班級文化的形成精選(九篇)
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第1篇：班級文化的形成范文
第二實驗小學(xué)三年（2）班 陳映暄
指導(dǎo)老師 林明卿
今天，我在樓下騎自行車，隔壁王老奶奶家的孫子小偉在踢球。小偉今年3歲，長得虎頭虎腦，很可愛。胖嘟嘟的小偉追著圓溜溜的球。突然，小偉被球絆了一跤，他趴在地上嚎啕大哭。王奶奶三步并作兩步跑過去扶起小偉，心疼的安慰著她的寶貝孫子，并用腳用力踩地板，說：“地板不乖，地板不乖，害的小偉摔了一跤”。這一切看得我目瞪口呆，我不明白小偉摔跤跟地板有什么關(guān)系，這是他自己不小心造成的呀。
看著小偉發(fā)生的一切，我想起我小時候摔跤的情景。好幾次我摔倒，也是趴在地上等待媽媽來扶我，有時也經(jīng)常擠出了晶瑩的淚花?？蓩寢尣幌裢跄棠棠菢?，她總是在我企盼中慢吞吞的來到我身旁，然后說：她相信她的寶貝也就是我是個勇敢的孩子，勇敢的孩子摔倒了能夠自己站起來。我象被施了魔法一樣，真的自己站起來，然后媽媽擁抱了我親了親，問我事情的經(jīng)過，其實都是我自己不小心造成的，媽媽總說讓我吸取教訓(xùn)，下次小心點(diǎn)。有次我的頭碰到了桌角腫了一個包，我大哭不止，媽媽親吻著我的包包問我是不是很疼，我點(diǎn)了點(diǎn)頭，媽媽說桌角把我碰疼了，我也把桌角碰疼了，我們?nèi)グ参堪参孔澜呛貌缓茫乙幌氲阶澜且蚕裎疫@么疼就覺得很可憐，跟著媽媽撫摸了桌角安慰它不哭，我也覺得自己受到了安慰也就不感覺到疼了，當(dāng)然也就不哭了。從此，摔倒的我都是自己站起來的，甚至還安慰安慰地板不哭，然后才告訴媽媽，媽媽表揚(yáng)了我，還告訴我一個道理：對自己的行為負(fù)責(zé)。
第2篇：班級文化的形成范文
班級文化是一個班級的靈魂，是每個班級所特有的，它是班集體內(nèi)教師和學(xué)生共同承認(rèn)并遵守的一種價值觀念和審美趨向，是班級全體師生共同創(chuàng)造、共同勞動的財富。班級文化作為一種文化，它與飲食文化、戲曲文化一樣有著自己的外延和內(nèi)涵，班級文化是一種隱性的課程，具有一種無形的教育力量，它是形成良好班風(fēng)的載體和平臺。良好健康的班級文化，對班集體形成優(yōu)良的班風(fēng)起著至關(guān)重要的作用，或者說，一個健康的班級文化的形成是良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)形成的前提，因此，在現(xiàn)代教育中，教師必須有意識地去建立良好的班級文化。
一、班級文化的含義
班級文化是指在班級管理中，把一個班級的全體同學(xué)團(tuán)結(jié)在一起的行為方式、價值觀念和道德規(guī)范的總和。這種文化是在班級的共同生活和學(xué)習(xí)中逐漸形成，班級文化有好的班級文化和不好的班級文化之分，也可以說有積極的班級文化和消極的班級文化之分。積極良好的班級文化可以讓一個班級的同學(xué)感到心情愉快，積極向上，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力；而消極落后的班級文化卻可能讓人感到悲觀，而失去信心，長期下去，一個班級的狀況也就可想而知。良好的班級文化的形成是一個長期的過程，需要在班主任以及全體同學(xué)的共同努力下，經(jīng)過實踐的檢驗而最終形成。
二、良好班級文化的建設(shè)
一個班級是否具有正氣，是否具有良好的班風(fēng)，首當(dāng)其沖的是要看這個班的班級文化的建設(shè)。在一個具有濃厚文化氛圍的班級中，全體學(xué)生會自發(fā)地形成一股濃郁的和諧風(fēng)氣，在這樣的集體中，學(xué)生能融洽地與同學(xué)相處，與老師交流，友好地進(jìn)行合作，彼此互幫互助，共同進(jìn)步。在這樣積極向上，溫馨和睦的環(huán)境中，學(xué)生會把班級當(dāng)成自己的“家”，有著強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和歸屬感。那么如何才能建立良好的班級文化呢？我主要?dú)w納如下幾點(diǎn)：
1.掌握建設(shè)良好班級文化的時機(jī)
班級文化的建設(shè)對一個班級的班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成起著舉足輕重的作用，所以建立班級文化要注意時機(jī)的把握，而最好的時機(jī)，則是在班級建立初期，比如學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)之時。在班主任的班級管理中，班集體初創(chuàng)時是開始進(jìn)行各種工作的最佳時機(jī)。以大學(xué)學(xué)生為例，學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)時，充滿了對新的學(xué)習(xí)生活的好奇和向往，同時，新的環(huán)境新的集體和新的老師也給了學(xué)生一個暗示：自己也可以成為一個新的自己，具有一定的積極向上的人生態(tài)度，在這個關(guān)鍵時刻，如果班主任引導(dǎo)得法，就能夠在最短的時間內(nèi)，以最快的速度建立起具有自己特色的班級文化，并在以后不斷加以改進(jìn)和強(qiáng)化，使之成為促進(jìn)班集體良好風(fēng)氣形成的一個可靠保障。因此，集體形成初期是建立班級文化的最好時機(jī)。
2.重視班主任在班級文化建設(shè)中的的組織引導(dǎo)作用。
我們知道班主任是班級工作的直接管理者，是班級文化建設(shè)的主導(dǎo)者，班主任對班級的領(lǐng)導(dǎo)方式，與班級文化的建立有著密切的關(guān)系。一種好的班級領(lǐng)導(dǎo)方式，對于學(xué)生的身心發(fā)展有著極大的鼓勵作用。所以，要形成一種積極健康的班級文化，班主任在這里是一個關(guān)鍵的因素。在班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式方面，我建議采用一種民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式，或是一種參與式的領(lǐng)導(dǎo)方式。班主任參與到班集體當(dāng)中，與學(xué)生一起，共同制訂班級的各項規(guī)章制度、班級計劃，或是對某事進(jìn)行集體的裁決；班主任在不損害班級整體利益的情況下，非常樂意給予某個學(xué)生幫助，或是指導(dǎo)，同時，接受他們的監(jiān)督；班主任要給班級活動以最大的支持，并盡可能的參與到其中；在學(xué)生做出選擇時，班主任要給予客觀公正的表揚(yáng)和批評，尤其在批評時，班主任要注意對語言的使用，不可挫傷學(xué)生的積極性；在建立民主型領(lǐng)導(dǎo)方式的過程中，作為班主任，應(yīng)該是班級發(fā)展方向的設(shè)計師。
3.注重班級教室環(huán)境的布置
一個班級是否具有教育氣息，是衡量這個班級優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。在一個窗明幾凈，富有極厚文化氛圍的班級中，全體學(xué)生會自發(fā)地形成一股濃郁的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，在一種積極向上、溫馨和睦的環(huán)境里也會讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，觸動學(xué)生自發(fā)地加入建設(shè)班級文化的行列，使班級文化的建設(shè)與學(xué)生的發(fā)展構(gòu)成積極的互動，取得教育的成功。從古時的“孟母三遷”到“近朱者赤近墨者黑”，再到今天的“環(huán)境出人才”，無不證明了環(huán)境文化的重要性。 對于教育而言，一切都可以成為它有利的素材，有效的運(yùn)用空間資源，創(chuàng)設(shè)具有教育性、開放性、生動性且安全性的教室”環(huán)境，對于陶冶學(xué)生的情操，激活學(xué)生的思維，融合師生的情感有著巨大的積極作用。
