防震減災(zāi)知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：防震減災(zāi)知識(shí)點(diǎn)范文

望媛媛，女，珠海市第一中等職業(yè)學(xué)校中級(jí)教師，本科。研究方向：高星級(jí)飯店運(yùn)營(yíng)與管理。（廣東 珠海/519000）摘要：該文主要介紹在飯店專業(yè)應(yīng)用“高度仿真模擬教學(xué)法”，從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、課堂管理、教學(xué)流程、考核評(píng)價(jià)等五個(gè)方面高度仿真企業(yè)軟硬環(huán)境的教學(xué)實(shí)踐過程，并列舉了實(shí)際教學(xué)案例，對(duì)案例進(jìn)行專門分析。

關(guān)鍵詞：高度仿真；模擬教學(xué)法；實(shí)踐教學(xué)；案例分析

中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào)：1005-1422（2014）07-0150-03一、模擬教學(xué)法及高度仿真模擬教學(xué)法

1.模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)法（Simulationsmethode）是在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力的方法，模擬訓(xùn)練給人一種身臨其境的感覺，更重要的是提供了許多重復(fù)的機(jī)會(huì)和隨時(shí)進(jìn)行過程評(píng)價(jià)的可能性，能夠使學(xué)生進(jìn)行自我建構(gòu)，是一種基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀的教學(xué)方法。

模擬教學(xué)法不是一種新的教學(xué)方法，在職業(yè)教育中已被廣泛使用，在飯店專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究也有不少。但這些研究比較側(cè)重于角色模擬，主要強(qiáng)調(diào)角色扮演。實(shí)際上模擬教學(xué)法分為模擬設(shè)備教學(xué)與模擬情境教學(xué)兩大類。

模擬設(shè)備教學(xué)主要是靠模擬設(shè)備作為教學(xué)的支撐，其特點(diǎn)是不怕學(xué)生因操作失誤而產(chǎn)生不良的后果，一旦失誤可重新來，而且還可以進(jìn)行單項(xiàng)技能訓(xùn)練，學(xué)生在模擬訓(xùn)練中能通過自身反饋感悟正確的要領(lǐng)并及時(shí)改正。

模擬情境教學(xué)主要是根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)要求，模擬一個(gè)社會(huì)場(chǎng)景，在這些場(chǎng)景中具有與實(shí)際相同的功能，及工作過程，只是活動(dòng)是模擬的。通過這種教學(xué)讓學(xué)生在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境氛圍中對(duì)自己未來的職業(yè)崗位有一個(gè)比較具體的、綜合性的全面理解，特別是一些屬于行業(yè)特有的規(guī)范，可以得到深化和強(qiáng)化，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。

2.高度仿真模擬教學(xué)法

我校在模擬教學(xué)法的基礎(chǔ)上提出“高度仿真模擬教學(xué)法”，所謂“高度仿真”是指不僅僅在課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行情景模擬和角色扮演，更著重突出教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容與崗位流程、教學(xué)考核與工作評(píng)價(jià)、紀(jì)律要求與職業(yè)規(guī)范的仿真模擬，因此本文著重探究應(yīng)用模擬教學(xué)法理念，在實(shí)踐性課堂教學(xué)中全面模擬真實(shí)工作場(chǎng)景、工作情境、工作過程來幫助學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)崗位，認(rèn)識(shí)職業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的教學(xué)法。

二、高度仿真模擬教學(xué)法在飯店專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

飯店專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將來主要從事對(duì)客服務(wù)的工作，需要掌握與人溝通交流的規(guī)范與技巧，特別適合用模擬教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。我校飯店專業(yè)對(duì)此進(jìn)行了積極的實(shí)踐與探討，主要做法歸納如下：

1.教學(xué)環(huán)境真實(shí)化，模擬飯店真實(shí)工作環(huán)境

根據(jù)飯店專業(yè)核心崗位需求，我校模仿飯店真實(shí)工作環(huán)境，結(jié)合教學(xué)需要分別建設(shè)了前廳、客房、酒吧、中餐、西餐實(shí)訓(xùn)室。每一間實(shí)訓(xùn)室都以飯店實(shí)際崗位需求為參照，在實(shí)訓(xùn)室文化建設(shè)中體現(xiàn)企業(yè)文化和企業(yè)規(guī)范，力求學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過程中就能耳濡目染，熟悉未來的工作環(huán)境和崗位要求。

2.學(xué)生角色職業(yè)化，模擬飯店各崗位職業(yè)角色

在飯店各部門崗位中有不同的職業(yè)角色，例如餐飲部有樓面經(jīng)理、部長(zhǎng)、主管、領(lǐng)班、看臺(tái)、傳菜等不同的角色。我們?cè)诮虒W(xué)中將學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組按不同課程內(nèi)容分配給學(xué)生不同的角色，學(xué)生在課堂上必須按崗位角色的要求擔(dān)當(dāng)起自己的職責(zé)。

3.教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，模擬飯店崗位工作流程

傳統(tǒng)的教材內(nèi)容一般是按學(xué)科體系，分章節(jié)講授，注重知識(shí)的銜接和系統(tǒng)性。我校參照澳門旅游學(xué)院MORS教材，結(jié)合珠海本地實(shí)際情況，以“教學(xué)與生產(chǎn)對(duì)接”為目標(biāo)，將飯店專業(yè)的核心技能課程教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，模擬飯店崗位工作流程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容編排和教學(xué)。例如《前廳服務(wù)》這門課程我們按實(shí)際崗位工作內(nèi)容將教學(xué)內(nèi)容劃分為十一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生熟練掌握這十一個(gè)項(xiàng)目后就可以基本勝任前廳接待員這個(gè)崗位，每一個(gè)項(xiàng)目以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在任務(wù)中滲透理論知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生邊做邊學(xué)，既掌握了規(guī)范的操作流程又知其所以然，極大地提高了教學(xué)實(shí)效。

4.教學(xué)過程規(guī)范化，模擬飯店崗位規(guī)范要求

這里所說的教學(xué)過程規(guī)范并不是指教師教學(xué)行為的規(guī)范，而是指教學(xué)過程中按職業(yè)規(guī)范對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求和管理。例如學(xué)生在上實(shí)操技能課前要整理好自己的儀容儀表，教師按飯店對(duì)員工儀容儀表的要求進(jìn)行檢查；學(xué)生在調(diào)酒操作期間要注重禮儀與衛(wèi)生；學(xué)生在進(jìn)行客房清潔操作時(shí)必須嚴(yán)格按照要求選用清潔劑和清潔工具等。通過每節(jié)課的要求與滲透，使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，將高標(biāo)準(zhǔn)的服務(wù)要求內(nèi)化成學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，在未來的對(duì)客服務(wù)中自然而然地體現(xiàn)出有禮有節(jié)的職業(yè)氣質(zhì)。

