護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)范文

基礎(chǔ)護(hù)理是護(hù)理專業(yè)課程的核心內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平及處理問題能力，不斷創(chuàng)新與探索，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上將其應(yīng)用在臨床中。案例教學(xué)主要是以相關(guān)的案例情景作為教學(xué)材料，結(jié)合課程教學(xué)的思想，使學(xué)生了解與教學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)，并提高學(xué)生的實(shí)踐能力與處理問題能力。因此，研究案例教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用

在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)過程中，案例教學(xué)方法是學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，從臨床實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)，設(shè)計(jì)具體的案例情景，在教師精心指導(dǎo)下，通過討論、回答等形式對(duì)問題進(jìn)行分析，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力?？傊A(chǔ)護(hù)理教學(xué)的核心主要是使學(xué)生掌握在相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，將理論知識(shí)運(yùn)用到臨床操作中。因此，如何采用案例教學(xué)的方式，使案例教學(xué)應(yīng)用于臨床教學(xué)是非常關(guān)鍵的。

一、案例教學(xué)的概念與作用

（一）概念

案例教學(xué)主要是結(jié)合課程主題，采用相關(guān)的臨床案例，通過學(xué)生獨(dú)立思考或討論完成問題，提高學(xué)生的分析能力及處理問題的能力。總之，案例教學(xué)法就是通過對(duì)一個(gè)實(shí)際的案例情景進(jìn)行描述分析，引導(dǎo)學(xué)生在特殊的情景中進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。

（二）案例教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的作用

第一，案例教學(xué)應(yīng)用在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中，可使學(xué)生通過一些情景案例，充分了解理論知識(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際臨床相結(jié)合，為以后打好基礎(chǔ)。第二，教師采用案例教學(xué)的方法，使課堂討論形成的不同觀點(diǎn)碰撞出火花，可以活躍學(xué)生的思維，提升思辨和表達(dá)能力，促進(jìn)自身素質(zhì)的提高，加強(qiáng)師生的雙向交流，從而大大提高基礎(chǔ)護(hù)理課堂質(zhì)量。第三，通過案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與處理問題能力。學(xué)生可以應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)和方法對(duì)案例進(jìn)行聯(lián)系、分析與思考，采用案例教學(xué)的方法對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深入了解與拓展，開展一系列的創(chuàng)造性活動(dòng)，充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)校的主體地位?？傊?，傳統(tǒng)案例教學(xué)的方法定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，充分強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考察，在提高學(xué)生的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的處理問題及實(shí)踐能力。

二、案例教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

任何一種教學(xué)方法都要充分發(fā)揮其作用，通過案例教學(xué)的方法，提高學(xué)生處理問題的能力與實(shí)踐能力。使案例教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中充分發(fā)揮作用的具體方法如下。

（一）提出問題

教師要根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)選擇典型病理，其關(guān)于基礎(chǔ)護(hù)理方面的病理要充分滿足教學(xué)環(huán)境的需求，使學(xué)生充分了解該基礎(chǔ)護(hù)理課堂中的重點(diǎn)知識(shí)。教師可以利用課堂開始的幾分鐘時(shí)間，通過聲音與文字的方式將重點(diǎn)知識(shí)充分呈現(xiàn)出來，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到一定的鞏固。比如：患者為張某，患有支氣管哮喘疾病，呼吸比較困難，病人非常焦慮。針對(duì)該案例，可以對(duì)學(xué)生提出一些問題：作為護(hù)士，應(yīng)該如何采用相關(guān)措施來解救患者？采取臥位的目的又是什么？

（二）分析實(shí)際案例

在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)過程中，案例教學(xué)可提高學(xué)生分析問題及處理問題的能力。教師在提出案例問題之后，要引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生通過語言和動(dòng)作來表現(xiàn)，同時(shí)還要糾正學(xué)生在表現(xiàn)的過程中出現(xiàn)的問題及動(dòng)作上的不足。另外，在教學(xué)過程中，還可以進(jìn)行角色扮演，學(xué)生可扮演護(hù)士，教師可扮演患者。在此過程中不斷向?qū)W生提出問題，比如護(hù)士問病人：“您這樣躺著舒服嗎？”病人“：挺好的?！弊寣W(xué)生知道怎樣表達(dá)自己。

（三）討論案例

學(xué)生在學(xué)習(xí)護(hù)理的過程中，教師不斷要求學(xué)生獨(dú)立分析問題，組織學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，并和同學(xué)及時(shí)溝通與討論自己的意見。另外，每個(gè)小組在代表發(fā)言的時(shí)候都可以結(jié)合相關(guān)案例，取其精華，并提出自己的見解，相互談?wù)摗?/p>

（四）總結(jié)案例

教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)各種有針對(duì)性的意見進(jìn)行總結(jié)，補(bǔ)充學(xué)生的觀點(diǎn)。并要求學(xué)生在課堂討論結(jié)束之后，針對(duì)案例寫出自己的總結(jié)和心得體會(huì)，并總結(jié)在課堂上不明白的問題，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提高學(xué)生處理問題的能力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有較系統(tǒng)的掌握。綜上所述，案例教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用很關(guān)鍵。且案例教學(xué)的方法、講授知識(shí)的方法并不是統(tǒng)一、固定不變的，教師必須在教學(xué)過程中不斷反思，總結(jié)出一套適合自己的教學(xué)理念與教學(xué)方法。只有這樣，案例教學(xué)才能得到更全面的推廣和應(yīng)用，才能鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李領(lǐng),姜小鷹.護(hù)理本科生一般自我效能感與專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)性研究[J].中華護(hù)理教育,2012(1):4-6.

[2]王磊,溫雅,楊柳娟,等.PBL教學(xué)法在“護(hù)理臨床推理與決策”教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].護(hù)理雜志,2011(22):5-7.

[3]高潔,郭艷陽.案例教學(xué)法在心血管實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用體會(huì)[J].護(hù)理實(shí)踐與研究,2011(18):119-120.

第2篇：護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)范文

分析和評(píng)價(jià)證據(jù)據(jù)。通過查找獲得大量的研究證據(jù)，既有臨床試驗(yàn)，又有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，其中可能還會(huì)有對(duì)立的觀點(diǎn)。告訴學(xué)生系統(tǒng)文獻(xiàn)回顧或研究趨勢分析獲得的多項(xiàng)隨機(jī)控制實(shí)踐性科研結(jié)果可信度最高，其次可信度由高到低依次為至少一項(xiàng)隨機(jī)控制的試驗(yàn)性科研獲得的實(shí)證、類試驗(yàn)性科研獲得的實(shí)證、定性研究或描述性研究獲得的實(shí)證或護(hù)理專家的臨床經(jīng)驗(yàn)和專家組的報(bào)告。

指導(dǎo)和實(shí)施護(hù)理。對(duì)特定的病人個(gè)體需求做出評(píng)估和判斷，指導(dǎo)學(xué)生制訂護(hù)理計(jì)劃和實(shí)施護(hù)理。首先實(shí)施基礎(chǔ)性治療：包括血糖、血脂和血壓的控制。良好的血糖控制是治療糖尿病足的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，在糖尿病出現(xiàn)肢端壞疽時(shí)，必須改用胰島素控制血糖治療。

