歷史學科核心素養(yǎng)的內涵精選(九篇)

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第1篇：歷史學科核心素養(yǎng)的內涵范文

關鍵詞：歷史學科；核心素養(yǎng)；問題情境

在學生的歷史學習中歷史學科核心素養(yǎng)屬于重要培養(yǎng)目標，歷史學科的核心素養(yǎng)具有歷史學科特征不可或缺的、相對穩(wěn)定的最必要及最關鍵的共同素養(yǎng)，其主要包括歷史價值觀、歷史解釋、歷史理解、史料實證和時空觀念等一系列的內容。教師在具體的教學實踐中可以通過實施情感體驗、倡導合作探究、創(chuàng)設問題情境、設計教學目標等方式對學生的歷史學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

一、初中歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

1.過于單一的教學內容

目前在初中歷史學科教學中仍然存在著十分嚴重的“以教科書為中心”的觀念，主要是以教材和教參為根據(jù)確定教學內容，而且機械地重復教材和教參，在課程資源方面存在著過于單一的問題。過于單一的教學內容導致學生在歷史課程中學到的歷史資料過于枯燥乏味和有限，不能夠使學生對鮮活的歷史產生真切的感受，因此很難激發(fā)出學生學習歷史的興趣，最終對學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產生了不利影響。

2.在具體的教學中教師過于關注傳授知識

很多歷史教師在現(xiàn)有的評價體系導向作用下，只是關注如何將教學任務完成，因此在具體的歷史教學過程中過于關注將應試性的歷史知識傳授給學生，對學生掌握歷史知識的程度比較重視，其教學目的就是要讓學生通過考試獲得較高的分數(shù)或升學成績。而為了能夠完成教學任務，教師在歷史課堂教學中過多地采用了灌輸歷史知識的教學方法，最終導致歷史教學過程變成了一個學生存儲歷史知識的過程。由于教師沒有對具有發(fā)展性和價值性的歷史知識進行講解，也沒有對歷史知識進行充分利用，因此很難培養(yǎng)學生的健全人格和核心素養(yǎng)。

3.過于狹小的歷史教育開展空間

在學校的歷史教育中課堂教學屬于一種基本的組織形式，同時歷史教育在課堂之外還具有觀看歷史博物館、制作歷史板報、開展歷史知識競賽、歷史報告會等一系列其他的教育組織形式，利用上述課外歷史教育形式也能夠對學生的歷史素養(yǎng)進行培養(yǎng)。然而在現(xiàn)階段的初中歷史教育中具有非常嚴重的課時少、內容多的問題，因此很多學生只能夠在課堂中學習歷史，導致歷史教育具有非常狹小的課外開展空間，對于學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分不利。

4.家庭歷史教育存在的問題

家庭歷史教育能夠很好地補充學校的歷史教育，比如由家長帶著學生游覽各種歷史文化古跡、觀看各種歷史影視作品，或者由其他家庭成員向學生講述與歷史有關的故事等。但是在杭城外來務工子女學校學生的家長基本上都是外來務工人員，具有較低的文化程度，也不具備豐富的歷史知識，因此很難使學生通過家庭教育獲得豐富的歷史情感、完備的歷史學習能力以及大量的歷史知識，最終對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產生了不利影響。

二、歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑

1.科學合理地設計教學目標

培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)的出發(fā)點就是科學合理地設計教學目標，其與學生歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展具有十分密切的關系。教師在進行教學目標設計的時候必須要對歷史學科核心素養(yǎng)的內涵具有充分的認識，要對歷史課程標準進行仔細研讀，從而將歷史核心素養(yǎng)的目標準確把握好。同時，在正式開展教學之前，教師必須要詳細地了解學生的認知水平，然后以了解的情況為根據(jù)有針對性地設計科學合理的教學目標，確保教學目標與學生的發(fā)展需求和認知水平相適應。比如，在《對統(tǒng)一多民族國家的建立與發(fā)展》這一章節(jié)的教學目標進行設計時，教師不能夠只是簡單地將教學目標設定為通過對秦漢大一統(tǒng)事實的認識使學生形成一定的歷史價值觀和時空觀念，而是要將其設定為：通過對秦朝和西漢疆域圖的運用將兩個朝代疆域的四至明確下來；在對秦始皇為鞏固國家政權所采取的一系列措施以及漢武帝獨尊儒術、開疆拓土等重要史實進行梳理和概括的基礎上，對在中國歷史上秦漢時期大一統(tǒng)國家的重要作用形成充分的認識。通過這一教學目標，除了能夠使學生明確歷史價值觀和時空觀念的指向性，而且還具有很強的檢測性和操作性。

2.創(chuàng)設良好的問題情境

在具體目標的指導下，利用一系列的分析、理解、歸納等各種方式從而實現(xiàn)學習目標的空間學習環(huán)境就是所謂的問題情境，其具有較強的互動性、趣味性、新穎性、啟發(fā)性和針對性。利用創(chuàng)設問題情境的方式可以將學生探究和解決問題的創(chuàng)造性和積極性充分地激發(fā)出來，并且使學生更加主動地對歷史知識進行學習，因此其是對學生歷史學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的一個非常重要的途徑。比如，在針對《第二次與運動》這一章節(jié)的內容進行教學的時候，教師可以提出下面的一個問題：自從1851年運動爆發(fā)以來，其很快就進入到了全勝時期，然而因為一件突發(fā)事件導致的命運被改變，并且使很快地走向滅亡，究竟這個事件是哪個事件呢？學生在這個懸念的激發(fā)下對這個問題產生了非常濃厚的興趣，開始紛紛翻書對相關的資料進行查找，并且在查閱之后提出了自己對這個問題的見解。通過創(chuàng)設問題情境的方式使得學生的歷史思維得到了發(fā)展，并且有效地培養(yǎng)了學生的歷史核心素養(yǎng)。

3.對合作探究進行倡導

通過合作探究的方式可以使學生利用分工、合作、交流和討論等活動實現(xiàn)價值觀、態(tài)度、技能、知識等各個方面的發(fā)展，并且對學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和探索精神等進行有效培養(yǎng)。比如，教師在教學中可以確定一個活動主題，然后組織學生利用合作探究的方式開展學習，首先讓學生以教師確定的活動主題為根據(jù)進行分組，并且明確小組成員的分工；由各個小組利用各種渠道對與活動主題相關的內容進行搜集和處理；各小組在組內針對整理之后的資料展開交流和討論，并且將本組的研究報告撰寫出來；通過舉辦交流會的方式使各個小組對本組的研究成果進行介紹，并且對其他同學的質疑進行解答，然后對研究報告進行進一步修改和完善。通過這種小組合作探究的方式除了可以對學生理解和解釋歷史的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，還可以有效地提升學生的競爭意識、合作精神和交流能力。

4.實施情感體驗

對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)除了要使其習得各種知識和技能，還要使學生充分地體驗習得過程中的各種感悟和情感。所以，在教學中教師要利用多種方法在課堂教學中滲入情感態(tài)度價值觀，對學生的情操進行陶冶。比如，在歷史教學中一些史實可能會非?？菰铮瑹o法將學生的情感體驗調動起來，這時候教師就可以利用抑揚頓挫的聲調、生動形象的語言、豐富充沛的情感這種富有魅力的講述法對枯燥的歷史史實進行講述，從而使學生在這種繪聲繪色的講述中不斷地提升自身的精神境界。

要想使學生的歷史學科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和發(fā)展，廣大的初中一線歷史教師必須革新傳統(tǒng)的教學觀念，不斷地提升自己的專業(yè)水平，并且在具體的課堂教學過程中全面地滲透對學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生能夠在日常的學習中不斷地積累情感、形成技能、陶冶情操，只有這樣才可以對學生的創(chuàng)新能力和優(yōu)秀品格進行培養(yǎng)，并且使學生獲得全面發(fā)展，最終實現(xiàn)對學生歷史學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的目標。

參考文獻：

[1]朱漢國.淺議21世紀以來歷史課程目標的變化[J].歷史教學（上半月刊），2015（10）.

第2篇：歷史學科核心素養(yǎng)的內涵范文

一、培養(yǎng)學生歷史學習興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是學生學習的強大的內在動力，是學生發(fā)自內心地對歷史學科的認可。學生只有對歷史學科產生濃厚的學習興趣才能表現(xiàn)出積極的學習行為，才能積極地配合教師的教學，主動學習。相反如果學生對歷史學習不感興趣，甚至厭惡歷史學科，那么他們在學習中就會表現(xiàn)出消極的學習行為?？梢娕d趣是學生學好歷史的基礎，對于學生能力的培養(yǎng)與教學質量的提高作用不容小視。培養(yǎng)學生對歷史學科濃厚的學習興趣是教學的核心環(huán)節(jié)。那么如何培養(yǎng)學生的歷史學習興趣呢？

1.以教師良好的形象來感染學生。教師在學生心目中的形象直接影響到學生對他所任教的學科的態(tài)度。學生喜愛老師，自然會把對老師的喜愛轉移到他所任教的學科上來，正所謂“愛屋及烏”。教師在平時要外塑形象，內修品質，贏得學生的喜愛、尊重與信任。外塑形象：要注意自身的外在形象，做到衣著整潔、舉止大方、語言得體、禮貌待人，要從外在形象上給學生一種美的享受，至少不能讓學生產生反感。內修品質：要做一個學識型教師，以淵博的知識來贏得學生的尊重；要做一個有愛心的教師，將愛的陽光雨露灑向全體學生；做一個有道德的教師，以高尚的道德情操與思想品德來吸引學生，這也正是我們平時所說的人格魅力。

2.以多媒體教學吸引學生。多媒體圖文并茂、形神兼?zhèn)洌且环N先進的教學手段。多媒體在歷史學科的教學中具有獨特的優(yōu)勢，可以從一個全新的角度來呈現(xiàn)教學內容，具有化抽象為形象，化無形為有形，化靜態(tài)為動態(tài)的特點。歷史講述的是已經(jīng)發(fā)生的人與事，學生學起來感到具有一定的距離性，不易理解，采用多媒體可以突破時空的限制，再現(xiàn)歷史事實，這是其他教學手段所難以達到的，可以同時調動學生的視覺與聽覺，可以有效吸引學生的注意力，調動學生參與學習的積極性。

二、提高學生歷史人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)是由所具備的人文精神而形成的內在品質，是人文精神的價值體現(xiàn)。這是現(xiàn)代綜合型人才所必須具備的重要素質。學生的人文精神如何直接關系到國家和民族的命運。歷史學科擔負著培養(yǎng)學生歷史人文素養(yǎng)的重任，這也是歷史新課程改革的一個重要內容。在具體的教學中我們摒棄以往只重科技教育而忽視人文教育的教學模式，加強人文教育，使學生通過歷史的學習了解更多的人類文化遺產，更多的了解中華民族悠久的歷史、燦爛的文化，提高學生的文化素養(yǎng)和道德品質，全面提高學生的人文素養(yǎng)。在平時教師要加強人文教育的理論學習，勤于實踐，將人文教育有機地貫穿于具體的教學實踐中。首先我們需要弄清人文教育的內涵，這樣才能加強教育教學的針對性。人文教育有其獨特的特點，我們不能以傳授知識的教學方法來進行人文教育，而是要以教師自身的激情來感染學生，激活學生的思維，引導學生全身心地投入到教學活動中來。要讓學生學會用心體驗，站在古人的角度，聯(lián)系當時的社會背景來體驗古代的人文知識，將所隱含的人文特質內化與提升為自己的道德品行，融入人生觀、世界觀與價值中。其次，要營造氛圍研究策略，落實人文教育?，F(xiàn)在的學生已經(jīng)習慣了吃洋快餐，過西方節(jié)日，而對中華民族的傳統(tǒng)文化知之甚少，因此在教學中教師要對歷史學科高度重視，要為學生營造良好的教學氛圍，加強中華民族傳統(tǒng)文化精髓的教學，使學生對中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)與文化遺產有更多的了解，真正將人文教育落到實處，全面提高學生的人文素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生歷史思維能力

