高中法治教育教案精選(九篇)

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第1篇：高中法治教育教案范文

論文摘要:針對高中生這一特珠群體，在思怒政治課教手中有的放矢地運(yùn)用暗示、讓畢生白我暗示、用環(huán)境來暗示、用人格來暗示能有效提高忍怒政治課的教育教學(xué)效果。

1暗示教育法的基本內(nèi)涵

暗示教育法是指在無對抗條件下，通過語言、行動(dòng)等對學(xué)生的思想和行為發(fā)生影響，使其在不知不覺中自愿接受暗示者即教育者的某一觀點(diǎn)、意見或按暗示的一定方式進(jìn)行活動(dòng)。暗示教育法要求受暗示者在接受現(xiàn)成信息時(shí)無需要邏輯論證，并以無批判的接受為基礎(chǔ)。在許多情況下，暗示實(shí)際上就是一種心理引導(dǎo)方法。思想政治課教學(xué)中的暗示，我們可以理解為一種主要靠提示、引導(dǎo)，而不是靠論證來影響學(xué)生的態(tài)度和行為。

思想政治課教學(xué)要不斷隨著教育對象的變化作出內(nèi)容和方法的調(diào)整。高中的思想政治課教學(xué)與初中要求不同，初中政治課以教授學(xué)生的知識點(diǎn)為基本任務(wù)，其政治教育的功能基本上靠灌輸來實(shí)現(xiàn)，教學(xué)方法也以肯定型為主，即告訴學(xué)生“是什么”，使其“知其然”即可，可不用“知其所以然”;而高中思想政治理論課主要是以培育思想、通過理性的選擇產(chǎn)生的認(rèn)同感為主要任務(wù)，所以高中階段在重述初中政治某些理論觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)告訴他們“為什么”以及“怎么樣”的問題。在這個(gè)解釋的過程中，不能簡單地只從正面的角度來進(jìn)行論述作出結(jié)論，而要使思想政治理論課能夠深入到學(xué)生思想的深處，就必須發(fā)揮高中生的積極性和主動(dòng)性，使他們在興趣的驅(qū)使下，在教師的疏導(dǎo)中，通過自己認(rèn)真的思索而形成正確的觀點(diǎn)，進(jìn)而內(nèi)化為一種堅(jiān)定的信念。

2暗示教育法的具體實(shí)施

2 .1針對學(xué)生的思想特點(diǎn)，有的放矢地運(yùn)用暗示

思想政治教育最忌諱的是無的放矢。增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性就要在充分把握教學(xué)目的和了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)(學(xué)情)的情況下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)方法。

首先，要研究、挖掘教材，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容。如果教學(xué)引導(dǎo)涉及的內(nèi)容比較簡單，則教師沒有必要“畫蛇添足”，可以完全讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探究，自己作出結(jié)論，提煉觀點(diǎn)，這本身也是新課程改革實(shí)施所追求的目標(biāo)。當(dāng)然，為了強(qiáng)調(diào)某種結(jié)論和觀點(diǎn)，也可適當(dāng)?shù)仃U述和延伸，給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。而象一些“大眾口號”式的政治觀點(diǎn)和結(jié)論，就沒有必要大論特論，不厭其煩，此時(shí)，只適當(dāng)暗示即可;但如果教學(xué)涉及的內(nèi)容較多，其論據(jù)和論證較為復(fù)雜時(shí)，教師就要明確地亮出結(jié)論和觀點(diǎn)，然后再去詳細(xì)講解、論述，因?yàn)楦咧姓谓滩闹杏泻芏嗬碚撝R，憑學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力是很難理解正確的，這樣往往比學(xué)生自己去學(xué)習(xí)探究會(huì)更好些?？梢姡芯?、挖掘、熟悉教材對于暗示方法的運(yùn)用和可能產(chǎn)生的效果有重要作用。

其次，要了解學(xué)生認(rèn)知心理特征。如果學(xué)生具有所期望的思維水平和知識能力，或?qū)栴}有相當(dāng)熟悉程度，則可考慮含蓄地暗示，讓他們自己做出結(jié)論，得出觀點(diǎn)，反之則采取直陳結(jié)論的觀點(diǎn)。如:筆者在講高二《文化生活》中“思想道德修養(yǎng)與科學(xué)文化修養(yǎng)”一課時(shí)，對普通班學(xué)生課堂采取的直陳結(jié)論的講法，而給實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生講這一框時(shí)，我采取的是啟發(fā)、引導(dǎo)、循循深入，含蓄地暗示的方法，讓學(xué)生自己去分辨，去判斷，去領(lǐng)會(huì)，收到了很好效果。

2.2通過行為訓(xùn)練:讓學(xué)生自我暗示

在思想政治理論課教學(xué)中，教師還可以經(jīng)常組織與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的各種知識竟賽、演講比賽、課堂討論、辯論、課堂作業(yè)、課堂提問，以及學(xué)生自己上講臺講課等豐富多彩的形式。筆者在講授高二《生活與哲學(xué)》中“一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，出了一個(gè)辯題:能否將梳子賣給和尚?通過組織、引導(dǎo)學(xué)生辯論，激發(fā)了學(xué)生思維，也使同學(xué)們真正懂得了“要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，解放思想，與時(shí)俱進(jìn)”、“必須反對僵化保守的思想觀念”，并適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，做任何事情，要想成功就必須努力，必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性。又如筆者在講授高一《政治生活》中“增強(qiáng)法律意識，弘揚(yáng)法治精神”這個(gè)知識點(diǎn)前，先在課堂上就“法律和生活的關(guān)系”進(jìn)行討論，學(xué)生結(jié)合身邊的事暢所欲言，事后他們談體會(huì):不討論還不大清楚，討論后才知道，在當(dāng)今社會(huì)不學(xué)法還真不行。通過這些教學(xué)形式的不斷變化，在學(xué)生不知不覺、不斷進(jìn)行的積極的自我暗示中，思想政治課教學(xué)的核心內(nèi)容得到了鞏固，能力也得到了鍛煉。