其次，由于皮膚循環(huán)障礙，鞋襪要穿的寬松、舒適，不宜過緊，以免妨礙足部血液循環(huán)。寒冷時(shí)要注意肢端的保暖，對(duì)溫度感覺、痛覺減退的患者讓其注意防止?fàn)C傷、凍傷。在護(hù)理措施實(shí)施過程中，每天觀察并記錄病情進(jìn)展或恢復(fù)情況、監(jiān)測血糖、進(jìn)行搪尿病足防護(hù)的健康教育。

分析和評(píng)價(jià)效果。根據(jù)研究證據(jù)和病人需要實(shí)施的護(hù)理，總結(jié)成功或不成功的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，客觀地評(píng)價(jià)并記錄，達(dá)到豐富知識(shí)、提高學(xué)術(shù)水平和護(hù)理質(zhì)量的目的。與學(xué)生共同總結(jié)此次活動(dòng)所獲得的知識(shí)，肯定優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足。對(duì)自己應(yīng)用的效果做出客觀、全面的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)方法與結(jié)果

1.期末考試成績比較

在老年護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末測評(píng)，試驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生采用同一套試卷，同樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，組織統(tǒng)一的教師密封閱卷?？荚嚦煽儼纯偝煽兗鞍咐}成績，分別用spss13.0進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果對(duì)照組平均成績78±6.11，實(shí)驗(yàn)組85±3.97，兩者比較有明顯差別（P＜0.01）

2.問卷調(diào)查

制定調(diào)查問卷，以開放式問卷形式對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果學(xué)習(xí)及評(píng)判思維能力的評(píng)價(jià)。調(diào)查問卷發(fā)放103份，收回103份，回收率、有效率均為100%，調(diào)查結(jié)果見表1：

討論

第一，循證護(hù)理運(yùn)用于教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。循證護(hù)理教學(xué)改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將臨床常見護(hù)理問題引人學(xué)習(xí)中，縮短了理論和臨床實(shí)踐的距離，使學(xué)生產(chǎn)生了查找問題、探究問題、解決問題的熱情。變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)表不同的看法，爭論激烈，思維活躍，無形中培養(yǎng)和鍛煉了臨床思維和應(yīng)變能力。

學(xué)中有樂,樂中求學(xué),使學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者與主動(dòng)參與者，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)用自己主動(dòng)獲得的知識(shí)幫助病人，為病人解除痛苦，便會(huì)產(chǎn)生一種成就感，這種成就感促使學(xué)生更加努力主動(dòng)地學(xué)習(xí)，因而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得以提高。有利于培養(yǎng)“實(shí)用型”人才。

第二，循證護(hù)理使學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用評(píng)判性思維方法主動(dòng)地去尋求解決問題的最佳方案。學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力得到提高。當(dāng)學(xué)生掌握了基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)以后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)在實(shí)際工作中技能的修正是很困難的，循證護(hù)理運(yùn)用于教學(xué)中有利于幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變這種觀念,驗(yàn)證安全、出色的護(hù)理是建立在研究和分析以往經(jīng)驗(yàn)之后做出決定的理論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，增加其對(duì)護(hù)理知識(shí)及對(duì)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)變革方式的了解。它要求學(xué)生用現(xiàn)有的、最好的研究證據(jù)去發(fā)現(xiàn)易被忽視、易危及患者生命的潛在的信息，使他們發(fā)現(xiàn)和解決臨床實(shí)際問題的能力得以加強(qiáng)，有利于提高護(hù)理質(zhì)量和增加其職業(yè)自豪感。

第三，循證護(hù)理的應(yīng)用提高了護(hù)生的專業(yè)護(hù)理、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)，使學(xué)生真正得到了所謂的“漁”，獲得了進(jìn)行臨床護(hù)理研究的方法，有利于其盡快適應(yīng)臨床護(hù)理實(shí)踐工作。使他們在各方面都得到鍛煉和發(fā)展,它打破了基于經(jīng)驗(yàn)、輕視研究的傳統(tǒng)，使學(xué)生主動(dòng)鉆研知識(shí)，善于尋找實(shí)踐中存在的問題，積極查閱科研文獻(xiàn)和資料，學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)研究的方法，有利于完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高他們的護(hù)理科研能力，而護(hù)理科研的深入發(fā)展又為循證護(hù)理的發(fā)展莫定了基礎(chǔ)。

第四，循證護(hù)理有利于促進(jìn)教師的自我完善。

第3篇：護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：重癥患者；臨床護(hù)理；護(hù)理實(shí)驗(yàn)

文章對(duì)2008年1月～2010年1月就診于我院的危重患者所采取的護(hù)理方法及感悟加以總結(jié)，此278例患者均為危重患者，患者的年齡從6個(gè)月～85歲不等，男女比例約為1:1，患者均為本地居民，文化水平基本相當(dāng)。此278例患者的基礎(chǔ)病各有不同，但是入住我院時(shí)總體表現(xiàn)均為：病情重、身體虛弱；病情變化快、有時(shí)在幾分鐘即可死亡；多有不同程度的意識(shí)障礙；一般都是臥床患者；一般都有生命體征的變化；多有飲食不振或不能進(jìn)食。因此，對(duì)危重患者的護(hù)理不僅需要扎實(shí)的護(hù)理技能而且需要高度的責(zé)任心以及解決突發(fā)事件的能力。

1 重癥患者的護(hù)理要求

1.1  護(hù)理人員具有豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)、敏銳的觀察力：重癥患者病情復(fù)雜多變，涉及到多個(gè)器官和系統(tǒng)，對(duì)于患者不僅要觀察本?？品矫娴牟∏?，也要觀察其他方面的疾病。

1.2  重視危重患者心理感受：在搶救過程中一些神志清楚的患者難免產(chǎn)生緊張、焦慮。這樣交感神經(jīng)的活動(dòng)就會(huì)處于興奮狀態(tài)，那么患者的呼吸、心率和血壓均有一定變化，而這些變化也可能影響到病情變化的判斷。因此，護(hù)士在搶救的同時(shí)要注重患者心理反應(yīng)，同時(shí)作好安撫工作，穩(wěn)定患者情緒，在短期內(nèi)達(dá)到心理順應(yīng)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)患者精神力量，積極配合治療，提高搶救治療效果。

1.3  搶救儀器、設(shè)備的熟練應(yīng)用：醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，越來越多的高尖端的醫(yī)學(xué)儀器應(yīng)用于臨床治療，而這些技術(shù)設(shè)備也變得越來越復(fù)雜和先進(jìn)，護(hù)理人員應(yīng)及時(shí)了解最新儀器的應(yīng)用與特點(diǎn)，以保證安全和效果。