對教室環(huán)境的布置首先要注重教室的衛(wèi)生。干凈的教室不是打掃出來的，而是保持出來的。平時的工作中，我經(jīng)常教育學(xué)生看到地上有紙屑就主動撿起來，課桌椅擺放整齊，墩布、掃帚、水桶放整齊等，讓每個學(xué)生都感受到 “教室就是我的家”。教室的衛(wèi)生是班級文化環(huán)境的基礎(chǔ)，有了這個“地基”我們就可以添磚加瓦了。其次，重視教室的布置。在教室的布置上，既要重視教室各區(qū)域、各工作板塊的外觀設(shè)計、色彩搭配、空間布置，更要注意其主題確定、內(nèi)容選擇、信息傳遞，使教室環(huán)境能夠體現(xiàn)班級理念、學(xué)習(xí)目標(biāo)，反映精神風(fēng)貌、文化氣息，讓人走進(jìn)教室，頓覺舒暢、備感溫馨、催人奮進(jìn)。兩側(cè)的墻壁可以貼一些字畫、人物等，這些由學(xué)生自己選擇； 后面的黑板報應(yīng)隨著時間、國家或?qū)W校事件、季節(jié)等經(jīng)常更換，由學(xué)生自己排版、策劃；教室前面黑板的上方可以挑選一句整個班級的座右銘。教室后墻一角可以布置一個班級的光榮榜或班級記事本，教室的布置不能亂，應(yīng)使各個部分都和諧統(tǒng)一。實踐證明，優(yōu)美的班級物質(zhì)環(huán)境，具有“桃李不言，下自成蹊”的特點(diǎn)，能使學(xué)生在不知不覺中自然而然地受到暗示、熏陶和感染，給他們增添了無窮的學(xué)習(xí)和生活樂趣，同時也帶來希望和活力，把教室建設(shè)成一個“愉悅的場所”，給學(xué)生一種高尚的文化享受。
4.加強(qiáng)班級精神文化建設(shè)
班級精神文化是班級文化建設(shè)的核心，是最能體現(xiàn)出班級個性和特色的。首先，班旗、班歌、班徽是班級精神文化建設(shè)的一個體現(xiàn)。班旗、班歌、班徽作為班級和班級特色的標(biāo)志有助于學(xué)生對班級產(chǎn)生認(rèn)同感和自豪感，更為重要的是他們的設(shè)計活動有助于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力、合作力，加強(qiáng)班級的凝聚力，增進(jìn)學(xué)生間的了解和信任。其次，班風(fēng)的建設(shè)是班級精神文化建設(shè)的重頭戲，也是整個文化環(huán)境建設(shè)的核心部分。它包括了班級風(fēng)格和班級風(fēng)氣，是班級對外的社會形象。
5.不可忽視制度對班級文化建設(shè)的作用
“沒有規(guī)矩，不成方圓?！卑嗉壩幕菬o形的、抽象的，而班級制度卻是有形的、具體的。要建設(shè)班級文化，就需要有制度的保障；如果沒有規(guī)章制度，班級中的學(xué)生就沒有約束，從而變成一盤散沙。班級制度是將每個學(xué)生凝聚在共同的規(guī)范之下，用規(guī)范約束學(xué)生的行為。班級文化要融入行為，得靠制度落實。否則班級文化就會成為口號。班主任應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)班級的實際情況制訂一系列的班級規(guī)章制度，在經(jīng)過全體成員集體表決的基礎(chǔ)上，認(rèn)真組織實施，堅持“依法治班”，在班級制度的各項條文中，突出精神風(fēng)貌、價值觀念、作風(fēng)態(tài)度等具有文化氣息的條款，給制度以靈魂，共同發(fā)揮規(guī)章制度的強(qiáng)制作用和激勵作用，使班級形成“事事有人做，人人有事做，時時有事做，事事有時做”的良好局面。班級制度文化的建設(shè)，不僅為學(xué)生提供了一個制度化的法制環(huán)境，還為學(xué)生提供了評定品格和行為的尺度，從而使每一個學(xué)生時時都在一定的準(zhǔn)則規(guī)范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級的群體利益、符合教育培養(yǎng)目標(biāo)的方向發(fā)展。學(xué)生在良好的文化氛圍中正確面對學(xué)習(xí)和生活，建立法制觀念、按照法規(guī)辦事、履行自己的職責(zé)和義務(wù)，維護(hù)自己的權(quán)利，不斷提高自身的社會化程度。
第3篇：班級文化的形成范文
1.班主任是班級文化建設(shè)的主要設(shè)計者和組織者。
班主任是班級的主要領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和管理者，也是班級文化建設(shè)的主要設(shè)計者、引導(dǎo)者和實施者。班主任要充分認(rèn)識建設(shè)班級文化對建設(shè)良好的班級集體、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性。在班級文化建設(shè)的過程中，班主任要認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育科學(xué)理論和班級管理的成功經(jīng)驗，從當(dāng)?shù)氐臍v史文化傳統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實際出發(fā)，從班級學(xué)生的家庭背景、思想學(xué)習(xí)狀況、興趣愛好特長出發(fā)，把校園文化理念具體化、典型化，逐步形成和發(fā)展獨(dú)具特色的班級文化傳統(tǒng)。不管是班級教室的布置、活動的開展，還是班級目標(biāo)的提出、制度的制定，班主任一定要把握好正確的方向，要目的明確、針對性強(qiáng)，要在取得實效上下功夫。
2.學(xué)生是班級文化建設(shè)的主體。
班級文化是一種群體文化。建設(shè)班級文化要以促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展為目標(biāo)，以豐富多彩的班級文化設(shè)施和文化活動為載體，以班級制度、班級關(guān)系為保證，喚起學(xué)生的主體意識、參與意識，鼓勵學(xué)生發(fā)展個性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。班級文化建設(shè)的過程是學(xué)生反思、創(chuàng)造、實踐、建構(gòu)人生意義的過程。因此，在班級文化建設(shè)的過程中，班主任一定要尊重學(xué)生的主體地位和首創(chuàng)精神，著重學(xué)生的自我教育、自我完善，做學(xué)生活動的指導(dǎo)者和合作者，讓學(xué)生積極主動廣泛大膽參與。如制定班訓(xùn)，因為班訓(xùn)是班級的總目標(biāo)，是班級學(xué)生共同的思想道德觀念和行為準(zhǔn)則，是形成良好班級集體的關(guān)鍵，必須充分發(fā)動學(xué)生，把每個學(xué)生的積極性調(diào)動起來，把每個學(xué)生的主動性、熱情和創(chuàng)造力發(fā)揮出來，群策群力，幾上幾下，經(jīng)過充分的討論、爭論、辯論，最終達(dá)成共識。
3.班級文化價值觀是班級文化的靈魂。
價值觀是如何判斷客觀事物有無價值以及價值大小的根本觀點(diǎn)和評價標(biāo)準(zhǔn)，對人們認(rèn)識世界和改造世界具有重要的導(dǎo)向作用，對人生選擇、人生道路具有重要的導(dǎo)向作用。在班級文化建設(shè)中，班級文化價值觀起著重要的導(dǎo)向作用，它指導(dǎo)著建設(shè)什么樣的班級文化、怎樣建設(shè)班級文化。對此，全班師生必須統(tǒng)一思想，形成共識，用科學(xué)的班級文化價值觀指導(dǎo)班級文化建設(shè)，促進(jìn)班級各項工作的發(fā)展。在我國現(xiàn)階段，應(yīng)試教育、智育第一、分?jǐn)?shù)至上、個人主義、小團(tuán)體主義等班級文化價值觀是完全錯誤的，素質(zhì)教育、全員發(fā)展、全面發(fā)展、主動發(fā)展、知能行統(tǒng)一、發(fā)展個性特長、創(chuàng)新圖強(qiáng)、團(tuán)結(jié)互助、合作共贏等都是科學(xué)的班級文化價值觀。
4.用班級文化建設(shè)統(tǒng)領(lǐng)班級管理各項工作。
班級文化建設(shè)是一個嶄新的課題，需要在實踐中不斷探索，不管總結(jié)，不斷完善。有人說，不能用班級文化建設(shè)代替班級各項日常管理，此話不假，我們在長期班級管理實踐中形成的成功經(jīng)驗和優(yōu)良傳統(tǒng)堅決不能丟。但是，學(xué)校，班級，是教育單位，是文化單位，我們以班級文化建設(shè)為綱，用班級文化建設(shè)統(tǒng)領(lǐng)班級各項日常管理，豈不是更好嗎?我們在班級管理中一直強(qiáng)調(diào)的班主任的表率作用、班干部的帶頭作用、班風(fēng)建設(shè)、班級量化管理、班級凝聚力等問題，不正是班級文化建設(shè)的題中應(yīng)有之意嗎?
