhǎng)形成梯隊(duì)。各科護(hù)士長(zhǎng)制訂本科室每個(gè)護(hù)理人員培養(yǎng)目標(biāo)、措施，并組織實(shí)施。每個(gè)護(hù)士自己制訂出本人學(xué)習(xí)的短期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)，個(gè)人意愿與團(tuán)隊(duì)需要水融。

2.對(duì)全院456名護(hù)理人員建立了人才培養(yǎng)檔案，并且按其學(xué)歷、年齡、工作能力、學(xué)識(shí)水平制訂出個(gè)性化培養(yǎng)方案，搭建各種平臺(tái)，為護(hù)士提供理論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、進(jìn)修機(jī)會(huì)、才能展示機(jī)會(huì)、管理崗位機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)型人才脫穎而出。

3.把護(hù)士的成長(zhǎng)培養(yǎng)納入護(hù)理部主任、護(hù)士長(zhǎng)工作的聘期考核范疇，護(hù)理部主任與護(hù)士長(zhǎng)競(jìng)聘上崗的工作演講中，均把護(hù)理人力資源的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)列入日程，制訂出具體措施，定期組織考核，考核結(jié)果還與年終評(píng)優(yōu)掛鉤。護(hù)士年終評(píng)先、評(píng)優(yōu)時(shí)也要參考其年度學(xué)術(shù)成就。形成了護(hù)理部、科室護(hù)士長(zhǎng)、護(hù)士本人培養(yǎng)規(guī)劃實(shí)施的三級(jí)考核制。

引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制

護(hù)理部把護(hù)士的學(xué)習(xí)建設(shè)納入到了護(hù)理管理的相關(guān)制度之中，不僅建立了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，技術(shù)考核制度，新知識(shí)、新技術(shù)培訓(xùn)制度，而且根據(jù)目前國(guó)內(nèi)腫瘤?？谱o(hù)理培訓(xùn)不健全的現(xiàn)狀，制訂了腫瘤?？谱o(hù)理培訓(xùn)制度。為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值、知識(shí)的效能，還引入了競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，采取了三項(xiàng)具體措施：

1.競(jìng)聘護(hù)士長(zhǎng)實(shí)行學(xué)歷、職稱準(zhǔn)入制：在新一輪的護(hù)士長(zhǎng)競(jìng)聘中，護(hù)士長(zhǎng)起碼的條件是大專以上學(xué)歷、中級(jí)以上職稱，具有豐富的腫瘤?？谱o(hù)理經(jīng)驗(yàn)，這樣大大提高了護(hù)士長(zhǎng)隊(duì)伍的學(xué)歷層次與專業(yè)知識(shí)水平。

2.凡醫(yī)院推薦脫產(chǎn)學(xué)習(xí)專業(yè)、英語(yǔ)、日語(yǔ)均進(jìn)行考試選拔，成績(jī)前茅，工作表現(xiàn)突出者優(yōu)先。

3.年度評(píng)先評(píng)優(yōu)實(shí)行科研成果獲獎(jiǎng)，學(xué)術(shù)科研課題立項(xiàng)、QC成果發(fā)表優(yōu)先制度，給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。

培養(yǎng)護(hù)士綜合素質(zhì)

腫瘤?？谱o(hù)理的新理論、新技術(shù)日新月異，與護(hù)理相關(guān)的人文學(xué)科日顯重要，對(duì)外交流機(jī)會(huì)日益增多，為了讓廣大護(hù)士把握時(shí)代的脈搏，不斷更新、完善自己的知識(shí)體系，護(hù)理部采取了如下措施：

1.舉辦護(hù)士法律法規(guī)知識(shí)、三基培訓(xùn)、禮儀、人文知識(shí)培訓(xùn)班。

2.舉辦各種專科護(hù)理培訓(xùn)班。凡進(jìn)入該院工作的護(hù)理人員，工作的前三年為專科護(hù)理培養(yǎng)期，每人必須完成ICU護(hù)理、腫瘤內(nèi)科護(hù)理、腫瘤外科護(hù)理、腫瘤放療護(hù)理的專門(mén)培訓(xùn)課程，考試合格后，發(fā)給結(jié)業(yè)證書(shū)，才進(jìn)入下一階段的定科培養(yǎng)。

