幼兒學(xué)數(shù)學(xué)啟蒙教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：幼兒學(xué)數(shù)學(xué)啟蒙教學(xué)范文

摘要：幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育決不能單純教知識(shí)，而必須寓教于樂，在幼兒感興趣的游戲或活動(dòng)中滲透粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓幼兒在感知知識(shí)時(shí)或得滿足感。只有當(dāng)幼兒對(duì)某一學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣后，他們才會(huì)全神貫注地參加進(jìn)去，并充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，接受知識(shí)。

關(guān)鍵詞：幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育

幼兒數(shù)學(xué)啟蒙中首要解決的問題是要引起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是一種認(rèn)知傾向，屬個(gè)性特征。興趣是最好的老師，是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。興趣可以激發(fā)兒童的求知欲，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。那么，如何提高幼兒的興趣，使其能集中注意力，積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而取得較好的教學(xué)效果呢？教師首先應(yīng)該明確：幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育決不能單純教知識(shí)，而必須寓教于樂，在幼兒感興趣的游戲或活動(dòng)中滲透粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓幼兒在感知知識(shí)時(shí)或得滿足感。只有當(dāng)幼兒對(duì)某一學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣后，他們才會(huì)全神貫注地參加進(jìn)去，并充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，接受知識(shí)。在平常與孩子的接觸中，我發(fā)現(xiàn)幼兒都很喜歡聽故事。抓住孩子的這一特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我嘗試采用了以下一些教學(xué)方法。

一、幼兒園數(shù)學(xué)教育含義

幼兒園數(shù)學(xué)教育是通過直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動(dòng)中進(jìn)行抽象，由外部的感知活動(dòng)內(nèi)化為內(nèi)部的思維活動(dòng)，并用語言促進(jìn)思維，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣的教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性，決定了幼兒園數(shù)學(xué)教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用。

幼兒數(shù)學(xué)教育是指幼兒在教師或成人的指導(dǎo)下（直接指導(dǎo)或間接影響），通過他們自身的活動(dòng)，對(duì)客觀世界的數(shù)量關(guān)系以及空間關(guān)系（包括數(shù)、量、形、時(shí)、空等幾方面）進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)探索的過程，是幼兒發(fā)展思維能力的過程。

二、把要教授的知識(shí)編成小故事

故事是幼兒最喜愛的一種文學(xué)形式，通過故事教學(xué)，能增長(zhǎng)幼兒知識(shí)，發(fā)展智力。孩子都愛聽故事，尤其是在聽故事的同時(shí)，如果老師邊講邊出示故事中的事物，那幼兒的興趣就更濃了。因此，我常把教學(xué)內(nèi)容編成簡(jiǎn)短的小故事，讓幼兒以聽故事的形式來學(xué)習(xí)。如教幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“1”和“2”時(shí)，我編了這樣的故事：“今天小兔到小二班作客，他帶來了很多禮物，準(zhǔn)備送給小朋友。是什么禮物呢？邊講邊出示實(shí)物：一張紙，一本書，一盒蠟筆，一盒彩泥。這些都可以用數(shù)字‘幾’來表示呢？”通過這樣的演示，幼兒很容易地認(rèn)識(shí)了“1”。認(rèn)識(shí)“2”時(shí)，也用了同樣的方法。教師以小兔的口吻、小兔的角色進(jìn)行教學(xué)，吸引幼兒的注意力，豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)。但是，同樣的角色和內(nèi)容，不適宜于編成教學(xué)內(nèi)容相仿的小故事。例如，在認(rèn)識(shí)“3”和“4”時(shí)，如果再以小兔到小二班作客這樣的故事出現(xiàn)，那幼兒一定不會(huì)再有興趣了。此時(shí)，我把小兔這一角色改為布娃娃，以布娃娃過生日為題材，布娃娃買了許多東西來請(qǐng)客人們吃，買了哪些東西呢？教師出示水果，讓幼兒數(shù)一數(shù)有多少水果，從而認(rèn)識(shí)了“3”。接著，又出示糖果，再數(shù)一數(shù)，從而認(rèn)識(shí)了“4”，最后，布娃娃和小朋友一起玩游戲，請(qǐng)小朋友按要求取相應(yīng)的雪花片，做相應(yīng)的動(dòng)作等等，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了“3”和“4”。在這種寬松氛圍下，幼兒學(xué)得開心，教師教得輕松。這種方法也符合幼兒以無意注意為主的記憶特點(diǎn)。

三、請(qǐng)幼兒擔(dān)任故事中某個(gè)角色

幼兒不僅愛聽故事，而且更喜歡參與到故事中去。因此，在設(shè)計(jì)某些教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我會(huì)請(qǐng)幼兒擔(dān)任故事中的角色，激勵(lì)幼兒更加認(rèn)真地聽故事，參與故事。如教幼兒學(xué)習(xí)分類，我請(qǐng)幼兒為故事中的大象和老虎分餅干，激發(fā)了幼兒的責(zé)任心，促使他們認(rèn)真聽清楚分類的要求。因?yàn)橹挥新犌辶艘螅拍墚?dāng)好飼養(yǎng)員。幼兒在擔(dān)任飼養(yǎng)員的過程中，不知不覺就學(xué)會(huì)了分類。再如，在復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)數(shù)字1～5，并學(xué)習(xí)用點(diǎn)子表示數(shù)量的活動(dòng)中，我讓幼兒擔(dān)任故事中的主角，請(qǐng)他們?nèi)ス珗@看花。看到了漂亮的花，學(xué)著用點(diǎn)子表示花朵的數(shù)量。再讓幼兒看了點(diǎn)子猜猜有幾朵花開了。通過這種方法，幼兒在參觀公園的情境中，不僅聽了故事，而且，

積極地參與了故事，學(xué)到了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、幼兒擔(dān)任的角色有操作機(jī)會(huì)

心理學(xué)上說：當(dāng)無意記憶的材料成為活動(dòng)對(duì)象時(shí)，記憶的效果就會(huì)提高。因此在活動(dòng)中應(yīng)多為幼兒提供操作機(jī)會(huì)，讓幼兒盡可能的多動(dòng)手操作。我在設(shè)計(jì)故事情節(jié)時(shí)，盡量為幼兒提供這樣的機(jī)會(huì)。如前面的例子：給老虎、獅子分餅干；參觀公園看花等也是如此。再如教幼兒學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)比較多少時(shí)，我還是請(qǐng)幼兒擔(dān)任飼養(yǎng)員，按照一定的要求給小動(dòng)物喂水果。在喂水果的過程中，幼兒很輕松地學(xué)會(huì)了對(duì)應(yīng)比較多少。

五、幫助故事中的角色

每次的數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師都會(huì)對(duì)幼兒提出一些要求，久而久之，幼兒對(duì)教師的要求會(huì)沒有興趣，懶得理會(huì)，如何使幼兒樂意地按要求去做呢？我在編故事時(shí)，常會(huì)把一些數(shù)學(xué)操作要求變成故事中的角色求助小朋友的事情。故事中的角色往往是幼兒喜歡的，他們會(huì)樂意地去幫助故事中的角色，這樣一來，就調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性、主動(dòng)性。如學(xué)習(xí)交替排序時(shí)，我就以布娃娃愛吃排好隊(duì)的餅干為由，要求幼兒發(fā)放餅干，圓餅干交替排好隊(duì)，幼兒為了讓布娃娃樂意吃自己的餅干，就會(huì)很認(rèn)真地按要求去做。這時(shí)，教師出示布娃娃，拿著布娃娃來到幼兒中間，排好隊(duì)以布娃娃的口吻表揚(yáng)幼兒，如此一來，小朋友特別的高興，排餅干也更起勁了。

第2篇：幼兒學(xué)數(shù)學(xué)啟蒙教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】啟蒙教育;母語教學(xué);藝術(shù)探析

一、母語教學(xué)及幼兒?jiǎn)⒚山逃奶攸c(diǎn)