2 .3營造好的教學(xué)情境，用環(huán)境來暗示

優(yōu)秀的思想政治理論課教師很善于在課堂內(nèi)外營造一種氣氛，充分利用情境的暗示作用去引導(dǎo)和教育學(xué)生。比如，他們善于利用當(dāng)?shù)氐母鞣N革命歷史遺址、博物館、紀(jì)念館等以及各種文化教學(xué)手段。在這些特定的情境暗示之中，學(xué)生往往會(huì)受到強(qiáng)烈的思想震撼，其教育的作用，也往往勝過千言萬語。當(dāng)然，如果時(shí)間、場合以及學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)等都不適合于含蓄、間接暗示的方式，教師就應(yīng)該直接、明確地亮明結(jié)論和觀點(diǎn)，反之亦然。如，在當(dāng)今社會(huì)，一些人榮辱不分，甚至榮辱顛倒，所以在講高二《文化生活》“堅(jiān)持社會(huì)主義榮辱觀”這一知識的時(shí)候，我就立場堅(jiān)定、態(tài)度鮮明，直陳正確的觀點(diǎn)和結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生的思想走上正確的軌道。因?yàn)檎握n必須弘揚(yáng)正氣，而此時(shí)的沉默、模棱兩可，甚至即便是暗示都難以達(dá)到預(yù)定的效果，而且還可能會(huì)起到消極的作用，留下遺憾。

2 .4提升教師修養(yǎng)，用人格來暗示

第2篇：高中法治教育教案范文

【論文摘要】項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生能力為本位，它能使學(xué)生更好地適應(yīng)未來激烈的競爭職場。本文以高職英語教學(xué)實(shí)踐為案例，探討了如何有效而具體地實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，以提高學(xué)生的綜合能力，并促進(jìn)高職英語課堂教學(xué)。  

 

20世紀(jì)80年代以來，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，職業(yè)教育也得到了更多的關(guān)注。與此同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新的思潮出現(xiàn)在職業(yè)教育領(lǐng)域里，它使全球職業(yè)教育迎來了新的革命，也為我國高職教育注入了新鮮血液。 

一、高職英語與項(xiàng)目教學(xué)法 

1.高職英語教學(xué)目標(biāo) 

教育部高教司于2000年10月頒布（試行）的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》中提出了“一個(gè)原則，兩個(gè)并重”，即高職英語教學(xué)要遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重；強(qiáng)調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語言英語能力并重。要求中所提出的內(nèi)容主要是針對傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其目的是為能更有效地培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。 

2.項(xiàng)目教學(xué)法的定義 

《辭?！穼こ桃饬x上的項(xiàng)目的定義是“具有獨(dú)立設(shè)計(jì)的文件，竣工后能獨(dú)立發(fā)揮設(shè)計(jì)所規(guī)定的生產(chǎn)能力或效能的工程，可以指建設(shè)項(xiàng)目，也可以指項(xiàng)目中單項(xiàng)工程”。[1]項(xiàng)目教學(xué)法是指師生共同實(shí)施完整“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的活動(dòng)。它以“項(xiàng)目”為中心，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理項(xiàng)目任務(wù)的全過程。在這一過程中學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生全部或者部分獨(dú)立組織安排學(xué)習(xí)行為，解決項(xiàng)目中遇到的困難，從而在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。 

3.與傳統(tǒng)教學(xué)的比較 

“滿堂灌”的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式毀滅了學(xué)生的求知欲和探索精神。其授課主要方式是通過語篇教學(xué)讓學(xué)生掌握單詞、短語和語法。整個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂以教師為中心，理論教學(xué)為重點(diǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項(xiàng)目教學(xué)法以“英語+專業(yè)”為人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能和英語應(yīng)用能力很有效的結(jié)合，讓學(xué)生能更快、更好地適應(yīng)激烈競爭的職場。通過“項(xiàng)目”，培養(yǎng)高職學(xué)生能力為本位的目標(biāo)得到很明確的體現(xiàn)。 

二、項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的實(shí)施案例 

本文作者實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的材料為《新視野英語教程》中的（讀寫教程3）i am home（我回家了）[2]，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)班級為旅游1001班全班。本篇課文主要內(nèi)容如下：為改變大家對美國的家庭觀念，文章講述了美國人家庭中難以割舍的親情，也讓讀者感受到美國年輕人和中國年輕人一樣，都有強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情感。項(xiàng)目教學(xué)法的主體部分為項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評價(jià)。在實(shí)施過程中可將其細(xì)化為以下五大環(huán)節(jié)。 

1.確定項(xiàng)目 

確定項(xiàng)目時(shí)，要求教師要因?qū)W生而施教。教師可根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)及學(xué)生的英語能力來確定項(xiàng)目。英語教學(xué)不像在財(cái)會(huì)、機(jī)電、焊接等專業(yè)課教學(xué)有著顯著的操作性，教師可以要求學(xué)生完成具體的、顯而易見的一些任務(wù)?；A(chǔ)英語教學(xué)可根據(jù)課文內(nèi)容來確定項(xiàng)目，也可根據(jù)文章主旨進(jìn)行引申。根據(jù)學(xué)生專業(yè)和本篇課文的特點(diǎn)，由此派生出跟日常生活相關(guān)或以職業(yè)為導(dǎo)向的項(xiàng)目即welcome to my hometown（歡迎來到我的家鄉(xiāng)）。此項(xiàng)目對旅游專業(yè)具有可操作性，它能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)與未來職業(yè)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)習(xí)積極性。 