思維能力在人的智力構成中處于核心地位，培養(yǎng)學生的思維能力是教學的重要目標，也是廣大教師永恒的追求目標。在歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史思維能力是新課改提出的重要目標。問題是思維的窗口，是學生進行主動探究的強大動力。通過設計富有藝術性與探索性的問題可以引發(fā)學生的認知沖突，使學生積極地參與到教學中來，自主地解決問題。因此在教學中我們可以設計一系列富有探索性與藝術性的問題，以問題來激活學生的思維，以有效地培養(yǎng)學生的思維能力。我們要把準教學時機，通過問題來引發(fā)學生的思考，將學生的學習推向。在導入階段以問題來吸引學生的注意力，從而導入新課；在教學中以問題引導學生思考，深化學生的學習；在結束階段以問題來進行歸納總結，提升學生的認識。

第3篇：歷史學科核心素養(yǎng)的內涵范文

很長一段時間以來，學科能力培養(yǎng)一直是中學教育界高高舉起的大旗。20世紀80年代起，適應著教育改革的推進，教育界圍繞能力培養(yǎng)展開了大討論。怎樣定義能力、怎樣界定不同學科的能力和特點以及能力培養(yǎng)的實際操作方法等，一時成為熱議的話題。盡管對于能力和學科能力的認識還沒有形成最后的一致，但它無疑極大地吸引了人們對這個問題的關注，推進了對能力問題認識的深入。

對歷史學科能力和能力培養(yǎng)的認識經(jīng)歷了不同階段。20世紀80年代之前，國內中學歷史教育的目標以對知識的掌握和思想教育為主，強調的智育任務中包含基礎知識和基本能力。對“基本能力”的表述也不很清晰，只是作為一種比較泛化的要求，將能力培養(yǎng)作為智育任務里的一部分。進入80年代后，隨著改革開放的步伐加快，教育觀念和人才培養(yǎng)的觀念都發(fā)生了很大變化。包括歷史學科在內的各個學科，在強調掌握基礎知識的同時，開始提出能力培養(yǎng)的問題。于是，歷史教育的“三項任務”被提出來，即歷史知識教學、思想政治教育和能力培養(yǎng)并列成為歷史教育的重要任務。至于這里所說的“能力”，當時的概念還是比較籠統(tǒng)的，僅僅提出要“注意培養(yǎng)學生分析、綜合、比較和概括的能力”。盡管如此，能力問題的提出還是引發(fā)了一場有關能力培養(yǎng)的熱烈討論，很多討論參加者自覺不自覺地把能力與歷史學科聯(lián)系起來考察，列舉了種種屬于歷史學科范圍內應有的能力，對歷史學科能力的關注由此達到了空前的程度。

這場一直持續(xù)到20世紀90年代末的大討論最明顯的結果是，在下面的問題上達成了廣泛的共識：中學歷史教學需要從簡單的知識要求轉向知識與能力并重，歷史學科能力培養(yǎng)是中學歷史教育的首要任務。這種共識的最高意義在于，它不僅把知識與能力聯(lián)系起來，而且把能力與歷史學科聯(lián)系起來，使能力培養(yǎng)有了堅實的依托和明確的方向，使越來越多的人明白了，只有從學科的角度去理解能力、研究能力、培養(yǎng)能力，能力才更真實、充實，才能做到腳踏實地，一步一個腳印。盡管在更深更細的層面上，如歷史學科能力應該包括哪些方面和內容，怎樣在教學中體現(xiàn)和培養(yǎng)它，似乎還不完全一致，但在大的、也是非常重要的方向上――即與高考要求的銜接上――是一致的。正是在此后，由教育部考試中心編寫的“考試說明”中，開始對能力考查提出了明確且逐步細化的要求。這些要求與中學歷史教學的認識是相通的，因此對中學歷史教學起到很好的引領和推動作用。

2001年和2003年，教育部相繼頒布了《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》和《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》。就普通高中的歷史課程的設置理念和內容要求，課程標準指出，它“是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程”，這一課程目標體現(xiàn)在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面。按照課程標準的解釋，“知識與能力”目標中的“能力”，是指“獲取歷史信息的能力”和“運用歷史思維和解決問題的能力”?？梢哉f，新課標吸收了以往歷史學界討論的成果，明確提出了歷史課程需要培養(yǎng)和訓練的能力內容，并把它納入到國家課程標準中。但是，也應該看到，新課程標準并不強調學科體系，為了突出人文素養(yǎng)培養(yǎng)，還著意淡化不同學科的特征，特別是在高中歷史課程上，力求打破以前的知識結構，以專題方式取代通史方式安排學習內容。與此相適應，新課程標準中也就刻意避免了“歷史學科能力”的提法。但在實際教學中，尤其是在為高等院校選拔合格學生的高考當中，歷史學科能力和對這種能力的要求又明顯存在，回避不了。這樣，在新課程標準下，需不需要提出和培養(yǎng)“歷史學科能力”，以及歷史學科能力都包括什么，好像反而不那么清晰了。

這并不是說新課標的目標與培養(yǎng)歷史學科能力相對立，只是說目前一些對歷史學科能力的誤讀多多少少與對新課標的理解有一定關系。在不強調學科體系的新課標語境下，對歷史學科能力的關注沒有十年之前高了。一提到歷史學科能力，似乎就與“高深”和“專業(yè)培養(yǎng)”聯(lián)系在一起，似乎它不再是中等教育課程應該承擔的任務。如此等等，均屬誤解。

歷史學科體系與歷史學科能力有聯(lián)系也有區(qū)別。作為成熟的學科體系，它應該包括指向明確的研究對象，經(jīng)過驗證并得到認可的理論指導，完備的系統(tǒng)知識和知識結構，特有的研究方法和清晰的學術積淀。這些內容確實沒有必要全部落實到中學教育中，出現(xiàn)在教材里和課堂上。但不必全部體現(xiàn)并不是不要體現(xiàn)：如果名稱叫做“歷史”的課程卻沒有包含歷史學科的特質和重要內容，至少是名不副實的，也會缺乏與其他課程的區(qū)別性。新的課程標準規(guī)定的歷史課程內容，盡管內容選擇和編排方式還有待商榷，但無法否認的是，其中包含了一些歷史學科的要素和知識結構，利用這些要素和知識結構可以完成培養(yǎng)和訓練學生的歷史學科能力的任務。換言之，現(xiàn)行的課標和教材，還是能夠為歷史學科能力的培養(yǎng)搭建相應的平臺，課標、教材與學科能力培養(yǎng)之間實際上存在著相互連通的橋梁。關鍵是看實踐者能不能發(fā)現(xiàn)和把握住其中現(xiàn)成的關聯(lián)點。

課標中對“知識與能力”“過程與方法”和“情感與價值觀”內容的規(guī)定，只有與歷史學科聯(lián)系起來考慮才有意義，像歷史唯物主義的基本立場觀點、獲取歷史信息、歷史思維、“古今貫通，中外關聯(lián)”等要求和目標，也只有用歷史學科的概念和規(guī)范加以框定才能具體落實和更具說服力。試想，如果歷史唯物主義不落實到具體歷史史實的認識分析上，如果在信息、思維、貫通、關聯(lián)前面抽掉了歷史內容，歷史這門課程還有存在的必要嗎？反過來說，正是由于歷史和歷史學科的獨特性，才使理論、思維、意識、方法等，從抽象變成了有血有肉的具體實例，從概念變成了切實可行的操作，進入學校的現(xiàn)實生活中。不僅是歷史，其他學科在中等教育中的存在，皆因如此，概莫能外。

對歷史學科能力產生“高深難”的誤解，是沒有認識到任何能力都是有層次的。在心理學上，能力屬個性心理特征表現(xiàn)，被分為一般能力與特殊能力。抽去了學科內容和要求的能力，對培養(yǎng)和鍛煉學生的特殊能力并不有利，客觀上使能力培養(yǎng)有出現(xiàn)“殘缺”之虞。同時，既然是個性化心理特征，能力也就有了高低之分，全偏之別。每個人的能力不一樣，同一個人在不同階段隨著心智的變化，能力也有變化。在不同的教育階段，能力培養(yǎng)目標也會呈現(xiàn)階梯狀上升趨勢。按照現(xiàn)代教育規(guī)律，教育的程度越高，學科性向越明確，專業(yè)劃分越細致，對相應能力的要求也就越高。高等教育強調的學科特征和學科能力要求，自然比中等教育要“高深”；但這并不意味著后者壓根就不用提、不能提學科能力要求了。中等教育有自己的學科能力培養(yǎng)的范圍和量度。它的目標肯定不是培養(yǎng)“大師”級的學科能力，而是讓學生初步接受學科的能力訓練，掌握初步的學科能力技能，為其進一步深造奠定一定的學科基礎。

就以獲取歷史信息為例，這是歷史學科最基本的能力之一。按照教育部考試中心編寫的“考試說明”，在“獲取和解讀信息”的要求中，就分成了“理解試題提供的圖文材料和考試要求”“理解材料，最大限度地獲取有效信息”“對有效信息進行完整、準確、合理的解讀”三個層次，不同層次體現(xiàn)了同一能力的不同要求。即便是“論證和探討問題”中的“運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題”“運用批判、借鑒、引用的方式評論歷史觀點”和“獨立地對歷史問題和歷史觀點提出不同看法”要求，也是針對高中學生的能力程度的，并沒有提出諸如文字訓詁、史料辨?zhèn)闻c考證等要求。至于像史學大師陳寅恪先生那樣“釋證錢柳之詩以論史”那種對史料的解讀和挖掘①，更不屬于高中歷史學習的能力要求范圍了。作為對能力要求程度的標示，歷年高考試題是一個明確的例證。這就是說，對學科能力要求既不能視而不見，也不宜隨意夸大，敬而遠之。

歷史學科能力固然重要，但在新課標之下，它還不是歷史教學要達到的全部目標，或者說不是最高目標。教育部在近十年前年頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗）》中，就把普通高中歷史課程定位在是“培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎學科”，尤其指出“掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎和載體”。由教育部最新制定的《義務教育歷史課程標準》中則指出：“歷史教育對提高學生的人文素養(yǎng)有著重要的作用。”歷史課程的重要特性之一就是人文性，即“以人類優(yōu)秀的歷史文化陶冶學生的心靈，幫助學生客觀地認識歷史，正確理解人與社會、人與自然的關系，提高人文素養(yǎng)”②。同時，在“課程基本理念”和“課程設計思路”兩部分中，都明確提出了培養(yǎng)學生的“歷史素養(yǎng)”，并把其作為宗旨和出發(fā)點?？梢姡瑑H僅把高中歷史教學定位在能力培養(yǎng)上是不夠的。在新課標的新一輪實踐中，已經(jīng)把學科能力與歷史素養(yǎng)培養(yǎng)聯(lián)系起來。

