專業(yè)一體化管理精選(九篇)

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第1篇：專業(yè)一體化管理范文

[關(guān)鍵詞]工學(xué)結(jié)合；課程體系；優(yōu)化

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2013）38-0137-02

課程是教與學(xué)的媒體，課程設(shè)計(jì)是否合理，在很大程度上決定著教學(xué)質(zhì)量。課程優(yōu)化，是指根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，堅(jiān)持用前瞻意識(shí)和創(chuàng)新精神，在具備一定辦學(xué)條件的基礎(chǔ)上，對(duì)課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、比例和總課時(shí)安排做系統(tǒng)的籌劃，并對(duì)現(xiàn)有課程內(nèi)涵進(jìn)行更新、改造、使課程體系更具開(kāi)放性、適應(yīng)性、先導(dǎo)性、并充分體現(xiàn)時(shí)代要求，與社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求相吻合。

1物流管理專業(yè)一體化課程建設(shè)實(shí)踐

物流管理專業(yè)課程系統(tǒng)是指將物流理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程體系。物流管理專業(yè)課程系統(tǒng)，是指利用系統(tǒng)的觀點(diǎn)、系統(tǒng)工程的方法，將該類專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)形式等要素，進(jìn)行一體化的優(yōu)化設(shè)計(jì)，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效能的目的。借助優(yōu)化后的課程系統(tǒng)，學(xué)生不但能夠?qū)W習(xí)物流管理專業(yè)知識(shí)和技能，而且能夠通過(guò)工作經(jīng)歷、工作過(guò)程獲得職業(yè)意識(shí)和方法，形成綜合能力。物流管理專業(yè)課程系統(tǒng)優(yōu)化是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑，對(duì)于該專業(yè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。

近年來(lái)，廣州白云工商技師學(xué)院在物流管理專業(yè)課程系統(tǒng)優(yōu)化方面進(jìn)行了積極探索與實(shí)踐。主要做法是，首先成立教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，并由行業(yè)、企業(yè)專家、學(xué)校教師、課程分析師組成一體化的課程研究辦公室。然后從調(diào)查研究入手，以社會(huì)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，以“綜合培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，為學(xué)生職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”為目標(biāo)，遵循課程的工具性、基礎(chǔ)性、專業(yè)性、職業(yè)性、時(shí)代性以及可持續(xù)發(fā)展性等原則，結(jié)合工作領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)物流管理專業(yè)課程體系進(jìn)行了系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。課程體系優(yōu)化的理念是：行業(yè)專家引領(lǐng)，以行業(yè)企業(yè)工作體系為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，校企共同進(jìn)行基于物流工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，遵循職業(yè)教育規(guī)律，不斷優(yōu)化物流管理專業(yè)課程體系。具體思路如圖1所示。根據(jù)調(diào)查建立物流管理專業(yè)工作領(lǐng)域職業(yè)崗位群，如圖2所示。

針對(duì)上述崗位群，將物流管理專業(yè)的課程系統(tǒng)分解為職業(yè)公共基礎(chǔ)課程、技術(shù)基礎(chǔ)課程、核心能力課程、職業(yè)能力拓展課程等四個(gè)相互銜接、交替上升的子系統(tǒng)。其中職業(yè)基礎(chǔ)課程包括英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育與健康、心理衛(wèi)生健康、政策與法規(guī)等課程。技術(shù)基礎(chǔ)課程指與專業(yè)基礎(chǔ)理論相關(guān)的課程，主要課程包括商品養(yǎng)護(hù)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)法、物流地理等。職業(yè)核心能力課程指針對(duì)本專業(yè)的職業(yè)崗位群設(shè)定不同的方向模塊以培養(yǎng)學(xué)生面向不同工作崗位的職業(yè)能力。職業(yè)能力拓展課程為提高學(xué)生的后續(xù)發(fā)展能力，拓寬專業(yè)知識(shí)覆蓋面，設(shè)定能力擴(kuò)展選修模塊。

以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向確定專業(yè)定位，以能力為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系，圍繞倉(cāng)儲(chǔ)管理、運(yùn)輸管理、物流信息處理三個(gè)核心職業(yè)能力和就業(yè)所需技能，結(jié)合企業(yè)崗位，設(shè)置相應(yīng)課程。在具體的課程體系開(kāi)發(fā)過(guò)程中，校企合作，按照?qǐng)D2的開(kāi)發(fā)流程，以目前物流實(shí)際工作崗位為主，確定專業(yè)核心課程；結(jié)合物流崗位發(fā)展趨勢(shì)，選擇專業(yè)拓展課程；以工作崗位必需的基礎(chǔ)性知識(shí)，確定專業(yè)基礎(chǔ)課程。根據(jù)物流領(lǐng)域的工作、學(xué)生個(gè)人發(fā)展和學(xué)習(xí)專業(yè)課程必要的基本素質(zhì)，結(jié)合國(guó)家基本政策，確定公共課程。

2一體化課程建設(shè)的思路和方法探索

2.1影響課程系統(tǒng)的因素

影響物流管理專業(yè)一體化課程系統(tǒng)的因素很多，可概括為學(xué)校內(nèi)部因素、外部環(huán)境因素和企業(yè)因素三個(gè)方面。學(xué)校內(nèi)部因素包括學(xué)校辦學(xué)理念、教學(xué)戰(zhàn)略、硬軟件資源、學(xué)生基礎(chǔ)、教師素質(zhì)等因素，外部影響因素包括經(jīng)濟(jì)政策、政治環(huán)境、文化環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、社會(huì)需求等。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈化，外部環(huán)境對(duì)課程系統(tǒng)的成敗會(huì)產(chǎn)生很大影響。因此，在進(jìn)行課程系統(tǒng)優(yōu)化時(shí)，必須考慮這些因素。工學(xué)結(jié)合是由學(xué)校、企業(yè)共同進(jìn)行人才培養(yǎng)的模式，企業(yè)的規(guī)模、企業(yè)的性質(zhì)、企業(yè)的產(chǎn)品、加工設(shè)備情況、勞動(dòng)狀況和工作環(huán)境及具體的工作崗位，如工作任務(wù)、完成工作任務(wù)的工作步驟及所需要的職業(yè)能力都會(huì)對(duì)課程系統(tǒng)有很大的影響。這里強(qiáng)調(diào)的是在進(jìn)行課程系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，既要考慮每一因素的影響，也要考慮各影響因素之間的相互作用。

2.2課程系統(tǒng)優(yōu)化的基本思路

課程系統(tǒng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)復(fù)雜系統(tǒng)，是由很多相互聯(lián)系、相互制約的要素組成。其要素主要包括課程理念、課程目標(biāo)、課程開(kāi)發(fā)、課程規(guī)劃、課程實(shí)施、課程管理和課程評(píng)價(jià)。課程理念是依據(jù)當(dāng)代政治制度、社會(huì)習(xí)俗、思想觀念為背景產(chǎn)生的教育哲學(xué)、先進(jìn)的教育方針和相應(yīng)的指導(dǎo)思想，根據(jù)教育培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才的目標(biāo)，高職教育應(yīng)堅(jiān)持以能力為本位的理念，高職教育課程的核心理念是應(yīng)用。課程目標(biāo)應(yīng)滿足人才培養(yǎng)的需要，其優(yōu)化的目標(biāo)是課程整體效能最大化。課程開(kāi)發(fā)要圍繞專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及相應(yīng)的人才規(guī)格，實(shí)施系統(tǒng)的課程設(shè)置與現(xiàn)代化教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段的利用。課程管理是為實(shí)現(xiàn)高職課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的預(yù)定目標(biāo)，協(xié)調(diào)人員之間的關(guān)系、人與物質(zhì)條件之間的關(guān)系、學(xué)校與企業(yè)之間的關(guān)系等，而對(duì)課程進(jìn)行決策、監(jiān)督、協(xié)調(diào)、檢測(cè)、指導(dǎo)等一系列活動(dòng)的總和。課程評(píng)價(jià)是指檢查職業(yè)分析、教學(xué)分析、課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、管理和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)定目標(biāo)。

2.3課程改革的運(yùn)作過(guò)程

課程系統(tǒng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，要隨著市場(chǎng)對(duì)人才的需求，不斷進(jìn)行優(yōu)化。課程系統(tǒng)優(yōu)化過(guò)程可分為相互聯(lián)系、首尾相接的四個(gè)階段，如圖3所示。

在圖3中，P表示課程優(yōu)化的計(jì)劃階段（Plan），D表示課程優(yōu)化的組織實(shí)施階段（Do），C表示課程優(yōu)化的檢查效果階段（Check），A表示課程優(yōu)化的總結(jié)處理階段（Action）。

（1）計(jì)劃階段。根據(jù)市場(chǎng)需求，結(jié)合學(xué)校自身?xiàng)l件和合作方的運(yùn)作情況，明確一體化的教學(xué)目標(biāo)，制訂具體的課程系統(tǒng)行動(dòng)方案。首先成立由行業(yè)、企業(yè)專家、專業(yè)帶頭人、專任教師共同組成的課程建設(shè)工作小組，通過(guò)到企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)技術(shù)人員交談，對(duì)職業(yè)進(jìn)行分析，得到社會(huì)、企業(yè)對(duì)崗位的需求情況及職業(yè)能力要求，進(jìn)行需求分析，描述課程優(yōu)化的目的和目標(biāo)。目標(biāo)定位直接決定課程系統(tǒng)的組成部分，對(duì)于一體化的物流管理專業(yè)課程優(yōu)化目標(biāo)主要有總成本最小化、資源利用最大化、服務(wù)質(zhì)量最優(yōu)化，教學(xué)效能最大化。一旦確立了系統(tǒng)目標(biāo)并分析了系統(tǒng)的制約因素，下一個(gè)階段就是收集系統(tǒng)設(shè)計(jì)所需要的數(shù)據(jù)資料，并通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)資料的分析設(shè)計(jì)出系統(tǒng)方案。進(jìn)行課程規(guī)劃需要收集學(xué)生、教師、資源等方面的詳細(xì)數(shù)據(jù)，也需要收集行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)、市場(chǎng)等外部環(huán)境數(shù)據(jù)。收集的數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)全面、詳細(xì)、準(zhǔn)確、可靠。

（2）組織實(shí)施階段。對(duì)各課程方案進(jìn)行評(píng)估，選擇合適方案，根據(jù)課程目標(biāo)，實(shí)施和執(zhí)行課程系統(tǒng)方案。

（3）檢查效果階段。據(jù)課程目標(biāo)評(píng)價(jià)、檢查課程系統(tǒng)實(shí)際執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)實(shí)施方案的實(shí)效評(píng)估進(jìn)行追蹤監(jiān)測(cè)，分析方案實(shí)施前后的變化，提出評(píng)估報(bào)告，作為方案修正的依據(jù)。

（4）總結(jié)處理階段。歸納和總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，并把成功經(jīng)驗(yàn)納入標(biāo)準(zhǔn)予以推廣，對(duì)尚未解決的問(wèn)題留給下一個(gè)循環(huán)繼續(xù)完成。

總之，課程系統(tǒng)涉及教師與學(xué)生、教學(xué)與科研、制度與資源等校內(nèi)的方方面面，維系著學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與行業(yè)、學(xué)校與社會(huì)以及學(xué)校間的種種關(guān)聯(lián)，支撐著學(xué)校的每個(gè)專業(yè)。規(guī)劃設(shè)計(jì)物流管理專業(yè)一體化課程系統(tǒng)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及課程的比例權(quán)重、課程內(nèi)容的更新調(diào)整、各門(mén)課程的課時(shí)分配、技能技術(shù)教師的配備、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)條件的準(zhǔn)備、校內(nèi)外資源的運(yùn)用等諸多因素，各種因素既要統(tǒng)籌兼顧，全面整合，又要突出重點(diǎn)，有所側(cè)重。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)[J].中國(guó)高教研究，2009（4）.

