成人高等教育培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：成人高等教育培養(yǎng)方案范文

論文關(guān)鍵詞：成人教育；人才培養(yǎng)模式；校企合作

所謂人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，它主要包括專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育方法、師資隊(duì)伍組成、培養(yǎng)途徑與特色、實(shí)踐教學(xué)等構(gòu)成要素。而目前的成人高等教育人才培養(yǎng)模式大多沿襲普通高等教育模式，在學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的構(gòu)建上缺乏較為統(tǒng)一的觀念。成人高等教育要真正實(shí)現(xiàn)與普通高等教育一樣較快發(fā)展，必須構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、具有鮮明特色的人才培養(yǎng)模式。簡(jiǎn)單復(fù)制普通高等教育版本的成人高等教育培養(yǎng)模式亟待改革與創(chuàng)新。

一、普通高校成人教育培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

目前的普通高校成人教育培養(yǎng)模式存在著諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：一是套用普教的方式進(jìn)行人才培養(yǎng)，采取了傳統(tǒng)的普通高等教育的“學(xué)科式”教學(xué)和人才培養(yǎng)模式，即以傳授系統(tǒng)的理論知識(shí)為主要教學(xué)任務(wù)，以學(xué)術(shù)性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)衡量成人高等教育質(zhì)量；二是教學(xué)水平相對(duì)較低，由于沒(méi)有突出的辦學(xué)特色、缺乏針對(duì)性，很多專(zhuān)業(yè)課程都是普教教師兼代，是其“第二職業(yè)”，投入精力有限，重視程度不高，教學(xué)偏理論，只注重學(xué)科知識(shí)完整性和系統(tǒng)性，輕實(shí)踐，學(xué)生缺少動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保證和提高；三是成人教育社會(huì)服務(wù)意識(shí)淡薄，缺乏與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的有效結(jié)合，成人教育的發(fā)展規(guī)模及人才培養(yǎng)規(guī)格要求，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)。

成人高等教育包括學(xué)歷補(bǔ)償教育、職業(yè)技術(shù)教育、崗位培訓(xùn)和社會(huì)文化生活教育。一直以來(lái)學(xué)歷補(bǔ)償教育是成人高等教育的主要內(nèi)容，但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，學(xué)歷補(bǔ)償教育里面的專(zhuān)科層次已接近飽和，本科(專(zhuān)升本、專(zhuān)接本、專(zhuān)轉(zhuǎn)本)層次是大勢(shì)所向；另一個(gè)重心就是職業(yè)技能培訓(xùn)，成人高等教育和高等職業(yè)技術(shù)教育都有向這方面轉(zhuǎn)移的趨勢(shì)。尤其是現(xiàn)在我國(guó)規(guī)?；髽I(yè)不多，規(guī)范化程度不高，很少企業(yè)承擔(dān)職工職后教育任務(wù)，社會(huì)行業(yè)培訓(xùn)也很不發(fā)達(dá)，成人教育具有與社會(huì)聯(lián)系緊密，占有高校優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)勢(shì)，在為成人提供更多的繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)方面將長(zhǎng)期擔(dān)任主力和骨干。因此改進(jìn)管理模式，并把校企合作辦學(xué)作為新的發(fā)展戰(zhàn)略方針，積極探索校企合作教育模式和校企合作機(jī)制是我國(guó)成人高等教育改革和發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。而高職院校固有的培養(yǎng)機(jī)制和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色更有利于這種培養(yǎng)模式的建立與運(yùn)行。

二、校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

(一)緊跟需求，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式

應(yīng)緊扣地方社會(huì)發(fā)展需求定位培養(yǎng)目標(biāo)，著力培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的職業(yè)性較強(qiáng)的應(yīng)用型人才。重組學(xué)科內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，將原來(lái)以學(xué)科為組織方式的課程體系，改革為以職業(yè)能力要求為組織方式的課程體系，變學(xué)科導(dǎo)向?yàn)槭袌?chǎng)導(dǎo)向。打破統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成以不同社會(huì)需求定位的教學(xué)模式。其中校企合作訂單式人才培養(yǎng)就是一種很好的模式。企業(yè)提供人才需求標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需求標(biāo)準(zhǔn)制訂教學(xué)計(jì)劃，雙方共同探討、研究制定人才培養(yǎng)方案。這種“量身定制”的培養(yǎng)模式、主動(dòng)與市場(chǎng)接軌的教育理念，成為教育主動(dòng)服務(wù)社會(huì)發(fā)展的新形式，更好地履行了成人教育培養(yǎng)人才和服務(wù)社會(huì)的職能。

(二)充分調(diào)研，建立完善的專(zhuān)業(yè)課程體系

借助校企合作平臺(tái)的人才培養(yǎng)模式必須以培養(yǎng)應(yīng)用性、技能型人才為目標(biāo)、以提高能力為中心，以獲取知識(shí)為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)制度為保障循序漸進(jìn)，穩(wěn)步推開(kāi)。其中專(zhuān)業(yè)課程體系是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“課程體系是人才培養(yǎng)的核心要素，而其他要素則是為了使課程體系正確而有效的安排和施教從而使培養(yǎng)目標(biāo)得以落到實(shí)處”。成人高等教育培養(yǎng)的人才要得到企業(yè)、地方的認(rèn)可和歡迎，就必須依據(jù)地方社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、教育發(fā)展的形勢(shì)，充分調(diào)研，不斷修訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，及時(shí)更新課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，突出教育教學(xué)的實(shí)效性、針對(duì)性，按需施教。要科學(xué)地進(jìn)行課程設(shè)置，重點(diǎn)提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的職業(yè)技能；要與產(chǎn)業(yè)分工所產(chǎn)生的組織生產(chǎn)流程相吻合，要使培養(yǎng)的人才具有適應(yīng)崗位的專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)拓展的能力；在結(jié)構(gòu)上更要改變理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例，加大實(shí)踐性教學(xué)的比重，重視人才培養(yǎng)的綜合性訓(xùn)練，使培養(yǎng)的人才具有專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。具體而言，要本著少而精、新而實(shí)、博而通的原則。

(三)挖掘地方資源，建立靈活的互動(dòng)式人才培養(yǎng)機(jī)制

以江蘇省泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，近年來(lái)，該院充分發(fā)揮現(xiàn)有的“中國(guó)醫(yī)藥城人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地”、“江蘇省國(guó)際服務(wù)外包人才培訓(xùn)基地”、“泰州市中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地”、“泰州市退役士兵教育培訓(xùn)中心”、“泰州市城鎮(zhèn)醫(yī)技人才培訓(xùn)基地”的作用，建立和完善機(jī)電技術(shù)培訓(xùn)基地、建筑業(yè)人才培訓(xùn)基地、醫(yī)藥化工人才培訓(xùn)基地和現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)人才培訓(xùn)基地，主動(dòng)對(duì)接園區(qū)、社區(qū)、企業(yè)的需求，加大對(duì)企業(yè)員工、再就業(yè)人員、農(nóng)民工的崗位技能培訓(xùn)和包括中職畢業(yè)生在內(nèi)的各類(lèi)社會(huì)人員的繼續(xù)教育，學(xué)院利用自身的人才、技術(shù)、信息、設(shè)備優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展了各種科技和社會(huì)服務(wù)。

此外，隨著服務(wù)外包領(lǐng)域的逐步拓寬和服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)層次的逐步提高，服務(wù)外包企業(yè)對(duì)人才培訓(xùn)和具備高技能復(fù)合型人才的需求日益旺盛。該院本著“政府協(xié)調(diào)，校企結(jié)合，市場(chǎng)化運(yùn)作”的理念，服務(wù)企業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原則，還主動(dòng)加強(qiáng)與醫(yī)藥、計(jì)算機(jī)軟件、船舶、機(jī)電、化工、物流及其他行業(yè)的聯(lián)系，積極開(kāi)展與中國(guó)泰州醫(yī)藥城、泰州軟件園、機(jī)電、化工、物流等服務(wù)外包企業(yè)的合作，承接服務(wù)外包人才培訓(xùn)工作，同時(shí)依托人才培訓(xùn)基地，結(jié)合該院教學(xué)特色，建立校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式，根據(jù)服務(wù)外包企業(yè)發(fā)展需要和教學(xué)要求，制訂教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置方案，實(shí)施具備課程置換功能的特色教學(xué)。通過(guò)全方位培養(yǎng)人才，為泰州服務(wù)外包企業(yè)構(gòu)建合理的人才結(jié)構(gòu)，培育既有精通相關(guān)行業(yè)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和研修人才，又有能滿足多種服務(wù)外包工作需求的復(fù)合型應(yīng)用人才，實(shí)現(xiàn)了校企合作的“雙贏”局面。

在加強(qiáng)校企合作的內(nèi)涵建設(shè)的同時(shí)，還要積極擴(kuò)大外延，建立靈活的互動(dòng)式人才培養(yǎng)機(jī)制，采取靈活多樣的辦學(xué)形式，堅(jiān)持“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，加強(qiáng)與社會(huì)各界的聯(lián)系和溝通，要從剛開(kāi)始的企事業(yè)單位逐漸擴(kuò)展到與當(dāng)?shù)卣?、社?huì)團(tuán)體、行業(yè)協(xié)會(huì)等構(gòu)建教育資源共享、供需互動(dòng)的辦學(xué)機(jī)制。該院在2011年3月還與江蘇省興化市人民政府簽訂了全面合作協(xié)議，通過(guò)這次合作，在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中借助興化市這個(gè)廣闊的平臺(tái)，既可以推進(jìn)該院的發(fā)展，又可以促進(jìn)校地校企緊密合作，使學(xué)院的教育教學(xué)更上一層樓。

(四)精益求精，強(qiáng)化品牌意識(shí)

根據(jù)地方特色，打造成教品牌，是提升學(xué)校成人教育檔次的重要途徑，也體現(xiàn)了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式后取得的成果。泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為江蘇省泰州市的退役士兵教育培訓(xùn)中心，為了辦出特色，進(jìn)一步提升退役士兵教育培訓(xùn)品牌的品位和質(zhì)量，擴(kuò)大行業(yè)培訓(xùn)的影響力，打造了“學(xué)歷+技能+就業(yè)”退役士兵培訓(xùn)的“泰州模式”，該模式得到了軍地高層領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定，成為學(xué)院社會(huì)培訓(xùn)的亮麗品牌，中央新聞媒體為此還專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)采訪和宣傳報(bào)道。

(五)加大重視力度，建立合理的質(zhì)量管理機(jī)制

第2篇：成人高等教育培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：成人高等教育；農(nóng)村實(shí)用人才；教學(xué)模式

本文是青島農(nóng)業(yè)大學(xué)課題（課題編號(hào)：CJ1131）階段性成果

中圖分類(lèi)號(hào)：G724 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：成人高等教育農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)教學(xué)模式的創(chuàng)新探求

收錄日期：2013年5月24日

農(nóng)村實(shí)用人才，是指戶口所在地屬于農(nóng)村，掌握一技之長(zhǎng)，具有一定經(jīng)濟(jì)頭腦和經(jīng)營(yíng)創(chuàng)新能力，在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮示范帶頭作用的農(nóng)村勞動(dòng)者?，F(xiàn)有的成人高等教育成為培養(yǎng)農(nóng)民實(shí)用人才的主要培訓(xùn)途徑，然而無(wú)論是從農(nóng)村的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件來(lái)看，還是從農(nóng)村成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求來(lái)看，要培養(yǎng)“留得住、用得上”的人才，不僅要具有“開(kāi)放”理念的教學(xué)管理模式，而且要有新型教學(xué)模式。

一、成人高等教育培育農(nóng)村實(shí)用人才的優(yōu)勢(shì)

成人高等教育是高等教育的重要組成部分，經(jīng)教育部審定核準(zhǔn)舉辦成人高等學(xué)校教育有：遠(yuǎn)程教育學(xué)院、廣播電視大學(xué)、職工大學(xué)、普通高校的成人（繼續(xù)）教育學(xué)院等類(lèi)型。

（一）成人高等教育作為繼續(xù)教育、終身教育，能緊密與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步相聯(lián)系。為了滿足成人在選擇學(xué)習(xí)方向與內(nèi)容方面的職業(yè)需求和直接效益，成人高等教育能夠瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)變化與預(yù)期需求，有針對(duì)性地滿足從業(yè)人員實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展、轉(zhuǎn)崗就業(yè)、提高技術(shù)層次等方面來(lái)設(shè)置教育模式和培養(yǎng)方案。

（二）成人高等教育的服務(wù)視野不斷擴(kuò)大。當(dāng)今時(shí)期成人高等教育的任務(wù)已發(fā)生戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，能從終身教育的角度和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的任務(wù)出發(fā)，不斷擴(kuò)大成人教育的服務(wù)面，為在業(yè)、在崗、離退休以及閑散在家的其他人員服務(wù)，滿足他們的各種學(xué)習(xí)和需求。

（三）成人高等教育辦學(xué)形式多元化。由于成人高等教育具有培訓(xùn)周期短、見(jiàn)效快的特征，所以能夠滿足社會(huì)全體成員的各類(lèi)學(xué)習(xí)需求，以及開(kāi)展各種形式的教育培訓(xùn)。切實(shí)做到學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育同步、學(xué)校形態(tài)教育與崗位技能培訓(xùn)并舉、函授與業(yè)余相結(jié)合，并以社會(huì)發(fā)展為辦學(xué)出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持創(chuàng)辦豐富多彩的辦學(xué)形式。

成人高等教育以上特點(diǎn)，就為培育農(nóng)村實(shí)用人才提供了良好的平臺(tái)，而且接受教育的農(nóng)民朋友可以學(xué)到多種實(shí)用技術(shù)，他們還可以在此結(jié)識(shí)志同道合之人，可以交流、借鑒，甚至可以合作，為他們以后的發(fā)展提供了良好的空間。

二、成人高等教育農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

成人高等教育為農(nóng)村培養(yǎng)了一批“留得住、用得上”的高素質(zhì)實(shí)用人才，但在教學(xué)模式上也存在一些問(wèn)題。本文采用調(diào)查問(wèn)卷的形式，對(duì)成人高等教育農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)現(xiàn)狀予以調(diào)查、分析和研究，主要涉及新型農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)人員。調(diào)查問(wèn)卷為分層抽樣調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收390份問(wèn)卷，回收率97.5%，其中有效問(wèn)卷為382份。調(diào)查內(nèi)容主要涉及農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)資源、培養(yǎng)需求以及培養(yǎng)效果等內(nèi)容。

（一）培育農(nóng)村實(shí)用人才結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村實(shí)用人才結(jié)構(gòu)不合理主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。從本次調(diào)研情況來(lái)看，大部分成人高等教育培育的農(nóng)村實(shí)用人才仍停留在種植、養(yǎng)殖這種周期較長(zhǎng)、獲益較慢的行業(yè)，對(duì)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益需求的農(nóng)產(chǎn)品精深加工、物流、營(yíng)銷(xiāo)等方面人才較少；二是技術(shù)結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村實(shí)用人才大多數(shù)有技術(shù)無(wú)職稱，有職稱的多數(shù)也是低層次的初級(jí)人才，高級(jí)人才奇缺。本次調(diào)研有45.1%參加農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)的學(xué)員希望參加有技能證書(shū)的培訓(xùn)；三是年齡和文化結(jié)構(gòu)不合理。在農(nóng)村實(shí)用人才中，達(dá)到高中、中專(zhuān)以上文化程度的很少，40歲以下青壯年大多數(shù)出外打工，在家的多是老年人和婦女，對(duì)科技的認(rèn)識(shí)和接受能力較差，導(dǎo)致農(nóng)村實(shí)用人才年齡偏大。本次調(diào)研中年齡處于40～50歲之間的學(xué)員占到了56.76%，未能形成合理的人才梯隊(duì)。從學(xué)歷構(gòu)成來(lái)看，高中及以下學(xué)歷占到總數(shù)的48.65%，已不能適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要。

