護(hù)理專業(yè)的特征精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理專業(yè)的特征范文

一、高等院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，在高校護(hù)理專業(yè)中，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生入學(xué)前對護(hù)理專業(yè)不甚了解，選擇專業(yè)時(shí)比較盲目，加之社會(huì)上對護(hù)士的傳統(tǒng)看法對正確認(rèn)識(shí)護(hù)理專業(yè)產(chǎn)生了消極影響，使學(xué)生缺乏熱愛和從事護(hù)理專業(yè)的信念。這就給護(hù)理專業(yè)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和執(zhí)業(yè)活動(dòng)帶來隱患，造成了高等院校中每年都有護(hù)理專業(yè)的學(xué)生不能順利完成學(xué)業(yè)或畢業(yè)后不從事護(hù)理工作的情況。英國大約有25%的護(hù)理專業(yè)的學(xué)生中途退出[1]，加拿大護(hù)理學(xué)生的流失率在20%~40%[2]。已經(jīng)在醫(yī)院中工作的護(hù)理人員也存在流向其他職業(yè)的現(xiàn)象。據(jù)報(bào)道，我國有的醫(yī)院護(hù)理人員的流失率達(dá)到8.9%[3]，而愛爾蘭政府和衛(wèi)生服務(wù)部門雖然采取了各種招收政策，護(hù)士的流失率仍高達(dá)10%[4]。因此，高校在護(hù)理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)上面臨這樣一個(gè)任務(wù)：使護(hù)理專業(yè)的學(xué)生正確認(rèn)識(shí)本專業(yè)在醫(yī)療活動(dòng)中的重要地位，了解護(hù)理職業(yè)光明的就業(yè)前景，提高在校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，增加對護(hù)理職業(yè)的熱愛，穩(wěn)定護(hù)理專業(yè)隊(duì)伍。本文從專業(yè)思想教育、專業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)教育三個(gè)方面對這個(gè)問題加以討論。

二、提高高等院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的對策

1.加強(qiáng)專業(yè)思想教育，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)護(hù)理專業(yè)。專業(yè)思想是人們對自己所從事專業(yè)的認(rèn)識(shí)及看法。學(xué)生能否樹立正確的、積極的專業(yè)思想會(huì)影響其日后的學(xué)習(xí)和工作。自從護(hù)理工作成為一門獨(dú)立專業(yè)以來，護(hù)士經(jīng)歷了3種不同的社會(huì)形象即溫柔、慈祥的母親形象、拯救大眾的宗教形象以及卑賤的仆人形象[5]。如今，雖然人們心目中理想的護(hù)士形象是“白衣天使”，但歷史遺留的影響仍然存在，一部分人認(rèn)為護(hù)士只是“伺候人”，是女人的天性，不需要訓(xùn)練和教育，更無需理論指導(dǎo)。這必然會(huì)使學(xué)生對護(hù)理專業(yè)產(chǎn)生誤解，妨礙她們的正確選擇和對待護(hù)理專業(yè)的積極態(tài)度，造成護(hù)理人員的流失。有研究顯示，對護(hù)理本科生入學(xué)前專業(yè)態(tài)度進(jìn)行評分，最低23分，最高73分，其中60.6%的學(xué)生專業(yè)態(tài)度評分48~63分，只有9.1%處于64~73分，說明大部分學(xué)生入學(xué)前專業(yè)態(tài)度較為一般，態(tài)度非常好的學(xué)生人數(shù)很少[6]，所以，要盡早讓學(xué)生了解護(hù)理職業(yè)性質(zhì)，確立合理的專業(yè)態(tài)度。首先，可以通過講座、討論會(huì)以及在臨床專業(yè)課（如內(nèi)、外、婦、兒、老年護(hù)理、社區(qū)護(hù)理）的教學(xué)過程中幫助護(hù)理學(xué)生了解護(hù)理工作的專業(yè)性和科學(xué)性，增加專業(yè)認(rèn)同感；同時(shí)，通過這些形式使學(xué)生體會(huì)到護(hù)理發(fā)展面臨的問題與壓力，增強(qiáng)他們對臨床工作壓力情景的適應(yīng)能力，減少專業(yè)工作中的阻力與挫折，降低摸索與嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，提高對生活和工作的滿意度與成就感。其次，臨床帶教老師要注意培養(yǎng)學(xué)生對護(hù)理職業(yè)的興趣，體會(huì)護(hù)理工作的美感，使其努力成為一名樂于助人、富有責(zé)任感和同情心的合格護(hù)士。

2.加強(qiáng)專業(yè)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力。要想成為一名合格的護(hù)士，醫(yī)學(xué)知識(shí)的積累和沉淀是必要的，具有過硬的醫(yī)學(xué)知識(shí)的護(hù)士，在工作中才能圓滿完成任務(wù)，所以要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣，為掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)打好基礎(chǔ)。為此，要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)其正確的學(xué)習(xí)方法。據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道，學(xué)生選擇護(hù)理職業(yè)的動(dòng)機(jī)中出現(xiàn)頻率較高的是護(hù)理概念，包括有從事護(hù)理工作的愿望和以前有照顧別人的經(jīng)歷。研究人員發(fā)現(xiàn)，個(gè)人以前的護(hù)理經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生選擇護(hù)理職業(yè)的主要原因[7]。而另一研究顯示，學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等方面均有較大提高[8]，故早臨床、多臨床對建立護(hù)理概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣是一種有效的途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，主動(dòng)地獲取知識(shí)，并能夠把新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)知識(shí)體系。另外，可以成立互助小組或針對情況特殊、基礎(chǔ)較差的同學(xué)，配備專門的老師進(jìn)行輔導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠全身心地投入到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，共同提高，不斷進(jìn)步，為成為一名理論扎實(shí)、技術(shù)過硬的合格護(hù)士而努力。

第2篇：護(hù)理專業(yè)的特征范文

關(guān)鍵詞 中職護(hù)理專業(yè) 英語教學(xué) 現(xiàn)狀 改進(jìn)措施

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Analysis of the English Teaching New Orientation of

Secondary Vocational Nursing Major

ZHAO Xu

（Tongxiang Health School， Tongxiang， Zhejiang 314500）

Abstract The acquisition of English teaching is the key to understand its historical and cultural background and social environment in such a premise， secondary vocational nursing professional English teaching it is very broad prospects for development， how to carry out effective secondary vocational nursing English teaching， planning out the reasonable teaching direction， clear secondary vocational nursing professional English teaching goal， it's important articles from the current secondary vocational nursing professional English teaching present situation， put forward some reform measures， and expounds the new orientation of the professional development in the new period analysis.

Key words secondary vocational nursing major； English teaching； present situation； improvement measures

1 中職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

中職護(hù)理專業(yè)本身強(qiáng)調(diào)的是技能型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程，因此，這一過程對于今后他們職業(yè)生涯中所面對的病患乃至整個(gè)醫(yī)院都有著重要的影響。然而，縱觀當(dāng)前中職院校護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)現(xiàn)狀，卻是足以令人擔(dān)憂的，具體表現(xiàn)為：

1.1 英語教學(xué)的內(nèi)容與時(shí)展格格不入

作為中職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的首要任務(wù)，設(shè)計(jì)科學(xué)有效且適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教材和教學(xué)內(nèi)容是極為重要的。這是由于教學(xué)內(nèi)容是聯(lián)系教師與學(xué)生的重要樞紐，也是建立師生雙方溝通與交流的必要途徑，值得引起教育部門的足夠重視。然而，實(shí)際情況卻是中職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展基本脫節(jié)，整個(gè)教學(xué)過程顯得比較慵懶和散漫，教材的選擇也缺乏一定的科學(xué)性和合理性。甚至有些院校竟然都沒有將英語課程納入護(hù)理專業(yè)的日常教學(xué)當(dāng)中。

1.2 缺乏專業(yè)、高素質(zhì)的師資力量

經(jīng)過實(shí)地的調(diào)查與研究，不少中職學(xué)校對于這一專業(yè)課的英語教學(xué)并沒有安排統(tǒng)一、專業(yè)的師資力量進(jìn)行有效的支撐。往往這一教學(xué)過程只是由學(xué)校的公共英語課程的教師來擔(dān)任，并沒有專業(yè)課教師來參與教學(xué)。實(shí)際卻是公共課的英語教師大多缺乏護(hù)理學(xué)方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這對課程完成的效果是可想而知的。同時(shí)，少數(shù)護(hù)理專業(yè)的英語教師只是停留在基礎(chǔ)的知識(shí)講授階段，并沒有滲透過多的實(shí)際交流與操作經(jīng)驗(yàn)，這對學(xué)生的知識(shí)習(xí)得也是極為不利的。

1.3 傳統(tǒng)單一的授課模式侵蝕了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

縱觀當(dāng)前的中職護(hù)理專業(yè)英語課堂教學(xué)，學(xué)生大多提不起太大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。這是由于教師枯燥單一的教學(xué)模式和應(yīng)試教育的考核方法來決定的。如今的英語教學(xué)更加注重的是學(xué)生對于文章內(nèi)容或是相關(guān)語法知識(shí)的理解，而忽略了學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式往往耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，而不會(huì)產(chǎn)生太大的教學(xué)效果。

2 探析新時(shí)期護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的新路徑和新取向

縱觀當(dāng)前形勢下的中職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)路徑，顯然存在著嚴(yán)重的弊端。單一乏味的課堂教學(xué)模式讓學(xué)生頓感索然無味；教師完全霸占了課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生鮮少有自我發(fā)揮的空間；課堂教學(xué)中沒有設(shè)計(jì)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，缺少必要的英語學(xué)習(xí)情境，等等。毫無疑問，在這種消極趨勢的指引下，中職護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)是很難有更大的突破和發(fā)展空間的。這樣最終導(dǎo)致的后果便是學(xué)無所用，沒有任何教學(xué)意義。筆者針對當(dāng)前護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了一些積極的改進(jìn)措施：

2.1 從社會(huì)環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)來選取合適的英語教材

對于中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，科學(xué)合理的英語學(xué)習(xí)教材不僅是他們進(jìn)行英語課程學(xué)習(xí)的有效推動(dòng)力，更是激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)的必要途徑。在進(jìn)行教材的選擇時(shí)，既要考慮到英語教材當(dāng)中是否涉及到護(hù)理專業(yè)的英語知識(shí)，又要把握住一定的人際交往原則，看教材內(nèi)容是否能夠有效地幫助學(xué)生進(jìn)行流暢的英語交流與對話。然而，關(guān)于護(hù)理方面的英語教學(xué)內(nèi)容是相對比較多的，這時(shí)就可以考慮到時(shí)代背景和社會(huì)特征來進(jìn)行選擇，力求所選的教材在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，也能起到一定的教育作用。

2. 2 在英語教學(xué)的授課數(shù)量上應(yīng)合理把握

以往的英語教學(xué)往往授課的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以將整本教材的內(nèi)容悉數(shù)傳授給學(xué)生。這是由于中職護(hù)理專業(yè)涉及的醫(yī)學(xué)英語內(nèi)容極其豐富，甚至在國際護(hù)理學(xué)方面的內(nèi)容也有所涉獵。為數(shù)不多的授課數(shù)量根本不足以完成這么大容量的課程灌輸。因此，學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置的安排時(shí)對于授課數(shù)量應(yīng)合理把握，并注意好教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。