[2]楊澤宇.高職院校工學(xué)結(jié)合實(shí)施中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].江蘇高教，2008（6）.

第2篇：專業(yè)一體化管理范文

關(guān)鍵詞：一體化；高起點(diǎn)就業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）27-0141-02

1 財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 實(shí)習(xí)情況調(diào)查

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)及一般會(huì)計(jì)工作是我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的主要實(shí)習(xí)崗位。其中，有48%的學(xué)生到企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)進(jìn)行實(shí)習(xí)，有32%的學(xué)生從事一般會(huì)計(jì)工作實(shí)習(xí)，有10%的學(xué)生到銀行及非銀行等金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)，在會(huì)計(jì)師事務(wù)所等中介機(jī)構(gòu)和政府機(jī)關(guān)參加實(shí)習(xí)的學(xué)生僅占總數(shù)的7%和3%。由該數(shù)據(jù)可以看出多數(shù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)工作，極少數(shù)學(xué)生的實(shí)習(xí)單位在銀行及政府機(jī)關(guān)。

1.2 實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置調(diào)查

我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程涉及會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等多門(mén)學(xué)科，內(nèi)容較為繁雜。雖然可以滿足學(xué)生對(duì)于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的需求，但對(duì)于財(cái)務(wù)管理這類實(shí)踐操作性較強(qiáng)的專業(yè)而言，實(shí)踐性課程所占比例僅為20.3%，比例偏小，重視程度相對(duì)偏低。實(shí)踐教學(xué)課程未能根據(jù)企業(yè)自身發(fā)展和社會(huì)環(huán)境需要設(shè)置，內(nèi)容缺乏職業(yè)特色，對(duì)行業(yè)熱點(diǎn)與重點(diǎn)反映不鮮明。學(xué)生在實(shí)踐課程中所學(xué)不能直接為工作所用，實(shí)習(xí)單位需另行培訓(xùn)，院校與行業(yè)之間缺少有效合作機(jī)制。

1.3 實(shí)踐教學(xué)師資情況調(diào)查

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校師資隊(duì)伍中理論水平較高而行業(yè)經(jīng)驗(yàn)缺乏的現(xiàn)象較為普遍。這種現(xiàn)象限制了其教學(xué)水平的發(fā)揮，影響教學(xué)質(zhì)量的提高，制約實(shí)踐教學(xué)的整體發(fā)展。由于缺乏必要的實(shí)踐鍛煉，導(dǎo)致了在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在不足，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)的要求存在差距，難以對(duì)學(xué)生施以應(yīng)用型教育。

1.4 實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

我校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地由一系列培養(yǎng)學(xué)生基本從業(yè)素養(yǎng)的模擬實(shí)驗(yàn)室構(gòu)成，實(shí)踐教學(xué)與真實(shí)財(cái)務(wù)管理工作存在較大差異，學(xué)生只能進(jìn)行極為簡(jiǎn)單的專業(yè)技能練習(xí)，部分訓(xùn)練無(wú)法實(shí)際操作，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以提高。與合作企業(yè)的聯(lián)合辦學(xué)關(guān)系不夠緊密，而且未達(dá)成科學(xué)的合作辦學(xué)共識(shí)，使得校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)停滯不前，未形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的局面。另外，我校和實(shí)習(xí)企業(yè)對(duì)于實(shí)習(xí)期間的學(xué)生管理并未形成很好的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，校方認(rèn)為受客觀因素所限無(wú)法及時(shí)指導(dǎo)與管理學(xué)生，企業(yè)出于種種顧慮不能依照規(guī)定對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，導(dǎo)致實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)漏洞影響實(shí)踐教學(xué)效果。

2 財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建基礎(chǔ)

2.1 構(gòu)建原則

2.1.1 以人為本原則

財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持以人為本原則，建立與學(xué)生性格特點(diǎn)相符合的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，制定與學(xué)生發(fā)展過(guò)程相匹配的實(shí)踐教學(xué)課程，設(shè)置與學(xué)生能力提升相配合的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

2.1.2 市場(chǎng)導(dǎo)向原則

始終保持市場(chǎng)導(dǎo)向原則，構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)符合行業(yè)要求的具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和職業(yè)技能的高素質(zhì)財(cái)務(wù)專業(yè)人才，緩和財(cái)務(wù)人才供給與市場(chǎng)需求的矛盾，推動(dòng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

2.1.3 互助聯(lián)動(dòng)原則

財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)注重各實(shí)踐環(huán)節(jié)的互助配合與聯(lián)動(dòng)發(fā)展，突破實(shí)踐教學(xué)因內(nèi)容缺乏連貫性而造成難以繼續(xù)發(fā)展的瓶頸，使得財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系不斷完善。

2.2 構(gòu)建必要性

目前對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究較為普遍，包括實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)改革措施等，內(nèi)容龐雜，沒(méi)有形成專業(yè)科學(xué)的體系研究。我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)難以解決財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育與各企業(yè)之間長(zhǎng)期存在的專業(yè)人才供需錯(cuò)位問(wèn)題，加之財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)未能滿足各行業(yè)的實(shí)際需求。

針對(duì)上述問(wèn)題，財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，建立符合人才培養(yǎng)要求，能夠解決人才供需錯(cuò)位問(wèn)題并促進(jìn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.3 構(gòu)建目標(biāo)

財(cái)務(wù)管理專業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)體系是以實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生“高起點(diǎn)就業(yè)”為目標(biāo)建立的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)現(xiàn)“高起點(diǎn)就業(yè)”需要學(xué)校與企業(yè)的共同努力，設(shè)定教學(xué)活動(dòng)時(shí)充分考慮行業(yè)需求，注重實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)教學(xué)的互補(bǔ)發(fā)展和銜接作用，使學(xué)生基層服務(wù)與管理能力的訓(xùn)練在實(shí)踐教學(xué)中完成，努力追求“高起點(diǎn)就業(yè)”的財(cái)務(wù)管理專業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建目標(biāo)。

3 財(cái)務(wù)管理專業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

財(cái)務(wù)管理專業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)體系的核心內(nèi)容緊緊圍繞著“高起點(diǎn)就業(yè)”這一構(gòu)建目標(biāo)和“三位一體化”這一特色。“高起點(diǎn)就業(yè)”需要學(xué)生完成崗位入門(mén)基礎(chǔ)工作，即通過(guò)實(shí)踐教學(xué)完成基層服務(wù)與管理能力的訓(xùn)練，畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)中層管理者隊(duì)伍。財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)三方面教學(xué)內(nèi)容，逐步鍛煉促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“高起點(diǎn)就業(yè)”的三層次能力。院校、企業(yè)和政府三方必須通力合作對(duì)該教學(xué)過(guò)程提供支持與指導(dǎo)。由此可見(jiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)體系的“三位一體化”特色正是應(yīng)對(duì)該挑戰(zhàn)的有效措施。

3.1 能力培養(yǎng)三位一體化

學(xué)生從進(jìn)行財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)到實(shí)現(xiàn)“高起點(diǎn)就業(yè)”需完成三種能力的培養(yǎng)，即通識(shí)能力、專業(yè)基礎(chǔ)技能、職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)，這三種能力是逐層遞進(jìn)的。財(cái)務(wù)管理專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的通識(shí)能力，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能，而頂崗實(shí)習(xí)將完成學(xué)生職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)的培育工作，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“高起點(diǎn)就業(yè)”。

3.2 教學(xué)內(nèi)容三位一體化

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要包括模擬實(shí)驗(yàn)、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)三方面內(nèi)容，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的實(shí)踐能力訓(xùn)練，堅(jiān)實(shí)了實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)。制定教學(xué)安排時(shí)需注意三方面教學(xué)內(nèi)容的銜接性。每種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)均有優(yōu)劣勢(shì)，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)可模擬多種工作情景，多角度鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題能力，但無(wú)法保證教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)有效性。實(shí)習(xí)教學(xué)可使學(xué)生進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)與鍛煉，一定程度上彌補(bǔ)了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的不足。同時(shí)也存在著不可輪崗使得多數(shù)同學(xué)僅在一個(gè)崗位上進(jìn)行實(shí)習(xí)，工作內(nèi)容較為單一的問(wèn)題，而校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室又解決了這一問(wèn)題，以此可見(jiàn)，互助聯(lián)動(dòng)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和實(shí)習(xí)三位一體化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有助于全面提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生綜合能力的穩(wěn)步提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“高起點(diǎn)就業(yè)”。

3.3 合作機(jī)制三位一體化

必須與企業(yè)及政府保持合作。學(xué)校擁有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，企業(yè)掌握最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)，政府明確社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)且具有穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，把以上幾方面內(nèi)容科學(xué)組織成三位一體式的教學(xué)支持體系，共同制定培養(yǎng)目標(biāo)，完善實(shí)踐教學(xué)，監(jiān)管教學(xué)流程，評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果等，將使得“高起點(diǎn)就業(yè)”的實(shí)現(xiàn)過(guò)程更加順利。

第3篇：專業(yè)一體化管理范文

關(guān)鍵詞：工商管理；技工院校；一體化教學(xué)

一、技工院校工商管理類專業(yè)及一體化教學(xué)研究現(xiàn)狀

自上世紀(jì)50年代我國(guó)開(kāi)設(shè)半工半讀的技工學(xué)校以來(lái)，以車工、鉗工等機(jī)加類工種為代表的理工專業(yè)一直是技工學(xué)校專業(yè)中的中流砥柱，隨著改革開(kāi)放，學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，各地技工院?；谏婧桶l(fā)展均不同程度地開(kāi)設(shè)了許多經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，而其中以電子商務(wù)專業(yè)和市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為代表的工商管理類專業(yè)在近幾年的招生中尤為熱門(mén)，甚至有在招生中超越理工類專業(yè)的勢(shì)頭，這為以工科為主的技工院校的可持續(xù)發(fā)展無(wú)疑注入了一股活力，增添了新的專業(yè)，使技工院校的專業(yè)設(shè)置更加合理、科學(xué)，更加適應(yīng)市場(chǎng)的需求，更加適應(yīng)國(guó)家技能人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)。

鑒于工商管理類專業(yè)在技工院校的興起，對(duì)此的一體化教學(xué)研究也開(kāi)始方興未艾，總結(jié)之前近十年學(xué)者的研究和部分辦學(xué)較好的技工院校采取一體化教學(xué)的教學(xué)成果，概括起來(lái)有以下三點(diǎn)最值得贊賞和借鑒。

（一）引入了工作過(guò)程導(dǎo)向

在技工院校全面推進(jìn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的這幾年，工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)正在成為主流，在工商管理類專業(yè)的教學(xué)中也積極采用了這一適應(yīng)時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是一體化教學(xué)，工作過(guò)程導(dǎo)向已經(jīng)成為必選，無(wú)論是工商管理類的任何專業(yè)都積極提煉企業(yè)典型的工作任務(wù)，以企業(yè)工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)。