第4篇：班級文化的形成范文
一、班級文化的形成與特征
作為亞文化的班級文化，要使它在學(xué)生人格的形成過程中發(fā)揮積極的和正面的作用，必須進(jìn)行培育，而不是任其自由濫觴。班級應(yīng)該具備如下機(jī)能：首先，班級適于學(xué)生的生存，保障學(xué)生的身心安全；其次，由認(rèn)同和歸屬到維護(hù)集體的存在；再次，學(xué)習(xí)資源的合理分配；第四，具有生存與發(fā)展的動機(jī)和活力；第五，班級內(nèi)部和班級之間秩序的維持。班級文化就是在這五種機(jī)能的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的。
有了生成班級文化的基礎(chǔ)，并不意味著就有了班級文化。我們看到班級文化產(chǎn)生所需要的文化資源，主要來源于整體文化、校園文化和同輩群體的文化。班級文化因課程提供的整體文化和校園文化，而從內(nèi)容上顯現(xiàn)了較高的層次和約束力，使得班級文化不同于一般的同輩群體的文化或?qū)W生文化。班級文化在班級范圍內(nèi)，通過聚合、沖突、整合、提升這樣一個過程，最后才能成為真正的班級文化，才真正具備涵養(yǎng)人格的文化特征。由不同的家庭、社會、文化和知識背景的學(xué)生，組成為一個相對穩(wěn)定的集體。各種行為規(guī)范、價值取向、認(rèn)知方式，社會、學(xué)校、班級所提出的制度規(guī)定，班級所擁有的物質(zhì)設(shè)施等，共同組成了一種內(nèi)容龐雜的文化情境。兒童在這樣的情境中形成與他人、與自己、與自然的關(guān)系。這一階段，屬于兒童的文化表達(dá)階段。
經(jīng)過互動和創(chuàng)造而形成的班級文化有如下特征：第一，以接受整體文化為主旨的互喻文化。班級的存在以傳承人類文化為己任。這種文化的傳承又是通過同輩群體的合作、借鑒、互動實現(xiàn)的。第二，以創(chuàng)造為志趣的審美文化。班級的存在以啟迪學(xué)生的心智為己任，學(xué)生的心智是在健康高尚的審美創(chuàng)造中被重塑的。第三，以學(xué)生的社會化為目標(biāo)的行為文化。班級的存在是以學(xué)生的社會化為己任。學(xué)生的社會化是通過學(xué)生的文化實踐而實現(xiàn)的。第四，以尊重個性為本位的學(xué)習(xí)共同體文化。班級文化是刻意組織的文化，這種文化以發(fā)展學(xué)生的個性為己任，不僅要異中求同，更要同中求異。第五，以學(xué)生身心特點(diǎn)為基點(diǎn)的學(xué)生文化。
二、班級文化與學(xué)生人格發(fā)展的關(guān)系
一個集體為什么能夠吸引她的成員，一個集體為什么會產(chǎn)生凝聚力？那是因為這個集體共享著一種取之不盡的資源-文化，同時，班級成員的積極創(chuàng)造又生成和發(fā)展著文化-班級文化。
著名的美國人類學(xué)家ME斯皮羅從人性和文化關(guān)系的角度出發(fā)，認(rèn)為"‘文化'是指一種認(rèn)知系統(tǒng)，即一系列被納入相互連接的有較高秩序的網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)中的關(guān)于自然、人和社會的‘命題'。這些命題既是描述性的又是規(guī)范性的。"這一定義的內(nèi)涵是：①文化被確立為一個認(rèn)知系統(tǒng)，文化具有認(rèn)知的功能，通過這個認(rèn)知系統(tǒng)，人可以獲得關(guān)于自然、人和社會的知識；②文化是一個具有較高秩序的網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)，文化是一個有機(jī)整體；③文化是由一系列命題組成的，文化具有可接受性；④文化規(guī)范人的行為。斯皮羅把文化與人的認(rèn)知和行為緊密結(jié)合起來，為我們分析文化促進(jìn)人格形成提供了一種視角。
文化發(fā)生影響，是從整體文化過渡到集團(tuán)文化，然后從集團(tuán)文化過渡到小群體，再從小群體過渡到個人。斯皮羅認(rèn)為："社會的存在取決于它的社會系統(tǒng)的運(yùn)行；社會系統(tǒng)是由子系統(tǒng)組成的，而子系統(tǒng)是由制度組成的；只有組成這些制度的角色得到執(zhí)行時，這些制度的功能才能實現(xiàn)。"每個人對于文化的汲取，都是基于自身所處的環(huán)境和自身的需要，基于所在群體的標(biāo)準(zhǔn)。個人的行為只有放在與他息息相依的文化群體中才能得到解釋。班級文化是整體文化的變體，是小群體文化，是亞文化。
教育是文化的一個部分，是文化產(chǎn)生和發(fā)展不可或缺的因素。哲學(xué)人類學(xué)家蘭德曼認(rèn)為，教育和文化盡管不能劃等號，但在人的發(fā)展上是同一的。所以，教育中的許多問題又可歸因于文化問題。
總之，文化影響人格，人格左右行為。文化作用于人的行為，必先作用于人的人格。班級文化就為學(xué)生人格的形成提供了得天獨(dú)厚的不可替代的文化資源。重視班級文化的建設(shè)，充分利用班級文化資源，是發(fā)展學(xué)生人格的當(dāng)然要求。
三、班級文化對學(xué)生人格的作用方式
班級文化是整體文化與個體文化相互作用的結(jié)果，不是整體文化的照搬。整體文化要產(chǎn)生影響，就必須經(jīng)過特定群體的過濾和篩選，與群體自身的文化相融。
我們不僅要重視班級文化對學(xué)生的影響，還要盡可能地減少文化分層對學(xué)生的不利影響。所以，教師應(yīng)從文化分配的角度分析學(xué)生學(xué)業(yè)和操行不良的原因，盡量彌合學(xué)生之間的文化差距。只有群體的所有成員從根本上分享某種文化時，一個有著強(qiáng)大的社會團(tuán)結(jié)的社會群體才可能存在。齊美爾認(rèn)為："一個群體只能在共享文化的基礎(chǔ)上才能得以興盛。"
第5篇：班級文化的形成范文
一、高校班級文化的內(nèi)涵
所謂班級文化，就是被班級成員所共同認(rèn)可并遵守和建立起來的準(zhǔn)則、態(tài)度和價值觀念，并直接指導(dǎo)班集體成員達(dá)成班級目標(biāo)的行為活動形式和物質(zhì)形態(tài)。高校班級文化的內(nèi)涵有三個層面：表層的物質(zhì)行為文化，中層的制度文化，深層的精神文化。班集體物質(zhì)行為文化是特色班級文化的基礎(chǔ)，精神文化是特色班級文化的核心和靈魂，而班集體制度文化則是班級物質(zhì)文化和精神文化的保障。
班級制度文化，是指圍繞班級建設(shè)目標(biāo)，要求全體班級成員共同認(rèn)同并自覺遵守的行為方式及與之相適應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)、規(guī)章制度組合而成的文化形態(tài)。它是支撐班集體發(fā)展的相對穩(wěn)定的行為準(zhǔn)則、制度安排和道德規(guī)范。班集體制度文化集中體現(xiàn)為班級的例會制度、班干部競爭上崗制度等?！皼]有規(guī)矩，不成方圓?！庇惺裁礃拥闹贫染蜁茉斐鍪裁礃拥娜?。班級規(guī)章制度直接影響到班級成員道德觀、價值觀、人生觀和世界觀的塑造。
班級物質(zhì)文化體現(xiàn)為：班級教室內(nèi)部合理的布局、各具特色的張貼布置；班級成員自發(fā)組織的班級演講比賽、創(chuàng)業(yè)競賽等各類文化活動；人性化的警示語、內(nèi)涵豐富的宣傳欄；班級博客、班級 QQ群、班刊班報等各類班級成員交流平臺。它們是班級文化的體現(xiàn)與展示，是班級成員自我的個人才能和創(chuàng)造力的反映，應(yīng)當(dāng)有利于創(chuàng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)習(xí)氛圍、文化氛圍、創(chuàng)業(yè)氛圍、競賽氛圍。班集體行為文化體現(xiàn)為班級成員在生活、學(xué)習(xí)、競賽等方面的良好行為習(xí)慣、方式的養(yǎng)成和呈現(xiàn)。班級成員行為文化是班級文化特色的反映。
班集體的精神文化集中體現(xiàn)在被班級成員所共同認(rèn)可的班級目標(biāo)、班級氛圍、班風(fēng)等意識形態(tài)上，它是班集體成員追求的價值觀念、作風(fēng)和精神面貌的濃縮和反映。
二、高校班級文化的特征分析
高校班級文化體現(xiàn)了對班級成員的規(guī)范和引導(dǎo)作用，具有約束規(guī)范性、主體性、生成性、引導(dǎo)和激勵性等特征。
