宏觀經(jīng)濟(jì)原理精選(九篇)

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第1篇：宏觀經(jīng)濟(jì)原理范文

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)課程，打好宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)好相關(guān)課程的必要條件。但是對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生特點(diǎn)，使得宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該更多的偏重實(shí)用性、簡(jiǎn)潔性。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)

(一)學(xué)生高中知識(shí)基礎(chǔ)較差

在高考招生中，獨(dú)立學(xué)院為本科第三批，總分相對(duì)較低，并可以適當(dāng)降分錄取。這就導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生高中知識(shí)基礎(chǔ)較差，特別經(jīng)濟(jì)學(xué)類的專業(yè)大多招收的是文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)更差，而在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)里面有很多公式的推導(dǎo)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有困難。基礎(chǔ)知識(shí)較差的原因大多是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題，這很難在較短的時(shí)間內(nèi)改正，所以很多學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)感覺(jué)難跟上，聽不懂。

(二)學(xué)生綜合素質(zhì)較高，學(xué)習(xí)新生事物能力較強(qiáng)

獨(dú)立學(xué)院的收費(fèi)較高，所以能上的學(xué)生大多家庭條件較好，家長(zhǎng)一般對(duì)教育比較重視，學(xué)生思想活躍，情商高，興趣廣泛，大多有文藝特長(zhǎng)，對(duì)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等非常熟悉，善于利用現(xiàn)代技術(shù)學(xué)習(xí)。對(duì)自己感興趣的事物有很強(qiáng)的探索和求知的欲望，討厭刻板的理論學(xué)習(xí)。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法欠缺，缺乏刻苦精神

學(xué)生在高中階段沒(méi)有養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，自控能力較差，在大學(xué)缺乏監(jiān)督和制約的情況下，學(xué)習(xí)習(xí)慣很難改正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)事半功倍，學(xué)習(xí)效果不顯著;學(xué)習(xí)方法也缺乏靈活性，由于習(xí)慣了高中的填鴨式的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，不會(huì)自己總結(jié)和解決問(wèn)題，嚴(yán)重依賴教師。此外，由于家庭條件較好，學(xué)習(xí)上缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，對(duì)較難的問(wèn)題往往不愿深究，考試前臨時(shí)抱佛腳。

二、提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法探討

針對(duì)以上獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)該扎實(shí)基礎(chǔ)、加強(qiáng)課程教學(xué)的互動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)精神。這樣才能從根本上改變獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的畏難態(tài)度，使學(xué)生真正把宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)好

(一)扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)原理兩門課程上，在大一的高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中應(yīng)該拿出相當(dāng)?shù)臅r(shí)間復(fù)習(xí)高中的數(shù)學(xué)知識(shí)，另外，在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中還要使學(xué)生不但知其然而且知其所以然。這樣既可以提高學(xué)生的興趣，又可以打?qū)嵒A(chǔ)。在經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要通過(guò)各種手段，例如案例教學(xué)、實(shí)際問(wèn)題分析等培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，使理論和實(shí)踐相結(jié)合，才能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

(二)加強(qiáng)案例教學(xué)

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，因?yàn)楹暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展都是源于歷代經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)家對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的解釋和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的解決。因此，在教學(xué)中，應(yīng)該將經(jīng)濟(jì)理論和歷史或現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這和獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生注重實(shí)用性的特點(diǎn)是想符合的，通過(guò)形象的各種實(shí)際案例可以將抽象的理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，建立起正確的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維模式

(三)創(chuàng)新教學(xué)手段

在教學(xué)方法上，也不能單一的利用教授法，這樣難免使學(xué)生感到枯燥，失去學(xué)習(xí)興趣。而應(yīng)該充分理由學(xué)生知識(shí)面廣、才藝突出、對(duì)計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)的熟悉來(lái)創(chuàng)新不同的教學(xué)方法，例如:對(duì)于通貨膨脹的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生去采訪自己的親朋好友的通貨膨脹經(jīng)歷，然后用小品的方式呈現(xiàn)出來(lái)，既可以發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，又可以提高學(xué)生的主動(dòng)性;對(duì)失業(yè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查找典型國(guó)家的失業(yè)率指標(biāo)，然后用PPT的方式進(jìn)行演講;而對(duì)于國(guó)民收入決定理論這樣理論性比較強(qiáng)的章節(jié)，就可以通過(guò)課程提問(wèn)的方式互動(dòng)，多做練習(xí)，多多激勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。總之，不能采取單一的教學(xué)模式，要根據(jù)不同章節(jié)的特點(diǎn)，相應(yīng)的選取合適的教學(xué)方式，使學(xué)生不感到枯燥，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

(四)完善激勵(lì)制約機(jī)制

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍自制能力較差，逃課現(xiàn)象比較突出，上課不專心聽講。對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)也同樣如此，因此，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)上面也要在制度上對(duì)學(xué)生形成良好的制約。例如，在上課時(shí)，對(duì)積極互動(dòng)發(fā)言的同學(xué)加平時(shí)學(xué)分，對(duì)上課玩手機(jī)不認(rèn)真聽講的學(xué)生和遲到曠課的學(xué)生減平時(shí)學(xué)分，對(duì)曠課嚴(yán)重的學(xué)生給予退課處理等。通過(guò)獎(jiǎng)懲兩方面的作用，從外部起到激勵(lì)和制約的作用，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第2篇：宏觀經(jīng)濟(jì)原理范文

股權(quán)配給作用于宏觀經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的機(jī)理可描述為：融資企業(yè)股權(quán)配給―宏觀經(jīng)濟(jì)波動(dòng)―融資企業(yè)自有資本變動(dòng)―融資企業(yè)的邊際破產(chǎn)成本變動(dòng)―融資企業(yè)債權(quán)融資的數(shù)量變動(dòng)―融資企業(yè)資本數(shù)量變動(dòng)―融資企業(yè)勞動(dòng)投入量變動(dòng)―勞動(dòng)投入的邊際收益產(chǎn)品變動(dòng)一融資企業(yè)產(chǎn)出水平變動(dòng)一宏觀經(jīng)濟(jì)波動(dòng)一融資企業(yè)股權(quán)配給的強(qiáng)弱程度變化……。

上述過(guò)程具體表現(xiàn)為：當(dāng)宏觀經(jīng)濟(jì)進(jìn)入衰退階 段時(shí)，融資企業(yè)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境惡化，自有資本水平下 降，若要維持其產(chǎn)出水平不變，就需要借助債權(quán)融資 獲得外部資金擴(kuò)大投資，企業(yè)的負(fù)債率將會(huì)上升，新 增投資的邊際破產(chǎn)成本將會(huì)大幅度提高，這時(shí)，推遲 投資將是降低其破產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)的理想選擇。因此，融資 企業(yè)的理性選擇就是不進(jìn)行債權(quán)融資，不擴(kuò)大投資。 在投資乘數(shù)的作用下，將會(huì)使宏觀經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)出水平 持續(xù)下降，在加速數(shù)原理的作用下，將使投資進(jìn)一步 下降。在投資乘數(shù)原理―加速數(shù)原理的作用下，將 會(huì)使整個(gè)社會(huì)的有效需求大幅度下降，宏觀經(jīng)濟(jì)長(zhǎng) 期處于有效需求不足狀態(tài)，宏觀經(jīng)濟(jì)衰退進(jìn)一步加 重。隨著宏觀經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步衰退，企業(yè)的整體質(zhì)量 會(huì)進(jìn)一步下降，股權(quán)融資傳遞融資企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況惡 化信息的功能會(huì)被強(qiáng)化，融資企業(yè)在自身利益最大 化目標(biāo)的驅(qū)使下，將會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化其股權(quán)配給，從而 使股權(quán)配給與宏觀經(jīng)濟(jì)衰退相互強(qiáng)化。

當(dāng)宏觀經(jīng)濟(jì)進(jìn)入繁榮階段時(shí)，融資企業(yè)的經(jīng)營(yíng) 環(huán)境好轉(zhuǎn)，自有資本水平上升，企業(yè)的負(fù)債率下降， 新增投資的邊際破產(chǎn)成本將會(huì)大幅度下降，增加投 資將有助于融資企業(yè)實(shí)現(xiàn)其利益最大化目標(biāo)，融資 企業(yè)的理性選擇就是借助債權(quán)融資擴(kuò)大投資，從而 出現(xiàn)投資擴(kuò)張，在投資乘數(shù)的作用下，將會(huì)使宏觀經(jīng) 濟(jì)的產(chǎn)出水平持續(xù)提高，在加速數(shù)原理的作用下，投 資進(jìn)一步擴(kuò)張。在投資乘數(shù)原理和加速數(shù)原理的相 互作用下，會(huì)使需求過(guò)度膨脹，形成持續(xù)性的高通 脹，宏觀經(jīng)濟(jì)的繁榮程度會(huì)進(jìn)一步加大。隨著宏觀 經(jīng)濟(jì)繁榮程度的加大，企業(yè)的整體質(zhì)量會(huì)進(jìn)一步上 升，股權(quán)融資傳遞融資企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況惡化信息的功 能會(huì)被弱化，融資企業(yè)在自身利益最大化目標(biāo)的驅(qū) 使下，將會(huì)進(jìn)一步弱化其股權(quán)配給，擴(kuò)大投資，宏觀 經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步繁榮。

需要強(qiáng)調(diào)的是，融資企業(yè)的邊際破產(chǎn)成本，不僅 表現(xiàn)在實(shí)際邊際破產(chǎn)成本水平上，而且更重要的是， 表現(xiàn)在對(duì)其的預(yù)期上。融資企業(yè)的每項(xiàng)生產(chǎn)決策都 涉及到對(duì)未來(lái)的預(yù)期。當(dāng)宏觀經(jīng)濟(jì)進(jìn)入衰退階段 時(shí)，融資企業(yè)破產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)增大，其會(huì)做出邊際破產(chǎn)成本 上升的預(yù)測(cè)，在存在股權(quán)配給的條件下，其理性選擇 是不進(jìn)行債權(quán)融資，這將會(huì)使融資企業(yè)的投資水平 下降，在投資乘數(shù)原理的作用下，宏觀經(jīng)濟(jì)的衰退進(jìn) 一步加劇。在加速數(shù)原理的作用下，企業(yè)的投資水 平會(huì)進(jìn)一步下降。投資乘數(shù)原理和加速數(shù)原理的相 互作用，會(huì)使宏觀經(jīng)濟(jì)的衰退加劇。當(dāng)宏觀經(jīng)濟(jì)進(jìn) 入繁榮階段，融資企業(yè)會(huì)作出邊際破產(chǎn)成本下降的 預(yù)測(cè)，其股權(quán)配給將會(huì)弱化，債權(quán)融資也會(huì)相應(yīng)上 升，從而使融資企業(yè)擴(kuò)大投資，在投資乘數(shù)原理和加 速數(shù)原理的相互作用下，股權(quán)配給會(huì)進(jìn)一步弱化，宏 觀經(jīng)濟(jì)繁榮程度會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化，形成持續(xù)高通脹。

