漁業(yè)科學(xué)與工程精選(九篇)

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第1篇：漁業(yè)科學(xué)與工程范文

關(guān)鍵詞:高校;三小球;評價體系

隨著素質(zhì)教育的大力推進(jìn),高校體育改革也進(jìn)入深水區(qū),作為新時期的發(fā)展要求,高校體育考核體系的完善與合理是評價教改的重要參考,作為高校課程改革的重要一環(huán),考核體系是否合理反映了學(xué)生的真實(shí)水平、是否有效促進(jìn)了學(xué)生的興趣愛好、是否培養(yǎng)了學(xué)生終身體育鍛煉的意識等，這些都是高校教改的最終目標(biāo),在高校體育課程體系中,球類項目是最受學(xué)生歡迎的體育項目,第一國球乒乓球、第二國球羽毛球以及貴族項目網(wǎng)球合稱為“三小球”,在湖北汽車工業(yè)學(xué)院校每年的選課來看是最受學(xué)生歡迎的,如何解決該?，F(xiàn)行“三小球”課考核方法存在的弊端,實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育的快速轉(zhuǎn)軌,是目前該校體育教師所必須面對的重要課題。該文以高校體育課“三小球”課程學(xué)生考核評價體系為研究對象,湖北汽車工業(yè)學(xué)院體育課中“三小球”所有教學(xué)班級學(xué)生及教師為調(diào)查對象,通過對多種數(shù)據(jù)庫、數(shù)字圖書館、網(wǎng)站的檢索與收集,分析國內(nèi)外關(guān)于“三小球”考核體系研究現(xiàn)狀,并采用專家訪談法對“三小球”任職教師與其他體育專家進(jìn)行咨詢訪談,口頭訪談學(xué)生,了解當(dāng)前高校體育課“三小球”課程學(xué)生考核評價現(xiàn)狀,并分析對策,為高校體育“三小球”課程改革提供了參考依據(jù)。

1湖北汽車工業(yè)學(xué)院“三小球”現(xiàn)行考核方法現(xiàn)狀

體育考核作為評定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況以及教師教學(xué)效果的一個重要標(biāo)志,也對該校體育課的教與學(xué)起著導(dǎo)向作用。目前該?！叭∏颉笨己朔椒ù蠖家钥陀^指標(biāo)評定和主觀經(jīng)驗(yàn)評定為主，客觀指標(biāo)評定為主的考核形式主要是指技術(shù)考核的量化,對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)終結(jié)性的評定,主觀經(jīng)驗(yàn)評定為主的考核形式主要是指技術(shù)考核的規(guī)范性,通過前期的訪談以及調(diào)查,該?！叭∏颉笨己朔绞交旧暇褪莾身椉肌?zhàn)術(shù)+考勤(如表1),考核內(nèi)容單一,不能全面地反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)水平,技術(shù)考試采用定量與定性相結(jié)合,在達(dá)到一定及格數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行技評的主觀性評定,比賽考核的時間也過短,可操作性較差,考勤就是上課點(diǎn)名,記錄遲到、曠課、請假情況,最終一次期末考試對學(xué)生一個學(xué)期進(jìn)行結(jié)果性評價。

2構(gòu)建高校體育課“三小球”課程考核體系

學(xué)生體育課程的評價應(yīng)對學(xué)習(xí)效果和過程的評價主要包括體能與運(yùn)動技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等。評價中應(yīng)淡化甄別、選拔功能,強(qiáng)化激勵、發(fā)展功能,把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評價內(nèi)容。該?，F(xiàn)有的評價體系只注重結(jié)果評價及技戰(zhàn)術(shù)的表象考核,學(xué)生對專項的理論認(rèn)知、與同學(xué)間的交往以及進(jìn)步幅度考查較少,不利于全面考核學(xué)習(xí)效果。因此,通過調(diào)研與訪談該校實(shí)際現(xiàn)狀與參照專家的建議,新的評價體系也要具有可操作性,考核方式要全面評價但是也要結(jié)合實(shí)際情況，同時具有簡單、可操作性，具體考核體系如表2所示。

2.1技術(shù)考核改革

根據(jù)該校以前技術(shù)考核方式及實(shí)際情況,前期該校技術(shù)考核只有期末一次總結(jié)性考核,有的學(xué)生基礎(chǔ)好,課堂隨便應(yīng)付下,最后也能達(dá)標(biāo)甚至高分,基礎(chǔ)差的學(xué)生再努力也很難趕超,這樣期末一次的技術(shù)考核就體現(xiàn)了不公平,而兩項技術(shù)考核比重又占到80%，針對這一問題,結(jié)合教學(xué)條件,降低比重和加入進(jìn)步幅度考核就能有效地改變這一局面,技術(shù)考核分2次(期中、期末),在第6次課時可期中對學(xué)生進(jìn)行一次考核,評價考核總體情況,提出建議及要求,鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力,期末再進(jìn)行一次考核,在2次考核都達(dá)標(biāo)下,進(jìn)步幅度較大者技術(shù)考核分?jǐn)?shù)相應(yīng)較高,技術(shù)考核占比由原來80%減至60%。

2.2理論考核改革

理論考核評價有利于考察學(xué)生對課堂上講解的乒乓球理論常識、裁判知識、歷史發(fā)展等方面的掌握,不能只有技術(shù)的學(xué)習(xí)與考核,理論知識的認(rèn)知也是教學(xué)考核的目標(biāo),通過訪談專家與學(xué)生,根據(jù)教學(xué)實(shí)踐情況,可以采用口頭理論考核,方式是在課堂上搶答。體育教學(xué)采用試卷課堂考核,學(xué)生反映沒有必要,學(xué)生其他學(xué)業(yè)較重,所以，采用課堂講授的乒乓球理論知識在期末考試中采用口頭理論考核。

2.3課堂參與度改革

教學(xué)質(zhì)量的好壞重點(diǎn)落實(shí)到課堂,考核評價中加入學(xué)生課堂參與度,能有效地調(diào)動學(xué)生和老師的互動,教學(xué)不是教師單方面的講授,老師講再投入,學(xué)生也只是被動地接受，不利于知識的理解,課堂表現(xiàn)在評價中具體包括學(xué)生主動回答老師的提問、與同學(xué)之間的合作練球、練球的時間長短等,老師在學(xué)生分散練習(xí)時可以主動觀察每位同學(xué)的課堂表現(xiàn),在點(diǎn)名冊上標(biāo)注,這樣在期末考試中可以對每一位同學(xué)進(jìn)行課堂參與度評分。

3高?！叭∏颉笨己朔椒ǜ母锏慕ㄗh

3.1認(rèn)真研讀教學(xué)文件,明確考核目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果,而且是教學(xué)活動的調(diào)節(jié)者,它對教學(xué)活動起著指向、激勵、標(biāo)準(zhǔn)作用。體育教師應(yīng)該認(rèn)真研究教學(xué)文件,體會教學(xué)目標(biāo),通過教學(xué)讓學(xué)生掌握基本的知識、技術(shù)、技能,使學(xué)生習(xí)得自覺鍛煉的習(xí)慣,為終身體育奠定基礎(chǔ),因此,“三小球”考核的目的不能簡單地檢查學(xué)生對教學(xué)技術(shù)的掌握情況,而是應(yīng)將“三基”的掌握、運(yùn)動能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提升有機(jī)地結(jié)合起來,讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的知識、技能、技術(shù)去科學(xué)地進(jìn)行身體鍛煉,達(dá)到終身受益。

3.2考核內(nèi)容要全面,綜合評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果

考核內(nèi)容的選擇是否全面,是評價整個考核體系的關(guān)鍵,根據(jù)教學(xué)目標(biāo),全方位地考核教學(xué)過程及學(xué)生學(xué)習(xí)情況,不能只有技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的考核,在實(shí)際操作中不能打折扣,內(nèi)容的選擇要在學(xué)生完成“三基”的基礎(chǔ)上，還應(yīng)包括獨(dú)立鍛煉形成、興趣的培養(yǎng)、同學(xué)之間的情感合作等等,但是也應(yīng)該結(jié)合該校實(shí)際教學(xué)條件,認(rèn)真評估增設(shè)的考核內(nèi)容,要具有可操作性,過于復(fù)雜的考核內(nèi)容不僅累垮教師,也會讓學(xué)生感覺壓力較大,根據(jù)該校“三小球”多年來的教學(xué)條件與教學(xué)模式,在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上增加口頭理論搶答考試,既不會過多的增加考核負(fù)擔(dān),在課堂平時教學(xué)過程中就可以完成,具有簡單的可操作性,教學(xué)文件的修改也簡單。