把學科和素養(yǎng)結合起來，已經(jīng)是中學很多學科教學中提出的要求。人文學科在這方面可謂一馬當先。像語文素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、地理素養(yǎng)等提法不僅明確寫入高中課標，并且已經(jīng)開展了相應的討論研究。《全日制普通高中語文課程標準（實驗稿）》關于課程指導思想中指出：“高中語文課程要充分發(fā)揮其促進學生發(fā)展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養(yǎng)，并為學生的不同發(fā)展傾向提供更大的學習空間?！痹谡n程目標上規(guī)定“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎”。語文課程的基本理念的第一條，就是“充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養(yǎng)及整體素質”。《普通高中政治課程標準（實驗）》關于課程性質的規(guī)定中有：高中思想政治課要引導學生“初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質基礎。”其基本理念中也有“立足思想政治素質的提高”的表述。在《全日制普通高中地理課程標準（實驗稿）》中，課程基本理念的第一條就是“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”。

不同學科對本學科素養(yǎng)的解讀和理解對我們認識歷史學科的素養(yǎng)具有借鑒意義。就“語文素養(yǎng)”，華中師范大學教育科學學院雷實教授認為，它是指學生“在語文方面表現(xiàn)出的‘比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀’”；人民教育出版社編審、教育部課程教材研究所研究員崔巒把其定義為“以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合”；內蒙古包頭師范學院韓雪屏教授對“語文素養(yǎng)”進行了結構分析，認為它主要由四個層次構成，“一是顯性言語行為，如聽說讀寫；二是支配言語行為的智能因素，如語言知識等；三是參與和支配這些行為的直接心理因素，如語文動機、情感和態(tài)度等；四是言語行為的內外背景，如言語主體的思想品行修養(yǎng)等”，其中顯性言語行為浮于語文教學的表層，其他三層都隱匿在水下，從而構成語文素養(yǎng)的“冰山模型”①。

對“地理素養(yǎng)”的認識也是見仁見智。有的認為地理素養(yǎng)是一個人由訓練和實踐而獲得地理知識與技能、地理能力、地理意識、地理情感的有機構成與綜合反映。有的指出，地理素養(yǎng)就是一個人能夠從地理學的觀點來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內在涵養(yǎng)。還有的把地理素養(yǎng)定義為，經(jīng)過地理學習后所養(yǎng)成的能夠從地理的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的個人修養(yǎng)。一般來說，地理素養(yǎng)表現(xiàn)在以下幾個方面：地理學習行為、地理學習態(tài)度以及地理學習目的等。地理素養(yǎng)的構成主要包括地理知識、地理方法、地理能力、地理觀點等構成要素②。

這些關于學科素養(yǎng)的討論，為認識和理解“歷史素養(yǎng)”提供了很好的“他山之石”。那么，“歷史素養(yǎng)”應該怎樣定義，它的主要內涵又是什么呢？

從詞源、釋義的角度，對“素養(yǎng)”一詞有多種解釋。一是指修習涵養(yǎng)，即理論、知識、藝術、思想等方面的一定水平。《漢書?李尋傳》中有：“馬不伏歷，不可以趨道；士不素養(yǎng)，不可以重國。”二是指平時所供養(yǎng)，《后漢書?劉表傳》：“越有所素養(yǎng)者，使人示之以利，必持眾來。”三是指素質與教養(yǎng)，即養(yǎng)成的正確的待人處世態(tài)度。四是指平時所養(yǎng)成的良好習慣，等等。這里的“素”，不僅僅是“平素”那樣的時間、過程概念，而是指一種長時間積淀下來的內在的品質或者素質，它的構成包括知識、能力、品德、思想觀念和方法等；“養(yǎng)”則包含了后天的教化、培育、修習、陶冶等含義。這就意味著，素養(yǎng)的養(yǎng)成既是個人的天賦、勤奮、悟性發(fā)揮作用的結果，也是接受外界引導、教育、訓練的結果。因此，在中學教育中培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，特別是人文學科的素養(yǎng)，不是“額外負擔”或“多此一舉”，而是分內之事和不可推卸的職責。這完全契合推進素質教育的教育方針，也是當今所倡導的全面發(fā)展理論、素質教育理論等在教育實踐中的進一步落實。

素養(yǎng)的培養(yǎng)不是空泛的，它必須與具體知識的灌輸，具體能力和特定的思維方法的培養(yǎng)相結合，通過諸多具體的事例和反復的專門訓練而獲得一定程度的積累，才能有的放矢，立竿見影。這就是為什么素養(yǎng)一定和學科聯(lián)系在一起的原因。當然，盡管我們可以泛泛地說“人文素養(yǎng)”“科學素養(yǎng)”“藝術素養(yǎng)”等等，但它們也都是由一個個學科素養(yǎng)集合融匯而成的。

具體到歷史學科，它所呈現(xiàn)的歷史素養(yǎng)，是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價值觀的有機構成與綜合反映；其所表現(xiàn)出來的，是能夠從歷史和歷史學的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質。

歷史素養(yǎng)的基本要素仍然是知識、能力、意識和價值觀。知識是基礎，特別是歷史學科，任何認識和結論的得出都要在建立在堅實的史實之上，而從歷史的角度發(fā)現(xiàn)問題，思考社會和人生，沒有歷史知識作為思考的原料和進行比對的參照，也不可能真實、準確和有實效。從歷史素養(yǎng)的高度看，歷史知識既是具體的，也是整體的，既是獨立的，也需要前后貫通、上下相連、左右相逢，既要保證知識的完整和獨特，也要對它進行消化、加工、提煉。如果說，以前我們注重的是怎樣把知識“喂”給學生，囫圇吞棗也好，細嚼慢咽也罷，總之進到嘴里胃中就行。那么現(xiàn)在，培養(yǎng)素養(yǎng)就還要再進一步，要關注知識的消化，關注它是不是發(fā)生了有益于吸收、轉化為有益于生命的“酶化”①。把“死”知識變活，把活知識變靈，是知識“酶化”的主要目的。因此，知識+知識的“酶化”，是歷史素養(yǎng)要求的知識觀。

歷史素養(yǎng)所要求的能力和歷史學科能力是一致的。正因為如此，歷史學科的能力培養(yǎng)是歷史素養(yǎng)的重要組成部分。甚至可以說，學科能力如何，決定著歷史素養(yǎng)的程度。對歷史學科能力有很多種描述和分法，但最基本也是最主要的應該是：準確描述與區(qū)分歷史史實的能力和進行歷史思維與按照歷史規(guī)律進行闡釋的能力。前者著重于史實的存真和歷史脈絡的厘清，追求真實以及對歷史存在的敏感；后者著重于在運用史實基礎上的思考和對歷史的說明、解釋，言之有據(jù)，論從史出。實際上，這是鍛煉和培養(yǎng)如何科學地、而不是隨心所欲地對待歷史和運用歷史的能力。這種能力之中也融入了應該具有的歷史觀和對待歷史的唯物主義實事求是的態(tài)度。因此，具體的能力要求（不管是考試說明中規(guī)定的十二項能力還是其他的能力細分）背后，都是在塑造學生對待歷史的態(tài)度；學會了正確地對待歷史，也就學會了正確地對待現(xiàn)在和未來。

歷史素養(yǎng)所要求的歷史意識，包括兩個方面，一個是對學習歷史的價值有明確的意識。為什么要學習歷史，學習歷史有什么益處，這兩個看似簡單的問題，并不是所有學習過歷史的人都很清楚和明確的。在學習歷史的過程中，應該不斷灌輸給學生這樣的意識，即歷史中包含著人類文明成果和取之不盡的經(jīng)驗教訓，從它那里可以擴展視野，增添認識問題的厚度，使思維從單線條進化為復合式、思辨式的思維模式；學習歷史不僅可以知道很多“故事”，更關鍵的是，可以從這些“故事”中增長智慧，逐漸練就一雙明辨世事的慧眼。在應試教育和急功近利的教學方式下，這樣的問題被忽略了，淹沒在“掙分”“升學”之中。于是，學習歷史更深遠、可以影響人的一生的意義，被淡化甚至被抽掉了。當然，不是只有歷史學科具有這樣的“功能”，但歷史學科的這種“功能”別的學科無法取代。

歷史意識的另一個方面，還包含思考問題的角度與習慣，價值衡量的標準以及情感文化認同等。對一個問題，習慣于從具體材料出發(fā)，著眼于社會發(fā)展的宏觀大勢，結合古今中外的經(jīng)驗教訓，遵循諸如一因多果、一果多因、對立統(tǒng)一、矛盾轉換的辯證思路，就是具有歷史意識的實際表現(xiàn)。同時，看重人類文明成果的各種表現(xiàn)形式，敬重并自覺保護歷史文化遺產，以歷史信息和文化傳承的積淀作為衡量標準，也是歷史意識在價值判斷上的反映。在情感文化認同上，歷史意識起著不可忽視的作用。作為具有幾千年多民族、多種文化交融發(fā)展歷史的國家，各民族之間的血肉聯(lián)系只有回放到歷史中，只有用歷史來檢驗來印證才更有說服力。同樣，今天的中華文明和炎黃文化，只有用其形成的歷史進程才能更準確地詮釋它的博大精深和兼容并茂。只有具有了歷史意識，才能更透徹地發(fā)現(xiàn)并認識中華民族的凝聚力之所在，才能體會出像“血濃于水”這樣的詞匯中蘊含的人文精髓和歷史寓意。

在歷史素養(yǎng)中，情感價值觀的培養(yǎng)就不可或缺。只不過這里的情感價值觀不是抽象的要求，而是滲透在素養(yǎng)培養(yǎng)的全過程。如上所述，知識的傳授本身就是求真、證實的過程，知識的“酶化”也是希望它發(fā)生轉化和升華，影響接受者的人生觀和世界觀。歷史素養(yǎng)所要求的能力，是在塑造對待歷史的態(tài)度。歷史意識中，和情感價值觀密切相關的內容更多?？梢?，情感價值觀不是靠“單獨”培養(yǎng)而形成的，離開具體史實，很難真實穩(wěn)固。

歸根結底，歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的還是一種心理品質，只不過是借助對歷史的認知和闡釋――即從歷史和歷史學的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的過程――表現(xiàn)出來。這種心理品質表現(xiàn)為：對歷史史實的敏銳性，即發(fā)現(xiàn)和捕捉問題敏捷并具有批判性思維；歷史知識的準備性與連貫性，即比較系統(tǒng)地掌握知識并能有效準確地加以調動；思維具有一定的深刻性、廣闊性、獨特性等連續(xù)的思維品質，即對歷史問題的認識和解釋不是停留在表面，以比較寬廣的歷史視野，探究歷史事物發(fā)展過程內在的動因和規(guī)律，并利用已掌握的史實和的分析方法提出見解與看法。這樣的心理品質不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，也不是應試教育能夠完全做到的。一旦把歷史教育規(guī)定為一成不變的“模式”，把具有豐富內涵的歷史思維歸納為某種“定勢”，歷史素養(yǎng)所依賴的心理品質也就無法得到持續(xù)提升，素養(yǎng)培養(yǎng)很可能最終變成一鍋“夾生飯”。

有必要指出，歷史素養(yǎng)不是先天就有的，而是后天養(yǎng)成的，并且需要一個從低到高逐步培養(yǎng)過程。在這個過程中，中學教育（包括初中和高中）是一個不可或缺的培養(yǎng)階段。歷史素養(yǎng)的內容并沒有超出中學歷史教學的范疇與框架，很多要求已經(jīng)貫穿和落實在目前的教學過程中了。歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)的主要環(huán)境與條件就是課堂教學和探究實踐，它的根實際上深植于日常教學之中，認為歷史素養(yǎng)培養(yǎng)與中學歷史教學格格不入的看法是沒有根據(jù)的。

