體育科學(xué)研究的方法精選(九篇)

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第1篇：體育科學(xué)研究的方法范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)開放題

研究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生主動(dòng)地參與研究過(guò)程，獲得親身體驗(yàn)，培養(yǎng)其良好的科學(xué)態(tài)度和學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)研究的方法，并不在乎能不能取得什么成果或發(fā)現(xiàn)。美國(guó)在小學(xué)階段就開展研究性學(xué)習(xí)了。研究性學(xué)習(xí)的素材可以是有定論的東西（如定理、公式）也可以是未知領(lǐng)域，答案不確定、不唯一、豐富多彩都有可能，但提出的課題對(duì)學(xué)生必須有價(jià)值、有意義，符合學(xué)生實(shí)際。在此筆者結(jié)合高中數(shù)學(xué)新教材教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐談點(diǎn)己見，以供同行商榷。

一、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是在基礎(chǔ)性、拓展性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)的和現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題的一種有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是以學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)探索實(shí)踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。它能營(yíng)造一個(gè)使學(xué)生勇于探索爭(zhēng)論和相互學(xué)習(xí)鼓勵(lì)的良好氛圍，給學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。

用于數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的材料應(yīng)是建立在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，能夠激起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究的思想方法和應(yīng)用價(jià)值，有利于營(yíng)造廣闊的思維活動(dòng)空間，使學(xué)生的思路越走越寬，思維的空間越來(lái)越大的一種研究性材料。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的材料不僅僅是教師自己提供的，而且教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、查閱資料等方式概括出問(wèn)題，甚至可以通過(guò)日常生活情景提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而提煉成研究性學(xué)習(xí)的材料。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是問(wèn)題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生給予幫助，起著組織和引導(dǎo)的作用。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且更重要的是關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度、思維的深度與廣度，學(xué)生獲得了哪些發(fā)展，并且特別注意學(xué)生有哪些創(chuàng)造性的見解，同時(shí)對(duì)學(xué)生的情感變化也應(yīng)予以注意。為了使評(píng)價(jià)能夠真實(shí)可靠，起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，因此要充分尊重學(xué)生自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。既要有定量的評(píng)價(jià)也要有定性的評(píng)價(jià)。

二、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題的選擇

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題主要是指對(duì)某些數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入探討，或者從數(shù)學(xué)角度對(duì)某些日常生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究。要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)課題應(yīng)以所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合生活和生產(chǎn)實(shí)際。新高中數(shù)學(xué)新教材將按《新大綱》的要求編入以下課題，供參考選用，當(dāng)然教學(xué)時(shí)也可由師生自擬課題。提倡教師和學(xué)生自己提出問(wèn)題。

新高中數(shù)學(xué)新教材研究性學(xué)習(xí)參考課題有六個(gè)：數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用，向量在物理中的應(yīng)用，線性規(guī)劃的實(shí)際應(yīng)用，多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)；楊輝三角，定積分在經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用。 其教學(xué)目標(biāo)是：（1）學(xué)會(huì)提出問(wèn)題和明確探究方向；（2）體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程；（3）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力；（4）以研究報(bào)告或小論文等形式反映研究成果，學(xué)會(huì)交流。

三、數(shù)學(xué)開放題與研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)的開展需要有合適的載體，即使是學(xué)生提出的問(wèn)題也要加以整理歸類。作為研究性學(xué)習(xí)的載體應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)開放題用于研究性學(xué)習(xí)是合適的。

自70年代日本、美國(guó)在中小學(xué)教學(xué)中較為普遍地使用數(shù)學(xué)開放題以來(lái)，數(shù)學(xué)開放題已逐漸被數(shù)學(xué)教育界認(rèn)為是最富有教育價(jià)值的一種數(shù)學(xué)問(wèn)題，因?yàn)閿?shù)學(xué)開放題能夠激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，而強(qiáng)烈的求知欲望濃厚的學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)新能力發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。80年代介紹到我國(guó)后，在國(guó)內(nèi)引起了廣泛的關(guān)注，各類刊物發(fā)表了大量的介紹、探討開放題的理論文章或進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的文章，并形成了一個(gè)教育界討論研究的亮點(diǎn)。90年代我國(guó)高考試題中連續(xù)出現(xiàn)具有開放性的題目。近幾年在全國(guó)和各地的高考試題中數(shù)學(xué)開放題更是多樣化，按命題要素的發(fā)散傾向分為條件開放型、方法開放型、結(jié)論開放型、綜合開放型；按解題目標(biāo)的操作摸式分為規(guī)律探索型、量化設(shè)計(jì)型、分類討論型、數(shù)學(xué)建模型、問(wèn)題探求型、情景研究型；按信息過(guò)程的訓(xùn)練價(jià)值分為信息遷移型、知識(shí)鞏固型、知識(shí)發(fā)散型；按問(wèn)題答案的機(jī)構(gòu)類型分為有限可列型、有限混沌型、無(wú)限離散型、無(wú)限連續(xù)型。

數(shù)學(xué)開放題體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究的思想方法，解答過(guò)程是探究的過(guò)程，數(shù)學(xué)開放題體現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的形成過(guò)程，體現(xiàn)解答對(duì)象的實(shí)際狀態(tài)，數(shù)學(xué)開放題有利于為學(xué)生個(gè)別探索和準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己提供時(shí)空，便于因材施教，可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美感。因此數(shù)學(xué)開放題用于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)應(yīng)是十分有意義的。

四、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中開放題的編制方法

無(wú)論是改造陳題，還是自創(chuàng)新題，編制數(shù)學(xué)開放題都要圍繞使用開放題的目的進(jìn)行，開放題應(yīng)當(dāng)隨著使用目的和對(duì)象的變化而改變，應(yīng)作為常規(guī)問(wèn)題的補(bǔ)充，在研究型課程中適合學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開放題應(yīng)具備起點(diǎn)低、入口寬、可拓展性強(qiáng)的特點(diǎn)。

用于研究性學(xué)習(xí)的開放題盡量能有利于解題者充分利用自己已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力解決問(wèn)題。編制的開放題應(yīng)體現(xiàn)某一完整的數(shù)學(xué)思想方法，具有鮮明的數(shù)學(xué)特色，幫助解題者理解什么是數(shù)學(xué)，為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以及怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。開放題的編制不僅是教師的任務(wù)，它的編制本身也可以成為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容。

數(shù)學(xué)開放題的編制方法：

1.以一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)為依托，從知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的交匯點(diǎn)尋找編制問(wèn)題的切入點(diǎn)。能力是以知識(shí)為基礎(chǔ)的，但掌握知識(shí)并不一定具備能力，以一定的知識(shí)為背景，編制出開放題，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題情景，學(xué)生可以分析問(wèn)題情景，根據(jù)自己的理解構(gòu)造具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后嘗試求解形成的數(shù)學(xué)問(wèn)題并完成解答.

2.以某一數(shù)學(xué)定理或公設(shè)為依據(jù)，編制開放題。數(shù)學(xué)中的定理或公設(shè)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，中學(xué)生的學(xué)習(xí)特別是研究性學(xué)習(xí)常常是已有的定理并不需要學(xué)生掌握，或者是學(xué)生暫時(shí)還不知道，因此我們可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，讓學(xué)生進(jìn)行探究，通過(guò)自己的努力去發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，體驗(yàn)研究的樂(lè)趣。

3.從封閉題出發(fā)引申出開放題。我們平時(shí)所用習(xí)題多是具有完備的條件和確定的答案，把它稱之為封閉題，在原有封閉性問(wèn)題基礎(chǔ)上，使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，發(fā)散開去，能夠啟發(fā)學(xué)生有獨(dú)創(chuàng)性的理解，就有可能形成開放題。在研究性學(xué)習(xí)中首先呈現(xiàn)給學(xué)生封閉題，解答完之后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，如探究更一般的結(jié)論，探究更多的情形，或探究該結(jié)論成立的其它條件等。

4.為體現(xiàn)或重現(xiàn)某一數(shù)學(xué)研究方法編制開放題。數(shù)學(xué)家的研究方法蘊(yùn)涵深刻的數(shù)學(xué)思想，在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)家的某些研究，做小科學(xué)家，點(diǎn)燃埋藏在學(xué)生心靈深處的智慧火種。以此為著眼點(diǎn)編制開放題，其教育價(jià)值是不言而喻的。

5.以實(shí)際問(wèn)題為背景，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值編制開放題。在實(shí)際問(wèn)題中，條件往往不能完全確定，即條件的不確定性是自然形成的或是實(shí)際需要，其不確定性是合理的。如包裝的外型，花圃的圖案，工程的圖紙這些是需要設(shè)計(jì)的，而由于考慮的角度不同，設(shè)計(jì)者的知識(shí)背景、價(jià)值判斷不同，得出的方案也會(huì)不同。

以實(shí)際問(wèn)題為背景，編制出設(shè)計(jì)類型的開放題，用于研究性學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。第國(guó)際數(shù)學(xué)教育心理會(huì)議的公開課問(wèn)題：“在一塊矩形地塊上，欲辟出一部分作為花壇，要使花壇的面積為矩形面積的一半，請(qǐng)給出你的設(shè)計(jì)?！笔且坏拦J(rèn)的開放題，花圃的圖案形狀沒有規(guī)定性的要求，解題者可以進(jìn)行豐富的想象，充分展示幾何圖形的應(yīng)用，這種以實(shí)際問(wèn)題為背景編制的開放題往往有趣而富有吸引力。

第2篇：體育科學(xué)研究的方法范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 品德與社會(huì) 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0057-02

小學(xué)品德與社會(huì)課程是專門針對(duì)中高年級(jí)學(xué)生開設(shè)的一門德育性質(zhì)的課程，它的主要目標(biāo)是改善學(xué)生的態(tài)度，情感和行為，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好品德養(yǎng)成的目的。隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)品德與社會(huì)也被注入了新的生機(jī)，因此，我們需要根據(jù)改革的實(shí)踐情況和班級(jí)的具體情況，改變以往的教學(xué)方法，增加新的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效率，更好的促進(jìn)學(xué)生良好品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、 增加互動(dòng)教學(xué)

小學(xué)品德與社會(huì)課程的互動(dòng)教學(xué)是指將教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)相互結(jié)合，使兩者之間相互作用，通過(guò)師生之間的交流合作，來(lái)活躍課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手，動(dòng)腦和動(dòng)口能力，以加強(qiáng)學(xué)生的主關(guān)能動(dòng)性。美國(guó)著名的教育學(xué)家布魯姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)生自身的情感特征與能否成功的學(xué)好一門課程有著緊密的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較高，興趣度較大的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，要比那些沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣度不大的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好的多。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的興趣度，是學(xué)好品德與社會(huì)課程的關(guān)鍵所在。

例如在‘學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)’一課中，教師可以將學(xué)生分成若干組，給每組的每個(gè)同學(xué)都安排一個(gè)角色，來(lái)進(jìn)行角色扮演。例如在一組模擬商城購(gòu)物的情境中，教師可以事先準(zhǔn)備好一個(gè)桌子，上面擺好各種小商品，使同學(xué)分別扮演顧客與售貨員的角色，隨后，讓一組的兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，其他組的學(xué)生和教師在下面當(dāng)觀眾。首先，顧客走到售貨員的面前，售貨員會(huì)說(shuō)您好，請(qǐng)問(wèn)我可以幫你做些什么嗎？顧客可以回答，我想買一個(gè)發(fā)卡，您能幫我推薦一個(gè)嗎？經(jīng)過(guò)短暫的挑選與對(duì)話后，當(dāng)顧客選完發(fā)卡的時(shí)候，售貨員說(shuō)：很高興為您服務(wù)，歡迎下次再來(lái)。顧客接著回答說(shuō)，謝謝您的幫助，再見。待場(chǎng)景模擬完成之后，教師可以讓下面的觀眾進(jìn)行互相討論，看看他們的禮貌用語(yǔ)使用是否得當(dāng)，有什么不對(duì)的地方。這樣一來(lái)，進(jìn)行角色模擬的學(xué)生在模擬中學(xué)會(huì)了禮貌用語(yǔ)，而觀看的同學(xué)也在討論中加深了對(duì)禮貌用語(yǔ)的印象。

二、采取新型教學(xué)方法

從二十世紀(jì)九十年代開始，美國(guó)出現(xiàn)了一種新型的教學(xué)方法-數(shù)字故事教學(xué)法，它將動(dòng)畫、視頻、音樂(lè)、圖片、文字等元素進(jìn)行整合，將原來(lái)的口頭故得可視化，使得學(xué)生能更直觀的感受到動(dòng)畫的內(nèi)容，更容易被動(dòng)畫的效果所吸引，從而更容易從故事中獲取知識(shí)。教師在備課的時(shí)候，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)下載一些自己需要的素材，也可以根據(jù)自己的課堂需要，使用多種軟件來(lái)對(duì)數(shù)字故事進(jìn)行編輯，例如powerpoint、premiere、Flash等軟件都可以幫助教師很好的完成數(shù)字故事的制作。在制作數(shù)字動(dòng)畫的時(shí)候，教師應(yīng)該遵循確定主題、編輯文本、收集素材、編輯整合這四項(xiàng)原則，以制作出生動(dòng)的數(shù)字故事。

