高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)易錯(cuò)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)易錯(cuò)點(diǎn)范文

 

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)　積極性　新課程改革

近代教育家第斯多惠曾說過[1]：“我們的教育藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！笨鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@兩位教育家所說的話正如恩格斯所說“興趣和愛好是最好的老師”，它永遠(yuǎn)勝過責(zé)任感。只要我們努力地去探索，把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，在重視系統(tǒng)知識(shí)教學(xué)的前提下，充分調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，就能活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，主動(dòng)參與、樂于參與，從而達(dá)到以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與的新課程理念。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。通過觀察演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也能讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有更深刻的理解，并且對(duì)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)有著不可替代的作用。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[2]明確指出高中化學(xué)課程由2個(gè)必修模塊和6個(gè)選修模塊組成，其中“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”作為一個(gè)獨(dú)立的模塊，有別于以往的教材，這更突出了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要地位。因此，搞好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)、細(xì)致觀察、獨(dú)立思考，養(yǎng)成正確的思維方法，提高化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。

為了搞好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)，我們通過大量實(shí)驗(yàn)教學(xué)與探討，取得一些經(jīng)驗(yàn)，概括來講可以從如下方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)：

一、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察性和新穎性，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣

在演示實(shí)驗(yàn)中，教師精確的操作，清晰的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象給學(xué)生以美的感受，讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的裝置美、過程美和現(xiàn)象美。但是，高中課本中的部分演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生質(zhì)疑，很難達(dá)到實(shí)驗(yàn)的預(yù)期目的。因此，教師在教學(xué)過程中不僅要備好課，而且應(yīng)盡可能在課前做好演示實(shí)驗(yàn)，改良現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化出最佳實(shí)驗(yàn)條件，保證實(shí)驗(yàn)成功，現(xiàn)象盡可能明顯。例如，金屬鈉和水的反應(yīng)，在驗(yàn)證反應(yīng)產(chǎn)生的氣體為氫氣時(shí)，老教科書上給出的方法存在幾點(diǎn)不足：一是用鋁箔將鈉包裹，這影響實(shí)驗(yàn)結(jié)論；二是操作不方便，現(xiàn)象不夠明顯。該實(shí)驗(yàn)可進(jìn)行如下改良：直接投一塊黃豆大小的鈉于盛有水的燒杯中，用一個(gè)小型的玻璃漏斗口罩住鈉，再把試管伸入玻璃漏斗的尾部，收集完氣體后再用拇指堵住試管口移至酒精燈火焰處，即可聽到輕微的爆鳴聲。此方法非常簡(jiǎn)便、操作易行、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，并且還可以讓學(xué)生上臺(tái)演示。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力也激發(fā)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。

二、緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生知道化學(xué)的實(shí)用性和神奇之處

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際生活，鮮活貼切的生活經(jīng)驗(yàn)不僅能打動(dòng)學(xué)生，為后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立起一座“橋梁”，使學(xué)生平易的掌握該知識(shí)點(diǎn)，也能讓學(xué)生了解到生活中很多方面都與化學(xué)緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的一種求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)將書本中的知識(shí)與本地學(xué)生的生活情況緊密的聯(lián)系起來。例如，在學(xué)到金屬鋁的性質(zhì)時(shí)，可以引用學(xué)生愛喝的罐裝碳酸飲料這一生活經(jīng)驗(yàn)，告訴學(xué)生易拉罐是由鋁制成的，碳酸飲料呈偏酸性。如果長(zhǎng)時(shí)間放置會(huì)發(fā)生反應(yīng)，人體攝入太多含有鋁元素的飲料會(huì)使智力下降，這樣學(xué)生不僅了解到罐裝飲料應(yīng)少喝這一生活常識(shí)，而且也知道了金屬鋁可以和酸反應(yīng)這一知識(shí)點(diǎn)。另外，在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，可以告訴學(xué)生香水的制備是利用有機(jī)物的相似相容原理，用酒精從花種中萃取出含有香味的含芳香烴類的有機(jī)物。這可以讓學(xué)生明白原來生活中那么多的神奇東西是利用簡(jiǎn)單的化學(xué)原理而制成。因此，課堂中不僅要注重理論知識(shí)教學(xué)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)，利用小實(shí)驗(yàn)理解和解決日常生活中的問題。