2.3 不斷完善師資力量，豐富課程內(nèi)容，提高課堂教學(xué)實(shí)效性

師資力量的優(yōu)劣對于中職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的效果也有著極其重要的促進(jìn)意義。學(xué)校本身應(yīng)加強(qiáng)對于現(xiàn)有教師護(hù)理類專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)與管理，力求促進(jìn)公共類教師向?qū)I(yè)化教師的極速轉(zhuǎn)化。同時(shí)，不同學(xué)科間的教師進(jìn)行有效的溝通也是極為重要的，這樣可以大大促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的融合，對于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高也有著積極的影響。有了強(qiáng)大的師資力量，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中也可以展現(xiàn)豐富多彩的一面，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

護(hù)理專業(yè)對于復(fù)合型人才的追求目標(biāo)決定了英語教學(xué)在護(hù)理專業(yè)當(dāng)中不可忽視的重要地位。隨著這一課程的廣泛開設(shè)，中職護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)也逐漸成為了同類學(xué)校競相研討的重大課題。在這樣的基礎(chǔ)之上，相信護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)必定會(huì)有積極向上的發(fā)展空間。從社會(huì)發(fā)展的角度來看，護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的新取向應(yīng)突出表現(xiàn)為以下特點(diǎn)：（1）師生角色的互換，教學(xué)方法的革新，各科專業(yè)知識(shí)與技能的妥善融合，必將促進(jìn)英語教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展；（2）理論知識(shí)與實(shí)踐能力的巧妙融合，學(xué)生知識(shí)考核的方式更加靈活和人性化，注重學(xué)生的英語口語表達(dá)能力；（3）課堂教學(xué)與實(shí)地實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，充分理解教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野；（4）高科技媒體手段與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用，必能與現(xiàn)有的學(xué)科內(nèi)容互幫互助，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的真正目的；（5）形成科學(xué)有效的學(xué)科目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，力求最大程度地實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)在護(hù)理專業(yè)當(dāng)中的推動(dòng)作用。

3 結(jié)束語

中職護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)，除了注重學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，其實(shí)更為重要的是與所學(xué)內(nèi)容的文化背景相融合，從而豐富自身的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，進(jìn)而達(dá)到最終的語言習(xí)得與熟練運(yùn)用的目的。此外，巧妙運(yùn)用高科技手段和網(wǎng)絡(luò)資源恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)輔助，對于中職護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)也是大有裨益的。作為新時(shí)期的復(fù)合型護(hù)理人才，對于英語知識(shí)的熟練掌握與運(yùn)用已經(jīng)成為了一種必然的趨勢，同時(shí)，對于這一語言的掌握也是體現(xiàn)新時(shí)期中職護(hù)理專業(yè)文化知識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此，如何妥善處理中職護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)必將成為學(xué)者們研究與討論的重大課題。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡壯麟.語言學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.

[2] 胡勇忠.略論21世紀(jì)的中國ESP教學(xué)[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)（社科），2006（27）.

第3篇：護(hù)理專業(yè)的特征范文

關(guān)鍵詞:男護(hù)生;職業(yè)生涯規(guī)劃;專業(yè)思想

近幾年來,作為未來護(hù)理隊(duì)伍主流的本科護(hù)生難就業(yè)、就業(yè)難已成為一個(gè)日益突出的社會(huì)問題,而本科男護(hù)士作為護(hù)理隊(duì)伍中的一支新秀在參加招聘、就業(yè)時(shí)往往由于其在護(hù)理工作中的優(yōu)勢受到用人單位的青睞。但不少男護(hù)生走上工作崗位后往往發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐相差較大,對自己的職業(yè)生涯一片茫然,最終從護(hù)理工作崗位上流失。為此,對濱州醫(yī)學(xué)院本科在校男護(hù)生進(jìn)行了調(diào)查,以了解他們早期職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀,并針對出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的對策和改進(jìn)措施,以期為高校本科男護(hù)生的職業(yè)生涯教育提供一定的借鑒。

一、調(diào)查對象和方法

1.調(diào)查對象

濱州醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院2006～2008級(jí)76名在校本科男護(hù)生,年齡19～24歲,其中一年級(jí)29名,二年級(jí)31名,三年級(jí)16名。

2.調(diào)查內(nèi)容與方法

參考相關(guān)資料自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,正式進(jìn)行調(diào)查前進(jìn)行了預(yù)試驗(yàn),經(jīng)反復(fù)修改后定稿。調(diào)查內(nèi)容包括男護(hù)生基本情況、家庭支持度、職業(yè)生涯規(guī)劃情況等3個(gè)大項(xiàng)。

采用問卷調(diào)查法,由調(diào)查員經(jīng)統(tǒng)一培訓(xùn)后向被調(diào)查對象解釋調(diào)查目的、意義和填寫方法,采用無記名方式,由被調(diào)查者獨(dú)立填寫完成。共發(fā)放問卷76份,收回有效問卷72份,有效率為94.74%。問卷回收后用Excell軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理,結(jié)果用百分率表示。

二、調(diào)查結(jié)果

1.家庭對護(hù)生所從事專業(yè)的支持度

調(diào)查顯示,65.28%的家長支持護(hù)生所學(xué)專業(yè),16.67%的家長表示“不支持”,另外18.06%的家長則表示“無奈”。

2.護(hù)生對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)知情況

調(diào)查結(jié)果顯示:第一志愿填報(bào)護(hù)理專業(yè)的僅占29.17%,高達(dá)70.83%的護(hù)生為“調(diào)劑志愿”;選擇護(hù)理專業(yè)前對護(hù)理專業(yè)“了解”的只有16人,占22.22%,“不了解”護(hù)理專業(yè)的占50%,認(rèn)為“護(hù)理等同于打針”的占27.78%;30.56%的護(hù)生認(rèn)為男性從事護(hù)理專業(yè)“被親戚、朋友看不起”、16.67%的護(hù)生認(rèn)為“性格容易被同化”、還有52.78%的護(hù)生認(rèn)為“收入低,難以養(yǎng)家糊口”;對于畢業(yè)以后的打算,表示“會(huì)從事護(hù)理工作”的有19人,占26.39%,表示“先干著再說”的占55.56%,表示“很快就會(huì)轉(zhuǎn)行”的占18.06%。以上數(shù)據(jù)表明,男護(hù)生對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)知度不容樂觀。

3.護(hù)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知情況,見表1

表1所示:對個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃“知道”的僅占59.72%;對護(hù)生個(gè)人而言,“大一”即對畢業(yè)后有較清晰的打算的僅有13人,占18.06%,“大二”開始有所打算的有19人,占26.39%,有28名,占38.89%的護(hù)生“大三”才對畢業(yè)后有較清晰的打算,另外還有16.67%的護(hù)生選擇了“其他”;自我職業(yè)生涯規(guī)劃方面,“有,非常清晰”的占27.78%,“比較清晰、但沒有長期規(guī)劃”的占30.56%,“從來沒想過”的有5人,占6.94%;29.17%的護(hù)生認(rèn)為早期職業(yè)生涯規(guī)劃“非常重要,44.44%的護(hù)生認(rèn)為“比較重要”,8.33%的護(hù)生認(rèn)為早期職業(yè)生涯規(guī)劃“一點(diǎn)不重要”。

三、討論與分析

1.加強(qiáng)專業(yè)思想教育

肯定、積極的專業(yè)思想是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能內(nèi)在動(dòng)力,是個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的良好開端。本調(diào)查顯示,護(hù)生的專業(yè)選擇帶有很大的盲目性和依從性,高達(dá)70.83%的男護(hù)生報(bào)考護(hù)理專業(yè)是“非第一志愿”,僅22.22%的男護(hù)生在選擇護(hù)理專業(yè)前“了解”護(hù)理專業(yè),27.28%對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)僅僅局限在“打針”方面。這些都是護(hù)生對護(hù)理專業(yè)認(rèn)識(shí)的偏差,甚至扭曲。新入學(xué)的護(hù)理專業(yè)男生,心理還不成熟,專業(yè)思想還不穩(wěn)定,有的甚至想轉(zhuǎn)專業(yè)。對此,高校的應(yīng)對措施是將學(xué)校、專業(yè)的宣傳工作向前延伸,突出護(hù)理專業(yè)特色。學(xué)生入校后及時(shí)給予正確指導(dǎo)和引導(dǎo),通過講座、討論、個(gè)別談話、主題班會(huì)、網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)刊等各種媒介和途徑使學(xué)生深入了解護(hù)理專業(yè),在不同的年級(jí)采取不同的教育方式,幫助他們樹立正確的專業(yè)觀。在基礎(chǔ)年級(jí),加強(qiáng)護(hù)生對本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)其學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)并使其初步了解將來所從事的職業(yè),為制定個(gè)人職業(yè)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。在臨床年級(jí),根據(jù)學(xué)校實(shí)際和社會(huì)需求,針對男護(hù)生開設(shè)有特色的護(hù)理專業(yè)課和專業(yè)方向,如重癥監(jiān)護(hù)、手術(shù)室護(hù)理、精神科護(hù)理、康復(fù)護(hù)理方向等,以提高男護(hù)生的專業(yè)認(rèn)同感,增加其就業(yè)時(shí)的籌碼。

調(diào)查同時(shí)顯示,16.67%的男護(hù)生認(rèn)為從事護(hù)理行業(yè)性格容易被同化,說明男護(hù)生承受著巨大的心理壓力。目前,雖然男護(hù)士在臨床工作中的作用越來越受到重視,在就業(yè)中的需求量也越來越大,但男性從事護(hù)理工作的社會(huì)認(rèn)同感較低,男護(hù)生對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)同感也較低,這樣就可能會(huì)使男護(hù)生在性別上的優(yōu)勢較難發(fā)揮。已有的護(hù)士職業(yè)形象強(qiáng)化了其職業(yè)女性化的觀念,這對男護(hù)生和男護(hù)士的培養(yǎng)極為不利,故應(yīng)進(jìn)一步完善護(hù)士職業(yè)形象,淡化其女性化特征,在教學(xué)中積極進(jìn)行相應(yīng)改革,改變專門針對女性撰寫的教科書、語言等,增設(shè)相應(yīng)的課程如心理學(xué)、精神病學(xué)等,進(jìn)一步完善護(hù)士職業(yè)文化。

護(hù)理專業(yè)是即具有挑戰(zhàn)性也是面對壓力的工作,對護(hù)理本科生的專業(yè)教育中要注意培養(yǎng)學(xué)生對護(hù)理專業(yè)的熱愛,采用各種形式進(jìn)行教育,如優(yōu)秀護(hù)士的事跡教育,5.12系列活動(dòng)教育,組織學(xué)生提早進(jìn)入醫(yī)院,從中感受護(hù)理專業(yè)的責(zé)任與偉大。護(hù)理專業(yè)觀的教育不僅要強(qiáng)調(diào)其積極的一面,同時(shí)也要讓學(xué)生了解護(hù)理專業(yè)存在的問題和困難,對護(hù)理專業(yè)有全面、客觀、理性的認(rèn)識(shí)。

