初中生物教學(xué)中存在的困惑精選(九篇)

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第1篇：初中生物教學(xué)中存在的困惑范文

關(guān)鍵詞:初中生物;課堂教學(xué);探究能力;培養(yǎng)策略

所謂探究性學(xué)習(xí)，即是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自覺、主動地去研究、探討與分析問題，并解決問題的一種新型學(xué)習(xí)模式．在初中生物課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究能力能使其主動進行生物問題探索，從而有助于加強學(xué)生對該問題的了解與認識．所以，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，能加強學(xué)生對知識認識的深度與高度．同時，在開展探究性學(xué)習(xí)模式過程中，學(xué)生能學(xué)習(xí)到書本上所無法學(xué)習(xí)到的知識，并且還能獲得一定動手實踐能力，有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)．此外，在當今社會背景下，社會需要具備一定創(chuàng)新能力的綜合性人才．而培養(yǎng)學(xué)生探究能力，能夠順應(yīng)時展潮流與素質(zhì)教育要求，能使學(xué)生獲得好的發(fā)展，繼而能更好地適應(yīng)當前社會環(huán)境．因此，在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力，能有效促進學(xué)生進一步發(fā)展．

一、營造探究氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在初中生物課堂教學(xué)中，想要讓學(xué)生更加積極主動地投入到探究性學(xué)習(xí)過程中來，教師就需要營造一種輕松、愉悅、和諧有利于開展探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)氛圍．一方面，需要引導(dǎo)學(xué)生克服生理上學(xué)習(xí)生物的心理障礙，具體而言，就是讓學(xué)生對文本知識有一個基本了解，然后根據(jù)學(xué)生具有掌握情況有目的性、有針對性地激發(fā)學(xué)生探究興趣;另一方面，在課堂教學(xué)中國教師需要學(xué)生建立一種民主、平等的關(guān)系，以促使課堂教學(xué)氣氛更加和諧與融洽．而在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生也能更加積極主動地提出問題，并且通過學(xué)生自主探究、自由討論，能夠加強學(xué)生本節(jié)知識內(nèi)容的認識與了解．此外，教師需要在課堂教學(xué)過程中聯(lián)系生活中常見的自然現(xiàn)象對教學(xué)內(nèi)容進行講述與補充，從而有利于創(chuàng)造一個相對活躍與輕松的課堂氛圍．比如，在講解“螞蟻的食性”一課時，教師可要求學(xué)生聯(lián)想日常生活中觀察螞蟻搬家運送食物的種類．而通過聯(lián)系學(xué)生生活實際，能有效激發(fā)學(xué)生探究興趣與求知欲望，從而有助于提升課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)效果．

二、設(shè)置探究實驗，培養(yǎng)操作能力

生物是一門實驗性較強的學(xué)科，實驗教學(xué)在生物教學(xué)中占據(jù)著重要地位，而實驗教學(xué)又要求學(xué)生需要具備很強的操作能力與探究能力．所以，實驗?zāi)芰Φ奶嵘菍W(xué)生探究性能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)與重要途徑．在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當注重探究性實驗的設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性地設(shè)置實驗，讓學(xué)生采用探究方法，從不同角度、不同方面去探索與創(chuàng)新實驗思路，讓學(xué)生自己根據(jù)實驗現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)與探索實驗本質(zhì)，去研究實驗現(xiàn)象產(chǎn)生原理與過程．例如，在講解“光合作用”一節(jié)時，教師可讓學(xué)生讓進行實驗，感受實驗過程中一系列神奇的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生探究興趣．之后，再讓學(xué)生自行翻閱教材、查找資料，去尋找、發(fā)現(xiàn)與探索其中的奧秘．在學(xué)生自學(xué)一段時間后，再對光合作用的成因、過程以及一系列反應(yīng)進行分析，為學(xué)生揭開謎底．這時候，學(xué)生的好奇心就會得到很大滿足，明白自己探索過程中存在的不足與缺陷，并通過不斷的實驗積累領(lǐng)悟到實操操作要領(lǐng)，在掌握知識的同時提高自身探究性能力．在實驗過程中，由于學(xué)生的不斷探索和實踐、大膽嘗試與突破，不僅強化了學(xué)生動手實踐能力，而且還樹立了學(xué)生良好的科學(xué)意識，掌握了科學(xué)探究的基本思路，使學(xué)生對科學(xué)探究有一個全新認識，并且在這一認識基礎(chǔ)上開闊學(xué)生眼界，拓寬學(xué)生思路．

三、養(yǎng)成探究習(xí)慣，強化探究能力

培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣也是提高探究性能力的重要手段，在日常教學(xué)活動中對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也是十分重要的，同時也是引發(fā)學(xué)生主動思考、積極探究的重要途徑．目前，教師在課堂教學(xué)活動中也常常會讓學(xué)生積極主動地進行提問，這樣學(xué)生也能認識到教材中所需講述的內(nèi)容與問題．首先，上課開始時，教師可讓學(xué)生認識課本中與學(xué)生生活實際相關(guān)的一些內(nèi)容，并且讓學(xué)生積極主動地進行思考，思考后在提出相關(guān)問題．比如，對于有些生物內(nèi)容可采用提問方式進行講解，并且可圍繞此問題展開課堂知識的講授;其次，在開展生物實驗過程中，教師可讓學(xué)生將自己不能理解或感到困惑的實驗現(xiàn)象羅列出來，然后根據(jù)掌握的知識程度提出相關(guān)問題．比如，在進行“植物蒸騰”實驗時，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生自行觀察塑料袋上的水珠，就能引發(fā)其對“水珠是由植物體內(nèi)排出的嗎”等問題的思考．而通過使學(xué)生養(yǎng)成提問習(xí)慣，則能引導(dǎo)學(xué)生不斷進行探究性學(xué)習(xí)，繼而有助于裴炎學(xué)生的探究性能力．總而言之，探究性學(xué)習(xí)模式是一種培養(yǎng)學(xué)生探究性能力的重要途徑，要發(fā)揮學(xué)生積極主動性，大膽讓學(xué)生動手實踐，讓學(xué)生通過大膽探索與實踐獲得結(jié)論，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量．

作者:蔡君霞 單位:江蘇省淮安市徐楊中學(xué)

參考文獻:

［1］謝晶晶．論初中生物教學(xué)中對學(xué)生探究性能力的培養(yǎng)［J］．讀與寫(教育教學(xué)刊)，2014，10:189．

第2篇：初中生物教學(xué)中存在的困惑范文

探究性學(xué)習(xí)是國家課程改革一個十分重要的步驟，它在具體實際運用上有許多需要探索和實踐的內(nèi)容，在闡釋初中生物探究式教學(xué)的基礎(chǔ)上，對初中生物教學(xué)存在的弊端，試圖重建可以適合課堂教學(xué)的探究式教學(xué)策略和教學(xué)程序。