三、增加學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性

中學(xué)實(shí)驗(yàn)以老師演示實(shí)驗(yàn)為主，而學(xué)生實(shí)驗(yàn)所占的比例很少，有的學(xué)校甚至根本不開設(shè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程。雖然演示實(shí)驗(yàn)可以很好的給學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)過程，但是讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，更能體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，感知探究科學(xué)的樂趣，加強(qiáng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。例如，碳酸氫鈉加熱分解的實(shí)驗(yàn)，老師會(huì)非常準(zhǔn)確快捷的完成實(shí)驗(yàn)，但是安裝裝置時(shí)試管應(yīng)向下傾斜，拆掉裝置時(shí)應(yīng)先移走尾部含石灰水的試管，以及加熱前應(yīng)預(yù)熱這些易錯(cuò)的操作步驟學(xué)生可能因?yàn)樽⒅赜^察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而忽視了這些細(xì)節(jié)。如果讓學(xué)生親自動(dòng)手去做，過程中很有可能會(huì)出錯(cuò)，并且導(dǎo)致不好的結(jié)果，但是，出于好奇心的驅(qū)使，學(xué)生一定會(huì)去尋找出錯(cuò)的原因。在這種動(dòng)力驅(qū)使下獲得的答案一定比老師告知的答案效果好很多。

四、引入開放性、探究性實(shí)驗(yàn)[3]

[1] [2] 

使化學(xué)知識(shí)在生活中得到充分應(yīng)用，這才是化學(xué)教育的真正目的。在高中化學(xué)中已經(jīng)把“化學(xué)與技術(shù)”單獨(dú)設(shè)置為一個(gè)模塊，由此可見，在新課改背景下是非常重視理論知識(shí)與技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。該模塊以化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，但不拘泥于教材，從知識(shí)能力方面向外延伸與拓展，介紹化學(xué)在材料制造、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、以及資源開發(fā)方面的相關(guān)應(yīng)用知識(shí)，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)生活中的一些問題做出合理分析，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，也強(qiáng)化了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。例如，污水的處理、硫酸的制備這些實(shí)驗(yàn)原理在教室很難以宏觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，即使教師講得再好，學(xué)生也很難真正理解。因此，化學(xué)教學(xué)中可增設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)課，把學(xué)生帶到工廠中實(shí)地參觀和調(diào)察。通過親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)要遠(yuǎn)比課堂空洞教學(xué)效果好很多，這樣做不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)與視野，使他們體驗(yàn)到探究獲得知識(shí)的樂趣，也提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

五、開展微型實(shí)驗(yàn)，讓抽象的知識(shí)形象化

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，使常規(guī)實(shí)驗(yàn)裝置微縮的出現(xiàn)，利用微型裝置展開微型實(shí)驗(yàn)也應(yīng)成為化學(xué)教學(xué)中必不可少的手段。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種在微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器中進(jìn)行，藥品用量少但可獲取大量信息的實(shí)驗(yàn)方法。它不僅可以把常規(guī)的實(shí)驗(yàn)微型化，達(dá)到成本低，真正綠色環(huán)保的目的，也可以使一些抽象概念形象化，避免了傳統(tǒng)教學(xué)過多依賴于課本、模型進(jìn)行抽象基礎(chǔ)原理的講解，而忽視從宏觀角度理解微觀的知識(shí)。例如必修二課本中影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素這一知識(shí)點(diǎn)，老師很難以實(shí)驗(yàn)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，只能直接講述，而學(xué)生卻很難理解和接受。如果采用微型實(shí)驗(yàn)裝置，可對(duì)每一種因素展開一系列平行實(shí)驗(yàn)，分別比較每種因素在不同情況下的速率。這樣直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就有如在知識(shí)和學(xué)生面前建構(gòu)了一座橋梁，學(xué)生會(huì)非常容易接受。

第2篇：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)易錯(cuò)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教學(xué) ；創(chuàng)新意識(shí)； 創(chuàng)新精神 ； 創(chuàng)新能力 ； 化學(xué)實(shí)驗(yàn)