2.加強(qiáng)護(hù)生職業(yè)生涯教育

調(diào)查顯示:職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃是影響護(hù)理人員工作滿意度和離職率的主要原因之一。

調(diào)查顯示,男護(hù)生有強(qiáng)烈的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的愿望,但大多處于觀望階段,缺少實(shí)質(zhì)行動(dòng)。目前,職業(yè)生涯規(guī)劃教育在中國還處于“拓荒”階段,尤其在醫(yī)學(xué)院校,近兩年才開始啟動(dòng),主要形式是講座、職業(yè)生涯課程、提供就業(yè)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等。過于重視畢業(yè)前夕的指導(dǎo)而忽視學(xué)生求學(xué)整體過程中的指導(dǎo),職業(yè)生涯設(shè)計(jì)教育開展并不全面,缺乏相應(yīng)的法律、制度、資金、機(jī)構(gòu)和人員保障。在護(hù)理教育過程中,如何讓護(hù)理專業(yè)男生在情感上接受并熱愛護(hù)理事業(yè),幫助他們樹立職業(yè)思想,加強(qiáng)職業(yè)道德和自我修養(yǎng)顯得尤為重要。通過本次調(diào)查了解到,絕大部分學(xué)生都認(rèn)識(shí)到今后就業(yè)形勢嚴(yán)峻,并且對未來所從事的職業(yè)十分迷茫,歸根到底是沒有一個(gè)好的早期職業(yè)生涯規(guī)劃,部分學(xué)生期望通過考研等途徑來改變自己的命運(yùn),只有極少數(shù)學(xué)生對自己的職業(yè)生涯有初步規(guī)劃。因此,在護(hù)理教育領(lǐng)域開展早期職業(yè)生涯規(guī)劃教育已成為必然趨勢。

3.個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)多方協(xié)作,幫助男護(hù)生形成良好的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃

(1)個(gè)人方面。男護(hù)生個(gè)人應(yīng)學(xué)會(huì)正確評估自我,這是職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)。通過科學(xué)的認(rèn)知方法和手段對自己形成全面的認(rèn)識(shí)。發(fā)現(xiàn)自身存在的種種問題并及時(shí)化解。同時(shí),男護(hù)生還應(yīng)強(qiáng)化護(hù)理職業(yè)意識(shí),樹立科學(xué)的護(hù)理職業(yè)生涯理念,在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的前提下,充分利用休息日、寒暑假等時(shí)間不斷實(shí)踐所學(xué)知識(shí),參加有益的職業(yè)訓(xùn)練,如“三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”、“青年志愿者活動(dòng)”、義診活動(dòng)、臨床見習(xí)實(shí)習(xí)活動(dòng)、校園創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等,一方面將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,學(xué)有所用,另一方面,提升了自己的綜合實(shí)力,贏得家人、患者、社會(huì)對自己的認(rèn)可和尊重,更重要的是不斷豐富自己的職業(yè)生涯經(jīng)歷。

(2)學(xué)校方面。幫助男護(hù)生正確進(jìn)行職業(yè)分析,使其確定合理的職業(yè)目標(biāo)是個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃教育的核心。職業(yè)生涯教育應(yīng)突出其“生涯教育”的特色,完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系,規(guī)范教育內(nèi)容,轉(zhuǎn)變教育觀念,變就業(yè)指導(dǎo)為生涯輔導(dǎo),豐富教育載體,提供越來越多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)加強(qiáng)和完善師資隊(duì)伍建設(shè),將專業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育融合、滲透于日常的生活和教學(xué)活動(dòng)中去,保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育的順利、有序開展。并使其貫穿于學(xué)校教育的全過程。最終培養(yǎng)男護(hù)生具備護(hù)理職業(yè)所需要的綜合素質(zhì),這是其根本所在。

(3)家庭方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn):目前在就業(yè)求職的過程中,對護(hù)生影響最大的是父母。家長應(yīng)加強(qiáng)對護(hù)理職業(yè)的認(rèn)識(shí),徹底摒棄“護(hù)理=女性”的觀念,應(yīng)給予護(hù)生充分的理解與支持,為其提供寬松、向上的家庭氛圍,鼓勵(lì)護(hù)生“干一行,愛一行”、“行行出狀元”。

綜上所述,男護(hù)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育不是一朝一夕的事情,需要個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)各方協(xié)調(diào)一致,共同協(xié)作。高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育要時(shí)刻與社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行信息溝通,社會(huì)也要為男護(hù)生步入社會(huì)提供正確的價(jià)值導(dǎo)向和指導(dǎo)平臺(tái),高校與社會(huì)的協(xié)調(diào)是男護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育取得預(yù)期效果的重要保證。

參考文獻(xiàn):

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第4篇：護(hù)理專業(yè)的特征范文

【關(guān)鍵詞】 男護(hù)生；心理健康；調(diào)查分析

在現(xiàn)代護(hù)理發(fā)展過程中，護(hù)理工作一直是女性為主導(dǎo)的職業(yè)。但是，隨著社會(huì)的進(jìn)步和護(hù)理學(xué)專業(yè)發(fā)展的需要，男護(hù)士逐漸走上了護(hù)理崗位。我校從2003 年開始招收男護(hù)生，但是很多男生在入學(xué)初期由于種種原因出現(xiàn)了一些心理困擾，影響了日常生活、學(xué)習(xí)。為此，作者對婁底衛(wèi)校的男護(hù)生與女護(hù)生這兩個(gè)群體的心理健康狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對其個(gè)性進(jìn)行了相關(guān)研究，以期為男護(hù)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)提供相關(guān)理論依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象

A組為我校護(hù)理專業(yè)的58 名在校男生。年齡16～20 歲，平均17.8 歲，其中來自農(nóng)村43 人，城鎮(zhèn)15 人。B組為隨機(jī)抽取的護(hù)理專業(yè)的60 名女生。年齡15～21 歲，平均17.4 歲，來自農(nóng)村38 人，城鎮(zhèn)22 人。均排除軀體疾病，且近半年無重大心理創(chuàng)傷和生活事件。兩組年齡、心理狀態(tài)比較，均無顯著差異。

1.2 方法

自行設(shè)計(jì)調(diào)查表。自擬心理狀態(tài)調(diào)查表，包括入學(xué)是否自愿填報(bào)志愿選擇、專業(yè)知識(shí)興趣、社會(huì)壓力大、了解就業(yè)情況、對現(xiàn)實(shí)的滿意感、入學(xué)前對護(hù)士角色的認(rèn)識(shí)、早戀傾向、畢業(yè)后理想的就業(yè)方向、自信、自卑感、孤獨(dú)感等。測試前使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，由被試當(dāng)場填寫，以無記名方式獨(dú)立完成答卷。共發(fā)放問卷118 份，全部有效收回。

2 結(jié)果

男護(hù)生在第一志愿選擇、是否喜歡該專業(yè)、是否愿意從事該專業(yè)、入學(xué)前對護(hù)士角色的認(rèn)識(shí)和對現(xiàn)狀滿意度方面明顯不如女護(hù)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)男護(hù)生選擇護(hù)理專業(yè)的主要理由依次是：就業(yè)好、父母安排、工作穩(wěn)定、收入相對高。只有13.79%的男護(hù)生表示喜歡護(hù)理專業(yè)，18.97%有畢業(yè)后從事護(hù)理工作的打算，入學(xué)前真正了解護(hù)士角色的不到10%，只有25.86%男護(hù)生對現(xiàn)狀滿意，遠(yuǎn)低于女護(hù)生組比例。在個(gè)性行為等方面的改變也比較明顯，自卑感、孤獨(dú)感、社會(huì)壓力明顯高于女生組，早戀傾向高，我校男生承認(rèn)談戀受的就有70%多。在畢業(yè)后理想的就業(yè)方向選擇上沒有男女生沒有明顯差異，都希望能進(jìn)大城市或大醫(yī)院，下基層愿望不高。兩組心理狀態(tài)比較見表1。

3 討論

3.1 男護(hù)生心理狀況及原因分析

本研究中絕大多數(shù)男護(hù)生并非自愿選擇護(hù)理專業(yè)，而是就業(yè)好、父母安排等這些外在因素起了重要的作用。大多數(shù)男生對現(xiàn)狀不滿意，感到社會(huì)壓力大。畢業(yè)后也不愿從事護(hù)理工作。與霍健梅[1] 等的研究基本一致。其原因主要是來源于傳統(tǒng)思想的影響，在人們的傳統(tǒng)觀念里，護(hù)理工作都是由女性承擔(dān)。此外受社會(huì)偏見的影響，認(rèn)為混在女性世界里是沒有前途的，護(hù)理工作就是伺候人，認(rèn)為很丟臉。

同時(shí)由于不了解就業(yè)情況，對護(hù)理專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，專業(yè)思想不穩(wěn)定，因此對護(hù)理的專業(yè)知識(shí)不感興趣。男護(hù)生多是不得已選擇護(hù)理專業(yè)，因此必然會(huì)產(chǎn)生消極抵觸的心理，且這種消極心理及不良情緒沒有得到及時(shí)處理，將對他們的心理健康和個(gè)性特征產(chǎn)生了一定的影響。此外由于長期處于一個(gè)女性為主的集體中，男護(hù)生在護(hù)理班屬弱勢群體，很多活動(dòng)都不能組織起來，這些都使得男護(hù)生比其他群體更容易產(chǎn)生自卑情緒[2]，因此部分男生在女性氛圍中感到孤獨(dú)，缺乏自信，自卑感明顯。早戀傾向由于男護(hù)生在女性班集體中屬極少數(shù)，男女之間的接觸機(jī)會(huì)增多，加上青春期心理特征，男護(hù)生發(fā)生早戀的現(xiàn)象更為普通，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)。

3.2 對策

3.2.1 介紹男性從事護(hù)理職業(yè)的歷史和分析男護(hù)士的優(yōu)勢

最早從事護(hù)士工作的是男性。早在11 世紀(jì)～13 世紀(jì)，男性就已經(jīng)承擔(dān)了臨床護(hù)理工作，直到19 世紀(jì)后期，男性仍然和女性一樣從事護(hù)理工作。在長期的臨床護(hù)理實(shí)踐中，男性表現(xiàn)出許多女性無可比擬的優(yōu)點(diǎn)[3]：如男護(hù)士膽大心細(xì)、心理溝通能力和對新鮮事物的接受能力比較強(qiáng)，使得他們比女護(hù)士更能勝任現(xiàn)場搶救、儀器操作和重癥護(hù)理等方面的工作；如果遇到諸如病人或家屬有過激行為等突發(fā)事件時(shí)，男護(hù)士就更顯其優(yōu)勢。另外，男護(hù)士精力充沛、耐力持久，比女護(hù)士更加適合在門診、供應(yīng)室、手術(shù)室、重癥監(jiān)護(hù)病房、精神病院等工作。通過這些教育，男護(hù)士完全可利用自身特點(diǎn)，努力掌握專業(yè)知識(shí)與技能贏得同行、患者和社會(huì)的信任和尊重，從而提高男護(hù)生對護(hù)理專業(yè)知識(shí)的興趣及自信心。