3.3重視過程評價,考慮學(xué)生個體差異

從該?，F(xiàn)有的考核體系來看,技術(shù)考試占比達(dá)到80%,考勤占20%,這是極為不合理的,這種現(xiàn)象在全國高校較普遍,操作性強(qiáng)、教師輕松、學(xué)生被動接受,技術(shù)考核只有期末一次,每個學(xué)生都是一樣的考核標(biāo)準(zhǔn),體現(xiàn)不出個體差異,雖然技戰(zhàn)術(shù)考試在體育教學(xué)考核體系占比較大,這種方式的考核也給教學(xué)過程帶了諸多便利,但是占比較重的考核方式如果不合理,那在做到考核內(nèi)容較全面的情況下也不能合理地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況,“一考定成績”過于武斷,“三小球”考核應(yīng)加入期中考試一項,這操作也簡單可行,教師只要在課程一開始盡早教授考核技術(shù),在學(xué)生練習(xí)6周左右,進(jìn)行一次期中技術(shù)考核,反饋學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)措施,學(xué)生在后面課程繼續(xù)加強(qiáng)練習(xí),期末再進(jìn)行技術(shù)考核,兩次考核進(jìn)行對比,綜合考慮每個學(xué)生的進(jìn)步幅度,縱向?qū)Ρ?就能合理促進(jìn)學(xué)生練習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：漁業(yè)科學(xué)與工程范文

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；專業(yè)課；教學(xué)模式；考核方式

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0197-02

自2001年《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2001]4號）中提出“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”、“力爭在三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%～10%”以來，全國各高校相繼開展雙語教學(xué)的探索和實(shí)踐。2004年成立了“高等學(xué)校雙語教學(xué)工作協(xié)作組”（教高司函[2004]197號）。2004年啟動、2007年開始評審的雙語教學(xué)示范課程，截至2010年，全國高校已達(dá)到500門。部分高校更先行一步，已經(jīng)在一些課程中實(shí)施全英教學(xué)。雙語教學(xué)經(jīng)過十余年的發(fā)展，已經(jīng)積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。參與雙語教學(xué)的教師和管理人員也以公開的形式，對雙語教學(xué)模式從不同側(cè)面和角度展開了討論。本文作者結(jié)合自身的雙語教學(xué)實(shí)踐和思考，探討了工科類專業(yè)課程采用雙語教學(xué)的可行性、實(shí)施雙語教學(xué)的益處以及應(yīng)注意的問題。

一、實(shí)施雙語教學(xué)的必要性

雙語教學(xué)強(qiáng)調(diào)在非語言類專業(yè)中用外語進(jìn)行課堂教學(xué)的交流與互動，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)專業(yè)知識和外語應(yīng)用技能的雙重目的。母語以外的另一種語言既是教師授課時的語言，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)對象，要求學(xué)生加以掌握。宿文姬認(rèn)為，雙語本身是專業(yè)知識、文化交流的載體，雙語教學(xué)是為了讓學(xué)生同時使用母語和第二語言進(jìn)行思維，能在這兩種語言之間根據(jù)工作環(huán)境的需要進(jìn)行切換，使他們具有跨文化交流的實(shí)際能力。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，世界各國、各地區(qū)的聯(lián)系日益密切，全球化已成為當(dāng)今世界的一個基本特征。世界上大約70%左右的網(wǎng)絡(luò)信息是用英語傳播的，因此強(qiáng)化英語教育成為高等教育調(diào)整的重要內(nèi)容，采用雙語教學(xué)的學(xué)校越多，雙語人才越多，接受國際先進(jìn)科技水平的速度就越快。張堯?qū)W認(rèn)為，在英語正成為國際通用的商用語言情形下，只有掌握了英語，我們才能更加有效地在國際舞臺上參與競爭。大多數(shù)雙語教學(xué)即是中、英兩種語言的應(yīng)用，此處亦不例外。在教學(xué)過程中大量使用英語，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時，加強(qiáng)英語的理解和應(yīng)用能力，為更好地查閱外文文獻(xiàn)、撰寫學(xué)術(shù)論文、加強(qiáng)國際間的合作與交流等打下基礎(chǔ)。

二、工科類專業(yè)課實(shí)施雙語教學(xué)的可行性

工科是應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)的原理，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐所積累的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展起來的學(xué)科。工科類專業(yè)課一般從大學(xué)的第五學(xué)期開始設(shè)置，此時學(xué)生已經(jīng)過基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。經(jīng)過小學(xué)、中學(xué)和兩年大學(xué)英語的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生已掌握了理解和使用英語的基本技能。因而在工科類專業(yè)課中引入雙語教學(xué)可行性較高，多年的教學(xué)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)。隨著校際間交流的日益頻繁，特別是與國外高校間交流的增多，專業(yè)教師的英語應(yīng)用能力得到了較多的鍛煉和提高，這為雙語教學(xué)師資隊伍的建設(shè)、引進(jìn)原版教材等教學(xué)資料提供了有利條件。

三、工科類專業(yè)課采用雙語教學(xué)的收益

1.提高在全球范圍內(nèi)獲得優(yōu)秀生源的競爭力。高等教育早已變成了全球競爭。一流大學(xué)必須在全世界范圍內(nèi)“掐尖”，才能維持領(lǐng)先的地位。每到招生季，美國、歐洲各國、澳洲、中國香港、中國臺灣等國家和地區(qū)的大學(xué)，紛紛到國內(nèi)來招收學(xué)生。出國留學(xué)的學(xué)生年齡也越來越低，高中階段直接到國外留學(xué)已不鮮見。同時，隨著中國在科技、經(jīng)濟(jì)、教育等方面的發(fā)展，也越來越吸引國外的學(xué)生到中國留學(xué)。中國大學(xué)部分課程實(shí)施雙語教學(xué)甚至是全英教學(xué)，為我國高等教育進(jìn)一步吸引外國優(yōu)秀學(xué)生打下了基礎(chǔ)。

第3篇：漁業(yè)科學(xué)與工程范文

本學(xué)科前身是以原水文地質(zhì)及工程地質(zhì)省部級重點(diǎn)學(xué)科（我國第一批（1981年）具有博士、碩士授予權(quán)的學(xué)科點(diǎn)）為依托，在地質(zhì)資源與地質(zhì)工程一級學(xué)科下增設(shè)的。

本學(xué)科一直是“211”建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科群之一。近年來以環(huán)境污染水文地質(zhì)研究、地下水資源開發(fā)與生態(tài)環(huán)境保護(hù)等為主要特色，在地下水資源與環(huán)境這一地球科學(xué)優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域，保持著自己的學(xué)科優(yōu)勢。

本學(xué)科教師承擔(dān)著許多地下水學(xué)科的前沿課題，大部分來源于國家自然科學(xué)基金或省部級縱向攻關(guān)項目，同時也涉及到長江三峽工程、南水北調(diào)工程、華北平原水資源開發(fā)、清江水電站工程、金沙江溪洛渡水電工程等國家重點(diǎn)工程的生產(chǎn)課題，年均科研經(jīng)費(fèi)過千萬。研究領(lǐng)域涵蓋地下水中物質(zhì)與能量循環(huán)規(guī)律及其生態(tài)環(huán)境效應(yīng)，水－巖相互作用機(jī)理，土壤水分和鹽分遷移機(jī)制、地下水監(jiān)測、模擬與評價技術(shù)、地下水環(huán)境修復(fù)與污染防治技術(shù)、以及地下水有關(guān)的地質(zhì)災(zāi)害防治技術(shù)、環(huán)境同位素測試技術(shù)等。許多研究成果處于國內(nèi)領(lǐng)先或國際先進(jìn)水平。近幾年獲得國家科技進(jìn)步三等獎、省部級一等獎各1項、省部級二、三等獎二十多項。出版專著三十余部，在核心期刊近百篇，并有四十余篇論文進(jìn)入三大檢索系統(tǒng)。

主要實(shí)驗(yàn)室：水土環(huán)境修復(fù)驗(yàn)室、滲流模擬實(shí)驗(yàn)室、水化學(xué)分析測試實(shí)驗(yàn)室、地下水模擬與3S技術(shù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室。

畢業(yè)生就業(yè)方向：大專院校、科研院所、國家有關(guān)部委的職能部門（如國土、水利、電力、交通、環(huán)境）和各系統(tǒng)（部門）的研究所、設(shè)計院等。

第4篇：漁業(yè)科學(xué)與工程范文

工科專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式的改革主要思路是：在圍繞工科專業(yè)指導(dǎo)性規(guī)范基礎(chǔ)上，參考國內(nèi)外工程專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化提高培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的合作，共同構(gòu)建面向工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。其體系結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

1.1提升工程教育理念與人才培養(yǎng)新模式針對當(dāng)前工程教育中存在的問題，通過優(yōu)化專業(yè)課程體系、創(chuàng)建4維工程實(shí)踐平臺、改革實(shí)踐教學(xué)體系，打造“雙師型”工程教學(xué)團(tuán)隊等措施逐步形成自動化專業(yè)創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式。在運(yùn)行中應(yīng)先提出新理念，首先是工程思維，提出為行而思，工程實(shí)踐，思后而行的思路。其次，采取面向工程、回歸工程培養(yǎng)方式。最后，應(yīng)用科學(xué)、技術(shù)和工程三位一體的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新模式，CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate，構(gòu)思-設(shè)計-實(shí)現(xiàn)-執(zhí)行）工程教育新模式，同時將現(xiàn)代工程因素（系統(tǒng)、信息、成本、效率、環(huán)保等）納入知識體系④。