（二）采用了小組學(xué)習(xí)方式

在一體化教學(xué)中，小組學(xué)習(xí)扮演著非常重要的角色。工商管理類專業(yè)的課程中充滿了各種不同類型的案例分析、討論和方案設(shè)計(jì)，需要同學(xué)們分組探討，同時(shí)理實(shí)結(jié)合的一體化教學(xué)要推動(dòng)有效學(xué)習(xí)也必然要分組學(xué)習(xí)，這個(gè)不僅存在于理工類教學(xué)，我國(guó)相當(dāng)多的技工院校，尤其是技師學(xué)院均在一體化教學(xué)中采用了小組學(xué)習(xí)方式，取得了很好的教學(xué)效果。

（三）注重提煉典型工作任務(wù)

在諸多技師學(xué)院推動(dòng)工商管理類專業(yè)一體化教學(xué)中，無(wú)不設(shè)置了許多典型工作任務(wù)，圍繞典型工作任務(wù)開(kāi)展一體化教學(xué)。典型工作任務(wù)是來(lái)源于企業(yè)工作流程，涵蓋了基本的技能要求，是值得總結(jié)和推廣的一項(xiàng)好經(jīng)驗(yàn)。

可是，我們也發(fā)現(xiàn)在取得以上研究成果的同時(shí)，由于我們自身的局限性和方法系統(tǒng)性的缺失，還存在諸多的不足之處，主要表現(xiàn)為研究工商管理類專業(yè)的一體化教學(xué)往往分小專業(yè)進(jìn)行，未能就工商管理類作出整體研究和思考，這是其一；其二，一體化教學(xué)研究往往就教學(xué)形式探討教學(xué)形式，未能跳出教學(xué)形式探討一體化教學(xué)，即研究的過(guò)窄；其三，一體化教學(xué)課程內(nèi)容借鑒了企業(yè)工作流程，但沒(méi)有進(jìn)行有效的系統(tǒng)性的整合，存在分學(xué)科的條塊分割，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)；其四，研究存在部分脫離技校學(xué)生現(xiàn)狀的現(xiàn)象，對(duì)一體化教學(xué)的對(duì)象太過(guò)于理想化。

二、技工院校工商管理類專業(yè)一體化教學(xué)現(xiàn)狀原因分析

技工院校工商管理類專業(yè)一體化教學(xué)在推進(jìn)中遇到的以上問(wèn)題，歸結(jié)原因，主要還是思想上不重視。一些技工院校雖然重視工商管理類專業(yè)的招生設(shè)置，也愿意多招收工商管理類專業(yè)學(xué)生，可是在專業(yè)地位上不夠重視，始終認(rèn)為工商管理類專業(yè)只是技工院校專業(yè)設(shè)置的輔助，是次要的，在人、財(cái)、物等方面的支持力度很小，故而形成了技工院校工商管理類專業(yè)學(xué)生越來(lái)越多，但大多數(shù)技工院校工商管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件異常落后，人才培養(yǎng)方案相對(duì)市場(chǎng)滯后，理論教學(xué)遠(yuǎn)多于技能訓(xùn)練，技能不突出，在教學(xué)方式上仍采取以講授或案例教學(xué)為主的形式，教學(xué)效果不理想的局面。在一體化教學(xué)開(kāi)展中，也由于師資不足，硬件設(shè)施跟不上，課程安排不合理，缺乏一體化教學(xué)的整體思考而步履闌珊。

基于此，筆者認(rèn)為一體化教學(xué)是基于學(xué)以致用的綜合學(xué)與教的過(guò)程，不能僅就教學(xué)形式探討教學(xué)形式，可以從班級(jí)設(shè)置、教師配備、教學(xué)硬件條件、課程設(shè)置、工學(xué)結(jié)合和教學(xué)成果評(píng)價(jià)六個(gè)方面綜合設(shè)計(jì)工商管理類專業(yè)的一體化教學(xué)，具體實(shí)施可以如下進(jìn)行。

三、技工院校工商管理類專業(yè)一體化教學(xué)構(gòu)建

（一）班級(jí)設(shè)置

工商管理類專業(yè)的一體化教學(xué)要求盡量采用小班化教學(xué)，根據(jù)技工院校的實(shí)際情況，30-40人組建一個(gè)班比較合適。班級(jí)人數(shù)如果過(guò)于龐大，無(wú)論是分組，還是師生互動(dòng)，其教學(xué)的有效性都將受到極大的負(fù)面影響，所以班級(jí)設(shè)置一定要合情合理。

（二）教師配備

工商管理類專業(yè)的一體化教學(xué)必須配備既有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，又懂得理論和教學(xué)的一體化教師。如果配備只有理論而無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)豐富但又缺乏教育基本素養(yǎng)的師資，其一體化教學(xué)質(zhì)量必然大打折扣，甚至由于老師的不合格導(dǎo)致根本無(wú)法開(kāi)展一體化教學(xué)，故而承擔(dān)一體化教學(xué)的教師必須積極下企業(yè)鍛煉，不斷學(xué)習(xí)教育新知識(shí)新理論，掌握適應(yīng)時(shí)代要求的教育理念。

（三）教學(xué)硬件條件

這幾年，我國(guó)技工院校的硬件辦學(xué)條件得到了極大改善，從破舊不堪的小學(xué)校變成了比較美觀的新學(xué)校，但這是與之前的縱向比較得到的結(jié)論，與教育部門(mén)或國(guó)外職業(yè)教育進(jìn)行橫向比較就不容樂(lè)觀，尤其表現(xiàn)為基于多媒體運(yùn)用的一體化教室非常缺乏，所以在工商管理類專業(yè)推行一體化教學(xué)，首先要有能滿足教學(xué)的一體化教室，這種教室絕不是簡(jiǎn)單增添一套多媒體，而是基于企業(yè)氛圍營(yíng)造的企業(yè)化一體化教室，包括企業(yè)文化的教室營(yíng)造。

（四）課程設(shè)置

工商管理類專業(yè)這個(gè)稱呼是學(xué)科類的稱呼，技工院校培養(yǎng)工商管理類的技能人才不能穿新鞋走老路，要打破學(xué)科界限，以企業(yè)工作過(guò)程為導(dǎo)向，以模擬特定的工作崗位內(nèi)容為基礎(chǔ)，突出解決問(wèn)題能力的課程，突出動(dòng)手能力的培養(yǎng)，改變之前工商管理類專業(yè)動(dòng)手少的困局，可以將課程設(shè)置為語(yǔ)言交流課、形體禮儀課、業(yè)務(wù)課、職業(yè)核心能力課、職業(yè)思想專題探討課等。

（五）工學(xué)結(jié)合

工學(xué)結(jié)合是工商管理類專業(yè)的難題，往往學(xué)校基于安全等多方面考慮常常將工學(xué)結(jié)合安排在第三年，在此之前的教學(xué)都是案例中的空對(duì)空，缺乏真實(shí)的實(shí)踐，所以筆者認(rèn)為工商管理類專業(yè)實(shí)施工學(xué)結(jié)合必須將技工院校的優(yōu)良傳統(tǒng)，即突出邊學(xué)邊練的特色重新運(yùn)用起來(lái)，與企業(yè)開(kāi)展深度合作，設(shè)置實(shí)訓(xùn)周、實(shí)訓(xùn)月，同企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)校育人有方、企業(yè)用人無(wú)憂的三贏局面，在具體實(shí)施中可以根據(jù)打破專業(yè)課程設(shè)置的課程教學(xué)進(jìn)度安排相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)周、實(shí)訓(xùn)月。例如學(xué)習(xí)了推銷技巧的業(yè)務(wù)課就可以向簽署合作協(xié)議的企業(yè)派出學(xué)生協(xié)助企業(yè)推銷，實(shí)現(xiàn)真正意義上的工學(xué)結(jié)合。

（六）教學(xué)成果評(píng)價(jià)

我們現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)在某種意義上將仍然未能脫離傳統(tǒng)的考核模式，就書(shū)本考書(shū)本，最多加上一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)分，其實(shí)質(zhì)還是應(yīng)知性考試，筆者認(rèn)為必須在工商管理類專業(yè)變終結(jié)性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，變應(yīng)知性考核為業(yè)務(wù)能力與品德考核，同時(shí)在教學(xué)評(píng)價(jià)中要引入第四方評(píng)價(jià)，即在學(xué)校評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和用人單位評(píng)價(jià)之外形成社會(huì)綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，增加用人單位評(píng)價(jià)的權(quán)重。

第4篇：專業(yè)一體化管理范文

關(guān)鍵詞：文檔一體化；高職文秘；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：F272.9文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X(2008)18-0051-02

文檔一體化管理，就是將目前機(jī)關(guān)中的“文書(shū)處理”和“檔案管理”工作整合為一個(gè)既統(tǒng)一又分工，既聯(lián)系又有區(qū)別的管理過(guò)程。實(shí)現(xiàn)文檔一體化的實(shí)質(zhì)是把現(xiàn)代秘書(shū)與檔案工作組織制度到具體工作流程真正整合，目的是為了統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)電子文檔的設(shè)計(jì)、形成和維護(hù)三個(gè)階段的工序和規(guī)范要求。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)開(kāi)始實(shí)行了文管和檔管的一體化，推動(dòng)了文書(shū)和檔案工作的進(jìn)一步銜接，實(shí)現(xiàn)公文處理、文書(shū)立卷、檔案保管、提供利用的一條龍管理。文檔一體化的作用突出地表現(xiàn)在可以加速檔案工作的步伐，促進(jìn)企業(yè)信息的發(fā)展，也有利于資源的優(yōu)化和合理使用。

自動(dòng)化環(huán)境下的文件處理理流程、管理理方法也與過(guò)去手工作業(yè)環(huán)境下的文件管理流程和管理方法是不同的，手工作業(yè)的最大特征是以物化的紙質(zhì)文件作為處理對(duì)象，在對(duì)紙質(zhì)文件的控制與組織管理中，文件管理方法的設(shè)計(jì)是以業(yè)務(wù)的流程“分工”作為基木特點(diǎn)，由于以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在文件管理部門(mén)的逐步運(yùn)用，手工作業(yè)的以流程分工為特點(diǎn)的文件管理模式己經(jīng)不能適應(yīng)文件形成環(huán)境變化和文件管理新變化的需要。因此中小型企業(yè)單位，本著精簡(jiǎn)、效益的原則，都是實(shí)行文檔一體化。因此，對(duì)于職業(yè)定位于企業(yè)的高職文秘專業(yè)來(lái)講，勢(shì)必要革新其人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會(huì)需求。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下企業(yè)文檔一體化管理現(xiàn)狀

為了探尋適合地方經(jīng)濟(jì)需要的文秘人才培養(yǎng)方案，筆者走訪調(diào)查了地方主要企業(yè)，根據(jù)在浙北地區(qū)部分企業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有很多小企業(yè)是沒(méi)有專門(mén)設(shè)立檔案室，都是由秘書(shū)辦公室兼管，檔案管理員是由秘書(shū)兼職。大中型企業(yè)大約七成設(shè)有檔案室，由專門(mén)的檔案管理人員管理；多數(shù)企業(yè)創(chuàng)建了辦公自動(dòng)化管理系統(tǒng)，但辦公系統(tǒng)中有檔案管理功能的不到一半。歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：