1.4  加強(qiáng)基礎(chǔ)護(hù)理，防范護(hù)理并發(fā)癥發(fā)生：①護(hù)士必須認(rèn)識(shí)到護(hù)理并發(fā)癥的發(fā)生，可以加重病情甚至危及患者生命；②預(yù)防為主，強(qiáng)調(diào)并發(fā)癥預(yù)防重于治療；③護(hù)理工作應(yīng)該積極主動(dòng)。

2 影響重癥患者護(hù)理的因素

2.1  護(hù)理人員知識(shí)缺乏，觀察不力：護(hù)理人員基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，對(duì)病情認(rèn)識(shí)不清，僅從患者表面現(xiàn)象判斷病情而忽視了對(duì)患者各系統(tǒng)整體的觀察和監(jiān)護(hù)，以至護(hù)理工作缺乏主動(dòng)性和預(yù)見性。重癥患者病情多變，而護(hù)士往往只注重觀察本?？魄闆r卻忽視其他方面變化。

2.2  監(jiān)護(hù)技術(shù)滯后：在醫(yī)院中，大部分的高、精監(jiān)護(hù)設(shè)備集中在ICU和CCU，有些護(hù)理人員根本就不會(huì)正確操作，即便是使用一些簡單的監(jiān)護(hù)設(shè)備，如使用普通心電監(jiān)護(hù)儀時(shí)，一些護(hù)士也僅注意各種數(shù)據(jù)變化，忽視甚至不會(huì)看心電波形變化，影響監(jiān)護(hù)結(jié)果。

2.3  護(hù)理者的知識(shí)水平影響重癥患者的監(jiān)控：只有具備較高的專業(yè)技術(shù)水平，其專業(yè)水平達(dá)到一定的深度，才能更及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，做好搶救及護(hù)理的工作。

2.4  護(hù)理人員的工作責(zé)任感不強(qiáng)：有些護(hù)理人員只做表現(xiàn)的護(hù)理工作，尤其是重癥患者，病情變化記錄不及時(shí)，主要問題描述不具體，用藥后不注意效果觀察，采取的護(hù)理措施也不到位等。某些護(hù)士不愿意做基礎(chǔ)護(hù)理，如皮膚護(hù)理、口腔護(hù)理，尤其在病情稍微穩(wěn)定或惡化時(shí)，更放松這方面工作而影響護(hù)理質(zhì)量[1]。

3 護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在臨床上的應(yīng)用表現(xiàn)

護(hù)理學(xué)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的綜合性學(xué)科，是護(hù)理人員從單一的疾病了解到多元化健康服務(wù)的橋梁。在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，護(hù)理人員能夠全面了解融會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)。它是實(shí)現(xiàn)護(hù)理人員順利走向臨床護(hù)理的必修之課。

3.1  護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的：通過護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠使護(hù)理人員學(xué)習(xí)到基本知識(shí)和技能，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，塑造良好的專業(yè)行為和職業(yè)態(tài)度。同時(shí)，也有助于護(hù)理人員獲得和提高直接經(jīng)驗(yàn)，為日后的臨床實(shí)操打下良好的基礎(chǔ)。

3.2  護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法與內(nèi)容：首先，深入了解和掌握護(hù)理的基本知識(shí)，通過基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。其次，在教學(xué)方法方面會(huì)匯總很多常見的和不常的特殊個(gè)案病例并分小組討論和做實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)，使護(hù)理人員學(xué)會(huì)用護(hù)理的角度思考問題并解決問題，通過真查找資料，從中學(xué)會(huì)自己歸納、整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，再分組進(jìn)行討論，擬出最佳方案[2]。通過這類的學(xué)習(xí)探討，小組合作的模式，使護(hù)理人員認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性的同時(shí)，積極發(fā)揮個(gè)人的最大能動(dòng)性；最后，情景模式教學(xué)。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，就把臨床上的問題引入到課堂上，并且由學(xué)員分角色的扮演和討論，這樣使護(hù)理人員親身體會(huì)患者的感受，融入護(hù)士角色和患者角色，更有利于護(hù)理人員真正護(hù)理工作內(nèi)容的思考，通過觀察、體驗(yàn)，不僅學(xué)到了護(hù)理工作的方法，護(hù)理人員在各種情況下的行為規(guī)范，同時(shí)也鍛煉了他們的組織合作能力，語言溝通能力，以及觀察能力、分析和解決問題的能力的應(yīng)變能力。提高教學(xué)效果的同時(shí)，也培養(yǎng)了護(hù)理人員的應(yīng)變能力。

4 小結(jié)

通過上述對(duì)重癥患者臨床護(hù)理方面的實(shí)際思考，在總結(jié)護(hù)理過程的影響因素的同時(shí)，我們更提出了護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)、高要求。我們希望護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠真切地為臨床培養(yǎng)出大批量的有作用、有作為、有能力的合格人才。尤其對(duì)重癥患者的護(hù)理內(nèi)容，如果能夠順利地應(yīng)對(duì)這類人群的護(hù)理工作，那么他們在護(hù)理的工作崗位上就一定是合格的。

5 參考文獻(xiàn)

第4篇：護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 器官移植;專科護(hù)士;專業(yè)化培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] R473.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673-7210(2010)03(c)-091-02

器官移植是當(dāng)前發(fā)展迅速的學(xué)科之一,它不僅要求護(hù)士有牢固的基礎(chǔ)知識(shí),還要熟練掌握器官移植的?？婆R床技術(shù)。我國衛(wèi)生部于2005年7月頒布的《中國護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)化綱要(2005~2010)》闡述護(hù)理事業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)思想和基本策略時(shí)指出:“根據(jù)臨床?？谱o(hù)理領(lǐng)域的工作需要,有計(jì)劃地培養(yǎng)臨床專業(yè)化護(hù)理骨干,建立和發(fā)展臨床專業(yè)護(hù)士?！痹趪鈱？谱o(hù)士是指在某一特殊或者專門的護(hù)理領(lǐng)域具有較高水平和專家型臨床護(hù)士[1]。筆者結(jié)合臨床,探討如何對(duì)移植科護(hù)士進(jìn)行器官移植專業(yè)化臨床培養(yǎng),現(xiàn)報(bào)道如下:

1注重職業(yè)道德教育,培養(yǎng)愛崗敬業(yè)精神

作為一名?？谱o(hù)士,不單是技術(shù)過硬,思想上、作風(fēng)上更要過硬[2]。成為一名合格的醫(yī)務(wù)工作者,首先要有獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)事業(yè),全心全意為患者服務(wù)的思想,沒有該思想做基礎(chǔ),醫(yī)術(shù)再高也是空談,尤其在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)沖擊下,職業(yè)道德教育愈顯得重要。護(hù)理工作者最直接地面對(duì)患者,與患者接觸機(jī)會(huì)最多,移植患者病情重,術(shù)后為了給患者提供更有效的生命支持,患者要單獨(dú)呆在監(jiān)護(hù)室監(jiān)護(hù),缺少親人的陪伴,這就需要我們護(hù)理工作者要有高度的愛心和責(zé)任心,把患者當(dāng)作自己的親人去照顧。依靠自己的知識(shí)和技能,救死扶傷,看到患者在自己的治療和呵護(hù)下恢復(fù)健康,這樣工作就有動(dòng)力,在工作過程中也會(huì)更加努力,認(rèn)真負(fù)責(zé)。

