護士基本理論知識精選(九篇)

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第1篇：護士基本理論知識范文

【關鍵詞】急救護士；培訓

【中圖分類號】R472.3【文獻標識碼】B【文章編號】1008-6455（2011）08-0260-02

1 一般資料

我科共有護理人員13名，年齡：20-41歲；學歷：中專10名，大專3名；職稱：護士6名，護師 5名，主管護士2 名；其中招聘護士9 名，從事急診護理工作1-3年10名，5年以上3名。

2 培訓內容

2.1 理論培訓

2.1.1 災害一般知識:包括災害的定義、種類、特點及各種災害對人體的傷害和救治技術，增強急診護士對災害的認識。

2.1.2 現(xiàn)場救治知識包括護士的主要職責:傷情判斷、檢傷分類、傷員轉運、登記統(tǒng)計、護理文書及常見急危重癥院前處理流程等，增強急診護士的救治能力。

2.1.3 急癥護理知識 包括各類燒傷、顱腦傷、胸部傷、腹部傷、骨折、休克、大血管損傷、各種急性器官功能衰竭、心跳驟停、各種急性中毒等，增強急診護士的急癥護理知識。

2.1.4 批量傷員搶救知識 成批患者搶救工作流程、各自職責。

2.1.5 自我防護知識：災害現(xiàn)場可能對救援人員的健康造成威脅，因此要加強各類災害自身防護知識的學習，包括環(huán)境、疫情、安全等方面的防護知識，增強急診護士的自身防護意識。

2.2 急救技能培訓

2.2.1院前急救技能：心肺復蘇、止血、包扎、固定、搬運、暢通氣道、海氏手法等。

2.2.2專業(yè)救護技能：氣管插管、靜脈留置針的使用、給氧、清理呼吸道、洗胃、胸腔閉式引流、胃腸減壓。

2.2.3各種搶救儀器的使用和維護：多功能監(jiān)護儀、呼吸機、除顫儀、洗胃機、心電圖機等。

3 培訓方式

3.1 制定培訓計劃和評估標準 針對不同層次的護理人員制定規(guī)范化的培訓計劃，從理論、操作、規(guī)范服務等方面全面培訓考核，并將考核結果與質量、效益、津貼掛勾，加強崗位培訓，提高操作技能。

3.2 建立多種學習途徑

（1）人人參與 以熬新主編的《急救護理學》為藍本，年頭制定學習計劃，每人負責一個章節(jié)，每月安排一人講課，從各常見疾病的基礎知識如：解剖、病理生理、發(fā)病機制、臨床癥狀到急救原則、護理常規(guī)。在備課的過程中自覺的把相關的理論知識全部學習一遍，促使護士變被動學習為主動學習。

（2）每季度組織一次急救技能培訓，包括心肺復蘇、止血、包扎、固定等，及多功能心電監(jiān)護儀、機器洗胃、電除顫、呼吸機使用、急救用藥等急救技術與知識培訓。先由臨床經驗豐富的高年資醫(yī)師及護士，進行各項操作技能的演示、講解及各項操作的相關理論知識。最后由科主任、護士長及講課人員組成考核小組，對參加訓練的護士進行逐一考核過關。

（3） 一對一跟車督導我科院前急救小組由一名醫(yī)生、一名護士、一名司機組成，在急救現(xiàn)場只有一名護士，這就要求護士具有較強的獨立業(yè)務素質。年輕護士在出診時，派一名有經驗的高年資護士隨同，觀察年輕護士的整個處理過程，找出存在的問題，并告知年輕護士，與之分析交流，根據不同情況進行有針對性的指導。

3.3 應急預案演練急診科護士每天面對的是發(fā)病急、病情重且復雜的病人，其工作壓力大、風險性高，而系統(tǒng)學習和培訓的機會相對較少［1］。模擬急救作為一種有效的培訓方法，在國內已得到了廣泛運用［2］。演練的直觀性、實用性、有效性、重復性和可控制性，可以使急診科護士能系統(tǒng)、完整地體驗與掌握基本理論知識和實踐操作技能，全面提高急診科護士的綜合素質和整體協(xié)調能力。根據疾病好發(fā)季節(jié)及科內收治病人疾病特征，選取常見的、有代表性的病例：如藥物過敏性休克、急性左心衰竭、批量傷員的處理流程、院前急救途中患者心跳、呼吸驟停，復合性外傷等，由護士長擬訂模擬急救具體方案及人員配置，上報醫(yī)院護理部批準備案，最后由醫(yī)院醫(yī)務科、護理部督導組織實施。

4 討論

急診科在臨床治療和院前急救中具有自身特點：病情急、病種多、治療和搶救復雜，院前急救現(xiàn)場往往只有一個護士。針對這些特點，要求急診?？谱o士必須具備較高的專業(yè)素質，方能適應快速、多變的急救要求。把急救技能培訓與應急預案演練有機結合是提高急救質量的關鍵，可全面提高急診?？谱o士對急危重癥的快速應變能力，對疾病能進行準確的觀察和判斷，提高院前危重病人的搶救成功率。經過幾年的實施，急診科護士在臨床搶救工作中，基本理論、基本技能和急診急救的整體綜合能力均得到很大提高。

參考文獻

第2篇：護士基本理論知識范文

醫(yī)學臨床“三基”培訓及考核是提高醫(yī)務人員整體業(yè)務素質的重要途徑和方法，是提高醫(yī)院醫(yī)療水平的重要保證。為更好地抓好基礎醫(yī)療質量，規(guī)范醫(yī)療操作程序，加大醫(yī)務人員“三基”理論和操作考核力度，以考促學，狠練基本功。以醫(yī)學臨床“三基”培訓為中心內容，認真抓好醫(yī)務人員培訓工作，尤其是加強醫(yī)務人員的在職培訓，以提高醫(yī)療質量和全院醫(yī)務人員的整體素質。特制定三基培訓及考核計劃。

一、培訓對象：全體醫(yī)務人員

二、培訓目的

“三基”培訓是提高醫(yī)務人員整體素質和醫(yī)療水平的重要途徑。目的為提高全體醫(yī)務人員的醫(yī)療質量水平。按照要求，衛(wèi)技人員“三基”考核合格率≥80%。

三、培訓方法

(一)

采取分級分類培訓原則：初級職稱人員重點加強基礎知識、基本理論、基本技能培訓。參考書籍為新版的《藥理學》、《生物化學》、《生理學》、《病理學》、《內科學》、《外科學》以及本學科教科書、本專業(yè)最新診療指南。《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》、《醫(yī)療事故處理條例》、《傳染病防治法》及各專業(yè)法律、法規(guī)、部門規(guī)章等。

(二)

個人自學為主，科室和院部組織培訓為輔。每月一次學習，時間不少于1小時，培訓要求有記錄。

(三)理論每月進行一次培訓，每季度進行一次考核。

(四)徒手心肺復蘇采取現(xiàn)場培訓、考核的方法。

四、培訓及考核內容

1、基礎理論：包括與疾病診斷、治療及護理有關的醫(yī)學基礎理論。如：人體解剖、生理、病理、藥理學、醫(yī)院感染、基礎護理、輸血、水電解質平衡、醫(yī)學檢驗、醫(yī)學影像、臨床藥學、臨床營養(yǎng)、核醫(yī)學、超聲診斷學等部分的基礎理論。