例如在制作‘當(dāng)災(zāi)難降臨的時(shí)候’這一課程的數(shù)字故事的時(shí)候，教師就應(yīng)該結(jié)合‘當(dāng)災(zāi)難降臨的時(shí)候’這篇課文的內(nèi)容，確定如‘地震來(lái)時(shí)不要慌’這樣的故事主題。隨后即可以編寫故事的文本并收集素材，在編輯文本的時(shí)候，教師可以將時(shí)間設(shè)定為地震來(lái)臨前到地震結(jié)束后的一段時(shí)間內(nèi)，而人物和地點(diǎn)分別是一個(gè)三口之家的屋子里面。隨后教師可在網(wǎng)上收集像衛(wèi)生間之類的一些能夠有效躲避地震傷害的空間和容易造成傷害的舉動(dòng)之類的素材。隨后配上音樂(lè)，音樂(lè)的選擇應(yīng)該適合場(chǎng)景的發(fā)生，例如地震來(lái)臨之前，可以配上輕松舒緩的音樂(lè)，而地震來(lái)臨的時(shí)候，應(yīng)該立即更換為緊張激烈的音樂(lè)音效，最后利用powpoint等辦公軟件將這些素材和音樂(lè)音效整合起來(lái)，以達(dá)到生動(dòng)的效果，使學(xué)生的注意力更容易被吸引。

三、將教學(xué)內(nèi)容生活化

從品德與社會(huì)課程的課程目標(biāo)來(lái)看，品德的教學(xué)要面向?qū)W生的生活實(shí)際，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的密切聯(lián)系。從中我們不難看出，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，進(jìn)行品德與社會(huì)的教學(xué)，是品德與社會(huì)課程最基本的出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該把課本上的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。并且教學(xué)素材的選擇要全部來(lái)源于生活，使學(xué)生能用自己的親身經(jīng)歷來(lái)體會(huì)素材中的內(nèi)容，從而使學(xué)生在情感與教材內(nèi)容上發(fā)生共鳴，引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)。

對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)面臨著離開自己生活學(xué)習(xí)六年的學(xué)校，而進(jìn)入一個(gè)全新的環(huán)境當(dāng)中，許多學(xué)生都會(huì)對(duì)小學(xué)的生活環(huán)境有著一種不舍之情，這時(shí)我們?cè)谥v授‘我的成長(zhǎng)足跡’這一課時(shí)，就可以讓學(xué)生回顧一下自己在小學(xué)六年來(lái)的這一段時(shí)間內(nèi)，發(fā)生在自己身上的難忘的事情，按照時(shí)間的順序，將一件件事情列舉出來(lái)，例如從學(xué)前班升入一年級(jí)時(shí)的感受、人生中第一次當(dāng)值周生的經(jīng)歷、入少先隊(duì)時(shí)的激動(dòng)之情等等，這些事情都是學(xué)生在自己的小學(xué)學(xué)習(xí)階段所經(jīng)歷過(guò)的，自己完全能體會(huì)其中的感情，從而使增加了對(duì)母校的感激之情。

四、加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)

‘實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)’，而品德與社會(huì)課程又是一門以學(xué)生日常生活為研究的課程，由此可見，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于品德與社會(huì)課程的重要性。在美國(guó)流行這樣的一句話，我聽了，然后我忘了、我看了，隨后我知道了、我做了，我才真正的懂了。因此，品德與社會(huì)的教學(xué)空間不應(yīng)該僅僅局限于校園當(dāng)中，而是應(yīng)該使學(xué)生走出校園，更多的接觸社會(huì)，以自身的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)這個(gè)社會(huì)，來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)，并且通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，來(lái)了解社會(huì)，感恩于社會(huì)，最終做到回報(bào)社會(huì)。

例如在在講到‘我們能為地球做什么’這一單元時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，來(lái)到附近的社區(qū)，在走進(jìn)社區(qū)之前，教師可以先向同學(xué)提出此次去社區(qū)活動(dòng)的要求，看看社區(qū)內(nèi)有什么是可以通過(guò)我們的努力而能變得更好的。在一經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐活動(dòng)后，同學(xué)們紛紛回到了老師的身邊，這時(shí)老師可以通過(guò)與學(xué)生之間的交流，詢問(wèn)他們?cè)谶@段時(shí)間內(nèi)都為社區(qū)做了些什么事情，有些同學(xué)會(huì)說(shuō)：我們扶行動(dòng)不方便的老爺爺老奶奶上樓，有些同學(xué)則會(huì)說(shuō)：我們把社區(qū)地上的垃圾撿了起來(lái)，扔到了垃圾箱，使地面變干凈了，還有些同學(xué)會(huì)說(shuō)：我們把運(yùn)動(dòng)器械擦干凈了，不會(huì)弄臟鍛煉的人的衣服了。從此可以看出，在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生不但改善了社區(qū)的環(huán)境，而且還學(xué)會(huì)了相互之間的溝通，學(xué)會(huì)了對(duì)老人的尊重，學(xué)會(huì)了對(duì)環(huán)境的保護(hù)，真正使學(xué)生的品德從實(shí)踐中得到了提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)的品德與社會(huì)課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為課堂中的主體，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，活躍課堂氣氛，來(lái)提高學(xué)生的積極性。在課程內(nèi)容的安排上，教師應(yīng)該將最貼近學(xué)生平時(shí)生活的內(nèi)容帶入到課程當(dāng)中，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，同時(shí)采用故事教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的方法，使課程的內(nèi)容能夠更加形象和生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生更容易的去理解與接受品德與社會(huì)課程的內(nèi)容，進(jìn)而有效的提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 鄭芝玲.“品德與社會(huì)”互動(dòng)式教學(xué)模式及其變式研究[J].《蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》.2014（9）160-162

[3] 朱紅.淺談品德與社會(huì)教育[J].科技世界.2014（21）225

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第3篇：體育科學(xué)研究的方法范文

新課程的實(shí)施為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。在新課程背景下，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)理念有一個(gè)更高、更新、更全面的認(rèn)識(shí)，改變過(guò)去以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)橹鞯慕逃绞?，通過(guò)制定合理教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生興趣、豐富教學(xué)手段、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)以及及時(shí)反思自身不足的全新教學(xué)方法，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 方法

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)主要采用了灌輸式的教學(xué)方法，教師是課堂主角，學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)很少，而這顯然不能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而無(wú)法幫助到學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文成績(jī)。而隨著新課程改革，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的角色正在悄然轉(zhuǎn)變，在新課程要求下，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師成為輔助角色。并且為了切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率，教師必須充分適應(yīng)新的教育環(huán)境，改變教學(xué)思路和教學(xué)手法，以服務(wù)學(xué)生為根本目的，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、制定合理教學(xué)目標(biāo)

新課程下，高中語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)有以下三點(diǎn)：第一，以課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容作為教師講解的主要內(nèi)容；第二，教師的講解必須能夠讓學(xué)生理解；第三，學(xué)習(xí)的目標(biāo)必須是讓學(xué)生能夠充分將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中去。教師必須把握好正確的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)統(tǒng)一的課堂教學(xué)邏輯，方便學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。例如《雨巷》一文，作者是戴望舒，教師在教學(xué)之前，應(yīng)先制定好課堂教學(xué)的目標(biāo)和順序。首先讓學(xué)生了解作者，因?yàn)楹芏嘧髡咴趯懽魃隙季哂凶约旱奶攸c(diǎn)和習(xí)慣，通過(guò)了解作者，學(xué)生們可以對(duì)課文的情感基調(diào)有一個(gè)大致的判斷；其次讓學(xué)生了解本文的創(chuàng)作背景，從而具體了解文章的情感指向；接著是對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，以此使學(xué)生更加深入地理解課文的寫作手法、情感基調(diào)和內(nèi)涵；最后具體講解全文。而講解本文的核心目標(biāo)就在于讓學(xué)生明白，這篇課文抒發(fā)了戴望舒先生孤、凄涼、彷徨的心境。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先，教師在講解課文時(shí)應(yīng)盡量保證語(yǔ)言的生動(dòng)性，注重語(yǔ)言表達(dá)，引發(fā)學(xué)生的共鳴，將學(xué)生的注意力集中到課文中；其次，教師應(yīng)利用情感教學(xué)法感染學(xué)生，促使他們對(duì)課文形成更好的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》一文為例，這首詞是南宋詞人辛棄疾所作，結(jié)合時(shí)代背景，可以很明顯地看出辛棄疾充滿憂傷的愛國(guó)情懷。教師在講解此文時(shí)，盡量使用憂愁和悲憤的語(yǔ)氣，將自己想象成當(dāng)時(shí)的辛棄疾，借自己之口表達(dá)辛棄疾的愛國(guó)情感。而為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感認(rèn)同，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師還可以引申舉例，以歷史故事為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)要描述一下從古代到近代我國(guó)的類似遭遇，并通過(guò)其他主要人物的類似作品，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。當(dāng)學(xué)生也懷著憂愁與悲憤的愛國(guó)情懷品鑒這首詞時(shí)，教師再開始具體的講解，就會(huì)事半功倍。

三、豐富教育教學(xué)手段

新課程背景下，教師的教學(xué)手段也在不斷推陳出新，因此教師之間應(yīng)加強(qiáng)交流，分享經(jīng)驗(yàn)，盡量采用最新、最高效的教學(xué)手段，提升課堂質(zhì)量。第一，教師可以采用課堂導(dǎo)入教學(xué)的方式豐富教學(xué)內(nèi)容；第二，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式將學(xué)生帶入到課文角色當(dāng)中；第三，教師可以充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備（目前大多數(shù)高中都已經(jīng)安裝了投影儀和音響設(shè)備），通過(guò)文、圖、影展示課文內(nèi)容。以蘇教版選修課文《茶館》為例，教師可以選取文中比較具有代表性的一小段，讓不同的學(xué)生扮演王利發(fā)、常四爺、松二爺、劉麻子等角色。為了節(jié)省時(shí)間，可以不需要學(xué)生背下劇本，直接拿著課本上臺(tái)表演，只要注意對(duì)語(yǔ)言情感的表達(dá)即可。另外，教師還可以先在投影儀上播放一小段《茶館》的話劇表演，讓學(xué)生們通過(guò)視頻了解劇情，在激發(fā)了學(xué)生對(duì)此話劇的學(xué)習(xí)興趣之后，教師再進(jìn)行具體的講解。

四、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)畢竟是學(xué)生自己的責(zé)任，教師的主要作用就在于輔助和引導(dǎo)，如果不給學(xué)生思考的空間和余地，刻板地講解反而不利于學(xué)生對(duì)課文及語(yǔ)文知識(shí)的理解。教師應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力，使學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。語(yǔ)文是一門極具魅力的課程，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考來(lái)發(fā)現(xiàn)其中的美，則更有利于學(xué)生理解課文，并在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。例如《拿來(lái)主義》一課，教師應(yīng)首先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)一遍課文，通讀全文，了解文章的結(jié)構(gòu)、思路和含義；然后教師在課堂上根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，考察學(xué)生對(duì)課文的了解情況。根據(jù)提問(wèn)的結(jié)果，教師先作詳細(xì)的講解和糾正，理清思路，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)；最后教師可以讓學(xué)生自由討論，先內(nèi)部解決不理解的知識(shí)點(diǎn)，如果對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解存在異議或沒有討論出結(jié)果，可以在課堂的最后向教師提問(wèn)。

五、及時(shí)反思自身不足

教師在教學(xué)的過(guò)程中，本身也在成長(zhǎng)。金無(wú)足赤，人無(wú)完人，即使是教師，對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)的理解也存在不足之處。另外，不同的教師擅長(zhǎng)不同的教學(xué)方法，而不同的教學(xué)方法往往會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，因此教師也應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)部交流，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，并果斷糾正。認(rèn)識(shí)到別人的錯(cuò)誤很容易，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤卻很難。所以說(shuō)，對(duì)于這方面而言，教師應(yīng)擺正自己的心態(tài)，抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極向?qū)W生和同事交流經(jīng)驗(yàn)技巧，完善自身水平。教師可以在課下主動(dòng)同學(xué)生交流，先了解學(xué)生對(duì)課文的掌握情況，再就學(xué)生未完全理解的問(wèn)題進(jìn)行探討，了解自身在教學(xué)方法上存在的問(wèn)題。教師也可以在課下或業(yè)余時(shí)間里和同事一起交流探討，相互了解教學(xué)情況，并交換意見，共同進(jìn)步。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性是當(dāng)前最主要的教育目標(biāo)，構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂是每一位高中語(yǔ)文教師的責(zé)任和應(yīng)有的追求。高中語(yǔ)文教師應(yīng)改良自身態(tài)度和教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)理念，做到以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為主要目標(biāo)和最終目的，全面提升課堂教學(xué)有效性。