2.項(xiàng)目分組與明確項(xiàng)目任務(wù) 

如何將全班合理的分組有著非常重要的意義。分組活動(dòng)可以吸引學(xué)生的興趣，激勵(lì)他們進(jìn)行語言交流，并使課堂氣氛更加活躍[3]。基礎(chǔ)英語的項(xiàng)目分組主要依據(jù)是學(xué)生的英語水平，但同時(shí)也要考慮學(xué)生的組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。如將語言表達(dá)能力和組織能力較強(qiáng)的同學(xué)分在同一小組，其內(nèi)部成員展示自我機(jī)會(huì)相對較少，甚至沒有。如將英語基礎(chǔ)差、沒有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神的同學(xué)分在一組，學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)變得死氣沉沉，小組成員無所適從，結(jié)果達(dá)不到良好的教學(xué)效果。因此，教師在分組時(shí)，有必要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)成績、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力等采用異質(zhì)分組，使小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異性和互補(bǔ)性[4]。根據(jù)學(xué)生專業(yè)和生源地，作者將旅游1001班38位同學(xué)大致分為內(nèi)蒙組、寧夏組、陜西組，但由于本班將近三分之二的同學(xué)為陜西生源，又將其細(xì)分為關(guān)中組、陜南組和陜北組。 

為了能較好地完成項(xiàng)目，教師可將總項(xiàng)目細(xì)化。項(xiàng)目任務(wù)的細(xì)化可以使學(xué)生明確具體的小任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路，從而保證學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)[5]。教師可將“歡迎來到我家鄉(xiāng)”的總項(xiàng)目任務(wù)具體化為： 

taskⅰ.preparation of the welcoming speech. 

taskⅱ.introduction to the scenic site,local history,local culture,local flavor,handicraft,etc.（學(xué)生可選擇其中的一方面，不一定要面面俱到。） 

taskⅲ.booking a hotel. 

taskⅳ.farewell. 

3.自主探索與項(xiàng)目制作 

自主探索從根本上改變了以往的學(xué)習(xí)方式。準(zhǔn)備過程中，小組成員利用課余時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、自己平時(shí)積累的素材來做項(xiàng)目準(zhǔn)備，無疑增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；在與小組成員間討論中，學(xué)生展示了思維的多樣性。小組成員對家鄉(xiāng)的景點(diǎn)、風(fēng)味和家鄉(xiāng)的旅游路線、文化和歷史都提出了自己獨(dú)特的見解。小組成員還對項(xiàng)目的展示方式提出建議，如照片、圖片、錄像、角色扮演等。由于高職多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，教師可將自己平時(shí)積累相關(guān)材料提供給學(xué)生，也可提供相關(guān)詞匯和固定句型，以強(qiáng)化其表達(dá)能力。學(xué)生在準(zhǔn)備過程中如需幫助，如打印，相機(jī)、碟機(jī)、多媒體教室等，教師都要給予積極的配合。學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中對未來所從事導(dǎo)游職業(yè)也有著更深刻的認(rèn)識。 

4.匯報(bào)成果 

匯報(bào)能增加學(xué)生成就感和再學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生匯報(bào)過程應(yīng)該保持一定的連續(xù)性，如果小組成員在匯報(bào)中由于緊張而未能按照計(jì)劃進(jìn)行時(shí)，教師可依據(jù)情境給予幫助或提示，而不能隨意打斷或終止匯報(bào)。如果匯報(bào)過程中出現(xiàn)了語言方面的表達(dá)錯(cuò)誤，應(yīng)該在該匯報(bào)結(jié)束后給予批評和指正。 

（1）角色互換：角色互換能使小組成員在有限的時(shí)間內(nèi)針對自己的任務(wù)做充分準(zhǔn)備，且能各展所長。在執(zhí)行細(xì)化項(xiàng)目時(shí)，匯報(bào)人可通過輪換的方式。如致歡迎詞時(shí)，我們可讓那些性格開朗、英語基礎(chǔ)較好的成員來完成；介紹家鄉(xiāng)的具體特產(chǎn)或者風(fēng)景時(shí)，可讓性格內(nèi)向或基礎(chǔ)較差的成員來完成，因?yàn)槌浞值臏?zhǔn)備可使成員對具體的項(xiàng)目能有較完美的匯報(bào)。（2）圖片展示：成員通過曾經(jīng)的旅游照或者整理的圖片，向大家介紹家鄉(xiāng)的景區(qū)、手工藝品、風(fēng)味小吃等。圖片展示讓全體同學(xué)在欣賞美景、了解家鄉(xiāng)的同時(shí)，快樂地學(xué)習(xí)英語。（3）多媒體展示：學(xué)生可以將準(zhǔn)備好的素材做成ppt，像專業(yè)導(dǎo)游一樣向大家展示自己的家鄉(xiāng)。在ppt的制作過程中，小組成員集思廣益，豐富了詞匯量，增加了對家鄉(xiāng)的情感，同時(shí)也加深了對本篇課文的理解。（4）模擬帶團(tuán)：如在預(yù)定賓館的任務(wù)中，小組將其成員分成三部分：導(dǎo)游、游客和酒店服務(wù)人員。導(dǎo)游帶游客入住酒店后，卻發(fā)現(xiàn)酒店有很多方面難以令人滿意，于是導(dǎo)游、游客和酒店服務(wù)人員間展開對話和調(diào)解。模擬帶團(tuán)不僅能很有效的提高學(xué)生英語水平，而且增強(qiáng)了學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。 

5.項(xiàng)目評價(jià) 

