醫(yī)學人才培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學人才培養(yǎng)范文

隨著我國醫(yī)學領域的快速發(fā)展壯大，我國醫(yī)學領域在與國際溝通交流的機會也越來越多。對于這種情況，培養(yǎng)一批既有專業(yè)素質(zhì)同時也具有極高的英文水平的創(chuàng)新型、復合型的醫(yī)學人才已經(jīng)成為目前醫(yī)學發(fā)展最重要的一項教學工作。但是現(xiàn)如今我國醫(yī)學在關于英語的教育模式以及重視的程度都不夠，還有在教學教材以及教學師資隊伍的構(gòu)建上在于國外的發(fā)展狀況相比，明顯較弱。所以，對于醫(yī)學教育的改革發(fā)展也成為目前最重要的發(fā)展方向，本文就是針對醫(yī)學英語教學的目前狀況以及發(fā)展的方向進行詳細的探討。

二、醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀分析

現(xiàn)如今，我國醫(yī)學院在關于醫(yī)學英語的教學工作主要是分為兩個部分。這兩個部分的第一階段是英語的基礎學習，第二階段是專業(yè)英語的學習階段。在這里，第一部分主要是為了培養(yǎng)鞏固學生在中學時間所學習到的英語內(nèi)容，同時讓學生能夠熟練的掌握英語的語法，并且為日后的英語學習打下結(jié)實的基礎，第二部分是提升學生在醫(yī)學上的專業(yè)英語學習。然而，由于我國的教學模式長期受到主觀原因的影響，學習的質(zhì)量不盡人意。在這里，主要是有著一下幾點原因[1]。第一，對于醫(yī)學英語教學的不重視。目前，我國醫(yī)學高等院校在對于學生學習英語教育工作重視度不夠。其中，教學的內(nèi)容普遍只是重視到英語的基礎學習內(nèi)容，而忽視了專業(yè)英語的培養(yǎng)工作[2]。很多院校在關于英語課程的安排上，基礎英語的教學課程明顯高于專業(yè)英語的教學課程。甚至有些院校對于專業(yè)英語的考核標準沒有準確的規(guī)劃，缺少從基礎英語到專業(yè)英語課程的有效銜接，也導致了學生缺少學習的興趣。第二，師資水平有待提高。要想對于學生進行專業(yè)英語的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作，最重要的前提條件就是需要院校里有專業(yè)的醫(yī)學英語教師。但是，對于我國現(xiàn)如今對于醫(yī)學英語的教學工作講，我國學院普遍缺乏專業(yè)的教學教師。因為醫(yī)學英語自身的特殊性，也就對教師本身的專業(yè)要求也非常高。但是這種既懂醫(yī)學又懂英語的專職教師是非常稀少的，也就導致我國醫(yī)學英語教學的工作還是由公共英語教師所承擔[3]。第三，教學模式有待提高。醫(yī)學英語是有著專門用途的語言學科，它與公共英語是有著明顯的區(qū)別的。但是我國很多醫(yī)學高等院校還是把醫(yī)學英語的教學仍然使用公共英語的教學模式來對學生進行教學工作，沒有把培養(yǎng)醫(yī)學英語創(chuàng)新型人才的理念作為目標。同時，在對于醫(yī)學英語認知上，還是停留在使用辭典閱讀外國醫(yī)學資料就可以的錯誤理念上，只是注重到應付考試，從而忽視了應用能力的培養(yǎng)[4]。

三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本要求

第一，以學生為中心的教學思想。想要培養(yǎng)醫(yī)學英語創(chuàng)新型人才，就要把學生思想作為中心。同時要樹立以人為本的教學理念，要徹底的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學里以教師為中心的思想理念，改正早期的填鴨式的教學方式，想要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就需要讓學生能夠自由的發(fā)揮想象力，要把課題交給學生來自由的發(fā)揮，要尊重學生的學習思想以及學習方法，只有把學生最為教學的中心，才能夠激發(fā)學生學習的興趣，開發(fā)自身的創(chuàng)作能力，這樣才能夠培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新精神以及醫(yī)學英語學習的質(zhì)量。第二，充分發(fā)揮英語教師的指導工作。培養(yǎng)醫(yī)學英語創(chuàng)新型人才除了要以學生為中心外，還要具有一位既懂醫(yī)學專業(yè)理論知識又要有著創(chuàng)新意思的英語教師，只有教師能夠認識到創(chuàng)新的重要性，才能夠培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。在這個方面。教師的主要工作并單是教授學生學習英語，掌握英語語法，最重要的工作是能夠引領學生去主動的培養(yǎng)英語創(chuàng)新能力以及實際的應用能力。教師在日常的教學中，要改正傳統(tǒng)的教學模式，把那些阻礙學生發(fā)展的舊思想排除。要使用先進的教學手段，引領學生多加交流、溝通，通過自主的學習方式，來培養(yǎng)學習醫(yī)學英語的創(chuàng)新思維。第三，加大英語教學的改革力度。培養(yǎng)醫(yī)學英語創(chuàng)新型人才的建設工作上，就要不斷的對于教學的方式進行改革。傳統(tǒng)的教學手段，過于重視對英語的教授工作，從而忽視了學生是否能夠積極主動的參與其中，填鴨式的教學模式也導致很多學生開始出現(xiàn)厭惡學習英語的情況出現(xiàn)，對學習英語產(chǎn)生了抵觸心理，懼怕心理。所以這種教學的方式要徹底的改革，要努力的培養(yǎng)學習的興趣，加大學生自主學習的積極性。要把培養(yǎng)創(chuàng)新思想以及實際應用能力作為重要的教學方向。第四，營造良好的創(chuàng)新環(huán)境。創(chuàng)新型醫(yī)學英語人才的培養(yǎng)，也是離不開一個優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境。一個好的學習環(huán)境能夠激發(fā)學生的學習興趣以及創(chuàng)新思維的活躍能力，我國高等院校應當不斷的為學生營造出一個良好的學習氛圍，讓學生能夠輕松、和諧、平等的去進行學術研究。同時，學院要加大投資力度，為學生創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)的教學實驗室，以及多組織學生進行探討會，探討自己的創(chuàng)新意識以及專業(yè)醫(yī)學英語的學習經(jīng)驗。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)醫(yī)學英語創(chuàng)新型人才的工作是離不了學院以及教師的共同努力的，在這里，加大我國高等學院的教學改革是能夠有效的起到培養(yǎng)工作的開展，為我國醫(yī)學領域輸送更多的創(chuàng)新型人才隊伍，讓我國的醫(yī)學領域能夠走到世界的最尖端。

作者:韓瑩 單位:長春醫(yī)學高等?？茖W校

參考文獻：

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[2]陳德鳳.醫(yī)學英語教學改革背景下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].吉林廣播電視大學學報,2016(6):141-142.

第2篇：醫(yī)學人才培養(yǎng)范文

第三軍醫(yī)大學醫(yī)學檢驗系是全軍唯一的檢驗系，采用的是“系科分離”的辦學模式。建系20多年來，在各方面均取得了很大成績，但在人才培養(yǎng)方面還存在一些弊端：⑴教學內(nèi)容與臨床脫節(jié)。⑵實驗教學手段落后于學科發(fā)展步伐。（3）教學中軍隊檢驗醫(yī)學人才培養(yǎng)特色不夠。學生工作后既難勝任“檢驗醫(yī)師”工作，又離“檢驗技師”有一定差距。

本研究結(jié)合本校特色，聯(lián)合三所附屬醫(yī)院相關科室，整合臨床資源，優(yōu)勢互補，充分利用系科軟硬件資源，優(yōu)化教學內(nèi)容與手段，在目前國內(nèi)辦學模式中試圖找到結(jié)合點，探索出一條軍隊檢驗醫(yī)學人才培養(yǎng)新模式。

1 教學改革的具體措施

1．1 尋求系科科研合作 ，強化師資綜合能力培養(yǎng)：建立“大檢驗”的科研思維，由學校牽頭，加強系科學術交流，合作教學，聯(lián)合申報科研課題，定期送年輕教員到臨床科室進修，結(jié)合臨床，尋找科研切入點，安排教員利用假期到科室參加臨床工作，豐富臨床經(jīng)驗。通過密切與臨床結(jié)合，開展與臨床相關的課題研究，提高教員業(yè)務水平，豐富教學內(nèi)容。臨床科室的技術人員也通過交流與合作，開展科研，避免了因臨床工作繁忙，疏于從事科學研究的弊端，提高了業(yè)務水平。

