生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)概念精選(九篇)

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第1篇：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)概念范文

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，是提高科學(xué)素質(zhì)的重要內(nèi)容，而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ彩侵袑W(xué)生物主要的課程目標(biāo)之一。而舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式已不能適應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，隨著新課程改革的不斷深化，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革已勢(shì)在必行。

二、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ蠛蛢?nèi)容

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》能力要求中，除要求學(xué)生具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力、學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法外，還明確提出了科學(xué)探究的內(nèi)涵：發(fā)展學(xué)生提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力，并進(jìn)一步提出發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的要求?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》所列舉的實(shí)驗(yàn)，既有基礎(chǔ)性生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，也有現(xiàn)代生物技術(shù)方面的實(shí)驗(yàn)；既有形態(tài)學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)，也有現(xiàn)代生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)；既有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也有探究性實(shí)驗(yàn)；既有定性實(shí)驗(yàn)，也有定量實(shí)驗(yàn)等等。廣泛的內(nèi)容及多樣的形式有利于學(xué)校根據(jù)自身的條件進(jìn)行選擇，使得實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌_展。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革

（一）教師觀念的改革

1.改革“教師教、學(xué)生學(xué)”的觀念。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多是教與學(xué)的機(jī)械疊加，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主和合作，就應(yīng)關(guān)注教與學(xué)的交往、互動(dòng)，加強(qiáng)師生雙方交流，注重師生間分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展?？梢哉f，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

2.改革“重結(jié)果輕過程”的觀念?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個(gè)過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過程。正因?yàn)槿绱耍抡n程強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)探索過程，意味著學(xué)生要面臨困惑和失敗，可這是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的“長(zhǎng)效”回報(bào)，是值得付出的代價(jià)。

（二）教學(xué)方式的改革――倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

作為自然科學(xué)中的一門學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)具有豐富的開展探究性學(xué)習(xí)的教育資源。探究性學(xué)習(xí)是指通過類似科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取科學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)、樹立科學(xué)精神。探究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種改革：學(xué)生將從被動(dòng)學(xué)習(xí)者，變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)者；學(xué)生由過去從學(xué)科的概念、規(guī)律開始學(xué)習(xí)的方式變?yōu)閷W(xué)生通過各種事實(shí)來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)模式也將發(fā)生根本的改變，生物課更多的將是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、討論、交流等活動(dòng)。

生物實(shí)驗(yàn)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生必然會(huì)面臨各種讓他們困惑的問題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生想辦法尋找問題的答案，在解決問題的時(shí)候，要對(duì)問題進(jìn)行推論、分析，找出問題解決分方向，然后通過觀察、實(shí)驗(yàn)來收集事實(shí)；也可以通過其他方式得到第二手資料，對(duì)獲得的資料進(jìn)行歸納、比較、統(tǒng)計(jì)、分析，形成對(duì)問題的解釋或結(jié)論，并通過討論和交流，進(jìn)一步澄清事實(shí)、發(fā)現(xiàn)新的問題，對(duì)問題進(jìn)行更深入的研究。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，如演示、講授、辯論、模擬、游戲、角色扮演、專題討論、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、個(gè)案研究等。國(guó)外的實(shí)踐表明，以探究性學(xué)習(xí)取代其他學(xué)習(xí)方式的做法是行不通的。關(guān)鍵是要樹立充分認(rèn)識(shí)和利用教育資源的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)最大的教育價(jià)值。

第2篇：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)概念范文

【關(guān)鍵詞】概念圖；高中生物；復(fù)習(xí)教學(xué)；教學(xué)模式；研究

引言：

概念圖多用節(jié)點(diǎn)表概念，連線表概念間關(guān)系，是一種組織、表述知識(shí)的工具，運(yùn)用概念圖能展現(xiàn)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，最早形成于上個(gè)世紀(jì)的六十年代，并被更多地使用到教學(xué)活動(dòng)中。我國(guó)教學(xué)改革不斷深入，非常多的教學(xué)策略與手段運(yùn)用到課堂教學(xué)之中。概念圖應(yīng)用到高中國(guó)物理復(fù)習(xí)中，有助于學(xué)生更深刻地理解知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成適合自身的知識(shí)體系，尤其在復(fù)習(xí)課程中，教學(xué)使用概念圖的方式，使學(xué)生較好地整合了新舊知識(shí)，對(duì)知識(shí)與概念形成了整體上的把握，是一種十分有效的教學(xué)手段。

一、概念圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）提出問題，構(gòu)建概念圖

高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)生物學(xué)概念的教學(xué)，提供了50個(gè)重要概念作為學(xué)生學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和構(gòu)建合理的生物學(xué)知識(shí)框架。在構(gòu)建概念圖時(shí)，要求一個(gè)“根”，因?yàn)榉稚?，不斷展開，然而，這個(gè)“根”，將問題較好地展開。按照這種方法，人教版高中《生物》中《生物從環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量》展示了所有的知識(shí)，不斷發(fā)散，通過概念圖將知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)出來，雖然知識(shí)較多，但是有效利用了概念圖，顯得井井有條，繁雜中而不失去條理。