1.多數(shù)企業(yè)已基本實(shí)現(xiàn)辦公自動(dòng)化。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和應(yīng)用，多數(shù)公司及基層單位，辦公自動(dòng)化水平提高，文件在形成和流轉(zhuǎn)中，起草、改稿、定稿、印制等運(yùn)作過(guò)程是在計(jì)算機(jī)和通訊網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行的，改變了傳統(tǒng)寫(xiě)作方式和表現(xiàn)形式，并初步摸索文件的鑒定、分類、歸檔編號(hào)由軟件程序設(shè)定處理。檢索目錄、配套排列在以辦公室為中心管理體系的辦公自動(dòng)化管理系統(tǒng)中一經(jīng)形成。據(jù)調(diào)查，目前除了民營(yíng)企業(yè)游離在外，已經(jīng)應(yīng)用辦公自動(dòng)化系統(tǒng)的企業(yè)已達(dá)75%以上。

2.多數(shù)企業(yè)檔案室雖然也上網(wǎng)，但對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用單一，開(kāi)發(fā)功能較簡(jiǎn)單。與文書(shū)部門(mén)電子化管理相比，檔案部門(mén)的辦公自動(dòng)化水平有些偏低，有的僅僅用于檔案目錄管理或文件打字貯存，利用效率低，造成人力、財(cái)力、物力的極大浪費(fèi)，使現(xiàn)代設(shè)備不能物盡其用。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于國(guó)家大力推廣文檔一體化，一些新興企業(yè)或?qū)嵙?qiáng)的企業(yè)在檔案部門(mén)的督導(dǎo)下，對(duì)企業(yè)文檔管理加大投資，購(gòu)進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備和管理軟件，但是實(shí)際應(yīng)用效率不盡人意，使用效率較低。

3.所應(yīng)用的軟件多、亂，缺乏通用性，無(wú)法統(tǒng)一，不能實(shí)現(xiàn)資源共享?，F(xiàn)在市場(chǎng)上有很多的文檔管理軟件，功能的側(cè)重點(diǎn)不一，而且國(guó)家也沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，很多企業(yè)對(duì)軟件功能不了解，隨意購(gòu)買，廠家只是對(duì)檔案管理人員進(jìn)行簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，因此，管理人員對(duì)軟件的功能應(yīng)用單一，不能很好地發(fā)揮作用。此外，所應(yīng)用的軟件企業(yè)與企業(yè)之間，沒(méi)有共同的通用平臺(tái)，不能實(shí)現(xiàn)資源共享，甚至所應(yīng)用的軟件只適用于文件管理，對(duì)圖紙、聲像等特殊載體的科技資料管理缺乏實(shí)用的管理方法，這都影響了檔案系統(tǒng)整體水平的提高，制約了文檔一體化的進(jìn)程，也使得企業(yè)檔案資源不能很好地發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。

4.檔案信息管理人員素質(zhì)普遍偏低。從調(diào)查情況來(lái)看，許多企業(yè)的檔案管理部門(mén)缺乏現(xiàn)代高技術(shù)人才，尤其是檔案、信息處理的復(fù)合型人才更是少之甚少，大部分文檔管理人員計(jì)算機(jī)水平偏低，只是簡(jiǎn)單地文字處理，專業(yè)技術(shù)知識(shí)缺乏，盡管引進(jìn)了現(xiàn)代化設(shè)備，但不能發(fā)揮作用，就更談不上檔案信息化了。

二、對(duì)高職文秘專業(yè)人才培養(yǎng)的影響

在現(xiàn)代企業(yè)組織發(fā)展面臨的信息化、網(wǎng)絡(luò)化的新環(huán)境下，企業(yè)文檔管理已經(jīng)開(kāi)始突破傳統(tǒng)的關(guān)注事務(wù)性的管理層次，上升到通過(guò)文檔管理實(shí)現(xiàn)知識(shí)化管理的新的更高層次上面來(lái)。計(jì)算機(jī)時(shí)代給文檔管理帶來(lái)了新的機(jī)遇，也提出了新挑戰(zhàn)。結(jié)合調(diào)查分析和高職文秘教育現(xiàn)狀，本人認(rèn)為，當(dāng)前應(yīng)著重強(qiáng)化提高文秘專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)和多媒體辦公自動(dòng)化技能，主動(dòng)迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，迅速?gòu)膯我弧稗k文型”向復(fù)合“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)化，從文秘型向綜合型轉(zhuǎn)化。為了適用社會(huì)需求，高職文秘專業(yè)人才培養(yǎng)模式可從以下幾方面作調(diào)整：

1.轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整課程，減少理論性課程，增加實(shí)踐性課程比例。大多數(shù)高職院校為了順應(yīng)潮流，僅看到了市場(chǎng)對(duì)文秘才需求的增長(zhǎng)，跟風(fēng)開(kāi)設(shè)這一專業(yè)，但對(duì)文秘專業(yè)的課程設(shè)置缺乏深入的研究，對(duì)市場(chǎng)要求文秘人員具備的能力缺少了解，照抄照搬本科教育的大部分課程，比如，現(xiàn)代漢語(yǔ)、中國(guó)文學(xué)、文學(xué)概論、文書(shū)學(xué)、檔案管理學(xué)等理論課程，這些課程再加上幾門(mén)思想政治課已占了很大的比重，真正能突出高職文秘特點(diǎn)的主干課所剩無(wú)幾，沒(méi)有高職特色，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中高職文秘學(xué)生處于競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)。因此，高職文秘專業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整課程體系，增加實(shí)踐性課程比例，以培養(yǎng)“技能型”的實(shí)用人才。目前，已有許多高職院校的文秘專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，開(kāi)始增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，有的已占到40%以上。只有這樣才能提高顯示出高職文秘人才的特色和優(yōu)勢(shì)，適用文檔一體化趨勢(shì)。

2.落實(shí)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生辦公自動(dòng)化水平。高職文秘專業(yè)都設(shè)有計(jì)算機(jī)課程，讓學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)知識(shí)和使用方法，但由于條件限制，學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力不強(qiáng)，只是停留在文字和簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理，而對(duì)于信息管理能力要求不高。辦公自動(dòng)化課程由于缺乏實(shí)踐操作的設(shè)備，很多實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容無(wú)法完成，課程流于形式，學(xué)生辦公自動(dòng)化水平不高。因此要采取得力措施，真正落實(shí)計(jì)算機(jī)課程，切實(shí)提高學(xué)生辦公自動(dòng)化水平，以適用市場(chǎng)需求，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力。

3.改革文書(shū)和檔案管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方式，傾向?qū)I(yè)技能培養(yǎng)。傳統(tǒng)的文書(shū)學(xué)和檔案學(xué)注重理論傳授，老師也都是專業(yè)教師，缺乏實(shí)踐能力，課堂教學(xué)和教材也都是借鑒或采用本科教材，與實(shí)際脫節(jié)，使得高職學(xué)生缺乏特色，無(wú)法與本科生競(jìng)爭(zhēng)。而實(shí)際社會(huì)需要的是有實(shí)際操作能力的技能型人才，因此，改革改革文書(shū)和檔案管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方式，向?qū)I(yè)技能培養(yǎng)傾斜，使用自編實(shí)訓(xùn)教材，邀請(qǐng)企業(yè)的一線的文檔管理專家走上課堂，講授實(shí)際知識(shí)。

4.充分提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合信息管理素質(zhì)?！白叱稣n堂、走進(jìn)企業(yè)、走上社會(huì)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合”是近年來(lái)高職院校探索提高學(xué)生實(shí)踐能力的一種共識(shí)，但實(shí)踐一直是高職院校文秘專業(yè)頭疼的一個(gè)問(wèn)題，尋找實(shí)習(xí)單位難度非常大。因此，高職院校文秘專業(yè)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況“分段推進(jìn)，內(nèi)外結(jié)合，虛擬與實(shí)戰(zhàn)一體化”，建立“網(wǎng)狀散點(diǎn)式”的企學(xué)合作的文秘人才培養(yǎng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，充分發(fā)揮了實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、職業(yè)技能訓(xùn)練與考核等功能，憑借現(xiàn)代化的教學(xué)硬件，不斷開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，構(gòu)建仿真訓(xùn)練系統(tǒng)和頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，營(yíng)造出與訓(xùn)練、生產(chǎn)、服務(wù)第一線現(xiàn)場(chǎng)相一致的職業(yè)活動(dòng)氛圍，使學(xué)生秘書(shū)信息管理綜合能力不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：專業(yè)一體化管理范文

[論文摘 要]文章從中等職業(yè)教育對(duì)物流人才培養(yǎng)的角度分析，重點(diǎn)闡述了物流管理專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革的必要性，具體分析了現(xiàn)代物流管理教學(xué)的特點(diǎn)，并對(duì)一體化教學(xué)模式和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了探討。

近年來(lái)，中國(guó)的物流業(yè)飛速發(fā)展，與之相矛盾的是物流人才的奇缺，中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出的物流人才有效地緩解了企業(yè)對(duì)物流人才的需求壓力，但在辦學(xué)過(guò)程中，仍存在著畢業(yè)生不能迅速適應(yīng)工作崗位，企業(yè)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才技能操作不滿意等問(wèn)題。為了改變這一現(xiàn)狀，更好地適應(yīng)行業(yè)需要，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育提出了新的要求。根據(jù)社會(huì)用工需要設(shè)置專業(yè)，根據(jù)崗位工作內(nèi)容開(kāi)設(shè)課程，根據(jù)用人市場(chǎng)變化適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以能力本位為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)活動(dòng)課程體系是當(dāng)今職業(yè)教育界課程改革的新趨勢(shì)。

一、課程改革的必要性

受傳統(tǒng)教育的影響，職業(yè)教育的課程體系和教學(xué)方法始終沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的教育模式，理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)相互脫節(jié)，與職業(yè)教育的要求相差甚遠(yuǎn)，從而影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.不利于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合

在傳統(tǒng)教學(xué)安排中，習(xí)慣于先學(xué)理論知識(shí)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性驗(yàn)證或?qū)I(yè)技能訓(xùn)練。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離，造成學(xué)生的專業(yè)興趣得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)，結(jié)果是越學(xué)越乏味，逐漸失去了學(xué)習(xí)專業(yè)的信心，專業(yè)學(xué)習(xí)也就成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.不利于專業(yè)課程各教學(xué)環(huán)節(jié)的相互配合

現(xiàn)代物流管理是由若干子系統(tǒng)構(gòu)成的，如：運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、配送、流通加工、裝卸搬運(yùn)、包裝及信息處理等。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，簡(jiǎn)單地把各子系統(tǒng)設(shè)置為各門(mén)學(xué)科課程進(jìn)行教學(xué)，相互之間難以有機(jī)銜接，教學(xué)內(nèi)容不能合理統(tǒng)籌，影響了教學(xué)效率的提高。

3.不利于造就“雙師型”的教師隊(duì)伍

職業(yè)教育若長(zhǎng)期沿用普通教育的課程設(shè)置，以專業(yè)理論知識(shí)為本位，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授灌輸，忽視以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主的職業(yè)教育特色，將容易使教師產(chǎn)生重理論輕實(shí)踐的傾向，不利于造就一支既能講授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的符合職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)要求的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍。

4.不利于培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力

傳統(tǒng)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃大多是專科教學(xué)計(jì)劃的壓縮版，是學(xué)科型的知識(shí)體系，因此，課程內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)非所用，學(xué)非所需，知識(shí)與能力聯(lián)系斷裂，培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)生產(chǎn)一線的要求。