3.多渠道多途徑學(xué)習(xí)外語(yǔ)。護(hù)理部始終把護(hù)理人員外語(yǔ)學(xué)習(xí)放在重要位置，除選派護(hù)士脫產(chǎn)培訓(xùn)外，護(hù)理部更多地鼓勵(lì)自學(xué)、分層次舉辦業(yè)余英語(yǔ)培訓(xùn)班，還自發(fā)成立了英語(yǔ)沙龍，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的護(hù)士與英語(yǔ)有興趣的護(hù)士一起，定期開(kāi)展活動(dòng)。同時(shí)也邀請(qǐng)外國(guó)專家來(lái)院講學(xué)。

4.護(hù)理辦公自動(dòng)化，客觀上要求每名上崗護(hù)士都必須掌握計(jì)算機(jī)的使用，舉辦了計(jì)算機(jī)應(yīng)用全員培訓(xùn)班，達(dá)標(biāo)合格者可上崗工作。

5.20*～20*年啟動(dòng)護(hù)理急救技術(shù)強(qiáng)化訓(xùn)練工程，并且不定期舉辦護(hù)士長(zhǎng)管理經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、培訓(xùn)班，提高她們的管理水平。組織崗位技術(shù)比武和“三基”考試；鼓勵(lì)護(hù)士走自學(xué)成材道路，提高她們的學(xué)歷水平；支持先進(jìn)分子出國(guó)深造。在這樣的大環(huán)境下，護(hù)士們學(xué)習(xí)積極性不斷高漲，很多人實(shí)現(xiàn)了從中?！髮！究啤芯可某刹闹?。

打造腫瘤護(hù)理品牌

學(xué)習(xí)激發(fā)了每一位護(hù)士的工作潛能，學(xué)習(xí)使護(hù)理團(tuán)隊(duì)更具活力。通過(guò)一年多的努力，在院黨委與院工會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)支持下，**省腫瘤醫(yī)院?？谱o(hù)理特色品牌已初具規(guī)模。

20*年，護(hù)理人員共發(fā)表學(xué)術(shù)論文64篇，20*年再度榮獲**省衛(wèi)生系統(tǒng)“五四”青年崗位技術(shù)比武第一名。護(hù)理部自20*、20*、20*、20*連續(xù)四年獲**省質(zhì)量管理協(xié)會(huì)QC擂臺(tái)賽第一名，連續(xù)四年獲得國(guó)家質(zhì)量管理協(xié)會(huì)頒發(fā)的國(guó)優(yōu)證書(shū)。

第7篇：護(hù)理人員人才培養(yǎng)范文

1不斷充實(shí)和完善自己,增強(qiáng)管理能力

1.1加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高管理理論素養(yǎng)護(hù)理管理是以提高護(hù)理質(zhì)量和工作效率為目的的過(guò)程,它包括行政管理、業(yè)務(wù)管理和教育管理[1]。在行政管理中,人是決定因素,應(yīng)把提高人的素質(zhì),處理人際關(guān)系,滿足人的需求,調(diào)動(dòng)人的積極性、創(chuàng)造性放在首位,這就是管理人本性,也就要堅(jiān)持“以人為本,以人為中心”。業(yè)務(wù)管理是以保持和提高護(hù)理工作效率和質(zhì)量而進(jìn)行的業(yè)務(wù)技術(shù)管理活動(dòng),包括規(guī)章制度、技術(shù)規(guī)范、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的管理,新業(yè)務(wù)的開(kāi)展和推廣,護(hù)理科研的組織領(lǐng)導(dǎo)。教育管理是為了提高護(hù)士人員的素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平而采取的培訓(xùn)活動(dòng)的管理過(guò)程,包括新護(hù)士的崗前培訓(xùn)和在職護(hù)士的培訓(xùn)。因此,對(duì)于軍隊(duì)療養(yǎng)院,護(hù)士長(zhǎng)在管理模式上要針對(duì)療養(yǎng)院自身特點(diǎn),加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),通過(guò)參加新護(hù)士長(zhǎng)培訓(xùn)班、相關(guān)學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)交流等一系列學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),以提高自身管理理論水平。