二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，而知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心是創(chuàng)新。對(duì)目前提出的素質(zhì)教育而言，其靈魂應(yīng)該就是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新是民族的靈魂，創(chuàng)新是科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力，創(chuàng)新教育的內(nèi)涵應(yīng)是： 通過創(chuàng)新教育使學(xué)生對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行分解與組合后，產(chǎn)生某種新的、獨(dú)特的思想、觀點(diǎn)、思路、設(shè)計(jì)、意圖、途徑、方法等活動(dòng)過程。 鑒于目前中學(xué)“應(yīng)試教育”根深蒂固，所以在中學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行創(chuàng)新教育，應(yīng)著眼于改變學(xué)生原有的教育教學(xué)條件下形成的偏重于記憶、理解、被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成主動(dòng)探索學(xué)習(xí)方式；改變以往偏重知識(shí)傳授、重技能訓(xùn)練的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，形成體現(xiàn)21世紀(jì)教育理論的教學(xué)方式和教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

因此在目前以及今后的教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神，是一非常值得探討的問題。本文試從教與學(xué)兩方面探討一下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基本途徑與方法。

1 恰當(dāng)選取培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法

形式和方法都是為目的服務(wù)的。不同的教學(xué)形式和方法會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。因此，在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是至關(guān)重要的。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的核心是基本概念和規(guī)律所構(gòu)成的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。這些知識(shí)大都是從觀察生活與生產(chǎn)實(shí)例、自然現(xiàn)象、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等總結(jié)概括出來的，即所謂的本源性知識(shí)。這類知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、啟研法、學(xué)導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)探索法等較為適宜。因此在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際，恰當(dāng)選取運(yùn)用這些有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法進(jìn)行教學(xué)。

2 精心構(gòu)思、設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維的教學(xué)方案

一堂課的教學(xué)效果如何，教學(xué)質(zhì)量高低，首先取決于教者課前教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的優(yōu)劣?；瘜W(xué)教材、教學(xué)大綱、教學(xué)參考書，為教學(xué)只提供了基本內(nèi)容、基本要求和依據(jù)，但如何運(yùn)用最優(yōu)化的教學(xué)方式，最合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)才能達(dá)到使學(xué)生在獲取知識(shí)、形成技能的同時(shí)，又能開發(fā)他們的智力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維及各種能力的目的？我們的體會(huì)是：必須依靠教者課前的創(chuàng)造性勞動(dòng)――備課、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。因此教者必須深入研究教材，結(jié)合各種教法的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地組織教材，精心地科學(xué)地設(shè)計(jì)教案的整體結(jié)構(gòu)，認(rèn)真推敲每一教學(xué)細(xì)節(jié)，確定組織形式和具體處理方法，使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄績(jī)r(jià)值的研究問題，誘發(fā)學(xué)生探索。使學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，在研究探索的過程中，獲取、發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，提高思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性。

以高中教材Na2O2為例：有關(guān)Na2O2的知識(shí)，高中教材的敘述并不難懂，大多數(shù)同學(xué)翻書便知，甚至不聽也懂。事實(shí)上Na2O2集“漂白性、氧化性、堿性”于一身，有關(guān)它的實(shí)驗(yàn)書本上也比較詳細(xì)。如果把內(nèi)容分為二次安排。一是書本知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生實(shí)驗(yàn)（包括書后的滴水生火、吹氣（CO2）生火等），二是補(bǔ)充一些探究式實(shí)驗(yàn)，兩者穿插安排進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)緊扣教材，將收到良好的效果。補(bǔ)充下列第一組探究式實(shí)驗(yàn)。操作如下：

A、Na2O2粉末和酚酞溶液的反應(yīng)

現(xiàn)象：溶液先變紅后褪色，有氣體產(chǎn)生。

原理；Na2O2有堿性和漂白性。

B、Na2O2粉末和紫色石蕊溶液的反應(yīng)

現(xiàn)象：溶液先變藍(lán)后褪色，有氣體產(chǎn)生。

原理：Na2O2有漂白性和堿性。

C、Na2O2粉末和FeSO4液的反應(yīng)