幼兒教育是人一生的教育之源,人在幼兒階段接受教育,尤其是幼兒園時(shí)期,是一個(gè)人開發(fā)智力,認(rèn)識(shí)世界的最好時(shí)期,可塑性非常強(qiáng)。在這段時(shí)期,如果教育得好,在良好的學(xué)習(xí)氛圍中,接受科學(xué)化、規(guī)范化的幼師教育和引導(dǎo),會(huì)對(duì)今后形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)起到事半功倍的作用。孩子將終身受益;如果耽誤了教育的時(shí)期,將貽誤一生。

幼兒時(shí)期的教育,主要是使兒童迅速認(rèn)識(shí)周圍世界,增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。說具體點(diǎn),就是使兒童在德、智、體、美兒方面都得到全面發(fā)展。

母語在幼兒的啟蒙教育中人有十分重要的位置,它多種多樣的表現(xiàn)形式和表達(dá)方式是富有節(jié)奏感、音樂感和童稚情趣的語感,它淺近而又含蓄的內(nèi)在情理,最容易使幼兒入耳入腦,成力幼兒學(xué)習(xí)語言,陶冶情感,增進(jìn)知識(shí)和發(fā)展能力的極好教材和方式。因此,重視運(yùn)用母語進(jìn)行啟蒙教育是至關(guān)重要的。它能培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣,增強(qiáng)幼兒的“非智力因素”,可以起到日積月累、潛移默化的作用。反復(fù)念唱情節(jié)簡(jiǎn)單而又妙趣橫生的兒歌,可以使幼兒門齒清楚,發(fā)音準(zhǔn)確,富于表達(dá)能力。經(jīng)常學(xué)讀兒歌,可以豐富幼兒日常生活中的記憶材料,增強(qiáng)記憶力。借助母語這些富有情趣而又內(nèi)容,可以開擴(kuò)幼兒的視野,提高認(rèn)識(shí)能力,拓寬知識(shí)面。

當(dāng)前,社會(huì)普遍出現(xiàn)了過熱的“雙語教育”,但實(shí)際操作過程中往往是重外語、輕母語。母語教育一度走入不受重視的誤區(qū),但是實(shí)際上真正伴隨孩子一生,讓他們終身打上民族和身份烙印的始終是母語,外語只是一種交際的語言工具。而母語的深厚人文底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵,是外語所無法比擬的。因此,應(yīng)當(dāng)重視和加強(qiáng)母語教學(xué),尤其是教育要從娃娃抓起。母語在幼兒?jiǎn)⒚山逃A段,就該受到禮遇和優(yōu)待。

二、幼兒?jiǎn)⒚山逃械哪刚Z教學(xué)

母語教學(xué),不同于其他教學(xué),母語是一切學(xué)習(xí)的前提,具有學(xué)習(xí)工具的性質(zhì)。在這個(gè)階段的母語教學(xué)往往通過講故事的形式,使兒童幼小的心靈受到啟迪,他們真正的懂得什么是真、善、美,什么是假、惡、丑.引導(dǎo)、啟發(fā)他們對(duì)是非的分辨能力,在活動(dòng)中,使他們萌發(fā)集體意識(shí)、維護(hù)集體榮譽(yù).增強(qiáng)集體觀念。這些活動(dòng),使幼兒在不知不覺中章到教育,獲得知識(shí)。唱歌、跳舞、繪畫、折紙、做游戲等這些幼兒感興趣的活動(dòng),看誰唱得好,看誰畫得像,看誰疊是儈,看誰跳得美,然后老師予以講評(píng)鼓勵(lì),激發(fā)其趣味性,促其上進(jìn),在濃厚的興趣中鍛煉他們的思維.開發(fā)他們的智力都是通過母語教學(xué)來完成的,是最直觀有效的教育。是使幼兒獲得知識(shí)、開發(fā)思維的一種有效手段。在幼兒階段,利用母語教學(xué)可采取豐富多樣、生動(dòng)活潑助手段,引導(dǎo)孩子們多看、多聽、多說、多唱、多跳,教他們讀兒歌、背兒歌,教他們口算、心算,教他們做簡(jiǎn)單的數(shù)字游戲等,以收到進(jìn)行早期啟蒙教育的良好效果。

通過直觀啟示、啟發(fā)性提問、反復(fù)念唱和讀誦等方法,把母語的全部?jī)?nèi)涵傳給幼兒,激發(fā)幼兒的有意想象,以此達(dá)到啟蒙教育的目的。幼兒?jiǎn)⒚山逃哪刚Z教學(xué)中,教師音韻優(yōu)美、形象生動(dòng)的文藝形式和蘊(yùn)含豐富的內(nèi)在感情,通過抑揚(yáng)頓挫、悅耳動(dòng)聽的誦讀、吟唱,會(huì)在幼兒心靈中產(chǎn)生碰撞,引起美感效應(yīng),從而受到文藝的熏陶和感染,在幼兒心田里播下文藝的種子。這對(duì)幼兒早期的美育教育是十分有益的。優(yōu)秀的母語教學(xué)能夠激發(fā)幼兒樂觀向上,勇于創(chuàng)造的積極心態(tài),無論是活潑好動(dòng)還是性格內(nèi)向的幼兒都會(huì)受到母語教學(xué)中樂觀的熏染。母語教學(xué)中的豐富多彩的形式,成為幼兒的伙伴,有益于他們的健康成長(zhǎng)。

三、幼兒?jiǎn)⒚山逃心刚Z教學(xué)的藝術(shù)探析

孩子年齡幼小,由于文字語言障礙等原因,對(duì)母語教學(xué)的藝術(shù)鑒賞能力不足,對(duì)有些藝術(shù)內(nèi)涵并不真正知曉和理解。這就需要通過教師的講解,即使孩子在表面淺顯的理解,對(duì)孩子還是起到一定的啟蒙作用的。包括幼兒詩歌、幼兒散文(美文)、幼兒童話、幼兒生活故事、幼兒寓言、幼兒戲劇等等。

首先,從讀寫聽說四方面,讓幼兒在啟蒙教育中感受到母語的獨(dú)特藝術(shù)魅力。從指導(dǎo)幼兒經(jīng)典誦讀中,讓幼兒感覺到自己模仿大人時(shí),童音閱讀時(shí)的語言藝術(shù);從寫作中、從書中的描寫來體會(huì)到情感抒發(fā)的藝術(shù)魅力;從教師瑯瑯上口的閱讀中,感受到母語那悅耳的魅力和閱讀中抑揚(yáng)頓挫的感情渲染;讓幼兒體會(huì)并融入到語言表達(dá)、演講與口才等方面的說唱藝術(shù)。

其次,母語教學(xué)的多種語言藝術(shù),在教學(xué)中展示。母語教學(xué)不僅僅是教會(huì)孩子讀寫聽說,對(duì)于母語中的特殊語音形式和語言載體,也要適當(dāng)?shù)膫魇诮o孩子。例如:戲曲、快板、評(píng)述、相聲等由母語發(fā)源的藝術(shù)形式。詩歌辭賦,天然地和兒童有著一種契合關(guān)系,他們的想象方式、表達(dá)習(xí)慣和認(rèn)知渠道,都有著詩的品質(zhì)。所以這樣的詩句,可以成為兒童內(nèi)心世界的容器,成為兒童認(rèn)知世界的道路和拐杖。契合兒童心靈的母語表現(xiàn)形式,可以為一個(gè)人的一生抹上一種色彩,烙上一種印記,帶來一種節(jié)奏。特別是母語教學(xué)中適合兒童背誦聽賞的兒童詩歌,會(huì)對(duì)孩子幼小的心靈產(chǎn)生深遠(yuǎn)的深刻的影響,直至一生,也就是終生受用。孩童時(shí)期,生理和心理,以及智力,發(fā)展很快,也最容易接受正面或負(fù)面的影響。而幼兒文學(xué)作品,包括幼兒詩歌在內(nèi),正是通過文學(xué)的、藝術(shù)的、審美的途徑,對(duì)處于這樣年齡階段的兒童進(jìn)行多方面有益的熏陶和教育的最生動(dòng)的手段。它對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)必定會(huì)起到重大的作用。