【參考文獻(xiàn)】

【1】年曉.淺談如何提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率【J】.學(xué)周刊B版，2013（9）

第4篇：體育科學(xué)研究的方法范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)研究生；預(yù)防醫(yī)學(xué)；課程體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）24-0235-04

預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程是培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)人才，開展基礎(chǔ)性研究和高科技醫(yī)學(xué)研究的重要基礎(chǔ)學(xué)科。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)教育的課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程已漸成體系，但仍存在一些設(shè)置不合理的問(wèn)題。如何構(gòu)建并完善醫(yī)學(xué)研究生的預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程體系，從而滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次醫(yī)學(xué)人才的需求，是一個(gè)很值得研究的重要課題。

一、預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程及其重要性

預(yù)防醫(yī)學(xué)為醫(yī)學(xué)研究生提供的方法學(xué)課程主要包括流行病學(xué)與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)。其中流行病學(xué)包括現(xiàn)場(chǎng)流行病學(xué)，臨床流行病學(xué)，管理流行病學(xué)，藥物流行病學(xué)及分子流行病學(xué)等分支學(xué)科；統(tǒng)計(jì)學(xué)又包括：醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)，科研設(shè)計(jì)，醫(yī)用綜合評(píng)價(jià)方法及統(tǒng)計(jì)軟件等內(nèi)容。流行病學(xué)和衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)是醫(yī)學(xué)科學(xué)（包括臨床、基礎(chǔ)、護(hù)理、口腔、法醫(yī)和其他各醫(yī)學(xué)專業(yè)）的重要公共課程。統(tǒng)計(jì)學(xué)廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域各個(gè)學(xué)科的數(shù)據(jù)處理中，越來(lái)越多的學(xué)科開始利用流行病學(xué)知識(shí)促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。在目前新興的“循證醫(yī)學(xué)”和“轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)”發(fā)展中，流行病學(xué)與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)也是其學(xué)科體系的重要組成部分。為了適應(yīng)新形勢(shì)及醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生的需要，重新審視并強(qiáng)化醫(yī)學(xué)研究生的預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程體系建設(shè)是十分必要和迫切的。

二、國(guó)內(nèi)外知名高校預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

選擇國(guó)際上在醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)方面領(lǐng)先的華盛頓大學(xué)、哈佛大學(xué)、埃默里大學(xué)、耶魯大學(xué)、約翰霍普金斯大學(xué)等5所名校，同時(shí)抽取國(guó)內(nèi)知名的北京大學(xué)、華中科技大學(xué)等8所醫(yī)學(xué)院校，通過(guò)各院校研究生教育網(wǎng)頁(yè)上公布的研究生培養(yǎng)和課程設(shè)置的相關(guān)文件，了解各院校醫(yī)學(xué)研究生預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程體系的建設(shè)情況，并比較它們的差異和特點(diǎn)。各醫(yī)學(xué)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程設(shè)置情況見表1。

1.課程設(shè)置。國(guó)內(nèi)預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程主要由醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、臨床流行病學(xué)、臨床科研方法、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用等相關(guān)課程構(gòu)成。絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校指定了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)和（或）醫(yī)學(xué)科研方法為必修的預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程，也有部分醫(yī)學(xué)院校則可以讓學(xué)生依據(jù)個(gè)人興趣和知識(shí)基礎(chǔ)選擇若干門預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程學(xué)習(xí)，如復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院。國(guó)外醫(yī)學(xué)研究生的預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)必修課程主要為生物統(tǒng)計(jì)和流行病學(xué)，多數(shù)專業(yè)不指定必修的方法學(xué)課程但鼓勵(lì)研究生跨專業(yè)選修預(yù)防醫(yī)學(xué)課程。其課程設(shè)置有如下特點(diǎn)：①開設(shè)課程數(shù)量多：如耶魯大學(xué)僅公衛(wèi)學(xué)院就為醫(yī)學(xué)研究生開設(shè)了41門預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程，學(xué)生可以根據(jù)研究興趣自由選課。而中國(guó)各大學(xué)院校平均開設(shè)課程門數(shù)僅為12.5門，提示我們研究生教育課程資源比較匱乏。②根據(jù)不同學(xué)科、專業(yè)和層次安排不同的課程：如哈佛大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院流行病學(xué)系，每學(xué)年可在4個(gè)學(xué)期向攻讀博士、碩士學(xué)位的學(xué)生提供相應(yīng)的流行病學(xué)課程。課程內(nèi)容包括流行病學(xué)原理與方法、病例對(duì)照和隊(duì)列研究的設(shè)計(jì)與分析、分子流行病學(xué)、藥物流行病學(xué)、心血管流行病學(xué)、艾滋病流行病學(xué)等42門課程，涵蓋了30多個(gè)方面的內(nèi)容。這些課程根據(jù)內(nèi)容難易程度分成5個(gè)水平，并賦予不同的學(xué)分。③課程內(nèi)容豐富，重視前沿性和創(chuàng)新性：美國(guó)研究生教學(xué)的內(nèi)容非常強(qiáng)調(diào)學(xué)科發(fā)展的前沿性和創(chuàng)新性。如埃默里大學(xué)開設(shè)的現(xiàn)代非參數(shù)回歸方法、公共衛(wèi)生數(shù)據(jù)的空間分析、貝葉斯方法等前沿性方法學(xué)課程，這在國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校中還很少見。④各醫(yī)學(xué)學(xué)科研究生課程選擇無(wú)明顯專業(yè)限制：美國(guó)大部分高校把生物統(tǒng)計(jì)作為公共衛(wèi)生教育的基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容覆蓋了數(shù)理統(tǒng)計(jì)理論與方法及其在醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生領(lǐng)域的應(yīng)用，并與流行病學(xué)形成充分的交叉。如哈佛大學(xué)其他專業(yè)的學(xué)生都可以根據(jù)興趣選擇公共學(xué)院開設(shè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程。⑤積極探索和嘗試新的課程設(shè)置模式：美國(guó)一直走在醫(yī)學(xué)課程設(shè)置模式改革的前沿，如華盛頓大學(xué)生物統(tǒng)計(jì)專業(yè)采取“雙途徑”培養(yǎng)模式，學(xué)生在第一學(xué)期完成后，可以根據(jù)自己的興趣和知識(shí)基礎(chǔ)選擇遺傳統(tǒng)計(jì)和生物統(tǒng)計(jì)兩種培養(yǎng)途徑之一。

2.課程實(shí)施。國(guó)內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程設(shè)置內(nèi)容基本相同，但在實(shí)際操作過(guò)程中仍存在著較大的差異。各院校開設(shè)的課程雖達(dá)到一定數(shù)量，但是列入非預(yù)防醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)計(jì)劃的課程非常少，平均僅5門課程。大多數(shù)研究生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程的開設(shè)情況不了解，僅從本專業(yè)的培養(yǎng)方案中選課，導(dǎo)致開設(shè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程較少被非預(yù)防醫(yī)學(xué)研究生所選修。在探索符合研究生特點(diǎn)的課程實(shí)施方法上，我國(guó)研究生教育者們也開始注重對(duì)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)體系的條理清楚、系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)生容易掌握，但是忽視了對(duì)于學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，很難在課堂上培養(yǎng)和激發(fā)研究生獨(dú)立思考和質(zhì)疑的能力。國(guó)外醫(yī)學(xué)研究生課程教學(xué)形式有兩種，一種由教師主講，學(xué)生看文獻(xiàn)、做實(shí)驗(yàn)，每周或每?jī)芍苓M(jìn)行一次討論交流。另一種主要以學(xué)生為主體，教師只是加以指導(dǎo)。美國(guó)醫(yī)學(xué)院校多采用小組討論、專題報(bào)告、PBL教學(xué)等授課方法，并且非常重視討論課的開設(shè)，如美國(guó)華盛頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)課程討論課學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的1/3。在討論課中，學(xué)生在閱讀指定的資料后進(jìn)行評(píng)論，教師只做引導(dǎo)性的發(fā)言和提問(wèn)，并在討論中對(duì)學(xué)生的意見發(fā)表看法，課后要求學(xué)生上交相關(guān)主題的作業(yè)或論文。此外，美國(guó)各高校還非常重視學(xué)生課堂知識(shí)的實(shí)踐，如華盛頓大學(xué)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)有一半的課程在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室開課，讓學(xué)生用實(shí)際的數(shù)據(jù)去驗(yàn)證相關(guān)統(tǒng)計(jì)方法，從而更好地理解和掌握理論知識(shí)。在教材方面，國(guó)內(nèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)教學(xué)多采用統(tǒng)一編寫的教材，內(nèi)容更新較慢。而美國(guó)各大學(xué)的研究生課程很少有制式教材，導(dǎo)師們更重視引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀創(chuàng)新性的專著，找出問(wèn)題拿到課堂討論。這將有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力和創(chuàng)新思維。

3.課程管理。國(guó)外高校課程管理比國(guó)內(nèi)嚴(yán)格，主要表現(xiàn)在：①課程信息公開化程度更大。學(xué)校提供課程資源網(wǎng)站，公開授課的教師名單及其講授的課程內(nèi)容、時(shí)間、整個(gè)課程計(jì)劃和考核要求。近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校的課程信息公開有了很大進(jìn)步，但信息公開的程度和范圍還有很大的距離，往往僅限于開課的信息或基本教學(xué)內(nèi)容。②對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控更嚴(yán)格。在美國(guó)，學(xué)院的教學(xué)主管部門每學(xué)期都組織教師和所有聽課學(xué)生對(duì)每位教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，各學(xué)院的教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)基本相似，對(duì)教師的評(píng)估分為4級(jí)，即優(yōu)、良、中、不合格。不合格的教師，下學(xué)期可能會(huì)被取消授課資格。③考核方法靈活多樣，考核成績(jī)是根據(jù)到課率、課堂或課外作業(yè)、期中考試、期末考試等各方面的表現(xiàn)綜合評(píng)定，而不會(huì)只憑期末成績(jī)定優(yōu)劣。而國(guó)內(nèi)課程考核雖然也多數(shù)采用依據(jù)平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)確定，但是仍以考試成績(jī)?yōu)橹鳎瑢W(xué)生存在應(yīng)付考試的現(xiàn)象。

三、我國(guó)醫(yī)學(xué)研究生預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程體系存在的問(wèn)題及建設(shè)思路

與國(guó)外著名高校相比，我國(guó)醫(yī)學(xué)研究生預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程教育還存在以下不足：①課程數(shù)量偏少，課程內(nèi)容陳舊，前沿性和創(chuàng)新性的內(nèi)容比較缺乏。②學(xué)時(shí)數(shù)偏低，課程學(xué)期分布較集中，多設(shè)置在第一學(xué)年。由于時(shí)間限制，教師授課時(shí)很難將其基本知識(shí)和基本規(guī)律都講深講透。③課程設(shè)置層次性不強(qiáng)，部分課程深度不夠，內(nèi)容與本科生課程重復(fù)，如統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。部分課程內(nèi)容存在相互簡(jiǎn)單重疊，但在某些知識(shí)領(lǐng)域又存在教學(xué)真空。④教授形式單一，多采用大班教學(xué)，以教師講授為主。學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)活動(dòng)及文獻(xiàn)閱讀報(bào)告等活動(dòng)開展得不足，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)亟待加強(qiáng)。這些問(wèn)題都嚴(yán)重制約了醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)。預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程是應(yīng)用型學(xué)科，就研究生從事醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的需要而言，最重要的是具備有關(guān)的科研思維和策略，以及從實(shí)際工作出發(fā)自行設(shè)計(jì)科研課題、完成科研課題的能力，而現(xiàn)行的課程體系較難滿足這一要求。因此，預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程體系建設(shè)應(yīng)該注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行完善：首先，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，將流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)綜合評(píng)價(jià)等方法學(xué)課程規(guī)定為醫(yī)學(xué)研究生修滿學(xué)分所必須的限定選修課。同時(shí)研究生課程必須打破統(tǒng)一的模式，適應(yīng)當(dāng)前多元化的學(xué)位類別、研究生培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，為不同學(xué)科專業(yè)、不同類型和層次的研究生提供個(gè)性化和彈性化的預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程。同時(shí)增加跨學(xué)科課程以供選擇，開闊醫(yī)學(xué)研究生的視野，提高培養(yǎng)質(zhì)量。其次，改革教學(xué)方法，提高學(xué)生綜合能力。教育的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握方法、培養(yǎng)能力。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論、探究和思考，使學(xué)生能更好的應(yīng)用這些科研方法，培養(yǎng)更好的溝通能力和臨床應(yīng)變能力。再次，增加實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠熟練的應(yīng)用預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程的理論與技能。讓學(xué)生參與調(diào)查設(shè)計(jì)、調(diào)查實(shí)施、資料統(tǒng)計(jì)分析及論文撰寫等，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合。SPSS、SAS等統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用課程是將醫(yī)學(xué)專業(yè)和計(jì)算機(jī)緊密相連的課程，應(yīng)該進(jìn)行機(jī)房授課或?qū)W生自帶電腦上課，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享。此外，應(yīng)對(duì)不同專業(yè)研究生應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，如對(duì)臨床專業(yè)學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)其在臨床治療過(guò)程中，運(yùn)用流行病學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和方法來(lái)搜集、整理和分析臨床科研資料，評(píng)價(jià)治療效果，研究疾病的病因，探索應(yīng)用新的治療方法與技術(shù)等的能力。最后，增加前沿性和創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容，積極開設(shè)學(xué)科前沿課程。新的課程體系要能夠及時(shí)反映學(xué)科發(fā)展的最新進(jìn)展，將基礎(chǔ)理論和前沿知識(shí)相結(jié)合，保持課程的先進(jìn)性，重視和加強(qiáng)教材建設(shè)。在研究生教育中，應(yīng)定期開展學(xué)術(shù)活動(dòng)，如舉辦前沿性學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)討論會(huì)、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)等，以增進(jìn)學(xué)術(shù)交流、活躍科研思想，使研究生充分了解專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)學(xué)科的研究熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)以及最新研究成果和進(jìn)展，激勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新。此外，改革考核制度，注重綜合能力。對(duì)于研究生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的量化評(píng)價(jià)不應(yīng)停留在僅靠課程考試的低層次上，而應(yīng)該由課程學(xué)分、科研成就和課堂表現(xiàn)等多方面組成，而后者根據(jù)學(xué)生在討論課、實(shí)踐課和學(xué)術(shù)報(bào)告等的表現(xiàn)評(píng)分，以減少應(yīng)試教育的弊端，引導(dǎo)學(xué)生除了注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握外，還要注意提高科研能力和綜合素質(zhì)。