強(qiáng)調(diào)組織紀(jì)律性,遵守規(guī)章制度,要培養(yǎng)護(hù)士不怕苦不怕累的思想,一絲不茍嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。臨床護(hù)理工作又臟又累又苦,除要著重培養(yǎng)護(hù)士不計(jì)名利,熱愛本專業(yè)的思想外,還應(yīng)講明“三分治療,七分護(hù)理”在臨床工作的重要性,護(hù)士是與生命打交道,與時(shí)間賽跑的人,不能有絲毫馬虎,讓其明白護(hù)理工作的重要性。使護(hù)士在工作中能夠時(shí)刻嚴(yán)格遵守規(guī)章制度,做到一絲不茍,有利于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。強(qiáng)調(diào)護(hù)理工作是一項(xiàng)連續(xù)的,整體的工作,培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,才能為患者提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理。

2抓基礎(chǔ),進(jìn)行專業(yè)能力培養(yǎng)

專業(yè)能力培養(yǎng)不是“空中樓閣”,需要堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)為先決條件。培養(yǎng)?？谱o(hù)士從基本操作著手,從一點(diǎn)一滴做起,掌握基本理論的運(yùn)用和基本操作技能,我們每月進(jìn)行“三基三嚴(yán)”理論和技能培訓(xùn)考核,理論85分為合格,操作≥90分為合格。

近十年來,我國器官移植專業(yè)得到了飛速的發(fā)展,許多先進(jìn)儀器設(shè)備在臨床使用,如呼吸機(jī)、監(jiān)護(hù)儀等,這就要求護(hù)士要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。對(duì)儀器的工作原理、基本操作等都請工程師進(jìn)行詳細(xì)講解,要求護(hù)士人人過關(guān)。器官移植術(shù)后患者需長期服用免疫制劑,這就要求?？谱o(hù)士能夠熟練掌握藥物的不良反應(yīng)和注意事項(xiàng),詳細(xì)告知患者。移植術(shù)后早期是急性排斥反應(yīng)和感染的高發(fā)時(shí)期[3],這兩種并發(fā)癥均會(huì)嚴(yán)重威脅患者的健康和移植器官的存活。這就要求護(hù)士在臨床工作中能夠密切注意病情變化,發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)報(bào)告處理。有利于培養(yǎng)護(hù)士對(duì)病情變化的觀察與分析能力,積累豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)。有機(jī)會(huì)派出護(hù)士外出學(xué)習(xí),與兄弟單位進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流,了解本專業(yè)最新的技術(shù)信息知識(shí),配合科室新技術(shù)的開展。

3定期舉行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),加強(qiáng)護(hù)理質(zhì)量管理意識(shí)

每月進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以器官移植的基礎(chǔ)理論、新進(jìn)展和相關(guān)學(xué)科的知識(shí),了解本專業(yè)護(hù)理新進(jìn)展,掌握護(hù)理新知識(shí)、新業(yè)務(wù)、新技術(shù),制訂護(hù)理新方法,解決本專業(yè)的護(hù)理疑難問題,以解決低年資新護(hù)士的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固。以新技術(shù)、理念、方法等知識(shí),拓展有經(jīng)驗(yàn)的高年資護(hù)士的視野。利用晨會(huì)提問、理論考核等形式檢查護(hù)士掌握情況,以達(dá)到全員培訓(xùn)知識(shí)共享的目的。

護(hù)理質(zhì)量是檢驗(yàn)護(hù)理工作成效的標(biāo)準(zhǔn)[4],護(hù)理質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到臨床診斷和治療,關(guān)系到患者生命健康。為了幫助護(hù)士正確認(rèn)識(shí)到自身工作中的各種小問題并及時(shí)改正,降低類似錯(cuò)誤的重復(fù)發(fā)生率,采用發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)通報(bào),不隱瞞、不懲罰的原則,及時(shí)組織討論,查找原因,不僅使護(hù)士及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的細(xì)節(jié)問題,還對(duì)其他護(hù)理人員起到警示提醒作用,有效地提高了科室護(hù)理質(zhì)量。

評(píng)價(jià)指標(biāo):①患者滿意度。每月隨機(jī)抽查50%的住院患者對(duì)護(hù)理質(zhì)量、服務(wù)態(tài)度等項(xiàng)目的滿意度。經(jīng)調(diào)查滿意度都達(dá)到95%以上。②每月一次醫(yī)院護(hù)理質(zhì)量控制大檢查,內(nèi)容為健康教育、病歷書寫,危重患者的護(hù)理等。本科每次成績都為優(yōu)良。

4開展病例討論,提高臨床專業(yè)技術(shù)水平

在護(hù)理臨床中,及時(shí)總結(jié),開展病例討論,特別是開展新技術(shù)如肝腎聯(lián)合移植,胰腎聯(lián)合移植等,經(jīng)常會(huì)碰到一些新問題。對(duì)每位患者移植前進(jìn)行分析,移植后進(jìn)行總結(jié),給大家提供一個(gè)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流,共同提高的平臺(tái),讓護(hù)士結(jié)合自己的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),查找資料,提出合理化建議。為護(hù)士發(fā)揮了所學(xué)知識(shí)的空間,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通,培養(yǎng)護(hù)士分析問題、解決問題的能力,鍛煉了護(hù)士對(duì)信息的選擇,作出對(duì)患者有利判斷的臨床思維能力,從而達(dá)到更好地為臨床服務(wù)。在這種積極向上的團(tuán)隊(duì)合作氛圍中,每位護(hù)士的工作熱情和專業(yè)技術(shù)水平都得到了很大提高。

5重視科研能力的培養(yǎng)

近年來,器官移植專業(yè)得到了迅速的發(fā)展,在科研上碩果累累,但移植護(hù)理相對(duì)其他?？谱o(hù)理畢竟起步晚,在臨床護(hù)理中還有許多新問題,任重而道遠(yuǎn),這就需要護(hù)理者提高自身素質(zhì),尤其是科研能力。低年資護(hù)士在平時(shí)工作和學(xué)習(xí)中,要加強(qiáng)自己在專業(yè)領(lǐng)域的文獻(xiàn)閱讀和積累,不斷提高自己的綜合分析文獻(xiàn),應(yīng)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立撰寫學(xué)術(shù)論文的能力。對(duì)有經(jīng)驗(yàn)高年資的護(hù)士,注重學(xué)術(shù)研究和獨(dú)立科研工作能力的培養(yǎng)。