3.2.2 增強(qiáng)男護(hù)生的團(tuán)隊(duì)精神

每一屆新生可以將男護(hù)生編入一個(gè)班級(jí)中，減少男、女生的比例差距?？梢杂行У目朔猩懬踊虿恍加诒憩F(xiàn)自己的心理[3]。積極參加課堂上討論及班級(jí)活動(dòng)，大大降低其孤獨(dú)感。另外，班上男生多時(shí)還可以組隊(duì)參加學(xué)校組織的各種活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、籃球比賽等，展示男護(hù)生的自信、莊重、精干、不卑不亢的護(hù)士形象。

3.2.3 完善社會(huì)支持系統(tǒng)，營造良好的成長氛圍

社會(huì)媒體應(yīng)大力宣傳護(hù)士特別是男護(hù)士的重要性，消除對男護(hù)士的偏見，增強(qiáng)男護(hù)士的知曉率，改變護(hù)士女性化的觀念，形成一個(gè)良好的有利于男護(hù)生成長的社會(huì)氛圍；醫(yī)院應(yīng)努力提高護(hù)理人員的地位，改變“重醫(yī)輕護(hù)”的傳統(tǒng)觀念[4]；重視護(hù)士特別是男護(hù)士的培養(yǎng)，在晉升、培訓(xùn)、科研、教學(xué)方面提供政策傾斜。學(xué)校利用班報(bào)、校報(bào)、宣傳欄、廣播臺(tái)、專題講座等途徑，介紹一些優(yōu)秀男護(hù)士的先進(jìn)事跡，在班級(jí)乃至全校范圍內(nèi)形成一個(gè)良好的有利于男護(hù)生成長的氛圍；護(hù)理教師在教學(xué)過程中要經(jīng)常向男生提供我國護(hù)理改革和發(fā)展的新信息，以及社會(huì)對護(hù)理工作價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變。通過這些方式樹立學(xué)生從事護(hù)理事業(yè)的信心，增加職業(yè)成就感和自豪感。

3.2.4 開展多種形式的心理健康輔導(dǎo)

學(xué)校開展多種形式的心理咨詢及心理輔導(dǎo)，如面詢、電話、書信咨詢等，及時(shí)為男護(hù)生解決心理困惑；讓他們每周有1 次或2 次的機(jī)會(huì)在一起共同分享自己的喜怒哀樂，指導(dǎo)教師適時(shí)地給予輔導(dǎo)，促使學(xué)生通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探索自我、接納自我，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的適應(yīng)能力。指導(dǎo)男護(hù)生利用體育活動(dòng)、交友、娛樂的方式疏泄不良情緒；針對青少年的心理特征，使其平穩(wěn)地度過青春期煩躁癥[5]，正確處理好男女同學(xué)之間的關(guān)系，不要過早戀愛，應(yīng)把主要精力放在學(xué)習(xí)上；對個(gè)別個(gè)性改變明顯的男護(hù)生要專門安排心理輔導(dǎo)老師，提高其應(yīng)對壓力的能力，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展和成熟。

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第5篇：護(hù)理專業(yè)的特征范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)學(xué)生；生涯發(fā)展困惑；社會(huì)支持系統(tǒng)；

1研究的目的

隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代護(hù)理已由“以病人為中心”的責(zé)任制護(hù)理模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶橹行摹钡恼w護(hù)理模式，人們對醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量、醫(yī)療護(hù)理安全提出了越來越高的要求，這些高要求對于高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生來說具有極大的挑戰(zhàn)，因此在大學(xué)期間，解決生涯發(fā)展問題與困惑，有效地塑造自已的核心競爭力，就成了一個(gè)必須研究的重要課題。

2高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生生涯發(fā)展困惑分析

為了更好地進(jìn)行課題研究，我們連續(xù)對2009、2010、2011級(jí)護(hù)理學(xué)生做了訪談與問卷調(diào)查，通過統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)出高職院校護(hù)理學(xué)生存在如下生涯發(fā)展困惑：

2.1自我認(rèn)知與定位的困惑

自我認(rèn)識(shí)是規(guī)劃職業(yè)生涯的基礎(chǔ)。從調(diào)查結(jié)果我們看到，大一年級(jí)護(hù)理學(xué)生的自我認(rèn)知嚴(yán)重不足，有63.5%和2.3%的同學(xué)“不太確定”或“不是”非常清楚自己的興趣愛好，有70.0%和2.4%的同學(xué)“不太確定”或“不是”非常清楚自己的個(gè)性特征，有40.1%和26.8%的同學(xué)“不太確定”或“不是”非常清楚自己的能力與特長。

2.2專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的困惑

專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的認(rèn)知是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。通過問卷調(diào)查，我們了解到大一年級(jí)的學(xué)生對專業(yè)認(rèn)知存在不足，對于“選擇所學(xué)專業(yè)的根據(jù)”這一問題，有58.2%的同學(xué)是因?yàn)椤昂镁蜆I(yè)”，僅有20.3%的同學(xué)是因?yàn)椤芭d趣愛好”，進(jìn)一步的訪談中了解到，許多同學(xué)是按照父母旨意或是老師推薦選擇專業(yè)。同時(shí)有70%的學(xué)生“不太確定”或“不是”非常清楚自己專業(yè)的課程體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)，對于護(hù)理專業(yè)的專業(yè)發(fā)展前景、就業(yè)趨勢等相關(guān)專業(yè)情況也沒有更深入的了解。

2.3職業(yè)認(rèn)知與發(fā)展機(jī)會(huì)的困惑

職業(yè)認(rèn)知與發(fā)展機(jī)會(huì)的評估是職業(yè)生涯規(guī)劃的又一重要基礎(chǔ)。通過調(diào)查我們了解到護(hù)理專業(yè)學(xué)生對職業(yè)認(rèn)知與未來發(fā)展機(jī)會(huì)的了解也存在不足。對于“是否清楚自己將來所從事職業(yè)的具體的工作內(nèi)容”這一問題，僅有10.8%的同學(xué)選擇“是”，而更大多數(shù)的76.7%、10.2%和2.3%的同學(xué)選擇的是“不太確定”、“不是”和“沒有考慮”；對于“是否清楚自己將來所從事護(hù)理職業(yè)的工作環(huán)境以及面臨的工作內(nèi)容”這一問題，僅有29.8%的同學(xué)選擇“是”，而更大多數(shù)的55.6%、9.2%和5.4%的同學(xué)選擇的是“不太確定”、“不是”和“沒有考慮”。 3高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生生涯發(fā)展困惑的解決方案

針對前述護(hù)理專業(yè)學(xué)生的生涯發(fā)展困惑，本人認(rèn)為有如下可行的解決方案：

3.1高職院校方面

高職院校是教學(xué)管理與教學(xué)的實(shí)施主體，對于各專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展理應(yīng)承擔(dān)起重要的責(zé)任。首先在課程建設(shè)方面，建議設(shè)立全程化生涯規(guī)劃課程體系，配置專業(yè)化的師資隊(duì)伍，保證在護(hù)理專業(yè)學(xué)生從大一入學(xué)開始至大三實(shí)習(xí)期間的各個(gè)學(xué)期，開展相應(yīng)的生涯規(guī)劃團(tuán)體指導(dǎo)，以有效地解決學(xué)生的各階段的生涯發(fā)展共性問題，順利地實(shí)現(xiàn)從合格的“校園人”向合格的“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變；其次，建立導(dǎo)師制管理機(jī)制，加強(qiáng)導(dǎo)師與學(xué)生的常規(guī)溝通，以及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)問題、解決潛在問題，同時(shí)，幫助、督促學(xué)生實(shí)施分目標(biāo)階段計(jì)劃，做好生涯管理與評估；最后，設(shè)立專門的職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)與生涯交流互動(dòng)平臺(tái)，完善職業(yè)規(guī)劃個(gè)性指導(dǎo)與咨詢，促進(jìn)學(xué)生的生涯體驗(yàn)與交流學(xué)習(xí)。

3.2高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生方面

高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生是生涯發(fā)展的主體，對于其自身生涯發(fā)展問題，作為主體更重要的是通過一些方法與手段，有效地激發(fā)學(xué)生自身的免疫能力與可持續(xù)發(fā)展能力，以達(dá)到提升主體自我解決困惑與問題的能力。主要有以下幾個(gè)方面的應(yīng)對策略：首先是理念轉(zhuǎn)變，這是首要因素。“授人以漁不如授人以欲”，當(dāng)一個(gè)人面對問題的態(tài)度發(fā)生改變時(shí)，他就能從多個(gè)角度看待問題，面對困惑與問題時(shí)，就能夠主動(dòng)地找到一個(gè)有效地解決方法；其次，充分的職業(yè)認(rèn)知與自我認(rèn)知。良好的職業(yè)認(rèn)知與自我認(rèn)知，能為生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，當(dāng)這一基礎(chǔ)變得夯實(shí)有力時(shí)，任何一個(gè)困惑與問題的產(chǎn)生也就失去了賴以滋生的土壤；第三及早地制定生涯發(fā)展規(guī)劃。有預(yù)見性地設(shè)計(jì)多種可能的發(fā)展規(guī)劃，事先未雨綢繆， 這樣在面對未來的挑戰(zhàn)與機(jī)會(huì)時(shí)就能夠從容應(yīng)對；最后行動(dòng)執(zhí)行力的推進(jìn)。鼓勵(lì)學(xué)生努力將規(guī)劃付諸行動(dòng)，敢于實(shí)踐是消除困惑與問題的最有效的手段，因?yàn)樾袆?dòng)中最有才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并找到問題的有效解決的方法。

綜上所述，高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的生涯發(fā)展困惑是客觀存在的一個(gè)現(xiàn)實(shí)，面對這些困惑與問題最重要的就是正視其存在，并有針對性地找到解決問題的方法與措施，相信通過學(xué)校、學(xué)生以及社會(huì)支持系統(tǒng)的三重努力，未來高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生一定能夠在未來的職場競爭中踏實(shí)奮進(jìn)，實(shí)現(xiàn)理想的生涯發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]王萍麗. 護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育. 全科護(hù)理，2010年，28期.