關(guān)鍵詞：

探究教學(xué)；教學(xué)策略；探究式教學(xué)策略；生物教學(xué)

探究性學(xué)習(xí)在目前知識經(jīng)濟興盛的背景下對提高我國人才研發(fā)能力和自主能力具有重要意義，2001年的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中就明確了探究性學(xué)習(xí)這一概念，并在目前我國義務(wù)教育中進行推廣。本文就探究性學(xué)習(xí)的實踐意義和探索價值進行分析，努力把握探究性學(xué)習(xí)的精髓和探究性學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效率學(xué)習(xí)質(zhì)量的貢獻。

一、傳統(tǒng)初中生物教學(xué)存在的弊端

探究性學(xué)習(xí)在目前依舊是十分年輕的概念，對于它是否能夠適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)仍然存在一些疑慮和困惑，但是相比傳統(tǒng)生物課堂的教學(xué)方式，探究性學(xué)習(xí)在某種程度上具有不可替代、不可忽略的作用。目前初中生物教學(xué)主要是以課堂講解為主，實驗為輔，但是這樣一來，學(xué)生真正動手實踐的機會相對而言就會少很多。課堂講解知識固然重要，但是死記硬背在生物課中是無法很好地把握這門課的特點的。作為一門自然科學(xué)學(xué)科，生物是注重實踐和親身體驗的學(xué)科，要求學(xué)生兼具動手能力和動腦能力。就我國目前教學(xué)水平和教育制度而言，很少有條件真正給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會。首先我國教育人口巨大，學(xué)生人數(shù)多，管理難度比較大。教師隊伍建設(shè)不齊全，導(dǎo)致管理不夠到位。另外，生物課需要的基礎(chǔ)設(shè)施很難做到配套齊全，部分發(fā)達地區(qū)和城市可以實現(xiàn)，但是對于偏遠落后地區(qū)，基礎(chǔ)設(shè)施是十分稀缺的。而且，生物課主要是看學(xué)生的動手能力，然而學(xué)生個體差異性導(dǎo)致老師難以跟進每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也讓老師難以在兼顧學(xué)習(xí)效率的同時控制好課堂紀律，老師的素質(zhì)難以提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)也很難有效提升。相對于其他學(xué)科，生物學(xué)科所具備的特殊性要求學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，在探究性學(xué)習(xí)當中克服學(xué)習(xí)中所存在的客觀因素和主觀困難。

二、初中生物探究式學(xué)習(xí)的實踐

探究性學(xué)習(xí)可以使生物課堂更加靈活、更加生動，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對問題的思考，可以使學(xué)生對生物這門學(xué)科有自主學(xué)習(xí)的欲望和追求知識的渴望。在生物課堂中，老師就一個問題進行分析的時候，要改變以往老師自圓其說的方式，而是想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生參與進來，形成一個熱烈的談?wù)摲諊{(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們在學(xué)習(xí)知識的同時也鍛煉他們獲取知識的能力。例如，老師可以讓學(xué)生進行分組，選舉出小組長和小組成員，每個小組負責一個知識點，或者大家就同一問題進行歸納總結(jié)，最后進行對比分析。生物教師要讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)生物知識，因此，可以在有限的課堂時間內(nèi)鼓勵學(xué)生去戶外進行觀察，讓學(xué)生做好對植物、動物的記錄，觀察動物的習(xí)性和生物特點，做好記錄。最后在課堂上進行歸納匯總，起到進一步加深學(xué)生印象的作用和提高學(xué)生分析事物、觀察事物的能力，使學(xué)生的能力得到綜合性的提高，而不是在課堂上單單只是死記硬背地獲取知識，讓學(xué)生在探究中獲得知識，從而加深他們對生物知識的印象和對動植物自然界觀察的敏感度。生物科學(xué)是人類發(fā)展進步中一門十分重要的學(xué)科，它的重要性是不言而喻的，對于學(xué)生而言，生物學(xué)科對學(xué)生了解人體生理構(gòu)造和身體機能有十分重要的意義，同時對學(xué)生了解自然界和了解自然規(guī)律生態(tài)環(huán)境也是具有十分重要的意義的。因此，大到宏觀的自然界生態(tài)，小到人類基因粒子，都處于生物的一環(huán)中，人類同時也是許多環(huán)中最為環(huán)環(huán)相扣的一環(huán)，其獨特意義不必多說。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)是不斷了解自然界乃至人類社會的重要途徑，生物學(xué)科在初中階段是進行啟蒙式教育，對學(xué)生的生物知識框架進行啟蒙，因此單純從書本上學(xué)習(xí)，學(xué)生無法得到一個清晰明確的知識框架，它必須具備完整而直觀的印象。因此，在探究式學(xué)習(xí)中，我們可以借助影視圖片等形式，讓學(xué)生在具體脈絡(luò)的探究中獲得更為清晰、更為完整的知識啟蒙，并從中受益終身。

三、探究式學(xué)習(xí)的探索意義

第3篇：初中生物教學(xué)中存在的困惑范文

關(guān)鍵詞：陶行知；生活教育理念；初中生物；小組合作學(xué)習(xí)

在初中生物教學(xué)中，尤其是農(nóng)村初中校，存在一個教師教授多個班級，每周兩節(jié)課，教師與學(xué)生互動時間少，不能關(guān)注到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，學(xué)生居住分散，還有些是留守孩子或外來工子女等，作業(yè)不能及時得到輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)上的困惑不能與他人進行討論交流。這些問題將限制學(xué)生多方面能力的發(fā)展，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的人才。新課程改革以來，提倡小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)組織方式，已得到人們廣泛地重視。通過合理的教學(xué)設(shè)計，可以使每名學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，每組學(xué)生團結(jié)合作共同解決相應(yīng)問題，真正體現(xiàn)出尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)理念，改變傳統(tǒng)應(yīng)試型的訓(xùn)練模式培養(yǎng)出的“死讀書讀死書”和學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的沒興趣、厭學(xué)、不投入等狀況，它是一種有效的教學(xué)方式。當前小組合作學(xué)習(xí)主要存在的問題有：對小組劃分不合理；小組合作程度不夠；小組任務(wù)不明確等問題。針對這些問題，我們借鑒生活教育理念，學(xué)習(xí)并不只在課堂，課外也可以學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)并不只向老師學(xué)，可以向同學(xué)學(xué)，同學(xué)之間互幫互學(xué)，相互促進發(fā)展，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。在初中生物教學(xué)中，進行小組合作學(xué)習(xí)改進實踐。主張在教學(xué)中開展以異質(zhì)小組成員合作性活動為主要形式；實施形成性評價；讓學(xué)生過有計劃有目的生活，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)團隊合作精神。以下是我們從合作小組劃分、評價制度建立和合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計等三個方面，在我校實驗班中初試了改進小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式的研究和實踐：

