科學(xué)課程資源精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)課程資源范文

一、農(nóng)村地域的學(xué)科科學(xué)課程資源開發(fā)的理論思考

首先，處于農(nóng)村地域的學(xué)?？茖W(xué)課程資源的開發(fā)是課程改革的要求。新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育改革，為了增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，不僅制定了國(guó)家基礎(chǔ)新課程，形成具有良好適應(yīng)性的豐富教學(xué)模式。其次，開發(fā)地方課程資源也是彌補(bǔ)現(xiàn)行教材之缺陷的需要。從課程資源以及時(shí)展的要求來(lái)看，教材不但不是唯一的課程資源，而且其作用呈相對(duì)下降的趨勢(shì)。科學(xué)新課程的目標(biāo)要求加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活和現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革。

二、農(nóng)村地域的學(xué)校科學(xué)課程資源發(fā)開的客觀依據(jù)

（一）作為新課程實(shí)施條件的課程資源嚴(yán)重不足。1.對(duì)科學(xué)教育的地位認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致已有的課程資源不能充分利用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教學(xué)評(píng)價(jià)制度是當(dāng)前阻礙農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的最大絆腳石。2.專職科學(xué)教師力量薄弱。專職教師的缺失導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課的開設(shè)無(wú)論是在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都難以確保。由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)和進(jìn)修學(xué)習(xí)，致使農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)出現(xiàn)“不能作為”或“亂作為”現(xiàn)象。3.科學(xué)教學(xué)條件匱乏。農(nóng)村小學(xué)經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后，必需的科學(xué)教學(xué)設(shè)備投入資金嚴(yán)重不足。很多學(xué)校沒(méi)有科學(xué)教學(xué)器材和輔助設(shè)備，校內(nèi)缺少相應(yīng)的科學(xué)專用教室和課程資源庫(kù)。

（二）大量有價(jià)值的課程資源沒(méi)能得到充分利用。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)科教師的頭腦中形成一種甘做“教書匠”的教育觀，科學(xué)教師習(xí)慣于將教科書作為課堂教學(xué)內(nèi)容的唯一渠道。而事實(shí)上，農(nóng)村工區(qū)有著許多城市無(wú)法比擬的課程資源，不但有彎彎的河流、廣闊的田野、美麗的果園等自然資源，也有種類繁多、收集方便、天然色彩、操作性強(qiáng)的鄉(xiāng)土文化資源，如獨(dú)具特色的民俗活動(dòng)、慶典、農(nóng)家小院，更有寶貴而獨(dú)特的文化資源。合理利用這些本土資源，無(wú)疑是農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)特有的天然優(yōu)勢(shì)。

三、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)的嘗試

（一）深入開發(fā)教師資源。1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立科學(xué)的課程觀。教師是課程資源的重要載體，科學(xué)教師不僅決定科學(xué)課程資源的鑒別、開發(fā)和利用，而且基本身就是課程實(shí)施的首要資源。2.正確認(rèn)知和使用教材?？茖W(xué)教材是科學(xué)調(diào)和內(nèi)容的重要載體，其中匯集的信息，無(wú)論是顯性的還是隱性的都是很好的資源，這種資源的價(jià)值是在“創(chuàng)造性”使用的過(guò)程中顯現(xiàn)的。

（二）因地制宜，選擇適應(yīng)教學(xué)需要的替代材料?？茖W(xué)課中的觀察、實(shí)驗(yàn)材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區(qū)和學(xué)校，對(duì)于那些當(dāng)?shù)厝狈Φ牟牧?，?yīng)對(duì)教材中與自然條件結(jié)合較緊和課文進(jìn)行系列梳理，列出不易得到的教學(xué)材料，選擇可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的要求、當(dāng)?shù)匾椎玫牟牧咸娲脱a(bǔ)充，從而有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)工的興趣，增加了學(xué)生了解家鄉(xiāng)自然事物特點(diǎn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。

（三）充分利用自然環(huán)境，開展環(huán)境考察和課外科學(xué)研究活動(dòng)。農(nóng)村有得天獨(dú)厚的自然環(huán)境，為帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到大自然中去進(jìn)行考察活動(dòng)提供了良好的場(chǎng)所。實(shí)驗(yàn)教師注意充分利用這一有條件，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然這個(gè)“大課堂”去上課，科學(xué)課中凡是適合在當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境中教學(xué)的內(nèi)容，如水域的污染和保護(hù)、植物與環(huán)境、土壤等等，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛(ài)科學(xué)的思想教育和改變當(dāng)?shù)刈匀幻婷步Y(jié)合起來(lái)。

（四）加強(qiáng)各學(xué)科的綜合活動(dòng)的研究，探索學(xué)校科學(xué)課程資源開發(fā)新途徑?？茖W(xué)教學(xué)的課程資源十分廣泛，科學(xué)教學(xué)的課程資源已超越本學(xué)科的知識(shí)范疇，不少的教學(xué)案例還涉及到歷史、地理、經(jīng)濟(jì)等知識(shí)，這說(shuō)明重視加強(qiáng)與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，提高跨學(xué)科知識(shí)整合度已成為科學(xué)課程改革的一個(gè)新趨勢(shì)。由于綜合活動(dòng)課的課程資源的統(tǒng)領(lǐng)性要比單純的科學(xué)技能訓(xùn)練課更強(qiáng)，其優(yōu)勢(shì)是充分利用了其他學(xué)科課程資源來(lái)彌補(bǔ)科學(xué)課程資源的不足，使科學(xué)課堂呈現(xiàn)出趣味性、知識(shí)性與生活性，提高了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性，科學(xué)課堂教學(xué)效果較為顯著。

（五）教師的榜樣作用是培養(yǎng)科學(xué)志趣的活教材?！鞍駱訉?duì)兒童的心靈是一股非常有益的陽(yáng)光，而這種陽(yáng)光是沒(méi)有任何東西可代替的?！苯處煹膶W(xué)識(shí)素養(yǎng)、言行舉止、科學(xué)態(tài)度、勤奮的作風(fēng)，無(wú)不潛移默化地影響著學(xué)生志趣的形成。作為一名教師，應(yīng)努力做到，以我對(duì)祖國(guó)少年兒童的無(wú)限熱愛(ài)，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的濃厚興趣；以我們對(duì)祖國(guó)教育事業(yè)的崇高敬業(yè)精神，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的遠(yuǎn)大理想。

總之，在農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校內(nèi)部和學(xué)校周圍，蘊(yùn)涵著豐富的課程資源，只要科學(xué)教師們善于發(fā)現(xiàn)，善于利用，不斷開發(fā)新的課程資源，我們農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)就會(huì)煥發(fā)出新的活力。

第2篇：科學(xué)課程資源范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)課；實(shí)驗(yàn)記錄；生本

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)記錄是最好的科學(xué)書，最真實(shí)的科學(xué)書。”要求科學(xué)課堂上必須讓學(xué)生做記錄。但在科學(xué)課堂實(shí)踐中，科學(xué)記錄存在一些“師本”誤區(qū)，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視，回歸“生本”。

一、科學(xué)課記錄存在的“師本”誤區(qū)

1.方案設(shè)計(jì)――老師包辦

從小學(xué)三年級(jí)開始有科學(xué)課，到六年級(jí)（小學(xué)階段），四年科學(xué)課中，科學(xué)記錄表全由老師來(lái)設(shè)計(jì)。究其原因教師說(shuō)三年級(jí)學(xué)生什么也不會(huì)，高年級(jí)學(xué)生層次參差不齊，讓他們?cè)O(shè)計(jì)，五花八門，不合理，不全面，浪費(fèi)時(shí)間，還不如自己做省事！教師就為了圖省事，整整四年的時(shí)間中有些老師就是舍不得拿出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)，讓學(xué)生學(xué)著自己來(lái)設(shè)計(jì)一下實(shí)驗(yàn)的方案、表格等，或者有些老師根本就沒(méi)想到這可以讓學(xué)生自己來(lái)做。老師的這種包辦代替，不僅不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，而且圈囿了學(xué)生的思維。

2.記錄書寫――寫字漂亮的同學(xué)記

在老師們的頭腦里科學(xué)課的記錄等同于實(shí)驗(yàn)記錄，是做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候用的，而實(shí)驗(yàn)記錄是上面領(lǐng)導(dǎo)要來(lái)檢查的（檢查各校的實(shí)驗(yàn)開設(shè)率，就要用學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄來(lái)證明），因而為了好看實(shí)驗(yàn)記錄全由那些字寫得漂亮的學(xué)生來(lái)完成。在這種操作方式下字寫得不好看的同學(xué)，就永遠(yuǎn)沒(méi)有做記錄員的資格，也就得不到相關(guān)能力的鍛煉。

3.記錄內(nèi)容――看到什么寫什么

“為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，為了記錄而記錄”的現(xiàn)象，在科學(xué)課堂上經(jīng)常能見(jiàn)到。記錄的目的，就是要把看到的現(xiàn)象及時(shí)記錄下來(lái)，因?yàn)椤昂糜浶牟患盃€筆頭”，你要不趕快記下來(lái)，做完實(shí)驗(yàn)以后也許就忘了觀察到的現(xiàn)象了。記錄也只是把觀察到的現(xiàn)象、事實(shí)記錄下來(lái)，它忽視了觀察者觀察前和觀察后的心理活動(dòng)（如五、六年級(jí)記錄單后可用一兩句記錄一下實(shí)驗(yàn)失誤、收獲等），忽視了科學(xué)記錄可以讓學(xué)生記錄收集到的資料、信息，忽視了活動(dòng)方案的探究能力的培養(yǎng)，忽視了科學(xué)課記錄作為學(xué)生“真正的科學(xué)書”的內(nèi)涵意義。

4.數(shù)據(jù)不同――趕快訂正

有些時(shí)候，有些小組，由于操作不當(dāng)，影響了實(shí)驗(yàn)效果，導(dǎo)致集體交流時(shí)，該小組匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與其他各組大相徑庭。老師會(huì)采集其他小組的信息，然后得出一個(gè)科學(xué)結(jié)論，對(duì)出現(xiàn)反常情況的小組，也不幫助他們尋找與別組不一樣的原因，而是要求他們把不正確的地方改過(guò)來(lái)，記錄下別組觀察到的現(xiàn)象，就像老師叫做錯(cuò)題目的學(xué)生一樣，要求訂正錯(cuò)誤的作業(yè)。這種不尊重事實(shí)的做法，會(huì)形成不良的后果，使學(xué)生形成不誠(chéng)實(shí)，隨意篡改數(shù)據(jù)，憑空捏造，想當(dāng)然等不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

二、“生本”化的科學(xué)記錄作為課程資源的意義

1.激發(fā)探究興趣，使探究意識(shí)強(qiáng)化

漂亮的科學(xué)記錄版面設(shè)計(jì)，豐富的記載內(nèi)容，個(gè)性化的記載方式等，都能促使學(xué)生喜歡上科學(xué)記錄本，喜愛(ài)進(jìn)行科學(xué)記錄。學(xué)生喜歡進(jìn)行科學(xué)記錄，說(shuō)明對(duì)探究已產(chǎn)生了一定的興趣。教師可以一學(xué)期適當(dāng)組織一次科學(xué)記錄本的交流展示會(huì)，讓同伴共享科學(xué)記錄，老師也可以通過(guò)書面或口頭的方式對(duì)學(xué)生的科學(xué)記錄進(jìn)行評(píng)價(jià)，用這種師生互評(píng)的方式來(lái)促使學(xué)生生成科學(xué)記錄的興趣，也就促成了探究的生成?！芭d趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力”，以興趣為基點(diǎn)，它能輻射到探究的許多聯(lián)系面，學(xué)生就會(huì)尋根究底，一探究竟，探究的意識(shí)會(huì)在興趣參與下，愈來(lái)愈強(qiáng)。