（二）農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)模式比較單一。目前，農(nóng)民獲取農(nóng)業(yè)技能的渠道，仍然是世代相傳和農(nóng)技推廣站的推廣，政府設(shè)立的農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)發(fā)揮作用還不明顯。調(diào)研中仍有6.76%的學(xué)員不知道有成人高等教育，參加新型農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)是他們首次接受的成人高等教育。政府組織的培訓(xùn)一般以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，每年培訓(xùn)次數(shù)一般不會(huì)超過(guò)三次。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，過(guò)去的一年里參加農(nóng)村實(shí)用人才各種形式的培訓(xùn)，沒(méi)有參加過(guò)任何形式的培訓(xùn)和參加次數(shù)三次以下的占有絕大部分的比例。農(nóng)村實(shí)用人才的培養(yǎng)還缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，培訓(xùn)力度仍需進(jìn)一步加大。

（三）農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)效果不理想。從調(diào)研統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得出，21.30%的人對(duì)成人高等教育農(nóng)村實(shí)用人才的培訓(xùn)感到滿意和非常滿意，有19.56%的人認(rèn)為不滿意。影響滿意度主要有四個(gè)方面原因：一是培訓(xùn)內(nèi)容理論性過(guò)強(qiáng)，不符合生產(chǎn)需求，操作性差；二是講授的知識(shí)不夠全面；三是時(shí)間短，缺少后續(xù)培訓(xùn)；四是農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)應(yīng)與農(nóng)民家庭增收相脫節(jié)，培訓(xùn)內(nèi)容用處不大，調(diào)研當(dāng)中有67.57%的人認(rèn)為面授加現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是較好的培訓(xùn)形式。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)成人高等教育對(duì)農(nóng)村實(shí)用人才的培養(yǎng)，只有將農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)與重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、新農(nóng)村建設(shè)工作相結(jié)合，培訓(xùn)工作與農(nóng)民家庭增收相聯(lián)系，才能真正調(diào)動(dòng)廣大農(nóng)民參訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。

三、探討適合成人高等教育農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)特色的教學(xué)模式

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村實(shí)用人才的培養(yǎng)，對(duì)推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)、促進(jìn)農(nóng)業(yè)穩(wěn)定發(fā)展和農(nóng)民持續(xù)增收都起著舉足輕重的作用。因此，農(nóng)村實(shí)用人才隊(duì)伍亟待壯大。加強(qiáng)農(nóng)村實(shí)用人才隊(duì)伍建設(shè)，已成為一種趨勢(shì)，把握好農(nóng)村人才培養(yǎng)的特殊性，建立新型成人高等教育農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)教學(xué)模式應(yīng)做好以下工作：

（一）“農(nóng)”字當(dāng)頭，實(shí)行專(zhuān)業(yè)及課程設(shè)置改革。我國(guó)經(jīng)過(guò)三十多年的改革開(kāi)放，解決了大量農(nóng)村的貧困人口問(wèn)題，基本解決了溫飽問(wèn)題，并正在向小康方向去努力，但是要看到現(xiàn)在農(nóng)民的人均收入也僅僅是相當(dāng)于城市居民收入的1/3左右，農(nóng)民人均收入的增長(zhǎng)速度落后于我國(guó)城鎮(zhèn)人均收入的增長(zhǎng)速度，而且這個(gè)差距現(xiàn)在還在繼續(xù)擴(kuò)大。所以，在這種狀態(tài)下解決三農(nóng)問(wèn)題，解決農(nóng)民增收問(wèn)題就顯得更加重要。農(nóng)民增收了才能夠成為我國(guó)工業(yè)品最大的需求市場(chǎng)，工業(yè)品有了市場(chǎng)，我國(guó)的內(nèi)需和消費(fèi)才會(huì)日益旺盛。

教育部在2004年2月公布的《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出：“開(kāi)展農(nóng)村成人教育，促進(jìn)‘農(nóng)科教’結(jié)合。農(nóng)村成人教育要以農(nóng)民實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)和農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)為重點(diǎn)。充分發(fā)揮農(nóng)村成人學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用，充分發(fā)揮高等農(nóng)林學(xué)校的作用，建設(shè)‘高等學(xué)校農(nóng)業(yè)科技教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟’，為農(nóng)業(yè)科技推廣、農(nóng)村教育培訓(xùn)作出貢獻(xiàn)?！背扇烁叩冉逃r(nóng)村實(shí)用人才的培養(yǎng)要明確“農(nóng)村”這一基點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)遵循成人高等教育與農(nóng)民就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)農(nóng)村人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出實(shí)用技術(shù)和實(shí)踐能力培養(yǎng)。針對(duì)目前農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的需要，應(yīng)開(kāi)設(shè)生態(tài)農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品檢測(cè)、農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)等適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的新興專(zhuān)業(yè)，增加技能型、實(shí)踐型、應(yīng)用型課程的比重，針對(duì)不同層次、不同需求的農(nóng)民，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)，保證通俗易懂、先進(jìn)實(shí)用，能夠解決農(nóng)民面臨的實(shí)際問(wèn)題。

（二）建立科學(xué)的人才培養(yǎng)體系?！渡綎|省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》指出：構(gòu)建終身教育服務(wù)平臺(tái)，以加強(qiáng)人力資源能力建設(shè)為核心，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育，調(diào)動(dòng)全社會(huì)發(fā)展繼續(xù)教育的積極性，充分發(fā)揮學(xué)校教育、行業(yè)企業(yè)教育、社區(qū)教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的作用，促進(jìn)各種教育資源的整合與共享，構(gòu)建社會(huì)化、信息化、覆蓋城鄉(xiāng)的繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)，使城鄉(xiāng)勞動(dòng)力和社區(qū)各類(lèi)人群都能得到生活和發(fā)展所需要的教育服務(wù)。構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)體系是成人高等教育培養(yǎng)農(nóng)村實(shí)用人才工作的重中之重，很多成人高等教育機(jī)構(gòu)都在嘗試改革創(chuàng)新，成人高等教育培養(yǎng)農(nóng)村實(shí)用人才應(yīng)力求形成多層次、多目標(biāo)、多樣化的培養(yǎng)體系，應(yīng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，積極探索研究型人才培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)模式。

靈活多樣的培訓(xùn)方式是調(diào)動(dòng)廣大農(nóng)民參訓(xùn)積極性，提高農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)效果的關(guān)鍵。建立科學(xué)的農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)體系應(yīng)做好以下幾方面工作：一是構(gòu)建人才培訓(xùn)平臺(tái)。利用高等院校豐富的教育資源，有針對(duì)性地對(duì)一些本土的農(nóng)村實(shí)用人才進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn)；二是增加學(xué)員到外地進(jìn)行考察、學(xué)習(xí)的次數(shù)，在本樣本中，調(diào)研學(xué)員認(rèn)為采取何種方式開(kāi)展培訓(xùn)效果較好這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有75%的學(xué)員有想去外地進(jìn)行考察、學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，這樣既能開(kāi)拓他們的視野，也能迅速提高他們的技能；三是對(duì)重點(diǎn)實(shí)用人才重點(diǎn)培訓(xùn)，積極推行人才交流制度，全方位、多角度培訓(xùn)人才；四是對(duì)農(nóng)村實(shí)用人才實(shí)行多元化教學(xué)、按需施教。采取集中教學(xué)、基地實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與引導(dǎo)農(nóng)民自學(xué)相結(jié)合的辦法，著力推行“訂單式”、“點(diǎn)菜單式”、脫產(chǎn)培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)、送教入企等培訓(xùn)形式，根據(jù)農(nóng)民培訓(xùn)愿望、學(xué)習(xí)時(shí)間，“量身定做”培訓(xùn)方案，農(nóng)民可以隨時(shí)隨地參加培訓(xùn)。同時(shí)，建立培訓(xùn)學(xué)員檔案，實(shí)行積分制，詳細(xì)記錄參訓(xùn)對(duì)象理論學(xué)習(xí)情況、基地實(shí)踐情況、考試成績(jī)等。

（三）建立培訓(xùn)、認(rèn)證相結(jié)合的培養(yǎng)機(jī)制?！渡綎|省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》指出：建立職前和職后教育相互融合、學(xué)歷和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展、靈活開(kāi)放的繼續(xù)教育制度，構(gòu)建人才成長(zhǎng)的“立交橋”。建立成人高等教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類(lèi)型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接。改革成人學(xué)歷教育與普通教育趨同的人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持面向在職人員開(kāi)展繼續(xù)教育。健全寬進(jìn)嚴(yán)出的學(xué)習(xí)制度，逐步推行成人高等教育注冊(cè)入學(xué)，擴(kuò)大開(kāi)考專(zhuān)業(yè)和各類(lèi)非學(xué)歷證書(shū)的覆蓋面。

評(píng)價(jià)與認(rèn)定是農(nóng)村實(shí)用人才隊(duì)伍建設(shè)工作的基礎(chǔ)。目前，一些支持農(nóng)村實(shí)用人才發(fā)展的政策沒(méi)有真正落實(shí)，各種有效的激勵(lì)和扶持措施沒(méi)有出臺(tái)，這很大程度上源于沒(méi)有評(píng)價(jià)和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，不能準(zhǔn)確定位農(nóng)村實(shí)用人才群體。成人高等教育農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)應(yīng)狠抓育人、評(píng)價(jià)鑒定、用人三個(gè)環(huán)節(jié)，提高農(nóng)村人力資源整體素質(zhì)，并依托有關(guān)人事部門(mén)，對(duì)培訓(xùn)后需要評(píng)定職稱的，按照學(xué)員的實(shí)際工作情況優(yōu)先評(píng)定職稱。

總之，成人高等教育的推廣，為農(nóng)村培養(yǎng)了大批的實(shí)用人才，但同時(shí)也存在很多的不足，這些不足主要是由于農(nóng)民學(xué)員的一系列特點(diǎn)造成的，同時(shí)也與成人高等教育的本身特點(diǎn)有較大關(guān)系。所以，做好成人高等教育農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)教學(xué)模式的創(chuàng)新工作，為進(jìn)一步培養(yǎng)農(nóng)村實(shí)用人才，推動(dòng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)，都具有舉足輕重的意義。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]魯寬民，楊玉生，易鵬.農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策探析——以西安市為例[J].西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012.5.

第3篇：成人高等教育培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】成人教育;校企結(jié)合

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的深化,社會(huì)對(duì)教育培養(yǎng)人才的水平要求越來(lái)越高,現(xiàn)行的教學(xué)模式和管理模式已不適應(yīng)社會(huì)的需求。創(chuàng)新是發(fā)展的動(dòng)力,高校成人教育必須適應(yīng)新的形勢(shì),改革現(xiàn)有教學(xué)模,努力創(chuàng)新辦學(xué)特色,才能夠得到協(xié)調(diào)、持續(xù)的發(fā)展。校企結(jié)合以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在眾多教育模式中脫穎而出,成為成人教育模式改革的新選擇。

一、成人教育的缺失

(一)、辦學(xué)單位對(duì)舉辦成人高等教育的指導(dǎo)思想不正確,熱衷于舉辦學(xué)歷教育,影響成人高等教育的質(zhì)量與聲譽(yù)。成人高等教育可分為學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兩大類(lèi)。學(xué)歷教育包括夜大、函授、成人脫產(chǎn)班等能取得國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的教育,非學(xué)歷教育包括大學(xué)后的繼續(xù)教育和其它各類(lèi)崗位培訓(xùn)。由于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求,成人高等教育的重點(diǎn)應(yīng)該放在崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育上,而不是學(xué)歷教育。但現(xiàn)實(shí)生活中,學(xué)歷與晉升職務(wù)、評(píng)定職稱、增加工資、選拔干部、選擇職業(yè)與分配住房及其它福利待遇都掛鉤,導(dǎo)致追求學(xué)歷之風(fēng)盛行,成人高等教育在這種客觀社會(huì)環(huán)境中,也就很難找準(zhǔn)自己的位置,盲目滿足社會(huì)人群的這種學(xué)歷偏好,熱衷于學(xué)歷教育。而成人高等教育本身的辦學(xué)特色又決定了其無(wú)法與普通高等教育相抗衡,影響了成人高等教育的質(zhì)量與聲譽(yù)。

(二)、成人高等教育辦學(xué)模式一般化,缺乏特色。即成人教育套用普通教育模式;當(dāng)前的成人高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程計(jì)劃、教材選用、教學(xué)方法、考試評(píng)價(jià)等諸多方面,照搬普通高校的傾向十分明顯。而普通高等教育側(cè)重于以基礎(chǔ)教育為主,培養(yǎng)的是學(xué)科型人才,成人高等教育培養(yǎng)的是社會(huì)應(yīng)用型人才,側(cè)重于實(shí)用性與專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。由于培養(yǎng)人才的定位與規(guī)格不同,其具體衡量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)相應(yīng)有所變化。如果完全套用普通高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量成人高等教育的質(zhì)量,自然會(huì)影響成人高等教育質(zhì)量的提高,阻礙成人高等教育的應(yīng)有發(fā)展。

(三)、教師隊(duì)伍素質(zhì)偏低。教師是學(xué)校的主體,是學(xué)校辦學(xué)的第一要素。目前,地方普通高校舉辦的成人教育,普遍采用兼職教師,所有的教學(xué)任務(wù),包括面授、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等,都是聘任有關(guān)的全日制教師來(lái)兼職。這樣,往往容易產(chǎn)生成人教學(xué)的教師隊(duì)伍不穩(wěn)定,特別是在普通高校擴(kuò)招后,許多教師都是超負(fù)荷上課,使得成教師資隊(duì)伍成為成人高等教育發(fā)展的瓶頸。

(四)、課程設(shè)置時(shí)代氣息匱乏、教材建設(shè)嚴(yán)重滯后。教學(xué)計(jì)劃的核心內(nèi)容是課程的設(shè)置與體系,建立科學(xué)的課程結(jié)構(gòu),是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而,成人教育的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)往往呈現(xiàn)課程老化、呆板,缺少靈活性,學(xué)生不能根據(jù)自己的需求和興趣來(lái)選課,新設(shè)專(zhuān)業(yè)往往匆匆上馬,抄襲模仿全日制專(zhuān)業(yè)或其它院校相同或相近的專(zhuān)業(yè),或拼湊、疊加一些課程,研究型課程、交叉學(xué)科型課程缺乏,體現(xiàn)以人為本、強(qiáng)調(diào)個(gè)性、適應(yīng)時(shí)代需求的創(chuàng)新型課程偏少。

(五)、教學(xué)設(shè)施落后。當(dāng)今信息時(shí)代,現(xiàn)代教育技術(shù)被廣泛應(yīng)用,然而,成人高等教育的教學(xué)手段依舊比較落后,“以學(xué)生為主體”的教育思想在成人高等教育中很少體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中,教師只重視知識(shí)的傳授,采取滿堂灌的形式,而忽略了輕學(xué)生能力培養(yǎng)和及學(xué)生主體作用的發(fā)揮。甚至有些學(xué)校的函授教育普遍存在“一教就考,一考就過(guò)”的現(xiàn)象,短短幾天面授,講完一門(mén)考一門(mén),學(xué)生考完就把這門(mén)課拋到腦后,“自學(xué)為主,面授

為輔”的教學(xué)原則,答疑、輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、作業(yè)、論文答辯等環(huán)節(jié)均被忽略。

二、校企合作的優(yōu)勢(shì)

