化學(xué)專業(yè)的發(fā)展精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的化學(xué)專業(yè)的發(fā)展主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：化學(xué)專業(yè)的發(fā)展范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)中專；化學(xué)教學(xué)；適應(yīng)；職業(yè)教育；發(fā)展

國(guó)家提倡“大力發(fā)展職業(yè)教育”，“走中國(guó)特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路”。作為農(nóng)業(yè)職業(yè)中專學(xué)校，迎來(lái)了職教的重大機(jī)遇，同時(shí)也迎來(lái)了挑戰(zhàn)。怎樣在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中求生存、求發(fā)展，是職業(yè)學(xué)校面臨的一個(gè)首要問(wèn)題。為此，我校提出了“大力培養(yǎng)合格的實(shí)用型農(nóng)技人才”，要讓我校畢業(yè)的學(xué)生“擇業(yè)有門(mén)路，就業(yè)受歡迎”,同時(shí)，為高等院校輸送合格生源的培養(yǎng)目標(biāo)。

作為一門(mén)既是文化課，又是基礎(chǔ)課的化學(xué)課程，化學(xué)教學(xué)在職業(yè)教育的發(fā)展中面臨著新的課題，如何實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)化學(xué)課程結(jié)構(gòu)、課程模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行思考和探索是十分必要的。

1、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

我校的生源來(lái)自初中畢業(yè)生。化學(xué)課程是專業(yè)基礎(chǔ)，既要面對(duì)眼前就業(yè)市場(chǎng)知識(shí)的“夠用”，又要著眼未來(lái)社會(huì)發(fā)展知識(shí)的“適用”；既要注重與初中化學(xué)的銜接，又要有利于學(xué)生向高等院校進(jìn)一步深造；既要把握學(xué)習(xí)理論知識(shí)的尺度，又要側(cè)重職業(yè)教育操作技能培養(yǎng)的特點(diǎn)。為此，教師要遵循“能力為本位，需求為依據(jù)”的原則，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，積極穩(wěn)妥地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，由理論型變實(shí)用型，著重充實(shí)有關(guān)化學(xué)知識(shí)在專業(yè)的具體應(yīng)用及化學(xué)有關(guān)的農(nóng)業(yè)實(shí)用新科技。以人為本、因材施教，充分考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，使教育更貼近社會(huì)，貼近職業(yè)需要。

2、選擇課程模式

長(zhǎng)期以來(lái), “以學(xué)科為中心”的課程模式帶來(lái)的是“學(xué)科本位” 的教學(xué)模式。

在教育要面向世界、面向未來(lái)的今天，探索以“問(wèn)題為中心”的課程模式，將職業(yè)教育結(jié)合不同的專業(yè)要求、生活中的實(shí)際問(wèn)題、社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)以及科技信息組織教學(xué),使學(xué)生的知識(shí)獲得能力和知識(shí)應(yīng)用能力得到更好的提高。

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的化學(xué)教學(xué)應(yīng)具有符合專業(yè)發(fā)展的特色，可以通過(guò)“化學(xué)與環(huán)境保護(hù)” 、 “化學(xué)與農(nóng)業(yè)”、“化學(xué)與社會(huì)” 、“化學(xué)與我們” 、“化學(xué)與發(fā)展” 、“化學(xué)與生活”等問(wèn)題的提出，將無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)的知識(shí)貫穿于“問(wèn)題”內(nèi)容中去，使學(xué)生直接在獲得知識(shí)的同時(shí)，其應(yīng)用能力和社會(huì)責(zé)任感都能得到充分的發(fā)展和培養(yǎng)。

職業(yè)教育選擇以“問(wèn)題為中心”的課程模式,力求從“能力本位”出發(fā),重視學(xué)生潛能的發(fā)揮,是對(duì)教學(xué)模式面向終生教育的一種嘗試和探索。

3、 確定教學(xué)內(nèi)容

3．1與不同層次的銜接

職業(yè)教育化學(xué)課程的內(nèi)容既要做好與初中教學(xué)內(nèi)容的銜接，又要做好中職向高職層次發(fā)展的銜接。農(nóng)校學(xué)生入校時(shí)文化基礎(chǔ)知識(shí)較差，特別是化學(xué)成績(jī)普遍偏低，給教學(xué)帶來(lái)很大困難。眾所周知，理科知識(shí)的系統(tǒng)性很強(qiáng)，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)狀況，做好與初中知識(shí)的銜接和過(guò)渡非常重要。俗話說(shuō)：“磨刀不誤砍柴功”，開(kāi)始有計(jì)劃有系統(tǒng)地復(fù)習(xí)初中化學(xué)知識(shí)非常必要。這樣可以打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，為更好地學(xué)好化學(xué)并向高職層次發(fā)展創(chuàng)造條件。盡管以“問(wèn)題為中心”的課程模式的教學(xué)不茍求知識(shí)相互間的嚴(yán)密和邏輯關(guān)系，但銜接好不同層次的教學(xué)，有利學(xué)生對(duì)知識(shí)的接近和應(yīng)用能力方面的長(zhǎng)足發(fā)展。