2、基本知識：包括為疾病診斷、治療、護理直接提供科學依據的臨床醫(yī)療知識。如：醫(yī)療診療規(guī)范、臨床常用護理技術規(guī)范、各種疾病的陽性體征、各種檢驗檢查的標本采取方法及臨床意義。

3、基本技能：包括醫(yī)護人員應具備的診斷、治療的基本操作技能和急救技術。

基本操作技能：如各種注射法、各種穿刺技術，穿脫隔離衣、鼻飼及胃腸減壓;手術的基本操作方法：包括洗手、穿脫手術衣、手術器械的正確使用、打結、基本縫合方法等。

急救技術：心肺復蘇技術、氣管插管、心電監(jiān)護儀的使用技術、電除顫儀器的使用技術、呼吸機的使用與維護技術。

臨床思維能力：能根據掌握的理論知識和實踐經驗，結合病人的病情，擬定出診斷治療計劃與護理計劃等的思維判斷能力(如病歷、醫(yī)囑、處方、護理文件的書寫能力、體格檢查能力、診斷與鑒別診斷能力、門急診處理能力、閱讀輔助檢查報告能力等)。

4、醫(yī)療衛(wèi)生相關法律法規(guī)：《中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》、《中華人民共和國獻血法》、《中華人民共和國傳染病防治法》、《護士條例》、《醫(yī)療事故處理條例》及《病歷書寫基本規(guī)范》等醫(yī)療文件書寫的有關管理規(guī)定等。

以上內容均為考試和考核內容。培訓教材主要參考《XX市衛(wèi)生技術人員三基培訓教材臨床分冊》、《XX市衛(wèi)生技術人員三基培訓教材醫(yī)技分冊》、《XX市衛(wèi)生技術人員三基培訓教材護理分冊》等。

五、培訓安排

1、學習訓練階段(1月1日至10月31日)

安排10個月的時間采取自主學習、崗位訓練、專題講座、示范教學的方法，有計劃、分步驟地抓好醫(yī)務人員的學習訓練，提高醫(yī)務人員的業(yè)務知識水平和工作技能。

(1)開展自學自練：醫(yī)務人員按照共同科目和專業(yè)科目要求進行自主學習和訓練，進一步強化基礎知識、基本理論和基本技能。

(2)集中培訓演練:以院、科為單位，采取專題講座、集體討論、集中訓練等方式，抓好重點內容和重點科目的學習訓練。各學科在科主任、護士長的主持下，每周業(yè)務學習一次、充分利用晨間交班時間提問;每月至少組織一次集中培訓、觀摩技能操作錄像，并組織院內高年資主治醫(yī)師及專家授課，護理部每月負責組織全院護理人員理論與技能培訓。

2、考核階段(11月1日至12月20日)

采取閉卷考試與現(xiàn)場操作相結合的形式，深化訓練效果。

六、考核的人員范圍及要求

1、培訓考核對象：全體衛(wèi)技人員

2、每名醫(yī)務人員必須掌握心肺復蘇急救技術及本專業(yè)常規(guī)診療操作技術;

3、每季度組織一次規(guī)范化培訓醫(yī)師理論知識考核，每季度1次技能考核;理論考試內容為“三基”理論知識;基本技能考核為：醫(yī)療文件書寫、體格檢查、各種穿刺、給藥技術等;護理部每季度1次護理“三基”理論知識考試與技能考核;

4、各科專業(yè)技術人員掌握?？苹炯寄懿僮鳎煽浦魅?、護士長每月組織一次考核，每季度組織抽查，各臨床、醫(yī)技科室應建立“三基”培訓考核登記本，詳細記錄每次培訓、考核的內容，并保存考核的原始資料。

七、獎懲措施

1、每項考核工作結束后，由醫(yī)院統(tǒng)一對考核結果進行公示，考核結果納入醫(yī)務人員個人業(yè)務檔案，作為執(zhí)業(yè)周期考核、職稱晉升、崗位聘用及培養(yǎng)使用的重要依據。

2、醫(yī)院將“三基三嚴”訓練工作納入基礎醫(yī)療質量管理，與科室質控掛鉤;對“三基三嚴”培訓工作做得好的學科給予表彰，對成效突出的科室和個人給予獎勵。對不重視“三基三嚴”訓練工作，教育培訓管理混亂，缺乏規(guī)范的原始記錄者，

第3篇：護士基本理論知識范文

評價指標理論水平

以本科教材《中醫(yī)護理學》［2］等考試成績?yōu)橹笜耍夹g水平以《中醫(yī)護理常規(guī)技術操作規(guī)范》［3］技能考核成績?yōu)橹笜?，護理質量檢查成績以每季中醫(yī)護理質量檢查得分作為指標。提高了護士學習中醫(yī)知識的興趣系統(tǒng)的中醫(yī)護理知識和技能的培訓使全院護理人員對中醫(yī)知識的學習產生了興趣，促進了護理人員中醫(yī)知識學習的主動性和自覺性，取得良好的學習效果。2009年10月呼吸內科護理單元被評為全國中醫(yī)特色護理優(yōu)秀科室；2010年10婦產科護理單元獲中華中醫(yī)藥學會“第二屆全國護理先進集體”榮譽稱號。至2010年10月全院有66人取得麗水市中醫(yī)藥學會和麗水市中醫(yī)院聯(lián)合舉辦的中醫(yī)基礎理論和技能培訓合格證書，有125人3年內接受中醫(yī)藥知識和技能崗位培訓時間≥100學時。2011年10月在浙江省中醫(yī)醫(yī)院“三級乙等”等級評審中我院的中醫(yī)特色護理得到好評。護士的中醫(yī)理論、技術操作成績有大幅度提高，中醫(yī)基礎理論成績、考核技能成績，活動前后成績比較經統(tǒng)計學處理差異有顯著意義（P＜0．05）。促進了中醫(yī)護理技術的臨床應用通過中醫(yī)理論的系統(tǒng)培訓和考核，激發(fā)和促進了護士參與中醫(yī)護理操作的工作積極性。中醫(yī)技能護理項目由原來4項增加到12項，中醫(yī)技能開展的次數由186次增加到10385次。提高了中醫(yī)專科專病的護理質量在中醫(yī)醫(yī)院醫(yī)院管理年活動開展后中醫(yī)?？谱o理質量檢查成績有顯著提高。活動前后比較，經統(tǒng)計學處理差異有顯著性意義（P＜0．05）。

討論

第4篇：護士基本理論知識范文

自2009年7月—2018年12月共有46名新入職護士完成規(guī)范化培訓。46名護士全部為女性，平均年齡（29.50±2.04）歲。學歷：碩士研究生1名（2.17%），本科25名（54.35%），專科20名（43.48%）。平均輪轉時間（34.39±3.38）個月。

2方法

2.1培訓目標

通過規(guī)范化培訓，使新入職護士能夠全面掌握口腔基本診療護理技術和臨床工作方法，培養(yǎng)臨床思維與分析問題、解決問題和獨立工作能力，從而能夠更快勝任口腔護理工作，更好的服務醫(yī)生、服務患者。