現(xiàn)象：產(chǎn)生紅褐色沉淀，有氣體產(chǎn)生。

原理：Na2O2有強(qiáng)氧化性和堿性。

上述一組有關(guān)探究式實(shí)驗(yàn)，緊緊圍繞書本，加深對(duì)Na2O2這種物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中可進(jìn)行預(yù)習(xí)～提出問題（即實(shí)驗(yàn)設(shè)疑）～實(shí)驗(yàn)一總結(jié)歸納。經(jīng)老師的點(diǎn)撥和解疑，使知識(shí)由感性上升為理性，使學(xué)生能由一點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想擴(kuò)展，進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)合思維，使學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)和科學(xué)思維素質(zhì)得以提高，從而形成學(xué)會(huì)求知的素質(zhì)，增強(qiáng)初步研究分析的能力。

要想創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)結(jié)構(gòu)方案，教者應(yīng)深入研究大綱、教材，應(yīng)以大綱、教材為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力及獲取知識(shí)為目的。要突出啟發(fā)性、探索性、靈活性、民主性、獨(dú)創(chuàng)性等有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)原則。充分發(fā)揮教者的聰明才智，精心運(yùn)籌策劃，細(xì)心推敲安排，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理特征、認(rèn)知規(guī)律切實(shí)可行的方案來。

3 創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

實(shí)踐證明，學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生與發(fā)展，動(dòng)機(jī)的形成，知識(shí)的獲得，智能的提高，都離不開一定的化學(xué)情境。所以，精心創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要途徑。

3.1 創(chuàng)設(shè)問題情境。

教學(xué)過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動(dòng)態(tài)變化過程。好的問題能誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪思維，激發(fā)求知欲望。學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到要解決的問題而引發(fā)的。因此精心創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要途徑之一。

3.1.1 要善于質(zhì)疑問難?！皩W(xué)起于思，思源于疑”?？梢姛o疑則不思，疑為思的動(dòng)力。教者若能創(chuàng)造性地駕馭教材，設(shè)計(jì)出具有趣味性、啟發(fā)性、探索性的疑難問題，就會(huì)有效地誘發(fā)學(xué)生思維探索的主動(dòng)性和積極性。上課伊始恰當(dāng)質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)懸念，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生迫切探究的認(rèn)知心理，激發(fā)求知欲望。例如在學(xué)習(xí)乙烯性質(zhì)時(shí)，教材上用乙烯使溴水褪色來說明加成反應(yīng)。為此，可向?qū)W生提問：既然是與溴水反應(yīng)，為什么只寫乙烯與溴的反應(yīng)方程式？乙烯與溴水的加成反應(yīng)是否與乙烯與溴的加成反應(yīng)不同？是否具有相同的產(chǎn)物？學(xué)生沒有想到我會(huì)提出這樣的問題，一時(shí)不知如何回答，我沒有直接給出答案，而是補(bǔ)充乙烯與溴的四氯化碳溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，又引導(dǎo)他們結(jié)合加成反應(yīng)反應(yīng)過程進(jìn)行討論，通過實(shí)驗(yàn)和討論，學(xué)生弄清乙烯與溴水的加成反應(yīng)和乙烯與溴加成反應(yīng)的差異，理解教材結(jié)論的局限性，有了這樣的經(jīng)歷，學(xué)生就敢于提出更多的問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣的化學(xué)情境，定會(huì)使學(xué)生探索的欲望油然而生，促使他們集中精力，開動(dòng)腦筋，嘗試探尋各種可能的解決方法與途徑，通過想象直覺思維、聯(lián)想邏輯推理，通過猜想、議論，互相啟示，創(chuàng)造的靈感和頓悟很可能由此產(chǎn)生。好的高質(zhì)量的設(shè)疑，不僅在導(dǎo)入新課開始具有如此的突出作用，而在課中、課后均有異曲同工的效果。