3．2為農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)服務(wù)

化學(xué)是學(xué)好農(nóng)業(yè)類專業(yè)如牧醫(yī)水產(chǎn)、現(xiàn)代農(nóng)藝、園林、園藝等專業(yè)知識(shí)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課。在以“問(wèn)題為中心”的課程模式中的“問(wèn)題”要與農(nóng)業(yè)專業(yè)的基礎(chǔ)性緊密聯(lián)系。首先要弄清專業(yè)課對(duì)化學(xué)課的要求，根據(jù)專業(yè)課中對(duì)學(xué)生要求掌握的知識(shí)點(diǎn)和要求達(dá)到的專業(yè)技能考核項(xiàng)目，從中摘出與化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，作為確定化學(xué)課的理論教學(xué)和基本技能的依據(jù)。這樣，才能在客觀上恰如其分地把握化學(xué)課在專業(yè)中的位置、作用和內(nèi)容重點(diǎn)。隨著職教發(fā)展，我校面向多行業(yè)、實(shí)行多層次、多規(guī)格、多形式辦學(xué)，專業(yè)變化較為頻繁，因此，凡是在專業(yè)有所改變的情況下，我們要做好化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整工作。

3.3實(shí)施人文素質(zhì)教育

用人文精神對(duì)專業(yè)技術(shù)發(fā)展方向做正確指引。當(dāng)代著名人文學(xué)家湯一介先生在總序中談到: “科學(xué)技術(shù)越是發(fā)展, 越是需要人文精神來(lái)加以引導(dǎo)?！睂W(xué)化學(xué)的對(duì)我國(guó)環(huán)境方面的知識(shí)和現(xiàn)狀不甚了解,學(xué)生中缺乏社會(huì)責(zé)任感,這一現(xiàn)象實(shí)在是令人擔(dān)憂的。因此,在化學(xué)理論教育課程中貫穿以人為本、尊重科學(xué)、敬畏科學(xué)的人文精神教育,并將之滲透在學(xué)生的學(xué)識(shí)、信仰、情感、品格和氣質(zhì)中,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和科學(xué)觀,從而有效地利用科學(xué)技術(shù)建設(shè)和諧社會(huì),為人類的發(fā)展作貢獻(xiàn)。

3.4為可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)

職業(yè)教育的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的確定,既要適應(yīng)今天的市場(chǎng)需要，為社會(huì)培養(yǎng)緊缺人才，又要適應(yīng)明天的市場(chǎng)發(fā)展?；瘜W(xué)與園林、園藝、牧醫(yī)專業(yè)有密切關(guān)系，能源、材料的研制和開(kāi)發(fā)，環(huán)境保護(hù)與人類生存均與化學(xué)息息相關(guān)。生活中處處有化學(xué)，社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展離不開(kāi)化學(xué)。通過(guò)課堂教學(xué)和課外科技活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的教育，使學(xué)生學(xué)到終身受用的知識(shí)，為學(xué)生今后的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

4、做好教學(xué)評(píng)價(jià)

第2篇：化學(xué)專業(yè)的發(fā)展范文

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育課程改革；教師專業(yè)化發(fā)展

基礎(chǔ)課程的自主學(xué)習(xí)是新課程改革所提倡的，在此形勢(shì)下，教師的專業(yè)化發(fā)展需要注意的是如何做好基礎(chǔ)改革，適應(yīng)新課程改革的發(fā)展?；A(chǔ)教育課程改革對(duì)舊的課程文化進(jìn)行了全面的改革，對(duì)教師提出了一系列的挑戰(zhàn)和要求，教師只有適應(yīng)并積極投入課程改革中，才能跟上課程改革的步伐。

一、課程改革對(duì)數(shù)學(xué)教師的挑戰(zhàn)和要求

通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的學(xué)習(xí)，本人認(rèn)為對(duì)數(shù)學(xué)教師的要求和挑戰(zhàn)大抵可以分為以下三個(gè)大的方面，即：教育觀念的挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)知識(shí)更新的挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)教師角色的挑戰(zhàn)。廣大的數(shù)學(xué)教師只有認(rèn)認(rèn)真真的準(zhǔn)備好基礎(chǔ)教育課程改革所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，才能在新時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)中有所建樹(shù)。