6討論

器官移植患者往往病程長,思想負(fù)擔(dān)重,從等待手術(shù)到術(shù)后恢復(fù),回歸到正常人的社會(huì)生活中去,這個(gè)過程中漫長的。這就要求護(hù)士不僅僅是提供微笑服務(wù)、打針、發(fā)藥,而是能夠?yàn)榛颊咛峁I(yè)的幫助,滿足患者身心健康的需求。培養(yǎng)專科護(hù)士在患者不同時(shí)期中可能遇到的困惑給予專業(yè)的解答和指導(dǎo),解決實(shí)際問題,幫助患者提高其生活質(zhì)量,保持健康的生理、心理狀態(tài),并重返社會(huì)。注重?？谱o(hù)士的臨床培養(yǎng),提升護(hù)士自身的綜合素質(zhì),增加患者對(duì)醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量的信任感,提高患者及家屬的滿意度,改變當(dāng)前對(duì)護(hù)士的偏見,得到社會(huì)的認(rèn)可,有利于護(hù)理質(zhì)量的提高,有利于護(hù)理事業(yè)更好地快速發(fā)展。

?？谱o(hù)士專長的形成,需要大量的臨床實(shí)踐,其成長和成熟是需要一定時(shí)間的[5]。器官移植專科護(hù)士的培養(yǎng),既需要不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),更需要長期的臨床磨練,是一項(xiàng)系統(tǒng)和長期的工作,我們將繼續(xù)努力探索。

[參考文獻(xiàn)]

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第5篇：護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：年輕護(hù)士臨床帶教

【中圖分類號(hào)】R-1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1879（2012）12-0442-01

1首先要提高帶教老師素質(zhì)

一個(gè)具有高學(xué)歷、豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和有口才的帶教老師和一個(gè)低學(xué)歷，又不善言談的老師帶教出的學(xué)生考核成績截然不同，所以帶教老師必須是高年資高學(xué)歷的護(hù)師、主管護(hù)師擔(dān)任，所以提高帶教老師素質(zhì)勢在必行，可以通過繼續(xù)教育，鼓勵(lì)在職護(hù)士讀夜大、電大、進(jìn)修等途徑，優(yōu)化帶教老師的學(xué)歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

2一對(duì)一帶教

帶教老師與新護(hù)士的一對(duì)一帶教方法，使帶教老師能夠針對(duì)新護(hù)士的個(gè)人情況，結(jié)合整體帶教計(jì)劃有效落實(shí)操作訓(xùn)練，做到帶與學(xué)、示教與訓(xùn)練，考核與講評(píng)相結(jié)合，遇到問題隨時(shí)講解，教學(xué)效果明顯優(yōu)于集中帶教。在一個(gè)科室頻繁更換帶教老師，對(duì)新護(hù)士的學(xué)習(xí)有一定的影響，沒有固定的帶教老師會(huì)讓新護(hù)士感到無所適從，感到迷茫，每個(gè)老師的帶教方法及教育是各有千秋，頻繁更換帶教老師會(huì)讓新護(hù)士很難掌握一個(gè)固定的邏輯思維，雖然在護(hù)理臨床操作中，基本的護(hù)理操作程序是一樣的，但是每個(gè)老師對(duì)待事物的態(tài)度和處理方法是不一樣的，固定一個(gè)帶教老師是護(hù)士學(xué)習(xí)的開始，也為新護(hù)士完成學(xué)習(xí)任務(wù)起著保障作用。

3規(guī)范帶教

新護(hù)士進(jìn)入科室后，安排經(jīng)驗(yàn)豐富責(zé)任心強(qiáng)的護(hù)理骨干擔(dān)任帶教老師，在帶教老師的指導(dǎo)下，完成病人所有的治療護(hù)理和記錄，了解熟悉本科工作流程，指導(dǎo)新護(hù)士應(yīng)用護(hù)理知識(shí)，聯(lián)系臨床實(shí)踐。在帶教過程中，采用遇到問題隨時(shí)提問、講解的方法，讓她們邊操作邊回憶所講過的理論知識(shí)，達(dá)到強(qiáng)化記憶，并進(jìn)一步給予規(guī)范，帶教時(shí)把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于機(jī)械操作如監(jiān)護(hù)儀、洗胃機(jī)、溫箱使用、血糖儀監(jiān)測等做到放人不放眼，遇到危重病人搶救，安排如何現(xiàn)場學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)她們的臨危不亂的工作能力，在帶教老師的指導(dǎo)下積極參與搶救配合。

第6篇：護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)范文

1.揚(yáng)長避短，發(fā)揮優(yōu)勢

“中醫(yī)”難學(xué)，大概是“中醫(yī)”人都有體會(huì)的，比如“陰陽五行”、“經(jīng)絡(luò)腧穴”、“陰陽失調(diào)”等等，尤其對(duì)高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生們來說，確有難度。如何讓學(xué)生們聽得懂，學(xué)以致用？筆者以為，應(yīng)淡化“中醫(yī)理論基礎(chǔ)知識(shí)”，夠用即可；強(qiáng)化“中醫(yī)護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)”直入“辨證施護(hù)綱領(lǐng)”。整體觀、動(dòng)態(tài)平衡觀以及對(duì)立統(tǒng)一觀是中醫(yī)護(hù)理理論的優(yōu)勢，而養(yǎng)護(hù)統(tǒng)一、寓護(hù)于養(yǎng)是中醫(yī)護(hù)理的優(yōu)勢。中醫(yī)護(hù)理重視養(yǎng)生保健的整體觀，經(jīng)過幾千年的實(shí)踐和積累，形成了“天人合一、形神統(tǒng)一、動(dòng)靜結(jié)合”為主的養(yǎng)生保健理論。中醫(yī)護(hù)理教育可以此為突破口，設(shè)置幾個(gè)專題，或者說幾個(gè)模塊，根據(jù)“藥食同源”的理論，辨證施食（食療、食禁、食補(bǔ)），強(qiáng)調(diào)藥膳對(duì)防病、保健、強(qiáng)身及調(diào)節(jié)免疫機(jī)制等功能。針對(duì)不同的人群，采用不同的中醫(yī)養(yǎng)生保健法，可提高人們的身體素質(zhì)和生活質(zhì)量，這是西醫(yī)護(hù)理無法替代的。所以，筆者認(rèn)為可以在充分鉆研教材的同時(shí)，修訂部分章節(jié)，簡化“中醫(yī)理論基礎(chǔ)知識(shí)”，強(qiáng)化“辨證施護(hù)綱領(lǐng)”，突出“養(yǎng)生保健理論”，并且改變傳統(tǒng)的教材順序，調(diào)整教法，揚(yáng)長避短，找出亮點(diǎn)，突出優(yōu)勢。