1.2銳意進(jìn)取,練就過(guò)硬的專業(yè)本領(lǐng)正人先正己,要想讓別人做到,首先自己能夠做到。所以護(hù)士長(zhǎng)要具備扎實(shí)的護(hù)理專業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的技術(shù)本領(lǐng)和軍事素質(zhì),具有積極進(jìn)取的意志和昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài),有強(qiáng)烈事業(yè)心和工作責(zé)任感,嚴(yán)格要求自己,努力學(xué)習(xí),苦練本領(lǐng)。無(wú)論在護(hù)理基礎(chǔ)理論知識(shí)還是操作技能上都能拿得起來(lái),在護(hù)士中發(fā)揮表率作用。同時(shí),護(hù)士長(zhǎng)要具備前瞻性,要多讀書(shū),多了解本專業(yè)技術(shù)在國(guó)內(nèi)外的新進(jìn)展和新動(dòng)態(tài)。帶頭參加學(xué)歷教育和繼續(xù)教育學(xué)習(xí),不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平,成為學(xué)科上的帶頭人、技術(shù)上的排頭兵。把自己練就成為有深厚的管理理論功底、過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)和豐富的管理經(jīng)驗(yàn)的管理者。

2講究管理方法,注重實(shí)效

2.1要有一套行之有效的護(hù)理管理模式軍隊(duì)療養(yǎng)院有別于其他醫(yī)院,是以特勤療養(yǎng)和老干部療養(yǎng)為服務(wù)對(duì)象,以療養(yǎng)服務(wù)為中心,以療養(yǎng)接站、健康體檢、疾病矯治、康復(fù)療養(yǎng)和景觀療養(yǎng)等為主要服務(wù)方式。因此,要制定出一套與這些服務(wù)方式相適應(yīng)的護(hù)理管理模式,調(diào)動(dòng)一切積極因素,充分挖掘并發(fā)揮護(hù)理人員的積極性和創(chuàng)造性,把以為療養(yǎng)員服務(wù)為中心工作的管理思想貫穿于整個(gè)管理實(shí)際工作中去。

2.2注重人才培養(yǎng)與使用護(hù)理人才的培養(yǎng)和管理是療養(yǎng)院護(hù)理管理的重要內(nèi)容。為了確保護(hù)理工作的科學(xué)性、連續(xù)性和服務(wù)性的統(tǒng)一,必須對(duì)本科室護(hù)理人員進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)。護(hù)士長(zhǎng)要根據(jù)軍隊(duì)療養(yǎng)院和本科療養(yǎng)工作及服務(wù)對(duì)象的特點(diǎn),對(duì)各類人才的需要、素質(zhì)要求等進(jìn)行規(guī)劃,制定出培養(yǎng)計(jì)劃,使人才培養(yǎng)有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。人才的培養(yǎng)方法:首先,進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練,抓好基本理論、基本知識(shí)和基本技能訓(xùn)練,可以通過(guò)本科人員互相講課,參加院內(nèi)組織的學(xué)習(xí);其次,及時(shí)更新知識(shí),主要以現(xiàn)代護(hù)理科學(xué)與技術(shù)發(fā)展中的新理論、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為學(xué)習(xí)重點(diǎn),選派培養(yǎng)對(duì)象,參加培訓(xùn)班、外出進(jìn)修、參加相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng),學(xué)習(xí)深造。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中提高每個(gè)人的素質(zhì),發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智,保證本科護(hù)理人才的科學(xué)管理和合理使用。

2.3注重用“人本性”和“倫理學(xué)”理念進(jìn)行管理人本性是“以人為本,以人為中心”,而倫理學(xué)是講究道德倫理的科學(xué)。人本性觀點(diǎn)認(rèn)為,護(hù)理管理必須有強(qiáng)大的動(dòng)力,即物質(zhì)動(dòng)力和精神動(dòng)力。軍隊(duì)療養(yǎng)院不是創(chuàng)收單位而是純服務(wù)性單位,精神動(dòng)力顯得格外重要。精神動(dòng)力不僅可以彌補(bǔ)物質(zhì)動(dòng)力的缺陷,而且對(duì)人的行為起到巨大振奮和激勵(lì)作用[2]。因此,護(hù)士長(zhǎng)應(yīng)對(duì)護(hù)理人員尤其是新護(hù)士,適時(shí)地進(jìn)行職業(yè)理想和倫理道德(包括人生觀和價(jià)值觀)教育。人不能單純?cè)谖镔|(zhì)的驅(qū)動(dòng)下去工作,一個(gè)先進(jìn)集體為著共同榮譽(yù)而團(tuán)結(jié)奮斗;一些科學(xué)家不慕富貴,甚至不怕迫害,執(zhí)著地進(jìn)行研究發(fā)明。這些都是精神動(dòng)力的典范,同時(shí),也是倫理學(xué)中敬業(yè)精神的具體表現(xiàn)。護(hù)士長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)大家積極參加護(hù)理有獎(jiǎng)活動(dòng),以增強(qiáng)大家的集體榮譽(yù)感。護(hù)理倫理學(xué)的基本規(guī)范要求護(hù)士要做到:熱愛(ài)專業(yè),熱情體貼,認(rèn)真負(fù)責(zé),互尊互重,團(tuán)結(jié)協(xié)作。所以,作為護(hù)士長(zhǎng)首先要豁達(dá)大度,要有容人的氣度,有關(guān)心下屬的風(fēng)度,以贏得大家的尊重,使團(tuán)隊(duì)成為一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的戰(zhàn)斗集體。

