兒童家庭教育的重要性精選(九篇)

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第1篇：兒童家庭教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；家庭教育；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）10-002-01

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速持續(xù)發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)民選擇外出，他們把孩子留在農(nóng)村讓爺爺奶奶、親戚等看管，這些留守在農(nóng)村無(wú)法與父母生活在一起的孩子就成了“留守兒童”。留守兒童的出現(xiàn)，引起了全社會(huì)的高度關(guān)注。留守兒童面對(duì)親子的分離、父母的家庭教育缺失等問(wèn)題，對(duì)留守兒童的身心都會(huì)受到很大的影響。留守兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，留守兒童的教育問(wèn)題已經(jīng)成了一個(gè)聚焦關(guān)注的重要課題。

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀的分析

個(gè)體從出生到完全適應(yīng)社會(huì)并在社會(huì)中生存和發(fā)展，家庭環(huán)境在其中起著極其重要的作用。雖然近幾年來(lái)在政府和社會(huì)的共同努力下，留守兒童在校管理制度和基本權(quán)利已經(jīng)得到明顯的改善和保障，但還存在著許多問(wèn)題有待解決。

1、“隔代教育”對(duì)留守兒童的溺愛(ài)現(xiàn)象嚴(yán)重

“隔代教育”方式使得大部分留守兒童都處在被溺愛(ài)當(dāng)中，基層教師普遍反應(yīng)，現(xiàn)在的很多學(xué)生很怕吃苦，學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)稍有加重，就會(huì)有膩煩心里，出現(xiàn)作業(yè)不完成，抄襲他人作業(yè)、說(shuō)服教育不聽(tīng)等學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的行為，其中留守兒童占了多數(shù)。部分祖輩對(duì)留守子女過(guò)分溺愛(ài)，僅僅注重物質(zhì)生活的全方位滿足，卻缺乏道德和精神上的正確引導(dǎo)。

2、留守兒童家庭教育缺乏

留守兒童的家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外務(wù)工，把家庭教育的責(zé)任推給了學(xué)校，學(xué)校遍承擔(dān)起了家庭教育和學(xué)校教育的雙重角色，盡管學(xué)校不斷完善學(xué)校教育中的不足，但還是無(wú)法代替家庭教育對(duì)兒童教育的重要地位。研究表明，家庭環(huán)境的惡化是形成其不良人格特點(diǎn)的重要原因。李文婷從隔代教育出發(fā)認(rèn)為隔代教育易對(duì)留守兒童發(fā)展產(chǎn)生不利影響，易產(chǎn)生個(gè)性、心理發(fā)展上的異常，直接影響到孩子的行為，缺少家庭的教育和家庭氛圍將直接影響留守兒童的健康成長(zhǎng)。

3、留守兒童情感缺失嚴(yán)重

留守兒童的家庭雖然是完整的，但家庭的作用和氣氛卻是殘缺的。他們?nèi)鄙倭伺c父母在感情上的交流和溝通，感覺(jué)不到家庭所帶來(lái)的溫暖和安全感。研究者從留守幼兒與父母的聯(lián)系情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守幼兒與外出務(wù)工的父母之間的親子關(guān)系維系教松散，大多數(shù)父母只在寒暑假等回來(lái)探望，缺乏親情關(guān)愛(ài)的幼年生活給孩子留下的苦澀和無(wú)助感是可想而知的。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育的應(yīng)對(duì)策略

1、家長(zhǎng)權(quán)衡家庭教育重要性，理智選擇

家長(zhǎng)權(quán)衡家庭教育重要性，理智選擇，一方面應(yīng)留一方在家中照看孩子，父母雙方要權(quán)衡雙方外出務(wù)工對(duì)孩子的利弊影響。要轉(zhuǎn)變觀念，深刻認(rèn)識(shí)家庭教育對(duì)孩子的重要性，要把孩子的教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位，確保孩子的健康成長(zhǎng)。盡量避免雙方外出，留一方在家中監(jiān)護(hù)孩子，這樣就不至于形成“空巢家庭”，對(duì)孩子的身心產(chǎn)生很大的影響。

家長(zhǎng)權(quán)衡家庭教育重要性，理智選擇，另一方面如果條件實(shí)在不允許，父母雙方都外出務(wù)工，可以采取以下行為，盡量減輕父母關(guān)愛(ài)的缺失對(duì)孩子的影響。父母盡量多與孩子通電話，注意通電話時(shí)不僅要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、飲食起居，更要與孩子進(jìn)行徹底的思想交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)改正；父母必須要增加與孩子團(tuán)聚的頻率，利用節(jié)假日抽時(shí)間去看孩子，或?qū)⒑⒆咏映鋈タ纯赐饷娴氖澜纾⑴c監(jiān)護(hù)人、學(xué)校共同配合，為留守兒童提供一個(gè)良好的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣不但可以加深孩子與父母間的感情，而且為孩子樹(shù)立崇高理想提供條件。

2、留守監(jiān)護(hù)人應(yīng)保證家庭教育質(zhì)量和承擔(dān)責(zé)任

監(jiān)護(hù)人要高度認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性和監(jiān)護(hù)的責(zé)任，不斷提高自身的監(jiān)護(hù)能力，以適應(yīng)自己的角色，拋棄原有的一些教育觀念，轉(zhuǎn)換角度思考問(wèn)題，多給孩子提供思考和解決問(wèn)題的時(shí)間和空間。不僅要加強(qiáng)孩子的文化知識(shí)教育，更要加強(qiáng)孩子的品德、思想、法制等方面教育，促進(jìn)留守兒童的全面發(fā)展。此外，監(jiān)護(hù)人必須給予孩子必要的愛(ài)的呵護(hù)，但絕不造成施舍“愛(ài)”的泛濫。要重視孩子的生活細(xì)節(jié)，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)教育，對(duì)孩子進(jìn)行必要的心理指導(dǎo)

3、發(fā)揮學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)，監(jiān)督和引導(dǎo)兒童的思想轉(zhuǎn)變

學(xué)校應(yīng)加大對(duì)留守兒童的心理疏導(dǎo)，通過(guò)豐富多彩的課余活動(dòng)，增加留守兒童與老師接觸的機(jī)會(huì)，可以與留守兒童建立幫扶制度，讓留守兒童得到學(xué)校和老師更多的關(guān)心和幫助，盡量彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)徹骨他們?nèi)烁窠∪l(fā)展的消極影響，老師應(yīng)加大對(duì)留守學(xué)生的家訪，更多關(guān)心學(xué)生的生活和思想狀況，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹(shù)立積極的生活態(tài)度，讓他們健康成長(zhǎng)。

4、政府完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，合理分擔(dān)教育成本

政府應(yīng)在中小學(xué)施行寄宿制并加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校寄宿設(shè)施的建設(shè)投入，建立有關(guān)制度，使學(xué)校和教師及時(shí)填補(bǔ)留守兒童家庭教育的空白。推動(dòng)關(guān)注留守兒童政策措施的出臺(tái)。一方面，要及時(shí)調(diào)整人口管理體制，通過(guò)相關(guān)政策的制定，將解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題與城市農(nóng)民工子女入學(xué)問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)、幫助農(nóng)民工將子女帶到城市上學(xué)和生活。另一方面，可以實(shí)行以流入地政府為主的財(cái)政供給制度，合理分擔(dān)流動(dòng)兒童的教育成本，并在法律中明確規(guī)定對(duì)農(nóng)民工子女隨父母異地上學(xué)的相關(guān)保障機(jī)制和法律責(zé)任。綜上所述，要解決好農(nóng)村留守兒童的家庭教育問(wèn)題，不僅需要每個(gè)家庭做出努力，還需要政府、社會(huì)各個(gè)方面動(dòng)員起來(lái)，堅(jiān)持以人為本，貫徹科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郝 振，崔麗娟.留守兒童界定標(biāo)準(zhǔn)探討[J].中國(guó)青年研究，2007，（10）：50-53.

[2] 崔麗娟.鄒玉梅.家庭功能缺失對(duì)留守兒童偏差行為的影響機(jī)制[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（1）：54-56.

[3] 吳 霓.農(nóng)村留守兒童問(wèn)題調(diào)查報(bào)告[J].教育研究，2004，（10）：

第2篇：兒童家庭教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：基石、原始性、快樂(lè)式教育

俗語(yǔ)有云：“有其父必有其女”、“父母是孩子的第一任教師”等。那么我們作為家長(zhǎng)，更應(yīng)該知道家庭教育的重要性。蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，他說(shuō)，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：1家庭；2學(xué)校；3兒童所在的集體；4兒童本人；5書(shū)籍；6偶然出現(xiàn)的因素。從排列順序上看，家庭被列在首位，可以看得出家庭在塑造兒童的過(guò)程中起到很重要的作用。為此家長(zhǎng)了解家庭教育的重要性是十分必要的。

一、教育的基石――家庭教育

家庭教育一般是指家庭中的父母及其成年人對(duì)未成年孩子進(jìn)行教育的過(guò)程。其教育目標(biāo)應(yīng)是：在孩子進(jìn)入社會(huì)接受集體教育之前保證孩子身心健康地發(fā)展，為接受幼兒園、學(xué)校的教育打好基礎(chǔ)。

家庭教育的第一個(gè)特點(diǎn)就是原始性。

古諺有：“染于蒼則蒼，染于黃則黃?！奔彝ナ莾和膿u籃，是人出生后接受教育的第一個(gè)課堂；家長(zhǎng)是兒童的啟蒙之師。所以家長(zhǎng)對(duì)兒童所施的教育最具有原始性。

家庭教育第二個(gè)特點(diǎn)是延續(xù)性。

孩子出生后，從小到大，幾乎2/3時(shí)間生活在家庭之中，朝朝暮暮，都在接受著家長(zhǎng)的教育。這種教育是在有意和無(wú)意、計(jì)劃和無(wú)計(jì)劃、自覺(jué)和不自覺(jué)之中進(jìn)行的，不管是以什么方式、在什么時(shí)間進(jìn)行教育，都是家長(zhǎng)以其自身的言行隨時(shí)隨地的教育影響著子女，所以有些教育家又把家長(zhǎng)稱為終身教師。