（二）發(fā)散思維，知識(shí)遷移促思考

頭腦風(fēng)暴是激發(fā)創(chuàng)造性思維教學(xué)活動(dòng)的一種形式，為學(xué)生提供了想象與思考的空間，激活頭腦中各種形式的圖式。以上面的復(fù)習(xí)為例，學(xué)生在掌握單元知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷細(xì)化概念，利用概念之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，整理并構(gòu)建概念圖，主動(dòng)投入到知識(shí)的回顧與提煉中，實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)間的整合。此外，當(dāng)教師將所有概念列出后，學(xué)生非常著急想弄明白這些概念間體現(xiàn)了怎樣的具體含義，所以，學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲就隨之而生，顯著提升了自主學(xué)習(xí)能力。然而，當(dāng)教師提出主題或者中心時(shí)，學(xué)生之間的思維常常因?yàn)椴煌母拍罾斫?，然而，在探尋核心概念與各次級(jí)概念中形成許多繪制概念圖的方案。由于每個(gè)學(xué)生具有不同的理解概念方式，其思考繪制的過程也并不相同，所以，學(xué)生的作品形式也并不一樣，正好體現(xiàn)出了他們的思維過程，形式促進(jìn)了思考。

（三）樂學(xué)愛學(xué)，凸顯實(shí)際運(yùn)用

教師指引學(xué)生，有條不紊地開展概念圖的制作、修改、反思，并再次創(chuàng)作，逐步完善概念圖，所以，學(xué)生也可以利用自行體驗(yàn)、評(píng)斷對(duì)不同學(xué)習(xí)時(shí)期所繪畫的概念圖進(jìn)行診斷，以此來反思自己的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而反應(yīng)出自身概念上的轉(zhuǎn)變，提升思維能力與反思能力，掌握了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。在此過程中，學(xué)生提升了對(duì)核心概念的把握與知識(shí)的應(yīng)用。如，構(gòu)建讓學(xué)生完成第三單元的概念圖，學(xué)生能較容易地解決生活中的問題――“為什么不能暴飲暴食”、“新疆的瓜果為什么特別甜”等。如，在整理人教版高中《生物》中的《綠色植物與生物圈中的水循環(huán)》，教學(xué)使用概念圖后，“移栽樹木前要剪掉枝葉”、“大樹底下好乘涼”等問題便可以得到有效的解決。

二、概念圖在高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用設(shè)計(jì)

當(dāng)前，我國(guó)高中生物學(xué)科依然執(zhí)行會(huì)考制度，所以，通常高二生物必修課業(yè)完成后，進(jìn)入高三對(duì)于生物必修知識(shí)將面臨系統(tǒng)復(fù)習(xí)的任務(wù)，教學(xué)使用概念圖能為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)知識(shí)體系，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，使他們具有較高的學(xué)習(xí)興趣，此外，也有助于學(xué)生長(zhǎng)久地記憶。

首先，教學(xué)將新的內(nèi)容以系統(tǒng)概念的形式呈現(xiàn)出來，然后，將概念圖中的每個(gè)概念分別展開，如，生物復(fù)習(xí)中的“生物圈中的人”，包含了人的呼吸與周圍的環(huán)境等，按照同樣的道理，利用概念圖將這些知識(shí)呈現(xiàn)出來，呼吸包含了兩部分：肺通氣與氣體交換，將這些分散的概念與呼吸練習(xí)起來，便形成了具體的概念。

概念是生物學(xué)理論的基礎(chǔ)和精髓，而生物學(xué)重要概念不僅具有一般概念的重要作用，更是能展現(xiàn)學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。在高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，概念圖是一種教學(xué)策略，能將命題中的邏輯性概念表達(dá)出來。概念圖運(yùn)用到組織教學(xué)中，把知識(shí)間的聯(lián)系剖析的十分清晰，讓學(xué)生明白了單元之間的關(guān)系；認(rèn)識(shí)原有的錯(cuò)誤知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的整合，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更為簡(jiǎn)便，真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。因?yàn)楦拍顖D的豐富教學(xué)功能發(fā)揮了重要作用。

三、結(jié)語

從教學(xué)實(shí)踐得出，將概念圖運(yùn)用到高中生物復(fù)習(xí)中，強(qiáng)化了知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生智力更好地發(fā)展，讓他們通過回憶再現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，梳理并拓展了他們所學(xué)的知識(shí)，將頭腦中的知識(shí)轉(zhuǎn)變成有層次、有條理與有核心的知識(shí)體系，這種知識(shí)體系有助于學(xué)生更好地理解記憶，記憶的知識(shí)也更加牢固，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，在實(shí)際生活中將學(xué)到的知識(shí)提取出來。相應(yīng)在不久的將來，概念圖在高中物理的運(yùn)用將更加普及。建構(gòu)主義理論在發(fā)展的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也得到了普及，對(duì)學(xué)生來說，概念圖將成為學(xué)生自覺運(yùn)用的一種復(fù)習(xí)策略與工具。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張新剛.基于概念圖的高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)驗(yàn)研究[D].東北師范大學(xué)，2012

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[4]蔡文清.概念圖教學(xué)在高中生物教學(xué)中的有效性研究[D].蘇州大學(xué)，2011

第3篇：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；探究實(shí)驗(yàn)課；初中生物；課堂氣氛

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，特別是科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在新一輪課改中占有很重要的地位。探究性實(shí)驗(yàn)首先要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立新的師生互動(dòng)關(guān)系，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位。在整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)中要讓學(xué)生親自全面參與實(shí)驗(yàn)的全過程，提出問題，并且尋找問題的答案，去主動(dòng)獲取知識(shí)。這樣才能真正培養(yǎng)出具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度、較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的綜合人才。這是每位生物教師應(yīng)該努力研究的重要課題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中摸索了一些經(jīng)驗(yàn)，并有較深刻的體會(huì)。

