動物的科學(xué)常識精選(九篇)
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第1篇：動物的科學(xué)常識范文
【關(guān)鍵詞】情境 活動 交流
【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0163-01
設(shè)計理念：
初中學(xué)生的特點是對未知的事物比較新奇，表現(xiàn)出很強(qiáng)的求知欲。若能將物理知識結(jié)合生活中的一些現(xiàn)象來闡明其原理，必將引起學(xué)生的極大興趣，同時在教師的組織引導(dǎo)和啟發(fā)下，由常見的現(xiàn)象引出物理問題，然后通過學(xué)生實驗，由學(xué)生自己來探究，歸納出物理規(guī)律，使學(xué)生對物理規(guī)律有較深刻而完整的認(rèn)識，強(qiáng)化概念和規(guī)律的形成過程。培養(yǎng)學(xué)生嘗試成功的意識和探究問題的能力。
操作程序：
一、創(chuàng)設(shè)情境
1.利用已有的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境
物理來源于生活，新課標(biāo)也要求“從生活走向物理”。根據(jù)學(xué)生日常接觸到或已積累的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)物理情境，不僅能引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生的思考：也能很好地體現(xiàn)生活處處有物理，物理就在我們身邊。比如在“物態(tài)變化”內(nèi)容教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)下面的情境：為什么擦酒精可以為中暑病人緩解癥狀？為什么夏天用電風(fēng)扇吹風(fēng)感到?jīng)隹欤酷t(yī)生給病人測體溫之前，通常要拿著體溫計向下甩一甩？為什么？這些都是學(xué)生在生活中常見的，看到過，甚至是經(jīng)歷過的現(xiàn)象，學(xué)生很熟悉，會感到很親切，教師要啟發(fā)他們進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生思考、結(jié)合所學(xué)知識悟出其中的道理。
2.利用實驗活動創(chuàng)設(shè)情境
教師應(yīng)在課堂教學(xué)中盡可能地設(shè)計一些簡單、有啟發(fā)性的實驗，讓學(xué)生圍繞某個專題展開實驗探究，在實驗活動的情境中，體驗成功的喜悅，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素質(zhì)。例如在講滑動摩擦力和滾動摩擦力時，讓學(xué)生實驗：用彈簧測力計拉著一鐵塊在水平桌面上勻速直線前進(jìn)時，再將鐵塊放在多只鉛筆上重做上述實驗發(fā)現(xiàn)彈簧測力計示數(shù)有什么變化，說明什么？在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生揭示此現(xiàn)象的本質(zhì)，從具體的感性認(rèn)識上升到抽象的理論認(rèn)識，從而使學(xué)生總結(jié)出壓力相同時滾動摩擦力小于滑動摩擦力。
3.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境
多媒體技術(shù)能把生動的圖像、文字、聲音、視頻等整合在一起，具有較強(qiáng)的真實感受和表現(xiàn)力，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且形象地展示情境的核心內(nèi)容，形象生動的動感畫面，能把學(xué)生帶入寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于理解和記憶，可極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)習(xí)效率。例如在《機(jī)械運動》教學(xué)時，可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻，和學(xué)生共同回顧神州八號飛船發(fā)射升空的壯美場面，以及飛船與“天宮一號”對接的模擬畫面等片段，通過這些生動的視頻讓學(xué)生情緒漸趨興奮，再加上逼真的視聽感覺，不但能激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，還可充分地激發(fā)學(xué)生對有關(guān)機(jī)械運動知識的求知欲望。通過這樣的多媒體形式可以清楚地再現(xiàn)有關(guān)物理現(xiàn)象，從而加深學(xué)生對物理知識的認(rèn)識和理解。
二、探究活動
1.明確探究活動的目的
開展探究活動的目的不是重在通過學(xué)生的活動讓學(xué)生掌握多少科學(xué)知識，而是重在探究活動的過程中讓學(xué)生學(xué)會提問題，會著手對問題去進(jìn)行探究，會進(jìn)行證據(jù)的收集，歸納和分析。讓學(xué)生在活動中不斷地獲取科學(xué)知識和能力。通過活動讓學(xué)生領(lǐng)悟科技人員是用什么方法進(jìn)行科學(xué)研究的，打破科學(xué)研究的神秘感，認(rèn)識到原來我們也能進(jìn)行科學(xué)研究。
2.注重在探究活動中的引導(dǎo)
探究性實驗活動中，教師引導(dǎo)的好壞是活動成敗的關(guān)鍵。首先我們要做到善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，及時的給以培育不要因?qū)W生問題太簡單而不給予支持，也不要因?qū)W生的問題太簡單、太淺顯而不給予支持。同樣對那些好高騖遠(yuǎn)或因知識和能力還不能解決的問題要給予適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)，使學(xué)生不因問題過難或過復(fù)雜而失去探究活動中的樂趣。
3.重在鼓勵