二、孩子心理的凈化劑――良好的家教

孩子對(duì)世間的善惡是分不清楚的，但是家長(zhǎng)也不能對(duì)他進(jìn)行一味的排除跟阻礙，而是要孩子去體驗(yàn)，家長(zhǎng)去監(jiān)督，做到促進(jìn)作用。曾經(jīng)看到過(guò)一則很經(jīng)典的故事：桌上放著一盤(pán)菜，里面有很多的辣椒，姥姥告訴孩子說(shuō)辣椒辣，小孩子不能吃的。孩子就是想嘗嘗，不相信姥姥的話。媽媽在旁邊夾給孩子一個(gè)辣椒讓孩子吃，孩子咬了一口，閉上眼睛哇哇直叫，媽媽發(fā)話了：“這就是辣，知道嗎？”看完這則故事我們或許應(yīng)該能想到些什么。作為家長(zhǎng)，我們不能一味地去傳授孩子一些固定的真理，有些道理我們必須要孩子親自去體驗(yàn)。同樣的道理，家長(zhǎng)也應(yīng)該讓孩子在感受到真善美光明的一面，也要去體會(huì)丑惡的卑鄙，可以幫助孩子增強(qiáng)揚(yáng)善除邪的正義感，從而抵制丑陋陰暗面對(duì)孩子心靈的侵蝕。

面對(duì)孩子的固執(zhí)及不知，我們作為家長(zhǎng)的在教育孩子的過(guò)程中就應(yīng)該掌握好一定的技巧，運(yùn)用一定的科學(xué)方法對(duì)孩子進(jìn)行教育，或許會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

一、接受孩子的現(xiàn)狀

每一個(gè)孩子或多或少都會(huì)有一些家長(zhǎng)認(rèn)為不合理的缺點(diǎn)，但是我們作為家長(zhǎng)要知道這是孩子的天性，我們不能去抹殺孩子固有的東西，但是我們可以試圖去幫助孩子去完善自己的性格，去鼓勵(lì)孩子向積極的一面發(fā)展。一句很通俗的話就可以說(shuō)明，還不會(huì)走的孩子你是不能讓他先跑的，但是哪天孩子真的要想去跑，就放開(kāi)他，讓他試試，摔倒了就會(huì)知道這不是跑的時(shí)候。

二、讓孩子做自己喜歡的事情

孩子是天真的，他會(huì)對(duì)身邊一些事情感到好奇，他會(huì)去想著要嘗試，去做一些努力，去掌握一些自己喜歡的事物。如果他感興趣他會(huì)很努力地去把事情做的很好。不要去阻止他做什么。規(guī)定他不做什么，在客觀條件允許的情況下，該讓孩子去施展一下自己的愛(ài)好。

三、給孩子適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)

給孩子獎(jiǎng)勵(lì)。任何人都是需要被肯定和鼓勵(lì)。作為家長(zhǎng)，在面對(duì)孩子所得到

的成果時(shí)，應(yīng)該給予孩子適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)從而激發(fā)孩子的能動(dòng)性，讓孩子自信起來(lái)，更加喜歡去嘗試鍛煉自己。

四、解釋成人的觀點(diǎn)給孩子

家長(zhǎng)有時(shí)候會(huì)對(duì)孩子有些要求，去要求孩子做些什么，有時(shí)候孩子需要理由，

第3篇：兒童家庭教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：家庭教育 問(wèn)題 對(duì)策

家庭教育是學(xué)前兒童接受的初始教育，其宗旨就是促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，這種發(fā)展對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是根本的、奠基性的。兒童出生時(shí)，面對(duì)的是一個(gè)全新的外部世界，與紛繁復(fù)雜的外部世界相比，此時(shí)兒童好比一張白紙。家庭教育正是要在這張白紙上涂抹最初的色彩，家庭教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的奠基性作用是非常關(guān)鍵的。

一、現(xiàn)今學(xué)前兒童家庭教育存在的問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)素質(zhì)普遍偏低

家長(zhǎng)文化、道德素質(zhì)對(duì)整個(gè)家庭活動(dòng)及家庭教育的影響是巨大的，是決定家庭教育優(yōu)劣的一個(gè)重要因素。家長(zhǎng)文化、道德素質(zhì)的高低決定家長(zhǎng)的知識(shí)水平、品德修養(yǎng)，家長(zhǎng)對(duì)早期教育的重視程度以及家庭教育方式和方法的運(yùn)用等。同時(shí)家長(zhǎng)作為孩子的榜樣，要切實(shí)提高自身的道德修養(yǎng)，努力改正自身的不良品行，努力讓自己成為孩子學(xué)習(xí)的正面的、積極的榜樣。

（二）家長(zhǎng)教育觀念認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤

有些家長(zhǎng)則把兒童的發(fā)展完成看成是遺傳因素決定的，是自然成熟的過(guò)程，認(rèn)為家長(zhǎng)在兒童發(fā)展的過(guò)程中起不到什么作用。這種家長(zhǎng)在實(shí)際實(shí)施教育時(shí)，往往顯得過(guò)于消極、冷漠，忽視自身在兒童發(fā)展過(guò)程中的作用，忽視對(duì)孩子的教育，經(jīng)常采取放任自流的方式，或者是認(rèn)為，我不是老師，不懂得教，所以我們只管生孩子、養(yǎng)孩子，至于教孩子，那是學(xué)校的事。這是一種“只養(yǎng)不教”的觀點(diǎn)，是一種極為不負(fù)責(zé)任、推卸責(zé)任的做法。還有一些家長(zhǎng)對(duì)孩子期望高，對(duì)孩子采用“專制型”的教育方式，這種家長(zhǎng)對(duì)孩子要求過(guò)高，要求過(guò)于苛刻和嚴(yán)厲；有些對(duì)孩子期望低，對(duì)孩子采用“忽視型”的教育方式，這種家長(zhǎng)對(duì)孩子所做的事情不聞不問(wèn)，任其發(fā)展。

（三）家長(zhǎng)教育方式缺乏正確引導(dǎo)

在如今的社會(huì)中最為普遍是溺愛(ài)型，溺愛(ài)型的家長(zhǎng)，在進(jìn)行家庭教育時(shí)總是以孩子為中心，他們視子女為掌上明珠，采用一種永愛(ài)過(guò)度的教育方式。日常生活中，他們處處袒護(hù)，事事包辦，使孩子過(guò)著“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”的生活。其次放任型在現(xiàn)實(shí)生活中也比較常見(jiàn)，這類父母由于工作比較忙，沒(méi)時(shí)間照顧孩子等原因，因而對(duì)孩子采取放任不管的態(tài)度。他們往往無(wú)視孩子的存在，采取不管不問(wèn)，放任自流、任其發(fā)展的做法，無(wú)論對(duì)孩子的優(yōu)點(diǎn)、取得的進(jìn)步，還是缺點(diǎn)和遭受的失敗，他們都不予關(guān)注，不予反應(yīng)。另外專制型的家長(zhǎng)往往認(rèn)為自己的觀點(diǎn)、想法是對(duì)的，對(duì)孩子過(guò)于嚴(yán)厲，教育孩子的語(yǔ)言和方法過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)孩子所犯的錯(cuò)誤，他們的解決方式往往是打罵。

二、學(xué)前兒童家庭教育的對(duì)策

（一）提升家長(zhǎng)素質(zhì)

首先父母要加強(qiáng)自身的政治思想和道德品質(zhì)方面的修養(yǎng)，父母的品質(zhì)，無(wú)時(shí)不在影響著孩子，家長(zhǎng)有無(wú)強(qiáng)烈的事業(yè)心，有無(wú)積極的生活態(tài)度，有無(wú)正直的品格，有無(wú)寬闊的胸懷，都將成為子女道德行為和思想評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及依據(jù)，也是教好孩子的基礎(chǔ)和根本。其次家長(zhǎng)必須努力學(xué)習(xí)和掌握一些文學(xué)、史學(xué)、語(yǔ)言、教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等方面的知識(shí)。既要主動(dòng)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，教給孩子科學(xué)的方法，又要對(duì)孩子提出的一些基本問(wèn)題、常識(shí)作出較滿意、正確的回答。若孩子一問(wèn)家長(zhǎng)三不知，或回答中出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，這將對(duì)子女的學(xué)習(xí)和成才帶來(lái)不利。最后家長(zhǎng)言談、舉止、儀表是內(nèi)在心靈的表現(xiàn)，是思想品質(zhì)和文化素質(zhì)的具體反映。家長(zhǎng)要十分注意自己的言行及儀表的修養(yǎng)。

（二）樹(shù)立正確的教育觀念

1、樹(shù)立科學(xué)的兒童觀

正確、科學(xué)的兒童觀具體內(nèi)容包括：兒童是人，但不是小大人，不是成人的簡(jiǎn)單復(fù)制；每個(gè)兒童都是獨(dú)立的個(gè)體，具有獨(dú)特個(gè)性；兒童具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，是在不斷發(fā)展著的，教育應(yīng)該遵循兒童的發(fā)展規(guī)律；兒童時(shí)自身發(fā)展的主體，具有主觀能動(dòng)性；兒童的發(fā)展是生物遺傳、環(huán)境、社會(huì)、教育以及兒童自身等因素多層次相互作用的結(jié)果；兒童通過(guò)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得發(fā)展，游戲是學(xué)前兒童的主要活動(dòng)，成人應(yīng)當(dāng)尊重和珍視；兒童應(yīng)獲得全面發(fā)展，其身心發(fā)展的各方面是一個(gè)統(tǒng)一的整體；等等