2.加強(qiáng)實(shí)踐，弘揚(yáng)特色

中醫(yī)護(hù)理通過長時(shí)間的實(shí)踐，已總結(jié)出一套從理論到臨床的辯證施護(hù)方法和具有中醫(yī)特色的操作技術(shù)，許多中醫(yī)護(hù)理技術(shù)在群眾中廣為流傳。靈活多樣和豐富多彩的治療手段是中醫(yī)護(hù)理的特色，除藥物、針灸療法外，還有推拿、拔罐、敷貼、刮痧、熏洗等中醫(yī)護(hù)理技法，以及貼藥法、敷藥法、坐藥法、中藥保留灌腸法、中藥離子導(dǎo)入法、超聲霧化法、穴位注射療法等給藥方法，適用范圍非常廣泛，而且具有使用器具簡單、操作方便、見效快的特點(diǎn)。這些方法在臨床上廣泛運(yùn)用，且都是西醫(yī)護(hù)理技能所不能代替的。因此，筆者認(rèn)為，必須從課程標(biāo)準(zhǔn)入手，修改“理”“實(shí)”比，加大實(shí)踐課的學(xué)時(shí)，使學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行技能訓(xùn)練，規(guī)范操作，反復(fù)練習(xí)，人人過關(guān)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從而加深對(duì)中醫(yī)知識(shí)的理解，以及提高中醫(yī)護(hù)理水平和技能。有特色的護(hù)理操作技術(shù)還可以提高中醫(yī)護(hù)理在臨床護(hù)理上的地位，當(dāng)然更重要的是幫助患者解除痛苦。因此，應(yīng)加強(qiáng)中醫(yī)護(hù)理技術(shù)的操作練習(xí)，使中醫(yī)護(hù)理教學(xué)更具特色和實(shí)用性。

3.雙師教學(xué)，理實(shí)一體

中醫(yī)是傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，過去的教學(xué)形式是師傅帶徒弟的方式，現(xiàn)在大多都是醫(yī)學(xué)院校，教師教學(xué)生，以一帶幾十，所以操作技能的練習(xí)效果不盡理想。要解決此類問題，首先，要建設(shè)一支高水平的中醫(yī)護(hù)理教師隊(duì)伍，要多層次、多形式、多渠道地培養(yǎng)造就一大批具有扎實(shí)的中醫(yī)理論基礎(chǔ)，特別是豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)具有開拓創(chuàng)新精神的中醫(yī)護(hù)理教學(xué)人才，這是中醫(yī)護(hù)理教育發(fā)展的關(guān)鍵。作為高職護(hù)理專業(yè)的中醫(yī)護(hù)理學(xué)的教師，必須加強(qiáng)自身素質(zhì)提高，不但要加強(qiáng)中醫(yī)理論的鉆研，特別要加強(qiáng)操作技能的提高，俗話說，“要給學(xué)生一杯水，教師必須先有一桶水”，要提高教學(xué)質(zhì)量，“雙師教學(xué)’是必要條件。其次，應(yīng)在教學(xué)中實(shí)施“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式?！袄韺?shí)一體化”，即理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合在一起，理論教學(xué)教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師合為一體，專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作練習(xí)合為一體，讓學(xué)生有計(jì)劃地按照教師確定的課題和學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行專門的理論結(jié)合實(shí)踐的一種學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)模式將理論與實(shí)踐融于一體進(jìn)行組合教學(xué)，形象、直觀，便于學(xué)生理解和掌握，能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能加強(qiáng)學(xué)生護(hù)理操作技能的培養(yǎng)。

筆者在中醫(yī)護(hù)理“針灸學(xué)”的教學(xué)中，即采用“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式。在對(duì)學(xué)生傳授“針灸”理論知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生在模型上練習(xí)扎針，之后在真人身上扎針，教師自扎，學(xué)生互扎等等，使學(xué)生既有理性認(rèn)識(shí)，也有感性認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)“針灸學(xué)”的學(xué)習(xí)興趣，‘理實(shí)一體化”的教學(xué)模式可以使中醫(yī)護(hù)理學(xué)的教學(xué)取得更好的教學(xué)效果。

4.教研結(jié)合，互相促進(jìn)

中醫(yī)學(xué)歷史悠久，但古代中醫(yī)治病醫(yī)護(hù)、醫(yī)藥不分家?，F(xiàn)代中醫(yī)護(hù)理獨(dú)立出來以后，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。中醫(yī)護(hù)理要有所創(chuàng)新，有所發(fā)展，必須抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)。中醫(yī)護(hù)理學(xué)正處在起步階段，而中醫(yī)護(hù)理的科研更是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。過去中醫(yī)的教學(xué)都是師徒傳承，老中醫(yī)們雖然有著豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于中醫(yī)護(hù)理科研該如何開展？如何選題？如何研究等等都比較迷茫。筆者在《中醫(yī)護(hù)理學(xué)》課程的教學(xué)中也曾遇到不少的困難，中醫(yī)理論難懂，學(xué)生有畏難情緒。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？怎樣改變教學(xué)方法才能達(dá)到好的教學(xué)效果？都是值得探討的問題。如果把教學(xué)與科研結(jié)合在一起，從教學(xué)過程中找科研命題，在科研過程中提高教學(xué)水平，相互提高、相互促進(jìn)，如此既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能推動(dòng)中醫(yī)護(hù)理學(xué)術(shù)水平上新的臺(tái)階。

比如說，膝關(guān)節(jié)置換術(shù)在我國西醫(yī)臨床上廣泛開展，但術(shù)后康復(fù)是漫長的過程，而中醫(yī)推拿對(duì)全膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后康復(fù)有較好的療效，可以減輕疼痛，消除腫脹，有利于患者早期下地活動(dòng)，加快全膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后的近期康復(fù)。筆者以此為切入點(diǎn)，在“推拿療法”的教學(xué)過程中，直接引入“全膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后如何進(jìn)行推拿”這個(gè)問題，何種推拿手法能取得較好效果？以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)“推拿療法”的興趣；同時(shí)認(rèn)真探討中醫(yī)推拿在全膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后康復(fù)的作用機(jī)理，并開展全膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后近期康復(fù)優(yōu)勢的研究。如此一來，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也啟發(fā)了教師自己開展科研的思路。這正是寓科研于教學(xué)之中，寓教學(xué)于科研之中，教研結(jié)合，齊頭并進(jìn)。

第7篇：護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)范文

1說教材

1.1教材所處的地位及作用：

原發(fā)性高血壓選自內(nèi)科護(hù)理學(xué)（第4版）第三章、第八節(jié)。 原發(fā)性高血壓是一個(gè)常見病，約10%一輩子患過此病，以中老年多見，本節(jié)內(nèi)容包括消化潰瘍定義、病因與發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、治療與護(hù)理，學(xué)習(xí)該疾病的護(hù)理，對(duì)于認(rèn)識(shí)、預(yù)防該疾病有重要意義。

1.2學(xué)情分析：

重點(diǎn)、難點(diǎn)多，抽象， 難理解，課程長。所授課的班級(jí)是護(hù)理專業(yè)中專生，該班學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，底子差。不能很好地串接、應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)。該班學(xué)生有一定的自學(xué)能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力強(qiáng)。對(duì)新鮮的事物具有好奇心，接受能力強(qiáng)。對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)臨床課有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，求知欲強(qiáng)。因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，注重教學(xué)方法和學(xué)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)。

1.3教學(xué)目標(biāo)