3.1.2 要善于抓住契機(jī)，問到“點(diǎn)”上。教者對(duì)問題抓得準(zhǔn)，問的得當(dāng)，才能擊中問題要害，引發(fā)思維。因此在教學(xué)過程中，所提問題質(zhì)量的高低，發(fā)問時(shí)機(jī)把握得如何，往往能反映教者的知識(shí)水平，對(duì)教材的駕馭能力，對(duì)學(xué)生的了解程度。要提出具有高質(zhì)量的問題，且能問到“點(diǎn)”上，這要求教者必須吃透教材，了解學(xué)生，所提問題應(yīng)圍繞教學(xué)中知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、銜接點(diǎn)、相近知識(shí)的易混點(diǎn)、研究問題的關(guān)鍵點(diǎn)、消極定勢(shì)的易疏忽點(diǎn)等。且所提問題難易要適度，不僅應(yīng)接近學(xué)生最近思考區(qū)，而且提問題的方法還應(yīng)具有良好的藝術(shù)性、順序性及邏輯性，問題要新穎具有較強(qiáng)的啟發(fā)性和趣味性，才能誘發(fā)學(xué)生探索思維的積極性。例如：高二化學(xué)“苯的硝化反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中，教材提出“在一個(gè)大試管里，先加入1.5mL濃硝酸和2mL濃硫酸”，這兩種酸顯然不是同時(shí)加入試管，那么其先后順序是什么？在高中化學(xué)教材中闡述硫酸根離子的檢驗(yàn)的方法是：先加氯化鋇溶液出現(xiàn)白色沉淀，再加硝酸溶液沉淀不消失，則證明原溶液中存在硫酸根離子。實(shí)際上，這樣的方法是不合理的，當(dāng)我們和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了硝酸的性質(zhì)以后，我們可以這樣提問：如果原溶液中存在亞硫酸根，情況又將如何？結(jié)合本人“巧問質(zhì)疑，重視雙基、著眼能力”的教學(xué)風(fēng)格，通過提問、設(shè)問、反問、啟發(fā)等形式，讓學(xué)生思考初中化學(xué)中濃硫酸稀釋的操作及原理，不僅解決了這一實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)際步驟問題，而且在分析與綜合、歸納與推理、比較與鑒別、聯(lián)系與運(yùn)用的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維，取得了良好的效果。

3.1.3 要善于創(chuàng)設(shè)階梯型和發(fā)散型問題。階梯型問題就是一系列由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入的問題。這樣的問題啟發(fā)性、邏輯性強(qiáng)。符合認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知心理，能誘發(fā)學(xué)生探索思維的積極性和創(chuàng)造性。例如：足量的銅與一含1molH2SO4的濃硫酸混合并加熱，問：能產(chǎn)生的二氧化硫多少摩爾？

教師可進(jìn)行如下提問：

①銅與濃硫酸反應(yīng)的化學(xué)方程式如何？

②根據(jù)以上化學(xué)方程式計(jì)算，產(chǎn)生的二氧化硫?yàn)槎嗌倌?？――這時(shí)學(xué)生易錯(cuò)誤地回答產(chǎn)生的二氧化硫?yàn)?.5摩爾，

③教師接著提問：隨著反應(yīng)地進(jìn)行，濃硫酸的濃度會(huì)有何變化？銅能否與濃硫酸反應(yīng)？――學(xué)生易回答濃度變稀、不能反應(yīng)。

④教師接著提問：那產(chǎn)生的二氧化硫的物質(zhì)的量應(yīng)為多少？――學(xué)生易回答所產(chǎn)生的二氧化硫?yàn)樾∮?.5mol。

⑤教師接著又提問：如果把上題中的銅換為金屬鎂，則產(chǎn)生的“氣體”的物質(zhì)的量為多少？為什么？――經(jīng)過學(xué)生的思維學(xué)生易回答所產(chǎn)生氣體的物質(zhì)的量應(yīng)大于0.5mol且小于1mol。

通過以上的一系列的提問，學(xué)生的發(fā)散性思維也得以初步培養(yǎng)，同時(shí)能很好理解濃硫酸與稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)的區(qū)別。

這樣的問題，就是以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，從不同角度、方位提出更多有價(jià)值的問題，使學(xué)生能從更多的途徑認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，使思維的發(fā)散性、敏捷性和創(chuàng)造性得以培養(yǎng)。通過對(duì)這些問題的研究，不僅能從多方位加深對(duì)知識(shí)的理解，而且能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維，增強(qiáng)思維的廣闊性和深刻性。這樣使學(xué)生在探討問題的過程中產(chǎn)生靈感和頓悟，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