2.掌握科學(xué)的方法，提高探究能力

科學(xué)記錄可以是記錄動(dòng)手之前的預(yù)測(cè)，可以是記錄實(shí)驗(yàn)的方案，可以是記錄活動(dòng)過(guò)程中的現(xiàn)象，可以是記錄活動(dòng)后的結(jié)論。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)記錄，引領(lǐng)學(xué)生探究全過(guò)程?？茖W(xué)記錄是一種證據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的攝像頭，它讓學(xué)生看到自己在探究過(guò)程中的表現(xiàn)，自己采取的探究方法，如通過(guò)科學(xué)記錄本，可以看到自己運(yùn)用觀察、比較、猜測(cè)、假設(shè)、思辨等方法進(jìn)行探究的過(guò)程。記錄這一過(guò)程實(shí)際上就是督促學(xué)生采取更合理、更理性的方式來(lái)進(jìn)行探究，促使學(xué)生的探究能力成熟化。

3.培養(yǎng)踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和態(tài)度

做科學(xué)記錄的前提是實(shí)事求是、一絲不茍，可從實(shí)際來(lái)看，個(gè)別情況下，有些小組記錄時(shí)把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象想象化，有些小組胡亂涂改觀察數(shù)據(jù)，也有些小組記錄單遺失、破損，有些小組不負(fù)責(zé)任，記錄單上有空白等不好的現(xiàn)象時(shí)而發(fā)生。因?yàn)檫@些小組還沒(méi)有把記科學(xué)記錄當(dāng)作是本組的一個(gè)義務(wù)，一種科學(xué)的責(zé)任。又因?yàn)樗麄冎溃鹊较抡n了，在老師匆匆忙忙收記錄單的時(shí)候，隨便一交就完事了，過(guò)后老師也查不到是誰(shuí)寫的了，老師也沒(méi)有精力這么較勁。如果要改變這種局面，我們就應(yīng)該想法讓科學(xué)記錄“生本化”，讓學(xué)生自覺(jué)自愿地做記錄，讓科學(xué)記錄的意義真正實(shí)現(xiàn)。那么科學(xué)記錄就真的能培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)了。

三、科學(xué)課記錄怎樣實(shí)現(xiàn)“生本”

1.讓科學(xué)課記錄成為學(xué)生的成長(zhǎng)記錄

如今有些教師把科學(xué)課上學(xué)生的記錄定義為實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生只是把觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及時(shí)地記錄下來(lái)。其實(shí)科學(xué)課記錄不一定只記觀察到的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，可記的很多東西。如學(xué)生課前查閱的資料，課中、課后產(chǎn)生的問(wèn)題，課后的延續(xù)探究，生活中的發(fā)現(xiàn)等，都可以記錄下來(lái)，甚至科學(xué)課記錄本也可以作備忘錄，或者也可以記錄自己的科學(xué)心情。也就是說(shuō)科學(xué)記錄本應(yīng)該成為學(xué)生的一種成長(zhǎng)記錄，記錄下學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)路程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴?？茖W(xué)課記錄完全可以記錄下屬于學(xué)生自己的東西，讓童趣為科學(xué)課記錄添彩！

2.記錄主體多元化，形式多樣化

在科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中記錄不僅僅是抄錄幾個(gè)數(shù)據(jù)或現(xiàn)象，還滲透著相關(guān)目的的訓(xùn)練。記錄看似枯燥，但它也要求記錄者會(huì)概括、善總結(jié)。因此需要老師引導(dǎo)、指導(dǎo)，提高學(xué)生記錄的主動(dòng)性、積極性，認(rèn)識(shí)到記錄的重要性。要首先讓他們從常規(guī)、習(xí)慣等方面著手，讓學(xué)生靜靜地探究科學(xué)，其次讓學(xué)生知道記錄也是科學(xué)探究的一部分，科學(xué)記錄能促進(jìn)探究的生成。

記錄的形式，是表格形式？還是填空形式？或者是留白插畫形式等等，不要拘泥于一種固定的形式。在通常情況下學(xué)生記的科學(xué)課記錄，大多以文字為主，而且有時(shí)如果教師設(shè)計(jì)不當(dāng)，學(xué)生記錄的文字還挺多的，大段的文字書寫不僅耗時(shí)，而且降低學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)記錄格式、形式、內(nèi)容等，有意識(shí)地讓學(xué)生少寫字，可以通過(guò)畫圖、列表等學(xué)生能夠接受、喜歡的形式來(lái)表達(dá)記錄，用兒童化的語(yǔ)言、富有情趣的圖畫等來(lái)記錄，這樣做合乎學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和水平，可以更好地激發(fā)學(xué)生記錄的興趣和欲望。

3.注重探究性活動(dòng)過(guò)程的記錄

科學(xué)課記錄是伴隨著科學(xué)探究而產(chǎn)生的，科學(xué)探究是全程性的，那么科學(xué)課記錄也應(yīng)該是全程的。因此記錄的時(shí)機(jī)是不固定的，它伴隨著探究產(chǎn)生而進(jìn)行必要的記錄。學(xué)生想問(wèn)題、反思、討論、做實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等，都是科學(xué)探究的一部分，學(xué)生也可以或者說(shuō)，也應(yīng)當(dāng)做記錄。需要注意的是科學(xué)課記錄不是課堂作業(yè)，更不是做課外練習(xí)。

4.注重體現(xiàn)個(gè)人能力的發(fā)展

把科學(xué)課記錄狹義地定位于科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這只注重了知識(shí)的獲得，注重了科學(xué)結(jié)論性的東西，而忽略了人的發(fā)展。也就是“授人以魚”，而不是“授人以漁”。無(wú)論是教師設(shè)計(jì)科學(xué)記錄表，還是學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)，老師考慮的首要因素應(yīng)該是學(xué)生。教師應(yīng)該考慮學(xué)生在這堂課上有沒(méi)有獲得什么，能力有沒(méi)有得到鍛煉。把學(xué)生的發(fā)展擺在首位，教師才會(huì)時(shí)時(shí)處處、想方設(shè)法地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，給予時(shí)間，提供舞臺(tái)，在一點(diǎn)一滴中把科學(xué)探究能力培養(yǎng)起來(lái)。

第3篇：科學(xué)課程資源范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課 課程資源 開發(fā)與利用 存在問(wèn)題 對(duì)策

小學(xué)科學(xué)課是由以前的自然課演變而來(lái)的，所涉及的內(nèi)容廣而雜，教師要了解與科學(xué)有關(guān)的方方面面。教師在教學(xué)的時(shí)候要充分開發(fā)和利用科學(xué)課課程資源，提高教學(xué)的效率，學(xué)校在這方面加以配合，為教師和學(xué)生服務(wù)。

一、小學(xué)科學(xué)課課程資源開發(fā)與利用存在的問(wèn)題

（一）校內(nèi)資源的開發(fā)與利用

1.學(xué)校內(nèi)部硬件資源不充分

一是教師在講課時(shí)就是一支粉筆和一本科學(xué)書，沒(méi)有直觀的教具演示，學(xué)生學(xué)起來(lái)困難；二是沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室給師生創(chuàng)造科學(xué)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生只是學(xué)到理論，沒(méi)有親自動(dòng)手感受科學(xué)帶來(lái)的神秘感。

2.現(xiàn)有的課程資源利用率低

學(xué)校設(shè)有實(shí)驗(yàn)室和科學(xué)課教室，但很少對(duì)學(xué)生開放，甚至禁止學(xué)生使用，實(shí)際上只是為教師開設(shè)，便于教師搞實(shí)驗(yàn)或做其它工作；有的教室就是空著的，浪費(fèi)了資源，沒(méi)有很好的利用起來(lái)。

（二）校外資源的開發(fā)與利用

1.忽視家庭、社會(huì)和大自然的豐富資源

多數(shù)教師上科學(xué)課利用的課程資源局限在班級(jí)和學(xué)校，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的時(shí)候走出課堂，走出校園，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)大自然，在大而新的的環(huán)境里學(xué)習(xí)科學(xué)。

2.忽視網(wǎng)絡(luò)和各種媒體資源的利用

教師在上課時(shí)總是對(duì)著書本講解，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生是無(wú)法認(rèn)真聽(tīng)講的，還會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。教師不應(yīng)怕學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)和媒體資源接觸過(guò)多而有不好的影響，讓學(xué)生看看科學(xué)視頻，這種直觀感受會(huì)比學(xué)生聽(tīng)教師直白描述理解得更深刻與透徹。

（三）人力資源的開發(fā)與利用

現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)課教師不是專業(yè)學(xué)習(xí)科學(xué)的教師，他們所學(xué)的專業(yè)幾乎和科學(xué)無(wú)關(guān)。學(xué)校聘請(qǐng)的科學(xué)課教師都是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣型，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的培訓(xùn)。還有些教師還要擔(dān)任其他教學(xué)，沒(méi)有多余的時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)，不能不顧正常的教學(xué)安排。

二、小學(xué)科學(xué)課課程資源開發(fā)與利用存在問(wèn)題的原因

（一）小學(xué)科學(xué)課在學(xué)校不受重視

1.不注重對(duì)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

教師在教科學(xué)時(shí)講理論，缺少讓孩子動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，或者形式化的老師做學(xué)生看，教師不在意學(xué)生動(dòng)手操作?？茖W(xué)的素養(yǎng)是在學(xué)生培養(yǎng)動(dòng)手能力過(guò)程中慢慢行成的，由內(nèi)而外散發(fā)的氣質(zhì)。

2.學(xué)校對(duì)科學(xué)課的資金投入少

課程資源的開發(fā)與利用就是重要一項(xiàng)資金投入。科學(xué)課的課程資源短缺就是學(xué)校資金投入不足造成的，學(xué)校的資金運(yùn)用到維持學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)中，沒(méi)有富余資金撥給科學(xué)課使用，使科學(xué)課課程資源的開發(fā)與利用處于不利地位。

（二）課程資源開發(fā)與利用的制度不健全

1.國(guó)家的政策

政策寫明教師有權(quán)根據(jù)課程需要和學(xué)生的發(fā)展需要開發(fā)和利用相關(guān)課程資源，在這過(guò)程中給予有力的保障和適當(dāng)?shù)谋碚谩５钦邎?zhí)行的不夠徹底，國(guó)家不支持，學(xué)校就無(wú)法滿足教師教學(xué)的需求，教師的自主權(quán)實(shí)際上受到很多因素的限制，不能完全發(fā)揮出來(lái)。

2.教師的培訓(xùn)

現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)教師多數(shù)不合格，對(duì)科學(xué)上的知識(shí)研究不深，不會(huì)上科學(xué)課。一些學(xué)校稍微有些先見(jiàn)之明，對(duì)科學(xué)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，但效果也不明顯，培訓(xùn)內(nèi)容雜亂無(wú)章且不成系統(tǒng)，培訓(xùn)方式和觀念陳舊，不能滿足教師的要求。

三、小學(xué)科學(xué)課課程資源開發(fā)與利用存在問(wèn)題的對(duì)策

（一）擺正課程資源觀

1.學(xué)校提供合理的環(huán)境

學(xué)校賦予教師一定的自主權(quán)，讓教師有選擇性的開發(fā)課程資源，從學(xué)生良好發(fā)展的角度出發(fā)，充分利用課程資源。學(xué)校還要積極保障教師自由開發(fā)課程資源的權(quán)利，為他們營(yíng)造輕松、和諧的環(huán)境，給予他們思考和實(shí)踐課程開發(fā)的空間，加以大力的支持和輔助。