1．2 盤活檢驗師資力量，結(jié)合培養(yǎng)目標組織教學：充分利用系科和校外的軟件資源，組建精干的師資隊伍，主要由三部分組成：（1）系內(nèi)專家教授，重點培養(yǎng)學生專業(yè)基礎階段的學習，打牢“三基”，并開展第二課堂活動，組織學生參與科室科研活動。（2）校外著名檢驗專家，主要承擔檢驗醫(yī)學發(fā)展的歷史與前沿等學術講座。（3）附屬醫(yī)院檢驗科專家教授，主要從“臨床與檢驗”、“檢驗新技術與新進展”的角度，加強學生理論到實踐的訓練，注重實際應用能力的培養(yǎng)。

1.3 發(fā)揮臨床資源優(yōu)勢，建立臨床教學觀摩基地：目前檢驗技術已基本由自動化技術取代了大部分手工操作，學生在完成了基本功訓練后，必須了解自動化技術，但檢驗系不可能擁有這些昂貴大型自動化檢驗儀器。而我校三所附屬醫(yī)院檢驗科儀器設備先進、齊全。我們打破以往獨立辦學模式，在學生完成了檢驗基本原理與技能的學習后即進入檢驗科觀摩見習自動化檢驗技術，使檢驗基本理論與實際應用知識連貫易掌握， 并且緊跟學科發(fā)展步伐，為實習和今后的工作打下堅實基礎。

1.4 舉辦專題知識講座，完善學生綜合知識結(jié)構(gòu)：重視“三基”的基礎上，開設與臨床及學科發(fā)展前沿相關的4個系列專題講座。

1.4.1 為檢驗專業(yè)學生開設了“檢驗醫(yī)學學科發(fā)展趨勢”、“檢驗醫(yī)學的目標與任務”，“檢驗醫(yī)學學科建設與人才培養(yǎng)”，“檢驗醫(yī)學發(fā)展熱點問題”，“血液病研究進展及與軍事檢驗醫(yī)學的關系”等專題講座，拓寬了學生的視野，提高了學習興趣，傳授了學習方法，明確了學習目的與任務，增強了專業(yè)意識。

1.4.2 通過學校統(tǒng)一組織安排，要求醫(yī)院檢驗科有教學職務人員必須結(jié)合基礎理論教學內(nèi)容，為本科生安排臨床內(nèi)容的專題講座，如“心肌標志物檢測的臨床應用”，“糖尿病實驗診斷進展”，“異常血清蛋白電泳及臨床意義”等專題。通過檢驗結(jié)果與臨床病例分析，檢驗新指標的研究與臨床應用專題講座與討論，彌補了教學內(nèi)容與“臨床”脫節(jié)和內(nèi)容陳舊的弊端。

1.4.3 開設了“檢驗新技術與新理論”、 “全自動分析儀的現(xiàn)場觀摩教學”、 “生物芯片及其在檢驗醫(yī)學中的應用”、“分子生物學在檢驗醫(yī)學中的應用”；“全自動生化分析儀種類與工作原理、分析方法”；“尿沉渣分析工作站”，“細菌鑒定藥敏分析系統(tǒng)”，“血細胞分析儀”，“電解質(zhì)分析儀”，“免疫蛋白分析儀”等現(xiàn)場示教，解決了因?qū)嶒炘O備缺乏導致教學內(nèi)容與手段脫離實際應用的狀況。

1.4.4“談談開展臨床生化領域科研活動的嘗試”，“從分子水平上闡述亞硝酸鈉濃度對測定直接膽紅素的影響”，“肝癌GGT檢測方法研究”，“苦參堿抗人肝癌細胞株HepG2的作用及其機制研究”等專題講座，使學生了解科研的選題、設計和實施的全過程，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，加強綜合素質(zhì)訓練，有利于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)。

1.5 運用多種教學方法手段，探索創(chuàng)新性人才培養(yǎng)機制：遵循教學規(guī)律，教學活動中結(jié)合多媒體資源采用了多種教學法。

1.5.1 啟發(fā)式教學法：主要應用于“臨床病例討論"與“科研方法"教學，應用多媒體（如基因芯片技術）、網(wǎng)絡電影（如自動化分析技術）和幻燈片（異常血清蛋白電泳）等多種教學形式，使狹小的教室空間延伸到了廣闊的“檢驗世界”，提高了學生的學習興趣，激發(fā)了熱愛本職工作的熱情。

1.5.2 “觀摩教學法”：應用于臨床檢驗實地教學，主要是工作現(xiàn)場觀摩教學、虛擬世界的網(wǎng)絡教學、科研實驗室的實驗教學等。在我校附屬醫(yī)院檢驗科建立 “檢驗自動化分析技術”觀摩基地，現(xiàn)場講解儀器的工作原理、性能與操作，達到了課堂上不能達到的良好效果。

1.5.3 為學生提供科研的機會與場所：讓學有余力而有興趣的同學參與教研室的科研工作，訓練動手能力、觀察能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生科學的思維方法。

2 教學改革的理論依據(jù)與創(chuàng)新點

2.1 從“目標教學法”理論出發(fā)，提出培養(yǎng)新時期軍隊檢驗醫(yī)學人才的具體目標。我們的培養(yǎng)目標：（1）達到國家教委醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)目標。（2）滿足高技術戰(zhàn)爭條件下軍隊檢驗醫(yī)學人才培養(yǎng)需求。（3）能適應學科快速發(fā)展的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)需求。

2.2 通過教學改革，探索出國內(nèi)檢驗專業(yè)辦學模式的新思路。結(jié)合本校特色，系科優(yōu)勢互補、資源整合，聯(lián)合培養(yǎng)具有創(chuàng)能力的檢驗醫(yī)學人才，在國內(nèi)檢驗醫(yī)學專業(yè)二種辦學模式中找到最佳結(jié)合點，探索了一條既能適應學科快速發(fā)展，又能滿足現(xiàn)代戰(zhàn)爭對軍事檢驗醫(yī)學人才的要求，為軍隊培養(yǎng)具有“實用性、可塑性和創(chuàng)新性的人才”。

2．3 整合系科軟硬件資源，優(yōu)勢互補，有效提高了教學質(zhì)量。整合軟件――學校教師具有系統(tǒng)實施教學計劃的理論基礎和豐富的教學經(jīng)驗，具體組織和實施教學，重點培養(yǎng)學生的“三基”，打牢基礎。臨床教師有實際的應用經(jīng)驗與臨床素材，可引導學生學用結(jié)合，在掌握“三基”的基礎上，解決實際問題。加強硬件――學校的基本設備主要完成基本技能的訓練；充分利用醫(yī)院的大型自動化設備，建立自動化技術觀摩基地，實地教授給學生新的、實用的技術和知識，重點培養(yǎng)學生的實踐能力，彌補了學校不可能擁有大型自動化儀器設備的弊端。

2.4 注重素質(zhì)教育，探索創(chuàng)新性人才培養(yǎng)。改變“師者，傳道授業(yè)、解惑也”的傳統(tǒng)教育觀念，而注重“生惑”的教學方法。將科研成果運用于教學的實踐活動，引導學生形成科學的思維方式：“生惑”形成“解惑”思路設計實施“解惑”方法評價研究結(jié)果得出研究結(jié)論實踐應用再“生惑”，這也是 “實踐論”中的二次飛躍，是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的有效措施。

3 教學改革成果的實踐應用及效果

第3篇：醫(yī)學人才培養(yǎng)范文

關鍵詞：教學改革；醫(yī)學人才；人才培養(yǎng)

1當前醫(yī)科院校教學改革的背景

當今社會科學技術突飛猛進，特別是隨著我國經(jīng)濟一體化、醫(yī)學教育全球化和人才標準國際化進程的加快，對醫(yī)科院校培養(yǎng)的人才質(zhì)量提出了更好的要求。醫(yī)科院校成為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地。當前很多醫(yī)科院校仍然沿襲傳統(tǒng)的教學模式，在醫(yī)學教學中多采用的是灌輸型教學方法；特別是大學擴大招生以后，學生的平均素質(zhì)、與學習的主動性下降，灌輸型教學方法的弊端更加突出，越來越不能夠適應培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新性人才的時代要求；因此，根據(jù)我們多年的教學實踐，及國際、國內(nèi)醫(yī)學教育改革的發(fā)展，認為教學改革勢在必行。

2現(xiàn)階段醫(yī)學教育改革存在的問題

2.1教學經(jīng)費不足是困擾地方醫(yī)科院校教學改革的瓶頸，教學改革從部屬院校到地方醫(yī)科院校都在如火如荼地開展。但是，由于受實驗經(jīng)費的困擾，許多醫(yī)科院校教學改革實際上淪為表面工程。特別是近年來，醫(yī)科院校招生規(guī)模不斷擴張，而人均經(jīng)費并沒有明顯提高。一些地方醫(yī)科院校學生，理科學生每學期每門實驗課人均實驗經(jīng)費不足50元。其實驗教學質(zhì)量可想而知。因此。實驗教學改革和提高學生質(zhì)量不能僅僅睜留在口號上。地方政府和醫(yī)科院校應該采取有力措施，增加實驗教學經(jīng)費的投入。