一、合理劃分小組是小組合作學(xué)習(xí)的前提

針對小組劃分不合理，我們根據(jù)生活教育“小先生制”的原理，主張以異質(zhì)小組成員合作性活動為主要形式。合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成對合作學(xué)習(xí)的成敗起到至關(guān)重要的作用，結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。究竟該如何合理劃分合作學(xué)習(xí)小組呢？首先，合作小組的人數(shù)要合理，一般以3-4人為宜，以前后就坐或鄰組就坐，讓成績較好的背對黑板或移動座位，因為成績較差的同學(xué)，還是非常希望得到老師的關(guān)注的，背對黑板而坐，會有一種不易被教師關(guān)注到的感覺，這樣，那些自控力差的學(xué)生就會無法控制自己，學(xué)習(xí)就會不專心，影響整個合作學(xué)習(xí)小組的良性發(fā)揮。適時進行組間調(diào)整，明確組內(nèi)成員分工，各小組確定組名稱、座右銘、組規(guī)等，從而發(fā)揮小組想象力，提升團隊凝聚力。其次，分組一般遵循：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，即“生生互動”，指同等水平學(xué)生之間的相補學(xué)習(xí)，“小先生制”指不等水平學(xué)生之間的“優(yōu)輔差”學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動，學(xué)習(xí)活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，它將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，可以克服班級學(xué)生多且學(xué)生差異大給教學(xué)帶來的困難，改變以往課堂上教師講學(xué)生聽和教師問學(xué)生答這種單一和單向的死板教學(xué)方式，實現(xiàn)學(xué)生間、師生間互動的多元和多向的信息交流，從而真正促進每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。例如，3-4人形成合作小組，可以由1個學(xué)業(yè)優(yōu)等生，2個中等生和1個學(xué)困生組成，當然前提是不能給學(xué)生貼上標簽，他們在個性特點、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面各有不同，在組內(nèi)可以形成互補，充分發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，合理發(fā)展他們的個性，這樣既增加了小組合作成員的多樣性，又有利于開展公平的組間競賽。所有學(xué)生在“小先生”的帶領(lǐng)下促進自身發(fā)展。

二、形成性評價是小組合作學(xué)習(xí)的重要保障

針對小組合作程度不夠的問題，我們根據(jù)生活教育集體主義下個人自治的原理，主張形成性評價。教師不僅要關(guān)注期中、期末考試等終結(jié)性的教學(xué)評價，更要注意形成性評價。分組后，教師要及時制定出合理的評價制度，讓學(xué)生時刻感受到合作帶來的成就。針對初中生年齡特征和學(xué)科特點，教師要充分考慮各項考核指標是否合理，是不是學(xué)生普遍都能做到，制定一套小組合作學(xué)習(xí)方式的評價方案。在評價過程中，要借助學(xué)生自評、組內(nèi)評價、組間評價、老師評價等方式，促使人人參與，公開、公平、公正地給每個小組積分，表現(xiàn)好的個人與小組，在學(xué)期末可以在學(xué)習(xí)檔案上加蓋一個“優(yōu)”的印章，發(fā)一張“優(yōu)秀小先生”“優(yōu)秀小陶子”獎狀等；優(yōu)秀小組可以頒發(fā)“學(xué)陶師陶先進團隊”獎狀，或拍攝優(yōu)秀小組集體照上傳學(xué)校光榮墻或?qū)W校網(wǎng)站等；還可以根據(jù)學(xué)生的多項特長，設(shè)一些個人進步獎等。通過評價的正面鼓勵和激勵作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進入一個良性循環(huán)。教師要對每個學(xué)生的實際水平與課堂中他們在小組中的表現(xiàn)作深入地了解，只要學(xué)生有了一點點好的轉(zhuǎn)變，就要及時地給予表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的快樂，充分享受成功的喜悅，體會到“愛滿天下”的情感，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅定他們的自信心，更愛自己的學(xué)校生活。

三、科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)是小組合作學(xué)習(xí)的最終目標

針對小組任務(wù)不明確，我們從生活教育要過有計劃有目的的生活中獲得啟示。小組合作學(xué)習(xí)活動根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容的不同，可設(shè)計成各種任務(wù)活動，它可以是教學(xué)過程中的一段或一個環(huán)節(jié)，也可以是一節(jié)課乃至幾節(jié)課都進行活動。教師在設(shè)計課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動時，須考慮多方面因素，選擇內(nèi)容要有趣味性、可行性、真實性和探究性，問題要有一定的開放性，活動要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，發(fā)展用生物學(xué)知識解決實際問題的能力，這是小組合作學(xué)習(xí)的初衷，也是小組合作學(xué)習(xí)能夠取得效果的最終目標。小組合作學(xué)習(xí)在生物會考總復(fù)習(xí)教學(xué)中的功效顯著，它能讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展，并合理地發(fā)展自己的個性。但是，在小組合作學(xué)習(xí)實施過程中也出現(xiàn)了一些值得我們注意的問題，如在分組時，小組成員能力難免不均，學(xué)習(xí)效率不齊，教師將設(shè)計怎樣的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)來避免個別小組自暴自棄現(xiàn)象？教師在布置小組任務(wù)時，意圖不明，課堂上常出現(xiàn)學(xué)生因聽不懂要干什么而亂作一團的局面，令老師措手不及，教師又該怎樣做到指令言簡意賅，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等。

四、結(jié)束語

實踐證明，開展小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)方式，學(xué)生改變死讀書，讀死書，學(xué)習(xí)過程沒興趣、厭學(xué)、不投入，作業(yè)應(yīng)付等狀況，快樂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)負擔，促進全面發(fā)展，并有助于學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和現(xiàn)代人所必須具有的素質(zhì)，使學(xué)生適應(yīng)時展的要求

作者:曾惠英 單位:福建省惠安第四中學(xué)

參考文獻：

［1］王坦：《合作學(xué)習(xí):一種值得借鑒的教學(xué)理論》，載《普教研究》1994第1期。

第4篇：初中生物教學(xué)中存在的困惑范文

【關(guān)鍵詞】初中物理 課堂教學(xué) 實驗教學(xué) 有效性

尋求有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量是每個中學(xué)教師教學(xué)活動的根本目標，傳統(tǒng)的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師角色和教學(xué)行為是影響教學(xué)有效性的主要原因。在初中物理教學(xué)中，要使學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識和基本技能，提高靈活運用知識的能力，就要求我們不僅要重視物理知識的講解，更要充分發(fā)揮物理實驗的魅力。做到知識的靈活應(yīng)用，是教學(xué)活動的基本追求，作為一名物理教師，在教學(xué)的全過程中要注重貫穿實驗這一條主線。