第6篇：護(hù)理專業(yè)的特征范文

論文摘要：在闡述了目前我國護(hù)理專業(yè)人才需求現(xiàn)狀及中等衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重要性與現(xiàn)實(shí)意義的基礎(chǔ)上,通過本校護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的具體實(shí)踐，對護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的目標(biāo)、原則及建設(shè)內(nèi)容尤其在科學(xué)構(gòu)建校內(nèi)外互通的實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)教結(jié)合型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面作了全面的分析與研究。

建設(shè)背景及意義

我國護(hù)理人力資源的現(xiàn)狀呼喚護(hù)理人才的培養(yǎng)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)改革的不斷深入，人民群眾對健康的需求及對衛(wèi)生服務(wù)的要求越來越高，相應(yīng)地對護(hù)理人才的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)提出了新的更高的要求。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，截至2007年底，我國護(hù)士總數(shù)為147萬人，占衛(wèi)生技術(shù)人員總數(shù)的31.4%，平均千人口護(hù)士比例為1.113，而世界絕大多數(shù)國家已經(jīng)達(dá)到3以上；我國目前的醫(yī)護(hù)比嚴(yán)重倒置，只有1∶0.61，而全球平均醫(yī)護(hù)比為1∶2.698，部分發(fā)達(dá)國家甚至超過了1∶6；我國目前平均護(hù)士床位比為0.4∶1，而世界許多國家都基本保持在1∶1以上。因此，我國護(hù)士的數(shù)量明顯短缺，據(jù)此推算，至2010年，我國每年護(hù)士缺口至少在15萬人。為此，國家教育部、衛(wèi)生部等六部委將護(hù)理專業(yè)作為我國制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型四大人才緊缺專業(yè)之一，制定了相關(guān)的政策措施，要求切實(shí)加大護(hù)理人才的培養(yǎng)力度。

加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是深化職業(yè)教育教學(xué)改革的需要實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的重要手段,是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：要加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，繼續(xù)實(shí)施職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)計(jì)劃。隨著職業(yè)教育教學(xué)的改革，人們越來越體會(huì)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，也越來越認(rèn)識(shí)到建設(shè)好實(shí)訓(xùn)基地的重要性。2008年初，教育部和衛(wèi)生部在京聯(lián)合召開全國醫(yī)學(xué)教育工作會(huì)議，指出：“要切實(shí)抓好實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)。應(yīng)不斷加強(qiáng)教學(xué)基地建設(shè)，保證臨床實(shí)踐的教學(xué)質(zhì)量。”在前不久剛召開的2008年度職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)議暨中等職業(yè)學(xué)校招生工作會(huì)議上，教育部周濟(jì)部長明確指出：“職業(yè)教育要根據(jù)就業(yè)市場和企業(yè)的需要，改變傳統(tǒng)的以學(xué)校課堂為中心的做法，職業(yè)教育的課堂有些要設(shè)在學(xué)校，有些還可以設(shè)在工廠車間、服務(wù)場所和田間地頭。職業(yè)教育教學(xué)要走在與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的最前頭。要把大力推行工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)作為深化職業(yè)教育教學(xué)改革的戰(zhàn)略重點(diǎn)?！彼羞@一切既說明了加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重要性，也為如何加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)指明了方向。

做優(yōu)、做強(qiáng)護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地是我校創(chuàng)建護(hù)理示范專業(yè)的重中之重 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)意義重大,既是現(xiàn)實(shí)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的需要,又是為社會(huì)培養(yǎng)大批熟練勞動(dòng)者和技能型人才的需要,更是職教特色的體現(xiàn)。我校創(chuàng)建于1974年，護(hù)理專業(yè)是我校的傳統(tǒng)專業(yè)，至今已培養(yǎng)護(hù)理人才四千多名，畢業(yè)生就業(yè)率接近100%，其中不少學(xué)生已成為基層醫(yī)療衛(wèi)生單位的這生骨干。目前，在校的3 000多名學(xué)生中，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生占1/3，因此，做強(qiáng)、打響護(hù)理專業(yè)品牌是我校既定的辦學(xué)目標(biāo)。2008年將申報(bào)省示范專業(yè)，并以護(hù)理專業(yè)為龍頭創(chuàng)建省現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺人才培養(yǎng)基地。但是，對照護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)要求及有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)訓(xùn)場所存在著一定的差距，雖有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室、模擬練習(xí)室，但仍采取較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基本上停留在模擬操作層面上，缺少真人實(shí)境的訓(xùn)練。學(xué)生的教學(xué)見習(xí)實(shí)習(xí)醫(yī)院難以按要求完成任務(wù)。同時(shí)，由于人們的法律意識(shí)不斷增強(qiáng)，患者的維權(quán)意識(shí)不斷提高，護(hù)生的實(shí)踐動(dòng)手能力訓(xùn)練機(jī)會(huì)大為減少，實(shí)習(xí)的條件受到了更多限制，從而造成了學(xué)科教育要求與現(xiàn)實(shí)情況之間的矛盾。要改變這一局面，顯然要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，通過科學(xué)地構(gòu)建校內(nèi)外相互溝通的實(shí)訓(xùn)基地來強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高護(hù)理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)護(hù)理人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

建設(shè)目標(biāo)及原則

以建設(shè)三大實(shí)訓(xùn)基地為目標(biāo)認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的十七大精神，緊緊圍繞“人人享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)、提高全民健康水平”的奮斗目標(biāo)，以創(chuàng)建省級(jí)護(hù)理示范專業(yè)及現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺人才培養(yǎng)基地為契機(jī)，鞏固我校護(hù)理學(xué)科傳統(tǒng)優(yōu)勢，構(gòu)建校內(nèi)基礎(chǔ)模擬型護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地、校內(nèi)產(chǎn)教結(jié)合型護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地、校外院校合作型護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地三大體系建設(shè)。通過實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，更多更好地培養(yǎng)受用人單位歡迎、人民群眾滿意的實(shí)用型人才。

以三個(gè)共同發(fā)展為原則（1）校內(nèi)校外共同發(fā)展原則。護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)成有兩個(gè)環(huán)節(jié)，即校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地，兩者缺一不可，不可相互取代。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是基礎(chǔ)、是前提，校外實(shí)訓(xùn)是整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的最終環(huán)節(jié)。所以我校的定位是加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，在完善校內(nèi)基礎(chǔ)模擬型護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，新建校內(nèi)產(chǎn)教結(jié)合型護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，做到三者相輔相成，共同發(fā)展。（2）硬件與軟件建設(shè)并重原則。基地建設(shè)將著重從實(shí)訓(xùn)基地的硬件和護(hù)理人文環(huán)境的軟件設(shè)計(jì)上進(jìn)行規(guī)劃。硬件建設(shè)就是以工作實(shí)景為規(guī)劃依據(jù)布局實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)與教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)相結(jié)合做好基地的整體布局，做好實(shí)訓(xùn)室及實(shí)訓(xùn)區(qū)域的劃分；實(shí)訓(xùn)設(shè)備、工具、材料應(yīng)根據(jù)完成各實(shí)訓(xùn)模塊任務(wù)的需要確定。軟件主要有兩個(gè)方面：一是以護(hù)士職業(yè)能力需求為依據(jù)規(guī)劃實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以工作任務(wù)分析為依據(jù)開發(fā)實(shí)訓(xùn)模塊；二是把護(hù)理人文環(huán)境建設(shè)融入基地建設(shè)中。（3）通用與實(shí)用相結(jié)合原則。由于護(hù)理專業(yè)分科較細(xì)，有較強(qiáng)的專科性，但在臨床實(shí)際工作中，基礎(chǔ)護(hù)理工作是開展一切工作的前提，所以實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案的規(guī)劃應(yīng)以護(hù)士開展基礎(chǔ)護(hù)理的各項(xiàng)工作為基礎(chǔ)，設(shè)置無論在何級(jí)別的醫(yī)院或社區(qū)或家庭都普遍通用的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，從而適應(yīng)不同護(hù)理崗位的共同需求。

建設(shè)的主體內(nèi)容——

科學(xué)構(gòu)建校內(nèi)校外互通實(shí)訓(xùn)基地

科學(xué)構(gòu)建校內(nèi)校外互通實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)關(guān)鍵,根據(jù)護(hù)理專業(yè)的學(xué)科教學(xué)要求和操作技能學(xué)習(xí)掌握過程分析，護(hù)理實(shí)踐教學(xué)需要經(jīng)過三個(gè)階段才能完成。第一階段：在校內(nèi)基礎(chǔ)模擬實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行反復(fù)的、無風(fēng)險(xiǎn)的練習(xí)；第二階段：在掌握一定操作技能之后，在校內(nèi)產(chǎn)教結(jié)合實(shí)訓(xùn)中心或社區(qū)服務(wù)中心進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，為進(jìn)入綜合性醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)；第三階段：進(jìn)入綜合性醫(yī)院進(jìn)行完整的臨床實(shí)習(xí)。通過科學(xué)構(gòu)建校內(nèi)外互通的實(shí)訓(xùn)基地強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高護(hù)理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量?；谏鲜鏊悸?，我校護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案主要內(nèi)容由以下三大體系組成：

校內(nèi)基礎(chǔ)模擬型護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地我校校內(nèi)基礎(chǔ)模擬型護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地已在2005年建成并投入使用。實(shí)訓(xùn)基地共五層，總面積4700平方米，總投資八百多萬元，設(shè)有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)區(qū)、基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)區(qū)和?？谱o(hù)理實(shí)訓(xùn)區(qū)三大區(qū)域。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)區(qū)包括尸體解剖室、標(biāo)本陳列室、藥物實(shí)驗(yàn)室等?；A(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)區(qū)包括基礎(chǔ)護(hù)理多媒體示教室、基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)室、護(hù)理形體訓(xùn)練室、ICU搶救室、模擬護(hù)理站等。專科護(hù)理實(shí)訓(xùn)區(qū)包括外科模擬病房、內(nèi)科模擬病房、模擬手術(shù)室、健康評估實(shí)訓(xùn)室、母嬰同室模擬病房、產(chǎn)科分娩模擬病房、綜合技能考核室等。該實(shí)訓(xùn)基地投入使用三年多來，在護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，可為學(xué)生提供較完整的校內(nèi)基礎(chǔ)模擬實(shí)訓(xùn)練習(xí)，取得了較好的成效，在護(hù)理示范專業(yè)評審、衛(wèi)生部中高級(jí)護(hù)理員職業(yè)技能鑒定、國家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校評估等重大活動(dòng)中，得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行的好評。

校內(nèi)產(chǎn)教結(jié)合型護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地?fù)?jù)人口調(diào)查分析，我國人口老齡化形勢日趨嚴(yán)峻，呈現(xiàn)出老年人口規(guī)模大、增長快、高齡化、家庭小型化和空巢化比例高等特點(diǎn)。目前社會(huì)上的養(yǎng)老機(jī)構(gòu)主要有養(yǎng)老院、老年公寓、托老所、老年護(hù)理院等，這些養(yǎng)老機(jī)構(gòu)都具有專業(yè)化、社會(huì)化、市場化的特征。隨著社會(huì)不斷發(fā)展,機(jī)構(gòu)養(yǎng)老有其存在的客觀必要性。根據(jù)上述情況，同時(shí)結(jié)合學(xué)校近年來護(hù)理專業(yè)辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，已有實(shí)訓(xùn)基地不能滿足護(hù)理實(shí)踐教學(xué)需要的情況。我校以產(chǎn)教結(jié)合推動(dòng)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)實(shí)用型人才為己任，經(jīng)上級(jí)有關(guān)部門批準(zhǔn)，在原門診部的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了“產(chǎn)教結(jié)合型”護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地（護(hù)理康復(fù)醫(yī)院）。為方便學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)，基地選址在校園內(nèi)，已于2008年5月破土動(dòng)工，總建筑面積5 200平方米，總投入1 000多萬元。服務(wù)對象主要為康復(fù)病人、慢性病人、家庭照顧困難的老年人，結(jié)合醫(yī)療市場狀況，開設(shè)內(nèi)科、外科、婦科、理療科、康復(fù)科、心理咨詢指導(dǎo)科等科室，有床位100張（按康復(fù)期病人、慢性病人、老年人分區(qū)收?。鋫溽t(yī)師、護(hù)士、護(hù)理員等工作人員，配置相應(yīng)的醫(yī)療護(hù)理用具和設(shè)備。該實(shí)訓(xùn)基地建成后，將造福我市及周邊地區(qū)的人民，滿足各類康復(fù)期病人、慢性病人及老年人接受康復(fù)治療、專業(yè)護(hù)理、維護(hù)和恢復(fù)健康的需求，同時(shí)，也可為護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供方便。