1.2加強(qiáng)課程建設(shè)，形成課程體系特色面向工程教育的要求，工科專業(yè)課程體系面臨著許多的矛盾，主要體現(xiàn)在：工科專業(yè)涉及的學(xué)科門類眾多、知識面寬、技術(shù)發(fā)展迅速，需要掌握扎實(shí)寬廣的理論基礎(chǔ)知識，而本科生的學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容安排又是有限的。針對這種情況，需要優(yōu)化課程體系：第一，理論與實(shí)踐并重，強(qiáng)化工程能力培養(yǎng)，體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展與新興學(xué)科交叉。

參照專業(yè)規(guī)范中的核心知識體系，以信息獲取、處理、利用和控制為主線，確定核心課程以及各門課程所必須涵蓋的知識單元，整合專業(yè)課程內(nèi)容，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，據(jù)此制定教學(xué)計劃與教學(xué)大綱?？紤]課程之間在開設(shè)時間、授課內(nèi)容相互銜接方面的內(nèi)在關(guān)系，從而避免課程之間的內(nèi)容缺失或重疊，有效地利用了有限的課時資源。結(jié)合所屬學(xué)科在某個課程方面的優(yōu)勢，設(shè)置與相關(guān)學(xué)科交叉的新的專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。第二，建立課程群，積極申報打造精品課程。圍繞核心課程組建課程群，在課程群內(nèi)統(tǒng)籌考慮課程體系（課程間的關(guān)系）和每門課程的教學(xué)內(nèi)容（包括重點(diǎn)內(nèi)容和選修內(nèi)容），以課程群為依托積極開展課程建設(shè)、教學(xué)手段和方法改革、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合等具體工作。以精品課程為核心，形成特色。

2面對工程教育，工科專業(yè)辦學(xué)特色新模式的探索

2.1創(chuàng)建4維平臺，形成工程實(shí)踐教學(xué)體系特色無論是工程實(shí)踐能力還是工程意識與創(chuàng)新精神，都要通過工程實(shí)踐環(huán)節(jié)來培養(yǎng)。以“強(qiáng)綜合設(shè)計，重專業(yè)實(shí)踐，行工程實(shí)訓(xùn)，育創(chuàng)新精神”為工程實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)思想，創(chuàng)建4維工程實(shí)踐平臺：行業(yè)工程平臺、實(shí)驗(yàn)資源平臺、科技創(chuàng)新平臺、專業(yè)方向平臺。這種4維一體的模式，改變了傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)裝備/系統(tǒng)、教師培訓(xùn)三位一體，有利于工程教育。

2.1.1行業(yè)工程平臺行業(yè)工程平臺，是按流程和離散生產(chǎn)過程模式，創(chuàng)建多層次、系列化工程實(shí)踐平臺、裝置和系統(tǒng)。以我院自動化專業(yè)發(fā)展規(guī)劃來說明行業(yè)工程平臺，擬建模型如圖2所示。其中，系統(tǒng)行業(yè)應(yīng)用主要包括了解企業(yè)生產(chǎn)流程、系統(tǒng)運(yùn)行、工藝裝備，并進(jìn)行檢測、建模、控制、優(yōu)化等系統(tǒng)設(shè)計和運(yùn)行的實(shí)踐；綜合工程能力主要包括設(shè)計規(guī)范、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、安全、質(zhì)量、節(jié)能減排等工程素養(yǎng)；檢測傳感執(zhí)行裝置基本應(yīng)用主要包括儀表選型、校驗(yàn)、接線、維修、安全防爆；控制工藝對象的認(rèn)知主要包括自動化生產(chǎn)流程、系統(tǒng)運(yùn)行、工藝裝備及控制系統(tǒng)的融合關(guān)系。

2.1.2實(shí)驗(yàn)資源平臺實(shí)驗(yàn)資源平臺，是綜合各級資源建立工程化教學(xué)實(shí)踐平臺。主要將依托四種實(shí)驗(yàn)資源形成星形支架結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力和工程能力，如圖3所示。

2.1.3科技創(chuàng)新平臺科技創(chuàng)新平臺，是學(xué)科競賽和研發(fā)公共平臺。依托“金字塔”型科技創(chuàng)新團(tuán)隊的教師、大學(xué)生科技創(chuàng)新平臺，如圖4所示。

2.1.4專業(yè)方向平臺專業(yè)方向平臺，是校企聯(lián)合大學(xué)生實(shí)踐平臺，如圖5所示。此平臺也是目前許多高校采取的措施，像“卓越工程計劃”核心部分就是建立校企聯(lián)合培養(yǎng)工程創(chuàng)新型人才，是應(yīng)用型本科院校發(fā)展的核心通道，是校企業(yè)共贏實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作的新舉措。

2.2以4維工程實(shí)踐平臺為載體構(gòu)建工科專業(yè)5層實(shí)踐教學(xué)體系工科專業(yè)5層實(shí)踐教學(xué)體系是以“基礎(chǔ)創(chuàng)新工程實(shí)踐”為主線的專業(yè)多層次、立體化工程實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生的工程實(shí)踐培養(yǎng)和創(chuàng)新活動開展提供了系統(tǒng)和形式多樣的載體。創(chuàng)建4維工程實(shí)踐平臺，改革實(shí)踐教學(xué)體系，是培養(yǎng)工程應(yīng)用創(chuàng)新人才的特色舉措，將極大程度推動工科專業(yè)工程實(shí)踐教育改革。

2.3依托科研創(chuàng)新團(tuán)隊，采取校企聯(lián)合培訓(xùn)，形成“雙師型”師資隊伍特色科研團(tuán)隊是工程教育務(wù)實(shí)、高效的載體?？蒲袌F(tuán)隊往往擁有一定的科研實(shí)驗(yàn)條件和多方面知識與技能人才的聚集。在科研團(tuán)隊中，既可以營造具有競爭性的學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以孕育密切合作的團(tuán)隊精神。

第5篇：漁業(yè)科學(xué)與工程范文

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；食品科學(xué)與工程；課程體系改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0077-02

根據(jù)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）和國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年），2010年6月23日，教育部啟動了卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，通過該計劃，將培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)。食品科學(xué)與工程是一門工科專業(yè)，屬于工程教育范疇，肩負(fù)著為食品企業(yè)培養(yǎng)食品工程師的重任，是我國卓越工程師教育培養(yǎng)計劃"的專業(yè)之一[1]。在培養(yǎng)卓越工程師的過程中，許多高校以通過工程教育專業(yè)認(rèn)證為目標(biāo)，對高校工程教育過程中的課程體系、實(shí)踐教學(xué)、認(rèn)知教育、師資隊伍建設(shè)等方面進(jìn)行改革與完善，本文圍繞提高學(xué)生創(chuàng)新能力，參照工程教育認(rèn)證中對課程體系的要求，針對現(xiàn)有課程體系存在的問題，以福建農(nóng)林大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)課程體系改革為例，探討如何通過課程體系改革帶動學(xué)生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

一、食品科學(xué)與工程專業(yè)工程教育認(rèn)證現(xiàn)狀

2013年6月19日，在韓國首爾召開的國際工程聯(lián)盟大會上，我國加入《華盛頓協(xié)議》，成為該協(xié)議的預(yù)備會員?！度A盛頓協(xié)議》是世界上最具影響力的工程教育本科專業(yè)認(rèn)證國際互認(rèn)協(xié)議，旨在通過工程教育認(rèn)證體系和工程教育標(biāo)準(zhǔn)的互認(rèn)實(shí)現(xiàn)工程學(xué)位互認(rèn)，為工程師資格國際互認(rèn)奠定基礎(chǔ)。目前該協(xié)議組織共有15個正式成員、7個預(yù)備成員，我國是第21個成員。該協(xié)議要求各正式成員采用實(shí)質(zhì)等效的工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、政策和程序，這對促進(jìn)我國按照國際標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程師、提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進(jìn)工程師資格國際互認(rèn)、提升工程教育的國際競爭力具有重要意義[2]。目前，已經(jīng)有江南大學(xué)、中國海洋大學(xué)、南昌大學(xué)、天津科技大學(xué)、華南理工大學(xué)、吉林大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)、大連工業(yè)大學(xué)和鄭州輕工業(yè)學(xué)院10所高校的食品科學(xué)與工程專業(yè)通過認(rèn)證，其中江南大學(xué)、中國海洋大學(xué)和合肥工業(yè)大學(xué)已經(jīng)完成第二輪認(rèn)證[3]，大連工業(yè)大學(xué)、南昌大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)4所高校的食品科學(xué)與工程專業(yè)參加2014年度專業(yè)認(rèn)證。因此，工程教育專業(yè)認(rèn)證在食品科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)和發(fā)展過程中具有積極的指導(dǎo)作用和導(dǎo)向性作用。