一、現(xiàn)階段初中物理教學(xué)存在的問題

（一）被動學(xué)習(xí)

審視傳統(tǒng)教育，我們培養(yǎng)的學(xué)生恰恰缺少一種自主意識和銳意求索的內(nèi)在精神，原因在于不少教師在教學(xué)中片面強調(diào)教師的“主導(dǎo)”地位，學(xué)生學(xué)習(xí)活動總是在教師周密安排下按設(shè)計程序進行的，沒有征求學(xué)生的意見或者愛好傳教。學(xué)生沒有成為學(xué)習(xí)的“主人”，處于一種被動、禁錮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）單向傳授

由于傳統(tǒng)教育思想的影響和束縛，有些教師在教學(xué)活動中，往往以教師知識的權(quán)威凌駕于學(xué)生之上，形成了課堂教學(xué)中的教師主動“灌輸”、學(xué)生機械接受的單向傳授，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（三）實驗教學(xué)不夠重視

實驗是物理的靈魂，是展現(xiàn)物理魅力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要源泉，更是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要方法和手段。物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗也是物理學(xué)研究中的主要方法，在物理教學(xué)中，實驗也應(yīng)該是使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、建立基本概念、培養(yǎng)科技精神的一個重要手段。傳統(tǒng)的初中物理教育普遍存在重講解輕實驗、重結(jié)果輕過程、重傳授輕啟發(fā)的現(xiàn)象，致使學(xué)生的創(chuàng)造性無法體現(xiàn)，創(chuàng)新精神和實踐能力嚴重不足。

（四）缺乏情感教育

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求。”但在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師重視情感教育，使學(xué)生思想單一，缺乏積極思考能動性。這樣長久的教學(xué)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性，缺乏舉一反三的創(chuàng)造性，因此得不到學(xué)習(xí)的樂趣所在。

二、如何提高物理教學(xué)的有效性

（一）課堂教學(xué)的有效性

1.理論聯(lián)系實際

讓學(xué)生消除抵觸心理。筆者在精心組織和設(shè)計課堂講授內(nèi)容與實驗內(nèi)容時，抓住學(xué)生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，把課本知識和生活實際聯(lián)系起來，上課前就吸引住學(xué)生的求知欲，燃起學(xué)生智慧的火花，使課堂氣氛很快進入活躍期，同時能緊緊抓住學(xué)生的思維，將他們帶入知識的新天地。

2.以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)

在教育的過程中使學(xué)生始終處于主體地位，不是把已有的經(jīng)驗性知識被動地傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生充滿興趣地主動地獲取知識，從而為創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

3.循序漸進、由淺而深

當他們碰到抽象難懂的物理概念原理時，當接觸到難記易錯的物理用語時，當遇到紛繁錯雜的物理變化時，他們會有許多困惑，會產(chǎn)生失落感，對物理漸漸地失去興趣。因此，我們要抓準學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特點，不斷地鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.增強學(xué)生的自信心

在教學(xué)中，結(jié)合教材和學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)更多的條件，讓每個學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的成功，使他們獲得心理上的滿足。初中生都有一種自我實現(xiàn)、獲取承認、取得成功的愿望和需要。筆者在課堂上的一些演示實驗，都會讓學(xué)生自己動手去做，這樣，學(xué)生的興趣濃厚，實驗結(jié)束時也往往意猶未盡。同時，在必要時我們可順著學(xué)生的熱情，引出下堂課要學(xué)的一些新內(nèi)容，給學(xué)生一些參與的機會，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的自主能力，而且能拓寬學(xué)生的知識面。

（二）實驗教學(xué)的有效性

1.注重理論與實踐相結(jié)合

一個人的觀察能力不是生來就有的，而是經(jīng)后天的培養(yǎng)訓(xùn)練得到和增強的。在教學(xué)中，教師有意地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)他們進行觀察，并教給他們觀察方法，支持與鼓勵學(xué)生勤于觀察，逐步培養(yǎng)其觀察能力。在課堂實驗中，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。許多重要的定律、概念、公式都是通過實驗推理出來的，具有很強的客觀性。學(xué)生由于經(jīng)歷和學(xué)識限制，對很多物理現(xiàn)象有著自己的一些不恰當認識，而實驗就起了幫助他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律、理解獲取知識橋梁的作用。通過不斷的科學(xué)探究，學(xué)生逐漸會形成嚴肅認真、實事求是、尊重客觀規(guī)律的良好思維品質(zhì)、辯證唯物主義世界觀和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在實驗教學(xué)中，圍繞實驗?zāi)繕俗寣W(xué)生有一定的觀察目的，明確實驗中要用什么儀器，如何使用？觀察什么？如何觀察？在實驗中培養(yǎng)推理能力采用兩種辦法：一種是先實驗后推理；另一種先推理后實驗。不論是哪種方法，只要堅持實驗與推理相結(jié)合，就可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時也可以培養(yǎng)觀察、分析、概括、判斷和推理能力。

2.培育學(xué)生的創(chuàng)新思維

在實驗過程中，學(xué)生的大腦處于一種興奮的狀態(tài)，就能從觀察到的許多物理現(xiàn)象中，產(chǎn)生一個問號，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，促使他們找到理想解釋。長此以往，學(xué)生就可尋找到一套適合自己的思維方法。在教學(xué)中，教師善于捕捉時機，啟發(fā)學(xué)生思維，就使學(xué)生的探究能力得以提高。如在講“通電線圈在磁場中轉(zhuǎn)動”時，讓學(xué)生通過實驗知道線圈在磁場中不能持續(xù)轉(zhuǎn)動，然后問學(xué)生：線圈為什么不能持續(xù)地轉(zhuǎn)下去？要想讓線圈能夠持續(xù)轉(zhuǎn)動，可以采用什么方法？哪種方法最可行？這樣通過學(xué)生觀察、實驗，再提問，學(xué)生再實驗，培養(yǎng)了學(xué)生的“問題意識”，給學(xué)生以探究的機會，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

【參考文獻】

第5篇：初中生物教學(xué)中存在的困惑范文

一、引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)問題

學(xué)習(xí)對生活有用的生物知識、學(xué)習(xí)終身受用的生物知識，這是我們初中生物的教學(xué)目標。在生物課堂教學(xué)中，教師的一個重要任務(wù)就是：針對具體的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生了解身邊類似的知識（不能僅僅限于書本知識），在知識遷移的過程中引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出新的問題、不斷地思維、不斷地發(fā)現(xiàn)。

讓生物學(xué)教學(xué)走進生活，讓生物與生活零距離，就是要縮短生物學(xué)與生活的距離，教師要留心學(xué)生的生活內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的生活范圍，勤記一些有關(guān)學(xué)生的生活資料，注意收集一些生活中的問題，然后把這些活生生的內(nèi)容移進課堂，從生活實例中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)有關(guān)的問題，感悟和體會生物學(xué)思想方法，探究生物學(xué)規(guī)律，然后再將所掌握的知識、方法和思想服務(wù)于生活，運用到日常生活中去，拓展廣闊的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，體驗生物學(xué)的實用價值。