2.4要確保護(hù)理規(guī)章制度的落實(shí)與執(zhí)行護(hù)理規(guī)章制度是護(hù)理人員在為病人和社會(huì)人群服務(wù)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)履行的工作職責(zé),它具有法規(guī)性和強(qiáng)制性,是護(hù)理人員必須執(zhí)行和遵守的規(guī)則。護(hù)理規(guī)章制度管理是護(hù)理管理的重要內(nèi)容,包括交接班制度、查對(duì)制度、醫(yī)囑制度。此外,還可以有結(jié)合療養(yǎng)院和本科工作特點(diǎn)的療養(yǎng)員接送站制度、健康體檢制度等。建立和健全各項(xiàng)規(guī)章制度,并認(rèn)真監(jiān)督執(zhí)行,可以規(guī)范護(hù)理人員的行為、協(xié)調(diào)護(hù)理人員之間的關(guān)系、保證護(hù)理工作的銜接性和連接性,以實(shí)現(xiàn)護(hù)理工作的安全、高效、優(yōu)質(zhì)的目標(biāo),使每個(gè)人都能夠按照規(guī)章制度去做,從而避免因無(wú)據(jù)可循而造成護(hù)理工作混亂和人際關(guān)系緊張,確保療養(yǎng)工作的順利完成。

3善于處理與協(xié)調(diào)內(nèi)外關(guān)系

軍隊(duì)療養(yǎng)院是個(gè)特殊的單位,服務(wù)對(duì)象有特勤療養(yǎng)員,有離退休老干部等。上下級(jí)之間,護(hù)士與醫(yī)生、護(hù)士與護(hù)士、護(hù)士與療養(yǎng)員之間等構(gòu)成一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系網(wǎng)。護(hù)士長(zhǎng)作為護(hù)理工作的管理者,集行政、業(yè)務(wù)、科室事務(wù)管理于一身,是科室之間、上下級(jí)之間溝通的樞紐,必須具備較強(qiáng)的處理問(wèn)題的能力,要善于協(xié)調(diào)和處理各種關(guān)系,使護(hù)理工作處于良好的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài),提高護(hù)理工作效率。同時(shí),人際關(guān)系是工作環(huán)境的一部分,成功處理工作場(chǎng)所中的人際關(guān)系是個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。護(hù)士長(zhǎng)應(yīng)處理好與護(hù)理人員的關(guān)系,多與她們進(jìn)行交流溝通,關(guān)心她們的生活,了解她們的疾苦。若處理不好,會(huì)影響工作的積極性,并直接影響到病人的管理。因此,護(hù)士長(zhǎng)在管理中應(yīng)建立起良好的內(nèi)外人際關(guān)系。

總之,護(hù)理管理必將把提高護(hù)士整體素質(zhì)放在首位,進(jìn)行護(hù)理模式改革,學(xué)習(xí)和運(yùn)用心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等多方面知識(shí),更有效地實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo),不斷完善發(fā)展現(xiàn)代護(hù)理管理科學(xué),并應(yīng)用于護(hù)理管理實(shí)踐中,做到以療養(yǎng)員為中心,以提高護(hù)理質(zhì)量為目標(biāo),以基礎(chǔ)護(hù)理為重點(diǎn),以提高技術(shù)整體功能為前提,以開(kāi)展新業(yè)務(wù)、新技術(shù)為先導(dǎo),以提高護(hù)理綜合素質(zhì),對(duì)提高療養(yǎng)服務(wù)質(zhì)量,滿足療養(yǎng)員需要,確保療養(yǎng)任務(wù)的順利完成,具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn):

[1]潘紹山,孫方敏,黃始振.現(xiàn)代護(hù)理管理學(xué)[M].北京:科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社,2007:19-21.

