幼兒發(fā)展分析精選(九篇)

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第1篇：幼兒發(fā)展分析范文

1.1社會政府方面的原因

（1）社會對幼兒教師職業(yè)定位存在偏差。當(dāng)前幼兒園的職能已經(jīng)從看護(hù)兒童發(fā)展成為專業(yè)的保育教育，但是社會對幼兒教師的職業(yè)定位仍然停留在表面，認(rèn)為“幼兒教師就是看看孩子，帶領(lǐng)孩子做做游戲，唱唱歌跳跳舞”，認(rèn)為“只要有一定的育兒知識或經(jīng)驗(yàn)就能夠勝任幼兒園老師”這些觀點(diǎn)使得幼兒教師的社會地位偏低，幼兒教師隊(duì)伍流動性大、幼兒教師職業(yè)生涯短、幼兒教師專業(yè)發(fā)展動力不足。

（2）幼兒教師的從業(yè)資格和職業(yè)要求不高。作為一種專業(yè)化的職業(yè)，就業(yè)人員在入職前應(yīng)該進(jìn)行一定時(shí)期的規(guī)范的專業(yè)訓(xùn)練。幼兒教師的工作對象是生理和心理發(fā)展都不成熟的幼兒，因此更應(yīng)該對從業(yè)人員要求較高的專業(yè)資格。但是由于社會和歷史原因，幼兒教師的從業(yè)資格和職業(yè)要求都不高，幼兒教師資格證書相較于其他資格證書也較容易獲得。在一些農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)，還有一些轉(zhuǎn)崗教師，這些教師完全沒有接受過任何學(xué)前方面的教育，只是接受過短期的培訓(xùn)甚至有的根本沒有培訓(xùn)就能入職。

（3）幼兒教師專業(yè)自的缺乏。作為專業(yè)的人員，幼兒教師應(yīng)該對其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的教育教學(xué)工作具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)自，但是現(xiàn)實(shí)情況是幼兒教師的行為受到來自教育行政部門、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、社會公眾、專家學(xué)者的制約，不能自主決定自己領(lǐng)域內(nèi)的事務(wù)，缺乏專業(yè)自。

1.2幼兒教師自身的因素

（1）幼兒教師自身專業(yè)素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)不完備。在幼兒園中幼兒教師絕大多數(shù)是中等師范學(xué)?；蛘呤歉叩葞煼秾W(xué)校畢業(yè)的。他們沒有扎實(shí)的知識儲備，往往是初中、高中畢業(yè)就進(jìn)入師范學(xué)校學(xué)習(xí)，沒有接受過高質(zhì)量的教育，這直接導(dǎo)致了幼兒教師師資質(zhì)量的下降。一些師范學(xué)校的學(xué)前教育理論落后，僅僅停留在以“會不會畫畫、跳舞”作為衡量教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)或者課程設(shè)置與幼兒園教學(xué)相脫節(jié)，使教師學(xué)不到專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)前方面的知識，直接導(dǎo)致教師的專業(yè)素養(yǎng)較低，知識結(jié)構(gòu)不完備。

（2）教師的工作量過大。在幼兒園，一個(gè)班級的標(biāo)準(zhǔn)配備是兩個(gè)教師，一個(gè)保育員。教師每天要管理孩子的生活、游戲、學(xué)習(xí)、注意孩子健康安全問題。此外幼兒教師還要做環(huán)境創(chuàng)設(shè)、寫教案、寫反思、寫觀察記錄等。以至于幼兒教師每天疲于應(yīng)付繁多的工作，每天進(jìn)行的都是經(jīng)驗(yàn)性的重復(fù)，沒有時(shí)間也沒有精力對教育現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)、分析和提升。

1.3幼兒園方面的原因

（1）幼兒園的理念不統(tǒng)一。目前我國的辦園力量層次不一，目的不同，呈現(xiàn)多元化趨勢，私立園在我國遍地開花。私立園由于其市場經(jīng)營的性質(zhì)決定了其追求利益的本質(zhì)，這導(dǎo)致了一些幼兒園為了追求高入園率，把經(jīng)費(fèi)更多地花在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒園的設(shè)施上，而沒有給教師更多的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會，導(dǎo)致教師的專業(yè)發(fā)展緩慢。

（2）幼兒園的管理制度不完善。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與幼兒園的管理息息相關(guān)。幼兒園改善一些冗雜的管理制度不僅能激勵(lì)幼兒教師高效有質(zhì)量地完成工作還能促使教師專業(yè)素養(yǎng)得到快速的提升。但是一些幼兒園由于經(jīng)費(fèi)的缺欠，只關(guān)注教師的工資和福利，缺少教師培訓(xùn)深造的政策導(dǎo)致教師的科研意識較差，缺少發(fā)展的平臺，專業(yè)發(fā)展受到阻礙。

2促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的多元途徑

針對以上提到的影響幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的諸多影響因素，要優(yōu)化幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑就要積極尋求政府社會、幼兒園、幼兒教師本身及幼教專家的協(xié)同合作，共同促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化成長。

2.1社會政府方面

（1）政府要重視學(xué)前教育，為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供政策支持。幼兒是國家的未來，是社會興旺發(fā)達(dá)的希望，而幼兒教師的質(zhì)量決定了幼兒的質(zhì)量。所以社會和政府應(yīng)該高度重視學(xué)前教育，重視幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。但是僅僅從思想上重視幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展是不夠的，更重要的是要從制度上重視。首先，國家應(yīng)該制定有關(guān)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的法律法規(guī)，使幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有法可依，有章可循。其次，國家和各級教育管理部門應(yīng)該加大對幼兒園、幼兒教師教育的投資力度，只有師范學(xué)校辦學(xué)條件得到了改善，幼兒教師的質(zhì)量才有可能提高；只有幼兒園的辦學(xué)條件改善了，幼兒教師才能做到專業(yè)化發(fā)展的良性循環(huán)。

（2）提高幼兒教師的職前教育和職后培訓(xùn)的質(zhì)量。幼兒教師的質(zhì)量很大程度上受到職前教育的影響，要提高幼兒教師的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，必須要保證幼兒教師的職前教育的質(zhì)量。如師范學(xué)校的課程設(shè)置要彰顯學(xué)前專業(yè)課的特色，建構(gòu)合理的課程結(jié)構(gòu)；課程設(shè)置要具有導(dǎo)向性，能夠與幼兒園的實(shí)際情況相結(jié)合；全面調(diào)整理論課與實(shí)踐課、基礎(chǔ)課與技能課的比例，防止出現(xiàn)重技能輕理論或者重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。在重視幼兒教師職前教育的同時(shí)也應(yīng)該重視幼兒教師的職后培訓(xùn)。國家和各級教育部門不僅要為幼兒教師提供各種發(fā)展的機(jī)會而且要保證職后教育的質(zhì)量。如加大“國培”的力度，保證“國培”的質(zhì)量，使更多的幼兒教師尤其是農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒教師能夠有進(jìn)修培訓(xùn)的資格，了解到更多專業(yè)的學(xué)前教育的思想，更能促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

（3）健全幼兒教師準(zhǔn)入制度，切實(shí)保證幼兒教師的質(zhì)量。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的首要前提是幼兒教師自身隊(duì)伍的質(zhì)量達(dá)到一個(gè)比較高的水平，所以要想提高教師的專業(yè)化水平國家政府必須采取措施保證教師的質(zhì)量。首先，要嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格準(zhǔn)入制度，實(shí)行全國統(tǒng)一的幼兒教師資格考試，嚴(yán)格執(zhí)行教師資格證的考評、發(fā)放和管理制度。其次，要擴(kuò)大學(xué)前教育師范生的招生規(guī)模，使更多具有高學(xué)歷的學(xué)前教育畢業(yè)生從事幼兒教育工作，提高幼兒教師隊(duì)伍的整體學(xué)歷水平。

2.2幼兒園方面

（1）為幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展提供一個(gè)支持性的環(huán)境。營造一個(gè)積極和諧的園所環(huán)境，不僅能為教師的專業(yè)發(fā)展提供寬松積極的優(yōu)越環(huán)境，而且能夠促進(jìn)幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展。幼兒園組織豐富多彩的活動和競賽，能使教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能在活動中得到提升；營造和諧的教師文化氛圍，教師之間相互信任、相互幫助，使幼兒教師對幼兒園產(chǎn)生依賴感和認(rèn)同感，進(jìn)而對幼兒教師這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感；此外還要充分發(fā)揮骨干教師的帶頭引領(lǐng)作用以促進(jìn)幼兒教師集體的專業(yè)化發(fā)展。

（2）優(yōu)化園所的管理，合理規(guī)劃幼兒園資源。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的障礙，除了有自身的工作壓力外，還有園所的管理，通過優(yōu)化幼兒園的管理機(jī)制，不僅能減輕教師的工作壓力，而且能促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。幼兒園可以優(yōu)化幼兒園一日工作流程，提高工作效益；明確每個(gè)教師的職責(zé)，使教師能夠做到各司其職，各盡其能，減少人力資源的浪費(fèi)；了解每個(gè)教師的長處和缺陷，合理使用人力資源，做到園內(nèi)資源的優(yōu)勢互補(bǔ)。

（3）大力發(fā)展園本培訓(xùn)，完善幼兒教師培訓(xùn)體制。幼兒園要開展基于幼兒園，為解決教師在教育實(shí)踐所面臨問題的園本教研活動，教師通過園本教研能接觸到更多的新理念并且將其付諸實(shí)踐，更好地促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。此外還可以完善教師的培訓(xùn)體制，如通過專家講座、現(xiàn)場案例分析；實(shí)地檢查和集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)等多種形式來促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。

2.3幼兒教師方面

（1）幼兒教師要有專業(yè)發(fā)展意識。教師的專業(yè)發(fā)展意識是教師自主、專業(yè)化發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，它不僅可以增強(qiáng)教師對自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，促使教師能夠自覺采取各種措施促進(jìn)自己的專業(yè)成長，不斷完善自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，獲得專業(yè)滿足感，豐富和提升自己的專業(yè)知識，而且可以促使教師將教育理論和教育實(shí)踐相結(jié)合，使自己的專業(yè)化水平不斷提高。

（2）幼兒教師要有合作意識。一個(gè)人的能力是有限的，而集體的力量是無限的。教師只有在與更多同行的合作中才能汲取到更多的知識和智慧。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能夠激發(fā)集體的洞察能力，培養(yǎng)合作能力，提高學(xué)習(xí)的速度，以取得最好的學(xué)習(xí)效果。瑞吉?dú)W教學(xué)的代表人物馬拉古奇認(rèn)為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”。為此，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是教師汲取智慧的重要途徑，成為教師專業(yè)成長的必要條件。

第2篇：幼兒發(fā)展分析范文

[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)化；幼兒園教師的專業(yè)特性；阻礙因素

20世紀(jì)70～80年代，教師專業(yè)化開始被國際教育界廣泛關(guān)注。我國學(xué)術(shù)界對此也作過熱烈的探討。不難看出，在諸多文章中，談得最多的是中小學(xué)教師的專業(yè)化，對于幼兒園教師專業(yè)化只是零星涉及。幼兒教育事業(yè)的發(fā)展離不開幼兒園教師專業(yè)化的建設(shè)，對教師專業(yè)特性和幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)的分析，有助于我們明確幼兒園教師的專業(yè)性質(zhì)，也有助于我們探討阻礙幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的因素。

一、教師職業(yè)的專業(yè)性

職業(yè)可以分為普通職業(yè)和專業(yè)性職業(yè)，判斷一種職業(yè)是否是專業(yè)，需要一定的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)者們進(jìn)行了廣泛的探討，雖然眾說紛紜，但已形成一定共識[1]：①從事專業(yè)工作的人員在職前必須學(xué)習(xí)規(guī)定的專業(yè)知識，接受規(guī)定的專業(yè)訓(xùn)練，掌握專門的教育理論與技能；②作為專業(yè)的職業(yè)和作為專業(yè)人員的個(gè)人都承擔(dān)著重要的社會與個(gè)體責(zé)任，專業(yè)人員應(yīng)具有較高的職業(yè)道德與素質(zhì)；③作為專業(yè)的職業(yè)，在本職業(yè)范圍內(nèi)應(yīng)具有專業(yè)性的自；④作為一種專門職業(yè)，只有在社會需要和被社會認(rèn)可，建立和實(shí)施了一整套相應(yīng)制度后，才能真正確立或提高專業(yè)地位。若按這些標(biāo)準(zhǔn)來衡量，教師職業(yè)還不能稱為一門專業(yè)，只能稱之為“準(zhǔn)專業(yè)”或“半專業(yè)”。但一種職業(yè)能否被稱為專業(yè)是由其自身性質(zhì)及發(fā)展水平?jīng)Q定的。教師的職業(yè)事實(shí)上具備一切專業(yè)化的特點(diǎn)：教師的主要任務(wù)是教書育人，在教育學(xué)生的過程中教師起主導(dǎo)作用，為了有效地進(jìn)行教育教學(xué)活動，教師必須具有系統(tǒng)、廣博的專業(yè)知識和教育學(xué)心理學(xué)知識，高超、熟練的教育技能技巧，良好的職業(yè)道德。必須獲得教師資格認(rèn)定。這些足以證明教師職業(yè)具備專業(yè)人員的基本特征，教師職業(yè)具有專業(yè)屬性，[2]只是目前自身發(fā)展水平和外部條件不成熟而已。隨著對教師素質(zhì)的日益關(guān)注，把教師或教學(xué)作為一個(gè)專門職業(yè)來看待，已經(jīng)成為教育理論界及社會各界的共識。[3]