?教學(xué)教法?高度仿真模擬教學(xué)法在中職飯店專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用及案例分析5.考核評(píng)價(jià)企業(yè)化，模擬飯店評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核

“以考定教”是教學(xué)中普遍適用的定律，一般學(xué)校怎么考，教師就怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，因此考核的方式直接影響教學(xué)。一般考筆試就會(huì)使學(xué)生去死記硬背，考技能就會(huì)使學(xué)生單練技能，這樣教出來的學(xué)生往往到企業(yè)后還要重新培訓(xùn)。因此我們制定了《校企合作的技能考核評(píng)價(jià)辦法》，辦法中規(guī)定對(duì)學(xué)生的核心技能考核要分為過程性考核和終結(jié)性考核，考核的內(nèi)容既要有理論知識(shí)，又要有完整的工作服務(wù)流程和職業(yè)素養(yǎng)考核，職業(yè)素養(yǎng)考核就是要將學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的內(nèi)容之一。

以上是我校實(shí)踐高度仿真模擬教學(xué)法的步驟，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)全過程的仿真模擬。當(dāng)然教學(xué)效果的好壞關(guān)鍵還要看每一節(jié)課教師如何將教學(xué)理念滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。下面是我校教師踐行高度仿真模擬教學(xué)法的案例及分析。

三、高度仿真模擬教學(xué)法案例分析

1.高度仿真模擬教學(xué)法研討案例

課程名稱：前廳服務(wù)

教師姓名：望媛媛

所在單位：珠海市第一中等職業(yè)學(xué)校

教學(xué)項(xiàng)目：辦理保險(xiǎn)箱手續(xù)

教學(xué)目標(biāo)：價(jià)值目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)

知識(shí)目標(biāo):保險(xiǎn)箱使用的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和操作流程

能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)技能和技巧，使學(xué)生能夠勝任接待員的工作，學(xué)會(huì)舉一反三，處理問題，通過團(tuán)隊(duì)合作增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：掌握辦理保險(xiǎn)箱的程序

教學(xué)難點(diǎn)：操作的規(guī)范化

教學(xué)地點(diǎn)：前廳實(shí)訓(xùn)室

課前準(zhǔn)備：學(xué)生分好小組及角色，領(lǐng)班負(fù)責(zé)檢查本小組成員儀容儀表

學(xué)生學(xué)的設(shè)計(jì)：

(1)復(fù)習(xí)回顧辦理保險(xiǎn)箱的程序

(2)分組進(jìn)行角色扮演，完成實(shí)操的任務(wù)

(3)小組之間互相點(diǎn)評(píng)，總結(jié)

教師教的設(shè)計(jì)：

(1)創(chuàng)設(shè)情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法引導(dǎo)學(xué)生通過模擬角色進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，達(dá)到課程目標(biāo)

(2)對(duì)學(xué)生的實(shí)操進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)

(3)通過實(shí)操反思，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，思考問題

教學(xué)過程：見表1。

2.案例分析

從教學(xué)過程來看，在教學(xué)環(huán)境上，學(xué)生置身于學(xué)校新建好的前廳實(shí)訓(xùn)室，站在與企業(yè)環(huán)境相似的崗位上學(xué)習(xí)和操作，真正有了上班的感覺。教師安排的教學(xué)項(xiàng)目與崗位工作內(nèi)容一致，教授的實(shí)操流程與實(shí)際工作流程一致，學(xué)生紛紛表示學(xué)有所獲。在教學(xué)的整個(gè)過程中教師都非常注重學(xué)生服務(wù)禮儀、服務(wù)規(guī)范，學(xué)生的言談舉止得到了全方位的訓(xùn)練，解決了以往教學(xué)與實(shí)際工作脫節(jié)的問題。

從教學(xué)效果來看，通過采用模擬教學(xué)法課堂的秩序明顯好轉(zhuǎn)，主要體現(xiàn)在將小組的作用發(fā)揮了出來,通過召開崗前會(huì)議，組長(zhǎng)的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，檢查儀容儀表，分配相應(yīng)的任務(wù)，因?yàn)榻巧霓D(zhuǎn)換使每一個(gè)領(lǐng)班都很認(rèn)真地在執(zhí)行領(lǐng)班的任務(wù)，組長(zhǎng)認(rèn)真起來了，組員也跟著被調(diào)動(dòng)，整個(gè)班級(jí)的課堂秩序就好了；

另外采用模擬教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)有重要作用，在進(jìn)行實(shí)操練習(xí)時(shí)，教師會(huì)對(duì)學(xué)生提出崗位要求，例如：儀容儀表、服務(wù)禮儀、崗位職責(zé)等等，并通過一定的教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)這些要求，通過實(shí)踐課程的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)也就隨之養(yǎng)成。

表1

階段內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)過程設(shè)計(jì)教師指導(dǎo)過程學(xué)生活動(dòng)過程一、課程導(dǎo)入（10分鐘）

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握辦理保險(xiǎn)箱的程序

2.回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：辦理保險(xiǎn)箱的步驟

工作步驟崗位職責(zé)一、問候客人①獲得客人的姓氏

②了解客人的需求

③確認(rèn)客人的身份二、介紹保險(xiǎn)箱尺寸①確保通過介紹能讓客人使用到適合他的保險(xiǎn)箱

②使用恰當(dāng)?shù)闹w語言進(jìn)行介紹三、介紹保險(xiǎn)箱使用注意事項(xiàng)①確保客人了解保險(xiǎn)箱使用注意事項(xiàng)：鑰匙使用注意事項(xiàng)

開啟保險(xiǎn)箱程序、保險(xiǎn)箱使用時(shí)限

②解釋保險(xiǎn)箱賠償方法

③請(qǐng)客人閱讀保險(xiǎn)箱使用登記表四、簽字確認(rèn)①留下客人的簽名式樣

②解釋原因五、請(qǐng)客人存放物品①將空的保險(xiǎn)箱遞給客人，請(qǐng)客人檢查

②等客人存放物品，再將保險(xiǎn)箱放回去六、感謝客人①報(bào)上自己的姓名

②感謝客人使用保險(xiǎn)箱

二、職場(chǎng)體驗(yàn)（30分鐘）

1.情景導(dǎo)入：

周麗小姐是住在華天大酒店405房的客人，一天早上她來到酒店前臺(tái)想寄存一些貴重物品，正好你在前臺(tái)當(dāng)班，請(qǐng)你為客人進(jìn)行保險(xiǎn)箱的服務(wù)！

崗位要求：儀容儀表、服務(wù)姿態(tài)

2.角色模擬：

學(xué)生以分組的形式，按照老師所給的案例，分別扮演客人和前堂服務(wù)員的角色，模擬案例處理的過程，進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練

3.總結(jié)評(píng)分：

從儀容儀表、操作程序、操作規(guī)范三方面來進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，先學(xué)生點(diǎn)評(píng)再老師點(diǎn)評(píng)；