二、引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)知識鏈接到生活

教師要善于利用資源，讓社會生活走進教材，再用教材指導(dǎo)社會生活，使學(xué)生學(xué)習(xí)有意義，有興趣。

以“膳食指南與食品安全”一節(jié)為例，這一節(jié)內(nèi)容豐富，和個人的生活息息相關(guān)。試授課前先隨堂做調(diào)查：“你是否經(jīng)常不吃早飯來上學(xué)？”結(jié)果有近一半人舉手。問及不吃早飯的感覺，很多學(xué)生深有體會，答出肚餓、肚痛、頭昏沒精神等。然后老師引出學(xué)習(xí)內(nèi)容：人體為什么需要營養(yǎng)物質(zhì)？怎樣才叫合理膳食？老師這時再聯(lián)系生活實際講一日三餐如何搭配，讓學(xué)生自行設(shè)計一天的食譜，并針對學(xué)生在飲食習(xí)慣中存在的問題，指出其中的危害，如不吃早飯的危害、不愛吃蔬菜的危害等。還應(yīng)該結(jié)合當今一些常見的生活方式病，如高血脂、高血壓等，指出：不能把飲食習(xí)慣當成小事，它是關(guān)系到人們一生健康的大事。作為生物教師，應(yīng)讓學(xué)生知道，合理營養(yǎng)是一種生活理念，應(yīng)想方設(shè)法讓這種生活理念在學(xué)生心中扎根，這比一次生物考試成績更有現(xiàn)實價值。

三、走進學(xué)生的生活，聯(lián)系社會實際

生物科學(xué)與社會生產(chǎn)、生活、發(fā)展密不可分，社會生產(chǎn)生活中大量的問題、事件、新聞、時事熱點、科技進展等都可引進課堂，與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合起來。教師設(shè)置一定的情境，把學(xué)習(xí)特定內(nèi)容變成一種社會參與。如腎移植、腎透析的引入，學(xué)習(xí)腎臟的功能、心臟搭橋手術(shù)引入心臟結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)，引入世界糧食問題來學(xué)習(xí)光合作用等。

例如，教“生態(tài)系統(tǒng)”時，讓學(xué)生走進校園的一塊草坪，讓學(xué)生找各種昆蟲、小動物，各種雜草和許多不知名的生物，教師回教室總結(jié)：我們把這些看成一個整體，它們構(gòu)成一個生態(tài)系統(tǒng)。也可以根據(jù)需要進行青春期教育，解開他們心中的困惑。精彩源于對教材的超越，教師大可不必拘泥于書本，聯(lián)系實際、走進生活，鼓勵學(xué)生積極參與，才能引起學(xué)生的興趣。

四、挖掘生物教材中德育資源，并將之滲透在學(xué)生生活中

作為教師，挖掘教材中、生活中的德育資源對學(xué)生進行思想教育也是教育工作不可或缺的部分。

例如，學(xué)習(xí)光合作用時，我們不妨對光合作用的意義做一番逆向思考：如果沒有光合作用，世界將失去生命的動力，所有生物將失去食物。動植物將由于缺氧而死亡。因此，我們應(yīng)學(xué)會感恩，自然是平凡的，但也是彌足珍貴的。親情、人身自由、人身安全都是平淡的，但也是最珍貴的。擁有時不知道珍惜，失去將追悔莫及。

五、組織小組間競賽，激發(fā)學(xué)生熱情

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是需要激勵和調(diào)動的。教師在課堂上，面對各種教學(xué)內(nèi)容，可以開展一些知識競賽，試題內(nèi)容聯(lián)系生活實際，組織小組間進行競賽，讓學(xué)生勇于參與、積極思考。

第6篇：初中生物教學(xué)中存在的困惑范文

關(guān)鍵詞： 生命教育 校本課程開發(fā) 背景 內(nèi)涵 實施策略

“校本課程開發(fā)”(school-based curriculum development)一詞最初是由富魯馬克(A.M.Furumark)和麥克墨倫(I.McMullen)等人于1973年7日在英國召開的國際課程研討會上提出并加以闡述的，至今已有三、四十年的歷史。采用這種課程開發(fā)模式的國家日益增多，但是對其概念的理解卻不盡相同。我們對校本課程開發(fā)是這樣理解的：校本課程開發(fā)是指在國家課程計劃規(guī)定的范圍內(nèi)，以學(xué)校為課程開發(fā)的場所，依據(jù)學(xué)校的性質(zhì)、特點、條件以及學(xué)生的需求和可利用的課程資源，由學(xué)校教師獨立或與校外團體、個人合作進行的，旨在滿足學(xué)生的獨立性和差

異性，發(fā)展學(xué)生個性特長的課程開發(fā)活動。

一、在中學(xué)生物學(xué)科開發(fā)生命教育校本課程的緣由

（一）現(xiàn)實生活中生命意識的失落與渴求呼喚生命教育

當歷史的車輪駛向高科技、電子化、物質(zhì)極為豐富的21世紀時，人類卻迷茫了、困惑了，生命遭受了前所未有的威脅。尤其令人痛心的是那些中小學(xué)生們，他們?yōu)榱四苋谌肷娓偁幦找鏆埧岬奈磥砩鐣?，只能放棄一切，努力學(xué)習(xí)。他們難以感受到生命的快樂、美麗，生活的豐富多彩，他們對周圍的事物漠不關(guān)心，對新鮮事物缺乏好奇心，而一些不能適應(yīng)學(xué)校生活和敏感的孩子，則更深地感受到生命的無意義，他們找不到生命存在的價值，陷入迷茫和痛苦之中，有一些學(xué)生甚至放棄了生命，近幾年大量的輕生報道見諸報端。不難理解，與對自己生命的輕視相伴隨的是對別人生命的輕視，對他人的生命缺乏尊重和寬容，使得敲詐、欺壓，甚至流血等暴力事件時有發(fā)生。我曾在所在學(xué)校對296名初中生進行了生命意識問卷調(diào)查，也訪談了幾個學(xué)生，傾聽他們的生命故事，在同孩子們探討有關(guān)生命的各種問題時，孩子們的渴望、興奮、欣喜、好奇之情讓我激動和嘆息，他們像一棵棵久旱的小苗，熱切盼望著心靈的對話、情感的交流、人生的指引……