一、對(duì)教材中同一個(gè)實(shí)驗(yàn)可以采用多種方法進(jìn)行探究

現(xiàn)行的初中《生物》教材中所涉及的實(shí)驗(yàn)大都有實(shí)驗(yàn)方法步驟的提示或安排。事實(shí)上，教材中所提示的方法不是唯一的，甚至不一定就是最好的實(shí)驗(yàn)方案。要根據(jù)實(shí)際情況因地制宜地讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，大膽實(shí)踐摸索，總結(jié)出更合理、更新穎的實(shí)驗(yàn)方法。學(xué)生可以對(duì)教材上某些實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)，進(jìn)行探究性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如，初中生物學(xué)（七年級(jí)下冊(cè)），探究實(shí)驗(yàn)“比較不同的蔬菜或水果中維生素C的含量”。教材中利用了維生素C的特性――它的水溶液能夠使高錳酸鉀溶液褪色，并且維生素C溶液越濃，用量越少。實(shí)驗(yàn)要求任選兩種當(dāng)?shù)爻３缘乃蛐迈r蔬菜，將蔬菜或水果放到研缽體當(dāng)中擠壓出汁或用榨汁機(jī)榨出汁液。然后將兩種新鮮的汁液分別倒入兩個(gè)潔凈干燥的小燒杯中，取兩支潔凈干燥的小試管分別注入同一濃度的高錳酸鉀溶液2毫升。取一支潔凈干燥的滴管吸取第一種汁液滴入一支小試管中，邊滴邊震蕩邊觀察，直到高錳酸鉀褪去顏色為止，并記錄下汁液的滴數(shù)。照相同的方法，測(cè)試第二種汁液，并與第一種汁液的滴數(shù)進(jìn)行比較。注意事項(xiàng)是：（1）應(yīng)當(dāng)使用同一滴管滴兩種汁液；（2）使用該滴管滴第二種汁液前，要用清水將滴管洗凈，并用吸水紙吸干滴管內(nèi)外的水分。

實(shí)驗(yàn)前，筆者組織學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)首先進(jìn)行了分析，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑴?zhǔn)備材料用具，制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，實(shí)施實(shí)驗(yàn)。但是在探究實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問題：（1）用研缽或用榨汁機(jī)榨取汁液時(shí)都存在材料上的浪費(fèi)，因?yàn)?毫升的汁液不宜使用太大的工具來榨取，同時(shí)生物實(shí)驗(yàn)室也很少配備像榨汁機(jī)這樣不常使用的器具；（2）用滴管吸取汁液滴入小試管時(shí)，難以控制汁液滴數(shù)的大小和數(shù)量，對(duì)兩種不同蔬菜或水果汁液的量進(jìn)行比較，誤差較大；（3）有的水果汁液本身就有很濃重的色彩，如，橘子的橘紅色、番茄的鮮紅色。學(xué)生就分辨不清試管里呈現(xiàn)的淡黃色或淡紅色是沒有褪盡的高錳酸鉀顏色，還是水果本身的顏色。針對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們采用了改進(jìn)探究實(shí)驗(yàn)方法的做法，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，不拘泥于教材安排的步驟，而是讓學(xué)生大膽設(shè)想，大膽改進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究過程。學(xué)生想出了多種辦法。其中，設(shè)計(jì)較好的一組是這樣做的：（1）他們選擇了當(dāng)?shù)厝藗冏類鄢缘募饫苯泛捅镜靥禺a(chǎn)水果――蘋果、梨。（2）榨汁時(shí)沒有使用榨汁機(jī)，也沒使用研缽，而是選用家庭平時(shí)用來壓蒜泥的器具，把水果或蔬菜切成小塊放在里面，用手輕壓汁液就一滴滴壓出來了，壓制2～3毫升汁液干凈利落，快捷方便，既節(jié)省了材料，又解決了實(shí)驗(yàn)室沒有研缽或榨汁機(jī)的問題。（3）取兩只潔凈干燥的小試管，分別注入同濃度高錳酸鉀2毫升。吸取第一種汁液滴入盛有高錳酸鉀的試管中，邊滴邊振蕩邊觀察，固定的滴數(shù)（5滴或其他數(shù)目滴數(shù)）。再用同樣的方法向另一盛有高錳酸鉀的試管滴第二種汁液，并且也滴同樣的滴數(shù)，觀察高錳酸鉀褪色的反應(yīng)，通過比較兩個(gè)試管高錳酸鉀的褪色反應(yīng)程度就可以得出結(jié)論了。這樣通過對(duì)材料用具及試驗(yàn)方法的改進(jìn)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，收到了很好的效果。

二、要挖掘?qū)W生的潛力，拓寬探究實(shí)驗(yàn)的思路

例如，我們經(jīng)?？吹酱蟀撞?、油菜、白蘿卜等蔬菜的葉子上有深綠色的小蟲子，菜葉被小蟲子啃得“千瘡百孔”，這些深綠色的小蟲子就是菜青蟲。菜青蟲是菜粉蝶的幼蟲，我們常會(huì)看到油菜、白蘿卜、芥菜等十字花科植物開花的時(shí)候，花叢中飛來飛去翅膀上帶黑色花斑的白蝴蝶，這些花白蝴蝶就是菜青蟲的成蟲菜粉蝶。根據(jù)這一現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生提出問題。學(xué)生提出的問題很多，例如，菜青蟲吃別的植物葉子么？菜青蟲喜歡食十字花科植物是先天行為嗎？菜粉蝶為什么喜歡在十字花科植物上產(chǎn)卵呢等等。然后各小組針對(duì)提出的不同問題作出假設(shè)，并制訂自己的探究實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。