2.教師加深開發(fā)的意識(shí)

課程資源不只是科學(xué)教材，不只是教師所教的那些科學(xué)知識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分利用不同類型的課程資源，靜態(tài)的、動(dòng)態(tài)的等等，把這些資源有機(jī)的結(jié)合，合理的應(yīng)用，提升自己開發(fā)課程資源的意識(shí)與能力，為教學(xué)做貢獻(xiàn)。

（二）完善各種制度

1.完善科學(xué)管理制度

對(duì)課程資源進(jìn)行合理、科學(xué)的管理規(guī)劃，構(gòu)建現(xiàn)實(shí)和網(wǎng)絡(luò)的課程資源寶庫(kù)，有專門人員負(fù)責(zé)，定期對(duì)課程資源進(jìn)行整合、記錄及評(píng)估，師生可以隨時(shí)隨地的利用這些資源。

2.及時(shí)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)

鼓勵(lì)教師開發(fā)各種課程資源，并把這些資源整理起來(lái)報(bào)給學(xué)校，讓學(xué)校經(jīng)過(guò)審核盡快滿足教師的要求，使這些資源不是空談，能有效的利用這些資源。

（三）挖掘人力資源

1.校外人力資源

家長(zhǎng)是重要的校外人力資源，他們是最了解學(xué)生和最方便幫助教師的人。有些家長(zhǎng)有能力為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)提供條件。

2.學(xué)生是資源主體

一切課程資源的開發(fā)都是為了供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，學(xué)生應(yīng)該有充分利用課程資源的權(quán)利。教師是資源開發(fā)的主體，學(xué)生是資源利用的主體，二者相互促進(jìn)。

（四）充分利用網(wǎng)絡(luò)和媒體資源

科學(xué)資源遍布網(wǎng)絡(luò)和媒體，教師要指導(dǎo)學(xué)生怎樣去尋找合適的科學(xué)資源供自己使用，上一些專門的科學(xué)網(wǎng)站查找資料，不要受到網(wǎng)絡(luò)不好現(xiàn)象的誘導(dǎo)；科學(xué)媒體資源也很多，教師布置學(xué)生看一些科學(xué)節(jié)目，看過(guò)后可以在課堂上集體討論，豐富知識(shí)。

第4篇：科學(xué)課程資源范文

一、農(nóng)村小學(xué)地方課程資源的開發(fā)

地方課程資源，是指地方存在的課程資源的總和，即凡是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。根據(jù)農(nóng)村地方課程資源的性質(zhì)與形式，可以把地方科學(xué)課程資源分為：地方自然科學(xué)課程資源、地方人文科學(xué)課程資源、地方社區(qū)科學(xué)課程資源。

（一）開發(fā)農(nóng)村自然課程資源

農(nóng)村的自然環(huán)境和自然資源本身就是一種科學(xué)課程資源。小學(xué)科學(xué)是以自然為研究對(duì)象的，小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)多從觀察開始，再回到自然之中。因此，關(guān)注農(nóng)村自然環(huán)境和自然資源的利用狀況，并把它納入科學(xué)課程資源庫(kù)，應(yīng)成為科學(xué)課程資源建設(shè)的重要任務(wù)之一。

1.植被課程資源。不同地區(qū)的植被類型是不一樣的。可以讓學(xué)生觀察校園內(nèi)的植物，了解植物的多樣性；通過(guò)給校園內(nèi)的植物掛牌，嘗試編制校園植物檢索表；創(chuàng)造條件改善校園生態(tài)環(huán)境，建立小型植物園、動(dòng)物園、氣象園、觀天園等；讓學(xué)生根據(jù)農(nóng)村植物生長(zhǎng)分布與環(huán)境的關(guān)系來(lái)決定當(dāng)?shù)鼐G化樹種的選擇等等。學(xué)生從自然中學(xué)習(xí)知識(shí)，能夠培養(yǎng)他們熱愛(ài)自然的情感，樹立科學(xué)的自然觀。

2.水文課程資源。讓學(xué)生了解農(nóng)村河流和湖泊的水文特征，農(nóng)村開發(fā)利用河流湖泊的方式（發(fā)電、旅游、灌溉、航運(yùn)）等，這些也是科學(xué)課程資源的開發(fā)方式之一。

3.氣候課程資源。農(nóng)村的寒來(lái)暑往、草木榮枯、鳥獸遷徙等自然現(xiàn)象，陰晴風(fēng)雨、降水變率、光照多少、氣溫分布等氣候和氣象要素的資料，也屬科學(xué)課程的重要資源。比如，對(duì)《云和雨》的教學(xué)，若結(jié)合學(xué)生對(duì)農(nóng)村氣象要素的體驗(yàn)來(lái)教學(xué)，就一定能收到良好的教學(xué)效果。

4.地形課程資源。山區(qū)學(xué)校可利用山地特點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)各種類型的山地地形、山區(qū)開發(fā)與礦產(chǎn)開采、林果生產(chǎn)、旅游開發(fā)、交通通訊建設(shè)等的關(guān)系。

（二）開發(fā)人文課程資源

各地的歷史文化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平、民族構(gòu)成、人口素質(zhì)、風(fēng)俗習(xí)慣等一般是不同的，但是它們往往又都帶有農(nóng)村當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的烙印。這些人文差異構(gòu)成了各地區(qū)在課程資源方面的獨(dú)特性，這些獨(dú)特性也正是地方課程資源的優(yōu)勢(shì)所在。

1.民俗資源。農(nóng)村各地的風(fēng)味小吃、服裝服飾、民族建筑等都與當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境有很大的關(guān)系，調(diào)查當(dāng)?shù)孛袼籽葑兣c自然環(huán)境關(guān)系的過(guò)程，可以作為科學(xué)課程資源開發(fā)的重要形式之一。

2.地方曲藝、手藝、雜藝等。這些民俗也往往與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境有深刻的淵源關(guān)系，是潛在的科學(xué)課程資源。

3.名勝古跡。旅游勝地、名人住宅、古代建筑、古戰(zhàn)場(chǎng)遺址等都蘊(yùn)涵著當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境演變的規(guī)律，是人與自然和諧相處的真實(shí)寫照。引導(dǎo)學(xué)生研究這些問(wèn)題，并把這些問(wèn)題引入科學(xué)課堂，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們收集、整理資料，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（三）開發(fā)社區(qū)課程資源

農(nóng)村社區(qū)課程資源主要包括農(nóng)場(chǎng)、田園、動(dòng)物園、植物園、高新企業(yè)、科學(xué)試驗(yàn)基地、科技工作者、科技場(chǎng)館（農(nóng)村圖書館、社區(qū)活動(dòng)中心、社區(qū)培訓(xùn)中心、農(nóng)技站）、社區(qū)離退休人員等。

1.科技場(chǎng)館。科技場(chǎng)館（農(nóng)村圖書館、社區(qū)活動(dòng)中心、社區(qū)培訓(xùn)中心、農(nóng)技站）作為一種重要的農(nóng)村社區(qū)文化資源，了解它不僅可以拓寬學(xué)生的科學(xué)視野，加深學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象和自然過(guò)程的理解，對(duì)科學(xué)課的教學(xué)起輔助作用，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。所以，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生參加改善社區(qū)環(huán)境的科技活動(dòng)。

2.科學(xué)試驗(yàn)基地。農(nóng)村社區(qū)中，科學(xué)試驗(yàn)基地中的科技人員眾多，師資力量雄厚，設(shè)備先進(jìn)，可與社區(qū)的科學(xué)試驗(yàn)基地單位建立聯(lián)系，請(qǐng)他們?yōu)閷W(xué)生開設(shè)講座，設(shè)計(jì)研究性課題，或指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，共建科技活動(dòng)場(chǎng)所，開展現(xiàn)場(chǎng)科技活動(dòng)等。這既可以充分利用農(nóng)村科學(xué)教育資源，又可以讓學(xué)生更多地接觸社會(huì)，了解科技與社會(huì)的關(guān)系，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

3.離退休的專家學(xué)者。農(nóng)村社區(qū)的離退休人員中有不少是科技方面的專家學(xué)者，聘請(qǐng)他們擔(dān)任科技活動(dòng)的指導(dǎo)教師，開展各種形式的講座或科普活動(dòng)，邀請(qǐng)他們來(lái)學(xué)校做學(xué)術(shù)報(bào)告，都有助于增加學(xué)生對(duì)社會(huì)和科學(xué)的了解，促進(jìn)學(xué)生利用社區(qū)資源開展科普宣傳和實(shí)踐活動(dòng)。

二、整合農(nóng)村地方資源，教活小學(xué)科學(xué)教材

農(nóng)村的天地如此廣闊，科學(xué)課不應(yīng)當(dāng)被壓縮在狹小的書本上，要向自然回歸，向生活回歸，教師在實(shí)施中要充分發(fā)揮自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，整合農(nóng)村地方資源，教活科學(xué)教材。

（一）在教學(xué)內(nèi)容的選擇上追求鮮活

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)，實(shí)施科學(xué)課程與地方資源的開發(fā)與整合要考慮學(xué)生的生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)民族的差異，在教學(xué)要求和安排上要具有彈性和個(gè)性。科學(xué)教材也鼓勵(lì)師生對(duì)農(nóng)村當(dāng)?shù)氐闹参?、?dòng)物、自然環(huán)境展開觀察和研究，不拘泥于課本所提供的案例，鼓勵(lì)科學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)活動(dòng)案例進(jìn)行調(diào)整和修改。綜觀各版本的科學(xué)教材，教材的內(nèi)容、方法和途徑等方面提供的資源都是共性的、大眾化的，城鄉(xiāng)和各地的差別很難體現(xiàn)。這就要求農(nóng)村科學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中要結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍夂颦h(huán)境和自然生態(tài)狀況以及學(xué)生的生活環(huán)境和認(rèn)知水平，對(duì)現(xiàn)有的教材內(nèi)容加以調(diào)整、修改、充實(shí)，要有效地把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成貼近農(nóng)村小學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，并能夠從小學(xué)生的生活中挖掘出一些具有探究?jī)r(jià)值的素材，生成教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去探究。

（二）在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上力求親歷

科學(xué)課程是“體驗(yàn)課程”，是師生共同經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)的過(guò)程。教師教學(xué)活動(dòng)所追求的目標(biāo)就是為學(xué)生創(chuàng)造各種參與學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要保證每個(gè)學(xué)生都有親歷科學(xué)的過(guò)程，堅(jiān)持少而精的原則，把教學(xué)內(nèi)容與一個(gè)個(gè)典型探究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在經(jīng)歷一個(gè)個(gè)觀察、實(shí)驗(yàn)、自行探究的實(shí)踐活動(dòng)中，逐漸豐富科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)探究的能力，提升科學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。如果教學(xué)中仍然突出知識(shí)信息的單向傳遞，忽視師生互動(dòng)過(guò)程中知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，忽視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，那么，以探究性學(xué)習(xí)為核心的科學(xué)新課程教學(xué)觀也就無(wú)從談起。