2.2教育觀念落后目前教學過程形式主義居多，重理論、輕實踐的教學觀念仍流行于各個醫(yī)科院校。一般情況下低職稱教師從事實驗教學、高職稱教師從事理論教學，這種輕視實驗教學的現(xiàn)象非常普遍。因此，醫(yī)科院校領導和教師要切實轉(zhuǎn)變教育觀念，加強對實驗課任課教師的培訓，使各級教育人員充分認識到實驗教學是醫(yī)科院校教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。

2.3以"教師為主"的實驗教學模式不利于提高學生實踐動手能力。傳統(tǒng)的實驗教學是以教師為主．學生只能被動地參與。應加強學生的參與，使學生了解過程的重要性。

2.4對學生的就業(yè)準備不足，忽視職業(yè)規(guī)劃，校企結(jié)合有待加強。實驗課程是與理論課程互相平行又互相聯(lián)系的一個獨立系統(tǒng)，實驗課程有一套科學的系統(tǒng)和目的要求．應該遵照實驗教學規(guī)律來安排實驗教學，改變實驗課依附于理論課的狀況．并從專業(yè)整體來考慮學生應該具備什么樣的技能。

3醫(yī)學教育改革的方法

3.1嘗試一切有利于實現(xiàn)改革目標的改革方法。

3.2充分發(fā)揮教師在改革中的引導作用。

3.3變灌輸型學習為學生主動地學習，以學生為中心的教學/學習。

3.4不同層次選用不同的改革方案。

3.5在改革目標相同的前提下，充分發(fā)揮教師在醫(yī)學教改中的主觀能動性。

4醫(yī)學人才的培養(yǎng)模式

醫(yī)科院校的主要任務就是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，而創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式便成為醫(yī)科院校改革的中心環(huán)節(jié)。廣大教育者在近幾年的教育教學改革的過程中也積累了不少經(jīng)驗，結(jié)合本校摸索了一些開展實施素質(zhì)教育的辦法和途徑，簡單談一下就是要想改變當前醫(yī)科院校人才培養(yǎng)中的傳統(tǒng)模式，就要做到因材施教、學思結(jié)合、知行合一。

4.1因材施教、突出特色如今的大學生是充滿個性、思維活躍的一代，作為醫(yī)科院校的一名教育管理者就要因材施教，采取有效的方法引導學生們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

4.2學思結(jié)合，不斷探索在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出，要把"注重學思結(jié)合"作為"醫(yī)學人才培養(yǎng)模式"的首要改革路徑；其中還提到了"倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境"。這就首先要求我們改變傳統(tǒng)的以填鴨式灌輸為主的教學模式，要注重培養(yǎng)學生的思考、想象和創(chuàng)造能力，使學生邊學邊思考，把學習的主動權(quán)和責任完全地交給學生，養(yǎng)成主動的學習習慣和良好的思維習慣。

在知識爆炸的今天，面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，實施素質(zhì)教育對于醫(yī)科院校是個必然。醫(yī)科院校必須改革創(chuàng)新、與時俱進，銳意進取建立具有中國特色的高等教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才，靠老師與學生的共同努力、交流與配合才能取得良好效果。希望通過本文拋磚引玉，探討在現(xiàn)在情況下，怎樣深化改革教書育人。

參考文獻：

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第4篇：醫(yī)學人才培養(yǎng)范文

“卓越計劃”的提出旨在培養(yǎng)工程界的領軍人物，除了要求學生掌握本領域的學科基礎理論知識，還要大力培養(yǎng)學生的工程實踐能力以及人文綜合素質(zhì)。對于培養(yǎng)醫(yī)療器械儀器產(chǎn)業(yè)相關的生物醫(yī)學工程專業(yè)的學生來說，要求學生具有如下方面的能力：具有扎實的理、工、醫(yī)等多學科的醫(yī)學儀器工程基礎和專業(yè)知識；深入理解并掌握醫(yī)學儀器工程分析和設計原理，理解醫(yī)療器械生產(chǎn)過程中的工程技術問題；具備實現(xiàn)醫(yī)學儀器工程相關設計的智慧、能力及奉獻精神；具有寬廣的人文社會科學背景知識。

二、生物醫(yī)學工程人才培養(yǎng)模式存在的問題

到目前為止，全國約有140所高等院校開設了生物醫(yī)學工程本科專業(yè)，所有的培養(yǎng)計劃和方案都只是偏重于相互關聯(lián)比較緊密的學科方向，不可能涵蓋所有的學科方向。由此，生物醫(yī)學工程學科本科生的培養(yǎng)方案非常多，相互之間的區(qū)別還比較大，但它們大多都存在著一些問題。

1.在課程的設置上，內(nèi)容比較散，課程之間的相互聯(lián)系較少。生物醫(yī)學工程是一門理、工、醫(yī)融合在一起的交叉型學科，課程設置除了一些公共課程外，其專業(yè)課涉及了電子技術、計算機技術、生物技術、數(shù)學、物理、化學、醫(yī)學基礎等相關課程。在大多數(shù)本科院校僅僅是將這些課程簡單地拼湊起來，并沒有很好地將它們的知識點進行融合，形成生物醫(yī)學工程領域特色的專門課程。

2.教師的知識結(jié)構(gòu)很難融合多學科的知識，使得課程體系的執(zhí)行在一定程度上脫節(jié)。在大多數(shù)院校的生物醫(yī)學工程教學任務是由電子、計算機、生物、物理、醫(yī)學等領域?qū)＜襾沓袚麄兺谀骋粋€領域內(nèi)有很高的造詣，但要結(jié)合其它領域的知識就存在一定的困難。這種現(xiàn)象阻礙了本科生培養(yǎng)計劃的實施，也使人感覺課程體系比較松散。

3.在培養(yǎng)過程中，學生對生物醫(yī)學工程相關產(chǎn)業(yè)的了解較少。生物醫(yī)學工程學科是一個年輕的學科，其相關產(chǎn)業(yè)更是最近十年才發(fā)展起來的，大部分高校與這些企業(yè)之間的聯(lián)系不夠緊密，使得學生很難到相關企業(yè)開展工程實踐活動。主要有兩方面的原因，一是已開設生物醫(yī)學工程專業(yè)的部分高校的科研能力有待提高；二是企業(yè)主要是以贏利為目的，不愿意接受本科生到企業(yè)進行工程實訓。

三、生物醫(yī)學工程培養(yǎng)模式改革探索

桂林電子科技大學生物醫(yī)學工程學科定位于醫(yī)學儀器相關科學技術問題的研究，并已經(jīng)被確認為廣西重點學科。依托于“生物醫(yī)學傳感與智能儀器”廣西高校重點實驗室，緊密圍繞“醫(yī)藥制造”等廣西十四個千億元產(chǎn)業(yè)以及廣西國民經(jīng)濟發(fā)展的需要，構(gòu)建了特色鮮明的“工程應用型”專業(yè)學科結(jié)構(gòu)體系。這些改革舉措有效解決了當前生物醫(yī)學工程本科專業(yè)教學普遍存在的諸多問題，為工程型生物醫(yī)學工程人才的培養(yǎng)提供了新思路。

1.凝練專業(yè)方向，領航專業(yè)發(fā)展。凝練專業(yè)方向，不僅要清楚自己的優(yōu)勢和特點，還要了解當前科學技術發(fā)展前沿、相關企業(yè)的技術需求和人才需求。只有不斷加強與醫(yī)療器械相關生產(chǎn)企業(yè)的聯(lián)系，掌握最新的人才需求情況以及專業(yè)需求情況，才能使專業(yè)方向緊跟需求，專業(yè)才能長期健康發(fā)展。

2.加強科學研究，帶動本科教學。生物醫(yī)學工程是一門交叉融合特性非常明顯的學科，這種特性在科學研究尤為突出。鼓勵教師參與醫(yī)學儀器相關的科學研究，積極申報國家、省部級生物醫(yī)學工程相關科研項目。特別鼓勵教師承擔相關企業(yè)委托的科研項目，這在教學方面至少有三個好處：（1）可以加強高校與企業(yè)之間的聯(lián)系，為學生的實習、工程實踐活動提供實際條件，同時也使相關工程研究可以到生產(chǎn)實際當中；（2）使教師在較短的時間里快速融合理、工、醫(yī)三個學科的知識點，掌握醫(yī)學儀器生產(chǎn)過程中的科學問題和工程設計要求，有利于提高教師本身的工程實踐能力和水平；（3）可以組織學生參與教師的科研項目，包括企業(yè)委托的開發(fā)項目，使學生有機會參與工程實踐訓練活動，同時，讓學生能夠親歷生產(chǎn)現(xiàn)場，有助于對醫(yī)療器械生產(chǎn)過程中的工程技術問題的理解。