教師的勞動對象是具有極大可塑性和能動性的人，這決定了教師不僅具備一般專業(yè)的共性，還具有不同于醫(yī)生、律師等專業(yè)的個(gè)性，具體表現(xiàn)在[4]：①教師除了具有專門的科學(xué)知識，還應(yīng)具備實(shí)踐的智慧、批判性的思維、創(chuàng)造性地行動和尋求變化的能力；②對教師的培養(yǎng)方式不能只是專業(yè)技能的訓(xùn)練，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師對實(shí)際教育情境的反思、探究以及教師之間的對話與交流；③與醫(yī)生、律師相比，教師專業(yè)道德具有更強(qiáng)的利他性，這是比專業(yè)知識更重要、更基本的專業(yè)特征；④教師的職責(zé)不僅是教書還要育人，教學(xué)不僅是擁有知識技能的專業(yè)，更是一種人際關(guān)系，和學(xué)生建立良好的人際關(guān)系和情感關(guān)系是教師工作的重要方面，因此教師的欲望、情緒、價(jià)值信仰等人格特征也應(yīng)是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容；③與醫(yī)生、律師相比，教師專業(yè)組織的功能主要不在于市場的壟斷和自身保護(hù)，而在于作為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。教師專業(yè)的自主性主要應(yīng)表現(xiàn)在教師有權(quán)決定自己發(fā)展的方向。

教師專業(yè)特殊的知識技能、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)道德和專業(yè)自主性使得教師專業(yè)化既是一種認(rèn)識，更是一個(gè)奮斗過程；既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一種終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。

二、幼兒園教師的專業(yè)特性

專業(yè)化是教師教育發(fā)展的趨勢，幼兒園教師屬于教師群體，具有一般教師的職業(yè)特點(diǎn)。同時(shí)幼兒特有的生理心理特點(diǎn)決定了幼兒教育工作的復(fù)雜性和特殊性，也決定了幼兒園教師的專業(yè)特性。

第一，幼兒園教師的勞動對象是3―6歲的幼兒，這一時(shí)期的幼兒正處在身心迅速發(fā)展的階段。教師必須貫徹保教結(jié)合的原則，既要向全體幼兒進(jìn)行體、智、德、美多方面的教育，又要負(fù)責(zé)幼兒的整個(gè)生活；不但要在園內(nèi)言傳身教，還要同社會、家庭密切配合，以取得教育-上的一致。這對教師的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)規(guī)范提出了更高的要求。

第二，幼兒的好奇心和求知欲很強(qiáng)，思維形式主要是直覺行動思維和具體形象思維，這要求教師不僅要能歌善舞，還要具有廣博的知識，掌握幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)，具有較高的教學(xué)技能技巧。

第三，幼兒的發(fā)展既有階段性又有連續(xù)性，幼兒時(shí)期還是個(gè)體心理多方面發(fā)展的關(guān)鍵期，教師只有切實(shí)地把握幼兒在各階段發(fā)展的規(guī)律，留心觀察幼兒的實(shí)際生活及其表現(xiàn)，敏銳地捕捉幼兒的各種心理需要，才能最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而對幼兒發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識和心理特點(diǎn)的把握絕非一日之功，需要教師堅(jiān)持不懈的努力。

第四，幼兒活潑好動、自制力差的特點(diǎn)對教師的組織能力提出了更高要求。幼兒的興趣、個(gè)性具有很大的不確定性，這要求教師更善于了解幼兒，更善于啟發(fā)誘導(dǎo)，更善于個(gè)別教育。

可見，幼兒園教師有其獨(dú)特的職業(yè)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是幼兒園教師職業(yè)能夠向?qū)I(yè)化方向發(fā)展的客觀基礎(chǔ)。全教協(xié)會(NAEYC)指出，幼兒園教師的專業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在對兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，將心理學(xué)、教育學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐；善于觀察和評量兒童的行為表現(xiàn)，以此作為課程計(jì)劃的依據(jù)和設(shè)計(jì)個(gè)性化課程的依據(jù)；善于為兒童營造和保持安全、健康的氛圍；計(jì)劃并履行適宜兒童發(fā)展的課程，全面促進(jìn)兒童的社會性、情感、智力和身體方面的發(fā)展；與兒童建立積極的互動關(guān)系，成為兒童發(fā)展的支持力量；與幼兒家庭建立積極的有效的關(guān)系；支持兒童個(gè)體的發(fā)展和學(xué)習(xí)，使兒童在家庭、文化、社會背景下得到充分的理解；對教師專業(yè)主義予以認(rèn)同。[5]

綜觀我國幼兒教育的現(xiàn)狀，與上述幼兒園教師的專業(yè)要求還有很大差距。我國幼兒園教師大部分是中師或中師以下學(xué)歷，文化、理論水平普遍不高。幼兒師范學(xué)校的招生起點(diǎn)低，學(xué)生在3～4年的學(xué)習(xí)中又以技能、技巧的訓(xùn)練為主，專業(yè)理論課基礎(chǔ)較窄，缺乏應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力和科研能力。而當(dāng)前的幼兒園教師培訓(xùn)大多是搭小學(xué)教師培訓(xùn)的“順風(fēng)車”，因而培訓(xùn)內(nèi)容的針對性不強(qiáng)，更多的培訓(xùn)只是流于形式，收效甚微。家園合作也一直進(jìn)展緩慢。另有資料顯示幼兒園教師心理壓力大，從教熱情不高，在熱愛兒童方面也存在較大問題?？磥砦覈變簣@教師專業(yè)發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。

三、影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的因素

影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的因素有很多，既有社會公眾對于幼師職業(yè)的認(rèn)同度和期望值低，幼兒園管理封閉，人文環(huán)境不協(xié)調(diào)等外在因素，也有幼兒園教師觀念與社會不同步，思維方式單一，知識更新慢等內(nèi)在因素[6]。這里主要從五個(gè)方

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面加以具體分析。

1．觀念和認(rèn)識上的偏差

社會和家長對教師職業(yè)專業(yè)性認(rèn)識較模糊。一般認(rèn)為幼兒園教師只是帶帶孩子，會唱會跳就可以了，不需要高深的知識，因此對幼兒園教師的職業(yè)期望偏低。這在無形中阻礙了高學(xué)歷人員進(jìn)入幼教隊(duì)伍，不利于幼教師資整體學(xué)歷層次的提高。除此之外，社會公眾特別是某些家長對幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容的認(rèn)識還存在偏差。由于傳統(tǒng)、歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，在社會上還較普遍地存在著重智輕德，重認(rèn)知教育輕社會性、人格培養(yǎng)的問題，如忽視幼兒良好行為、習(xí)慣、情感、態(tài)度、自主性、社交能力等的培養(yǎng)。即使在認(rèn)知教育上也存在著不少偏頗，重幼兒系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)與智力、技能技巧的訓(xùn)練，而忽視幼兒學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)、主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。[7]幼兒園和教師為了迎合家長的需要，只注重兒童知識的傳授和智力的培養(yǎng)，使得幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐能力得不到全面的發(fā)展和提高。

幼兒園教師專業(yè)成長的首要條件是教師對幼兒教育、幼兒園尤其是對自身存在與發(fā)展的深入理解。值得注意的是，很多幼兒園教師認(rèn)識不到自身職業(yè)的專業(yè)性，從未想過幼兒園教師職業(yè)本身存在很大的發(fā)展空間。教師的專業(yè)成長是教師自身素質(zhì)不斷提高的過程，如果說社會和家長對幼教職業(yè)認(rèn)識上的偏差使幼兒園教師專業(yè)發(fā)展失去了他律的條件，那么幼兒園教師對自身職業(yè)專業(yè)性的認(rèn)識不足更可怕，因?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展更多的還要靠教師自律，要靠教師對教學(xué)實(shí)踐的不斷反思和探究。因此，幼兒園教師對本職業(yè)的專業(yè)認(rèn)同是進(jìn)行幼兒園教師專業(yè)化建設(shè)的前提條件。

2．幼兒園教師的社會地位有待提高

目前幼兒園教師隊(duì)伍的流動性比較大，特別是民辦幼兒園和私立幼兒園的教師很不穩(wěn)定。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，除了教師心理壓力大、負(fù)擔(dān)重等因素之外，更主要的可能還是因?yàn)樯鐣匚徊桓?，待遇偏低。職業(yè)聲望可以在一定程度上反映某一職業(yè)的社會地位。一項(xiàng)有關(guān)職業(yè)聲望的調(diào)查顯示，在教師職業(yè)中大學(xué)教授的職業(yè)聲望最高，等級為2；中小學(xué)教師等級排名29，而同樣在為基礎(chǔ)教育作貢獻(xiàn)的幼兒園教師的職業(yè)聲望等級卻降至36，[10]這在100種職業(yè)中聲望雖不算低，但與其他教師職業(yè)相比仍存在很大差距。因此，很多人只是把從事幼兒教育當(dāng)成一塊跳板，一有合適的機(jī)會便會另謀高就，這很不利于幼兒的發(fā)展，也嚴(yán)重地制約了幼兒園教師專業(yè)化的進(jìn)程。

封建社會的“男尊女卑”的思想可能也潛在地影響著幼兒園教師社會地位的提高。在我們的文化中，一種被廣泛接受的價(jià)值觀是：女性被認(rèn)為有天生的母性，易動感情，相夫教子，最適合她們的職業(yè)是賢妻良母、幼兒園教師或小學(xué)教師、公司秘書、保育員、護(hù)士、服務(wù)員等輔和撫養(yǎng)性工作。多少年來，女性的社會地位在人們的觀念中是低于男性的。盡管目前已開始提倡鼓勵(lì)男性加入幼兒園教師隊(duì)伍，但幼兒園教師隊(duì)伍中絕大多數(shù)還是女性，這勢必影響幼兒園教師職業(yè)社會地位的提高。

3．專業(yè)自不夠

專業(yè)自主是教師專業(yè)發(fā)展的主要目標(biāo)之一。教師專業(yè)的自主性主要應(yīng)表現(xiàn)在教師有權(quán)決定自己發(fā)展的方向。而實(shí)際情況是，幼兒園教師的行為受到教育行政部門、社會公眾、保育主任、園長等多方面的控制，幼兒園教師的自有爭議，決定權(quán)受到懷疑，教師權(quán)威也遭到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，由不懂幼教的人來領(lǐng)導(dǎo)幼兒教育的現(xiàn)象并不鮮見。教育行政機(jī)關(guān)太多的硬性要求在很大程度上限制了幼兒園教師充分發(fā)揮自身特點(diǎn)的自主性，致使一些幼兒園教師出現(xiàn)“為了做而做”的應(yīng)付現(xiàn)象?？磥恚肭袑?shí)提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)給幼兒園教師“松綁”。

4．理論研究較為欠缺

一種職業(yè)要成為專業(yè)必須有系統(tǒng)的理論作支持。近年來，我國幼兒教育雖已有較大的發(fā)展，但是仍缺乏適合本國幼兒發(fā)展的系統(tǒng)理論?？傮w來看，我國幼兒教育的理論研究還處于向國外幼兒教育先進(jìn)理論學(xué)習(xí)和引進(jìn)階段。當(dāng)然這是提高我國幼兒教育水平的一條有效途徑，但由于客觀環(huán)境的差異，國外理論的引進(jìn)必然需要一個(gè)本土化的過程，才能真正適合我國幼兒的發(fā)展需要。目前，我國幼教理論研究的廣度和深度還不夠，現(xiàn)有的研究課題大多數(shù)是對兒童的行為、心理發(fā)展需要的研究，對新形勢、新問題的研究較少。此外，很多幼兒教育研究實(shí)驗(yàn)往往局限于幼兒園的三年時(shí)間，缺乏反復(fù)驗(yàn)證，很少有像美國“開端計(jì)劃”這一類型的長期追蹤研究，因而幼兒教育的長期效應(yīng)難以充分體現(xiàn)，學(xué)前教育的功能缺乏有力的實(shí)證證據(jù)，從而也降低了幼兒教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)作用于理論產(chǎn)生的實(shí)效和對政策制定的影響力。形成這一現(xiàn)狀的原因有很多，一方面我國幼兒教育起步較晚，專門的幼教科研人員不多，幼兒園教師的科研能力還有待提高，理論研究隊(duì)伍的力量比較薄弱；另一方面，有關(guān)部門不夠重視，研究得不到應(yīng)有的經(jīng)費(fèi)支持，使得實(shí)際研究收效不大。從廣州1市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃立項(xiàng)課題來看，在有較大經(jīng)費(fèi)資助的6項(xiàng)重大課題中，幼兒教育研究課題僅有1項(xiàng)；9項(xiàng)重點(diǎn)課題當(dāng)中并沒有關(guān)于幼兒教育的研究課題；62項(xiàng)一般課題中幼兒教育研究課題5項(xiàng)；1日項(xiàng)專項(xiàng)課題中沒有關(guān)于幼兒教育的研究課題?？梢姡變航逃蒲许?xiàng)目無論在科研項(xiàng)目的數(shù)量還是經(jīng)費(fèi)支持上都得不到重視，這在客觀上影響了幼兒教育科研更普遍、更深入的開展。