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)用工不僅僅需要經(jīng)驗(yàn)型、技能型、技術(shù)型的人才，更需要一批掌握多種不同技能的復(fù)合型人才。物流行業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的要求也從上崗操作型轉(zhuǎn)為復(fù)合技能型和知識(shí)技能型。為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要，職業(yè)教育方法應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用“一體化”教學(xué)模式，集理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、技能訓(xùn)練于一體，集計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、物流管理軟件、現(xiàn)場(chǎng)物流設(shè)施設(shè)備的綜合運(yùn)用于一體，既重視理論的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和指導(dǎo)作用，又突出對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際。以“一體化”教學(xué)模式產(chǎn)生聚集效應(yīng)，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革。

二、物流一體化教學(xué)模式的設(shè)想

1.合理安排教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課程體系

專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定應(yīng)突出從理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)的轉(zhuǎn)變，要堅(jiān)持學(xué)以致用。使教學(xué)計(jì)劃既有科學(xué)性又適合學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需求，在課程體系上，體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生提高全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要設(shè)置課程，確定教學(xué)目標(biāo)，將專業(yè)課程主要分為基礎(chǔ)課程和職業(yè)技能課程。基礎(chǔ)課程為學(xué)生打下較為扎實(shí)的基礎(chǔ)，為將來(lái)可持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力，職業(yè)技能課程采用理實(shí)一體化和項(xiàng)目課程教學(xué)模式。以工作任務(wù)為中心選擇組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。課程內(nèi)容應(yīng)以市場(chǎng)需求為中心，突出實(shí)用性?，F(xiàn)代物流是傳統(tǒng)運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、包裝等行業(yè)引入計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，經(jīng)過(guò)整合、再造、重組而形成的創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)，隨著技術(shù)更新的步伐加快，對(duì)物流行業(yè)人才知識(shí)更新的要求要。因此，基于能力培養(yǎng)的物流管理專業(yè)在課程設(shè)置方面應(yīng)體現(xiàn)市場(chǎng)導(dǎo)向。根據(jù)企業(yè)、社會(huì)對(duì)人才的需求設(shè)置、更新課程，緊跟市場(chǎng)需求。

2.建立完善的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

中職物流主要培養(yǎng)高素質(zhì)的一線勞動(dòng)者，增加實(shí)踐性課程的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、信息傳遞能力和分析解決問(wèn)題能力。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課程的基礎(chǔ)上，還應(yīng)在校內(nèi)建立實(shí)習(xí)基地、模擬實(shí)驗(yàn)室，或校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。如學(xué)校應(yīng)配置一個(gè)大型的物流實(shí)訓(xùn)基地，內(nèi)部設(shè)施設(shè)備應(yīng)與一般物流企業(yè)基本一致，包括貨架、叉車、傳送帶、POS機(jī)、打包機(jī)等，同時(shí)還應(yīng)配備一個(gè)電腦實(shí)訓(xùn)中心，為運(yùn)輸倉(cāng)儲(chǔ)中的單證制作及傳輸提供技術(shù)保障。

3.廣泛運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，突出先進(jìn)性

結(jié)合中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、領(lǐng)悟能力相對(duì)較弱的實(shí)際特點(diǎn)，在實(shí)際的專業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)中，就要廣泛運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段以增強(qiáng)其直觀性、可操作性和實(shí)踐性。教學(xué)中可多采用多媒體教學(xué)。教師要根據(jù)課程內(nèi)容制作豐富多彩的多媒體課件，通過(guò)課堂演示與講解使學(xué)生盡快掌握實(shí)際操作技巧。同時(shí)，結(jié)合物流專業(yè)理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)，可推廣案例教學(xué)手段，以現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例解釋實(shí)際操作過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.通過(guò)職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)提升學(xué)生的實(shí)踐能力

職業(yè)資格是勞動(dòng)準(zhǔn)入的重要依據(jù)。國(guó)家人力資源好社會(huì)保障部提出：要積極推進(jìn)勞動(dòng)預(yù)備制和勞動(dòng)準(zhǔn)入制教育培訓(xùn)的實(shí)施。今后所有新增勞動(dòng)力都將持證上崗。物流專業(yè)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，更應(yīng)在教學(xué)中推進(jìn)職業(yè)資格證，通過(guò)參加“助理物流師”、“物流師”等職業(yè)資格考試，系統(tǒng)檢驗(yàn)學(xué)生的技能，培養(yǎng)從業(yè)規(guī)范和良好的職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力。

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[5]王慎南，張?jiān)手荆脊そ逃龑?shí)施一體化

第6篇：專業(yè)一體化管理范文

在現(xiàn)代高職院校的教學(xué)體系中，為了檢驗(yàn)和展示學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)的實(shí)際教學(xué)成果，職業(yè)技能競(jìng)賽在各高職院校的正常教學(xué)活動(dòng)中占有不可或缺的重要地位。旅游管理專業(yè)作為一門(mén)偏重于實(shí)用型的專業(yè)學(xué)科，將職業(yè)技能競(jìng)賽培訓(xùn)與理論教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，既能體現(xiàn)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)水平，同時(shí)也避開(kāi)了過(guò)于偏重競(jìng)賽或理論教學(xué)從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的偏科影響。

一、現(xiàn)有的職業(yè)技能教學(xué)與競(jìng)賽訓(xùn)練存在的主要問(wèn)題

1.旅游管理是一門(mén)正在不斷發(fā)展的學(xué)科，作為勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)和綠色經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，正在越來(lái)越成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的一個(gè)重要組成部分。從職業(yè)技能的角度上而言，相較其他專業(yè)更需要貼近現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，而我國(guó)大多數(shù)高職院校旅游管理專業(yè)課程偏重于通過(guò)實(shí)訓(xùn)來(lái)為理論進(jìn)行說(shuō)明，實(shí)訓(xùn)成為了理論的參考。但其所涉及的理論在發(fā)展快速的行業(yè)里面也在不斷地進(jìn)行變更和進(jìn)化。因此如果教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于依賴傳統(tǒng)教材的理論和技能傳授，那就非常容易造成現(xiàn)實(shí)與課堂專業(yè)學(xué)習(xí)的脫節(jié)。

2.競(jìng)賽作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)傳統(tǒng)組成部分，也是為了鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)習(xí)職業(yè)技能并將其進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，理論上而言對(duì)教學(xué)效果有利無(wú)害。但是在實(shí)際的比賽準(zhǔn)備過(guò)程中，卻變成了學(xué)生與教師為了應(yīng)對(duì)比賽的緊張日程要求，許多院校不得不選擇讓學(xué)生暫時(shí)全面脫離正常的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行所謂的競(jìng)賽特訓(xùn)，以至于使原本作為優(yōu)秀種子選手而挑選出來(lái)的學(xué)生，在競(jìng)賽技能上了如指掌，但是對(duì)于與競(jìng)賽無(wú)關(guān)的其他專業(yè)科目落下不少學(xué)習(xí)進(jìn)度。從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)上而言，未免存在了隱患。也很容易使學(xué)生與班級(jí)其他同學(xué)脫節(jié)，進(jìn)而對(duì)其心態(tài)造成不利影響。

3.高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系中不可或缺的一部分，但就現(xiàn)實(shí)情況而言，旅游實(shí)訓(xùn)的教學(xué)環(huán)境建設(shè)在我國(guó)各高職院校中相對(duì)其他專業(yè)比較落后，無(wú)論是硬件上的配套設(shè)施，還是訓(xùn)練軟件上的落后與匹配問(wèn)題，都尚且與現(xiàn)實(shí)存在一定的落差。

二、高職院校旅游管理專業(yè)教學(xué)競(jìng)賽一體化培養(yǎng)方法分析

1.技能競(jìng)賽與旅游專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)方案相結(jié)合，將競(jìng)賽的比賽需求融入正常的課程教學(xué)。將競(jìng)賽的項(xiàng)目?jī)?nèi)化到課程的設(shè)計(jì)中，也就意味著需要對(duì)現(xiàn)有的旅游實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程進(jìn)行重新設(shè)置。傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)方式都圍繞競(jìng)賽的需求進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，按照教學(xué)難易程度來(lái)進(jìn)行區(qū)分掌握技能的優(yōu)先級(jí)。將每一個(gè)教學(xué)模塊的相關(guān)技能與職業(yè)技能競(jìng)賽相對(duì)應(yīng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

2.旅游實(shí)訓(xùn)課程與職業(yè)技能競(jìng)賽相結(jié)合?，F(xiàn)行的旅游專業(yè)課程多以理論為主實(shí)訓(xùn)為輔的方式進(jìn)行，各門(mén)課程之間相互獨(dú)立，如餐飲管理課程與調(diào)酒服務(wù)課程，在職業(yè)技能競(jìng)賽中常常是同一個(gè)比賽賽項(xiàng)中的分賽項(xiàng)，但在傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃中這兩門(mén)課程往往彼此毫無(wú)瓜葛。所以可以將此類有共同職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目的課程進(jìn)行重新的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。以競(jìng)賽項(xiàng)目小組的形式，分項(xiàng)目多頭同時(shí)進(jìn)行，一方面防止重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容容易使學(xué)生產(chǎn)生乏味的厭學(xué)情緒，另一方面也可以更容易激發(fā)學(xué)生在不同的領(lǐng)域之間的創(chuàng)新能力。

3.教學(xué)考核方式與技能競(jìng)賽相結(jié)合。考核方式作為教師了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容掌握程度的主要方法，是整個(gè)教學(xué)體系中的重要一環(huán)。將技能競(jìng)賽的培訓(xùn)內(nèi)容與課程教學(xué)結(jié)合之后，必須有與之相對(duì)應(yīng)的考核方案，才能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于競(jìng)賽型課堂教學(xué)的參與積極性。如將中文導(dǎo)游比賽作為一個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目，參加該項(xiàng)目的學(xué)生可通過(guò)中文口語(yǔ)演講，個(gè)人才藝展示，綜合筆試成績(jī)等項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行最終的項(xiàng)目考核。

三、教學(xué)競(jìng)賽一體化的保障措施建設(shè)

1.確立以職業(yè)技能競(jìng)賽培養(yǎng)方式為核心的教學(xué)指導(dǎo)思想。在專業(yè)教學(xué)中給教師和學(xué)生確立好教學(xué)競(jìng)賽一體化的觀念，能夠幫助教師盡快適應(yīng)改革后的教學(xué)新方式，也能使學(xué)生確實(shí)的掌握其所需的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.培養(yǎng)競(jìng)賽型師資隊(duì)伍，提高旅游實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)。教學(xué)競(jìng)賽一體化對(duì)于學(xué)校的師資力量有更高的要求，教師不僅要掌握豐富的課堂教學(xué)理論知識(shí)，要對(duì)于職業(yè)技能競(jìng)賽有充分的掌握和理解，同時(shí)能夠?qū)⑽⒄n、慕課、云課堂等新型教學(xué)方式和課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)輔助教學(xué)等。另外，技能競(jìng)賽指向的教學(xué)設(shè)計(jì)使其對(duì)學(xué)校所擁有的旅游實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備要求較高，需要有充足的設(shè)備來(lái)提供學(xué)生的技能培訓(xùn)工作。這就需要各高職院校對(duì)于專業(yè)實(shí)訓(xùn)建設(shè)與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合更加的重視并給予相應(yīng)的支持。