活動能否持續(xù)開展下去，保持學(xué)生的興趣是成敗的關(guān)鍵。學(xué)生的興趣一是來源于活動的本身，二是來源于外界的評價。對任何一個活動，只要能開展起來，總能從中找到成功的有用的地方，抓住這些優(yōu)點給予表揚(yáng)和鼓勵是重要的手段。對那些有創(chuàng)意的思維和活動則可以以班級的名義，給以適當(dāng)?shù)莫剟睿赫n堂引入小組競爭機(jī)制，也給后進(jìn)者樹立了榜樣，促進(jìn)他們比學(xué)趕超。
三、交流討論
1.引導(dǎo)學(xué)生交流討論，推動課堂的生成與拓展
探究活動結(jié)束時，教師都和學(xué)生一起進(jìn)行交流：活動中學(xué)到了哪些知識？學(xué)到了哪些技能？應(yīng)用了哪些方法？有哪些體會和情感體驗？還可以是不同學(xué)生談本節(jié)課之最：最顯著的實驗現(xiàn)象，最美的場景，最難記的公式、定律，最精彩的分析推理，最有悟性的猜想，最得意的解決問題的方法，最大的學(xué)習(xí)障礙等。同時反思自己還有什么問題沒弄懂。
2.在交流中查找學(xué)習(xí)的盲點，尋找成因，并進(jìn)行再學(xué)習(xí)
學(xué)生的學(xué)是會有遺漏和盲點，教師不要急于補(bǔ)充，而要適時正確引導(dǎo)學(xué)生在交流中進(jìn)行自我查找，通過反思找出原因，進(jìn)行補(bǔ)償性再學(xué)習(xí)。對于自查出的遺漏知識可以在交流中進(jìn)行自我再學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.在交流討論中，尋找新的生長點，完成拓展}生學(xué)習(xí)
第2篇：動物的科學(xué)常識范文
發(fā)電廠電氣部分是電力系統(tǒng)及其自動化專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，通過各種學(xué)習(xí)方式，熟練掌握發(fā)電廠變電站一次系統(tǒng)的原理與設(shè)計及運行方面的基本理論和基本計算方法，同時熟悉發(fā)電廠變電站二次系統(tǒng)的基本知識，使學(xué)生樹立工程觀點，掌握發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)的設(shè)計方法，并在分析、計算和解決實際工程問題的能力等方面得到訓(xùn)練，為從事電力系統(tǒng)中的設(shè)計、運行和科研工作，奠定必要的理論基礎(chǔ)，同時具備一定的分析和解決實際問題的能力。該課程不僅具有一定的基礎(chǔ)理論，而且具有很強(qiáng)的工程實踐性質(zhì)。所述知識技能是學(xué)生適應(yīng)崗位能力的基本要素，也是進(jìn)一步掌握專業(yè)其它課程知識、技能的基礎(chǔ)。[2]
1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)就是在整個教學(xué)過程中，將所要學(xué)習(xí)的知識隱含在一個或幾個具體的任務(wù)中，在教師的幫助下，學(xué)生緊緊圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，對任務(wù)進(jìn)行分析和討論，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動的占有和應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作，最后通過任務(wù)的完成實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與任務(wù)相結(jié)合，以探索問題來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及知識的自我建構(gòu)。[3]
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的教學(xué)流程如圖1所示。
2 教學(xué)模式設(shè)計
創(chuàng)新改革教學(xué)模式，注重任務(wù)驅(qū)動，推行基于“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式?！耙韵到y(tǒng)化專業(yè)知識為主線，以開放的教學(xué)實驗室為基地，以激發(fā)學(xué)生興趣、主動求知為動力，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目的”的教學(xué)模式。在發(fā)電廠電氣部分課程教學(xué)中廣泛開展“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的課堂講授模式，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
針對電氣工程及其自動化專業(yè)的特點，在“發(fā)電廠電氣部分”等課程的教學(xué)過程中積極推行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，可從工程實例方面選擇適合的綜合項目，通過布置任務(wù)提出工程實例項目講解相關(guān)知識分析解決方案討論總結(jié)經(jīng)驗等環(huán)節(jié)，以項目為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動、組織教學(xué)。通過基于實踐基地的模擬設(shè)備模擬實操環(huán)境，拉近理論與應(yīng)用的距離，使學(xué)生得到綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識解決實踐問題的鍛煉，為學(xué)生就業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位的要求打下堅實的基礎(chǔ)。
3 教學(xué)任務(wù)設(shè)計
在講授變壓器的絕緣老化定律內(nèi)容時，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。首先提出面向工程實踐的教學(xué)任務(wù)，假設(shè)某變電站的主變壓器容量已經(jīng)不能滿足負(fù)荷需求，但由于某種原因不能立即擴(kuò)建，在這種情況下如何盡量保證負(fù)荷的供電？