固定資產(chǎn)投資是對(duì)未來(lái)的一種支出，其產(chǎn)出在 經(jīng)歷數(shù)個(gè)生產(chǎn)時(shí)期之后才會(huì)出現(xiàn)，與短期投資相比， 投資風(fēng)險(xiǎn)更大，由此引起的融資企業(yè)破產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)更高。 當(dāng)宏觀經(jīng)濟(jì)進(jìn)入衰退階段時(shí)，融資企業(yè)自有資本下 降，負(fù)債率上升，破產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)增大，由于存在股權(quán)配給， 融資企業(yè)的經(jīng)營(yíng)者為規(guī)避破產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)，會(huì)減少最具有 破產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)的固定資產(chǎn)投資。由于固定資產(chǎn)投資數(shù)量 巨大，在乘數(shù)原理和加速數(shù)原理相互作用的條件下， 融資企業(yè)減少固定資產(chǎn)投資，將會(huì)使宏觀經(jīng)濟(jì)衰退 的程度更大。當(dāng)宏觀經(jīng)濟(jì)進(jìn)入繁榮階段時(shí)，融資企 業(yè)的股權(quán)配給將會(huì)弱化，債權(quán)融資也會(huì)相應(yīng)上升，固 定資產(chǎn)投資將會(huì)擴(kuò)大，在投資乘數(shù)原理和加速數(shù)原 理相互作用的條件下，將會(huì)使宏觀經(jīng)濟(jì)繁榮的程度 更大?？梢?jiàn)，由于存在股權(quán)配給，融資企業(yè)固定資產(chǎn) 投資的變動(dòng)將會(huì)強(qiáng)化宏觀經(jīng)濟(jì)波動(dòng)。

綜上所述，筆者認(rèn)為，股權(quán)配給是宏觀經(jīng)濟(jì)波動(dòng) 的加速器，融資企業(yè)的股權(quán)配給行為是宏觀經(jīng)濟(jì)波 動(dòng)得以強(qiáng)化的微觀基礎(chǔ)。

二、股權(quán)配給作用于我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的機(jī)理

1．我國(guó)上市公司具有強(qiáng)烈的股權(quán)融資偏好，但 政府干預(yù)形成了股權(quán)配給

我國(guó)上市公司擴(kuò)大股權(quán)融資傳遞的信息是，該 企業(yè)獲得了政府的扶持和幫助，對(duì)外部投資者而言 是利好信息，因?yàn)槭苷母深A(yù)，股權(quán)融資的成本低 于債權(quán)融資的成本。黃少安等人已證明了股權(quán)融資 的單位資金成本低于債權(quán)融資。因此，外部投資者 會(huì)踴躍購(gòu)買上市公司的股票，上市公司的股權(quán)融資 能夠順利進(jìn)行。

股權(quán)融資偏好的間接動(dòng)因是，我國(guó)上市公司大 多數(shù)由國(guó)有企業(yè)改制而成，國(guó)有股權(quán)超過(guò)50％，且 不流通，上市公司借助股權(quán)進(jìn)行融資，不會(huì)被接管， 對(duì)上市公司經(jīng)營(yíng)者的地位不會(huì)產(chǎn)生影響，相反，由于 股權(quán)融資傳遞的是上市公司獲得政府扶持的利好信 息，反而有助于提高上市公司經(jīng)營(yíng)者的地位。因而， 經(jīng)營(yíng)者有動(dòng)力進(jìn)行股權(quán)融資。同時(shí)，由于股權(quán)融資 傳遞的是上市公司獲得政府扶持的利好信息，上市 公司的股東也會(huì)支持股權(quán)融資。

但政府會(huì)從自身利益出發(fā)，對(duì)上市公司的股權(quán) 融資進(jìn)行限制，從而形成上市公司的股權(quán)配給。

2．我國(guó)上市公司強(qiáng)烈的股權(quán)融資偏好對(duì)宏觀經(jīng) 濟(jì)波動(dòng)的影響

我國(guó)上市公司強(qiáng)烈的股權(quán)融資偏好作用于我國(guó) 宏觀經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的機(jī)理可描述如下：當(dāng)宏觀經(jīng)濟(jì)進(jìn)入 衰退階段時(shí)，上市公司所具有的股權(quán)融資偏好有助 于其借助股權(quán)融資推動(dòng)其投資上升，在投資乘數(shù)的 作用下，將會(huì)使總需求上升，宏觀經(jīng)濟(jì)的衰退得到扼 制，在加速數(shù)原理的作用下，將會(huì)使上市公司借助股 權(quán)融資進(jìn)一步擴(kuò)大投資。在投資乘數(shù)原理和加速數(shù) 原理的相互作用下，會(huì)使總需求進(jìn)一步上升，抑制宏 觀經(jīng)濟(jì)衰退的進(jìn)程和程度，使宏觀經(jīng)濟(jì)迅速走出衰 退。

當(dāng)宏觀經(jīng)濟(jì)進(jìn)入繁榮(高漲)階段時(shí)，上市公司 所具有的股權(quán)融資偏好，使其更有積極性借助股權(quán) 融資擴(kuò)大投資，在投資乘數(shù)的作用下，將會(huì)使宏觀經(jīng) 濟(jì)的產(chǎn)出水平持續(xù)提高，在加速數(shù)原理的作用下，將 會(huì)使上市公司借助股權(quán)融資進(jìn)一步擴(kuò)大投資。在投 資乘數(shù)原理和加速數(shù)原理的相互作用下，會(huì)使需求 過(guò)度膨脹，形成持續(xù)性的高通脹，宏觀經(jīng)濟(jì)的繁榮程 度進(jìn)一步加大。

上述分析表明，我國(guó)上市公司強(qiáng)烈的股權(quán)融資 偏好，會(huì)扼制宏觀經(jīng)濟(jì)衰退的程度，縮短宏觀經(jīng)濟(jì)衰 退的時(shí)間；會(huì)強(qiáng)化宏觀經(jīng)濟(jì)繁榮的程度，延長(zhǎng)宏觀經(jīng) 濟(jì)繁榮的時(shí)間。

3．我國(guó)特殊的股權(quán)配給對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的影響

我國(guó)特殊的股權(quán)配給將使我國(guó)上市公司強(qiáng)烈的 股權(quán)融資偏好作用于宏觀經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的機(jī)理發(fā)生一定 程度的變化，具體表現(xiàn)為：

當(dāng)宏觀經(jīng)濟(jì)進(jìn)入衰退階段時(shí)，政府從宏觀調(diào)控 目標(biāo)出發(fā)，減少對(duì)新股發(fā)行的控制，使上市公司強(qiáng)烈 的股權(quán)融資偏好得到較充分的滿足，在上市公司股 權(quán)融資偏好的作用下，上市公司會(huì)擴(kuò)大投資，在投資 乘數(shù)原理和加速數(shù)原理的相互作用下，會(huì)使總需求 進(jìn)一步上升，抑制宏觀經(jīng)濟(jì)衰退的進(jìn)程和程度，使宏 觀經(jīng)濟(jì)迅速走出衰退。

第3篇：宏觀經(jīng)濟(jì)原理范文

關(guān)鍵詞: 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法和內(nèi)容思路具體措施

一、當(dāng)前的課堂教學(xué)方法的效果

目前,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程,也是我國(guó)本科生攻讀經(jīng)濟(jì)類碩士、博士學(xué)位的必修課程。它的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的進(jìn)一步的深造。而作為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大主干之一的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué),相對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),在研究視角、思維方式、基本理論和學(xué)科前沿等方面都存在著差異。

從我國(guó)各高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)情況來(lái)看,應(yīng)該說(shuō),我們已經(jīng)充分意識(shí)到了這個(gè)學(xué)科的重要性,但是在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)上,容易出現(xiàn)“填鴨式”灌輸教法,一節(jié)課從頭到尾都是老師在講臺(tái)上不停地談理論、畫圖表、講模型、推公式。其現(xiàn)有課堂教學(xué)方法表現(xiàn)為:教學(xué)手段上已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué),但課件內(nèi)容以教材為主,教學(xué)素材來(lái)源單一;授課方法以“灌輸式”為主,師生互動(dòng)較少,教師仍然是課堂的主角,其中案例教學(xué)法以小案例為主;教學(xué)內(nèi)容上不注重課程鋪墊,缺乏經(jīng)濟(jì)史方面的背景介紹,側(cè)重基本概念、基本原理的講解而輕視理論聯(lián)系實(shí)際,偏重主流經(jīng)濟(jì)學(xué)而忽視非主流經(jīng)濟(jì)學(xué)。

在這樣的教學(xué)方法下,目前的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)效果,普遍存在著課堂較為枯燥、學(xué)生主動(dòng)性較差、參與程度比較低的狀況。雖然學(xué)生能夠掌握大部分基本概念和基本原理,但難以建立較強(qiáng)的宏觀思維,容易混淆當(dāng)今宏觀經(jīng)濟(jì)中各流派的不同觀點(diǎn),這就造成學(xué)生的基本原理運(yùn)用能力較差,無(wú)法較好地將自己所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。因此,有必要對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行創(chuàng)新,提高課堂效果。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法和內(nèi)容的思路

1.實(shí)施創(chuàng)新型的教學(xué)方法

所謂創(chuàng)新型的教學(xué)方法就是在基本的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,積極探索新型的符合課程與實(shí)踐要求的教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化和不同教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合,包括談?wù)撌浇虒W(xué)法、參與式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法及案例教學(xué)法等。

具體而言,就是在基本概念和原理教學(xué)以傳統(tǒng)的“灌輸式”為主的基礎(chǔ)上,一方面積極探索談?wù)撌浇虒W(xué)法和參與式教學(xué)法,以提高學(xué)生的課堂參與程度,這有利于強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)中的“以學(xué)生為中心”,發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí),實(shí)現(xiàn)教師由“講解者”到“組織者”的轉(zhuǎn)換。另一方面通過(guò)案例教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。在具體的實(shí)施過(guò)程中實(shí)行穿插式案例與綜合案例相結(jié)合的案例教學(xué)方法。在基本概念和基本原理的講解中,穿插一些實(shí)際案例,引導(dǎo)學(xué)生思考,使案例與理論相互印證,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解和運(yùn)用能力。綜合案例在某一章或某幾章的理論問(wèn)題系統(tǒng)講授之后,有意識(shí)選取所涉及問(wèn)題跨章節(jié)的綜合性案例讓學(xué)生加以分析、討論并總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生分析處理復(fù)雜案例的綜合能力。

2.強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和創(chuàng)新性

在教學(xué)內(nèi)容方面著力強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和創(chuàng)新性,具體表現(xiàn)在實(shí)施案例教學(xué)、多樣化教學(xué)素材、強(qiáng)調(diào)宏觀思維的構(gòu)建、重視經(jīng)濟(jì)史的滲透及加強(qiáng)非主流宏觀學(xué)派觀點(diǎn)的融合。這主要體現(xiàn)在備課和授課兩個(gè)環(huán)節(jié)。

在備課過(guò)程中擴(kuò)展課件素材的來(lái)源,豐富課件內(nèi)容。具體包括課件素材(尤其是視頻素材)、討論資料、案例以及宏觀經(jīng)濟(jì)史和其他流派的核心觀點(diǎn)和理論。

在授課過(guò)程中的實(shí)踐性和創(chuàng)新性主要表現(xiàn)為:首先,要樹立宏觀理念,構(gòu)建宏觀思維,這有利于學(xué)生把握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心思維方式;其次,實(shí)施穿插式案例和綜合案例相結(jié)合的案例教學(xué)法,使案例與理論相互印證,加深學(xué)生對(duì)基本概念和原理的理解,提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力;再次,通過(guò)經(jīng)濟(jì)史方面知識(shí)的滲透,加強(qiáng)課堂的經(jīng)濟(jì)學(xué)鋪墊,以提高課堂的生動(dòng)性;最后,適當(dāng)增加非主流學(xué)派的理論,通過(guò)主流宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與其它非主流學(xué)派觀點(diǎn)的對(duì)比,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于核心概念和理論的理解及相關(guān)理論的運(yùn)用。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法和內(nèi)容的具體措施