一首平常的童謠、詩歌、辭賦,并無多少深刻思想內(nèi)涵的兒歌,會(huì)在母語教學(xué)的藝術(shù)探析中,被孩子銘記一生,久久回味。無非是母語教學(xué)中符合兒童的天性,作品的充滿藝術(shù)感的聽韻和節(jié)奏,特別是師生同唱的親切情景,給兒童留下了太深刻的印象,以至于久久難以忘懷。

【參考文獻(xiàn)】

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第3篇：幼兒學(xué)數(shù)學(xué)啟蒙教學(xué)范文

我從事多年的幼兒教育事業(yè)，一直在尋找和摸索一套適合幼兒的教學(xué)方式，如何才能激發(fā)孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望，如何才能提高學(xué)習(xí)效率，如何才能使孩子們拓展思維，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)，使日后的生活變得更加容易？

我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)：

一、教師必須明確教育對(duì)象

我們不能用一般的教育方式來對(duì)待孩子，幼兒階段孩子的數(shù)學(xué)知識(shí)積淀幾近空白，這時(shí)我們教育工作者不能一味地去教孩子邏輯的數(shù)學(xué)知識(shí)，首先要通過簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)思維，帶孩子認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)身邊生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系，包含數(shù)量關(guān)系、圖形關(guān)系、空間關(guān)系等，引導(dǎo)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的奧秘產(chǎn)生興趣，讓孩子內(nèi)心產(chǎn)生動(dòng)力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。老師要關(guān)注幼兒，獲得孩子的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，以便更好的服務(wù)于教學(xué)工作。

二、采用激勵(lì)及“誘惑”方式進(jìn)行教學(xué)

在心理學(xué)上教育兒童時(shí)有一個(gè)原則，要漠視負(fù)向行為，鼓勵(lì)正向行為，如果孩子產(chǎn)生厭煩情緒可以暫時(shí)轉(zhuǎn)移其注意力，等負(fù)向情緒消失后繼續(xù)教學(xué)，切不可批評(píng)責(zé)備，否則會(huì)使幼兒?jiǎn)适W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。老師要理解幼兒的理解能力和學(xué)習(xí)能力，要有耐心地去和孩子溝通，在孩子成功理解一些知識(shí)時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，肯定孩子的努力成果，讓孩子感受到自己的數(shù)學(xué)思維能力是很好的，建立起孩子的學(xué)習(xí)信心，這點(diǎn)對(duì)孩子日后的成長(zhǎng)非常重要。

在心理學(xué)上，游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最佳方式，他們通過游戲來接觸我們的世界，掌握世界運(yùn)行的規(guī)律與法則，我們可以通過游戲的方法來鍛煉幼兒的數(shù)學(xué)能力，在互聯(lián)網(wǎng)上有一些關(guān)于數(shù)學(xué)的小游戲，我們可以充分利用這個(gè)資源，生動(dòng)的畫面以及過關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)，讓孩子們對(duì)這種方式易于接受。在日常生活中我們也可以經(jīng)常與孩子們做一些數(shù)學(xué)游戲，比如：

小貓釣魚

目的：

（1）訓(xùn)練幼兒點(diǎn)數(shù)的能力以及知道在1的基礎(chǔ)上添上1是2，再添上1是3，再添上1是4；

（2）訓(xùn)練幼兒的觀察力、注意力以及準(zhǔn)確的判斷力。

內(nèi)容：

（1）家長(zhǎng)先要準(zhǔn)備小貓釣魚的玩具一套。

（2）家長(zhǎng)告訴幼兒。“你今天扮演小貓，看看你能釣多少條魚？”幼兒拿起釣竿開始釣魚（這種玩具是一直轉(zhuǎn)動(dòng)的，而且魚的嘴巴一張一合，可以鍛煉幼兒），當(dāng)幼兒釣到一條時(shí)，家長(zhǎng)就問“釣到幾條？”幼兒會(huì)回答“1”條。當(dāng)幼兒再釣到一條魚時(shí)，家長(zhǎng)說“一條與再添上一條魚是幾條？”幼兒回答“2條”。釣到第三條時(shí)引導(dǎo)幼兒說出“2條魚再添上一條魚是3條魚”，當(dāng)幼兒釣到第四條魚時(shí)，家長(zhǎng)問幼兒：一共釣了幾條魚？并且讓幼兒仔細(xì)數(shù)釣到魚的數(shù)量，說出總數(shù)，“3條魚加上1條魚是4條魚”。

扔扣子（適合4～5歲幼兒）

目的：使幼兒加深對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)和理解。

材料：一些扣子（5～20個(gè)）、1個(gè)硬紙盒子、1根標(biāo)準(zhǔn)尺或有黏膠的帶子。

玩法：把準(zhǔn)備好的盒子放在一個(gè)空白的區(qū)域，老師指定孩子的站立方位，用繩子或劃線與盒子留出適當(dāng)距離，老師先做一次演示，之后讓孩子站在自己的范圍內(nèi)將扣子投向罐子，每人限投10個(gè)扣子，投完后讓孩子去數(shù)幾個(gè)投進(jìn)，幾個(gè)沒有投進(jìn)，投進(jìn)的代表所得成績(jī)。這樣做可以在孩子競(jìng)爭(zhēng)心理的激發(fā)下深刻地理解數(shù)量關(guān)系。

三、根據(jù)不同的孩子制定不同的教育模式

孩子與孩子之間是有差異的，我們不能用一種教育模式，我們需要與每個(gè)孩子充分接觸，了解其性格特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并挖掘孩子們的天賦，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)的難易程度，如果發(fā)現(xiàn)有數(shù)學(xué)天賦的孩子可以對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，適當(dāng)提高教學(xué)的難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，因材施教，將孩子們的潛力盡可能激發(fā)出來。

四、培養(yǎng)和激發(fā)孩子們的開放思維和創(chuàng)新思維

第4篇：幼兒學(xué)數(shù)學(xué)啟蒙教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 幼兒動(dòng)感數(shù)學(xué)閱讀 數(shù)學(xué)語言閱讀器 數(shù)學(xué)思維 數(shù)學(xué)能力

一、問題的緣起

2002年全美數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)了學(xué)前階段數(shù)學(xué)內(nèi)容和過程標(biāo)準(zhǔn)，其中明確地將兒童早期數(shù)學(xué)教育追求的過程性能力概括為“問題解決”、“推理與證明”、“交流”、“聯(lián)系”與“表征”五個(gè)方面。一直以來，兒童數(shù)學(xué)教育的主要內(nèi)容包括數(shù)、量、形等基本方面，但是其核心價(jià)值并不在于使兒童獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是激發(fā)兒童的數(shù)學(xué)興趣，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。兒童的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力基本不是“自然”形成的，是通過教育與環(huán)境完成的。但是目前的學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育，無論從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面都引起了教育家廣泛的質(zhì)疑。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的真正價(jià)值在哪里？在此契機(jī)下，我們接觸了“幼兒動(dòng)感數(shù)學(xué)閱讀啟蒙課程”這一課題，并展開了深入研究。

二、幼兒動(dòng)感數(shù)學(xué)閱讀啟蒙課程的核心價(jià)值

（一）以珠算為基礎(chǔ)研發(fā)“數(shù)學(xué)語言閱讀器”

我們認(rèn)為數(shù)學(xué)教育是伴隨著語言和讀寫教育的，兒童通過語言表達(dá)論述自己的數(shù)學(xué)思維。因此“動(dòng)感數(shù)學(xué)”將數(shù)學(xué)文字語言、符號(hào)語言、圖形語言有機(jī)結(jié)合。把空間與形式，數(shù)與數(shù)量關(guān)系構(gòu)建成一個(gè)動(dòng)靜結(jié)合模型，可操作能直觀閱讀的數(shù)學(xué)語言。同時(shí)能夠直觀的揭示和演繹數(shù)學(xué)空間形式和數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)兒童閱讀數(shù)學(xué)美、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美、了解數(shù)學(xué)美、感受數(shù)學(xué)美、運(yùn)用數(shù)學(xué)美和享受數(shù)學(xué)美，進(jìn)而激發(fā)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望。