項(xiàng)目評價(jià)可分多種形式，如口頭和書面評價(jià)；具體任務(wù)評價(jià)和總體項(xiàng)目評價(jià)；小組自評、小組互評、教師點(diǎn)評等方式。學(xué)生在自身優(yōu)點(diǎn)被他人承認(rèn)的過程中由于產(chǎn)生喜悅的心情而形成自信，這種自信會(huì)使學(xué)生相互激勵(lì)，從而形成共感—互動(dòng)的人際關(guān)系，獲得積極的情感體驗(yàn)[6]。教師首先應(yīng)對學(xué)生的準(zhǔn)備和匯報(bào)給予表揚(yáng)，然后指出學(xué)生在項(xiàng)目準(zhǔn)備不足之處和匯報(bào)中出現(xiàn)的語言表達(dá)錯(cuò)誤。其次教師的點(diǎn)評應(yīng)該讓學(xué)生看到自己的成果時(shí)，更重要的是要認(rèn)識不足之處，使得英語水平、分析能力和綜合方面的素質(zhì)都能得到有效的提高。 

三、總結(jié) 

經(jīng)過教學(xué)的探索和實(shí)踐，項(xiàng)目教學(xué)法能通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到了在課堂教學(xué)中有效的將理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，充分挖掘了學(xué)生的潛力，提高了學(xué)生解決問題的綜合能力，為學(xué)生未來職場奠定了良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法使高職英語教學(xué)邁開了新的步伐，它也將更有效的推動(dòng)高職英語教學(xué)。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1]夏征農(nóng).辭海[m].上海:上海辭書出版社,1999:1385. 

[2]鄭樹堂,胡全生.新視野英語教程(讀寫教程3)[m].北京:外語教育與研究出版社,2009:3. 

[3]陸波.高職高專英語項(xiàng)目教學(xué)法小組活動(dòng)探析[j].吉林:吉林教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009(12):121. 

[4]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[m].北京:中國人事出版社,2002,7:116. 

第3篇：高中法治教育教案范文

關(guān)鍵詞：“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”；項(xiàng)目案例教學(xué)法；教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者所在的濟(jì)南幼兒師范高等?？茖W(xué)校，“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”主要是面向初等教育學(xué)院的學(xué)生開設(shè)。他們將來的工作崗位是小學(xué)教師，掌握好這門課程，有助于其在工作崗位上進(jìn)行班級管理、班級文化建設(shè)、校園文化建設(shè)等方面的工作。所以在實(shí)踐教學(xué)中，選用項(xiàng)目案例教學(xué)法是非常有必要的。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為了共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目案例而采取的一系列以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和合作能力方面有著顯著的效果，它能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與項(xiàng)目案例有關(guān)的課堂討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

二、高職“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程中應(yīng)用項(xiàng)目案例教學(xué)法的適用性分析

“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”是在初等教育學(xué)院五年制小學(xué)教育專業(yè)大專第三、四學(xué)期開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握的相關(guān)內(nèi)容有：了解設(shè)計(jì)和制作網(wǎng)站的一般流程；了解WWW、HTTP、HTML、CSS的定義、概念和作用；理解W頁、網(wǎng)站、網(wǎng)址、瀏覽器等基本概念；掌握添加和編輯各類對象如文字、圖像、表格、表單、音頻和視頻的基本方法；掌握創(chuàng)建超級鏈接的方法；掌握表格、層、框架的使用方法；掌握表單、行為的使用方法。

這門課程具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)踐性，教師需要尋找既與實(shí)際工作情境密切相關(guān)、又能將教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的教學(xué)方法組織教學(xué)。項(xiàng)目案例教學(xué)法非常適用于該課程的教學(xué)需求，經(jīng)過近年來備課組的實(shí)踐與探索，發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)法能夠?yàn)槿嫣岣邔W(xué)生的信息素養(yǎng)提供保障性支持。

三、高職“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程中的項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)

項(xiàng)目案例的設(shè)計(jì)是保證順利開展項(xiàng)目案例教學(xué)的基本

1.項(xiàng)目案例的設(shè)計(jì)要立足于實(shí)際工作情境。“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)能夠勝任實(shí)際工作任務(wù)的人才，所以案例的設(shè)計(jì)要從實(shí)際工作任務(wù)出發(fā)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)的過程中熟悉了相關(guān)的工作崗位流程，今后從事類似工作時(shí)能夠更加游刃有余。

2.項(xiàng)目案例的設(shè)計(jì)要將知識點(diǎn)與實(shí)際需求相結(jié)合。項(xiàng)目案例的選取既要考慮到具體知識點(diǎn)，又要根據(jù)實(shí)際需求將知識點(diǎn)融合入案例中?！熬W(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程的知識點(diǎn)多且散，比如網(wǎng)頁對象的應(yīng)用中包含文字對象、圖片對象、音頻和視頻對象等知識點(diǎn)，所以在設(shè)計(jì)案例時(shí)要考慮到所有知識點(diǎn)。

3.項(xiàng)目案例的設(shè)計(jì)要生活化、社會(huì)化。在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目案例時(shí)，既要考慮到學(xué)生的就業(yè)方向，也要面向全社會(huì)的相關(guān)崗位，所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目案例既要來源于學(xué)生自身專業(yè)，又要做到生活化、社會(huì)化。

根據(jù)濟(jì)南幼兒師范高等?？茖W(xué)校初等教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程的目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施方案，課題組設(shè)計(jì)出了8個(gè)綜合項(xiàng)目案例，綜合項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)流程見表1。

四、高職“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程中的項(xiàng)目案例教學(xué)設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)設(shè)情境、展示效果。教師創(chuàng)設(shè)具體的工作情境，展示項(xiàng)目案例的完成效果，學(xué)生在此過程中明確接下來要完成的項(xiàng)目任務(wù)。