提出任務(wù)后，首先引導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)進(jìn)行分解細(xì)化，然后引導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)。分析如果仍然要求變壓器滿足增長后的負(fù)荷，即過負(fù)荷運行時可能帶來的影響，按照在電機(jī)學(xué)課程中學(xué)習(xí)的舊知識，得到結(jié)果――過負(fù)荷會使得變壓器發(fā)熱量增加，熱量會經(jīng)過散熱途徑散失。然后再研究當(dāng)變壓器過熱時對變壓器的作用，此部分為新知識，老師講授變壓器溫度與預(yù)期使用壽命之間的關(guān)系，得到結(jié)論，變壓器熱點溫度維持98℃，可得到預(yù)期使用壽命，另外引出變壓器的熱老化定律――溫度每升高6℃，壽命減少一半。接著提出問題，如果一段時間內(nèi)變壓器熱點溫度超過98℃，另一段時間內(nèi)變壓器熱點溫度低于98℃，這種情況對于變壓器壽命有何影響？經(jīng)過分析得到等值老化原則，在此種運行情況下，只要熱點溫度高于98℃時多損失的壽命與熱點溫度低于98℃時少損失的壽命相平衡，仍然可以得到預(yù)期使用壽命。然后討論變壓器的正常過負(fù)荷和事故過負(fù)荷，正常過負(fù)荷遵循等值老化原則，不會多損失變壓器的預(yù)期使用壽命，而事故過負(fù)荷為了保證事故時負(fù)荷的供電，犧牲了變壓器的預(yù)期使用壽命。所以在授課前提出的工程實踐問題得到解決，雖然變壓器為了滿足負(fù)荷用電會過負(fù)荷，但只要符合等值老化原則，就不會造成壽命的多損失。
第3篇：動物的科學(xué)常識范文
一、教材中與科學(xué)知識有關(guān)的課文分類
1、介紹動物的成長或獨特習(xí)性的課文。如法國昆蟲學(xué)家法布爾寫的《松樹金龜子》詳盡的說明了松樹金龜子的外形特征和生活習(xí)性，包括婚戀、發(fā)音、繁衍等知識。給學(xué)生留下了深刻的印象。
2、介紹自然科學(xué)知識的課文。比如《花兒為什么這樣紅》中涉及到花兒呈現(xiàn)各種色彩的原因；《看云識天氣》介紹各種云的形成以及如何通過看云掌握天氣變化情況；《山市》展現(xiàn)了由于光的折射而形成的奇特的自然現(xiàn)象。
3、證明某種科學(xué)理論。譬如《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》說明了沙漠中出現(xiàn)“海市蜃樓”和“鳴沙”現(xiàn)象的原理；《斜塔上的實驗》證明了自由落體定律的正確性。
4、闡釋人與自然的關(guān)系。如《蘇州園林》告訴人們在設(shè)計建造園林時要追求自然之趣，追求人與自然的和諧。而《幽徑悲劇》則從一株古藤蘿被砍告訴人們要善待一草一木。《明天不封陽臺》也從一只受傷的鴿子得到救治說明人與自然和諧相處才能共同發(fā)展的道理。
5、介紹宇宙天文知識。如《宇宙里有些什么》以生動的語言說明了宇宙里有些什么和宇宙的特征，在介紹“宇宙之大、宇宙之奇、宇宙之美”的同時，也表達(dá)了對大自然的贊美，對神奇的宇宙世界的熱愛，對未知的科學(xué)世界的向往?！秲尚恨q日》中涉及到不同時間段太陽到地球的距離，以及“大氣折射”“直射”“斜射”等科學(xué)常識。
這些課文既豐富了學(xué)生的科學(xué)知識，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，也能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和注重觀察、講究實證的科學(xué)態(tài)度以及求真創(chuàng)新的科學(xué)精神。
二、在語文教學(xué)中如何滲透科學(xué)知識
面對教材中如此眾多的科學(xué)常識，作為語文老師應(yīng)該如何教學(xué)呢？在教學(xué)實踐中我是這樣做的。
1、用好多媒體技術(shù)。由于多媒體教學(xué)具有直觀性、形象性和生動性的特點,可以輕而易舉地將學(xué)生帶入積極思維狀態(tài)，使他們對上課內(nèi)容充滿好奇感,能像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。對教學(xué)有關(guān)動物成長或習(xí)性的課文有著出人意料甚至錦上添花的作用。
例如我在教《松鼠》這篇課文時，我先播放中央臺“動物世界”欄目里有關(guān)松鼠的視頻。真實的畫面、動聽的音樂，再加上主持人充滿磁性的嗓音和抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，這樣不僅讓學(xué)生了解了松鼠的許多生活習(xí)性，而且吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣，繼而也提高課堂效率。
2、與科學(xué)老師協(xié)調(diào)，同步教學(xué)。教材中有些科學(xué)常識比較復(fù)雜抽象，在我們語文課堂中沒有必要去細(xì)細(xì)揣摩，這樣既耗費時間，又棄長就短，得不償失。不如與科學(xué)課堂結(jié)合起來，必能達(dá)到事半功倍的效果。比如在教學(xué)《花兒為什么這樣紅》時，解釋花兒呈現(xiàn)各種色彩的原因，我們往往只能流于表面，學(xué)生也只是半懂不懂的。其實可以讓物理老師提前上“光的折射”這一環(huán)節(jié)，難題自然就迎刃而解了。這樣不僅使課堂容量大大增加，而且兩門學(xué)科互相促進(jìn)，相得益彰。
3、布置作業(yè)，提前觀察。對于教學(xué)一些比較貼近現(xiàn)實的科學(xué)常識時，完全可以讓學(xué)生在生活中去體驗，獨立解決問題。比如教學(xué)《看云識天氣》時，學(xué)生對那些可以看見卻很難言表的天氣變化有些束手無策。我就提前一個星期布置作業(yè)，讓學(xué)生每天通過觀察云彩來預(yù)測天氣，然后再與電視上的天氣預(yù)報互相印證，找出其中的規(guī)律。
第4篇：動物的科學(xué)常識范文
黑格爾說：“數(shù)學(xué)是上帝描述自然的符號。”畢達(dá)哥拉斯說：“數(shù)支配著宇宙?！比A羅庚說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！睌?shù)是被抽象化了的語言，但數(shù)僅僅是“數(shù)”嗎？我認(rèn)為“數(shù)”也像車，“道”即是車上所載之貨物，可以理解為“數(shù)也載道”。