3.完善課程體系，適應“卓越計劃”。生物醫(yī)學工程課程設置可采用多任務與相互聯(lián)系的教學規(guī)律，鼓勵在課程的設置上注重廣度也有深度。課程的設置必須既重視基礎知識，又突出專業(yè)特色；既有較寬的知識面，又有一定的專業(yè)深度。主要應包括基礎知識課程體系、專業(yè)基礎知識課程體系、醫(yī)學知識課程體系、專業(yè)知識課程體系和人文社會科學等選修課程體系。在專業(yè)課程和實踐課程的設置方面要經(jīng)過充分的企業(yè)調(diào)研，廣泛聽取企業(yè)相關生產(chǎn)專家的意見，了解企業(yè)生產(chǎn)中的人才需求進行設置，并要安排足夠的時間到企業(yè)去進行頂崗實習。

4.加強與相關生產(chǎn)企業(yè)合作，切實提高學生工程實踐能力。建立高校與相關生產(chǎn)企業(yè)的良好關系對于工學本科人才培養(yǎng)是非常重要的?？梢匝埰髽I(yè)參與院系對辦學方向、發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)建設等重大問題的討論和決策，參與學校教育改革、參與人才培養(yǎng)的全過程，及時修正培養(yǎng)方案和課程體系。還可以聘請企業(yè)有較高水平和富有經(jīng)驗的工程技術人員，參與并指導教學活動、實習、畢業(yè)設計課題、參與畢業(yè)答辯，讓學生可以進行充分的工程實踐能力訓練，切實提高學生工程實踐能力。

第5篇：醫(yī)學人才培養(yǎng)范文

關鍵詞：“5+3”一體化；醫(yī)學教育；人才培養(yǎng)模式；長學制

一我國七年制辦學成果及問題

上世紀八十年代我國開始試行七年制醫(yī)學教育，實行“七年一貫，本碩融通，加強基礎，注重素質(zhì)，整體優(yōu)化，面向臨床”的培養(yǎng)方式[1]，這種集中優(yōu)勢資源重點培養(yǎng)的模式使得七年制畢業(yè)生在醫(yī)療、教學、科研等諸多方面都比五年制畢業(yè)生有較強優(yōu)勢[2]。七年制醫(yī)學教育是帶有研究生教育性質(zhì)的長學制本科教育，國內(nèi)的培養(yǎng)方式以“5+2”和“4+3”分段培養(yǎng)模式為主。“5+2”模式的本科段和普通5年制的培養(yǎng)過程一致，但碩士段則比專業(yè)學位研究生少1年，導致臨床實踐時間偏少，科研水平不高?！?+3”模式的本科段減少了1年，進而縮短了通識教育與專業(yè)基礎教育的時問，與七年制醫(yī)學教育的培養(yǎng)目標要求有所偏頗[3]。

二我國“5+3”一體化研究現(xiàn)狀

2015年以來，原七年制辦學院校在積極借鑒國際醫(yī)學教育標準、總結(jié)本校七年制辦學經(jīng)驗的基礎上，初步構(gòu)建了各院校臨床醫(yī)學“5+3”一體化人才培養(yǎng)體系。南京醫(yī)科大學通過進一步整合課程內(nèi)容、優(yōu)化課程設置、豐富教學資源、改革教學方法，構(gòu)建了具有鮮明特色的“三模塊”五年制本科臨床醫(yī)學專業(yè)課程體系[4]；哈爾濱醫(yī)科大學進行了課程設置和教學方法的改革，對課程設置進行了研究，建立七大課程群，包括公共基礎、人文社會、衛(wèi)生與健康、生物醫(yī)學、臨床醫(yī)學、實踐技能、拓展課程等[5]。對生物醫(yī)學課程和臨床醫(yī)學課程進行了橫向整合和模塊整合，同時還構(gòu)建了臨床思維和臨床實踐能力培養(yǎng)體系；首都醫(yī)科大學將碩士學位課程全部納入到通科培養(yǎng)階段統(tǒng)籌完成，為學生進入后期碩士專業(yè)學位及住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)階段進行臨床能力培養(yǎng)與科學研究留下充足的時間[6]。

三“5+3”一體化實踐過程中存在的問題

（一）不能充分體現(xiàn)長學制醫(yī)學教育的優(yōu)勢

長學制醫(yī)學教育生屬于優(yōu)質(zhì)生源，但當前的“5+3”一體化人才培養(yǎng)模式，從課程設置、師資配套到就業(yè)后的社會認可度、學生個人價值的實現(xiàn)等方面來說，均沒有體現(xiàn)出長學制教育的優(yōu)勢。

（二）課程設置融通整合不足，“5+3”一體化核心要求體現(xiàn)不夠

“5+3”一體化的人才培養(yǎng)模式在課程設置上要有新的思考、質(zhì)的突破，要重組基礎和臨床的知識體系，將基礎課程、臨床課程、人文課程融為一體；在大一階段引入臨床導論課程，并設置“臨床導師”制，在導師的引領下，讓學生早期接觸臨床，循序漸進地完成本科到碩士階段的過渡；本科和研究生的課程設置必須體現(xiàn)出層次性和實效性。

（三）臨床實踐訓練安排重復、科學研究訓練不足

按照國家要求，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的臨床輪轉(zhuǎn)時間為33個月，其中部分內(nèi)容與第5年的臨床實習內(nèi)容重復，同時也造成碩士階段課程學習時間和接受導師指導時間、科學研究時間的不足。這就需要將兩部分內(nèi)容進行整體設計，減少重復、補充不足。

（四）多部門管理缺少整體統(tǒng)籌，質(zhì)量評價有待加強

“5+3”中的“5”歸口學校教務部門管理，“3”的階段歸研究生部門管理，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓則由培訓基地負責管理，多部門介入造成職責不清、工作銜接不緊密，有必要建立一套更為科學、高效的管理機制。

四對“5+3”一體化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與思考

（一）創(chuàng)新培養(yǎng)模式

定位“醫(yī)教協(xié)同、能力導向、融通整合、立足轉(zhuǎn)化”，構(gòu)建以本科入學為起點，以碩士研究生畢業(yè)為目標，實現(xiàn)本科教育與專業(yè)學位研究生教育有機銜接、醫(yī)學教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓無縫對接的“5+3”一體化臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式。

（二）合理構(gòu)建課程體系

以醫(yī)學生崗位勝任力為導向，按照“學科知識整合、基礎臨床融通、本科研究生課程合理打通、通科二級輪轉(zhuǎn)安排有效銜接”的原則，構(gòu)建五大整合課程群：器官系統(tǒng)整合課程、醫(yī)學人文整合課程、公共衛(wèi)生整合課程、醫(yī)學科研整合課程、臨床技能整合課程，強調(diào)在專業(yè)教育中融入人文精神培養(yǎng)，促進在本科階段注入醫(yī)學科研要求，為研究生培養(yǎng)和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓奠定扎實的基礎。

（三）改革教學方法與評價方式

“5+3”一體化人才培養(yǎng)模式應建立以學生為中心的教學模式，加大學生自主學習、獨立思考的時間和空間，采取多樣化的教學方法。教學過程中倡導采用互動式、啟發(fā)式、探究式、參與式教學，強化理論與實際結(jié)合、基礎與臨床結(jié)合、科學與人文結(jié)合，提升學生自主學習能力、溝通交流能力、信息管理能力、團隊合作精神、臨床思維與能力等綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)出高水平高素質(zhì)的臨床醫(yī)師。

（四）加強臨床思維和臨床實踐能力培養(yǎng)

臨床思維和臨床實踐能力是臨床醫(yī)生的核心能力。設立“臨床導師”,早期接觸臨床；利用模擬教學對學生進行臨床操作技能的初步訓練；合理使用標準化病人，用于臨床見習階段培訓采集病史、體格檢查，增進學生實踐動手的機會；設置“臨床技能訓練周”；技能中心設置“開放日”；臨床實習階段設置“自主選科實習”。構(gòu)建出由早期接觸臨床、臨床技能訓練、實習輪轉(zhuǎn)、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓有機銜接的臨床能力培養(yǎng)體系。

（五）加強學生科學研究能力培養(yǎng)