2.分組討論、分解任務(wù)。各組長引領(lǐng)組員討論項(xiàng)目案例中的目標(biāo)要求并分析涉及的知識點(diǎn)，分解任務(wù)后根據(jù)組員的特點(diǎn)將任務(wù)布置給小組成員。

3.自主探究、小組合作。

此階段為關(guān)鍵階段，每個(gè)小組任務(wù)后，由組長負(fù)責(zé)將所有組員完成的部分進(jìn)行整合。

4.交流討論、三方評價(jià)。教師引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行交流，并對作品進(jìn)行三方評價(jià)，分別為個(gè)人自評、組內(nèi)互評、教師評價(jià)。從評價(jià)中教師可以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生也可以了解到自身的優(yōu)勢和薄弱部分。

5.歸納總結(jié)、擴(kuò)展提升。根據(jù)評價(jià)結(jié)果，學(xué)生歸納總結(jié)在完成本次項(xiàng)目案例過程中的收獲與不足，并在今后的項(xiàng)目案例學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)。

五、出現(xiàn)的問題

1.優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源欠缺。項(xiàng)目案例教學(xué)法成功實(shí)施的關(guān)鍵是項(xiàng)目案例的設(shè)計(jì)和組織。但是目前各高職院校的“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程尚沒有建立項(xiàng)目案例資源庫，優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源欠缺。所以，建立一個(gè)內(nèi)容豐富、可共享的項(xiàng)目案例資源庫勢在必行。

2.加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)進(jìn)修。項(xiàng)目案例教學(xué)法的實(shí)施對教師的專業(yè)素質(zhì)要求很高。在應(yīng)用項(xiàng)目案例教學(xué)法時(shí)還需加強(qiáng)教師的專業(yè)進(jìn)修。

第4篇：高中法治教育教案范文

關(guān)鍵詞: 高職人力資源管理教學(xué) 案例教學(xué)法 問題 途徑

人力資源管理專業(yè)是寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理系的一個(gè)新開專業(yè),近兩年在學(xué)院的鼓勵(lì)和扶持下,在高職高專教學(xué)水平評估的東風(fēng)中得到了長足的發(fā)展。同酒店管理等其他管理專業(yè)一樣,人力資源管理專業(yè)在教學(xué)過程中也沿用了案例教學(xué)法?；谌肆Y源管理專業(yè)本身的特點(diǎn),案例教學(xué)法在該專業(yè)的教學(xué)過程中又有著自身的特點(diǎn)。因此,分析和解決人力資源管理專業(yè)在案例教學(xué)中存在的問題并設(shè)法解決這些問題具有重要的意義。

一、案例教學(xué)法在高職人力資源管理教學(xué)中存在的問題

實(shí)踐教學(xué)是高職教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié),是培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型技能人才的關(guān)鍵。人力資源管理專業(yè)的主要內(nèi)容包括人力資源規(guī)劃、工作分析、員工招聘與使用、培訓(xùn)與開發(fā)、績效考核、薪酬福利管理等。這些內(nèi)容緊貼人力資源管理的實(shí)際,實(shí)踐性非常突出。這就要求該專業(yè)注重實(shí)踐環(huán)節(jié)、注重學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。案例教學(xué)法因其具有很強(qiáng)的針對性、實(shí)踐性、開放性和師生互動(dòng)性,是管理專業(yè)中廣泛應(yīng)用的較為成功的一種教學(xué)方法。但是由于高職教育尚處于發(fā)展階段,就目前人力資源管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐而言,案例教學(xué)存在著一些較為突出的問題。

1.案例缺少科學(xué)性和針對性?，F(xiàn)行高職教材中大部分案例均采用“拿來主義”――把本科教材的案例原封不動(dòng)地搬過來,而本科教材又是照搬國外原版教材或翻譯參考書上的案例。這樣一來,難免會(huì)由于層次差異、文化差異等原因而出現(xiàn)“水土不服”,導(dǎo)致案例教學(xué)法的實(shí)際效果大打折扣。由于案例缺乏科學(xué)性和針對性,為應(yīng)付教學(xué),教師個(gè)人往往自己搜集案例使用,導(dǎo)致許多案例僅僅來源于報(bào)刊報(bào)道,東拼西湊,而沒有深入調(diào)研開發(fā)。

2.案例使用缺乏實(shí)踐性基礎(chǔ)。一方面,目前高職院校管理類教師大部分沒有在企業(yè)從事過管理工作,對于案例涉及的情境、環(huán)節(jié)和條件把握不足,因而在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例學(xué)習(xí)的過程中,難以提出有創(chuàng)建性和操作性的指導(dǎo)意見,導(dǎo)致案例教學(xué)變成了套用教材的“驗(yàn)證”式教學(xué)方式,違背了案例教學(xué)的真正用意。另一方面,高職學(xué)生大都是高中畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的,對于企業(yè)沒有感性認(rèn)識,因而很難從企業(yè)的客觀實(shí)際出發(fā)來考慮問題,更惶論提出切合實(shí)際的解決問題的辦法。案例使用缺乏實(shí)踐性基礎(chǔ),變成了概念、原理等概括性知識的闡釋和套用,對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和進(jìn)行創(chuàng)新思考等能力的培養(yǎng)都很不利。

3.專業(yè)分割產(chǎn)生的問題。鑒于人力資源管理專業(yè)自身的特點(diǎn),人力資源管理案例必然涉及人、財(cái)、物幾方面的協(xié)調(diào)和配合。而我國目前大多數(shù)高職院校人力資源管理專業(yè)課程的設(shè)置,都或多或少存在著專業(yè)分割,對于人力資源管理專業(yè)課程過于偏重,而對于其他相關(guān)管理專業(yè)課程要么不作設(shè)置,要么設(shè)置不科學(xué),導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行案例分析時(shí),分析問題片面,處理問題生硬,因而對培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的應(yīng)用型人才極為不利。