第4篇：歷史學科核心素養(yǎng)的內涵范文

[關鍵詞]教育碩士，實踐性知識，專業(yè)必修課程，學科教學歷史

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]B [文章編號]0457-6241（2016）24-0064-05

自2009年全日制教育碩士學科教學（歷史）方向研究生大規(guī)模招生以來，許多高校在教育碩士專業(yè)課程的設置上存在諸如“重理論輕實踐”“課程設置和實施中的隨意性和局限性”等問題，①其中最核心的問題是專業(yè)必修課程內容選擇與重構問題。

教育碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質的中小學教師。因此，教育碩士專業(yè)必修課程的建設也要圍繞這一核心目標。施良方認為，課程建設的核心是“對于教育工作者而言，重要的不是選擇這種或那種課程定義，而是意識到各種課程定義所要解決的問題以及伴而隨之的新問題，以便根據(jù)課程實踐的要求，做出明確的選擇”。②全國教育碩士指導委員會頒發(fā)的《全日制教育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》（以下簡稱“《方案》”）規(guī)定的專業(yè)必修課程有四門：“學科課程與教材分析”“學科教學設計與案例分析”“學科教育測量與評價”和“學科發(fā)展前沿專題”。這四門課程的設置需要從“教師理解”“課堂教學”和“學生體驗”三個維度來理解：1.“教師理解”維度。教育碩士專業(yè)必修課程是指任課教師在研究《方案》和學科教師專業(yè)發(fā)展需求的基礎上所領會的課程，即任課教師對教育碩士專業(yè)必修課程是什么或應該是什么的理解。2.“課堂教學”維度。教育碩士專業(yè)必修課程是指任課教師預設教學目標、運用相關教學材料、組織學習活動并與學生交往對話的整個過程。3.“學生體驗”維度。教育碩士專業(yè)必修課程是指學生通過研習任課教師提供的專業(yè)學習材料以及在與教師、同學交往互動后所獲得的體驗或W習經(jīng)驗。

教育碩士專業(yè)學位教育的著力點在于“實踐性”。“實踐性”決定了教育碩士專業(yè)必修課程的目標定位，也決定了課程內容選擇的基本要求。專業(yè)必修課程是教育碩士必修的專業(yè)課程，在教育碩士課程體系中占有核心地位。建設實踐取向的教育碩士專業(yè)必修課程就必須突出中小學教育教學實踐能力的培養(yǎng)，課程內容來源于中小學教育實踐并回歸到中小學教育實踐。

有研究者通過對相關文獻的研究發(fā)現(xiàn)，教育碩士專業(yè)“學位標準”一直處于“缺位”狀態(tài)，①這給全日制教育碩士專業(yè)必修課程的設置、定位和實施帶來一系列的問題。調查顯示，近年來包括專業(yè)必修課程在內的“我國大部分高校的教育碩士課程教學體系都是依托培養(yǎng)教育學碩士的標準來進行的”，“在學科化的課程教學體系和學術化的質量評價標準制約下，教育碩士的課程教學體系建立在學科知識體系的基礎之上，專業(yè)性、技能性的課程教學內容被淡化”。②美國一些大學則運用NBPTS（美國全國教學專業(yè)委員會）的標準構建教育碩士的專業(yè)課程內容，有效地解決了理論與實踐相結合的課程內容設置問題。NBPTS提出了教師專業(yè)的五項核心主張：1.教師對學生及其學習承擔責任；2.教師熟悉所教科目的內容，并知道如何把它們教給學生；3.教師有責任管理和組織學生學習；4.教師能系統(tǒng)地對教育實踐進行思考，并從經(jīng)驗中學習；5.教師是學習共同體的成員。③據(jù)此，美國明尼蘇達―杜魯斯大學教育學院為教育碩士設立了與NBPTS五項核心主張相一致的課程，針對上述NBPTS第一項和第五項核心主張，該校設置了“系統(tǒng)情境中的教與學”和“領導、變革與合作”等課程，確定了教育碩士與同事在課內外的合作活動和在社區(qū)開展的工作；針對第二項核心主張，設置了“教和學的基礎：課程理論與設計”等課程，確定了現(xiàn)場教學、將課程目標與課程實施經(jīng)驗聯(lián)系起來等運用理論于實踐的活動。④加拿大教育碩士專業(yè)方向的課程設置也“注重提高學生的專業(yè)能力”，為準備就業(yè)的學生提供必要的實踐知識和技能，為在職人員創(chuàng)造機會提高他們的學術水平和能力，重視培養(yǎng)中小學教育的專業(yè)管理人員。每個研究方向的課程結構，大致可以分為以下幾部分：專業(yè)核心課程（教育各專業(yè)的基本理論或研究）、教育研究方法類課程、專業(yè)拓展類課程、選修課程（在其中學生必須修習幾門專業(yè)方向內的課程）、專題研討課程（專業(yè)方向內理論或實踐中的熱點問題），⑤課程設置較為突出研究方法類課程。從上述案例可以看出，以“運用理論于實踐”為核心目標重構教育碩士專業(yè)必修課程內容十分必要的。

實踐取向的學科教學（歷史）方向教育碩士專業(yè)必修課程，出發(fā)點和落腳點都應聚焦于歷史學科教育的實踐能力，同時應具有三個基本特征： 1.理論特征。專業(yè)必修課程的專業(yè)性首先體現(xiàn)在專業(yè)理論層面，歷史學科教學方向有自己的學科理論、課程與教學理論，專業(yè)學位課程必須建構較為系統(tǒng)的老師學科知識體系和課程教學知識體系，這一理論體系必須達到優(yōu)秀歷史教師必須掌握的歷史學科知識與課程教學知識。2.實踐特征。專業(yè)必修課程內容必須與中學歷史教學實踐緊密聯(lián)系，并能夠有效搭建起“把理論知識運用于實踐”的橋梁，專業(yè)必修課程的落腳點是歷史學科教育實踐。3.理論與實踐交互的特征。專業(yè)必修課程實施的著力點是理論知識與實踐能力交往互動的過程，在課程實施過程中，既要從豐富多樣的教育實踐中抽取出學科教育的理論特征，又能把掌握的專業(yè)理論語用到具體情境的教育實踐中去。

（一）歷史學科教學知識是中學歷史教師的核心知識

美國學者舒爾曼最早提出“學科教學知識”這一俗語，他認為學科教學知識是教師的核心知識，具有實踐特性。教師學科教學知識是由課程知識、內容知識、學習者知識、情境脈絡知識、一般教學法知識和教育目標等經(jīng)過教學推理行動形成的，⑥這種推理行動需要在教學實踐中通過對“課程知識”等靜態(tài)的知識進行理解、轉化、教學、評價、反思并產生新的理解，才能產生學科教學知識，這種學科教學知識是教學知識的合金，具有鮮明的實踐性。Cochran、DeRuiter、King等人發(fā)展了舒爾曼研究提出的“學科教學知識”概念中的“knowledge”一詞的含義應是“knowing”，該模型提出了四種類型的教師知識：學科知識、學生的知識、背景的知識、教學法知識，四種類型知識之間是相互影響、相互聯(lián)系的“關系”。因此，Cochran對學科教學知識的定義是：“教師對教學知識、學科知識、學生特征和學習情境等知識的綜合理解。”①具有實踐性的教師學科教學知識具有以下特點：1.是教師專業(yè)知識的合金；2.是在教學實踐中不斷內化而形成的； 3.是一種內隱的知識；4.在教師的教學實踐中得以表現(xiàn)。由于學科教學（歷史）方向教育碩士專業(yè)學位課程承擔著培養(yǎng)“優(yōu)秀中學歷史教師”的任務，而促進學科教學（歷史）方向教育碩士實踐性歷史學科知識的發(fā)展應當是教育碩士專業(yè)學位課程的核心目標。因此，學科教學（歷史）方向教育碩士專業(yè)學位課程在課程內容的選擇應致力于歷史教師實踐性歷史學科知識的發(fā)展，呈現(xiàn)出鮮明的“實踐取向”的特征。就合格的中學歷史教師而言，基礎是掌握必備的歷史學科專業(yè)知識，即歷史知識、歷史思維和歷史的語言表述必須是專業(yè)的，但是有了這些學科專業(yè)知識和能力并不能必然成為一名合格或優(yōu)秀的歷史教師，其中最為關鍵的實踐性知識，這是教師如何把歷史和學習歷史的知識轉化為學生的經(jīng)驗的歷史學科教學知識。

（二）依據(jù)教育碩士學科教學實踐性知識已有的水平

我們通過對上海、江西和甘肅三所師范大學新入學的62位學科教學（歷史）方向教育碩士發(fā)放問卷，主要從基本情況、學生時代歷史學習體驗、本?？破陂g專業(yè)學習、歷史教育實習（教學實踐）等四個部分進行調查，發(fā)現(xiàn)如下：

1.生源構成以應屆本科生為主，大部分教育碩士沒有教師從業(yè)經(jīng)歷。

2.大部分學科教學（歷史）方向教育碩士（研究生）對歷史教育的理解還停留在感性經(jīng)驗階段。中學生時代經(jīng)歷的歷史教學策略對于其對歷史教育的理解影響比較大，大學歷史課程與歷史教學論教師雖然也有一定的影響，但是仍有相當一部分學科教學（歷史）方向教育碩士對歷史教育的理解還停留在感性經(jīng)驗的階段。

3.大部分學科教學（歷史）方向教育碩士本、?？破陂g教師實踐性知識的學習綜合化程度不高。

4.歷史教育專業(yè)實踐活動能力普遍較低。

學科教學（歷史）方向教育碩士認為課堂教學面臨的主要困難來自兩個方面：（1）學生方面：中學生參與度低，學習積極性難以調動，中學生閱讀量有限，學生史料的查閱和辨析能力偏低，等等；（2）教師方面：缺少有效指導中學生的策略性知識，文獻史籍閱讀量不足導致對教科書解讀不深，依賴網(wǎng)絡資源，難以把握教學內容，對學情分析不足，不知道如何喚起中學生的學習經(jīng)驗和歷史意識，教師歷史專業(yè)知識的欠缺，對中學生管理紀律等方面缺乏經(jīng)驗，課堂討論容易偏離軌道，受應試教育影響太深，等等。

調查發(fā)現(xiàn)，學科教學（歷史）方向教育碩士的學科知識、教學法知識、學習的知識均呈現(xiàn)出鮮明的碎片化狀態(tài)，歷史學科知識的欠缺、學科教學知識都嚴重不足，而最為突出的則是后者。

施良方教授認為，一般說來選擇課程內容時要注意以下標準：1.“注意課程內容基礎性”；2.“課程內容應貼近社會生活”；3.“課程內容要與學生和學校教育的特c相適應”。②學科教學（歷史）方向教育碩士的專業(yè)必修課程內容與中學教育歷史課程內容最大的不同是專業(yè)性的，參照國際上教育碩士專業(yè)課程建設的經(jīng)驗，可以從參考以下三個要素來選擇專業(yè)必修課程的內容：