5．幼兒園教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀不容樂觀

教師的素質(zhì)是教師專業(yè)化的核心內(nèi)容。教師教育分為職前教育和職后培訓(xùn)兩個(gè)階段。幼兒園教師職前教育的時(shí)間比較短，又缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此職后教育對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展非常重要。而事實(shí)上，長期以來，幼兒園教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)缺乏計(jì)劃性，由于受到資金、時(shí)間、人員安排等因素的限制，不能根據(jù)需要進(jìn)行培訓(xùn)，造成培訓(xùn)工作的不平衡：有的教師多次受到培訓(xùn)，而有的教師培訓(xùn)機(jī)會極少，忽視對保育員的培訓(xùn)。[9]特別是民辦、私立幼兒園的教師繼續(xù)教育的權(quán)利沒有任何保障，職后培訓(xùn)成為一大難題。目前主要由幼兒師范學(xué)?；蚩h(市、區(qū))教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)的對幼兒園教師的在職培訓(xùn)，存在著將學(xué)科理論知識作為惟一研修目標(biāo)的傾向，甚至很大程度上只是中師或高師課程的“重復(fù)”，忽視了教師專業(yè)化的核心――教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)和提高。同時(shí)由于承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)人員自身專業(yè)水準(zhǔn)與教育水準(zhǔn)的局限，導(dǎo)致繼續(xù)教育的內(nèi)容無法滿足教師專業(yè)成長的需求，甚至脫節(jié)，延誤教師專業(yè)成長的進(jìn)程。[10]可見，我國幼兒園教師職后教育還處于補(bǔ)缺補(bǔ)差的低水平狀態(tài)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到專業(yè)化的要求。

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長期的過程，不僅需要幼兒園教師自身明確認(rèn)識幼兒園教師的專業(yè)性并積極進(jìn)取，也要有適宜的外部環(huán)境的支持。只有內(nèi)外協(xié)同發(fā)展，才能逐步推進(jìn)我國幼兒園教師專業(yè)化的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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[8]鄭杭生主編．《社會學(xué)概論新修》(第三版)．北京：中國人民大學(xué)出版社，2003．245-247

第3篇：幼兒發(fā)展分析范文

[關(guān)鍵詞]幼兒園；家庭；社區(qū)；共育

[中圖分類號]G616[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-4604(2007)09-0050-03

美國學(xué)者布朗芬布倫納創(chuàng)建的生物生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，兒童的發(fā)展受到與其有直接或間接聯(lián)系的生態(tài)環(huán)境的制約，這種生態(tài)環(huán)境包括微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和時(shí)代系統(tǒng)。其中，微觀系統(tǒng)和中間系統(tǒng)是指兒童生活的場所及周邊環(huán)境，如家庭、幼兒園、學(xué)校、鄰居和社區(qū)，以及幼兒園與家庭、幼兒園與社區(qū)、家庭與社區(qū)等之間的關(guān)系或聯(lián)系。它們對兒童的發(fā)展有很大的影響。根據(jù)這一理論，我們應(yīng)該充分認(rèn)識到幼兒園、家庭、社區(qū)在兒童發(fā)展中的獨(dú)特作用，從幼兒園與家庭、社區(qū)的相互關(guān)系人手來研究影響兒童發(fā)展的因素。以優(yōu)化兒童成長的環(huán)境。

近年來，人們對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)功能的認(rèn)識發(fā)生了變化，即由單一的保教專職機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)綜合機(jī)構(gòu)。這一認(rèn)識的轉(zhuǎn)變促使幼兒園與家庭、社區(qū)的關(guān)系也發(fā)生轉(zhuǎn)變，幼兒園與家庭不應(yīng)只是教育者與受教育者的關(guān)系，幼兒園與社區(qū)不應(yīng)是互不干涉的關(guān)系，三者應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，構(gòu)建共育平臺，共同承擔(dān)保教責(zé)任以形成正向的互動關(guān)系，從而保證兒童的健康發(fā)展。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們必須對幼兒園與家庭、社區(qū)的共育模式進(jìn)行探討，分析其中存在的問題，并尋找家、園、社區(qū)共育最適合的模式。

一、幼兒園與家庭、社區(qū)共育模式分析

1、若即若離式

回顧幼兒園與家庭、社區(qū)共育的歷史可以發(fā)現(xiàn)，在社區(qū)概念尚不明確時(shí)，看到的只是幼兒園與家庭的合作共育。這種合作共育與我們現(xiàn)在提倡的真正意義上的合作共育還存在一定差距，它其實(shí)是一種互相聯(lián)系、互相交流。這種聯(lián)系與交流的目的雖然也是為了保證兒童的健康成長，但其方式比較單一，如家長會、家訪、接送交流等，這些方式還談不上雙方的合作，只能說是信息的告知、報(bào)告或交流。幼兒園與家庭還遠(yuǎn)未達(dá)到合作共育的狀態(tài)，雙方是一種若即若離、公事公辦的關(guān)系。在這種方式下，家長很難完全理解幼兒園的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式等，也很少主動為幼兒園提供幫助。這種方式往往造成雙方誤解，家長認(rèn)為教好孩子是幼兒園的責(zé)任，孩子掌握知識的多少就是衡量幼兒園教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)；教師則覺得家長不懂教育，沒有發(fā)揮教育作用，不能配合幼兒園共同完成教育任務(wù)。因此，這種若即若離式的家園關(guān)系難以達(dá)到合作共育的目的。

2、互助合作式

家、園、社區(qū)三方是有共同利益的，幼兒園對社區(qū)可以起到教育輻射的作用，社區(qū)的人、財(cái)、物、信息等資源可以為幼兒園所用，家庭與幼兒園更是有著直接的利益關(guān)系。以共同利益為基礎(chǔ)，三方便可形成互助合作的共育模式，這種模式使三方的關(guān)系更加緊密。首先，幼兒園不限于單純履行保教職能，還盡可能為家庭和社區(qū)提供多種優(yōu)質(zhì)服務(wù)，包括轉(zhuǎn)變家長的教育觀念；家庭則通過合作進(jìn)一步了解幼兒園的教育理念，從而愿意為幼兒園提供各方面的支持與協(xié)作。其次，幼兒園作為社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)，除為在園兒童提供保育和教育之外，它對全社區(qū)的兒童、家長及相關(guān)人士都可提供力所能及的服務(wù)，而社區(qū)則盡可能為幼兒園提供各種便利條件，以發(fā)揮幼兒園的教育輻射功能。由此可以看出，與以往若即若離的模式相比，互助合作的模式已基本形成家、園、社區(qū)三方真正意義上的合作共育。

3、滲透融合式

幼兒園、家庭、社區(qū)僅從形式上進(jìn)行合作是不夠的，必須向全方位滲透融合的模式發(fā)展。國外很多做法給我們提供了借鑒，如英國的“確保開端項(xiàng)目”，由政府巨額投資。擴(kuò)展學(xué)前教育的服務(wù)對象，使資源向“處境不利”的家庭和地區(qū)傾斜：服務(wù)內(nèi)容包括為兒童和家長提供早期教育、保育、健康和家庭支持等。這種全方位滲透融合模式雖然在我國已開始提倡，但在實(shí)際運(yùn)行過程中存在著難以預(yù)想的困難。就目前來說，我國大部分地區(qū)的家、園、社區(qū)共育處在以互助合作為主，逐步走向滲透融合。我們所要做的不是照搬國外的做法，而是立足于我國國情，遵循社會發(fā)展規(guī)律，施以有效的家、園、社區(qū)共育。

二、幼兒園與家庭、社區(qū)共育的發(fā)展對策

社區(qū)是兒童生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)前兒童是社區(qū)人口的組成部分，其教育是社區(qū)生活的一項(xiàng)重要內(nèi)容。幼兒園、家庭和社區(qū)三者中幼兒園作為專職的保教機(jī)構(gòu)，必然成為社區(qū)教育的中心，家庭、社區(qū)則應(yīng)發(fā)揮其資源優(yōu)勢，擴(kuò)展兒童學(xué)習(xí)和生活的空間。家、園、社區(qū)共育的發(fā)展是一項(xiàng)必須長期開展并不斷深入的活動。具體可以從以下幾個(gè)方面入手。

1、幼兒園走進(jìn)社區(qū)，走向社會

幼兒園教育必須與社區(qū)教育相結(jié)合，才能在最大范圍內(nèi)產(chǎn)生影響。首先，幼兒園要主動為社區(qū)提供服務(wù)，如有的幼兒園為了解決社區(qū)內(nèi)小學(xué)生中午用餐難的問題，專門在幼兒園開設(shè)“家庭小飯桌”，收取低廉的餐費(fèi)，讓小學(xué)生在幼兒園用餐和午休，這不僅為家長解除了后顧之憂。還擴(kuò)大了幼兒園在社區(qū)的影響力。幼兒園在與社區(qū)交流的過程中，應(yīng)堅(jiān)持互利互惠、平等交流的原則。在開發(fā)社區(qū)教育資源的過程中，幼兒園要了解社區(qū)對教育的態(tài)度，只有社區(qū)重視教育，理解并接受正確的教育觀，幼兒園與社區(qū)的共育才能順利進(jìn)行。其次，幼兒園要致力于改善社區(qū)教育環(huán)境，協(xié)助社區(qū)建立和發(fā)展社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)，并發(fā)揮幼兒園的教育輻射功能，形成區(qū)域性的學(xué)前教育中心，達(dá)到幼兒園、社區(qū)資源共享，互相服務(wù)，共同培養(yǎng)幼兒的目的。

2、鼓勵(lì)家長學(xué)習(xí)教育理論。優(yōu)化家庭教育

家庭是一切教育的第一場所，孩子首先接觸到的就是家庭教育。然而現(xiàn)實(shí)生活中家長缺乏科學(xué)的育兒經(jīng)驗(yàn)，重視教育但不懂教育的現(xiàn)象比比皆是。家、園、社區(qū)共育便是改變這一現(xiàn)象的重要途徑。幼兒園首先應(yīng)改變與家長溝通的模式。建立起情感交流、信息互動的多渠道合作模式，為家長提供最新的育兒信息，幫助家長走出教育誤區(qū)，樹立起正確的教育理念。其次，家長要帶頭學(xué)習(xí)，營造愛學(xué)習(xí)的家庭氛圍，用自己好學(xué)的精神感染孩子，成為孩子學(xué)習(xí)的伙伴，與孩子一起成長。再次，社區(qū)應(yīng)積極開發(fā)親子互動空間和活動，如親子教室、親子園、家園社區(qū)親子趣味競賽等。應(yīng)以社區(qū)為依托，擴(kuò)展教育的內(nèi)容和空間，實(shí)現(xiàn)家長與家長、孩子與孩子、家長與孩子、社區(qū)與家長之間的多向互動。

3、成立專門的社區(qū)教育機(jī)構(gòu)。管理和協(xié)調(diào)社區(qū)教育

家、園、社區(qū)共育最突出的問題就是缺乏權(quán)威的管理機(jī)構(gòu)，這使得三方的交流與合作比較隨意，難以形成持久的、深層次的交流與合作關(guān)系。為解決這一問題，可成立專門的社區(qū)教育機(jī)構(gòu)。負(fù)責(zé)管理和協(xié)調(diào)整個(gè)社區(qū)教育。專門的社區(qū)教育管理機(jī)構(gòu)可以使家、園、社區(qū)合作納入政府管理范疇，改變目前比較松散的合作狀態(tài)，使社區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量有所保障，職能更趨明確，使經(jīng)費(fèi)與資源得到最佳配置，從而讓家、園、社區(qū)真正發(fā)揮各自的優(yōu)勢，并產(chǎn)生最大的整體效益。在我國一些相對發(fā)達(dá)的城市，如上海、廣州、青島，在社區(qū)學(xué)前教育管理方面已探索出類似的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，形成了以兒童發(fā)展為中心的、全新的、合理的社會一體化管理模式。

4、幼兒園與社區(qū)共同關(guān)注低收入家庭，確保教育機(jī)會均等

第4篇：幼兒發(fā)展分析范文

關(guān)鍵詞：嬰幼兒奶粉；發(fā)展?fàn)顩r；分析

基于乳制品是營養(yǎng)豐富的健康食品。牛奶富含蛋白質(zhì)、乳糖、脂肪、維生素及鈣等微量元素。牛奶中的蛋白質(zhì)具有人體所必須的各種氨基酸，消化率在98%以上，國際上一直把奶類的人均占有量作為衡量一個(gè)國家和地區(qū)人民生活質(zhì)量的重要標(biāo)志。乳制品行業(yè)的發(fā)展不僅對提高全民族素質(zhì)具有積極的意義，而且能帶動畜牧養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展，為推進(jìn)我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程發(fā)揮積極作用，得到了國家產(chǎn)業(yè)政策的大力支持。