（二）中學(xué)生物課程是融科學(xué)知識傳授與生命教育為一體的一門重要學(xué)科

生物學(xué)是一門研究生命的自然科學(xué)，理所當然地應(yīng)該承擔起科學(xué)知識教育與生命教育融合的重任。新課程標準中明確要求，生物學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得有關(guān)的知識，還要促進其生理和心理的健康發(fā)展；學(xué)生要關(guān)注生活、關(guān)注社會；理解人與自然和諧發(fā)展的意義，確立積極、健康的生活態(tài)度，等等。中學(xué)生物學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)決定了它在生命教育中的重要位置。細細研究中學(xué)生物教材，其每一章節(jié)都蘊涵著大量的生命教育的素材，只要我們做有心人，認真揣摩，就可以在生物教學(xué)中很好地將生物科學(xué)知識的傳授與生命知識的教育有機結(jié)合起來，從而對學(xué)生進行生命教育。

1.生物的生殖――引導(dǎo)學(xué)生敬畏生命、珍愛生命。

在初中生物教材中有大量的生物繁殖的內(nèi)容，我們可以通過這些知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)科學(xué)知識對生命具有非常重要的意義，而正確的生命觀又會成為學(xué)好科學(xué)知識的動力，這樣既激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，又喚起了他們對生活的熱愛，使他們關(guān)愛生命、珍惜生命。例如，被子植物的繁殖通常要經(jīng)過開花、傳粉（自花傳粉或異花傳粉）、雙受精的過程，然后再逐步發(fā)育成果實，產(chǎn)生種子來繁殖后代。在這個過程中，假如花朵的雌蕊、雄蕊受到傷害，或沒有傳粉，果實將不能正常發(fā)育也就不會形成種子，而一粒飽滿的種子是被子植物繁殖后代的基礎(chǔ)；又如，人的生命的生殖，男性每次可以產(chǎn)生幾億個，這些通過女性子宮游向輸卵管，在到達輸卵管時只剩下數(shù)千個了，最后能夠與卵細胞結(jié)合的只有一粒最健康、最強壯的，受精卵再在子宮內(nèi)發(fā)育10個月?？梢?，生命是多么的來之不易，無論是植物、動物還是人，生命都是無比寶貴的。教師通過生物生殖的教育，解開了學(xué)生心中的疑問：生命是如何產(chǎn)生的，也讓學(xué)生知道了生命的來之不易，從而能正確地面對生命，敬畏生命，珍惜父母給予自己的生命。

2.生物的衰亡――引導(dǎo)學(xué)生正確面對生死、提升生命價值。

生命的誕生是喜悅的，生命的衰亡也是必然的。頻頻發(fā)生在校園的學(xué)生自殺事件和其它各種自毀行為都暴露出許多青少年學(xué)生的生命力極其脆弱，不能珍視生命，也沒有真正理解死亡的涵義。為此，我們可以在生物學(xué)教學(xué)中從生物的角度對學(xué)生進行生死教育，使學(xué)生能夠正確面對生死，努力提升生命的價值。比如，秋天的落葉要經(jīng)歷一個葉柄基部形成離層――隨風(fēng)吹落的過程，春天樹木依然生出新葉再現(xiàn)生機；單細胞的生物可以在生長到一定的時候一分為二變?yōu)閮蓚€新的生命，原來的個體不復(fù)存在；人也會生老病死，死后，人的個體也和其它生物一樣最終會被分解為無機物重歸大自然……沒有生何來死？沒有死又怎會有生？“落紅不是無情物，化作春泥更護花”應(yīng)是這一客觀規(guī)律的寫照。通過教學(xué)，學(xué)生能夠了解死亡，正確面對死亡，從而積極地看待生命，承載生存的責任，進而努力去創(chuàng)造和完整生命的意義和價值。

3.生物與環(huán)境的適應(yīng)性――引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命與自然的和諧。

任何一種生物都不能離開環(huán)境而獨立生存，生物的生存會影響到環(huán)境，同樣，環(huán)境也會影響到生物的生存。比如，長期生活在沙漠地區(qū)的植物，植株矮小，葉片小甚至為針形，這就減少了水分的散失；生活在草叢中的青蛙體表是草綠色的，而沙土地里的青蛙則呈現(xiàn)黃褐色，等等。正是由于生物的適應(yīng)性，才有了豐富多彩的自然界和

千姿百態(tài)的生命。由此引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注自己生命的和諧與健康，關(guān)注自然界的和諧，愛護大自然。

二、生命教育校本課程的內(nèi)涵

所謂生命教育，就是關(guān)注對青年一代進行整體人生的塑造，幫助青少年從小開始探索與認識生命的意義，了解生命的有限性，欣賞生命、珍愛生命、體驗生命，樹立遠大的人生目標與理想，最終實現(xiàn)自我人生價值。它決不是單純的生物學(xué)意義上的生命知識的教育，而是上升到人文關(guān)懷層面的倫理教育與道德教育。它除了要讓學(xué)生了解生命的存在形式之外，更多的是讓學(xué)生關(guān)注生命的倫理精神方面――人生目標、人生價值、人生超越，等等，以期實現(xiàn)學(xué)生人生境界的提升。開設(shè)生命道德教育課程，相關(guān)教材內(nèi)容的設(shè)計質(zhì)量非常重要。根據(jù)生命教育的內(nèi)涵和目標，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，借鑒港臺實踐經(jīng)驗，中學(xué)生命教育的主要內(nèi)容可包括以下幾個方面：

三、“生命教育”校本課程的實施途徑

(一)轉(zhuǎn)變德育觀念。

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做生命教育的發(fā)動者。著名的教育家陶行知先生說過：“校長是一個學(xué)校的靈魂?！弊鳛閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、決策者的校長要在生命教育中起關(guān)鍵的作用，要從思想深處認識到對學(xué)生進行生命教育的重要性，制訂相應(yīng)的教育政策進行配合，并將之納入學(xué)校教育目標中。沒有校長的發(fā)動與積極參與，很難相信一個學(xué)校能真正進行生命教育。其次，在生命教育校本課程開發(fā)實踐中，生物教師都應(yīng)踴躍參加，千萬不能互相推諉，每個教師應(yīng)努力充實自己，啟發(fā)自己的生命關(guān)懷和生命智慧，利用自己的優(yōu)勢地位去對學(xué)生進行生命教育。教師要努力培養(yǎng)自己的生命情懷，在教學(xué)實踐中采取生命化的教育方式，對學(xué)生進行正確的生命價值引導(dǎo)，尊重學(xué)生的人格與個性，注重聯(lián)系學(xué)生實際生活中經(jīng)常遇到的問題，教會他們?nèi)绾谓鉀Q問題，提高他們的生活應(yīng)對能力，形成自尊、自愛、自強的性格。