二、提升案例教學(xué)效果的途徑

人力資源管理作為管理類專業(yè)中操作性較強(qiáng)、就業(yè)前景看好的一個(gè)專業(yè),其案例教學(xué)法無疑是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生操作技能,提升學(xué)生分析和解決問題能力的有效途徑。因此,我們必須考慮如何改善案例教學(xué)方法和手段,使人力資源管理高職專業(yè)案例教學(xué)工作更切合專業(yè)特點(diǎn)、切合企業(yè)實(shí)際需要。我認(rèn)為,人力資源管理高職專業(yè)案例教學(xué)可以通過下列途徑來提升案例教學(xué)效果。

1.給予專業(yè)案例教學(xué)充分的重視和支持。人力資源管理專業(yè)本身是操作性和實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè),因此,開設(shè)該專業(yè)的高職院校從保證教育質(zhì)量、保證專業(yè)建設(shè)角度出發(fā),應(yīng)予以人力資源管理高職專業(yè)案例教學(xué)充分的重視和資源支持,應(yīng)劃撥相應(yīng)經(jīng)費(fèi)、配備資深師資、加大投入力度,從而保證教育質(zhì)量。

2.多途徑解決案例編寫和完善問題。案例的編寫和完善仍然是案例教學(xué)的基礎(chǔ)。鑒于目前管理類人力資源管理案例數(shù)量不足、真實(shí)反映企業(yè)實(shí)際的案例缺乏,開設(shè)人力資源管理高職專業(yè)的高職院校應(yīng)考慮廣開途徑來解決這一問題。通過企業(yè)實(shí)踐來編寫和完善案例是解決這一問題的有效途徑之一。高職院校應(yīng)該鼓勵(lì)教師深入企業(yè)實(shí)踐,通過師生的企業(yè)實(shí)踐活動(dòng),力爭達(dá)到進(jìn)入一個(gè)企業(yè)實(shí)踐、完成一個(gè)案例編寫、解決一個(gè)企業(yè)問題的目標(biāo)。同時(shí)吸引企業(yè)參與到案例庫建設(shè)過程中來,分享經(jīng)驗(yàn)、共同進(jìn)步,從而創(chuàng)作出更具針對性的教學(xué)案例,不斷充實(shí)人力資源管理教學(xué)案例庫。此外還可考慮與管理咨詢公司合作,如此一方面可解決學(xué)生的實(shí)習(xí)見習(xí)問題,另一方面可通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合,加強(qiáng)咨詢方案的普適性方法的提煉。

3.吸納社會(huì)力量彌補(bǔ)師資力量不足。對人力資源管理專業(yè)的教學(xué),除專業(yè)教師外,還應(yīng)該考慮更多地吸納社會(huì)力量參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來,比如聘請企業(yè)人力資源總監(jiān)、人力資源經(jīng)理和人力資源部長作為指導(dǎo)老師來共同進(jìn)行專業(yè)教學(xué)工作,解決教學(xué)過程中師生雙方都缺乏企業(yè)運(yùn)營實(shí)踐導(dǎo)致的紙上談兵的問題。

第5篇：高中法治教育教案范文

論文關(guān)鍵詞：以發(fā)表為中心；高職；應(yīng)用寫作；教學(xué)改革

為了提高高職應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量和效益，近三年，筆者從解決學(xué)生寫作動(dòng)力性困難入手，以發(fā)表為中心改革高職應(yīng)用寫作教學(xué)。這項(xiàng)教學(xué)改革取得了顯著成效：所教班級學(xué)生參加應(yīng)用寫作任務(wù)或內(nèi)容真實(shí)項(xiàng)目一百多個(gè)，寫作欲望、興趣、積極性和水平明顯提高。學(xué)生初步具備了高素質(zhì)技能型專門人才所應(yīng)具備的基本寫作素質(zhì)和語文素養(yǎng)。

動(dòng)力性困難是當(dāng)前高職學(xué)生寫作的主要困難，其次才是能力性困難。所謂動(dòng)力性困難即寫作興趣、寫作熱情、寫作自發(fā)性和寫作積極性方面的畏難情緒。喚起、維持、增強(qiáng)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，無疑應(yīng)成為寫作教學(xué)極其重要的出發(fā)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。否則，離開了學(xué)生這個(gè)寫作主體的積極性，培養(yǎng)寫作能力就無從談起了。而這正是高職應(yīng)用寫作教學(xué)問題的主要癥結(jié)所在?！耙园l(fā)表為中心”改革高職應(yīng)用寫作教學(xué)，就能夠有效喚起、維持、增強(qiáng)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)“要我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)變，并在解決其動(dòng)力性困難的同時(shí)，逐步解決能力性困難，提高應(yīng)用寫作教學(xué)效果，增強(qiáng)應(yīng)用寫作能力。

本文所說“發(fā)表”為廣義，即運(yùn)用書面形式或者口頭形式以及其他形式向公眾表達(dá)意見，包括在刊物上登載等。所謂以發(fā)表為中心的高職應(yīng)用寫作教學(xué)，就是以發(fā)表為樞紐，緊扣學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)動(dòng)力——發(fā)表欲，以從口頭到書面、從音像到文字、從課堂到課外、從模擬仿真到實(shí)際項(xiàng)目的多層級發(fā)表活動(dòng)貫穿始終，以發(fā)表學(xué)生的應(yīng)用寫作作品為契機(jī)，以激發(fā)、鞏固、升華其創(chuàng)作欲、發(fā)表欲和創(chuàng)造性為抓手，以提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力和語文綜合素養(yǎng)為宗旨和依歸，形成具有鮮明高等職業(yè)教育特征的應(yīng)用寫作教學(xué)模式。WWw.133229.cOm