（一）參照《教師專業(yè)標準》和《國培計劃教師培訓標準》

2012年2月，教育部頒發(fā)了《中學教師專業(yè)標準（試行）》[教育部文件教師（2012）1號]。強調中學教師要以“能力為重”，認為合格的中學教師需要“把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究中學生，遵循中學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。這套標準主要從專業(yè)理念與師德修養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)能力具體規(guī)定了中學教師專業(yè)標準的內容，其中，“專業(yè)知識”部分的“學科知識”“學科教學知識”，“專業(yè)能力”部分的“教學設計”和“教學實施”是教師專業(yè)標準的核心內容。而2012年5月教育部頒發(fā)的《國培計劃課程標準（試行）》也特別強調培訓內容的實踐性，其課程內容設計指向實踐性的原則是：“思想性與專業(yè)性相結合……遵循學科教學規(guī)律和教師學習規(guī)律，提高教師專業(yè)能力；理論性與實踐性相結合，既注重理論知識學習，又注重幫助教師在實踐中改進技能和方法。”在這一原則的指導下，主要參照教師專業(yè)標準從專業(yè)理念與師德修養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個方面闡述了培訓課程的內容，并在專業(yè)能力部分提出了“教學研究”能力的培訓要求。上述兩套標準的頒布，為合格歷史教師和優(yōu)秀歷史教師的培養(yǎng)提供了重要的參考標準。因此，在學科教學（歷史）方向教育碩士專業(yè)必修課程內容的選擇上，要強化“歷史專業(yè)知識”，獲取與“歷史教學專業(yè)能力”提升方面的課程內容，要對學科教學能力和研究能力相關內容進行整合，為學科教學（歷史）教育碩士成長為優(yōu)秀中學歷史教師打下堅實的基礎。

另外，國外歷史教師的專業(yè)標準也為學科教學（歷史）方向教育碩士的課程設置提供了有益的參考。2005年，美國伊利諾伊州頒布了詳細的教師標準，明確指出“教師資格證獲得者，必須擁有豐富的學科知識、指導學習的理論和方法，并決心不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)”，從“教職人員的總體要求―教師標準―社會科學核心標準―歷史學具體標準”四個層次提出要求，強調歷史教師要具備教師的基本素養(yǎng)和要求后，還必須具備歷史基本知識，掌握歷史學研究方法和專業(yè)理論。①這個標準強調，合格的歷史教師應具備扎實的歷史學本體性知識，但前提是作為一名教師應該具備的知識內容、個性發(fā)展與學習、差異等指導學習的理論和方法。2006年，澳大利亞歷史教師專業(yè)標準項目研究委員會制定的歷史教師課程標準從專業(yè)知識、專業(yè)實踐和專業(yè)參與作了規(guī)定，對專業(yè)知識提出的要求是：1.教師需要知道的學科知識；2.教師需要知道學生如何學習歷史文化；3.教師要知道他的學生。②其中的第二條，則相當于舒爾曼所說的歷史學科教學知識。對歷史專業(yè)教育碩士而言，第二、三條是直接指向歷史教學實踐的，應該是重點學習的知識。

（二）參照歷史教師專業(yè)知識研究的最新成果

長期以來，歷史教師的專業(yè)知識要求一致強調歷史本體性知識，認為教師的知識體系主要由歷史專業(yè)知識、文化知識和教育教學知識（包括歷史課程與教學論知識）。但是近年來，一些青年研究者以不同水平的歷史教師為個案開展的質性研究發(fā)現(xiàn)，歷史教師的專業(yè)知識、教學知識、課程知識在實踐中呈現(xiàn)出個性化、情境化、默會性和綜合性特征，這些研究為歷史教師教育類課程的設計提供了一定的參考。

（三）分析學科教學（歷史）方向教育碩士已有的水平和學習特點

學科教學（歷史）方向教育碩士專業(yè)必修課程內容的選擇固然要服務于中學優(yōu)秀歷史教師的培養(yǎng)目標，如果課程內容不能與學生已有的水平和學習特點有機結合，對全日制學科教學（歷史）方向教育碩士專業(yè)能力的培養(yǎng)產生影響也不會很大。因此，學科教學（歷史）方向教育碩士專業(yè)必修課程內容的選擇，必須充分考慮到全日制學科教學（歷史）方向教育碩士已經(jīng)掌握的理論知識、實踐能力以及他們學習的特點，并盡可能地使課程內容與之相適應，這不僅有助于全日制學科教學（歷史）方向教育碩士在未來成為高素質的歷史教師，而且還有助于他們將來成為具有較強研究意識和研究能力的優(yōu)秀歷史教師。通過調查研究我們發(fā)現(xiàn)，新入學的學科教學（歷史）方向教育碩士以應屆本科生為主，他們對歷史教育的理解還停留在感性經(jīng)驗階段，教育實踐性知識的學習專業(yè)化程度不高，專業(yè)實踐活動能力普遍較低。這種現(xiàn)狀與優(yōu)秀中學歷史教師培養(yǎng)的目標還有很大差距，因此，專業(yè)必修課程內容的選擇應從學生已有的水平出發(fā)，注重基礎性，確保課程內容的廣度與深度在學生可接受的范圍之內。

（四）面向真實的中學歷史教師職業(yè)生活

真實的中學歷史教師職業(yè)生活是豐富多彩的，具有鮮明的實踐特征。學科教學（歷史）方向教育碩士專業(yè)必修課程的內容要面向真實的專業(yè)生活，理論的學習、實踐能力的培養(yǎng)都必須能夠學科教育教學中的問題。在真實的中學歷史教師職業(yè)生活中，備課、上課、考試評價、聽評課、日常管理都是中學歷史教師必須完成的專業(yè)事務，也是歷史教學研究的核心內容，也是學科教學（歷史）方向教育碩士專業(yè)必修課程內容選擇繞不開的內容。

學科教學（歷史）方向教育T士專業(yè)必修課程一般包括“歷史學科課程研究與教材分析”“歷史學科教學與案例分析”“歷史學科教育測量與教育評價”和“歷史學科教學發(fā)展前沿專題”四門課程。這四門課程核心目的是培養(yǎng)學科教學（歷史）方向教育碩士的歷史教學實踐能力和研究能力，指向優(yōu)秀中學歷史教師的培養(yǎng)目標，前者是第一位的，后者是第二位的。2014年以來，我們已在上海師范大學和西北師范大學舉辦了兩屆學科教學（歷史）方向教育碩士教學技能大賽，發(fā)現(xiàn)學科教學（歷史）方向教育碩士教學實踐能力比較欠缺，尤其缺乏將歷史學知識、教學知識、學生的知識進行整合的教學能力，也即歷史學科教學知識。因此，學科教學（歷史）方向教育碩士的課程很有必要以歷史學科教學知識為核心整合專業(yè)必修課程的內容體系，在提高他們教學實踐能力的基礎上，進一步培養(yǎng)歷史教育教學的研究能力。

歷史學科教學知識，在實踐中體現(xiàn)為在特定的教學情境中，一節(jié)歷史課教什么、怎么教、學什么、怎么學的抉擇。因此，學科教學（歷史）專業(yè)教育碩士的專業(yè)必修課程可直面這些問題，以案例教學的形式組織課程內容。教育部教指委規(guī)定的四門專業(yè)必修課程內容應該有一定的交叉，如都包含歷史課程目標與內容、歷史教學設計、歷史教學實施、歷史教學研究方法的內容，但又各有側重，因此，專業(yè)必修課程內容也應注重聯(lián)系，并有所側重。“歷史課程研究與教材分析”課程主要解決歷史課教什么的問題，具體包括歷史課程與教材的基本內涵和編制的基本理論，理解歷史課程的性質、特點、功能，熟悉歷史課程標準的基本理念、課程目標和教材內容體系，形成較高的教科書解讀能力，并具備獨立從事對教科書不同類型內容進行分析解讀的研究能力?！皻v史教學與案例分析”課程主要解決歷史課怎么教的問題，具體包括掌握歷史教學設計和歷史課堂教學的基本理論，熟悉案例研究的方法與流程，形成歷史教學設計、歷史課堂教學的基本技能，掌握案例研究的基本方法、流程并在實踐中運用，具備獨立從事案例研究的能力?！皻v史教育測量與教學評價”主要指向歷史課程、教學和學習結果三個方面如何測量與評價的問題，具體內容包括“歷史課程評價”“歷史學業(yè)成就測量與評價”“歷史課堂教學測量與評價”“歷史教師評價以及我國歷史學習測試的發(fā)展歷程與趨勢”等。這四門課程的核心內容都必須指向以歷史學科教學知識為中心的教學實踐能力和研究能力的培養(yǎng)，同時必須與其他相關課程有效銜接和溝通?！皻v史教育前沿專題研究”主要了解歷史課程、教學、評價與研究方法等不同方面最新的研究內容、方法和動態(tài)，并通過自主查閱資料，進一步豐富和拓展歷史課程、教學、評價與研究方法等專業(yè)領域一些感興趣的問題的研究，并訓練文獻綜述能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

中學歷史教師的核心知識無疑應當是學科教學知識，但在當前我國基礎教育階段實行國家、地方和校本課程三級課程管理的課程改革背景下，國家課程校本化、開發(fā)并實施具有鮮明地方特色的校本課程也是優(yōu)秀的歷史教師不可缺少的實踐性知識。具有地方特色的歷史課程資源、校本課程更能激發(fā)學生的學習興趣，對國家歷史課程的學習有重要的補充作用。如筆者所在學校在客家史和蘇區(qū)史領域的研究很有特色，因此，在教育碩士專業(yè)必修課程和選修課程中貫穿地方歷史課程資源和校本課程開發(fā)與實施的內容，對教育碩士碩士能力的提升有很大的促進作用。實踐證明，教育碩士學科教學（歷史）方向的研究生對這方面內容特別感興趣，通過“王陽明與贛南地域文化”“客家遷移史與客家文化”等高中校本課程案例學習，比較有效地促進了教育碩士地方課程資源和校本課程開發(fā)能力。

第5篇：歷史學科核心素養(yǎng)的內涵范文

一、把握核心知識

“人”“時間”“空間”是歷史的三元素，因此，在歷史教學中教師要幫助學生把握核心知識，包括人物知識、時間知識和空間知識。（1）人物知識。在歷史教學中，教師在教授人物知識時，其最終目標不僅是讓學生記住很多中外歷史名人及其事跡，還要讓學生能從個體推廣到整體，即準確把握“人物”和“人”?！叭恕眲?chuàng)造了人類的歷史，“人物”在其中起到了關鍵作用和影響力，社會歷史的潮流中“人”決定了社會發(fā)展的方向，以人為本，所有歷史時間都以人的生命、權利和人民的利益、愿望作為衡量標準。（2）時間知識。高中階段歷史教材的安排有一定的時間順序，掌握時間知識是學生學好歷史知識的最基本要求，有助于學生自我構建知識框架。結束一個階段的教學后，教師就要幫助學生構建一個小的、系統(tǒng)的歷史時間框架，讓學生能從自己構建的框架中明確了解中外發(fā)展史，最終在復習階段整合各個時間框架成一個整體，對歷史知識有個明確的認識。（3）空間知識。歷史并不是獨立存在的，它不僅是一個時間總計，還是一個空間統(tǒng)計。教師在傳授給學生知識時，還要注意培養(yǎng)學生的空間意識，能讓學生把所學的知識進行劃片，從而讓學生對所學的歷史知識有個立體的認識。