一、嬰幼兒奶粉行業(yè)的重要意義

嬰幼兒奶粉全稱是嬰幼兒配方奶粉，顧名思義就是根據(jù)嬰幼兒的成長需要特別添加各種配方的奶粉。由于消費(fèi)者的特殊性，嬰幼兒奶粉和普通奶粉有著不同處。由于嬰幼兒的消化系統(tǒng)發(fā)育尚不完全，不能直接食用牛乳或普通奶粉，所以嬰幼兒奶粉調(diào)整了蛋白質(zhì)、脂肪及乳糖的比例，使其適合于嬰幼兒的消化與吸收。同時(shí)，嬰幼兒奶粉中還添加多種營養(yǎng)物質(zhì)，使之能夠滿足不同生長時(shí)期嬰幼兒的營養(yǎng)需要。例如：添加DHA等不飽和脂肪酸可促進(jìn)嬰幼兒腦細(xì)胞生長發(fā)育。另外，嬰幼兒奶粉針對嬰幼兒不同的生長階段其營養(yǎng)配方均不相同，只有正確地購買合適的產(chǎn)品才能達(dá)到最好的營養(yǎng)效果。

一般來說，嬰兒是指年齡在12個(gè)月以內(nèi)的孩子，幼兒是指年齡在1-3歲的孩子，因此這種奶粉一般分階段配制，分別適于0-6個(gè)月、6-12個(gè)月和1-3歲的嬰幼兒食用，它根據(jù)不同階段嬰幼兒的生理特點(diǎn)和營養(yǎng)要求，對蛋白質(zhì)、脂肪、碳水化合物、維生素和礦物質(zhì)等五大營養(yǎng)素進(jìn)行了全面強(qiáng)化和調(diào)整。奶粉是嬰幼兒在輔食添加過程中是必不可少的。比較小的嬰幼兒可以選擇母乳化的奶粉，里面的成分接近母乳，吸收比較好，比較適合這個(gè)年齡段的小孩。

二、嬰幼兒奶粉行業(yè)的現(xiàn)有狀況分析

1.行業(yè)特有的經(jīng)營模式

實(shí)行牧草種植、奶牛養(yǎng)殖、乳制品加工一體化的乳制品生產(chǎn)企業(yè)普遍采用“公司+基地+農(nóng)戶”的模式進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營，即通過興建自有養(yǎng)殖基地提供部分奶源，通過與合作基地簽約農(nóng)戶的廣泛合作簽訂長期的原料奶供應(yīng)合同提供奶源。并由公司對上述農(nóng)戶提供的原料奶進(jìn)行保價(jià)性收購。在奶牛日常的飼養(yǎng)過程中，公司必須在飼料供應(yīng)、奶牛防病檢疫等方面對合作基地奶農(nóng)飼養(yǎng)的奶牛實(shí)行嚴(yán)格的監(jiān)督管理，以保證其所提供的原料奶符合企業(yè)生產(chǎn)的質(zhì)量要求。

2.行業(yè)的區(qū)域性和季節(jié)特性

由于奶源基地具有一定的區(qū)域性，本土化的生產(chǎn)企業(yè)在控制奶源方面往往具有一定的優(yōu)勢，城市型乳品企業(yè)往往充分利用區(qū)域性奶源優(yōu)勢，因此行業(yè)具有一定的區(qū)域性特點(diǎn)。嬰幼兒奶粉作為乳制品產(chǎn)品，是日常消費(fèi)品，其消費(fèi)沒有明顯的季節(jié)性特征，相對來說，冬春季節(jié)較夏秋季節(jié)銷量稍低。同時(shí)，在原料奶供應(yīng)方面有一定的波動：荷斯坦奶牛在夏季會因氣候變化導(dǎo)致產(chǎn)奶量較其他季節(jié)略有下降，導(dǎo)致冬春季節(jié)是南方荷斯坦奶牛生產(chǎn)的高峰期；奶水牛由于是南方（主要是廣西）本土培育的品種改良的后代，對氣候的適應(yīng)較強(qiáng)，因此季節(jié)變化不會對南方奶水牛產(chǎn)奶量產(chǎn)生影響。

3.行業(yè)產(chǎn)銷規(guī)模

我國嬰幼兒奶粉起步較晚，上世紀(jì)80年代初我國開發(fā)出第一個(gè)專為嬰幼兒設(shè)計(jì)的配方奶粉，近年來，伴隨著我國乳品行業(yè)和嬰幼兒食品行業(yè)的快速發(fā)展，我國嬰幼兒配方奶粉市場發(fā)展迅速，2007年，我國嬰幼兒奶粉市場發(fā)展良好，市場規(guī)模達(dá)到140億元。自2007年以來，嬰幼兒奶粉行業(yè)的產(chǎn)量、銷量總體呈現(xiàn)穩(wěn)步增長的態(tài)勢。2007-2009年，嬰幼兒奶粉產(chǎn)量由41.4萬噸增長至50.3萬噸，銷量由50.9萬噸增至63.2萬噸。2007-2009年中國嬰幼兒奶粉行業(yè)的市場規(guī)模一直處于上漲態(tài)勢，就增速而言，是先降后增。

三、行業(yè)企業(yè)競爭格局

目前，在嬰幼兒奶粉市場上，主要有以美贊臣、多美滋、雀巢等為代表的跨國企業(yè)，以伊利、圣元和雅士利為代表的國內(nèi)知名嬰幼兒企業(yè)和地方性小企業(yè)。在全國主要城市中，跨國企業(yè)的洋品牌在市場滲透率、品牌忠誠度方面均領(lǐng)先國內(nèi)企業(yè)。國產(chǎn)品牌和洋品牌相比，價(jià)格要便宜許多。然而在兒童食品市場上，價(jià)格并不是最主要的決定因素，安全、品質(zhì)和營養(yǎng)才是最關(guān)鍵的因素，這也導(dǎo)致了在嬰幼兒奶粉市場上，國外品牌能夠壓倒國產(chǎn)品牌。

原來“三鹿”是國內(nèi)重要的嬰幼兒奶粉生產(chǎn)商之一，它的“失陷”使國內(nèi)的奶粉市場出現(xiàn)大片空白，為其他產(chǎn)商提供了奶粉生產(chǎn)擴(kuò)量、市場擴(kuò)容的機(jī)遇，奶粉在乳企業(yè)務(wù)中的占比有望加大。

參考文獻(xiàn)：

[1]易新萍，閆祝煒，趙建勇.中國嬰幼兒配方奶粉市場的研究進(jìn)展[J].乳業(yè)科學(xué)與技術(shù)，2008.5

[2]陸東林，張瑞梅.功能性乳制品開發(fā)現(xiàn)狀和前景[J].新疆畜牧業(yè)，2008.4

第5篇：幼兒發(fā)展分析范文

摘要：從幼兒心理理論角度思考道德心理的兩個(gè)方面問題：一是從幼兒心理理論看個(gè)體道德發(fā)展。如：道德發(fā)展中的自我中心主義、自律道德、觀點(diǎn)采擇、移情和道德情緒歸因判斷等；二是從幼兒心理理論看道德心理研究方法的深化和內(nèi)容的擴(kuò)展。 關(guān)鍵詞：個(gè)體道德發(fā)展道德心理研究幼兒心理理論 一、引言 心理學(xué)自誕生以來，各種理論和流派百花齊放，相互影響和滲透。道德心理研究作為發(fā)展心理學(xué)中重要的研究領(lǐng)域也是如此，它受到不同時(shí)期相關(guān)心理學(xué)理論的影響?！暗赖掳l(fā)展”這一術(shù)語逐漸被人們所熟悉?？聽柌袼_創(chuàng)的公正主題和后來其他道德心理學(xué)家們提出的關(guān)愛和寬恕主題，成為道德心理研究的三大主題。幼兒心理理論是近20年來發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)領(lǐng)域中一個(gè)比較活躍的研究課題，取得了很多有價(jià)值的研究成果，它對道德心理研究也產(chǎn)生一些重要的影響，本文擬對此進(jìn)行探討，希望加深和擴(kuò)展對幼兒心理理論和道德心理的研究。 二、對“幼兒心理理論”的闡述 在學(xué)術(shù)界關(guān)于“到底什么是幼兒心理理論”眾說紛紜，一個(gè)基本的看法是，幼兒心理理論是幼兒對他人心理以及心理與行為關(guān)系的認(rèn)知發(fā)展理解錯(cuò)誤信念為幼兒獲得心理理論的標(biāo)志。從其發(fā)展過程看有兩個(gè)階段，即心理理論的獲得和心理理論的發(fā)展。經(jīng)典研究主要是關(guān)于錯(cuò)誤信念的研究，在此基礎(chǔ)上研究者們逐漸提出了幼兒心理理論獲得和發(fā)展的模型。 正確解決“錯(cuò)誤信念”問題，標(biāo)志著幼兒獲得了心理理論。關(guān)于在此以后幼兒心理理論是如何發(fā)展的，韋爾曼認(rèn)為，幼兒心理理論發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過程，是一個(gè)隨著年齡的增長而日益復(fù)雜化和精確化的過程。幼兒最初的理論是建立在“欲望心理學(xué)”上的，即他認(rèn)為他人的行為是受欲望制約的。隨著年齡發(fā)展，幼兒會發(fā)現(xiàn)，僅靠欲望來解釋人的行為是不夠的，漸漸出現(xiàn)了“欲望心理理論”，即幼兒通過對信念和欲望及其與行為關(guān)系的認(rèn)知來解釋和預(yù)測行為。幼兒心理理論雖然是個(gè)新名詞，但它實(shí)際上與我們發(fā)展和教育心理學(xué)中的許多已有研究是一脈相承的，是發(fā)展與教育心理研究中一個(gè)新的視角。而品德心理是發(fā)展心理學(xué)中重要的經(jīng)典研究領(lǐng)域，兩者在內(nèi)容和方法上是可以相互促進(jìn)的。 三、從幼兒心理理論看個(gè)體道德發(fā)展 自從20世紀(jì)初皮亞杰對道德心理學(xué)進(jìn)行了開創(chuàng)性的實(shí)證研究以后，心理學(xué)家對個(gè)體道德發(fā)展展開了大規(guī)模的研究，許多個(gè)體道德發(fā)展的研究成果如果從幼兒心理理論角度來看，其實(shí)質(zhì)內(nèi)容與幼兒心理理論是一致的。如：自我中心主義、他律和自律道德、觀點(diǎn)采擇和移情、道德情緒判斷研究等。 (一)自我中心主義。幼兒獲得心理理論有一個(gè)前提，那就是必須認(rèn)識到他人與自己一樣是有一套對外在事物的觀點(diǎn)，即擁有關(guān)于世界的信念，而每個(gè)人是按照自己的信念行事的，盡管這個(gè)信念可能正確也可能錯(cuò)誤。也就是認(rèn)識到別人可能具有與自己不同的信念，而不同的信念會引起不同的行為。皮亞杰的“自我中心主義”是特指幼兒以自己的立場和觀點(diǎn)去認(rèn)識事物，而不能以客觀的他人的觀點(diǎn)去看待世界，這種混淆使個(gè)體不能認(rèn)識到他人觀點(diǎn)與自己觀點(diǎn)的不同。皮亞杰認(rèn)為，自我中心主義是幼兒思維處于前概念時(shí)期的標(biāo)志之一。這個(gè)時(shí)期在4歲左右結(jié)束。很顯然。自我中心主義使幼兒不能區(qū)分他人觀點(diǎn)與自我觀點(diǎn)的不同，而幼兒心理理論的獲得要求幼兒能認(rèn)識到別人可能會有與自己不一樣的信念和行為，從這一點(diǎn)可以看出心理理論的獲得是以擺脫皮亞杰所說的自我中心主義為前提的。

(二)自律道德幼兒心理理論的獲得是以擺脫自我中心主義為前提。而皮亞杰認(rèn)為自我中心主義和道德實(shí)在論是導(dǎo)致他律道德的關(guān)鍵的原因，自我中心的幼兒分不清自我和外界，他們把環(huán)境看作是他自身的延伸，從而會自發(fā)的尊重準(zhǔn)則和服從成人的權(quán)威，因此沒有獲得幼兒發(fā)展理論的幼兒是不會出現(xiàn)自律道德的。從他律到自律的原因就是他們在認(rèn)識上逐漸成熟，削弱了自我中心主義傾向，能從不同角度去看待道德問題，從他律道德向自律道德發(fā)展的過程實(shí)際上就是對他人的心理具有認(rèn)知能力。也就是幼兒心理理論的發(fā)展過程。 (三)觀點(diǎn)采擇與移情 觀點(diǎn)采擇，是區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，并進(jìn)而根據(jù)當(dāng)前或先前的有關(guān)信息對他人的觀點(diǎn)作出準(zhǔn)確推斷的能力，是一種特殊的社會認(rèn)知能力。最初級的觀點(diǎn)采擇是直接對他人觀點(diǎn)進(jìn)行推斷和認(rèn)知，隨著社會認(rèn)知能力的發(fā)展，幼兒逐漸可以推斷他人如何對另一個(gè)人的觀點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知的，再后來，能對他人如何對另一個(gè)人對另一個(gè)人的觀點(diǎn)的推斷進(jìn)行認(rèn)知，這種觀點(diǎn)采擇的間接性逐漸增強(qiáng)，說明了幼兒在頭腦中能同時(shí)處理的心理成分在逐漸增多。 移情，是一種特殊的觀點(diǎn)采擇，它是根據(jù)有關(guān)線索推斷他人內(nèi)部情感狀態(tài)，并且自己也能體驗(yàn)到相應(yīng)的情緒反應(yīng)。艾森伯格將良好的親社會行為產(chǎn)生過程分為三個(gè)階段：對他人需要注意階段、確定助人意圖階段、出現(xiàn)助人行為階段。其中，親社會行為形成的初始階段，即對他人需要的注意，他人的需要是屬于他人的個(gè)性傾向性，是他人的心理狀態(tài)，幼兒能對其注意顯然本身就是幼兒的心理理論發(fā)展水平的一個(gè)側(cè)面。 在整個(gè)幼兒期；無論是觀點(diǎn)采擇還是移情都是品德與社會化發(fā)展中經(jīng)常涉及的領(lǐng)域，觀點(diǎn)采擇與個(gè)人的移情相互作用進(jìn)而促使了利他行為的產(chǎn)生，而觀點(diǎn)采擇和移情都需要正確地認(rèn)知他人的觀點(diǎn)和情緒，這實(shí)際就是幼兒心理理論的發(fā)展階段之一。