（三）在教學(xué)方法的運(yùn)用上凸顯歸真

科學(xué)課的實(shí)施要以探究性學(xué)習(xí)為核心，我認(rèn)為最重要的是要實(shí)現(xiàn)“教”和“學(xué)”的歸真。這就要求執(zhí)教者不僅要在引導(dǎo)學(xué)生探究的內(nèi)容上回歸現(xiàn)實(shí)、回歸生活、回歸自然，更要在組織學(xué)生探究的教學(xué)方法上把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在科學(xué)課的教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己提出有興趣探究的問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)探究解決問(wèn)題的方案，自己通過(guò)各種途徑去獲取有關(guān)的結(jié)論和信息，主動(dòng)把研究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和交流。在學(xué)生探究過(guò)程中，教師千萬(wàn)不要在實(shí)驗(yàn)前要求過(guò)多，或把現(xiàn)成的方案、程序、方法安排妥當(dāng)，束縛學(xué)生的“手腳”，讓學(xué)生完全依照教師的既定要求去重復(fù)完成，包辦越多越不利于學(xué)生的發(fā)展。教師要給學(xué)生以充足的屬于自己探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、提問(wèn)、研究和總結(jié)，使學(xué)生對(duì)農(nóng)村現(xiàn)實(shí)的自然生活產(chǎn)生興趣，具有真正的內(nèi)在動(dòng)機(jī)去觀察、探究真實(shí)的自然和社會(huì)生活，從而真切感悟到科學(xué)是生活的科學(xué)，是自己身邊的科學(xué)，是促進(jìn)每個(gè)人發(fā)展的科學(xué)。

第5篇：科學(xué)課程資源范文

【論文摘要】課程資源的開發(fā)和利用是課程實(shí)施的基礎(chǔ)和條件。小學(xué)科學(xué)課程資源應(yīng)該是綜合多樣的，家庭教育資源是其中一個(gè)重要的部分。家庭教育資源的開發(fā)與利用適應(yīng)了小學(xué)生課程應(yīng)與生活相結(jié)合的特點(diǎn)，對(duì)提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有重要的意義。

一、對(duì)科學(xué)課程資源的理解

課程資源的開發(fā)和應(yīng)用．為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)提供了基本的素材．是課程實(shí)現(xiàn)的基本條件。在教育的全過(guò)程中，有了教育的資源并加以利用，才可以談及后面的步驟?？茖W(xué)課程資源的來(lái)源是廣泛的，一切能提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的資源都可以轉(zhuǎn)化成為學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源。在《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中，關(guān)于課程資源的開發(fā)運(yùn)用做出了如下說(shuō)明：“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用：廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源：積極利用并開發(fā)信息化課程資源。”尤其是在小學(xué)階段的科學(xué)課程，不應(yīng)該局限于以前單一的以科學(xué)知識(shí)教授為主的課堂與教材方面，而是要以一個(gè)全新的廣泛的課程理念來(lái)指導(dǎo)小學(xué)生的科學(xué)教育。這也是與新課程提倡的在小學(xué)階段課程以綜合性課程為主的理念相吻合的，也是適合小學(xué)這個(gè)年齡階段的學(xué)生的特點(diǎn)的。

科學(xué)教育的課程資源也是無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的。按照科學(xué)資源空間上的劃分，可以分為學(xué)校資源、家庭資源和社區(qū)資源三類。在現(xiàn)代信息化社會(huì)，又可以將其分為校內(nèi)資源和校外資源以及網(wǎng)絡(luò)資源三類。從性質(zhì)上來(lái)看．則包括人力、物力和環(huán)境三大類。一般而言，學(xué)校資源是科學(xué)教育中最主要的資源，是有組織、有目的、系統(tǒng)的教育教學(xué)資源，主要體現(xiàn)形式是科學(xué)教材和教師的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。尤其是教材和實(shí)驗(yàn)室中的教學(xué)，在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)一直都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的主要資源。這種局面的形成，主要是由于長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)科學(xué)教育過(guò)于知識(shí)化、偏重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的教育，所以往往只把眼光放在校內(nèi)資源的開發(fā)和利用上。而家庭資源與社區(qū)資源這些校外的資源由于長(zhǎng)期不受關(guān)注和重視，沒(méi)有得到應(yīng)有的開發(fā)和利用。在資源應(yīng)廣泛化的今天，沒(méi)有對(duì)小學(xué)生的科學(xué)教育起到應(yīng)有的作用，反而成為一種資源上的浪費(fèi)。

二、家庭科學(xué)教育資源的開發(fā)與利用

在以學(xué)生為主體、倡導(dǎo)自主和探究式學(xué)習(xí)方式的新課程觀的指導(dǎo)下，家庭資源是小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)和探究的重要資源，做好家庭資源的開發(fā)和利用工作，將對(duì)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高有重要意義。

家庭是小學(xué)生除了學(xué)校以外，最主要的學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)所。家庭是孩子最早接受教育的地方，家長(zhǎng)是孩子學(xué)習(xí)的啟蒙者。對(duì)于科學(xué)教育而言，家庭也是孩子最經(jīng)常性接觸的、最早發(fā)生的一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所。小學(xué)生的科學(xué)教育也要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，提倡與孩子的生活相結(jié)合，在生活中學(xué)科學(xué)、在生活中用科學(xué)，在生活中培養(yǎng)孩子的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高孩子的科學(xué)素養(yǎng)。

家庭中科學(xué)資源的開發(fā)可以從家庭人力資源和物力資源兩個(gè)方面來(lái)挖掘。

1．第一個(gè)方面是家庭人力資源的開發(fā)與利用。人本身就是一個(gè)很好的活的課程資源，在家庭中，主要是孩子的家長(zhǎng)擔(dān)負(fù)起孩子科學(xué)教育的指導(dǎo)者的角色。一般來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)都具有豐富的工作經(jīng)歷和生活經(jīng)歷，與孩子有比較多的接觸時(shí)間．完全有能力為孩子的科學(xué)教育提供良好的支持。而要做到這一點(diǎn)，需要家長(zhǎng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

首先，需要家長(zhǎng)提高對(duì)孩子的科學(xué)教育意識(shí)。作為家長(zhǎng)，都應(yīng)該明白，在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，科學(xué)素質(zhì)的高低是一個(gè)人綜合素質(zhì)高低的重要表現(xiàn)之一?，F(xiàn)代社會(huì)里，一個(gè)人需要具備基本的科學(xué)素質(zhì)。尤其是在目前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的情況下，更需要有倉(cāng)新精神和創(chuàng)新能力。在現(xiàn)代教育體系中，科學(xué)教育是教育的重要組成部分，不再是中小學(xué)教育中可有可無(wú)的課程。家長(zhǎng)應(yīng)該改變過(guò)去只看重孩子的語(yǔ)、數(shù)、外等所謂的“主科”的成績(jī)的觀點(diǎn)，努力從為了孩子的全面發(fā)展的角度來(lái)看待孩子所有的學(xué)習(xí)。只有這樣。在家長(zhǎng)有了很好的科學(xué)教育意識(shí)的情況下，家長(zhǎng)才有可能主動(dòng)積極為孩子的科學(xué)教育提供良好的支持。

其次，家長(zhǎng)要有意識(shí)地為孩子提供科學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一個(gè)科學(xué)學(xué)習(xí)的家庭氛圍。以家長(zhǎng)的閱歷和職業(yè)背景來(lái)說(shuō)，無(wú)論家長(zhǎng)自身的文化水平怎樣，從事的職業(yè)如何，都有可能為孩子創(chuàng)造科學(xué)學(xué)習(xí)的條件。這也是由小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該與生活密切聯(lián)系的特點(diǎn)決定的，只要家長(zhǎng)具備一些最基本的科學(xué)知識(shí)或者是常識(shí)．或者是生活經(jīng)驗(yàn)，都可以為孩子提供幫助，因?yàn)榭茖W(xué)教育不僅僅是科學(xué)知識(shí)的傳授。能將家長(zhǎng)在某一方面的專長(zhǎng)與孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。做到良好的親子溝通合作，可以說(shuō)是家庭科學(xué)教育資源開發(fā)的一個(gè)重要目的，也是一個(gè)主要的途徑。如有的學(xué)生家長(zhǎng)恰好是某方面的權(quán)威或者是某領(lǐng)域的專家，不僅可以為自己的孩子在家庭中提供良好的指導(dǎo)和幫助．而且可以為學(xué)?？茖W(xué)教育提供幫助，到學(xué)校給學(xué)生做講座，或是為學(xué)生提供到所在單位參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?？茖W(xué)課程資源的開發(fā)與利用需要廣大家長(zhǎng)的支持與參與．正是家長(zhǎng)的全力支持與合作才能保證家庭科學(xué)資源的合理開發(fā)和利用，豐富和完善學(xué)生的科學(xué)課程資源。

2．第二方面是家庭物力資源的開發(fā)與利用。家庭生活中的所有一切在一定的條件下都可以開發(fā)成為孩子的科學(xué)教育資源，這些東西的使用需要在第一個(gè)方面的參與下完成，即要有家庭人力資源發(fā)揮作用．自然包括家長(zhǎng)和孩子自己。在家長(zhǎng)和孩子共同參與下的科學(xué)教育資源是十分豐富多彩的，下面僅舉幾個(gè)例子．作為家庭科學(xué)教育資源開發(fā)和利用中具體方法的范例。

(1)家長(zhǎng)引導(dǎo)下的科技閱讀。“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，不言而喻，它同樣是科技進(jìn)步的階梯。家長(zhǎng)作為孩子的科學(xué)教育的啟蒙者，其職責(zé)在于適時(shí)選擇符合孩子心智發(fā)育時(shí)機(jī)的科技讀物，指導(dǎo)孩子閱讀。對(duì)于小學(xué)階段的孩子而言，家長(zhǎng)可以為孩子提供圖文并茂的科技圖書，也可以提供電子音像讀物(如錄音帶、錄像帶、光盤等等)。像《十萬(wàn)個(gè)為什么》之類的科普讀物，家長(zhǎng)可以多買一些，為孩子建立自己的科普讀物小書架。收集孩子喜歡讀、讀得懂的讀物。另外，家長(zhǎng)可以多花一些時(shí)間和孩子在一起時(shí)問(wèn)，看看《人與自然》、《動(dòng)物世界》等反映科學(xué)的電視節(jié)目，給孩子適當(dāng)?shù)闹v解。

(2)科技游戲。玩是孩子的天性，在游戲中進(jìn)行有意識(shí)的科學(xué)教育，起到的效果可能會(huì)比生硬地教孩子強(qiáng)記一些科學(xué)知識(shí)更好。因?yàn)檫@符合青少年的心理特征，在家庭愉悅輕松的氛圍中進(jìn)行，可謂寓教于樂(lè)，把“教學(xué)做”、手腦有機(jī)結(jié)合在一起。這類游戲可以是手工拼裝、拼圖比賽、玩電子游戲等，也有很多益智玩具，都可以作為家庭中家長(zhǎng)與孩子共同游戲、加強(qiáng)親子交流的素材。

(3)旅游考察。在有條件的地方和家庭里，特別是對(duì)城市中的孩子而言，家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)一定要多帶孩子“到自然中去觀察”，讓孩子與大自然有近距離的親密接觸。因?yàn)樨S富多彩的大自然中包含了很多很好的科學(xué)教育資源。名山大川，天空海洋、地貌植被、鳥獸蟲魚、古代與現(xiàn)代建筑等，可以說(shuō)處處是課堂、處處是教材，資源豐富多樣，而且生動(dòng)實(shí)在，在潛移默化中，科技教育的素材和資源以一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式進(jìn)入到孩子的心靈，這對(duì)于激發(fā)孩子對(duì)自然的興趣和好奇心，進(jìn)一步產(chǎn)生科學(xué)探究的愿望是十分有意義的。另外，有條件的地方，家長(zhǎng)可以多陪同孩子去參觀科技館、博物館、植物園、動(dòng)物園等場(chǎng)館，因?yàn)檫@些地方也是科學(xué)教育的基地，孩子在這些地方可以看到很多東西，既開拓了眼界，又增長(zhǎng)了知識(shí)。