所謂“數(shù)以載道”就應(yīng)該在描述抽象現(xiàn)實世界數(shù)量關(guān)系的同時，具備科學(xué)性、合理性、常識性、人文性、教化性等特性。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）明確指出：“素材的選用應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和活動經(jīng)驗，這些素材應(yīng)當(dāng)在反映數(shù)學(xué)本質(zhì)的前提下盡可能地貼近學(xué)生的現(xiàn)實，以利于他們經(jīng)歷從現(xiàn)實情境中抽象出數(shù)學(xué)知識與方法的過程?！闭n改之后倡導(dǎo)數(shù)學(xué)生活化、生活數(shù)學(xué)化，拉近了生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系，基于此，我們的數(shù)學(xué)教育豈能罔顧生活本身？
在實際教學(xué)中，有些教師眼里只有數(shù)學(xué)，沒有科學(xué)，沒有生活，沒有其他百科知識，沒有“入乎其內(nèi)，出乎其外”的貫通。在出題時只注意數(shù)字的組合和公式運用，而忽略了題目本身是否合乎常識、合乎科學(xué)。往往對學(xué)生形成誤導(dǎo)，傳道授業(yè)解惑從何談起？
網(wǎng)上盛傳的一道小學(xué)數(shù)學(xué)行程問題：一輛汽車從甲地開往乙地，時速165千米，已經(jīng)行駛了12小時，離乙地還有380千米。問：甲地到乙地有多遠(yuǎn)？
廣州一位四年級學(xué)生給出的答案超乎我們的想象，被喻為神一樣的回答：“此車超速并疲勞駕駛，違反交通法規(guī)！”
這件事在引起網(wǎng)友關(guān)注的同時，給教師們敲響了警鐘――數(shù)學(xué)僅僅是數(shù)學(xué)嗎？數(shù)學(xué)教師常犯的錯誤有哪些？
一、有數(shù)量，缺衡量
《孟子?梁惠王上》中說：“權(quán)，然后知輕重；度，然后知長短?！边@句話告誡我們：數(shù)學(xué)教師不能眼里只有數(shù)量、圖形，命題時還要權(quán)衡其他要素。而這卻常常被傳道的教師忽略。
例一：小明做180件衣服10天可以做完，如果每天多做20件，多長時間可以做完？有學(xué)生答曰：“小明做不完，要把小明累死嗎？”
這道題從數(shù)學(xué)角度看無可厚非，但從其他角度看就問題甚多：小明多大了？到了法定勞動年齡嗎？一天做38件衣服符合生活常識嗎？是否違反《勞動法》？通常我們說所謂的“數(shù)學(xué)意識”，其實就是讓學(xué)生走向社會時看問題能有數(shù)學(xué)角度、數(shù)學(xué)敏感性。那么，我們編制數(shù)學(xué)題是否也應(yīng)該有生活常識、法律意識？
例二：這里有兩座房子，它們都有三角形的墻面，哪座房子是長頸鹿的家？哪座房子是斑馬的家？（此例出自《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》2014年第四期58頁）教師試圖從生活中的高引入三角形的高，想讓學(xué)生明白：房屋的高就是房脊到地面的垂直距離?？墒情L頸鹿住在三角形房子里，它怎么進(jìn)去？又怎么出來？即使低頭進(jìn)去了，難道讓它一直揚(yáng)著頭卡在頂尖處嗎？這不是虐待動物嗎？
相似的還有“樹上有10只猴，用槍打掉1只，還剩幾只？”編制數(shù)學(xué)題為何要以屠殺動物為例？豈不與每日教育學(xué)生愛護(hù)動物沖突？只考慮數(shù)學(xué)問題，不考慮生活常識，“數(shù)學(xué)生活化”“數(shù)學(xué)滲透德育”只能是一句空談。
例三：3位老師帶50名學(xué)生去參觀植物園，成人票10元，學(xué)生票5元，團(tuán)體票6元一張，怎樣買票才省錢合算？（此題出現(xiàn)在某市三年級期中數(shù)學(xué)試卷上）按常規(guī)，團(tuán)體出行都是買團(tuán)體票最合適，而這道題算下來，團(tuán)體票反而比個人票還貴。學(xué)生在試卷中錯誤百出，不是錯在計算，而是錯在試題與常識相悖。與此相似的還有：游樂場門票2元，問：7人去買票要花多少錢？現(xiàn)在還有這么便宜的門票嗎？
美國數(shù)學(xué)學(xué)會主席魏爾德說：“數(shù)學(xué)是一種會不斷進(jìn)化的文化?！睌?shù)學(xué)命題應(yīng)該兼顧素材與現(xiàn)實生活二者的關(guān)系。
二、有數(shù)據(jù)，無依據(jù)
例：一個游泳池可裝100噸水。一個水龍頭以每小時3噸的速度注水，另一水龍頭以每小時1噸的速度放水。多長時間才能放滿整個游泳池？這是一道被相聲演員諷刺挖苦過的數(shù)學(xué)題，也是學(xué)生認(rèn)為最討厭、最浪費時間的數(shù)學(xué)題。學(xué)生百思不得其解：有誰見過游泳池一邊注水一邊放水？這樣的怪題纏繞了多少學(xué)生，苦惱了多少學(xué)生。這樣的題如果繼續(xù)出現(xiàn)在教材或練習(xí)冊上，那么“節(jié)約用水”貼在墻上就成了“稻草人”。
三、有事例，無事實
一位教學(xué)能手為了體現(xiàn)創(chuàng)造性使用教材的原則，改了教材原本就有的教學(xué)情境。她是這樣導(dǎo)入新課的：“夏天到了，企鵝們來到了森林，請同學(xué)們看大屏幕，圖上有幾只大企鵝、幾只小企鵝？”
企鵝本來是生活在南極的冰天雪地中的，它怎么會生活在森林？難道是品種變異？學(xué)生們都在思考這個問題，此時還有誰關(guān)注數(shù)學(xué)信息？盡管老師再三啟發(fā)，但是怎么也牽不回學(xué)生們的注意力。情境創(chuàng)設(shè)的一個重要作用在于激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，使得學(xué)生的思維能夠搭建起原有的知識經(jīng)驗和未知的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的橋梁。這個“創(chuàng)設(shè)”不但沒搭起橋梁，還分散了學(xué)生的注意力。
類似的情況還有，上午9：00一根旗桿和一棵大樹的影子的長度如圖（上午本來影子是偏西的，而圖上畫的偏東），已知旗桿的高是15米。這棵大樹的高度是多少米？這樣的例子還有很多。我看不懂！