“5+3”一體化人才培養(yǎng)模式要將科研素質(zhì)和能力訓練貫穿在各個教學階段，重視全過程科研能力的培養(yǎng)。設立“基礎導師”、開設科研類課程、實施各類大學生科研項目等措施培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新能力。在基礎教學階段鼓勵學生早期進入實驗室，申報各類學生科研項目，訓練學生掌握科學研究的基本方法和技術；在臨床教學階段，將科研的基本技術和方法與臨床實踐相結(jié)合，重點訓練學生的臨床思維方法和能力。

第6篇：醫(yī)學人才培養(yǎng)范文

目前我國只開展了獸醫(yī)綜合知識的考試。考試采用閉卷筆試的方式進行?？荚嚪譃榛A科目、預防科目、臨床科目和綜合應用4份試卷，具體內(nèi)容涉及動物解剖學、組織學與胚胎學、動物生理學、動物生物化學、獸醫(yī)病理學、獸醫(yī)藥理學、獸醫(yī)相關法律法規(guī)、獸醫(yī)微生物與免疫學、獸醫(yī)傳染病學、獸醫(yī)寄生蟲學、獸醫(yī)公共衛(wèi)生學、獸醫(yī)臨床診斷學、獸醫(yī)內(nèi)科學、獸醫(yī)外科與外科手術學、獸醫(yī)產(chǎn)科學和中獸醫(yī)學15門獸醫(yī)重要專業(yè)課程。

目前，我國獸醫(yī)專業(yè)教育在素質(zhì)教育的潮流下與其他學科基本相同，相當于通才教育，尤其近10年來，獸醫(yī)高等教育在實踐環(huán)節(jié)上較之前有所滑坡，致使中國獸醫(yī)專業(yè)教育在體制上、在人才教育質(zhì)量等方面難以與國際接軌。2009年，我國開展了執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試工作，在執(zhí)業(yè)獸醫(yī)的甄別選拔方面邁出了歷史性的一步。執(zhí)業(yè)獸醫(yī)制度的出臺，標志著我國對動物生產(chǎn)及疫病防治行業(yè)從業(yè)人員準入門檻的提高和管理的更加規(guī)范。但一個好的執(zhí)業(yè)獸醫(yī)不是考出來的，執(zhí)業(yè)獸醫(yī)接受教育的優(yōu)劣，直接關系到其執(zhí)業(yè)水平和從業(yè)能力。因此，獸醫(yī)專業(yè)教育是培養(yǎng)合格執(zhí)業(yè)獸醫(yī)的基礎和前提。

因此，在新時期下，推行執(zhí)業(yè)獸醫(yī)制度的舉措與獸醫(yī)高等教育機構(gòu)的人才培養(yǎng)密切相關，這必將大大提高我國獸醫(yī)高等教育機構(gòu)對培養(yǎng)合格獸醫(yī)人才的重視程度，也將進一步促進中國獸醫(yī)專業(yè)教育體制改革的深化，更好地與國際獸醫(yī)專業(yè)教育體制接軌。盡管我國的獸醫(yī)制度尚在建設中，但與國際接軌是必然趨勢，獸醫(yī)專業(yè)高等教育是為獸醫(yī)公共事業(yè)培養(yǎng)人才的基地，為適應我國獸醫(yī)制度與國際接軌的要求，獸醫(yī)專業(yè)高等教育必須學習國外的先進經(jīng)驗，及時變革獸醫(yī)教育。面對這一新課題，獸醫(yī)專業(yè)教育只有主動適應新形勢，科學設計辦學定位和人才培養(yǎng)模式，不斷創(chuàng)新辦學理念，利用好高等教育資源，保留已形成的優(yōu)勢與特色的同時，兼顧執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試，提高培養(yǎng)學生的質(zhì)量，真正讓高等教育更好地服務于社會。

2動物醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革

2.1參考執(zhí)業(yè)獸醫(yī)制度，改革課程與教學內(nèi)容

本著“厚基礎、重專業(yè)、高素質(zhì)、強實踐”的原則，結(jié)合我國執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試的要求，黑龍江八一農(nóng)墾大學動物醫(yī)學專業(yè)對課程建設與整合的合理性進行重新審定，力求在確定課程及名稱時，避免為了迎合考試而過于強調(diào)學科分類，但也要考慮根據(jù)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試所涉及內(nèi)容確定課程，盡量使所開設課程與國家規(guī)定的考試科目一致；同時能根據(jù)我國高等教育客觀實際和要求，合理分配專業(yè)基礎課、專業(yè)課及理論與實踐的比例；在不增加課程理論學時的基礎上，將考綱中規(guī)定的考點納入課程學習標準，融入到常規(guī)課堂教學中，同時根據(jù)我國執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試大綱要求，適當修訂人才培養(yǎng)體系與考核標準。此外，黑龍江八一農(nóng)墾大學將盡量選用該校教師編寫的有地方特色的教材，并將教師的教學與科研成果、臨床實踐經(jīng)驗引入到平時課程教學中，增加學生對當?shù)匦竽翗I(yè)發(fā)展和現(xiàn)狀的了解，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生腳踏實地的作風。

2.2分層次教學，因材施教

黑龍江八一農(nóng)墾大學采取分層次的方式教學，力求做到因材施教，教學相宜。從大學三年級開始，依據(jù)學生志向，將學生分為2個層次。第1層次：為有志考取研究生繼續(xù)深造者，對這類學生采用“高級科技型人才培養(yǎng)方案”進行培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新能力；第2層次：為準備參加工作者，依據(jù)學生興趣和志向采用“高級復合應用型人才培養(yǎng)方案”進行培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學生的實際動手能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適用于臨床生產(chǎn)實踐的人才。

2.3專業(yè)方向分流，按興趣學習

從大學三年級開始，黑龍江八一農(nóng)墾大學對屬于第2層次的學生，依據(jù)其興趣和志向進行專業(yè)分流教育，如擬將動物醫(yī)學分為小動物醫(yī)學方向和普通獸醫(yī)學2個方向。其中小動物醫(yī)學主要進行小動物，如犬、貓等小動物疾病的診斷、治療和綜合防治等方面的教學工作，普通獸醫(yī)學主要進行奶牛、豬、羊及禽類疾病的診斷與防治的教學工作。

2.4突出實踐技能培養(yǎng)，多途徑拓展實習基地

黑龍江八一農(nóng)墾大學應用“校企共建、雙向受益、產(chǎn)學結(jié)合、教研同進”的建設模式，建設了20處標準化實踐教學科研基地，制定了標準化基地評價指標體系，建立了實習基地網(wǎng)絡平臺，創(chuàng)新了“2•2”漸進式實踐教學模式，即創(chuàng)建以培養(yǎng)基本技能和專業(yè)綜合技能為目標的課程實驗實習和專業(yè)生產(chǎn)實習；以培養(yǎng)綜合素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標的社會綜合實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐2個層次4個環(huán)節(jié)實踐教學環(huán)節(jié)，將前期的2個實習與后期的2個實踐有機結(jié)合，相互促進，逐漸加強。學生通過參加實習實踐活動，實踐操作技能明顯提高。學生利用課余時間或周六、周日和假期時間進入校內(nèi)外實習基地，在實習指導老師的指導下從事實踐教學和社會實踐活動，如小動物方向?qū)W生在寵物醫(yī)院進行實習，學習從接診到化驗、診斷、治療的全過程，最后達到單獨完成全過程的程度；奶牛場實習的學生在校外指導老師的指導下，通過一年多的臨床實習，可全面掌握奶牛的生產(chǎn)過程。

2.5建立專業(yè)綜合實驗培養(yǎng)模式

為了更有利于動物醫(yī)學專業(yè)本科生的就業(yè)與學習，黑龍江八一農(nóng)墾大學制定以基礎獸醫(yī)學、預防獸醫(yī)學與臨床獸醫(yī)學為基礎的動物醫(yī)學專業(yè)綜合實驗課程體系，力爭創(chuàng)立以點及面，點面結(jié)合的綜合性、創(chuàng)新性培養(yǎng)模式。1~5學期主要為專業(yè)基礎獸醫(yī)學課學習時間。在該基礎上，第5學期實施基礎獸醫(yī)學實驗，將所學課程進行整合，實施綜合試驗計劃；第6學期主要為預防獸醫(yī)學學習時間；第7學期主要為臨床獸醫(yī)學課程學習時間。因此，黑龍江八一農(nóng)墾大學計劃在第6學期開設預防獸醫(yī)學綜合實驗，第7學期開設臨床獸醫(yī)學綜合實驗。經(jīng)過7個學期的學習，學生積累了豐富的專業(yè)知識，有了較好的基礎，因此在第8學期，結(jié)合學生的畢業(yè)實習，黑龍江八一農(nóng)墾大學計劃開設動物醫(yī)學專業(yè)大綜合實驗。通過對動物醫(yī)學專業(yè)綜合實驗培養(yǎng)模式的建立與實施，既可以在很大程度上提高學生的創(chuàng)新能力與業(yè)務能力，也利于提高學生的團隊意識和協(xié)作意識，有利于所培養(yǎng)人才綜合素質(zhì)的提高。