確定依據(jù)：根據(jù)大綱要求及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

知識(shí)目標(biāo)：掌握原發(fā)性高血壓的定義、臨床表現(xiàn)。

情感目標(biāo)：通過提高對(duì)消化潰瘍的認(rèn)識(shí)，了解其危害，提高對(duì)該疾病的預(yù)防重視。

1.4本課的重點(diǎn)：

高血壓臨床表現(xiàn)、治療、護(hù)理。難點(diǎn)：高血壓的機(jī)制。

2說教法

選擇授課方法：角色融入，病例分析，課堂提問等豐富教學(xué)手段：以PPT演示為主，結(jié)合圖表、動(dòng)畫插圖、板書、編寫口訣等

3說學(xué)法

課堂討論、分層合作逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)

4說教學(xué)過程

在本節(jié)當(dāng)中采用下面的教學(xué)模式：通過病例導(dǎo)入新內(nèi)容——提出問題——學(xué)生分組討論——引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)——教師歸納總結(jié)。

時(shí)間安排：導(dǎo)入新課（5分鐘） 講授新課（115分鐘）課堂總結(jié)（15分鐘）布置作業(yè)（5分鐘）

教師以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，先創(chuàng)造情境：家人有高血壓嗎？你們知道中國有多少高血壓患者嗎？

再導(dǎo)入數(shù)據(jù)：

一.我國人群高血壓患病率仍呈增長態(tài)勢，每5 個(gè)成人中就有1 人患高血壓；估計(jì)目前全國高血壓患者至少2 億；但高血壓知曉率、治療率和控制率較低。

二.高血壓是我國人群腦卒中及冠心病發(fā)病及死亡的主要危險(xiǎn)因素?？刂聘哐獕嚎啥糁菩哪X血管疾病發(fā)病及死亡的增長態(tài)勢。

三.我國是腦卒中高發(fā)區(qū)。高血壓的主要并發(fā)癥是腦卒中，控制高血壓是預(yù)防腦卒中的關(guān)鍵。

講授新課—突破重點(diǎn)、難點(diǎn) 高血壓的概念：抽象 臨床表現(xiàn)：缺乏感性認(rèn)識(shí)

授課方法：

實(shí)物比擬法、講授法

飲食護(hù)理：

（1）控制飲食重要性

（2）如何計(jì)算總熱量

（3）等值食物交換份的概念和運(yùn)用

授課方法：

問題教學(xué)法、結(jié)合圖片、表格、公式、食物模型等

采用問題教學(xué)法：

為什么很多病人吃了降壓藥還是控制不好呢？

為什么一些病人自覺飲食運(yùn)動(dòng)控制很好，可血壓還是很高？

高血壓病人該如何預(yù)防高血壓急癥呢？

課堂總結(jié)：

總結(jié)所學(xué)知識(shí)。梳理護(hù)理流程。結(jié)合病例，根據(jù)護(hù)理流程進(jìn)行知識(shí)行能力串接。把教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)再梳理一遍，加深知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及印象。

課堂反饋：

再通過臨床病例，讓學(xué)生自由討論，能把原發(fā)性高血壓的相關(guān)內(nèi)容給展示處理。

布置課后作業(yè)。

知識(shí)題：

高血壓的典型臨床表現(xiàn)及急慢性并發(fā)癥的臨床表現(xiàn)。

高血壓急癥表現(xiàn)及緊急處理方法。

能力題：

病例：李某，45歲，外地經(jīng)商，發(fā)現(xiàn)血壓高7年，肢端麻木半年入院，以“原發(fā)性高血壓”收入院?；颊咴诩乙恢蔽纯刂企w重，也未正規(guī)治療?；颊呱砀?75cm，體重90kg。空腹血糖170/106 mmhg，血脂高。入院后予降壓治療。

（1）作為患者的主管護(hù)士，請為患者制定好一份高血壓護(hù)理措施。

（2）如何做好該患者高血壓教育？

5說板書

用多媒體作成課件來展示在學(xué)生的面前，這種直觀的教學(xué)方法讓學(xué)生在課堂上就能直接產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生較全面、較深入地掌握教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)習(xí)效果。

6教學(xué)反思

第8篇：護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)范文

高職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)部分和拓展部分。教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)、基本理論和基本技能，注重思想性、科學(xué)性、啟發(fā)性和適應(yīng)性。基礎(chǔ)部分在理論與方法上都是最基本的，在醫(yī)院和社區(qū)臨床護(hù)理的應(yīng)用中是最廣泛的。基礎(chǔ)部分的理論內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)必需的知識(shí)，是學(xué)生必備的兒科護(hù)理基本知識(shí)。拓展部分是學(xué)生進(jìn)一步升華的必要準(zhǔn)備，可以使學(xué)生了解“兒科護(hù)理學(xué)”與社會(huì)發(fā)展的相互作用，培養(yǎng)學(xué)生的?R床思維，更好地與臨床護(hù)理接軌。然而，基礎(chǔ)部分的內(nèi)容涵蓋了很多概念、公式、各測量指標(biāo)的數(shù)值及臨床意義，學(xué)生反映這些煩瑣、零碎的知識(shí)點(diǎn)比較難記，內(nèi)容枯燥；拓展部分也需要基礎(chǔ)知識(shí)的支持才能更好地開展。所以，我們采用提問式復(fù)習(xí)法幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，督促學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，提高理論知識(shí)。

一、資料與方法

1.一般資料

選取本校2015級(jí)高職護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班為研究對(duì)象，將兩個(gè)班學(xué)生隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組（n=79）采用提問式復(fù)習(xí)法教學(xué)，對(duì)照組（n=80）采用傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法教學(xué)，兩組學(xué)生性別、年齡比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），表明兩組學(xué)生無選擇偏倚。除了復(fù)習(xí)方法以外，教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、學(xué)時(shí)數(shù)、考核內(nèi)容、授課教師無差異，具有可比性。

2.方法實(shí)驗(yàn)組具體實(shí)施步驟

（1）按計(jì)劃講授理論：在實(shí)施前，按照教學(xué)大綱和授課計(jì)劃講解理論知識(shí)。

（2）設(shè)計(jì)問題：研究表明，不同類型的問題能激發(fā)學(xué)生不同的思維。提問時(shí)要避免使用質(zhì)問的語氣，問題要能激發(fā)學(xué)生的思維和積極性，并將對(duì)話雙方置于平等的位置上，學(xué)生會(huì)因感到被尊重而主動(dòng)參與到對(duì)話中來。好的提問可以使學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探索，積極創(chuàng)新。比如知識(shí)點(diǎn)“乳牙出齊的年齡”，設(shè)計(jì)的問題是“幼兒補(bǔ)充維生素D應(yīng)補(bǔ)充到幾歲？”，引導(dǎo)學(xué)生思考。

（3）布置任務(wù)：每次理論課結(jié)束，要布置下堂課提問的重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生課后預(yù)習(xí)掌握。

（4）課堂實(shí)施：每次新課前，隨機(jī)點(diǎn)名請學(xué)生到講臺(tái)上回答提問，避免在座位上回答時(shí)有其他學(xué)生提醒的弊端；在講授新課的過程中，如果遇到相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，也要隨時(shí)提問。