3.職業(yè)技能競(jìng)賽意識(shí)深化普及。落實(shí)教學(xué)競(jìng)賽一體化讓師生們認(rèn)識(shí)到職業(yè)技能競(jìng)賽的全貌。一是要全面普及競(jìng)賽機(jī)制，通過(guò)課程的設(shè)置與計(jì)劃，先組織班級(jí)內(nèi)部的競(jìng)賽，然后同專業(yè)班級(jí)之間進(jìn)行競(jìng)賽，形成競(jìng)賽氣氛，再可上升至校內(nèi)跨年級(jí)跨專業(yè)性的競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。而在校級(jí)選拔中通過(guò)的隊(duì)伍可參加市、省級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽，進(jìn)而參與到國(guó)家級(jí)比賽中去，充分實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與高職院校競(jìng)賽活動(dòng)的對(duì)接。二是提供相應(yīng)的激勵(lì)措施，對(duì)于取得競(jìng)賽成績(jī)的學(xué)生可以實(shí)施“學(xué)分等換”“以賽代考”等鼓勵(lì)方式，將競(jìng)賽成績(jī)按照等次兌換相應(yīng)學(xué)分，并可免修競(jìng)賽項(xiàng)目對(duì)應(yīng)課程等，提高學(xué)生參加競(jìng)賽的積極性，避免出現(xiàn)因?yàn)閰⒓痈?jìng)賽而導(dǎo)致的學(xué)業(yè)受到負(fù)面影響的結(jié)果。

第7篇：專業(yè)一體化管理范文

【摘要】本文以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生工作能力為目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討高職連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)理實(shí)一體化課程的設(shè)計(jì)思路，以期提高學(xué)生的就業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生建立積極的職業(yè)價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】連鎖經(jīng)營(yíng)管理 理實(shí)一體化 課程設(shè)計(jì)

“理實(shí)一體化”課程是采用理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的課程，它突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”一體化。本文以高職連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)為例，就理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)的思路做一粗淺的探析。

一、理實(shí)一體化課程的內(nèi)涵

理實(shí)一體化課程指的是理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的課程，理實(shí)一體化課程要求理實(shí)一體化的教學(xué)法，即打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將某門(mén)課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，由同一教師主講，教學(xué)環(huán)境直接安排在實(shí)訓(xùn)中心，來(lái)完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理.突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

二、連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)的思路

（一）以培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展能力作為設(shè)計(jì)理念

我們?cè)诮虒W(xué)中提出“一切為了學(xué)生，一切為了教學(xué)”的思想，就是要尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，因此，課程設(shè)計(jì)的首要思路就是要考慮學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力及未來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展。

考慮學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，在課程設(shè)計(jì)上就要注重學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)理論夠用，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的比例，充分利用好實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地。考慮學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯，在學(xué)習(xí)中就要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，綜合應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并在實(shí)踐中有所創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。在進(jìn)行連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)時(shí)，可通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師在教學(xué)中幫助學(xué)生根據(jù)自身情況，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解自己，明確未來(lái)的發(fā)展方向。這樣就從現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中的只關(guān)注職業(yè)的基本因素（任務(wù)、崗位、技能、知識(shí)）轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注職業(yè)的次級(jí)因素（如職業(yè)生涯的發(fā)展、工作環(huán)境等）來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。例如，我們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，就先設(shè)計(jì)了連鎖門(mén)店的理實(shí)一體課程，通過(guò)模擬連鎖直營(yíng)門(mén)店的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演連鎖直營(yíng)門(mén)店業(yè)務(wù)中的不同角色，根據(jù)真實(shí)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，操作相關(guān)單據(jù)，處理業(yè)務(wù)活動(dòng)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括 有連鎖直營(yíng)門(mén)店向總部請(qǐng)貨、補(bǔ)貨、零售銷售、退貨等具體崗位技能。隨著學(xué)習(xí)的深入，又設(shè)計(jì)連鎖總部的理實(shí)一體課程，從信息技術(shù)、營(yíng)銷技術(shù)、人力資源管理等多方面培養(yǎng)學(xué)生潛在的發(fā)展能力。

（二）課程的設(shè)計(jì)能體現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

從事一項(xiàng)職業(yè)，要求從業(yè)人員必須具備一定的職業(yè)活動(dòng)能力，包括專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。專業(yè)能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的技能和相關(guān)的專業(yè)知識(shí)；方法能力是指從業(yè)者在工作過(guò)程中所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法；社會(huì)能力是在社會(huì)生活中人們所必須具備的基本素質(zhì)，包括人際交往、職業(yè)道德等，方法能力和社會(huì)能力統(tǒng)稱為專業(yè)以外的能力。

在設(shè)計(jì)課程時(shí)，應(yīng)以能力為本位，綜合考慮學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三方面的要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)組織。

（三）以工作任務(wù)為導(dǎo)向，堅(jiān)持行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

我國(guó)現(xiàn)代著名的教育家陶行知先生曾在很早就提出“生活教育理論”的三大主張，即，生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一，其中，教學(xué)做合一是陶行知先生“生活教育論”的核心。理實(shí)一體化教學(xué)的核心就是教、學(xué)、做一體，以學(xué)生為主體，教師作為過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者。讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自發(fā)感悟，不斷提升和創(chuàng)新。

高職課程要求緊隨工作崗位要求，因此我們的教學(xué)內(nèi)容以工作流程分析入手，以工作任務(wù)為中心，充分考慮其典型性、真實(shí)性、完整性，由易到難，循序漸進(jìn)。例如，在連鎖門(mén)店開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)課程中，就可以將教學(xué)內(nèi)容分為市場(chǎng)調(diào)研、門(mén)店選址、門(mén)店開(kāi)發(fā)、門(mén)店內(nèi)外部設(shè)計(jì)等幾個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù)。讓學(xué)生親自經(jīng)歷完整的工作過(guò)程，明確任務(wù)后從獲取信息、制定計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查到評(píng)價(jià)反饋這樣完整的工作過(guò)程，都要貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。例如《超市營(yíng)銷實(shí)務(wù)》課程，我們就組織學(xué)生到超市進(jìn)行實(shí)踐，在課堂上就明確任務(wù)，要求學(xué)生針對(duì)超市某種在售商品進(jìn)行促銷方案制定、促銷方案實(shí)施、促銷效果評(píng)價(jià)等多個(gè)任務(wù)，任務(wù)完成后，還要求學(xué)生回課堂進(jìn)行總結(jié)。這一教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，多日都沉浸在喜悅或沮喪之中。

通過(guò)這樣的一種教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自發(fā)感悟，不斷提升和創(chuàng)新。

（四）設(shè)計(jì)真實(shí)與模擬相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境

進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)，離不開(kāi)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地的一體化。一方面要在校內(nèi)模擬的環(huán)境中邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，這主要是通過(guò)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室、工作室來(lái)進(jìn)行，另一方面要在真實(shí)的環(huán)境中邊工作邊學(xué)習(xí)，這主要是通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地和畢業(yè)實(shí)習(xí)來(lái)完成。

對(duì)于實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)應(yīng)該如何持續(xù)進(jìn)行，像鏈條一樣連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，結(jié)合我院的實(shí)際情況，作者提出了一點(diǎn)粗淺的建議，即建立“三個(gè)課堂”聯(lián)動(dòng)的機(jī)制，第一個(gè)課堂是正常教學(xué)的課堂，通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)完成；第二個(gè)課堂是在課堂外但是在校園內(nèi)，通過(guò)設(shè)立校內(nèi)工作室的方法讓學(xué)生參與真實(shí)的實(shí)踐，學(xué)生和教師一起承接相關(guān)的咨詢項(xiàng)目；第三個(gè)課堂是在校園外，我們鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間在連鎖企業(yè)兼職小時(shí)工，踐行自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的各種知識(shí)，同時(shí)如果遇到實(shí)踐與理論沖突的地方，我們還會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行討論?！叭齻€(gè)課堂”有機(jī)結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，使我們專業(yè)的學(xué)生始終處于理論與實(shí)踐同步進(jìn)行中，理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用程度大大提高，教學(xué)效果明顯。

（五）設(shè)計(jì)以過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

因?yàn)槔韺?shí)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)做一體，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就不能沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，而要以過(guò)程為導(dǎo)向，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，更要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，包括學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，要注意評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。

為了保證理實(shí)一體化課程教學(xué)的效果，建立一支理論過(guò)硬、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。

【參考文獻(xiàn)】

1、閔清，淺論職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新[J]，中國(guó)教育創(chuàng)新，2009（4）。

2、謝紅霞，淺談酒店管理專業(yè)“理實(shí)一體化”課程的設(shè)計(jì)[J]，山西財(cái)政稅務(wù)?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009.10。

作者簡(jiǎn)介

第8篇：專業(yè)一體化管理范文

English Nursing Foundation Stage

Lv Xingye；Zhu Yi； Wang Hui；Lv Haiyan；

Sun Han；Ji Meiheng；Liu Xifei；

Han Dongmei；Wan Hui；Li Yanjun； Li Xiaoqing

（河北承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院，承德 067000）

（Chengde Nursing Vocational College，Chengde 067000，China）

摘要： 開(kāi)辟國(guó)際護(hù)理就業(yè)市場(chǎng)是我國(guó)未來(lái)護(hù)理教育方向之一。生源質(zhì)量下滑是一個(gè)難以回避的事實(shí)。但只要教育與管理得法，涉外護(hù)理教育還是大有可為的。

Abstract： To open up a nursing market in abroad gear to the nursing education in the future. There' s no getting away from the fact that the quality of student-resourse is letting down. If the method of education and management is correct, foreign-related care education in English will have a brilliant future.

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)護(hù)理 基礎(chǔ)階段 一體化

Key words： English nursing；foundation stage；integration

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）15-0274-02

0引言

自2007年11月至2008年5月，我校課題組對(duì)除自治區(qū)及香港、澳門(mén)和臺(tái)灣省以外的29個(gè)省、直轄市、自治區(qū)的172所中、高等衛(wèi)生職業(yè)院校進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容涉及“英語(yǔ)護(hù)理專業(yè)”開(kāi)設(shè)時(shí)間、在校生人數(shù)、已畢業(yè)人數(shù)、出國(guó)就業(yè)人數(shù)等。在收到反饋的143所中、高等衛(wèi)生職業(yè)院校中開(kāi)設(shè)有“英語(yǔ)護(hù)理專業(yè)”的有120，占受訪院校的83.9%。“英語(yǔ)護(hù)理專業(yè)”在校生人數(shù)約為52917人，累計(jì)畢業(yè)人數(shù)約為59799人，累計(jì)國(guó)外就業(yè)約1896人。出國(guó)最大的障礙仍是語(yǔ)言關(guān)，特別是聽(tīng)力和口語(yǔ)。承德衛(wèi)校自1989年開(kāi)辦英語(yǔ)護(hù)理專業(yè)以來(lái)，截止于2008年5月已向國(guó)外輸出1087余人到美國(guó)、英國(guó)、加拿大、新西蘭、新加坡、中東等國(guó)就業(yè)。2007、2008、2009年分別出國(guó)136、152、174人，分別占同期英護(hù)畢業(yè)生的35.4G、36.1G、30.5G。工作簽證（包括護(hù)士、護(hù)工）占出國(guó)人數(shù)的70G，留學(xué)簽證(澳洲、英國(guó))占30G。早年由于出國(guó)渠道不暢，大部分學(xué)生留在大城市就業(yè)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)好的護(hù)士在大醫(yī)院受青睞。近幾年出國(guó)途徑增多，故大部分都是后來(lái)出國(guó)的。我校是全國(guó)英護(hù)教育協(xié)作會(huì)理事長(zhǎng)單位，其英護(hù)教育水平在全國(guó)處于領(lǐng)先地位。近幾年來(lái)，生源質(zhì)量下降已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。學(xué)校就此于2002年成立了英護(hù)教育基礎(chǔ)部，教學(xué)與管理與校本部相對(duì)獨(dú)立。經(jīng)過(guò)8年的探索與實(shí)踐，對(duì)近6000余名英護(hù)新生進(jìn)行一年的培養(yǎng)，逐漸形成了一套卓有成效的教學(xué)與管理模式，現(xiàn)介紹如下：