第4篇：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)概念范文

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中模擬性實(shí)驗(yàn)的作用

模擬性實(shí)驗(yàn)是以初中生的身體和心理發(fā)展情況為基礎(chǔ)創(chuàng)建的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。模擬性實(shí)驗(yàn)的目的在于提升初中生的生物學(xué)科涵養(yǎng)，把探究性學(xué)習(xí)融入具體的學(xué)習(xí)過程中，幫助初中生更快、更有效地掌握和理解知識(shí)。

相較于實(shí)際演示實(shí)驗(yàn)，模擬性實(shí)驗(yàn)?zāi)芄?jié)省生物材料和費(fèi)用，操作也比較簡(jiǎn)單。通過模擬性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能更為直觀地了解一些抽象的生物現(xiàn)象，幫助學(xué)生逐漸形成良好的思維方式，從整體到局部、從簡(jiǎn)單到困難、從宏觀到微觀，讓學(xué)生有效掌握實(shí)際的實(shí)驗(yàn)原理。模擬性實(shí)驗(yàn)有助于初中學(xué)生很快適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來的發(fā)展需求，同時(shí)也滿足新課改理念注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的標(biāo)準(zhǔn)。

二、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中模擬性實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用分析

1.借助數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，重現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)景

模擬數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)可以重現(xiàn)虛擬的實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)景，如觀察人體基因突變、試管嬰兒、細(xì)胞破裂、人體構(gòu)造、蝴蝶翅膀扇動(dòng)頻率等。這些生物現(xiàn)象都是十分抽象的，通過模擬性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能打破空間與時(shí)間的束縛，幫助學(xué)生更深入、全面、直觀地理解生物習(xí)性、結(jié)構(gòu)特征、生存環(huán)境等，讓他們始終保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情。

如在講到“人的個(gè)體發(fā)育”內(nèi)容時(shí)，人的生長(zhǎng)發(fā)育是一個(gè)漫長(zhǎng)而抽象的過程，每個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育階段又會(huì)涉及各種各樣繁雜的影響因素和事物，如果僅憑教師的言語講解和學(xué)生的想象力，是很難讓學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握的。因此教師可以利用模擬性實(shí)驗(yàn)，模擬出人的生長(zhǎng)發(fā)育過程。教師可以先讓學(xué)生收集自己從出生到現(xiàn)今各個(gè)時(shí)期的照片，并制作“我的成長(zhǎng)過程”展板，并讓學(xué)生自己翻閱書籍或是在網(wǎng)上查閱青春期發(fā)育特點(diǎn)、衛(wèi)生保健等相關(guān)資料，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考和仔細(xì)體會(huì)。然后再鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己制作的“我的成長(zhǎng)過程”展板和觀察的人各個(gè)成長(zhǎng)時(shí)期的圖片相互交流討論，最后再鼓勵(lì)學(xué)生勇于闡述自己的觀點(diǎn)和體會(huì)。

利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行人生長(zhǎng)發(fā)育的模擬性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)演示過程中，一邊給學(xué)生講解，一邊要求學(xué)生對(duì)比自身的成長(zhǎng)過程，不僅能活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，還能讓學(xué)生產(chǎn)生“心理期待”，自發(fā)地去探究和學(xué)習(xí)，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我探究能力。

2.利用實(shí)體化實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

利用實(shí)體化實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ驼归_模擬性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極改進(jìn)教材里的探究性實(shí)驗(yàn)，一來可以有效節(jié)省實(shí)驗(yàn)成本，二來能幫助初中學(xué)生更直觀、更清晰地感受實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幫助他們快速理解和掌握抽象的生物概念及現(xiàn)象，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

如蘇科版初中生物教材中“尿液的形成”的教學(xué)。尿液的形成涉及濾過作用與重吸作用，這兩個(gè)概念都比較抽象，要讓學(xué)生直接了解和掌握是很困難的。因此，在具體教學(xué)時(shí)教師可設(shè)計(jì)模擬性實(shí)驗(yàn)：將學(xué)生分為多個(gè)小組，給每個(gè)小組分發(fā)適量芝麻、綠豆、沙粒、黃豆等材料，教學(xué)生用淘米籃子篩除材料里的沙粒，讓學(xué)生親身感受“濾過”過程。在用淘米籃子篩除沙粒時(shí)粒徑較小的芝麻也會(huì)被一同篩除，換言之，過濾出的物質(zhì)除了有沙粒外還有芝麻，而芝麻是有用的材料，因此需要重新“撿回”，這個(gè)過程就是讓學(xué)生體會(huì)“重新吸收”作用的過程。如此一來，學(xué)生對(duì)尿液形成也就具備一定的認(rèn)知了。接著，教師就可以借助計(jì)算機(jī)給學(xué)生展示動(dòng)態(tài)化的泌尿系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖和腎臟結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己動(dòng)手操作的模擬濾過作用和重吸作用小實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生更深入地理解和體會(huì)尿液的形成過程。

第5篇：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：高中物理；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)；有效性