第8篇：護(hù)理人員人才培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】基層醫(yī)院；護(hù)理管理；措施

隨著醫(yī)改的不斷深入，隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)健康的需求不斷增長(zhǎng)，護(hù)理服務(wù)理念及模式也在不斷發(fā)生變化。尤其醫(yī)療體制的改革、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入，新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度的實(shí)施，為廣大農(nóng)民群眾解決看病問(wèn)題帶來(lái)了很大的益處，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院住院患者迅速增加，對(duì)護(hù)理工作帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。然而鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院現(xiàn)實(shí)狀況，尤其是護(hù)理現(xiàn)狀，存在諸多困難、問(wèn)題，亟待解決[1]。鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院如何利用現(xiàn)有資源，改善護(hù)理人力資源不足，提高護(hù)理工作質(zhì)量，增強(qiáng)護(hù)理安全管理，有效地避免護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)為患者提供優(yōu)質(zhì)、安全有序的護(hù)理服務(wù)。成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院面臨的切實(shí)問(wèn)題。

1存在的問(wèn)題

1.1重醫(yī)輕護(hù)的現(xiàn)象影響了護(hù)理專業(yè)整體發(fā)展不論是在人才培養(yǎng)或是工資待遇上，決策者一般都偏向于醫(yī)生，這樣一來(lái)護(hù)士的積極性不高，進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)又少，護(hù)士的素質(zhì)不高，護(hù)理質(zhì)量得不到改進(jìn)。

1.2鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院護(hù)理人員的配置嚴(yán)重不足，導(dǎo)致護(hù)理結(jié)構(gòu)的失衡由于護(hù)理人力不足，護(hù)士長(zhǎng)與普通護(hù)士一樣同樣倒班，日常工作缺乏有力監(jiān)管，年輕護(hù)士由于臨床經(jīng)驗(yàn)不足缺乏與患者之間溝通交流，業(yè)務(wù)技術(shù)水平有待高。

1.3護(hù)理人員培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，護(hù)理隊(duì)伍整體素質(zhì)不穩(wěn)定人員緊張，護(hù)士長(zhǎng)外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，對(duì)護(hù)理知識(shí)的更新，工作的新要求、新標(biāo)準(zhǔn)知之甚少缺乏新的管理理念，護(hù)士長(zhǎng)自身素質(zhì)難以提高，導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院高素質(zhì)護(hù)理人才匱乏，隊(duì)伍不穩(wěn)定，整體護(hù)理質(zhì)量難以提高。

1.4護(hù)士專業(yè)知識(shí)貧乏，繼續(xù)教育不力，護(hù)理質(zhì)量難以提高：護(hù)士大鍋飯缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，加之工作時(shí)間長(zhǎng)，很少有護(hù)士抽出時(shí)間進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更談不上寫(xiě)一些專業(yè)論文及一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性的文章。

2措施與對(duì)策

2.1以患者為中心，提倡人文化的關(guān)懷和人性化服務(wù)加強(qiáng)護(hù)患溝通是做好一切護(hù)理工作的前提和必要條件，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院應(yīng)堅(jiān)持以患者為中心，在尊重、理解、關(guān)懷患者的基礎(chǔ)上，為患者提供溫馨、周到的人性化服務(wù)，尊重患者的人格尊嚴(yán)，重視患者的人格心理需求，以最大限度地滿足患者的生理及心理需求，通過(guò)方便、快捷、熱情地為患者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

2.2重視增高護(hù)士整體素質(zhì).優(yōu)化護(hù)理隊(duì)伍，科學(xué)合理配置護(hù)理人力適當(dāng)增加護(hù)士數(shù)量，滿足臨床護(hù)理工作，對(duì)護(hù)士實(shí)施人性化管理，避免過(guò)于超時(shí)間的工作，確保臨床護(hù)理安全和需要。認(rèn)真落實(shí)臨床護(hù)理實(shí)踐指南和護(hù)理技術(shù)規(guī)范，細(xì)化工作標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范護(hù)理行為。責(zé)任護(hù)士能夠正確實(shí)施治療處置，密切觀察、評(píng)估患者病情并及時(shí)與醫(yī)師溝通，配合醫(yī)師共同完成診療計(jì)劃，同時(shí)，加強(qiáng)與患者的交流，尊重關(guān)心愛(ài)護(hù)患者，增進(jìn)護(hù)患信任。