1.完善課件內(nèi)容,豐富教學(xué)素材。多媒體教學(xué)法是一種依托于計(jì)算機(jī)技術(shù)的新型教學(xué)方法,將圖、文、聲、像高度集成于教學(xué)中,具有擴(kuò)展信息量、節(jié)省時(shí)間、活躍課堂氣氛的優(yōu)點(diǎn)。這有利于提高信息傳授的效率和增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力。因此,在多媒體課件的制作中要拋棄“教材照搬”的課件,拓寬課件素材的來(lái)源渠道,在課件中補(bǔ)充視頻、音頻等新型素材,提高課堂的生動(dòng)性和表現(xiàn)力。

2.探索談?wù)撌浇虒W(xué)法和參與式教學(xué)法,提高課堂參與程度。參與式教學(xué)法和談?wù)撌浇虒W(xué)法是相對(duì)于“灌輸式”教學(xué)法而言的,強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中“以學(xué)生為中心”,給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì),發(fā)揮其主體意識(shí)。具體做法是在課堂上布置一些題目,讓學(xué)生課后自己去查資料,整理、分析、總結(jié),形成個(gè)人觀點(diǎn),并展開討論,從而增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性,提高學(xué)生的課堂參與程度,實(shí)現(xiàn)教師由“講解者”到“組織者”的轉(zhuǎn)換。

3.通過(guò)案例教學(xué)法,加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際。在案例教學(xué)法中,實(shí)行穿插式案例與綜合案例相結(jié)合的案例教學(xué)方法。在基本概念和基本原理的講解中,穿插一些實(shí)際案例,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,使案例與理論相互印證,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解和運(yùn)用。綜合案例在某一章或某幾章的理論問(wèn)題系統(tǒng)講授以后,有意識(shí)選取所涉及問(wèn)題是跨章節(jié)的綜合性案例讓學(xué)生加以分析討論,培養(yǎng)學(xué)生分析處理復(fù)雜案例的能力。

4.構(gòu)建宏觀思維,重視經(jīng)濟(jì)史的滲透。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象是整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì),學(xué)生往往在學(xué)的過(guò)程中感覺(jué)抽象、枯燥、晦澀難懂,這主要是由于教師在授課過(guò)程中缺乏必要的“經(jīng)濟(jì)學(xué)”鋪墊。首先要樹立宏觀理念,構(gòu)建宏觀思維。這可以通過(guò)GDP、CPI、失業(yè)率等概念和二部門――三部門――四部門經(jīng)濟(jì)的構(gòu)建和擴(kuò)展等理論以及IS-LM模型和AD-AS模型等實(shí)現(xiàn)。其次要講解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展史。從二十世紀(jì)三十年代凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生,到六十年代貨幣主義的興起,再到七十年代“滯脹”現(xiàn)象的形成,導(dǎo)致新宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、供給學(xué)派和公共選擇學(xué)派加入到反凱恩斯主義的戰(zhàn)斗中,最后在七八十年代新凱恩斯主義、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)以及奧地利學(xué)派等在宏觀經(jīng)濟(jì)視角和研究方法方面的突破。了解這段歷史有利于學(xué)生樹立一個(gè)完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系。

5.適當(dāng)增加非主流學(xué)派的理論?，F(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是在以薩繆爾森為代表的新古典綜合派理論體系基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,但是它還存在著一定的缺陷,有時(shí)尚不能有效地解釋宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,解決宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。所以,教師在教學(xué)時(shí),除了講解主流經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)外,還應(yīng)該盡量融合其他流派的觀點(diǎn),如新貨幣主義學(xué)派、供給學(xué)派、理性預(yù)期學(xué)派、新劍橋?qū)W派等。

參考文獻(xiàn):

[1]江秀輝,李偉.在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中重視大學(xué)生價(jià)值觀的塑造[J].科學(xué)大眾,2008,(12).

[2]江秀輝,李偉.在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)中注重經(jīng)濟(jì)學(xué)思想培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾,2009,(1).

[3]林霞.淺談西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的幾種教學(xué)方法[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006,(3).

第4篇：宏觀經(jīng)濟(jì)原理范文

趙德海教授、和淑萍副教授主編的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》一書已于2010 年 1月由科學(xué)出版社出版，目前已經(jīng)是第三版。該書基于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理，同時(shí)引入大量具體的宏觀經(jīng)濟(jì)管理案例、特別是引入了我國(guó)2008年經(jīng)濟(jì)危機(jī)前后宏觀經(jīng)濟(jì)政策的變化情況，以中國(guó)實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事件為主要闡釋對(duì)象，把新理論、新觀點(diǎn)和新資料及時(shí)反映出來(lái)，有較強(qiáng)的可讀性和實(shí)用性。該書受到了哈爾濱商業(yè)大學(xué)博士學(xué)科點(diǎn)專項(xiàng)科研基金的資助。它的出版無(wú)論對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)還是學(xué)科建設(shè)都具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容詳盡，系統(tǒng)性強(qiáng)

全書共分為十二章。第一章是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論，主要介紹了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)定位、發(fā)展歷程及基本研究方法。從第二章到第四章分別對(duì)國(guó)民收入核算、國(guó)民收入決定理論和產(chǎn)品市場(chǎng)與貨幣市場(chǎng)的一般均衡三個(gè)方面對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所包含的最基本的理論作全面的介紹。從第五章到第十一章分別就宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心部分財(cái)政政策、貨幣政策、總供給和總需求、失業(yè)與通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論和經(jīng)濟(jì)周期理論等作了系統(tǒng)而全面的介紹。第十二章對(duì)當(dāng)代西方的主流宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)流派的的發(fā)展、基本觀點(diǎn)、分歧及新近動(dòng)向作了簡(jiǎn)單的介紹。從全書的目錄可以看到，作者對(duì)其中每個(gè)部分的理論和實(shí)踐案例部分作了若干詳細(xì)劃分，結(jié)構(gòu)清晰。同時(shí)，對(duì)本學(xué)科每部分所涉及的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了深入、系統(tǒng)地闡述和辨析。這是此書區(qū)別于其他宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)。

二、語(yǔ)言通俗易懂，可接受性強(qiáng)

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在進(jìn)入中國(guó)的很長(zhǎng)時(shí)間里，給人的感覺(jué)往往是高不可攀，不是一般人能夠?qū)W得懂、聽得明白的學(xué)科，認(rèn)為那是政府官員的事情，和普通百姓生活沒(méi)有關(guān)系。因此，很多的教材、專著對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的介紹基本上采用的是晦澀難懂的語(yǔ)言，讓人敬而遠(yuǎn)之。讀過(guò)這部宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材后發(fā)現(xiàn)作者敘述的語(yǔ)言簡(jiǎn)練、直白，讓讀者看后能夠感到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)并不是遙不可及的，是可以學(xué)得懂的。尤其是其中引入的案例，其語(yǔ)言直白、透徹，把經(jīng)濟(jì)中的問(wèn)題用百姓的話說(shuō)了出來(lái)，讓人更容易接受。語(yǔ)言的通俗性是這本教材的一大優(yōu)點(diǎn)。

三、反映了學(xué)科的重要進(jìn)展與主流成果，具有前沿性

作者不但介紹了已較為成熟的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論，而且還加入了近期國(guó)內(nèi)外有代表性的研究成果，把新理論、新觀點(diǎn)和新資料及時(shí)反映了出來(lái)。如在國(guó)民收入核算部分對(duì)當(dāng)前熱門話題綠色GDP的介紹，失業(yè)與通貨膨脹部分對(duì)中國(guó)的通貨膨脹水平分析等，這些都是目前政府關(guān)心的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。大量的這些前沿性研究資料的引用是本書的特點(diǎn)之一。有學(xué)者在討論我國(guó)學(xué)術(shù)界的學(xué)術(shù)規(guī)范性時(shí)曾說(shuō)過(guò)，判斷一本學(xué)術(shù)著作或論文的價(jià)值之高低，資料來(lái)源的多寡和可靠性不能不視為一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)。從這方面來(lái)看，本書的資料是豐富、新穎而又可靠的。

四、宏觀理論實(shí)踐化，兼顧理論的國(guó)際化與本土化

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)真正的舞臺(tái)是闡釋現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，而這些問(wèn)題本身也由于充滿了理性而足以開發(fā)心智，令人樂(lè)而忘返。在對(duì)理論介紹的同時(shí)，書中在每一個(gè)重要章節(jié)甚至知識(shí)點(diǎn)之后，都附有相關(guān)的案例及分析。例如，為什么美國(guó)20世紀(jì)90年代末通貨膨脹水平和失業(yè)率如此之低？亞洲金融危機(jī)的成因是什么？……這些案例大都分析透徹、精辟到位，能很好地體現(xiàn)出真實(shí)世界中所蘊(yùn)涵的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。同時(shí)，書中出現(xiàn)的案例，大部分都是發(fā)生在中國(guó)國(guó)內(nèi)的宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，包括了一些作者對(duì)中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的研究所積累的成果。這就克服了時(shí)下不少翻譯出版的國(guó)外宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)著作在聯(lián)系中國(guó)實(shí)際方面存在的不足。

現(xiàn)實(shí)中，要想從“我聽說(shuō)過(guò)”進(jìn)入到“我懂得”的境界并不是件輕而易舉的事情。翻閱《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》一書時(shí)，給我感受深刻的是以趙德海、和淑萍為首的編寫團(tuán)隊(duì)甄選相關(guān)案例的良苦用心。其實(shí)對(duì)讀者來(lái)講這更是拋給我們很多富有思考價(jià)值的問(wèn)題。相信此書無(wú)論是對(duì)高校的本科生、研究生還是對(duì)政府工作管理人士，都將是一部不可多得的著作。

第5篇：宏觀經(jīng)濟(jì)原理范文

一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教考分離對(duì)教學(xué)效果提高的作用有限

自 2004 年起，為了提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校實(shí)施了教考分離的改革。促進(jìn)了教師了解教學(xué)情況、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，教學(xué)水平有所提高。但教學(xué)質(zhì)量評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)還是考試成績(jī)，老師還是以考試為中心；部分教師以“ 教”取代學(xué)生的“ 學(xué)”。學(xué)生則很少主動(dòng)去學(xué)習(xí)和研究同課堂教學(xué)有關(guān)的資料,獨(dú)立分析問(wèn)題的能力不強(qiáng)。

2.教學(xué)方式相對(duì)單一

為了學(xué)生考出好成績(jī)，老師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)過(guò)關(guān)，反復(fù)講解，反復(fù)講授練習(xí)題；學(xué)生也重點(diǎn)關(guān)心考試及格問(wèn)題。老師一般以課堂講授教學(xué)方式為主，盡管重慶工商大學(xué)設(shè)置了經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，建立了宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模擬分析平臺(tái)。但由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)體系多、課時(shí)少、實(shí)驗(yàn)課少，學(xué)生全面了解宏觀經(jīng)濟(jì)理論精神實(shí)質(zhì)的作用有限。

3.案例教學(xué)相對(duì)落后

學(xué)校案例教學(xué)基本上處于起步階段，與國(guó)內(nèi)外高校的差距相當(dāng)大。案例分析混于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)正文教學(xué)課件之中，沒(méi)有成熟的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)課件或講義。部分教師沒(méi)有實(shí)際社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，不能鮮活、形象地描述案例的社會(huì)背景，不能讓學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺(jué)。