（二）構(gòu)建多元化的數(shù)學(xué)思維模型

數(shù)學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)是“抽象化”，數(shù)學(xué)的魅力在于它是一種理性的思維方式，把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成抽象的數(shù)學(xué)問題，通過解決抽象的數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際的問題解決中，這是一種思維模型的建構(gòu)。動(dòng)感數(shù)學(xué)以數(shù)學(xué)語言閱讀器為基礎(chǔ)，通過數(shù)形集合、動(dòng)靜結(jié)合，引導(dǎo)兒童理解和掌握數(shù)學(xué)的抽象符號(hào)，真正意義上理解“算式”的含義即一種抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)。只有讓兒童真正理解數(shù)學(xué)的意義，這樣當(dāng)他遇到具體問題是才能夠發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的數(shù)概念、數(shù)量關(guān)系，自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)思維思考，選擇數(shù)學(xué)方法解決問題。

（三）以兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑為依據(jù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容

兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑是“動(dòng)感數(shù)學(xué)”學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的依據(jù)。研究表明，兒童在學(xué)習(xí)特定數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，要經(jīng)歷一系列的思維過程，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容其經(jīng)歷的過程也是不同的。教師只有了解了兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不同的學(xué)習(xí)路徑，才能有效實(shí)施數(shù)學(xué)教育。動(dòng)感數(shù)學(xué)借鑒“教―學(xué)路徑圖”作為其數(shù)學(xué)教育的核心框架，以兒童的學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)教學(xué)路徑，設(shè)計(jì)了符合兒童數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)其數(shù)學(xué)能力發(fā)展的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。但是要說明的是，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的路徑是出生后不久就產(chǎn)生的，并不是從接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開始的，不同的兒童由于家庭背景、個(gè)體發(fā)展、教育等因素的影響，其學(xué)習(xí)路徑是有所差異的，因此“動(dòng)感數(shù)學(xué)”僅僅是參考兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑，了解每個(gè)兒童處于什么階段及下一步的學(xué)習(xí)方向。

（四）以讓兒童自己學(xué)習(xí)為最終目的的教育理念

兒童是否喜歡數(shù)學(xué)？我們認(rèn)為是的。兒童天生對(duì)數(shù)概念是感興趣的，在游戲環(huán)境中，兒童會(huì)主動(dòng)的計(jì)數(shù)、比較等。我們看到“動(dòng)感數(shù)學(xué)閱讀啟蒙課程”充分發(fā)現(xiàn)了兒童與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，在教學(xué)模式上充分調(diào)動(dòng)兒童的主動(dòng)性，引導(dǎo)幼兒利用“數(shù)學(xué)語言閱讀器”動(dòng)手操作體驗(yàn)，動(dòng)口閱讀感受。數(shù)學(xué)各內(nèi)容之間有著千絲萬縷的關(guān)系，每個(gè)內(nèi)容之間又蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，僅靠老師講授是不能實(shí)現(xiàn)有效甚至高效教學(xué)的，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)概念含義具有高度抽象性，孩子很難理解，所以由老師講授轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆幼约簞?dòng)手操作體驗(yàn)，動(dòng)口閱讀感受，通過多種感官參與學(xué)習(xí)過程，才能讓孩子對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解更深刻。以下舉例說明：

1.動(dòng)手操作。例如：加法交換律1+2=與2+1=，孩子通過動(dòng)手撥珠操作體驗(yàn)1+2與2+1，感受到總數(shù)均為3，再通過閱讀數(shù)學(xué)語言與算式表達(dá)式，進(jìn)一步感知加法的兩個(gè)數(shù)位置變換后，總數(shù)不變。

2.動(dòng)口閱讀。例如：用不同的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行閱讀：1+1=2。

⑴含義閱讀：表示兩個(gè)數(shù)量是1的事物或物體合并起來總數(shù)量是2。是事物間的數(shù)量關(guān)系的符號(hào)表達(dá)式。

⑵運(yùn)用不同的數(shù)學(xué)元進(jìn)行閱讀：

①數(shù)學(xué)語言造句：1加1等于2，1與1合并是2，1和1組成2；

②自然數(shù)的形成閱讀：在1的基礎(chǔ)上添形成2；

③數(shù)的基數(shù)意義閱讀：2里面有2個(gè)一，2=1+1；

④部總關(guān)系閱讀：部分1+部分1=總體2；

⑤數(shù)的比較與等式平衡閱讀：1+（ ）=2，1比2少1，1加1等于2；

⑥數(shù)與單位對(duì)應(yīng)關(guān)系閱讀：1+1=2，兩個(gè)一合成一個(gè)2。以“1”為單位是兩個(gè)一，以“2”為單位是一個(gè)二。生活中與之相關(guān)的事例：一雙眼睛兩只眼睛，一雙手兩只手等；

⑦單雙數(shù)算式表達(dá)式閱讀：?jiǎn)螖?shù)1+單數(shù)1=雙數(shù)2，單數(shù)添1變雙數(shù)；

⑧倍數(shù)關(guān)系閱讀：1的2倍是2，1有2個(gè)，1×2=2。

三、“幼兒動(dòng)感數(shù)學(xué)閱讀啟蒙課程”在培養(yǎng)兒童數(shù)學(xué)能力中的作用

（一）促進(jìn)幼兒多元化數(shù)學(xué)思維的形成

動(dòng)感數(shù)學(xué)利用“數(shù)學(xué)語言閱讀器”將數(shù)形結(jié)合，引導(dǎo)兒童動(dòng)手操作、動(dòng)口閱讀。引入珠碼符號(hào)這一基因范式，就是來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足和缺陷，為兒童建立起思維模型。珠碼符號(hào)的特性：是空間思維符號(hào)，數(shù)量關(guān)系模型符號(hào)，形象直觀可操作，具有運(yùn)算、三元示數(shù)等多功能，又是實(shí)物與符號(hào)合二為一的符號(hào)。以下是真實(shí)的教學(xué)案例。

例如：不同解題思路閱讀：8+7=

思路1：找5的朋友5湊10，閱讀：梁上兩5合成10，梁下2與3湊成5，得數(shù)15。數(shù)學(xué)表達(dá)式：8+7=5+5+2+3=10+5=15

思路2：找8的朋友2湊10，閱讀：8與2合成10，滿10進(jìn)1，7減2還余5放個(gè)位，得數(shù)15。數(shù)學(xué)表達(dá)式：8+7=8+2+5=10+5=15

思路3：找7的朋友3湊10，閱讀：7與3合成10，滿10進(jìn)1，8減3還余5放個(gè)位，得數(shù)15。數(shù)學(xué)表達(dá)式：8+7=7+3+5=10+5=15

運(yùn)用數(shù)感及推理又能尋出兩種解題思路：

思路1：腦中思維符號(hào)8+8=16，則8+7=15，因?yàn)?比8少1，則總數(shù)也要少1；

思路2：腦中思維符號(hào)7+7=14，則8+7=15，因?yàn)?比7多1，則總數(shù)要多1。

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，孩子們的真實(shí)表現(xiàn)表明，動(dòng)感數(shù)學(xué)為兒童搭建了思維橋梁，活動(dòng)中兒童充分發(fā)展了發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。兒童嘗試運(yùn)用多種方法解決數(shù)學(xué)問題，利用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)交流，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)兒童積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

在研究過程中發(fā)現(xiàn)，動(dòng)感數(shù)學(xué)對(duì)于兒童最大的收獲是樂學(xué)的態(tài)度。動(dòng)感數(shù)學(xué)打破了原有的教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)教學(xué)抽象直觀化、復(fù)雜簡(jiǎn)單化、概念形象化。充分結(jié)合閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)兒童更深刻地感受數(shù)學(xué)各個(gè)內(nèi)容之間的相互關(guān)系，將兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從僅僅停留在會(huì)做題上，轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)交流，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語言閱讀數(shù)學(xué)現(xiàn)象，通過閱讀增強(qiáng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)語言、語意的了解，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)語感。在這樣的教育理念下，兒童發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的樂趣，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的重要和有趣，進(jìn)而形成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和樂學(xué)的態(tài)度。