2、樹(shù)立科學(xué)的教育觀

引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的教育觀，建立對(duì)孩子的合理期望，并進(jìn)而制定合理的、適宜于自己孩子特點(diǎn)、發(fā)展水平和興趣需求的培養(yǎng)目標(biāo)，最終通過(guò)因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘等方式，促進(jìn)孩子在自身發(fā)展水平的基礎(chǔ)上向前發(fā)展。具體而言，科學(xué)的教育觀的內(nèi)容包括：尊重兒童的本能、興趣和需要；注重兒童發(fā)展的自然速率、規(guī)律和水平；對(duì)兒童實(shí)施全面發(fā)展教育；因人而異，因材施教；認(rèn)識(shí)到兒童是學(xué)習(xí)的主體；寓教育于活動(dòng)之中，以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)；等等。

（三）采用正確的家長(zhǎng)教育方式

在當(dāng)今社會(huì)中最適用的是民主型的家庭教育方式，這種方式是積極的，這種類型的父母總是采取們，民主、平等的態(tài)度對(duì)待孩子，表現(xiàn)出一種冷靜的熱情和有克制的疼愛(ài)。他們能夠充分理解子女的興趣和要求，經(jīng)常向子女提供足夠而有效地信息，并且言傳身教，引導(dǎo)子女自己作出選擇和決定。他們尊重孩子的想法，使孩子能夠自由表達(dá)自己的想法和愿望。他們對(duì)孩子的要求不會(huì)過(guò)于嚴(yán)厲，但也不是特別嬌慣，該表?yè)P(yáng)就表?yè)P(yáng)，該批評(píng)就批評(píng)，既隨心所欲地支配，也不放任自流，對(duì)孩子的愛(ài)總能夠適度地把握。在家庭中，孩子和父母是朋友的關(guān)系，地位是平等的。他們之間能夠相互交流，相互指正。父母把孩子當(dāng)成是獨(dú)立的人，賦予他們同等權(quán)利和義務(wù)。孩子可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好來(lái)選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。父母對(duì)孩子取得的進(jìn)步給予積極的肯定，而對(duì)孩子遭受的挫折又能進(jìn)行合理的鼓勵(lì)。

學(xué)前兒童家庭教育會(huì)對(duì)孩子的一生產(chǎn)生重要的影響，它是其他教育方式（幼兒園教育、學(xué)校教育）無(wú)法替代的教育形式。家庭教育對(duì)孩子、對(duì)社會(huì)所產(chǎn)生的實(shí)際效用也是其他教育方式無(wú)可比擬的。因此，家長(zhǎng)必須高度重視對(duì)孩子的家庭教育，并與幼兒園教育相結(jié)合，樹(shù)立正確的教育理念，采用正確的教育方式，讓孩子在良好的家庭教育環(huán)境下健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁連信：《學(xué)前兒童家庭教育》，科學(xué)出版社，2007年.

[2]李朝安：《淺談學(xué)前兒童家庭教育》，學(xué)校體育衛(wèi)生藝術(shù)國(guó)防教育網(wǎng)，2012年.

第4篇：兒童家庭教育的重要性范文

一、家庭教育存在的問(wèn)題及原因

盡管，目前社會(huì)各界及部分家長(zhǎng)意識(shí)到家庭教育的重要性，認(rèn)為良好的家庭教育對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，但是在家庭教育中存在著種種不容忽視的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在：

（一）思想認(rèn)識(shí)不夠，依賴性強(qiáng)

農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)真正認(rèn)識(shí)到自己對(duì)子女教育負(fù)有責(zé)任，并能較好地?fù)?dān)當(dāng)起這一責(zé)任的農(nóng)村家庭只占少數(shù)。多數(shù)的農(nóng)村家庭認(rèn)為只要讓孩子衣食不缺就可以了，而教育的責(zé)任在老師、在學(xué)校。有的家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人甚至說(shuō)：“孩子在學(xué)校，家長(zhǎng)出錢學(xué)校管，自己還操什么心？”這種教育理念與思想認(rèn)識(shí)，大大增加了學(xué)校對(duì)這部分學(xué)生教育管理的難度性。

（二）家庭環(huán)境不利于孩子成長(zhǎng)

由于大多數(shù)學(xué)生父母外出務(wù)工，“留守兒童”不斷增多，這些學(xué)生的監(jiān)護(hù)權(quán)一般都移交給了祖輩或親朋。父母不在身邊，年邁的祖父輩或其他監(jiān)護(hù)人文化水平不高，既沒(méi)有教育的精力，也缺乏教育的藝術(shù)。而有的親戚和朋友的責(zé)任心更差，許多只是口頭應(yīng)承而已，形成這部分學(xué)生教育管理的盲區(qū)，導(dǎo)致這些學(xué)生出現(xiàn)許多問(wèn)題。如厭學(xué)、逃課、外出打電子游戲、上網(wǎng)，有的甚至與社會(huì)上的“混混”聚在一起，逐步沾染上賭博、看黃色錄像、小偷小摸、打架斗毆等社會(huì)惡習(xí)。不少家庭的老人有迷信、打牌、飲酒等行為，對(duì)孩子也產(chǎn)生了許多不良影響。如果只有父母一方在家，要承擔(dān)所有家務(wù)和田間勞作，也無(wú)法顧及孩子的健康成長(zhǎng)。

（三）家、校教育的不協(xié)調(diào)性

由于家庭內(nèi)部成員之間、家庭與學(xué)校之間對(duì)未成年人教育方面的觀念、立場(chǎng)不統(tǒng)一，祖父母（外祖父母）的寵溺和父母的管教往往形成對(duì)立局面，有的家庭父親和母親有時(shí)教育思想也不統(tǒng)一，有的家庭是雙親中收入高的一方只管賺錢或社會(huì)地位高的一方忙于事業(yè)，而把教育孩子的事完全交給另一方，這樣的情況下，往往造成孩子的無(wú)所適從或盲從一方。家庭教育和學(xué)校教育都是大教育的組成部分，家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸，不少家長(zhǎng)缺乏與學(xué)校的溝通，大多數(shù)家長(zhǎng)即使與老師交流，也僅僅是局限于學(xué)業(yè)上。因此，家庭教育與學(xué)校教育不能很好地銜接，在雙休日或節(jié)假日這段學(xué)生自我支配的時(shí)間里，“家庭管不好，學(xué)校管不到”，學(xué)生易受到社會(huì)不良風(fēng)氣侵蝕，有時(shí)學(xué)校5天的思想道德教育努力常常被2天的家庭教育化為烏有，形成了現(xiàn)今特色的“5+2=0”現(xiàn)象。

二、解決的對(duì)策及建議

教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，教育的效果是學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育這三個(gè)方面綜合作用的結(jié)果，三者相互關(guān)聯(lián)且有機(jī)地結(jié)合在一起，相互影響、相互作用、相互制約，缺一不可，如果步調(diào)統(tǒng)一，相互促進(jìn)，他們的合力就大，教育的效果就會(huì)更好。家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，家庭在塑造兒童的過(guò)程中起到很重要的作用。為此，從社會(huì)、學(xué)校、家庭三方面提出如下建議：

（一）社會(huì)方面

社會(huì)各職能部門(mén)要協(xié)調(diào)配合，發(fā)揮合力，大力宣傳家庭教育的重要性，營(yíng)造良好家庭教育的社會(huì)氛圍，利用多渠道多形式如廣播、有線電視、宣傳專欄、印發(fā)家教知識(shí)小冊(cè)子、舉辦形式各異的家庭互動(dòng)實(shí)踐類活動(dòng)，如親子活動(dòng)、家庭運(yùn)動(dòng)會(huì)、家庭藝術(shù)節(jié)、孝敬父母好兒童、教子有方好家長(zhǎng)報(bào)告會(huì)等等，使家庭教育實(shí)現(xiàn)知識(shí)性、趣味性、科學(xué)性、教育性的統(tǒng)一。

注重家庭教育組織網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，形成鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道、學(xué)校的三級(jí)家教組織網(wǎng)絡(luò)，建立家教領(lǐng)導(dǎo)小組、社區(qū)（村）家長(zhǎng)學(xué)校、家教指導(dǎo)服務(wù)站、“母親課堂”等家教組織，為深入開(kāi)展家庭教育工作提供組織保證。

（二）學(xué)校方面

充分認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性和必要性，配合社會(huì)各職能部門(mén)辦好家長(zhǎng)學(xué)校。家長(zhǎng)學(xué)校是傳播科學(xué)教子知識(shí)的重要載體。家長(zhǎng)學(xué)校本著教學(xué)時(shí)間上求活、教學(xué)內(nèi)容上求新、教學(xué)效果上求實(shí)的宗旨，合理安排教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地搞好教學(xué)，并通過(guò)豐富多彩的家教活動(dòng)普及家教知識(shí)，諸如家教知識(shí)講座、家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)開(kāi)放日、悄悄話信箱、各種競(jìng)賽和論文研討活動(dòng)。家長(zhǎng)學(xué)校通過(guò)上述活動(dòng)，使家庭、學(xué)校形成合力，真正達(dá)到普及家教知識(shí)，傳授科學(xué)教子經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，促進(jìn)少年兒童健康成長(zhǎng)的目的。

（三）家庭方面

第5篇：兒童家庭教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：家庭教育;心理;留守兒童

通過(guò)在湖北省武漢市洪山區(qū)金鶴園社區(qū)為期十天的社會(huì)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了家庭教育對(duì)孩子的重要性，父母對(duì)孩子的重要影響。特別是對(duì)于父母長(zhǎng)期不在身邊的留守兒童來(lái)說(shuō)，對(duì)父母的渴望，對(duì)愛(ài)的渴望更是深入人心的。因此，我們應(yīng)該對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題，心理問(wèn)題給予更多的關(guān)心和重視，雖無(wú)法代替父母的陪伴，但能盡可能地給予他們更多的愛(ài)。