3.2 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境 。

3.2.1 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，探尋新的途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。在化學(xué)教學(xué)中不論是演示實(shí)驗(yàn)，還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，一般都不局限一種方法。如氣體的制取、檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)；相對(duì)分子質(zhì)量測(cè)定等，除書中的實(shí)驗(yàn)方法外，都還有幾種其它方法。在教學(xué)中教者如能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、提供探索其它方法的機(jī)會(huì)和條件，有意引導(dǎo)學(xué)生探索，尋求不同方法，則學(xué)生就能充分發(fā)勝主觀能動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)探索出新的途徑及方法。在探索、發(fā)現(xiàn)的過程中，定能使學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性及獨(dú)創(chuàng)性得到培養(yǎng)和提高，定能使學(xué)生思路開闊，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)。

3.2.2 抓住由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到得出結(jié)論的思維過程，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，通過進(jìn)行分析。判斷、概括、綜合和抽象思維、邏輯推理的思維加工活動(dòng)，使之產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的飛躍，獲得結(jié)論。這是教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑，但若把握不當(dāng)，也不能達(dá)到目的。教學(xué)中要使學(xué)生保持旺盛的好奇心和求知欲，腦海中經(jīng)常出現(xiàn)“為什么”三個(gè)字。例如，在做鈉與水反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅要求學(xué)生認(rèn)真觀察，還要設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)想：為什么鈉會(huì)浮在水面上？為什么鈉會(huì)熔成小球？閃亮的小球?yàn)槭裁磿?huì)在水面上迅速游動(dòng)并發(fā)出輕微的嘶嘶聲，直至小球消失？反應(yīng)后滴入酚酞指示劑，水溶液為什么會(huì)顯紅色？通過不斷地引導(dǎo)觀察，使學(xué)生獲得感性材料，然后讓學(xué)生透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)到現(xiàn)象的本質(zhì)，總結(jié)鈉與水反應(yīng)可用五個(gè)字概括。即：

浮――輕（ρ=0.97g?cm-3，比水輕，浮在水面）

球――熔（熔點(diǎn)97.81℃，鈉與水反應(yīng)放熱將鈉熔化成液態(tài)并呈球狀）

游――氣（放出H2，推著小球游動(dòng)直至消失）

響――烈（反應(yīng)劇烈，有嘶嘶叫聲，有時(shí)還會(huì)爆炸）

紅――堿（生成堿，滴入酚酞，溶液由無色變成紅色）

鈉與水反應(yīng)是鈉原子和水電離出來的氫離子反應(yīng)。離子反應(yīng)方程式：

2Na+2H2O=2Na++2OH-+H2

在以上實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)中，教師除提出問題、做出適當(dāng)引導(dǎo)外，主要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)研究問題的情境（實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、思考、討論、理論分析等）。使學(xué)生親自去感受、探索、查明問題的關(guān)鍵所在尋求解決問題的最佳方案。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，將結(jié)論的發(fā)現(xiàn)權(quán)通過實(shí)驗(yàn)、引導(dǎo)交給學(xué)生，使學(xué)生的創(chuàng)新能力，在邊實(shí)驗(yàn)邊討論的氛圍中得以解決。因此在教學(xué)中要善于抓住這些關(guān)鍵之處，以突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

3.2.3 指導(dǎo)并讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的好途徑。讓學(xué)生根據(jù)問題要求自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不但可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與聰明才智，嘗試科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索的方法，增強(qiáng)科學(xué)研究的創(chuàng)造意識(shí)。而且，學(xué)生學(xué)過的知識(shí)可以在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中得到綜合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際和提高創(chuàng)造性思維的目的。例如：如何用實(shí)驗(yàn)的方法證明濃硫酸與碳反應(yīng)的產(chǎn)物中存在二氧化碳？

該題若采用正面求證時(shí)，極易錯(cuò)誤，教師不防采用下列的系列問題進(jìn)行指導(dǎo)，它不但能使學(xué)生真正區(qū)別二氧化碳與二氧化硫的性質(zhì)，還能培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

①如何檢驗(yàn)?zāi)硽怏w是二氧化碳？――易回答：用澄清石灰水檢驗(yàn)。

②若氣體中同時(shí)含有二氧化碳和二氧化硫用以上的方法行不行？為什么？――不行，因?yàn)槎趸蛞材苁钩吻迨宜儨啙帷?/p>

③因此要證明該混合氣體中是否含有二氧化碳，首先應(yīng)怎么辦？――除去二氧化硫。

④如何除去二氧化碳中的二氧化硫？――只要用品紅溶液。

⑤還可以用什么試劑除二氧化硫呢？――飽和的碳酸氫鈉溶液，酸性高錳酸鉀溶液。

⑥在這里可以用碳酸鈉溶液除二氧化硫嗎？為什么？――不能，因?yàn)槎趸蚝吞妓徕c反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生二氧化碳。