1.數(shù)學(xué)教育觀念的挑戰(zhàn)

在我國(guó)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)乃至其它學(xué)科的基礎(chǔ)教育以教師為中心，以知識(shí)傳授為核心，以系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容，以考試升學(xué)為向?qū)?，教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，兩極分化，高分低能的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

針對(duì)傳統(tǒng)教育中的弊端，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，它強(qiáng)調(diào)教師要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，改變課程實(shí)施過(guò)程中死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練狀態(tài)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的能力，總而言之，在新課改下，教師的教育觀念需要發(fā)生根本的變革，要建立以學(xué)生為本的教育概念。

2.知識(shí)更新的挑戰(zhàn)

當(dāng)前的課程改革是一次課程文化的更新，對(duì)數(shù)學(xué)教師的知識(shí)儲(chǔ)備提出了更高的要求，在以前的基礎(chǔ)上，增加的版塊有：冪函數(shù)、函數(shù)零點(diǎn)與二分法、三視圖、算法程序框圖與基本算法語(yǔ)句、莖葉圖、隨機(jī)數(shù)與幾何概型、全稱量詞與存在量詞、積分(理科)，合情推理與演繹推理、條件概率(理科)、流程圖與結(jié)構(gòu)圖(文科)、正態(tài)分布(理科)、獨(dú)立性檢驗(yàn)、不等式選講(理科)。

專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的增加，這就必然要求數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)上要過(guò)硬，本人通過(guò)對(duì)新增內(nèi)容的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前數(shù)學(xué)老師不但要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)專業(yè)化發(fā)展，同時(shí)也要要求自身綜合發(fā)展，比如對(duì)物理、化學(xué)等學(xué)科知識(shí)的掌握，這樣才能夠更好的實(shí)施教學(xué)，否則數(shù)學(xué)教師就會(huì)跟不上新時(shí)代的要求。

3.數(shù)學(xué)教師角色的挑戰(zhàn)

基礎(chǔ)教育課程改革要求數(shù)學(xué)教師從知識(shí)的傳授者改變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，從課程的實(shí)施者改變?yōu)檎n程發(fā)展的參與者，從教學(xué)者改變?yōu)榻虒W(xué)研究者。

教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是說(shuō)我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該拿出更多的時(shí)間讓學(xué)生探討、發(fā)現(xiàn)并獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，老師做得更多的是給學(xué)生心理支持，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)和自律能力。

很多教師認(rèn)為教師成為教學(xué)研究者和教學(xué)實(shí)踐沒(méi)有什么關(guān)系。事實(shí)上數(shù)學(xué)教師成為研究者是教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的要求，同時(shí)也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，同時(shí)教師研究多了，就自然而然地提高了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理性。

二、教師專業(yè)化發(fā)展

1.教師專業(yè)的基本含義

教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專門(mén)訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過(guò)程。它包含雙層意義：既指教師個(gè)體通過(guò)職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長(zhǎng)為具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過(guò)程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)進(jìn)步的過(guò)程。

2.應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的教師專業(yè)發(fā)展

數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展的渠道不是唯一的，但是作為一名數(shù)學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，我們應(yīng)當(dāng)做好以下三個(gè)方面。

（1）自我專業(yè)化發(fā)展

作為數(shù)學(xué)教師，由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)具備自我發(fā)展的意識(shí)，自覺(jué)承擔(dān)數(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、探索，從而使自己的數(shù)學(xué)教學(xué)能力不斷提高，不斷地向高層次方向發(fā)展。簡(jiǎn)而言之，每個(gè)老師要對(duì)自己的專業(yè)化發(fā)展負(fù)責(zé)任。

（2）注重知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)，并在不斷反思中獲得專業(yè)發(fā)展

作為主科之一的數(shù)學(xué)，積累是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于數(shù)學(xué)老師的專業(yè)化發(fā)展同樣起著舉足輕重的作用，只有通過(guò)不斷的積累學(xué)習(xí)，并不斷的反思，我們?cè)趯I(yè)化發(fā)展上才能有所建樹(shù)。

（3）積極進(jìn)行教研組討論、進(jìn)行專業(yè)對(duì)話

通過(guò)教研組的討論，數(shù)學(xué)老師可以和同事之間相互學(xué)習(xí)、交流、切磋，從而達(dá)到教研組的共同進(jìn)步，提高學(xué)校老師的專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)行專業(yè)對(duì)話就擴(kuò)大了交流的范圍，一般專業(yè)對(duì)話的形式主要是通過(guò)期刊交流達(dá)到資源共享，共同進(jìn)步。