(一)、有利于改變“重學(xué)歷,輕能力”的教育思想。學(xué)校與企業(yè)合作后,學(xué)校和企業(yè)可以共同制定人才培養(yǎng)方案,學(xué)校充分利用企業(yè)的物質(zhì)資源和智力資源,根據(jù)企業(yè)需求調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu),優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置,從而改變學(xué)校脫離社會(huì)需求而熱衷學(xué)歷教學(xué)的現(xiàn)象;而且可以根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整課程設(shè)置改變課程單調(diào)、陳舊的問(wèn)題。企業(yè)在職職工,可利用業(yè)余時(shí)間授課。學(xué)員利用雙休日和晚上時(shí)間到學(xué)校學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論和操作技能,達(dá)到規(guī)定學(xué)時(shí)后,由學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一鑒定考核,頒發(fā)結(jié)業(yè)證書(shū)。企業(yè)參與教學(xué)全過(guò)程管理,對(duì)優(yōu)秀學(xué)員給予獎(jiǎng)勵(lì),從而大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,改變?yōu)樽非髮W(xué)歷而受教育的思想。

(二)、有利于解決成人教育的自我完善與發(fā)展。在我國(guó),財(cái)政撥款一般僅能勉強(qiáng)維持學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn),學(xué)校對(duì)成人教育的投資更少。成人教育辦學(xué)條件的改善和教育變革、學(xué)術(shù)水平的提高,則主要取決于它爭(zhēng)取到的外界的支持,尤其是企業(yè)界的支持。校企合作后,學(xué)?？梢岳闷髽I(yè)的資金、信息、設(shè)備改善教學(xué)條件,彌補(bǔ)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足。因此,校企結(jié)合后,課程的設(shè)置可以由校方和國(guó)家相關(guān)產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)及其顧問(wèn)咨詢組織根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、就業(yè)市場(chǎng)信息和崗位技能要求共同商定。教學(xué)內(nèi)容可以按照專(zhuān)業(yè)要求將最新內(nèi)容充實(shí)和編寫(xiě)到教材中去,或選購(gòu)針對(duì)性較強(qiáng)的教材來(lái)解決,盡一切可能提高學(xué)生的學(xué)識(shí)水平,開(kāi)闊學(xué)生的視野。而且可以充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、衛(wèi)星電視等現(xiàn)代教育手段,改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)手段,增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)用性、實(shí)踐性,提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)、校企合作辦學(xué),可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。校企合作辦學(xué),實(shí)施學(xué)校與母體企業(yè)合作共同發(fā)展戰(zhàn)略,使企業(yè)能夠充分享用學(xué)校的教育資源,為企業(yè)提供職工培訓(xùn)、應(yīng)用研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)服務(wù),使學(xué)校成為企業(yè)的“后方”基地,提高校企合作辦學(xué)的質(zhì)量和效率,實(shí)現(xiàn)校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),合作雙贏。學(xué)校在完成全日制學(xué)歷教育的辦學(xué)任務(wù)外,還同時(shí)肩負(fù)著企業(yè)管理人員、技術(shù)人員和技能操作人員培訓(xùn)的主渠道重任。學(xué)?？梢愿鶕?jù)企業(yè)需要,面向企業(yè)員工,采用學(xué)歷教育和短期培訓(xùn)相結(jié)合方法,積極開(kāi)展多種培訓(xùn)。學(xué)校還按照“企業(yè)出題目,學(xué)校做文章”的市場(chǎng)導(dǎo)向性模式,采取委托辦學(xué),定向(定單)培訓(xùn),合作開(kāi)發(fā)等方式,為企業(yè)培養(yǎng)急缺人才,這些都可以為企

業(yè)和學(xué)校都創(chuàng)造可觀的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

三、校企合作的構(gòu)建

(一)、引導(dǎo)企業(yè)深化對(duì)校企合作辦學(xué)的認(rèn)識(shí)。在當(dāng)前形勢(shì)下,校企合作是培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要途徑,也是成人教育模式的新選擇。目前,深入開(kāi)展校企合作辦學(xué)的主要困難,是多數(shù)企業(yè)缺乏合作辦學(xué)的主動(dòng)性。因此,必須進(jìn)一步做好宣傳發(fā)動(dòng)工作,推動(dòng)企業(yè)深化對(duì)合作辦學(xué)效用和責(zé)任的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)校企合作辦學(xué)的積極性和迫切性,自覺(jué)加大對(duì)職工培訓(xùn)的力度。同時(shí),學(xué)校強(qiáng)化服務(wù)意識(shí),創(chuàng)新合作模式,主動(dòng)營(yíng)造與企業(yè)合作的氛圍和機(jī)制,使企業(yè)樹(shù)立起“投資培訓(xùn),必有厚報(bào)”的投資辦學(xué)理念,使之真正成為成人教學(xué)的重要組成部分。

(二)、學(xué)校應(yīng)多渠道引進(jìn)和招聘“雙師型”素質(zhì)的人才,充實(shí)師資隊(duì)伍,提高教學(xué)質(zhì)量。第一,成人高校要制定優(yōu)惠政策,從企業(yè)或行業(yè)的實(shí)際工作部門(mén)引進(jìn)一部分高層次、高學(xué)歷、具備教師素質(zhì),既有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型人才充實(shí)教師隊(duì)伍,擔(dān)任學(xué)科帶頭人;積極從企事業(yè)單位內(nèi)部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師、生產(chǎn)一線的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和高級(jí)管理人員中引進(jìn)一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或操作技能、具備教師基本條件的對(duì)口人才來(lái)校任教。第二,社會(huì)化是成人高校的生命線,教師結(jié)構(gòu)也必須多元化、社會(huì)化。建立兼職教師隊(duì)伍,是改善成人高校教師結(jié)構(gòu),建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的必要手段。根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃,按照“雙師型”教師的基本標(biāo)準(zhǔn),面向社會(huì)積極引進(jìn)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的工程技術(shù)、管理人員來(lái)做兼職教師;從其他高校和科研院所聘請(qǐng)教授專(zhuān)家來(lái)兼課或兼職;成立有企業(yè)專(zhuān)家參加的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)。

(三)、,融合學(xué)校運(yùn)作機(jī)制和企業(yè)運(yùn)作機(jī)制。對(duì)校企合作整體推進(jìn),從系統(tǒng)的觀點(diǎn)通盤(pán)考慮、統(tǒng)籌運(yùn)作,使企業(yè)運(yùn)行與辦學(xué)諸要素之間有機(jī)結(jié)合、相互作用,構(gòu)成一個(gè)具有特定功能的整體,最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)和預(yù)期效果。完善微觀的運(yùn)行制度,深化校企合作模式的層次,加強(qiáng)技術(shù)開(kāi)發(fā)方面的合作。融合學(xué)校運(yùn)作機(jī)制和企業(yè)運(yùn)作機(jī)制、大力推進(jìn)校企之間的深度合作。

校企合作的本質(zhì)就是要尋求成人高等教育自身規(guī)律與企業(yè)對(duì)人才需求之間的矛盾的解決,即培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐操作如何定位的問(wèn)題。學(xué)校通過(guò)合作教育可以加強(qiáng)人才培養(yǎng),增強(qiáng)辦學(xué)能力,不僅可以從企業(yè)得到資金、設(shè)備的支援,更重要的是通過(guò)與企業(yè)合作可以逐步端正辦學(xué)思想,找到正確的辦學(xué)方向,確立正確的培養(yǎng)目標(biāo),明確正確的教改思路、內(nèi)容和方法,給學(xué)校所帶來(lái)的利益無(wú)法用金錢(qián)和實(shí)物來(lái)衡量的,共同的利益成為推動(dòng)校企合作教育持續(xù)健康發(fā)展的巨大動(dòng)力。

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第4篇：成人高等教育培養(yǎng)方案范文

一、人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式是在一定的人才觀和教育價(jià)值觀指導(dǎo)下形成的教育活動(dòng)，它是在教育理念和教育制度下有機(jī)結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)的一個(gè)過(guò)程。它是基于社會(huì)外部需求和自身教育資源配置而形成的教育過(guò)程，它體現(xiàn)著辦學(xué)者的價(jià)值判斷和自我選擇，它是人才成長(zhǎng)和培養(yǎng)的一個(gè)過(guò)程。人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成一般包括：培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)質(zhì)量，它的內(nèi)涵和本質(zhì)是人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的依據(jù)，是培養(yǎng)什么人的價(jià)值主張和具體要求，是學(xué)校人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。成人高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)以適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和滿足社會(huì)成員的自身發(fā)展需要為總體目標(biāo)，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，為社會(huì)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，能夠適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

2.培養(yǎng)過(guò)程

成人高等教育的人才培養(yǎng)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教育教學(xué)過(guò)程，教育教學(xué)過(guò)程包括專(zhuān)業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的制訂和組織實(shí)施等。成人高等教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，密切關(guān)注經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型形勢(shì)和國(guó)家地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)態(tài)勢(shì)，適應(yīng)社會(huì)需求，根據(jù)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)和辦學(xué)條件適時(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。師資隊(duì)伍是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)方案作為實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施計(jì)劃，它的科學(xué)制訂和有效實(shí)施決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.培養(yǎng)制度

成人高等教育培養(yǎng)制度包括國(guó)家相關(guān)的規(guī)定、管理政策及學(xué)校一系列的管理規(guī)章制度。各類(lèi)管理制度是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的制度保障，應(yīng)有利于學(xué)生發(fā)展和適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教學(xué)管理既要保證基本內(nèi)容和共性方面的規(guī)范化、科學(xué)化，又要積極探索有利于全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的高等教育管理模式。

4.培養(yǎng)質(zhì)量

衡量成人高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量主要是看是否有利于滿足于受教育者學(xué)習(xí)的需要，是否有利于滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。學(xué)生通過(guò)接受成人高等教育可以學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)，特別是提高社會(huì)適應(yīng)性、職業(yè)應(yīng)變力等可持續(xù)發(fā)展能力。

二、成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

目前我國(guó)成人教育者學(xué)習(xí)對(duì)象多為在職從業(yè)人員，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，既有為提高專(zhuān)業(yè)技能水平而學(xué)習(xí)的，也有學(xué)成之后謀求就業(yè)的，還有單純?yōu)楦纳谱陨碇R(shí)結(jié)構(gòu)而學(xué)習(xí)的。成教學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)以為個(gè)人職業(yè)發(fā)展考慮最為普遍，包括提高學(xué)歷，取得文憑，獲得晉升加薪機(jī)會(huì)，以提高個(gè)人社會(huì)地位。成人學(xué)習(xí)者與非成人學(xué)習(xí)者相比，具有較為獨(dú)立的自我概念和學(xué)習(xí)意識(shí)，具有更多的工作和生活經(jīng)驗(yàn)，他們更注重學(xué)習(xí)的實(shí)用性，希望所學(xué)知識(shí)能很快并且很有效地應(yīng)用到實(shí)際工作和生活中去。

成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)第一體現(xiàn)為學(xué)習(xí)的社會(huì)性。正如美國(guó)成人教育大師諾樂(lè)斯所說(shuō)：“成人教育不是以學(xué)科為中心，而是以實(shí)用為中心，問(wèn)題為中心，生活為中心?！背扇私逃莱值氖巧鐣?huì)目標(biāo)取向。成人教育學(xué)員不但承擔(dān)著一定的社會(huì)職業(yè)角色，而且也承擔(dān)了需要為之負(fù)責(zé)的家庭角色。只有不斷更新知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)能力，才是維持生存與發(fā)展的重要途徑，才能適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定了成人的學(xué)習(xí)行為不僅僅是個(gè)人行為，還有極為復(fù)雜的社會(huì)因素。

第二體現(xiàn)為成人學(xué)習(xí)的實(shí)用和功利性。成人學(xué)習(xí)的社會(huì)性決定了其學(xué)習(xí)的實(shí)用和功利性。作為社會(huì)成員的成人學(xué)習(xí)者，其主要目的是解決眼前急需，為用而學(xué)，希望所學(xué)知識(shí)實(shí)用，以專(zhuān)業(yè)技能為主，同時(shí)希望獲得文憑，促使社會(huì)地位的提升。

第三體現(xiàn)為成人學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)性。成人學(xué)習(xí)者是在一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷和獨(dú)立的社會(huì)意識(shí)基礎(chǔ)上的再學(xué)習(xí)。這些特點(diǎn)也容易成為群體共享的資源。

第四體現(xiàn)為成人學(xué)習(xí)的自主性。成人的學(xué)習(xí)相對(duì)普通教育而言更具有學(xué)習(xí)自主性。成人在所學(xué)專(zhuān)業(yè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間安排和學(xué)習(xí)方式等方面都具有較強(qiáng)的自主選擇空間，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師更多的是擔(dān)任著一種引導(dǎo)者、解惑者、組織者的角色。因此，成人教育更具有學(xué)習(xí)自主性特點(diǎn)。

成人教育對(duì)象的特殊性決定了成人教育在教育方法、教學(xué)內(nèi)容和管理體制等方面和全日制普通高等教育學(xué)校教育存在較大不同，決定了其人才培養(yǎng)模式的特殊性。

三、成人高等教育人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

1.成人高等教育普教化

目前我國(guó)成人高等教育普遍存在著與普通高等教育趨同的現(xiàn)象。不管是師資的聘任，還是培養(yǎng)方案的制訂、教材的選用、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理模式都具有濃厚的普通高等教育的色彩。成人高等教育普遍存在重理論灌輸，輕技能傳授；重知識(shí)教育，輕能力培養(yǎng)；重單一的學(xué)歷補(bǔ)償，輕教育供給的適應(yīng)性、職業(yè)的應(yīng)變性。成人高等教育缺失成人教育的特質(zhì)，這些弊端的存在，嚴(yán)重影響了成人高等教育的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.人才培養(yǎng)模式的單一化難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)多元化人才的需要

成人高等教育要發(fā)展，必須與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)。黨的十七大提出，今后我國(guó)要加快優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，從主要依靠物質(zhì)資源消耗向主要依靠科技進(jìn)步、勞動(dòng)者素質(zhì)提高和管理創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，必然會(huì)繁衍出一些新職業(yè)、新崗位，社會(huì)對(duì)人才的需求更加多樣化。但目前成人高等教育仍局限于專(zhuān)業(yè)、職業(yè)性補(bǔ)償教育和各種形式的綜合學(xué)歷教育，不注重綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，不注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

3.辦學(xué)模式忽視成人教育對(duì)象特點(diǎn)

成人高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是各種應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，接受對(duì)象一般是具有一定職業(yè)經(jīng)歷和社會(huì)閱歷的成年人，強(qiáng)調(diào)智能更新與素質(zhì)提高，這決定了成人高等教育在教學(xué)中一定要探索自身獨(dú)特的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)模式。但是多年來(lái)，成人高等教育的教學(xué)一直難以突破傳統(tǒng)教學(xué)論的影響，因而形成了培養(yǎng)規(guī)格整齊劃一、課程體系注重完整、教學(xué)內(nèi)容忽視職業(yè)導(dǎo)向、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、教學(xué)方法單調(diào)、考試考核方式死板的特點(diǎn)，缺少成人教育辦學(xué)特色。在教學(xué)方式上仍然是傳統(tǒng)的以教師、教材和課堂教學(xué)為主，使學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用、理論與實(shí)踐脫節(jié)。這樣的教學(xué)方式忽視了成人教育對(duì)象特點(diǎn)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

四、成人高等教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

通過(guò)對(duì)我國(guó)成人高等教育人才模式存在問(wèn)題的分析，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教育模式是成人教育發(fā)展亟待解決的問(wèn)題。我們只有在充分認(rèn)識(shí)成人教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造合適的人才培養(yǎng)模式，才能使成人教育得以生存和發(fā)展。