(二)構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的生命教育的綜合網(wǎng)絡(luò)。

在我國現(xiàn)階段，生命教育的實施與開展需要多方面的配合，要發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會的綜合德育職能，創(chuàng)建良好的生命教育環(huán)境。社會應(yīng)為開展生命教育創(chuàng)造有利的現(xiàn)實條件，納入社區(qū)，營造對青少年甚至全社會進行生命教育的社會文化環(huán)境；家庭是塑造一個人品格的第一所也是最重要的一所學(xué)校，每個人都在家庭中受到最好的或最壞的道德熏陶，所以學(xué)?？蓞f(xié)助家長了解生命教育的重要性，指導(dǎo)他們在家庭日常生活中教導(dǎo)兒童，使學(xué)生從小形成正確的生死觀，體驗到自己生命的可貴，并學(xué)會尊重與關(guān)懷他人，珍惜我們所生存的環(huán)境，最終使每一個兒童都成長為生命的所有者與愛護者。

另外，我們在生命教育的課堂教學(xué)中要以學(xué)生的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生的體驗和實踐活動，重視課外活動的重要性，讓學(xué)生在活動中真切地體悟人生，提升生命的價值。

參考文獻：

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［5］柯政.生命教育與人格建構(gòu).教育發(fā)展研究，2004年9月.

第7篇：初中生物教學(xué)中存在的困惑范文

關(guān)鍵詞： 生物課堂 環(huán)境氛圍 教學(xué)內(nèi)容 生物實驗 師生互動

課堂教學(xué)氛圍是指在教學(xué)過程中所產(chǎn)生的氣氛，雖然這種氣氛并不直接參與教學(xué)活動，卻在很大程度上影響著師生教與學(xué)的情緒和效果。

不同的課堂，教學(xué)氛圍也不同，有的安靜，有的熱鬧，有的和諧，有的雜亂。課堂教學(xué)氛圍的形成受到學(xué)生及外部環(huán)境的影響，但主導(dǎo)因素是教師，教師的教育機智、性格品質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格和課堂管理方法等都會對課堂教學(xué)氛圍的形成產(chǎn)生一定的影響。其實，營造一個完美的生物課堂氛圍，要下的工夫不亞于譜寫一首輝煌的樂章。

一、悠揚的基調(diào)――營造舒適的環(huán)境氛圍

基調(diào)，指作品中主要的音調(diào)，一般用它開始或結(jié)束。課堂環(huán)境是構(gòu)建課堂氛圍的重要組成部分，是制約課堂教學(xué)活動的前提條件和重要因素。不同的課堂環(huán)境會對師生的教、學(xué)產(chǎn)生不同的影響。和諧的課堂環(huán)境有利于學(xué)生放松心情，愉快地接受知識。為此，我從兩方面著手：一方面，深入到班級之中，了解他們的班級文化和班級奮斗目標，認同他們的班級文化，愛他們的班級。另一方面，讓班級文化融入到生物學(xué)的教學(xué)之中，成為育人環(huán)境的一部分。這樣，我就是他們大家庭中的一員，我如同他們的兄長，這無形之中拉近了我們之間的距離，學(xué)生們對我產(chǎn)生了親切感。學(xué)生在這種氛圍中很快樂、很輕松，接受知識也容易了許多。此外，我還根據(jù)他們掌握知識的情況，控制教學(xué)節(jié)奏和效率，營造良好的課堂心理氛圍，讓學(xué)生的課堂交往和參與更積極、更廣泛，使生物課堂教學(xué)更有生機；盡量使用多媒體等設(shè)施進行教學(xué)輔助。這樣課堂容量大、效率高，還容易吸引學(xué)生的眼球，提高課堂效率。

在課堂上營造“愛”的氛圍是很重要的，因為愛是有感染性的。只有你先“愛”學(xué)生了，學(xué)生才會喜歡你，進而喜歡你所教的科目。在教學(xué)中，我始終把教學(xué)過程作為向?qū)W生傾注愛的主渠道。學(xué)生在充滿愛的環(huán)境和歡樂氣氛中學(xué)習(xí)，能有效地消除他們學(xué)習(xí)生物的心理障礙，同時讓所謂的“小學(xué)科”獲得學(xué)生更多的關(guān)注。

二、精彩的詠嘆調(diào)――精選生物教學(xué)內(nèi)容

詠嘆調(diào)，這是一種配有伴奏的一個聲部或幾個聲部以優(yōu)美的旋律表現(xiàn)出演唱者感情的獨唱曲，在課堂中表現(xiàn)為教師對教材的選擇與處理，它在課堂中是主體。

學(xué)習(xí)知識的最終目的在于應(yīng)用。很多生活中的現(xiàn)象與生物學(xué)科知識有密切的聯(lián)系。例如城市綠化中植物的最適宜密度、無籽西瓜、反季節(jié)蔬菜的種植、不吃的飯菜為什么可以放冰箱里保存，等等。只要教師做有心人，在課堂教學(xué)中關(guān)注生活、聯(lián)系實際，就一定能使學(xué)生的視野更開闊，興趣更濃厚。

認知學(xué)習(xí)理論都強調(diào)要根據(jù)學(xué)生已有的發(fā)展水平，構(gòu)造合適的問題情境，在學(xué)習(xí)過程中注意掌握一般原理，用布魯納的話來說，就是我們的學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，而老師則要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，就要注意培養(yǎng)學(xué)生的認知策略，以及元認知能力。建構(gòu)主義是在認知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的獨特的學(xué)習(xí)觀，它認為：“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)主動的建構(gòu)活動?！彼鲝垖W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，是通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經(jīng)驗的過程。

營造良好的教學(xué)氛圍必須把教材當做范例，精選“知識”，使知識真正進入學(xué)生視界。只有學(xué)生喜歡的知識、樂于接受和感悟的知識才是有生命力的。為此，我依照課程標準、中考指南的要求和學(xué)生的實際，聯(lián)系生活，精心選擇授課內(nèi)容，力求授課內(nèi)容貼近學(xué)生實際生活，讓學(xué)生看得見、摸得著、聞得到。這樣學(xué)生學(xué)起來輕松，漸漸地，學(xué)生對這門課就有了興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，就有了探索的欲望，這樣就能逐漸把學(xué)生的注意力吸引到這門課的學(xué)習(xí)中來。比如，在講《生物技術(shù)的安全性》一段時，我盡量列舉學(xué)生生活中的例子，問他們：你們家里吃的食品中是否有轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品，它們安全嗎？讓他們課外到超市尋找轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品，并查找相關(guān)資料。這樣，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情一下子高漲起來，也培養(yǎng)了他們獲取信息的能力。再比如，在講到《果實和種子的形成》時，我問同學(xué)們，從生物學(xué)的角度來說，我們吃的桃子是果實的哪一部分，很多同學(xué)對吃的部分是果皮感到不理解。其實，他們將生物學(xué)上的“果皮”概念與生活中我們經(jīng)常提到的“果皮”混為一談了。