(四)道德情緒歸因判斷 以往的研究者多把注意力集中在道德推理和道德判斷，即道德認(rèn)知上。而在本世紀(jì)七八十年代，出現(xiàn)一種新的研究動向，即研究道德情緒及其歸因判斷。研究者們試圖探索個(gè)人在某種道德情境中對他人的情緒及其原因作出推論判斷。情緒對行為具有激發(fā)、維持和調(diào)節(jié)的功能，一個(gè)人具有了某種道德情緒，會成為個(gè)人產(chǎn)生某種道德行為的內(nèi)部動力可以引發(fā)并維持個(gè)體的道德行為。如有人看到一個(gè)奄奄一息的老人受傷躺在路邊，心里覺得很同情，并且忿忿不平，想到底是誰把老人撞傷的，這種同情和忿忿不平的情緒促使他可能先把老人送到醫(yī)院再去公安局報(bào)案。 四、從幼兒心理理論看道德心理研究方法的深化和內(nèi)容的擴(kuò)展 (一)傳統(tǒng)的道德研究方法實(shí)際在某種程度上依賴于幼兒心理理論的發(fā)展。 對于權(quán)威心理研究者都是首先向幼兒呈現(xiàn)一個(gè)道德故事，其后跟隨一個(gè)問題，如“你認(rèn)為主人公會怎么做?”對這一問題的回答必須建立在幼兒能在道德故事提供的線索基礎(chǔ)上對他人的道德抉擇過程有一個(gè)較清晰的認(rèn)知，并能對其行為作出預(yù)測。因此支撐了道德心理發(fā)展了幾十年的傳統(tǒng)研究方法是以一定的幼兒心理理論發(fā)展水平為前提的。很小的幼兒如果還沒有獲得心理理論，那就無法使用對偶故事或兩難故事來測查道德心理發(fā)展水平。雖然現(xiàn)在有些研究者打破了單一的情景故事方法，開始使用其他的道德研究方法，如有人通過對品德詞語的內(nèi)隱記憶研究來間接反映幼兒的道德發(fā)展水平，但是使用最多的還是投射故事法，所以說道德研究方法實(shí)際在某種程度上依賴于幼兒心理理論的發(fā)展。 (二)幼兒心理理論促進(jìn)道德心理研究內(nèi)容的擴(kuò)展。 幼兒心理理論和道德心理研究的外延和內(nèi)涵大小是不同的，前看是兒重對他人心理及其與行為關(guān)系的認(rèn)知。而他人的心理內(nèi)容很豐富，包括心理過程、心理狀態(tài)和個(gè)性心理，心理過程又有知、情、意三方面，個(gè)性心理又有個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征。幼兒對他人心理的不同子系統(tǒng)及其與行為關(guān)系的認(rèn)知就相應(yīng)的成為幼兒心理理論的不同研究內(nèi)容，幼兒對這些不同的子系統(tǒng)的認(rèn)知發(fā)展水平是不一樣的。幼兒心理理論雖然在次級結(jié)構(gòu)中可以分為知、情、意，但就其是本質(zhì)來說只是認(rèn)知，因此要比道德心理的外延小一些。 幼兒心理理論可以啟發(fā)道縛心理研究新課題。目前道德心理在認(rèn)知方面的研究多是集中在第一層次，就是研究幼兒對自己或他人的道德認(rèn)知或社會認(rèn)知，而幾乎沒有專門涉及第二甚至更復(fù)雜的認(rèn)知，如對他人是如何認(rèn)識另一個(gè)人的道德認(rèn)知、道德情感及道德行為的把握，以后我們可以在此方面作些嘗試。總之，以幼兒心理理論作為一個(gè)研究視角。必然會對我們的道德心理研究產(chǎn)生多方面的啟發(fā)，從而促進(jìn)道德心理研究向更深和更廣的方向發(fā)展。

第6篇：幼兒發(fā)展分析范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；可持續(xù)發(fā)展；管理理念

園長作為幼兒園中的領(lǐng)導(dǎo)者，他的工作能力決定了幼兒園日后的發(fā)展空間。幼兒園除了傳授最簡單、基礎(chǔ)的幼兒教育外，還要提供給幼兒一個(gè)健康、快樂的成長環(huán)境。在現(xiàn)代化技術(shù)飛速發(fā)展的今天，幼兒園應(yīng)該在園長與教師的共同帶領(lǐng)下進(jìn)行改革創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的教育觀念，創(chuàng)新管理理念與方法，共同實(shí)現(xiàn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

一、明確教育理念與辦學(xué)目標(biāo)

一所好的幼兒園離不開優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)班子和先進(jìn)的教育理念。園長作為幼兒教育工作的核心人物，想要在幼兒教育事業(yè)中取得成績，就需要明確幼兒園的教育理念與辦學(xué)目標(biāo)。教育理念與辦學(xué)目標(biāo)是幼兒園發(fā)展的基本方針，是幼兒園的靈魂所在。在樹立先進(jìn)的教育理念過程中，園長要結(jié)合每位學(xué)生與家長的實(shí)際情況，對幼兒園未來的發(fā)展前景做出明確規(guī)劃，做到統(tǒng)籌全局，這樣才能更有利于幼兒園朝著好的方向發(fā)展。

在具體實(shí)施過程中，要倡導(dǎo)“一切以學(xué)生為主體”的管理方針，構(gòu)建一個(gè)健康、快樂、安全的校園環(huán)境。園長可以針對幼兒園的實(shí)際情況成立工作小組，針對目前幼兒園日常運(yùn)轉(zhuǎn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行科學(xué)有效的分析。圍繞園長提出的最新教育理念與辦學(xué)目標(biāo)展開相關(guān)的日常工作，以提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，為幼兒提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、掌握科學(xué)的管理技巧

作為幼兒園的最高管理者，園長自身要具備多種管理方面的知識并正確行使手中的管理職權(quán)。要掌握科學(xué)有效的管理技巧并將其投入實(shí)踐工作中去，推動幼兒園朝著更好的方向發(fā)展。這也對幼兒園的可持續(xù)發(fā)展有著重大作用。例如，要有一套完善明確的幼兒園制度規(guī)定，要在規(guī)定中明確幼兒園每位工作人員的職責(zé)，確保每個(gè)教職員工都能做好自己的本職工作。教師應(yīng)該做好每天的日常工作，并定期讓老師對一段時(shí)間內(nèi)的工作進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，方便園長了解目前幼兒園的進(jìn)展?fàn)顩r與出現(xiàn)的問題。園長在日常工作中也要經(jīng)常到各個(gè)班級去視察教學(xué)情況。這樣一來，不僅拉近了學(xué)生與領(lǐng)導(dǎo)的距離，也方便園長對教師的工作內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。另外，在幼兒園的工作中，大多數(shù)工作人員為女性，女性員工則會涉及婚假、產(chǎn)假等。這時(shí)園長要及時(shí)調(diào)整，保證每一位教職工利益的同時(shí)不影響幼兒園的正常工作。綜上所述，@長在幼兒園的日常工作中應(yīng)該掌握科學(xué)的管理方法，根據(jù)具體情況制定有針對性的解決措施，正確行使權(quán)力，保障幼兒園朝著更好的方向發(fā)展。

三、園內(nèi)的安全教育與安全狀況

安全問題是每一個(gè)幼兒園工作中的重中之重，安全問題成為家長權(quán)衡不同幼兒園的標(biāo)尺。任何一個(gè)家長都希望孩子在安全的環(huán)境中接受教育。因此，幼兒園教職工的安全培訓(xùn)就顯得格外重要。要對幼兒園的所有教職工進(jìn)行系統(tǒng)的、全面的安全教育培訓(xùn)。做到日日講，時(shí)時(shí)學(xué)，使完善的安全教育知識深入每一個(gè)教職工的心中。

1.食堂安全問題

解決幼兒園的安全問題可以先從食品安全著手。食品安全可以說是所有安全問題中最重要的環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到每一位教職員工和所有學(xué)生的身體健康問題。解決食品安全問題需要從以下幾點(diǎn)著手考慮：首先，就是食材的選擇問題，幼兒園采購部門應(yīng)該通過正規(guī)渠道購買日常的食材。購買過程中對購買廠商做好詳細(xì)的記錄。其次，要嚴(yán)格遵守國家對學(xué)校食品安全的規(guī)章制度。制訂出詳細(xì)的食堂管理制度，并且配備應(yīng)急預(yù)案。每一項(xiàng)具體步驟與操作都要下落到明確的責(zé)任人頭上。這樣也便于出現(xiàn)問題時(shí)可以及時(shí)找到問題所在。最后，對食堂衛(wèi)生安全以及工作人員身體狀況進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。相關(guān)工作人員必須持有正規(guī)檢測機(jī)構(gòu)出示的健康證明。

2.教學(xué)設(shè)備安全問題

在幼兒園中，幼兒總是離不開各種玩具與公共娛樂設(shè)施。園長在選擇教學(xué)設(shè)備與道具時(shí)，也要嚴(yán)格把關(guān)，選擇正規(guī)廠商制作的道具。同時(shí)，在幼兒園裝修過程中，對于油漆的使用也要謹(jǐn)慎選擇。要購買安全無污染的裝修材料，確保為幼兒提供一個(gè)健康、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、實(shí)現(xiàn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展

在實(shí)現(xiàn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展的道路上離不開財(cái)力支持。經(jīng)費(fèi)問題一直是幼兒園發(fā)展過程中的一大難關(guān)，作為教育機(jī)構(gòu)，雖然幼兒園的辦學(xué)宗旨不以盈利為目的，但是也要保障每一位教職員工的利益。只有恰當(dāng)?shù)墓ぷ鲌?bào)酬才能更好地調(diào)動教職員工的積極性與主動性，讓他們可以更認(rèn)真地對待自己的本職工作。園長作為領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該為每位員工的切身利益考慮。有了足夠的資金支持，幼兒園才可以全面提升硬件設(shè)施以及改善教學(xué)環(huán)境，也便于幼兒可以在更加良好、健康的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長。為此，首先要將大量資金用于升級園內(nèi)設(shè)備與裝飾裝修上。只有更好的教學(xué)環(huán)境與硬件設(shè)施才能吸引更多家長的眼光。除了一些設(shè)施條件外，還有很重要的一點(diǎn)就是聲譽(yù)問題。良好的聲譽(yù)可以為幼兒園進(jìn)行有效的宣傳，許多家長也會因此慕名而來去選擇幼兒園。如此良性循環(huán)也促進(jìn)了幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

辦好一所優(yōu)秀的幼兒園不是一朝一夕之事，這需要教育工作者投入很多心血。幼兒園園長應(yīng)該承擔(dān)更多的社會責(zé)任，為培養(yǎng)國家新一代人才做好帶頭工作，為實(shí)現(xiàn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)出一份微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春紅.特色管理，讓幼兒園走可持續(xù)發(fā)展之路[J].求知導(dǎo)刊，2016（2）.