總之，以發(fā)表為中心的高職應(yīng)用寫作教學(xué)，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，其教學(xué)時(shí)空已延伸到課外，其教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)拓展到專業(yè)學(xué)習(xí)、校園生活、個(gè)人職業(yè)生涯等諸多方面，其教學(xué)方法已經(jīng)擴(kuò)大到最新的現(xiàn)代信息技術(shù)領(lǐng)域，對于提升高職應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量和效益具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和借鑒意義。

多層級發(fā)表案例

高職學(xué)生寫作基礎(chǔ)普遍薄弱，寫作興趣、水平等參差不齊。要激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的寫作積極性，必須為所有學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表作品的機(jī)會(huì)，然后再逐步引導(dǎo)學(xué)生走向更高級別的發(fā)表。以發(fā)表為中心的高職應(yīng)用寫作教學(xué)采取多層級發(fā)表方式，形成富有親和力的“發(fā)表網(wǎng)絡(luò)”。一方面，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)讀應(yīng)用文本，既要學(xué)會(huì)欣賞，又要敢于懷疑，破除發(fā)表的神秘感、神圣感；另一方面，為學(xué)生發(fā)表作品提供陣地，使發(fā)表成為可能。這就是一級到四級發(fā)表：一級發(fā)表限于小組當(dāng)中。當(dāng)同學(xué)互評作文時(shí)，就是學(xué)生作品初次得到發(fā)表的機(jī)會(huì)。二級發(fā)表是在全班同學(xué)或兄弟班同學(xué)范圍中進(jìn)行?；蚩陬^宣讀，或分文種舉辦佳作?？蜷_展求職信應(yīng)聘書比賽，或舉行校園解說詞征集活動(dòng)，等等，千方百計(jì)為學(xué)生增加發(fā)表機(jī)會(huì)，拓寬發(fā)表范圍。三級發(fā)表是投稿到校報(bào)、校刊上。四級發(fā)表是向各級刊物推薦佳作，或者讓其作品應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中發(fā)揮應(yīng)有作用，從而激發(fā)學(xué)生寫作熱情。這四級發(fā)表均突破了傳統(tǒng)作文教學(xué)中的讀者缺位現(xiàn)象，出現(xiàn)了除教師之外的非嚴(yán)格意義上的其他真正讀者，“作品”被人“閱讀”了。筆者將其歸納為“當(dāng)眾表達(dá)：被閱讀”。

案例一：筆者舉行了某學(xué)院學(xué)生勤工儉學(xué)崗應(yīng)聘書比賽，通過以賽激趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱情。結(jié)合典型文本的細(xì)讀，學(xué)生獲得了應(yīng)聘書寫作的基本常識和寫作要求。教師現(xiàn)場引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生合理確定最適合自己的應(yīng)聘崗位目標(biāo)，寫出凸顯個(gè)人特色和亮點(diǎn)的應(yīng)聘書。隨后進(jìn)入多層級發(fā)表：首先，在小組內(nèi)小范圍發(fā)表，互相傳看，提出修改意見建議，進(jìn)行初次完善；其次，推選出小組中的代表作在全班范圍內(nèi)宣讀或展示文本，相互交流，品評優(yōu)劣，提出修改意見和建議，進(jìn)行再次完善；再次，結(jié)合學(xué)生所學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的特點(diǎn)，要求全班學(xué)生將經(jīng)過師生反復(fù)修改定稿的應(yīng)聘書，以真實(shí)、美觀的包括完成了封面、版式設(shè)計(jì)等在內(nèi)的應(yīng)聘文本形式，在校內(nèi)公開展示；最后，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的應(yīng)聘書送呈相關(guān)部門，爭取適合自己的勤工儉學(xué)崗。

本案例完整地體現(xiàn)了多層級發(fā)表的各個(gè)層級，最大限度地使每個(gè)學(xué)生都獲得了至少兩次的發(fā)表機(jī)會(huì)。應(yīng)用寫作的指導(dǎo)過程與文章產(chǎn)生和運(yùn)用的實(shí)際過程完全一致，與專業(yè)相融合，與校園相融洽，直接管用，頗能激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用寫作積極性創(chuàng)造性。

案例二：筆者利用自己兼任指導(dǎo)教師的學(xué)院社團(tuán)報(bào)《旖旎風(fēng)報(bào)》開辟應(yīng)用寫作專題文苑，為學(xué)生作品的發(fā)表提供陣地。同時(shí)，還將《旖旎風(fēng)報(bào)》交流到湖南城市學(xué)院等高校，擴(kuò)大了學(xué)生作品的輻射面和影響力。

本案例主要在三級發(fā)表和四級發(fā)表上著力，擴(kuò)大讀者面，拓寬作品被閱讀的時(shí)空，增強(qiáng)作者的寫作效能感和成就感。

案例三：筆者將學(xué)生在課堂上細(xì)讀2008年第5期《應(yīng)用寫作》上《對一則消息的修改及思考》所提出的質(zhì)疑和修改建議進(jìn)行綜合、深化，寫成論文《從一則消息病例看消息的寫作——〈對一則消息的修改及思考〉的補(bǔ)充》，發(fā)表在2009年第4期《語文學(xué)刊》上，使學(xué)生找到了自信，讀寫興趣大增。

本案例由文本細(xì)讀中的質(zhì)疑所生，師生合作，深化提高，撰文公開發(fā)表，既使學(xué)生切身感受到了學(xué)從問出，學(xué)貴有疑，又實(shí)現(xiàn)了多層級發(fā)表，激發(fā)了學(xué)生的應(yīng)用寫作動(dòng)機(jī)。