1.合理定位成人高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

《國(guó)家中長(zhǎng)期改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出：“我國(guó)正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)以及生態(tài)文明建設(shè)全面推進(jìn)，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化、國(guó)際化深入發(fā)展，人口、資源、環(huán)境壓力日益加大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變，都凸顯了提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性?！薄耙詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！背扇烁叩冉逃娜瞬排囵B(yǎng)模式應(yīng)該遵循“發(fā)展需要驅(qū)動(dòng)的原則”，重點(diǎn)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及相關(guān)行業(yè)需要服務(wù)，為行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)和服務(wù)一線培養(yǎng)高技能人才和應(yīng)用型人才。要針對(duì)成人的特點(diǎn)，在培養(yǎng)目標(biāo)上以培養(yǎng)和塑造全面和諧發(fā)展的人為目的，要體現(xiàn)職業(yè)性和社會(huì)適應(yīng)性，要朝著以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型為主的方向發(fā)展，不但使其具有特定職業(yè)的知識(shí)和能力，而且也具有職業(yè)應(yīng)變和轉(zhuǎn)換知識(shí)的能力，要以職業(yè)性較強(qiáng)的高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)。

2.以學(xué)生為中心，科學(xué)設(shè)置成人高等教育課程體系

教學(xué)是受制于課程的，如果不能根據(jù)社會(huì)需求及成人學(xué)員的特點(diǎn)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)或調(diào)整，僅僅從教學(xué)方法和手段上改革是很難從教學(xué)效果上獲得根本性提高的。成人高等教育課程體系建設(shè)問(wèn)題是成人高等教育改革的核心問(wèn)題，要以終身教育思想為指導(dǎo)，建立起動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)代課程體系。課程體系設(shè)置應(yīng)符合人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，遵循成人特點(diǎn)，按照實(shí)用性、開(kāi)放性、綜合性的原則，處理好基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)、理論與實(shí)踐的關(guān)系。

（1）成人學(xué)習(xí)者重視知識(shí)的實(shí)用性而非學(xué)術(shù)性；重視應(yīng)用性而非理論性；重視技能學(xué)習(xí)而非僅僅獲得文憑。成人教育課程往往必須更直接、更動(dòng)態(tài)地反映社會(huì)、生活、工作、崗位等的某種變化和實(shí)際需要。因此成教課程的設(shè)置要緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，對(duì)成人的學(xué)習(xí)需求作系統(tǒng)分析，多設(shè)置具有開(kāi)放性、探究性、針對(duì)性的課程，同時(shí)要把握好課程的難度與深度，便于學(xué)員自學(xué)。

（2）成教課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)重視以應(yīng)用性的知識(shí)為導(dǎo)向，而不是按照學(xué)科理論知識(shí)的整體系統(tǒng)來(lái)安排。通過(guò)設(shè)置更多的專(zhuān)題課、實(shí)驗(yàn)課、綜合設(shè)計(jì)課等來(lái)完成新知識(shí)和新技術(shù)的學(xué)習(xí)及各種能力的培養(yǎng)，將課程的知識(shí)體系與能力體系融為一體，沖破傳統(tǒng)課程體系框架，建立一種知識(shí)與能力兼顧的新的學(xué)科體系。

（3）成教課程設(shè)置要突出開(kāi)放性原則。成人高等教育是面向社會(huì)在職工作人員的教育，是針對(duì)成人各個(gè)時(shí)期需要的崗位教育以及適應(yīng)終身學(xué)習(xí)社會(huì)的知識(shí)充電教育。這要求成人高等教育相應(yīng)的課程體系應(yīng)有一定的靈活性、開(kāi)放性。課程的設(shè)置應(yīng)從強(qiáng)調(diào)教育的統(tǒng)一性轉(zhuǎn)變到強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力和革新精神，既有反映專(zhuān)業(yè)主干知識(shí)的必修課，也有靈活、動(dòng)態(tài)的選修課。要將科技與生產(chǎn)中的前沿知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，將本行業(yè)的新技術(shù)、新知識(shí)、新成果反映到課程設(shè)置中去，使人才充分適應(yīng)多樣化世界的需要。

（4）注重開(kāi)設(shè)綜合課程。課程體系要做到整體優(yōu)化，要擯棄傳統(tǒng)的以知識(shí)點(diǎn)為主的教育內(nèi)容設(shè)置。以拓寬基礎(chǔ)、淡化專(zhuān)業(yè)、打破學(xué)科間的壁壘、加強(qiáng)學(xué)科間的邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力為原則來(lái)設(shè)置所需課程，強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維方式、知識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)課程應(yīng)選擇適應(yīng)面廣、概括性強(qiáng)、具有普遍意義的教學(xué)內(nèi)容，以“必需、夠用”為原則，力爭(zhēng)相近學(xué)科課程交叉融合；專(zhuān)業(yè)課程中體現(xiàn)職業(yè)性課程與非職業(yè)性課程并舉、理論知識(shí)的講授與實(shí)踐教學(xué)并重的原則，如某些課程及其課程設(shè)計(jì)的開(kāi)設(shè)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)與培養(yǎng)能力并重的目的。

3.積極探索學(xué)分制教學(xué)管理，設(shè)置彈性學(xué)習(xí)年限

所謂學(xué)分制，主要是指以選課制為基礎(chǔ)，將學(xué)分作為學(xué)習(xí)的計(jì)量單位，將取得必要的學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種現(xiàn)代教學(xué)管理模式。與學(xué)年制相比，這是一種更有利于全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的高等教育管理機(jī)制。學(xué)分制的突出特征是學(xué)生自由選課和彈性學(xué)制。實(shí)施學(xué)分制讓學(xué)習(xí)者不再受固定學(xué)年的限制，只要修滿規(guī)定的學(xué)分，就可申請(qǐng)畢業(yè)。這樣可以解決成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與工作時(shí)間沖突的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者可根據(jù)工作、家庭、生活實(shí)際情況，自主統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間，以較大的靈活性選擇何時(shí)學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)何項(xiàng)內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)員可以少選學(xué)分，推遲畢業(yè)時(shí)間；同樣，學(xué)有余力的學(xué)員也可以多選一些學(xué)分，從而提前畢業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)因人而異，因材施教。學(xué)員不但可以在大學(xué)中攻讀必修課程，也可以選一些和學(xué)位學(xué)習(xí)無(wú)直接聯(lián)系但自己感興趣的課程，只要是學(xué)分課，所得的學(xué)分仍可計(jì)算在內(nèi)。學(xué)分制的教學(xué)管理形式的開(kāi)展一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的管理形式，另一方面也為終身學(xué)習(xí)社會(huì)的建立打下了良好的基礎(chǔ)。

4.以教學(xué)手段的信息化和網(wǎng)絡(luò)化為基礎(chǔ)，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革

隨著人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入信息化時(shí)代，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)為代表的信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學(xué)習(xí)方式。對(duì)成人高等教育而言，這不僅僅是技術(shù)和手段的變革，也必將促進(jìn)教育觀念、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)模式的變革。更重要的是，教育信息化還可以在更大范圍內(nèi)讓人們平等地共享優(yōu)質(zhì)教育資源，縮短地域之間以及人與人之間的距離，促進(jìn)知識(shí)資源得到更充分的利用。用現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)理念、教學(xué)模式、技術(shù)手段對(duì)傳統(tǒng)的成人高等教育的函授模式進(jìn)行改造，是深化成人高等教育教學(xué)改革的基本方向，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境，建設(shè)成人教育課程網(wǎng)站，實(shí)施在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。將教學(xué)、學(xué)習(xí)、互動(dòng)、作業(yè)、批閱、測(cè)試、評(píng)價(jià)及成績(jī)、學(xué)生管理等主要教學(xué)環(huán)節(jié)納入教學(xué)平臺(tái)，充分利用計(jì)算機(jī)和數(shù)據(jù)庫(kù)的強(qiáng)大數(shù)據(jù)管理功能，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。在新的教學(xué)模式中，教師的作用也相應(yīng)從教學(xué)轉(zhuǎn)為“導(dǎo)學(xué)”，從以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)教學(xué)為主。

成人高等教育的教學(xué)方式從傳統(tǒng)的集中面授、群體學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)為主。學(xué)生學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，可自行選擇學(xué)習(xí)的課程并調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，自行下載講課筆記、上交作業(yè)和進(jìn)行小組討論，能夠更好地安排學(xué)習(xí)、工作和其他社會(huì)活動(dòng)?，F(xiàn)代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)在時(shí)空上的強(qiáng)大功能和網(wǎng)上教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)運(yùn)用，為實(shí)施因材施教、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能，為傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破提供了機(jī)會(huì)。

此外，各類(lèi)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用對(duì)成教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)也起到助推作用。高校國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品課程資源全部面向社會(huì)開(kāi)放，展示著各個(gè)學(xué)校的實(shí)力和特色。網(wǎng)易視頻公開(kāi)課頻道面向社會(huì)免費(fèi)開(kāi)放國(guó)內(nèi)外名校課程視頻。這些公共優(yōu)質(zhì)資源面向全社會(huì)的開(kāi)放，是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)社會(huì)體系的促進(jìn)劑。充分利用這些資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在領(lǐng)略名校風(fēng)采的同時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神、人文精神的全面、和諧發(fā)展。

第5篇：成人高等教育培養(yǎng)方案范文

 

關(guān)鍵詞： 成人高等教育　教學(xué)模式　改革 

 

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第八章“繼續(xù)教育”闡述：“繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會(huì)成員的教育活動(dòng)，特別是成人教育活動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。更新繼續(xù)教育觀念，加大投入力度，以加強(qiáng)人力資源能力建設(shè)為核心，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育。鼓勵(lì)學(xué)校、科研院所、企業(yè)等相關(guān)組織開(kāi)展繼續(xù)教育，大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。”如今，普通高校的成人高等教育已經(jīng)成為我國(guó)成人高等教育的重要組成部分。為此，普通高等院校必須審時(shí)度勢(shì)，抓住機(jī)遇，主動(dòng)推進(jìn)改革，積極促進(jìn)發(fā)展，不斷擴(kuò)大成人教育的規(guī)模。 

目前，各高校的主要任務(wù)是學(xué)歷教育，普遍對(duì)成人教育的研究和探索力度不夠，缺乏成熟的成人教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。尤其是成人高等教育在發(fā)展過(guò)程中，忽視了對(duì)已有教學(xué)模式的創(chuàng)新，沒(méi)有順應(yīng)成人學(xué)員職業(yè)發(fā)展的要求，教學(xué)理念與學(xué)員的職業(yè)發(fā)展心理不吻合，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)員的職業(yè)發(fā)展需求出現(xiàn)偏差，教學(xué)策略與學(xué)員的職業(yè)發(fā)展階段不對(duì)稱，因此對(duì)成人高等教育的培養(yǎng)質(zhì)量也產(chǎn)生了不利影響。已經(jīng)走上工作崗位的成人學(xué)生，其心理、生理、閱歷、角色等完全不同于普通學(xué)生，加上其學(xué)時(shí)少，且以自學(xué)為主、面授為輔，如何通過(guò)教學(xué)模式改革更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，如何彰顯“成人特色”是擺在我們教育工作者面前的重要課題，也是響應(yīng)國(guó)家教育改革發(fā)展綱要，深化教育體制改革，提高成人教育質(zhì)量的關(guān)鍵。 

一、成人高等教育教學(xué)模式的分析 

目前，在我國(guó)成人高等教育中，運(yùn)用較為廣泛和普遍的教學(xué)模式是“集中式學(xué)習(xí)”、“分布式學(xué)習(xí)”和“校企雙元制”三種［1］。在成人高等教育多年的探索和發(fā)展歷程中，這三種模式分別在各自的誕生和盛行時(shí)期發(fā)揮了巨大的作用，在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出了各自的優(yōu)勢(shì)，但也暴露出一些不足。 

（一）集中式學(xué)習(xí)。集中式學(xué)習(xí)是一種較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式。此種教學(xué)模式使教師的主導(dǎo)作用易于發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程；有利于教學(xué)管理，使教學(xué)有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行；有利于內(nèi)容需要演示、分解、剖析和感觸的自然學(xué)科的學(xué)習(xí)；有利于學(xué)生之間和師生之間的情感交流，充分體現(xiàn)情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。 

它在成人教育教學(xué)活動(dòng)中存在的弊端是十分明顯的：無(wú)法解決成人學(xué)生參加學(xué)習(xí)時(shí)存在的工作與學(xué)習(xí)的矛盾、家庭與學(xué)習(xí)的矛盾和分散居住與集中學(xué)習(xí)的矛盾；忽視了成人學(xué)生不同于其他學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性和獨(dú)特性；過(guò)于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化、同步化、模式化，對(duì)成人學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展產(chǎn)生不利影響。要真正保證教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量，就必須對(duì)單一的教學(xué)模式進(jìn)行改革。 

（二）分布式學(xué)習(xí)。分布式學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的是資源的非集中化，是為學(xué)習(xí)者提供靈活的、突破時(shí)空限制的教育。信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使教學(xué)內(nèi)容得到有效的數(shù)字化保存和遠(yuǎn)距離傳遞，學(xué)生可以不必像以往那樣，全體集中到一個(gè)地點(diǎn)，由教師面對(duì)面地傳授知識(shí)。論壇、電子郵件或qq群可以支持學(xué)生之間、師生之間，甚至與專(zhuān)家進(jìn)行交流、討論與合作，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，開(kāi)展各種討論。 

此模式在成人教育教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)明顯，它解決了成人學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的工作與學(xué)習(xí)、家庭與學(xué)習(xí)、分散居住與集中學(xué)習(xí)的諸多矛盾；豐富了學(xué)習(xí)資源，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道更加寬廣；教與學(xué)的方式更加靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性也得到了增強(qiáng)；對(duì)于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到了很好的促進(jìn)作用。其不足之處是，由于學(xué)生的自覺(jué)性、學(xué)習(xí)能力不同等因素，若完全進(jìn)行分布式學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)有差異，學(xué)習(xí)進(jìn)度也會(huì)不同，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過(guò)大時(shí)，容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，教師的主導(dǎo)作用不易發(fā)揮，增加了教學(xué)管理的負(fù)擔(dān)。需教師面對(duì)面講解才能理解的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不宜采用此模式。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間單獨(dú)生活和學(xué)習(xí)，生生之間、師生之間的面對(duì)面交流和互動(dòng)缺失，不利于學(xué)生的心理健康，沒(méi)有比學(xué)趕幫的精神，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步［2］。 

（三）校企雙元制。學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓(xùn)，在學(xué)校里接受專(zhuān)業(yè)理論和普通文化知識(shí)的教育，雙元結(jié)合完成教育任務(wù)。學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主；理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以實(shí)踐為主。這樣，既能夠使學(xué)生具備畢業(yè)后立即上崗的能力，又通過(guò)學(xué)校教育使之基本素質(zhì)得到提高，從而具備繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 

此模式促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式的改革，促進(jìn)了學(xué)生技能的提

高；加強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)和企業(yè)的聯(lián)系，克服了辦學(xué)的盲目性；加快了師資隊(duì)伍的建設(shè)，教師的理論水平和實(shí)際水平都有所提高；改革了課程結(jié)構(gòu)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)方法靈活多樣。但是，應(yīng)用面略顯狹窄，僅對(duì)部分專(zhuān)業(yè)有效；真正意義的校企雙元制教學(xué)模式較少見(jiàn)，往往流于形式；主要是合作模型與運(yùn)行機(jī)制問(wèn)題、學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)關(guān)系問(wèn)題、學(xué)員考核與評(píng)價(jià)問(wèn)題等還需要進(jìn)一步探討。