1為束規(guī)范性。班級文化是大多數(shù)班 級成員價值取向和行為目標(biāo)的共 同反 映，因而對班級成員具有一定的調(diào)節(jié)和約束作用，并且能夠成為評價班級成員 自己及他人言行的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)在尺度，從而使得班級成員在班級文化準(zhǔn)則下自覺 規(guī)范和約束自己的言行，朝著符合班級 集體目標(biāo)的方向發(fā)展。
2．主體性。高校班級文化的構(gòu)建主 體，是指在高校班級文化構(gòu)建中占據(jù)主導(dǎo)地位、發(fā)揮重要作用的參與者。既包括每一個班級成員的個體，又包括由班級 成員個體所構(gòu)成的群體、組織等。班級成 員的主體性決定了其在高校班級文化構(gòu) 建中的重要主置。每一位班級成員都是特色班級文化的建設(shè)“主體”，都有 利于形成特色班級文化建設(shè)的新思路、新模式。
3．生成性。高校班級文化是動態(tài)生成 的。班級文化在不同的階段具有不同的表現(xiàn)特征 ，在一定的輿論環(huán)境下會形成 特定的班級文化。如在抗震救災(zāi)時期，則容易形成獻(xiàn)愛心、講奉獻(xiàn)的班級文化，在北京奧運(yùn)會期間，容易生成弘揚(yáng)奧運(yùn)精神、樹立文明新風(fēng)的班級奮斗目標(biāo)和班級文化。外部環(huán)境是特色班級文化生成的驅(qū)動力。
4引導(dǎo)和激勵。良好的班級文化有利于激勵班級成員充分展示個性風(fēng)采，全面提高綜合素質(zhì)，鼓勵班級成員爭做勤奮好學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、全面發(fā)展、成才成長的典范。
三、高校特色班級文化對大學(xué)生思想道德行為的影響
和諧的高校特色班級文化是大學(xué)生思想政治教育的有力后盾，可以為學(xué)生提供 良好的文化氛圍、積極的心理暗示 ，并幫助學(xué)生樹立正確的價值觀與人生觀 ，為班級思想政治教育提供教育的沃土 。
營造和諧、富有特色的高校特色班級文化，將班級建設(shè)成為高校的思想政治教育的基層組織 ，將有利于構(gòu)建大學(xué)生思想政治教育的基層保障機(jī)制。高校特色班級文化是增強(qiáng)高校德育實效性的有力探索，是落實大學(xué)生思想道德建設(shè)的有效突破口。
締造積極的特色班級文化，培育健康的班風(fēng)，是大學(xué)生思想道德建設(shè)的重要手段和途徑。要搞好班級文化建設(shè)，按照教育育人、管理育人、實踐育人的要求，以體驗教育為基本途徑，根據(jù)高校學(xué)生的特點(diǎn)，有計劃地利用各種法定節(jié)日、重要人物和重大事件等重要時機(jī) ，精心設(shè)計并組織開展內(nèi)容鮮活、形式新穎、吸引力強(qiáng)的大學(xué)生思想道德實踐活動。高校思想政治教育工作隊伍一定要重視班級文化建設(shè)，努力形成具有學(xué)校特色和區(qū)域特色、內(nèi)涵豐富的班級特色文化。
四、高校特色班級文化的功能及構(gòu)建措施
高校特色班級文化是班級的“窗口”和“名片”，能充分展示一個班級的價值取向、班風(fēng)班貌，能給班級帶來良好聲譽(yù)，具有較強(qiáng)的教育功能和廣泛的宣傳效果。特色班級文化對于創(chuàng)建優(yōu)良班風(fēng)、營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍、形成融洽師生關(guān)系具有巨大的推動力。
1．特色班級文化的功能
(1)培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生骨干隊伍。通過值日班長制度、班干部競爭上崗制度，既使更多的班級成員能夠參與班級管理，也使學(xué)生干部有了更大的鍛煉舞臺。一方面有利于增強(qiáng)班級成員對自已班級的認(rèn)同感、自豪感 ，另一方面也有利于班級形成自己的競爭優(yōu)勢、組織優(yōu)勢。
(2)搭建各種素質(zhì)拓展的平臺。通過舉辦英語學(xué)習(xí)討論會、四六級復(fù)習(xí)互幫互督、班級社會實踐團(tuán)隊、班級演講競賽，開展各種豐富多彩的“主題班會”等活動，有效搭建班級成員全方位鍛煉和培養(yǎng)的素質(zhì)拓展平臺。
(3)提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。通過各種興趣小組、文體活動、板報等形式寓德育于各項活動之中，形成班級物質(zhì)行為文化、班級精神文化和班級奮斗口號。
(4)展現(xiàn)班級優(yōu)勢，營造氛圍，激勵引導(dǎo)。通過創(chuàng)建和諧班級文化，能逐步改善班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)和教風(fēng)，加強(qiáng)班級成員的團(tuán)隊意識、集體觀念 、責(zé)任意識 ，提高班級成員參與班級建設(shè)的熱情，讓高校特色班級文化在無形當(dāng)中營造積極向上的氛圍，成為催人奮進(jìn)的激勵力量。
2特 色班級文化的構(gòu)建措施
(1)抓內(nèi)涵，創(chuàng)特色，確立特色班級文化創(chuàng)建目標(biāo)。目標(biāo)是行動的指南，要結(jié)合班級實際，打造不同類型、特色鮮明的班級文化。要依據(jù)班級成員的個性特征、班級凝聚力等方面的不同特征，形成班級文化鮮明的個性化特色。如學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)結(jié)合專業(yè)特色，創(chuàng)建 “行走的新聞”特色班級文化。每年暑假，新 聞專業(yè)的學(xué)生分赴寧波市村莊和社區(qū)，進(jìn)行新聞?wù){(diào)研寫作活動，創(chuàng)建深人社會 、了解民情的班級文化。
(2)增強(qiáng)班級成員班級歸屬感，建立值日班長和輪流“執(zhí)政”的班干部制度。值 El班長制，就是按學(xué)號人人輪流當(dāng)班長，每天由值 日班長寫班級 日記。完成記載班史的班級日記，有利于班級集體意識的養(yǎng)成和團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)。輪流“執(zhí)政”的班干部制度，就是由班委干部采取 自愿報名形式 ，通過競選產(chǎn)生，班長 、班委每學(xué)期更換一次，不能連任。此外，要形成班級例會制度。每月認(rèn)真組織兩次班級常規(guī)例會，每次例會一個相應(yīng)的主題，讓班級例會成為對學(xué)生進(jìn)行思想和行為養(yǎng)成教育的重要陣地。班級也是師生員工成長的家園，要重視發(fā)揮師生的主體作用，讓師生共同自主參與到特色班級文化的構(gòu)建中來。
(3)實施班級成果公示分享制度，激勵班級成員。制定班級成員獲獎情況通報制度，每個學(xué)期結(jié)束時將班級的各種獲獎情況通報給班級成員及家長，每學(xué)年召開年度表彰大會，積極開展各種評優(yōu)工作，以此提升學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效果 。既表彰先進(jìn)、樹立典型，也激勵全體班級成員。以評優(yōu)促 良為主旨，營造 良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)氛圍。
(4)建特色班級物質(zhì)行為文化，創(chuàng)班級溫馨家園。例如學(xué)院的求是實驗文科班、求是實驗理科班對班級墻飾進(jìn)行了精心的布置，張貼名人畫像、名言警句、班級獲得的榮譽(yù)、學(xué)生作品，創(chuàng)辦班報班刊，組建班級新聞中心，明確班級工作宣傳隊伍和班報班刊的撰寫人員職責(zé)，形成了團(tuán)結(jié)進(jìn)步、求是進(jìn)取的班級氛圍。
(5)扎實推進(jìn)班風(fēng)建設(shè)。要切實推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，將優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)與班級文化建設(shè)以及大學(xué)生思想政治教育，一道確立為班級工作三大目標(biāo)之一。我學(xué)院從2006—2007學(xué)年起推出了“優(yōu)良學(xué)風(fēng)班”和 “優(yōu) 良學(xué)風(fēng)創(chuàng)建班”的建設(shè)與評比活動?；顒臃譃樾麄靼l(fā)動 、檢查落實、評比審核、總結(jié)表彰等四個階段。越來越多的班集體參與創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)班的活動，從而使得全院的學(xué)風(fēng)狀況得以逐步改善，積極向上的班級文化得以逐步形成。