1家庭教育的重要性

1.1家庭教育是人生的基石

家庭教育，是大教育的組成部分之一，是學(xué)校教育與社會(huì)教育的基礎(chǔ)。

家庭教育是終身教育，它開(kāi)始于孩子出生之日（甚至可上溯到胎兒期），嬰幼兒時(shí)期的家庭教育是“人之初”的教育，在人的一生中起著奠基的作用。孩子上了小學(xué)、中學(xué)后，家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸。其教育目標(biāo)應(yīng)是：在孩子進(jìn)入社會(huì)接受集體教育之前保證孩子身心，健康地發(fā)展，為接受幼兒園、學(xué)校的教育打好基礎(chǔ)。

著名心理專家郝濱老師曾說(shuō)過(guò)：“家庭教育是人生整個(gè)教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)”。確實(shí)，家庭教育是對(duì)人的一生影響最深的一種教育，它直接或者間接地影響著一個(gè)人人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2 家庭教育不可缺

談及教育，最初想到的大多是在學(xué)校里的學(xué)習(xí)，其實(shí)不然，真正的教育是從家庭、從父母開(kāi)始的。父母才是孩子的啟蒙老師，才是孩子的指路明燈。

學(xué)校教育固然重要，但學(xué)校教育也不能包打天下。學(xué)?？梢韵到y(tǒng)、集中地給孩子傳授知識(shí)、技能，傳遞主流價(jià)值觀、價(jià)值取向。但全靠學(xué)校教育也不行。孩子適應(yīng)社會(huì)的能力、做事的能力、交往的能力、動(dòng)手的能力等，還得靠家長(zhǎng)的培養(yǎng)、教育和訓(xùn)練。

2正確的家庭教育方式

2.1良好的親子關(guān)系是孩子終身幸福的根基

心理學(xué)研究早就告訴我們：人從出生起，將有多年的無(wú)助和依賴（0～12歲），正是在這最初歲月里，他身邊的撫養(yǎng)者日日夜夜的照看與哺育，才是他出現(xiàn)對(duì)養(yǎng)育者幾乎一生不可消失的情感聯(lián)系。這種情感聯(lián)系并不是建立在血緣基礎(chǔ)上的，而是建立在撫養(yǎng)過(guò)程中……所以，我要說(shuō)，自己去掙錢，把孩子交給別人照顧與哺育，是為人父母者最愚蠢的行為！這也是那些留守兒童中最常見(jiàn)的問(wèn)題所在。

良好的早期教育不是叫孩子讀了多少書(shū)、認(rèn)了多少字，而是與孩子建立了多深的感情，給孩子的心靈深處奠定了多厚的基礎(chǔ)，讓孩子在愛(ài)的環(huán)境下茁壯成長(zhǎng)。

2.2“寵”和“嚴(yán)”要適當(dāng)

我們常聽(tīng)說(shuō)，從小得寵的孩子，一般都比較聰明;被管教過(guò)嚴(yán)的孩子，則往往不那么機(jī)靈。在我看來(lái)道理很簡(jiǎn)單：孩子從小被鼓勵(lì)和外界溝通，發(fā)出自己的意見(jiàn)和聲音，智力發(fā)育就比較充分，信心也比較足。一張嘴就被呵斥"閉嘴"，或者被置之不理，則會(huì)逐漸喪失和外界溝通的欲望和信心，接受的外界刺激也不足。

孩子要寵但不能慣。所謂寵，就是滿足他的一切情感要求。但是另一方面，該嚴(yán)要嚴(yán)，決不放任，絕不能讓他養(yǎng)成壞習(xí)慣。這兩者是相得益彰的。

3結(jié)束語(yǔ)

每一個(gè)人都希望自己的孩子成功?？梢粋€(gè)孩子的成功，是由多方面因素決定的，老師的教導(dǎo)，父母的教育，自己的努力，甚至還要加上一點(diǎn)點(diǎn)的運(yùn)氣。在這諸多因素中，家庭教育起著最為重要的作用。

從某種意義上講，父母的作用比老師更重要。沒(méi)有成功的家庭教育，也就沒(méi)有成功的學(xué)校教育，因?yàn)楹⒆釉谶M(jìn)入學(xué)校大門(mén)的時(shí)候，身上已經(jīng)深深打上了家庭教育的“烙印”?？梢赃@樣說(shuō)，孩子的成功，從父母開(kāi)始。

父母是和孩子相處的時(shí)間最長(zhǎng)、最親近的人，一個(gè)孩子，從呱呱墜地，到長(zhǎng)大成人，父母的一言一行都對(duì)孩子有著重要的影響。

但是，也正應(yīng)了那句話：“成也蕭何，敗也蕭何。”父母對(duì)孩子施加正面的影響，就會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)起很好的促進(jìn)作用;反之，如果父母對(duì)孩子施加了不良的影響，那就會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到阻礙的作用。說(shuō)句不客氣的話，孩子的大部分問(wèn)題都是由于父母錯(cuò)誤的教育思想和錯(cuò)誤的教育方法造成的，盡管他們也是出于一片好心。

所以，找到正確的家庭教育的方式是非常有必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]魚(yú)朝霞采寫(xiě).中國(guó)家教高端訪談：好父母勝過(guò)好老師[M].第一版.南昌：江西人民出版社，2009.7

[2]王國(guó)志，馮宇編著.這樣做父母最成功[M].天津：天津科學(xué)技術(shù)出版社，2010.2

作者簡(jiǎn)介：

晏夢(mèng)媛（1995～ ），性別：女，湖北武漢人，學(xué)歷：本科，職稱：學(xué)生，單位：武漢東湖學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，研究方向：留守兒童的生活現(xiàn)狀。

第6篇：兒童家庭教育的重要性范文

一、黃州區(qū)3～6歲幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)的需求研究

本文隨機(jī)選取黃州區(qū)的兩所幼兒園，對(duì)其3～6歲幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)家庭教育指導(dǎo)需求方面的問(wèn)卷調(diào)查80份，回收72份，回收率90%，有效率90%。

（一）幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)的重要性認(rèn)識(shí)分析

筆者在調(diào)研中了解到目前約88%的家庭都迫切地需要接受家庭教育指導(dǎo)，可見(jiàn)家長(zhǎng)已逐漸認(rèn)識(shí)到家庭教育指導(dǎo)的重要性，同時(shí)也反映出目前該領(lǐng)域相關(guān)工作的缺乏。因此，要加大幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)認(rèn)識(shí)的普及程度。

（二）幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)的途徑需求分析

通過(guò)調(diào)研可以得出59%的幼兒家長(zhǎng)希望從幼兒園教師那里得到家庭教育指導(dǎo)，因?yàn)榧议L(zhǎng)普遍認(rèn)為幼兒園教師受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，并經(jīng)常能學(xué)習(xí)新的教育理論、研究新的教育方法，并有多年教育不同類型孩子的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠有效并且有針對(duì)性地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)；約有12%的家長(zhǎng)認(rèn)為有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)是他們主要的指導(dǎo)者，他們可以直接從有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)那里獲得教育指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，他們堅(jiān)信“實(shí)踐出真知”。極少數(shù)家長(zhǎng)希望受到家庭教育指導(dǎo)師的指導(dǎo)，他們認(rèn)為目前還沒(méi)有那個(gè)必要?？偠灾瑢?duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，更希望幼兒教師和其他有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)為其提供指導(dǎo)。

（三）幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育集體指導(dǎo)的形式需求分析

調(diào)研中我們了解到：目前，21%的幼兒家長(zhǎng)最為需要的家庭教育指導(dǎo)形式是家庭教育專題研討會(huì)，他（她）們認(rèn)為這樣的方式能夠及時(shí)地、具體地并且有針對(duì)性地幫助解決他們?cè)谶M(jìn)行家庭教育中遇到的困難。還有18%和16%的家長(zhǎng)希望通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)以及親子活動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。對(duì)于家長(zhǎng)會(huì)、幼兒園開(kāi)放活動(dòng)、家庭教育專題討論會(huì)、親子活動(dòng)和入戶指導(dǎo)等面對(duì)面溝通的形式，教師、專家和家長(zhǎng)面對(duì)面近距離地討論孩子的教育，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的家教方法，增強(qiáng)家長(zhǎng)的家庭教育意識(shí)，掌握科學(xué)的教育方法，幫助家長(zhǎng)走出家庭教育的誤區(qū)，以豐富的活動(dòng)和內(nèi)容給家長(zhǎng)和孩子搭建互助交流、共娛共樂(lè)的平臺(tái)，增強(qiáng)家長(zhǎng)和孩子的情感，也增強(qiáng)家長(zhǎng)、教師、幼兒之間的凝聚力。

（四）幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容需求分析

問(wèn)卷調(diào)查中就幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容主要細(xì)化了六點(diǎn)，結(jié)果顯示：大部分家長(zhǎng)都認(rèn)為如何增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣，促進(jìn)身心健康發(fā)展以及如何增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，培養(yǎng)兒童良好的人際交往能力這兩點(diǎn)比較重要，因此，在對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)將這兩點(diǎn)納入內(nèi)容中去，給家長(zhǎng)提供及時(shí)有效的幫助。

（五）幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)頻率和時(shí)間的需求分析

從指導(dǎo)頻率來(lái)看，大多數(shù)家長(zhǎng)可以得到每月一次的集體指導(dǎo)，而多數(shù)家長(zhǎng)表示希望能夠得到每?jī)芍芤淮蔚募w指導(dǎo)，因此，幼兒園需考慮適當(dāng)調(diào)整集體指導(dǎo)的頻率，以滿足家長(zhǎng)被指導(dǎo)的需要。另一方面，從指導(dǎo)時(shí)間安排來(lái)看，各幼兒園選擇家庭教育指導(dǎo)的時(shí)間基本符合家長(zhǎng)的需求。把指導(dǎo)時(shí)間安排在家長(zhǎng)能夠接受的時(shí)間內(nèi)，并與家長(zhǎng)協(xié)調(diào)好合適的具體時(shí)間，比如周末或者某一閑暇日的晚上，再比如節(jié)假日等等，保證家長(zhǎng)有時(shí)間參與指導(dǎo)活動(dòng)，是發(fā)揮指導(dǎo)作用的保障。