4.考核方式相對(duì)單一

目前學(xué)校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核重卷面成績(jī)、輕素質(zhì)培養(yǎng)?？己酥饕ㄟ^(guò)閉卷考試，以成績(jī)來(lái)衡量?jī)?yōu)劣。這種相對(duì)單一的考核形式使得學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)，依靠考前背一背，作業(yè)抄一抄來(lái)獲得成績(jī)。期末考試實(shí)際上只是考察了學(xué)生的記憶能力和考前突擊能力，誰(shuí)在這些方面的能力強(qiáng)，誰(shuí)的成績(jī)就好。

二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)情況

1.部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差

部分學(xué)生主動(dòng)性較差，平時(shí)不努力，課前不預(yù)習(xí)，上課不思考，被動(dòng)地接收老師傳授的知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固。部分學(xué)生還停留在中學(xué)時(shí)代的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上，不會(huì)自我學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法單一，僅限于課堂上聽教師講解。

2.學(xué)生容易誤解抽象的概念

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)比較抽象，多數(shù)學(xué)生感覺(jué)看不見(jiàn)、摸不著，容易造成誤解和困惑。基本概念所包括的口徑理不清，基本原理所包含精神實(shí)質(zhì)想不清，對(duì)該課程的體系難以有一個(gè)整體的把握。大多數(shù)學(xué)生是因?yàn)榛靖拍詈驮砝斫饫щy造成不及格。

3.學(xué)生對(duì)龐雜的理論體系比較費(fèi)解

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的體系龐雜，爭(zhēng)論頗多，由眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)派的經(jīng)濟(jì)理論和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)構(gòu)成，盡管我們主要講解凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，但是還是會(huì)涉及到眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)派，由于學(xué)派之間的學(xué)術(shù)排斥和對(duì)立，易造成學(xué)生的疑惑與費(fèi)解。

4.文科學(xué)生害怕抽象的數(shù)學(xué)模型

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)常采用數(shù)學(xué)模型來(lái)描述，由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，特別是文科出身的學(xué)生對(duì)較深的數(shù)學(xué)推導(dǎo)覺(jué)得晦澀難懂。除了一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握較差外，課時(shí)少?zèng)]有為學(xué)生留下消化模型的時(shí)間，造成學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)數(shù)學(xué)模型和理論核心思想相脫節(jié)，不懂得如何用數(shù)學(xué)模型來(lái)演繹推理經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律。

三、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革

針對(duì)以上教與學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)著力強(qiáng)化學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)沉淀，著力把抽象、難懂的理論變?yōu)榫唧w、簡(jiǎn)單的知識(shí)；著力彌補(bǔ)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的不足，把晦澀模型變?yōu)閷W(xué)生能看懂的模型。

1.注重宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的平時(shí)練習(xí)

除了正常的教學(xué)之外，輔之以一定的習(xí)題，使所學(xué)知識(shí)能得到沉淀。尤其是數(shù)學(xué)模型比較多的章節(jié)，會(huì)涉及到一些模型推導(dǎo)和求解問(wèn)題，學(xué)生課后練習(xí)就變得相當(dāng)重要?？筛鶕?jù)歷屆學(xué)生感覺(jué)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，編制與教學(xué)配套的習(xí)題冊(cè)，作為學(xué)生的作業(yè)。習(xí)題冊(cè)一定應(yīng)講究針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.強(qiáng)化宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論所描述的內(nèi)容和中國(guó)實(shí)際差異很大，學(xué)生難以把宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。強(qiáng)化案例教學(xué)是把抽象、難懂理論變?yōu)榫唧w、簡(jiǎn)單知識(shí)的較好方法。筆者認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)應(yīng)考慮各類學(xué)校、不同專業(yè)學(xué)生的表達(dá)能力、反應(yīng)能力等諸方面因素，結(jié)合中國(guó)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)生活中一些熱點(diǎn)問(wèn)題、國(guó)外典型經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，編制不同的案例講義。以案例教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的現(xiàn)實(shí)感覺(jué)，加深對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的理解。

3.增設(shè)數(shù)學(xué)模型基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)學(xué)生有數(shù)學(xué)模型障礙的問(wèn)題，教師可采取回顧經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，如微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等最基礎(chǔ)課程有關(guān)內(nèi)容的形式，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中將會(huì)用到的知識(shí)做講解。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)模型描述經(jīng)濟(jì)規(guī)律的思維。解釋宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)怎樣借助高度抽象和嚴(yán)密的數(shù)學(xué)邏輯表達(dá)經(jīng)濟(jì)學(xué)思想。

四、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式改革

針對(duì)以上教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革應(yīng)著力拉近師生時(shí)空距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改革考核的指揮棒，開導(dǎo)學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。

1.采用多樣化教學(xué)形式

教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)拉近師生時(shí)空距離，在教師個(gè)人主頁(yè)或公共郵箱向?qū)W生公布本人所教課程的內(nèi)容介紹、教學(xué)進(jìn)度、參考書目以及學(xué)習(xí)要求。借助電話、QQ 群、博客和電子郵件等網(wǎng)絡(luò)工具，最大限度地與學(xué)生交流。

2.多媒體與板書相結(jié)合

采取多媒體教學(xué)，易造成數(shù)學(xué)模型多，難度大的章節(jié)因?qū)W生的接受節(jié)奏滯后于教師的講解節(jié)奏，影響教學(xué)效果?？奢o之以必要的板書；使教師的板書、學(xué)生的筆記和教師的講解節(jié)奏基本一致，學(xué)生與教師的思路連貫一致。避免老師站在多媒體展臺(tái)前，只顧操作機(jī)器忽略教學(xué)的互動(dòng)。

3.發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

現(xiàn)有“填鴨式”教學(xué)，最大的弊端是難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。老師可在每次課結(jié)束時(shí)，概略地講解下節(jié)課的主要內(nèi)容，布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材，并收集經(jīng)濟(jì)生活所涉及的實(shí)際例子。把抽象、復(fù)雜的理論放到具體、簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題中描述，變晦澀為通俗，又發(fā)揮學(xué)生的主體地位和獨(dú)立思考習(xí)慣，讓學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。

第6篇：宏觀經(jīng)濟(jì)原理范文

1 案例教學(xué)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的重要作用

1.1 案例教學(xué)有助于提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相比，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)較為年輕，學(xué)派多，分歧大，且理論性、政策性更強(qiáng)，其舶來(lái)品的特征也使其缺乏現(xiàn)實(shí)存在感，因而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是一門老師難教、學(xué)生難學(xué)的理程.案例教學(xué)法引進(jìn)有助于提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面.

一是案例教學(xué)的實(shí)踐性特征較好地解決了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，抽象難懂的問(wèn)題.與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相同，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也是采用抽象分析的方法，是通過(guò)大量圖形和數(shù)理分析去闡釋相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理.然而與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相比，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中更強(qiáng)調(diào)變量的內(nèi)生性和分析方法的動(dòng)態(tài)性，涉及的模型也更加復(fù)雜，目前大多數(shù)國(guó)內(nèi)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材在內(nèi)容編排上也更多地運(yùn)用了數(shù)學(xué)推理和圖形分析，這使得宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)變得更為枯燥難懂，既影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)得積極性，也影響到了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果.案例教學(xué)法所具有的實(shí)踐性特征很好地解決這一問(wèn)題.案例教學(xué)中的案例大多來(lái)源于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活實(shí)踐，通過(guò)案例的閱讀能夠使社會(huì)閱歷簡(jiǎn)單、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限的學(xué)生在課堂上就能接觸到大量現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，從而增加其對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)理論的感性認(rèn)識(shí)，使得宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在學(xué)生的知識(shí)體系中不再是一座空中樓閣.

二是案例教學(xué)的真實(shí)性特征增強(qiáng)了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)實(shí)存在感，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.從1992 年我國(guó)確立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革目標(biāo)之后，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和分析方法在國(guó)內(nèi)開始逐漸流行并為人們所接受. 作為舶來(lái)品，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家?guī)装倌晔袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律和經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的抽象和總結(jié).我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的時(shí)間不長(zhǎng)，無(wú)論從我國(guó)國(guó)情還是從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的完善程度看，都與西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家存在較大差異.因此，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)，尤其是通過(guò)引入本土案例，介紹一些發(fā)生在學(xué)生身邊的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐和經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題，不僅有助于加深學(xué)生對(duì)課本基本原理的理解，同時(shí)也有助于提高學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)同感，使得宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不再是他山之石.

三是案例教學(xué)的綜合性特征較好地解決了學(xué)生知識(shí)的碎片化和條塊分割化問(wèn)題.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以社會(huì)總體的經(jīng)濟(jì)行為及其后果作為分析對(duì)象，與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相比，其涉及市場(chǎng)和主體更多、研究的領(lǐng)域更為廣泛、與其他學(xué)科的聯(lián)系更為緊密，形成了一個(gè)獨(dú)立而又龐大的理論體系.同時(shí)，由于現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生的時(shí)間較短，學(xué)派林立，對(duì)同一經(jīng)濟(jì)問(wèn)題不同經(jīng)濟(jì)學(xué)派從不同的研究角度都提出了各自不同的理論和政策主張.龐大的體系和林立的學(xué)派在豐富和發(fā)展宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的同時(shí)，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易迷失方向，產(chǎn)生知識(shí)的碎片化和條塊分割化問(wèn)題.他們往往拘泥于某一學(xué)派或某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林，無(wú)法將不同章節(jié)、不同學(xué)派、不同經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中的理論融匯貫通，形成一個(gè)有機(jī)整體.案例教學(xué)的內(nèi)容來(lái)源于經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，具有很強(qiáng)的綜合性.由于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題大多錯(cuò)綜復(fù)雜，案例的分析、解決需要學(xué)生將所學(xué)知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，綜合加以運(yùn)用，因而案例教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融匯貫通，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的碎片化和條塊分割化問(wèn)題.

1.2 案例教學(xué)有助于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，自學(xué)難度大，因此目前我國(guó)各大高校在教學(xué)過(guò)程中重視發(fā)揮教師的主體作用，主要采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法.在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師在課堂上導(dǎo)入新課、講授新課和課后作業(yè)練習(xí)等方式達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)、記憶知識(shí)的目的.然而，講授式教學(xué)也有其缺陷：一是講授式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不足，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中容易演變?yōu)橹R(shí)漫灌的填鴨式教學(xué)，出現(xiàn)老師教什么，學(xué)生學(xué)什么、課堂學(xué)得快，課后忘得也快和知識(shí)聽得懂，題目不會(huì)做等問(wèn)題，影響教學(xué)效果.二是講授式教學(xué)的目標(biāo)主要是強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和掌握，而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門與實(shí)踐結(jié)合很緊密的課程，從教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)看，它不僅要求學(xué)生要掌握相關(guān)理論、概念和方法，而且還要求啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力.教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不可或缺的工具，因此從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際看，有必要對(duì)當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步改進(jìn)和完善.

案例式教學(xué)是一種啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方式，具有學(xué)生主體性、突出啟發(fā)性、高度互動(dòng)性和結(jié)果多樣性等特點(diǎn).它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為教學(xué)工作的主體，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的一些場(chǎng)景，將學(xué)生納入案例情境，通過(guò)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)產(chǎn)生激烈的思維碰撞和觀點(diǎn)交流，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題做出分析、判斷、推理和論證，多層次、多方位、多角度地尋求解決問(wèn)題的方法和答案，進(jìn)而建立一套適合自己的思維方式和解決問(wèn)題的方法.因此，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)可以彌補(bǔ)講授式教學(xué)的不足，既有利于對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的記憶和掌握，也有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而有利于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

2 當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

教學(xué)工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，教學(xué)方法只是教學(xué)工作中的一個(gè)環(huán)節(jié).要發(fā)揮案例教學(xué)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)有作用，不僅要對(duì)案例教學(xué)自身進(jìn)行發(fā)展完善，還要注意其與其他教學(xué)方法和教學(xué)改革工作的協(xié)調(diào)配合.