1學(xué)生管理

1.1 簽訂齊抓共管協(xié)議書(shū)依據(jù)學(xué)生手冊(cè)的有關(guān)規(guī)定并結(jié)合我部的實(shí)際情況，詳細(xì)制定齊抓共管協(xié)議書(shū)。入學(xué)時(shí)要求家長(zhǎng)認(rèn)真閱讀并簽字同意，一式兩份。幾年來(lái)的實(shí)踐證明，這對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)都有較好的約束作用，特別是在解決一些糾紛方面更有意義。

1.2 準(zhǔn)軍事化封閉管理職業(yè)學(xué)校的學(xué)生鞏固軍訓(xùn)成果，實(shí)行準(zhǔn)軍事化管理非常重要，因?yàn)樽灾屏Σ钍撬麄冏钔怀龅娜秉c(diǎn)，軍事化管理模式的突出特點(diǎn)是執(zhí)行時(shí)間上的剛性，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)活動(dòng)的進(jìn)行及養(yǎng)成教育相得益彰，大有好處。

1.3 禁止使用手機(jī)前提是宿舍內(nèi)安裝卡式電話。手機(jī)對(duì)中職學(xué)生有百害而無(wú)一利，從一定程度上講，管住手機(jī)就管住了學(xué)生。

2教學(xué)管理

2.1 分層教學(xué)在新生入學(xué)后2周軍訓(xùn)內(nèi)完成。用初中水平的英語(yǔ)試題進(jìn)行測(cè)試，一般不考聽(tīng)力，時(shí)間控制在90min內(nèi)。因?yàn)槭敲诇y(cè)試，不用提前通知復(fù)習(xí)。然后嚴(yán)格按英語(yǔ)成績(jī)分班。基本分兩個(gè)層次，稱為強(qiáng)化班與普通班，其比例控制在2:3。對(duì)于分?jǐn)?shù)不夠要進(jìn)強(qiáng)化班的學(xué)生要予以杜絕?？梢粚W(xué)期進(jìn)行一次微調(diào)。一學(xué)年進(jìn)行一次大調(diào)。但重新編班，徹底打亂秩序?qū)W(xué)生會(huì)有較強(qiáng)的負(fù)面影響，也會(huì)使管理缺乏延續(xù)性，因此近幾年來(lái)我們都采用強(qiáng)化班調(diào)進(jìn)與調(diào)出平均掌握在10個(gè)人左右、原班級(jí)整體不動(dòng)的辦法，實(shí)際運(yùn)作中很成功。

2.2 教材選擇由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)水準(zhǔn)終極目的是通過(guò)雅思考試，所以選擇教材非常重要。精讀教材先后用過(guò)《高職院校英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》、《許國(guó)璋英語(yǔ)》、《大學(xué)英語(yǔ)預(yù)備級(jí)》、自編教材等，泛讀一直用《新概念英語(yǔ)》，口語(yǔ)用外研社的《走向未來(lái)》。聽(tīng)力一直用《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力》（上海外語(yǔ)教育出版社），由于不是一套書(shū)，因而系統(tǒng)性與互補(bǔ)性較差。近年來(lái)由我校主編的《涉外英語(yǔ)綜合教程》得到了同行的認(rèn)可。通過(guò)在教學(xué)應(yīng)用中不斷完善，收到了較好的效果。

2.3 教學(xué)方法為考試學(xué)英語(yǔ)，使很多初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了煩厭甚至失去興趣。我們的宗旨是在一年級(jí)要求背誦，以強(qiáng)化語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)為主。在英語(yǔ)發(fā)音上特別要求其準(zhǔn)確性。堅(jiān)持英語(yǔ)月考，教師集體備課，優(yōu)秀者上示范課。語(yǔ)音要求強(qiáng)化始終，人人過(guò)關(guān)。課上師生互動(dòng)，以學(xué)生為主英語(yǔ)表演為必備內(nèi)容。

2.4 課外督導(dǎo)檢查主要檢查英語(yǔ)的背誦與模仿，包括精、泛、聽(tīng)所有內(nèi)容。學(xué)生的背誦潛力很大，要在限定的時(shí)間內(nèi)完成所要求的內(nèi)容，切忌拖延欠賬。除了課前檢查以外，主要利用中午時(shí)間和第七節(jié)自習(xí)課來(lái)完成。要求每次都要打分，人人過(guò)關(guān)，達(dá)不到要求者過(guò)后補(bǔ)上。多年來(lái)的實(shí)踐表明其做法確有效果，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)有驚人進(jìn)步。但需要教師極大地付出。

2.5 開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)

2.5.1 仿背誦及角色扮演課前15分鐘，可采用個(gè)人主動(dòng)參與結(jié)合抽查的形式進(jìn)行模仿背誦，按授課內(nèi)容安排角色扮演。最適合角色扮演的是聽(tīng)力課，因?yàn)槁?tīng)力課多數(shù)是對(duì)話和幽默小故事，需要學(xué)生課前認(rèn)真準(zhǔn)備。該活動(dòng)要持之以恒，認(rèn)真評(píng)價(jià)記分。

2.5.2 早讀每天早自習(xí)安排30分鐘進(jìn)行，由學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)部學(xué)生監(jiān)督。內(nèi)容為精、泛、聽(tīng)課文。要求盡可能大聲朗讀或背誦，人人張口，鼓勵(lì)學(xué)生邊聽(tīng)磁帶邊大聲模仿朗讀和背誦。強(qiáng)度掌握在冬季也要達(dá)到輕微出汗。

2.5.3 午間交替進(jìn)行聽(tīng)音和英語(yǔ)背誦檢查在老師指導(dǎo)下，每天中午聽(tīng)音30分鐘，內(nèi)容可選用同水平課外資料。午間背誦檢查精、泛、聽(tīng)課文。聽(tīng)力大部分是對(duì)話，事實(shí)上背誦模仿聽(tīng)力課文在發(fā)音及語(yǔ)調(diào)方面都有較大的實(shí)踐意義。

2.5.4 雙人口語(yǔ)和故事會(huì)固定安排在每天第一節(jié)晚自習(xí)進(jìn)行。一般雙人口語(yǔ)為30分鐘，可由兩個(gè)人自選題目對(duì)話交談，或以聽(tīng)力課對(duì)話為腳本進(jìn)行。故事會(huì)為15分鐘時(shí)間，每天固定幾組到講臺(tái)上表演。要求講故事要脫稿，輔以惟妙惟肖的動(dòng)作。主持人先收集故事內(nèi)容并準(zhǔn)備好臺(tái)詞，為防止流于形式，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程學(xué)生會(huì)要認(rèn)真記錄，并及時(shí)向教師反饋。

2.5.5 英語(yǔ)書(shū)法比賽于開(kāi)學(xué)后的第一個(gè)月進(jìn)行，主要是集中展覽各班的優(yōu)秀作品。要求學(xué)生有組織地參觀并在以后的英語(yǔ)作業(yè)書(shū)寫(xiě)中堅(jiān)持、滲透。整潔、規(guī)范的英語(yǔ)書(shū)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)意志力的培養(yǎng)大有好處。

2.5.6 英語(yǔ)單詞比賽各班組織代表隊(duì)，結(jié)合初中學(xué)過(guò)的內(nèi)容，采取漢譯英、英譯漢、搶答、動(dòng)作猜詞、單詞接龍等形式。可以臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)。這一活動(dòng)一般安排在開(kāi)學(xué)第一個(gè)月進(jìn)行。

2.5.7 模仿背誦比賽舉辦時(shí)間為每年10月和次年3月。因新生語(yǔ)音的糾正應(yīng)側(cè)重于開(kāi)學(xué)第一個(gè)月，所以模仿背誦比賽在開(kāi)學(xué)一個(gè)月后舉辦是很有必要。經(jīng)過(guò)一學(xué)期學(xué)習(xí)，來(lái)年開(kāi)學(xué)初再舉辦一次同類比賽，能使學(xué)生提高信心，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2.5.8 英語(yǔ)主持人比賽英語(yǔ)節(jié)目主持人在學(xué)校是不可缺少的，無(wú)論是每天的雙人口語(yǔ)，還是大型英語(yǔ)活動(dòng)的舉辦，都離不開(kāi)英語(yǔ)節(jié)目主持人。因此英語(yǔ)節(jié)目主持人的培養(yǎng)選拔，在每年新生入學(xué)后就要留意。每周一至周五輪流主持節(jié)故事會(huì)，每班至少培養(yǎng)5對(duì)。對(duì)英語(yǔ)主持人要實(shí)行個(gè)別指導(dǎo)、統(tǒng)一培訓(xùn)，定期交流，隨時(shí)回訪、使主持水平逐步提高。每年5月下旬舉辦全校英語(yǔ)主持人比賽并進(jìn)行才藝展示。此活動(dòng)也為不斷選拔高年級(jí)英語(yǔ)活動(dòng)人才奠定基礎(chǔ)。

2.5.9 講英語(yǔ)故事比賽此活動(dòng)幾乎是每天固定的英語(yǔ)活動(dòng)。由班節(jié)目主持人安排，每天按固定組別上講臺(tái)，要求講英語(yǔ)故事達(dá)到脫稿、語(yǔ)音模仿并帶動(dòng)作。全校性英語(yǔ)比賽比賽在每年6月份舉辦，節(jié)目主持人由公開(kāi)選的學(xué)生主持。要求人人參與，各班在進(jìn)行充分的預(yù)賽中選出參賽選手，以此掀起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的。