新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，高中物理教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，這是大家有目共睹的事實(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有很多大家認(rèn)可的優(yōu)點(diǎn)，它能培養(yǎng)學(xué)生客觀分析問題的能力，樹立正確科學(xué)觀；也能養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，批判性繼承的科學(xué)作風(fēng)等等。因此之上，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合物理學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，才能更好的提高其有效性。

一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要作用

實(shí)驗(yàn)對(duì)于高中物理教學(xué)來講，在提高教學(xué)的有效性的過程中有著舉足輕重的作用。為了更好的促進(jìn)高中物理教學(xué)活動(dòng)的順利開展，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的研究，成為物理教學(xué)中最為關(guān)鍵的問題之一。物理教師如何針對(duì)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，合理的安排物理實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生能夠規(guī)范、正確的進(jìn)行親身操作，對(duì)于提高學(xué)生的物理分析能力具有重要的意義。

（1）獲取感性材料，明確科學(xué)道理。要是學(xué)生真正掌握物理概念和規(guī)律，需要經(jīng)過建立、完善、深化和鞏固等過程。提供感性材料在學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中，要形成物理概念和物理規(guī)律，首先要有一定的感性認(rèn)識(shí)，這種感性認(rèn)識(shí)一般來源于生活環(huán)境，更多的則是來源于實(shí)驗(yàn)所提供的物理事實(shí)。而提供感性材料的最直接方法就是通過實(shí)驗(yàn)，尤其是建立實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)要取決定性的作用。這樣就可以為建立概念提供可信的感性材料和清晰的觀念。

（2）協(xié)調(diào)知識(shí)上的飛躍，促進(jìn)思維發(fā)展。由感性材料轉(zhuǎn)化為概念和規(guī)律，是通過思維活動(dòng)來完成認(rèn)識(shí)上的飛躍的，為了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)抓住實(shí)驗(yàn)教學(xué)中幾個(gè)主要環(huán)節(jié)的不同優(yōu)勢(shì)側(cè)重發(fā)展相關(guān)的思維能力。第一：在介紹實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)步驟和方法手段時(shí)，借助形象思維逐步形成完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)構(gòu)思；第二：從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中提出問題，通過分析綜合，得出結(jié)論，培養(yǎng)邏輯思維能力；第三：通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理，找出物理量之間的關(guān)系，提高判斷推理能力；第四：通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的分析，培養(yǎng)抽象思維能力。

（3）樹立辯證觀點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)科學(xué)思想方法。由于在物理實(shí)驗(yàn)中富含唯物辯證法的客觀事實(shí)，有助于學(xué)生科學(xué)世界觀的形成。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)從兩方面努力：一方面是闡述試驗(yàn)中包含的辯證關(guān)；二是用辯證觀點(diǎn)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。自然科學(xué)是唯物辯證法的基礎(chǔ)，物理實(shí)驗(yàn)中的許多現(xiàn)象，如凸透鏡成像，光電效應(yīng)等都深刻地反映了唯物辯證法的量變質(zhì)變、對(duì)立統(tǒng)一、否定之否定三大定律，向?qū)W生闡明試驗(yàn)中包含的辯證因素，可促使科學(xué)世界觀的形成?！皩W(xué)以致用”，物理實(shí)驗(yàn)不僅能活化學(xué)生學(xué)到的物理知識(shí)，而且能引導(dǎo)學(xué)生象科學(xué)家那樣去觀察周圍的事物，發(fā)現(xiàn)事物的變化、聯(lián)系和規(guī)律，讓學(xué)生從中學(xué)到科學(xué)的研究方法。

二、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高有效性的具體方法

教學(xué)效率的提高是目前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)迫在眉睫需要解決的問題。

（1）積極轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，影響著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀.為了進(jìn)一步提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，必須積極的轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念，積極轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念，有利于物理教師更新自身的教學(xué)觀念，重視物理實(shí)驗(yàn)。其次，積極轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念，也有利于學(xué)校管理人員增加對(duì)物理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的投資，對(duì)實(shí)驗(yàn)資源進(jìn)行一定的優(yōu)化，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最大效能發(fā)揮出來，提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性.因此，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，物理教師應(yīng)在學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)資源的基礎(chǔ)上，明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生積極的參與物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不斷的提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

（2）充分利用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。在物理教學(xué)活動(dòng)中，充分利用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，是提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的重要策略之一。通過物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生利用豐富的感性材料，以自身的感知對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，并在實(shí)驗(yàn)的過程中樹立一定的理性認(rèn)識(shí).物理教師正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)操作，并觀察學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)，有利于其根據(jù)學(xué)生的思想來啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力的教學(xué)目標(biāo)，充分利用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，是物理教學(xué)中非常重要的一點(diǎn)，物理教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中的重要性。

第6篇：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)概念范文

但是在實(shí)際教學(xué)過程中，由于教師的認(rèn)識(shí)或者實(shí)驗(yàn)條件不足等原因，存在教師"輕實(shí)驗(yàn)、重經(jīng)驗(yàn)、講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生輕實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)、在試卷上做實(shí)驗(yàn)的普遍現(xiàn)象，而并沒有讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室真正的動(dòng)手實(shí)踐，這導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)實(shí)驗(yàn)題無從下手或者是出現(xiàn)丟三落四的普遍現(xiàn)象，更重要的是學(xué)生并沒有提高自己實(shí)驗(yàn)操作和創(chuàng)新能力。所以我們教師應(yīng)按新課程設(shè)計(jì)理念，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的各種能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我將在已有的理論基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，探討一下如何讓生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)真實(shí)起來，真正地將理論教學(xué)落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)，為培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才奠定良好的基礎(chǔ)，從而達(dá)到素質(zhì)教育的終極。