2.2培訓模式

“口腔新入職護士規(guī)范化培訓”項目按照“理論與操作并重、培訓與考核并重、組織與監(jiān)督并重”模式開展：采取理論學習加臨床實踐相結合的形式，全面學習口腔醫(yī)學及護理理論知識，并在3年內完成牙體牙髓病科、口腔修復科、口腔頜面外科、口腔正畸科、兒童口腔科、牙周病科6個口腔專業(yè)的臨床實踐，順利通過考核后，取得“口腔新入職護士規(guī)范化培訓”合格證。

2.3培訓方案

培訓分為基礎培訓及專業(yè)培訓兩個階段。2.3.1基礎培訓。護理部組織為期2周的基本理論知識及口腔常見臨床護理操作技術培訓。內容包括護理規(guī)章制度、規(guī)范標準、安全管理、健康教育、護士素質、溝通技巧等，以及口腔常見疾病、治療知識和操作技能培訓。2.3.2專業(yè)培訓。進行為期3年的臨床各專業(yè)理論與實踐能力培訓。理論學習突出?？铺攸c，強調對口腔醫(yī)學基礎知識和口腔護理專業(yè)理論的培養(yǎng)，采取統(tǒng)一組織與自學相結合的方式，護士須參加護理部、科室組織的業(yè)務學習。臨床實踐制定統(tǒng)一的培訓大綱，制定并下發(fā)培訓實施方案及手冊，使科室及規(guī)培人員明確培訓及考核要求。科室嚴格按照培訓實施方案做好帶教計劃，通過規(guī)范化培訓使新入職護士達到護士的素質要求，掌握口腔接診流程和常見治療項目的護理工作常規(guī)及配合流程，口腔常用?？谱o理技術操作，口腔設備的維護方法及口腔器械處理方法等。

2.4培訓管理

建立嚴格的培訓管理機制，帶教工作由護理部統(tǒng)一部署，選派科內綜合能力強、整體素質高、教學經驗豐富的護理人員承擔帶教工作。組織全體帶教共同編寫培訓大綱，制定培訓規(guī)范要求?？剖腋鶕缶V制定帶教計劃，按照帶教演示-臨床實踐練習-嚴格考核的模式，加強臨床指導，嚴格把控操作規(guī)范。護理部及科室分別組建規(guī)范化培訓考核組，按要求對規(guī)培人員進行考核。

2.5效果評價方法

2.5.1培訓過程考核。規(guī)培人員應嚴格按照方案規(guī)定完成相應的科室培訓，出科前接受綜合測評及操作技能考核。綜合測評結合培訓人員日常工作表現(xiàn)進行。操作技能考核根據培訓大綱制定統(tǒng)一考核標準及評分表，由考核組進行考核。2.5.2培訓結業(yè)考核。對規(guī)培人員進行理論及臨床實踐能力考核。理論方面考核護士對規(guī)范化培訓大綱要求的?？谱o理知識的掌握情況。臨床實踐能力考核以專題報告或案例匯報的形式考核規(guī)培人員將所學應用于臨床的成果，并由考核組評分。

3結果

已有46名護士完成培訓，出科考核綜合測評平均成績（95.69±4.11）分，操作技能考核平均成績（94.58±3.63）分。結業(yè)考核理論平均成績（93.32±3.38）分，臨床實踐能力考核平均成績（93.72±0.93）分。

4討論

4.1口腔新入職護士規(guī)范化培訓規(guī)范了臨床護理管理

護士規(guī)范化培訓的核心思路是營造一個適合護理人才良性成長的有利環(huán)境[8]。通過建立規(guī)范的口腔新入職護士輪轉培養(yǎng)模式和流程，充分發(fā)揮了各級管理部門的職能，全面提高了護理人員的教學意識，提高了護理隊伍的整體素質，培養(yǎng)了一批教學人才。規(guī)范了臨床理論知識框架及護理技術操作流程，帶動其他護理人員共同學習口腔護理規(guī)范操作，加強醫(yī)護配合，使護理工作的整體質量和規(guī)范化建設也得到提高。

4.2口腔新入職護士規(guī)范化培訓擴充了護理人力調配力量

規(guī)范化培訓不僅能保證護理人員在專業(yè)知識和技能方面的持續(xù)發(fā)展，醫(yī)院也能從規(guī)范化培訓與專業(yè)化發(fā)展一體化整體設計方案的實施中受益[8]。參加規(guī)范化培訓使一批年輕護士得到成長，壯大了醫(yī)院護理隊伍的中堅力量，充實護理人才梯隊，作為業(yè)務骨干在臨床科室發(fā)揮著重要作用。取得規(guī)范化培訓證書的護士對口腔護理工作掌握更加全面，可以作為醫(yī)院整體人力調配資源，滿足科室之間臨時調配的需要，緩解了不同科室間人力需求的差異，避免了護理人力資源的浪費。

4.3口腔新入職護士規(guī)范化培訓培養(yǎng)了護理教學隊伍

帶教老師的執(zhí)教能力直接影響規(guī)培人員的學習，應該選拔一批有豐富經驗的帶教老師[9]。我院借助中華口腔醫(yī)學會、北京大學醫(yī)學院網絡教育學院聯(lián)合組織的“口腔專業(yè)護士”學習平臺，自2009年成為全國首批、天津市唯一一家《口腔專業(yè)護士培訓》臨床實踐基地以來，建立了規(guī)范的基地管理辦法，選派骨干護理人員參加學習。根據不同護理專業(yè)分組，通過模擬課堂聽課、觀摩操作演示錄像、討論、答疑、自學及臨床實踐等方式，培養(yǎng)出一批具有豐富的口腔護理理論知識、規(guī)范的臨床操作技能且具有較高整體素質的骨干護士，有效承擔起規(guī)培帶教的任務。

4.4口腔新入職護士規(guī)范化培訓豐富了護士職業(yè)生涯

參加規(guī)范化培訓夯實了新入職護士的口腔?？评碚撝R，強化了專科護理操作技能，提高了醫(yī)護配合能力及對新技術、新知識的全面掌握。以問題為基礎的培訓可以激發(fā)護士運用所學知識解決臨床問題，并大大提高新護士的資源獲取能力、自主學習能力，以及團隊合作能力[10]。舉辦規(guī)培人員的專題報告會可以使其運用所學知識進行專業(yè)深入學習，收集與專業(yè)有關的資料，提出問題并解決，針對問題進行交流學習，強化理論知識[9]。通過對臨床護理經驗的思考總結，對患者安全、心理和護理服務細節(jié)的關注及護理新理念、新技術的介紹推廣，鍛煉了規(guī)培人員的文獻檢索能力、語言表達能力、團隊協(xié)作能力，提高了規(guī)培人員的綜合素養(yǎng)。匯報的同時也促進了相互學習和交流，明確今后學習研究的方向。這些都為年輕護士的職業(yè)生涯發(fā)展奠定了堅實的基礎。

4.5口腔新護士護士規(guī)范化培訓持續(xù)改進

在工作開展過程中，注重相互溝通與交流，定期召開科室及規(guī)培人員座談會，總結帶教經驗，收集科室及規(guī)培人員的意見建議，及時協(xié)調解決，促進規(guī)范化培訓質量的逐步提高。

4.6口腔新入職護士規(guī)范化培訓工作展望

第5篇：護士基本理論知識范文

【關鍵詞】 聘護 管理

【中圖分類號】 R197.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1671-8801（2014）03-0362-01