2.5.10 學(xué)唱英文歌曲及比賽①歌曲選擇：歌曲選擇既要注重旋律優(yōu)美，又要注意相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)及歌詞，這對(duì)促進(jìn)課堂英語(yǔ)教學(xué)及提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣起到意想不到的作用。Yesterday once more這首歌在我國(guó)流行了幾十年，對(duì)不同時(shí)代的學(xué)生同樣有影響力。Carpenter那如訴如泣般的演唱、富有磁性的聲音對(duì)每個(gè)人都有同樣的震撼力。每屆學(xué)生都是從這首歌學(xué)起的。Take me to your heart 和The day you went away對(duì)學(xué)生的發(fā)音技巧如連讀、失去爆破等都有很好的訓(xùn)練作用。Big big world 和My heart will go on 里突出了do的強(qiáng)調(diào)作用。此外教師要鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)英文歌曲或在一些重要活動(dòng)如運(yùn)動(dòng)會(huì)前學(xué)唱Hand in hand等。②時(shí)間安排：每天安排10分鐘，時(shí)間在上下午預(yù)備至上課前。各班要有學(xué)生會(huì)文藝部的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，確保人人開(kāi)口，管理納入操行。各班統(tǒng)一從互聯(lián)網(wǎng)上下載后，用帶有USB接口的影碟機(jī)接電視機(jī)播放，將歌詞及翻譯印發(fā)各班。英語(yǔ)教師在課上要抽出一點(diǎn)時(shí)間對(duì)歌曲背景、詞匯及語(yǔ)法做一簡(jiǎn)單介紹，指導(dǎo)學(xué)生欣賞。③檢查考核：首先要求熟練地背出歌詞，盡量做到聲情并茂，因?yàn)楦柙~就象散文詩(shī)。然后盡量模仿原唱；對(duì)于普通班的學(xué)生，可以看著歌詞演唱。唱完后要予以點(diǎn)評(píng)，認(rèn)真打分，計(jì)入成績(jī)。每3―4周學(xué)完一首英文歌曲，每次每班抽查6―8人，唱過(guò)的可重復(fù)抽查，總之要求人人會(huì)唱。實(shí)踐表明，即使抽不到，許多學(xué)生也踴躍前來(lái)演唱。對(duì)于加強(qiáng)班的學(xué)生，該項(xiàng)工作要持之以恒，不可流于形式。不能唱的學(xué)生至少能熟練背誦歌詞。④舉辦英文歌曲比賽：以學(xué)生人人都能參與為目的，在各班充分預(yù)賽的基礎(chǔ)上每個(gè)班選拔3―4名選手參加校區(qū)比賽。

學(xué)唱英文歌曲的目的不單純是學(xué)歌曲，首先優(yōu)美的歌詞就象美妙的抒情詩(shī)，里面有各種語(yǔ)法現(xiàn)象。背誦歌詞并演唱，就等于把書(shū)本上的英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)成了活生生的口語(yǔ)。一些復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)由枯燥變得生動(dòng)了。另外學(xué)生敢于在老師及眾人面前演唱，也鍛煉了他們的膽量及表達(dá)能力，可謂一舉多得。8年來(lái)我們堅(jiān)持始終，不斷調(diào)整相應(yīng)曲目。在要求學(xué)生的同時(shí)，教師們也能演唱多首英文歌曲，這使師生之間相得益彰。

2.5.11 英語(yǔ)戲劇、小品比賽每個(gè)班推出2-3個(gè)節(jié)目參加比賽，要求學(xué)生參與盡可能要多，給他們提供展示的機(jī)會(huì)，哪怕只有一句臺(tái)詞。選材包括傳統(tǒng)的短劇、英文故事、中文小品英譯等。由于舉辦此項(xiàng)比賽一年級(jí)第二學(xué)期末，屬綜合性賽事，涉及到主持、模仿、背誦、故事、歌曲、才藝展示等，因此從第二學(xué)期開(kāi)始就要布置。英語(yǔ)教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并適當(dāng)輔以道具。該活動(dòng)既是全校文藝活動(dòng)的盛會(huì)，又是一年英語(yǔ)教學(xué)及活動(dòng)的總結(jié)。

2.5.12 參加英語(yǔ)“文化周”活動(dòng)這是各年級(jí)都要參與的、全校性的大型活動(dòng)。有英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)書(shū)法比賽、主持人比賽、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)文化小制作、李陽(yáng)的“三最”模仿比賽、英文節(jié)目匯演、參觀出國(guó)學(xué)生工作及生活展等內(nèi)容。有的內(nèi)容年年都在增加、更新，還有歸國(guó)回來(lái)的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演講，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大反響，不斷激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。從2004年以來(lái)，我校為迎接校慶都要舉辦英語(yǔ)文化周活動(dòng)。

2.6 英語(yǔ)校園文化建設(shè)英語(yǔ)內(nèi)容在教室里張貼，英語(yǔ)文化在宿舍里提倡與彰顯，英語(yǔ)勵(lì)志格言寫(xiě)在樓層及樓梯旁，校園內(nèi)常換英語(yǔ)板報(bào)，師生之間盡量在更多場(chǎng)合用英語(yǔ)交流，用英語(yǔ)寫(xiě)請(qǐng)假條等。做到以上各項(xiàng)既講求形式也不能流于形式。教師負(fù)責(zé)督促落實(shí)并作出榜樣，從一點(diǎn)一滴培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)應(yīng)用英語(yǔ)的習(xí)慣。

第9篇：專業(yè)一體化管理范文

【關(guān)鍵詞】校企合作 雙主體 一體化 人才培養(yǎng)

一、實(shí)施背景

實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求“零距離”對(duì)接是職業(yè)院校和企業(yè)開(kāi)展合作的動(dòng)力源泉，同時(shí)也是校企合作的根本目標(biāo)，從院校方來(lái)講，人才培養(yǎng)的“客戶”是行業(yè)企業(yè)，有針對(duì)性地培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力是職業(yè)院校的辦學(xué)宗旨和目標(biāo)；從企業(yè)方面來(lái)講，尋求高素質(zhì)技能型人才的良好儲(chǔ)備和供給，為企業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大的人力資源支撐是企業(yè)開(kāi)展校企合作的動(dòng)力，所以校企雙方合作的利益點(diǎn)或者切入點(diǎn)是“人才培養(yǎng)”，也是校企合作的首要目標(biāo)。

我院連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)與國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀零售連鎖企業(yè)合作，緊緊圍繞“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”這一目標(biāo)和使命展開(kāi)合作，并在人才培養(yǎng)調(diào)研、人才培養(yǎng)模式改革、人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、課程及教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)展開(kāi)合作，實(shí)現(xiàn)校企融合，雙主體一體化合作育人。

二、合作內(nèi)容

（一）人才培養(yǎng)調(diào)研工作

近年來(lái)，專業(yè)依托學(xué)院重慶城市管理職業(yè)學(xué)院校企合作發(fā)展理事會(huì)和中國(guó)連鎖經(jīng)營(yíng)協(xié)會(huì)校企合作委員會(huì)平臺(tái)，開(kāi)展區(qū)域人才需求調(diào)研工作，調(diào)研采取專題調(diào)研會(huì)、人才培養(yǎng)研討會(huì)等形式展開(kāi)，主要目的在于了解區(qū)域零售連鎖行業(yè)和校企合作伙伴的發(fā)展趨勢(shì)和人才需求，形成《重慶市零售連鎖人才需求調(diào)研報(bào)告》等專題調(diào)研報(bào)告4份，為連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)招生、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系建設(shè)、校企合作崗位設(shè)置、人才能力鑒定模式等人才培養(yǎng)過(guò)程改革提供決策依據(jù)。

（二）人才培養(yǎng)模式改革探索

經(jīng)過(guò)多年探索和實(shí)踐，我院連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)形成了“訂單式”人才培養(yǎng)模式，通過(guò)企業(yè)“下單”并參與“產(chǎn)品”生產(chǎn)過(guò)程實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與需求“零距離對(duì)接”，2014年，又分別與華潤(rùn)萬(wàn)家、麥當(dāng)勞、永輝超市等企業(yè)開(kāi)展實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革，通過(guò)企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合招生（招徒），企業(yè)“師傅”或?qū)熍c學(xué)校教師聯(lián)合傳授知識(shí)技能，工學(xué)交替、實(shí)崗育人，企業(yè)從招生環(huán)節(jié)開(kāi)始全程參與所需人才的培養(yǎng)，教師、師傅（導(dǎo)師）聯(lián)合指導(dǎo)培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)更具針對(duì)性、穩(wěn)定性、成長(zhǎng)性和可持續(xù)，實(shí)現(xiàn)校企全過(guò)程一體化育人。

（三）人才培養(yǎng)方案制定

人才培養(yǎng)方案是高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)的總綱領(lǐng)和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的“源頭”。專業(yè)在制定和修改人才培養(yǎng)方案時(shí)，企業(yè)深度參與，校企共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)定位；共同確定專業(yè)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)；共同確定合作模式和教學(xué)組織模式；共同確定教學(xué)計(jì)劃與實(shí)施；共同考核和鑒定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。另外，針對(duì)訂單企業(yè)和現(xiàn)代學(xué)徒制等深度合作企業(yè)，校企雙方通過(guò)制定補(bǔ)充方案的形式實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的個(gè)性化定制，使人才培養(yǎng)更具“針對(duì)性”。

（四）課程體系建設(shè)

校企合作制定符合人才成長(zhǎng)規(guī)律和成長(zhǎng)目標(biāo)的工學(xué)結(jié)合、實(shí)崗育人課程體系。將企業(yè)文化類課程、企業(yè)崗位實(shí)操類課程、企業(yè)發(fā)展崗位素養(yǎng)類課程融入到專業(yè)課程體系中去，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替、理實(shí)一體化育人，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)“高素質(zhì)”和“高技能”目標(biāo)。

（五）師資隊(duì)伍建設(shè)

近年來(lái)，專業(yè)在學(xué)院的總體要求和部署下采取“走出去、引進(jìn)來(lái)”的方式不斷提高教師“雙師”素質(zhì)。一方面，學(xué)校在合作企業(yè)建立“教師工作站”，讓專業(yè)教師深入企業(yè)實(shí)踐鍛煉，實(shí)崗操作，實(shí)地教學(xué)，另一方面，通過(guò)學(xué)校兼職教師隊(duì)伍培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)了一大批來(lái)自行業(yè)企業(yè)的兼職教師，并將通過(guò)培訓(xùn)鑒定的兼職教師聘任為“兼職教授”、“兼職專業(yè)帶頭人”和“企業(yè)導(dǎo)師”，讓這部分兼職教師通過(guò)課程教學(xué)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等方式參與到人才培養(yǎng)過(guò)程中去，親自“操刀”人才培養(yǎng)。

三、合作成效

經(jīng)過(guò)幾年努力，與我院連鎖經(jīng)營(yíng)管控專業(yè)合作企業(yè)中世界500強(qiáng)企業(yè)4家，中國(guó)連鎖百?gòu)?qiáng)企業(yè)5家，并分別與永輝超市、嬌蘭佳人合作組建冠名訂單班5屆、與人人樂(lè)聯(lián)合組建4屆訂單班、與羅森便利合作組建冠名訂單班2屆、與麥當(dāng)勞合作組建現(xiàn)代學(xué)徒制儲(chǔ)干班2屆、與華潤(rùn)萬(wàn)家合作組建現(xiàn)代學(xué)徒制儲(chǔ)干班1屆，受益學(xué)生500余人；連鎖專業(yè)近3年訂單率保持在90%以上；訂單班學(xué)員到崗率保持在90%以上，現(xiàn)代學(xué)徒制儲(chǔ)干班學(xué)員流失率不到5%，校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生1年內(nèi)平均晉升率達(dá)70%以上，目前已累計(jì)為嬌蘭佳人、羅森便利培養(yǎng)店長(zhǎng)級(jí)管理干部40余人，為人人樂(lè)、永輝超市、華潤(rùn)萬(wàn)家培養(yǎng)門(mén)店經(jīng)理、總經(jīng)理級(jí)干部30余人，課級(jí)干部70余人，校企一體化合作育人成效顯著，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，校企合作育人案例被中國(guó)連鎖經(jīng)營(yíng)協(xié)會(huì)校企合作委員會(huì)年會(huì)被評(píng)為一等獎(jiǎng)，校企聯(lián)合育人成果被重慶日?qǐng)?bào)、重慶商報(bào)等主流媒體多次報(bào)道，社會(huì)效益不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱云，劉煉. 連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014.

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