二、提高核心能力

素養(yǎng)的形成離不開能力的提升，學生的能力既包括與生俱來的，也包括后天培養(yǎng)的。在高中歷史教學中，教師要注意培養(yǎng)學生的記憶能力，因為學生對歷史學習方法的認識是死記硬背，教師則需要協(xié)同學生找出記憶的途徑和方法。例如，在學習古代中國的政治制度時，教師可就宗法制和分封制等對學生進行反復刺激，加深學生對基本內容的了解，認識中國早期政治制度的特點；也可以讓學生在理解這些知識的內涵上進行記憶。理解能力，歷史知識的掌握不僅需要學生進行記憶，還要對已記住的知識進行理解，抓住歷史事物的實質，從本質上把握歷史知識。例如，在學習中國古代經(jīng)濟的基本結構和特點時，不僅要讓學生會解釋什么是“重農抑商”“海禁”等政策，還要讓學生能對這些政策進行轉換和推論，知道中國資本主義萌芽發(fā)展緩慢的原因。應用能力。學生要能把在學校所學的歷史知識在新的情景中遷移應用，否則就是做無用功，因為只有能夠運用的知識才是有用的知識，而對于高考來說，就是要求學生能根據(jù)題目的特定要求運用所學知識分析、解決問題。例如，關于首位完成華夏大一統(tǒng)的鐵腕政治人物秦始皇，學生不僅要知道他“華夏大一統(tǒng)”的豐功偉績，還要知道他的“鐵腕”手段，更要會運用唯物史觀做出全面的、實事求是的分析和判斷。

三、端正核心態(tài)度

第6篇：歷史學科核心素養(yǎng)的內涵范文

2016年福建考生將迎來闊別多年的高考全國卷，全國卷在能力要求、內容范圍、試卷結構等方面，與福建卷均有差異，尤其是題目難度明顯增大，這意味著多年來為應對福建卷形成的復習與備考模式迫切需要轉變，這對今年擔任高三教學的教師是極大的挑戰(zhàn)。

在福建省名師“送培下鄉(xiāng)” 2016年全國新課標卷背景下的高三教學與研討活動中，我有幸聆聽了福州八中林琴老師執(zhí)教的“”的一輪復習課。這次示范課充分貼近全國卷的考查要求，讓人受益匪淺。本文試結合林老師的授課就如何應對全國新課標卷，提高高三復習課的有效性談幾點認識。

一、 重視歷史概念的深度辨析。

必修三思想文化史中，有許多概念是歷史專業(yè)名詞，抽象、難懂，學生在理解和記憶時常感到混亂、困難，而教師在教學過程中，習慣于“灌輸”教學，往往容易忽略對易錯、易混的歷史概念進行深度辨析。比如在“”一課中，教師常常只注重對民主、科學、舊道德、新道德等幾個常見的概念進行分析。林老師在本課中除了上述常見的概念外，尤其精心引用了袁偉時等著名史學家的精辟觀點對幾個易混的歷史概念進行深度辨析，如在分析反孔批儒時，對儒家、儒學、儒教、中國儒家文化、中國傳統(tǒng)文化進行辨析，使這些概念由模糊變?yōu)榍逦?，同時還貼近這幾年全國卷的高頻考點：儒家思想的演變。

歷史概念是人們對歷史事實的概括總結，是理解歷史的基礎，要想提高理性思辨能力，就必須準確理解、辨析歷史概念。歷史概念也是全國卷考查的重點，試題往往會從不同角度考查學生對重大歷史概念的理解和把握。因此在高三復習備考時，應圍繞主要核心概念梳理知識，引導學生從概念的內涵和外延入手，準確把握歷史概念及其相關的歷史知識。

二、重視歷史階段特征的掌握，構建通史知識體系。

歷史是按照時間順序發(fā)展的，注重時間概念是歷史學科的特點，因此高考試題十分重視對學生歷史時間觀念的考查。由于新課程歷史教材在內容上按專題進行編排，造成知識跳躍性大，缺乏時間連續(xù)性，這很大程度削弱了歷史知識的系統(tǒng)性。學生通過兩年的學習，雖然掌握了一些基礎知識與基本技能，但普遍缺乏通史知識體系和思維，到了高三復習，常聽到他們反映“知識太多了，越學越亂”，從考試答卷情況也顯示出他們掌握的知識單一、孤立，不能把三個必修模塊內容有機結合，不能很好地把握歷史發(fā)展的基本線索和階段特征，因此在高三復習過程中，幫助學生構建通史知識體系，培養(yǎng)通史思維顯得尤為重要。教師應根據(jù)考試說明重新整合課程內容，打通各模塊之間的知識聯(lián)系，將必修和選修中的相關內容整合成縱橫聯(lián)系、全面系統(tǒng)的知識體系。

林老師注重對基礎知識進行梳理，構建通史知識體系。如在處理本課背景時，先給出材料：“（之后）的巨大希望，同（民國初年）中國社會的黑暗產生了巨大的落差，巨大的落差就產生了巨大的浪潮，于是就有了。―陳旭麓”。提出問題：希望與黑暗分別指什么？結合板書，運用時間數(shù)軸，師生共同配合，列出1911―1915年的史實。如下：

這一時間數(shù)軸包含了政治、經(jīng)濟、思想文化、世界史的相關知識，同時還補充了一些學生不熟悉但又十分重要的史實：如北洋政府、等。列出史實后，學生就能較為完整的理解的背景，而且也更容易理解民國初年是新舊社會交替的時期這一特征。

這種數(shù)軸設計簡單易行，知識體系時序清晰，方便記憶，對于我們這種文科學生基礎特別薄弱的山區(qū)學校尤為實用。為提高效率，教師平時在復習每一專題前可以先設計好本專題標有重要時間點的數(shù)軸空表，發(fā)給學生回家完成，然后上課時再由師生共同補充、完善。在這過程中應注意兩個方面：第一，數(shù)軸上的歷史事件不能僅限于本專題中的知識點，要將三個模塊的相關知識結合起來，另外對于一些重大歷史事件教材沒涉及或介紹很少的，在通史中又是作為學生必要掌握的知識背景，應作適當?shù)难a充。比如兩次世界大戰(zhàn)及形成的凡爾賽―華盛頓體系、雅爾塔體系等。第二，在完成數(shù)軸上的重要事件后，啟發(fā)學生一起思考這些歷史事件之間的內在聯(lián)系，引導學生歸納各階段呈現(xiàn)出的歷史特征。這樣通過長期訓練后，可以夯實學生基礎，培養(yǎng)學生的通史思維，從而提高學生靈活運用知識分析歷史問題的能力。

三、 重視歷史學科素養(yǎng)和學科能力的培養(yǎng)。

近幾年新課程高考歷史試題，對考生的概括能力，評價（述、析）能力提出了較高的要求，這些能力是建立在學生對歷史材料準確閱讀、理解的基礎上，特別是全國卷更注重運用新材料、創(chuàng)設新情境、提出新問題。因此廣大教師在復習時都很重視運用各種各樣的材料，設置問題，培養(yǎng)學生“論從史出”、“史論結合”的思維方式，但在實際操作中，一些教師在材料運用上容易出現(xiàn)誤區(qū)，沒有進行精心篩選，常常出現(xiàn)堆砌和濫用史料的現(xiàn)象，一節(jié)課下來，材料多得讓學生目不暇接，問題設置也很隨意，缺乏梯度和規(guī)范性，這樣只會加重學生的閱讀負擔，使其根本沒有充裕的時間消化材料信息，更不要說提高思維能力了。

林老師在本課中對材料的選擇和問題的設置上更貼近全國卷的要求，她精心選用幾則文字、圖片材料，設計新問題，培養(yǎng)學生概括信息、辨證分析和說明問題的能力。如在分析完背景后，使用高考中常用的指示動詞：概括和評析，設計兩個具有層次性的問題檢驗學生應用所學知識的能力，在解決問題的過程中，給學生充分的時間思考，引導學生運用關鍵詞和核心句訓練法，直到學生讀出材料的全部有效信息為止。

這種方式使我們認識到，在高三復習課中要想使學生材料閱讀、概括和分析問題的能力得到真正的提高，材料的選取和問題的設置尤為重要。首先，由于時間有限，在材料選擇上要做到適量、典型，要盡量采用一些權威學者的觀點。這就要求教師在緊張的教學之余，要養(yǎng)成閱讀學術專著、論文，經(jīng)常瀏覽史學網(wǎng)站的習慣，注重積累史學素材。還可以選用近幾年高考試卷中的相關材料。其次，問題的設置，既要有梯度又要規(guī)范，對于一些耳熟能詳似乎已成定論的問題，更要設置出一定的思考空間，使其具有開放性。要指導學生學會找出問題的關鍵詞，逐步形成用規(guī)范的歷史學科術語表述歷史問題的習慣，這樣才能真正把歷史學科能力的培養(yǎng)落到實處，提高復習的有效性。

四、 關注歷史學科新的學術成果。

本課還有一大亮點就是林老師注重史學研究成果的展示，比如，在是否有全盤否定中國傳統(tǒng)文化；對“打倒孔家店”的質疑等方面均提供史學研究的前沿資料給學生，開拓學生的視野。

以史學研究的前沿知識、觀點為素材命制試題是全國卷的特點之一。在歷史學術觀點異彩紛呈的今天，高中歷史教科書內容表現(xiàn)出一定的滯后性，教師不能把教科書的結論當作不容置疑的真理傳授給學生，否則一旦出現(xiàn)考題觀點與教材觀點不一致，學生就會出現(xiàn)不知所措。應該要關注歷史學術研究動態(tài)，及時引入史學研究的新觀念和新成果。這恰恰是山區(qū)學校教師忽略和薄弱之處，對此，林老師提出兩點建議：

1、引入史學研究成果必須緊扣課程標準和考試說明，要合理取舍，不能牽強附會。

第7篇：歷史學科核心素養(yǎng)的內涵范文

關鍵詞：初中歷史教學 素質教育 建議 作用

為迎接新世紀的競爭和知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，我國基礎教育正在實施“素質教育”戰(zhàn)略，全面啟動由“應試教育”向“素質教育”的轉軌。在這種形勢下，正確認識歷史教學在“素質教育”中的地位和作用，轉變教學觀念，擺脫陳舊傳統(tǒng)模式的束縛，是當前歷史教學改革的緊迫任務。

本文以初中歷史教學為切入點，分析歷史學科在素質教育中的作用，并提出了具體措施。

歷史學科教育在素質教育中的作用。

一、歷史學科的特點

歷史學科是關于人類社會發(fā)展活動和規(guī)律的促進人們文化素質養(yǎng)成的人文科學。歷史學科的特點使它在各個學科中的作用與眾不同。

首先是歷史的人文特性：作為一門人文學科，歷史給學生講述的是歷史知識，同時也對學生進行公民教育，促進培養(yǎng)學生人文精神和人文素質。穿過歷史，我們可以獲得遼闊的人生視野與豐富的人生閱歷，幫助提高我們的智慧。進行歷史人文教育，有助于培養(yǎng)學生的愛國情操和民族精神，有利于陶冶自己的情操，激發(fā)開拓進取精神，積極投身于人類的物質文明建設和精神文明建設。其次是歷史的規(guī)律性；歷史學是認識主體與歷史客體相結合的產物。

二、歷史學科教育在素質教育中的重要作用

歷史學科在全面提升學生的基本素質方面，是其他自然學科無法替代的。

通過學習歷史知識，有助于提高學生的基本文化素養(yǎng)。歷史是豐富多彩的，歷史知識涉及的內容是非常廣泛和具體的。人類在歷史活動中創(chuàng)造了全部的物質文明和精神文明。由于歷史承載了自然界和人類社會發(fā)展的過程，因而歷史學科和其他各門學科就有了緊密的聯(lián)系。想要了解一門學科里面所包含的深刻內涵，不了解歷史科學的各個階段的發(fā)展是很難現(xiàn)實的。歷史意識的培養(yǎng)，對于提高學生的思想、政治、道德和美感等諸多方面都有非常重要的作用。