隨著市場經濟的發(fā)展，各行各業(yè)都在不斷擴大規(guī)模?；鶎俞t(yī)院也不例外，為了適應市場的競爭，各家醫(yī)院也從各方面加強實力，擴大規(guī)模。護士緊缺是世界性問題，基層醫(yī)院為了填補護士空缺，節(jié)約成本，紛紛低薪聘用臨時護士。聘用護士緩解了醫(yī)院護士的緊缺，但也給基層醫(yī)院的管理提出了新的課題，使得護理人員的使用存在諸多的弊端。[1]如何對聘護進行管理，更好的服務臨床，是我們臨床管理者需要做好的工作。我們對現(xiàn)用聘護的特點進行了探討分析，針對她們的特點采取合理的管理措施，取得了滿意的效果。

1 聘用護士的特點

1.1 優(yōu)點 最大優(yōu)點是年齡小，身體素質好，精力充沛，健康活潑，易于接受新事物、新知識，記憶力好，有極強的表現(xiàn)欲。

1.2 缺點 底子薄、理論基礎差，缺乏吃苦耐勞的精神，理解分析能力不強，缺乏工作經驗，缺乏處理問題的能力，工作主動性差，應對工作應激狀況的能力低。

2 工作中存在的問題

2.1 基本理論知識、基本技能欠缺，主動學習能力差。 我院聘用的護士基本上都是3加2畢業(yè)的學生，她們的基本理論薄弱，缺乏實踐經驗和技能。因為既不加薪也不晉升職稱，她們主動學習的勁頭不大。

2.2 工資待遇低，缺乏工作積極性 。 近幾年，隨著聘用護士的增多，聘護擔負著大部分臨床護理工作，她們大部分參與倒班，勞動強度大，但與在編護士相比，她們的待遇遠低于正式護士。從心里上她們感覺不公平，工作積極性不高，缺乏工作熱情。

2.3 服務意識淡薄，缺乏良好的溝通能力。 現(xiàn)在大部分聘護都是80后-90后的獨生之女，這一代人由于家庭條件優(yōu)越，自我為中心的心理明顯，很少站在別人的立場考慮問題，工作主動性差，責任心不強，服務意識淡漠。由于缺乏社會經驗和溝通交流技巧，面對患者及家屬的提問時回答簡單、生硬，易引起患者的反感。

2.4 前途渺茫，思想不穩(wěn)定 。大部分基層醫(yī)院在聘護工資待遇、職稱晉升、其他福利待遇方面沒有明確態(tài)度，使得大部分護士感覺自己的前途渺茫。個別護士特別是學歷較高的護士思想很不穩(wěn)定，感覺基層醫(yī)院沒發(fā)展前途，當熟悉了各種護理流程及基本操作技巧后，去留思想波動很大。

2.5 重使用輕培養(yǎng)，無歸屬感，缺乏主人翁精神 。聘用護士進入臨床科室后，由于臨床工作繁忙，大部分護理管理者都把聘護作為勞動力直接使用，而很少進行系統(tǒng)培訓，很多聘護理論及技術水平停留在實習生階段，很難提高。很多時候，很多聘護無固定科室，那科忙就調到那科幫忙，使她們沒有歸屬感，自然也就缺乏主人翁精神。

3 管理措施

作為科室護理管理者的護士長，除了根據醫(yī)院護理部的安排對護士進行培訓以外，如何做好對她們的管理至關重要。我想要想做好這一工作應該堅持以下基本原則：

3.1 以身作則，做好排頭兵 ?！盎疖嚺艿每?，全憑車頭帶”，作為科室護士帶頭人的護士長，必須以身作則，要求護士做到的，自己必須做到，而且要做的更好，讓護士從心里服你。

3.2 營造良好和諧的工作環(huán)境，減輕護士的心理壓力。 作為護士長要處理好醫(yī)-護、護-患、護-護之間的關系，營造和諧的工作氛圍，良好和諧的工作環(huán)境，給人輕松愉悅的心理感覺，不僅能減輕護士的工作壓力，而且明顯提高工作效率。

3.3 從小事抓起，重抓落實。 良好的工作習慣從細節(jié)開始，從護士的儀表到護理禮儀，從基礎護理到護理操作，護士長要嚴格要求，從小事做起，培養(yǎng)良好的工作習慣。讓工作年限長的優(yōu)秀聘護帶教，提高聘用護士的地位，使每個人感到才有所用、力有所盡。[2] 從帶教到監(jiān)督檢查再到放手去做，層層落實，嚴格把關。

3.4 維護護士的利益，設身處地為護士著想 。護士長作為護士權利及利益的代言人，應當維護護士的權利和利益（尤其聘用護士），為她們爭取轉正、晉升職稱、外出進修、評優(yōu)評先的機會，使她們的價值得以體現(xiàn)，充分調動她們的積極性，更好的服務于臨床。

3.5 培養(yǎng)護士的學習樂趣 。針對聘用護士學習主動性差這一特點，利用電腦課件教學，圖文并茂，并使她們參與其中，每人選擇一個課題，自查資料，組織材料，制作成PPT，并進行講座，這樣既發(fā)揮了新一代聘護的優(yōu)勢，又使她們在查閱資料過程中學到了知識，培養(yǎng)了她們的學習興趣。

3.6 做護士姐妹的貼心人。 對護士要施以人性化的關愛，工作指導要耐心，充分予以尊重，盡量少用命令式口吻，不隨意指使新聘護去做一些跑腿的工作，不當眾批評，更不能歧視她們。當她們面對生活的挫折，護理管理者要及時幫助護士認真分析原因，耐心開導，指導其樹立正確的人生觀、價值觀，逐步提高對挫折的承受能力，做護士的貼心人。

3.7 培養(yǎng)護士的慎獨精神 。 慎獨精神體現(xiàn)護理團隊的整體素質。護士長要做好監(jiān)督管理工作，培養(yǎng)護士良好的工作及操作習慣，在無監(jiān)督的情況下，仍能正規(guī)操作，保證護理工作正常有序的進行，防止護理差錯的發(fā)生。

3.8 開展形式多樣的實地演練，挖掘護士的潛力。 經常性的將各種理論知識貫穿于臨床工作中，護士長隨時隨地對新上崗的護士進行工作指導，提出工作重點。利用晨間床頭交接班時間，指導聘用護士如何對重病人進行床頭交接班，了解交接班的重點內容，如何做好基礎護理等。交接班后利用5-10分鐘對重點病人進行討論，讓大家各抒己見，挖掘護士的潛力，更好的服務患者。

4 小結

基層醫(yī)院中，聘用護士占護士總數的50%以上，如何加強對聘用護士的管理，做好聘護思想教育工作，穩(wěn)定她們的情緒，減少聘用護士的流失，穩(wěn)定護理隊伍，充分利用人力資源，使她們更好的服務于臨床，這是我們每個臨床護理管理者面對的新課題。

參考文獻

第6篇：護士基本理論知識范文

關鍵詞：護理學導論；教學方法； 五年制高職護理專業(yè)