2.1 要注意本土案例的開發(fā)

要發(fā)揮案例教學(xué)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用，首先必須對(duì)案例教學(xué)本身不斷進(jìn)行完善. 案例教學(xué)涉及環(huán)節(jié)眾多，其中精選適合于課堂教學(xué)的案例是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵.基于當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的開展情況，加大對(duì)本土案例資源的開發(fā)是一項(xiàng)十分迫切的工作.這是因?yàn)?，第一，與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相比，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)更強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)理論的政策含義，更強(qiáng)調(diào)從經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際出發(fā)，尋找解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的政策建議.然而，目前在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中國(guó)內(nèi)教材案例缺乏，引進(jìn)的多恩布什、薩繆爾森和曼昆等人編寫的外文版教材都是以歐美等市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐為背景，案例內(nèi)容也多來(lái)自發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐.國(guó)內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)提出這樣的困惑：這些經(jīng)濟(jì)模型在中國(guó)是否適用，實(shí)踐中能否運(yùn)用這些模型來(lái)解決中國(guó)的實(shí)際問(wèn)題.因此，只有從中國(guó)的實(shí)際出發(fā)開發(fā)本土案例資源，精選學(xué)生熟悉的或發(fā)生在學(xué)生身邊的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題作為教學(xué)案例，才有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的思考，在日常生活中養(yǎng)成用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維去觀察和思考經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的習(xí)慣.第二，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生的時(shí)間早，可供選擇的經(jīng)典案例多，如蜜蜂與果園、燈塔的故事和公共地悲劇等.而現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生時(shí)間較短，在實(shí)際教學(xué)中可供使用的經(jīng)典案例相對(duì)較少，因此也需要廣大教師在案例教學(xué)中積極進(jìn)行挖掘.

借鑒西方國(guó)家開發(fā)經(jīng)典案例的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)開發(fā)本土教學(xué)案例資源的途徑主要有以下幾個(gè)方面：一是從中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)思想中挖掘. 我國(guó)古代雖然沒(méi)有形成系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)理論，但卻有著非常豐富的經(jīng)濟(jì)思想，加以梳理、挖掘便可成為很好的宏觀經(jīng)濟(jì)案例素材.例如，我國(guó)古代的本末論是關(guān)于財(cái)富觀和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的典型案例，富國(guó)之學(xué)是宏觀經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐的典型案例、善者因之(即實(shí)行自由放任的方針)和通輕重之權(quán)(即實(shí)行國(guó)家調(diào)控的方針)爭(zhēng)論則是我國(guó)古代關(guān)于政府宏觀經(jīng)濟(jì)政策之爭(zhēng)的典型案例.二是從我國(guó)傳統(tǒng)文化和習(xí)俗中挖掘.如用愚公移山來(lái)說(shuō)明經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方式、治大國(guó)若烹小鮮來(lái)說(shuō)明政府的宏觀經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐、用我國(guó)過(guò)年的消費(fèi)習(xí)俗和中華民族勤儉節(jié)約的消費(fèi)習(xí)慣來(lái)說(shuō)明消費(fèi)理論等.三是從我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐，尤其是改革開放以來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐中提煉.改革開放以來(lái)，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)得到了快速發(fā)展，同時(shí)也在宏觀經(jīng)濟(jì)政策方面也進(jìn)行了諸多實(shí)踐，這也為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)提供了豐富的素材.如可利用我國(guó)上世紀(jì)90 年代的軟著陸來(lái)說(shuō)明AD-AS 模型，用民工潮、民工荒和大學(xué)生就業(yè)來(lái)說(shuō)明勞動(dòng)力市場(chǎng)相關(guān)理論，用人民幣升值、中美貿(mào)易關(guān)系、一路一帶戰(zhàn)略等來(lái)說(shuō)明相關(guān)國(guó)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題.

2.2 要注意與其他教學(xué)方法的區(qū)別和配合使用

教學(xué)方法具有整體性特征，不同的教學(xué)方法有各自的優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍，它們彼此聯(lián)系、密切配合、互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成一個(gè)完整的方法體系.因此在實(shí)際教學(xué)中，既要注意對(duì)不同的教學(xué)方法進(jìn)行區(qū)分，明確其作用、優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍，同時(shí)也要注意各種方法之間的協(xié)調(diào)配合使用.當(dāng)前，就宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)而言，尤其要注意做好以下兩點(diǎn).一是要注意案例教學(xué)與舉例教學(xué)的區(qū)別.由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題結(jié)合緊密，因此案例教學(xué)法和舉例教學(xué)法在當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中被廣泛使用.由于二者之間存在諸多相似之處，因此在教學(xué)實(shí)踐中很多教師都將二者混為一談，不加區(qū)分.其實(shí)二者之間無(wú)論在教學(xué)目的、教學(xué)方式、教學(xué)流程，還是教學(xué)素材的要求方面都存在一定差別.首先，二者的教學(xué)目的不同.案例教學(xué)是一種啟發(fā)式、討論式教學(xué)，重在啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的綜合能力，而舉例教學(xué)本質(zhì)上是講授式教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)輔助手段，其目的是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握.其次，二者的教學(xué)方式不同.案例教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師作為組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，要求學(xué)生的高度參與，而舉例教學(xué)則仍然是以教師為主體，不需要學(xué)生高度參與.再次，二者的教學(xué)流程不同.案例教學(xué)法的教學(xué)流程主要包括吃透理論，精選案例;呈現(xiàn)案例，提出問(wèn)題;分析案例，做出判斷;討論案例，相互交流和點(diǎn)評(píng)總結(jié)，深化案例等五個(gè)步驟[4]，其重在啟發(fā)、討論和總結(jié)而非描述.而舉例則只需要把案例呈現(xiàn)給學(xué)生，并做適當(dāng)分析，不需要學(xué)生參與分析、討論，也不需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和協(xié)調(diào).最后，二者對(duì)教學(xué)素材的要求不同.案例教學(xué)要以案例為中心來(lái)開展教學(xué)，因此其對(duì)選用的案例的要求較為嚴(yán)格，要求所選案例要全面、完整、權(quán)威、典型和更具開放性，而舉例教學(xué)對(duì)素材的要求則相對(duì)寬松，可以是一句話、一種現(xiàn)象或一個(gè)問(wèn)題，選取例子比較隨意，來(lái)源比較廣.不同教學(xué)方法有其自身的特點(diǎn)和適用范圍，由于不能很好地對(duì)二者進(jìn)行區(qū)分，使得部分教師在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常把二者混為一談，不能按照案例教學(xué)的步驟和流程規(guī)范進(jìn)行操作，案例選擇隨意性大，重案例呈現(xiàn)，而輕案例分析、討論和總結(jié)，學(xué)生的主體作用沒(méi)有得到有效發(fā)揮，案例教學(xué)啟發(fā)學(xué)生思維和鍛煉學(xué)生能力的目的也就無(wú)法實(shí)現(xiàn).

二是要注意與講授式教學(xué)方法的配合使用.教學(xué)方法具有整體性，各種方法只有取長(zhǎng)補(bǔ)短、密切配合才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果.案例教學(xué)如果離開其它方法單獨(dú)使用，就無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有作用.目前我國(guó)各大高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科教學(xué)主要采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法.案例教學(xué)雖然可以在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)講授式教學(xué)的不足，但它也需要講授式教學(xué)為其提供一定的理論基礎(chǔ)，同時(shí)其在設(shè)施過(guò)程中存在的理論深度不足等缺點(diǎn)也需要講授式教學(xué)予以彌補(bǔ).因此，在強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)重要作用的同時(shí)，也要注意與其他教學(xué)方法的配合使用.基于當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作實(shí)際，在傳統(tǒng)講授式教學(xué)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮案例教學(xué)的輔助作用是一種比較可行的教學(xué)方案.

2.3 要注意做好教學(xué)配套改革工作

教學(xué)工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，案例教學(xué)只是眾多教學(xué)工作中的一個(gè)環(huán)節(jié)，案例教學(xué)的實(shí)施還需要其他教學(xué)工作的改革與之相配套.

第7篇：宏觀經(jīng)濟(jì)原理范文

【關(guān)鍵詞】凱恩斯主義 宏觀經(jīng)濟(jì) 調(diào)控

一 凱恩斯主義的內(nèi)容和發(fā)展

1．內(nèi)容

凱恩斯的宏觀經(jīng)濟(jì)理論是在上世紀(jì)30年代西方世界嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)人員大量失業(yè)的社會(huì)背景下產(chǎn)生的，他的理論奠定了現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，為分析宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制，建立宏觀經(jīng)濟(jì)管理的政策，提供了重要理論依據(jù)?！坝行枨蟆笔呛诵母拍睿J(rèn)為：“總供給函數(shù)與總需求函數(shù)相交點(diǎn)之值，為有效需求”。有效需求受“消費(fèi)傾向”……‘資本未來(lái)收益預(yù)期”和“流動(dòng)偏好”三個(gè)基本因素影響。總需求包括消費(fèi)需求與投資需求，由于邊際消費(fèi)傾向小于1，而資本邊際效率在長(zhǎng)期內(nèi)遞減，導(dǎo)致有效需求不足。而有效需求不足是經(jīng)濟(jì)蕭條的根源。因此，凱恩斯主義主張政府主動(dòng)干預(yù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的自發(fā)運(yùn)行。由于存在乘數(shù)原理，政府應(yīng)通過(guò)擴(kuò)張性宏觀經(jīng)濟(jì)政策來(lái)刺激消費(fèi)和投資，實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)。尤其是財(cái)政政策，即用政府增加支出或減少稅收以增加總需求，通過(guò)乘數(shù)原理引起多倍增加。貨幣政策是通過(guò)增加貨幣供應(yīng)量以降低利率，刺激投資從而增加收入，但由于存在“流動(dòng)性陷井”貨幣政策效果有限，所以最佳政策選擇是擴(kuò)大政府投資。

2．發(fā)展

凱恩斯主義從產(chǎn)生到現(xiàn)在已發(fā)展七十多年了，大致經(jīng)歷了四個(gè)階段：凱恩斯經(jīng)濟(jì)學(xué)、新古典綜合派、后凱恩斯學(xué)派、新凱恩斯學(xué)派。而后三個(gè)學(xué)派都是在凱恩斯經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。

第一階段，凱恩斯經(jīng)濟(jì)學(xué)。凱恩斯在1936年所發(fā)表的《就業(yè)、利息和貨幣通論》（以后簡(jiǎn)稱《通論》）一書標(biāo)志著一個(gè)新經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)代的開始。

凱恩斯的經(jīng)濟(jì)政策觀點(diǎn)的核心是反對(duì)自由放任，主張國(guó)家干預(yù)。他強(qiáng)調(diào)國(guó)家的干預(yù)，要求政府隨時(shí)準(zhǔn)備用公共投資計(jì)劃來(lái)彌補(bǔ)私人投資的不足。這就是指出失業(yè)癥結(jié)所在之后，凱恩斯為醫(yī)治這痼疾的處方。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家經(jīng)常把凱恩斯這一學(xué)說(shuō)建立說(shuō)為“凱恩斯革命”。