二、創(chuàng)新成人高等教育教學(xué)模式的探索 

成人高等教育學(xué)員往往有著非?，F(xiàn)實(shí)的求學(xué)目的，即獲得成人高等教育的文憑，以此作為自我職業(yè)生涯發(fā)展的基石和砝碼；而且有著更加務(wù)實(shí)的求學(xué)態(tài)度，即全方位提高自身的文化素質(zhì)，并對(duì)某一專(zhuān)業(yè)學(xué)科有所專(zhuān)攻。但是，我國(guó)成人高等教育卻未能跟進(jìn)這一發(fā)展形勢(shì)，既未能走出“賺錢(qián)工具”的狹隘誤區(qū)，又無(wú)法超越“學(xué)歷補(bǔ)償”、“知識(shí)補(bǔ)課”的原始視域，以新的教育觀念引導(dǎo)自身的改革與發(fā)展。這種狀況的后果是直接導(dǎo)致其功能性缺失，不僅制約其發(fā)展，而且有被邊緣化的危險(xiǎn)。 

（一）成人高等教育的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法。成人高等教育培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵是要制定一個(gè)以較高層次的技術(shù)應(yīng)用能力為主線的培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)、合理的課程體系，確定學(xué)以致用的教學(xué)內(nèi)容，以及與學(xué)員的職業(yè)發(fā)展，從業(yè)崗位密切相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，必須徹底改變過(guò)多地沿襲普通高等教育的人才培養(yǎng)模式，建立“學(xué)歷+技能”的學(xué)科課程與技能培訓(xùn)相結(jié)合的課程體系。

成人教育學(xué)員分為脫產(chǎn)生、業(yè)余生和函授生，教學(xué)模式也應(yīng)針對(duì)學(xué)員類(lèi)別設(shè)計(jì)多元化教學(xué)模式。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)有所不同，脫產(chǎn)生“系統(tǒng)地掌握知識(shí)、方法和技能，綜合素質(zhì)全面提高”，業(yè)余生“較系統(tǒng)掌握知識(shí)要點(diǎn)，具備從事專(zhuān)業(yè)崗位的知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)適用能力”，函授生“了解一定的理論知識(shí)要點(diǎn)與基本具備進(jìn)一步的提高能力，基本具備知識(shí)要點(diǎn)使用能力”；其教學(xué)內(nèi)容基本一致，“基礎(chǔ)理論+專(zhuān)業(yè)理論+專(zhuān)業(yè)技能”；其教學(xué)方法與手段有所側(cè)重：函授生和業(yè)余生以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主、課堂教學(xué)為輔，脫產(chǎn)生則相反。 

（二）成人高等教育教學(xué)模式在實(shí)踐中的思考。成人高等教育教學(xué)模式需要以成人學(xué)員的職業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)模式，創(chuàng)造一種超越時(shí)空限制的彈性學(xué)習(xí)機(jī)制。確立多元化的成人高等教育教學(xué)模式，必須體現(xiàn)成人特點(diǎn)，并以成人的生活、需要與問(wèn)題為中心，突出能力培養(yǎng)與多種教學(xué)范式綜合運(yùn)用的教學(xué)活動(dòng)與形式。 

首先，提倡跨時(shí)空的分布式教學(xué)模式。成人高等教育學(xué)生的工學(xué)矛盾突出，文化基礎(chǔ)差異較大，這為教學(xué)質(zhì)量的提高增加了困難。而以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教學(xué)手段則有效地解決了以上問(wèn)題，一方面，網(wǎng)絡(luò)教育不受時(shí)空限制，從而為成教學(xué)生提供了跨時(shí)空的學(xué)習(xí)環(huán)境。另一方面，網(wǎng)絡(luò)教育作為一種教學(xué)補(bǔ)充，有利于基礎(chǔ)較差者進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充。因此，多元教學(xué)模式必須具備“虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)社區(qū)”功能。 

其次，校企合作是成人高等教育的重要教學(xué)模式。為了滿足學(xué)員學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能的職業(yè)發(fā)展需求，找到學(xué)習(xí)和工作之間的平衡點(diǎn)，并提高成教學(xué)員的實(shí)踐動(dòng)手能力，有必要引入校企合作的雙元制教學(xué)模式。應(yīng)該充分利用學(xué)員及其所在單位這一寶貴資源，讓學(xué)員和社會(huì)各界充分參與到教學(xué)計(jì)劃制定和課程設(shè)置中來(lái)，使教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性和實(shí)用性。 

學(xué)校和企業(yè)必須以合同或協(xié)議的形式建立有效的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，明確雙方責(zé)任與義務(wù)，從而確保合作的有效性和規(guī)范性。必須建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)及信息員聯(lián)絡(luò)制度和信息制度，暢通對(duì)外宣傳和信息溝通渠道。最好由學(xué)校成人教育主管部門(mén)和企業(yè)負(fù)責(zé)人組成項(xiàng)目管理組，共同研究制定培養(yǎng)計(jì)劃、管理制度并組織實(shí)施。在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，校企雙方緊密合作，及時(shí)掌握教學(xué)情況，有力地保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。 

再次，合理安排集中式教學(xué)模式，改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，采用適合于成人心理特點(diǎn)的教學(xué)方法。做到教為主導(dǎo)、學(xué)為主體和因材施教，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于實(shí)踐的學(xué)習(xí)能力。大膽地繼承和發(fā)展課堂教學(xué)法，特別是綜合實(shí)驗(yàn)法、演示法、講授法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、演練法、問(wèn)題法、案例法等基本教學(xué)方法，對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程具有巨大的潛力。這些課堂教學(xué)法能夠克服封閉式、注入式、僵硬的教學(xué)法之弊端。 

最后，確立多元化的教學(xué)模式，突出學(xué)員的能力培養(yǎng)。成人學(xué)員的特點(diǎn)決定了教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)采用分布式模式和校企雙元模式為主，集中式模式為輔的多元化教學(xué)模式。應(yīng)采用多元化的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教育觀念，成人學(xué)生來(lái)自于生產(chǎn)一線，具有較強(qiáng)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，但理論知識(shí)相對(duì)較缺乏，因此需要通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與深化，強(qiáng)化理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)

知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，來(lái)適應(yīng)市場(chǎng)變化的新形勢(shì)，進(jìn)而找到較滿意的工作。因此，成人高等教育教學(xué)模式必須體現(xiàn)以成人需要為中心的“突出能力培養(yǎng)”的目標(biāo)。 

成人高等教育還需要在實(shí)踐中改革創(chuàng)新，拓寬運(yùn)作思路，主動(dòng)走出校門(mén)，將成人高等教育真正辦成面向社會(huì)的開(kāi)放式教育，為社會(huì)各界、企事業(yè)單位提供更好的教育服務(wù)。實(shí)踐證明，成人高等教育校企合作人才培養(yǎng)模式是一種多方“共贏”的人才培養(yǎng)模式，也是成人教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展非常有效的一種模式，隨著科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的持續(xù)快速發(fā)展，它必將擁有一個(gè)美好的前景。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］楊擎宇.基于職業(yè)發(fā)展理論的成人高等教育教學(xué)模式創(chuàng)新研究［d］.湘潭：湘潭大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008. 

第6篇：成人高等教育培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】供給側(cè)改革；成人教育；思想政治教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G720【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】10018794（2018）02002603

【收稿日期】20170420

【作者簡(jiǎn)介】王華偉（1990—），男，北京人，碩士，助教，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育；王森（1981—），男，江蘇徐州人，博士，黨委副書(shū)記，副教授，研究方向?yàn)樗枷胝卫碚摻逃Ｒ?、成人教育人才培養(yǎng)工作供給側(cè)改革的時(shí)代背景1適應(yīng)高等教育大眾化沖擊的必然選擇

作為高等教育的重要組成部分，成人教育在推動(dòng)我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)由“精英化”向“大眾化”的進(jìn)程中發(fā)揮了重要作用。然而，面對(duì)著高等教育大眾化的沖擊，成人教育既有的生源紅利失去競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，發(fā)展空間受到全日制本科生教育與在職研究生教育的雙重?cái)D壓。與此同時(shí)，由于教學(xué)師資、培養(yǎng)機(jī)制、管理模式等方面與普通高等教育存在差距，成人教育的學(xué)生培養(yǎng)不可避免地陷入了“寬進(jìn)寬出”的局面，“成人教育學(xué)院在大校內(nèi)被進(jìn)一步地位邊緣化、功能弱勢(shì)化”，[1]成人教育市場(chǎng)的主動(dòng)權(quán)也從辦學(xué)方轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)方。一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，成人教育的發(fā)展正面臨著理論與現(xiàn)實(shí)相沖突的兩難處境：一方面，國(guó)家積極把成人教育納入終身教育體系，使之成為不可或缺的學(xué)習(xí)渠道和載體，統(tǒng)籌推進(jìn)社會(huì)成員的學(xué)歷教育與繼續(xù)學(xué)習(xí)，構(gòu)建以人為本的學(xué)習(xí)型社會(huì)；而另一方面，成人教育的現(xiàn)實(shí)發(fā)展缺少國(guó)家層面的整體定位與科學(xué)規(guī)劃，缺少大校層面的經(jīng)費(fèi)投入與質(zhì)量調(diào)控，致使成人教育轉(zhuǎn)型滯后，競(jìng)爭(zhēng)乏力，生存與發(fā)展陷入困境。

2順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的客觀要求

成人教育作為人才培養(yǎng)不可或缺的供給側(cè)一方，承擔(dān)著個(gè)體繼續(xù)教育與“回爐”深造的關(guān)鍵職能，肩負(fù)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要使命，同樣與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)密切相關(guān)。這是因?yàn)椤鞍l(fā)展成人高等教育有助于提高勞動(dòng)力素質(zhì)，并通過(guò)人力資本效應(yīng)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；另一方面，只有在一定經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平基礎(chǔ)之上，才具備發(fā)展成人高等教育所必需的動(dòng)力及資源”。[2]得益于中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)，我國(guó)成人教育事業(yè)迎來(lái)了快速發(fā)展的良機(jī)，在辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)結(jié)構(gòu)、辦學(xué)質(zhì)量方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。然而，伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度由過(guò)去的高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)為中低速增長(zhǎng)，發(fā)展方式由傳統(tǒng)的生產(chǎn)要素驅(qū)動(dòng)向創(chuàng)新要素驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)型，加之繼續(xù)教育領(lǐng)域綜合改革的不斷深化以及各類(lèi)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，使得成人教育的辦學(xué)面臨人才需求量大幅下滑、招生壓力不斷加大的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在這種背景下，做好以能力提升為導(dǎo)向的成人教育領(lǐng)域供給側(cè)改革顯得尤為迫切和必要。

3回應(yīng)成人教育自身癥結(jié)的題中之義

除了高等教育大眾化與經(jīng)濟(jì)新常態(tài)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，以“學(xué)歷型”為主的成人教育自身辦學(xué)也面臨著諸多問(wèn)題和不足。首先，辦學(xué)宗旨功利化。部分成人教育學(xué)院辦學(xué)宗旨功利化，辦學(xué)定位模糊，缺少對(duì)高等教育全局的準(zhǔn)確研判與成人教育發(fā)展的科學(xué)規(guī)劃，為了片面追求所謂的辦學(xué)效益，不斷降低成人教育的入學(xué)門(mén)檻。其次，培養(yǎng)模式同質(zhì)化?，F(xiàn)行的成人教育人才培養(yǎng)模式很大程度上都是以大校的普通全日制本科生培養(yǎng)模式為“范本”，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、管理制度等方面沒(méi)有突出成人教育院校的自身特色，忽視了學(xué)生生源的特殊性與多樣性。最后，培養(yǎng)質(zhì)量粗放化?！百|(zhì)量是成人高等教育的生命線，如何提高成人高等教育的質(zhì)量始終是成人教育理論研究和實(shí)踐探索的永恒主題”。[3]成人教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量在高等教育大眾化的背景下顯得尤為突出，這其中固然有學(xué)生基礎(chǔ)較差的“先天不足”因素，但是，一線骨干教師隊(duì)伍弱化、教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段運(yùn)用不及時(shí)、教學(xué)實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)缺乏等都直接影響了成人教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、成人教育人才培養(yǎng)工作供給側(cè)改革的主要內(nèi)容1以“能力型”育人目標(biāo)為先導(dǎo)，改革成人教育的教育理念

“教育理念是關(guān)于教育發(fā)展的一種理想的、永恒的、精神性的范型。教育理念反映教育的本質(zhì)特點(diǎn)，從根本上回答為什么要辦教育”。[4]不同于農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)的轉(zhuǎn)型，工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)的轉(zhuǎn)型對(duì)勞動(dòng)者的綜合能力有著更高的要求，傳統(tǒng)的以學(xué)歷為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)的用人導(dǎo)向已經(jīng)不能滿足社會(huì)行業(yè)的快速發(fā)展需求，勞動(dòng)者的能力水平成為衡量個(gè)體綜合素質(zhì)的重要表征和集中體現(xiàn)。然而，作為“學(xué)歷補(bǔ)償教育”的一種形式，大多數(shù)依托母體辦學(xué)的成人教育在開(kāi)展過(guò)程中仍然存在著“學(xué)歷教育”的烙印，表現(xiàn)在：照搬全日制本科大學(xué)生的培養(yǎng)方案，以專(zhuān)業(yè)學(xué)科為分類(lèi)進(jìn)行課程設(shè)置，培養(yǎng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)傳遞與轉(zhuǎn)移，對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與轉(zhuǎn)化重視不足，缺少對(duì)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的量化考核等，影響著成人教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，成人教育要改革教育理念，把受教育者的能力與知識(shí)放到同等重要的位置，在兼顧學(xué)歷教育的同時(shí)，把提高他們的綜合能力作為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)成人教育育人理念從“學(xué)歷型”向“能力型”的轉(zhuǎn)變。

2以“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)為關(guān)鍵，改革成人教育的培養(yǎng)模式

成人教育的內(nèi)涵式發(fā)展有賴于合理的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建。傳統(tǒng)的成人教育培養(yǎng)模式使得受教育者的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足、職業(yè)能力不夠、創(chuàng)新能力不強(qiáng)等問(wèn)題在信息化社會(huì)被進(jìn)一步放大，不能滿足崗位對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化能力更強(qiáng)的“應(yīng)用型”人才的需求?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代日新月異的“變”要求成人教育的育人模式打破一以貫之的“不變”，為此，供給側(cè)改革背景下的成人教育人才培養(yǎng)模式要樹(shù)立市場(chǎng)化的需求導(dǎo)向，重新定位人才培養(yǎng)的實(shí)踐規(guī)范，探討建立以知識(shí)應(yīng)用能力為教育目標(biāo)的“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式。例如，強(qiáng)化技能培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)所占課時(shí)的比重，構(gòu)建以受教育者職業(yè)能力發(fā)展為重點(diǎn)的課程結(jié)構(gòu)體系。

3以“開(kāi)放型”合作辦學(xué)為目標(biāo)，改革成人教育的發(fā)展方式“教育發(fā)展方式是實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的方法、手段和模式，是指推動(dòng)教育發(fā)展的各種要素投入及其組合的方式，其實(shí)質(zhì)是依賴什么要素，借助什么手段，通過(guò)什么途徑，怎樣實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展”。[5]隨著成人教育外部環(huán)境的深刻變化，以往依靠“政策驅(qū)動(dòng)”帶來(lái)成人教育規(guī)模擴(kuò)張的紅利逐漸消失，掣肘著成人教育事業(yè)的深層次辦學(xué)與發(fā)展，“開(kāi)放型”合作辦學(xué)成為破解當(dāng)下成人教育困境的重要選擇。開(kāi)放與封閉相對(duì)應(yīng)，意味著辦學(xué)主體在辦學(xué)理念與辦學(xué)實(shí)踐兩個(gè)層面的開(kāi)放，以開(kāi)放化的視野貫穿于成人教育的教育理念、教學(xué)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置以及課程建設(shè)，包括教學(xué)投入的開(kāi)放、教師資源的開(kāi)放、課程資源的開(kāi)放、學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放等。而辦學(xué)理念與辦學(xué)實(shí)踐的開(kāi)放必然帶來(lái)多維度的合作，包括“校校合作”“校企合作”“校政合作”乃至“中外合作”等?！伴_(kāi)放型”合作辦學(xué)要求成人教育打破“象牙塔”的圍墻，倡導(dǎo)教學(xué)要素多層次的開(kāi)放與辦學(xué)主體多維度的合作，推動(dòng)成人教育事業(yè)從“粗放型”向“集約型”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)效益的最大化。