2.6加強師資隊伍建設，提升教師專業(yè)水平

第7篇：醫(yī)學人才培養(yǎng)范文

  1中心的建設、發(fā)展思路與目標

    中心以更新觀念為先導，以“培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學人 才”為目標，建立以“夯實基礎、注重能力、突出創(chuàng)新”為 特色的基礎醫(yī)學實驗教學體系；以學生為主體，因材施 教，建立滿足個性化發(fā)展需要的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

在建設中，中心為學科的發(fā)展服務，實現(xiàn)資源共 享，充分發(fā)揮學科、師資和科研優(yōu)勢，將其轉(zhuǎn)化為教學 優(yōu)勢，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。中心統(tǒng)一規(guī)劃，資源 共享，協(xié)調(diào)發(fā)展，以創(chuàng)新實驗教學內(nèi)容和方法為中心， 以創(chuàng)新管理體制和運行機制為基礎，以創(chuàng)新人才培養(yǎng) 為目標，以實驗教學改革為動力，以實驗室建設、實驗 教學隊伍建設、實驗教學信息化建設為支撐，充分發(fā)揮 實驗教學在創(chuàng)新型醫(yī)學人才培養(yǎng)中的作用，將中心建 設成為醫(yī)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基地。

2創(chuàng)新型基礎醫(yī)學實驗教學體系的建設

   2.1打破學科界限，創(chuàng)建具有創(chuàng)新特色的基礎醫(yī)學實 驗教學體系

     通過對12個基礎醫(yī)學學科的實驗課進行優(yōu)化、重 組和改革，形成了機能學(生理學、藥理學和病理生理 學）形態(tài)學(解剖學、組織與胚胎學、病理學）生物化 學與分子生物學、病原學與免疫學（微生物學、寄生蟲 學和免疫學)以及細胞生物與遺傳學(細胞生物學和遺 傳學）個實驗模塊，基礎性實驗、綜合性實驗與研究 性實驗3個層次，構(gòu)成具有創(chuàng)新特色的基礎醫(yī)學實驗 教學體系。以“夯實基礎、注重能力、突出創(chuàng)新”為目 標，在加強對學生基本理論和基本技能培養(yǎng)的基礎上， 減少單純驗證性實驗，增加綜合性實驗和研究性實驗。 實驗教學因此具備了更多的獨立性、自主性、創(chuàng)新性和 高效性，提高了實驗教學的整體水平，加強了對學生創(chuàng) 新能力的培養(yǎng)，也對融會貫通知識、培養(yǎng)學生實際工作 能力起到統(tǒng)籌兼顧的作用14。

2.2科研實驗室與教學實驗室相結(jié)合，形成互動的基 礎醫(yī)學實驗室網(wǎng)絡

     教學實驗室與科研實驗室脫離，造成教學與科研 脫離的傾向是嚴重影響實驗教學改革深入的關鍵問 題。本著“八年一貫，本博融通”的原則，圍繞培養(yǎng)“具 有較全面綜合素質(zhì)的、有扎實理論知識基礎的、有較強 創(chuàng)新精神和實踐能力的、有較大發(fā)展?jié)撃艿摹⒌轮求w全 面發(fā)展的高層次醫(yī)學人才”的教育目標，緊緊依靠各學 科帶頭人和專家。在中心論證和建設過程中，從基礎 醫(yī)學院科研優(yōu)勢明顯和學生素質(zhì)高的實際出發(fā)，千方 百計地促進科研實驗室與教學實驗室密切結(jié)合，相互 交流，相互促進，將科研新技術向教學實驗室轉(zhuǎn)移，刪 去基礎 驟地進行教學實驗室技術人員的培訓、進修和引進，不 斷更新知識結(jié)構(gòu)和實驗技術。中心將科研中常用的分 子生物學技術(蛋白質(zhì)的分離、提取與鑒定、酶促反應 動力學和核酸的提取與鑒定)開設為綜合性實驗，將為 研究生開設的分子生物學實驗課程、分子免疫學、組織 學實驗技術、現(xiàn)代病理學實驗技術等課程，向基礎醫(yī)學 專業(yè)高年級學生開放，加強了學生的基礎科研能力的 訓練，為完成研究課題打下了堅實的基礎。

這些改革使在基礎醫(yī)學階段學習的本科生受益匪 淺，科研能力顯著提高，近5年在國內(nèi)外期刊發(fā)表的文 章及綜述209篇，其中研究論文144篇，SCI收錄64 篇，基礎醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生受到了國內(nèi)外用人單位的廣 泛好評。

2.3發(fā)揮學科和科研優(yōu)勢，以學生為主體因材施教

     中心在建設中充分依托學科的優(yōu)勢，將學科建設 與實驗教學改革相結(jié)合，實驗教學內(nèi)容的更新與學科 科研成果相結(jié)合151。加強青年學科帶頭人的能力培 養(yǎng)，提高科研水平鼓勵中心學科帶頭人將科研項目帶 入中心，同時加強中心的科研硬件建設，使中心逐步成 為集教學、研究和開發(fā)為一體的多功能基地。科研與 教學共建實驗室，將糖尿病中心、藥理學與分子藥理學 實驗室等具有國際先進水平的科研基地和實驗技術平 臺全部向本科生開放，拓展了學生進行科研的空間。

     北京大學基礎醫(yī)學院作為國家重點醫(yī)學人才培養(yǎng)基 地之一，入學的絕大多數(shù)學生綜合素質(zhì)好，學習能力強， 如何激發(fā)這些學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是我們亟待解 決的問題。以“夯實基礎、注重能力、突出創(chuàng)新”為目標的 基礎醫(yī)學實驗教學體系，通過基礎性、綜合性和研究性3 個層次實驗教學的實施，以學生為主體因材施教，既為 全體學生的基本能力培養(yǎng)打下堅實的基礎，又積極開放 科研實驗室，為優(yōu)秀學生的培養(yǎng)提供了非常好的科研平 臺，使不同層次的學生能夠進行自主選擇滿足自身的學 習需求，充分體現(xiàn)了個性化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

2.4為本科生走進科研項目創(chuàng)造條件，使學生科研素 質(zhì)訓練與國際接軌

     為了培養(yǎng)低年級學生的創(chuàng)新能力，我校于2001年 投資100萬元，啟動了“創(chuàng)新型醫(yī)學人才培養(yǎng)”項目，開 放科研實驗室，將有創(chuàng)新能力的低年級學生向科研實 驗室輸送。經(jīng)過文獻綜述、開題答辯，共立項45個子 課題，經(jīng)學生和導師雙向選擇，共有248名學生參加科 研項目。學生在設備精良、經(jīng)費充足的科研實驗室內(nèi)， 在導師的指導下，利用課余時間和節(jié)假日參加國家和 省、部級課題的科研項目，通過科研活動與實踐，鍛煉 和培養(yǎng)了學生的科學思維能力、實際工作能力和團隊 精神。在該項目的支持下，學生共58篇，其地與基礎醫(yī)學教學 改革的重要支柱，2008年，中心被評為國家級實驗教 學示范中心。動的積極性，強化了學生的科研能力和創(chuàng)新意識的培 養(yǎng)，深受學生歡迎，同時也探索出一條創(chuàng)新型醫(yī)學人才 培養(yǎng)的途徑。2006年在教育部、國家自然科學基金委 理科基地以及醫(yī)學部配套資金的支持下，學院又開始 了第二期的“創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目”，共投入經(jīng)費250萬 元，共開展課題49項，開放50個科研實驗室，共培養(yǎng) 醫(yī)學本科生270余人，指導教師中有教授35名、副教 授14名，其中院士 3名、長江學者6名、杰出青年基金 獲得者3名以及博士生導師34名。3年來，本科生在 國內(nèi)外期刊6篇，其中第一作者37篇。參 加項目學習學生的自主學習能力普遍受到資深專業(yè)教 師的好評，長學制臨床專業(yè)學生中每年約有50人申請 進行MD/PHD雙學位國際聯(lián)合培養(yǎng)，本科生申請出 國讀博士學位，大多可以被國際排名前50名的大學優(yōu) 先錄取，逐步形成和完善了具有北京大學特色的基礎 醫(yī)學本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