(4)植物種植和動(dòng)物養(yǎng)殖。在家庭當(dāng)中，可以讓孩子親手參與進(jìn)來(lái)，在與植物、動(dòng)物的親密接觸過(guò)程中做全程的仔細(xì)觀察，深入了解動(dòng)植物的屬性特征。這是一種很有實(shí)踐意義、能全方面培養(yǎng)孩子科學(xué)素養(yǎng)的資源。比如說(shuō)在家里種植一盆花，甚至可以從種子開始，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，讓孩子負(fù)責(zé)照料這盆花。通過(guò)整理花盆、播種、澆水，施肥等等一系列的過(guò)程，直到開花、結(jié)果．讓孩子親身經(jīng)歷植物的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子做一些觀察記錄，這其實(shí)就是在引導(dǎo)孩子用科學(xué)的方法來(lái)做一件事情。孩子可能沒(méi)意識(shí)到這是在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)，但是家長(zhǎng)一定要有這個(gè)意識(shí)，才不至于讓很好的科學(xué)教育資源流失。在這個(gè)過(guò)程中，孩子肯定會(huì)遇到很多問(wèn)題，比如說(shuō)孩子可能會(huì)認(rèn)為澆的水越多、施的肥越多，花就越長(zhǎng)得好，如果家長(zhǎng)指導(dǎo)適當(dāng)?shù)脑?，可以讓孩子做一些?shí)驗(yàn)，驗(yàn)證一下自己的想法是否正確。通過(guò)結(jié)果的對(duì)比，小孩明白了自己原來(lái)的想法可能并不正確，然后會(huì)繼續(xù)問(wèn)～些“為什么”，這時(shí)候家長(zhǎng)又給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣下去的話，孩子探究的興趣就越來(lái)越濃厚，逐漸就養(yǎng)成了一些科學(xué)的思維與方法。這樣通過(guò)孩子親自參與得到的東西，比只從書本上看到或是家長(zhǎng)、老師告知得到的東西理解要深刻得多。

(5)家庭日常生活的科學(xué)教育價(jià)值。日常家居生活也隱含了許多可以進(jìn)入小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)范疇的資源。很多不經(jīng)意的小事蘊(yùn)含了科學(xué)的道理，在生活中讓孩子結(jié)合課堂所學(xué)去解釋這些現(xiàn)象，一來(lái)可以檢驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)．加以鞏固，二來(lái)也可以利用知識(shí)指導(dǎo)生活實(shí)踐。比如．在小學(xué)的科學(xué)課本中，有介紹食物的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理膳食的部分，根據(jù)這個(gè)知識(shí)，孩子可以先記錄自己家每天的食物結(jié)構(gòu)，然后分析是否合理健康，最后提出一個(gè)修改意見(jiàn)，制定一個(gè)合理的食譜。又比如，看到家里燒水用的鍋?zhàn)渝伒捉Y(jié)了一層厚厚的水垢，可以啟發(fā)孩子思考這層水垢是怎樣形成的，與家庭用水的水質(zhì)有沒(méi)有關(guān)系，怎樣才能除掉這些水垢等．讓孩子多思考，嘗試解決問(wèn)題。在日常生活中有很多這樣的例子，也是給孩子科學(xué)教育的絕好機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)應(yīng)該充分利用起來(lái)。

第6篇：科學(xué)課程資源范文

關(guān)鍵詞：教材資源；課程資源；隱性資源；整合；科學(xué)素養(yǎng)新課堂

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性課程?；诖私處煈?yīng)廣泛利用存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)中的多種課程資源開展教學(xué)，使學(xué)生親歷一個(gè)豐富多彩的探究過(guò)程，切實(shí)構(gòu)建科學(xué)素養(yǎng)探究式新課堂。

因此，筆者結(jié)合近年來(lái)對(duì)整合小學(xué)科學(xué)課程資源的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，就如何構(gòu)建科學(xué)素養(yǎng)探究新課堂做了以下幾點(diǎn)思考。

一、靈活整合本學(xué)科教材資源

（1）自由組合。教師應(yīng)根據(jù)大綱要求，從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，自主地選擇、組織適合的教學(xué)材料，而不能過(guò)分依賴現(xiàn)成課本。教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元第三課“米飯、淀粉和碘酒的變化”，課本從會(huì)變化的米飯、淀粉和碘酒中，尋找淀粉的蹤跡，并制作神秘信件四個(gè)部分進(jìn)行設(shè)計(jì)，但在實(shí)際授課過(guò)程中，這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置并不能有效地激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)上也存在一定的難度。因此，教師可以對(duì)課本的教學(xué)安排進(jìn)行調(diào)整，設(shè)計(jì)成“展示神秘信件、探究淀粉和碘酒的變化、讀取神秘信件上的信息、尋找淀粉的蹤跡、課堂總結(jié)”五個(gè)部分。通過(guò)探究，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)淀粉和碘酒的變化，知道碘酒可以檢測(cè)食物中是否含有淀粉，進(jìn)一步加深對(duì)“什么是化學(xué)變化”的認(rèn)識(shí)。調(diào)整后的設(shè)計(jì)既突出了重點(diǎn)，也突破了難點(diǎn)，將教材去繁化簡(jiǎn)，貼合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

（2）積極拓展。教材不只是課本，課本往往只是教材的一部分，教師還應(yīng)充分利用校本資源，取兩者之長(zhǎng)，補(bǔ)兩者之短，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行本學(xué)科教材資源的“再創(chuàng)作”。筆者所在學(xué)校的“校園OK吧”是一個(gè)為學(xué)生提供“自助餐”形式的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)室，把活動(dòng)內(nèi)容制作成可自由觀看的展板，讓學(xué)生們根據(jù)自身興趣選擇，這一模式充分體現(xiàn)了新課程的探究式教學(xué)精神。在開展教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元第三課“像火箭那樣驅(qū)動(dòng)小車”的教學(xué)中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系的基礎(chǔ)上，結(jié)合“校園OK吧”里的“螺旋槳電動(dòng)車”和“水下螺旋電動(dòng)船”這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生利用螺旋槳高速轉(zhuǎn)動(dòng)來(lái)產(chǎn)生反沖力推動(dòng)小車前行，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)反沖力這一概念的理解，促進(jìn)了探究式科學(xué)素養(yǎng)新課堂的形成。

二、依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，整合學(xué)科間課程資源

進(jìn)入 21 世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為社會(huì)生活中的重要組成部分，同樣，小學(xué)科學(xué)課程也與其他學(xué)科產(chǎn)生了更加密切的聯(lián)系。例如，蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元“校園里的小動(dòng)物”，就要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察蝸牛，并交流探究觀察的過(guò)程和結(jié)果。又如 ，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的大量使用，信息技術(shù)與課程資源整合將是現(xiàn)代化教學(xué)手段的新趨勢(shì)。在教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元第二n“月相變化”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加形象、深刻地了解月相變化，教師可先利用多媒體動(dòng)畫視頻展示月相變化，再通過(guò)多媒體課件呈現(xiàn)初一到十五的日期及月相圖，讓學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)的觀察情況對(duì)黑板上的月相圖作出排列。如若只靠多媒體展示月相變化圖，學(xué)生對(duì)月相變化就不會(huì)有如此生動(dòng)的理解。因此，從小學(xué)科學(xué)課程的綜合學(xué)科屬性來(lái)看，整合科學(xué)課程與其他學(xué)科課程資源，可使課程的三維目標(biāo)完成得更加豐富飽滿，對(duì)構(gòu)建探究式課堂、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著錦上添花之用。

三、發(fā)掘隱性資源，促進(jìn)探究式科學(xué)素養(yǎng)新課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)形式，作為教學(xué)資源的重要組成部分，隱性教學(xué)資源在科學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，承載著積極的輔助作用。但隱性教學(xué)資源所具有的隱蔽性、彌散性、依附性等特點(diǎn)，往往最容易被教師所忽視。因此，如何有效挖掘并整合科學(xué)教學(xué)的隱性資源，對(duì)構(gòu)建探究式科學(xué)素養(yǎng)新課堂，打造“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”環(huán)境，具有極大的促進(jìn)作用。

（1）打破砂鍋――挖掘問(wèn)題性資源。許多時(shí)候，小學(xué)科學(xué)課堂提出的問(wèn)題具有一定的探究性、挑戰(zhàn)性，是一個(gè)讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考、親歷問(wèn)題探究的過(guò)程。從搜集整理客觀信息到分析客觀信息并提出假設(shè)，再到制訂探究計(jì)劃，最終動(dòng)手操作得出結(jié)論，驗(yàn)證假設(shè)，這是一個(gè)完整的過(guò)程。

例如，在“杠桿類工具的研究”一課中，教師首先讓學(xué)生舉例生活中各種各樣的杠桿類工具（筷子、開瓶器），然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：“為什么開瓶器使用起來(lái)省力，筷子用起來(lái)費(fèi)力呢？”接著請(qǐng)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題做出假設(shè)，制訂研究計(jì)劃，并動(dòng)手操作，最后得出結(jié)論： 用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿省力；反之費(fèi)力?？此迫粘Ｉ钪薪?jīng)常發(fā)生的不起眼小事，就成為我們難得的科學(xué)教學(xué)隱性資源。實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含著許多問(wèn)題，值得學(xué)生思考：“為什么杠桿類工具有的省力有的費(fèi)力？既然費(fèi)力為什么還要使用呢？”面對(duì)由此引發(fā)的一系列問(wèn)題，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)，正是探究式教學(xué)的價(jià)值所在。

（2）因勢(shì)利導(dǎo)――挖掘情境性資源。情境性資源就是運(yùn)用無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)原理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)信息的暗示。例如，在上“我們的身體”這一單元中的“運(yùn)動(dòng)起來(lái)會(huì)怎樣”這課時(shí)，教師就可以在上課前帶領(lǐng)學(xué)生一起做健身操，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“運(yùn)動(dòng)起來(lái)我們的身體會(huì)發(fā)生哪些變化？”這時(shí)候，由于剛運(yùn)動(dòng)完，教師在提出問(wèn)題時(shí)適度展現(xiàn)一些氣喘吁吁、無(wú)力說(shuō)話的情景，這可能會(huì)引起學(xué)生哄堂大笑，也正由于這樣，學(xué)生就會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)時(shí)心跳次數(shù)增加、呼吸增加、比較容易氣喘等這些特點(diǎn)。等到教師說(shuō)話比較平穩(wěn)后，又可以適時(shí)提出：“運(yùn)動(dòng)后，我們應(yīng)該怎樣保護(hù)自己的身體呢？”學(xué)生就能想到合理的休息。這既活躍了課堂氣氛，也將科學(xué)知識(shí)巧妙地隱藏在課堂中，展現(xiàn)了課堂中情境性資源的重要性。

（3）靠山吃山――挖掘背景性資源。學(xué)生的思維狀態(tài)是生成隱性資源的重要情境，不同的學(xué)生由于不同的家庭背景、知識(shí)背景、思維方式，因此在課堂上產(chǎn)生出不同的隱性資源。這些資源往往是最具有挖掘潛力也最容易達(dá)到教育目標(biāo)的。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往受到學(xué)校的資源局限，忽視了那些在身邊的、平常的資源，使得課堂上出現(xiàn)“人為資源而存在，而不是資源為人服務(wù)”的現(xiàn)象。筆者在開展“宇宙”這一單元的教學(xué)時(shí)，課堂上有的學(xué)生父母都是大學(xué)天文學(xué)專業(yè)的高知分子，學(xué)生在小時(shí)候就通過(guò)閱讀課外書籍、參觀科技館和使用高校天文器材，掌握了較為豐富的天文知識(shí)?；谶@種情況，在課堂中學(xué)生有時(shí)甚至能比教師講述得更為詳細(xì)、生動(dòng)。因此，用好背景性教育資源，不僅能在課堂上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還能將這種科學(xué)氛圍延伸向課外，增添學(xué)生日常生活中的科學(xué)氛圍。

總之，小學(xué)科學(xué)課程資源的整合有益于構(gòu)建探究式科學(xué)素養(yǎng)新課堂。教 師應(yīng)提高意識(shí)，因地制宜，多渠道、多途徑挖掘與整合課程資源，提升科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]（蘇聯(lián)）蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤譯.北京：教育科學(xué)出版社，2016.