《護理學導論》是五年制高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)的核心課程、入門課程、必修專業(yè)基礎課，對護理專業(yè)學習、護理職業(yè)理解和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)都起到重要的作用[1] 。但五年制高職護理專業(yè)的學生全部都是初中起點、對學習缺乏耐心，分析問題能力較差，需依據其特點開展針對性教學。筆者在教學中，改革教學方法，采取靈活多樣的教學方法，側重學生能力的培養(yǎng)和對護理專業(yè)的感悟及在內心對護理專業(yè)認識的升華，收到良好的教學效果。現(xiàn)介紹如下：

1. 課程內容的選取

通過分析護士的職業(yè)崗位需求，結合我校課程體系，優(yōu)化課程的教學內容，如：對于臨床上運用較多的護理理論、護理工作中的法律要重點學習，醫(yī)療衛(wèi)生體系一章內容在護理技術中講述更細致，這部分內容做簡單了解。健康教育的理論內容在《健康教育學》中學習，本課程只做實踐演繹，護士素質與禮儀規(guī)范的內容與護理禮儀重復，留到護理禮儀中專門學習。

2 課程的重難點及解決方案

本課程的重點：護理學的基本理論知識、護理學的基本概念、護理程序，護理工作中的法律問題等。 本課程的難點：護理學的基本理論，護理程序在臨床中的應用。 解決辦法：在教學內容設計時注重理論知識的系統(tǒng)性，將不同的護理理論進行橫向和縱向對比分析，聯(lián)系臨床實際，變抽象為具體，加強學生理解。教學上應用多種教學法、深入講解，并利用多渠道多層面的社會資源開拓學生的視野，從而多途徑加深學生對理論知識中的難點和疑點的理解，提高教學質量。

3 教學方法改革

《護理學導論》是護理專業(yè)的理論基礎，傳統(tǒng)的教學方法是教師課堂講授，以教為主，注重知識的傳授，學生缺乏醫(yī)學知識和實際經驗，教學反饋不佳。為此，筆者充分運用校院合作平臺，對臨床護理專家、省內外護理老師展開調研，依據現(xiàn)代護理專業(yè)的核心價值觀和南丁格爾的護理理論，課程教學側重護生能力的培養(yǎng)和對護理專業(yè)的感悟，筆者改革了教學方法，在教學中引入體驗式、參與式的教學模式。旨在讓學生在入學之初，就能對護理專業(yè)有一正確認識，從而建立明確的內在的護理專業(yè)信念，自覺學好護理專業(yè)。

3. 1 PPT教學法

本課程教師全部使用多媒體課件PPT講授理論內容。多媒體課件制作細致、聲像齊備，極大地提高了學生學習的興趣，提升了課程教學的效果。同時，多媒體教學對于擴大課堂信息量、幫助師生互動具有明顯的效果。

3. 2 小組討論法

適用于護理相關理論的教學。課前老師將教學內容編成學習提綱發(fā)給學生，學生分組自學、查詢資料，針對提綱準備討論內容，每組推薦一名中心發(fā)言人，表達本組對提綱中的某問題的認識，本組成員可以作補充發(fā)言，其他小組成員可以提出質疑，最后老師總結，對認識問題正確的學生給予肯定，不正確的給予糾正。

3. 3 臨床見習法

早期接觸臨床對于培養(yǎng)護生的職業(yè)素質，激發(fā)其學習興趣有很大的作用，組織學生到醫(yī)院見習、調查護理程序在臨床工作的應用，體驗醫(yī)院的工作環(huán)境、指導學生以案例為基礎，模擬護理程序對患者進行護理、即收集資料，制訂護理計劃，然后每人寫一份見習報告，作為對學生部分測評依據。于見習結束后采用自制問卷調查對見習教學的評價，內容包括見習內容及方式、見習收獲與效果。

3. 4 案例教學法

案例教學法是依據教學目的，在教師的指導下，以案例為基本素材，把學生引入特定時間的場景中分析和解決問題的一種教學方法。在護理理論、批判性思維、護士與法的學習中，運用案例教學法。課后調研顯示，92%的學生反饋能加深理論課內容的理解，對激發(fā)學習興趣有幫助，心得體會還顯示希望在其他課程多開設類似活動。案例教學能將理論與實踐有機結合，加深了學生對理論知識的學習和理解，有利于激發(fā)學習興趣；能讓學生從病人立場上體會到“以病人為中心”的護理觀點，也有利于培養(yǎng)綜合能力，符合護理發(fā)展要求。

4體會

通過對教學內容的優(yōu)化、教學方法和教學手段的更新及改革，提高了教學質量，培養(yǎng)了學生各方面的能力，也能促進教師不斷學習。五年制《護理學導論》教學方式是一個不斷完善的過程，為培養(yǎng)合格的護理人才，我們每一個護理教師都應該積極投身教育改革，不斷改進教學方法，為培養(yǎng)適應滿足社會發(fā)展需求的護理人才而努力。

第7篇：護士基本理論知識范文

【關鍵詞】 生理學； 教學方法； 學科滲透

生理學是一門理論性很強的醫(yī)學基礎學科，它具有名詞繁多、概念抽象、原理復雜等特點。從醫(yī)學發(fā)展史來看［1］，生理學與藥理學、病理生理學、生物化學等學科的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。作為一門醫(yī)學基礎學科，一方面生理學是以解剖學、組織胚胎學等形態(tài)學科為基礎的，另一方面生理學又為后續(xù)課程的學習提供了必要的機能學基礎。在生理學教學中科學合理地加強與其他相關學科之間的交叉滲透，有利于學生激發(fā)學生的學習興趣，使學生在理解的基礎掌握生理學知識，還可以有效地促進、提高學生的綜合素質?，F(xiàn)將筆者的一些體會求教于同仁，供大家參考。

1 強化學科間滲透的基本方法

1.1 把握教學的切人點 生理學為其他后續(xù)課程尤其是臨床課程的學習奠定機能學基礎，加強生理學與臨床學科滲透的一個重要方法就是把臨床問題作為教學切人點而引入課堂授課。例如，在講授“刺激與反應”時，采用傳統(tǒng)教學方法，學生對“閾強度”“閾刺激”等概念難以理解，教師可以首先以設疑的方式向同學們提出一個問題：“同學們都被護士打過針吧?為什么護士打針時會覺得很痛，而有的護士打針不覺得痛呢”，通過以設疑的方式使同學們在腦海中帶著疑惑、帶著強烈的探究心理進入了課堂學習過程。隨后教師開始講授本節(jié)課的主要內容“刺激與反應”，學生興致盎然，然后引入診療技術中的“無痛注射”的“兩快一慢”，使基礎結合臨床，教學活動生動有趣。這樣做可以使課堂教學循序漸進，引人入勝，提高教學效果。

1．2 重視學科的交叉點 隨著現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展，不同學科之間的相互滲透、融合、借鑒越來越普遍。由于學科發(fā)展變化的原因，生理學與解剖組織學、藥理學、病理生理學、內科學等學科之間在部分內容上都有一定程度的交叉或重疊，相互借鑒、相互依賴。對于這些不同學科之間的交叉點，教師在備課時要給予足夠的重視。例如，生理學中“尿生成的調節(jié)”一節(jié)的內容，一方面需要組織學中腎細微結構的有關知識，如腎單位和集合管等，另一方面它又為藥理學脫水利尿藥物、內科學出血性休克的發(fā)病機制等有關內容奠定了基礎。教師在授課時首先要復習有關的組織學知識，然后再引導學生學習排泄生理的基本理論，進而還可以將排泄生理的知識與脫水利尿藥及出血性休克的發(fā)病機制等臨床應用點結合起來，拓展學生的視野，提高學生分析、解決問題的能力。這就要求教師除了要掌握生理學的基本理論外，還要熟悉組織學、藥理學、內科學等相關學科的知識才能講好這一堂課。只有事先進行了充分的準備，在課堂授課時才能夠將基礎理論與臨床實際緊密地結合起來，作到胸有成竹，游刃有余。