4.實(shí)操反思：

客人存放物品時(shí)，服務(wù)員為何要轉(zhuǎn)過身背對(duì)客人？

三、課堂總結(jié)和作業(yè)布置（5分鐘）

1.組織學(xué)生填寫《實(shí)訓(xùn)任務(wù)書》

2.布置作業(yè)：

①預(yù)習(xí)第十一章的內(nèi)容

②自己練習(xí)為客人辦理保險(xiǎn)箱的程序，要求在5分鐘之內(nèi)完成

多媒體出示教學(xué)目標(biāo)，對(duì)目標(biāo)作簡(jiǎn)要介紹，交代本節(jié)課的重點(diǎn)安排學(xué)生分組回答問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧程序，提示操作重點(diǎn)介紹情景，提出崗位要求將學(xué)生分組練習(xí)，解答學(xué)生疑問評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，總結(jié)出現(xiàn)的問題

展示問題需要學(xué)生反思的問題

通過反思引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，注重服務(wù)細(xì)節(jié)

要求學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)的情況完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)書和作業(yè)學(xué)生明確本節(jié)課實(shí)訓(xùn)的任務(wù)學(xué)生思考，分組回答問題學(xué)生瀏覽目標(biāo)學(xué)生分組討論，角色分配，情景模擬學(xué)生點(diǎn)評(píng)，解決出現(xiàn)的問題

思考問題，進(jìn)行反思并回答提問

學(xué)生聽講并記錄，填寫實(shí)訓(xùn)任務(wù)書

教學(xué)建議：在實(shí)訓(xùn)課程開始前，要在思想上和行為上要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以做一個(gè)類似崗前培訓(xùn)的課程，目的在于告訴學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)崗位時(shí)應(yīng)該在心態(tài)、行為舉止上有所調(diào)整，引起學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的重視和進(jìn)入實(shí)訓(xùn)崗位的責(zé)任感，只有這樣，教師才好在后面的課程中引導(dǎo)學(xué)生，除此之外，在課程中，教師也要不斷的監(jiān)督，在學(xué)生模擬操作過程中或結(jié)束后要及時(shí)點(diǎn)撥和總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)，否則的話達(dá)不到模擬教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007.

［2］高宏，錢曉冰.情景模擬教學(xué)法在旅游專業(yè)課教學(xué)中的運(yùn)用［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（2）.

第2篇：防震減災(zāi)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；STS；模式

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1673-8454（2012）24-0058-04

小學(xué)科學(xué)新課程繼承并發(fā)揚(yáng)了歷次教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)，使科學(xué)教育朝著大眾化、生活化、動(dòng)態(tài)化、人性化邁進(jìn)了一大步。但小學(xué)科學(xué)教育中長(zhǎng)期存在小螺旋式教材編排，易造成知識(shí)的割裂與遺忘；課程內(nèi)容寬泛，探究活動(dòng)的開展缺少時(shí)間、空間等問題。20世紀(jì)六、七十年代以來，教育領(lǐng)域興起的以揭示科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系為宗旨的STS教育，以其教育目標(biāo)的多元性、課程內(nèi)容的綜合性、教學(xué)方式的探究性等特征反映了科學(xué)教育的新構(gòu)想。[1]

STS教育的核心和關(guān)鍵是構(gòu)建STS課程，綜觀國(guó)內(nèi)外，STS課程內(nèi)容的構(gòu)建并沒有統(tǒng)一的模式，而是多種模式共生并存。筆者從學(xué)科關(guān)系和學(xué)科內(nèi)容兩個(gè)維度考慮：其一，從學(xué)科關(guān)系來看，小學(xué)STS課程涵蓋了科學(xué)、信息技術(shù)、品德與社會(huì)多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，構(gòu)建時(shí)既可以單門學(xué)科為中心，滲透STS精神，拓展、延伸其他學(xué)科內(nèi)容；也可以是高度綜合的STS課程，打破各個(gè)學(xué)科之間的界限。其二，從學(xué)科內(nèi)容角度分析，每一門課程既會(huì)涉及學(xué)科的基本概念、原理等靜態(tài)的、良構(gòu)的知識(shí)，也有聯(lián)系到生活、社會(huì)問題的動(dòng)態(tài)的、劣構(gòu)的探究性知識(shí)。因此，筆者從這兩個(gè)維度出發(fā)歸納出三種整合模式：學(xué)科融入模式、局部整合模式、全盤融合模式，其中每一種模式都采取主題形式進(jìn)行整合。

一、學(xué)科融入模式

學(xué)科融入模式是指以當(dāng)前小學(xué)《科學(xué)》、《信息技術(shù)》、《品德與社會(huì)》三門課程中的某一課程內(nèi)容為主體，從課程的基本概念、原理或觀點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)主題，使學(xué)生在該門課程的學(xué)習(xí)過程中拓展、應(yīng)用其他兩門學(xué)科的內(nèi)容，加強(qiáng)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者間的聯(lián)系。學(xué)科融入模式將多門學(xué)科的知識(shí)融入某一學(xué)科，體現(xiàn)了各學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)性，但這種聯(lián)系僅局限于學(xué)科或單元內(nèi)部，在整體框架上并沒有體現(xiàn)出明顯的綜合。

國(guó)外不少STS課程教材構(gòu)建采取了這種模式，如荷蘭的PLON（Dutch　Physics　Curriculum　Development　Project）物理課程，其高年級(jí)課程的每一個(gè)單元都結(jié)合相應(yīng)STS專題。例如，在“交通和安全”這一單元中，設(shè)計(jì)“燃料的守恒、交通安全裝置”；在“物質(zhì)”單元?jiǎng)t設(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)研究的社會(huì)和科學(xué)背景”；在“電離放射”單元設(shè)計(jì)了“各種應(yīng)用的風(fēng)險(xiǎn)和安全”；在“衛(wèi)星”這一單元中配合了“衛(wèi)星的現(xiàn)代應(yīng)用、通信和地球、天文觀察”專題。[2]PLON課程不僅使學(xué)生了解到更多與生活相關(guān)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，并且促使學(xué)生在概念學(xué)習(xí)過程中逐步形成自己的觀點(diǎn)，并在決策過程中知道如何權(quán)衡自己的觀點(diǎn)。