四、有數(shù)學(xué)，無科學(xué)
一位教育雜志的記者在一次《實際問題與一元二次方程》觀摩課中，發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題：
有一人患了流感，經(jīng)過兩輪傳染共有121人患了流感，每輪傳染中平均一個人傳染了幾個人？
（1）設(shè)每輪傳染中平均一個人傳染了x個人，那么患流感的這個人在第一輪中傳染了x人，第一輪后共有1+x人患了流感。
（2）第二輪傳染中，這些人中的每個人又傳染了x人，第二輪后共有（1+x）（1+x）人患了流感。
則：列方程（1+x）（1+x）=121，解得x=10，即平均一個人傳染了10個人。
課后，他向二百多名教師提問：“題中沒有考慮病菌的傳播方式，是線性傳播還是放射性傳播？”有的教師說：沒有想過；有的老師則回應(yīng)：數(shù)學(xué)可以不考慮這些因素，只要學(xué)生能運用方程建立數(shù)學(xué)模型就行了。
第5篇：動物的科學(xué)常識范文
奈3歲起，媽媽每天臨睡前會抱著我坐在床上，拿著書，講著一個個小故事，直到我睡眼惺忪。那時，我最愛讀的就是巧虎系列的書。每個月收到的《巧虎哥》，不僅有和年齡配套的精美知識繪本，還有光碟和學(xué)習(xí)玩具，讓我在玩樂中學(xué)會了很多生活常識，明白了許多道理。比如，在3歲的時候，我就知道了：和媽媽分開的時候，一定要站在原地等媽媽；自己的東西從哪里拿的就放回哪里去；過馬路要牽著媽媽的手，要走斑馬線……從第一套的智慧版本，一直到8歲的星空版為止，每一套媽媽都給我買了，每一本都認(rèn)真讀了。是《巧虎哥》的一點一滴，慢慢讓我懂得了講規(guī)則。
在我5歲時，記得有一本書叫作《格林童話》，那是一本圖文并茂的繪本。那時的我，已經(jīng)可以認(rèn)得三四百個字了，盡管磕磕巴巴，但我還是獨立把這本書翻看完了，也深深地被它吸引了。從此，我就像一只貪婪的餓狼闖進(jìn)了羊群，喜歡上了各種各樣的童話書。在有趣的童話故事里，我懵懵懂懂地知道了什么是好人，什么是壞人，什么可以做，什么不能做……
7歲時，我開始喜歡上了漫畫書，因此媽媽給我買了許許多多的漫畫書，其中有一套《百問百答》的科學(xué)漫畫書更是讓我情有獨鐘。全套書一共有40冊，每一冊我都很仔細(xì)地讀過。它讓我懂得了很多科學(xué)常識和道理。懂得后，我經(jīng)常會得意地向媽媽賣弄。比方說，世界上最高的樹是什么樹，有多少米之類的……每每媽媽答不出來，反問我時，我就很得意地告訴她答案，這個過程讓我很享受。
現(xiàn)在，我10歲了，老師經(jīng)常會發(fā)給父母一些經(jīng)典的書目，要求我們擴(kuò)大閱讀量。家里的書柜也因此從最初的一個，增加到現(xiàn)在的5個?，F(xiàn)在的我，已經(jīng)會看一些長篇小說了，像《最后的獒王》之類，又帶點描寫動物的小說是我的至愛。小說向我展示了一個神奇的世界，讓我進(jìn)一步加深了對真善美的理解，看問題不再僅以“好”或“壞”來做唯一的評判……比如，通過閱讀動物小說，我就懂得了：不管是人與人之間，還是人與動物之間，只有信賴才是無價的。
第6篇：動物的科學(xué)常識范文
一、借助科學(xué)常識，在數(shù)學(xué)實踐活動中深化對數(shù)學(xué)知識的理解
數(shù)學(xué)教材中的科學(xué)素材有些是作為數(shù)學(xué)知識點出現(xiàn)的。如速度、質(zhì)量單位等。對于這些是數(shù)學(xué)知識點的科學(xué)素材的教學(xué)，我們可以從數(shù)學(xué)教學(xué)的要求出發(fā)，借助它們的科學(xué)內(nèi)涵，通過查找資料、閱讀交流等活動，幫助學(xué)生加深對這些知識點的認(rèn)識。
如“速度”的教學(xué)，從數(shù)學(xué)模型的本質(zhì)分析，它就是“每份數(shù)”的教學(xué)，但是這個“每份數(shù)”刻畫的是物體的運動狀態(tài)，是科學(xué)常識之一，所以我們可以根據(jù)學(xué)生的特點，從不同物體運動速度的認(rèn)識與表示速度的單位等方面，引導(dǎo)學(xué)生建立速度的數(shù)學(xué)模型。如：1.尋找生活中常見物體運動的速度（人的行走速度、自行車的行駛速度、汽車的行駛速度、飛機(jī)的飛行速度等）；2.了解動物的運動速度（游得最快的動物的速度、跑得最快的動物的速度、爬得最快的動物的速度、飛得最快的動物的速度等）；3.說一說你感興趣的速度（如光的速度、聲音的速度等）；4.上網(wǎng)查找速度單位（米/秒、米/分、千米/小時、節(jié)（1.852千米/小時）、馬赫（1126千米/時）、碼等）。對這些科學(xué)常識的了解，學(xué)生可以加深對速度的認(rèn)識與理解。
又如北師大版四年級上冊“確定位置”的教材中，用“你知道嗎”出示：“在地球儀上有橫線和豎線，連接兩極點的豎線叫經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線圈叫緯線。根據(jù)經(jīng)線和緯線可以確定地球上任何一點的正確位置，如北京在北緯40°，東經(jīng)116°?！边@樣的科學(xué)常識，是運用“數(shù)對”確定位置這一內(nèi)容教學(xué)時很好的補(bǔ)充材料，但是經(jīng)線、緯線比較抽象，學(xué)生僅憑閱讀很難建立直觀印象。于是我在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，將地球儀展示給學(xué)生，讓他們仔細(xì)觀察地球儀上的經(jīng)線和緯線，并分小組開展“我的家鄉(xiāng)在哪里”的實踐活動——在地球儀上找到自己的家鄉(xiāng)，自己所熟悉的城市，自己所喜歡的城市等，用經(jīng)度和緯度描述其位置。通過這樣的活動，學(xué)生深刻體會到運用“數(shù)對”表示點的位置的方法以及“數(shù)對”在生活中的應(yīng)用。
二、創(chuàng)設(shè)科學(xué)的情境，在數(shù)學(xué)實踐活動中拓展學(xué)生的科學(xué)視野
有些數(shù)學(xué)問題的情境可以將科學(xué)素材作為數(shù)學(xué)問題的生活原型，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中拓展科學(xué)視野。