1.3 拓展知識的應用點 生理學是研究正常人體生命活動規(guī)律的基礎性學科，生理學的許多基本理論知識都與臨床疾病有著密切的聯(lián)系，教學過程中講到各系統(tǒng)正常生理功能和調節(jié)時，有意識地拓展生理學知識的臨床應用，加強與其他學科的聯(lián)系，可以使抽象的問題具體化，復雜的問題條理化。有了堅實的生理學知識，學習臨床課就可以到駕輕就熟，舉一反三，有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如，在講滲透性利尿時，可以解釋糖尿病病人為何會出現(xiàn)“三多一少”的原因，將滲透性利尿與糖尿病的病因、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)結合起來，這樣即可以提高學生學習興趣、加深對滲透性利尿的理解，又可以使學生對糖尿病的發(fā)病機制有了初步了解，為今后的臨床課的學習奠定了基礎，有利于學生實際工作能力和創(chuàng)新素質的培養(yǎng)和提高，可謂一舉兩得。

2 主要體會

加強生理學與其他相關學科之間的聯(lián)系和滲透，將生理學的基本理論與后續(xù)課程和臨床課程從多方面有機地結合起來，是提高教學質量、促進學生綜合素質提高的一種有效方法。這樣做一方面可以使學生明確學習生理學基本理論的目的，知道為什么要學習這些生理基本理論、它有哪些臨床實際應用價值，有利于提高學生的學習興趣。另一方面，通過生理學與病理學、藥理學、內科學等學科的交叉滲透，講述一些典型病例，早期接觸臨床，在生理學基礎理論的指導下，將臨床疾病的發(fā)病機制、藥物治療的原理等知識有機地結合在一起，不僅可以提高學生的學習興趣，增強學習的主動性，而且也是他們了解和積累臨床知識的開端，有助于縮短學生參與臨床工作的心理適應過程，也有利于學生綜合素質的全面提高。當然，加強生理學與其他相關學科之間的交叉滲透，也要注意掌握好“度”，時間分配要合理適當，不要喧賓奪主。

參考文獻

第8篇：護士基本理論知識范文

希臘護理培養(yǎng)標準希臘作為歐洲的發(fā)展中國家，一直致力于本科護理教育的改革，護理教育與大學融合在希臘成為一種趨勢。希臘關于護理教育的主要改革目標是確立大學教育途徑更能培養(yǎng)出高能力的護士，而不僅僅是專業(yè)技術教育；教育的最終目標是教育護士而不是培訓護士[3]。希臘目前力圖建立一套護理教育體系，希望將本國的八所權威技術護理教育學院與地區(qū)的大學護理部門進行合并。無論在理論或臨床實習方面，采取共同的課程設置，采用歐洲和國際護理培養(yǎng)標準作為指導方針，避免兩種（即技術教育和大學教育）本科護理教育體系。

能力培養(yǎng)希臘大學教育的主要目的是向學生傳授理論知識，使學生能夠用批判性思維理解課堂和臨床實踐的內容。希臘護理教育的主要任務不僅是培養(yǎng)能干的護士，更重要的是培養(yǎng)他們的能力。新設計的大學標準大綱，注重培養(yǎng)學生的護理研究能力，希望為衛(wèi)生系統(tǒng)提供一些既有臨床經驗又能通過護理本科學習提高研究水平的人員。

希臘護理師資希臘護理大學教育根據希臘大學的選擇標準進行員工的聘任。所有的員工必須擁有博士學位并且滿足所有大學員工的先決條件，即充分的科學和學術背景，這一點是在面試及每次的晉升前都要評估的。希臘護理技術教育學院的員工選擇標準也是值得關注的。到現(xiàn)在為止，相對于理論知識背景來說，技術學院員工的錄用更傾向于實際經驗，研究生學歷不作為聘用的必備條件。在申請較高的職位時，博士學位只是前提條件，大多數的員工都是臨床教師，沒有碩士或其他任何教育資格。這些選擇標準，造成畢業(yè)生科研水平不高。因此，為達到上文提到的希臘護理體系的改革目的，首先要培養(yǎng)合適的教師，不僅有專業(yè)教育知識，而且有臨床技能。希臘護士在醫(yī)院或社區(qū)的學習，臨床實踐教育者為本院職工，教學任務沒有明確，導致了護理課程理論和實踐的脫節(jié)，因而學生對臨床程序掌握欠佳。希臘護理技術教育部門強調護理實踐，這一目標使進行技術教育的畢業(yè)生比通過大學教育的學生動手實踐能力更強。

護理的角色一直以來，希臘護理被認為是醫(yī)學的附屬職業(yè)，護士被認為是醫(yī)生的“耳朵”和“眼睛”，切實執(zhí)行醫(yī)囑并反饋實施后的效果。希臘護理課程以生物醫(yī)學為基礎，護理的實踐依賴于醫(yī)學知識，護理專業(yè)依附于臨床醫(yī)學，缺乏自治[4]。希臘護理作為一門專業(yè)，社會影響力不大，其社會地位比較低。1.6護理執(zhí)照希臘護理執(zhí)照是終身制，而不取決于繼續(xù)教育。希臘本國的護理人員取得某一個地區(qū)的護理執(zhí)照后，可以去希臘任何一個地方進行工作希臘當前的大部分臨床護士沒有大學學位，但有護理文憑。大部分的希臘護士接受的是以技術教育為主的學習，未強調護理研究及實踐。

我國本科護理情況概述

1培養(yǎng)標準我國的醫(yī)學院校大部分已開展本科護理教育，教育目標是培養(yǎng)適應我國社會主義現(xiàn)代化建設和衛(wèi)生保健事業(yè)發(fā)展需要的德智體美全面發(fā)展，比較系統(tǒng)的掌握護理學的基礎理論、基本知識和基本技能，具有基本的臨床護理工作能力，初步的教學能力、管理能力及科研能力，能在各類醫(yī)療衛(wèi)生、保健機構從事護理和預防保健工作的專業(yè)人才。

2能力培養(yǎng)中國以學生為中心的教育應該有其自身價值，而非一味的向西方學習。教師與學生的合作已經被證實是護理新生基礎課程取得成功的重要因素[5]。在合作性學習中，教師應了解中國文化的教育歷史和教育方法，避免輕率的對中國教育提出批評，教育中必不可少的是道德觀和合作性學習[6]。中國教師在向西方學習的同時，應注意結合中國國情，將自身文化融入課程。

3護理師資我國護理教師的選拔，更強調專業(yè)知識、專業(yè)技能，“作為一名護理教師，同時還應是一名優(yōu)秀的護士”[7]，我國的現(xiàn)狀是，護理專業(yè)教師缺乏，相當一部分護理教師是由臨床護士兼任。