第二階段，新古典綜合派（Neoclassical Synthescs）。又稱后凱恩斯主流派（Post-Keynesian Mainstream），是產(chǎn)生于美國(guó)的現(xiàn)代凱恩斯主義的一個(gè)重要學(xué)派。新古典綜合派試圖在凱恩斯的總量經(jīng)濟(jì)范疇基礎(chǔ)上，用新古典的個(gè)量分析的理論和方法去構(gòu)造一個(gè)所謂和諧統(tǒng)一的新經(jīng)濟(jì)學(xué)殿堂。

新古典綜合派的基本理論體系主要由三部分組成：一是新古典經(jīng)濟(jì)理論加上工資剛性假設(shè)條件的總供給曲線；二是從IS－LM模型到處的需求曲線；三是菲利普斯曲線與總供求曲線的結(jié)合。

第三，新劍橋?qū)W派又稱后凱恩斯學(xué)派。該學(xué)派在理論上基本特點(diǎn)為：將凱恩斯的短期、比較靜態(tài)分析拓展為長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)化分析；后凱恩斯主義反對(duì)新古典綜合派恢復(fù)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)均衡分析方法；強(qiáng)調(diào)收入分配理論；批判邊際生產(chǎn)力分配論；強(qiáng)調(diào)貨幣會(huì)導(dǎo)致資本主義經(jīng)濟(jì)不穩(wěn)定；重視規(guī)范分析的方法。

新劍橋?qū)W派的主要理論有：一是價(jià)值理論新劍橋?qū)W派的代表性價(jià)值理論是斯拉法的價(jià)值理論。斯拉法價(jià)值理論的貢獻(xiàn)，在于他嘗試著在建淵源于古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家和馬克思的價(jià)值分析方法；二是收入分配理論斯拉法對(duì)于利潤(rùn)率和價(jià)格相互關(guān)系所作的分析，以及由商品標(biāo)準(zhǔn)體系中推導(dǎo)出來(lái)的“不變價(jià)值尺度”，為后凱恩斯學(xué)派的分配理論提供了一個(gè)價(jià)值論基礎(chǔ)。

第四階段，新凱恩斯主義。凱恩斯主義曾在西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域長(zhǎng)期處于主流經(jīng)濟(jì)學(xué)地位。但是，自60年代末70年代初以來(lái)，凱恩斯主義由于不能解釋滯脹現(xiàn)象而受到與其對(duì)立的主張自由經(jīng)濟(jì)的學(xué)派的批評(píng)。凱恩斯主義無(wú)力應(yīng)付現(xiàn)實(shí)和理論的挑戰(zhàn)而陷入困境，從主流派正統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)寶座上跌落下來(lái)。經(jīng)濟(jì)自由主義的思潮席卷西方宏觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，凱恩斯主義日趨衰微。新凱恩斯主義的出現(xiàn)，使凱恩斯主義從困境中走了出來(lái)。

非市場(chǎng)出清假設(shè)是新凱恩斯主義最重要的假設(shè)，這一假設(shè)來(lái)自原凱恩斯主義。但是，兩者的非市場(chǎng)出清理論存在著重大的差別。新凱恩斯主義的假設(shè)條件是，一是假定工資和價(jià)格有粘性，即工資和價(jià)格不是不能調(diào)整，而是可以調(diào)整的，知識(shí)調(diào)整十分慢，須耗費(fèi)相當(dāng)?shù)臅r(shí)日；二是新凱恩斯主義模型增添了原凱恩斯模型所忽略的兩個(gè)假設(shè)：經(jīng)濟(jì)當(dāng)事人最大化原則和理性預(yù)期。

二 凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)述

從凱恩斯主義的發(fā)展可以看出，凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

1．凱恩斯主義價(jià)格與工資剛性的解釋有很大的局限性

凱恩斯敏銳地發(fā)現(xiàn)大蕭條已經(jīng)不能用傳統(tǒng)的古典經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)解釋，提出需求不足理論，并從邊際消費(fèi)傾向遞減、資本邊際效率遞減、心理上的流動(dòng)偏好來(lái)解釋需求不足，他還認(rèn)為，它關(guān)于非自愿失業(yè)的解釋可以不依靠工資剛性，應(yīng)該說(shuō)這一思想也極具創(chuàng)建性，但它確用在現(xiàn)實(shí)中難以觀測(cè)到的現(xiàn)象“流動(dòng)性陷阱”、“投資的低利率彈性”來(lái)解釋，這實(shí)質(zhì)上已經(jīng)給凱恩斯理論帶來(lái)的發(fā)展的隱患。因?yàn)樵诮忉尯暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象時(shí)對(duì)價(jià)格機(jī)制的高度重視，凱恩斯主義的發(fā)展基本上是沿著新古典方向發(fā)展，這樣在解釋非自愿失業(yè)上只好更多依賴“剛性”假設(shè)。

2．凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)從政策取向看，逐漸走向了對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)進(jìn)行微調(diào)，其背后是對(duì)市場(chǎng)機(jī)制的崇信

從前面的分析可以看出，凱恩斯主義接受了自然率假設(shè)，實(shí)質(zhì)上假定經(jīng)濟(jì)一般處于充分就業(yè)狀態(tài)，經(jīng)濟(jì)政策主要是微調(diào)，在實(shí)踐中更多是運(yùn)用貨幣政策來(lái)調(diào)節(jié)，宏觀管理是一種短期總量管理，而且是以調(diào)節(jié)總需求為主的管理，主要是保持高度就業(yè)與價(jià)格的穩(wěn)定，宏觀政策均是短期政策，主要根據(jù)經(jīng)濟(jì)周期的需要進(jìn)行相機(jī)決策，這在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制高度發(fā)達(dá)西方國(guó)家總體上是合適的，從實(shí)踐看，戰(zhàn)后再也沒(méi)有出現(xiàn)20世紀(jì)30年代的“大蕭條”，說(shuō)明宏觀經(jīng)濟(jì)總體是穩(wěn)定的，這樣凱恩斯主義的微調(diào)是合適的。

3．凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不重視經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)因素對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)的影響

總體上看，凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)有不重視結(jié)構(gòu)的傾向，這是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)被認(rèn)為是一個(gè)市場(chǎng)調(diào)節(jié)的問(wèn)題。例如對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)影響較大的收入分配結(jié)構(gòu)也很少納入主流宏觀經(jīng)濟(jì)的視野之中，這并不意味著資產(chǎn)階級(jí)政府不重視收入分配問(wèn)題，一般認(rèn)為，政府調(diào)節(jié)收入分配是一個(gè)公平問(wèn)題，是政府的重要職責(zé)之一，事實(shí)上戰(zhàn)后資本主義政府加大了對(duì)收入分配調(diào)節(jié)的力度，這樣收入分配問(wèn)題對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的影響并沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，這可以從發(fā)達(dá)國(guó)家的基尼系數(shù)相對(duì)較小得到體現(xiàn)。再如宏觀經(jīng)濟(jì)中的投資與消費(fèi)比例關(guān)系嚴(yán)重失調(diào)，在凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)中沒(méi)有涉及。總之，凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析范式是區(qū)分長(zhǎng)期與短期問(wèn)題，割裂了短期與長(zhǎng)期的關(guān)系。當(dāng)前的凱恩斯主義模型中短期意義上的模型解決經(jīng)濟(jì)波動(dòng)問(wèn)題，長(zhǎng)期則解決經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問(wèn)題。這在發(fā)達(dá)國(guó)家不存在體制矛盾與結(jié)構(gòu)矛盾的情況下這種研究范式具有一定的合理性，但一個(gè)存在體制與結(jié)構(gòu)問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)體系則無(wú)論是短期意義上的調(diào)節(jié)還是長(zhǎng)期政策均要考慮這些因素，這樣凱恩斯主義的微調(diào)是合適的。

三 凱恩斯主義對(duì)我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控的借鑒作用

凱恩斯主義是隨著資本主義“自由放任”市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沒(méi)落應(yīng)運(yùn)而生的，它的理論主張和政策思想立足于對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)總量的分析，著眼于國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從而成為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的開創(chuàng)者。20世紀(jì)70年代后，凱恩斯的理論主張和政策思想雖然受到了貨幣主義新自由主義和新制度學(xué)派的抨擊，但他的弟子們?cè)谛滦蝿?shì)下發(fā)展的新凱恩斯主義仍然占據(jù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的主流地位。應(yīng)該指出，凱恩斯主義雖然從本質(zhì)上是為壟斷資產(chǎn)階級(jí)服務(wù)的，但它首先是屬于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的宏觀理論，是人類文明寶庫(kù)中的一顆珍珠，因此，其對(duì)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐特別是宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控有著較強(qiáng)的指導(dǎo)和借鑒作用。

我國(guó)正處于由傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型中，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要特征之一就是實(shí)行強(qiáng)有力的國(guó)家宏觀調(diào)控，即在市場(chǎng)配置資源的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)全方位的干預(yù)。但由于我們?nèi)狈暧^管理經(jīng)濟(jì)的經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中，我們也面臨著由于宏觀管理力度不足造成地許多問(wèn)題：

1．有效需求不足

這是現(xiàn)階段面臨的主要問(wèn)題，從1993年7月開始我國(guó)開始采取緊縮政策，使經(jīng)濟(jì)在1996～1997年成功地實(shí)現(xiàn)了軟著陸。然而，在這之后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)并沒(méi)有像一些專家預(yù)期的那樣呈回升的態(tài)勢(shì)，而是在不斷下滑。同時(shí)，市場(chǎng)需求在經(jīng)歷了“短缺”、“短缺與過(guò)剩并存”的發(fā)展階段后，出現(xiàn)了“相對(duì)過(guò)?！钡馁I方市場(chǎng)。這種“過(guò)剩”是在人均收入水平很低的條件下出現(xiàn)的，屬于發(fā)達(dá)國(guó)家早期難以擺脫的那種典型的生產(chǎn)相對(duì)過(guò)剩，即有效需求不足。凱恩斯的“有效需求”不足理論對(duì)我們分析現(xiàn)狀有一定的參考意義。

2．就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻

目前我國(guó)城鎮(zhèn)實(shí)際失業(yè)率達(dá)8%左右，超過(guò)登記失業(yè)率的一倍以上，約1500萬(wàn)失業(yè)人口，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力超過(guò)12000萬(wàn)人，城鄉(xiāng)綜合失業(yè)率達(dá)15%左右；有學(xué)者估計(jì)，如果加上隱蔽失業(yè)人口，總體失業(yè)率可能達(dá)到27%左右。失業(yè)早已是中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的頭等問(wèn)題，只是多年來(lái)人們對(duì)此重視不夠。解決失業(yè)問(wèn)題的根本辦法就是增加就業(yè)崗位，實(shí)行以擴(kuò)大就業(yè)為重點(diǎn)的產(chǎn)業(yè)政策和投資政策，特別是實(shí)行以國(guó)家為主體的政府投資政策。