校外合作型護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地護(hù)士專業(yè)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理操作技能學(xué)習(xí)的重要階段，所以醫(yī)院臨床實(shí)訓(xùn)是學(xué)生職業(yè)綜合技能訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期。早在1992年，我校就在本地六家市級(jí)醫(yī)院聘請了一大批具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)（護(hù)、藥）師為學(xué)校的專業(yè)兼職教師，走出了一條校企合作、共育人才的嶄新路子。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)校更加重視抓好校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，充分利用醫(yī)院的設(shè)備資源,學(xué)?，F(xiàn)已與周邊地區(qū)三十多家綜合性醫(yī)院建立校外實(shí)訓(xùn)基地合作關(guān)系。為進(jìn)一步加強(qiáng)院校合作和對實(shí)習(xí)生的管理，學(xué)校和醫(yī)院專門簽訂了校外實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議書，明確雙方各自的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。為了規(guī)范實(shí)習(xí)基地的教學(xué)和臨床帶教工作，更好地發(fā)揮行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，學(xué)校不斷健全完善校外實(shí)訓(xùn)基地的有關(guān)規(guī)章制度。對實(shí)習(xí)醫(yī)院、帶教教師、實(shí)習(xí)生等均作了明確的要求和規(guī)定，為了加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的管理，學(xué)校特設(shè)以分管副校長負(fù)責(zé)，由學(xué)校實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)處、年級(jí)主任、班主任組成的管理機(jī)構(gòu)，定期與校外實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)系溝通。學(xué)校每年舉辦一次校外實(shí)訓(xùn)基地臨床帶教工作座談會(huì)，增進(jìn)與實(shí)習(xí)基地管理人員、帶教教師的合作聯(lián)系。平時(shí)邀請醫(yī)院護(hù)理部主任等參與對學(xué)生的職業(yè)技能考核與鑒定，通過院校雙方共同努力，培養(yǎng)具有時(shí)代特色、符合社會(huì)需要的實(shí)用型護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛春燕.新形勢下衛(wèi)生職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，（6上）.

第7篇：護(hù)理專業(yè)的特征范文

1護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)基本情況

1.1護(hù)理專業(yè)學(xué)生對就業(yè)有信心,創(chuàng)業(yè)意向不明確

根據(jù)衛(wèi)生部對全國400多所醫(yī)院的調(diào)查顯示,病房護(hù)士與床位之比平均為0.33∶1[1],低于衛(wèi)生部頒布的標(biāo)準(zhǔn)(0.4∶1)。2005年衛(wèi)生部頒發(fā)的《中國護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要(2005—2010)》要求,到2007年和2010年,全國三級(jí)醫(yī)院和85%二級(jí)醫(yī)院編制護(hù)士應(yīng)分別達(dá)到配備標(biāo)準(zhǔn)。從此看來,護(hù)士需求仍存在一定的缺口,解決學(xué)生就業(yè)不成問題。在問卷的調(diào)查結(jié)果中,有83.5%的學(xué)生表示對就業(yè)很有自信,15.6%的學(xué)生認(rèn)為自己大學(xué)期間有過創(chuàng)業(yè)的想法,但是在對未來的擇業(yè)過程中會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)的卻只占了7.5%。從中可以看出,大多數(shù)的護(hù)理學(xué)生仍是以護(hù)士為自己的第一職業(yè)選擇,而且絕大多數(shù)學(xué)生對自己就業(yè)充滿自信,其中不乏多數(shù)學(xué)生選擇就讀護(hù)理專業(yè)就是為了護(hù)理優(yōu)良的就業(yè)前景來的。

1.2有創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生中護(hù)理?？粕庀驈?qiáng)于本科生

從近幾年護(hù)理學(xué)生的就業(yè)形勢可以看出,本科生的優(yōu)勢明顯大于?？粕?大多數(shù)醫(yī)院的招聘條件中要求護(hù)理本科畢業(yè),將專科生排除在外,少數(shù)醫(yī)院有招?？粕?多是合同工、臨時(shí)工。就筆者所在學(xué)?？?多數(shù)?？茖W(xué)生在入學(xué)時(shí)的分?jǐn)?shù)差不多達(dá)到民辦本科的分?jǐn)?shù)線,他們放棄本科深造來就讀專科多是因?yàn)樽o(hù)理就業(yè)容易且相對穩(wěn)定。但是就業(yè)的實(shí)際情況與他們?nèi)雽W(xué)時(shí)的期望值相差甚遠(yuǎn),這成為了?？粕ぷ鞑环€(wěn)定的一個(gè)重要原因,在7.5%選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生中,?？粕剂私?5%,工作后轉(zhuǎn)行的人員當(dāng)中也以?？粕佣?。

1.3擁有自行決策權(quán)成為護(hù)理學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的首要選擇

隨著人們知識(shí)層次的提高,對醫(yī)務(wù)人員的工作也提出了更高的要求,“滿意100”的周到服務(wù),經(jīng)常鞏固性的理論學(xué)習(xí)與考試,職稱評選的高要求,再加上護(hù)士的社會(huì)地位得不到部分人的認(rèn)可,使得不少護(hù)士覺得臨床的壓力束縛太大。在對在校護(hù)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn),“可以讓自己做決策”成了學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的首要選擇,其次為“使個(gè)體生活有保障”,“可以獲得更多的個(gè)體空間”“自己為自己打工”等。從中也反映出,隨著90后學(xué)生的日益增多,學(xué)生個(gè)性越來越突出,激情澎湃、熱情高揚(yáng)是這一代學(xué)生的突出特征,他們擁有自己獨(dú)特的想法,不約束于管理,如何對這一代學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃坝行У墓芾硎侵档醚芯康闹匾n題。

1.4宜人性的創(chuàng)業(yè)人格在護(hù)理專業(yè)女生中更為突出

筆者在對護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格的調(diào)查中采用人格五因素模式即“大五”人格問卷,神經(jīng)質(zhì)(N)、外傾性(E)、經(jīng)驗(yàn)開效性(O)、宜人性(A)和認(rèn)真性(C)。在分析中發(fā)現(xiàn),護(hù)理女生的宜人性分值高于其他“大五”人格維度,其次為責(zé)任感、外向性、開明性、神經(jīng)質(zhì)。這跟女生善于為別人著想、富有同情心、信任他人、直率的特質(zhì)有關(guān)系,女生容易為別人著想以及富有同情心就意味著可以和下屬員工建立良好的關(guān)系,知人善用,就意味著她們可以信任別人,這些都可以幫助她們建立良好的人際關(guān)系,有一個(gè)強(qiáng)大而團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊(duì),是成功的條件。同時(shí),強(qiáng)烈的責(zé)任感以及外向性的人格特征也為護(hù)理學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.5護(hù)理畢業(yè)班學(xué)生更加具備創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)

各個(gè)年級(jí)段學(xué)生的年齡及閱歷不同,體現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)也不同。高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向高于低年級(jí)學(xué)生,創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)多為想擁有自己的一份事業(yè),具有外向性創(chuàng)業(yè)人格的護(hù)理學(xué)生這方面表現(xiàn)得尤為突出。這跟高年級(jí)學(xué)生經(jīng)歷一年的護(hù)理臨床實(shí)習(xí),接觸到臨床護(hù)理工作的實(shí)質(zhì),再加上受到社會(huì)地位的影響有關(guān)系。低年級(jí)學(xué)生專業(yè)思想相對穩(wěn)定,高校象牙塔式的教育以及醫(yī)學(xué)生崇高的醫(yī)學(xué)誓言讓學(xué)生對自身專業(yè)充滿熱情與自豪,但是不少學(xué)生接觸到臨床瑣碎的事務(wù)之后,這種專業(yè)思想就開始動(dòng)搖。但是從總體上看,護(hù)理學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向仍為少數(shù),這跟女生謹(jǐn)慎的態(tài)度以及對創(chuàng)業(yè)理性的認(rèn)識(shí)有關(guān)。

2對護(hù)理專業(yè)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育的思考與建議

從現(xiàn)今護(hù)理專業(yè)學(xué)生工作的穩(wěn)定性以及護(hù)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)調(diào)查結(jié)果看,在高校加強(qiáng)護(hù)生的創(chuàng)業(yè)教育,引導(dǎo)護(hù)生正確規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)生涯,穩(wěn)定護(hù)理工作隊(duì)伍已是形勢所趨,筆者結(jié)合護(hù)生創(chuàng)業(yè)心理調(diào)查基本狀況做出以下幾點(diǎn)思考與建議:

2.1轉(zhuǎn)變護(hù)理專業(yè)教師的教育理念,融創(chuàng)業(yè)教育于課堂教學(xué)中護(hù)理的專業(yè)性較強(qiáng),教師在課堂教學(xué)中多以臨床護(hù)士的職業(yè)要求來教育學(xué)生,中規(guī)中矩。再加上傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,教師也不容易樹立創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新等觀念[2]。因此,要特別加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)教師創(chuàng)業(yè)教育觀念的培養(yǎng),使之在教學(xué)中自覺地融入創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教育。創(chuàng)業(yè)教育不是單純地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授和創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練,而是素質(zhì)教育的過程。首先,教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)創(chuàng)造的個(gè)性化原則,為學(xué)生營造一個(gè)開放式、靈活的教育教學(xué)環(huán)境,允許學(xué)生在某些能力上的特殊發(fā)展,為學(xué)生成為具有特色、特長的創(chuàng)造型人才打下基礎(chǔ)。其次,要從觀念上改變僅僅為創(chuàng)業(yè)而進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的思想,將創(chuàng)業(yè)教育的思想滲透到高校的各方面教育中,貫穿到教書育人、管理育人、服務(wù)育人的全過程中。