綜上所述，我國(guó)醫(yī)學(xué)研究生預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程體系還存在一些問(wèn)題。世界醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)之一就是強(qiáng)化預(yù)防醫(yī)學(xué)教育，預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程體系的建設(shè)是我國(guó)醫(yī)學(xué)研究生教育改革面臨的一個(gè)重要課題。我們應(yīng)該繼續(xù)強(qiáng)化預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程的教學(xué)地位，完善課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，革新教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高醫(yī)學(xué)生解決和處理實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型醫(yī)學(xué)人才。

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第5篇：體育科學(xué)研究的方法范文

關(guān)鍵詞： 橄欖球 考試方法 課程設(shè)置

英式橄欖球運(yùn)動(dòng)在1990年傳入我國(guó)，在起初的十多年里，這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)在我國(guó)發(fā)展緩慢，普及程度低，水平落后。在2009年該項(xiàng)目入選為奧運(yùn)會(huì)正式比賽項(xiàng)目后，2010年我國(guó)將該項(xiàng)目列為2013年全運(yùn)會(huì)比賽項(xiàng)目，為這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)在我國(guó)發(fā)展帶來(lái)新契機(jī)。河北體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練系于2011―2012第一學(xué)期開設(shè)了7人制橄欖球普修課課程，是河北省唯一一所開設(shè)橄欖球?qū)I(yè)課程的大學(xué)，本文通過(guò)對(duì)橄欖球普修課的考試內(nèi)容、方式、方法的研究，總結(jié)出切實(shí)可行的考試內(nèi)容與方法。

1.研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象。

本院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練系2011級(jí)、2012級(jí)開設(shè)橄欖球普修課的學(xué)生。

1.2研究方法。

1.2.1文獻(xiàn)資料法：查閱了有關(guān)橄欖球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)考試論文、書籍?dāng)?shù)篇，收集整理了相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的研究成果。

1.2.2專家訪談法：通過(guò)走訪我省橄欖球隊(duì)教練和隊(duì)員及電話訪問(wèn)其他高校橄欖球隊(duì)教練及教師了解其他高校開設(shè)橄欖球課程的現(xiàn)狀及有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、考試方式。

1.2.3問(wèn)卷調(diào)查法：對(duì)本院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練系2011級(jí)、2012級(jí)開設(shè)橄欖球普修課的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，以及與部分學(xué)生座談，共發(fā)放問(wèn)卷100份，收回96份，回收率96%。

2.結(jié)果與分析

2.1 2011年開課之初考試內(nèi)容方法。

2011年，我院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練系開設(shè)了橄欖球課程，根據(jù)大綱要求制定了相關(guān)考試內(nèi)容。

2.1.1考試內(nèi)容。

考試內(nèi)容一是行進(jìn)間擺動(dòng)傳接球，二是踢球。

2.1.2評(píng)價(jià)方法。

我院橄欖球課程考試按照達(dá)標(biāo)和技評(píng)兩個(gè)評(píng)分步驟，把傳接球作為計(jì)評(píng)項(xiàng)，踢球作為達(dá)標(biāo)項(xiàng)。具體考核如下：

2.1.2.1傳接球：兩人一組相距10米左右做行進(jìn)跑動(dòng)中傳、接球，做擺動(dòng)傳球。

優(yōu)秀：90―100分：傳、接球動(dòng)作正確，快速有力、準(zhǔn)確。不失誤、不失接。

良好：80―89分：傳、接球動(dòng)作基本正確，傳球有力、不夠準(zhǔn)確。傳球有失誤、不失接。

中等：70―79分：傳、接球動(dòng)作不夠正確，傳球有失誤、接球有失接。

及格：60―69分：傳、接球動(dòng)作不正確，傳球無(wú)力、不準(zhǔn)確。傳球有失誤、接球有失接。

不及格：0―59分：傳、接球動(dòng)作不正確，傳球無(wú)力、不準(zhǔn)確。全部失誤、失接。

2.1.2.2踢開球：每人各踢5次開球踢球。

優(yōu)秀：90―100分：4個(gè)球踢到進(jìn)攻區(qū)域。

良好：80―89分：3個(gè)球踢到進(jìn)攻區(qū)域。

中等：70―79分：2個(gè)球踢到進(jìn)攻區(qū)域。

及格：60―69分：1個(gè)球踢到進(jìn)攻區(qū)域。

不及格：0―59分：0個(gè)球踢到進(jìn)攻區(qū)域。

2.1.3存在不足。

2.1.3.1考試內(nèi)容涵蓋不全。

考試內(nèi)容過(guò)少，涵蓋內(nèi)容不全，只包括行進(jìn)間擺動(dòng)傳球與踢球兩項(xiàng)技術(shù)，就橄欖球技術(shù)而言，傳球包括擺動(dòng)傳球、旋轉(zhuǎn)傳球、魚躍傳球、在撲摟中的傳球等，考試內(nèi)容中只有擺動(dòng)傳球技術(shù)的考核。基本技術(shù)包括無(wú)球技術(shù)和有球技術(shù)兩大類，無(wú)球技術(shù)首先對(duì)有球技術(shù)的運(yùn)用效果產(chǎn)生重要作用，若準(zhǔn)備不及時(shí)、跑動(dòng)不到位，則會(huì)引起傳球失誤，考核中無(wú)此內(nèi)容。

2.1.3.2不能體現(xiàn)項(xiàng)目特點(diǎn)。

橄欖球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)手腳并用，并帶有身體接觸的強(qiáng)對(duì)抗項(xiàng)目，要求運(yùn)動(dòng)員有很好的奔跑能力、靈敏素質(zhì)和力量素質(zhì)。此項(xiàng)考核辦法中，技術(shù)考核只看單項(xiàng)技術(shù)的簡(jiǎn)單運(yùn)用，而忽略橄欖球運(yùn)動(dòng)的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)在技術(shù)運(yùn)用中的重要作用，導(dǎo)致學(xué)生舍本求末，為了達(dá)到考試標(biāo)準(zhǔn)，忽略技術(shù)運(yùn)用的合理性，此種考核方法及要求不能體現(xiàn)橄欖球運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目特點(diǎn)。

2.1.3.3考試效果容易受其他因素影響。

在行進(jìn)擺動(dòng)傳球技術(shù)考核中，相互配合很關(guān)鍵。如果一名學(xué)生技術(shù)掌握不好，在傳球過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)傳球不到位、跑動(dòng)不到位等情況，影響一起考試的學(xué)生的成績(jī)。

2.2新設(shè)計(jì)橄欖球普修課考核評(píng)定辦法。

通過(guò)查閱大量資料，咨詢、走訪從事橄欖球教學(xué)、訓(xùn)練的教練、專家，借鑒其他兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，在近兩年的教學(xué)中修改了考試內(nèi)容。

2.2.1考試內(nèi)容及分值比例。

2.2.2考試方法。

2.2.2.1 25米折線跑。

如圖1，從起點(diǎn)開始“Z”字形跑，在跑動(dòng)中用手觸摸各處的標(biāo)識(shí)物后跑向端線（須觸摸到標(biāo)志物，否則不計(jì)成績(jī)）。以站立式起跑，腳動(dòng)開表，完成所有折點(diǎn)跑到端線時(shí)，以軀干過(guò)線停表。每人兩次機(jī)會(huì)，取最好成績(jī)。

圖1

2.2.2.2傳球。

a.原地旋轉(zhuǎn)傳球、接球

兩人一球，原地旋轉(zhuǎn)傳球，主要考核學(xué)生傳球與接球技術(shù)動(dòng)作的掌握程度。

b.傳準(zhǔn)

如圖2，在相距10米遠(yuǎn)的兩端，分別放置兩球?？忌鷱钠瘘c(diǎn)拾球起動(dòng)開始計(jì)時(shí)。當(dāng)持球跑動(dòng)到A’B’（女子為AB）的2米區(qū)間段時(shí)，用雙手傳球，把球傳入6米遠(yuǎn)（女生5米）指定目標(biāo)區(qū)域（上高高度為1.8米，寬度為1.5米；下高高度0.7米，寬度1.5米，所圍成的方形目標(biāo)區(qū)域），凡將球傳入該區(qū)域的為有效傳球。完成一次傳球后，迅速跑動(dòng)到另一端的端線拾球，跑回重復(fù)上述動(dòng)作，直到全部完成四個(gè)傳球，回到起點(diǎn)停表（如圖2所示）。凡出現(xiàn)區(qū)域目標(biāo)以外的傳球（傳擊到梁柱邊框視為有效）均屬犯規(guī)，不計(jì)成績(jī)。每人兩次機(jī)會(huì)，記其中最佳成績(jī)。

圖2

2.2.2.3踢球。

從起點(diǎn)線中心點(diǎn)垂直向前分別以17米處（女子為15米）為圓心各畫三個(gè)同心圓為踢準(zhǔn)目標(biāo)，每個(gè)同心圓的半徑分別為3米、4米、5米（如圖3所示）。考生從起點(diǎn)線向同心圓連續(xù)踢球3次，碰踢、落踢和定踢，踢法不限。踢準(zhǔn)得分標(biāo)準(zhǔn)是以球從空中落到地面的第一接觸點(diǎn)為準(zhǔn)。3次踢球計(jì)最好一次成績(jī)。由外圈向內(nèi)圈分別為：8分、9分、10分。

圖3

2.2.2.4比賽。

按七人制規(guī)則進(jìn)行比賽（非撲樓），上下半場(chǎng)各7分鐘，中間休息2分鐘；場(chǎng)地為足球場(chǎng)半場(chǎng)，參賽人數(shù)，視考生人數(shù)分隊(duì)進(jìn)行比賽。參照實(shí)戰(zhàn)評(píng)分表（表1）對(duì)考生的技術(shù)掌握、戰(zhàn)術(shù)配合、心理素質(zhì)及比賽作風(fēng)四個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)定。

表1 實(shí)戰(zhàn)評(píng)分表

2.2.2.5平時(shí)成績(jī)。

a.課堂表現(xiàn)（10分）。課堂學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極、認(rèn)真、投入，技術(shù)、技能表現(xiàn)出的進(jìn)步程度。

b.出勤情況（10分）。每缺勤一次扣2分，曠課一次扣3分，缺勤5次及以上者或曠課3次及以上者取消考試資格。

3.結(jié)論

3.1技能考試是學(xué)生觀察分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的綜合反映，也是教師教學(xué)效果的反映。經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為這種考試方法更符合我院辦學(xué)特點(diǎn)，符合運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。從表2和表3可以看出，考核內(nèi)容與方法符合學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生對(duì)考核內(nèi)容滿意?？己耸浅晒Φ?、有效的。

表2 2011級(jí)、2012級(jí)學(xué)生考試成績(jī)分布

表3 學(xué)生對(duì)考試內(nèi)容、方法的滿意度調(diào)查表

3.2新考試標(biāo)準(zhǔn)的考試內(nèi)容涵蓋面較廣，既有有球技術(shù)的考核，又有無(wú)球技術(shù)的考核，既有基本技術(shù)的考核，又包括基本技術(shù)的運(yùn)用、戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用、相互之間的配合等的考核，比較全面，能夠比較真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的實(shí)際水平。

3.3由附表可知，絕大部分同學(xué)課后經(jīng)常利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自我練習(xí)，說(shuō)明運(yùn)用考試作為杠桿提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是完全可行的。

4.存在的問(wèn)題和建議

4.1橄欖球普修課課時(shí)較少，應(yīng)適當(dāng)增加課時(shí)。

4.2考試內(nèi)容中沒有理論知識(shí)，應(yīng)增加理論知識(shí)的考試，提高學(xué)生對(duì)橄欖球基本知識(shí)、基本規(guī)則的掌握程度。

參考文獻(xiàn)：

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[5]徐焰.高校體育課程考試的方法改革[J].體育學(xué)刊，2004.6.