三、影響初中歷史教學中素質教育的一些因素

首先是對素質教育的認知不足，在中學基礎教育中，要貫徹和落實素質教育是當前教育改革的核心任務，中學歷史教學也是這樣。但從實際效果來看，在已經(jīng)過去的一段時間里，素質教育在歷史教學中的效果并不突出，這是由于社會對涉及素質教育的一些問題沒有足夠的認識。對素質教育下的歷史學科教學目標缺少必要的科學認識。近些年來，在我國的中學歷史教學中，教學的目標是傳授歷史基礎知識，培養(yǎng)發(fā)展學生的學習能力，促進思想道德教育。但在教學實踐活動中，越來越體會到這一目標具有很大的局限性，尤其是在貫徹落實中，存在著諸多的矛盾，迄今為止仍然沒有被妥善地解決；在“應試”指揮棒的指揮下，課堂傳授越來越成為了歷史教學的唯一方式。因此，為實現(xiàn)素質教育的目標，構建適合歷史教學發(fā)展的更科學的教學目標體系，是目前教育事業(yè)刻不容緩的一項工作。

其次是教學創(chuàng)新有待提高，教師的創(chuàng)新精神不強，是目前初中歷史教學中存在的主要問題。歷史教學是對歷史本體的一種特殊的認識活動，它應當具有時代性，是人們?yōu)榱爽F(xiàn)在的社會而認識歷史。所以，它會隨著時代的變化而不斷變化。它要求歷史科目教育工作者以鮮明時代精神和科學思想觀念闡釋、分析、評價歷史。人們對現(xiàn)實的認識是認識歷史的基礎，教學者本身的思想是歷史認識的原始思想，它決定著對歷史本身認識。目前，歷史教學方法陳舊落后，占據(jù)主流的教學方法仍然是“一張嘴，一塊黑板，一支粉筆”。教師對歷史事物和人物的評價，往往停留在呆板、公式化的說教，程式化的分析和記憶性的結論上，沒有重視中學生學習歷史過程中的感受，由此失去歷史教學進行思想教育的意義。

四、在歷史教學中落實素質教育的舉措

首先是牢固樹立現(xiàn)代教育理念要牢固樹立以學生為中心的學習主體觀。新課程標準提出了學生在教學中的主體地位，強調教學一定要以學生為中心，教學過程是一個師生交流、共同發(fā)展的過程，教學必須把教師的傳授與學生的學習統(tǒng)一起來。因此，廣大教師必須樹立以學生為中心的觀念，并貫徹到各項教學原則和教學實踐當中。教師要注重學生學習方法的指導，讓學生自己學會學習。歷史教師應該重視人文素質教育，利用教材中許多故事性強、生動有趣、寓意深刻的事例，運用寓教于史和寓理于事的形式，讓學生從中獲取思想，領會歷史的教益，陶冶人格情操，糾正以往歷史教育的泛政治化、教條化的不足，真正體現(xiàn)出歷史教育的人文素質教育的特點。

其次是注重學生自身能力的培養(yǎng)實施素質教育，必須發(fā)揚學生本身的主體精神，培養(yǎng)學生自己的自主創(chuàng)新意識與能力。因此，歷史教學的任務不僅是傳授歷史知識，同時也是在訓練培養(yǎng)學生的綜合思維能力。所以，教學實踐中，必須有計劃有節(jié)奏地將這一目標落實在教學的各個環(huán)節(jié)中。培養(yǎng)學生的情感，構筑歷史知識結構的完整框架。要注重培養(yǎng)學生的比較思維能力，歷史教學中所運用的比較思維是通過比較方法總結歷史現(xiàn)象、發(fā)展階段及在宏觀發(fā)展趨勢中的特點，引導學生找出不同歷史事件的關聯(lián)，從而使學生養(yǎng)成一種宏觀思維的學習方法。

最后是完善歷史教學的考試與評價方式教育教學評價有很強的導向作用，是實現(xiàn)素質教育機制的關鍵性的一項任務，要實現(xiàn)素質教育的目標，就要解決教育教學評價問題。初中歷史學科要推進素質教育，就一定要改進教學評價特別是課堂教學評價，樹立符合素質教育精神的價值觀。素質教育的價值觀關鍵是提高學生的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展。初中歷史科目教育是素質教育的重要組成部分。評價歷史教學關鍵不是憑教師是不是能講，而是要考察其是不是有助于提高學生綜合素質和人文精神。構建符合時代精神的教育評價指標體系，是完善歷史教學教育價值觀的具體體現(xiàn)。

五、總結

歷史知識是形成人的文化素質的基礎和條件，也是體現(xiàn)人的文化素質高低的窗口。歷史教學在提高學生思想道德素質和培養(yǎng)良好的心理素質方面也有著獨特優(yōu)勢。只要優(yōu)化歷史教學的內容和創(chuàng)新歷史教學的方法，歷史教學在素質教育中的特殊功能就能實現(xiàn)。

參考文獻

[1]馮長運.歷史課程標準教師讀本[S].華中師范大學出版社，2002.

[2]楊兆山，姚俊.教育學原理[M].遼寧師范大學出版社，2003.

第8篇：歷史學科核心素養(yǎng)的內涵范文

一、被調查的六所高校的歷史學專業(yè)課程設置的基本情況介紹

1.陜西師范大學。該校本科歷史學專業(yè)的課程結構分為五類，即通識模塊、學科基礎模塊、專業(yè)課程模塊、教師教育模塊和實踐模塊。共187 學分。⑴通識模塊。該模塊又細分為三小類包括公共必修課、公共限定選修課和公共任意選修課。公共必修課有49 個學分，占總學分的26.2%，主要課程為外語、計算機、政治、大學語文、形勢與政策、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導等。公共限定選修課共8 學分，公共限定選修課共4 學分。⑵學科基礎模塊。包括相關學科基礎課和本學科基礎課兩小類。相關學科基礎課共5 學分，含高等數(shù)學和考古學兩門課。本學科基礎課39 學分，占總學分的20.9%，主要開設中國通史、世界通史和史學概論等課程，在第一至第四學期開課。⑶專業(yè)課程模塊。共41 學分，分為三小類。即專業(yè)必修課、專業(yè)限定選修課和專業(yè)任意選修課。其中，專業(yè)必修課開設20 門課程;專業(yè)限定選修課開設12 門，分為中國古代史系列、中國近現(xiàn)代史系列、世界史系列、其他系列等4 個方向;專業(yè)任意選修課開設53 門。學校規(guī)定學生應從限定選修課中至少選修12 個學分，要求每個系列都要選，并且要選修一個完整系列。至于任意選修課，學校要求學生至少修10 個學分。⑷教師教育模塊。共17 學分，分為必修和限定選修兩類。必修課開設6 門課程13 個學分，限定選修開設兩門課程4 個學分且必須全選。⑸實踐模塊。共24 學分。包括軍事理論與訓練、教育見習、公益志愿服務活動、社會實踐、畢業(yè)論文(設計)等課程。

2.西南大學。該校本科歷史學專業(yè)的課程結構分為六類，即通識教育課程、學科基礎課程、專業(yè)發(fā)展課程、教師教育課程、實踐教學環(huán)節(jié)和自主創(chuàng)新學習。⑴通識教育課程。共57學分，分成必修課和選修課兩小類。必修課45 學分，開設課程11 門。開課時間安排在第一至六學期，主要有外語、政治、體育、計算機和就業(yè)指導等。選修課由學校統(tǒng)一開設，學生根據(jù)專業(yè)要求自主選擇。⑵學科基礎課程。共32 學分，全部為必修課。課程主要是中國通史和世界通史，開課時間安排在第一至四學期。⑶專業(yè)發(fā)展課程。共111 學分，也分為必修和選修兩小類。其中必修課21 學分，開設課程6 門，開課時間在第一至六學期。主要有中西史學史、史學理論與方法、考古學通論、中國歷史地理、中國歷史文選等。選修課進一步細分為八小類。包括專門史類10 學分，5 門課程;斷代史類8 學分，4 門課程;晚清史類10 學分，5 門課程;世界史類20 學分，10 門課程;區(qū)域史類6 學分，3 門課程;博物館類12 學分，6 門課程;民族學類8 學分，4 門課程;綜合類16 學分，8門課程。⑷教師教育課程。共34 學分，也分為必修和選修兩類。其中，必修課12 學分，5 門課程。主要內容為：教育概論、心理學、中學歷史教學論、教育技術應用、中學歷史課程設計等;選修課22 學分，11 門課程。包括基礎教育課程改革、中學歷史課程改革、當代世界教育改革、教育美學、班主任工作等課程。⑸實踐教學環(huán)節(jié)。共20 學分，含教育實習、論文寫作等五項。⑹自主創(chuàng)新學習，不計入總學分。

3.華中師范大學。該校歷史學本科專業(yè)課程結構比較簡潔，分為兩大類。即專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。其中專業(yè)必修課主要包括外語、計算機基礎、大學體育、政治、教育學等課程和中國通史、世界通史、中國歷史文選、歷史科學概論、歷史教育學等課程?？梢?，該校的專業(yè)必修課實際涵蓋了外校通識類、專業(yè)基礎類甚至實踐教學類的課程，體現(xiàn)出他們獨特的思維方式，值得我們借鑒學習。專業(yè)選修課大致開設有50 門，涉及面比較廣泛。

4.東北師范大學。該校歷史學本科專業(yè)課程結構主要分為五類。即，⑴普通教育課程類，開設有外語、計算機、體育、思想品德、軍事理論和綜合知識等，學校要求學生應修44 個學分。⑵專業(yè)課程類，包括專業(yè)基礎課和專業(yè)系列課兩小類。專業(yè)基礎課共43 學分，專業(yè)系列課共58 學分。學校要求學生應修99 學分。⑶教育理論和技能課，開設有心理學、教育學、學科教學論、教育實習和研究中等教育課程等，學生應修18 學分。⑷專業(yè)實踐，主要形式是文物考察。⑸副修課程，開設的主要是有關學科課，共20 學分，但不計入總學分。

5.華南師范大學。同華中師范大學一樣，該校歷史學本科專業(yè)課程結構也分為必修課和選修課兩大類。⑴必修課。進一步分為公共必修課和專業(yè)必修課兩小類。①公共必修課。由四個部分組成，分別是理論和思想品德課程;其他公共課程;公共實踐教學;教育理論與教師職業(yè)技能課程。②專業(yè)必修課。由三個部分組成，共69 學分。分別是專業(yè)實踐教學計16 學分;學科基礎平臺計39 學分;專業(yè)基礎平臺課群計14 學分。⑵選修課。有專業(yè)限選課和任選課兩種。①專業(yè)限選課。分為歷史教學方向模塊和歷史研究方向模塊，前一模塊含歷史唯物主義、經(jīng)濟學說史、中國文化史等10 門課程，計28 學分;后一模塊主要是專題類課程，包括中國古代史專題研究、中國近代史專題研究、世界史專題研究等11 門課程，計30 學分。學校要求學生選中其中一模塊，修滿19 學分即可。②任選課。任選課也分為兩類，即專業(yè)任選課和公共任選課。專業(yè)任選課包括中國哲學史、歐洲哲學史、演講學等六門課;公共任選課由學校統(tǒng)一安排。學校規(guī)定學生在任選課上必須取得16 學分。

6.江西師范大學。該校歷史學本科專業(yè)的課程設置分為四個組成部分。⑴通識教育基礎課程，共46 學分。內含通識教育必修課程和通識教育選修課程兩小類。前一類課程共36學分，后一類課程共10 學分。⑵學科基礎課程，共31 學分。也包括必修和選修兩類。其中，必修類開設8 門課程，共25學分。選修類系指跨系跨專業(yè)選修6 學分。⑶專業(yè)課程，共60學分。分為專業(yè)必修課程共40 學分和專業(yè)選修課程任選20學分兩類。⑷集中實踐環(huán)節(jié)，共23 學分，要求不少于25 周。