[2]Margolis，Eric.The Hidden Curricul-um in Higher Education[M].London：Routledge，1988.

第7篇：科學(xué)課程資源范文

關(guān)鍵詞: 科學(xué)史 課程資源 科學(xué)素養(yǎng) 科學(xué)本質(zhì)

培根說(shuō):“讀史使人明智。”科學(xué)史在科學(xué)教育中的價(jià)值,得到了全世界科學(xué)教育工作者中的認(rèn)同?？茖W(xué)史獨(dú)特的教育教學(xué)價(jià)值在于:科學(xué)史可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解,促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的建構(gòu),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,提升學(xué)生的人文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。將科學(xué)史融入科學(xué)課堂教學(xué),是教學(xué)的重要的方向。但目前教科書的編制沒(méi)能有效地反映科學(xué)史的真實(shí)情況,教材中的科學(xué)史多是科學(xué)家的姓名、生卒年月,以及一些簡(jiǎn)單的故事,這并不能給學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)帶來(lái)多少實(shí)質(zhì)性幫助。要真正理解、領(lǐng)會(huì)科學(xué)內(nèi)涵及科學(xué)思想,必須從科學(xué)家如何思考這個(gè)問(wèn)題上分析引入,也就是沿著科學(xué)發(fā)現(xiàn)的足跡從思維角度重新進(jìn)行展現(xiàn),這樣的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的提升。

科學(xué)教學(xué)的基本理念是全面提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),科學(xué)素養(yǎng)一個(gè)重要的組成部分就是對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解?？茖W(xué)素養(yǎng)是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)自然和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)稟特質(zhì),指人們對(duì)知識(shí)的識(shí)記、了解、理解、掌握和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的能力,以及發(fā)現(xiàn)新的自然規(guī)律的能力。因此,科學(xué)素養(yǎng)是人們能夠認(rèn)識(shí)自然和應(yīng)用自然規(guī)律的特質(zhì)。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)包括知識(shí)與技能,過(guò)程、方法與能力,科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀,科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系這四方面。

科學(xué)史除了能提供科學(xué)知識(shí)與技能外,在科學(xué)方法、科學(xué)思維、科學(xué)思想、科學(xué)精神等各個(gè)方面都提供很好的載體?？茖W(xué)教育的目的是使學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì),并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng),這也是科學(xué)教育的最高境界。

一、挖掘史料資源,激發(fā)探究欲望

良好的開端是成功的一半,回溯科學(xué)發(fā)展的歷史,發(fā)掘與課堂內(nèi)容相關(guān)的史料導(dǎo)入新課,能增加科學(xué)的故事情節(jié)和人文韻味,增強(qiáng)學(xué)生探究欲望,提高學(xué)生的強(qiáng)烈求知興趣?？茖W(xué)史料內(nèi)容豐富,而且有許多膾炙人口的故事,但由于人們?nèi)狈茖W(xué)的思維,往往給科學(xué)故事增添了許多的神秘色彩,如牛頓因蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律,這樣的故事實(shí)質(zhì)是對(duì)科學(xué)思維的誤導(dǎo)?？茖W(xué)教學(xué)必須從現(xiàn)象到本質(zhì)進(jìn)行深度的思維分析,借學(xué)生對(duì)科學(xué)故事好感激發(fā)其原始的求知欲望。

上課開始,直接演示某一科學(xué)現(xiàn)象或針對(duì)某一現(xiàn)象介紹科學(xué)史上不同科學(xué)家的觀點(diǎn),產(chǎn)生需要解決的問(wèn)題。當(dāng)然,向?qū)W生揭示這些科學(xué)現(xiàn)象最好是利用科學(xué)家在歷史上的經(jīng)歷。這樣既能引起學(xué)生的好奇心,又能促使學(xué)生了解科學(xué)史實(shí),利用科學(xué)史料進(jìn)行探究學(xué)習(xí),感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

在講授力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因時(shí),直接利用羽毛和小球進(jìn)行落體實(shí)驗(yàn),從小球運(yùn)動(dòng)的比較快的事實(shí)中,引出亞里士多德的觀點(diǎn):物體的質(zhì)量越大,下落的速度越快。這一觀點(diǎn)延續(xù)了兩千多年,直到伽利略用邏輯推理的方法發(fā)現(xiàn)這是錯(cuò)誤觀點(diǎn)。推理過(guò)程是,他用一根繩子把質(zhì)量不同的石頭聯(lián)系起來(lái),那它們將以什么速度下落呢?按照亞里士多德的觀點(diǎn),它們的質(zhì)量是兩塊石頭之和,所以下落的速度也是兩塊石頭之和?？墒怯美K子聯(lián)系起來(lái)的兩塊石頭又畢竟不是一塊石頭,大石塊下落速度快,被小石塊拖了后腿,所以速度減慢,而小石塊下落的速度有所增加,很快兩塊石頭都以相同的速度下落,這個(gè)速度是兩個(gè)石塊速度的平均值。兩個(gè)大相徑庭的結(jié)論都是從亞里士多德的落體觀念中推導(dǎo)出來(lái)的,可見(jiàn)這種觀點(diǎn)是不足信的。

科學(xué)史中的許多事例可以為課堂教學(xué)提供生動(dòng)的資源,在大氣壓強(qiáng)中可以介紹托里拆利請(qǐng)教老師伽利略對(duì)“自然界害怕真空”的觀點(diǎn);達(dá)爾文對(duì)植物向光性的思考,發(fā)現(xiàn)植物的尖端可能存在著影響植物生長(zhǎng)的物質(zhì);巴斯德對(duì)傷口感染引起的對(duì)微生物的思考。通過(guò)各種生動(dòng)的科學(xué)史例,激起學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲望。

二、發(fā)掘科學(xué)史料,強(qiáng)化科學(xué)思維過(guò)程

科學(xué)給人以知識(shí),而科學(xué)史給人以智慧,科學(xué)史料能啟迪學(xué)生的思維方法,開發(fā)學(xué)生的智慧。正如布魯納說(shuō),“知識(shí)是過(guò)程,不是結(jié)果”。對(duì)于相關(guān)的科學(xué)史料直接向?qū)W生介紹:(1)歷史上科學(xué)家對(duì)這一現(xiàn)象研究觀點(diǎn);(2)同時(shí)期不同科學(xué)家的不同觀點(diǎn),以及能說(shuō)明的實(shí)驗(yàn)事實(shí);(3)引導(dǎo)學(xué)生討論這些觀點(diǎn)產(chǎn)生的背景、實(shí)驗(yàn)的條件,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)認(rèn)識(shí)的歷史制約性?？茖W(xué)的發(fā)展史是曲折的螺旋式上升的過(guò)程,是在不斷總結(jié)前人基礎(chǔ)上的發(fā)展,是通過(guò)一次又一次的實(shí)驗(yàn)事實(shí)―理論假設(shè)―實(shí)驗(yàn)(提供新的事實(shí))―理論修正(建立新的假設(shè))不斷完善。在課堂教學(xué)中傳授知識(shí)的同時(shí),更要注重科學(xué)的思維過(guò)程,發(fā)掘科學(xué)史中的思維深度,建立完善的課程資源,如讓學(xué)生理清原子結(jié)構(gòu)的發(fā)展史的知識(shí)脈絡(luò):道爾頓的實(shí)心模型―湯姆生棗糕式原子模型―盧瑟福有核模型―玻爾電子云模型。

1.道爾頓的實(shí)心模型

道爾頓在思考物質(zhì)組成時(shí),提出物質(zhì)是由原子構(gòu)成的。用他的話來(lái)說(shuō),“我是選擇用原子這個(gè)字來(lái)表示這些終極質(zhì)點(diǎn),而沒(méi)有用質(zhì)點(diǎn)、分子或者任何其他小的稱號(hào)。因?yàn)樗菀妆磉_(dá)出它的意思,它本身有不可再分的含意,這是其他名稱所不具有的”。實(shí)際上在這里道爾頓提出了原子是一個(gè)不能再分的原子模型。

2.湯姆生棗糕式原子模型

實(shí)驗(yàn)事實(shí):由于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)進(jìn)步,湯姆生在1897年發(fā)現(xiàn)了任何物質(zhì)和原子中都有帶負(fù)電荷的電子。

思維過(guò)程:原子是呈電中性的,既然任何物質(zhì)的原子都有帶負(fù)電荷的電子,顯然原子內(nèi)部肯定還有帶正電荷的一種微粒。這和道爾頓提出的原子不可分的觀點(diǎn)是矛盾的,通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)事實(shí)說(shuō)明原子實(shí)心模型是錯(cuò)誤的。

新的假設(shè):提出了面包葡萄干(西瓜模型)結(jié)構(gòu)的原子模型。

電子的發(fā)現(xiàn)是科學(xué)史上一次革命性的事件。從電子的發(fā)現(xiàn)入手,打破了原子不可分的傳統(tǒng)觀念,標(biāo)志著人類對(duì)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的開始,證明道爾頓的實(shí)心不可分的原子模型是錯(cuò)誤的。讓學(xué)生像科學(xué)家一樣思考,在探索過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的方法和樂(lè)趣,然后給出通過(guò)探究將“湯姆生的發(fā)現(xiàn)”轉(zhuǎn)換變成“湯姆生的原子模型”。

3.盧瑟福有核模型

由于實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)步,對(duì)微觀世界的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深入,1909年,盧瑟福做了α粒子散射實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)事實(shí):1909年,盧瑟福用α粒子來(lái)轟擊原子內(nèi)部,大部分沿原來(lái)的方向前進(jìn),少數(shù)發(fā)生了較大偏轉(zhuǎn),極少數(shù)發(fā)生超過(guò)90的大角度偏轉(zhuǎn),甚至被完全反彈。

思維過(guò)程:如果用α粒子去轟擊湯姆生模型,是不可能出現(xiàn)反彈現(xiàn)象。從質(zhì)量上分析電子和α粒子分別類比于泡沫球和膠木球。用膠木球撞擊泡沫球路徑不會(huì)改變,要使路徑發(fā)生改變只能是撞擊質(zhì)量較大的鉛球,從實(shí)驗(yàn)的結(jié)果看,原子內(nèi)部可能存在著質(zhì)量較大的微粒。由于大部分的α粒子直線前進(jìn),只有少數(shù)的發(fā)生偏轉(zhuǎn),說(shuō)明質(zhì)量大的微粒所占的空間比較小。依據(jù)這樣推理,原子中間有一個(gè)質(zhì)量很大、所占的體積卻很小的微粒,而電子在周圍環(huán)繞著。這樣的模型和太陽(yáng)系的模型有著類似之處,于是提出了原子的核式結(jié)構(gòu)模型。