(6)以專業(yè)社團(tuán)和專業(yè)學(xué)科競賽建設(shè)為載體，構(gòu)建學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的平臺。鼓勵以班級所在專業(yè)為依托，創(chuàng)建專業(yè)社團(tuán)，定期開展專業(yè)學(xué)術(shù)活動。以學(xué)科競賽和科研立項為引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，創(chuàng)建學(xué)術(shù)氛圍濃厚的班級文化。
參考文獻(xiàn)
[1]徐新論 素質(zhì)教育進(jìn)程中的高校班級文化．湖州師范學(xué)院學(xué)報，2000(1)．
[2]陳志剛．探析當(dāng)前高校班級文化建設(shè)的有效措施．當(dāng)代教育論壇(上半月刊 )，2009(1)．
第6篇：班級文化的形成范文
【關(guān)鍵詞】知識管理 人力資源管理 大學(xué)班級文化
眾所周知，提高組織持續(xù)競爭力的根本是知識管理，所以可將其思想應(yīng)用于建設(shè)大學(xué)班級文化。對于以知識為主要競爭優(yōu)勢來源的大學(xué)而言，重點(diǎn)是研究如何促進(jìn)知識的吸收、創(chuàng)造、蓄積和維持。知識管理需要建立與之相適應(yīng)的班級文化。但知識是無形的，大學(xué)班級文化是開發(fā)學(xué)生潛能的“軟環(huán)境”，直接影響到學(xué)生對學(xué)校生活的感受、參與程度、學(xué)生社會化、個性發(fā)展水平、學(xué)校教育的成果和質(zhì)量。它不僅能為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展創(chuàng)建良好的氛圍，還能為形成一個勤奮向上充滿活力的班集體起到橋梁紐帶作用。它的建立和重塑，是人力資源開發(fā)、管理的核心任務(wù)，是關(guān)系到整個組織系統(tǒng)的運(yùn)行和發(fā)展的系統(tǒng)工程。因此，用人力資源管理的思想指導(dǎo)班級文化建設(shè)，對于建成共享型的適合于知識管理的班級文化具有尤為重要的意義。
一、班級凝聚力文化建設(shè)
班級凝聚力指班級成員之間為實現(xiàn)班級活動目標(biāo)而實施團(tuán)結(jié)協(xié)作的程度，其實質(zhì)是各成員對班級的責(zé)任感、使命感和歸屬感的總和。它是班級文化建設(shè)的重要內(nèi)容，對于班級有較強(qiáng)的維持作用，可以保持班級的整體性、協(xié)調(diào)性，控制班級成員，提升成員的自信心和安全感。
著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“集體是教育的工具”。確實，一個優(yōu)良的班集體積極進(jìn)取，全面發(fā)展，必將對每一個學(xué)生的個體發(fā)展起著巨大的潛移默化的教育作用和激勵作用。班級凝聚力的建設(shè)首先需要關(guān)注班級價值觀氛圍，價值觀的形成往往是以一種潛移默化的方式完成的，任何班級都會有自己的核心價值觀。班級文化中的價值認(rèn)同，其實就是班級成員對其認(rèn)為最能滿足自己需要的文化進(jìn)行選擇，從而獲得歸屬感。因此，班級文化形成的過程，可以說就是班級成員的價值觀念不斷完善的過程，是班級中良好的人際關(guān)系形成的過程，是班級良好心理氣氛形成的過程，也就是班級凝聚力形成的過程。
組織各種團(tuán)隊活動，創(chuàng)造全班同學(xué)接觸與彼此了解的機(jī)會，增進(jìn)相互間的友誼，為提高同學(xué)關(guān)心班級、熱愛班級、培養(yǎng)集體意識奠定基礎(chǔ)。通過上述活動的開展，同學(xué)之間開始逐步了解并體驗到班級團(tuán)隊活動的快樂，從開始的強(qiáng)制參加逐步過渡到自愿參加，集體意識在同學(xué)中開始得到強(qiáng)化。
二、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)文化建設(shè)
班風(fēng)是在一定時期形成的一種群體意識和行為傾向，一旦形成又具有相對穩(wěn)定性，所以是班級文化建設(shè)的核心內(nèi)容。班風(fēng)建設(shè)的一個突出中心就是要在班級里面建立學(xué)習(xí)氛圍，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)決定了學(xué)生將來以什么樣的狀態(tài)走向社會，故需要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，堅持以學(xué)風(fēng)建設(shè)為核心，首先要加強(qiáng)思想教育，激勵學(xué)生健康成才、主動成才。幫助同學(xué)樹立正確的學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，確立目標(biāo)?？傊?，通過各種努力，形成良好的班風(fēng)，潛移默化地影響每一個班級成員，形成不斷向上的精神動力。
三、班級管理制度文化建設(shè)
學(xué)生是構(gòu)成班集體最主要的因素，故高校班集體工作的根本目的是促進(jìn)大學(xué)生的主體性發(fā)展，輔導(dǎo)員的職責(zé)在于構(gòu)建有利于學(xué)生主體性發(fā)展的班級管理機(jī)制。
班級管理中競爭激勵的實施過程中應(yīng)注意幾個原則。一是公平性原則，應(yīng)防止任何不合理因素包括輔導(dǎo)員的偏袒等因素的干擾。二是全員性原則，班級中學(xué)生的競爭不應(yīng)只是少數(shù)拔尖“選手”的競爭，而應(yīng)該是全員參與，讓不同程度的學(xué)生在不同層次上都來競爭。三是發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展原則，就是使每個學(xué)生身心都得到發(fā)展。
首先要加強(qiáng)班干部的培養(yǎng)，充分發(fā)揮班干部的榜樣和紐帶作用。另外，班級文化建設(shè)更是班級每一個成員的事情，要挖掘每一個成員的優(yōu)勢，這樣，在不同的時期不同的活動中，積極鼓勵引導(dǎo)這些有特長的學(xué)生參與其中，為班級爭得榮譽(yù)。另一方面，對于存在孤僻內(nèi)向、性格暴躁、家庭困難、心理障礙等情況的同學(xué)，班級要給予及時的幫助、疏導(dǎo)、照顧，使他們能夠感受到集體的溫暖，能夠克服困難，防止走上極端的道路。不拋棄，不放棄，使班級每一位成員都能健康快樂地成長成。
四、學(xué)習(xí)型班級建設(shè)
托夫勒說：“未來的文盲將不再是不識字的人，而是那些不會學(xué)習(xí)的人?！睂W(xué)習(xí)型班級是一個可以熟練獲取、創(chuàng)造和傳遞知識的組織，同時善于修正自身行為，以獲取新的知識和培養(yǎng)獲取知識的能力。對于處在大學(xué)教育階段的同學(xué)們來說，建立學(xué)習(xí)型班級并非易事，但是只要班級通過努力，肯定能做到的，可采取的措施有：組成各種興趣活動小組；促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與研究能力的提升； 建立多種信息交流渠道。
五、結(jié)語
教育是教育者和被教育者心靈碰撞的火花。在班級文化建設(shè)中注重學(xué)生文化的融合，不僅能幫助協(xié)調(diào)班級成員個體與群體、個性與共性之間的關(guān)系，更能創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生有歸屬感、愉快的班級人文環(huán)境。輔導(dǎo)員要轉(zhuǎn)變理念，促使學(xué)生成為班級文化建設(shè)中的“強(qiáng)勢群體”；科學(xué)民主管理，促使學(xué)生成為班級文化建設(shè)中的“協(xié)商者”；拓寬渠道，實現(xiàn)學(xué)生在班級文化建設(shè)中的主體地位。班級文化的建設(shè)過程就是學(xué)生超越他們已有的文化，創(chuàng)造新文化的過程。
參考文獻(xiàn)：
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[2]于音，許勤周. 高校班級文化建設(shè)探討[J]. 華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2007（2）.