如學(xué)習(xí)了“比的應(yīng)用”之后，我設(shè)計了“我來制作水琴樂器”的數(shù)學(xué)實踐活動。教師首先演示了一個科學(xué)小游戲：準(zhǔn)備7個相同的玻璃瓶，每一個玻璃瓶按比例盛水，根據(jù)盛水的多少將玻璃瓶依次排列，使它們組成一個具有相對完整音階的水琴樂器，利用它敲打出悅耳動聽的曲子。孩子們既開心又好奇：為什么玻璃瓶能發(fā)出不同的聲音呢？這與玻璃瓶里面的水位高度有什么關(guān)系嗎？教師引導(dǎo)孩子們對這一問題進(jìn)行探究。他們一邊實驗，一邊記錄玻璃瓶的高度與水位的高度以及所發(fā)出的聲音的高低。通過測算水位高度與瓶高的比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，水位越低的玻璃瓶，敲擊時發(fā)出的音調(diào)越高，也就是說隨著水位的升高，音調(diào)在降低。如果要讓敲擊玻璃瓶時發(fā)出的聲音形成音階的話，玻璃瓶要按照一定的比例盛水。但是學(xué)生并不滿足于這樣的發(fā)現(xiàn)，他們帶著“為什么水位越高，音調(diào)反而越低”的疑惑上網(wǎng)查找資料，走訪科學(xué)老師，最后對水琴的發(fā)聲原理有了深刻的認(rèn)識：用細(xì)棒敲擊玻璃瓶的時候，是瓶子和水在振動發(fā)聲，水位越高（瓶子里水的質(zhì)量越大），振動發(fā)聲的音調(diào)越低。反之亦然。一節(jié)“比的應(yīng)用”的實踐活動課，讓孩子們不光學(xué)會了用比的知識解決實際問題，還對身邊的科學(xué)問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，孩子的視野進(jìn)一步得到拓展。
又如，統(tǒng)計活動是貫穿整個小學(xué)數(shù)學(xué)階段的，小學(xué)統(tǒng)計課程教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析意識。這種意識的培養(yǎng)，有賴于數(shù)據(jù)的收集、整理、描述與分析等一系列活動。我在六年級開展“春天的家鄉(xiāng)與深圳”數(shù)學(xué)實踐活動，幫助六年級學(xué)生對整個小學(xué)階段的統(tǒng)計內(nèi)容進(jìn)行回顧、交流和應(yīng)用。學(xué)生分小組研究三月份、四月份深圳和一個省外城市（最好是組內(nèi)成員的家鄉(xiāng)）的天氣情況。整個活動分為四個步驟：1.確定統(tǒng)計項目：將統(tǒng)計表中的項目歸為4類——兩地天氣的陰晴變化、溫度、濕度、日照時間等。2.填寫天氣情況統(tǒng)計表。學(xué)生通過查閱報紙、撥打112電話、上網(wǎng)查詢等方式了解兩地每日天氣變化情況，并填寫原始數(shù)據(jù)，根據(jù)最高溫度和最低溫度計算每日溫差，根據(jù)日出和日落時間計算每天的日照時間。3.根據(jù)統(tǒng)計表制作統(tǒng)計圖，用扇形統(tǒng)計圖分析天氣變化情況（如晴天、多云、陰天、雨天），用折線統(tǒng)計圖分析溫度、濕度變化情況，用條形統(tǒng)計圖分析日照時間變化情況等。4.交流匯報：分析統(tǒng)計圖表，你有哪些發(fā)現(xiàn)和疑問？
通過近兩個月的觀察、記錄、分析，學(xué)生不僅親身經(jīng)歷了統(tǒng)計的全過程，對統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖的運用更深入、更自如，也對自己生活的城市深圳和自己家鄉(xiāng)的春天的氣候有了更深入的了解。更意外的是，在調(diào)查和研究過程中，他們還了解到影響氣溫的因素有很多，比如緯度、地形和海陸分布等。其中一個研究深圳——崆峒的小組在制作兩地日出日落時間統(tǒng)計圖的時候，還發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象：3月9日開始統(tǒng)計的時候，深圳的白天時間比崆峒長，可是到了3月19日，兩地的白天時間同樣長了，從3月20日開始，崆峒的白天時間比深圳長。這一現(xiàn)象引起了孩子們的極大興趣。孩子們通過查找資料，了解到地球自轉(zhuǎn)引起白天及夜晚的變化，地球公轉(zhuǎn)引起四季變化。最后孩子們通過分析知道，由于地球旋轉(zhuǎn)的時候有一定的傾斜角度，當(dāng)太陽直射赤道的時候（我們的春分日和秋分日），世界各地的日出時間和日落時間是一樣的；當(dāng)太陽直射北回歸線的時候（我們的夏至日），越往北，白天的時間越長，北極甚至?xí)霈F(xiàn)極晝現(xiàn)象；當(dāng)太陽直射南回歸線的時候（我們的冬至日），越往南，白天的時間越長，北極甚至?xí)霈F(xiàn)極夜現(xiàn)象。觀察科學(xué)現(xiàn)象并記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，學(xué)生不僅充分地經(jīng)歷了統(tǒng)計的過程，也感受到了宇宙的奧妙，拓寬了知識視野。
三、聯(lián)系科學(xué)現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)實踐活動中檢驗數(shù)學(xué)問題的答案
有些數(shù)學(xué)問題的答案，只要與生活實際聯(lián)系起來，就能檢驗出問題的答案是否正確，特別是一些與科學(xué)現(xiàn)象有關(guān)的問題，更是如此。如北師大版六年級上冊第73頁“實踐活動”，要求測量并記錄上午、中午、傍晚時身高和影子長度的數(shù)據(jù)，算出它們的比，填在表中，并通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中的問題。這個實踐活動的目的是讓學(xué)生通過親自測量實踐，鞏固對比的認(rèn)識，提高測量技能，并從測量得到的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)身高與影長的關(guān)系，為以后學(xué)習(xí)正比例知識積累經(jīng)驗。我選擇了早上8點、中午12點、下午4∶30三個時間點讓學(xué)生以同桌二人為一組測量身高和影長。受測量方法、測量單位或記錄方法等因素的影響，學(xué)生測量得到的數(shù)據(jù)很可能會出現(xiàn)比較大的偏差甚至錯誤。于是在匯報交流時，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生回憶科學(xué)現(xiàn)象：早上太陽從東方升起，傍晚從西方落下，影子隨著太陽位置的變化由西向東移動，早上和傍晚的影子較長，中午的影子較短。隨后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上面的科學(xué)現(xiàn)象先判斷測量得到的數(shù)據(jù)是否合理，并檢驗身高與影長的比是否與實際相符，由此先篩選掉有錯誤的數(shù)據(jù)，排除這些數(shù)據(jù)對發(fā)現(xiàn)規(guī)律的干擾。在此基礎(chǔ)上匯總與實際相符的數(shù)據(jù)，忽略測量誤差，學(xué)生就不難發(fā)現(xiàn)“在同一時間，不同人的身高與影長的比可以看成是一樣的；在不同時刻，由于太陽照射點的變化，一個人身高和影長的比一般是不一樣的”這一規(guī)律。