4培養(yǎng)層次我國的護理教育目前傾向于發(fā)展多層次教學，以大專為主，大力發(fā)展本科，研究生和博士生教育。

希臘與我國本科護理教育的比較

1兩國護理教育目標的比較

希臘護理教育有兩套體系，即技術教育護理學院與大學護理部門。前者強調培養(yǎng)學生的實踐能力，后者強調培養(yǎng)學生的理論知識以及繼續(xù)學習的能力。目前希臘護理教育體系趨向于大學教育，希望培養(yǎng)出具備人文社會科學、醫(yī)學、預防保健的基本知識及護理學的基本理論知識和技能，能在護理領域內從事臨床護理、預防保健、護理管理、護理教學和護理科研的高級專門人才。我國本科護理教育發(fā)展較快，除要求發(fā)展護理專業(yè)基本理論知識和技能，希望培養(yǎng)護理學生的管理能力和科研能力外，也逐漸開始強調整體護理、社區(qū)護理和專業(yè)護理能力。

2兩國教育任務的比較

希臘護理教育的任務是培養(yǎng)學生的能力，而不是培養(yǎng)能干的護士，教育的目標是發(fā)展批判性思維，通過循證護理提供高質量的護理。我國應逐漸將教學任務逐步從學習型轉變?yōu)槟芰π偷呐囵B(yǎng)，同時加快發(fā)展循證護理。

3師資水平和能力的比較

教師在本科護理教育中發(fā)揮著重要作用，如促進學習；促進學生發(fā)展、社會化；評價和評估策略；參與課程設置、評估項目結果；推動并領導變革；不斷追求護理教育質量的提高；促進獎學金發(fā)展；在教育環(huán)境方面發(fā)揮作用[8]。希臘對從事本科護理教育的教師要求高，所有員工必須擁有博士學位，并要有充分的科學和學術背景。希臘護理教育重視并逐漸強調臨床實習教育者的作用，臨床教育者在大學教育和臨床教育中應起到橋梁作用。我國的本科護理教育師資水平目前還較低，現(xiàn)有護理教師的能力和素質有待提高。目前大部分護理專業(yè)教師是從臨床轉型為教師的護士，臨床帶教老師多為臨床護士，缺乏系統(tǒng)的教育學知識，缺乏專業(yè)的護理教師，我國應加強臨床帶教教師的素質能力建設，解決課程理論和實踐脫節(jié)的情況。

4護理角色認知

希臘大眾對護理人員缺乏正確認識，我國也存在這一問題。大眾甚至是護理人員本身也不明白本科護理與專科護士的差別。應提高公眾及護理人員自身對護理專業(yè)的科學性和專業(yè)性的尊重程度。應將本科護理人員的任務明確化，提高護理人員自身的自我認同感。

第9篇：護士基本理論知識范文

在護理管理學教學中，傳統(tǒng)講授法是最常用的教學方法，提倡應用案例教學法和問題教學法以及情景教學法和臨床見習法，不斷提高護士的管理能力。同時，要不斷提高學生的語言表達能力，教師要組織課堂討論，講究師生溝通并遵循教學的基本步驟，重視考核內容和考核方式的改革，培養(yǎng)學生的團隊精神和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)合格護理人才。

[關鍵詞]

護理管理學；教學方法；高職高專

護理管理是醫(yī)院管理的重要組成部分，對提高護士職業(yè)能力、護理服務質量和醫(yī)院管理效能具有重要的意義。護理管理學知識具有很強的理論性，具有較多的概念、原理和抽象的理論知識；護理管理學具有很強的實踐性，要求學生在掌握基礎理論的同時，具有綜合分析解決問題能力，無疑增添了教學難度。然而，當前護理管理學主要采用課堂教學的方式，教學手段和教學方法比較單一，與實踐缺乏關聯(lián)性，對學生的管理能力的培養(yǎng)少，不利于學生的素質教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生只是被動地接受與自己現(xiàn)實生活接近甚遠的理論知識，很難調動學生學習的積極性，而且學生由于沒有護理實踐經驗，對這門課的學習興趣不高，嚴重影響了學習效果，使護理管理學成為枯燥乏味，抽象難懂的課程。有效利用護理管理知識能夠提高護理的效率，將護理管理學的實踐性與應用性用來解決學習過程中遇到的問題，以便更深入地分析和解決問題，讓學生在提高理論基礎知識的同時，也能提高臨床的見習能力。高職護理學生對護理管理學及臨床護理工作接觸較少，且護理管理學涉及面較廣，單一傳統(tǒng)的教學方法不能很好地調動學生的積極主動性、創(chuàng)造性。為此作者結合教學實踐和參考文獻，探討高職高專護理管理學教學方法如下。

1傳統(tǒng)講授法

講授法是教師運用口頭語言向學生傳授知識、培養(yǎng)能力和進行思想教育的方法，是高職高專護理教育最為常用的教學方法。由于護理管理學具有較多的概念、原理和原則，信息量大，且相對較抽象，理解膠南，課時相對較少。針對這個特點，知識講解主要采用以課堂講授法為主。教師必須運用通俗易懂的形式高度概括學科的內容，可以用不同詞語陳述相同的內容，從而有助于學生理解，使學生在較短時間內掌握護理管理學的基本理論及其內涵。通過講授法，學生能系統(tǒng)了解護理管理學各章的知識要點及基本理論，基本能夠把握護理管理學知識概況。

2案例教學法和問題教學法

2.1案例教學法護理管理學具有其自身的規(guī)律性，案例教學法為其重要的教學方法。案例教學法是一種以學生為中心的、理論與實踐相結合的互動式教學方式，是指將生活中真實的情境，教師在備課時經過加工整理，變成一個具有典型意義的臨床案例，展示給學生以達到完成教學目標的一種教學方法。在學生學習過程中，分析或決斷臨床案例，來判斷這一案例的可行性處理方法。護理管理學知識理論性強，不易理解某些管理學原理，為使學生學好理論并能融會貫通，可以列舉有針對性的案例讓學生運用所學理論進行分析。比如，某護士大學畢業(yè)后，分在普外科病房工作。幾年后醫(yī)院考慮工作需要進行必要的人員調整，考慮到這位護士業(yè)務能力較強，決定由其到腦外科擔任護士長，科內原護士長被調到其他科室工作。科室原護士長已經在科內連續(xù)工作了十多年，業(yè)務能力和技術水平較高，深受科室同行的好評，只因年齡原因被調到無關緊要的科室，心里很有想法。新護士長上任時，原護士長沒有進行工作交接，就離開了原科室。新護士長工作伊始面臨的困難較大，業(yè)務不熟、管理知識缺乏、科內護士和其他醫(yī)務人員人際溝通不暢，只能硬著頭皮接下了這份本應高興卻實在令人擔憂的工作。護士長所面臨的情況：自己年僅32歲，性格較為內向，科室內年長于她的有5位護士，其他8名護士較年輕，從未干過管理。給出這個案例后，教師應該引導學生運用管理學的基本原理，同時結合護理實踐，為這位護士長出謀劃策，如何提高護理管理水平和護士隊伍的整體業(yè)務能力。學生在熱烈討論中不但學到了管理學知識，并將管理知識運用到護理實踐中，較好地分析和解決了問題。這個案例就是非常的真實，也可能是實際護理實踐中遇到的問題，在教學過程中采用這種貼近生活的案例，教師鼓勵學生運用所學管理理論剖析實例，能激發(fā)學生的學習興趣，在分析和解決問題的過程中鞏固理論知識，加強理論與實踐結合的能力，使學生在愉悅的狀態(tài)下完成了教學任務。