第7篇：班級文化的形成范文
班級文化建設(shè)價值取向：促進(jìn)學(xué)生生命成長與個性發(fā)展
班級作為學(xué)?；镜慕逃虒W(xué)實踐組織，是學(xué)生日常生活和人際交往的最初社會組織，為學(xué)生提供社會交往的初體驗，是學(xué)校中對學(xué)生成長影響最為持久的關(guān)鍵場域，具有重要的育人價值。
班級文化是班級成員在長期的生活和交往中，共同磨合、彼此適應(yīng)，積極建構(gòu)形成的集體認(rèn)同并遵循的班級價值觀與行為標(biāo)準(zhǔn)體系。班級價值觀和行為標(biāo)準(zhǔn)根植于學(xué)生內(nèi)心，能對班級成員起到自我調(diào)節(jié)、自我約束、引導(dǎo)凝聚的作用。班級文化一方面?zhèn)鞒袑W(xué)校文化，使其內(nèi)含于心，另一方面也呈現(xiàn)出班級群體個性化的價值選擇與判斷標(biāo)準(zhǔn)，直接影響著學(xué)生在班級的生活質(zhì)量和個性發(fā)展。健康的班級文化可以為學(xué)生成長提供安全的歸屬感、集體生活的自我存在感，樹立社會交往、個性形成的自我認(rèn)同感?？梢哉f，為學(xué)生創(chuàng)建一種促進(jìn)學(xué)生成長的班級文化，實質(zhì)就是幫助學(xué)生建構(gòu)一種班級生活方式，其過程就是探索建構(gòu)學(xué)生生命成長的支持系統(tǒng)的過程。
構(gòu)建支持學(xué)生生命成長的班級文化
1.厘順學(xué)校文化與班級文化的關(guān)系
班級文化建設(shè)是對學(xué)校育人價值和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行凝聚和融合的過程，是學(xué)校育人目標(biāo)班本化的落實過程，是促進(jìn)學(xué)生個性化生命成長的過程。班級文化置于學(xué)校文化價值立場，積極主動適應(yīng)學(xué)校文化發(fā)展。我們應(yīng)認(rèn)同學(xué)校文化并把其內(nèi)化為班級文化建構(gòu)的動力之源，進(jìn)行學(xué)校文化育人價值融合與統(tǒng)一，促進(jìn)班級文化與學(xué)校文化融合創(chuàng)生發(fā)展。班級文化建構(gòu)還要整合學(xué)校、社會、家長、教師、學(xué)生等多群體價值訴求，形成同一性的班級核心價值觀和生活方式。無疑，學(xué)校育人目標(biāo)是學(xué)校文化和班級文化建構(gòu)的共同價值標(biāo)準(zhǔn)與共同遵循的價值邏輯，從育人目標(biāo)出發(fā)，建構(gòu)班級文化是班級文化建設(shè)的邏輯基礎(chǔ)。
2.樹立促進(jìn)學(xué)生生命成長的班級文化觀
在班級文化發(fā)展中，班主任要樹立促進(jìn)學(xué)生生命成長的班級文化發(fā)展觀，這是班主任開展班級文化實踐的重要價值依據(jù)。
當(dāng)前班級文化建設(shè)實踐中，班主任一般是將學(xué)生事務(wù)管理、班級事務(wù)管理的工作作為班級文化的主要內(nèi)容。事務(wù)性導(dǎo)向的班級管理觀無法凸顯班級文化對學(xué)校育人價值規(guī)范與行為體系的落實，難以實現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念。在建構(gòu)班級文化時，由于對學(xué)校文化體系的關(guān)注不夠，班主任認(rèn)為學(xué)校文化發(fā)展頂層設(shè)計是校長與行政管理的事情，與自己管理班級、開展教育實踐關(guān)系不大，一定程度上制約了班級育人質(zhì)量的提升。因此，學(xué)校要重視加強(qiáng)班主任群體對學(xué)校文化的價值認(rèn)同，提高班主任對學(xué)校文化的理解度與內(nèi)化創(chuàng)新發(fā)展的能力，引導(dǎo)班主任關(guān)注學(xué)生生命成長的需求，尊重學(xué)生班級日常生活的經(jīng)驗基礎(chǔ)，重建班級文化發(fā)展框架，堅持學(xué)生生命成長的立場，建構(gòu)學(xué)生成長支持系統(tǒng)。
3.在實踐活動中培育學(xué)生良好品行
班級是學(xué)生生命成長的體驗場，是學(xué)生習(xí)得社會化交往行為、促進(jìn)品格養(yǎng)成、建構(gòu)社會生活經(jīng)驗、養(yǎng)成良好行為品質(zhì)的重要場域。育人目標(biāo)作為學(xué)校育人價值規(guī)范，是班級文化中培育學(xué)生核心品格與行為品質(zhì)的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。在班級文化建設(shè)過程中，要首先細(xì)化學(xué)校育人目標(biāo)，可遵循學(xué)生年級段、認(rèn)知水平和行為發(fā)展特征，分年級將學(xué)校育人目標(biāo)細(xì)化為可操作、符合學(xué)生成長規(guī)律的班級學(xué)生品格和行為標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，制定班級學(xué)生成長的行為公約。
學(xué)生的道德品格養(yǎng)成與行為品質(zhì)培育都是在實踐中積累生成的。因此，在班級文化建設(shè)中，要盡可能為學(xué)生生命成長提供豐富的情境體驗、主題實踐活動的機(jī)會。例如，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化、踐行社會主義核心價值觀是培育學(xué)生道德和行為品質(zhì)的育人資源和有效策略，也是班級文化建設(shè)中的重要內(nèi)容。我們要立足學(xué)生立場和兒童視角，探索主題教育活動的育人實效性；重視資源整合，利用社會開放資源，重視家長參與，協(xié)同育人，讓學(xué)生在實踐活動中深刻理解并養(yǎng)成品格和行為。班級活動設(shè)計要講究系列化，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，例如，發(fā)展學(xué)生興趣社團(tuán)，為學(xué)生個性化發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會。另外，還需建立支持學(xué)生生命成長的科學(xué)評價與指導(dǎo)體系。
4.系統(tǒng)建構(gòu)班級文化行動框架，實現(xiàn)學(xué)生生命成長
系統(tǒng)建構(gòu)支持學(xué)生生命成長的班級文化，需要理解構(gòu)成班級文化的主要要素以及各要素之間的邏輯關(guān)系。從學(xué)生生命成長立場出發(fā)，班級理念文化主要包含班級發(fā)展價值觀、班級發(fā)展愿景或班級發(fā)展目標(biāo)、班級行為公約。班級實踐文化體系主要包含班級環(huán)境文化、班級組織生活、班級主題教育活動等。班級發(fā)展價值觀是班級成員共同遵循的價值標(biāo)準(zhǔn)，凝練成班級發(fā)展目標(biāo)或者班級愿景，塑造著班級學(xué)生群體的精神氣質(zhì)。
當(dāng)前，北京市中小學(xué)班級文化活動豐富多彩，班級文化育人實踐成果豐碩，但也應(yīng)看到，班級文化發(fā)展缺乏頂層設(shè)計與系統(tǒng)架構(gòu)，即班級文化發(fā)展還沒有形成系統(tǒng)性，未呈現(xiàn)發(fā)展階段性、互動性、動態(tài)生成性等特質(zhì)。班級文化發(fā)展中始終要關(guān)注“學(xué)生在場”，尊重學(xué)生生命成長的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生情感需求與成長愿望，尊重班級學(xué)生生活經(jīng)驗現(xiàn)實基礎(chǔ)，以學(xué)生成長的價值定位與發(fā)展目標(biāo)，系統(tǒng)進(jìn)行班級場域日常生活的重建，形成班級文化整體育人實踐體系。班級文化育人效能的發(fā)揮取決于班級文化頂層設(shè)計中育人目標(biāo)是否明確、班級發(fā)展愿景是否清晰、班級實踐框架是否完善。
學(xué)校文化理念引領(lǐng)下通州區(qū)班級文化建設(shè)的探索與特色