3．收入差距擴(kuò)大

在改革以前，個(gè)人收入分配的重要特征是平均主義，在城鎮(zhèn)內(nèi)部和農(nóng)村內(nèi)部的收入差距很小。改革開放以后，城鄉(xiāng)居民的收入差距呈現(xiàn)跳躍式的擴(kuò)大。高收入階層由于多年財(cái)富積累形成了財(cái)產(chǎn)性收入，出現(xiàn)億萬(wàn)富翁，具有百萬(wàn)資產(chǎn)的家庭已經(jīng)超過(guò)200萬(wàn)個(gè)；另一方面，由于企業(yè)破產(chǎn)停工和生產(chǎn)不景氣，城鎮(zhèn)形成了貧困階層。城鄉(xiāng)居民收入差距也進(jìn)一步擴(kuò)大，農(nóng)村居民實(shí)際收入大約相當(dāng)于城鎮(zhèn)居民的25%。收入差距的擴(kuò)大直接影響了社會(huì)的有效需求，從1995年后，我國(guó)居民的消費(fèi)傾向出現(xiàn)了明顯下降的趨勢(shì)，造成整個(gè)社會(huì)的購(gòu)買力不足。

以上出現(xiàn)的問(wèn)題與早期的發(fā)達(dá)國(guó)家的“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”有相似之處，因此，研究凱恩斯主義的“合理內(nèi)核”，借鑒凱恩斯的政策主張，對(duì)我們解決目前存在的問(wèn)題加強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)的宏觀調(diào)控有著重要意義。

參考文獻(xiàn)

［1］〔英〕約翰?梅納德?凱恩斯著.高鴻業(yè)譯.就業(yè)、利息和貨幣通論（重譯本）［M］.北京：商務(wù)印書館，1999

第8篇：宏觀經(jīng)濟(jì)原理范文

馬克思以勞動(dòng)價(jià)值論、剩余勞動(dòng)價(jià)值理論為基礎(chǔ)，創(chuàng)建了完整的社會(huì)總資本再生產(chǎn)和流通學(xué)說(shuō)，確立了較為系統(tǒng)和完善的宏觀經(jīng)濟(jì)理論。該理論主要包括宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、宏觀經(jīng)濟(jì)平衡和宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控等內(nèi)容，蘊(yùn)含總量平衡、結(jié)構(gòu)平衡和結(jié)構(gòu)優(yōu)化的思想。

馬克思對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的考察，抽象化為社會(huì)總資本的再生產(chǎn)和流通問(wèn)題，其核心就是社會(huì)總產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)。資本主義的社會(huì)總產(chǎn)品，在價(jià)值上，由不變資本(c)、可變資本(v) 和剩余價(jià)值(m) 三部分組成;在實(shí)物形態(tài)上，由生產(chǎn)資料和消費(fèi)資料兩種不同經(jīng)濟(jì)用途的產(chǎn)品組成;與此相適應(yīng)，社會(huì)生產(chǎn)也分為生產(chǎn)資料的生產(chǎn)和消費(fèi)資料的生產(chǎn)。社會(huì)總產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)，是社會(huì)總資本再生產(chǎn)的前提和基礎(chǔ)，是宏觀經(jīng)濟(jì)順暢運(yùn)行的根本和關(guān)鍵。只有當(dāng)社會(huì)總產(chǎn)品的價(jià)值組成部分和物質(zhì)構(gòu)成在保持一定比例的條件下，社會(huì)總產(chǎn)品的各個(gè)部分才能在價(jià)值上得到補(bǔ)償，在實(shí)物上得到替換，整個(gè)社會(huì)再生產(chǎn)才能順利進(jìn)行，即整個(gè)宏觀經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行才能順暢，社會(huì)資源才能實(shí)現(xiàn)合理配置。

馬克思在分析社會(huì)再生產(chǎn)時(shí)，不僅研究了生產(chǎn)需求即投資需求，也強(qiáng)調(diào)了消費(fèi)需求在社會(huì)再生產(chǎn)中的重要性。馬克思指出，在簡(jiǎn)單再生產(chǎn)的前提下，每年生產(chǎn)的消費(fèi)資料的總價(jià)值，等于年價(jià)值產(chǎn)品，即等于社會(huì)勞動(dòng)在當(dāng)年生產(chǎn)的全部?jī)r(jià)值。其所以如此，因?yàn)樵诤?jiǎn)單再生產(chǎn)中，這全部?jī)r(jià)值將被消費(fèi)掉。在社會(huì)再生產(chǎn)即社會(huì)總需求中不能忽視消費(fèi)需求。總的來(lái)說(shuō)，馬克思的社會(huì)再生產(chǎn)理論從總供給和總需求兩端研究了宏觀經(jīng)濟(jì)的總量平衡和結(jié)構(gòu)平衡。馬克思的擴(kuò)大再生產(chǎn)理論是一種增長(zhǎng)理論，蘊(yùn)含結(jié)構(gòu)優(yōu)化的思想。在擴(kuò)大的社會(huì)再生產(chǎn)中，馬克思明確指出積累的源泉來(lái)自于剩余價(jià)值，并且必須轉(zhuǎn)化為一定的可追加的不變資本和可追加的可變資本，才有可能實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)規(guī)模的擴(kuò)大，從而在社會(huì)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)總量的增加即經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。馬克思還論證了，在相同的價(jià)值總量下，兩大部類中不變資本C、可變資本V和剩余價(jià)值M三者之間分別進(jìn)行不同的排列組合，可以由簡(jiǎn)單再生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大再生產(chǎn)。換句話說(shuō)，通過(guò)要素重新配置，進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化，也能夠?qū)崿F(xiàn)經(jīng)濟(jì)總量增長(zhǎng)。

二、凱恩斯的宏觀經(jīng)濟(jì)理論

1936年，凱恩斯的代表作《就業(yè)、利息和貨幣通論》出版，標(biāo)志著凱恩斯宏觀經(jīng)濟(jì)理論的創(chuàng)立。在該書中，凱恩斯拋棄了供給自動(dòng)創(chuàng)造需求的薩伊定律，將經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)行為視為一個(gè)整體，包括總收入、總利潤(rùn)、總產(chǎn)出、總投資和總儲(chǔ)蓄等，對(duì)其進(jìn)行了宏觀經(jīng)濟(jì)總量分析。在政策上，凱恩斯認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)，政府就必須拋棄放任自流的傳統(tǒng)政策，采用積極的財(cái)政政策和貨幣政策，對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行干預(yù)。由于凱恩斯在經(jīng)濟(jì)理論、分析方法和經(jīng)濟(jì)政策三個(gè)方面對(duì)西方傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行了徹底的變革，因此，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史上被稱為凱恩斯革命。

凱恩斯宏觀經(jīng)濟(jì)理論的最大特點(diǎn)是把分析宏觀經(jīng)濟(jì)平衡的重心放在需求上，政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)的重心在于需求管理。有效需求原理是凱恩斯宏觀經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。凱恩斯認(rèn)為，一國(guó)國(guó)民收入取決于有效需求，即商品的總供給和總需求達(dá)到均衡狀態(tài)時(shí)的總需求。有效需求在內(nèi)容上包括對(duì)消費(fèi)品的需求和對(duì)投資品的需求，在數(shù)量上取決于邊際消費(fèi)傾向規(guī)律、資本邊際效率規(guī)律和流動(dòng)性偏好規(guī)律三大基本心理規(guī)律。由于這三大規(guī)律的存在，有效需求不足，生產(chǎn)達(dá)不到充分就業(yè)的程度，失業(yè)必然出現(xiàn)。因此，只有通過(guò)增加消費(fèi)需求，擴(kuò)大投資需求，提高資本邊際效率，降低利息率，才能從根本上克服經(jīng)濟(jì)衰退，實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)。

在投資和儲(chǔ)蓄的關(guān)系上，凱恩斯提出二者必然相等的觀點(diǎn)。在《就業(yè)、利息和貨幣通論》中，凱恩斯創(chuàng)立了收入、儲(chǔ)蓄和投資的簡(jiǎn)單模型。他認(rèn)為收入=產(chǎn)出的價(jià)格=消費(fèi)+投資，而儲(chǔ)蓄=收入-消費(fèi)。因此，儲(chǔ)蓄=投資。這一模型的理論寓意在于為宏觀經(jīng)濟(jì)總量平衡提供了一種公式分析。但是，在現(xiàn)實(shí)中必須滿足以下條件才能實(shí)現(xiàn)： 國(guó)民收入必須全部轉(zhuǎn)化為投資支出和消費(fèi)支出;儲(chǔ)蓄能夠全部轉(zhuǎn)化為投資; 無(wú)論是投資支出，還是消費(fèi)支出都能得到實(shí)物保證。顯然，這在現(xiàn)實(shí)中是難以做到的，凱恩斯的總量平衡模型存在不足。

三、馬克思與凱恩斯的宏觀經(jīng)濟(jì)理論比較

馬克思的宏觀經(jīng)濟(jì)理論與凱恩斯的西方宏觀經(jīng)濟(jì)理論是根本不同的兩種理論。這主要表現(xiàn)在以下方面：

(一)分析范式和邏輯起點(diǎn)的分野

馬克思的宏觀經(jīng)濟(jì)理論，以資本主義商品經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)和流通中存在的社會(huì)關(guān)系為線索，以勞動(dòng)價(jià)值論、剩余價(jià)值理論及其統(tǒng)一利潤(rùn)率的古典一般均衡分析為理論基礎(chǔ)和邏輯起點(diǎn)，建構(gòu)了具有微觀基礎(chǔ)的邏輯體系和較為完整的宏觀經(jīng)濟(jì)理論。馬克思創(chuàng)立的剩余價(jià)值理論科學(xué)地揭示了資本家與工人之間剝削與被剝削的對(duì)立關(guān)系，論證了資本積累與平均利潤(rùn)率下降的客觀關(guān)系，指出了資本主義宏觀經(jīng)濟(jì)失衡，即發(fā)生經(jīng)濟(jì)危機(jī)進(jìn)行強(qiáng)制平衡的客觀必然性。馬克思所揭示的這一規(guī)律，不僅適用于資本主義早期的商品經(jīng)濟(jì)，也適用于較為發(fā)達(dá)的現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。

凱恩斯的宏觀經(jīng)濟(jì)理論，以有效需求為理論基礎(chǔ)和邏輯起點(diǎn)，建構(gòu)了政府干預(yù)的理論框架。但由于缺乏正確的價(jià)值分析和分配理論，始終沒(méi)有構(gòu)建好宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀基礎(chǔ)，從而出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀與宏觀的區(qū)分、對(duì)立與割裂。這也成為國(guó)外反對(duì)和批判凱恩斯主義的強(qiáng)力武器。例如，上世紀(jì)70年代西方發(fā)達(dá)國(guó)家普遍出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)滯脹現(xiàn)象，傳統(tǒng)凱恩斯主義難以給出合理解釋，也沒(méi)有提出有效治理方案。以貨幣主義、理性預(yù)期學(xué)派等為代表的新自由主義，趁機(jī)進(jìn)行了一場(chǎng)凱恩斯革命的逆轉(zhuǎn)，凱恩斯主義由此進(jìn)入低谷。

(二)研究方法和內(nèi)容構(gòu)造的不同

在研究方法上，除了均衡分析之外，馬克思更多地強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)分析。馬克思關(guān)于社會(huì)擴(kuò)大再生產(chǎn)的理論，本身就是對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論的一種描述。簡(jiǎn)單再生產(chǎn)只能維持總量不變的社會(huì)總產(chǎn)品生產(chǎn)，擴(kuò)大再生產(chǎn)則可以增加社會(huì)總產(chǎn)品數(shù)量，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。他還指出，在簡(jiǎn)單再生產(chǎn)條件下，兩大部類通過(guò)對(duì)c、v和m的重新配置，進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化，也可以進(jìn)行擴(kuò)大再生產(chǎn)。這就為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論增添了新的表現(xiàn)形式，即在要素投入不變的情況下，通過(guò)調(diào)整優(yōu)化結(jié)構(gòu)，也可以建立新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。而凱恩斯的宏觀經(jīng)濟(jì)理論，更多的強(qiáng)調(diào)橫截面的靜態(tài)分析和靜態(tài)比較分析，缺乏長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)分析。