第7篇：幼兒發(fā)展分析范文

關(guān)鍵詞：幼兒園電教老師；專業(yè)發(fā)展；教育信息化

作者簡介：白 靜（1981―），女，漢族，北京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)在讀研究生，助理工程師，陜西省西安市第二保育院電教管理員。

一、提出問題

隨著學(xué)前教育“國十條”的頒布，各省市相繼出臺了有關(guān)學(xué)前教育的行動計(jì)劃，可謂學(xué)前教育的春天來了，大量的新建園、改建園如雨后春筍般建立，原有園辦園條件也得以改善，在這種形勢下，學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)代化、信息化成為每個(gè)幼兒園必須面對的課題。

以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)以其便捷性、生動性、可復(fù)制性、可擴(kuò)充性、動態(tài)化等特點(diǎn)已經(jīng)逐步滲透到幼兒園管理和教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，電教工作上升到了非常重要的位置。但是，以筆者多年的自身經(jīng)歷并走訪多家幼兒園，發(fā)現(xiàn)目前幼兒園電教老師的工作現(xiàn)狀不容樂觀。他們的工作瑣碎繁雜，工作量大，幾乎沒有較多的時(shí)間和精力來提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)電教老師的工作又普遍不受重視，地位較低，可以說干活的時(shí)候少不了，而到評優(yōu)評先的時(shí)候卻是靠邊站，長此以往，導(dǎo)致他們的工作態(tài)度松散，工作方法墨守成規(guī)和不求創(chuàng)新，自身的專業(yè)成長得不到提高。

二、分析研究

哲學(xué)告訴我們分別找出事物發(fā)生的內(nèi)因和外因，方能快速解決問題，并取得事半功倍的效果。由此，筆者從電教老師自身工作狀況和幼兒園大環(huán)境兩個(gè)方面進(jìn)行分析研究。

1.電教老師自身方面

（1）工作內(nèi)容瑣碎，工作量大，只求完成任務(wù)，不求能力提升。教師只有在做教研的過程中才能快速成長與進(jìn)步。然而幼兒園的專職電教老師幾乎就是一人，需要獨(dú)立完成電腦、打印機(jī)、復(fù)印機(jī)等設(shè)備的維護(hù)和保證網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，確保網(wǎng)絡(luò)暢通；及時(shí)更新維護(hù)學(xué)校網(wǎng)站內(nèi)容；承擔(dān)一線老師的多媒體課件制作培訓(xùn)與指導(dǎo)；負(fù)責(zé)園內(nèi)各類活動的照相、錄像編輯，音樂剪輯，刻盤歸檔；完成領(lǐng)導(dǎo)各類匯報(bào)材料的PPT制作，等等。可見，在紛繁瑣碎的工作中，他們大多數(shù)時(shí)候都只求完成工作任務(wù)，幾乎沒有時(shí)間做教研，沒有想著在教研中求進(jìn)步，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)及能力。

（2）不能長期堅(jiān)持孤軍奮戰(zhàn)，經(jīng)常會半途而廢，工作缺乏創(chuàng)意。如果把幼兒園比作一支作戰(zhàn)部隊(duì)的話，那么幼兒園中的電教老師就是一“光桿司令”，他們是在孤軍奮戰(zhàn)。在工作中遇到問題或者想實(shí)施一些新想法的時(shí)候，沒有共同商討的人，都是自己想著、干著，如果實(shí)踐得順利會自己享受自己的快樂，但若失敗就會異常的傷心難過，雖然傷心之后還會實(shí)踐，但是在經(jīng)歷多次挫折之后，他們很難再重整旗鼓。在沒有掌聲與鮮花、鼓勵(lì)與肯定的路途中，不能長期堅(jiān)持孤軍奮戰(zhàn)，經(jīng)常會半途而廢，這樣他們就會墨守成規(guī)，工作中自然缺乏創(chuàng)意，沒有創(chuàng)新。

（3）電教老師在園內(nèi)同行中的競爭壓力較小，緊迫感薄弱。電教崗位的工作特殊，專業(yè)性強(qiáng)，在幼兒園中能勝任電教崗位工作的老師是少之又少的，從而導(dǎo)致電教老師的聘崗競爭范圍大大縮小，心理的競爭壓力隨之減小，與時(shí)俱進(jìn)的緊迫感就薄弱，就會在心里不自覺地形成“能輕松就輕松，何必把自己搞得那么累”的松散思想。

2.幼兒園方面

（1）幼兒園電教老師編制短缺，流動性強(qiáng)。就筆者了解，當(dāng)前幼兒園的教師編制普遍不夠，極少數(shù)幼兒園設(shè)置了電教崗位的專職老師，若有也就一人；還有一些幼兒園沒有設(shè)置電教崗位，園內(nèi)的有關(guān)電教方面的工作就是由園內(nèi)能夠熟練操作電腦的老師來兼管。這樣導(dǎo)致電教崗位的老師不固定，電教老師的流動性增強(qiáng)。

（2）領(lǐng)導(dǎo)對電教老師的重視程度不夠。領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常會說電教崗位的工作很重要，一定程度上影響著幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展。但是，具體到日常工作中卻對電教老師不夠關(guān)心、不夠重視，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，不重視電教老師的常規(guī)工作付出。經(jīng)常是在電教設(shè)備出故障時(shí)才會想起，正常運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)是想不起的，認(rèn)為電教老師就是一高級維修工，屬于幼兒園里的輔助人員；或者是有大型活動需要信息技術(shù)支持時(shí)才會召喚，平時(shí)不會注意。長此以往，就導(dǎo)致在評選優(yōu)秀教師、先進(jìn)教師的時(shí)候，沒有電教老師的份。可以說，從心理上、行為上不重視、不肯定電教老師的工作付出。

第二，不重視電教老師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與提高。一是在幼兒園的師資培訓(xùn)計(jì)劃中看不到有關(guān)電教老師的專業(yè)培訓(xùn)；二是即使上級部門組織有關(guān)電教老師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，他們只有在不影響園內(nèi)工作的情況下才可以參加培訓(xùn)，否則往往不能保質(zhì)保量地完成培訓(xùn)內(nèi)容。試想，電教老師走不出去，不能呼吸到清新空氣，業(yè)務(wù)能力得不到提高，只能長年累月地“閉門造車”，這樣如何能給本院的電教工作注入新鮮血液，避免成為“井底之蛙”呢？

（3）園內(nèi)其他崗位老師對電教老師的工作性質(zhì)存在一些誤解。幼兒園的電教老師有的不帶課，有的只帶為數(shù)不多的幾節(jié)幼兒電腦課，不需要長時(shí)間地待在班上帶孩子。一線老師就籠統(tǒng)地認(rèn)為電教老師工作輕松，他們只看到了電教老師工作的一小部分，別的譬如制作領(lǐng)導(dǎo)的匯報(bào)材料PPT講稿，各類活動所需音樂、視頻的剪輯制作合成以及影像資料的刻盤與歸檔等，這些工作任務(wù)大多數(shù)都是利用休息時(shí)間來完成的。

（4）由于幼兒園內(nèi)的電教老師極少，幼兒園沒有搭建供電教老師就專業(yè)問題探討的平臺，沒有形成你說我駁的濃厚教研氛圍，淡化了電教老師的專業(yè)發(fā)展需求。

三、實(shí)施策略

幼兒園電教老師的工作態(tài)度、師資水平在很大程度上決定著幼兒園教育信息化發(fā)展的進(jìn)程。然而，當(dāng)前幼兒園電教老師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r顯然跟不上信息化發(fā)展的步伐，為此，實(shí)施以下策略，以使他們能夠與時(shí)俱進(jìn)，熟練掌握信息技術(shù)的操作方法，活學(xué)活用信息技術(shù)的使用技巧，用積極進(jìn)取的工作作風(fēng)、高深扎實(shí)的理論素養(yǎng)、精湛卓越的技術(shù)才能，為園所的教育信息化發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，推波助瀾。

1.轉(zhuǎn)變觀念，重視電教工作，提高職業(yè)幸福指數(shù)

幸福是個(gè)體對自我生存狀態(tài)滿意的一種愉悅的心理體驗(yàn)。職業(yè)幸福感是職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量其工作生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。同樣人的第一需要是生存的需要，其次是通過自己努力取得成功的感受和被他人認(rèn)同的需要。那么，幼兒園電教老師一定要銳意進(jìn)取，以飽滿的工作熱情、精湛嫻熟的能力出色完成每一項(xiàng)工作，給領(lǐng)導(dǎo)和同事交滿意答卷，加強(qiáng)自身的成功感。此外，幼兒園要深刻牢記電教老師是一名在電教崗位工作的老師，是幼兒園教師隊(duì)伍中不可缺少的一員，對電教老師的工作適時(shí)給予肯定，增強(qiáng)電教老師的被認(rèn)同感。兩者相輔相成，相互作用，進(jìn)而提高其職業(yè)幸福指數(shù)，使他們從消極的工作狀態(tài)中走出來，變被動工作為主動工作，把“要我做”變成“我要做”。

2.積極努力提升業(yè)務(wù)能力，以順應(yīng)幼兒園教育信息化發(fā)展

第一，牢固樹立終身學(xué)習(xí)的思想。在信息化飛速發(fā)展的今天，幼兒園電教老師千萬不能怠慢學(xué)習(xí)，一定要牢固樹立終身學(xué)習(xí)的思想，抓住每一次學(xué)習(xí)的機(jī)會，比如：向?qū)I(yè)公司的人員學(xué)習(xí)，向其他學(xué)校的電教老師學(xué)習(xí)，還可以展示專業(yè)優(yōu)勢，通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑，積極查詢、探討自己專業(yè)方面的薄弱知識點(diǎn)和學(xué)前教育專業(yè)的理論知識，進(jìn)而找出兩者之間的連接點(diǎn)，從而更新知識結(jié)構(gòu)，為自身的專業(yè)成長儲備取之不盡、用之不竭的知識源泉，為游刃有余地開展工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提升業(yè)務(wù)能力。

第二，保持越挫越勇的斗志，與時(shí)俱進(jìn)，提高專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新工作。失敗乃成功之母。孤軍奮戰(zhàn)的電教老師一定要能“傷得起”，在受挫后積極找原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再學(xué)習(xí)，再實(shí)踐。一定不能墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩，要以越挫越勇的斗志來戰(zhàn)勝遇到的難題，更不能半途而廢，要自己給自己加油喝彩，與時(shí)俱進(jìn)，提高工作的創(chuàng)新力，爭取在自身的專業(yè)發(fā)展上有質(zhì)的飛躍，促使專業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力的雙提升。

第三，自主教研與業(yè)務(wù)培訓(xùn)同步開展，提高業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。業(yè)務(wù)培訓(xùn)和自主教研分別是影響業(yè)務(wù)能力提升效果的外因和內(nèi)因。所以，在提升電教教師業(yè)務(wù)能力的過程中，要充分重視電教老師業(yè)務(wù)培訓(xùn)和自主教研的有效開展。那么，負(fù)責(zé)師資培訓(xùn)的老師在做教師專業(yè)成長計(jì)劃時(shí)，一是除了把電教老師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)列入教師專業(yè)成長計(jì)劃之外，還要想方設(shè)法地多渠道去完成，必要時(shí)給電教老師開辟綠色通道，保證培訓(xùn)次數(shù)，強(qiáng)化培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)效果。二是可以利用自己的人際關(guān)系網(wǎng)，給電教老師引見信息技術(shù)方面的人員，有效地幫助電教老師構(gòu)建校際間的橫向研討平臺，營造濃厚熱烈的教研氛圍。讓電教老師多呼吸新鮮空氣，給自己的工作注入新鮮血液，增強(qiáng)內(nèi)力，提升業(yè)務(wù)能力，加快其專業(yè)成長，為幼兒園教育信息化發(fā)展儲備能源。

3.多些人文關(guān)懷，重視電教老師專業(yè)發(fā)展

在一個(gè)人的成長道路中離不開周圍各類人的關(guān)心與幫助，幼兒園電教老師也不例外。領(lǐng)導(dǎo)要多關(guān)心電教老師的工作與生活，關(guān)注他們的專業(yè)成長，以其寬闊溫暖的人文關(guān)懷感動電教老師的心。如：在績效工資的劃等上至少應(yīng)等同于一線配班教師；在職稱評定、評優(yōu)評先中能考慮到電教老師的付出，給予適當(dāng)?shù)膬A斜；還有，在保教的各類會議中可以適時(shí)地對電教工作進(jìn)行相關(guān)評價(jià)。這樣做，雖然給電教老師在加壓，但是能讓更多的老師了解電教工作，消除誤解，他們內(nèi)心是非常愿意的，因?yàn)槿硕际怯心繕?biāo)、有追求的。

除此之外，可以通過以下途徑適當(dāng)?shù)貫殡娊汤蠋煖p負(fù)：一是可以嘗試調(diào)用園內(nèi)對信息技術(shù)感興趣并具有一定基礎(chǔ)的老師作為電教老師的幫手，至少在他們忙不開的時(shí)候能給予幫助，在困惑的時(shí)候能夠給予鼓勵(lì)；二是與專業(yè)電腦維修公司簽訂合作協(xié)議，將計(jì)算機(jī)、打印機(jī)等硬件設(shè)備的日常維護(hù)交給公司去做?？傊?，盡可能地將他們從瑣碎紛雜的工作中解脫出來，為其專業(yè)成長提供充裕的時(shí)間和廣闊的空間，促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的提升，變“救火隊(duì)員”為“真正的教師”。

參考文獻(xiàn)：

［1］國務(wù)院.關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見［Z］.國發(fā)［2010］41號.

［2］中國學(xué)前教育發(fā)展戰(zhàn)略研究課題組.中國學(xué)前教育發(fā)展戰(zhàn)略研究［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2010.