二、開(kāi)展幼兒家庭教育指導(dǎo)的策略分析

（一）幼兒園應(yīng)重視對(duì)幼兒教師家庭教育指導(dǎo)能力的培訓(xùn)

首先，對(duì)幼兒教師進(jìn)行家庭教育理論知識(shí)的培訓(xùn)，通過(guò)接受家庭教育指導(dǎo)導(dǎo)師的培訓(xùn)以及學(xué)習(xí)家庭教育系統(tǒng)理論知識(shí)的方式，對(duì)幼兒教師的家庭教育理論知識(shí)進(jìn)行大量普及。

其次，幼兒園可通過(guò)案例式學(xué)習(xí)方式，即家庭教育實(shí)例對(duì)幼師進(jìn)行家庭教育理論知識(shí)的指導(dǎo)。所謂家庭教育實(shí)例，是指家長(zhǎng)經(jīng)過(guò)家庭教育指導(dǎo)后，在家庭對(duì)子女的教育中出現(xiàn)的、有效的教育行為的真實(shí)事例。家庭教育實(shí)例反映家長(zhǎng)教育行為的變化，是家庭教育指導(dǎo)的直接效果之一。在組織家庭教育指導(dǎo)的過(guò)程中和指導(dǎo)活動(dòng)后，我們都要注意收集被指導(dǎo)對(duì)象的家庭教育實(shí)例。這不僅是因?yàn)榧医虒?shí)例可以反映指導(dǎo)工作的效果，而且因?yàn)榧医虒?shí)例是在今后對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)生動(dòng)的、有效的素材，也是家長(zhǎng)自學(xué)的良好材料。

另一方面幼兒園應(yīng)引導(dǎo)教師通過(guò)了解和分析班級(jí)每一個(gè)家庭的情況，包括家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家長(zhǎng)受教育程度、家庭結(jié)構(gòu)等方面以及針對(duì)幼兒的不同發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地盡可能滿足不同幼兒家長(zhǎng)的特殊需要，使家長(zhǎng)教育從大一統(tǒng)時(shí)代走向個(gè)性化時(shí)代。

（二）以家長(zhǎng)需求為導(dǎo)向，豐富家庭教育指導(dǎo)的形式

父母在幼兒家庭教育指導(dǎo)中有著潛移默化的作用，幼兒園應(yīng)滿足家長(zhǎng)的需求，大量開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)的工作，積極地為其創(chuàng)造教育指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，提升幼兒家庭教育指導(dǎo)的有效性。幼兒園還可以通過(guò)開(kāi)展個(gè)別隨機(jī)指導(dǎo)的形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育指導(dǎo)，如：家訪、家長(zhǎng)來(lái)園接待、網(wǎng)絡(luò)聊、打電話、家園聯(lián)系冊(cè)、約家長(zhǎng)見(jiàn)面交談、家長(zhǎng)接送幼兒時(shí)簡(jiǎn)短交流等指導(dǎo)形式。

另外，家長(zhǎng)還可以通過(guò)社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校、網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校、電視家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育指導(dǎo)師提供的教育咨詢、訂閱相關(guān)報(bào)刊書(shū)籍等途徑來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)家庭教育的知識(shí)。

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，不僅豐富了人們的生活，也為我們探索家園互動(dòng)新形式帶來(lái)了契機(jī)。幼兒園和家庭之間通過(guò)網(wǎng)站、QQ群、公共郵箱等網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行聯(lián)系，互相配合，資源共享，保持教育的一致性，促進(jìn)幼兒身心健康活潑地成長(zhǎng)。

只有這樣通過(guò)豐富的教育指導(dǎo)形式對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行教育指導(dǎo)，從而促進(jìn)和推動(dòng)3～6歲幼兒家庭教育發(fā)展的進(jìn)程，最終達(dá)到提升家庭教育、家長(zhǎng)教育水平的目的。

（三）針對(duì)不同文化層次的家庭實(shí)施針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)

從幼兒父母文化程度分布的數(shù)據(jù)可以看出：隨著社會(huì)的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們受教育的程度正在逐步升高，現(xiàn)階段3～6歲幼兒家長(zhǎng)的學(xué)歷更多地集中在高中、大學(xué)和大學(xué)以上。那么，對(duì)于文化程度較低的家庭，要增加指導(dǎo)的頻率以及每次教育輔導(dǎo)的時(shí)間和內(nèi)容，增加對(duì)其關(guān)于家庭教育指導(dǎo)理論知識(shí)方面的普及，使其了解并接受家庭教育指導(dǎo)；對(duì)于文化程度居中和偏高的家庭，在他們?cè)械募彝ソ逃碚摰幕A(chǔ)上，以豐富家庭教育的途徑、形式予以教育指導(dǎo)，使其能有效地解決家庭教育指導(dǎo)方面的問(wèn)題。

（四）針對(duì)不同的家庭結(jié)構(gòu)特點(diǎn)實(shí)施家庭教育指導(dǎo)

教師可通過(guò)交談、系列調(diào)研等手段了解不同幼兒的家教狀況，針對(duì)不同家庭類型，開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的教育指導(dǎo)。本調(diào)查從“多子女家庭教育指導(dǎo)”“離異家庭教育指導(dǎo)”“祖輩隔代教育指導(dǎo)”等不同家庭結(jié)構(gòu)，對(duì)幼兒的不同發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)“語(yǔ)言（或美術(shù)、手工）障礙幼兒家庭教育指導(dǎo)”“情緒問(wèn)題幼兒家庭教育指導(dǎo)”“多動(dòng)幼兒家庭教育指導(dǎo)”；針對(duì)不同年段的幼兒，開(kāi)設(shè)“入園準(zhǔn)備家庭教育指導(dǎo)”“幼小銜接家庭教育指導(dǎo)”等形式，將原有分散的教育指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整、分類與組合，盡可能滿足不同幼兒家長(zhǎng)的特殊需要，使家長(zhǎng)教育從大一統(tǒng)時(shí)代走向個(gè)性化時(shí)代。幼兒園還將定期的家長(zhǎng)會(huì)打破傳統(tǒng)形式，召開(kāi)媽媽專題會(huì)、爸爸專題會(huì)、祖輩專題會(huì)，家長(zhǎng)開(kāi)放日、各種節(jié)日活動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒傳染病方面的知識(shí)培訓(xùn)，邀請(qǐng)知名幼兒家庭教育專家來(lái)園講座，成立教研室負(fù)責(zé)管理、組織和監(jiān)督。好的經(jīng)驗(yàn)做法在全園推廣，極大地鼓勵(lì)教師們進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)踐的積極性。家園合作獲取到高質(zhì)量的教育效果，也是老師們積極研究的動(dòng)力。

（五）針對(duì)不同教養(yǎng)方式的家庭指導(dǎo)

第7篇：兒童家庭教育的重要性范文

【關(guān) 鍵 詞】留守兒童；家庭教育

在2015年春節(jié)團(tuán)拜會(huì)上發(fā)表的重要講話中強(qiáng)調(diào)：“家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)校。不論時(shí)生多大變化，不論生活格局發(fā)生多大變化，我們都要重視家庭建設(shè)，注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)?！边@一論述，深刻地指出了家庭在人一生成長(zhǎng)中的重要作用，家教在人一生教育中的重要作用，為我們進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)家庭教育是家庭建設(shè)的重要基礎(chǔ)指明了方向。

據(jù)《2014中國(guó)城鄉(xiāng)家庭教育現(xiàn)狀白皮書(shū)》顯示，37.82%的家長(zhǎng)不了解家庭教育方法，26.19%的家長(zhǎng)沒(méi)時(shí)間教育孩子，家庭教育成為未成年人教育的“短板”。特別是在農(nóng)村留守兒童這一特殊群體中，家庭教育缺乏的情況尤為嚴(yán)重，留守兒童的家庭教育問(wèn)題既是兒童自身健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的根本保證，也是縮小城鄉(xiāng)差距的有力支持，更是構(gòu)建和諧社會(huì)的基本要求。

一、調(diào)查目的

我們希望通過(guò)本次調(diào)查研究能夠全面了解本地區(qū)農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀，探索出科學(xué)有效地促進(jìn)家庭教育的途徑、策略和方法，通過(guò)這次調(diào)查的科學(xué)操作與規(guī)范運(yùn)行，能夠?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)解決此問(wèn)題提供一些現(xiàn)實(shí)的參考方法。

二、調(diào)查對(duì)象

本文將研究對(duì)象：父母雙方長(zhǎng)期流動(dòng)在其他地區(qū)務(wù)工，未隨同其父母離開(kāi)農(nóng)村進(jìn)入城市，留守在戶籍所在地并因此不能與父母雙方共同生活在一起，或需要其他親人照顧，年齡在6～14周歲的適齡上學(xué)兒童。本文所稱的農(nóng)村留守兒童也就是在這一年齡范圍內(nèi)的進(jìn)城就業(yè)農(nóng)民留在原戶籍所在地的子女。

本次調(diào)查對(duì)象是錦州市太和區(qū)6～14歲留守兒童，由于低年級(jí)學(xué)生的理解水平有限，主要調(diào)查對(duì)象為4～9年級(jí)的58名留守兒童，調(diào)查方法為問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)1～3年級(jí)的留守兒童主要采用觀察的方式了解其情況，對(duì)典型的留守兒童家庭進(jìn)行訪談。

三、調(diào)查內(nèi)容

1. 留守兒童的基本狀況：親情溝通狀況、學(xué)習(xí)情況、心理狀況。

2. 家庭教育情況：父母或監(jiān)護(hù)人的教育方式、方法、家庭教育理念。

3. 家校合作情況：家長(zhǎng)與學(xué)校、學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通情況。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查共回收有效問(wèn)卷56 份，其中初中卷21 份，小學(xué)卷35 份；共訪談班主任、教師12人，校長(zhǎng)或教導(dǎo)主任6 人，監(jiān)護(hù)人14 人，留守兒童個(gè)案追蹤觀察3人。通過(guò)調(diào)查研究，我們了解到本地區(qū)農(nóng)村“留守兒童”家庭教育存在的主要問(wèn)題有：