在北京市中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)示范校創(chuàng)建過程中，班級文化是學(xué)校文化評價體系中的重要指標(biāo)。通州區(qū)教委深入推進(jìn)學(xué)校文化系統(tǒng)建設(shè)，以行政力量主導(dǎo)，啟動“學(xué)校文化理念引領(lǐng)下的班級文化建設(shè)”專項文化行動研究。通州區(qū)小學(xué)在班級文化建設(shè)中，圍繞著學(xué)校育人目標(biāo)，建構(gòu)適宜學(xué)生生命成長的班級支持系統(tǒng)。
在班級文化建設(shè)中，涌現(xiàn)出一批班級文化建設(shè)優(yōu)質(zhì)特色校。通州區(qū)貢院小學(xué)將班級文化視為學(xué)校育人課程資源，開展了“班本品質(zhì)特色課程”建設(shè)，形成了“一班一品一課程”的育人實踐特色。通州區(qū)宋莊鎮(zhèn)中心小學(xué)將班級文化作為弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德的主陣地，以班級文化培育孝親、勵志的進(jìn)步少年。北京教科院通州第一實驗小學(xué)在“發(fā)現(xiàn)”教育理念引領(lǐng)下，以年級為團(tuán)隊，將班本課程與學(xué)科實踐活動相整合，進(jìn)行“學(xué)思維”班本課程建設(shè)。北京小學(xué)通州分校建構(gòu)個性化促進(jìn)學(xué)生成長的班級評價體系，開展豐富的主題實踐活動。通州區(qū)梨園鎮(zhèn)中心小學(xué)家校共建班級文化，發(fā)揮家長協(xié)會和教師團(tuán)隊力量，探索家校協(xié)同育人。通州區(qū)永順鎮(zhèn)中心小學(xué)以“品位書香，優(yōu)雅成長”為主題，充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生作為班級文化建設(shè)的主體角色，以“情、理、法”管理班級?！扒椤蹦松屏贾模袄怼笔菍W(xué)生心中的價值判斷，“法”為班規(guī)，充分調(diào)動起學(xué)生的主人翁意識，實現(xiàn)了學(xué)生自立、自理、自律發(fā)展。
經(jīng)過幾年來的積極探索和實踐，通州區(qū)的班級文化行動研究形成了具有區(qū)域特質(zhì)的優(yōu)秀經(jīng)驗。
1.區(qū)域統(tǒng)籌，系統(tǒng)建構(gòu)
通州區(qū)教委面向校長、班主任群體開展文化建設(shè)專題分層培訓(xùn)，樹立學(xué)校文化理念引領(lǐng)下開展班級文化建設(shè)的意識。立足學(xué)校發(fā)展特色，開展全員參與的班級文化行動研究。區(qū)教委面向全區(qū)班主任開展班級文化建設(shè)案例征集評選活動，組織召開現(xiàn)場觀摩培訓(xùn)活動、優(yōu)秀案例交流研討會，形成了區(qū)縣教委、學(xué)校、班級三個層面共同推進(jìn)班級文化建設(shè)的局面。
2.資源整合，文化育人
通州區(qū)整合地域特有資源，將運(yùn)河文化、經(jīng)典閱讀、傳統(tǒng)美德、傳統(tǒng)文化項目作為班級文化建設(shè)的素材與資源，以課程開發(fā)、實踐活動、主題教育等豐富多彩的形式創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)資源整合、文化育人。
3.社區(qū)、家長、學(xué)生共建班級文化
學(xué)校成立家長學(xué)校，重視家校溝通，為家長提供專業(yè)化的學(xué)生成長指導(dǎo)培訓(xùn)，重視發(fā)揮家長委員會作用，為家長志愿者參與學(xué)校發(fā)展、班級管理、學(xué)生成長提供機(jī)會。一切以生為本，關(guān)注學(xué)生成長的需求，使班級成為學(xué)生喜愛的家園、成長的樂園。
4.班級文化建設(shè)為學(xué)校育人品質(zhì)提升提供有力支撐
通州區(qū)將班級文化視為直接服務(wù)學(xué)生健康成長、提升學(xué)校育人品質(zhì)的重要策略，密切學(xué)校文化與班級文化的邏輯連接，使班級文化成為學(xué)校文化的有機(jī)組成部分。重視班級文化建設(shè)校本層面整體推進(jìn)，形成了“一校一特色，一班一品質(zhì)”的個性特色發(fā)展。重視班級文化育人的實效性，以文化自覺、文化自信建設(shè)班級文化，特別關(guān)注實踐生成的班級文化，重視班級文化自主發(fā)展。
第8篇：班級文化的形成范文
班級文化是指班級成員在班主任引導(dǎo)下，朝著班級目標(biāo)邁進(jìn)過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，它具有無形的教育功能，一旦形成就會產(chǎn)生巨大的力量。充滿朝氣的班級文化氛圍，能使學(xué)生的心靈得到凈化，心態(tài)得到改善，情操得到陶冶，視野得到拓寬，品位得到提升，各種消極、頹廢的文化得到有效抑制。因此加強(qiáng)班級文化建設(shè)，努力營造積極、健康向上的班級文化，已成為班主任提高班級管理水平和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個重要舉措。
一、班級文化建設(shè)的途徑與方法
1.確定班級文化特色與制定班級文化建設(shè)目標(biāo)
新生入學(xué)后，要根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的特長、興趣、愛好、經(jīng)歷，班主任的優(yōu)勢等，師生討論，確定本班文化特色。如有的班級以農(nóng)村學(xué)生為主，班級的文化特色就要體現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生的特征，突出“樸實、勤勞、立志成才”這一品質(zhì)；有的班級以城鎮(zhèn)學(xué)生為主，以“多動、活躍、任性”為特色，要著重培養(yǎng)學(xué)生尊重人、關(guān)心人的品質(zhì)，提升學(xué)生的全面素質(zhì)；有的班級以體育運(yùn)動的愛好者為主體，就要以培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的毅力、堅定的意志和團(tuán)結(jié)奮斗為班文化建設(shè)的主要內(nèi)涵。同時，以文化特色活動為班級文化建設(shè)的切入點(diǎn)，選擇的活動要便于操作。班級文化不在于形式和花哨,而在于實用性和教育性, 班級文化應(yīng)以實用為主，不應(yīng)只追求表面漂亮。如：黑板報。好多班級的黑板報（包括學(xué)校黑板報）只是為了應(yīng)付學(xué)校的要求。并沒有多少同學(xué)在看，也就失去了它應(yīng)有的作用。
在此基礎(chǔ)上，圍繞班級文化特色，師生共同制定一個目標(biāo)作為指導(dǎo)日后開展各項活動的依據(jù)，使班級文化建設(shè)能按照一定的方式循序漸進(jìn)地進(jìn)行。由于我們的學(xué)生是農(nóng)村學(xué)生，于是，我把“提升和完善小學(xué)生的全面素質(zhì)”作為班級文化建設(shè)的特色。近三年的工作實踐中，我始終把“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人”作為班級活動的主線，著重培養(yǎng)了學(xué)生尊重人、關(guān)心人、與人為伴、勤儉節(jié)約的優(yōu)秀品質(zhì)，收到了很好的教育效果。
2．從精神、制度與物質(zhì)三層面全方位的推進(jìn)班級文化建設(shè)。
精神層建設(shè)主要是形成正確的輿論導(dǎo)向。在班級內(nèi)形成正確的輿論是非常重要的。因為在一個環(huán)境中，當(dāng)一個錯誤被大家所認(rèn)同的時候，那么在他們看來這個錯誤就不能算錯誤了。但實際上這仍然是一個錯誤，所以只有形成正確的輿論才能形成良好的氛圍。譬如，剛開學(xué)時因為我沒有特別強(qiáng)調(diào)在課余時間也要講普通話，導(dǎo)致我們班在正規(guī)場合講土話的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。這也是因為在班里沒有形成正確的輿論，學(xué)生覺得無所謂，他講我也講，也不去督促別人。發(fā)現(xiàn)問題后我及時進(jìn)行處理。在班會與課間進(jìn)行教育，并時刻提醒。要求學(xué)生之間監(jiān)督，并對屢犯者給予一定處罰。這樣一段時間之后我們班在正規(guī)場合講土話現(xiàn)象明顯好轉(zhuǎn)。