二、工程教育認(rèn)證中對人才培養(yǎng)和課程體系的要求

根據(jù)中國工程教育認(rèn)證協(xié)會的規(guī)定，對工科人才在課程體系方面的要求包括以下[4]：

（一）課程體系方面

數(shù)學(xué)包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計；自然科學(xué)類課程包括物理學(xué)、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)；生物科學(xué)基礎(chǔ)課程應(yīng)包括生物化學(xué)和微生物學(xué)等。

1.工程基礎(chǔ)類課程。各?？勺孕性O(shè)置課程，但必須包含以下知識領(lǐng)域：工程制圖基礎(chǔ)知識，食品機(jī)械工程基礎(chǔ)知識、食品加工單元操作的基本原理、基本方法、基本技術(shù)等。

2.專業(yè)基礎(chǔ)類課程?？勺孕性O(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)類課程，但必須包含以下知識領(lǐng)域：食品加工與貯藏過程中所發(fā)生的化學(xué)變化、微生物變化、物性變化、組織變化；食品各種危害因素及其檢測和控制的基本概念、基本原理、基本技術(shù)等；食品原料與成品中各種成分的化學(xué)性質(zhì)、營養(yǎng)特性、生理功能、體內(nèi)代謝機(jī)制。

3.專業(yè)類課程。可自行設(shè)置專業(yè)類課程，但必須包含以下知識領(lǐng)域：食品加工工藝與技術(shù)、食品質(zhì)量與安全控制技術(shù)、食品加工機(jī)械與設(shè)備、食品生產(chǎn)車間與工廠設(shè)計、食品產(chǎn)品開發(fā)、食品管理、食品法規(guī)、食品貿(mào)易、食品流通、營養(yǎng)與健康、加工與環(huán)境等。

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)方面

必須包含的環(huán)節(jié)：課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計、認(rèn)知實(shí)習(xí)或金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。

（三）畢業(yè)設(shè)計（論文）方面

畢業(yè)設(shè)計或論文的工作量應(yīng)在12周以上；畢業(yè)設(shè)計應(yīng)有反映工業(yè)化生產(chǎn)規(guī)模與水平的食品工廠、設(shè)備、工藝設(shè)計圖紙；以產(chǎn)品開發(fā)為主的畢業(yè)設(shè)計，應(yīng)達(dá)到工業(yè)化生產(chǎn)要求；畢業(yè)論文應(yīng)以解決工業(yè)化生產(chǎn)問題需求為目的。

畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容應(yīng)包括：資料搜集，技術(shù)方案選擇，工藝計算，典型設(shè)備的選型和計算，工程圖紙繪制，設(shè)計說明書，結(jié)題答辯等。畢業(yè)論文內(nèi)容應(yīng)包括：資料搜集，實(shí)驗(yàn)方案制定，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集和處理，論文撰寫，結(jié)題答辯等。

三、現(xiàn)有課程體系存在的問題

（一）工程相關(guān)課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足

食品科學(xué)與工程專業(yè)是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型工科專業(yè)，因此要求學(xué)生掌握食品科學(xué)及食品工程學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能[5]，但是很多學(xué)校存在重工藝、輕工程，重論文、輕設(shè)計，重理論、輕實(shí)踐等問題，表現(xiàn)在工程制圖、金工實(shí)踐、工程設(shè)計方面的課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和動手能力。

（二）專業(yè)課教師自身工程能力不足

當(dāng)前，我國食品科學(xué)與工程專業(yè)教師隊伍普遍存在高學(xué)歷卻無工程背景，既有工程背景，學(xué)術(shù)水平又高的教師嚴(yán)重缺乏。很多學(xué)校新進(jìn)教師多為博士畢業(yè)，擁有較高的理論水平，但缺乏工程實(shí)踐能力，特別是缺少食品企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、工程及工廠設(shè)計的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，有的甚至無工程專業(yè)教育背景[6]。由于頂層設(shè)計的問題，近幾年高校注重SCI論文的發(fā)表，將教師的職稱、評優(yōu)、考核等與掛鉤，重科研，輕教學(xué)，青年教師更愿意扎根實(shí)驗(yàn)室，而不愿意到企業(yè)一線指導(dǎo)。甚至有些青年教師對教學(xué)工作不負(fù)責(zé)任，敷衍了事。這些都嚴(yán)重影響工程教學(xué)質(zhì)量。

（三）考核體系不健全，難以體現(xiàn)學(xué)生工程教育水平

高校大部分課程的成績均以期末考試為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)特別是工程相關(guān)實(shí)踐在學(xué)生綜合考核過程中所占的比例很低，學(xué)生的課程實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)踐在考核中的比例較低，造成教師和學(xué)生對實(shí)踐環(huán)節(jié)不重視。

四、以課程體系改革帶動學(xué)生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

（一）加大工程類相關(guān)課程設(shè)置

在現(xiàn)有專業(yè)課程體系中，保留《食品工程原理》、《食品工程設(shè)計基礎(chǔ)》、《食品機(jī)械與設(shè)備》、《電工與電子技術(shù)》等課程，新增工程類課程如《工程制圖》、《機(jī)械工程基礎(chǔ)》、《計算機(jī)繪圖》、《C語言程序設(shè)計》、《化工儀表與自動化》、《食品工程高新技術(shù)》等課程。在實(shí)踐課程方面，刪除課程論文類實(shí)踐如《食品工藝學(xué)》課程論文，新增《機(jī)械工程基礎(chǔ)》課程設(shè)計，工程訓(xùn)練（金工實(shí)習(xí)）、《食品新產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計》、《食品工廠設(shè)計基礎(chǔ)》課程設(shè)計等工程類相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（二）加強(qiáng)青年教師專業(yè)實(shí)踐鍛煉，聘請企業(yè)專家進(jìn)校講課

青年教師的專業(yè)實(shí)踐能力直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。針對現(xiàn)今所招聘青年教師學(xué)歷高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為匱乏的問題，按照學(xué)校有關(guān)規(guī)定，將青年教師的實(shí)踐技能鍛煉與職稱考核、評優(yōu)等掛鉤，要求申報高一級職稱晉升的青年教師，至少有半年企業(yè)或生產(chǎn)基地實(shí)踐的經(jīng)歷。在提高教師自身素質(zhì)的同時，積極引進(jìn)企業(yè)專家進(jìn)校，除為本科生授課外，實(shí)施“雙師制”，請企業(yè)專家擔(dān)任本科生畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師，鼓勵學(xué)生在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文。

（三）提高畢業(yè)設(shè)計（論文）學(xué)時，加強(qiáng)課程考核的過程管理

將原先畢業(yè)設(shè)計（論文）的學(xué)時從4.0學(xué)時提高到6.0學(xué)時，周數(shù)從8周提高到12周。針對之前畢業(yè)學(xué)生主要以畢業(yè)論文為主，規(guī)定每位教師所帶的學(xué)生中必須有50%以上做畢業(yè)設(shè)計。鼓勵專任教師參加課程考試改革，將課程考核從過去的結(jié)果考核向過程考核轉(zhuǎn)變，加大平時作業(yè)、課堂練習(xí)、課堂小測、實(shí)踐等環(huán)節(jié)在總成績中的比例，最后期末考試成績在總成績所占的比例不超過50%。充分調(diào)動學(xué)生主動參加課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，減輕學(xué)生期末壓力，避免考前臨時抱佛腳的做法。

五、結(jié)語

課程體系改革僅僅是人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的一項，要提高食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生工程素質(zhì)和實(shí)踐技能，還需要其他多個方面的持續(xù)改進(jìn)，比如師資隊伍建設(shè)、畢業(yè)條件、支持建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)等方面。今后，我們還需要繼續(xù)努力，力爭所培養(yǎng)的學(xué)生能夠具備工程領(lǐng)域?qū)I(yè)素質(zhì)，更好地為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]屠康，馬龍.美國和德國食品科學(xué)與工程高等工程教育的特色及啟示[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2013，（3）：49-52，65.

[2]林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”質(zhì)量要求與工程教育認(rèn)證[J].高等工程教育研究，2013，（6）：49-61.

[3]任海偉，陳曉前，張軼，等.以工程教育專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的食品科學(xué)與工程專業(yè)課程體系研究與實(shí)踐[J].糧油加工，2014，（8）：71-77.

[4]中國工程教育認(rèn)證網(wǎng)站[DB/OL].http：///column.php？cid=18&ccid=36.