2.2問題教學法問題教學法是一種以臨床問題激發(fā)學生學習動機并引導學生把握學習內容的教學方法。護理管理學中的“挫折理論”“人際關系理論”等管理理論與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，貼近生活，課堂上可以采用“提問法”來講解相應護理管理學知識。人際交往在現(xiàn)實生活中是最常見的一種，護理管理者也會經常見到，教師可以此為例。如教師先提出問題“群體中個人之間的沖突常見于哪些原因？”然后繼續(xù)提問“針對不同的沖突，各自怎么解決？”讓學生根據問題，自學教材，理解理解，再小組討論，最后教師歸納總結。這種方法可以讓學生學會學習，學會獲取知識的能力，讓學生能夠自主地去解決問題，這樣在以后的護理過程中，才會真正地為患者帶來更多的福利，這樣也能增強教學效果。

3情景教學法和臨床見習法

3.1情景教學法情景教學法是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，情景教學對培養(yǎng)學生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面有獨到之處。由于學生沒有接觸臨床，對醫(yī)院護理管理具有陌生感，難以理解理論知識，教師在教學中根據教學內容與學生共創(chuàng)一種能激發(fā)學生情緒的學習場景。在課堂教學過程中，嘗試著精心設置一些情景，通過角色扮演，學生表述等方式來深入主題，把握故事情節(jié)，不但培養(yǎng)了學生溝通合作能力，且有助于學生了解醫(yī)院工作場景，對于以后護理擇業(yè)打下了一定基礎。

3.2參觀實習法護理管理學是管理學科的一個分支，管理的目標就是為了更好地為醫(yī)院為人民服務。采取見習的方法，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、探索醫(yī)院在管理上的問題或者優(yōu)勢，這樣的效果比單純的理論學習更有效。為此，教師應有針對性地組織學生到醫(yī)院參觀學習。讓學生用自己的眼睛去學習，用自己的大腦去思考，去發(fā)現(xiàn)醫(yī)院的優(yōu)點和不足，自己的想法是什么，如何改進醫(yī)院的護理管理制度等。見習后，每人交一份見習報告。通過這種形式，讓學生理論與實踐相結合，從而讓同學更深刻地理解護理管理學的精髓，提高管理知識的應用能力。

4運用教學方法時的注意事項

4.1提高學生的語言表達能力語言是一門藝術。不論在任何情況下，語言是表達和展示自我的最好工具，這是護理管理的一項基本能力。有研究發(fā)現(xiàn)學生語言能力欠佳，主要體現(xiàn)在學生的不自信、害羞等。在傳統(tǒng)教學中，往往忽略對學生語言表達能力的培養(yǎng)，致使學生語言的條理性和邏輯性較差，思維能力欠缺，甚至引起自信心的不足。因為在不自信等心理因素的影響，使得學生不能夠很好地表達自己的思想，語言缺乏邏輯性，顯得條理不清晰，思維不夠活躍。語言的表達和一個人的人生閱歷有關。作為一個剛剛成年的大學生而言，缺乏豐富的人生經驗，較少遇到突發(fā)事件，這是客觀原因。在教學過程中，為了加強對學生語言表達能力的訓練，教師可以采用一些方法來改變主觀意義上的不自信。在課堂上，可以結合課堂內容，給予每個同學上臺發(fā)言的機會，如可以介紹自己及自己對護理管理學的認識及自己將要從事的護理工作的想法、前景，宣讀自己的學習計劃和工作計劃等。通過這些實踐性的鍛煉，不僅能夠活躍課堂氣氛，還有助于發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習的主動性和趣味性，讓學生得到思考，培養(yǎng)其臨時組織語言、嚴密其邏輯思維能力和自信心。

4.2組織課堂討論針對課堂所講的內容和原理，選擇合適的案例，開展課題討論，讓同學發(fā)散思維，運用所學的原理、概念去分析討論問題，這樣既鞏固了課堂內容，又能充分調動學生的積極性，充分分析問題和解決問題，并且還鍛煉了總結發(fā)言的表達能力。

4.3師生溝通護理管理學理論性強且比較抽象，難以理解，在講解過程中有一些問題讓學生感到困惑。教師在授課過程中要有目的地反饋，師生溝通，才能讓同學們更好地理解原理，達到解決問題的目地。比如，可以在課堂上拿出10min的時間，讓同學直接提問，教師答疑解惑，一起討論。通過及時反饋，解除了學生學習中的障礙，提高了課堂吸收率。

4.4遵循教學基本步驟遵循師生共同策劃、教師精心講解指導、自主學習與控制、交流與評估的四部教學法，形成師生全員參與的互動式課堂，根據資源共享的基本思路，促進校內外教學資源合理流動，改變傳統(tǒng)一個老師面對一群學生的單一教學模式；激勵學生主動學習和重視學生在學習過程中的體驗感為基本出發(fā)點，調整考核方式，重新調整時間環(huán)節(jié)和理論知識的考核權重，開辟第二課堂，將拓展訓練中各類團隊項目、辯論、管理主題情景劇表演等形式逐步引入管理學原理的教學中，豐富學生的延伸式學習，讓課堂變得不再枯燥，加強學生學習的自主性。

4.5重視考核內容和考核方式的改革我國的護理管理學教育內容，更多的是關注管理學的系統(tǒng)性、完整性，在系統(tǒng)的基礎上關注細節(jié)；而國外則是注重學生分析和解決實際問題的能力培養(yǎng)，這有助于學生適應醫(yī)院的工作模式，為使學生畢業(yè)后迅速成為醫(yī)院的護理管理人員奠定了良好的基礎。在考核方法上，我國的學校在期末考試里承載了太多的內容，學生對護理管理知識的認知、分析與解決能力的獲得和對管理工具的運用全依賴期末考試，導致學生對護理管理學的學習也變成了期末的突擊行動。應該把對護理管理學的基礎知識的掌握以及基本管理工具運用的考核放在平時，值得借鑒國外一些學校把案例陳述方法對學生團隊意識和分析與解決管理問題的能力的培養(yǎng)也都是在過程中考核。

4.6培養(yǎng)學生的團隊精神和創(chuàng)新精神為滿足不同病人的需求，拓寬護理服務領域，創(chuàng)新護理服務理念，傳統(tǒng)的醫(yī)院護理管理模式和觀念受到嚴峻挑戰(zhàn)，并面臨著改革的大好機遇。護理工作要求每一個護士必須相互依賴，相互支撐，在團隊精神的激勵下共同努力，實現(xiàn)“以病人為中心”的整體護理模式，完成救死扶傷的衛(wèi)生服務任務。讓學生身臨其境，利用身邊日常生活的事件，運用自己所學的原理來分析問題和解決問題，有助于發(fā)散的思維，鞏固理解教材知識，為今后護理管理工作奠定堅實的理論和實踐基礎。

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