我國(guó)小學(xué)《科學(xué)》課程中關(guān)于“水”的知識(shí)包含了物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)三大領(lǐng)域，是學(xué)生要掌握的重要內(nèi)容。另外，水是自然界中最常見的液體，是學(xué)生最熟悉的物質(zhì)，對(duì)于水的一些粗淺認(rèn)識(shí)是學(xué)習(xí)“身邊的水”這一主題的基礎(chǔ)。基于以上考慮，同時(shí)為了達(dá)到基礎(chǔ)教育要求，我們拋開教材，從課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，重新梳理小學(xué)《科學(xué)》、《品德與社會(huì)》課程中有關(guān)水的內(nèi)容，并將其整合為四大模塊：水的三態(tài)變化、水資源的分布、水與我們、水污染。在這四大模塊中，既有水的基本性質(zhì)、水的三態(tài)變化、水在自然界的循環(huán)等《科學(xué)》課程中的知識(shí)點(diǎn)，又涉及到水資源的利用、水的災(zāi)害、水污染等《品德與社會(huì)》中的相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，為了使學(xué)生更加注重科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)的聯(lián)系，還可適當(dāng)引入一些必要的信息技術(shù)技能，包括：使用網(wǎng)絡(luò)查找地球上水資源的分布、利用Word繪制宣傳海報(bào)等。最終，我們擬定“身邊的水”主題單元結(jié)構(gòu)圖（見圖1）。

利用學(xué)科融入模式構(gòu)建小學(xué)STS課程的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾方面：其一，構(gòu)建方式簡(jiǎn)單、靈活。課程構(gòu)建主要依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平來設(shè)計(jì)主題，如三、四年級(jí)安排“身邊的水”、“學(xué)習(xí)用品”、“種蠶豆”等一些具體的、與學(xué)生生活貼近的主題；五、六年級(jí)則可設(shè)計(jì)“簡(jiǎn)單機(jī)械裝置”、“設(shè)計(jì)橋梁”等相對(duì)抽象的主題。其二，以主題的形式組織課程內(nèi)容，將各學(xué)科的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起，能夠有效強(qiáng)化現(xiàn)有課程的整體性及凝聚性，易被學(xué)校和教師接受。其三，在不影響原有課程內(nèi)容體系的前提下，不僅使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得了較好的感性支撐，而且使學(xué)習(xí)內(nèi)容面向社會(huì)生產(chǎn)和學(xué)生實(shí)際生活，有助于學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，提高其解決實(shí)際問題的能力。

其缺點(diǎn)在于：一是沒有從根本上擺脫知識(shí)至上的傳統(tǒng)觀念影響，仍以科學(xué)知識(shí)的獲取為主要目的，而技術(shù)、社會(huì)等相關(guān)知識(shí)只作為輔的內(nèi)容被引入；二是主題中涉及的一些問題有相對(duì)固定的答案，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)等方法就能獲得，缺乏深入討論。以上這些不足都導(dǎo)致了學(xué)科融入模式所構(gòu)建的課程不能從根本上全面、深刻地體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系，無法觸及更深層次的社會(huì)、生活問題，不能很好地詮釋STS教育理念。

二、局部整合模式

局部整合模式又稱部分整合模式，即在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題時(shí)盡可能多地整合學(xué)科內(nèi)容，不能被整合的內(nèi)容則設(shè)置為單學(xué)科性質(zhì)的主題。即某個(gè)主題所涉及的內(nèi)容，既可以是一門學(xué)科的知識(shí)，也可能是多門學(xué)科的整合，各個(gè)主題并不是嚴(yán)格根據(jù)學(xué)科邏輯進(jìn)行組織的。通常的做法是將多門課程中容易重復(fù)的綜合性專題單獨(dú)提取出來，形成一系列的綜合性主題單元，這些主題所涉及到的知識(shí)在其他單元不必再重復(fù)。

Hickman等人曾提出三種將STS納入學(xué)科課程的策略，分別是：將STS融入現(xiàn)存的課程中，延伸現(xiàn)有的課程單元，創(chuàng)立一個(gè)全新的課程。[3]其中，“延伸現(xiàn)有課程單元”策略就體現(xiàn)了局部整合的思想，即通過收集、修正或創(chuàng)造一些內(nèi)容相關(guān)性較強(qiáng)的單元模塊，將其并入現(xiàn)有的課程中，以供教學(xué)使用，而不能納入的內(nèi)容則可按照原有的課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。國(guó)內(nèi)有些STS課程的構(gòu)建也采取了局部整合模式，如上海初中《社會(huì)》課程以社會(huì)學(xué)的框架、觀點(diǎn)和視角選取并闡述原歷史、地理兩門課程的基本內(nèi)容，在科目整體結(jié)構(gòu)上仍然保留原歷史、地理學(xué)科的板塊組合，但對(duì)原先兩門學(xué)科體系進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的改革和取舍，其課程內(nèi)容按當(dāng)代社會(huì)、中國(guó)地理、中國(guó)歷史、世界地理、世界歷史、當(dāng)代國(guó)際知識(shí)的線索依次展開：第一部分為“我們的社會(huì)”，描述社會(huì)概貌和分解社會(huì)的有機(jī)構(gòu)成；第二部分為“祖國(guó)概況”，由中國(guó)地理、中國(guó)古代史、中國(guó)古代社會(huì)的方方面面、中國(guó)近現(xiàn)代史組成；第三部分為“世界概況”，由世界地理、前資本主義的人類文明史、世界近現(xiàn)代史和當(dāng)代國(guó)際知識(shí)組成。[4]

若采用局部整合模式整合小學(xué)《科學(xué)》、《品德與社會(huì)》、《信息技術(shù)》三門課程，我們可以通過參考相關(guān)的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，選取這三門課程中相互聯(lián)系并可能重復(fù)的內(nèi)容設(shè)計(jì)綜合性的主題單元。如小學(xué)《品德與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)中“我的家庭生活”中的部分內(nèi)容與科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中　“生命科學(xué)領(lǐng)域”中的“個(gè)體的維持”、“生命的延續(xù)”有內(nèi)在聯(lián)系，可以設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的主題——“人生之旅”（見圖2）。該主題分為三部分：第一部分為“出生前的變化”，涉及到父母長(zhǎng)輩的養(yǎng)育之恩、家庭成員間的親情、細(xì)胞是生命體的組成單位、電子郵件的使用等內(nèi)容；第二部分為“出生時(shí)的情況”，包括出生時(shí)身高、體重的統(tǒng)計(jì)、電子表格的使用；第三部分為“出生后的成長(zhǎng)”，包括自身的特點(diǎn)、健康文明的生活方式、人體的各大系統(tǒng)和主要器官的作用、遺傳與變異等知識(shí)。而對(duì)于“我的家庭生活”中未涉及到的內(nèi)容，如“鄰里和睦相處”、“家庭經(jīng)濟(jì)來源”等則可以設(shè)置成為一些品德與社會(huì)方面的單學(xué)科性質(zhì)的主題。