2.3尊重護(hù)理人員，加強(qiáng)護(hù)士培養(yǎng)充分調(diào)動(dòng)護(hù)士工作的積極性，改善工作環(huán)境和工資待遇，穩(wěn)定鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的護(hù)理隊(duì)伍，吸引護(hù)理人員到鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院發(fā)展。人才培養(yǎng)護(hù)理部嚴(yán)格抓好進(jìn)修實(shí)習(xí)人員的安排、培訓(xùn)、考核及管理工作，選派業(yè)務(wù)程度高的護(hù)理人員帶教，使實(shí)習(xí)人員圓滿地完成任務(wù)。護(hù)理部組織人員對(duì)呼吸機(jī)、心電圖機(jī)、心電監(jiān)護(hù)儀、心電除顫?rùn)C(jī)等進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.4加強(qiáng)護(hù)理質(zhì)量的定期檢查考核，增高護(hù)理質(zhì)量質(zhì)量管理是鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院永恒不變的主題，定期進(jìn)行檢查考核，是增高護(hù)理質(zhì)量的保證。為了增高護(hù)理質(zhì)量，護(hù)理長(zhǎng)要不斷完善和制定切實(shí)可行的檢查與考核細(xì)則，每月重點(diǎn)查，每季度普遍查的基礎(chǔ)上進(jìn)行不定期抽查、互查。

2.5全面履行護(hù)理職責(zé)責(zé)任護(hù)士全面履行護(hù)理職責(zé)，關(guān)注患者身心健康，做好專業(yè)照顧、病情觀察、治療處置、心理支持、溝通和健康指導(dǎo)等任務(wù)，為患者提供整體護(hù)理服務(wù)。

2.6加強(qiáng)安全教育，強(qiáng)化法制意識(shí)定期組織護(hù)理人員學(xué)習(xí)和考核醫(yī)療法規(guī)知識(shí)，讓護(hù)理人員自覺(jué)用法律來(lái)規(guī)范護(hù)理行為。只有學(xué)法、懂法，才能充分尊重和滿足患者要求，減少護(hù)患糾紛。在尊重維護(hù)患者權(quán)益的同時(shí)，也要懂得用法律來(lái)保護(hù)自身的合法權(quán)益[2]。

2.7提高護(hù)士全科知識(shí)學(xué)習(xí)，當(dāng)好健康教育宣傳員鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院護(hù)理人員不僅是護(hù)理操作者，而且是新型農(nóng)村合作醫(yī)療政策宣傳者，鄉(xiāng)鎮(zhèn)老百姓健康保健護(hù)航者。在工作中不僅要做好護(hù)理工作還要宣傳好新型農(nóng)村合作醫(yī)療優(yōu)惠政策、國(guó)家基本藥物制度、健康保健知識(shí)，讓國(guó)家的利民政策深入人心，讓老百姓自身保健知識(shí)得到提高，減少鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民疾病發(fā)病率，保證新型農(nóng)村合作醫(yī)療健康持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第9篇：護(hù)理人員人才培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】 護(hù)理；繼續(xù)教育；培訓(xùn)；評(píng)價(jià)

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.11.479 文章編號(hào)：1004-7484（2013）-11-6528-02

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，醫(yī)學(xué)水平的快速進(jìn)步和新醫(yī)療技術(shù)的不斷應(yīng)用，以及人們健康觀念的轉(zhuǎn)變，護(hù)理學(xué)科得到了較為迅速的發(fā)展，護(hù)理內(nèi)容也大大豐富。護(hù)理工作正逐步從單一疾病護(hù)理逐步轉(zhuǎn)向多元化的健康護(hù)理，護(hù)理的知識(shí)結(jié)構(gòu)正從傳統(tǒng)的單純治療護(hù)理知識(shí)優(yōu)化為包括自然科學(xué)、醫(yī)療、護(hù)理學(xué)、人文學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，以適應(yīng)多元化人文護(hù)理要求。傳統(tǒng)的護(hù)理專業(yè)的一次性學(xué)校教育及臨床經(jīng)驗(yàn)式的傳教培養(yǎng)的護(hù)理人員已不能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需求，這就要求護(hù)理工作要時(shí)刻關(guān)注本專業(yè)的發(fā)展方向及前沿知識(shí)[1]，不斷加強(qiáng)護(hù)士的在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育，護(hù)理工作才能保持較高水平的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和護(hù)理學(xué)科的發(fā)展。