第6篇：體育科學(xué)研究的方法范文

摘 要： 本文以韓國(guó)國(guó)民大學(xué)與韓國(guó)社會(huì)企業(yè)的實(shí)際產(chǎn)學(xué)結(jié)合項(xiàng)目為研究對(duì)象，旨在鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的設(shè)計(jì)才能，充分地發(fā)揮創(chuàng)造力，來(lái)幫助社會(huì)企業(yè)，使設(shè)計(jì)知識(shí)在弱勢(shì)群體中得以普及，提高社會(huì)各階層對(duì)設(shè)計(jì)的認(rèn)知，同時(shí)向高等院校的設(shè)計(jì)專業(yè)出示一種新的設(shè)計(jì)教育方式，并提高高等院校、教育機(jī)關(guān)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。筆者希望本文能在國(guó)內(nèi)各高校設(shè)計(jì)教學(xué)和相關(guān)企業(yè)形象設(shè)計(jì)系統(tǒng)開發(fā)時(shí)作為有效的參考資料。

關(guān)鍵詞： 社會(huì)企業(yè)；才能奉獻(xiàn)；設(shè)計(jì)高校教育流程

一、研究背景與目的

筆者以韓國(guó)設(shè)計(jì)專門大學(xué)院對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體（社會(huì)企業(yè)）進(jìn)行“知識(shí)和才能”支援奉獻(xiàn)的實(shí)際項(xiàng)目為研究背景，由國(guó)民大學(xué)設(shè)計(jì)研究院和社會(huì)企業(yè)支援部門（SESnet）一起攜手完成對(duì)社會(huì)企業(yè)的幫助。與社會(huì)企業(yè)結(jié)合的項(xiàng)目是通過(guò)學(xué)生的創(chuàng)意才能，以社會(huì)奉獻(xiàn)為基本出發(fā)點(diǎn)，與勞務(wù)為基礎(chǔ)的一般產(chǎn)學(xué)結(jié)合項(xiàng)目是有區(qū)別的。設(shè)計(jì)成果可以提高社會(huì)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，并通過(guò)這樣的過(guò)程將設(shè)計(jì)知識(shí)在弱勢(shì)群體中得以廣泛普及，提高社會(huì)各階層對(duì)設(shè)計(jì)的認(rèn)知。同時(shí)也是對(duì)新的教育方法論的摸索，向高等院校的設(shè)計(jì)專業(yè)出示一種新的設(shè)計(jì)教育方式，提高高等院校、教育機(jī)關(guān)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

此文中記錄并整理了社會(huì)企業(yè)“共同工作的世界”企業(yè)形象設(shè)計(jì)開發(fā)研究的過(guò)程和研究結(jié)果。最后筆者希望此論文能夠在國(guó)內(nèi)各高校設(shè)計(jì)教學(xué)和相關(guān)企業(yè)形象設(shè)計(jì)系統(tǒng)開發(fā)時(shí)作為有效的參考材料。

二、社會(huì)企業(yè)概況

通過(guò)對(duì)社會(huì)企業(yè)設(shè)計(jì)的支援，以企業(yè)綜合形象設(shè)計(jì)系統(tǒng)為研究的核心，對(duì)社會(huì)企業(yè)的概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解。社會(huì)企業(yè)（social enterprise）是從英國(guó)興起的，目前并無(wú)統(tǒng)一的定義。概括而言，社會(huì)企業(yè)就是其投資主要用于企業(yè)本身或者社會(huì)。與一般其他私有企業(yè)不同的是，它不只是為了股東或者企業(yè)的擁有者謀取最大的利潤(rùn)而運(yùn)作，在中國(guó)通常稱“福利企業(yè)”，社會(huì)企業(yè)從事的是公益性事業(yè)，通過(guò)市場(chǎng)機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)社會(huì)的力量。

社會(huì)企業(yè)通過(guò)商業(yè)運(yùn)作，賺取利潤(rùn)用以貢獻(xiàn)社會(huì)，所得到的盈余用于扶助弱勢(shì)社群，促進(jìn)地域發(fā)展及社會(huì)企業(yè)的本身投資，重視社會(huì)價(jià)值，多于追求最大的企業(yè)贏利。從這里也可以看出，社會(huì)企業(yè)是以“利潤(rùn)創(chuàng)出”和“社會(huì)目的”同時(shí)創(chuàng)收的企業(yè)。

1 韓國(guó)社會(huì)企業(yè)現(xiàn)狀

社會(huì)企業(yè)在韓國(guó)法律上的定義為：“通過(guò)給社會(huì)弱勢(shì)群體提供社會(huì)服務(wù)或就業(yè)機(jī)會(huì)，提升地域居民生活水平等社會(huì)目的，并實(shí)施財(cái)政以及服務(wù)的生產(chǎn)、銷售等營(yíng)業(yè)活動(dòng)的企業(yè)”?，F(xiàn)在在韓國(guó)對(duì)社會(huì)企業(yè)的認(rèn)識(shí)還是相對(duì)較低，自然在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，為了支持社會(huì)企業(yè)創(chuàng)業(yè)，韓國(guó)政府將推出一系列政策來(lái)支持社會(huì)企業(yè)創(chuàng)業(yè)。

2 與設(shè)計(jì)教育部門相聯(lián)合的必要性

首先，社會(huì)對(duì)社會(huì)企業(yè)的認(rèn)知不足，其主要原因在于如何開拓銷售渠道和宣傳問(wèn)題上，這些將直接制約社會(huì)企業(yè)的發(fā)展、人員招聘、銷售等。也就是說(shuō)，如果對(duì)社會(huì)企業(yè)的認(rèn)知不足，無(wú)論企業(yè)生產(chǎn)出多好的產(chǎn)品，有多好的服務(wù)，也將會(huì)制約社會(huì)企業(yè)的良好發(fā)展。其次，由于社會(huì)企業(yè)的性質(zhì)和雇傭人員的關(guān)系，社會(huì)企業(yè)將缺少一些經(jīng)驗(yàn)豐富的經(jīng)營(yíng)者和專業(yè)人士、技術(shù)。

從以上可以看出，韓國(guó)社會(huì)企業(yè)是需要大量的宣傳和多樣化的活動(dòng)來(lái)提高社會(huì)認(rèn)識(shí)的，這里設(shè)計(jì)將會(huì)起著重要的角色。但由于很多社會(huì)企業(yè)剛起步的時(shí)候會(huì)面臨很多財(cái)政和資金上的不足，與專業(yè)設(shè)計(jì)公司合作是一件很困難的事情。面對(duì)這樣的社會(huì)問(wèn)題，國(guó)民大學(xué)設(shè)計(jì)研究院作為專門教育機(jī)關(guān)本著社會(huì)意識(shí)幫助社會(huì)企業(yè)完善發(fā)展，提高宣傳力度和企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、設(shè)計(jì)活動(dòng)的支持與運(yùn)營(yíng)方式（以社會(huì)企業(yè)“共同世界”為主要研究對(duì)象 ）

“共同工作的世界”企業(yè)綜合形象開發(fā)研究進(jìn)行了約4個(gè)月。通過(guò)對(duì)“共同工作的世界”企業(yè)綜合形象設(shè)計(jì)開發(fā)的采訪和研究，實(shí)際提升企業(yè)的形象并以開發(fā)新的企業(yè)綜合形象設(shè)計(jì)系統(tǒng)為目標(biāo)?！肮餐ぷ鞯氖澜纭蓖ㄟ^(guò)SESnet的介紹，在金民教授的指導(dǎo)下，由1名博士、22名研究生組成的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)對(duì)本次項(xiàng)目進(jìn)行了開發(fā)研究。通過(guò)對(duì)“共同工作的世界”清掃企業(yè)的調(diào)查總結(jié)出企業(yè)理念，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外同類型成功企業(yè)的調(diào)查，學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)宣傳方面可以有效提高企業(yè)形象的方法和理念。之后展開創(chuàng)意和造型能力開發(fā)符合社會(huì)企業(yè)的綜合形象設(shè)計(jì)。為了使完成度進(jìn)一步提高，由SESnet的理事，國(guó)民大學(xué)TED專門設(shè)計(jì)大學(xué)院的11名研究人員和 Humming Company 的3名設(shè)計(jì)師組成的審查團(tuán)，對(duì)最終結(jié)果提出意見并進(jìn)行投票。

1 設(shè)計(jì)研究結(jié)果

最終在21個(gè)候補(bǔ)案中選取11個(gè)提

案。提案并不是到公司提交發(fā)表的形式，而是以展覽的形式出現(xiàn)，邀請(qǐng)社會(huì)企業(yè)主要負(fù)責(zé)人前來(lái)選取適合自己企業(yè)的標(biāo)志。通過(guò)此次展覽企業(yè)負(fù)責(zé)人可以更主動(dòng)地選取設(shè)計(jì)作品，并可以和設(shè)計(jì)師們近距離地溝通。

2 設(shè)計(jì)說(shuō)明 〖HJ1.75mm〗

圖3中，為了體現(xiàn)“共同世界”的〖LL〗企業(yè)文化和思想，以加號(hào)和除號(hào)為設(shè)計(jì)元素，把大家的努力和力量融合在一起，把愛分享，共同構(gòu)建一個(gè)和諧溫暖的社會(huì)。標(biāo)志采用溫暖的黃色和橘黃色，橘黃色圓形象征著太陽(yáng)，用真誠(chéng)和熱情去給每一個(gè)消費(fèi)者帶來(lái)希望。

四、結(jié)論

第7篇：體育科學(xué)研究的方法范文

 

一、研究的現(xiàn)實(shí)背景及目的意義

    網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的內(nèi)容使自制力較差的學(xué)生流連忘返，影響學(xué)業(yè)，進(jìn)而影響身心發(fā)展，有的甚至誤入歧途；現(xiàn)實(shí)的人際交往能力的減弱，隨之而來(lái)的是責(zé)任感和責(zé)任能力減弱。

    對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育的接受者來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教育以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的特性，決定了網(wǎng)絡(luò)學(xué)生要具備更強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、持之以恒的精神。然而，未必每位學(xué)生都能夠在短時(shí)間內(nèi)具備上述素質(zhì)，特別是針對(duì)中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，如何幫助學(xué)生在長(zhǎng)期自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)和過(guò)程中排除來(lái)自各方面的困難，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等問(wèn)題都需要完善的服務(wù)體系加以解決。而對(duì)于教學(xué)的實(shí)施者來(lái)說(shuō)，工作上要符合網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)，特別是滿足學(xué)生個(gè)性化需求，這一思想要貫徹到教學(xué)策劃、課件制作等整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，以保證為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。

    進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，是中央從推進(jìn)新世紀(jì)新階段黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)黨和國(guó)家長(zhǎng)治久安出發(fā)作出的一項(xiàng)重大決策，對(duì)于確保我國(guó)在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中始終立于不敗之地，確保中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)、后繼有人，確保實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

二、該課題在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)的分析

    當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)正進(jìn)一步朝著網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、虛擬化、遠(yuǎn)程化的方向發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)超乎預(yù)想地改變著我們的世界，使我們每個(gè)人的學(xué)習(xí)與生活方式都發(fā)生了根本性的變革，網(wǎng)絡(luò)業(yè)已成為我們生活中的一種“合理的存在”（存在即合理——黑格爾語(yǔ)）。與此同時(shí)，人們已經(jīng)意識(shí)到，互聯(lián)時(shí)代的到來(lái)帶給我們的并不僅僅是福音。有統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)聊天、玩游戲、觀看不健康內(nèi)容的時(shí)間，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)間。由于網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化、虛擬化的特點(diǎn)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交際中所表現(xiàn)出的是虛擬世界中的虛擬人格，容易使其忘記現(xiàn)實(shí)社會(huì)的責(zé)任與道德要求，造成規(guī)范內(nèi)容的沖突和脫節(jié)，并引發(fā)了大量的道德失范、行為失規(guī)現(xiàn)象；網(wǎng)上各種良莠混雜的信息，也增加了中小學(xué)生辨別是非真?zhèn)蔚碾y度，影響到青少年健康心理和人格的形成和發(fā)展。此外，由于有了網(wǎng)絡(luò)作為感情依托，學(xué)生與師長(zhǎng)的交流相對(duì)減少，導(dǎo)致的結(jié)果是老師、家長(zhǎng)難以體察和把握學(xué)生思想變化的軌跡，難以對(duì)其進(jìn)行有效教育和引導(dǎo)，規(guī)范的說(shuō)教顯得蒼白無(wú)力，教師的主導(dǎo)地位受到?jīng)_擊。