三、成人教育人才培養(yǎng)工作供給側(cè)改革的實(shí)踐探索結(jié)合社會(huì)與行業(yè)需求側(cè)的變化，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)成人教育學(xué)院聯(lián)系實(shí)際，緊密?chē)@校企合作“訂單式”的人才培養(yǎng)模式，在供給主體、供給內(nèi)容、供給方式方面積極進(jìn)行改革與優(yōu)化，圍繞立德育人這一根本任務(wù)，參照企業(yè)對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)和要求，切實(shí)做好成人教育領(lǐng)域大學(xué)生人才培養(yǎng)工作的“供給側(cè)改革”，從而為企業(yè)培養(yǎng)留得住、用得上的應(yīng)用型技術(shù)人才。

1供給主體：多元參與，全員育人

積極將學(xué)生組織、優(yōu)秀典型、畢業(yè)生代表、企業(yè)負(fù)責(zé)人等校內(nèi)外學(xué)生利益相關(guān)者納入到成人教育人才培養(yǎng)的主體系統(tǒng)，構(gòu)建全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的大格局。一方面，不斷加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍、專(zhuān)職班主任隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)輔導(dǎo)員班主任的培訓(xùn)交流，不斷夯實(shí)學(xué)工干部隊(duì)伍育人工作的理論水平。以學(xué)生工作創(chuàng)新論壇為抓手，通過(guò)對(duì)高校學(xué)生管理和大學(xué)生思想政治教育工作進(jìn)行深入的探討，進(jìn)一步提高學(xué)工干部隊(duì)伍做好育人工作的能力。另一方面，積極加強(qiáng)與委培單位的協(xié)商與交流。以委培單位的崗位需求與用人標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，聯(lián)合教學(xué)管理部門(mén)做好頂層設(shè)計(jì)，及時(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)調(diào)整和培養(yǎng)方案的修改，制定符合企業(yè)生產(chǎn)建設(shè)崗位需要的大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展綱要，打造成人高等教育特色與學(xué)院委培生實(shí)際相結(jié)合的育人體系。聘請(qǐng)一批優(yōu)秀畢業(yè)生代表與企業(yè)一線管理人員走進(jìn)校園擔(dān)任校外指導(dǎo)教師，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題講座與經(jīng)驗(yàn)交流。通過(guò)校內(nèi)外指導(dǎo)教師的有效銜接，良性互動(dòng)，共同治理，努力構(gòu)建全員育人的人才培養(yǎng)多元供給主體格局。

2供給內(nèi)容：課程內(nèi)外，提高質(zhì)量

通過(guò)多種方式和渠道建設(shè)“第一課堂”與“第二課堂”，不斷提高成人教育在課程與活動(dòng)供給側(cè)的質(zhì)量和水平，實(shí)現(xiàn)供給內(nèi)容的均衡化發(fā)展。一方面，重點(diǎn)打造了采礦工程、機(jī)電一體化技術(shù)、礦物加工工程、煤礦開(kāi)采技術(shù)、計(jì)算機(jī)及應(yīng)用等5個(gè)江蘇省成人高等教育特色專(zhuān)業(yè)，以及《工程制圖》《采掘機(jī)械》《電工技術(shù)與電子技術(shù)》《煤礦地質(zhì)學(xué)》等4門(mén)江蘇省成人高等教育精品課程。與此同時(shí)，大力發(fā)展在線教育平臺(tái)，初步建設(shè)了52門(mén)涵蓋5個(gè)專(zhuān)業(yè)、總計(jì)322課時(shí)的網(wǎng)絡(luò)課程，切實(shí)保障第一課堂的教學(xué)質(zhì)量，確保在校學(xué)生能夠享受到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。另一方面，依托校園文化活動(dòng)為載體，充分發(fā)揮第二課堂的育人功能。通過(guò)起草匯編學(xué)風(fēng)建設(shè)文件、修改完善學(xué)生管理?xiàng)l例、健全規(guī)范學(xué)生組織社團(tuán)等措施，不斷加強(qiáng)校園內(nèi)的制度文化、精神文化、行為文化建設(shè)，切實(shí)發(fā)揮校園文化的品德養(yǎng)成與素質(zhì)提升功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化、價(jià)值、理論、道德等方面的有效供給。

3供給方式：線上線下，知行合一

堅(jiān)持“全方位+全覆蓋”的供給理念，積極整合教育資源，做到線上與線下相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)增強(qiáng)供給內(nèi)容的吸引力和感染力，不斷提高育人工作的針對(duì)性與實(shí)效性。一方面，繼續(xù)做好微博微信平臺(tái)運(yùn)營(yíng)，加大教育產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)力度，積極發(fā)揮新媒體在思想引領(lǐng)、輿情引導(dǎo)、信息交流、文化傳播等方面的作用職能。與此同時(shí)，借助慕課平臺(tái)把學(xué)生工作的觸角不斷延伸，新增了一批“思想政治課”與“通識(shí)教育類(lèi)課程”，并把在線考核范圍進(jìn)一步擴(kuò)大到學(xué)院全部專(zhuān)業(yè)年級(jí)的全體學(xué)生，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，把線上育人工作做細(xì)做實(shí)。另一方面，不斷健全和規(guī)范實(shí)踐管理制度，積極拓展搭建專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，努力建設(shè)具有成教特色、功能多樣的實(shí)踐教學(xué)基地，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、暑期社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等實(shí)踐平臺(tái)育人的作用，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合，為學(xué)生搭建豐富多元、內(nèi)容充實(shí)的成長(zhǎng)平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

作者：王華偉等

    【參考文獻(xiàn)】 

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第7篇：成人高等教育培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞 成人高等教育學(xué)生 教師繼續(xù)教育學(xué)員 對(duì)比

中圖分類(lèi)號(hào)：G724 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

高等繼續(xù)教育是我國(guó)普通高等院校的重要教學(xué)模式，主要目標(biāo)是提高學(xué)員的職業(yè)崗位技能，培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)實(shí)際需求的應(yīng)用型人才。隨著高等教育的改革漸漸深入人心，高等教育已由原來(lái)的旨在培養(yǎng)精英人才逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)人才的大眾化。成人高等教育作為高等繼續(xù)教育的重要形式，具有其自身的特色和優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮了巨大的作用，為社會(huì)發(fā)展和培養(yǎng)了大批卓越人才，成為提高國(guó)民素質(zhì)和國(guó)民教育水平的重要舉措。然而，在成人高等教育所取得的大好成績(jī)的環(huán)境下，還存在著一些實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題不容忽視。教師繼續(xù)教育是在終身教育視野下的一種提高教師自身素質(zhì)的途徑。作為繼續(xù)教育的一種培訓(xùn)模式，有效地補(bǔ)充和完善了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)技能。這兩種繼續(xù)教育模式都肩負(fù)著為國(guó)家進(jìn)一步培養(yǎng)人才、塑造人才的重任。成人高等教育的學(xué)生在與教師繼續(xù)教育的學(xué)員進(jìn)行對(duì)比之后，自身存在的問(wèn)題顯得尤為明顯和突出。本文將通過(guò)對(duì)比教師繼續(xù)教育的學(xué)員們，淺析成人高等教育學(xué)生存在的問(wèn)題，并嘗試性地探究解決策略。

1 成人高等教育學(xué)生存在的問(wèn)題

（1）相對(duì)于教師繼續(xù)教育的學(xué)員們，成人高等教育學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，目的性不強(qiáng)。

教師繼續(xù)教育的目的本身就是為了更好地服務(wù)于教學(xué)工作。這種教育的導(dǎo)向性和目的性相當(dāng)明確。以提高教學(xué)質(zhì)量為前提，以改善教學(xué)方法為目的、以完善自己的知識(shí)層面和全面提高自己的語(yǔ)言素養(yǎng)為指導(dǎo)，參加教師繼續(xù)教育的學(xué)員們?cè)谶@種前提和導(dǎo)向的指引下，明確意圖，有的放矢，在學(xué)習(xí)中所展現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)性和配合性相當(dāng)高，經(jīng)常能在培訓(xùn)的課堂中聽(tīng)到學(xué)員們發(fā)自內(nèi)心的掌聲。他們的熱情能感動(dòng)教師，加強(qiáng)“教”和“學(xué)”之間的互動(dòng)，使得教學(xué)過(guò)程順暢，教學(xué)效果也很顯著。

成教學(xué)生相對(duì)于教師繼續(xù)教育的學(xué)員們來(lái)講，從目的性上就落后于后者。一方面，由于一些辦學(xué)單位把追求經(jīng)濟(jì)利益放在首要位置，輕視甚至忽視了學(xué)生的思想道德方面的培養(yǎng)。師資配備、硬件設(shè)施難以跟上，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，影響辦學(xué)的聲譽(yù)和聲望。另一方面，學(xué)生自身由于社會(huì)上各種因素的誘惑模糊了對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的判定，放松了對(duì)自身的要求。做好一件事情的第一步就是有著正確的目標(biāo)，這樣才能有的放矢，事半功倍，不至于做無(wú)用功，浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)精力。成教學(xué)生的一個(gè)主要來(lái)源是高考落榜的學(xué)生。他們年輕氣盛，但是又經(jīng)過(guò)了高考落榜這樣的挫折，有的學(xué)生容易喪失斗志，失去目標(biāo)，抱著 “拿個(gè)文憑算了” 的思想來(lái)接受繼續(xù)教育。還有一些學(xué)生并非自愿來(lái)接受繼續(xù)教育，有的可能是家長(zhǎng)要求，有的則是出于大家都說(shuō)“外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)熱門(mén)”，所以我也來(lái)學(xué)外語(yǔ)吧。抱著這樣從眾的心態(tài)，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的職業(yè)生涯沒(méi)有規(guī)劃，這些負(fù)面的因素體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，造成怠懈情緒。上課遲到早退、缺勤現(xiàn)象屢有發(fā)生，課堂的參與度不夠，使得教師和學(xué)生，這兩個(gè)教學(xué)過(guò)程中最基本和最主體的因素都要花一定的時(shí)間去適應(yīng)彼此。

（2）相對(duì)于教師繼續(xù)教育的學(xué)員們，成教學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，給教學(xué)過(guò)程帶來(lái)一定的難度。

參加教師繼續(xù)教育的學(xué)員們由于都是從事教師職業(yè)一定時(shí)間的教師們，從語(yǔ)言能力和知識(shí)水平上相比，顯然要比成人學(xué)生的程度要高。這樣，教師在授課過(guò)程中，可以省略掉單純的對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重復(fù)，注重培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言的賞析和鑒賞能力。也可以開(kāi)設(shè)一些專(zhuān)題講座，這樣就方便學(xué)員們更加有目的地去學(xué)習(xí)、了解自己感興趣的部分。激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，從而使他們進(jìn)一步上升到一個(gè)新的高度，也能夠潛移默化地對(duì)今后的教學(xué)起到更加良好的促進(jìn)作用。

反觀成教學(xué)生，由于多是沒(méi)有考上普通高等院校的學(xué)生以及一些參加工作后，想進(jìn)一步通過(guò)進(jìn)修方式來(lái)提高自己知識(shí)水平和職業(yè)技能的人們，這就造成了在知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整和對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用的實(shí)際能力上相對(duì)薄弱。不可否認(rèn)的是，一些教學(xué)單位在對(duì)教材的選取上不夠講究。在眾多成人高等教育的令人眼花繚亂的教材中，沒(méi)能選擇出合適的教材，不是過(guò)時(shí)落伍，就是枯燥乏味、缺乏新意。這樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生倦怠感，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，教學(xué)效果不甚明顯。另外，從學(xué)生的角度談，由于自身在知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)方面存在欠缺，因此，教師在授課的時(shí)候，一些原本可以一筆帶過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，還必須多次提及、提醒。有時(shí)候?yàn)榱舜_保學(xué)生掌握，還得進(jìn)行必要的考查。這無(wú)疑在時(shí)間方面就造成了一定地浪費(fèi)。50分鐘課堂時(shí)間相當(dāng)寶貴，大部分的時(shí)間應(yīng)該花在提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的鑒賞能力和自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，而對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重復(fù)講解則影響了這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣就導(dǎo)致有些程度稍微好一些的學(xué)生會(huì)覺(jué)得課堂乏味，獲取的知識(shí)陳舊，很難進(jìn)一步提起他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的更大興趣。此外，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)很注重技能練習(xí)的過(guò)程，需要學(xué)生不斷反復(fù)地練習(xí)才能有更佳的效果。然而，由于中國(guó)學(xué)生們普遍存在的“好面子”現(xiàn)象，加之底子較為薄弱，更是鮮有積極踴躍發(fā)言的學(xué)生出現(xiàn)。這樣，就容易造成一個(gè)惡性循環(huán)，越不說(shuō)，越不會(huì)說(shuō)，越不會(huì)說(shuō)，越?jīng)]興趣學(xué)習(xí)。所以，成教學(xué)生的這一基本現(xiàn)狀給教師的教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。在對(duì)輔導(dǎo)員以及學(xué)生的訪談中，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一些學(xué)生抱怨老師講的聽(tīng)不懂，干脆自己想干什么就干什么算了。而教師們精心準(zhǔn)備好的每一堂課，也或多或少因?yàn)閷W(xué)生們積極性欠缺而倍受打擊。

（3）相對(duì)于教師繼續(xù)教育的學(xué)員，成教學(xué)生的心理素質(zhì)相對(duì)浮躁，不夠穩(wěn)定。

如上述兩點(diǎn)表達(dá)，教師繼續(xù)教育的學(xué)員們有著穩(wěn)定的職業(yè)，因?yàn)樗麄儗?duì)自己的職業(yè)規(guī)劃相對(duì)明確，對(duì)自己的知識(shí)需求也相對(duì)清晰，知道自己需要什么，想去獲得什么，想從培訓(xùn)和繼續(xù)教育中得到什么以提高自身的知識(shí)修養(yǎng)、人文修養(yǎng)以及職業(yè)修養(yǎng)。他們飽含熱情、課上主動(dòng)、課下積極，能與教師充分配合，達(dá)成良好的培訓(xùn)、受訓(xùn)效果。

成教學(xué)生相對(duì)于教師繼續(xù)教育的學(xué)員們來(lái)說(shuō)，大多數(shù)還是學(xué)生。在接受幾年的教育之后，還要與社會(huì)上其他人群進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，找到合適自己的工作。這點(diǎn)無(wú)疑對(duì)他們求學(xué)的心理有著一定的影響，他們會(huì)產(chǎn)生恐慌、迷?；蛘吒≡甑男膽B(tài)。這樣，在面對(duì)日益艱難的就業(yè)大環(huán)境和社會(huì)上各種的誘惑時(shí)，有的學(xué)生積極地去找各種兼職工作，希望能為日后找工作打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生們的心態(tài)是完全可以理解的，但是他們有時(shí)候會(huì)因?yàn)檫@些兼職工作而耽誤上課，本末倒置，導(dǎo)致到了學(xué)期末，一些科目會(huì)因?yàn)槿闭n太多，根本跟不上教師的授課，知識(shí)掌握得不全面，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，最后甚至無(wú)法通過(guò)考試。雖然這樣的學(xué)生只是少數(shù)，但這是教師們所不愿意看到的情況。