當(dāng)然，動(dòng)感數(shù)學(xué)閱讀啟蒙課程存在有待改進(jìn)的地方，同時(shí)對(duì)教師的數(shù)學(xué)能力提出了很高的要求，我們將繼續(xù)研究使其在兒童數(shù)學(xué)教育中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：幼兒學(xué)數(shù)學(xué)啟蒙教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教育 功利化

一、 追根溯源：小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀剖析

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教育誤區(qū)

大多數(shù)教育者和家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園與小學(xué)朗格階段應(yīng)該有一定的銜接關(guān)系，普遍認(rèn)為“不能輸在起跑線上”，于是，便在幼兒教育階段加入一些小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，以單純灌輸式的教學(xué)方法傳授知識(shí)，以便他們步入小學(xué)階段后能夠有所幫助。這種誤區(qū)導(dǎo)致學(xué)生過早地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，嚴(yán)重挫傷了兒童的積極性。根據(jù)新聞報(bào)道，在廣州市某小學(xué)的“幼升小”的考試中，出現(xiàn)了一些這樣的題目 “15-2+5-3+18=？”本該在幼兒園接受開放、自由的幼兒教育的孩子們，卻每天要為這樣、那樣的考試忙昏了頭，而這些題目本應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的，卻早早出現(xiàn)在啟蒙教育時(shí)期。

2、應(yīng)試教育的影響

應(yīng)試教育作為迄今我國(guó)教育制度和人才選拔最基本的模式，在很大程度上對(duì)我國(guó)的中小學(xué)教育機(jī)制產(chǎn)生了影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教育難免受到波及，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中漸漸加入了智力題、分析應(yīng)用題等難度系數(shù)較高的數(shù)學(xué)題，絕大部分家長(zhǎng)認(rèn)為讓孩子早點(diǎn)接觸小學(xué)課程對(duì)于孩子今后的學(xué)習(xí)有巨大的幫助，導(dǎo)致很多孩子在幼兒、小學(xué)數(shù)學(xué)教育時(shí)期都會(huì)采取口訣等技巧學(xué)習(xí)的模式。

3、升學(xué)率的壓力迫使

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，在升高中、大學(xué)等升學(xué)率的壓力下，越來越多的家人給孩子大補(bǔ)惡補(bǔ)數(shù)學(xué)技巧，隨著市面上出現(xiàn)的心算、奧數(shù)等秘訣，這些輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)抓住家長(zhǎng)望子成龍的心理，大搞小學(xué)化智力教育，完全將小學(xué)數(shù)學(xué)教育規(guī)范和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣置之腦后。

4、小學(xué)數(shù)學(xué)老師專業(yè)素質(zhì)欠缺

目前，很多從事小學(xué)教育的教師都是從初中講臺(tái)上被迫轉(zhuǎn)崗過來的教師，他們沿用初中教學(xué)模式，也有的是非師范性數(shù)學(xué)專業(yè)，甚至是藝術(shù)音樂、美術(shù)生考取教師資格證，為得一份穩(wěn)定收入走關(guān)系得到老師這一職業(yè)，沒有專業(yè)的幼兒教育技能，缺乏小學(xué)數(shù)學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)。

二、針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的弊端提出的對(duì)策

1、規(guī)范幼兒和小學(xué)教師管理制度

沒有規(guī)矩，不成方圓。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的過程中，對(duì)教師行為的規(guī)制也是重要的一步。這也是影響過渡時(shí)期教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一。首先，應(yīng)實(shí)現(xiàn)人才區(qū)域間流動(dòng)，形成良性的循環(huán)系統(tǒng)和互動(dòng)關(guān)系，合理安排優(yōu)質(zhì)教師資源。這種流動(dòng)應(yīng)是雙邊的、互動(dòng)式的流動(dòng)。如在城鄉(xiāng)之間形成規(guī)范、系統(tǒng)的教師流動(dòng)機(jī)制，就有助于改善農(nóng)村教學(xué)水平。其次，建立一套激勵(lì)制度，拜托城市教師“只進(jìn)不出”的現(xiàn)象，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師樹立危機(jī)意識(shí)，能夠不斷提高自身的水平和能力。最后，加強(qiáng)對(duì)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和管理。定期的培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流必不可少，教師的知識(shí)儲(chǔ)備也必須與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)，將培訓(xùn)系統(tǒng)化，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，增加培訓(xùn)方式的多樣性，這樣都有利于提高小學(xué)教育的質(zhì)量和效率。

2、探索游戲化學(xué)習(xí)方式

由于受年齡特點(diǎn)的影響，學(xué)前幼兒轉(zhuǎn)向小學(xué)過渡期，難以接受小學(xué)化的學(xué)習(xí)方式，枯燥的寫寫算算，抑制了孩子們的好奇心和求知欲。因此可以借助故事創(chuàng)設(shè)問題情景。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)地給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，通過現(xiàn)實(shí)生活中的生動(dòng)素材引入新知，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的材料與環(huán)境”，在課堂上，教師要當(dāng)好"導(dǎo)演"和"教練"，誘發(fā)學(xué)生"入境"，使學(xué)生產(chǎn)生"入境始入親"的感受，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)的過程中，教師若能善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的"知、情、意、行"協(xié)調(diào)地參與到教師所設(shè)定的"問題"解決過程中，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，規(guī)律的揭示、形成過程，必將進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間。

3、正確處理幼小銜接問題

幼兒園和小學(xué)是相互銜接的兩個(gè)教育階段，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對(duì)于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義。小學(xué)則不關(guān)注幼兒園形成了單向銜接的局面，在幼小銜接問題中，只重視知識(shí)上的片面銜接，不注重幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及社會(huì)適應(yīng)能力的銜接。 通過設(shè)立疑點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情景?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，激疑是教學(xué)的重要策略。教師要善于激疑才能引起學(xué)生的積極思維，才能引發(fā)學(xué)生的好奇心，而好奇心常常會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)造意識(shí)的萌發(fā)。因此，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)置疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的最佳情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心。

三、結(jié)論

研究結(jié)論：第一，教育理念存在偏差：多數(shù)教師和家長(zhǎng)對(duì)幼教重要性的認(rèn)識(shí)有一定程度的提高，他們普遍認(rèn)為幼兒應(yīng)獲得全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，不應(yīng)僅偏重知識(shí)技能的培養(yǎng)，但在培養(yǎng)觀方面，卻過分強(qiáng)調(diào)超前教育。第二，教育方式存在功利化傾向，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展自由游戲和戶外活動(dòng)的時(shí)間偏少，普遍存在布置作業(yè)過多！貫徹國(guó)家要求不力和開設(shè)輔導(dǎo)班過多等問題，第三，啟蒙時(shí)期學(xué)前教育教育環(huán)境差異：主要表現(xiàn)在學(xué)前教育甚至是偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育物資配備缺乏、班級(jí)容量過大、沒有教學(xué)書刊、游戲類智力開發(fā)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)用具，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的良勝發(fā)展。第四：城鄉(xiāng)小學(xué)發(fā)展不平衡已經(jīng)嚴(yán)重制約了我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的均衡發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]李彥芳譯.盧梭的愛彌兒[M].武漢出版社，2015-8-20

第6篇：幼兒學(xué)數(shù)學(xué)啟蒙教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：幼兒數(shù)學(xué) 有效教學(xué) 方法途徑

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)重在啟蒙，注重培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)興趣，讓孩子在生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，從而體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣。

一、寓數(shù)學(xué)教育于游戲之中

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的有利手段。要善于利用游戲形式進(jìn)行抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)活潑的游戲緊密結(jié)合起來，能夠使幼兒自發(fā)地應(yīng)用數(shù)學(xué)，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。幼兒的好奇心和想象力是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了引發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，利用玩具和游戲寓教于樂，是幼兒最容易接受、最樂于參與的一種學(xué)習(xí)模式。而幼兒每一次玩，可能都有不同的玩法、不同的點(diǎn)子，無形中就培養(yǎng)了靈活的想象力和創(chuàng)造力。