局部整合模式與學(xué)科融入模式相比，綜合程度更進(jìn)一步。它將各學(xué)科可能重復(fù)的、相關(guān)性較強(qiáng)的內(nèi)容構(gòu)成綜合性的主題，既可以避免相同內(nèi)容在各分科課程中的重復(fù)，又可以強(qiáng)化科學(xué)、社會(huì)、技術(shù)之間的關(guān)系。同時(shí)，不能進(jìn)行整合的內(nèi)容，則通過設(shè)置一些單學(xué)科性的單元讓學(xué)生完成剩余知識(shí)的學(xué)習(xí)。局部整合模式所帶來的綜合與單科相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式能使學(xué)生全面完成課標(biāo)的要求，有效避免了知識(shí)點(diǎn)的遺漏。這種整合不單是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而是讓學(xué)生能夠在廣闊的社會(huì)背景中理解科學(xué)和技術(shù)問題。但是局部整合模式也存在一些不足：首先，局部整合模式對(duì)教材編寫者的知識(shí)面、興趣廣度、綜合能力、社會(huì)生活的了解度等方面要求較高；其次，由于單科教學(xué)的影響，教師綜合化教學(xué)的能力也需要經(jīng)過培訓(xùn)才能適應(yīng)和勝任；最后，在教學(xué)實(shí)施過程中，某些學(xué)科單元自身的邏輯關(guān)系可能會(huì)被打斷，造成知識(shí)的斷裂，減弱知識(shí)的系統(tǒng)性。

三、全盤融合模式

全盤融合模式是綜合程度最高的一種設(shè)計(jì)模式，即不考慮原有《科學(xué)》、《信息技術(shù)》、《品德與社會(huì)》三門課程體系結(jié)構(gòu)，以生活中的現(xiàn)象或社會(huì)問題構(gòu)建全新STS課程內(nèi)容體系。這種整合模式將原有學(xué)科課程的邏輯體系和概念框架徹底打破，在整體框架上已經(jīng)看不到各個(gè)學(xué)科板塊的存在，也看不出各個(gè)單元的學(xué)科劃分，科學(xué)知識(shí)不再被系統(tǒng)講授，而是服務(wù)于如何解決社會(huì)問題和技術(shù)應(yīng)用問題。全盤融合模式包括以生活重要現(xiàn)象為中心的設(shè)計(jì)、以重大社會(huì)問題為中心的設(shè)計(jì)、以具體的探究活動(dòng)為中心的設(shè)計(jì)等主題形式。

在如何選擇構(gòu)建STS課程的主題上，各國(guó)的學(xué)者提出了自己的看法。美國(guó)學(xué)者Bybee和Mau于1986年提出了12項(xiàng)全球性與STS相關(guān)議題：世界饑餓與食物資源、人口增長(zhǎng)、空氣質(zhì)量和大氣、水資源、戰(zhàn)爭(zhēng)技術(shù)、人類健康與疾病、能源短缺、土地使用、有毒物質(zhì)、核反應(yīng)堆、植物和動(dòng)物滅絕、礦物資源。[5]Merryfield（1991）則將STS主題歸為七大類：環(huán)境問題、健康與人口問題、經(jīng)濟(jì)問題、交通與傳送問題、食物與饑餓問題、能源問題、軍事問題。[6]在全盤融合模式中比較常見的是以問題為中心的設(shè)計(jì)，如英國(guó)為中學(xué)六年級(jí)學(xué)生開發(fā)的STS課程—《社會(huì)環(huán)境中的科學(xué)》。該課程涉及歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、地理學(xué)以及物理、化學(xué)、生物等多門學(xué)科的知識(shí)，不僅探索科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響，而且強(qiáng)調(diào)文化對(duì)科學(xué)發(fā)展方向有很強(qiáng)的影響力。課程開發(fā)者在選擇課程內(nèi)容時(shí)選擇了人與自然的相互作用，科學(xué)理論的本質(zhì)，技術(shù)、發(fā)明與工業(yè)，進(jìn)化，原子彈，能源，衛(wèi)生食品與人口，星際旅行小說和空間競(jìng)爭(zhēng)等具有廣泛政治影響的專題。[7]他們這樣做的目的是通過對(duì)有爭(zhēng)議問題的討論，使高中生能夠?qū)W會(huì)成為一個(gè)技術(shù)社會(huì)中成熟的、積極的參與者。

在嘗試整合小學(xué)《科學(xué)》《品德與社會(huì)》《信息技術(shù)》這三門課程時(shí)，我們也以問題中心模式來構(gòu)建課程內(nèi)容。例如，近幾年來世界各地自然災(zāi)害頻發(fā)，特別是日本大地震及其引發(fā)的次生災(zāi)害造成重大人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失讓人觸目驚心，同時(shí)也讓我們明白了學(xué)習(xí)防災(zāi)避災(zāi)知識(shí)、提高防災(zāi)避險(xiǎn)能力的緊迫性和重要性。因此，可以通過“地震來了怎么辦”這樣一個(gè)重大的社會(huì)性問題（見圖3），引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)地震形成的原因、地震的預(yù)測(cè)與防護(hù)、地震的破壞性等科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“大自然具有不可抗拒的一面，在災(zāi)害中人們應(yīng)當(dāng)團(tuán)結(jié)互助、互相關(guān)愛”等《品德與社會(huì)》課程中的相關(guān)知識(shí)，并讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)“防震減災(zāi)電子報(bào)”掌握《信息技術(shù)》中的技能和知識(shí)。

與前兩種模式不同的是，采取全盤融合模式構(gòu)建的課程以生活現(xiàn)象、社會(huì)問題、學(xué)生活動(dòng)等為中心的獨(dú)立存在物，與原有的課程是一種“共棲”關(guān)系。在內(nèi)容組成上，它具有明確的主題，并圍繞著主題組織開展相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在課程內(nèi)容的屬性上，體現(xiàn)出多學(xué)科、生活化、綜合性的特點(diǎn)。這種課程構(gòu)建模式的優(yōu)勢(shì)是：能夠針對(duì)某個(gè)主題充分探討科學(xué)、科技與社會(huì)三者間的復(fù)雜性；所研究的主題通常是社會(huì)的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)或者生活中的現(xiàn)象、問題等，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感；有利于學(xué)習(xí)過程中對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力等。但這種構(gòu)建模式使各個(gè)主題獨(dú)立性較強(qiáng)，由于每一個(gè)主題涵蓋不同來源的知識(shí)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的邏輯性、層次性較差，學(xué)生無法掌握學(xué)科內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系并體會(huì)學(xué)科本身所特有的思想、精神，缺乏對(duì)學(xué)科基本概念、原理的深層次理解和把握。另外，從許多不同領(lǐng)域中抽取相應(yīng)內(nèi)容，共同建構(gòu)成一個(gè)新的課程，過程復(fù)雜且花費(fèi)不菲，除了結(jié)果不可預(yù)期外，經(jīng)濟(jì)的效益更需要加以考慮。同時(shí)，這種全盤融合模式對(duì)教師的綜合駕馭能力也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