一、要轉(zhuǎn)變教師的觀念。

隨著新課程的實(shí)施，教師在組織教學(xué)時(shí)，一定要改變自己的教學(xué)觀念，不斷提高自己的思想覺悟，重新重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。要認(rèn)識(shí)到生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，要想提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，絕對(duì)不能僅僅通過講述理論和口述實(shí)驗(yàn)，而是要讓學(xué)生真正"動(dòng)"起來，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｋ栽诮虒W(xué)過程中，教師要充分掌握教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，科學(xué)地處理好傳授知識(shí)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。只有我們教師重視生物實(shí)驗(yàn)，對(duì)每一堂實(shí)驗(yàn)課都有一個(gè)合理的規(guī)劃，這樣學(xué)生才能重視生物實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中認(rèn)真積極完成，學(xué)生的動(dòng)手操作能力也會(huì)得以提高。

二、轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路，變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在以前的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師一般通過課堂演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但是課堂演示實(shí)驗(yàn)一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)和技能，把自己當(dāng)作新知識(shí)的探究者和發(fā)現(xiàn)者，通過實(shí)驗(yàn)親自發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題。使學(xué)生樹立起自信、主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)觀念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"。這就要求教師在教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)合理的探索方案，積極引導(dǎo)學(xué)生按一定的思路，通過觀察實(shí)驗(yàn)、閱讀、討論、練習(xí)、課外實(shí)踐等多種活動(dòng)探究生物知識(shí)，發(fā)展各種能力，同時(shí)更重要的是也讓學(xué)生自己親身感受科學(xué)探索中科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和堅(jiān)持不懈的精神。這樣，才能使學(xué)生的思維更加廣闊，創(chuàng)新才有源可循。

三、加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

生物教學(xué)中有許多課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生主動(dòng)去做會(huì)獲得意想不到的效果。因此，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，以此作為打開學(xué)生新思路的鑰匙，讓學(xué)生自己提出想探索的問題，放手讓他們自己尋求解決問題的思路，自己擬定實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象記錄、分析結(jié)果，最終自己得出結(jié)論。這種富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方式大大激發(fā)學(xué)生的好奇心，訓(xùn)練了學(xué)生思維的發(fā)散性和深刻性，使學(xué)生產(chǎn)生興趣并在探索中不斷地得到加強(qiáng)和鞏固。最主要的是能增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，使他們收獲自己完成實(shí)驗(yàn)的成就感和喜悅感，大大增強(qiáng)了他們對(duì)自己動(dòng)手實(shí)踐的信心。

四、開發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，力求創(chuàng)新。

首先，針對(duì)教材內(nèi)容補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)行生物教材中有許多知識(shí)內(nèi)容由于沒有適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)感到困難。設(shè)計(jì)補(bǔ)充一些實(shí)驗(yàn)可降低難度，加深學(xué)生對(duì)某些知識(shí)理解。

其次，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料多樣化，力求創(chuàng)新。同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，各實(shí)驗(yàn)小組可以準(zhǔn)備不同的實(shí)驗(yàn)材料。比如葉綠素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中，教材上所選的實(shí)驗(yàn)材料是菠菜，我們可以準(zhǔn)備菠菜、蘿卜葉等。在啟發(fā)動(dòng)員學(xué)生選取多種實(shí)驗(yàn)材料的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維；在面對(duì)不同實(shí)驗(yàn)材料出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了從不同的角度去分析與歸納；更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)離他們并不遙遠(yuǎn)，自己也會(huì)做科學(xué)。

五、加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與信息技術(shù)整合

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用給生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來了深刻的變革。我們教師應(yīng)創(chuàng)造條件，加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與信息技術(shù)的整合。

首先，重視將信息技術(shù)應(yīng)用到生物實(shí)驗(yàn)室，加快生物實(shí)驗(yàn)軟件和實(shí)驗(yàn)教學(xué)多媒體課件的開發(fā)。多媒體課件具有表現(xiàn)力強(qiáng)、交互性好、信息量大等優(yōu)點(diǎn)，有利于創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景，模擬那些復(fù)雜或不安全的實(shí)驗(yàn)過程，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣。

其次，根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行整合。生物實(shí)驗(yàn)有的以觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為主、有的以驗(yàn)證結(jié)論為主、有的以測(cè)量為主、有的以理解生物概念和實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)儀器使用為主，對(duì)于偏重觀察、數(shù)據(jù)收集處理和生物概念、原理理解的實(shí)驗(yàn)，教師可充分利用信息技術(shù)提供學(xué)習(xí)資源和信息交流平臺(tái)。