3創(chuàng)新型基礎醫(yī)學實驗教學管理

    3.1分級管理，整體優(yōu)化，資源共享共同發(fā)展

    中心建制按照整體優(yōu)化、資源共享的原則，實行 院、校兩級管理，分工負責，學校對中心的人才配置、資 金審批、實驗室布局和整體進度等方面進行頂層設計 與原則指導，相關職能部門（財務處、人事處、教育處、 實驗設備處、基建處)與基礎醫(yī)學院緊密配合，確保中 心在籌備、硬件建設和教學內(nèi)容改革各階段的任務得 到順利的實施與開展。經(jīng)過籌備階段（1998—2000 年)，硬件建設階段(2001 —2003年)，全面實驗教學改 革階段(2004—現(xiàn)在)，中心已經(jīng)成為學校創(chuàng)新人才培 養(yǎng)基地和基礎醫(yī)學教學改革的重要支柱。

1996年基礎醫(yī)學院被評為國家基礎醫(yī)學理科人 才培養(yǎng)基地(簡稱:基地)。多年來，基地為實驗中心的 建設和發(fā)展給予了大量的經(jīng)費支持，大大地改善了中 心的實驗室條件。學院同時將實驗教學中心和基地的 建設結(jié)合起來，統(tǒng)籌規(guī)劃，逐步增加和更新部分實驗設 備，不斷改善中心的硬件條件，提高中心的實驗教學水 平，帶動整體教學水平，從而互相促進，共同發(fā)展。

3.2素質(zhì)優(yōu)良、梯隊合理、穩(wěn)定發(fā)展的實驗技術隊伍 的建設

    實驗室建設離不開實驗技術隊伍的建設，建立一支 穩(wěn)定的高素質(zhì)的實驗技術隊伍，才能實現(xiàn)中心的自身可 持續(xù)發(fā)展161。中心積極創(chuàng)造條件，定期對實驗教師和技 術人員進行多種形式的培訓，包括業(yè)務培訓、計算機培 訓、外語培訓和網(wǎng)頁制作培訓等，為青年骨干人員攻讀 在職研究生、到兄弟科研單位進修提供有利條件，提高 他們的綜合素質(zhì)、業(yè)務和學術水平，使他們迅速成長為 中心的骨干力量■增強了實驗教學隊伍的活力。根據(jù)學校按任務定編制，按編制聘任人員的政策，我院確定中 心專職人數(shù)在45 ~ 50人之間，并認真進行隊伍建設。 目前，承擔實驗教學的教師隊伍結(jié)構(gòu)合理，在流動中保 持穩(wěn)定。學院正在通過教學工作量化和對關鍵實驗教 學崗位教師在競崗、聘任時給予一定的政策支持和保 障，加大教學獎勵等措施，鼓勵教師積極投入實驗教學 和改革不斷提高教學質(zhì)量，穩(wěn)定中心的師資隊伍。

3.3信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡化實驗教學平臺的建設及 資源共享

    信息化教學是以現(xiàn)代信息技術為基礎的新型教育 體系171,隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，大大豐富和拓 展了醫(yī)學教育的形式和內(nèi)涵，在實驗教學中發(fā)揮著越 來越重要的作用。中心建立了生物醫(yī)學實驗教學中心 網(wǎng)站，為實驗室管理和實驗教學搭建了一個信息化平 臺，并不斷引進先進的教育技術逐步完善中心信息平 臺。中心將實驗課程內(nèi)容、大綱和試題全部及時上網(wǎng)， 形成了文字、音像、多媒體光盤和網(wǎng)絡構(gòu)成的立體化多 層次的教材體系，為學生自主學習提供了豐富的資源。 通過對醫(yī)學部課程中心平臺的建設，將優(yōu)質(zhì)的課程資 源便捷地提供給學生，通過學生與教師間的網(wǎng)上交流， 建立了互聯(lián)互動的網(wǎng)絡學習環(huán)境，提高了課堂教學的 效果。例如，機能學綜合實驗室充分利用計算機網(wǎng)絡 系統(tǒng)開設了虛擬實驗，主要是模擬在學生實驗中難以 完成的一些實驗，將有限的學生實驗空間和實驗條件 變得相對無限181,開闊了學生的視野，促進了學生對基 礎知識的深入認識，擴展了學生業(yè)余時間的學習空間。 此外，擁有180臺計算機以及配套數(shù)碼互動顯微鏡系 統(tǒng)的形態(tài)學實驗室、解剖數(shù)碼互動實驗室和數(shù)字切片 系統(tǒng)，均達到國內(nèi)先進水平，對形態(tài)學理論教學和實驗 教學的教學模式與教學內(nèi)容改革產(chǎn)生了深遠影響。

第8篇：醫(yī)學人才培養(yǎng)范文

中青年時期接受新知識的能力最強，是智力高峰期，富有創(chuàng)造力和開拓精神，且年富力強，精力充沛。其次，由于醫(yī)療市場的激烈競爭，加之醫(yī)療保險等因素的種種限制，醫(yī)院的經(jīng)濟效益減少，部分中青年醫(yī)務工作者擁向沿海地區(qū)尋求更多的效益，從而導致了人才流失，人才“斷層”的現(xiàn)象。

二、引入激勵機制，加大培養(yǎng)力度

如何巧妙而藝術地運用激勵機制，最大限度地激發(fā)中青年醫(yī)務人員學知識、鉆技術的積極性，充分發(fā)揮其在醫(yī)療工作中的創(chuàng)新精神，多出成果，使醫(yī)院的整體業(yè)務水平不斷提高，從而增強其在醫(yī)療市場中的競爭力，已成為醫(yī)院各項工作中的重要任務。

許多人認為，金錢是激勵個人的主要手段，但當前許多的心理學家則認為金錢雖然是重要的激勵因素，但人們希望滿足的不僅僅是經(jīng)濟需要。美國人亞布拉罕馬斯絡把人的需要分為5個層次，即生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。他認為，只有排在前面的那些需要得到了滿足，才能產(chǎn)生更高層次的需要，只有當前面的需要得到充分的滿足后，后面的需要才顯出其激勵作用。在一般情況下，在滿足前面四類需要的前提或基礎上，人們才會產(chǎn)生追求自我實現(xiàn)的需要，從而會竭盡所能，充分發(fā)揮自己的才能，作出力所能及的最大成就。

我們正是充分認識到醫(yī)學人才利益需求的客觀性，也意識到了中青年醫(yī)學人才的重要性，在對中青年醫(yī)學人才的培養(yǎng)中作出了較大的努力。近年來，我院大膽地將激勵機制引入人才培養(yǎng)中，將競爭機制引入人才管理，并合理地制定了一系列獎勵政策，使我院的人才培養(yǎng)工作在近年來有了較大的發(fā)展。

(一)加強院校協(xié)作，開拓人才培養(yǎng)渠道

為了加快我院培養(yǎng)高級醫(yī)學人才的速度，提高醫(yī)院的醫(yī)療、教學和科研水平，增強醫(yī)院的綜合實力，今年初，我院與湖北醫(yī)科大學簽訂了聯(lián)合開辦研究生學位課程班協(xié)議，擬在3~5年的時間內(nèi)為醫(yī)院培養(yǎng)20~30名醫(yī)學碩士研究生。目前，已有23名中青年醫(yī)務人員參加了該研究生班的學習。

(二)創(chuàng)造良好的工作和學習環(huán)境

作為醫(yī)學人才，他們更加注重工作上的成就感、受到重視、提升以及工作本身的性質(zhì)，個人發(fā)展的可能性、責任等?？梢姡ぷ魃系募钜彩俏镔|(zhì)與精神獎勵之外的又一個重要措施。因而，努力為醫(yī)務人員創(chuàng)造一個寬松穩(wěn)定的工作環(huán)境，隨時解決他們工作中存在的問題和困難，幫助他們協(xié)調(diào)好上下級、同事間的關系，在工作中重視人才、加強培養(yǎng)，適時地選送各專業(yè)的優(yōu)秀人才外出參加培訓及進修學習，在業(yè)務上不斷地充實其內(nèi)涵，促進知識的更新。

(三)合理制定獎勵政策，加強政策扶植力度

為了鼓勵職工參加各類學歷教育，我們制定了《關于職工參加各類學歷教育的若干規(guī)定》，對參加學習者，除每年給予一周的考前復習時間外，對通過自學途徑取得研究生、雙學位、本科、?？飘厴I(yè)文憑都分別給予1000、500、300元的一次性獎勵。對全年參加職工繼續(xù)教育學時達150學時以上者均分檔次給予一次性的獎勵。

第9篇：醫(yī)學人才培養(yǎng)范文

一、醫(yī)學院校創(chuàng)新人才應當具備的素質(zhì)