（一）留守兒童家庭環(huán)境呈現(xiàn)“一高一低”

家庭環(huán)境是兒童健康成長(zhǎng)的重要環(huán)境，家長(zhǎng)的文化程度、家庭氛圍、家庭成員之間的關(guān)系都會(huì)影響到孩子的健康成長(zhǎng)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本地區(qū)留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境存在隔代監(jiān)護(hù)比例高、家長(zhǎng)文化程度相對(duì)低的特點(diǎn)。

1. 留守兒童隔代監(jiān)護(hù)比例較高。留守兒童與父母的長(zhǎng)期分離導(dǎo)致了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他監(jiān)護(hù)人，其中絕大多數(shù)是祖輩或其他親戚。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的主要監(jiān)護(hù)人年齡在60歲以上的占35.1%，年齡在60歲以下的占64.3%。由于多是隔代監(jiān)護(hù)，爺爺奶奶或外公外婆文化程度不高，在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)方面力不從心，再加上溺愛(ài)，管教不嚴(yán)，許多留守兒童自律性較差，學(xué)習(xí)無(wú)人督促。

2. 留守兒童監(jiān)護(hù)人文化程度偏低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的主要監(jiān)護(hù)人在文化程度方面，沒(méi)上過(guò)學(xué)的占2%，小學(xué)文化程度占22.4%，初中文化程度占66.7%，高中以上文化程度占10.2%。通過(guò)調(diào)查孩子在“如果考試沒(méi)考好，大多情況下，你認(rèn)為是什么原因造成的”問(wèn)題上，36.2%的孩子認(rèn)為自己平時(shí)不夠努力，41.7%的孩子認(rèn)為由于沒(méi)有老師或家長(zhǎng)的指導(dǎo)，7.9%的孩子選擇了客觀原因，16.3%的孩子認(rèn)為自己本來(lái)就不行。這從一方面也反映出留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注不夠，沒(méi)有能力對(duì)孩子的課業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)和監(jiān)督。

（二）留守兒童家庭教育呈現(xiàn)“三少”

為了解留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀，我們分別從家長(zhǎng)家庭教育理念、孩子與父母的溝通情況、家長(zhǎng)主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校等方面設(shè)計(jì)問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果顯示：留守兒童家庭教育方面存在的主要問(wèn)題是“三少”，即科學(xué)的教育理念少、對(duì)孩子溝通了解少、家長(zhǎng)主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校少。

1. 科學(xué)的家庭教育理念少。留守兒童大部分是由祖父母監(jiān)護(hù)，因此形成了隔代教育。他們的文化素質(zhì)普遍較低，也很少意識(shí)到監(jiān)管孩子學(xué)習(xí)的重要性和必要性，多采用溺愛(ài)的方式，較多地給予物質(zhì)上的滿足。他們較少在精神層面去關(guān)心孩子，不去嚴(yán)格地管理和教育，認(rèn)為只要孩子不犯大錯(cuò)就不用管，“重養(yǎng)育、輕教育，重生理、輕心理”的現(xiàn)象嚴(yán)重。

2. 家長(zhǎng)與孩子的聯(lián)系溝通少。親情關(guān)系對(duì)孩子的行為習(xí)慣、健康人格的形成有直接而重要的影響。許多外出打工的父母和孩子之間的交流、溝通變少了，孩子想對(duì)父母說(shuō)的話，沒(méi)有機(jī)會(huì)訴說(shuō)，這種愛(ài)的缺失會(huì)影響孩子健康人格的形成。調(diào)查顯示，82.4%的孩子表示經(jīng)常想念外出打工的父母，希望父母能每天和自己聯(lián)系一次的占35.2%，希望每周聯(lián)系一次的占43.7%。以上原因直接導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生“親情饑渴”。

3. 家長(zhǎng)與學(xué)校主動(dòng)聯(lián)系少。調(diào)查顯示，家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人主動(dòng)與老師聯(lián)系情況很少，近兩年中，家長(zhǎng)沒(méi)有主動(dòng)聯(lián)系班主任的平均約為24.1%。通過(guò)訪談我們發(fā)現(xiàn)，監(jiān)護(hù)人最關(guān)心的是留守兒童的學(xué)習(xí)，其次就是生活，而對(duì)于他們的思想品德、興趣愛(ài)好、能力特長(zhǎng)方面則很少關(guān)心，甚至根本沒(méi)有意識(shí)去關(guān)心。

（三）學(xué)校對(duì)留守兒童家庭教育指導(dǎo)呈現(xiàn)“三不”

學(xué)校肩負(fù)著家庭教育指導(dǎo)的責(zé)任，學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立為國(guó)教子的思想，幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)育子的方法。但是從調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果來(lái)看，目前學(xué)校對(duì)留守兒童家庭教育指導(dǎo)呈現(xiàn)出教師主動(dòng)家訪比例不高，學(xué)校家庭教育指導(dǎo)頻率不足，家校合作反響不夠理想的“三不”特點(diǎn)。

1. 教師主動(dòng)家訪比例不高。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談我們了解教師上門(mén)家訪情況，近兩個(gè)學(xué)期中，沒(méi)有被家訪過(guò)的家長(zhǎng)平均為51.2%，被家訪一次的平均為29.9%，被家訪兩次的平均為12.7%，其中，小學(xué)比例高于初中。值得注意的是，為完成學(xué)校任務(wù)而去家訪的教師占有一定比例，其中初中學(xué)段為28.1%，小學(xué)為15.8%，老師的家訪有任務(wù)式的成分，缺乏主動(dòng)性。

2. 學(xué)校家教指導(dǎo)頻率不足。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有51.9%的留守兒童家長(zhǎng)參加班主任組織的專題家長(zhǎng)會(huì)，還有約48.1%的家長(zhǎng)沒(méi)有參加過(guò)這樣的家長(zhǎng)會(huì)。這里可能一方面學(xué)校班主任組織了，但是家長(zhǎng)沒(méi)有參加；另一方面可能學(xué)校班主任沒(méi)有組織過(guò)，家長(zhǎng)沒(méi)有機(jī)會(huì)參加。兩個(gè)學(xué)期一次也沒(méi)有參加的家長(zhǎng)比例占到48.1%，說(shuō)明學(xué)校家教指導(dǎo)的頻率和覆蓋面都存在比較嚴(yán)重的問(wèn)題。

3. 家校合作的效果不夠理想。

（1）從留守兒童家長(zhǎng)對(duì)到學(xué)校參加家長(zhǎng)會(huì)意愿來(lái)看。首先，約有87.9%家長(zhǎng)得知學(xué)校要開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)了，都表示“愿意參加”，其中小學(xué)的家長(zhǎng)比例最高為91.2%，初中家長(zhǎng)“愿意參加”的比例約為83%。家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的參與度不高，很重要的原因是家長(zhǎng)會(huì)的組織形式過(guò)于單一、內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)，家長(zhǎng)基本上是處于單向的、被動(dòng)的，缺乏雙向交流和主動(dòng)性。

（2）從班主任對(duì)家長(zhǎng)配合學(xué)校教育的程度看。通過(guò)訪談，我們發(fā)現(xiàn)，在家?；?dòng)中，班主任認(rèn)為家長(zhǎng)“積極配合”和“比較積極配合”的約為66.4%，“不太配合”和“不配合”的家長(zhǎng)約為13.8%，還有約20%的家長(zhǎng)一般配合。因此，如何幫助這“不愿意配合”和“不配合”的13.8%家長(zhǎng)樹(shù)立起對(duì)學(xué)校的信任，樹(shù)立起對(duì)孩子的信心，是學(xué)校家庭教育指導(dǎo)中應(yīng)該完善的地方。

五、主要結(jié)論和對(duì)策建議

家庭、學(xué)校和社會(huì)是“留守兒童”教育的三大支柱，三者缺一不可。其中家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是主導(dǎo)，社會(huì)教育為補(bǔ)充和延續(xù)，三者必須相互配合，和諧發(fā)展，才能達(dá)到理想的教育效果。

（一）改變父母和監(jiān)護(hù)人的家庭教育觀念，提高家庭教育質(zhì)量

在不能改變留守狀態(tài)的情況下，父母和監(jiān)護(hù)人應(yīng)發(fā)揮主動(dòng)作用，高度重視子女的教育問(wèn)題，擔(dān)負(fù)起為國(guó)教子的責(zé)任。

1. 父母要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的家庭教育觀念。家庭教育是一門(mén)科學(xué)，父母不能因在外打工而忽視其教育責(zé)任，父母應(yīng)改變出于“愧欠”心理而實(shí)施“物質(zhì)補(bǔ)償”的做法。父母應(yīng)意識(shí)到將孩子完全托付給學(xué)校是不對(duì)的，孩子的成長(zhǎng)和教育離開(kāi)了家庭教育是完全不科學(xué)的。家長(zhǎng)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、報(bào)刊、電視等各種渠道等方式了解家庭教育和心理方面的知識(shí)，了解兒童成長(zhǎng)客觀規(guī)律，了解青春期孩子的身心特點(diǎn)，學(xué)習(xí)掌握教育孩子的方法和技能不斷提高自己家庭教育的水平。

2. 父母要多與子女交流，彌補(bǔ)孩子的情感缺失。在正常的家庭生活狀態(tài)下，父母與子女間情感交流活動(dòng)十分密切，子女對(duì)于父母的依戀等情感體驗(yàn)正是兒童成長(zhǎng)的重要條件。遠(yuǎn)離父母的留守兒童，失去了與父母面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，可能會(huì)直接影響孩子的心理發(fā)展。

（1）父母應(yīng)盡可能地多與子女聯(lián)系，加強(qiáng)彼此間的情感溝通，以便了解孩子思想動(dòng)態(tài)。父母在與孩子交流時(shí)，不僅要關(guān)心孩子的身體和學(xué)習(xí)情況，還要多關(guān)心孩子的思想和心理狀況，鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的感情，說(shuō)出自己的心里話。