二、課程設置的特色

通過調查我們發(fā)現(xiàn)，這幾所大學基本上都能立足自身實際，適應人才培養(yǎng)模式的改革需要，構建合理的課程體系。不少學校的課程設置顯示出了亮點和自己的特色，下面分別敘述之。

1.西南大學。⑴在通識教育課程這塊，比較重視學生計算機水平的培養(yǎng)。為此，在第二和第三學期開設了大學計算機基礎I 和程序設計Visual，兩門課學分達8 分之多，且課時達144 個。相較其他被調查學校同類課程，無論是學分還是課時的分值都是相當高的。⑵在學科基礎課程這塊，基本開設的是中國通史和世界通史，這也是他們的一個比較獨特之處。⑶在專業(yè)發(fā)展課的必修課程安排上，他們非常重視史學理論、史學史等課程的教學，安排的多是此類課程?？吹贸鲈撔Ｔ谶@一塊比較強調對學生方法論的教育，力爭夯實學生的理論基礎;在專業(yè)發(fā)展課程的8 類選修課安排上，他們除了做到了廣和博外，還兼顧了西南地方特色、民族特色。表現(xiàn)為開設了一些區(qū)域史類課程，如川渝地方史、西南歷史文化地理等;還開設了民族學類課程，如西南少數(shù)民族史、藏族歷史等五門課程;以及博物館類課程等。⑷在教師教育課程的安排上，該校非常注意貼合實際，注重對學生教師技能的培訓。在必修、選修的16 門課中，緊密結合中學歷史教學的課程就占到了11 門之多。⑸在實踐教學這塊，除了正常的教育實習、論文寫作等以外，他們還專門在第六學期給學生安排了一個有1 學分和18 個學時的課堂教學能力訓練課。該課正好放在教學實習的前一學期，對實習的開展具有良好的促進作用。

2.陜西師范大學。⑴在通識模塊這塊，和西南大學一樣，該校也非常重視計算機課程的教學，分別在第一、第二學期開設了計算機基礎和VF 程序設計，兩門課學分達7 個，課時達162 個。⑵在學科基礎模塊的本學科基礎課這塊，除了一門史學概論外，安排的都是中國通史和世界通史課。表明該校對通史課在整個課程結構中基礎地位的認識。⑶在專業(yè)課程模塊的必修課安排上，他們除開設了中西史學史、歷史文獻學、歷史文選、歷史地理學等課程外，引人注目地開設了歷史學科專業(yè)導引課。⑷教師教育模塊，課程特色是專和廣的結合。必修課只安排了6 門13 學分，但選修課卻達到了29門之多，學生從中選修4 學分即可。

3.華中師范大學。⑴在歷史系基地班的教學中，該校壓縮了中國通史和世界通史的課時和學分，由原來的720 課時40學分減至450 課時25 學分;增加了選修課程，并將選修課分成專門史和專題研究課兩類。他們拓展了課程內涵，注重前沿和學術特色。開設了一批新課，如博導專題課、中國文化史、西方文化史、國學元典導讀等;設置了一部分有助于提高專業(yè)素質的課程，如史學論文寫作、史學信息介紹等。⑵歷史系師范專業(yè)的教學上，該系強調加強基礎，注重科研;拓寬領域，提高技能(師范技能);形成特長，全面發(fā)展的辦學理念。在課程結構方面，加強中外文化史、經(jīng)濟史、世界主要國家現(xiàn)代化史、國際關系史等課程的開設。

4.東北師范大學。⑴在課程體系方面，在基地班的教學中，打破了以往傳統(tǒng)的課程設置模式，壓縮了專業(yè)基礎課，增加了專業(yè)選修課;增開相應的文史哲、文理科交叉的概論課和技能課。經(jīng)過系統(tǒng)調整，該系的課程體系已基本與高素質、寬口徑、厚基礎的人才培養(yǎng)目標相適應。⑵該校重視歷史課程與教學論課程的教學;重視史學理論及史學史的教學。⑶還開設了具有鮮明地域特點的課程，如東北民族與邊疆史、奉系軍閥史、中俄關系史、東北亞國際關系史等專門史課程。

5.江西師范大學。他們在做好自身定位的前提下，既注重拓寬學生知識面，又兼顧課程的現(xiàn)實性、地域性和實用性，力爭為學生今后的發(fā)展打下牢固的基礎。為此，在開設了本科生應掌握的一般專業(yè)必修課的同時，該校在專業(yè)選修課上動腦筋，開設了具有地方特色的中國陶瓷史、萬壽宮文化、江西地方史等課程供學生選修?？紤]到中學歷史課改的趨勢，他們還為學生開設了西方經(jīng)濟史、西方政治思想史、科學技術史、中西文化比較、現(xiàn)代化問題研究、普通自然地理、中國地理、世界地理等課程，應對課改提出的新要求。

6.華南師范大學。與江西師范大學一樣，華南師范大學也是一所省屬師范大學。該校歷史系的課程設置也充分考慮了這個前提。在課程設置的特色方面，他們留給我們最大的印象是在第五學期開設的專業(yè)限選課。他們把專業(yè)限選課分成歷史教學方向和歷史研究方向兩個模塊，規(guī)定學生任選其中一個模塊的所有課程。歷史教學方向的課程主要為培養(yǎng)一個合格的中學歷史教師而設計，主要有經(jīng)濟學說史、中國文化史、廣東地方史、客家學概論、西方政治思想史、領導科學、人生觀通論、政府經(jīng)濟職能與宏觀管理、人力資源開發(fā)與管理等;歷史研究方向的課程則以斷代史、專門史等專題課為主，目的在于加強學生的專業(yè)素養(yǎng)和理論深度，為學生畢業(yè)后進一步深造做好準備。

三、啟示與借鑒

1.把培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)造能力放在首位。這個特點主要體現(xiàn)在幾所重點師范大學身上，在課程設置上他們努力使學生達到學會學習、學會研究的目的，并不過分強調專業(yè)知識的傳授。在處理基礎課與專業(yè)課的關系時，大多做到了優(yōu)化基礎課淡化專業(yè)課，紛紛壓縮了通史課的學時和學分。優(yōu)化基礎課就是要使基礎課同時滿足就業(yè)市場需求、個人可持續(xù)發(fā)展、后續(xù)課程奠基、繼續(xù)深造等多元目標。

2.加強選修課程的設置。進入21 世紀，隨著各學科的不斷交叉、融合，邊緣學科的不斷涌現(xiàn)，在人才培養(yǎng)上人們越來越形成一種共識，即單一的專業(yè)知識訓練已不能滿足社會對人才的要求。所以開設恰當比例的選修課程是尊重學生個性與個人成材選擇的重要表現(xiàn)。

第9篇：歷史學科核心素養(yǎng)的內涵范文

一、確立學生在歷史學習過程中的主體地位

學生是歷史學習的主體，推進素質教育，深化歷史課堂教學改革，需要我們認識主體、尊重主體、發(fā)展主體，讓學生主動地參與教學活動。學生在自身的“體驗”中學習歷史，在體驗中“學會學習歷史”。

第一，認識主體，就要轉變舊的教學觀念，改變“以講為主”的教學模式。在課堂教學中，教師要明確“教”是為了學生的“學”；學生要成為教學活動的全面參與者；教師要成為學生主動學習的指導者和組織者。認識主體還要突破以教材為中心的舊觀念，全面了解學生，結合學生的實際情況，按照學生發(fā)展的需要，調整教材內容，刪繁就簡，以保證學生主體參與教學活動的時間和空間。

第二，尊重主體，就要在教學過程中創(chuàng)設師生之間、生生之間平等、和諧的民主學習氛圍。教學民主性的激勵作用是顯而易見的，許多思維的火花就是在尊重中綻放。尊重主體就要面向全體學生，平等地關注和尊重每一個學生，給他們以主動參與教學活動及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機會。尊重主體就要在課堂上關注到學生基礎、智力和愛好特長的不同，使他們都能參與教學活動。一些歷史教師因材施教，實行了分層教學，他們不僅在課堂教學中的講述、自學、提問等環(huán)節(jié)兼顧了不同層次的學生，而且在課前預習、課后輔導、作業(yè)和考核中都從層次性出發(fā)，調動了學生的學習積極性。這樣，全體學生在不同基礎上都可以取得不同程度的成功，這種成功可進一步激發(fā)學生的自信心和學習興趣，并遷移到整個歷史學習的過程中。

第三，發(fā)展主體，探索適合學生主體學習的教學模式。教學模式作為課堂教學的結構和活動程序是客觀存在的，它受制于教育思想和理論的指導?！耙灾v為主”教學模式是傳統(tǒng)教學思想和歷史教學傳承習慣的體現(xiàn)。但是，隨著素質教育研究的深入，改變舊的教學模式和落實素質教育精神已成為廣大歷史教師的自覺行動。

二、運用多樣化、現(xiàn)代化的教育技術

第一，轉變觀念。一是要轉變不重視現(xiàn)代化教育技術在人文學科中運用的思想或認為現(xiàn)代化教育技術的運用太麻煩、太難的畏難情緒。二是要改變以往把現(xiàn)代教育技術僅僅看作是一種教學手段或教學方法的看法。

第二，促進教學模式的轉變。教學模式不改變，僅僅是內容、手段、方法的先進，是不可能真正使素質教育進入歷史課堂的。我們主張，在先進的教育科學理論的指導下，充分利用多媒體交互性強、共享性好等特點和超文本、網(wǎng)絡特性，開發(fā)教師為主導和學生為主體兩者相結合的教學軟件，促進新型的教學模式的建構。

三、明確教學評價指導思想，改進教學評價方式

教育教學評價有很強的導向功能，形成素質教育機制帶有關鍵性的一項任務是解決教育教學評價問題。中學歷史學科要推進素質教育，必須改進教學評價特別是課堂教學評價。

第一，要樹立符合素質教育精神的歷史教育價值觀。素質教育的價值觀核心就是提高學生的素質，促進學生的全面發(fā)展。中學歷史教育是素質教育的組成部分，評價歷史教學，主要不是看教師是否能講，不是看學生對具體的知識記憶多少和某一次書面考試成績，而是要考察其是否有利于學生素質的提高和人文精神的養(yǎng)成。

第二，要構建符合素質教育要求的評價指標體系。目前，應從素質教育的要求出發(fā)，對評價的指標體系進行調整。在教學目標上，不能拘泥于教材內容，要考慮學生發(fā)展的需要，體現(xiàn)開放性和多元化；在教學內容上，要允許教師根據(jù)學生的狀況和教學的需要作靈活的處理和選擇；在教學方法和教學模式的選擇上，要鼓勵教師選擇和創(chuàng)造適合學生主體學習的教學模式，提倡展開課堂討論，師生合作、生生互動，通過研討問題培養(yǎng)學生的歷史思維能力，樹立科學的歷史觀；考察教學過程，不僅要看教師對知識結構的把握和重點、難點的處理，更要看教師如何“導學”，如何發(fā)揮學生主體作用，調動學生學習的積極性，學生在課上的活動既要有量（即一定人數(shù)和時間）的保證，也要有質（即活動的效率和效果）的要求；考察教學效果，主要看學生學習效果，看學生在課上的思維狀況和學習情緒如何，測試學生具體的學習效果怎樣。