    網(wǎng)絡(luò)德育是德育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢(shì)，是對(duì)傳統(tǒng)德育模式的挑戰(zhàn)，作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，未來(lái)的網(wǎng)絡(luò)德育前景非常樂(lè)觀，提高網(wǎng)絡(luò)德育實(shí)效性的途徑還有待進(jìn)一步開拓，作為一名德育工作者面對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，首要的是轉(zhuǎn)變觀念，從封閉式德育向開放式德育轉(zhuǎn)變，針對(duì)撲面而來(lái)的信息，德育應(yīng)敝開思維的大門，讓學(xué)生經(jīng)受信息大潮的沖擊和“洗禮”，從而增強(qiáng)對(duì)不良信息的抵御能力；從認(rèn)知式德育向踐行式德育轉(zhuǎn)化，重踐行而達(dá)知行統(tǒng)一，這是青少年遠(yuǎn)離不良信息的重要保證；從接受式德育向批判式德育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的批判精神，構(gòu)筑一道信息“防火墻”。

三、研究課題的預(yù)期目標(biāo)及主要內(nèi)容

    探究新時(shí)期的德育內(nèi)容、手段和途徑，提高網(wǎng)絡(luò)德育的實(shí)效性，變傳統(tǒng)灌輸式德育為參與式德育，將教育內(nèi)容由枯燥變?yōu)樯鷦?dòng)。同時(shí)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)媒介教育，使青少年把網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)置于同樣重要的層面加以學(xué)習(xí)和掌握，內(nèi)在地培養(yǎng)出自覺的網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)道德責(zé)任，倡導(dǎo)以自律為主的自律他律相統(tǒng)一的道德監(jiān)督機(jī)制。

    1．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生德育發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查。

    2．造成目前學(xué)生德育發(fā)展問(wèn)題的歸因研究。

    3．學(xué)生德育不全面發(fā)展對(duì)其個(gè)人以及對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家未來(lái)發(fā)展的影響研究。

    4．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生德育全面發(fā)展提出相應(yīng)的建議。

四、運(yùn)用的教育科學(xué)理論與主要研究方法和手段

    1．運(yùn)用的教育科學(xué)理論：

《網(wǎng)絡(luò)德育--一個(gè)緊迫的時(shí)代課題》中中國(guó)Internet發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告；

中國(guó)教育報(bào)2001.12《保護(hù)孩子上網(wǎng)的幾點(diǎn)建議》；

第8篇：體育科學(xué)研究的方法范文

學(xué)管理、語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料等因素會(huì)影響自主學(xué)習(xí)能力。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)美 國(guó)學(xué)者霍華德加德納博士的多元智能理論和加拿大學(xué)者Bilash博士的“成功語(yǔ)言教學(xué)模式”，設(shè)計(jì)了一系列由淺入深的課堂教學(xué)活動(dòng)并進(jìn)行了為期一年半的行動(dòng)研究，結(jié)果表明，學(xué)生的 自主學(xué)習(xí)能力得到了很大的提高，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能得到了加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}解決方法；學(xué)習(xí)者自主性；行動(dòng)研究

Abstract

The ultimate aim of action research on learner autonomy is how to help learners to become more autonomous and better in language learning. The article reports an action research on fostering the students’ learner autonomy by using the problem-solving method in the English classroom. Through a questionnaire survey， an interview and theclassroom observations， it is found that the students’ strategies such as task-awareness， attribution， input and output， motivation， analysis and deduction， self-belief， motivation and self-concept are quite strong， but their risk-orientation， self-awareness， asking questions， self-monitor， self-evaluation， self-monitor， reinforcement and co-operation are quite weak. It is also found that society; cultural psychology， language competence， teaching management and language learning materials influence the students’ learner autonomy. In order to foster the students’ learner autonomy， a series of class scaffolding activities are designed and used in the English classroom for one and half a year according to Howard Gardner’s theory and Dr. Bilash’s Success-based Language Instruction Model. The major results show that the students’ learner autonomy is greatly improved and their language knowledge and skills are enhanced.

Keywords: problem-solving method， learner autonomy， action research

1. 引言

外語(yǔ)教學(xué)的成功與否不只是一個(gè)教的問(wèn)題，在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法

。近年來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)從客體轉(zhuǎn)移到了主體，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué) 習(xí)中的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極主動(dòng)作用已得到母語(yǔ)習(xí)得研究 和外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究的證實(shí)。在貫徹“以人為本”和“終生教育”理論的大背景下，我國(guó)越來(lái)越多的 外語(yǔ)教育工作者意識(shí)到培養(yǎng)“學(xué)習(xí)者自主性”（learner autonomy）的重要性。此外，不少研究 表明，由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，我國(guó)許多學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。因此，如何促進(jìn)外語(yǔ) 學(xué)習(xí)者自主性以提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為了國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教育界研究的熱點(diǎn)，也是今后外 語(yǔ)教學(xué)的新趨勢(shì)。

在國(guó)外，著名學(xué)者Benson(2001:111)圍繞兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，即“與學(xué)習(xí)者自主性有關(guān)的實(shí) 踐是如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主和如何提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的？”，把促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性的方法歸納為以 下六種：第一種是基于學(xué)習(xí)材料的方法(resource-based approaches)；第二種是基于教育技術(shù) 的方法（technology-based approaches）；第三種是基于學(xué)習(xí)者的方法(learner-based approaches)

；第四種是 基于課堂的 方法 (classroom-based approaches) ； 第五種是基 于課程的方 法 (curriculum-based approaches)；第六種是基于教師的方法(teacher-based approaches)。他同時(shí) 指出，到目前為止，許多與學(xué)習(xí)者自主性有關(guān)的研究大多基于反思和推理，很少有基于對(duì)數(shù) 據(jù)的系統(tǒng)分析的研究。因此，基于數(shù)據(jù)的行動(dòng)研究是以后研究的重點(diǎn)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“學(xué)習(xí)者自主性”的討論始于20世紀(jì)80年代中后期（徐錦芬等，2004），所 有學(xué)者都肯定了培養(yǎng)“學(xué)習(xí)者自主性”在英語(yǔ)教學(xué)中的積極意義，并從不同角度探討了自主學(xué) 習(xí)能力的培養(yǎng)途徑。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)“學(xué)習(xí)者自主性”的研究主要介紹國(guó)外的有關(guān)理論知識(shí)，只 有一些研究者如：王篤勤(2002)、徐錦芬等（2004）開始探討一些教學(xué)模式，并進(jìn)行實(shí)證研 究。何曉東（2004）認(rèn)為，今后關(guān)于外語(yǔ)“學(xué)習(xí)者自主性”（LA）的研究應(yīng)過(guò)渡到以實(shí)證研 究為主，同時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際開展研究、討論。綜觀國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研

究成果發(fā)現(xiàn)，對(duì)如何促進(jìn)“學(xué)習(xí)者自主性”的方法和手段主要有：大綱和課程設(shè)置、課堂教學(xué)

、外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、專門的策略培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)中心、多媒體輔助教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等。 許多研究表明，“學(xué)習(xí)者自主性”與學(xué)習(xí)策略密切相關(guān)。“問(wèn)題解決”是學(xué)習(xí)策略的一種形

式，是近年來(lái)國(guó)際教育界發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)方法和教育思想?！皢?wèn)題解決”要求教師為學(xué)生 創(chuàng)造具體環(huán)境，啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生獨(dú)立提出探索性及求證性問(wèn)題，形成多向思維的意識(shí)，尋找 在不同的條件下的多種解決問(wèn)題的途徑，探索可能出現(xiàn)的多種答案。因此，“問(wèn)題解決”是培 養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要教學(xué)方法和教育思想。

那么，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，遇到什么問(wèn)題呢？任課教師如何發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題 并找出解決這些問(wèn)題的辦法呢？本文采用行動(dòng)研究方法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中探索學(xué)生英語(yǔ)學(xué) 習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的辦法，目的是促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)生的“學(xué)習(xí)者自主性”，最終的 目的就是大幅度地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

行動(dòng)研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，是針對(duì)教育活動(dòng)和教 育實(shí)踐中的問(wèn)題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問(wèn)題。行動(dòng)研究將改革行 動(dòng)與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連。行動(dòng)研究法產(chǎn)生以來(lái)，人們除 了公認(rèn)行動(dòng)研究法是一種擴(kuò)展的螺旋式結(jié)構(gòu)外，對(duì)于實(shí)施的具體步驟提出了各自不同的看法

，本人主要采用六步驟模式。六步驟模式具體步驟為：預(yù)診——收集資料初步研究——擬定 總體計(jì)劃——制定具體計(jì)劃——行動(dòng)——總結(jié)評(píng)價(jià)。

1、預(yù)診：這一階段的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)學(xué)校工作中的問(wèn)題，進(jìn)行反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并 根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行診斷，得出行動(dòng)改變的最初設(shè)想。在各步驟中，預(yù)診占有十分重要的地位

。

2、收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小 組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行初步討論和研究，查找解決問(wèn)題的有關(guān)理論、文獻(xiàn)，充分占有資料，參與研究 的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計(jì)劃的擬定做好診斷性評(píng)價(jià)。

3、擬定總體計(jì)劃：這是最初設(shè)想的一個(gè)系統(tǒng)化計(jì)劃。行動(dòng)研究法是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放系 統(tǒng)，所以總體計(jì)劃是可以修訂更改的。

4、制定具體計(jì)劃：這是實(shí)現(xiàn)總體計(jì)劃的具體措施，它以實(shí)際問(wèn)題解決的需要為前提， 有了它，才會(huì)導(dǎo)致旨在改變現(xiàn)狀的干預(yù)行動(dòng)的出現(xiàn)。

5、行動(dòng)：是整個(gè)研究工作成敗的關(guān)鍵。這一階段的特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改。 在實(shí)施計(jì)劃的行動(dòng)中，注意收集每一步行動(dòng)的反饋信息，可行的，則可以進(jìn)入下一步計(jì)劃和 行動(dòng)。反之，則總體計(jì)劃甚至基本設(shè)想都可能需要作出調(diào)整或修改。這里行動(dòng)的目的，不是 為了檢驗(yàn)?zāi)骋辉O(shè)想或計(jì)劃，而是為了解決實(shí)際問(wèn)題。

6、總結(jié)評(píng)價(jià)：這是對(duì)整個(gè)研究工作的總結(jié)和評(píng)價(jià)。這一階段除了要對(duì)研究中獲得的數(shù) 據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)處理，得到研究所需要的結(jié)論外，還應(yīng)對(duì)產(chǎn)生這一課題的實(shí)際問(wèn)題作出解 釋和評(píng)價(jià)。

從上述行動(dòng)研究法的六個(gè)步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)明顯的特征：一是具有動(dòng)態(tài)性，所有的 設(shè)想、計(jì)劃，都處于一個(gè)開放的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的；二是較強(qiáng)的聯(lián)合性與參與性， 研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動(dòng)研究法實(shí)施的全過(guò)程。三是在整個(gè)研究過(guò) 程中，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿于行動(dòng)研究法工作流程的始終。

2. 研究方法

2.1 研究背景

南寧師范高等?？茖W(xué)校2006級(jí)英語(yǔ)教育專業(yè)三個(gè)班級(jí)共91名學(xué)生，課程為《綜合英語(yǔ) 課》，行動(dòng)環(huán)境為實(shí)際課堂教學(xué)，使用的教材為高等教育出版社出版的《綜合英語(yǔ)教程》第 一、二冊(cè)。執(zhí)行者為本人。項(xiàng)目時(shí)間：2006年9月至2008年1月。

2.2 預(yù)診

在2006年秋季學(xué)期初的課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然對(duì)綜合英語(yǔ)教學(xué)很感興趣，但是絕 大部分學(xué)生不能主動(dòng)地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)功課，不主動(dòng)參與教師組織的課堂活動(dòng)，不能按時(shí)提交作 業(yè)且正確率很低，沒有什么學(xué)習(xí)計(jì)劃，合作學(xué)習(xí)的能力差。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)提出了一下假設(shè)

：絕大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。 為了驗(yàn)證提出的假設(shè)，本研究采取問(wèn)卷調(diào)查、訪問(wèn)與課堂觀察相結(jié)合的方法。問(wèn)卷調(diào)

查和訪問(wèn)使用了張立新和李霄翔（2004）設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和問(wèn)題，抽樣調(diào)查了26名學(xué)生。通過(guò) 問(wèn)卷調(diào)查、訪問(wèn)和課堂觀察，試圖發(fā)現(xiàn)本項(xiàng)目研究者所教的學(xué)生在哪些方面自主能力欠缺， 哪些方面較強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)其中的原因。課堂觀察主要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括語(yǔ)言表現(xiàn)、對(duì)提 問(wèn)的反應(yīng)、參與活動(dòng)的積極程度、課堂討論的情況等等。