結(jié)束語

STS教育是當(dāng)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、社會(huì)急劇變革和交叉學(xué)科勃興的應(yīng)然產(chǎn)物，旨在提高公眾的科學(xué)素養(yǎng)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，正確理解和處理科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，是科學(xué)教育發(fā)展的一種理想性范例?？v觀國(guó)內(nèi)外的STS課程，每個(gè)國(guó)家STS課程的誕生都有其獨(dú)特的社會(huì)背景，遵循的基本指導(dǎo)思想也存在差異，因而呈現(xiàn)多元和多樣化的趨勢(shì)。本文基于STS理念從學(xué)科關(guān)系和學(xué)科內(nèi)容兩個(gè)維度出發(fā)所提出的三種課程整合模式也存在各自的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍。目前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程體系中尚沒有設(shè)立專門的STS教育課程，STS教育只是通過化學(xué)、物理、生物、綜合實(shí)踐課等課程中的閱讀材料、插圖和小實(shí)驗(yàn)的形式來滲透實(shí)施。相信在不久的未來，隨著教育的改革及教育觀念的轉(zhuǎn)變，我國(guó)的教育將逐步擺脫學(xué)科中心課程體制的桎梏，由傳統(tǒng)的科學(xué)英才教育轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)公民科學(xué)素質(zhì)的STS教育，促進(jìn)“科學(xué)——技術(shù)——社會(huì)”的共同進(jìn)步。

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第3篇：防震減災(zāi)知識(shí)點(diǎn)范文

抓好青少年法制教育利在當(dāng)代，功在千秋，大學(xué)階段則是青少年接受普法教育的最佳時(shí)機(jī)。我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃一再高調(diào)重申必須依法治國(guó)，建設(shè)法制社會(huì)，十二五規(guī)劃中更是明確指出，要實(shí)施“六五”普法規(guī)劃，深入開展法制宣傳教育，樹立社會(huì)主義法治理念，弘揚(yáng)法治精神，形成人人學(xué)法守法的良好社會(huì)氛圍。追求公平正義是法的理念，也是德高所在，出產(chǎn)有才無德的大學(xué)生絕非高校法律教育所提倡。十二五規(guī)劃在加快教育改革發(fā)展一章中強(qiáng)調(diào)，要全面實(shí)施素質(zhì)教育，就是遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持德育為先、能力為重，改革教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。這無疑是對(duì)目前高校法律教育敲了警鐘，要求學(xué)校和教師要加快教改，培養(yǎng)德高才重的青年精英，以適應(yīng)和推動(dòng)中國(guó)的法治進(jìn)程。

1民商法教學(xué)現(xiàn)狀

法學(xué)分應(yīng)用法學(xué)和理論法學(xué)兩支，非法學(xué)專業(yè)為適應(yīng)專業(yè)所需所開設(shè)的法律課程多從應(yīng)用法學(xué)中選取，實(shí)用性很強(qiáng)。如管理類會(huì)計(jì)專業(yè)要開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程，以應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)師資格和注冊(cè)會(huì)計(jì)師等證件考試，金融學(xué)專業(yè)要開設(shè)銀行、證券、投資、期貨等課程，以應(yīng)對(duì)一些證券、期貨等從業(yè)資格考試，技術(shù)性較強(qiáng)的和自然科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)切近的如防汛、防震減災(zāi)、衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)等法律法規(guī)，其他較中性的如檔案、保密、信息、網(wǎng)絡(luò)等法律法規(guī)。倘若沒有法律基礎(chǔ)，又易被如今社會(huì)不公現(xiàn)象所蒙蔽，再加上大學(xué)生的價(jià)值取向尚不明確，信念不穩(wěn)定，則不能避免對(duì)課程內(nèi)容的斷章取義，或只是為了應(yīng)付考試。民商法應(yīng)為所有非法學(xué)專業(yè)所開始，一來因民法為基本法中的基本法，二來因商法為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所必需②。經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)因與商法的關(guān)系和未來職業(yè)的要求，對(duì)民商法更應(yīng)予以重視。其實(shí)多數(shù)高校為適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生專業(yè)就業(yè)所需，早已開設(shè)民商法課程，但整體效果并不盡如人意。

2民商法課程的特殊使命和性質(zhì)

高校非法學(xué)專業(yè)一般在大一均開設(shè)一學(xué)年或一學(xué)期思想道德和法律基礎(chǔ)、法學(xué)概論、法律基礎(chǔ)理論等課程，但由于種種因素，高教版的思想道德和法律基礎(chǔ)作為必開課已基本完全取代其他法學(xué)基礎(chǔ)課程。課時(shí)不變、側(cè)重點(diǎn)在道德修養(yǎng)、授課教師多為政教出身，很難說學(xué)生能有比較扎實(shí)的法律基礎(chǔ)知識(shí)以方便學(xué)習(xí)專業(yè)法律。本人曾在大一上學(xué)期、大二下學(xué)期大三上學(xué)期為學(xué)生講述民商法，發(fā)現(xiàn)很多問題，如學(xué)生知道自己是公民，卻不知何為公民，知道自己已成年，不知應(yīng)為哪些行為負(fù)責(zé)，直稱學(xué)校為機(jī)關(guān)，不知政府是法人，被打之后打人稱正當(dāng)防衛(wèi)。針對(duì)這種現(xiàn)象，本人對(duì)1000多名不同年級(jí)非法學(xué)專業(yè)學(xué)生做過問卷調(diào)查，結(jié)果表明，95%左右學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生思想道德教育課非常重要，但只有 15%的認(rèn)為思想道德和法律修養(yǎng)有開設(shè)的必要性。因此，在目前尚不具備充分條件開設(shè)法律基礎(chǔ)課程的情況下，民商法課程作為一門銜接法基礎(chǔ)理論———應(yīng)用法基礎(chǔ)知識(shí)———專業(yè)法的課程承擔(dān)著三個(gè)使命。

非法學(xué)專業(yè)所用的民商法教材內(nèi)容通?？蓜澐譃榉ɑ纠碚?、民商法基礎(chǔ)知識(shí)（民商法總則）和部門法（分則）三個(gè)部分，直接體現(xiàn)著民商法所承擔(dān)的三重使命。其一，通過對(duì)法概念、立法原則等原理的闡釋，初步培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)，使其對(duì)法的理念有所理解；其二，通過民法原則、民事法律關(guān)系（尤其是主體）、法律行為、民事權(quán)利和行為能力、物權(quán)和債權(quán)、、法律責(zé)任等基礎(chǔ)應(yīng)用知識(shí)的把握，學(xué)會(huì)用法律思維去考慮問題，從法律角度分析現(xiàn)象；其三，根據(jù)專業(yè)需求講解合同、公司、證券、票據(jù)、銀行、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)、侵權(quán)和訴訟等部門法，利用法律工具為專業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)職業(yè)責(zé)任感，提升職業(yè)道德。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)地位平等和公平誠(chéng)信的民商法最容易使公平正義的法理念為學(xué)生所接受，法理念也理應(yīng)貫徹在課程始終。只有正確的引導(dǎo)和系統(tǒng)的講授，才能使民商法課程體現(xiàn)法的睿智和魅力，發(fā)揚(yáng)德的光輝和影響。