第6篇：漁業(yè)科學(xué)與工程范文

針對于公司的以上情況，公司的領(lǐng)導(dǎo)董相良先生決定對公司進(jìn)行大刀闊斧的管理改革，引進(jìn)先進(jìn)的管理理念及工具。該公司針對與倉儲物品莫名丟失的問題，于2005年引進(jìn)了攝像頭等監(jiān)控設(shè)備(雖然耗資數(shù)萬，收效起效卻不是很明顯)。該公司又于2006年11月中旬購置了電腦等信息設(shè)備，并準(zhǔn)備于2007年6月份左右上馬一套針對于該公司可行的企業(yè)管理系統(tǒng)(也就是我們的這項課題)。

該公司的生產(chǎn)組織情況采用的似乎還是大鍋飯的組織手段，人員分工并不明確，一輛車進(jìn)來了，由管理者進(jìn)行調(diào)配，管理者在的時候效率還算可以，當(dāng)管理者忙不過來的時候，便會使工作人員互相推拖，導(dǎo)致工作效率的大大降低。這樣的管理模式也必然導(dǎo)致了員工工作積極性不高、懶散等惡習(xí)，令企業(yè)失去客戶、失去勃勃的生機(jī)。

安順公司的運(yùn)營模式為典型的進(jìn)銷存模式，由公司向各配件生產(chǎn)廠家遞交訂貨單，而后各公司將生產(chǎn)產(chǎn)成品運(yùn)送到公司庫房，最后由距離倉庫100米左右的前臺門市部(接待室、柜臺)或公司內(nèi)的汽車修理車間進(jìn)行出售。

企業(yè)信息化程度過低是該公司的最大薄弱區(qū)，該公司甚至在2005年11月之前連臺電腦都沒有，當(dāng)時唯一的信息化工具就是電話了。該公司的日常管理和運(yùn)營等命令的下達(dá)靠的就是一根電話線，當(dāng)然有時候也會用“白條”進(jìn)行日常管理及運(yùn)營命令的下達(dá)，甚至有的時候采用的是口頭傳達(dá)形式。

5、實(shí)習(xí)體會

首先，我要感謝安順公司的董相良先生給予了我們這次珍貴的實(shí)習(xí)機(jī)會，讓我們可以將我們所學(xué)的所有知識用于實(shí)際的生活之中，并且令我們在實(shí)習(xí)的過程中體味到了書本和現(xiàn)實(shí)生活的差距，更讓我們學(xué)到了好多書本中所接觸不到的東西(包括開車和簡單的汽車故障的排除和維修，呵呵)。

其次，在這次實(shí)習(xí)中讓我更加深刻的了解了企業(yè)信息化管理的重要性。如果不是管理過于粗放，責(zé)權(quán)不夠明晰，這家安順汽車修理公司只怕早已經(jīng)是飛黃騰達(dá)了，又怎么會只抱著這幾百萬的資產(chǎn)在原地踏步呢?雄厚的實(shí)力、先進(jìn)的流水線設(shè)備、優(yōu)秀的員工，幾乎所有的優(yōu)秀條件都集于一身，卻只因?yàn)楣芾淼姆绞椒椒ú粔蚩茖W(xué)，不夠合理而導(dǎo)致了公司在發(fā)展上的原地踏步。在我們實(shí)習(xí)的時候，董相良先生曾經(jīng)不止一次的抱怨過，他說道：“不知道怎么搞的，帳務(wù)核對每次都有合不上的地方，少說差個幾塊、幾十塊，多了那就沒準(zhǔn)了，幾百塊的時候都是有的，倉庫里的東西也經(jīng)常是到夠著去用的時候才知道原來早已經(jīng)沒有貨了，到時候車(要進(jìn)行維修的車)要在車間倉庫停個大半天，活計也要耽誤大半天，要修的進(jìn)不來，要干的干不了，這一天天下來損失可是很大的。”確實(shí)，在我們實(shí)習(xí)的工程中我們也發(fā)現(xiàn)，安順汽車修配公司的進(jìn)貨沒有個計劃，有時候貨物在倉庫造成了積壓，有時候又會出現(xiàn)董相良先生剛才所說的貨物到用的時候才發(fā)現(xiàn)已經(jīng)沒有貨者數(shù)目不夠的情況，這樣就產(chǎn)生了重復(fù)采購和小批量等不科學(xué)的采購方法，而這種不科學(xué)的采購方法又會增加采購成本的增加，造成了成本的增加和采購資金的大量浪費(fèi)。成本增加，利潤減少，導(dǎo)致了公司競爭力的下降，雖然公司規(guī)模較大，共有8條重型車修理線，1個轎車修理專用車間(灤縣雷莊地區(qū)車況轎車少，重型車多)，但是試問，這樣的管理，這樣的“薄利”，只怕就是比爾蓋茨也回天乏術(shù)啊。

第7篇：漁業(yè)科學(xué)與工程范文

[關(guān)鍵詞]工業(yè)工程 運(yùn)籌學(xué) 案例教學(xué)

[中圖分類號]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）09-0206-02

前言

運(yùn)籌學(xué)是工業(yè)工程專業(yè)的核心課程，運(yùn)籌學(xué)是以高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、計算機(jī)軟件等課程為基礎(chǔ)，應(yīng)用數(shù)學(xué)的方法對生產(chǎn)實(shí)踐過程中的問題建立模型，應(yīng)用計算機(jī)軟件對模型求解，找出問題的最優(yōu)方案。運(yùn)籌學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)整體優(yōu)化的思維方式、分析解決問題的能力、經(jīng)濟(jì)評價能力及自主學(xué)習(xí)能力。本門課程涉及多學(xué)科基礎(chǔ)知識，可以將實(shí)踐問題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行求解及經(jīng)濟(jì)評價，在眾多方案中選擇最優(yōu)的決策方案，以達(dá)到降低生產(chǎn)成本，提高生產(chǎn)效率的目的。因此，運(yùn)籌學(xué)教學(xué)模式應(yīng)以提高學(xué)生的各種能力為主線，輔以理論學(xué)習(xí)，在工業(yè)工程專業(yè)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，找到適應(yīng)本專業(yè)本課程的教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問題

運(yùn)籌學(xué)是一門以數(shù)學(xué)理論為基礎(chǔ)來解決實(shí)踐問題的應(yīng)用科學(xué)，所在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，存在很多問題。首先，在講授方式上一般主要以教師教授為主要手段，在課堂上主要以推導(dǎo)公式、講解習(xí)題來完成課程的傳授。在以往的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的互動較少，而且即使有互動也只是局限于對運(yùn)籌學(xué)理論，很少會有根據(jù)運(yùn)籌學(xué)在實(shí)踐生產(chǎn)中的應(yīng)用來進(jìn)行互動。其次，在考核方式上，主要以期末閉卷考試為主要手段，在這種考核方式下學(xué)生的高分低能現(xiàn)象比較嚴(yán)重，而且難以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、無法挖掘?qū)W生的潛力。還有在教師與學(xué)生的溝通上也存在一定的問題，這樣難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在授課過程中存在的問題、發(fā)掘?qū)W生興趣所在、了解授課過程中出現(xiàn)的問題，所以需要建立一個與學(xué)生能快速溝通的平臺，進(jìn)而更好地完成運(yùn)籌教育。

中國現(xiàn)在是制造業(yè)的大國，處于高速發(fā)展階段，在高速發(fā)展的過程中需要知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新，在發(fā)展的過程中需要具有創(chuàng)新思維能力及工程素質(zhì)能力的工程復(fù)合型人才。由此看來，在進(jìn)行高等教育的時候，應(yīng)該主要以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、理論應(yīng)用與實(shí)踐能力、溝通能力、團(tuán)隊合作精神及自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)、工程素質(zhì)能力強(qiáng)應(yīng)用型復(fù)合人才為主要目標(biāo)。

工業(yè)工程是五大工程之一，主要是在現(xiàn)有資源的條件下，對生產(chǎn)系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃、改革、創(chuàng)新，故在對工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論傳授過程中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合當(dāng)前對人才的要求，提出新穎獨(dú)特的教學(xué)方法。

二、教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新

（一）案例教學(xué)模式

案例教學(xué)是一種啟發(fā)式、討論式、互動式的一種教學(xué)手段，在案例教學(xué)中，學(xué)生們在某些條件的約束下，運(yùn)用所學(xué)到的理論知識對復(fù)雜問題提出最優(yōu)決策，最大限度地開發(fā)了學(xué)生的潛能，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣及自我思考問題的能力，提高團(tuán)隊合作精神及溝通技巧。

1.案例教學(xué)。在講授運(yùn)籌學(xué)理論的時候，根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合運(yùn)籌理論引進(jìn)的案例。根據(jù)案例提出若干個問題，將學(xué)生分成若干個小組，由學(xué)生書寫案例分析報告，之后由教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。在課堂討論的時候，鼓勵學(xué)生自主發(fā)言，搶著回答問題，提高學(xué)生的競爭意識。對學(xué)生中的不同觀點(diǎn)進(jìn)行整理，總結(jié)出優(yōu)秀的方案進(jìn)行講解及評定。最后由教師運(yùn)用Lindo、Lingo及Excel等計算機(jī)軟件對案例進(jìn)行求解。