用盧瑟福的原話說(shuō):“這是我一生中最不可思議的事件,這就像你對(duì)著卷煙紙射出一顆15英寸的炮彈,卻被反彈回來(lái)的炮彈擊中一樣不可思議。”一邊是恩師的理論,一邊是千真萬(wàn)確的實(shí)驗(yàn)事實(shí),經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)的思考,懷著“吾愛(ài)吾師,吾更愛(ài)真理”的批判精神,1910年底,盧瑟福終于作出決斷,放棄湯姆生模型,承認(rèn)原子有核的核式結(jié)構(gòu)模型。

新的假設(shè):原子有核模型(太陽(yáng)系模型)。如單純從知識(shí)傳授角度,這一知識(shí)可能幾分鐘就可以解決,但分析科學(xué)觀點(diǎn)的形成過(guò)程,思維解決方案,可能在課堂上花費(fèi)45分鐘,學(xué)生也難以領(lǐng)悟?？茖W(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)是傳授學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法,重視科學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程,這樣的教學(xué)是長(zhǎng)期的、潛移默化的,不能急于求成。

目前對(duì)科學(xué)史的教學(xué)往往有急功近利的思想。如在學(xué)習(xí)電流的磁效應(yīng)時(shí),往往通過(guò)用奧斯特實(shí)驗(yàn)就馬上知道電流周圍存在著磁場(chǎng)。其實(shí)1820年7月,奧斯特公布了電流周圍存在著磁場(chǎng)是一個(gè)非常嚴(yán)密的思維過(guò)程。他用一根白金絲把伏打電池的兩極連接起來(lái),當(dāng)導(dǎo)線通電時(shí),旁邊的小磁針就轉(zhuǎn)動(dòng)了。當(dāng)時(shí)他認(rèn)為這可能是由于電流產(chǎn)生的熱量使周圍的空氣流動(dòng)造成的干擾,于是在電流和小磁針之間用紙片隔開,發(fā)現(xiàn)小磁針還能轉(zhuǎn)動(dòng),排除了空氣流動(dòng)的原因,讓導(dǎo)線轉(zhuǎn)動(dòng)180°小磁針也會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)180°。當(dāng)導(dǎo)線放在小磁針的下方時(shí),小磁針的方向發(fā)生了改變,由此說(shuō)明小磁針的轉(zhuǎn)動(dòng)的確是由導(dǎo)線中的電流引起的。

從奧斯特的思考的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn),科學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析,存在著只強(qiáng)調(diào)得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的弊端,缺乏思維的嚴(yán)密性,對(duì)過(guò)程的分析沒(méi)有有效地發(fā)掘。發(fā)掘科學(xué)史中的思維資源,是對(duì)科學(xué)思想最好的詮釋。讓學(xué)生在認(rèn)知思維上深刻認(rèn)同科學(xué)家們的思維方法和技巧,如果學(xué)生思維活動(dòng)不能得到足夠的關(guān)注,就將導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的表面化,缺乏深刻性。科學(xué)教育的目的就是提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)其對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。

三、拓展史料情境,充實(shí)科學(xué)方法內(nèi)涵

1.阿基米德的轉(zhuǎn)換法

在分析阿基米德定律時(shí),除了注重講解浮力發(fā)現(xiàn)史外,還要從科學(xué)方法上進(jìn)行拓展。2000多年前,古希臘學(xué)者阿基米德在思考如何鑒別王冠的含金量時(shí),從洗澡浴缸向外溢水的現(xiàn)象中受到啟發(fā)。質(zhì)量相同金和銀的體積不同,當(dāng)將它們放入水中時(shí),溢出水的體積也不相同,由此歸納出液體中物體受到浮力的規(guī)律,把物體受到的浮力轉(zhuǎn)換為物體排開水的重力。從阿基米德的思維方法中,我們可以悟出一個(gè)解決問(wèn)題的方法,即如果直接處理或解決某一問(wèn)題而感到困難時(shí),可以將問(wèn)題等價(jià)地變換為我們熟悉的另一個(gè)問(wèn)題去解決,我們把這種方法叫轉(zhuǎn)換法。

“轉(zhuǎn)換法”,主要是指在保證效果相同的前提下,將不可見(jiàn)、不易見(jiàn)的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成可見(jiàn)、易見(jiàn)的現(xiàn)象;將陌生、復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)換成熟悉、簡(jiǎn)單的問(wèn)題;將難以測(cè)量或測(cè)準(zhǔn)的量轉(zhuǎn)換為能夠測(cè)量或測(cè)準(zhǔn)的量的方法。在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中,不能被測(cè)量的量例溫度、電流、電壓、磁性的強(qiáng)弱、壓強(qiáng)都是通過(guò)這種方法測(cè)出的。溫度不可以直接測(cè)量,將溫度轉(zhuǎn)換成液體受熱膨脹來(lái)觀察,根據(jù)液體液面的高度變化來(lái)衡量溫度的高低;磁性的強(qiáng)弱不能被直接觀察,但可以借助磁性的作用效果來(lái)反映,通過(guò)磁鐵吸引小鐵釘?shù)亩嗌賮?lái)確定磁鐵的磁性強(qiáng)弱;空氣看不到,摸不著,可以根據(jù)空氣流動(dòng)(風(fēng))所產(chǎn)生的作用來(lái)認(rèn)識(shí)它;分子是微觀世界,不能確定它的運(yùn)動(dòng)狀況,可以通過(guò)研究墨水的擴(kuò)散現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)它。

2.伽利略的理想化法

亞里士多德認(rèn)為“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”,這一認(rèn)識(shí)統(tǒng)治了人們的思維觀念兩千年,這一憑直覺(jué)的生活經(jīng)驗(yàn),被看成天經(jīng)地義、不證自明的結(jié)論。伽利略提出了質(zhì)疑,為什么木塊在水平面上運(yùn)動(dòng),停止推力作用后,表面越光滑木塊向前滑動(dòng)的距離越大。假設(shè)所有的摩擦力都被理想化地消除,木塊就會(huì)沿著直線永遠(yuǎn)不停地運(yùn)動(dòng)下去。由此得出一個(gè)極其重要的物理原理,即維持物體的運(yùn)動(dòng)速度不需要力,而力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。這不僅是一個(gè)概念的產(chǎn)生,更是一個(gè)觀念性的思想突破,是理想實(shí)驗(yàn)這一科學(xué)思維方法在科學(xué)探究上的真正開始,是人類思想史上最偉大的成就之一,是人類智慧史上的重大飛躍。

初中科學(xué)中除了牛頓第一定律用到了這一理想化方法外,在探究聲音在真空中的傳播時(shí)也用到了這一方法。在做真空不能傳聲的實(shí)驗(yàn)時(shí),我們發(fā)現(xiàn)空氣越少,傳出的聲音越低,由此推理,若空氣越稀薄,則聲音更低,沒(méi)有空氣則不能傳聲。而為了描述磁場(chǎng)中的磁性強(qiáng)弱和方向,則引入磁感線概念。

3.法拉第的逆向思維法

1820年,奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng),善于思考的法拉第就意識(shí)到,既然電能生磁,那么磁能否產(chǎn)生電呢?經(jīng)歷了多次的失敗,他并沒(méi)有退縮,堅(jiān)信“電和磁是一對(duì)和諧的對(duì)稱和統(tǒng)一現(xiàn)象,既然電能產(chǎn)生磁,那么磁也一定能生電”。在1822年法拉第的日記中有這樣的記載:“我因?yàn)閷?duì)產(chǎn)生電的方法感到不滿意,因此急于想發(fā)現(xiàn)電磁及感應(yīng)電流的關(guān)系,覺(jué)得電學(xué)在這一條路上一定可以有充分的發(fā)展。”他做了各種的實(shí)驗(yàn),把磁鐵靜置在線圈內(nèi),沒(méi)有電流產(chǎn)生。他又改用大的磁鐵,多次改變導(dǎo)線與磁鐵的位置,仍然沒(méi)有電流產(chǎn)生。又不斷替換各種形狀的磁鐵,一直都未能成功。實(shí)驗(yàn)斷斷續(xù)續(xù)地經(jīng)歷了10年時(shí)間,不知經(jīng)受過(guò)多少挫折,他終于在1831年10月17日,獲得了成功。

科學(xué)史中除了以上提到的方法外,還有假設(shè)法、發(fā)散思維法、創(chuàng)新法、建模法、實(shí)驗(yàn)法。再現(xiàn)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)所采用的思想和方法,可以讓學(xué)生領(lǐng)略到科學(xué)的本質(zhì),掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的策略和科學(xué)的思維方法,促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提升。

四、引入科學(xué)史實(shí),滲透科學(xué)精神

科學(xué)精神難以從單純講授中理解,需要不斷體驗(yàn)、內(nèi)化并在潛移默化中領(lǐng)悟?？茖W(xué)史中的鮮活生動(dòng)的素材為這一教學(xué)提供了大量資源。科學(xué)進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展密切相關(guān),科學(xué)發(fā)展史不僅記載著科學(xué)知識(shí)的一步步重大進(jìn)展,而且反映著每一進(jìn)展中人類為之所做的努力,歷經(jīng)艱辛付出的代價(jià)、獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等。

法拉第為發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象花費(fèi)了十年時(shí)間。同時(shí),在英國(guó)皇家學(xué)院實(shí)驗(yàn)室,沃拉斯頓也在緊張地做著相同的實(shí)驗(yàn),但他卻沒(méi)有能成功。用法拉第老師戴維的話說(shuō):“僅僅是因?yàn)閮x器出了點(diǎn)故障,實(shí)驗(yàn)失敗了。他沒(méi)有繼續(xù)探索,否則沃拉斯頓將成為電磁感應(yīng)現(xiàn)象的最早發(fā)現(xiàn)者。”而在1822年,安培做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn):把銅質(zhì)多匝線圈A固定在絕緣支架上,把另一單匝線圈B用細(xì)線懸掛起來(lái),兩者在同一平面內(nèi)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,有一個(gè)重要的異?，F(xiàn)象被安培忽略:A線圈接通電流的瞬間B線圈動(dòng)了。遺憾的是,安培沒(méi)有對(duì)這一細(xì)微的現(xiàn)象進(jìn)行觀察,錯(cuò)過(guò)了發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)的機(jī)會(huì)。

機(jī)會(huì)是給有準(zhǔn)備的、時(shí)刻努力、鍥而不舍的人的。用活生生的事例去感染學(xué)生,用科學(xué)家的精神同化學(xué)生的心靈。用巴斯德的話說(shuō)即是:“意志、工作、成功,是人生的三大要素。意志將為你打開事業(yè)的大門;工作是入室的路徑;這條路徑的盡頭,有個(gè)成功來(lái)慶賀你努力的結(jié)果……只要有堅(jiān)強(qiáng)的意志,努力的工作,必定有成功的那一天。”

科學(xué)精神就是敢于追求真理,對(duì)科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著和頑強(qiáng),尊重客觀世界,具有懷疑的態(tài)度、批判性的思維和創(chuàng)造能力?？茖W(xué)精神是探索知識(shí)的理性精神、實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)精神、批判創(chuàng)新的進(jìn)取精神、互助共進(jìn)的協(xié)作精神。

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[3]王麗娜.生物學(xué)史在教學(xué)中的作用.中學(xué)生物教學(xué),2004,1-2.