當前社會的發(fā)展，為現(xiàn)代醫(yī)學人才素質(zhì)的發(fā)展賦予了全新的內(nèi)容。創(chuàng)新醫(yī)學人才應當具有以下四層含義：其一是應當具備良好的醫(yī)學知識結(jié)構(gòu)，即不僅要具有十分扎實的醫(yī)學基礎理論知識、和醫(yī)學專業(yè)相關的各類新知識以及寬廣的知識面，而且又要具備較為嫻熟的醫(yī)學基本技能，從而提高獲得新知識、積極探索以及持續(xù)創(chuàng)新的能力；其二是應當具備創(chuàng)造性思維，也就是思維要活躍，應當善于進行想象，而且積極進行創(chuàng)新，不僅要遵循科學的規(guī)律，而且又不被傳統(tǒng)所約束，對于已知領域有極強的探求興趣與創(chuàng)造熱情，對于已知領域能夠從全新的角度上提出問題，并且研究問題，努力尋求突破；其三是應當具備極強的發(fā)散性思維，并且具有相當好的聚合思維能力，也就是要能夠從現(xiàn)有的知識與豐富的經(jīng)驗當中，按照不同的方式進行思索，從而得到大量的新觀念與新見解之后再重新組合而成全新結(jié)構(gòu)。通過這樣的反復來求得升華。其四是應當要具備高尚的意志品質(zhì)與堅韌不拔的毅力。

二、醫(yī)學院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要意義

1.培養(yǎng)創(chuàng)新醫(yī)學人才是醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變之需要鑒于醫(yī)學技術的不斷發(fā)展，醫(yī)學已經(jīng)從以往的生物學模式轉(zhuǎn)變?yōu)闉樯铩睦怼鐣歪t(yī)學模式，從以往的治療型模式轉(zhuǎn)變?yōu)轭A防—保健—群體參與型模式。這一轉(zhuǎn)變要求醫(yī)學人才必須深入掌握當代醫(yī)學科技發(fā)展的最新成果，具備淵博的醫(yī)學專業(yè)知識以及較高的文化素養(yǎng)，十分豐富的想象力，堅韌不拔的意志與百折不撓的精神等。

2.培養(yǎng)醫(yī)學創(chuàng)新人才是適應醫(yī)學發(fā)展之需要醫(yī)學以人體為其研究對象，具備了實踐性比較強、風險性比較高等特點。根據(jù)美國的一項研究，在醫(yī)學院校接受過創(chuàng)新能力培養(yǎng)和訓練的大學生與未能接受過創(chuàng)新能力培養(yǎng)和訓練的大學生比較起來，在接受需要有良好的創(chuàng)新能力才能完成的工作。前者成功之機率往往要比后者高出三倍以上。創(chuàng)新醫(yī)學人才能夠?qū)τ诨颊邚碗s的病情在較短的時間內(nèi)進行正確的診斷與合理的治療，并且判斷預后，從而減少病人所承受的風險，并增加其生存的機會。

三、醫(yī)學院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑

1.建立有針對性的人才培養(yǎng)目標人才培養(yǎng)的目標是高等教育當中的基本問題之一，這是設置專業(yè)之基礎，也是制訂教學計劃之依據(jù)，更是教育教學改革的重要出發(fā)點，也是實施教育教學工作的最終歸宿。明確人才培養(yǎng)的目標是建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式之依據(jù)。中國各大醫(yī)學院校在人才培養(yǎng)上存在著相當大的差異。因此，醫(yī)學院校人才培養(yǎng)目標之確定應當準確地認識到不同的高校類型與不同地區(qū)之差異，并且進行認真研究與全面討論，并且明確地制訂出適合于高等院校發(fā)展的各專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，從而保障所培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能夠滿足當今社會之所需，特別是圍繞著中國現(xiàn)行醫(yī)療行業(yè)的人才需求，努力培養(yǎng)既用得上，也留得住，而且有作為的創(chuàng)新型醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)人才，這更是當今階段醫(yī)學院校人才培養(yǎng)的重要目標。

2.形成合理的課程結(jié)構(gòu)建立具有創(chuàng)新性的教學體系，對于醫(yī)學院校學生的培養(yǎng)十分重要。要優(yōu)化醫(yī)學課程結(jié)構(gòu)，建立起創(chuàng)新型教學模式。要建立以教師為主導，以大學生為主體，符合大學生個性的課程結(jié)構(gòu)。在教學與科研相互結(jié)合的環(huán)境之中，通過教師和學生的相互交流，師生之間的共同促進與共同發(fā)展，在醫(yī)學課程的設置上，應當建立起一個能夠有利于實現(xiàn)大學生自主性學習，有利于讓大學生盡快地參與到臨床醫(yī)療工作的教學體系。一是這一課程結(jié)構(gòu)體系可通過對醫(yī)學類專業(yè)課程實施前期打通與后期分流，在確保醫(yī)學基礎課程內(nèi)容能夠掌握以后，應當依據(jù)大學生的自主意愿與專業(yè)的規(guī)劃，分流出各個不同的專業(yè)發(fā)展方向，也就是要能夠適應于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)當中的不同專業(yè)技術需求，又要能夠全面地考慮到大學生的自我評價，并且適應于個性化發(fā)展的要求，從而有利于大學生在專業(yè)性學習當中創(chuàng)新意識之培養(yǎng)。二是這一課程體系通過進行課程的整合，能夠加強各個學科之間的交叉和融合。對課程進行整合是醫(yī)學人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新之核心。要通過對現(xiàn)有通識課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課進行梳理，從而改變只注重于專業(yè)上的對口，卻忽視了課程教學內(nèi)容之整合與重組等現(xiàn)狀，并對各個課程模塊進行優(yōu)化和整合。

3.注重于培養(yǎng)醫(yī)學生的能力能力的大小是衡量醫(yī)學院校學生綜合素質(zhì)的一項重要標準，也是檢驗醫(yī)學院校教學水平的重要尺度。要實現(xiàn)大學生的全面發(fā)展，最主要的內(nèi)容就是要注重于學生能力之培養(yǎng)和提升，是培養(yǎng)一大批中國特色社會主義建設事業(yè)需要的實用型、創(chuàng)新型人才。為此，我們一定要下決心徹底地改變只管對大學生傳遞書本上的理論知識，過于忽視大學生實際能力的培養(yǎng)，只關注大學生的考試分數(shù)，過于忽視醫(yī)學院校學生實踐能力的提高。如果只是讓大學生們進行死記硬背，卻忽視了對大學生思維能力進行訓練的陳舊落后觀念，從而以勇敢無畏的精神，創(chuàng)新醫(yī)學院校大學生的培養(yǎng)模式，并且積極探索全新的學生能力培養(yǎng)方式，并且提高大學生的實踐能力。一要進行多式訓練，以培養(yǎng)醫(yī)學生的學習能力。在如今的時代，知識是天天升值的。新知識的不斷增長，也就相應地導致陳舊知識的不斷發(fā)展、取代和被淘汰。為了讓大學生們能夠跟上當前時展的步伐，應對如今時代的挑戰(zhàn)，只依靠于教師在課堂上進行的知識傳授，還是遠遠不夠的，一定要采用各種方式，培養(yǎng)大學生們的學習能力，并且引導大學生運用所有可以利用的時間進行自覺學習，并且刻苦鉆研，從而多方面地獲取相應知識，汲取營養(yǎng)。要讓學生堅持不斷的學習和終身學習，做到生命不息、學習不止。二要啟迪智慧，以培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新醫(yī)學人才能夠在十分相似的醫(yī)療實踐之中快速地發(fā)現(xiàn)其中的細微不同之處，他們總是需要依靠創(chuàng)新思維來創(chuàng)造出全新的與獨特的概念，并且掌握解決問題的方法。創(chuàng)新思維作為創(chuàng)新人才的一種最基本特征，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎。所以，在培養(yǎng)創(chuàng)新醫(yī)學人才一定要注重于創(chuàng)新思維能力等培養(yǎng)。高等院校應當解放思想，做到與時俱進和開拓創(chuàng)新，努力培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維能力。三要結(jié)合實際，以培養(yǎng)醫(yī)學生的實踐能力。醫(yī)學是實踐性十分強的學科之一。大學生今后要走向社會與服務社會，就需要有非常強的實踐操作能力與應變能力。大量經(jīng)驗都已經(jīng)證明了創(chuàng)新更是需要建立于實踐基礎之上的。強化實踐教學是培養(yǎng)醫(yī)學院校創(chuàng)新人才的重要途徑之一。實踐能力會激發(fā)出醫(yī)學院校學生的好奇心與求知欲，而且還能提高大學生們解決具體問題的能力。因此，要積極地開展各類社會實踐活動，開展豐富多彩的醫(yī)學院校校園文化活動，加強臨床實習，以此來培養(yǎng)包括處理信息能力、獲得新知識能力、分析問題與解決問題能力、文字表達能力、團隊協(xié)作能力以及社會活動能力等在內(nèi)的各項能力。