2.2注重培養(yǎng)護(hù)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí),特別加強(qiáng)對高年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育受專業(yè)的限制,護(hù)理學(xué)生了解到的創(chuàng)業(yè)知識(shí)機(jī)會(huì)不多,教師可將專業(yè)學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的搖籃,培養(yǎng)學(xué)生做出與本專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)造發(fā)明。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)之余多參加各種社會(huì)實(shí)踐,在有條件的情況下,鼓勵(lì)學(xué)生尋求社會(huì)兼職,使她們在對社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。低年級(jí)學(xué)生尚未成熟,即使低年級(jí)學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意識(shí),大多數(shù)是基于一股熱情和沖動(dòng),不能對創(chuàng)業(yè)形成正確的認(rèn)識(shí),而高年級(jí)學(xué)生在經(jīng)歷各科專業(yè)學(xué)習(xí)、醫(yī)院見習(xí)及實(shí)習(xí)之后對專業(yè)有足夠的了解,可以在結(jié)合專業(yè)的基礎(chǔ)上對自身創(chuàng)業(yè)做出正確的選擇。因此,創(chuàng)業(yè)意識(shí)應(yīng)有主次,可形成在低年級(jí)中滲透、高年級(jí)深化的教育模式。針對就業(yè)情況的好壞以及就業(yè)后工作的穩(wěn)定性,高?？舍槍λ枷牖钴S、相對有條件的護(hù)理大專生開展創(chuàng)業(yè)特色教育,為護(hù)理大專生就業(yè)另辟新徑。

2.3以各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為契機(jī),培養(yǎng)護(hù)生的創(chuàng)業(yè)能力創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的核心內(nèi)容,具有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性,護(hù)理專業(yè)以女生居多,傳統(tǒng)的女性職業(yè)選擇多傾向于穩(wěn)定、輕松,能照顧家庭,“男主外女主內(nèi)”的傳統(tǒng)觀念對女性職業(yè)選擇仍然存在較大的影響[3]。護(hù)理專業(yè)學(xué)生對創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的事務(wù)往往會(huì)表現(xiàn)出畏懼,不愿去嘗試,安于現(xiàn)狀的現(xiàn)象較為嚴(yán)重,因此要加強(qiáng)對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新性教育以及敢為人先的觀念性教育。以高校開展的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為契機(jī),培養(yǎng)護(hù)生的創(chuàng)業(yè)能力,如創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、挑戰(zhàn)杯學(xué)術(shù)作品競賽等。目前,諸多高校已為學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)園區(qū),護(hù)理專業(yè)學(xué)生也可利用創(chuàng)業(yè)園區(qū)的條件開設(shè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目[4]:如開辦養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、開辦家庭護(hù)理服務(wù)中心、開辦月嫂服務(wù)中心、開辦健康咨詢網(wǎng)站等與自身專業(yè)相結(jié)合的項(xiàng)目來提高創(chuàng)業(yè)能力。

第8篇：護(hù)理專業(yè)的特征范文

1.1中醫(yī)護(hù)生來源缺乏二中醫(yī)護(hù)理人才的充足是發(fā)展中醫(yī)護(hù)理的關(guān)鍵而中醫(yī)院校又是人才的主要來源。我院是中醫(yī)醫(yī)院海年來院實(shí)習(xí)的護(hù)生中幾乎沒有中醫(yī)護(hù)理專業(yè)的漢新疆院校近十年中就沒有培育中醫(yī)護(hù)理人才，而我們院護(hù)理人員都是從西醫(yī)院校畢業(yè)的基本上沒經(jīng)過系統(tǒng)的中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，中醫(yī)護(hù)理三基知識(shí)及臨證能力薄弱。

1.2中醫(yī)院校辦學(xué)無中醫(yī)護(hù)理專業(yè)定向二目前中醫(yī)院校的護(hù)理專業(yè)辦學(xué)大多數(shù)是定位在中西醫(yī)結(jié)合方向，也就是說學(xué)習(xí)中醫(yī)的同時(shí)也學(xué)習(xí)西醫(yī)的護(hù)理理論、知識(shí)與技能。由于總的學(xué)時(shí)數(shù)不多，為了滿足就業(yè)市場需求適應(yīng)醫(yī)療護(hù)理工作，中醫(yī)護(hù)理課程的教學(xué)時(shí)數(shù)一般受到壓縮這讓學(xué)生對中醫(yī)知識(shí)掌握比較淺在一定程度上影響了學(xué)生畢業(yè)后從事中醫(yī)臨床護(hù)理工作的能力。

1.3中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育缺乏系統(tǒng)性二中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育與專科護(hù)理崗位教育均缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性、實(shí)用性。如今崖國各地還缺乏統(tǒng)一的中醫(yī)護(hù)理專業(yè)認(rèn)證體系洛個(gè)醫(yī)院進(jìn)行中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育培訓(xùn)的起點(diǎn)、深度、廣度及課程課目各不相同。有的醫(yī)院把培訓(xùn)、考核的重點(diǎn)放在了中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作流程上忽略了中醫(yī)知識(shí)、技能的系統(tǒng)培訓(xùn)造成了護(hù)理人員在開展中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作的時(shí)候缺少理論和技術(shù)的支撐這就形成了護(hù)理人員培訓(xùn)之后只是會(huì)做是不會(huì)運(yùn)用的局面。

二、中醫(yī)護(hù)理教育的發(fā)展展望

隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展疾病譜發(fā)生了變化沐們的養(yǎng)生保健需求越來越高再加上昂貴的醫(yī)療費(fèi)用等問題成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)界面臨的焦點(diǎn)與難點(diǎn)。中醫(yī)護(hù)理因其濃厚的人文主義特色古老而又先進(jìn)的護(hù)理知識(shí)理論簡單而又實(shí)用的操作技術(shù)歷史久遠(yuǎn)的養(yǎng)生保健方法在現(xiàn)在與將來的社會(huì)發(fā)展中肩著極大的發(fā)展?jié)摿?。在很多如糖尿病合并癥、老年病、骨傷病、肛腸病、眼病等?？浦?，中醫(yī)護(hù)理的運(yùn)用能夠有寬廣的實(shí)踐前景與發(fā)展空間。同時(shí)，隨著醫(yī)療衛(wèi)生體系的深入改革與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的有效開展使中醫(yī)護(hù)理逐漸從醫(yī)院發(fā)展至社區(qū)、家庭充分發(fā)揮其在老年病、‘漫性病、預(yù)防、康復(fù)、保健等方面的作用。

三、作為中醫(yī)醫(yī)院的護(hù)理人員建議：

①高等中醫(yī)院校的護(hù)理學(xué)專業(yè)應(yīng)成立教學(xué)聯(lián)盟洪同改革和發(fā)展中醫(yī)護(hù)理教育，探析培養(yǎng)的目標(biāo)、教育方式、課程設(shè)置、崗前教育內(nèi)容與評價(jià)體系等。

②各級(jí)中醫(yī)護(hù)理管理機(jī)構(gòu)與中醫(yī)護(hù)理學(xué)會(huì)應(yīng)充分發(fā)揮行政管理與學(xué)術(shù)帶動(dòng)作用，依據(jù)中醫(yī)護(hù)理專業(yè)的特征與對護(hù)士知識(shí)、技術(shù)、能力的要求廣泛開展護(hù)理專題研討。

③積極主動(dòng)地參與中醫(yī)藥的立法工作凈取把中醫(yī)護(hù)理的立法工作融入其中制定法規(guī)、規(guī)章與規(guī)范使中醫(yī)護(hù)理事業(yè)能夠向著健康、規(guī)范、科學(xué)、有序的方向發(fā)展。

第9篇：護(hù)理專業(yè)的特征范文

護(hù)理學(xué)是自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)相互滲透的一門有關(guān)人的學(xué)科，護(hù)理專業(yè)是直接維系人的生命和健康的專業(yè)，護(hù)理服務(wù)更是對人的集科學(xué)、藝術(shù)、愛心于一體的工作，護(hù)理——布滿著鮮明的人文色彩。當(dāng)代的護(hù)理教育以科學(xué)教育為核心，但是伴隨著護(hù)理工作人性化、人文化特征的日趨明顯，護(hù)理人文教育也應(yīng)該成為現(xiàn)代護(hù)理教育中不可或缺的重要組成部分[1。但是，長期以來，受傳統(tǒng)教育思想和教育觀念的影響，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的教育只重視科學(xué)教育和技術(shù)層面的練習(xí)，相對忽視學(xué)生關(guān)愛病人、關(guān)愛生命等的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，越來越不能順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和滿足人民的需要。如何增強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)，應(yīng)該成為我們每一位護(hù)理教育工作者積極思索的新問題，也是高等護(hù)理教育的光榮使命。本文試就護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)缺失的目前狀況及培養(yǎng)的必要性和辦法進(jìn)行分析，以期為推進(jìn)護(hù)a事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)微薄力量。

1護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)缺失的目前狀況

眾所周知，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生理科生居多，他們在高中階段受應(yīng)試教育的影響，造成了人文知識(shí)、人文素質(zhì)的先天不足，進(jìn)入大學(xué)后，由于繁重的課業(yè)壓力，以及在“實(shí)用哲學(xué)”考試風(fēng)的帶動(dòng)下，護(hù)理專業(yè)學(xué)生對自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高熟悉不足，對博大精深的人文知識(shí)或偶然問津甚或無暇顧及。雖然很多院校都意識(shí)到了良好的人文素質(zhì)對護(hù)理專業(yè)學(xué)生將來更好地從業(yè)的重要性，并為此做了一些有益的嘗試，但部分護(hù)士生的“人文-社會(huì)科學(xué)缺乏癥”仍然清楚可見，總結(jié)起來主要表現(xiàn)在以下幾方面摘要：

1.1價(jià)值觀迷失，出現(xiàn)信仰危機(jī)

人文精神和德育是沃土和莊稼的關(guān)系，土壤不行是種不好莊稼的[2。在繁重、單一的課業(yè)壓力下，加之缺少人文精神的熏陶和引導(dǎo)，部分護(hù)士生出現(xiàn)了信仰危機(jī)，精神家園迷失，沒有遠(yuǎn)大的理想，對未來感到迷茫困惑，缺乏社會(huì)責(zé)任感和救死扶傷的人道主義精神；為人民服務(wù)的思想極其淡薄。

1.2缺乏奉獻(xiàn)精神，專業(yè)思想不牢

部分學(xué)生實(shí)用主義、個(gè)人主義嚴(yán)重，只因護(hù)理專業(yè)就業(yè)市場相對寬松，便出于功利目的而選擇了護(hù)理，卻缺乏專業(yè)所需的吃苦耐勞和無私奉獻(xiàn)的精神；再者，認(rèn)為護(hù)理工作屬于技術(shù)含量低、重復(fù)、繁重、瑣碎的體力勞動(dòng)，這個(gè)職業(yè)不被人尊重甚至被人瞧不起，因而專業(yè)思想不穩(wěn)定，專業(yè)觀念不牢固的學(xué)生大有人在。

1.3知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，綜合能力較差

有的護(hù)士生專業(yè)知識(shí)、書本知識(shí)把握很好，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，但是對于專業(yè)以外的人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)和文化藝術(shù)修養(yǎng)把握較差，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)面狹窄單一。各方面能力比如口頭、書面表達(dá)能力，人際交往溝通能力，心理承受、抗挫折能力等比較匱乏，難以適應(yīng)社會(huì)的需要，難以擔(dān)當(dāng)跨世紀(jì)的重托。

2培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的必要性

古人云“醫(yī)乃仁術(shù)”，自古就有醫(yī)學(xué)、人文和諧統(tǒng)一的思想，而對從醫(yī)者人文素質(zhì)的提高，則是在本世紀(jì)中葉以來才開始為醫(yī)學(xué)界所廣泛關(guān)注。時(shí)代的發(fā)展、醫(yī)學(xué)的進(jìn)步、職業(yè)的性質(zhì)等要求護(hù)理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)更加注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.1現(xiàn)代教育的雙向需求