如：《復(fù)習(xí)6以內(nèi)的數(shù)》教學(xué)片斷：

1.今天老師給你們帶來一位朋友，（出示小豬圖片）這是誰呀？今天小豬特別的高興，你們知道為什么嗎？因?yàn)榻裉焓切∝i的生日。媽媽給他準(zhǔn)備了一只大蛋糕。（出示蛋糕）

2.小豬要過幾歲生日了？你們猜一猜。我們一起來數(shù)一數(shù)蛋糕上的蠟燭就知道你們猜的對(duì)不對(duì)。一共有6支蠟燭，小豬過6歲生日。今天，小動(dòng)物們給小豬過生日了，送了許多禮物給小豬。聽，“喵喵喵”是誰來了？小貓。小貓送給小豬的是什么禮物？有幾個(gè)？可用數(shù)字幾來表示？小貓送小豬禮物的時(shí)候會(huì)說些什么話？小豬又會(huì)怎么說呢？“汪汪汪”是小狗來了，小狗送了什么禮物呢？數(shù)量是多少？找相應(yīng)數(shù)字。

3.小猴、小羊、小兔也來了，你們看看他們送了什么禮物？數(shù)量是多少？可以用數(shù)字幾表示？

幼兒兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該以直觀的、帶有情節(jié)的、幼兒能扮演角色的游戲?yàn)橹鳌Ｓ螒蛟谟變阂蝗栈顒?dòng)中占據(jù)了很大的空間，幼兒在游戲中輕松、自主地掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，從而喜歡數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，我們可以從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，在現(xiàn)實(shí)的情境中引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，增強(qiáng)幼兒的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

二、“教學(xué)做合一”，將操作材料生活化

陶行知先生認(rèn)為教與學(xué)都是為了生活實(shí)踐的需要，教與學(xué)都必須以“做”為中心，“一面做，一面學(xué)，一面教”。在幼兒數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程中，要“教學(xué)做合一”，要以“做”為中心，不能只是教師在講，孩子在看。材料極其匱乏，這樣不能滿足孩子做的需要，也是不符合教學(xué)做合一這一教育理論的。

如《復(fù)習(xí)6以內(nèi)的數(shù)》教學(xué)片斷：

1.小動(dòng)物給小豬送了許多禮物，我們也給小豬送禮物。我們把禮物放在小簍子里，你們看小豬家的簍子有什么不一樣的地方？有數(shù)字和點(diǎn)子，請(qǐng)小朋友根據(jù)簍子上的數(shù)字和點(diǎn)子放進(jìn)相同數(shù)量的禮物。

2..提醒幼兒認(rèn)清數(shù)字和點(diǎn)子，能手口一致點(diǎn)數(shù)；能力弱的幼兒多給予幫助和指導(dǎo)。

3.請(qǐng)個(gè)別幼兒講解操作情況給小豬送了什么禮物，送了多少？

4.小豬請(qǐng)老師把小朋友送的禮物先收一下，師生整理好簍子。

幼兒是在教師提供的創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒自主探索

數(shù)學(xué)環(huán)境中，運(yùn)用各種感官進(jìn)行探索活動(dòng)，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力的。豐富多樣的材料與數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展有著密切聯(lián)系。材料是否充足，能否吸引幼兒是關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有目的地提供相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)材料，讓孩子在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)，讓孩子在操作中親近數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)。而生活化的材料，對(duì)于幼兒來說是熟悉的，是便于操作學(xué)習(xí)的；生活化的材料能滿足幼兒的學(xué)習(xí)興趣和操作需要。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒自主探索

良好的實(shí)現(xiàn)情境設(shè)計(jì)能激發(fā)幼兒的自主探索的興趣，有了興趣幼兒才積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。老師要為孩子提供豐富多彩的、生動(dòng)有趣的操作學(xué)具，充分激發(fā)幼兒操作的愿望和參與活動(dòng)的興趣。提供的材料可以是老師自制的，如數(shù)學(xué)棋譜、大轉(zhuǎn)盤、等；也可以是和師生一起收集的廢舊物品和自然物，如小石子、紐扣等用多樣化的學(xué)具，激發(fā)了孩子動(dòng)手操作的欲望。

如《復(fù)習(xí)6以內(nèi)的數(shù)》教學(xué)片斷：

1．小豬他在想什么呢？讓我來問問他，他想請(qǐng)小朋友幫助他招待小動(dòng)物。他為小動(dòng)物準(zhǔn)備了許多好吃的東西?？墒撬粫?huì)分呀，你們?cè)敢鈳椭麊?？你們看，小?dòng)物胸前有個(gè)大口袋，口袋上有個(gè)數(shù)字寶寶，怎么給小動(dòng)物送食物呢？每次只能拿一份食物，看看是什么，該送給誰吃。如果這個(gè)小動(dòng)物口袋上的數(shù)字和食物數(shù)量一樣，就放進(jìn)大口袋中。

2．放音樂，為小豬慶祝生日，唱生日歌在活動(dòng)

皮亞杰在兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的論述中說：“數(shù)學(xué)首先是作用于事物的動(dòng)作。”過早強(qiáng)調(diào)畫面和抽象符號(hào)的教育會(huì)讓讓兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一種純粹的記憶，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒自主探索，讓他們沉浸在手腦并用的操作中，對(duì)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，思考發(fā)展的決定性意義。如：如何來認(rèn)識(shí)形狀呢？老師可以設(shè)計(jì)“喂養(yǎng)”游戲，讓一個(gè)小朋友演正方形娃娃，這個(gè)娃娃手里拿個(gè)正方形或正方體道具，一個(gè)小朋友喂食，把正方形或正方體的的小卡片喂給正方形娃娃吃，在這一系列生動(dòng)有趣的操作過程中，兒童掌握的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)造和提供相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓孩子在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)，讓孩子在操作開始接近數(shù)學(xué)。

總之，幼兒的認(rèn)知能力、身體能力、語言表達(dá)能力和社會(huì)技能的發(fā)展是要通過學(xué)習(xí)積累發(fā)展成型，在教學(xué)中不要高節(jié)奏，要慢慢來，要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，互相學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，只有這樣，才能獲得預(yù)期的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：幼兒學(xué)數(shù)學(xué)啟蒙教學(xué)范文

幼兒園科學(xué)教學(xué)的有效性主要是圍繞“以學(xué)論教，學(xué)教結(jié)合”這一理論展開的，幼兒園科學(xué)教學(xué)主要是通過教師有計(jì)劃、有規(guī)模、有目的地組織幼兒進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程。從本質(zhì)上來看，這就是在幼兒、教師和教學(xué)內(nèi)容之間的新型學(xué)習(xí)關(guān)系，三者相互作用、相互影響。在幼兒園科學(xué)教學(xué)有效性活動(dòng)中，教師更應(yīng)注重讓幼兒主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別要強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)過程中自己與探索、碰撞與融合。

一、通過生活性的教學(xué)提高科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性

幼兒教育是啟蒙教育，在幼兒教育的過程中，教師應(yīng)讓幼兒獲得豐富的科學(xué)內(nèi)容。就以《認(rèn)識(shí)單雙數(shù)》的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)為例，教師可以通過讓幼兒明白該科學(xué)教學(xué)內(nèi)容在生活中的作用，從而形成正確的數(shù)學(xué)思維，以此進(jìn)行單雙數(shù)的學(xué)習(xí)。對(duì)此，我認(rèn)為教師可以通過單雙數(shù)的教學(xué)，引入生活中的場(chǎng)景：“人有兩只眼睛，一個(gè)嘴巴”、“一只手是五根手指是單數(shù)，兩只手是十根手指是雙數(shù)”。這樣的教學(xué)引入，不但有效調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，而且切實(shí)促使幼兒充分感受到了科學(xué)在生活中的影響，從而促使幼兒得以在生活中不斷探索科學(xué)與研究科學(xué)，有效地提高了幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高了科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性。