第7篇：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)概念范文

1.初中生物演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

中學(xué)物理、化學(xué)、生物三門課程，都是以實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的基礎(chǔ)學(xué)科，今年生物學(xué)課程已納入中考范圍，從某種意義上說提高了生物學(xué)的檔次，將會(huì)引起學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的重視。在教學(xué)上應(yīng)加強(qiáng)分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使抽象理論變?yōu)橹庇^現(xiàn)象，不但能啟迪學(xué)生思維，拓展學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生記憶力，使學(xué)生更好地理解知識(shí)和掌握知識(shí)，而且還能使學(xué)生學(xué)到一些簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。但在實(shí)驗(yàn)過程中，有些教師并不能很好地運(yùn)用這一直觀教學(xué)手段。一方面，由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，特別是一些農(nóng)村中學(xué)，在實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備配置和規(guī)范管理方面比較落后，因此，給教學(xué)帶來了一定的限制，是教師“心有余而力不足”。另一方面，有些教師對(duì)這一極為有效的教學(xué)手段認(rèn)識(shí)不夠，從而忽略了演示實(shí)驗(yàn)的優(yōu)越性。教師只在黑板上做實(shí)驗(yàn)，課后要求學(xué)生背實(shí)驗(yàn)，報(bào)告冊(cè)上填寫實(shí)驗(yàn)。

2.課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的藝術(shù)性。

2.1驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)——先授課后實(shí)驗(yàn)，例如：初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材中在講敘莖的輔導(dǎo)作用時(shí)，取兩枝生長(zhǎng)健壯的植物枝條，把它們插入盛有紅色墨水的杯中放在陽(yáng)光下照射一段時(shí)間后取下，可以看到葉脈變紅了，說明莖（此處指的是枝條），具有輸導(dǎo)水分以及溶解在水中的無機(jī)鹽的作用。

2.2同步式實(shí)驗(yàn)——邊授課邊實(shí)驗(yàn)，在“顯微鏡構(gòu)造”的教學(xué)過程中，教師可利用顯微鏡實(shí)驗(yàn)，按照一定的順序（從上而下或分光學(xué)系統(tǒng)和機(jī)械系統(tǒng)），對(duì)顯微鏡各部分的結(jié)構(gòu)和功能——進(jìn)行講解。這樣可以使學(xué)生直觀，形象和深刻地掌握顯微鏡各部分結(jié)構(gòu)名稱和作用。

2.3探索式實(shí)驗(yàn)——先實(shí)驗(yàn)后講授。例如：探究“脊髓的反射實(shí)驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖球?yàn)證脊髓具有反射的功能，屬于低級(jí)反射中樞。在實(shí)驗(yàn)中把去腦的蛙進(jìn)行翻身反射實(shí)驗(yàn)，在驗(yàn)證脊髓具有反射功能時(shí)，也應(yīng)該重復(fù)的使用不同濃硫酸來進(jìn)行刺激，反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。最后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)在適宜的條件刺激下，脊髓能完成低級(jí)的反射功能。通過這些直觀現(xiàn)象極為容易掌握，教師再加以講解，進(jìn)一步加深了學(xué)生的印象。

3.課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

3.1充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過看得見，感受得到的現(xiàn)象，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.2加快學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)習(xí)效率，通過課堂演示實(shí)驗(yàn)講授生物學(xué)知識(shí)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)走近路、走正路，用較少的時(shí)間獲得更多的知識(shí)。

第8篇：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)概念范文

一、轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)其重要性.

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，作為其重要組成部分，開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生生物的學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用，但部分教師仍然對(duì)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在觀念上的誤區(qū)，忽視其重要作用，因此，為了更好地在高中生物教學(xué)中開展開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，體現(xiàn)民主思想，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).以孟德爾著名的“豌豆實(shí)驗(yàn)”為例，眾所周知，孟德爾豌豆實(shí)驗(yàn)最開始的目的只是選育優(yōu)良品種，并不是探索遺傳規(guī)律.但隨著研究的深入，逐漸開始過渡到對(duì)于遺傳規(guī)律的研究.從生物的整體形式和行為中很難發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律，從個(gè)別性狀中卻很容易觀察，孟德爾正是抓住了這一點(diǎn).他的實(shí)驗(yàn)從1856年開始到1864年總共進(jìn)行了八年，期間經(jīng)歷了無數(shù)艱難險(xiǎn)阻，但他知道他的研究將具有跨時(shí)代的意義.最終，孟德爾發(fā)現(xiàn)了分離定律和自由組合定律，揭開了遺傳學(xué)的新篇章，也讓我們明白了正確的實(shí)驗(yàn)對(duì)于生物學(xué)習(xí)的意義.高中生物具有很強(qiáng)的理論性和系統(tǒng)性，教材涉及的很多概念都比較抽象，給學(xué)生的理解帶來一定難度，開展開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，其重要性也就不言而喻.教師不應(yīng)一味追求教學(xué)的最終結(jié)果，要為學(xué)生提供盡可能多的實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)，開放實(shí)驗(yàn)室，充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正意義，使學(xué)生體驗(yàn)到生物學(xué)習(xí)的樂趣.

二、豐富形式，開展合作學(xué)習(xí).

教師要不斷豐富課堂學(xué)習(xí)的形式，通過合作學(xué)習(xí)的開展，促進(jìn)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完成.高中生物的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中不乏一些難度較大，需要小組合作進(jìn)行探究.一個(gè)完整的開放式實(shí)驗(yàn)探究過程是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，同時(shí)也是增加學(xué)生之間交流，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生集中精力，快速進(jìn)入生物學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效途徑.教師可以根據(jù)課堂需要組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生通過合作完成課堂任務(wù)，實(shí)現(xiàn)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極作用.教師在進(jìn)行分組時(shí)要充分考慮到學(xué)生在性格愛好、知識(shí)量、實(shí)踐操作能力等方面的差異性，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)交流，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，逐步縮小差距，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展.例如在探究“培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化”時(shí)，實(shí)驗(yàn)中就可以組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí).整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程由學(xué)生自行操作，第一步是培養(yǎng)酵母菌，其次要進(jìn)行計(jì)數(shù)，第三步需要推導(dǎo)計(jì)算，最后學(xué)生根據(jù)一周的統(tǒng)計(jì)，畫出酵母菌種群數(shù)量的增長(zhǎng)曲線，進(jìn)而推測(cè)影響酵母菌種群數(shù)量變化的因素，對(duì)于這樣一個(gè)較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過小組合作實(shí)踐觀察和討論交流得出結(jié)果.