1 護(hù)理技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題

1.1 當(dāng)前護(hù)理隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀 由于我國(guó)護(hù)理教育發(fā)展的特殊性，目前臨床護(hù)理人員全日制學(xué)歷教育以中專學(xué)歷為主，?？茖W(xué)歷較少，本科學(xué)歷只有3%左右，而且職稱結(jié)構(gòu)不合理，70%的護(hù)理人員職稱為初級(jí)。同時(shí)，醫(yī)院對(duì)護(hù)士的繼續(xù)教育缺乏有計(jì)劃的安排，主要是通過(guò)實(shí)踐鍛煉及職稱考試逐步晉升為護(hù)師、主管護(hù)士，只能通過(guò)自學(xué)掌握高級(jí)護(hù)理科學(xué)理論與技術(shù)，而多數(shù)護(hù)士本職工作繁忙，家務(wù)負(fù)擔(dān)又重，真正能夠通過(guò)自學(xué)提高業(yè)務(wù)水平的很少。護(hù)理人員與病床、病人比例嚴(yán)重失衡，臨床護(hù)理人員嚴(yán)重缺編。據(jù)衛(wèi)生部對(duì)全國(guó)400多所醫(yī)院的調(diào)查，醫(yī)療機(jī)構(gòu)病房護(hù)士與床位比平均為0.33∶1，最低的僅為0.26∶1，尚未達(dá)到衛(wèi)生部1978年的要求，即病房護(hù)士與床位的比例為0.4∶1。現(xiàn)實(shí)情況是護(hù)士床位比不僅沒(méi)有提高，反而在下滑，這就造成了護(hù)士工作強(qiáng)度和工作壓力過(guò)大，無(wú)形中壓縮了護(hù)士的繼續(xù)教育和培訓(xùn)空間。

1.2 缺乏高級(jí)護(hù)理人才的正規(guī)培養(yǎng)途徑、專科護(hù)士培訓(xùn)不足 高級(jí)護(hù)理人才及?？谱o(hù)士是指在某一特殊或者專門(mén)的護(hù)理領(lǐng)域具有較高水平和專業(yè)的專家型臨床護(hù)士，工作中專護(hù)士利用自己在某一領(lǐng)域的知識(shí)專長(zhǎng)和技術(shù)為患者和社會(huì)人群提供護(hù)理服務(wù)，并為患者提供相應(yīng)的教育。高級(jí)護(hù)理人才除直接護(hù)理工作外，還可以對(duì)其他護(hù)士起咨詢和指導(dǎo)作用，直接決定著整個(gè)科室的護(hù)理水平[2]。在降低醫(yī)療費(fèi)用、提高醫(yī)療質(zhì)量、減少醫(yī)療并發(fā)癥等諸方面有巨大作用，特別是重癥專科護(hù)士，對(duì)于提高危重病人的治愈率更是功不可沒(méi)。實(shí)際實(shí)踐中，專科護(hù)士還局限于ICU、糖尿病等領(lǐng)域，其他常規(guī)科室嚴(yán)重缺乏。?？谱o(hù)士人數(shù)比例低，未建立科學(xué)有效的?？谱o(hù)士培訓(xùn)制度。

缺乏高級(jí)護(hù)理人才正規(guī)培養(yǎng)途徑，高級(jí)護(hù)理人才的缺失，不僅妨礙臨床護(hù)理水平和醫(yī)療質(zhì)量的提高，影響護(hù)理科學(xué)研究的深入開(kāi)展，也不利于中、初級(jí)護(hù)理技術(shù)人員的專業(yè)培訓(xùn)。