科學(xué)教育和人文教育是現(xiàn)代教育的兩個(gè)羽翼，沒有科學(xué)教育，人類將永遠(yuǎn)落后；沒有人文教育，人類將墜入科技進(jìn)步帶來的文化黑暗及全社會(huì)滅亡之中，二者是辯證統(tǒng)一的結(jié)合體?？茖W(xué)精神是人文精神的基礎(chǔ)，人文精神是科學(xué)精神的靈魂，二者相互支撐，缺一不可。在科學(xué)技術(shù)日益進(jìn)步，物質(zhì)文明極速發(fā)展的今天，更應(yīng)該高度重視承載著未來和希望的大學(xué)生的人文教育。

2.2醫(yī)學(xué)發(fā)展的時(shí)代需求

如今，傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)向現(xiàn)代的生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，和此同時(shí)，護(hù)理模式也發(fā)展到今天的以病人為中心的整體護(hù)理模式，人們對于醫(yī)療護(hù)理的需求越來越傾向于人性化、個(gè)性化，對21世紀(jì)醫(yī)學(xué)人才的素質(zhì)要求越來越多的涵蓋了人文理念、人文情感，這是醫(yī)學(xué)發(fā)展的大勢所趨，可以說，重視提高護(hù)士生的人文素質(zhì)是時(shí)代的呼喚、人民的要求，勢在必行。

2.3就業(yè)市場的形勢需求

新形勢下，護(hù)理專業(yè)的就業(yè)前景有機(jī)遇更面臨著挑戰(zhàn)，許多用人單位對護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生要求越來越高，除了要把握扎實(shí)的護(hù)理理論和規(guī)范的操作技術(shù)之外，還要擁有良好的溝通表達(dá)能力、應(yīng)變合作意識(shí)、吃苦耐勞精神、強(qiáng)烈的同情心責(zé)任感以及舉止高雅的氣質(zhì)儀態(tài)等，這些就業(yè)素質(zhì)的要求恰好和人文素質(zhì)的內(nèi)容相吻合，在就業(yè)市場日益嚴(yán)重的今天，培養(yǎng)護(hù)士生的人文素質(zhì)無疑會(huì)提升他們的就業(yè)競爭力和職業(yè)素質(zhì)。

2.4護(hù)理工作的內(nèi)涵需求

護(hù)理工作是以母性的慈愛為基礎(chǔ)，以對人的關(guān)心照顧為目的來維護(hù)人的生命和健康。護(hù)理職業(yè)不但要求會(huì)理解人、尊重人更要心甘情愿地為人服務(wù)，這種以關(guān)愛、尊重、奉獻(xiàn)為核心的人文精神體現(xiàn)了護(hù)理工作的本質(zhì)，假如去除了人文精神這一信念，人文關(guān)懷這一行動(dòng)，任何嫻熟的技術(shù)、先進(jìn)的設(shè)備都可能在實(shí)踐中流于冰冷的形式和機(jī)械的程序[3。作為護(hù)士生，提升人文素質(zhì)，培養(yǎng)人文精神是做好本職工作的基礎(chǔ)。

3探索護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育的途徑

人文素質(zhì)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。伴隨醫(yī)學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的日漸融合，摸索出一系列行之有效的途徑提高人文素質(zhì)教育的力度，形成立體多維的人文素質(zhì)教育結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的人文回歸尤為重要。

3.1更新教育思想理念

轉(zhuǎn)變大學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)和教育觀念是實(shí)施護(hù)士生人文素質(zhì)教育的先導(dǎo)。時(shí)代的發(fā)展對今天的醫(yī)學(xué)教育提出了更高的要求，傳統(tǒng)護(hù)理模式的不足已越來越受到人們的注重，以人為本的現(xiàn)代整體護(hù)理模式逐漸為人們所接受，這就要求高校的教育者、管理者高瞻遠(yuǎn)矚，順應(yīng)時(shí)勢變化，樹立綜合教育思想，熟悉到素質(zhì)教育的戰(zhàn)略性地位，確立人文學(xué)科在大學(xué)教育體系中的基礎(chǔ)地位，把握住護(hù)士生人文素質(zhì)教育的獨(dú)特內(nèi)涵，培養(yǎng)由“專才”向“通才”轉(zhuǎn)化的護(hù)士生。

3.2改革課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

有關(guān)探究表明，我國醫(yī)學(xué)院校的人文社會(huì)科學(xué)課程學(xué)時(shí)大約占總學(xué)時(shí)的8%左右，許多護(hù)理院校在課程的編排上都存在著“重專業(yè)輕人文”的傾向。為了提升護(hù)士生的人文素質(zhì)，高校一方面要重視人文學(xué)科的發(fā)展，在資源的配制、經(jīng)費(fèi)的投入等方面加大力度，保證人文學(xué)科的教學(xué)需要，同時(shí)對護(hù)士生人文素質(zhì)培養(yǎng)依然要發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道、主陣地功能，大膽進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)改革，大幅度增加一些社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)的必修課、選修課和講座，尤其是文學(xué)、歷史、藝術(shù)等人文學(xué)科課程，采取學(xué)分制的形式、強(qiáng)制和自由選擇相結(jié)合的辦法，使護(hù)理專業(yè)課程的設(shè)置逐漸脫離舊有模式，既體現(xiàn)出專業(yè)特色，又滲透著人文教育。

3.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，教師要深刻熟悉人文素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和深遠(yuǎn)影響，增強(qiáng)人文素質(zhì)教育意識(shí)，并通過各種宣教方式使全體教職員工熟悉時(shí)展對護(hù)理教育的內(nèi)涵和護(hù)生素質(zhì)的要求，使之樹立新的護(hù)理專業(yè)教育觀念；其次要整合人文師資力量，抓好兩支隊(duì)伍建設(shè)摘要：一方面通過經(jīng)常性的師資培訓(xùn)，加強(qiáng)對專門從事人文素質(zhì)教學(xué)教師的培養(yǎng)，提高教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力和教學(xué)效果，另一方面還要轉(zhuǎn)變?nèi)宋乃刭|(zhì)教育是社科教師、學(xué)生思想教育工作者的職責(zé)的觀念，加強(qiáng)對護(hù)理專業(yè)教師的人文學(xué)科知識(shí)的灌輸，使護(hù)理專業(yè)教師能有意識(shí)地把人文素質(zhì)要求和專業(yè)課教學(xué)融會(huì)貫通起來，把人文素質(zhì)教育內(nèi)容滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，講授專業(yè)同時(shí)，潤物無聲地提高護(hù)士生的人文修養(yǎng)。另外，教師的敬業(yè)精神、人格魅力、儀態(tài)風(fēng)貌等都會(huì)對學(xué)生人文素質(zhì)的形成、人文精神的塑造有著不可忽視的影響。

3.4彰顯校園文化功能

校園文化通過感染、暗示、激勵(lì)和心理調(diào)適等多種功能，改變著學(xué)生的情緒、情感、行為規(guī)范和生活方式。加強(qiáng)校園文化建設(shè)、凸顯校園文化功用是實(shí)現(xiàn)高校人文素質(zhì)教育引導(dǎo)和文化啟迪的主要形式。首先，在校園的規(guī)劃、綠化，校園的建筑設(shè)計(jì)，以及人文景觀建設(shè)上都力求賦予一定的文化內(nèi)涵，比如在校園中設(shè)立南丁格爾的塑像，布置南丁格爾的名言等，能給護(hù)士生以美的熏陶，對學(xué)生有積極的導(dǎo)向和激勵(lì)功能[4。其次，開展豐富多彩的文化活動(dòng)，營造濃厚的人文氛圍。比如通過“生命關(guān)懷教育”“護(hù)士禮儀大賽”“護(hù)士形象設(shè)計(jì)”等活動(dòng)，不僅為學(xué)生提供了鍛煉能力的舞臺(tái)，更使學(xué)生的知識(shí)、人格、精神在活動(dòng)中得到升華。再次，引導(dǎo)護(hù)士生積極參和到實(shí)踐中來。讓學(xué)生在臨床實(shí)踐的親歷親為中感知患者所需的人文關(guān)懷，從而熟悉到加強(qiáng)自身人文素質(zhì)的緊迫性、必要性；組織學(xué)生深入到社區(qū)、農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)送醫(yī)送藥，訪貧問苦，進(jìn)行志愿者活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的吃苦精神、奉獻(xiàn)意識(shí)，在社會(huì)實(shí)踐中提高人文素養(yǎng)。

3.5發(fā)揮文學(xué)鑒賞功效

源遠(yuǎn)流長的中國文學(xué)經(jīng)過歷史長河的洗刷，沉淀下來的都是經(jīng)典的文學(xué)作品，它們運(yùn)用高雅美麗的語言，傳達(dá)著濃郁博大的情感，滲透著意蘊(yùn)深刻的哲理，飽含著對人生社會(huì)的思索，給讀者以強(qiáng)烈的審美愉悅和莫大的感染力量，對豐富護(hù)士生的人文知識(shí)，培養(yǎng)高尚的人文精神會(huì)起到巨大的推動(dòng)功能。教育者可以引導(dǎo)學(xué)生以自己的喜好喜好為出發(fā)點(diǎn)成立各種文學(xué)社團(tuán)，象詩社、戲劇社、小說協(xié)會(huì)等，或者把對文學(xué)作品的欣賞和音樂、美術(shù)、書法和舞蹈等藝術(shù)形式結(jié)合起來，還可以經(jīng)常舉辦一些吟唱、朗誦和創(chuàng)作展覽活動(dòng)，多渠道多形式地接觸經(jīng)典文學(xué)作品，并教會(huì)學(xué)生如何去分析、鑒賞、創(chuàng)造作品，這個(gè)過程必然會(huì)提升大學(xué)生的健康情緒、審美能力、創(chuàng)新能力和語言能力等人文素養(yǎng)。

3.6構(gòu)建科學(xué)評估體系

培養(yǎng)是目的，評估是手段。建立相應(yīng)的考核評價(jià)體系是促進(jìn)護(hù)理人文教育的有效辦法。護(hù)理院系應(yīng)按知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，把人文素質(zhì)教育納入護(hù)士生培養(yǎng)的整體規(guī)劃中，完善護(hù)生人才素質(zhì)的評估標(biāo)準(zhǔn)，形成綜合評估體系。比如將學(xué)生在校期間參加各種社團(tuán)、文體活動(dòng)、藝術(shù)競賽、演講比賽以及人文社科類知識(shí)競賽時(shí)所取得的成績和表現(xiàn)，和學(xué)生的綜合素質(zhì)評定、各項(xiàng)評優(yōu)掛鉤；把學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)期間所表現(xiàn)出來的人文修養(yǎng)和學(xué)生的實(shí)習(xí)點(diǎn)分配、就業(yè)推薦、學(xué)位授予掛鉤，逐步完善護(hù)士生人文素質(zhì)評估內(nèi)容和評估手段。

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