二、通過富有趣味的游戲提高科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性

教師是幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃者與引導(dǎo)者，但不可忽視的是幼兒才是科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的主體。幼兒還處于懵懂時(shí)期，這個(gè)階段的幼兒興趣很容易受外界因素的改變，故而教師應(yīng)充分結(jié)合幼兒的這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)能夠吸引幼兒的游戲讓幼兒進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。以《10以內(nèi)的分解組成》的教學(xué)為例，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲，讓幼兒通過游戲掌握10以內(nèi)的分解組成的知識(shí)要領(lǐng)。比如可以制作十張卡片，十張卡片上以此將一到十的數(shù)字，教師就可以在完成理論教學(xué)后，同幼兒一起做游戲。教師將卡片取出，比如取出一張寫著九的卡片，教師就可以詢問幼兒這張卡片可以由幾張卡片組成，并引導(dǎo)幼兒用多個(gè)卡片解決，像寫著一和八的卡片、二和七的卡片、三和六的卡片、四和五的卡片，等等。如此一來，不但能夠提高幼兒對(duì)科學(xué)的認(rèn)知程度，而且有效提高了幼兒思考的能力，拓展了幼兒的思維。

三、通過科學(xué)探索平臺(tái)提高科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性

在以往的幼兒園大班科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于幼兒的年齡與心理的發(fā)展教育都不夠重視，只是將科學(xué)知識(shí)的傳授視為主要教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)理念是落后的，不合時(shí)宜的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒園的科學(xué)教育應(yīng)是激發(fā)與培養(yǎng)幼兒興趣與探究欲望為主要的教學(xué)目標(biāo)。故而，幼兒園大班教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到幼兒科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)探索的平臺(tái)激發(fā)幼兒愛上科學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生興趣。就以幼兒園大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的《認(rèn)識(shí)時(shí)鐘》為例，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)科學(xué)探索的平臺(tái)。具體如下：1.讓每個(gè)幼兒一只可撥動(dòng)時(shí)針、分針的時(shí)鐘模型；2.1-12的數(shù)字頭飾；3.老狼頭飾及音樂磁帶。教師再通過這些工具，指導(dǎo)幼兒制作時(shí)鐘。這樣，在操作中進(jìn)行教學(xué)，不僅提升了幼兒對(duì)時(shí)鐘的認(rèn)識(shí)水平，而且提高了幼兒的實(shí)踐操作能力，讓幼兒在科學(xué)探索過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

四、通過進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性

由于幼兒自身特點(diǎn)，其認(rèn)識(shí)知識(shí)與感知事物都是通過直接接觸而來的，因此在進(jìn)行科學(xué)知識(shí)認(rèn)知與探索方面要有效地促使幼兒認(rèn)知與感知事物，應(yīng)在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中大量收集與精心挑選材料，以此引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓幼兒在親身體驗(yàn)中感知科學(xué)知識(shí)，從而提升科學(xué)知識(shí)水平。比如在《10以內(nèi)的加減法》的幼兒園大班科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以利用粉筆讓幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法。將整個(gè)班上的幼兒分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組發(fā)十支粉筆，教師再提出問題：“將這十支粉筆通過加減法的形式列出來?！北热缫恢Х酃P加兩支粉筆等于三支粉筆，幼兒就分別可以拿出一支粉筆、兩支粉筆、三支粉筆進(jìn)行排列。以此讓幼兒加深對(duì)10以內(nèi)的加減法知識(shí)的認(rèn)知。

第8篇：幼兒學(xué)數(shù)學(xué)啟蒙教學(xué)范文

1、科技教育大背景

（1）今天的幼兒，將是21世紀(jì)的主人。時(shí)代對(duì)未來人才的需要，是學(xué)前教育不可回避的挑戰(zhàn)。改革開放的總設(shè)計(jì)師曾說過：“四個(gè)現(xiàn)代化的關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化”、“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，同時(shí)指指出：“我們面對(duì)的是一個(gè)布滿矛盾、競(jìng)爭(zhēng)的世界”、“世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際上是科學(xué)技術(shù)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)?！钡拇_，科學(xué)技術(shù)發(fā)展程度直接決定一個(gè)國(guó)家國(guó)力的強(qiáng)大和否。時(shí)代迫切需要我們培養(yǎng)出具有厚實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的，具有探索科學(xué)的強(qiáng)烈喜好和愿看的、具有一定操縱實(shí)踐能力的、具有獨(dú)特科學(xué)想象力的新一代科技人才。而這些科技素質(zhì)的培養(yǎng)，都必須從小抓起。

（2）《中國(guó)青少年指導(dǎo)綱要》中針對(duì)我們面對(duì)的0——6歲的孩子更是提出了符合孩子年齡特征適應(yīng)社會(huì)、人才發(fā)展的相關(guān)目標(biāo)，涉及到科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識(shí)技能、科學(xué)方法能力、以及科學(xué)行為習(xí)慣這四方面，從中可以看出現(xiàn)在的幼兒科學(xué)教育不單純是以往的常識(shí)活動(dòng)，而是把對(duì)孩子科學(xué)素質(zhì)?？茖W(xué)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力提升到了一個(gè)更重要的地位。

（3）幼兒園二期課改所倡導(dǎo)的理念是以“幼兒發(fā)展為本”，幼兒怎么學(xué)、教師怎么教較前都有了根本性的變化，也給原有的教育理念帶來了沖擊。所以真正的教育不是強(qiáng)加于人的，科技教育同樣如此。幼兒科技教育既要求在幼兒毫無壓力的情況之下進(jìn)行，又要求學(xué)得愉快、學(xué)得主動(dòng)，使他們自愿地、自然地、自為地感知身邊的各種科學(xué)技術(shù)，從而使學(xué)科學(xué)的喜好得到發(fā)展。因此，我們的科技教育應(yīng)培養(yǎng)幼兒對(duì)“身邊的科技”廣泛、持久的喜好，使幼兒主動(dòng)的探索過程獲得以主動(dòng)性和創(chuàng)造性為核心的科學(xué)教育的深層價(jià)值，使幼兒對(duì)科學(xué)產(chǎn)生喜好，形成科學(xué)的態(tài)度，獲得“科學(xué)方法”和“科學(xué)精神”，也就是使幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，愿意并知道如何往獲取知識(shí)、熟悉事物。

2、科技教育動(dòng)態(tài)概述

（1）全教協(xié)會(huì)的會(huì)刊《幼兒》刊載了美國(guó)幼教專家瑪麗和特麗薩撰寫的文章，題為《幼兒科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)的教學(xué)方案如作甚好》，反映了美國(guó)幼兒科技素質(zhì)培養(yǎng)的教育動(dòng)態(tài)。她們以為，科技在孩子的環(huán)境中無處不在。在幼兒園中，孩子不但可以使用計(jì)算機(jī)、顯微鏡和計(jì)算器，而且還可以發(fā)明一些簡(jiǎn)單的機(jī)器，或拆開一些已有的機(jī)器往探究它們是如何工作的?，旣惡吞佧愃_提出的全面實(shí)施幼兒科技教育的教學(xué)方案和實(shí)踐方法，包括四個(gè)方面，即：環(huán)境、課程、室外課堂和家長(zhǎng)參與。

（2）我國(guó)幼兒科技教育概念界定：是對(duì)幼兒進(jìn)行的科學(xué)啟蒙教育。是通過幼兒自身活動(dòng)，對(duì)四周物質(zhì)世界進(jìn)行感知、觀察、操縱、發(fā)現(xiàn)新題目、尋求答案的探索過程；是幼兒獲取廣泛的科學(xué)、技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)表象水平上的低級(jí)科學(xué)概念，初步學(xué)習(xí)科學(xué)方法和技能，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的過程；是發(fā)展幼兒好奇心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)的喜好，以及培養(yǎng)幼兒良好科學(xué)行為、習(xí)慣的過程?？傊變嚎茖W(xué)教育是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)早期培養(yǎng)的教育。