2 對(duì)成教學(xué)生存在的問(wèn)題的對(duì)策探討

2.1 更新思想認(rèn)識(shí)，重視高等繼續(xù)教育

成教學(xué)生首要解決的問(wèn)題是思想認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變，要對(duì)成人高等教育有正確的認(rèn)識(shí)。成人高等教育作為國(guó)民教育體系的重要組成部分，為我國(guó)人才的培養(yǎng)提供了有力的人力支持和智力貢獻(xiàn)。成人高等教育的對(duì)象屬于成人，具有成人教育的一般屬性，其目的明確、對(duì)象集中、自成體系。它實(shí)際上也是學(xué)歷教育的一種延伸和發(fā)展。通過(guò)這種繼續(xù)教育的形式，學(xué)生們可以不斷更新自身的知識(shí)體系、調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高自己今后在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力。而且，高等繼續(xù)教育從形成到現(xiàn)在已經(jīng)有了不短的歷史，宏觀上，得到了國(guó)家以及政府的大力支持，各大高校成為高等繼續(xù)教育的主要承辦部門(mén)。另外，受到社會(huì)上諸多因素的影響，希望受到高等教育的人越來(lái)越多，這就從可觀上大力地推動(dòng)了高等繼續(xù)教育的迅猛發(fā)展。此外，由于這種教育形式已經(jīng)日臻成熟，對(duì)其理論研究和實(shí)踐研究也逐步形成了自己的一套體系，各方面的資源配置也基本完善。在成熟的大環(huán)境下，辦學(xué)單位自身應(yīng)該加強(qiáng)管理，規(guī)范制度，嚴(yán)格各項(xiàng)考核制度和方案，做到任人唯賢，杜絕任人唯親的不良狀況。這樣，大到國(guó)家政府，小到各個(gè)辦學(xué)單位，都能給成人高等教育搭建一個(gè)良好的、高起點(diǎn)的教學(xué)平臺(tái)，從根本上穩(wěn)固了辦學(xué)和教學(xué)基礎(chǔ)。因此，學(xué)生來(lái)接受高等繼續(xù)教育之前，應(yīng)該對(duì)其本質(zhì)有更加正確的認(rèn)識(shí)，它是一套完善的體系，是為學(xué)生們提供知識(shí)、提高技能、增強(qiáng)其日后在社會(huì)上競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)良好的知識(shí)平臺(tái)，而絕對(duì)不是一個(gè)“混”文憑的機(jī)構(gòu)。只有先端正了思想，理清了認(rèn)識(shí)，學(xué)生們才能在一個(gè)良性循環(huán)的道路上進(jìn)行深造。作為繼續(xù)教育的對(duì)象，他們應(yīng)該對(duì)自己樹(shù)立信心，正確認(rèn)識(shí)高等繼續(xù)教育，明確目標(biāo)，這樣才能以正確的心態(tài)來(lái)接受教育，不斷補(bǔ)充自己知識(shí)上的不足，努力適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，成為一名合格的社會(huì)主義建設(shè)者。

2.2 注重學(xué)生的實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的多元化

成教學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這是個(gè)不容忽視和回避的問(wèn)題。面對(duì)這樣的教育現(xiàn)實(shí)，作為教育工作者，應(yīng)該去積極探求符合實(shí)際的解決方法。高等繼續(xù)教育是有著完整體系的教育類(lèi)型，因此也應(yīng)該探索課程的多元化。首先，在基礎(chǔ)課程的設(shè)置方面，教材的選取是首要條件。成人高等教育的工作者們應(yīng)該致力于尋找和開(kāi)發(fā)具有成教特色的教材。教材不應(yīng)出現(xiàn)理論性過(guò)強(qiáng)，缺乏實(shí)際操作性、應(yīng)用性的現(xiàn)象。同樣，也不能只注重實(shí)用目的，而忽略理論指導(dǎo)的重要性。另外，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求，教育工作者們?cè)谧鼍唧w的課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)該圍繞學(xué)生的各種需求，社會(huì)發(fā)展的各種需要來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。還可以根據(jù)地方特色、單位特色和學(xué)員特點(diǎn)等方面的因素，自行組織專(zhuān)業(yè)人員或者長(zhǎng)期從事成人高等教育、對(duì)成教學(xué)生的現(xiàn)狀十分了解的教師們進(jìn)行編寫(xiě)。這樣既能做到不忽略理論指導(dǎo)，又不脫離教學(xué)實(shí)際。在使用同一教材的情況下，也可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活的調(diào)整，對(duì)教材內(nèi)容有偏重和突出，使得學(xué)生們真正能從教材中各有所需，各有所得。

在設(shè)置基礎(chǔ)課程的同時(shí)，還應(yīng)該多多設(shè)置一些選修課程，就是為了滿足學(xué)生們對(duì)知識(shí)不同的汲取需求。還可以安排一些講座，旨在開(kāi)拓視野、提升高度，力求最大程度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提起他們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。另外，在教學(xué)方法上也要有靈活多樣性，盡量避免教育形式單調(diào)、刻板、劃一的弊端，使教育、學(xué)習(xí)更加切合實(shí)際。在考核制度上，也可以采取學(xué)分制，讓學(xué)有余力的同學(xué)早點(diǎn)拿到學(xué)分，用興趣去激勵(lì)學(xué)生、鼓舞學(xué)生，而不是單純地靠成績(jī)來(lái)束縛學(xué)生。事實(shí)一再證明，出于興趣對(duì)知識(shí)的獲取，效果要比出于其他因素盲目地學(xué)習(xí)、機(jī)械地學(xué)習(xí)顯著許多。

最后，在科技高速發(fā)展的今天，要積極利用現(xiàn)代化信息手段，將教學(xué)形式多樣化，信息網(wǎng)絡(luò)化，以滿足學(xué)生們對(duì)新鮮事物的嘗試，將其學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)交互性、個(gè)性化、多元化和現(xiàn)代化。

2.3 拓展工作平臺(tái)，讓學(xué)生早日體會(huì)到教育成果

針對(duì)成教學(xué)生心理的浮躁問(wèn)題，教育工作者必須拓展自己的工作平臺(tái)，讓自己勝任不同的角色。在學(xué)習(xí)生活中，教師們應(yīng)該是學(xué)生們的良師益友；在日常生活中，教師們最好也能分享自己一定的時(shí)間，和學(xué)生們探討生活、探討做人。在這個(gè)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，師生之間的互動(dòng)可以是隨時(shí)隨地的，電子郵件、博客、微博、聊天工具等等，都是能促進(jìn)、方便師生交流、互動(dòng)的快捷方式。在交流中，教師們不再是高高在上的老師，而是他們的好朋友，教師們的職責(zé)不再僅僅是“傳道、授業(yè)”，更是幫助學(xué)生們“解惑”者。此外，學(xué)校也可以成為幫助學(xué)生介紹兼職工作的平臺(tái)，這樣，既可以滿足一些學(xué)生想要擁有一些工作經(jīng)歷的愿望，也可以方便學(xué)校隨時(shí)掌握他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)，以便為更好地完成教學(xué)任務(wù)，為社會(huì)培養(yǎng)切實(shí)可用的實(shí)際人才。此外，辦學(xué)單位也可以通過(guò)請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的德育教師給學(xué)生們做講座、報(bào)告，給他們提供專(zhuān)門(mén)的引領(lǐng)，以達(dá)到提高成教學(xué)生的道德操守和職業(yè)素養(yǎng)的目的。同時(shí)，也要加強(qiáng)學(xué)生自身對(duì)思想道德品質(zhì)重要性的認(rèn)識(shí)和塑造觀念。加強(qiáng)對(duì)他們德育理論自主性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生德育理論自主性學(xué)習(xí)的條件，創(chuàng)新學(xué)生對(duì)德育自我實(shí)踐的路徑，最終達(dá)到讓他們對(duì)德育重要性的主動(dòng)認(rèn)識(shí)。強(qiáng)化了思想道德品質(zhì)觀念，才能努力改變自身存在的心理浮躁問(wèn)題，穩(wěn)定心理、調(diào)整狀態(tài)、明確目標(biāo)、堅(jiān)定信仰。這樣，才能成為社會(huì)主義建設(shè)的有用人才。

3 結(jié)語(yǔ)

高等繼續(xù)教育是國(guó)民教育中一個(gè)重要而不可或缺的部分。它不是僅僅為一部分人提供一個(gè)拿文憑的體制，也不是朝夕就可完善的事業(yè)。它需要一代代教育工作者和學(xué)生們共同的努力。這項(xiàng)事業(yè)持久、艱巨。它的效果只有在長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程中才能見(jiàn)到實(shí)效。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，教育工作者們必須在實(shí)際工作中看到問(wèn)題的存在，才能有的放矢地解決問(wèn)題，更加出色地完成教育任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

第8篇：成人高等教育培養(yǎng)方案范文

作為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分,成人教育不僅僅是普通全日制教學(xué)形式的補(bǔ)充形式,更發(fā)揮著擴(kuò)展社會(huì)成員知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、提高他們的職業(yè)崗位知識(shí)和技能、促進(jìn)人全面發(fā)展的積極影響。成人教育同時(shí)發(fā)揮著“成人高等學(xué)歷教育、成人職業(yè)教育、成人崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育”[1]的三大職能,對(duì)高等教育大眾化的推動(dòng)、構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)揮了極大的作用。

1.成人教育學(xué)科基礎(chǔ)薄弱,師資隊(duì)伍建設(shè)缺乏持續(xù)性

我國(guó)成人教育的發(fā)展起步較晚,1987年國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)《國(guó)家教育委員會(huì)關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》,對(duì)成人教育的地位、作用、方針、政策、任務(wù)、措施等方面做了明確規(guī)定[2]。成人教育學(xué)科建設(shè)相對(duì)緩慢,教師專(zhuān)業(yè)化水平有限。直到1993年,經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn),華東師范大學(xué)才設(shè)立了我國(guó)第一家成人教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位授予點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái),由于成人教育學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)薄弱,成人教育面臨著師資隊(duì)伍不足、教育科研滯后的尷尬局面,專(zhuān)業(yè)化高水平層次的人才更是屈指可數(shù)。作為教學(xué)質(zhì)量管理關(guān)鍵角色的教師,成人教育教師隊(duì)伍存在兩極分化的現(xiàn)象。即:兼職教師大多從事基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué),他們?cè)谌罩平虒W(xué)之余從事成人教育授課,更加側(cè)重研究自己所處的基礎(chǔ)科研領(lǐng)域;專(zhuān)職教師大多從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)教學(xué),師資力量緊缺,教師群體數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足成人教育需求。而在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),從高校成人教育有關(guān)學(xué)科獲得大批專(zhuān)業(yè)人才和研究成果的可能性微乎其微,兼職教師的流動(dòng)性過(guò)大,難以召集他們進(jìn)行正常的專(zhuān)業(yè)化教育和深入的科學(xué)研究。大量的在校研究生成為成人教育的社會(huì)兼職教師,他們本身缺乏教師資格培訓(xùn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)沉淀,職業(yè)培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)教育很難持續(xù)有效地推進(jìn),這就使得師資隊(duì)伍建設(shè)人才斷層問(wèn)題更加突出,大大壓縮了成人教育教學(xué)質(zhì)量管理水平的提升空間。

2.生源質(zhì)量參差不齊,人才培養(yǎng)模式缺乏特色

相較于普通高等學(xué)校的招生對(duì)象,成教學(xué)生的人員構(gòu)成相對(duì)復(fù)雜,既有已經(jīng)走上工作生產(chǎn)崗位、具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)認(rèn)知的人員,也有剛剛從初、高中校門(mén)走出的青少年群體;既有專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和管理人員,也有文盲和底層群體。招生對(duì)象的多層次性使得生源的質(zhì)量得不到保障,而生源質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量管理水平相互影響,辦學(xué)特色鮮明、教學(xué)質(zhì)量有保證的成人教育院校在爭(zhēng)奪優(yōu)質(zhì)生源方面優(yōu)勢(shì)明顯,進(jìn)而更好地提升教學(xué)質(zhì)量管理水平,形成生源質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量管理水平良性互動(dòng)的局面;而一些缺乏品牌課程、缺少辦學(xué)特色、教學(xué)質(zhì)量落后的院校,生源相對(duì)一般,師資力量跟不上,難以支撐其特色品牌建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量管理水平的提高。當(dāng)下,我國(guó)成人教育僅僅被當(dāng)成一種繼續(xù)教育、職業(yè)教育,成為普通高等教育的復(fù)制版,人才培養(yǎng)目標(biāo)定位缺乏針對(duì)性、實(shí)用性和職業(yè)性,專(zhuān)業(yè)、課程、教材建設(shè)緩慢,課程內(nèi)容照搬普通高等教育教學(xué)計(jì)劃教學(xué)大綱和教材,教學(xué)過(guò)程中忽視了成教學(xué)生年齡、文化基礎(chǔ)薄弱等特點(diǎn),忽視對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng),人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出“重傳統(tǒng)輕成教,重理論輕實(shí)踐,重教授輕自學(xué),重結(jié)論輕過(guò)程,重繼承輕創(chuàng)新”[3]的總體發(fā)展態(tài)勢(shì)。

3.教育資源分配失衡,現(xiàn)代信息技術(shù)利用率不足

教育資源作為公共資源的一種,成人教育的受教育者始終是受益主體。成人教育資源分配失衡,不同地區(qū)的成人教育呈現(xiàn)出不同的發(fā)展態(tài)勢(shì),以江蘇和甘肅兩省成人高考報(bào)名數(shù)量對(duì)比為例,江蘇省2012年成人高考報(bào)名報(bào)考規(guī)模達(dá)23萬(wàn)多人,而在西部的甘肅省2012年成人高考報(bào)名人數(shù)接近4.9萬(wàn)人[4]。隨著高等教育大眾化的推進(jìn),教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈,主要教育資源大多投入到全日制本科教學(xué)和研究生教育科研發(fā)展上,成人教育的資金投入被控制和削減,導(dǎo)致教學(xué)設(shè)施、師資力量、教學(xué)管理水平弱化,大大降低了成人教育教學(xué)質(zhì)量管理水平。成人教育的學(xué)習(xí)形式分脫產(chǎn)、業(yè)余(包括半脫產(chǎn)、夜大學(xué))、函授三種,以電子計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)正廣泛地應(yīng)用到脫產(chǎn)、函授的教學(xué)領(lǐng)域,然而,成人教育對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的實(shí)際利用情況并不足以令人滿意。一方面,在成人教育傳統(tǒng)的集中面授教學(xué)過(guò)程中,多媒體教室數(shù)量有限,“一言堂”、“滿堂灌”大大延緩了教學(xué)的進(jìn)度,教學(xué)質(zhì)量管理水平無(wú)法得到保證;另一方面,已經(jīng)建成的遠(yuǎn)程教學(xué)“網(wǎng)上教室”基本處于停滯維護(hù)階段,網(wǎng)上課程資源更新速度慢,無(wú)法提供多種學(xué)習(xí)支持服務(wù)功能,教學(xué)過(guò)程的缺乏全面監(jiān)控與管理,成人教育評(píng)價(jià)體系不健全。通過(guò)對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)的調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn),成教生利用遠(yuǎn)程系統(tǒng)漏洞開(kāi)啟多窗口“上課”的人數(shù)比例高達(dá)68%,在遠(yuǎn)程上課過(guò)程中上網(wǎng)聊天游戲的人數(shù)比例高達(dá)73%。