第8篇：幼兒發(fā)展分析范文

一、南非幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)狀分析

(一)幼兒教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)形式種類多，但注冊率較低南非幼兒教育機(jī)構(gòu)主要有三種形式，一是以家庭為基礎(chǔ)的幼教機(jī)構(gòu)，主要包括:健康和營養(yǎng)咨詢、早期刺激活動、連接家庭與學(xué)前教育的服務(wù)(通過家訪形式)。二是以社區(qū)為基礎(chǔ)的幼教機(jī)構(gòu)，主要包括:移動幼兒園，社區(qū)游戲小組，流動圖書館，游戲公園。三是以學(xué)校為基礎(chǔ)的幼教機(jī)構(gòu)(即普通意義上的正規(guī)學(xué)前班)，包括提供半日托和日托教育和護(hù)理的正規(guī)幼兒發(fā)展中心、玩具圖書館等。2001年，南非已完成注冊和未注冊的幼教機(jī)構(gòu)比例分別為64%和36%，2014年已完成注冊的幼教機(jī)構(gòu)數(shù)量為46%，未注冊的為43%，未完成注冊的為11%。可以看出2001年到2014年，幼教機(jī)構(gòu)注冊率不升反而降低了很多，造成注冊率不升反降的原因可能是R年級被劃進(jìn)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)和對幼教機(jī)構(gòu)的大量需求催使非正規(guī)幼教機(jī)構(gòu)的數(shù)量增加。［2］1幼教機(jī)構(gòu)并非為兒童提供教育和保育機(jī)會的唯一場所。近些年來，某些省份開始通過有限的資金資助實(shí)施家訪計(jì)劃、社區(qū)游戲小組、玩具圖書館等，以此為兒童提供更好的服務(wù)。據(jù)估算，現(xiàn)有1000個(gè)以家庭為基礎(chǔ)的家訪團(tuán)隊(duì)、5000個(gè)游戲小組、1000個(gè)游戲圖書館，每年需耗資50億蘭特，可以覆蓋40萬個(gè)家庭，每周有62．5萬兒童參加游戲小組，而受益于玩具圖書館的兒童數(shù)量難以確定。

(二)幼教機(jī)構(gòu)數(shù)量減少，兒童入學(xué)率不高2001年，南非幼教機(jī)構(gòu)共23482所，之后開始逐年減少，2014年總數(shù)為19971所，減少了3511所。2001年，超過100萬兒童入學(xué)，南非0到7歲的兒童共有640萬，但是只有不到1/6的兒童入學(xué)，5到6歲兒童中入學(xué)率不足50%。2014年，將近一百萬兒童入園(972623)，還是不足1/6?！督逃灼濉访鞔_表示到2010年實(shí)現(xiàn)普及R年級的目標(biāo)，之后此目標(biāo)延期至2014年。［3］2011年，約40%的5歲兒童進(jìn)入R年級學(xué)習(xí)，11%就讀于小學(xué)，大約32%接受了非正規(guī)的學(xué)前教育，如托兒所，只有約17%的五歲兒童沒有接受任何形式的學(xué)校教育。林波波省、北開普省和西北省R年級的入學(xué)率在2002年至2011年間翻了一番。［4］全國統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)、基礎(chǔ)教育部報(bào)告顯示，2011年，一年級所有學(xué)生中有88%的學(xué)生接受了正規(guī)的R年級教育。［5］從全國來看，南非同發(fā)達(dá)國家和一些發(fā)展中國家相比，入學(xué)率仍很低，國際上一些大中城市的幼兒入園率已基本達(dá)到85%，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)甚至已實(shí)現(xiàn)100%。

(三)幼兒教師數(shù)量少且資質(zhì)較低，師資流動性大南非《總體戰(zhàn)略計(jì)劃框架》中提到，目前南非已經(jīng)注冊的6021所公、私立幼教機(jī)構(gòu)機(jī)構(gòu)中有10096名教師，2014年，將近一百萬(972623)兒童進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，這說明每個(gè)早教機(jī)構(gòu)的教師不足兩名，同時(shí)《框架》里也指出，南非未來發(fā)展需要六萬所早教機(jī)構(gòu)，每所機(jī)構(gòu)需要至少5名教師，也就是說南非未來需要30萬名學(xué)前教師，是目前數(shù)量的3倍?！犊蚣堋分羞€指出目前南非有4268名非洲語言教師，755名阿非利卡語教師和453名英語教師，初級階段教師的大量流失導(dǎo)致教師數(shù)量存在大量缺口，師幼比嚴(yán)重不平衡，其需求量自然也在上升?！读闾柌莅?早期兒童發(fā)展總體行動計(jì)劃2013－2018》中提到南非未來幾年的努力方向是要逐步加強(qiáng)R年級的教育，不斷擴(kuò)大其投入經(jīng)費(fèi)，不斷降低師幼比，最后達(dá)到每個(gè)早期教育機(jī)構(gòu)教師最少5到6名的目標(biāo)。幼兒教師絕大多數(shù)不合格，調(diào)查研究顯示，很多教師沒有得到相關(guān)部門的職業(yè)認(rèn)可，不同機(jī)構(gòu)間幼兒教師缺少凝聚力，相關(guān)部門沒有明確制定幼兒教育從業(yè)者的職業(yè)發(fā)展路徑和資格標(biāo)準(zhǔn)?！犊傮w戰(zhàn)略計(jì)劃框架》中指出，在南非，88%的R年級教師(2009)沒有學(xué)前教育資格證，省政府調(diào)查報(bào)告指出，54%的R年級教學(xué)質(zhì)量不合格。［6］《教育白皮書五》中指出，政府沒有對專業(yè)的教師資格認(rèn)定機(jī)制化，缺少對教師培訓(xùn)人員的任命資格體系，對R年級教師的培訓(xùn)課程供給不足。目前，國家資格框架水平4和5為教育從業(yè)者制定了資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，其中R年級教師資格為:1.R年級教學(xué)文憑(此為R年級教師的最低從業(yè)資格);2.基礎(chǔ)階段教學(xué)教育學(xué)士學(xué)位;另外，R年級教師必須掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，滿足兒童不同的學(xué)習(xí)和課程需求。所有R年級教師必須能夠熟練使用一種官方語言作為母語。由于R年級沒有進(jìn)入教育系統(tǒng)，因此R年級的教育工作者沒有正規(guī)的教育崗位和薪酬機(jī)制，而且很多教育工作者沒有經(jīng)過正規(guī)培訓(xùn)，高等教育部已經(jīng)推出了R年級國家文憑作為一項(xiàng)暫行升級措施(interimupgradingmeasure)，目標(biāo)是到2020年確保所有教育工作者都有擁有專業(yè)資格?！赌戏墙處熃逃c發(fā)展戰(zhàn)略框架(2011－2015)》中表示，教師教育的責(zé)任歸屬于國家，教師教育屬于高等教育的一部分，高校負(fù)責(zé)啟動教師教育服務(wù)項(xiàng)目，重新開放師范學(xué)院和教師教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，通過短期課程來提高教師的專業(yè)知識水平與實(shí)踐。目前公共工程計(jì)劃、高級教育和培訓(xùn)、民辦高校、非政府組織和一些高等教育機(jī)構(gòu)正在為提高教師資質(zhì)而努力。在南非的農(nóng)村偏遠(yuǎn)貧窮地區(qū)，由于工作環(huán)境差，工資報(bào)酬、獎金福利低，加之教師缺乏應(yīng)有的職業(yè)培訓(xùn)，教師對工作的滿意度低，造成教師大量流失師資穩(wěn)定性得不到保障，嚴(yán)重影響了幼兒教育的質(zhì)量。

(四)幼兒教育財(cái)政補(bǔ)貼增加但還不充足南非幼教機(jī)構(gòu)的收入來源主要是學(xué)費(fèi)、政府補(bǔ)貼和籌款。2001年到2014年，幼教機(jī)構(gòu)的政府補(bǔ)貼增加了16%。數(shù)據(jù)表明，學(xué)費(fèi)和政府補(bǔ)貼已經(jīng)日益成為幼教機(jī)構(gòu)收入的主要來源。2012年之前的政府幼兒教育財(cái)政投入沒有數(shù)據(jù)記錄，但政府承諾在2013－2014年度幼兒教育財(cái)政投入增加6．5億蘭特，2014－2015年度將增加7億蘭特，這些款項(xiàng)旨在為各省兒童提供平等補(bǔ)貼，2013－2014年超過264天每日補(bǔ)貼15蘭特，包括食物(50%)、工作人員(25%)和其他花銷(25%)，但是國家政府補(bǔ)貼并沒有包含非正規(guī)幼教機(jī)構(gòu)。由上表可以看出各省幼兒教育財(cái)政補(bǔ)貼還有很大差異，《兒童法案》規(guī)定各省視其自身情況分配資金，指出各省有責(zé)任通過省級預(yù)算為幼兒教育提供資金，但不是強(qiáng)迫性的。造成各省補(bǔ)貼懸殊的部分原因是國家沒有法律明確規(guī)定幼兒教育的資金規(guī)范?！秲和ò浮愤€規(guī)定幼兒教育資金必須優(yōu)先考慮貧困家庭和殘疾兒童，政府資金投入需要將覆蓋面擴(kuò)展到包括家訪社區(qū)游戲小組和玩具圖書館等。幼兒無法獲得財(cái)政補(bǔ)貼的原因有三:0－3歲兒童一般都是在家里，由父母完成早期教育和保育;貧困地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的幼教機(jī)構(gòu)很少是已完成注冊的;財(cái)政補(bǔ)貼中沒有專門針對殘疾兒童這一項(xiàng)。

(五)基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重短缺南非幼兒教育基礎(chǔ)設(shè)施不健全，且已有的基礎(chǔ)設(shè)施質(zhì)量堪憂。尤其是農(nóng)村偏遠(yuǎn)的貧苦地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)只有35%的兒童能夠獲得充足的水和衛(wèi)生服務(wù)。在24793所公立學(xué)校中，14%的學(xué)校沒有電，46%的學(xué)校使用坑廁所，95%的學(xué)校沒有科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。國會在《學(xué)校法》第5A部分規(guī)定基礎(chǔ)教育部為學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施制定國家最低規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)頒布之后，每所學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施必須符合此最低標(biāo)準(zhǔn)，但是仍然有一定的挑戰(zhàn)(目前還有很多省的學(xué)校是用泥土、木材簡單搭建起來的)?；A(chǔ)設(shè)施差且不達(dá)標(biāo)使得很多幼教機(jī)構(gòu)不能正式注冊，也得不到相關(guān)資金補(bǔ)貼，基礎(chǔ)設(shè)施資金和啟動成本的不足阻礙了早期教育項(xiàng)目在貧困社區(qū)的創(chuàng)建。雖然當(dāng)?shù)卣梢蕴峁┦姓A(chǔ)設(shè)施資金(MunicipalInfrastructureGrant)，但其他基礎(chǔ)服務(wù)對這項(xiàng)資金還有很強(qiáng)的需求，加之當(dāng)?shù)卣疀]有法律義務(wù)在最需要的地方建立幼兒教育基礎(chǔ)設(shè)施，因此單純依靠市政基礎(chǔ)設(shè)施資金來建立基礎(chǔ)設(shè)施仍然是個(gè)挑戰(zhàn)。

二、相關(guān)建議

(一)各級政府要高度重視早期兒童教育發(fā)展幼兒教育作為基礎(chǔ)教育和終身教育體系的重要組成部分，其普及程度、教育質(zhì)量直接關(guān)系著初等、中等以及高等教育的發(fā)展質(zhì)量，因此發(fā)展幼兒教育關(guān)乎整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展，政府作為幼兒教育的領(lǐng)導(dǎo)者和保障者，要為幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展提供和創(chuàng)造各種硬件和軟件條件，如相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施和師資隊(duì)伍等。政府應(yīng)看到發(fā)展幼兒教育的長期效益，逐步建立正規(guī)與非正規(guī)早教機(jī)構(gòu)、社區(qū)與家長共同參與、托幼機(jī)構(gòu)與家庭相結(jié)合的保教合一的早期兒童發(fā)展服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，使全社會都關(guān)注幼兒的教育與保育發(fā)展。

(二)積極鼓勵(lì)社會力量辦學(xué)，扶持農(nóng)村幼兒教育發(fā)展各級政府部門在監(jiān)督地方政府辦學(xué)的同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)調(diào)動社會資金舉辦不同體制、不同形式的幼兒教育，充分發(fā)揮社會力量辦學(xué)的主體作用。由于政府在農(nóng)村地區(qū)的教育投資很少，在農(nóng)村地區(qū)更應(yīng)該積極鼓勵(lì)調(diào)動社會力量辦學(xué)，或者說服社會力量為現(xiàn)有的農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行投資，改善基礎(chǔ)設(shè)施，擴(kuò)大幼兒園規(guī)模等。

(三)形成城鄉(xiāng)合理的教師流動機(jī)制城市和農(nóng)村應(yīng)建立合理的教師流動機(jī)制，教師流動應(yīng)該是雙向的，而非單向流動，城市不能總是從農(nóng)村抽調(diào)優(yōu)秀教師，城市教師也不能只進(jìn)不出，一個(gè)區(qū)域內(nèi)的城鄉(xiāng)間教師應(yīng)當(dāng)雙向流動起來，這樣有利于農(nóng)村教師隊(duì)伍建立合理的成長機(jī)制。城鄉(xiāng)間教育資源應(yīng)當(dāng)由政府統(tǒng)一調(diào)配，在同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行流動，城鄉(xiāng)間可以資源共享，這樣就可以使偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校也能享受到城市里的統(tǒng)一政策。為了解決農(nóng)村教師不足、教師流失和教師質(zhì)量不高等問題，政府還可以重新聘任退休或辭職教師、增加農(nóng)村教師薪酬、提供加班補(bǔ)貼、為農(nóng)村教師改善工作環(huán)境、建立教育激勵(lì)機(jī)制等(尤其是針對農(nóng)村教師)、增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感、開展教師供給關(guān)系研究等。