第7篇：動物的科學(xué)常識范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)建；幼兒；“玩轉(zhuǎn)科學(xué)”體驗坊
幼兒園“玩轉(zhuǎn)科學(xué)”體驗坊指利用幼兒園的環(huán)境，設(shè)立專門供幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的活動場所——“玩轉(zhuǎn)科學(xué)”體驗坊，并提供豐富的科學(xué)活動相關(guān)操作材料，創(chuàng)設(shè)允許幼兒自己擺弄、操作的物質(zhì)環(huán)境?！巴孓D(zhuǎn)科學(xué)”體驗坊的設(shè)立能使幼兒有充分的探究空間，在玩中學(xué)，在游戲中體驗，讓幼兒在屬于自己的科學(xué)小天地里發(fā)揮他們的聰明才智，從而促使幼兒理解生活中的科學(xué)現(xiàn)象和粗淺的科學(xué)知識，萌發(fā)探究意識，從而養(yǎng)成好學(xué)、好探究的科學(xué)態(tài)度。
一、創(chuàng)建“玩轉(zhuǎn)科學(xué)”體驗坊的基本特征
1.本著“每個孩子都是天生科學(xué)家”的理念，讓每個幼兒在體驗中“玩”科學(xué)，在體驗坊中學(xué)會玩耍，在玩耍中學(xué)思考，在思考中動手體驗，在體驗中探索，萌發(fā)探究興趣，促進(jìn)幼兒理解科學(xué)現(xiàn)象。
2.立足幼兒生活，探究真實生活中的科學(xué)現(xiàn)象。
3.“玩轉(zhuǎn)科學(xué)”體驗坊強(qiáng)調(diào)幼兒主動的“科學(xué)發(fā)現(xiàn)”，教師要成為科學(xué)教育體驗坊活動中幼兒的伙伴和指導(dǎo)者、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，鼓勵幼兒自己進(jìn)行探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。
二、創(chuàng)建幼兒園“玩轉(zhuǎn)科學(xué)”體驗坊的特色板塊
我們試圖根據(jù)幼兒園的內(nèi)外環(huán)境將幼兒園“玩轉(zhuǎn)科學(xué)”體驗坊劃分成四個板塊：玩轉(zhuǎn)科學(xué)探究廊、環(huán)保DIY制作坊、生活科學(xué)智慧樹、丫丫綠色基地，并在各板塊中放置各種玩轉(zhuǎn)科學(xué)活動所需的設(shè)備材料，創(chuàng)設(shè)一個允許幼兒擺弄、操作的物質(zhì)環(huán)境，讓科學(xué)教育成為幼兒由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的重要因素。幼兒園“玩轉(zhuǎn)科學(xué)”體驗坊在開展的時間、空間上有機(jī)結(jié)合，讓每個幼兒均有機(jī)會進(jìn)行體驗和探索，促進(jìn)每個幼兒的發(fā)展。
三、創(chuàng)建“玩轉(zhuǎn)科學(xué)”體驗坊的活動形式
幼兒園在開發(fā)玩轉(zhuǎn)科學(xué)體驗坊活動形式的的程中，努力創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點，引導(dǎo)幼兒在玩中體驗，積累科學(xué)的各種經(jīng)驗。因此我們試圖從以下幾方面開發(fā)研究：
1.生態(tài)科學(xué)小游戲：向幼兒展示了一個又一個有趣又蘊(yùn)涵生態(tài)科學(xué)道理的小游戲，使幼兒在看看、做做、玩玩中感知到玩轉(zhuǎn)科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，玩轉(zhuǎn)科學(xué)就在身邊，從而萌發(fā)他們從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的情感。游戲中采用以下流程：選擇游戲?qū)毢小^察游戲卡—游戲體驗—感悟。
2.生態(tài)科學(xué)小實驗：投放各種低結(jié)構(gòu)性材料及相關(guān)活動工具，將材料分類設(shè)置、集中呈現(xiàn)，通過自助選擇—預(yù)測—討論—實驗探究—記錄—交流—拓展經(jīng)驗的過程中，進(jìn)行各種有趣的小實驗，明白各種有趣的玩轉(zhuǎn)科學(xué)現(xiàn)象并得出相關(guān)結(jié)論。
3.綠色環(huán)保小制作：利用幼兒身邊的各種廢舊材料，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，制作各種小物品，從而懂得物品能循環(huán)利用，并能發(fā)揮大作用，真正讓幼兒在真實的體驗中獲得感受。
4.生活科學(xué)小常識：教育的目的本是使人生活得更美好，幼兒玩轉(zhuǎn)科學(xué)啟蒙教育也不例外。因此結(jié)合幼兒的實際生活，將生活科學(xué)的小常識，如“地球的年齡”“牙膏的妙用”“動物、植物是一家”等內(nèi)容，由圖片和實物、多媒體播放等多種方式呈現(xiàn)，讓幼兒通過直觀的感受、觀察、學(xué)習(xí)，了解和拓展對于玩轉(zhuǎn)科學(xué)的認(rèn)識?？赏ㄟ^觀察—討論—制作生活小畫冊—生活中用一用的方式來進(jìn)行。