三、活潑的奏鳴曲――用生物實驗培養(yǎng)學(xué)生興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”我們要因勢利導(dǎo)，將學(xué)生的好奇心、興趣轉(zhuǎn)變?yōu)樽龊蒙飳嶒灥膭恿ΑＲ虼?，我們在生物實驗教學(xué)中，要從學(xué)生身心特點入手，在“興趣”的協(xié)助下，讓生物課堂生動活潑起來。

生物實驗要有目的，要提出問題、作出假設(shè)，要設(shè)計試驗方案、最后得出結(jié)論等。如實驗：食醋能不能使魚刺變軟？人們認為吃魚不小心被魚刺卡住喉嚨時，喝醋能使魚刺變軟。是不是這樣的呢？同學(xué)們按要求設(shè)計了試驗，按時間段及魚刺的軟硬程度，做了觀察記錄。同學(xué)們得出的結(jié)論是：醋使魚刺變軟的速度很慢。可見被魚刺卡住喉嚨時，喝醋不能使魚刺變軟。同學(xué)們認為魚刺卡住喉嚨時，最好借助工具取出魚刺。

再比如制作植物標本，要求課下采集原料，可以是植物的根莖葉、花、果實、種子或整株植物等，并且拍攝成圖片，讓學(xué)生交流在采集過程中的感受，使學(xué)生輕松記住了植物的特點，從而將知識融會貫通?？梢娔芰?yīng)從培養(yǎng)興趣開始，并在活動中形成。

無論是課后還是課上，學(xué)生都被一些小實驗、小活動吸引著。生物課呈現(xiàn)一片歡快繁忙的景象，如同一首奏鳴曲，唱響在課堂內(nèi)外。

四、宛轉(zhuǎn)的二重唱――進行有效的師生互動

面對新課改的要求，課堂上老師已不僅僅是知識的傳授者，更重要是指導(dǎo)學(xué)生活動的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在活動中體驗，在討論中發(fā)展，在愉悅的情景中獲取新知、提高能力。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的單純講授理論知識――“一言堂”的教學(xué)方式，實現(xiàn)由教師為主轉(zhuǎn)為學(xué)生為主的教學(xué)模式。最重要的是確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，建立良性互動效應(yīng)模式，這樣才能有效地烘托出良好的課堂氣氛。

教師是教學(xué)活動過程中的主導(dǎo)者，在活動過程中，一方面，教師采用一定的教學(xué)方法對教學(xué)內(nèi)容進行講授、示范、指導(dǎo)，促使學(xué)生內(nèi)化和運用知識，并對學(xué)生提出適當?shù)膯栴}，布置一定的作業(yè)，讓學(xué)生自主、能動地回答和完成。另一方面，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情景、狀態(tài)、方式、結(jié)果，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，根據(jù)學(xué)生的困惑和質(zhì)疑，矯正自己的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要，從而使整個教學(xué)過程向著有利于教學(xué)任務(wù)完成、教學(xué)目標實現(xiàn)的方向發(fā)展。

如：在進行生物反饋練習(xí)做選擇題和判斷題時，要求每一個學(xué)生在統(tǒng)一時間用手勢表達。這樣，既讓每一個學(xué)生參與了學(xué)習(xí)，又能及時知曉學(xué)生對知識的掌握情況。然后，再根據(jù)學(xué)生的答題情況進行有針對性的分析，幫助學(xué)生化解難點，更好地理解和掌握知識。在這過程中，學(xué)生自身主體性不斷得到開發(fā)、喚醒，不斷變化和發(fā)展。有利于學(xué)生主體精神的張揚和求異思維的培養(yǎng)，一舉多得。

一方面教師傳授知識，另一方面可以通過分組形式展開教學(xué)，但是教師要確保小組人數(shù)的均衡性，有時有的組多一兩個學(xué)生是在所難免的，因此有的實驗，如顯微實驗時有的同學(xué)就可能沒有顯微鏡。若遇到這樣的情況，我就及時幫助學(xué)生進行調(diào)劑，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)互助、關(guān)心同學(xué)的精神，從而保證實驗的順利進行。

五、跳躍的完美音符――發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性

師生情感交流中教師的積極情感是建立的諧師生關(guān)系的關(guān)鍵。教學(xué)過程中，如果師生關(guān)系處于一種平等、信任、理解的狀態(tài)，那么它所營造的和諧、愉悅的課堂教學(xué)氛圍必然會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。而這里起重要作用的便是教師的課堂語言。

美國的一位哲人曾說：“我們要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學(xué)生的心靈。最殘酷的傷害是對一個人心靈的傷害，最大的幫助是給人以能支撐起人生信念風(fēng)帆的信任和贊美?！彼晕覀円涣咦约旱馁澝乐~，要經(jīng)常對那些在課堂上犯了錯誤的同學(xué)說：“沒關(guān)系，你仍然是個好學(xué)生?！?/p>

比如，在初中生物的教輔資料上有這樣一道題目：

下列哪組生物與無機環(huán)境組成一個生態(tài)系統(tǒng)？（ ）

A.藻類和鳥

B.大量的小魚和大魚

C.昆蟲、小草和細菌

D.藻類和蝦

從學(xué)生作業(yè)反饋得知：本題學(xué)生的錯誤率比較高，A、B、D三個選項都有人選，這反映出學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)概念的理解有偏差。于是我就先請同學(xué)們共同回顧生態(tài)系統(tǒng)的成分，知道生態(tài)系統(tǒng)包括生物成分和非生物成分，生物成分包括生產(chǎn)者、消費者和分解者，非生物成分包括陽光、空氣、水、土壤等。再舉“我校的校園”這個生態(tài)系統(tǒng)的例子加以理解。最后請同學(xué)逐項分析這道題。這道題的答案是C。我先作了示范分析：選項A缺分解者和非生物成分。再問一位同學(xué)，為什么不選B？學(xué)生甲回答：選項B缺生產(chǎn)者、分解者和非生物成分。為什么不選D？學(xué)生乙回答：選項D缺分解者和非生物成分。這看起來似乎全班同學(xué)都達成了共識，我正準備往下講，忽然看到學(xué)生丙想舉手、欲言又止的樣子，我就問他有什么疑問？他說：“老師，題目中有‘無機環(huán)境’分析時就不應(yīng)該再說非生物成分了?！彼綍r就很膽小，這時聲音也不大，似乎底氣不足。這時，就聽到后面的學(xué)生丁“噓”的一聲，好像在說，這點小事也用得著這么小題大做，一副不屑一顧的樣子。學(xué)生丙立刻就低下頭。我當時就對學(xué)生丙給予了充分肯定并予以了表揚，鼓勵其他同學(xué)向?qū)W生丙學(xué)習(xí)，同時對學(xué)生丁的做法予以了否定，說學(xué)問學(xué)問，貴在學(xué)和問，希望大家積極思考勇于提問。