二、我園實(shí)施科技啟蒙教育的實(shí)踐

1、科技啟蒙教育的起步

《九十年代中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》已將“學(xué)校要辦出特色”作為基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)方針。為此，我園根據(jù)“幼兒園工作規(guī)程”精神，在市、區(qū)、局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)把“幼兒園辦成具有科學(xué)特色的幼兒園”的建議，結(jié)合我們這幾年對(duì)“幼兒園科學(xué)啟蒙教育”的實(shí)踐探究成果，進(jìn)行了“園幼兒科學(xué)啟蒙教育初論”的課題探究。經(jīng)過幾年的科技教育探究，使幼兒園初步形成了科學(xué)特色的教育氛圍。

2、科技教育內(nèi)涵的重新熟悉

在二期課改的今天，為充分體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的理念，我園教師正開始嘗試多元的活動(dòng)樣式的探究，積極尋找實(shí)施科技啟蒙教育的有效途徑，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)，為了實(shí)現(xiàn)“科技啟蒙教育”的辦園思想，真正意義上促進(jìn)孩子的全面進(jìn)步，為今后構(gòu)建園本課程的形成打下良好的基礎(chǔ)，作為參和者、指導(dǎo)者、合作者、評(píng)價(jià)者的老師必須對(duì)幼兒科技教育的內(nèi)涵有重新的科學(xué)的熟悉，所以我們翻閱學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí)，實(shí)踐活動(dòng)的書籍，并在自己和孩子的共同活動(dòng)中，邊實(shí)踐邊反思。

3、科技啟蒙教育目標(biāo)

第9篇：幼兒學(xué)數(shù)學(xué)啟蒙教學(xué)范文

1.教師素質(zhì)有待進(jìn)一步加強(qiáng)

農(nóng)村幼兒園的資金投入較少，所以在師資力量上不及城鎮(zhèn)的幼兒園。家長(zhǎng)都希望將自己的孩子送到鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦的幼兒園上學(xué)，導(dǎo)致幼兒園人滿為患，教師的招錄工作嚴(yán)重滯后，許多幼兒園只能從小學(xué)臨時(shí)調(diào)配教師或者是從社會(huì)上雇傭臨時(shí)人員。同時(shí)為了減少成本，公立幼兒園也很少從社會(huì)上雇傭臨時(shí)人員，導(dǎo)致目前教職工與學(xué)生的比例為1:18。如果除去非教師人員，那么教師與學(xué)生的比例將超過1：25，遠(yuǎn)低于省里規(guī)定的1:16的比例。

2.幼兒園設(shè)施和條件有待提高

農(nóng)村幼兒園多數(shù)是私人創(chuàng)辦的，資金投入比較少，大部分的幼兒園只開設(shè)了兩三個(gè)幼兒班，只配備了三五個(gè)教師，而且多數(shù)的幼兒園還是使用自家住房或者是一些廢棄的店面，里面光線很差，通氣性也很糟糕。農(nóng)村公立幼兒園雖然在設(shè)施條件上比私人創(chuàng)立的幼兒園好一點(diǎn)，但是相對(duì)于縣里的幼兒園來說還是存在著一定的差距。農(nóng)村公立幼兒園是農(nóng)村家長(zhǎng)的首要選擇，這就造成了很多幼兒相擁著擠進(jìn)公立幼兒園，導(dǎo)致幼兒園人數(shù)急劇上漲，很多幼兒園都是60人一個(gè)班級(jí)。為了降低成本，很多幼兒園的設(shè)施都停留在原有的基礎(chǔ)上或者是使用縣里幼兒園淘汰下來的設(shè)施，所以農(nóng)村幼兒園的設(shè)施還有待政府及相關(guān)部門的扶持。

3.幼兒園可持續(xù)發(fā)展的問題

目前農(nóng)村幼兒園極不規(guī)范，對(duì)于幼兒的教育非常隨意。很多幼兒園只重視對(duì)幼兒的教育，忽視了幼兒的保育；有的幼兒園則是只保不教，充當(dāng)保姆的角色，忽視了對(duì)幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，幼兒活動(dòng)單一死板，沒有任何樂趣；部分幼兒園則是不教也不保，放任幼兒自己活動(dòng)。農(nóng)村幼兒園缺乏規(guī)范，影響了幼兒的成長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展造成了影響。

二、如何進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教學(xué)管理

1.在課程設(shè)置上下功夫，全面促進(jìn)幼兒發(fā)展

幼兒教育是一種啟蒙教育，幼兒的教育內(nèi)容涵蓋了語言表達(dá)、數(shù)學(xué)計(jì)算、藝術(shù)培養(yǎng)、科學(xué)養(yǎng)成和社會(huì)習(xí)慣培養(yǎng)五大塊，這幾個(gè)方面相互滲透，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。但是，大部分農(nóng)村幼兒園只片面關(guān)注對(duì)幼兒語言表達(dá)和數(shù)學(xué)計(jì)算方面的能力培養(yǎng)，對(duì)其他方面則重視不足。針對(duì)這一現(xiàn)象，農(nóng)村幼兒園要合理設(shè)置課程，減少語言與計(jì)算方面的教育，增設(shè)藝術(shù)與科學(xué)方面的課程，比如增加安全教育、游戲、舞蹈、美工等課程，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2.在教學(xué)特點(diǎn)上下功夫，全面提升教學(xué)質(zhì)量

可以從幼兒園的師資力量、教師素質(zhì)、日常管理等方面做足文章，加強(qiáng)幼兒教師的人員配備、日常培訓(xùn)和基礎(chǔ)管理。此外，將幼兒園與小學(xué)分開，讓教師單獨(dú)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，避免教師為了提高小學(xué)生的成績(jī)而忽視了對(duì)幼兒的教育。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒生理及心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)大綱，適當(dāng)開展有特色的課堂教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)游戲化、教學(xué)內(nèi)容故事化。另外，教師也可以根據(jù)活動(dòng)情況及幼兒反應(yīng)，適時(shí)介入到課堂活動(dòng)中去，充當(dāng)幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者與支持者。對(duì)于幼兒教育做到邊學(xué)邊玩，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.從辦園特色上下功夫，促進(jìn)辦園水平全面提高

園本課程、特色課程的開設(shè)進(jìn)一步提升了幼兒的實(shí)踐活動(dòng)能力和動(dòng)手操作能力，使師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)有效增多。目前，我園的特色課程有每周一節(jié)的舞蹈和美工園本課程。孩子們自己準(zhǔn)備各色油光紙和油畫板，通過粘貼、折紙、繪畫，創(chuàng)造出自己的小作品，并適時(shí)在班級(jí)內(nèi)展出。另外，幼兒舞蹈表演在一定程度上讓孩子們的表現(xiàn)欲望得到極大滿足，也為孩子們提供了展現(xiàn)才能的小舞臺(tái)，讓孩子們?cè)谒囆g(shù)教育中得到更多的樂趣和滿足。

4.從口語教學(xué)上下功夫，促進(jìn)兒童語言表達(dá)能力的養(yǎng)成

幼兒口語的表達(dá)能力是非常重要的，培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力，使其口語表達(dá)能力得到充分的發(fā)展，對(duì)幼兒智力、情商等方面的發(fā)展都是大有助益的。在對(duì)幼兒的語言教學(xué)中，可以將口語、兒歌這部分教學(xué)內(nèi)容從語言教學(xué)中分離出來，單獨(dú)對(duì)幼兒進(jìn)行口語教育，同時(shí)也保證了幼兒口語教學(xué)的內(nèi)容和時(shí)間。在教學(xué)上，讓幼兒根據(jù)自己的意愿自由交流，為幼兒創(chuàng)造寬松的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒主動(dòng)進(jìn)行對(duì)話，培養(yǎng)其口語表達(dá)能力，使得幼兒的口語表達(dá)能力在短時(shí)期內(nèi)得到較大的提升，也有利于幼兒吐字清晰，說話有聲有色。