三、合理評(píng)價(jià)，完善開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué).

第9篇：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)概念范文

生物學(xué)是孕育于大自然的一門科學(xué)，室內(nèi)試驗(yàn)是有很大局限性的，課外實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中也是非常重要的，是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)有效平臺(tái)。課外實(shí)驗(yàn)不僅可以滿足學(xué)生的好奇心，而且可以打破固定的思維模式和教科書的限制，學(xué)生可以通過課外實(shí)驗(yàn)得到更多的信息，獲取更多的知識(shí)，還可以通過室外實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生可以通過室外實(shí)驗(yàn)學(xué)到很多在課本和課堂上學(xué)不到的知識(shí)，這樣才能最大限度地開闊視野，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性

趣味性可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)懷著濃厚的興趣去展開學(xué)習(xí)過程并將學(xué)習(xí)作為一種享受。初中生物課堂應(yīng)該挑選一些貼近學(xué)生生活的知識(shí)內(nèi)容，這些知識(shí)是貼近生活的，是貼近學(xué)生經(jīng)歷的，對(duì)學(xué)生具有極大的趣味性，將這些知識(shí)搬到課堂實(shí)驗(yàn)上，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，就會(huì)讓學(xué)生在愉快的氛圍中獲得知識(shí)，彌補(bǔ)了課本枯燥無味的缺陷。對(duì)于生活常見的東西，很多學(xué)生并不是很明白很了解，僅僅只是有一個(gè)模糊的概念，老師需要做的就是將這些知識(shí)提取出來，與充滿趣味性是實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，這能夠極大限度地引起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的渴望，在實(shí)驗(yàn)的過程中必定會(huì)全神貫注，細(xì)心研讀，仔細(xì)聽講，并能夠在這個(gè)過程中獲取盡可能多的知識(shí)。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程以問題為驅(qū)動(dòng)

初中生物的實(shí)驗(yàn)課堂，不是老師一個(gè)人的獨(dú)角戲，老師需要適時(shí)地提出問題才能激起學(xué)生解答問題的興趣和挑戰(zhàn)欲，初中生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該以問題為驅(qū)動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師要善于提出問題，要注意聯(lián)系實(shí)際、貼近學(xué)生生活地設(shè)計(jì)問題，并引導(dǎo)學(xué)生提出問題，只有會(huì)提問題的學(xué)生才能提升解決問題的能力。提問是一門藝術(shù)，合理地提出問題是有效教學(xué)的關(guān)鍵，能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)解決學(xué)習(xí)中所遇到的問題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，老師提問問題要注意技巧性，要注意循序漸進(jìn)，由淺入深，而且問題的提問要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)接受水平，合乎他們的思維能力，對(duì)于一些很難的問題，更要注意提問的方法，既要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，也要注意將難的問題分解開來，一步步攻克。此外，老師提問的時(shí)候要結(jié)合章節(jié)要點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，從生活發(fā)現(xiàn)問題，表述要清晰、明確，并且要注意提出問題后要給學(xué)生思考的時(shí)間，如果沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，長(zhǎng)久發(fā)展下去就會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)基本概念的整體把握

生物學(xué)有很多固定的概念，只有理解了這些概念才能對(duì)基本的生物學(xué)知識(shí)有所了解。千里之行始于足下，萬尺高樓始于壘土，只有打好基礎(chǔ)，夯實(shí)根基，才能夠?qū)ψ约翰欢膯栴}進(jìn)行提問，才能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在實(shí)驗(yàn)的過程中，如果對(duì)很多基礎(chǔ)的知識(shí)都沒有很好的把握，就不能很好地理解實(shí)驗(yàn)過程以及實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和目的。因此，實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)所涉及到的一些基本概念有所了解甚至熟記于胸，才不會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)流程感到陌生，反感甚至抗拒。

5.注重培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)技能

新型教學(xué)倡導(dǎo)探究性、主動(dòng)性學(xué)習(xí)，在生物學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)生物技能，養(yǎng)成縝密的科學(xué)思維。這些技能包括觀察能力、動(dòng)手能力、操作能力。具有嚴(yán)密的觀察能力才能夠觀察到生物體或生物實(shí)驗(yàn)中細(xì)微的不同，嫻熟的動(dòng)手能力才能夠保證實(shí)驗(yàn)的順利完成，而操作能力才能夠使儀器的使用方法和使用手段恰當(dāng)合理，這樣才能提高學(xué)生的整體的生物素養(yǎng)。

6.選用教學(xué)媒體參與實(shí)驗(yàn)過程

生物實(shí)驗(yàn)過程中有很多細(xì)微的變化是不容易觀察到的，老師可以適當(dāng)選用教學(xué)媒體直觀地反映問題，可以讓學(xué)生容易接受，可以讓復(fù)雜的東西變簡(jiǎn)單，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和探索的欲望。在實(shí)驗(yàn)的過程中才會(huì)對(duì)一些實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果更為關(guān)注和重視，