5.生物小養(yǎng)殖：利用園內(nèi)的空間開辟植物種植基地和動物養(yǎng)殖基地，為幼兒創(chuàng)造一個優(yōu)美的自然生態(tài)環(huán)境。讓幼兒親自參加種植、管理和收獲工作，開闊幼兒眼界，了解人類和動植物之間的生態(tài)關(guān)系，激發(fā)幼兒愛動物、愛環(huán)境的生態(tài)環(huán)保意識。
幼兒園“玩轉(zhuǎn)科學(xué)”體驗坊的創(chuàng)建豐富了我園的科學(xué)課程，更為幼兒所喜愛，讓幼兒在寬松的環(huán)境下主動學(xué)習(xí)，體驗科學(xué)的有趣，積累科學(xué)的經(jīng)驗，從而啟迪了科學(xué)智慧。
第8篇：動物的科學(xué)常識范文
小兒急性中毒起病急驟，病情兇險[1]，常損害小兒身體健康，甚至危及生命，為此，將本科2001年5月—2009年5月共收治的7l例小兒急性中毒的原因進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，現(xiàn)分析如下。
1 臨床資料
1.1 一般情況 男44例，女27例，年齡1歲6例，～3歲18例，～7歲28例，～14歲19例。中毒原因：誤服42例(占59.2%)，缺乏中毒常識15例(占21.1%)，醫(yī)源性8例(占11.3%)，自殺服毒3例，其他3例。中毒途徑：消化道食入65例(占91.5%)，肌肉注射4例，皮膚接觸1例，呼吸道吸入1例。中毒物質(zhì)：藥物23例(占32.3%)，鼠藥17例(占23.9%)，農(nóng)藥12例(占16.9%)，植物11例(占15.4%)，其他8例(占11.3%)。
1.2 臨床表現(xiàn) 有神經(jīng)系統(tǒng)表現(xiàn)50例，有消化系統(tǒng)表現(xiàn)40例，有呼吸系統(tǒng)表現(xiàn)3例，有局部皮膚肌肉表現(xiàn)4例。
2 治療及轉(zhuǎn)歸
采取洗胃、補(bǔ)液、利尿、保護(hù)重要臟器功能，使用特殊解毒劑等綜合治療，治愈64例，好轉(zhuǎn)5例，未愈1例，死亡1例。住院時間：最短l天，最長11天，平均5天。
3 討論
(1)誤服是造成中毒的主要原因。由于藥物、鼠藥、農(nóng)藥等不善管理，小兒年幼無知，缺乏辨別能力，很易誤服，故家長應(yīng)加強(qiáng)這些物質(zhì)的管理。(2)缺乏中毒常識是造成中毒的常見原因：本組有7例為家長與小孩同食被阿托品毒死的狗肉而引起中毒，3例進(jìn)食噴灑農(nóng)藥不久的茄子、櫻桃而致中毒，故應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村家長中毒知識的宣傳，杜絕進(jìn)食毒死的動物及留有殘余農(nóng)藥的蔬菜和水果。(3)醫(yī)源性中毒[2]：基層醫(yī)務(wù)人員對兒童用藥劑量不熟悉引起過量而中毒或粗心大意引起中毒，本組有5例胃復(fù)安過量引起錐體外系反應(yīng)，3例將敵殺死誤為地塞米松肌注引起局部肌肉壞死。因此，應(yīng)加強(qiáng)基層醫(yī)務(wù)人員培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)水平。鑒于小兒為一特殊的社會群體，年幼無知，缺乏經(jīng)驗，只有在家庭、學(xué)校、醫(yī)院三方面共同努力，才能將中毒及中毒后遺癥減少到最低限度，以確保兒童身體健康。
參考文獻(xiàn)
第9篇：動物的科學(xué)常識范文
他興沖沖地跑到河邊，對正在叉魚的漁夫說：“根據(jù)我剛剛發(fā)現(xiàn)的科學(xué)規(guī)律，你在叉魚時應(yīng)該考慮光線折射所造成的視覺誤差，你所看到的水中的魚的虛像在真魚的前上方，所以你叉魚的漁叉應(yīng)瞄向你看到的魚的后方！”
漁夫羞愧地?fù)u了搖頭：“先生，我聽不懂您的科學(xué)……”
光物理學(xué)家急得直搓手：“這樣吧，你跟我到實驗室去一趟，我用實驗向你證實什么叫光的折射！”
漁夫磨著他的漁叉：“可一家老小還等著我的魚下鍋呢?！?/p>
光物理學(xué)家一聲長嘆：“唉，新的理論新的科學(xué)就是這樣不被接受??！愚昧無知??！”
光物理學(xué)家大失所望地?fù)u著頭走了。
漁夫按他的老經(jīng)驗叉魚，晚上一家人吃著魚。
幾年后，運動物理學(xué)家利用一套精密的設(shè)備成功地測算出了漁叉的運動速度和魚的運動速度，然后建立了新的理論。
運動物理學(xué)家找到了漁夫：“根據(jù)我剛剛測算出來的結(jié)果，叉魚時漁叉應(yīng)該瞄向魚的前方，因為當(dāng)漁叉接觸到水時魚受驚會加速逃竄，這時你必須把提前量考慮進(jìn)去，我這里有一個公式，計算得非常準(zhǔn)確！”
漁夫一頭霧水：“我實在聽不懂……”
運動物理學(xué)家說：“你跟我到實驗室去一趟，我們一起測算一次！”
漁夫說：“先生，我不能跟您去，今天是我妻子50歲生日，我必須多叉兩條魚回去……”
運動物理學(xué)家很失望，說：“頑固不化??！可悲可憐啊！”
漁夫還是按他的老經(jīng)驗叉魚，一家人頓頓都吃魚。
不久，光物理學(xué)家和運動物理學(xué)家坐到了一起，在綜合考慮了多種因素后，他們精確地測算出漁叉應(yīng)該瞄向魚的頭部。
他們攜手找到漁夫：“我們有驚人的發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過精確的測算，我們推演出漁叉應(yīng)該瞄向魚的頭部！”
漁夫憨厚地?fù)狭藫项^，笑著說：“祖祖輩輩我們的漁叉都是瞄向魚頭?。 ?/p>
（選自《中外讀點》，略有改動，本欄插圖/魏勇）
【簡評】
不知道作者有意還是無意，故事里的光物理學(xué)家與運動物理學(xué)家像兩個十足的書呆子。倆人煞有介事地忙活好久，取得的“科研成果”是叉魚時應(yīng)該瞄準(zhǔn)魚頭。他們得意洋洋地把這個發(fā)現(xiàn)告訴漁夫，大字不認(rèn)識一籮筐的漁夫卻說：“祖祖輩輩我們的漁叉都是瞄向魚頭??！”
有人說，中國人的傳統(tǒng)觀念里對待科學(xué)是很功利的，沒有所謂“思維的樂趣”。這種說法是有一定道理的，我們經(jīng)常掛在嘴邊的一個詞是“學(xué)以致用”，言外之意，在“學(xué)”時就想到了“用”，“不當(dāng)吃不當(dāng)喝”的東西最好不要學(xué)。故事里的兩位物理學(xué)家也是如此，有了科學(xué)發(fā)現(xiàn)就聯(lián)系到“叉魚”，多么具體的應(yīng)用啊。可他們的科學(xué)發(fā)現(xiàn)用于實踐，不過是叉魚的常識。