至于民商法課程性質(zhì)在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方案中的定位，無外乎公共選修課、公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課或干脆稱為專業(yè)應(yīng)用基礎(chǔ)課、專業(yè)素質(zhì)教育課等，只要能結(jié)合專業(yè)特征科學(xué)體現(xiàn)其地位和價(jià)值均無不可。在有些國(guó)家和地區(qū)的法學(xué)專業(yè)，甚至不把民商法課程作為必修課，僅是任選而已，這與國(guó)家法律文化和歷史相關(guān)，如意大利，其法律專業(yè)必修課只占到全部課程的 1/4，法理課則只有 1/7 不到，主要還是考慮滿足學(xué)生興趣和不同就業(yè)方向的需求，更不用說非法學(xué)專業(yè)。根據(jù)我國(guó)教育文化、法律實(shí)施現(xiàn)狀以及實(shí)用主義甚囂塵上的現(xiàn)象，還是應(yīng)將民商法作為必修課開設(shè)。

《2011 年全國(guó)普法依法治理工作要點(diǎn)》要求深化“法律六進(jìn)”主題活動(dòng)和重點(diǎn)對(duì)象法制宣傳教育———組織開展深化“法律進(jìn)機(jī)關(guān)、進(jìn)鄉(xiāng)村、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)學(xué)校、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)單位”主題活動(dòng)，把領(lǐng)導(dǎo)干部和青少年法制宣傳教育作為重中之重，而且要繼續(xù)開展依法治校示范學(xué)校創(chuàng)建活動(dòng)。為了跟上十二五規(guī)劃和“六五”普法規(guī)劃要求，作為青少年思想教育的前沿陣地，高等學(xué)校理應(yīng)將該課程作為必修課———公共基礎(chǔ)課或?qū)W科基礎(chǔ)課開設(shè)，公共基礎(chǔ)課普及面最廣，學(xué)科基礎(chǔ)課可選擇講授，各有特色。

鑒于民商法課程的特殊使命和性質(zhì)，開設(shè)時(shí)間宜選擇大二第一學(xué)期。③原因有三，其一，高中對(duì)應(yīng)試教育的極度重視使剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)有限，法知識(shí)極為薄弱，加上大一第一學(xué)期為公共課，第二學(xué)期為公共課和專業(yè)入門課，一下子接觸到應(yīng)用法知識(shí)，理解很吃力，很多課時(shí)浪費(fèi)在法基礎(chǔ)理論的講解上。而且，民商法作為非主干課程，不會(huì)安排一個(gè)學(xué)年的授課時(shí)間。其二，高年級(jí)專業(yè)知識(shí)漸夯實(shí)，寬松的學(xué)習(xí)氛圍也使學(xué)生接觸了很多社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這個(gè)年齡段的意念還比較模糊，就業(yè)升學(xué)壓力也越來越大，學(xué)生輕理論重實(shí)際，很容易曲解甚至蔑視法律條文的規(guī)定，這無疑與法的教育目的適得其反。其三，選擇大二第一學(xué)期開設(shè)民商法，一來新聞報(bào)紙雜志電視等從不缺少這樣或那樣的案例，學(xué)生理解能力增強(qiáng)，有了一定的法律常識(shí)，對(duì)社會(huì)也有了成年教育初級(jí)階段的懵懂的直觀感受；二來專業(yè)課開始大量開設(shè)，急需理論的正確引導(dǎo)和合理疏通。至于該課程課時(shí)數(shù)的確定，既不能與純專業(yè)課相提并論，也不能完全等同于哲學(xué)等公共基礎(chǔ)課，還要與高數(shù)等基礎(chǔ)課相區(qū)分，一學(xué)期一周一般不應(yīng)低于6 個(gè)學(xué)時(shí)。

3民商法課程教改建議

課程的定性、課時(shí)量的妥當(dāng)?shù)韧庠跅l件都具備，起決定性作用的還是內(nèi)因。教師是教育產(chǎn)出的最后一道關(guān)口，把握課程教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從教材的選取、內(nèi)容的取舍、案例的篩選編排整合到教學(xué)方法的創(chuàng)新等，無一不和能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果密切相關(guān)。

3.1 教材的選擇和內(nèi)容的取舍

首先要明確教材只是教學(xué)輔助手段，盡量避免照本宣科。①選擇理論較淺顯，和專業(yè)相契合的教材。很多教材為了滿足不同專業(yè)的需求，內(nèi)容龐雜，應(yīng)有盡有。為非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生選擇法律教材，首先不建議用法學(xué)專業(yè)教材，尤其是研究型的，比如有很多的專家觀點(diǎn)或是流派介紹等。其次不贊成在課堂上使用現(xiàn)成案例教材。轉(zhuǎn)型期中國(guó)社會(huì)處于“危險(xiǎn)期”，這個(gè)階段或簡(jiǎn)單或復(fù)雜的案例俯拾皆是，課本案例雖精挑細(xì)選卻已失去新鮮感，而且很容易讓教師產(chǎn)生惰性。②根據(jù)不同專業(yè)、專業(yè)課的設(shè)置時(shí)間以及課時(shí)量多寡增刪教學(xué)內(nèi)容并區(qū)分輕重點(diǎn)。例如金融學(xué)專業(yè)，一般會(huì)開設(shè)證券投資、銀行保險(xiǎn)等課程，那么象證券法、銀行法等法律法規(guī)中與專業(yè)課相重合或相近的內(nèi)容不必贅述。有些章節(jié)比如婚姻、繼承等可以直接略去。需要注意的是，民商法中的民法部分是本門課程的基礎(chǔ)，如大廈之根基，沒有民法的原則精神和基本概念，商法將猶如抽魂朽木，所以不能因與專業(yè)不甚明顯的關(guān)系就將民法章節(jié)片面歸于教學(xué)非重點(diǎn)。

3.2 慎重整合案例資源

完整的民商事案例可以信手拈來，比如一些政府、司法、學(xué)術(shù)網(wǎng)站等，沒有什么比身邊生活更能刺激大學(xué)生好奇心的。然用于教學(xué)教育的案例不能隨興所至，一來課堂講解完整案例的可能性不大，所以要緊扣知識(shí)點(diǎn)，絕不能旁生枝節(jié)浪費(fèi)時(shí)間；二來分解、整合案例需要教師花費(fèi)很多的精力去研究，不能修改成面目全非的自創(chuàng)產(chǎn)品。任何一位教師的口才都不能代替生活現(xiàn)實(shí)，既要保證案例原味還要適合一堂課的需要，因此教師需要全身心投入去備課，不在乎理論有多深?yuàn)W，而是要在 50 分鐘內(nèi)給學(xué)生最嶄新最貼近生活的東西，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，才能使教學(xué)高效產(chǎn)出。還需要提醒的是，案例必然引發(fā)討論，既定判決并非不可質(zhì)疑，但要把握教學(xué)秩序的有條不紊，防止情緒化和反面效果，牢記法律教育的終極目標(biāo)。