(四)大力保障幼兒教育經(jīng)費(fèi)投入，建立多元投資模式保障教育經(jīng)費(fèi)投資是幼兒教育事業(yè)發(fā)展的前提條件，幼兒教育財(cái)政投資的目的是一方面為廣大兒童提供最基本的、合格的保教服務(wù)，另一方面又對弱勢地區(qū)和弱勢兒童采取傾斜保護(hù)政策。［8］政府要在把經(jīng)費(fèi)投入的重心放在基礎(chǔ)教育上的同時(shí)，保障幼兒教育經(jīng)費(fèi)的投入逐年增長，在鼓勵(lì)社會力量辦園的同時(shí)，保障政府的幼兒教育經(jīng)費(fèi)投入不能減少。經(jīng)費(fèi)的投入多少，直接關(guān)系到幼兒園的硬件和軟件質(zhì)量、教師工資待遇、教育滿意度和流失等問題，從而直接影響到幼兒教育的質(zhì)量。單靠政府經(jīng)費(fèi)投入來發(fā)展幼兒教育事業(yè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，政府還要建立幼兒教育多元投資模式，吸收社會各界資金。目前，世界幼兒教育投資模式主要有三類:一是以政府支出為主，二是政府與民間協(xié)作投資，三是以民間投入為主。歐洲國家尤其是北歐國家的幼兒教育投資主要是由政府支出為主;美國、加拿大等發(fā)達(dá)國家幼兒教育則由政府和民間協(xié)作投入，亞洲國家一般積極推行社會力量辦學(xué)，主要以民間投入為主。南非政府應(yīng)當(dāng)借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，在立足本國國情基礎(chǔ)上發(fā)展適合自身幼兒教育發(fā)展的模式。

第9篇：幼兒發(fā)展分析范文

關(guān)鍵詞：高爾夫旅游；高爾夫俱樂部；高爾夫球場；SWOT分析

中圖分類號：F592.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2011）12-0325-01

高爾夫旅游是新興的旅游形式，是高爾夫運(yùn)動和旅游活動這兩種資源的有機(jī)整合。江蘇省作為旅游資源大省，高爾夫旅游是不可或缺的重要高端旅游資源，它可以帶動民間的旅游、經(jīng)貿(mào)活動，加強(qiáng)行業(yè)間的溝通、交流及合作，整合資源，拉動區(qū)域相關(guān)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。同時(shí)江蘇高爾夫球運(yùn)動發(fā)達(dá)，眾多球場各有特色，此次活動旨在推動和促進(jìn)江蘇高爾夫旅游產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，吸引更多的海內(nèi)外高爾夫愛好者來江蘇旅游觀光、休閑度假、切磋球藝。

一、高爾夫旅游在中國的發(fā)展總體概況

高爾夫旅游屬于高端運(yùn)動旅游形態(tài)，即高爾夫球運(yùn)動的愛好者離開自己所居住的城市(或國家)，前往異地(或異國)的高爾夫球場打球、參會、交友以及從事相關(guān)的旅游活動等。我國第一家高爾夫俱樂部于1984年在廣東中山誕生，真正發(fā)展是從1992年到2000年，中國高爾夫球場數(shù)量增長了50倍，高爾夫旅游業(yè)也得到蓬勃發(fā)展，珠江三角洲地區(qū)，環(huán)渤海的大連、青島、威海，云南的昆明以及海南島的高爾夫旅游異軍突起。但由于我國對高球運(yùn)動認(rèn)識不全面、宣傳不夠、管理不規(guī)范、專業(yè)人才缺乏以及高爾夫旅游產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的片面性造成了高爾夫旅游業(yè)的落后。

二、江蘇省高爾夫球場的總體概況

眾所周知，江蘇省如今已成為我國的經(jīng)濟(jì)大省，各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)在全國均屬前列，高消費(fèi)人群數(shù)量較大，再加上江蘇位于沿海地帶，氣候溫暖濕潤，極利于草坪的生長，這些因素促使江蘇省高爾夫球場快速發(fā)展。根據(jù)筆者調(diào)查統(tǒng)計(jì)，截止2010年年底，江蘇省已建成標(biāo)準(zhǔn)高爾夫球場23個(gè)，球場基本都為18洞，最大的為36洞，沒有超大型球場。而且球場及其球洞數(shù)每年都有相當(dāng)數(shù)量的增加，由此可見，高爾夫產(chǎn)業(yè)在江蘇發(fā)展已經(jīng)初具規(guī)模。江蘇省高爾夫球的發(fā)展主要受到經(jīng)濟(jì)水平的影響，同時(shí)也有旅游條件方面的影響，球場相對集中在蘇南地區(qū)(南京、蘇、錫、常)，共有19個(gè)球場，占江蘇省球場總數(shù)的90%。省內(nèi)人均GDP排名第一、全國著名旅游城市蘇州，高爾夫球場擁有數(shù)量獨(dú)占鰲頭(11座)，占據(jù)本省高爾夫球場的半壁江山。南京人均GDP在全省名列第四，但作為省會，也發(fā)展了4個(gè)高爾夫球場，無錫、常州人均GDP在省內(nèi)名列第二和第三，但發(fā)展高爾夫球場方面相對落后，僅建成了2個(gè)高爾夫球場。連云港市地處沿海，對外經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，現(xiàn)擁有1個(gè)高爾夫球場。南通作為蘇中地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為迅速的城市，也興建了1個(gè)27洞的球場。

三、江蘇省發(fā)展高爾夫旅游的SWOT分析

(一)優(yōu)勢分析

1.經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢

據(jù)資料稱，國內(nèi)各省市GDP的多少和實(shí)際利用外資情況與其高爾夫球洞數(shù)目密切相關(guān)。江蘇作為經(jīng)濟(jì)大省，在連續(xù)18年保持兩位數(shù)增長后，繼續(xù)健步前行。2010上半年，地區(qū)生產(chǎn)總值超過1.95萬億元，同比增長約15%；財(cái)政一般預(yù)算收入2012億元，同比增長26.4%；對外貿(mào)易持續(xù)向好，進(jìn)出口總額2146億美元，同比增長49.1%。從省份來看，各省、市、自治區(qū)的高爾夫球洞數(shù)與其GDP的相關(guān)程度為55%，與實(shí)際利用外資的相關(guān)程度為89%，與其實(shí)際利用外資的相關(guān)程度也高達(dá)75%。據(jù)測算，2001年全國的平均水平是每31.4億元的GDP擁有1個(gè)球洞，則南京市現(xiàn)應(yīng)擁有的高爾夫球場至少是3.5個(gè)。按本屆政府保持GDP年均增長10%以上計(jì)算，預(yù)計(jì)20102年南京市至少需要8.5個(gè)高爾夫球場。

2.政策優(yōu)勢

江蘇省地處全國戰(zhàn)略性旅游空間格局四個(gè)核心之一的江浙滬旅游區(qū)，將得到發(fā)展政策上的適度傾斜。江蘇省各級政府十分重視旅游發(fā)展，把旅游業(yè)作為國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)以及促進(jìn)蘇南、蘇中、蘇北整體協(xié)調(diào)發(fā)展的有力手段，在區(qū)域內(nèi)部相對地位的提升無疑是大發(fā)展的巨大動力。

3.客源市場優(yōu)勢

據(jù)測算，2009年，全市海外游客有潛在消費(fèi)需求的約6萬人次，國內(nèi)游客有潛在消費(fèi)約27萬人次，市內(nèi)潛在消費(fèi)需求的約4萬人次，外企駐渝人士、各大使人員和留學(xué)生有潛在消費(fèi)需求約4萬人次，綜合計(jì)算，江蘇省高爾夫運(yùn)動人口平均為1120人次，需要球場56個(gè)，預(yù)2012年需要7-8個(gè)高爾夫球場。

4.自然條件優(yōu)勢

江蘇省有著豐富的自然資源、人文資源以及旅游人力資源，可謂是山川秀美，文化瑰麗，人才濟(jì)濟(jì)。以水為載體形成了東方水鄉(xiāng)之大成，為旅游開發(fā)提供了豐富主題；曾間斷而又多元并存的文脈傳承從時(shí)空三維角度塑造旅游開發(fā)格局；有獨(dú)特性的人居環(huán)境；旅游建設(shè)資金充足，資金動員潛力大，人力資本充裕。

5.價(jià)格優(yōu)勢

以南京昭富高爾夫球場為例，在各種節(jié)假日實(shí)行優(yōu)惠的18洞標(biāo)準(zhǔn)球場，每人每場球的費(fèi)用最低時(shí)僅399元，其中還包含果嶺費(fèi)、球僮、球車等費(fèi)用。也就是說，如果你在周末或節(jié)假日時(shí)邀約好友或是一家人去打上大半天的高爾夫，投在每人身上的正常開支，應(yīng)該在500元左右。又以位于奧體內(nèi)的好韻高爾夫練習(xí)場為例。租一根球桿20元，不限時(shí)使用。一筐60個(gè)的練習(xí)球收費(fèi)30元，練習(xí)果嶺每小時(shí)50元。半天的消費(fèi)，最多也就兩、三百元。如果選擇每張5000元的年卡，你就可以在一年內(nèi)的任意時(shí)間前來免費(fèi)練習(xí)，平攤到每一個(gè)月的費(fèi)用是四百多元。

(二)劣勢分析

(1)對高爾夫運(yùn)動認(rèn)識不全面，相關(guān)的宣傳也不夠，人們還停留在“貴族運(yùn)動”、“老板運(yùn)動”的概念上；(2)經(jīng)營、管理制度相對落后；(3)專業(yè)人才虧乏；(4)消費(fèi)結(jié)構(gòu)不合理，無外地和境外的較固定的客源，較多的依賴于本地客源；且會員數(shù)量較少；(5)當(dāng)?shù)厥忻竦膴蕵废卜绞竭€停留在“卡拉Ok、麻將和撲克”上；(6)重慶雖然人口基數(shù)較大，但是高球人口仍不多，大約只有1000人；且專業(yè)的高球人才缺乏。

(三)機(jī)會分析

(1)江蘇省都市旅游和會展旅游的興旺為高爾夫旅游帶來了高層次的客源。

(2)經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展將促進(jìn)江蘇省高爾夫旅游的合作發(fā)展。近年來，世界經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢逐漸地滲透到我國的各個(gè)領(lǐng)域，這為江蘇省各大高爾夫球場實(shí)現(xiàn)省內(nèi)和長江三角洲地區(qū)的合作發(fā)展帶來了良好的機(jī)遇。旅游景區(qū)的合作發(fā)展，無疑會促進(jìn)整個(gè)旅游業(yè)的合作發(fā)展，進(jìn)而帶動區(qū)域內(nèi)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，推動地區(qū)的經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程。

(3)交通等相關(guān)和輔助產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展。在國家基本建設(shè)領(lǐng)域以外，江蘇的對內(nèi)、對外交通體系和旅游交通體系正在不斷完善，外埠游客到江蘇高爾夫旅游的“道路”更為通暢。在硬件設(shè)施建設(shè)提高對內(nèi)、對外通達(dá)性的同時(shí)，隨著江蘇旅游體制改革和旅游與交通、環(huán)保、土地、海關(guān)等部門合作力度加強(qiáng)，旅游體系軟環(huán)境的改善也將提高對內(nèi)、對外通達(dá)性，滿足游客需求，這必將促進(jìn)江蘇省高爾夫旅游的發(fā)展，增強(qiáng)旅游景區(qū)的競爭力。

(四)威脅分析

高爾夫運(yùn)動在國內(nèi)的地區(qū)發(fā)展極不平衡。旅游地的競爭是旅游發(fā)展過程中不可避免的現(xiàn)實(shí)。位于廣東沿海地區(qū)及京津、上海等地區(qū)開展高爾夫運(yùn)動較早，環(huán)渤海地區(qū)的山東和大連、海南的發(fā)展勢頭無法抵擋，經(jīng)濟(jì)環(huán)境和地理位置環(huán)境條件決定了內(nèi)地高爾夫俱樂部無法與之相比，要與其竟?fàn)?，只有在差異性上做文章，所以我們認(rèn)為直接竟?fàn)幷咧饕莵碜杂诮K周邊省市。

四、對策建議

高爾夫旅游在我國是新興的事物，在發(fā)展規(guī)劃上與西方發(fā)達(dá)國家還存在一定的差距，但是隨著政府的大力支持和人們旅游需求，必然會取得長足的發(fā)展，筆者建議是:(1)推動高爾夫旅游的“平民化”；(2)合理規(guī)劃高爾夫球場及附近景區(qū)，提高其附加值；(3)加強(qiáng)高爾夫旅游產(chǎn)品的開發(fā)，提高接待服務(wù)能力；(4)與相應(yīng)的旅游公司合作，共同開發(fā)高爾夫旅游市場；(5)各俱樂部要結(jié)合自身特色，充分發(fā)揮俱樂部的資源優(yōu)勢來開發(fā)旅游；(6)大力發(fā)展迷你高爾夫運(yùn)動和普及高爾夫球教育；(7)加快高爾夫產(chǎn)業(yè)相關(guān)人才的培養(yǎng)與技術(shù)設(shè)備木土化的步伐；(8)高爾夫球場的建設(shè)與管理更加科學(xué)合理。

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