在內(nèi)容構(gòu)造上，馬克思的宏觀經(jīng)濟(jì)理論更為系統(tǒng)完整。以宏觀平衡為例，馬克思的這一理論不僅包括價(jià)值平衡，也包括實(shí)物平衡;不僅包括總量平衡，也包括結(jié)構(gòu)平衡。凱恩斯在《通論》中關(guān)于儲(chǔ)蓄與投資相等的宏觀平衡理論，只是在價(jià)格形式上分析總量的平衡，而忽視了實(shí)物的平衡。在實(shí)際經(jīng)濟(jì)過(guò)程中，總供給是否等于總需求，不僅取決于等號(hào)兩端用貨幣計(jì)算的價(jià)格總額是否相等，還取決于等號(hào)兩端的商品在實(shí)物形式上是否符合對(duì)方需要。如果在實(shí)物形式上不符合，單純的價(jià)值平衡也難以達(dá)到經(jīng)濟(jì)總量的平衡。凱恩斯的宏觀平衡理論也缺乏結(jié)構(gòu)平衡分析。如果投資結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)違背合理化發(fā)展，即使投資在總量上等于儲(chǔ)蓄，也難以實(shí)現(xiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)的真正平衡。

四、堅(jiān)持和發(fā)展馬克思宏觀經(jīng)濟(jì)理論的現(xiàn)實(shí)意義

在中國(guó)經(jīng)濟(jì)步入新常態(tài)的背景下，必須堅(jiān)持和發(fā)展馬克思宏觀經(jīng)濟(jì)理論，從供給和需求兩端發(fā)力，實(shí)現(xiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)的總量平衡和結(jié)構(gòu)平衡。這對(duì)于當(dāng)前我國(guó)在擴(kuò)大消費(fèi)需求的同時(shí)，加強(qiáng)供給側(cè)改革，抓好去產(chǎn)能、去庫(kù)存、去杠桿、降成本、補(bǔ)短板五大任務(wù)，具有重大理論指導(dǎo)意義。

(一)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行要注重消費(fèi)需求管理

馬克思的宏觀經(jīng)濟(jì)理論既研究了生產(chǎn)需求也研究了消費(fèi)需求，強(qiáng)調(diào)了消費(fèi)需求在社會(huì)再生產(chǎn)中的重要性。從現(xiàn)實(shí)生活來(lái)看，消費(fèi)需求是社會(huì)再生產(chǎn)的重要環(huán)節(jié)，決定著商品(抑或勞務(wù))價(jià)值總量的實(shí)現(xiàn)程度，關(guān)系著宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的態(tài)勢(shì)。滿足消費(fèi)需求是生產(chǎn)的出發(fā)點(diǎn)，也是生產(chǎn)的目的。實(shí)踐證明，如果不根據(jù)消費(fèi)需求進(jìn)行生產(chǎn)，生產(chǎn)的產(chǎn)品就賣不出去，就會(huì)造成積壓，最終影響生產(chǎn)的發(fā)展。通過(guò)消費(fèi)滿足勞動(dòng)者物質(zhì)和文化生活的需要，能促進(jìn)勞動(dòng)者素質(zhì)的提高和全面發(fā)展，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。而消費(fèi)結(jié)構(gòu)和需求結(jié)構(gòu)的變化，則會(huì)引起產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。消費(fèi)、投資、出口協(xié)調(diào)拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是努力方向，且消費(fèi)第一，投資第二，出口第三。擴(kuò)大內(nèi)需主要是擴(kuò)大消費(fèi)需求，鼓勵(lì)消費(fèi)。

隨著我國(guó)居民收入的增加和消費(fèi)的增多，人們對(duì)美好生活的向往，對(duì)物質(zhì)文化消費(fèi)的質(zhì)量、品味和層次也會(huì)提出更高的要求，從而為我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)提供內(nèi)生動(dòng)力。從需求的角度來(lái)講，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍處于重要的戰(zhàn)略機(jī)遇期。立足于新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行必須注重需求側(cè)管理。在消費(fèi)需求領(lǐng)域，以擴(kuò)大服務(wù)消費(fèi)為重點(diǎn)帶動(dòng)消費(fèi)結(jié)構(gòu)升級(jí);在投資需求領(lǐng)域，深化投融資體制改革，優(yōu)化投資結(jié)構(gòu)，增加有效投資;在出口需求領(lǐng)域，實(shí)施優(yōu)進(jìn)優(yōu)出戰(zhàn)略，增強(qiáng)對(duì)外投資和擴(kuò)大出口結(jié)合度，培育以技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)、品牌、質(zhì)量、服務(wù)為核心的對(duì)外經(jīng)濟(jì)新優(yōu)勢(shì)。

(二)宏觀經(jīng)濟(jì)平衡要重視供給側(cè)改革

馬克思在論述生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系時(shí)強(qiáng)調(diào)，生產(chǎn)生產(chǎn)著消費(fèi)：是由于生產(chǎn)為消費(fèi)創(chuàng)造材料;因而，它生產(chǎn)出消費(fèi)的對(duì)象，消費(fèi)的方式，消費(fèi)的動(dòng)力。要實(shí)現(xiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)的平衡，達(dá)到生產(chǎn)與消費(fèi)的同一性，就必須重視供給側(cè)管理。從實(shí)踐來(lái)看，一國(guó)的生產(chǎn)供給能力，不僅可以用來(lái)衡量該國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)中的地位，還可以作為平衡宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的物質(zhì)保障，反映出該國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的狀態(tài)。

第9篇：宏觀經(jīng)濟(jì)原理范文

關(guān)鍵詞：聯(lián)立方程模型 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 識(shí)別性判斷 ILS參數(shù)估計(jì)

一、引言

聯(lián)立方程是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本模型。對(duì)于實(shí)際問(wèn)題，聯(lián)立方程模型是描述變量間聯(lián)立依存性的方程體系。而在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，凱恩斯總需求決定模型闡述了國(guó)民總收入與消費(fèi)、投資的經(jīng)濟(jì)關(guān)系。在不考慮進(jìn)出口的條件下，為了定量分析總收入的變動(dòng)對(duì)消費(fèi)和投資的影響，本文引進(jìn)聯(lián)立方程的理論知識(shí)，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)模型的消費(fèi)函數(shù)和投資函數(shù)進(jìn)行識(shí)別，得出都為恰好識(shí)別。然后再根據(jù)1978年-2003年的相關(guān)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，運(yùn)用間接最小二乘估計(jì)法（ILS）進(jìn)行恰好識(shí)別的參數(shù)估計(jì)。又考慮在宏觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，當(dāng)期消費(fèi)行為還要受到上一期消費(fèi)的影響，當(dāng)期的投資行為也要受到上一期投資的影響，因此，在上述宏觀經(jīng)濟(jì)模型里再引入滯后一期變量Ct-1和It-1，然后進(jìn)行過(guò)度識(shí)別的二階段最小二乘法（2SLS）估計(jì)。從而得到內(nèi)生變量的系數(shù)，即總收入對(duì)消費(fèi)和投資的影響程度。本文將聯(lián)立方程運(yùn)用于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，具有較強(qiáng)的實(shí)際意義。

二、聯(lián)立方程模型的假定及推導(dǎo)

（一）模型的設(shè)定

依據(jù)凱恩斯宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控原理，建立簡(jiǎn)化的中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控模型。經(jīng)理論分析，采用基于三部門的凱恩斯總需求決定模型，在不考慮進(jìn)出口的條件下，通過(guò)消費(fèi)者、企業(yè)、政府的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，分析總收入的變動(dòng)對(duì)消費(fèi)和投資的影響。設(shè)理論模型如下：

其中，Yt為GDP，Ct為消費(fèi)，It為投資，Gt為政府支出；內(nèi)生變量為Yt，Ct，It；前定變量為Gt，即M=3，K=1。

（二）模型的識(shí)別性

首先，用階條件判斷。這時(shí)m2=2，k2=0，因?yàn)镵-k2=1-0=0，并且m2-1=2-1=1，所以K-k2=m2-1，表明消費(fèi)函數(shù)有可能為恰好識(shí)別。

其次，用秩條件判斷。在（B，Г）中劃去消費(fèi)函數(shù)所在的第二行和非零系數(shù)所在的第一、二、四列，得 。顯然，

，則由秩條件，表明消費(fèi)函數(shù)是可識(shí)別。再根據(jù)階條件，消費(fèi)函數(shù)是恰好識(shí)別。

由于投資函數(shù)與消費(fèi)函數(shù)的結(jié)構(gòu)相近，判斷過(guò)程與消費(fèi)函數(shù)完全一樣，故同理可得投資函數(shù)也為恰好識(shí)別。

綜合上述各方程的判斷結(jié)果，得出該模型為恰好識(shí)別。

三、模型的實(shí)證分析

（一）數(shù)據(jù)的來(lái)源

本文采用2004年中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒中1978—2003年的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析。由于消費(fèi)函數(shù)和投資函數(shù)均為恰好識(shí)別，因此，可用間接最小二乘估計(jì)法（ILS）估計(jì)參數(shù)。選取GDP、消費(fèi)、投資，并用財(cái)政支出作為政府支出的替代變量。

（二）參數(shù)的估計(jì)與檢驗(yàn)

1.恰好識(shí)別模型的ILS估計(jì)。

根據(jù)ILS法，首先將結(jié)構(gòu)型模型轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)化型模型，則宏觀經(jīng)濟(jì)模型的簡(jiǎn)化型為

其中結(jié)構(gòu)型模型的系數(shù)與簡(jiǎn)化型模型系數(shù)的關(guān)系為

其次，用OLS法估計(jì)簡(jiǎn)化型模型的參數(shù)。其中，GDP表示Y，COM表示C，INV表示I，GOV表示G。得到三個(gè)簡(jiǎn)化型方程的估計(jì)結(jié)果，寫出簡(jiǎn)化型模型的估計(jì)式：

最后，因?yàn)槟Ｐ褪乔『米R(shí)別，則由結(jié)構(gòu)型模型系數(shù)與簡(jiǎn)化型模型系數(shù)之間的關(guān)系，可惟一地解出結(jié)構(gòu)型模型系數(shù)的估計(jì)。從而得結(jié)構(gòu)型模型的估計(jì)式為

2.過(guò)度識(shí)別模型的2SLS估計(jì)。

考慮在宏觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，當(dāng)期消費(fèi)行為還要受到上一期消費(fèi)的影響，當(dāng)期的投資行為也要受到上一期投資的影響，因此，在上述宏觀經(jīng)濟(jì)模型里再引入Ct和It的滯后一期變量Ct-1和It-1。這時(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)模型可寫為

用階條件和秩條件對(duì)上述模型進(jìn)行識(shí)別判斷，結(jié)論是消費(fèi)函數(shù)和投資函數(shù)均是過(guò)度識(shí)別。需要運(yùn)用二段最小二乘法對(duì)方程組的參數(shù)進(jìn)行估計(jì)。運(yùn)用Eviews，寫出消費(fèi)函數(shù)的2SLS估計(jì)式為

其次，估計(jì)投資函數(shù)。同消費(fèi)函數(shù)的估計(jì)，得到投資函數(shù)的估計(jì)式為

（三）模型結(jié)果

最后，寫出該方程組模型的估計(jì)式為

四、主要結(jié)論及意義