例如，在講解圖論這一章節(jié)的時候，在講解中國郵遞員問題的時候，由于學(xué)生們對在五六十年代郵遞員不是十分了解，這時候在引進(jìn)案例的時候可以以ST快遞公司為例。對ST快遞公司的投遞員的投遞路線進(jìn)行分析，一個快遞員從公司出發(fā)，有N個投遞目的地，有M個路徑可以選擇，最后要回到公司。這時候需要選擇一條最短路徑來完成投遞，而且時間最短，運(yùn)輸費(fèi)用最低。這樣的案例實(shí)踐性強(qiáng)，容易調(diào)動學(xué)生的興趣，而且在分析案例的時候，還需要綜合其他的專業(yè)課程（如設(shè)施規(guī)劃、線性代數(shù)、物料流動等）對問題進(jìn)行最優(yōu)方案的選擇。

在結(jié)合案例講授運(yùn)籌學(xué)理論的同時，首先，可以深化學(xué)生對運(yùn)籌學(xué)理論知識的理解，將所學(xué)到的專業(yè)知識綜合在一起的能力；其次，提高學(xué)生在小組內(nèi)的團(tuán)隊合作精神及溝通能力；還可以提高學(xué)生的語言組織能力及邏輯思維能力，以及利用計算機(jī)軟件等工具解決計算繁瑣、解題過程過于冗長等問題。

2.案例的選擇。在我們選擇案例的時候應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（1）案例的價值。在選擇案例教學(xué)的時候，要考慮所要講授的案例與運(yùn)籌學(xué)理論的聯(lián)系，所講授的案例都要能說明一些運(yùn)籌學(xué)理論，而且對學(xué)生快速理解運(yùn)籌學(xué)理論有輔助作用。

（2）案例的爭議性。在案例教學(xué)過程，案例的爭議性是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考及討論的關(guān)鍵。案例的分析結(jié)果不是唯一的，這樣才可以強(qiáng)迫學(xué)生對案例進(jìn)行自己的分析，而不是采用別人的思維模式來分析問題。

（3）案例的綜合性。對于工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生來說，最重要是能夠把本專業(yè)所學(xué)習(xí)的理論知識綜合在一起去解決實(shí)踐問題，所以案例的綜合性是非常重要的，所選擇的案例不僅需要運(yùn)籌學(xué)理論，也應(yīng)該盡可能包含工業(yè)工程的部分理論知識。

（4）案例的實(shí)踐性。案例在選擇的時候不能脫離實(shí)踐，應(yīng)和實(shí)踐緊密聯(lián)系，而且具有典型性，可以代表一定的生產(chǎn)過程。

通過案例教學(xué)，可以使學(xué)生將所學(xué)的理論應(yīng)用到實(shí)踐中，對所學(xué)過的知識綜合起來解決實(shí)踐問題，做到活學(xué)活用。

（二）建立師生互動平臺

在進(jìn)行運(yùn)籌學(xué)授課的同時，搭建師生互動平臺，建立運(yùn)籌學(xué)交流網(wǎng)站，進(jìn)行資源共享及師生溝通。運(yùn)籌學(xué)是融合了多學(xué)科的一門應(yīng)用科學(xué)，所以，為拓寬學(xué)生的知識面，在運(yùn)籌學(xué)教學(xué)交流網(wǎng)站上應(yīng)及時更新本領(lǐng)域國內(nèi)外的發(fā)展動向；共享優(yōu)秀的實(shí)踐生產(chǎn)案例；對學(xué)生們的案例分析報告進(jìn)行點(diǎn)評，并展示優(yōu)秀的案例分析報告。督促學(xué)生在平臺上留言、對授課效果不記名評價，以提高教師的授課水平。在師生互動平臺上建立習(xí)題庫、案例庫、電子教案展示、學(xué)生留言、網(wǎng)上測試、優(yōu)秀工業(yè)工程類網(wǎng)站鏈接等功能，通過這些手段培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生綜合所學(xué)的理論知識融于實(shí)踐生產(chǎn)的能力，以適應(yīng)我國對工業(yè)工程應(yīng)用型人才的需求。

三、改革過程中存在的問題

（一）案例選擇與考核標(biāo)準(zhǔn)

在選擇案例的時候，應(yīng)該注重與生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系，而且應(yīng)該在學(xué)生的理解范圍內(nèi)，應(yīng)該避免紙上談兵，脫離實(shí)踐來解決問題。

在制定考核標(biāo)準(zhǔn)的時候，應(yīng)該注意公平原則，適當(dāng)邀請學(xué)生參與及監(jiān)督。在利用計算機(jī)軟件的解題過程中，應(yīng)督促課后反復(fù)練習(xí)，以達(dá)到熟練使用軟件。

（二）建立交流平臺網(wǎng)站

應(yīng)該先了解學(xué)生們的需要，結(jié)合授課過程中出現(xiàn)的各種問題對運(yùn)籌學(xué)教學(xué)網(wǎng)站及時進(jìn)行更新；對學(xué)術(shù)界產(chǎn)生的新理論及時進(jìn)行講解；對優(yōu)秀的案例分析進(jìn)行不斷補(bǔ)充。

四、結(jié)語

工業(yè)工程專業(yè)運(yùn)籌學(xué)是通過教學(xué)模型解決生產(chǎn)實(shí)踐問題，確定滿意方案中的優(yōu)秀方案，與生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)。運(yùn)籌學(xué)在教學(xué)過程中要結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)際問題能力和實(shí)踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)課程的同時鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，以更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的工業(yè)工程應(yīng)用型人才。

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第8篇：漁業(yè)科學(xué)與工程范文

關(guān)鍵詞：課程體系：核心課程；核心知識體系

計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科雖然很年輕，但它已經(jīng)成為一個基礎(chǔ)技術(shù)學(xué)科，在科學(xué)研究、生產(chǎn)、生活等方面都占有重要地位。近50年來，我國的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教育在國家建設(shè)需求的推動下，從無到有，逐漸壯大，尤其是從20世紀(jì)90年代以來，更是高速發(fā)展，已經(jīng)成為理工科第一大專業(yè)。

針對計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生量大，社會需求面寬的現(xiàn)實(shí)，“十五”期間，教育部高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會編制了《高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》(高等教育出版社出版，2006年9月第一版，以下簡稱為《規(guī)范》)。其中，“戰(zhàn)略研究報告”建議改變當(dāng)前我國計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教育的趨同性，鼓勵辦學(xué)單位對畢業(yè)生的分類培養(yǎng)，取4個可能的方向，即計算機(jī)科學(xué)、計算機(jī)工程、軟件工程以及信息技術(shù)?！兑?guī)范》參照Computing Curricula 2005，分別詳細(xì)給出了四個方向的核心知識體系，以及覆蓋它們的必修課程組示例。

《規(guī)范》體現(xiàn)出的“分類培養(yǎng)”精神得到了廣泛認(rèn)同，人們普遍認(rèn)為中國800個左右的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)點(diǎn)，按同一種模式或者培養(yǎng)方案進(jìn)行教學(xué)是難以滿足廣泛的社會需求的，許多學(xué)校也希望得到分類培養(yǎng)的具體指導(dǎo)。但是，如何理解和實(shí)現(xiàn)“信息技術(shù)”等新的專業(yè)方向的教育，如何利用已有的基礎(chǔ)，更好地實(shí)踐《規(guī)范》，成為大家關(guān)注的問題。

為了能更好地利用現(xiàn)已建成的國家、省部級精品課程、精品教材等優(yōu)質(zhì)資源，希望能夠按照4個專業(yè)方向公共要求來構(gòu)建一些基本課程，每一個方向都可以通過在這一組課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展來形成符合《規(guī)范》的完整的專業(yè)方向教學(xué)計劃。這一組課程是“耳熟能詳”的，無論是從師資還是教材的角度，在開始走向規(guī)格分類實(shí)踐時，也是一種現(xiàn)實(shí)做法。

一、核心課程選取的原則

本項研究的基本目的是要推薦一組課程，當(dāng)辦學(xué)單位希望按照《規(guī)范》描述的知識結(jié)構(gòu)制定自己的教學(xué)計劃時，無論四個方向中的哪一個，都能夠比較方便地在這組課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充而實(shí)現(xiàn)。顯然，符合這個要求的一組課程不是惟一的，我們著重考慮了如下幾點(diǎn)原則。

1．體現(xiàn)公共要求

《規(guī)范》將計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)劃分成4個專業(yè)方向，雖然他們有著不同的問題空間、能力要求、知識結(jié)構(gòu)和課程體系，但還是有共性的部分，這也是作為同一個專業(yè)的不同方向所決定的。公共核心課程應(yīng)該能夠?qū)⑦@些公共的要求涵蓋進(jìn)去，實(shí)現(xiàn)在課程層面上對公共知識體系、專業(yè)培養(yǎng)公共要求和基本特征的體現(xiàn)。

2．有利于構(gòu)成優(yōu)化的課程體系

公共核心課程需要與其他相關(guān)課程一起才能構(gòu)成完整的教學(xué)計劃，所以，這些課程需要易于與相關(guān)課程結(jié)合，構(gòu)成不同專業(yè)方向的課程體系。