（2）有條件的父母應(yīng)盡可能多回家看望子女，或利用節(jié)假日將孩子接過(guò)來(lái)，彌補(bǔ)長(zhǎng)期外出造成的親子情感的缺失。

（3）外出務(wù)工的父母要經(jīng)常與監(jiān)護(hù)人或老師保持聯(lián)系，及時(shí)進(jìn)行交流，這樣，父母可以及時(shí)了解子女在家在校的情況，以便及時(shí)對(duì)子女進(jìn)行思想教育和心理疏導(dǎo)。

3. 監(jiān)護(hù)人要增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，不斷提高自身的監(jiān)護(hù)能力。作為留守兒童的監(jiān)護(hù)人應(yīng)高度認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性和監(jiān)護(hù)的責(zé)任，拋棄原來(lái)固有的落后教育觀念，不僅要關(guān)注被監(jiān)護(hù)人的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要加強(qiáng)被監(jiān)護(hù)人的思想品德教育，促進(jìn)留守兒童的全面健康發(fā)展；在教育孩子方面有什么困難，應(yīng)及時(shí)向務(wù)工父母和學(xué)校教師尋求幫助，多與學(xué)校老師聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)情況，請(qǐng)教教育孩子的方法，積極配合學(xué)校教育。

（二）充分發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)

2010年《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》中指出：指導(dǎo)留守兒童家長(zhǎng)增強(qiáng)監(jiān)護(hù)人責(zé)任意識(shí)，認(rèn)真履行家長(zhǎng)的義務(wù)，承擔(dān)起對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)的應(yīng)盡責(zé)任；指導(dǎo)農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)或被委托監(jiān)護(hù)人重視兒童教育，多與兒童交流溝通，對(duì)兒童的道德發(fā)展和精神需求給予充分關(guān)注。為此，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育功能，關(guān)愛(ài)留守兒童。

1. 建立留守兒童檔案。各中小學(xué)校在新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，將父母外出情況和家庭成員情況逐一進(jìn)行登記，建立留守兒童檔案，并實(shí)施分類管理。記錄留守兒童的個(gè)人情況和監(jiān)護(hù)人及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的情況，準(zhǔn)確掌握留守兒童的個(gè)人信息，更多地了解他們的家庭情況、心理狀況，關(guān)注他們的成長(zhǎng)變化，以便有針對(duì)性地開(kāi)展各種教育活動(dòng)。

2. 開(kāi)辦特色家長(zhǎng)學(xué)校。學(xué)?？梢远ㄆ谡匍_(kāi)留守兒童專題開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，專門(mén)開(kāi)設(shè)隔代家長(zhǎng)學(xué)校，這主要是針對(duì)老年人教育觀念陳舊、重養(yǎng)輕教、嬌慣溺愛(ài)的情況而開(kāi)設(shè)的特殊家長(zhǎng)學(xué)校，是家長(zhǎng)學(xué)校的一種創(chuàng)新模式。利用雙休日，或者假期把留守兒童的隔代家長(zhǎng)們請(qǐng)進(jìn)學(xué)校里來(lái)學(xué)習(xí)和座談，向他們講授一些教育心理健康等方面的常識(shí)等，也請(qǐng)他們來(lái)講講自己在教育孩子時(shí)存在的困惑。通過(guò)學(xué)習(xí)和討論，使家長(zhǎng)們掌握科學(xué)教育孩子的方法，同時(shí)，也使他們認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，提高家庭教育的主動(dòng)性。

3. 進(jìn)行深入家訪。對(duì)于留守兒童，教師要多主動(dòng)進(jìn)行家訪，與他們現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，及時(shí)了解留守兒童在家的生活狀況和學(xué)習(xí)狀況，指導(dǎo)指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人要及時(shí)了解孩子，配合教師管理，做好教育工作。家訪后，教師認(rèn)真填寫(xiě)家訪活動(dòng)記錄表，詳細(xì)記錄學(xué)生動(dòng)態(tài)，為學(xué)校后期的關(guān)愛(ài)留守生活動(dòng)提供材料。讓這些沒(méi)有父母在身邊的孩子，能夠享受到良好的家庭教育，又讓他們認(rèn)識(shí)到有老師在關(guān)愛(ài)著他們，從而使他們從心靈深處感受到愛(ài)的溫暖。

4. 開(kāi)展心理咨詢及輔導(dǎo)。

（1）設(shè)立心理咨詢室。學(xué)校心理老師有責(zé)任加強(qiáng)對(duì)留守兒童的團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢服務(wù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)孩子的心理問(wèn)題，幫助他們形成積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的心態(tài)。學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)心理咨詢室或設(shè)立悄悄話信箱，安排專門(mén)的心理健康教育教師，將課堂講授與個(gè)別咨詢結(jié)合起來(lái)。

（2）開(kāi)展心理健康專題講座。學(xué)校還可以開(kāi)設(shè)心理健康專題講座，定期組織家長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)，從而幫助留守兒童消除不良情感體驗(yàn)，樹(shù)立積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

（3）師生之間開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶。學(xué)校應(yīng)積極，鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任這些留守兒童的家長(zhǎng)，經(jīng)常和幫扶的學(xué)生談心溝通，及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)和生活狀況以及心理需求，給他們更多的關(guān)注、關(guān)心和關(guān)愛(ài)，并把談話的過(guò)程、談話后學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)記錄。

5. 開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)“親情聊天室”。學(xué)校可以利用已有網(wǎng)絡(luò)條件和設(shè)備為留守學(xué)生建愛(ài)心“聊天室”，開(kāi)辟“親子視頻”，架起留守兒童與父母溝通的愛(ài)心橋，增進(jìn)留守兒童與父母的親子交流，讓孩子與父母的距離不再遙遠(yuǎn)。

6. 開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)。學(xué)校要為留守兒童多開(kāi)展一些活動(dòng)，豐富他們的課余生活，如讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽、才藝展示、演講比賽等，還可以開(kāi)展孝老敬親等主題教育活動(dòng)，激發(fā)孩子的感恩之心。學(xué)校定期對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放，請(qǐng)家長(zhǎng)到校聽(tīng)課、觀摩教育教學(xué)活動(dòng)。這不僅能讓家長(zhǎng)直觀地了解學(xué)校教育現(xiàn)狀和孩子的表現(xiàn)，了解到自己家庭教育的效果，更能通過(guò)觀摩學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)得到啟發(fā)，進(jìn)一步改善留守兒童的家庭教育。

7. 培訓(xùn)教師，提升教師指導(dǎo)家庭教育的水平。班主任是學(xué)校指導(dǎo)家庭教育的重要力量。班主任在指導(dǎo)家庭教育方面有許多便利條件和優(yōu)勢(shì)，學(xué)校首先要提高班主任指導(dǎo)家庭教育的意識(shí)，將提升班主任的家庭教育指導(dǎo)能力作為教師專業(yè)培訓(xùn)的一個(gè)部分，有計(jì)劃地安排培訓(xùn)的內(nèi)容和培訓(xùn)方式，從轉(zhuǎn)變教師家庭教育指導(dǎo)觀念開(kāi)始，研究形成有針對(duì)性的留守兒童家庭教育指導(dǎo)案例，推廣家庭教育指導(dǎo)的好經(jīng)驗(yàn)以及有效的指導(dǎo)方法，在實(shí)踐中提高教師家庭教育指導(dǎo)能力。

（三）政府積極履行職責(zé)，提供必要的支持與幫助

1. 改革戶籍學(xué)籍制度，留守兒童隨父母外出就讀。針對(duì)農(nóng)民工子女受教育問(wèn)題而進(jìn)行的戶籍制度改革，應(yīng)破除城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生身份界限，取消城市辦學(xué)對(duì)農(nóng)民工子女的借讀費(fèi)和贊助費(fèi)。要充分挖掘現(xiàn)有的公辦教育的資源，盡量讓進(jìn)城打工的農(nóng)民工子女就近入學(xué)，或興辦專門(mén)招收農(nóng)民工子女的公立學(xué)校，讓更多的農(nóng)民工子女能跟隨父母進(jìn)城就近讀書(shū)。

2. 建立農(nóng)村“寄宿制”學(xué)校，加大對(duì)義務(wù)教育的財(cái)政投入。實(shí)踐證明，寄宿制學(xué)校對(duì)留守兒童的積極作用明顯，是解決留守兒童問(wèn)題的有效措施之一。父母外出之后留守兒童面臨親情的缺失，容易產(chǎn)生內(nèi)心孤獨(dú)、無(wú)助，寄宿制學(xué)校的集體生活和同伴之間的交流在一定程度上可以預(yù)防并緩解留守兒童可能存在的心理問(wèn)題，我們提倡在條件可能的情況下推廣寄宿制。

留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)越來(lái)越突出的社會(huì)問(wèn)題，是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分，更是新時(shí)期教育工作所面臨的一個(gè)新課題。我們只有不斷思考工作中存在的新問(wèn)題，探索新方法，才能更好地服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]趙忠心編著.家庭教育學(xué)：教育子女的科學(xué)與藝術(shù)[M].北京：人民教育出版社，2001.