表1問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果（按照均值從小到大排列）

對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，得出以下結(jié)論：

（1）整體能力較強(qiáng)項(xiàng) 學(xué)生在以下幾方面較強(qiáng)(接近或超過(guò)4分):任務(wù)評(píng)價(jià)、歸因、輸入輸出、分析推理等、自

我信念、動(dòng)機(jī)，自我信念，自我效能。

（2）整體能力較弱項(xiàng) 從問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生在以下幾方面有待加強(qiáng)(低于3分):冒險(xiǎn)，自主意識(shí)，提問(wèn)

，自我監(jiān)察，自我評(píng)價(jià)，加強(qiáng)，合作。

（3）課堂觀察和訪問(wèn)結(jié)果 為了探索以上問(wèn)卷調(diào)查初步發(fā)現(xiàn)的自主能力差異的原因，我們進(jìn)行了課堂觀察和訪問(wèn)

，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，社會(huì)、文化心理、語(yǔ)言能力、教學(xué)管理等因素會(huì)影響自主學(xué)習(xí)能力。

（4）確認(rèn)問(wèn)題:大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的主要原因之一是受社會(huì)、文化心理、語(yǔ)言 能力、教學(xué)管理、語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料等因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略沒有得到全面均衡發(fā)展。

2.3 擬定總體計(jì)劃

為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，項(xiàng)目研究者基于美國(guó)學(xué)者霍華德 加德納（Howard Gardner）博士的多元智能理論和加拿大Bilash博士的“成功語(yǔ)言教學(xué)模式”，并根據(jù)英語(yǔ)教育 專業(yè)的特點(diǎn)，從備課、可理解性語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言吸收和鞏固、語(yǔ)言的輸出、形成性評(píng)價(jià)和終 結(jié)性評(píng)價(jià)等五個(gè)方面，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分級(jí)設(shè)計(jì)了 一系列的旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的 能力，使每個(gè)學(xué)生都有成就感。

2.4 制定具體行動(dòng)計(jì)劃

第一步：建立個(gè)人檔案，通過(guò)個(gè)人檔案獲得學(xué)生信息和對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)已經(jīng)成為重要 的趨勢(shì)。教師通過(guò)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格及其策略和方法 等情況，不斷調(diào)整教學(xué)方法。同時(shí)，學(xué)生在其檔案中可以進(jìn)行比較，了解自身發(fā)展的進(jìn)程。 為了了解和掌握所教班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平、英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，項(xiàng)目研究者參照《多語(yǔ)和多元文 化的歐洲》(1997-2000)和《歐洲語(yǔ)言檔案手冊(cè)》(European Language Portfolio-Junior version)

，制定了每個(gè)學(xué)生的個(gè)人檔案，主要包括語(yǔ)言通行證（Language Passport），語(yǔ)言傳記（Language Biography），和語(yǔ)言檔案（Language Dossier），主要用于讓學(xué)生自我了解各階段學(xué)習(xí)情況 和記錄學(xué)生語(yǔ)言技能發(fā)展，供下一階段學(xué)習(xí)或教學(xué)參考。

第二步：根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和Gardner的多元智能理論，項(xiàng)目研究者分四個(gè)等級(jí)（初 級(jí)：elementary， 中下級(jí)：lower intermediate， 中級(jí)：intermediate和高級(jí):advanced）設(shè)計(jì)了語(yǔ) 言文字智能(Linguistic intelligence )、數(shù)學(xué)邏輯智能(Logical-Mathematical intelligence)、視覺 空間智能(Spatial intelligence)、身體運(yùn)動(dòng)智能( Bodily-Kinesthetic intelligence)、音樂(lè)旋律智能

( Musical intelligence )、人際關(guān)系智能( Interpersonal intelligence)和自我認(rèn)知智能(Intrapersonal intelligence)等七大類的課堂教學(xué)活動(dòng)， 如：Getting to know one another， Biographical， Bingo， Idioms， Noticing， Roll the dice，A fun reading comprehension activity，English songs， Teaching

activities， Dictation activities， Spring festival， The year of 12 animal signs， Jigsaw reading activities， Self-study in the computer center， Matching pairs activities， Home reading and retell

activities，Posters， Advertisements等。每個(gè)具體的課堂活動(dòng)都有一系列的步驟構(gòu)成。

第三步：在課堂教學(xué)過(guò)程中，交替實(shí)施具體的七大類課堂活動(dòng)，使學(xué)生從教師完全控 制逐步向?qū)W生自主地完成所有的課堂活動(dòng)過(guò)渡，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生完全自主的完成任務(wù)。

3. 結(jié)論與討論

我們運(yùn)用以下幾種方法收集經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的行動(dòng)研究教學(xué)效果，并得出以下結(jié)論：

3.1 個(gè)人檔案

通過(guò)分析所教班級(jí)學(xué)生的三個(gè)學(xué)期的個(gè)人檔案，得出以下結(jié)論：第一、從學(xué)生語(yǔ)言通 行證中的學(xué)習(xí)進(jìn)步表格的填寫上看，有44%的學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等水平從A1-Grade 2 升到

B1-Grade 8， 有31%的學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等水平從A1-Grade 1 升到B1-Grade 7， 有25%的學(xué) 生聽、說(shuō)、讀、寫等水平從A1-Grade 3 升到B1-Grade 9。這些數(shù)據(jù)表明，經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的課 堂教學(xué)活動(dòng)，絕大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)水平得到了很大的提高。第二、從學(xué)生語(yǔ)言通行證中的學(xué) 生跨文化的經(jīng)歷看，大多數(shù)學(xué)生從原來(lái)的不敢、不愿意與外國(guó)人面對(duì)面、E-mail、信件、賀 卡交流等方式交流轉(zhuǎn)變到了愿意、敢與不同文化的外國(guó)人進(jìn)行交流活動(dòng)。第三、從學(xué)生的語(yǔ) 言傳記來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式、方法和策略得到了極大的轉(zhuǎn)變，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面 的進(jìn)步也非常顯著。第四、從學(xué)生的語(yǔ)言檔案來(lái)看，學(xué)生不僅積極參與具體的七大類課堂活 動(dòng)，而且在課內(nèi)外都能夠組織和運(yùn)用這些課堂活動(dòng)，學(xué)生的知識(shí)面不斷擴(kuò)展。

3.2 課堂學(xué)習(xí)記錄

從課堂學(xué)習(xí)記錄可以看出，從第一個(gè)學(xué)期的第三周開始，85%以上的同學(xué)能按時(shí)預(yù)習(xí)和 復(fù)習(xí)功課，并積極參與老師組織的課堂活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)的能力有了很大的提高，79%的學(xué)生 能按時(shí)提交作業(yè)。

3.3 考試成績(jī)

從三個(gè)學(xué)期的期末考試成績(jī)看，所教的三個(gè)班級(jí)綜合英語(yǔ)成績(jī)平均分比同級(jí)別同類專 業(yè)的班級(jí)高了7分。

3.4 調(diào)查問(wèn)卷

從三個(gè)學(xué)期問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生在冒險(xiǎn)，自主意識(shí)，提問(wèn)，自我監(jiān)察，自我評(píng) 價(jià)，加強(qiáng)，合作等方面得到了加強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步強(qiáng)化。

3.5 反饋練習(xí)結(jié)果

從每次上課后的反饋或反思的練習(xí)結(jié)果看，87%的學(xué)生成績(jī)都達(dá)到良好以上，對(duì)課堂 活動(dòng)的評(píng)價(jià)和任課教師的評(píng)價(jià)也比較好。

3.6 存在問(wèn)題

通過(guò)收集到的數(shù)據(jù)，可以看出我們的行動(dòng)研究方案取得了一定的效果。由于計(jì)劃周密、 教學(xué)設(shè)計(jì)合理，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主 學(xué)習(xí)能力，大部分同學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能有了一定程度的提高，專業(yè)技能得到了訓(xùn)練和 加強(qiáng)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，行動(dòng)研究中學(xué)與教、教與研的互動(dòng)，提高了教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)， 進(jìn)一步提高了教學(xué)水平。

但我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如：在“男女授受不親”思想的影響下，如何使男女學(xué)生融入 到同一個(gè)課堂活動(dòng)中？組織小組活動(dòng)過(guò)程中如何監(jiān)督學(xué)生的參與程度？如何檢測(cè)設(shè)計(jì)的課 堂活動(dòng)的難度？仍有 7%左右的同學(xué)各方面進(jìn)步不大，這些同學(xué)大都性格內(nèi)向，語(yǔ)言能力和自 控能力差，大多不愿意參加教師組織的課堂活動(dòng)，不積極主動(dòng)完成教師所布置的課內(nèi)外作業(yè)，

如何培養(yǎng)這些同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力等。這些問(wèn)題為我們下一步的行動(dòng)研究提供了方向。

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第9篇：體育科學(xué)研究的方法范文

關(guān)鍵詞:體育文獻(xiàn)計(jì)量;運(yùn)動(dòng)人體科學(xué);碩士研究生學(xué)位論文;中國(guó)

中圖分類號(hào):G804文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-7116(2010)11-0111-04

Analysis of theses written for a Master of Science degree in the human movement science specialty between 1999 and 2009 in China

LIN Hua,XIA Xue

(School of Physical Education,Liaoning Normal University,Dalian 116029,China)

Abstract: By basing their research specimens on theses written for a Master of Science degree in the human movement science specialty between 1999 and 2009 in China, the authors analyzed these theses in terms of thesis topic selection, thesis research subjects, thesis research methods, and application value of thesis research achievements, summed up the characteristics and changing trend of these theses, and revealed the following findings: with the expansion of the scale of recruitment of graduate students studying for a Master of Science degree, in the selection of thesis topics written for a Master of Science degree in the human movement science specialty, there were more fundamental application researches than pure fundamental researches and developing researches, and there were signs of inadequate novelty of topic selection, repeated topic selection, and deviation of topic selection from sports practice; the thesis research subjects are mainly animals, seldom the human body; the thesis research methods were mainly experimental methods and quantitative methods; more thesis research achievements were applied to the competitive sport area than to mass sports fitness and scholastic physical education.

Key words: sports bibliometrics;human movement science;thesis written for a Master of Science degree;China

學(xué)位論文在某種程度上能夠集中反映某個(gè)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題和研究現(xiàn)狀,是衡量研究生學(xué)習(xí)、科研能力和培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。本文以運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文為研究對(duì)象,以中國(guó)知網(wǎng)“中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”為檢索數(shù)據(jù)源,檢索項(xiàng)為學(xué)科專業(yè)名稱,檢索詞為運(yùn)動(dòng)人體科學(xué),檢索范圍從1999~2010年,匹配條件為精確,截止2010年5月12日,由此獲得963個(gè)檢索結(jié)果,其中通過(guò)篩選剔除與本研究不相關(guān)的學(xué)位論文35篇,最后將928篇運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)全日制碩士畢業(yè)學(xué)位論文作為本文研究對(duì)象。

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是體育科學(xué)研究?jī)?nèi)容的一部分,是研究人體從事體育活動(dòng)過(guò)程中人體變化規(guī)律的科學(xué),包括運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)等,基本屬于自然科學(xué)的研究范疇[1]。根據(jù)體育科研成果的性質(zhì)可將體育科學(xué)研究分為基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究和開發(fā)性研究3類[2]。其中基礎(chǔ)性研究又可分為純基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究?jī)深?而應(yīng)用性研究和開發(fā)性研究又常被歸為一類,以“應(yīng)用研究”統(tǒng)稱[3]。

1碩士學(xué)位論文選題

選題是科學(xué)研究工作的第一步,也是最重要的一步。英國(guó)著名科學(xué)家貝爾納[4]曾指出:“課題的形成和選擇,無(wú)論作為外部的經(jīng)濟(jì)技術(shù)要求,或作為科學(xué)本身的要求,都是研究工作中最復(fù)雜的一個(gè)階段。一般來(lái)說(shuō),提出課題比解決問(wèn)題更困難?！币虼?碩士研究生學(xué)位論文的選題具有重要的意義。

2002年以前碩士研究生學(xué)位論文大多是以生物學(xué)傳統(tǒng)的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、生理生化指標(biāo)測(cè)定、技術(shù)動(dòng)作分析等微觀實(shí)驗(yàn)研究為主,而近些年碩士研究生學(xué)位論文逐漸采用一些新技術(shù)手段,如蛋白質(zhì)組技術(shù)、基因芯片技術(shù)、激光共聚焦技術(shù)等,在運(yùn)動(dòng)性心臟、骨骼肌以及運(yùn)動(dòng)性疲勞方面的研究也有所突破,從傳統(tǒng)的生物學(xué)研究向多層次、全方位開展跨學(xué)科研究,以系統(tǒng)整體觀點(diǎn)來(lái)綜合宏觀和微觀研究,依托基礎(chǔ)性研究突出應(yīng)用研究。