⑦如何證明二氧化硫已經(jīng)被除盡？――通入品紅溶液，不褪色。

⑧因此以上實(shí)驗(yàn)如何進(jìn)行？――先通入品紅溶液，再通入品紅溶液，最后再通入澄清石灰水就可。

⑨哪些現(xiàn)象才能證明產(chǎn)物中確有二氧化碳？-褪色-不褪色-變渾濁。

通過以上一系列的提問、思考、分析，使學(xué)生真正區(qū)別二氧化硫和二氧化碳的性質(zhì)，就能夠較好地設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，從而也達(dá)到了思維能力培養(yǎng)的目的。

3.3 創(chuàng)設(shè)討論情境。

教學(xué)中適當(dāng)組織學(xué)生討論。學(xué)生通過討論，彼此交流。啟發(fā)，會(huì)使研究的問題更深入，重點(diǎn)更突出，容易突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)，使易混點(diǎn)得到澄清，易疏忽點(diǎn)得到強(qiáng)化，使獲得的知識(shí)更扎實(shí)。通過議論亦可充分暴露學(xué)生對(duì)知識(shí)理解認(rèn)識(shí)上的偏差，教者在傳授上的不足，能有效的獲得反饋信息，從而，進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)救。創(chuàng)設(shè)議論情境，學(xué)生能各抒己見，集思廣益，擴(kuò)大信息交往；可彼此啟發(fā)，拓寬思路，引發(fā)靈感，有時(shí)往往在議論中會(huì)得到意想不到的新發(fā)現(xiàn)。通過議論激鍛煉學(xué)生思維的邏輯性與敏捷性，也能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力及應(yīng)變能力。

4 加強(qiáng)習(xí)題的變式訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

解題教學(xué)及習(xí)題訓(xùn)練是化學(xué)教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。通過解題的訓(xùn)練，尤其是一題多變、一題多解、一題多練及多題歸一等變式訓(xùn)練，更有助于加深對(duì)知識(shí)的鞏固與深化，提高解題技巧及分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)思維的靈活性、變通性和創(chuàng)新性。

一題多解，培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新的發(fā)散性思維。通過一題多解的訓(xùn)練，學(xué)生可以從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路。使不同的知識(shí)得以綜合運(yùn)用，并能從多種解法的對(duì)比中優(yōu)選最佳解法，總結(jié)解題規(guī)律，使分析問題的能力提高，使思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性增強(qiáng)。

一題多變，培養(yǎng)學(xué)生思維的應(yīng)變性。把習(xí)題通過條件變換、因果變換等，使之變?yōu)楦嗟挠袃r(jià)值、有新意的新問題，使更多的知識(shí)得到應(yīng)用，從而獲得“一題多練”、“一題多得”的效果。使學(xué)生的思維能力隨問題的不斷變換、不斷解決而得到不斷提高，有效地促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷性和應(yīng)變性，使創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。

多題歸一，培養(yǎng)思維的收斂性。任何一個(gè)創(chuàng)造過程，都是發(fā)散性思維與收斂性思維的優(yōu)秀結(jié)合。因此，收斂思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分之一。誠(chéng)然，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生收斂性思維能力的培養(yǎng)也是非常必要的，而多題歸一的訓(xùn)練，則是培養(yǎng)收斂性思維能力的重要途徑之一。很多化學(xué)習(xí)題，雖然題型各異，研究對(duì)象不同，但問題實(shí)質(zhì)相同，如能對(duì)這些“型異質(zhì)同”或“型近質(zhì)同”的問題，歸類分析，抓住共同本質(zhì)特征，掌握解答此類問題的規(guī)律，就能弄通一題，旁通一批，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果，從而擺脫“題?！钡氖`。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳錫改《教育學(xué)》.

[2] 《中學(xué)化學(xué)教學(xué)》2002年版.