第8篇：科學(xué)課程資源范文

科學(xué)是我園的特色之一，進(jìn)行專門的科學(xué)研究已有九年之久，2003年成為常州市首批江蘇省“做中學(xué)”課題研究實(shí)驗(yàn)基地，2006年成為省“十一五”課題《幼兒科學(xué)探究生活化、系列化研究》的子課題單位。2007年開始進(jìn)行常州市重點(diǎn)課題《生活化、系列化幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的研究》，2010年3月榮獲江蘇省基礎(chǔ)教育成果二等獎(jiǎng)，2010年又進(jìn)行了武進(jìn)區(qū)級(jí)課題《組織開展幼兒科學(xué)小實(shí)踐的探索研究》。正式出版了《幼兒“做中學(xué)”探究式科學(xué)教育》《本土化科學(xué)教育活動(dòng)》兩本專著。長(zhǎng)期跟進(jìn)的科學(xué)研究，使老師們的科學(xué)教育素養(yǎng)不斷提升，同時(shí)我們感悟到：我們的生源大多來(lái)自農(nóng)村，這些孩子對(duì)農(nóng)村的自然環(huán)境、生活環(huán)境比較熟悉。利用身邊熟悉的事物對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)教育，有益于幼兒真正地理解科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)，孩子們會(huì)感到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊?！币虼宋覉@充分利用鄉(xiāng)土資源，架構(gòu)本土化幼兒科學(xué)教育特色課程。

二、課程設(shè)置方法

1、共同性課程和選擇性課程并進(jìn)

我園以新《綱要》為基礎(chǔ)和指導(dǎo)，主要參照江蘇省編教材《幼兒園綜合活動(dòng)課程》，同時(shí)結(jié)合我園特色教育課程，實(shí)施課程園本化。我園的課程包括兩個(gè)組成部分：共同性課程和選擇性課程（見(jiàn)表一）。

2、量化本土化科學(xué)特色課程具體落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表二）。

三、具體內(nèi)容實(shí)施

1、系列案例的實(shí)施

（1）正規(guī)教育活動(dòng)與非正規(guī)教育活動(dòng)相結(jié)合。在本土化科學(xué)課程中，系列化案例需要通過(guò)正規(guī)的教育活動(dòng)和非正規(guī)的教育活動(dòng)相結(jié)合才能完成。例如在中班系列案例“小雞”中，“小雞長(zhǎng)什么樣”、“我給小雞起名字”、“猜猜哪只是公雞，哪只是母雞”、“小雞喜歡吃什么”、“給小雞制定食譜”等活動(dòng)都是采用的正規(guī)集體教育活動(dòng)，但在喂養(yǎng)小雞的過(guò)程中，大多采用的非正規(guī)教育活動(dòng)，如教師和幼兒一起建造小雞的家，幼兒自主喂養(yǎng)小雞并進(jìn)行記錄，討論周六周日小雞怎么辦，周六周日幼兒輪流把小雞帶回家照顧，并進(jìn)行記錄等等。在長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多月的探究活動(dòng)中，孩子們?cè)谡?guī)與非正規(guī)教育活動(dòng)中親歷探究，獲得科學(xué)飼養(yǎng)小雞的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)孩子科學(xué)觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、語(yǔ)言表達(dá)、合作學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題等各種能力的發(fā)展。

（2）連續(xù)探究與周期性探究相結(jié)合。關(guān)于植物或動(dòng)物觀察的系列化案例中，因?yàn)橹参锘騽?dòng)物的生長(zhǎng)變化有時(shí)比較明顯有時(shí)比較緩慢，因此可以采用連續(xù)探究和周期性探究相結(jié)合的方式。

2、自然角觀察的實(shí)施

自然角是大自然的一個(gè)縮影，可以使幼兒了解自然世界，建立對(duì)自然科學(xué)的興趣，在具體的實(shí)施過(guò)程中，每班老師根據(jù)班級(jí)孩子的年齡水平和認(rèn)知特點(diǎn)，選擇幼兒喜歡的，感興趣的內(nèi)容，設(shè)置在室內(nèi)自然角、室外種植園、室外飼養(yǎng)角中，并認(rèn)真指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自然角觀察記錄活動(dòng)，對(duì)植物、動(dòng)物、非生物（如土、石頭、沙、種子等）進(jìn)行探究。為了使自然角觀察探究活動(dòng)扎實(shí)有效的開展，我們要求老師在期初制定觀察預(yù)案，期中進(jìn)行指導(dǎo)開展情況交流，期末進(jìn)行成果交流。

3、家庭親子小實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。

第9篇：科學(xué)課程資源范文

關(guān)鍵詞：園本課程；自然環(huán)境；幼兒園科學(xué)領(lǐng)域

引言

現(xiàn)如今在幼兒的教育道路上，許多幼兒園都在不同程度上開展了有關(guān)自然的科學(xué)教育課程，可是由于教學(xué)條件和教育水平的局限存在諸多問(wèn)題?；谧匀画h(huán)境方面入手，培養(yǎng)幼兒的探索精神、創(chuàng)新精神以及科學(xué)素養(yǎng)，充分激發(fā)幼年兒童對(duì)于科學(xué)的熱情，使他們成為適應(yīng)未來(lái)快速發(fā)展的高水平人才。

一、激發(fā)幼兒對(duì)于自然環(huán)境的好奇心和求知欲

自然環(huán)境對(duì)于幼兒的日常生活和學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用。幼兒在面對(duì)自然環(huán)境時(shí)更容易對(duì)沒(méi)有接觸到的新鮮事物產(chǎn)生好奇心，從而在好奇心的驅(qū)使下集中注意力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，好奇心越強(qiáng)烈，幼兒的學(xué)習(xí)能力和接受新知識(shí)的速度就越快。因此身為幼兒園教師應(yīng)當(dāng)善于利用這一點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)到好奇心是探索一切問(wèn)題的源泉，利用幼兒這一心理從而帶領(lǐng)他們進(jìn)行探索，舉辦趣味的活動(dòng)。

例如，舉辦《種下種子，收獲果實(shí)》的活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容如下：

1.準(zhǔn)備工作

準(zhǔn)備足夠的玉米種子，孩子們所需要的園藝手套，鏟子、小鐵鍬、水桶等工具，事先清理活動(dòng)地點(diǎn)。

2.活動(dòng)順序

由幼兒教師在課堂上發(fā)起現(xiàn)在是什么季節(jié)的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出春天以及春天的各種特征，之后通過(guò)激發(fā)幼兒對(duì)于“農(nóng)民”這一職業(yè)的好奇，啟發(fā)幼兒說(shuō)出種植玉米的步驟，然后在種植活動(dòng)開始前交代相關(guān)要求。

3.活動(dòng)進(jìn)行

首先教師親自演示種植的步驟，挖坑放下種子，培土，最后澆水。幼兒教師在演示的過(guò)程中一邊講解一邊種植，引導(dǎo)幼兒模仿動(dòng)作。教師應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)開始前交代應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題，活動(dòng)開始后將幼兒分為3人一組，通過(guò)小組合作的方式完成任務(wù)，帶領(lǐng)幼兒定期澆水，施肥。教師在活動(dòng)進(jìn)行中全程監(jiān)督，避免出現(xiàn)安全事故。

在此次科學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師從季節(jié)引導(dǎo)到種植，充分體現(xiàn)種植活動(dòng)的教育價(jià)值，使幼兒在自然環(huán)境下學(xué)習(xí)并體驗(yàn)到傳統(tǒng)的生活技能。在傳統(tǒng)的幼兒課堂模式中教師往往講解理論性的知識(shí)，因此導(dǎo)致課堂內(nèi)容枯燥無(wú)味，學(xué)生聽(tīng)課效率低，而自然環(huán)境下的孩子通過(guò)探索，掌握了科學(xué)技能，在活動(dòng)課后還可以延伸到許多東西。幼兒教師需要做的就是思考如何將幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)融入到自然環(huán)境中，讓孩子們接觸自然，從而學(xué)到科學(xué)知識(shí)。

二、完善基于自然環(huán)境的園本課程制度，提高教師水平

教師通過(guò)正規(guī)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，不斷提高利用自然環(huán)境講述科學(xué)知識(shí)的能力。基于一個(gè)好的自然環(huán)境足以滿足幼兒園和幼兒教師在科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)和需求，與此同時(shí)教師們自身也要通過(guò)自己的不斷學(xué)習(xí)和探究，在幼教之路做得更好。

比方說(shuō)，由幼兒園實(shí)際開發(fā)而進(jìn)行師資互動(dòng)式培訓(xùn)，讓教師在對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)領(lǐng)域的教育時(shí)，對(duì)學(xué)生的反饋及時(shí)做出評(píng)價(jià)；培養(yǎng)孩子們的發(fā)散思維，了解他們?cè)谧约旱纳钪杏龅降囊苫?，針?duì)這些疑惑，師生一起在課堂上進(jìn)行討論；詢問(wèn)孩子們的想法，針對(duì)教師在科學(xué)課程的教學(xué)時(shí)集中對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。開展園本培訓(xùn)不同于外出培訓(xùn)，它可以讓教師更直觀的了解到自己課程存在的問(wèn)題，及時(shí)做出改正，也可以讓幼兒園認(rèn)清在自然環(huán)境下的科學(xué)課程中存在的諸多問(wèn)題，以及來(lái)改進(jìn)的方向，從而提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量以及辦學(xué)實(shí)力，來(lái)促進(jìn)幼兒教師以及幼兒園的可持續(xù)發(fā)展

三、基于自然環(huán)境的園本課程開發(fā)資源多樣化

幼兒園在利用自然資源開發(fā)園本課程時(shí)，還應(yīng)當(dāng)把家庭資源利用的更加充分，通過(guò)家校互通的模式，引導(dǎo)家長(zhǎng)作為孩子們?cè)诩业摹袄蠋煛?，讓家長(zhǎng)也參與進(jìn)來(lái)，扮演好引路人的角色，在生活中引導(dǎo)孩子進(jìn)行探索。

比如，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加幼兒園定期舉辦的以幼兒園科學(xué)知識(shí)為主題的講座；也使用線上的方式，利用多媒體在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行直播講座，這種方式不但節(jié)省了家長(zhǎng)的時(shí)間，也讓他們更便捷地參與進(jìn)來(lái)，從中了解“向日葵朝太陽(yáng)開”、“空氣有質(zhì)量”等趣味知識(shí)；有條件的家庭可以周末帶孩子回到鄉(xiāng)下，探索麥田等，使整個(gè)家庭參與到探索自然環(huán)境中來(lái)，讓家長(zhǎng)們知道，自然就是孩子最好的老師，自然環(huán)境就是最好的教學(xué)資源，從而使家長(zhǎng)對(duì)幼兒科學(xué)課程的畏懼感降低，更好地促進(jìn)家園合作。

四、基于自然環(huán)境的園本課程評(píng)價(jià)科學(xué)化

除了幼兒教師的評(píng)價(jià)外，還應(yīng)當(dāng)讓孩子和家長(zhǎng)都參與到課程評(píng)價(jià)體系中去，在科學(xué)課程評(píng)價(jià)中，要綜合考慮幼兒對(duì)科學(xué)概念的掌握程度，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是否有良好的體驗(yàn)；教師是否獲得專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及評(píng)價(jià)主體各方對(duì)于幼兒園的課程是否滿意。

例如，在每次科學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，邀請(qǐng)孩子自己積極的表達(dá)出自己在這次活動(dòng)中最直觀的感受，了解到的科學(xué)知識(shí)；定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到科學(xué)課程中來(lái)，也參與到課程評(píng)價(jià)中去。一個(gè)科學(xué)的，全方位的園本課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)是一個(gè)持續(xù)完善的過(guò)程，要充分重視診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)等，從課程開始前一直到園本課程結(jié)束，對(duì)園本課程本身進(jìn)行科學(xué)的、周期性的評(píng)價(jià)。