由表1可以看出,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文選題,應(yīng)用基礎(chǔ)性研究論文有509篇,占54.85%,應(yīng)用性研究論文次之,有327篇,占總數(shù)的35.24%,而開發(fā)性研究和純基礎(chǔ)性研究論文數(shù)僅占8.19%和1.72%。

結(jié)果顯示,純基礎(chǔ)性研究和開發(fā)性研究選題較少,雖說(shuō)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)隸屬于自然科學(xué)范疇,具有應(yīng)用基礎(chǔ)性研究課題的屬性,但其本身還是存在著基礎(chǔ)研究-應(yīng)用研究-開發(fā)研究的內(nèi)在結(jié)構(gòu),只有各研究類型均衡發(fā)展,才能夠有效促進(jìn)整個(gè)學(xué)科研究的進(jìn)步。因此,在研究生學(xué)位論文這個(gè)特殊科研群體中,應(yīng)特別注重科學(xué)研究的均衡發(fā)展。

從運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文的分析來(lái)看,研究?jī)?nèi)容豐富,選題方向多樣,能夠體現(xiàn)當(dāng)前運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)研究領(lǐng)域的新熱點(diǎn)、新問(wèn)題。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、體育保健學(xué)等傳統(tǒng)研究方向的研究?jī)?nèi)容不斷深化的同時(shí),一些新型的研究方向也逐漸呈現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文中,如低氧訓(xùn)練的生物學(xué)基礎(chǔ)、高原訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)員機(jī)能監(jiān)控、人體功效學(xué)、生物力學(xué)研究及運(yùn)動(dòng)器材研發(fā)、體育工程學(xué)等。

2002年以前運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)碩士學(xué)位論文研究集中,在骨骼肌生理、心血管機(jī)能、疲勞與恢復(fù)、營(yíng)養(yǎng)、激素及內(nèi)分泌、機(jī)能評(píng)定、免疫等方面,研究高原訓(xùn)練、代謝方面的論文分別有7篇和6篇[5],而現(xiàn)在碩士學(xué)位論文研究高原訓(xùn)練和代謝的增加到37篇和96篇。如今運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)碩士學(xué)位論文在傳統(tǒng)研究領(lǐng)域更加深入,同時(shí)還有些新的研究?jī)?nèi)容不斷增加,如基因多態(tài)性與運(yùn)動(dòng)能力的關(guān)聯(lián)性研究、納米技術(shù)、蛋白質(zhì)組學(xué)技術(shù)、中醫(yī)保健以及運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立等。不過(guò),近年一些研究如基于核磁共振的代謝組學(xué)方法、自由基生物學(xué)等生物工程技術(shù)已應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)人體中,但碩士學(xué)位論文中還甚少涉及。

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是體育教育訓(xùn)練學(xué)和民族傳統(tǒng)體育學(xué)的基礎(chǔ)[6]。交叉和綜合選題成為運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文中的普遍現(xiàn)象,不僅涉及到同級(jí)學(xué)科不同方向之間的交叉選題,還涉及到同級(jí)學(xué)科之間和跨學(xué)科之間的交叉選題,使研究課題具有更強(qiáng)的生命力。因此,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)研究生在進(jìn)行論文選題時(shí)要拓寬研究視野,突破思維局限,敢于創(chuàng)新呈現(xiàn)更有價(jià)值的研究成果。

2碩士學(xué)位論文研究對(duì)象

研究對(duì)象是科研論文根據(jù)研究目的所選擇和組成的客體,本文通過(guò)對(duì)928篇運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文的梳理,發(fā)現(xiàn)以動(dòng)物模型為研究對(duì)象的有409篇,占44.07%;以運(yùn)動(dòng)員為研究對(duì)象208篇,占22.41%;以軍人、老年人、患病者等為研究對(duì)象的有104篇,占總數(shù)11.21%;以大學(xué)生為研究對(duì)象的有93篇,占10.02%;以少年兒童為研究對(duì)象有67篇,僅占總數(shù)的7.22%。

由此可見,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的碩士學(xué)位論文以動(dòng)物模型為研究對(duì)象最多,而以人體為研究對(duì)象的論文,選擇的群體相對(duì)廣泛,選擇研究對(duì)象最多的是運(yùn)動(dòng)員,其次是大學(xué)生,少年兒童相對(duì)較少。

3碩士學(xué)位論文研究方法

一門科學(xué)的發(fā)展依賴于研究方法手段,而研究方法的發(fā)展有利于該科學(xué)的發(fā)展,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是體育科學(xué)中一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科,它的發(fā)展直接影響著體育科學(xué)研究的進(jìn)程,作為體育科學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科,它的發(fā)展同研究方法手段發(fā)展也是分不開的[7]。從本文分析的碩士學(xué)位論文看,大部分論文能夠從多層次、多角度、多學(xué)科的范圍研究問(wèn)題,采用的研究方法有文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、訪談法、測(cè)量法等,采用最多的是實(shí)驗(yàn)法,這也符合運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的研究特點(diǎn)。而與體育人文社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)位論文多采用文獻(xiàn)資料法,調(diào)查法等[8]不同的是運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)論文的研究習(xí)慣以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),以客觀量化的數(shù)理統(tǒng)計(jì)為依據(jù),以觀察法、訪談法、文獻(xiàn)資料法為輔助研究手段進(jìn)行多種方法綜合運(yùn)用的研究。

從質(zhì)與量的角度可將研究方法分為比較、歸納、分類等的定性分析法,數(shù)理統(tǒng)計(jì)的定量分析法及運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)而仍以定性方法研究的半定量分析法。在本研究中發(fā)現(xiàn),運(yùn)用定量分析法研究的學(xué)位論文占總數(shù)的63.79%,定性分析法研究占13.69%,半定量分析法研究占22.52%。其中運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、體育測(cè)量與評(píng)價(jià)研究采用定量分析法的分別占82.27%、80.53%、70.15%。結(jié)果充分體現(xiàn)研究論文多以定量數(shù)據(jù)分析為主。

4碩士學(xué)位論文的應(yīng)用價(jià)值

動(dòng)物實(shí)驗(yàn)在生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)等研究中越來(lái)越顯示出它的巨大作用,也成為生物學(xué)、醫(yī)學(xué)的一門主要研究方法,是探討生命奧秘、人類疾病機(jī)制及治療等不可缺少的手段。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)與生物學(xué)、醫(yī)學(xué)一樣,同屬于自然科學(xué)的分支學(xué)科。單從研究對(duì)象選擇可以看出,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文多以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)為主,大多數(shù)運(yùn)動(dòng)機(jī)制是在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)的。近年來(lái),隨著基因技術(shù)的日益發(fā)展,各種基因表達(dá)形式也逐漸成為運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)研究的熱點(diǎn)。

研究動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)在于動(dòng)物具有廣泛的遺傳基礎(chǔ),個(gè)體差異較大,在模擬人體運(yùn)動(dòng)的某些研究中是比較有用的,其實(shí)驗(yàn)結(jié)果也帶有一般性和普遍性,尤其在選擇一些誘發(fā)性動(dòng)物模型時(shí),能夠在短期內(nèi)復(fù)制出大量模型,并能嚴(yán)格控制各種條件,使復(fù)制出的模型運(yùn)用于不同研究目的要求,具有一定的代表性。如能正確的掌握和運(yùn)用動(dòng)物實(shí)驗(yàn)方法,可使實(shí)驗(yàn)者節(jié)省人力、物力和時(shí)間,同時(shí)還能獲得可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,減少研究的盲目性。但動(dòng)物實(shí)驗(yàn)同時(shí)存在著很多缺陷。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)畢竟是要研究人運(yùn)動(dòng)的一些機(jī)能機(jī)制,動(dòng)物的發(fā)生發(fā)展過(guò)程、運(yùn)動(dòng)特征及環(huán)境與所效仿的人類運(yùn)動(dòng)還存在不同程度的差異。在體育領(lǐng)域中,從實(shí)用價(jià)值角度看,人體實(shí)驗(yàn)的研究更能直接說(shuō)明問(wèn)題。

縱觀運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文的發(fā)展,根據(jù)科學(xué)研究的目的、任務(wù)和需要,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)碩士學(xué)位論文研究成果應(yīng)多從研究人類運(yùn)動(dòng)的角度出發(fā),將基礎(chǔ)理論研究合理運(yùn)用到運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中。

除了以動(dòng)物模型為實(shí)驗(yàn)對(duì)象外的519篇論文中,研究成果與競(jìng)技體育有關(guān)的論文230篇,其中基礎(chǔ)性研究63篇,應(yīng)用性研究119篇,開發(fā)性研究48篇,主要研究運(yùn)動(dòng)員身體機(jī)能評(píng)定與訓(xùn)練監(jiān)控,運(yùn)動(dòng)員身體恢復(fù)的手段和方法、新技術(shù)、特殊儀器應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練等。如低氧訓(xùn)練是當(dāng)前運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練研究的熱點(diǎn)之一,在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文中有40篇論文與低氧訓(xùn)練的機(jī)制及應(yīng)用有關(guān)。

從多維角度思考,研究成果的“社會(huì)化”既是滿足社會(huì)需要的程度,也是衡量體育科學(xué)研究社會(huì)價(jià)值的最好尺度[9],在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)領(lǐng)域,除服務(wù)于競(jìng)技體育研究范圍外,在全民健身范圍內(nèi),人類健康與健身運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域也應(yīng)得到重視,大眾體育的發(fā)展,必將接受運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論的指導(dǎo),并將體育納入“一級(jí)預(yù)防”的“預(yù)防醫(yī)學(xué)”框架之中。在我國(guó)推出《全民健身計(jì)劃綱要》的目的就是為了建立科學(xué)、文明、健康的生活方式,提高全民族的身體素質(zhì)[10]。在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)碩士學(xué)位論文中與群眾體育有關(guān)的研究有115篇,占總數(shù)的22.16%,主要研究包括不同運(yùn)動(dòng)方式對(duì)人體身體形態(tài)、機(jī)能及身體素質(zhì)的研究,各種力學(xué)負(fù)荷對(duì)人體運(yùn)動(dòng)功能的影響,慢性病患者的運(yùn)動(dòng)健身指導(dǎo)方案,“現(xiàn)代文明病”的根治及抗衰老與體育運(yùn)動(dòng)保健的研究,人體體質(zhì)健康狀況及因素分析,不同人群運(yùn)動(dòng)健身的特點(diǎn)與方法,運(yùn)動(dòng)與營(yíng)養(yǎng)膳食處方的指導(dǎo)等。

近年來(lái)我國(guó)的肥胖癥患病率呈上升趨勢(shì),肥胖少年的增長(zhǎng)比例更大,成為兒童時(shí)期一個(gè)重要的健康問(wèn)題,兒童單純性肥胖可作為高血壓、高血脂、動(dòng)脈粥樣硬化、糖尿病等誘發(fā)因素之一。學(xué)校體育也成為現(xiàn)在體育科學(xué)研究的領(lǐng)域之一。學(xué)位論文的研究涉及到學(xué)校體育的有174篇,其中包括對(duì)學(xué)生的體質(zhì)健康水平狀況、兒童青少年生長(zhǎng)發(fā)育狀況、不同運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生生理機(jī)能評(píng)定、體育院校學(xué)生專項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練素質(zhì)等。

5小結(jié)

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是一門綜合應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文的分析,發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)研究生論文選題多以應(yīng)用基礎(chǔ)研究為主,純基礎(chǔ)研究及開發(fā)性研究比例相對(duì)較少,選題方向不均衡,但隨著體育科學(xué)研究領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容日益發(fā)展,創(chuàng)新性研究課題也將成為研究生學(xué)位論文的選題的必然趨勢(shì)。

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文的研究對(duì)象大多以動(dòng)物模型為主導(dǎo),繼承自然科學(xué)研究傳統(tǒng)的研究模式,但為了能更好在體育運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域發(fā)揮運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)研究的作用,直接采用人體實(shí)驗(yàn)將是運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的突破點(diǎn)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),采取合適的研究對(duì)象是科研論文成敗的關(guān)鍵,在碩士論文研究中應(yīng)重點(diǎn)考慮如何將人體實(shí)驗(yàn)與動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合。

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文的研究方法,還是以傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究與定量分析法為主流驗(yàn)證結(jié)論,定性研究與定量研究相結(jié)合的多元綜合方法應(yīng)用將在今后運(yùn)動(dòng)人體領(lǐng)域科學(xué)研究穩(wěn)步發(fā)展,移植更新更有效的研究方法必將成為體育領(lǐng)域科學(xué)研究的重點(diǎn)。

從運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文整體分析來(lái)看,其學(xué)位論文的研究成果應(yīng)用價(jià)值更多的還是局限在競(jìng)技體育范圍內(nèi),應(yīng)用于大眾運(yùn)動(dòng)健身以及學(xué)校體育領(lǐng)域相對(duì)較少。

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