3.3 改進(jìn)教學(xué)方法，活用輔助工具

民商法課程的教師顯然必為法學(xué)專業(yè)研究生學(xué)歷。這些教師在求學(xué)階段接觸的教學(xué)方法總結(jié)起來，有最常見的傳統(tǒng)的演講式歸納法，還有引進(jìn)的判例演繹法、模擬法庭、診所教育、書刊編輯、法律援助等等，本科多為板書授課，研究生有無板書并不重要。法學(xué)和非法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案和目的截然不同，所以教師要適時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，同樣的課程需要改良既有辦法、改進(jìn)教學(xué)手段來適應(yīng)授課對(duì)象的實(shí)際情況。

3.3.1 傳統(tǒng)的演講式授課法直接拿來，這種歸納法也是文科類和部分管理類學(xué)科專業(yè)應(yīng)用最普遍的方法，先講理論后解案例，或帶著案例和問題去聽課，教師運(yùn)用起來得心應(yīng)手，但一定要突破共性逐漸形成自己的獨(dú)特風(fēng)格，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)思維，提高雄辯能力，給學(xué)生耳目一新的感覺。需要改良的主要是從國(guó)外引進(jìn)的一些教學(xué)方法。

3.3.2改判例教學(xué)法④為案例說明和討論。判例教學(xué)法1870年由哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德爾Christopher Columbus Langdell 始創(chuàng)，由于其采取學(xué)生總結(jié)思考分析案例中隱含的法律規(guī)則，教授根據(jù)學(xué)生的回答層層深人提出問題，又被稱為蘇格拉底式方法(Soeratie Method)。這種方法需要教師將繁雜的判例梳理成條理清晰的法律規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生在較短的課堂時(shí)間內(nèi)了解和掌握法律。但由于這種教學(xué)法對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求很高，需要在課前大量閱讀相關(guān)書籍且具備一定的法學(xué)基礎(chǔ)和法律思維，對(duì)非法學(xué)專業(yè)學(xué)生來講不具備可行性。但是判例教學(xué)的理念———“學(xué)習(xí)開始于我們的已知，開始于我們的經(jīng)驗(yàn)(親身經(jīng)歷的和別人的)”———卻可以指導(dǎo)教師來改進(jìn)教學(xué)方法。從現(xiàn)實(shí)判例到法律理論是一個(gè)演繹的過程，相比傳統(tǒng)的歸納法，學(xué)生是帶著對(duì)社會(huì)實(shí)踐的深度思考探究去發(fā)現(xiàn)其中的奧妙和原則，易培養(yǎng)對(duì)事實(shí)的洞察力和邏輯推理能力。教師可深入研究復(fù)雜的判例，但一定要以案例淺出，直接的方法就是選取簡(jiǎn)單條理而現(xiàn)實(shí)案例的，指定材料讓學(xué)生課前閱讀（不需要花費(fèi)很多課外時(shí)間），課堂組織學(xué)生或分組討論既設(shè)問題，展開爭(zhēng)辯。其次，可要求結(jié)合材料和自己事、身邊事或現(xiàn)象，舉出一個(gè)例子，再圍繞這個(gè)最生活化的案例展開討論。無論是爭(zhēng)論還是討論，最終都要?dú)w納出蘊(yùn)含其中的法律規(guī)則和原理。需要注意的是，這樣的案例可能并非完全符合課堂需要，教師可以增加情景，設(shè)置障礙，引導(dǎo)和控制討論不偏離正題。

3.3.3 將模擬法庭作為課外大型法律活動(dòng)開展。模擬法庭是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生扮演法官、檢察官、律師、案件的當(dāng)事人、其他訴訟參與人等，以法庭審判為參照，模擬審判某一案件的教學(xué)活動(dòng)。這是一種通過學(xué)生親身參與，將課堂所學(xué)理論知識(shí)、司法技能等綜合運(yùn)用于實(shí)踐，以達(dá)到理論和實(shí)踐相統(tǒng)一之教育目的的教學(xué)模式。模擬法庭雖是假設(shè)案例的虛擬法庭，但要模擬真實(shí)情景，學(xué)生興趣很高，進(jìn)行卻非常困難。一是需要講解大量的訴訟知識(shí)和技巧，甚至是法官和訴訟參與人的位置，二是操控不當(dāng)很容易演變成一場(chǎng)爭(zhēng)論。這與學(xué)生法律常識(shí)缺乏、不具有法律思維、從未旁聽過審理等有關(guān)。因此把模擬法庭作為教師教學(xué)實(shí)踐課程、學(xué)校普法規(guī)劃一項(xiàng)工作、學(xué)生社團(tuán)大型法律教育活動(dòng)（比如安排在每年的“12.4”）來開展更合適。

3.3.4 棄用法律診所教育。法律診所是學(xué)生在律師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)訴訟策略、撰寫法律文書、當(dāng)事人訴訟等。國(guó)內(nèi)高校的診所教育多采取法律援助活動(dòng)或設(shè)立法律援助中心等學(xué)生組織，因當(dāng)事人多屬窮困，這類活動(dòng)可培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和職業(yè)道德。相比判例教學(xué)法，無論從時(shí)間、精力、財(cái)力等哪個(gè)角度來考慮，在非法學(xué)專業(yè)實(shí)施診所教育都不具備可能性，也因它和學(xué)生今后的職業(yè)選擇毫無關(guān)聯(lián)，現(xiàn)實(shí)意義不大。總結(jié)起來，民商法課程應(yīng)以傳統(tǒng)的演講式授課法和生活案例說明與討論為主，輔以模擬法庭等課外活動(dòng)，其他的如帶學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)旁聽、作試探性法律咨詢等等也可適當(dāng)安排。

3.3.5 PPT 課件被稱為“助學(xué)利器”，既可以節(jié)省時(shí)間，增加課容量，還能通過豐富活潑的界面、聲像資料和網(wǎng)絡(luò)鏈接活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與、加深課堂印象。民商法教師是文科出身，習(xí)慣采用板書，然而大量的案例材料靠課堂讀寫和課前復(fù)印很不科學(xué)也不現(xiàn)實(shí)，采用電子課件是必然趨勢(shì)，所以教師需要盡快掌握 office、flash、圖案剪輯等軟件操作技巧，實(shí)現(xiàn)電子化和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。

3.4 改進(jìn)統(tǒng)一的卷面考核方式，嚴(yán)把分?jǐn)?shù)關(guān)