同時我們注意到，近些年來，許多學(xué)校在制定新的教學(xué)計劃中，采用了設(shè)置分級平臺的基本框架。例如，要求教學(xué)計劃由公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)等組成。考慮到計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)對應(yīng)到計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科，這些課程可以適當(dāng)照顧到學(xué)科的要求，構(gòu)成一個既照顧到學(xué)科，又照顧到專業(yè)的基礎(chǔ)平臺，給人們制定有特色的教學(xué)計劃提供一定的基礎(chǔ)，使得人們能夠方便地構(gòu)建完整的、全局優(yōu)化的專業(yè)教育課程體系。

3．充分考慮學(xué)時的限制

由于公共核心課程相當(dāng)于學(xué)科、專業(yè)平臺的基本內(nèi)容，所以，只能做一個較小集合，而且課程的學(xué)時數(shù)要盡可能小，目標(biāo)在于體現(xiàn)專業(yè)教育的最基礎(chǔ)要求，同時給具有特色的完整的教學(xué)計劃的制定留有足夠的空間。特別是近些年來，不少學(xué)校已經(jīng)將教學(xué)的總學(xué)時數(shù)降到2500學(xué)時以下。所以按照20％計算，將公共核心課程的總學(xué)時控制在500學(xué)時以內(nèi)。

4．盡可能成熟的課程

計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開辦50余年來，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一些課程的建設(shè)取得了很好的成果，已經(jīng)具備良好的基礎(chǔ)，這些課程將在專業(yè)教育中起到核心、骨干作用，將這些課程進(jìn)行適當(dāng)改造后構(gòu)成公共核心課程，有利于充分利用已有的優(yōu)質(zhì)資源，迅速提高整體辦學(xué)水平。所以選取的課程應(yīng)該是“耳熟能詳”的成熟課程。

5．體現(xiàn)本專業(yè)教育基本特征

課程要體現(xiàn)學(xué)科教育的一些基本特點(diǎn)。例如，雖然計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科涉及到計算機(jī)理、工程實(shí)現(xiàn)和開發(fā)利用，但對大多數(shù)人來說，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科是一個以技術(shù)為主的學(xué)科，特別是在本科教育層面上更是如此。所以課程要對技術(shù)和學(xué)生的技能訓(xùn)練有較好的體現(xiàn)。除了學(xué)科抽象、理論兩大形態(tài)使得初學(xué)者在理解上有一定的困難，需要通過實(shí)踐去深入體會外，還要考慮社會要求本專業(yè)的學(xué)生能夠更好地去實(shí)現(xiàn)一些系統(tǒng)的研究、構(gòu)建和維護(hù)。因此，選擇的課程應(yīng)該在加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)上有引領(lǐng)作用。此外，在本學(xué)科發(fā)展異?？焖俚臅r候，這些課程相關(guān)的內(nèi)容應(yīng)該是成熟的、基礎(chǔ)的，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的。

二、核心知識體系

這里給出計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)公共核心知識體系，力求從不同專業(yè)方向的公共需求出發(fā)，給出該專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備的一些基本知識，我們并不試圖包括各個專業(yè)方向教育要求的全部知識，每個專業(yè)方向都需要在此基礎(chǔ)上按照專業(yè)方向的教育需要增加所需要的知識，以構(gòu)成完整的專業(yè)方向知識體系，其具體內(nèi)容可以參考《規(guī)范》。由于是基本知識，是學(xué)生必須掌握的，所以，沒有包含推薦的選修知識。該知識體系共包括8個知識領(lǐng)域，39個知識單元，共342個核心學(xué)時。其中，

(1)離散結(jié)構(gòu)(DS)60核心學(xué)時，包括函數(shù)、關(guān)系與集合、基本邏輯、證明技巧、圖與樹。

(2)程序設(shè)計基礎(chǔ)(PF)67核心學(xué)時，包括程序基本結(jié)構(gòu)、算法與問題求解、基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、遞歸、事件驅(qū)動程序設(shè)計。

(3)算法(AL)28核心學(xué)時，包括基本算法和分布式。算法。

(4)計算機(jī)體系結(jié)構(gòu)與組織(AR)60核心學(xué)時，包括數(shù)據(jù)的機(jī)器級表示、匯編級機(jī)器組織、存儲系統(tǒng)組織和結(jié)構(gòu)、接口和通信、功能組織。

(5)操作系統(tǒng)(OS)32核心學(xué)時，包括操作系統(tǒng)概述、操作系統(tǒng)原理、并發(fā)性、調(diào)度與分派、內(nèi)存管理、設(shè)備管理、安全與保護(hù)、文件系統(tǒng)。

(6)網(wǎng)絡(luò)及其計算(NC)48核心學(xué)時，包括網(wǎng)絡(luò)及其計算介紹、通信與網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)安全、客戶，服務(wù)器計算舉例、構(gòu)建Web應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)管理。

(7)程序設(shè)計語言(PL)13核心學(xué)時，包括程序設(shè)計

語言概論和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計。

(8)信息管理(IM)34核心學(xué)時，包括信息模型與信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、數(shù)據(jù)建模、關(guān)系數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)庫查詢語言、關(guān)系數(shù)據(jù)庫設(shè)計、事務(wù)處理、分布式數(shù)據(jù)庫。

按照各個方向核心知識結(jié)構(gòu)的要求，公共核心知識體系覆蓋計算機(jī)科學(xué)341核心學(xué)時的內(nèi)容，覆蓋率為60.9％，覆蓋計算機(jī)工程246核心學(xué)時的內(nèi)容，覆蓋率為44.7％：覆蓋軟件工程199核心學(xué)時的內(nèi)容，覆蓋率為40.3％覆蓋信息技術(shù)136個核心學(xué)時，覆蓋率為48.4％。

三、核心課程

公共核心課程共包括程序設(shè)計、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機(jī)組成、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)等7門，這些課程的名稱都采用了盡量一般化的處理，即后面沒有諸如“基礎(chǔ)”，“原理”或者“技術(shù)”之類的字樣，為學(xué)校開設(shè)具體課程留有空間，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己課程的特點(diǎn)添上適當(dāng)?shù)南薅ǎM(jìn)一步體現(xiàn)自己的辦學(xué)特色。

表1給出了各門課程所含的必修知識單元和所需要的學(xué)時數(shù)，和各個學(xué)校相應(yīng)課程的實(shí)際教學(xué)時數(shù)相比，其中有的課程必修學(xué)時數(shù)多一點(diǎn)，有的少一點(diǎn)。所需要的總課時為448。希望各個學(xué)校在滿足教學(xué)基本要求的前提下，根據(jù)本校的具體情況，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可以通過強(qiáng)調(diào)某些內(nèi)容來體現(xiàn)自己的特色。

四、專業(yè)方向必修課程示例

按照各個專業(yè)方向必修知識體系的要求，以7門公共核心課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建相應(yīng)方向的必修課程。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，這里給出的仍然只是“示例”，各個辦學(xué)單位可以根據(jù)自己的情況設(shè)計出更具特色的必修課程，并制定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計劃。

計算機(jī)科學(xué)專業(yè)方向的必修課程示例：計算機(jī)導(dǎo)論、程序設(shè)計基礎(chǔ)、離散結(jié)構(gòu)、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機(jī)組成基礎(chǔ)、計算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、編譯原理、軟件工程、計算機(jī)圖形學(xué)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、人工智能、數(shù)字邏輯、社會與職業(yè)道德。15門課程共計776學(xué)時。

計算機(jī)工程專業(yè)方向的必修課程示例：計算機(jī)導(dǎo)論、離散數(shù)學(xué)、程序設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、電路與系統(tǒng)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字信號處理、數(shù)字邏輯、計算機(jī)組成原理、計算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、嵌入式系統(tǒng)、軟件工程、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、社會與職業(yè)道德。16門課程共計理論學(xué)時920學(xué)時。

軟件工程方向必修課程示例：軟件工程專業(yè)導(dǎo)論、程序設(shè)計、面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法、離散數(shù)學(xué)、計算機(jī)組成、操作系統(tǒng)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、軟件工程、軟件代碼開發(fā)技術(shù)、人機(jī)交互的軟件工程方法、軟件設(shè)計與體系結(jié)構(gòu)、軟件質(zhì)量保證與測試、軟件需求分析、軟件項目管理。16門課程共計920學(xué)時。

信息技術(shù)方向必修課程示例：信息技術(shù)導(dǎo)論、離散數(shù)學(xué)、程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機(jī)組成、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、軟件工程、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、應(yīng)用集成原理與工具、Web系統(tǒng)與技術(shù)、人機(jī)交互、面向?qū)ο蠓椒?、信息保障和安全、信息系統(tǒng)工程與實(shí)踐、系統(tǒng)管理與維護(hù)、社會與職業(yè)道德。17門課程總計920學(xué)時。