（5）記錄：教師將學(xué)生的回答情況在花名冊上做好記錄，對(duì)于沒有回答正確的學(xué)生，要求再回去復(fù)習(xí)，下一堂課的課間要求他們繼續(xù)回答教師之前提出的問題。

（6）教師點(diǎn)評(píng)：學(xué)生每次回答完問題，教師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生鞏固提高。

3.觀察指標(biāo)

（1）觀察兩組學(xué)生每周用于學(xué)習(xí)的時(shí)間。

（2）考核通過階段測驗(yàn)和期末考試對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行比較，采用的試卷相同。為避免改卷中主觀因素的影響，測試與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試題型接軌，全部采用選擇題型，成績采用百分制。

（3）問卷調(diào)查對(duì)兩組學(xué)生分別進(jìn)行匿名式問卷調(diào)查，當(dāng)場發(fā)放，當(dāng)場回收，回收率、有效率均為100%。主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力等六個(gè)問題。學(xué)生給予評(píng)分，每項(xiàng)勾選“是”得10分，“一般”得5分，“否”記0分，匯總兩組學(xué)生的得分。

（4）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理所有資料均采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用成組資料的t檢驗(yàn)，若P

二、結(jié)果

1.結(jié)論一

在學(xué)習(xí)自主性方面，整個(gè)學(xué)期實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間明顯多于對(duì)照組，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.結(jié)論二

理論知識(shí)考核兩組學(xué)生理論考試成績比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3.結(jié)論三

問卷調(diào)查兩組學(xué)生對(duì)示教課的滿意度，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

三、討論

兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式往往是教師帶領(lǐng)學(xué)生在課前回顧復(fù)習(xí)，以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)式念書配合，復(fù)習(xí)的效果并不明顯。學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)容易遺忘，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。提問式復(fù)習(xí)法是以問題為中心，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過課堂上的重、難點(diǎn)問題督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析問題，改變教師總結(jié)復(fù)習(xí)的模式。我們在兒科護(hù)理學(xué)的課堂教學(xué)中應(yīng)用提問式復(fù)習(xí)法，可以提高學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

1.了解了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度

由于班級(jí)人數(shù)較多，課時(shí)安排較緊張，教師平時(shí)很難判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。而通過隨機(jī)提問式的復(fù)習(xí)方法可以了解學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握是否達(dá)到了預(yù)期效果。如果沒達(dá)到，教師應(yīng)調(diào)整計(jì)劃或授課方式，更加有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

2.提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

研究表明，適當(dāng)?shù)膲毫梢援a(chǎn)生積極作用，可以讓人的記憶更加敏銳，提高工作效率。教師在課后給學(xué)生布置適量的任務(wù)，對(duì)于缺乏自律的高職學(xué)生而言，是給了他們適當(dāng)?shù)膲毫Γ源硕酱倨湓谡n后自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。

3.提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力

學(xué)生在進(jìn)入高職院校之前，所接受的教學(xué)主要是以教師為主體的講授式授課，他們很少有機(jī)會(huì)站在大眾面前發(fā)言，導(dǎo)致部分學(xué)生有輕微的社交恐懼癥，表達(dá)存在障礙。為了鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，在進(jìn)行提問式復(fù)習(xí)的過程中，教師要求學(xué)生站在講臺(tái)上面對(duì)全班同學(xué)回答問題。剛開始進(jìn)行的時(shí)候，有許多學(xué)生因?yàn)楹π?、緊張等因素，無法有效表達(dá)自己對(duì)問題的看法。但經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)能比較自然地站在講臺(tái)上表述自己的答案和觀點(diǎn)，以此增進(jìn)了師生之間的溝通交流。

4.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高

第9篇：護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】淺談；護(hù)理；安全

【中圖分類號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2013）05-0883-01

護(hù)理工作是醫(yī)院工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，護(hù)士每天承擔(dān)大量護(hù)理工作，與患者接觸最為密切。護(hù)理安全問題是護(hù)理管理工作的重中之重。確保護(hù)理安全是醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展的前提，是保證優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的重要保障。

加強(qiáng)護(hù)理安全應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

1 建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度并嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)規(guī)章制度。嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)范規(guī)章制度本身就能有效保證醫(yī)療質(zhì)量和醫(yī)療安全，最大限度減少乃至杜絕工作中的各種不安全因素。建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度和技術(shù)操作規(guī)范，并組織認(rèn)真學(xué)習(xí)，要求嚴(yán)格遵守各項(xiàng)規(guī)章制度和嚴(yán)格執(zhí)行各種技術(shù)操作規(guī)范，常規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)流程，同時(shí)對(duì)違反規(guī)章制度的人員及時(shí)進(jìn)行教育，指正，懲罰，對(duì)違反規(guī)章制度的事件進(jìn)行分析，總結(jié)并吸收教訓(xùn)。

2 加強(qiáng)人員素質(zhì)培訓(xùn)。培訓(xùn)是多方面的。（1）加強(qiáng)理論知識(shí)技術(shù)技能的培訓(xùn)考核。反復(fù)強(qiáng)化護(hù)理人員的基礎(chǔ)知識(shí)，基本理論，基本技能和三基三嚴(yán)訓(xùn)練，并定期進(jìn)行考核。加強(qiáng)新理論知識(shí)，技能的培訓(xùn)，全面提高護(hù)士操作水平，以及觀察，處理問題和應(yīng)變能力。（2）工作態(tài)度方面，要求護(hù)士養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，熱愛護(hù)理工作，具有奉獻(xiàn)精神。（3）人文素質(zhì)方面，要求護(hù)士在工作中注意自己的言行，加強(qiáng)與患者溝通交流，態(tài)度和藹不能用生冷硬推對(duì)待病人。

3 加強(qiáng)法律法規(guī)教育和培訓(xùn)，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。加強(qiáng)護(hù)理人員對(duì)醫(yī)療事故處理?xiàng)l例和有關(guān)法律法規(guī)的了解和學(xué)習(xí)，強(qiáng)化法制意識(shí)，明確護(hù)理工作中護(hù)患雙方法律問題，維護(hù)好雙方權(quán)益，增強(qiáng)護(hù)理安全意識(shí)。

4 加強(qiáng)護(hù)理安全教育。幫助護(hù)士樹立安全防范意識(shí)，定期組織護(hù)士學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)及科室各項(xiàng)規(guī)章制度，對(duì)一些護(hù)理差錯(cuò)事故的實(shí)例進(jìn)行全科人員討論分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其缺陷和不足，在工作中避免再發(fā)生類似情況。

護(hù)理安全是醫(yī)院生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，與病人的生命安危休戚相關(guān)。確保護(hù)理安全能促進(jìn)病人康復(fù)，減少醫(yī)療糾紛，有利于提高醫(yī)院的知名度。確保護(hù)理安全是保證優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的重要保障，因此我們要加強(qiáng)護(hù)理安全。

參考文獻(xiàn)：