項(xiàng)目式發(fā)表案例

高職應(yīng)用寫作不同于一般的中小學(xué)作文，大多可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)方法，與專業(yè)結(jié)合更緊，越來越多地與仿真乃至實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合。因而高職應(yīng)用寫作中的“發(fā)表”的意義并不止于“當(dāng)眾表達(dá)：被閱讀”，而更進(jìn)一步延伸為“項(xiàng)目開發(fā)：被采納”，從而彰顯高職教育的職業(yè)性，體現(xiàn)應(yīng)用寫作的高職特征。幾年來，筆者結(jié)合所教班級專業(yè)，有計(jì)劃地開展項(xiàng)目教學(xué)。2007~2010連續(xù)4年，將拍攝學(xué)院人才培養(yǎng)工作水平評估專題片、黨建宣傳片、湖南省益陽市安化二中信息化校園建設(shè)經(jīng)驗(yàn)宣傳片、益陽市大通湖漁場對外形象宣傳片等真實(shí)項(xiàng)目引入教學(xué)，組織引導(dǎo)學(xué)生制定策劃方案、搜集整理素材、撰寫解說詞、參與拍攝制作。

案例一：2007年，學(xué)院接受國家教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估，需要拍攝專題片，筆者受命承擔(dān)此項(xiàng)任務(wù)。筆者結(jié)合應(yīng)用寫作課程教學(xué)，將這個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目引入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)撰寫專題片拍攝策劃方案、合同、解說詞，并與學(xué)生所學(xué)多媒體設(shè)計(jì)與制作專業(yè)緊密結(jié)合，圓滿地完成了拍攝制作任務(wù)和應(yīng)用寫作教學(xué)任務(wù)。

本案例充分利用了自己學(xué)院的應(yīng)用寫作項(xiàng)目，融專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)院工作與應(yīng)用寫作于一體，任務(wù)項(xiàng)目實(shí)在而富于挑戰(zhàn)性，師生都感覺受益匪淺。

案例二：2008年，湖南省益陽市在益陽市安化二中召開益陽市信息化校園建設(shè)經(jīng)驗(yàn)推介與現(xiàn)場觀摩會(huì)，會(huì)上需要安化二中以宣傳片的形式系統(tǒng)總結(jié)、具體介紹該校信息化校園建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)與作法。筆者參與該項(xiàng)目的拍攝工作，主要承擔(dān)解說詞撰寫。筆者搜集了解大量信息材料后，將此項(xiàng)撰寫解說詞的任務(wù)引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀學(xué)院迎接國家教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估專題片解說詞、觀看宣傳片，掌握專題片解說詞撰寫的要領(lǐng)，根據(jù)安化二中所需宣傳片的具體情況和撰寫要求，確定框架、充實(shí)內(nèi)容、反復(fù)修改，形成解說詞初稿。并將校方、拍攝機(jī)構(gòu)的討論修改意見及時(shí)反饋給學(xué)生，利用課外時(shí)間，組織部分學(xué)生一起修改完善，最終定稿，獲得校方、拍攝機(jī)構(gòu)和活動(dòng)參與者一致好評。

本案例已經(jīng)將應(yīng)用寫作的真實(shí)項(xiàng)目拓展到校外，任務(wù)項(xiàng)目難度更大，周期也比較長，更多地是在課外完成。一些學(xué)生不僅參與解說詞的撰寫，還主動(dòng)參與拍攝及后期制作，無論專業(yè)學(xué)習(xí)還是應(yīng)用寫作，學(xué)生都感覺遠(yuǎn)勝單純的課堂教學(xué)。

案例三：2009年，湖南省益陽市大通湖漁場拍攝對外形象宣傳片，筆者參與此事。一方面，將這個(gè)項(xiàng)目引入應(yīng)用寫作課程教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)策劃方案、合同、解說詞等應(yīng)用文，另一方面，主動(dòng)介紹學(xué)院專業(yè)師生承攬對方所轄企業(yè)品牌產(chǎn)品的包裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等業(yè)務(wù)，并結(jié)合這些教學(xué)產(chǎn)品說明、設(shè)計(jì)說明、廣告文案等學(xué)生急需、專業(yè)性較強(qiáng)的應(yīng)用文種，較好地發(fā)揮了應(yīng)用寫作教學(xué)服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)，服務(wù)人才培養(yǎng)的作用。

本案例涉及的應(yīng)用寫作真實(shí)項(xiàng)目較多，對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊比較大，需要更大的教學(xué)靈活度，對教師的教學(xué)和指導(dǎo)要求也更高。師生通過這樣的項(xiàng)目鍛煉，就不再是象牙塔里的“自娛自樂”，“孤芳自賞”，而是投身火熱、豐富、變化多端的社會(huì)實(shí)踐。大家意識到，只有與活生生的專業(yè)項(xiàng)目、白熱化的市場競爭對接，真刀實(shí)槍地干，才能收獲真才實(shí)學(xué)。

諸如此類的項(xiàng)目與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，頗能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的寫作需求，帶著實(shí)在的任務(wù)、項(xiàng)目寫作，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的無縫對接。

活動(dòng)式發(fā)表案例

高職校園學(xué)習(xí)、生活豐富多彩，眾多的校園活動(dòng)涉及日常應(yīng)用寫作的方方面面。學(xué)生全面參與甚至主持其中的活動(dòng)，為應(yīng)用寫作提供了用武之地。通過公開征集方案等形式，廣大學(xué)生踴躍參加。一旦其苦心經(jīng)營的活動(dòng)方案的作品被校園活動(dòng)所采用并付諸實(shí)施，其激勵(lì)作用是十分明顯的。筆者稱之為“活動(dòng)使用：被實(shí)施”。