五、結(jié)語

《規(guī)范》將“核心知識結(jié)構(gòu)”作為開辦相應(yīng)專業(yè)方向必須的要求，可以用不同的課程組合來覆蓋，《規(guī)范》中給出的“核心課程”只是這種覆蓋的一個“示例”，這里給出的是另一個“示例”。事實(shí)上，這也是《規(guī)范》所鼓勵的。這里的“公共核心課程”并不是《規(guī)范》中四個“核心課程”集合的簡單交集，而是根據(jù)對四個方向的理解，對它們公共核心知識單元的一個課程覆蓋。是每個專業(yè)方向公共的必修課程，而不是任何一個方向完整的必修課程集合。

第9篇：漁業(yè)科學(xué)與工程范文

【關(guān)鍵詞】高職教育 應(yīng)用數(shù)學(xué) 工學(xué)結(jié)合 職教特色

一、存在問題

高職工科類專業(yè)主要有機(jī)電專業(yè)、電氣專業(yè)、材料專業(yè)、計算機(jī)專業(yè)等。這些專業(yè)在第一學(xué)期高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，第二學(xué)期如何開設(shè)應(yīng)用數(shù)學(xué)？過去通常的情況和許多高職學(xué)院的情況，一是“一刀切”，各專業(yè)都是一樣的應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃；二是，應(yīng)用數(shù)學(xué)的內(nèi)容是線性代數(shù)和概率的基礎(chǔ)部分，即應(yīng)用數(shù)學(xué)實(shí)際是工程數(shù)學(xué)。這兩種情況顯然不符合高職教學(xué)教育要求，主要問題是應(yīng)用數(shù)學(xué)實(shí)際上“沒有應(yīng)用”，以及沒有與學(xué)生專業(yè)結(jié)合。那么如何改革發(fā)展呢？

二、教改要求

近年高職學(xué)院在示范建設(shè)發(fā)展中，對教育教學(xué)提出了：走校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的發(fā)展方向，教學(xué)要盡可能與學(xué)生專業(yè)和今后的工作結(jié)合。那么對于應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科的改革目標(biāo)：一是應(yīng)用數(shù)學(xué)課程要結(jié)合專業(yè)，即結(jié)合學(xué)生不同專業(yè)要求涉及的應(yīng)用數(shù)學(xué)；二是應(yīng)用數(shù)學(xué)課程要聯(lián)系實(shí)際，即應(yīng)用數(shù)學(xué)不能是像傳統(tǒng)“工程數(shù)學(xué)”“純應(yīng)用數(shù)學(xué)”，而是要在內(nèi)容上突出應(yīng)用，以及在教學(xué)中注意改變學(xué)生“脫離實(shí)際”的狀況，注意引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)際、重視“實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、猜察”等“實(shí)際思維” 。

三、專業(yè)調(diào)研

應(yīng)用數(shù)學(xué)要與專業(yè)結(jié)合，首先就需要了解專業(yè)，了解專業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)情況。我們進(jìn)行專業(yè)調(diào)研的方式：一是到各專業(yè)系部召開應(yīng)用數(shù)學(xué)座談會，請各專業(yè)系部領(lǐng)導(dǎo)、教師介紹專業(yè)方面的情況；二是找各專業(yè)課程負(fù)責(zé)人、帶頭人專門交談，并請這些老師到數(shù)學(xué)教研室作專業(yè)內(nèi)容和應(yīng)用數(shù)學(xué)專題講座；三是我們自己查閱各專業(yè)所有教材及相關(guān)資料，了解學(xué)習(xí)各專業(yè)的應(yīng)用數(shù)學(xué)內(nèi)容，包括上網(wǎng)查閱。

通過這些途徑主要是調(diào)研：各專業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)的基本情況、內(nèi)容要求和專業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)例子。

四、課程設(shè)計

通過調(diào)研了解到工程類各專業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)有一些共同的內(nèi)容，更有較大差異的不同內(nèi)容，為了更好與專業(yè)結(jié)合，我們設(shè)計：各大專業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)有不同的教學(xué)大綱、不同的教學(xué)計劃。

教學(xué)內(nèi)容上主要分為三部分：一是理論基礎(chǔ)，即為了講解某個應(yīng)用數(shù)學(xué)方法，需要為它準(zhǔn)備一些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，如機(jī)電專業(yè)需要講“最小二乘法”，就需要在前面講一些偏導(dǎo)數(shù)及在求極值中的應(yīng)用，這部分是為理論的嚴(yán)密性，但需要貫徹“必需夠用”原則；二是專業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)部分，如電氣專業(yè)需要的拉普拉斯變換及應(yīng)用，計算機(jī)專業(yè)需要的圖論及應(yīng)用等等；三是一般常用的應(yīng)用數(shù)學(xué)，如矩陣及應(yīng)用、正態(tài)分布應(yīng)用等等。

五、教材新編

按專業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)調(diào)研和教學(xué)教改目標(biāo)要求，我們的應(yīng)用數(shù)學(xué)就與傳統(tǒng)的工程數(shù)學(xué)有很大的不同，相應(yīng)教材也就有很大不同。

我們設(shè)計的工程應(yīng)用數(shù)學(xué)新教材，是工程類各專業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)為一本教材，分為兩大部分，基本結(jié)構(gòu)如圖：

第一大部分為各專業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和公共部分，包括①空間解析幾何及多元微積分學(xué)基礎(chǔ)部分，②矩陣及應(yīng)用基礎(chǔ)部分，③隨機(jī)變量及正態(tài)分布應(yīng)用部分等；第二大部分是在此基礎(chǔ)上各專業(yè)不同的應(yīng)用數(shù)學(xué)部分，例如機(jī)電類專業(yè)：初等數(shù)學(xué)在機(jī)械中的應(yīng)用、微積分在機(jī)械中應(yīng)用、最小二乘法與曲線擬合、矩陣應(yīng)用、正態(tài)分布（這后兩部分內(nèi)容屬于上述“應(yīng)用數(shù)學(xué)公共部分”）。

六、教學(xué)要點(diǎn)

相應(yīng)，應(yīng)用數(shù)學(xué)的教學(xué)（理念）應(yīng)當(dāng)與微積分基礎(chǔ)理論的教學(xué)有所不同。根據(jù)高職學(xué)院培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)、高技能工人的總體要求，微積分的教學(xué)以素質(zhì)教育為主，應(yīng)用數(shù)學(xué)的教學(xué)則與專業(yè)結(jié)合強(qiáng)調(diào)應(yīng)用為主。

教學(xué)要點(diǎn)一是聯(lián)系實(shí)際，要注意轉(zhuǎn)變學(xué)生“理論思維”的習(xí)慣。我們發(fā)現(xiàn)，我國許多高中生由于中國教育的傳統(tǒng)及高考應(yīng)試教育的深刻影響，高中生遇到問題首先的習(xí)慣是“理論思維”，即習(xí)慣從理論出發(fā)、作理論分析，但實(shí)際工作，尤其生產(chǎn)現(xiàn)場、技術(shù)工作應(yīng)該首先“實(shí)際思維”，即從實(shí)際出發(fā)、動手、做實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)、猜察。

要點(diǎn)二是結(jié)合專業(yè)，講應(yīng)用數(shù)學(xué)的方法和例子，都要爭取結(jié)合專業(yè)的情況。典型例子如機(jī)電專業(yè)中數(shù)控專業(yè)講最小二乘法與曲線擬合，首先要簡單介紹數(shù)控加工的基本情形，然后提出數(shù)控加工基本問題：如何加工曲線？那么首先問題是如何得到加工曲線的函數(shù)？

七、教師培訓(xùn)

數(shù)學(xué)教師對各專業(yè)的了解是較少的，為了搞好與專業(yè)結(jié)合的應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)教師有一個學(xué)習(xí)與培訓(xùn)問題。我們的做法是，在每一輪應(yīng)用數(shù)學(xué)的教學(xué)將教師基本固定，如上機(jī)電類專業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)老師就一直上這個專業(yè)的應(yīng)用數(shù)學(xué)，便于這些教師專門了解學(xué)習(xí)這類專業(yè)需求，而且同一類專業(yè)教師形成學(xué)習(xí)小組，經(jīng)常組織專業(yè)情況學(xué)習(xí)，到專業(yè)教研室請教和教學(xué)問題討論，以及爭取到專業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場了解，等等。

高職應(yīng)用數(shù)學(xué)課程還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富與提高，如適當(dāng)修訂教學(xué)計劃、補(bǔ)充與專業(yè)結(jié)合的例題、設(shè)計習(xí)題，加強(qiáng)教師對專業(yè)的不斷學(xué)習(xí)了解等等。例如應(yīng)用數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，使我們發(fā)現(xiàn)機(jī)電類專業(yè)的應(yīng)用數(shù)學(xué)還需要細(xì)分，如我院機(jī)電系的汽車專業(yè)（銷售服務(wù)方向），應(yīng)主要講應(yīng)用統(tǒng)計，將在下一輪教學(xué)中改進(jìn)。

*本課題成員還有李傳偉、余川祥、趙家林、張磊

參考文獻(xiàn)：

[1]李以渝.成功職教的基礎(chǔ)：重視高中生到高職生思維方式的轉(zhuǎn)變[J]，四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（2）.