4.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督主體缺位,教學(xué)管理職責(zé)不明

成人教育的教學(xué)質(zhì)量管體系的建立需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校和政府共同參與實(shí)施。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下,由于缺乏對(duì)成人教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中重要地位和作用的足夠認(rèn)識(shí),政府重管理輕治理,從宏觀衡量整個(gè)教育體系的質(zhì)量,注重教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的協(xié)調(diào)一致,對(duì)成人教育教學(xué)質(zhì)量管理板塊的微觀調(diào)節(jié)相對(duì)滯后;學(xué)校注重辦學(xué)規(guī)模,過(guò)大的規(guī)模、過(guò)多的學(xué)生數(shù)量超出了教育資源能夠承受的底限,重視教育資源增值,忽視經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的統(tǒng)一,成人教育“辦班”、“收費(fèi)”、“發(fā)文憑”無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象頻出;社會(huì)層面重視普通教育、輕視成人教育的教學(xué)管理理念仍較為普遍,在多層次、多形式的高等教育需求未能得到滿足,成人教育的監(jiān)督力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通高等教育;教師、學(xué)生和家長(zhǎng)作為“人的因素”,有其自身的利益訴求和局限性,對(duì)嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)督考評(píng)有抵觸心理。值得注意的是,自高等教育大眾化的推進(jìn)以來(lái),成人教育教學(xué)質(zhì)量管理一直處于無(wú)序狀態(tài),各監(jiān)督主體推諉責(zé)任,教學(xué)管理職責(zé)不明確,成人教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系尚未完全構(gòu)建,帶來(lái)教育質(zhì)量管理水平的整體下滑。

二、轉(zhuǎn)型期提高成人教育教學(xué)質(zhì)量管理水平的改革路向

1.加強(qiáng)成人教育學(xué)科建設(shè),推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)

鑒于上述我國(guó)成人教育學(xué)科基礎(chǔ)薄弱,師資隊(duì)伍建設(shè)缺乏持續(xù)性的實(shí)際現(xiàn)狀,為了提高教學(xué)質(zhì)量管理水平可采取以下措施。第一,對(duì)在職的成人教育教師組織培訓(xùn),依托現(xiàn)有的成人教育協(xié)會(huì)建立專(zhuān)業(yè)教學(xué)組織。培訓(xùn)不僅僅是鞏固更新他們的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),更重要的是培養(yǎng)與教學(xué)密切相關(guān)的能力,如對(duì)教學(xué)方法的選擇能力、對(duì)學(xué)生心理和學(xué)習(xí)需求的分析能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力等,使得他們?cè)诔扇私逃虒W(xué)管理的復(fù)雜情境中能夠預(yù)測(cè)潛在風(fēng)險(xiǎn)、全面掌控課堂教學(xué)節(jié)奏。專(zhuān)業(yè)教學(xué)組織既可以定期召開(kāi)組織內(nèi)部的研討會(huì),分享課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)研究心得,也可以制定教學(xué)專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn),在政策允許的范圍內(nèi)組建專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站、實(shí)名認(rèn)證微博,集體“反思”成人教育教學(xué)過(guò)程中的質(zhì)量管理問(wèn)題,為提高成人教育的教學(xué)質(zhì)量管理獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。第二,大力推進(jìn)成人教育學(xué)科建設(shè),完善教材編制工作,構(gòu)建具有中國(guó)特色的成人教育課程體系。即:加強(qiáng)成人教育理論隊(duì)伍建設(shè),對(duì)本、碩、博三個(gè)層次培養(yǎng)方案提出不同的理論研究成果要求,保障成人教育課題研究的持續(xù)性;借鑒國(guó)外成人教育的優(yōu)秀教材,結(jié)合國(guó)內(nèi)的課程標(biāo)準(zhǔn)編制獨(dú)立優(yōu)質(zhì)的成人教育教學(xué)用書(shū),盡快建立科學(xué)系統(tǒng)的成人教育課程體系。

2.打造成人教育特色品牌,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

打造成人教育特色品牌、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式應(yīng)貫徹因材施教、學(xué)以致用的原則,努力消除我國(guó)多種教育類(lèi)型之間的壁壘,推進(jìn)“一校一品”工程建設(shè),共同打造精品課程,如開(kāi)展城鄉(xiāng)居民綜合素質(zhì)拓展活動(dòng)、構(gòu)建遠(yuǎn)程化網(wǎng)絡(luò)特色課程體系、開(kāi)創(chuàng)職業(yè)規(guī)劃特色品牌、建立創(chuàng)新學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)制度等,進(jìn)行多元化的人才培養(yǎng)模式探索;針對(duì)成人教育培養(yǎng)對(duì)象的差異性、學(xué)習(xí)方式的靈活隨機(jī)性,正確處理好學(xué)與用、工與學(xué)、理解與記憶關(guān)系,建立符合成人特點(diǎn)的學(xué)籍管理制度,積極探索學(xué)分制教學(xué)管理模式;實(shí)行開(kāi)放式的彈性管理方式,設(shè)置彈性學(xué)習(xí)年限,探索實(shí)施“學(xué)歷+技能”的雙證人才培養(yǎng)模式。當(dāng)然,我們目前不能僅僅關(guān)注成人教育學(xué)習(xí)知識(shí)的需要,關(guān)注學(xué)歷資格的需要,而忽略了公民素質(zhì)的提升需要、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。成人教育品牌特色的是一個(gè)過(guò)程,依托普通高校的特點(diǎn)及市場(chǎng)需求是捷徑,但也需要摸清當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn),發(fā)揮地方經(jīng)濟(jì)文化服務(wù)的功能,探索“校地結(jié)合”、“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式,尤其要對(duì)城市下崗人員和農(nóng)村剩余勞動(dòng)力等弱勢(shì)群體大力開(kāi)展成人教育,著力將他們培養(yǎng)成船舶、機(jī)電、化工、醫(yī)藥、計(jì)算機(jī)軟件、物流等生產(chǎn)服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才。

3.堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展理念,完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)

科學(xué)發(fā)展,理念先行。教學(xué)質(zhì)量管理要順應(yīng)時(shí)代要求更新理念,為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要服務(wù),為滿足廣大人民群眾日益增長(zhǎng)的教育需求服務(wù),同時(shí)要不斷進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)更新和調(diào)整,樹(shù)立終身教育理念。成人教育教學(xué)質(zhì)量管理可以適當(dāng)推進(jìn)市場(chǎng)化運(yùn)作方式,在對(duì)市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上選擇第三方中介機(jī)構(gòu),分析教學(xué)質(zhì)量的困境,科學(xué)選擇生源群體、師資隊(duì)伍,制定成人教學(xué)管理發(fā)展戰(zhàn)略。以市場(chǎng)化運(yùn)作方式積極介入教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng),并不是否定成人教育的公益性,反而是以市場(chǎng)運(yùn)作的方式加快推動(dòng)成人教育的非營(yíng)利性活動(dòng),如農(nóng)村文化掃盲、城鎮(zhèn)下崗職工的再就業(yè)培訓(xùn)等。高等教育大眾化的迅速發(fā)展和終身教育體系的逐步完善為成人教育未來(lái)發(fā)展提供了機(jī)遇。充分有效利用信息技術(shù),建立完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)實(shí)現(xiàn)成人教育學(xué)習(xí)形式的遠(yuǎn)程化操作,這既能夠提高教育資源的利用率,又能提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理中的網(wǎng)址、登錄注意事項(xiàng)、網(wǎng)絡(luò)課程、成績(jī)換算、防作弊機(jī)制要有在線學(xué)習(xí)平臺(tái)使用說(shuō)明,同時(shí)還要建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度,成立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理辦公室對(duì)系統(tǒng)及時(shí)更新維護(hù),嘗試推行“教考分離”,拿出部分課程進(jìn)行網(wǎng)上考試,做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日志和滿意度調(diào)查,了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的意見(jiàn)和建議。

4.構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系,強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)的功能

成人教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)監(jiān)管息息相關(guān),管理離不開(kāi)法律制度,成人教育的良性運(yùn)行和科學(xué)發(fā)展迫切需要教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和教學(xué)督導(dǎo)。全面科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系應(yīng)由院(系)、教研室和教師的教學(xué)質(zhì)量三級(jí)評(píng)估共同構(gòu)成[5]。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)范疇的質(zhì)量評(píng)估領(lǐng)域,院(系)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估建立的評(píng)估指標(biāo)應(yīng)包括專(zhuān)業(yè)目標(biāo)定位、培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍、學(xué)科水平、教學(xué)方法、教學(xué)條件等;在課程教學(xué)范疇的質(zhì)量評(píng)估領(lǐng)域,教研室的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估應(yīng)注意課程體系建設(shè)情況,協(xié)調(diào)安排諸如課程的教材、大綱、教師、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)經(jīng)費(fèi)等因素;在課堂教學(xué)范疇的質(zhì)量評(píng)估領(lǐng)域,教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估對(duì)師資專(zhuān)業(yè)化、教學(xué)改革過(guò)程中的實(shí)踐教學(xué)方法、考核方式等因素進(jìn)行改進(jìn)。成人教育教學(xué)督導(dǎo)必須圍繞教育質(zhì)量進(jìn)行,既可以是宏觀上對(duì)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督,也可以是微觀層面上對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督。最重要的是遵循成人教育自身的發(fā)展規(guī)律,科學(xué)合理地構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系和督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),嘗試推進(jìn)諸如教學(xué)管理質(zhì)量與崗位津貼掛鉤的激勵(lì)制度,強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)的功能。

三、結(jié)語(yǔ)

第9篇：成人高等教育培養(yǎng)方案范文

[關(guān)鍵詞]土木工程；成人教育；教學(xué)方法；實(shí)驗(yàn)報(bào)告

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]2096-0603（2017）33-0081-01

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人民生活水平的提高，社會(huì)各界對(duì)我國(guó)成人教育，特別是土木工程專(zhuān)業(yè)成人教育領(lǐng)域關(guān)注程度越來(lái)越高。隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，成人教育作為一種全新的人才培養(yǎng)以及個(gè)人發(fā)展的教育形式逐漸被廣大群眾所認(rèn)同。從事成人教育事業(yè)的教師不僅需要具有扎實(shí)的理論知識(shí)，還需要掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，通過(guò)組織有效的考核模式優(yōu)化成人教育教學(xué)活動(dòng)。

一、土木工程專(zhuān)業(yè)成人教育教學(xué)方法的改進(jìn)

（一）把握大綱要求遵循培養(yǎng)方案

因?yàn)槌扇私逃慕虒W(xué)對(duì)象不同于普通高等院校的學(xué)生，大部分成人教育的學(xué)生為在職人員，直接進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的難度較大，并且參與學(xué)習(xí)的時(shí)間也十分有限。在土木工程專(zhuān)業(yè)成人教育中，土木工程的施工具有季節(jié)性的特征，春、夏、秋季為施工旺季，冬季為施工淡季。因此，大部分參與土木工程專(zhuān)業(yè)成人教育的人員只有在冬季才擁有集中學(xué)習(xí)的時(shí)間。對(duì)此，我國(guó)某地區(qū)的土木工程專(zhuān)業(yè)成人教育相關(guān)教職員工全面把握成人教育的大綱要求，并且嚴(yán)格遵守教育培養(yǎng)的方案，以此提升在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的兼顧，將土木工程專(zhuān)業(yè)的知識(shí)系統(tǒng)地傳輸給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的工作時(shí)間選擇合適的教學(xué)形式，結(jié)合在工作中所積累的經(jīng)驗(yàn)，提升對(duì)知識(shí)的理解。

（二）結(jié)合理論與實(shí)踐優(yōu)化教學(xué)組合

根據(jù)成人教育中學(xué)員的特點(diǎn)，通過(guò)將教學(xué)理論結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)方法，可以有效提升學(xué)員學(xué)習(xí)的效率。因?yàn)槌扇私逃膶W(xué)員主要為在職工作人員，因此學(xué)員在具備本科學(xué)歷專(zhuān)業(yè)教育的背景下，同時(shí)具有較為豐富的社會(huì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在解決問(wèn)題時(shí)，可以有效地結(jié)合理論與實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)能力。例如，我國(guó)某地區(qū)的土木工程成人教育通過(guò)讓學(xué)員將自己在實(shí)際工作過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行記錄，在進(jìn)行成人教育土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將整理好的問(wèn)題與老師或者其他學(xué)員進(jìn)行交流。討論如何利用在成人教育中所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)解決問(wèn)題，學(xué)員經(jīng)過(guò)共同交流和探討，商議出最優(yōu)的解決方案。

二、土木工程專(zhuān)業(yè)成人教育考核方式的優(yōu)化

（一）日常學(xué)習(xí)成果考核

因?yàn)閰⑴c成人教育的學(xué)員通常是來(lái)自于生產(chǎn)一線，土木工程成人教育的學(xué)員也不例外。土木工程成人教育學(xué)員具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力，但是還未能建立科學(xué)系統(tǒng)的理論體系，對(duì)其今后的發(fā)展以及提升都存在一定的阻礙作用。土木工程成人教育的學(xué)員豐富的工作閱歷以及工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以為其在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提供理解記憶和內(nèi)化知識(shí)的良好途徑。因此，引導(dǎo)土木工程成人教育的學(xué)員在日常學(xué)習(xí)和工作中養(yǎng)成記錄和總結(jié)的習(xí)慣，可以幫助學(xué)員進(jìn)行自我提升。例如，我國(guó)某地區(qū)的土木工程成人教育教師就將筆記的記錄以及其他日常學(xué)習(xí)成果納入學(xué)員考核環(huán)節(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生將課本中的理論知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)，最終形成自己獨(dú)特的理論體系，有利于學(xué)員在日常工作中將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，使學(xué)員在工作中遇到的問(wèn)題得以解決，同時(shí)進(jìn)一步加深學(xué)員對(duì)理論知識(shí)的理解，提高應(yīng)用能力。

（二）實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核模式

作為一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，土木工程成人教育在對(duì)學(xué)員的考核階段需要重視學(xué)員的實(shí)踐能力。例如，我國(guó)某地區(qū)的土木工程成人教育院校就通過(guò)考查學(xué)員實(shí)際操作環(huán)節(jié)中的實(shí)踐能力，以及在實(shí)踐的前、中、后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)能力等，從而全面考查學(xué)員理論與實(shí)踐的結(jié)合能力。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)報(bào)告是記錄與描述性的文件，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)能力直接反映學(xué)員對(duì)理論知識(shí)以及實(shí)踐操作現(xiàn)場(chǎng)的掌控能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核模式，可以對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)原理掌握能力、時(shí)間數(shù)據(jù)分析和研究能力水平進(jìn)行考核，同時(shí)也能檢驗(yàn)出實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中學(xué)員制訂實(shí)驗(yàn)方案的能力。學(xué)員通過(guò)親自參與實(shí)踐操作，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，不僅可以加深對(duì)理論知識(shí)的理解，還能為今后的實(shí)際工作和建設(shè)提供更加直觀和真實(shí)的參考數(shù)據(jù)，從而確保工程安全和工程質(zhì)量。

綜上所述，土木工程專(zhuān)業(yè)成人教育的教學(xué)方法與考核模式的優(yōu)化調(diào)整是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的工作。改革需要同時(shí)適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)成人教育的發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)根據(jù)對(duì)未來(lái)發(fā)展方向的合理預(yù)判，在符合成人教育原則的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，最終為我國(guó)土木工程相關(guān)領(lǐng)域培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型人才，促進(jìn)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會(huì)的建設(shè)。

作者：張霞

    參考文獻(xiàn)：