第8篇：兒童家庭教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：留守 兒童 教育 問(wèn)題 分析

前言

在留守兒童教育過(guò)程中，家庭教育起到的作用非常關(guān)鍵，家庭教育在能夠促進(jìn)兒童智力開(kāi)發(fā)的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)兒童的情商能給其發(fā)展奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。而隨著時(shí)代的發(fā)展，留守兒童作為一個(gè)新興群體逐漸的凸顯在社會(huì)的眼球中，對(duì)于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的留守兒童而言，父母不在身邊，長(zhǎng)期的缺少管教，這就導(dǎo)致兒童各方面發(fā)展受到影響，而想要解決這一問(wèn)題不僅需要家庭、學(xué)校乃至政府與社會(huì)共同出力，通過(guò)關(guān)注未來(lái)幫助他們能健康的成長(zhǎng)。

1、 家庭教育缺失對(duì)農(nóng)村留守兒童的影響

1.1不完整的家庭結(jié)構(gòu)導(dǎo)致教育功能弱化

在中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，農(nóng)村留守兒童是新生群體，而缺少家庭關(guān)愛(ài)是該群體主要特點(diǎn)。在實(shí)踐過(guò)程中，由于父母長(zhǎng)期在外打工，不能時(shí)刻的陪伴自己孩子，這就導(dǎo)致兒童不能感受到父母的關(guān)愛(ài)，找不到家庭氣氛。而在兒童的發(fā)展過(guò)程中，父母之間扮演的角色非常重要，如果缺少了父母的關(guān)愛(ài)，兒童的心理變化與思想變化就得不到有效的呵護(hù)，那么想要得到良好的教育更加難以實(shí)現(xiàn)，這些問(wèn)題就會(huì)在一定的程度上導(dǎo)致兒童的身心、教育受到影響，就會(huì)導(dǎo)致兒童發(fā)展容易誤入歧途。

1.2缺失親情導(dǎo)致兒童情感饑渴

在留守兒童問(wèn)題中，家庭親情缺失是非常重要的一個(gè)問(wèn)題，很多時(shí)候兒童都會(huì)處于渴望親情的極限狀態(tài)。在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，很多時(shí)間由于缺少父母的照料，他們感受不到家庭的氛圍，在遇到問(wèn)題或是困難時(shí)不能像自己的父母表述，長(zhǎng)時(shí)間處于這種狀態(tài)下，兒童的心理歸屬感就會(huì)變淡，就會(huì)導(dǎo)致隔閡問(wèn)題產(chǎn)生，這就導(dǎo)致他們的性格、脾氣、態(tài)度等收到影響，就會(huì)出現(xiàn)自暴自棄。不喜歡與人交流等現(xiàn)狀出現(xiàn)，很容易走到極端。

1.3缺少父母照料導(dǎo)致兒童的智育發(fā)展受到影響

當(dāng)前，留守兒童的父母由于在社會(huì)環(huán)境的影響下，為了能夠生存他們長(zhǎng)期的在外打工，很少回家每天都想著如何賺錢養(yǎng)家，在兒童的成長(zhǎng)、教育上很少有時(shí)間過(guò)問(wèn)，并且，多數(shù)務(wù)工人員的文化水平比低，這就導(dǎo)致對(duì)兒童成長(zhǎng)教育問(wèn)題不夠重視，因此，兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很少得到父母的照料。而留守兒童的照料主要由監(jiān)護(hù)人進(jìn)行照料，但是，在監(jiān)護(hù)人照料的過(guò)程中，往往不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)采取的做法比較極端，因此，就導(dǎo)致留守兒童的智育發(fā)展受到影響。

2、促進(jìn)留守兒童教育發(fā)展策略分析

2.1 引導(dǎo)家長(zhǎng)意識(shí)到家庭教育的重要性

通過(guò)多方面途徑，在實(shí)踐過(guò)程中要讓留守兒童的父母能夠意識(shí)到家庭教育的重要性，要讓他們能夠通過(guò)電話或是網(wǎng)絡(luò)方式，了解孩子們的學(xué)習(xí)、生活、想法，同時(shí)也要做好與學(xué)校、家長(zhǎng)溝通，要及時(shí)的了解孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且積極的采取措施進(jìn)行改進(jìn)。此外，要對(duì)孩子的心理健康的發(fā)展關(guān)注，尤其是一些處于叛逆期的孩子，要做好相互之間的交流。

2.2改善教育模式，提升教育質(zhì)量

在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，家庭教育是孩子成長(zhǎng)的搖籃，而父母是他們的啟蒙老師，所以父母需要做好與孩子的有效溝通，通過(guò)交流溝通，促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

但是，很多農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題不是能夠得到解決的，這些“隔代教育”模式嚴(yán)重的影響的孩子們的學(xué)習(xí)，在“隔代教育”模式中，孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)都是老一輩的前輩帶大，而老一輩的眼光比較短淺，不能跟上時(shí)代的發(fā)展步伐。因此，在教育模式上需要不斷的改進(jìn)，在實(shí)踐過(guò)程中，農(nóng)村基層部門(mén)可以通過(guò)采取積極的對(duì)策，讓兒童的監(jiān)護(hù)人改變教育理念，通過(guò)各方面的學(xué)習(xí)掌握更多科學(xué)的教育方法，從而能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。

2.3通過(guò)鼓勵(lì)家長(zhǎng)就近務(wù)工，完善家庭教育功能

留守兒童的父母在在家鄉(xiāng)尋找一份工作是不錯(cuò)的選擇，在家鄉(xiāng)打工不僅能增加家庭的收入，而且還能留在孩子身邊。并且，在就近工作還能有時(shí)間去學(xué)校了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并且能夠及時(shí)的與學(xué)校進(jìn)行溝通，從而能掌握孩子在效的學(xué)習(xí)情況，能夠針對(duì)性的解決問(wèn)題。

在實(shí)踐過(guò)程中，針對(duì)留守兒童家庭教育缺失這一問(wèn)題，想要對(duì)其進(jìn)行彌補(bǔ)少不了學(xué)校與老師的共同努力。而在該過(guò)程中，通過(guò)強(qiáng)化留守兒童教育以及管理是學(xué)生非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

只有學(xué)校方面重視了該問(wèn)題，才能采取有效的策略進(jìn)行應(yīng)對(duì)。例如，學(xué)?？梢越Y(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，建立留守兒童的檔案，針對(duì)性的對(duì)他們的心理進(jìn)行教育，此外，還可以通過(guò)定期的監(jiān)護(hù)人見(jiàn)面會(huì)活動(dòng)，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而通過(guò)多方面努力，改善留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

2.5合理調(diào)整政策，幫助外來(lái)務(wù)工解決就學(xué)問(wèn)題

當(dāng)前，很多父母在務(wù)工的過(guò)程中，都將孩子帶在身邊。但是，由于我國(guó)城鄉(xiāng)分級(jí)制度限制，導(dǎo)致很多外來(lái)務(wù)工孩子不能在城市讀書(shū)。因此，相關(guān)的部門(mén)需要重視該問(wèn)題，通過(guò)政策調(diào)整的方式，在滿足實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，安排好外來(lái)務(wù)工孩子讀書(shū)問(wèn)題。通常，社會(huì)人士還需要呼吁相關(guān)部門(mén)能夠修改戶籍限制，幫助外來(lái)務(wù)工子女能夠正常入學(xué)，減少異地教育問(wèn)題。

2.6整合社會(huì)資源，解決留守問(wèn)題

當(dāng)前社會(huì)中，留守兒童問(wèn)題屬于一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題，僅僅依靠一方面的單純努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，在父母、家庭、學(xué)校努力基礎(chǔ)上，還需要通過(guò)各個(gè)部門(mén)配合解決該問(wèn)題。

因此，在實(shí)踐過(guò)程中，政府相關(guān)部門(mén)需要與社會(huì)的各界人士做好“留守兒童”的家長(zhǎng)，幫助留守兒童解決好早期的教育問(wèn)題，并且在關(guān)系關(guān)懷的過(guò)程中，做好孩子心理、生理上的關(guān)心，幫助他們解決家庭教育缺失出現(xiàn)的缺陷，從而通過(guò)各界努力將留守兒童教育問(wèn)題解決。

3、 結(jié)語(yǔ)

總而言之， 孩子是祖國(guó)的后代，而如何處理好留守兒童成長(zhǎng)教育問(wèn)題是我國(guó)當(dāng)前重要的一個(gè)問(wèn)題，因此，在留守兒童教育問(wèn)題的處理過(guò)程中，想要解決該問(wèn)題就需要做好家庭方面的管控工作，并且在促進(jìn)父母解決家庭成因的基礎(chǔ)上，還要通過(guò)學(xué)校、政府、社會(huì)等方面的努力，唯有如此才能促進(jìn)留守兒童的教育發(fā)展。

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第9篇：兒童家庭教育的重要性范文

一、提高家庭教育水平

在家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)普遍較低的情況下，學(xué)校要主動(dòng)擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)親子教育和家庭教育的重任。正如馬卡連柯所說(shuō)的：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭?！睂W(xué)校必須針對(duì)留守兒童家庭的特點(diǎn)，低起點(diǎn)、高效率、靈活機(jī)動(dòng)地開(kāi)展家校合作。這們做，（1）利用家長(zhǎng)愛(ài)子心切的心理提高他們對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)，更新教育觀念；（2）幫助家長(zhǎng)正確理解家庭教育的本質(zhì)屬性，弄清家庭教育不等同于文化輔導(dǎo)；（3）幫助家長(zhǎng)全面了解孩子的身心特點(diǎn)，理性地去開(kāi)展家庭教育；（4）幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教育方法，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何與孩子溝通，加強(qiáng)情感交融，扭轉(zhuǎn)留守兒童家長(zhǎng)在家庭教育中的劣勢(shì)。

二、遵循孩子的身心特點(diǎn)，引導(dǎo)同輩群體的交往和活動(dòng)

同輩群體雖是孩子自發(fā)的組織，但只要引導(dǎo)得當(dāng)，它會(huì)成為不可忽視的教育力量。班主任首先要以持久而真誠(chéng)的關(guān)心贏得孩子的信賴，掌握同輩群體交往的“小秘密”，尤其要與群體的“小首領(lǐng)”交上朋友。其次通過(guò)交談、游戲、討論等形式引導(dǎo)孩子們妥善處理群體內(nèi)的矛盾，正確看待各種社會(huì)現(xiàn)象，增強(qiáng)孩子對(duì)不良社會(huì)誘因的“免疫力”。最后通過(guò)開(kāi)展各種內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)，進(jìn)行閑暇教育，吸引群體成員投身于集體生活，彌補(bǔ)孩子的親情缺憾，創(chuàng)建健康向上、積極進(jìn)取的群體文化。

三、大力發(fā)展地域經(jīng)濟(jì)，為青壯年務(wù)工搭建平臺(tái)