1.3 培訓(xùn)安排不合理、缺乏行之有效的評(píng)價(jià)機(jī)制 一是醫(yī)院的人力資源部還在負(fù)責(zé)考勤、薪資、檔案管理等一些低水平的人力資源工作，沒(méi)有完成角色轉(zhuǎn)換以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)人力資源的發(fā)展。缺乏把人力當(dāng)成資源來(lái)看待，強(qiáng)調(diào)人性化管理與人力資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)，無(wú)法制訂出科學(xué)合理的教育培訓(xùn)計(jì)劃。二是教育培訓(xùn)形式單一，內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)際需求脫節(jié)，教育培訓(xùn)形式死板，護(hù)士缺乏參加教育培訓(xùn)的興趣和動(dòng)力。三是缺乏行之有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。護(hù)理工作是一套系統(tǒng)工程，護(hù)理效果和護(hù)理水平無(wú)法以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、有效的量化指標(biāo)來(lái)衡量。教育培訓(xùn)往往最后以學(xué)分為考核標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法真實(shí)有效地反應(yīng)出教育培訓(xùn)的效果。

2 科學(xué)規(guī)劃，切實(shí)加強(qiáng)護(hù)理人才繼續(xù)教育和培訓(xùn)工作

2.1 制定科學(xué)合理的培育培訓(xùn)人才培養(yǎng)計(jì)劃 護(hù)士繼續(xù)教育與培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的經(jīng)常性工作，人力資源部在制訂教育培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)應(yīng)以醫(yī)院發(fā)展的總體目標(biāo)和護(hù)理發(fā)展規(guī)劃需要，制訂出科學(xué)合理的人才教育培訓(xùn)計(jì)劃。根據(jù)護(hù)理人員的學(xué)歷、職稱、年齡工齡等特點(diǎn)，主動(dòng)幫助護(hù)理人員做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，打破護(hù)理人員職稱的“天花板”，拓展護(hù)理人員的發(fā)展空間。充分尊重不同科室的不同需求，給予護(hù)士長(zhǎng)在的培訓(xùn)人員、教訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式上更大和自，促使護(hù)理人員主動(dòng)參與到教育培訓(xùn)計(jì)劃的制訂工作中來(lái)，讓教育培訓(xùn)計(jì)劃更加科學(xué)、適用，也可更好地調(diào)動(dòng)護(hù)士參加教育培訓(xùn)的積極性[3]。

2.2 加強(qiáng)教育培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)保障 人力資源是醫(yī)院發(fā)展的根本，護(hù)理人力資源作為醫(yī)院人力資源的重要組成部分之一，對(duì)醫(yī)院的發(fā)展起著重要作用。科學(xué)的人力資源教育培訓(xùn)計(jì)劃需要合理的經(jīng)費(fèi)保障。在申報(bào)教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)預(yù)算時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持統(tǒng)籌安排、突出重點(diǎn)、注重績(jī)效的基本原則。根據(jù)護(hù)理工作教育培訓(xùn)發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際需要，對(duì)比上年度預(yù)算經(jīng)費(fèi)實(shí)際執(zhí)行情況，對(duì)預(yù)算項(xiàng)目進(jìn)行充分論證，做到科學(xué)化和精細(xì)化。保證教育培訓(xùn)實(shí)踐中計(jì)劃目標(biāo)保質(zhì)保量，重點(diǎn)項(xiàng)目?jī)A斜有度，激勵(lì)項(xiàng)目取得實(shí)效。

3 建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，完善考核激勵(lì)機(jī)制

目前，對(duì)于護(hù)理人員繼續(xù)教育效果評(píng)價(jià)缺乏一個(gè)完善的體系或制度，很多的護(hù)理培訓(xùn)，包括院內(nèi)或院外的短期學(xué)習(xí)班、進(jìn)修都缺乏教育效果的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法比較單一，多采取學(xué)分考核的方式。甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)為學(xué)分、學(xué)分為晉升，而不是以獲得知識(shí)為學(xué)習(xí)目的，對(duì)于護(hù)理人員繼續(xù)教育的重視“過(guò)程”，忽視“結(jié)果”。積極有效的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)充分體現(xiàn)整體性、科學(xué)合理性、可發(fā)展性。要求評(píng)價(jià)體系在建設(shè)中應(yīng)以醫(yī)院護(hù)理發(fā)展的整體規(guī)劃為出發(fā)點(diǎn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)協(xié)調(diào)一致、科學(xué)準(zhǔn)確，能較為客觀地反映出目標(biāo)要求，并可以根據(jù)醫(yī)院整體目標(biāo)發(fā)展需要做出及時(shí)調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

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