制度是一個行為的準(zhǔn)繩。一個班級要有良好的班級文化，跟一套完整的制度是分不開。在班級集體中，我們把那些以規(guī)章制度、公約、紀(jì)律等為內(nèi)容的，班級全體成員共同認(rèn)可并自覺遵守的行為準(zhǔn)則以及監(jiān)督機(jī)制所表現(xiàn)出來的文化形態(tài)稱為班級制度文化。班級制度文化的建設(shè)，不僅為學(xué)生提供了評定品格行為的內(nèi)在尺度，從而，使每個學(xué)生時時都在一定的準(zhǔn)則規(guī)范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級群體利益，符合教育培養(yǎng)目標(biāo)的方向發(fā)展。“沒有規(guī)矩，不成方圓”，因此，我班的制度文化建設(shè)根據(jù)校紀(jì)校規(guī)，根據(jù)我班的實際情況，經(jīng)過大家的討論之后主要是制定和實施了愛書公約、課間禮儀常規(guī)等標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然制度不僅要有，而且關(guān)鍵還要落實到位。
二、從以下幾方面淺談班級文化的主要內(nèi)容
第9篇：班級文化的形成范文
關(guān)鍵詞：文化構(gòu)建 行為 班風(fēng) 小學(xué)
班級文化建設(shè)是學(xué)生受教育最直接、最重要的影響源之一，它對班級成員的心理成長具有非常深刻的影響。尤其對于小學(xué)生，他們將在班集體中生活六年，這是一個從幼兒到少兒成長的過程，從不懂事到明理的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中孩子們最容易迷失方向也最容易受外界環(huán)境的影響。小學(xué)階段的班級文化建設(shè)尤為重要。只有建構(gòu)小學(xué)班級文化，從而使班級文化更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和自我實現(xiàn)。因而，探討小學(xué)班級文化建設(shè)對學(xué)生心理成長的影響，重視班級文化的建設(shè)顯得尤為重要。
一、班風(fēng)文化構(gòu)建
班級文化它是指班級所有成員在班主任的引導(dǎo)下，在朝著班級共同目標(biāo)不斷邁進(jìn)的過程，這個過程體現(xiàn)出的是，智慧和實踐所創(chuàng)造出的物質(zhì)財富和精神財富的總和，積極良好的班級文化具有無形的教育功能，凝聚功能等，其形成就會產(chǎn)生巨大的力量，可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，促進(jìn)一個班級快速健康地發(fā)展，創(chuàng)建一個良好的班級氛圍是每一個班主任所要思索的問題，班級文化時刻影響著學(xué)生的認(rèn)識及對教育價值的追求，作為思想意識的班級文化不僅直接影響并反映教師的教育觀念體系，而且影響教師處理教育事件或教育問題，采取教育行為的普遍思維方式，最終體現(xiàn)為班級中人的普遍的生活方式和生活態(tài)度。班級精神文化包括班級目標(biāo)班、人際關(guān)系和班級風(fēng)氣等方面，一個班級沒有正確的班級輿論導(dǎo)向，就不會形成良好的班風(fēng)，也無法營造班級和諧的師生和生生之間和諧的人際關(guān)系，所以，一個班集體首要任務(wù)必須樹立班級目標(biāo)和核心價值追求實踐中，充分利用每個新班級的第一節(jié)班會課，開展一次全班討論共同商議，我們要變成一個什么樣的班級，要集思廣益歸納出班級的目標(biāo)、追求，通過課堂教學(xué)和班級的各項制度，各項活動的參與有效地誘導(dǎo)班級形成文明有禮，善學(xué)樂思的班級目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)和強(qiáng)化就能逐步形成積極、健康的班級輿論和良好的班風(fēng)，利用大型集體活動強(qiáng)化學(xué)生的行為規(guī)范，培養(yǎng)團(tuán)隊精神和集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)班集體成員的自豪感，凝聚班集體的向心力。
二、行為文化構(gòu)建
班級的行為文化直接體現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)?；顒又斜憩F(xiàn)出來的各種行為，如良好的行為習(xí)慣，文明禮儀等，班級的學(xué)生是否具有良好的行為規(guī)范，直接影響到班級的形象和班主任教育的關(guān)鍵，所以一個優(yōu)秀的班集體，要抓好班級的行為文化，認(rèn)真落實各項班級規(guī)章制度的要求，樹立榜樣，充分利用榜樣的引領(lǐng)帶動作用，扎實有效地進(jìn)行行為規(guī)范的教育活動，班級文化它可以為小學(xué)生的行為提供導(dǎo)向毋庸置疑，小學(xué)生心理的健康發(fā)展離不開必要的規(guī)章制度 制度文化的建設(shè)對小學(xué)生的言行起著規(guī)范制約的作用對于學(xué)生來說，小學(xué)階段是他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期，而班級制度文化以其特有的方式，直接或間接地告訴小學(xué)生，什么是對的，什么是錯的，該做什么或不該做什么使學(xué)生明確良好行為習(xí)慣的重要性，明確良好的規(guī)范對自己的重要性，通過班會課上創(chuàng)設(shè)情景和進(jìn)行體驗式的教育，促進(jìn)學(xué)生行為規(guī)范的提升。也可以利用家長會的契機(jī)，提出對學(xué)生行為規(guī)范的要求，使家長能和學(xué)校的行為規(guī)范教育形成合力，大力表揚(yáng)孩子的進(jìn)步。
三、美的文化構(gòu)建
培養(yǎng)小學(xué)生對美的心理感知能力和認(rèn)知能力，培養(yǎng)他們正確的審美觀點(diǎn)，使其初步具備發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，對于小學(xué)生來講，往往認(rèn)知比較單一和膚淺，他們會簡單地認(rèn)為，只要是可愛的或者是好玩的就是美的，由于小學(xué)生的心智尚未成熟，對于社會上的不良風(fēng)氣缺乏抵抗力而易受到不良影響，在追求美的過程里存在明顯的缺陷：他們追求美，卻不善于識別美，常把新奇特視為美，甚至美丑顛倒，以為這是前衛(wèi)和另類；只追求外在美，而不善于發(fā)現(xiàn)內(nèi)在美，往往認(rèn)為儀表的漂亮?xí)r尚就是美，而不懂得美有廣泛而深刻的內(nèi)涵，對于班級美的構(gòu)建，我讀了江蘇虞荷的文章，讓我深受啟發(fā)，她在文章闡述了自然環(huán)境對人的影響主要是通過客觀現(xiàn)實對人的心理產(chǎn)生影響。充滿文化氛圍的教室環(huán)境能給學(xué)生增添書香趣味, 增添生活和學(xué)習(xí)的樂趣。更重要的是, 它有助于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的審美觀、價值觀, 陶冶學(xué)生的情操, 促進(jìn)學(xué)生和偉人、名人交朋友。同時, 濃郁的書香環(huán)境可以增強(qiáng)班級的向心力、凝聚力。針對我們藏區(qū)的自身特點(diǎn)，我們可以把我們藏族的發(fā)展展示張貼在班級的黑板報上，還可以把學(xué)生的進(jìn)步展示在墻上, 以此來提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。可以把學(xué)生在每周的點(diǎn)滴進(jìn)步，以座右銘片的方式，貼在學(xué)生的桌角上，讓學(xué)生時時刻刻的看到自己的優(yōu)點(diǎn)及不足，這樣也時時刻刻的提醒了學(xué)生，引導(dǎo)其克服自身的隨意性。教師能將學(xué)生引導(dǎo)到積極建設(shè)班級文化建設(shè)的行列中來，就能讓學(xué)生們在這個過程中提高對美的感悟以及創(chuàng)造的能力，并帶給他們美的感受。此外，班級文化中的人格美、語言美、行為美等的熏陶也可以促進(jìn)小學(xué)生美育的培養(yǎng)，使他們自己也形成美的思想與美的言行。
四、民主性文化構(gòu)建