綜上所述，基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)廣大的數(shù)學(xué)老師提出了專業(yè)化發(fā)展要求，每個(gè)老師在新時(shí)期都面臨新的挑戰(zhàn)，同時(shí)基礎(chǔ)教育課程改革也給廣大的數(shù)學(xué)教師提供了一個(gè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，只要我們以積極的心態(tài)去面對(duì)這一變革，我們的教學(xué)生活將會(huì)充滿生機(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭思樂(lè)，教育走向生本，北京：人民教育出版社，2001.197-199

[2]吳向東，自然教師的一種新角色模型——促進(jìn)者，小學(xué)自然教學(xué)，1998，1-3

[3]王建軍，教師參與課程發(fā)展：理念，效果，局限。課程.教材.教法，2000.(5)

第3篇：化學(xué)專業(yè)的發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：教師隊(duì)伍；專業(yè)化程度；專業(yè)化建設(shè)

目前，我國(guó)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化程度普遍偏低，小學(xué)數(shù)學(xué)老師的情況尤為嚴(yán)重，數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)職業(yè)化發(fā)展是我國(guó)教師職業(yè)化建設(shè)的重要核心內(nèi)容，教育的發(fā)展離不開(kāi)老師的付出。師者，傳道授業(yè)解惑，同時(shí)老師自身也是一個(gè)受教育者，是一個(gè)受教育者的成功典范，在教授學(xué)生的過(guò)程中也會(huì)提升自己，這就是一個(gè)教師職業(yè)化不斷進(jìn)步的過(guò)程。

一、提升小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)水平，完善小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)

1.提高教師的專業(yè)知識(shí)水平，只有老師擁有較高的知識(shí)水平，才會(huì)為國(guó)家培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

作為教師首先要有一定的學(xué)歷，這是對(duì)老師知識(shí)水平的一個(gè)肯定。作為數(shù)學(xué)教師，除了有一定的數(shù)學(xué)知識(shí)外，還要有豐富的教育學(xué)科知識(shí)，只有這樣才能成為一名合格的教師，才能教授學(xué)生更多的知識(shí)，因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題如果自己都不知道如何解答，那又如何去解決學(xué)生的問(wèn)題呢？作為一名合格的教師還不夠，如何能成為一名優(yōu)秀的教師呢？我想這一問(wèn)題也是許多教師關(guān)心的問(wèn)題，每一個(gè)學(xué)科都不是孤立的，有一句老話“數(shù)理化不分家”，相信很多人都很熟悉，所以作為一名數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該廣泛涉獵各個(gè)學(xué)科，如物理學(xué)科，學(xué)理使人聰慧；如歷史學(xué)科，學(xué)習(xí)歷史能使人明智；除此之外，還應(yīng)該懂得一些社科人文的知識(shí)，這樣就會(huì)成為一個(gè)淵博、受人愛(ài)戴的好老師。

2.教師有了較高的專業(yè)知識(shí)水平，還要有嫻熟的專業(yè)技能及出色的個(gè)人能力，這樣才能在教授課程的過(guò)程中做到游刃有余。

專業(yè)知識(shí)水平顯示出一名教師的學(xué)習(xí)能力，是智商的體現(xiàn)；而

出色的個(gè)人能力是情商的體現(xiàn)；因此教師應(yīng)具備一定的個(gè)人能力，現(xiàn)總結(jié)歸納出以下兩個(gè)層面：

一方面，在工作教學(xué)中每個(gè)教師都應(yīng)具備教學(xué)能力即授業(yè)解惑的能力，例如，教師首先需要備課，不懂的知識(shí)點(diǎn)自己也要學(xué)習(xí)，因此接受新信息的能力就至關(guān)重要；其次在課堂上講解知識(shí)，要盡量做到讓更多的學(xué)生理解老師講授的內(nèi)容，因此語(yǔ)言表達(dá)能力尤為重要；另外，課堂上會(huì)有學(xué)生提出問(wèn)題，會(huì)有一些突發(fā)狀況，這就要求老師具備一定的應(yīng)變能力。

另一方面，在課堂之外老師需要組織學(xué)生一起玩游戲、做活動(dòng)等等，這就要求教師應(yīng)該具備一定的組織策劃能力與動(dòng)手實(shí)踐能力；同時(shí)老師也應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，解決一些學(xué)生之間的矛盾等等，此時(shí)老師應(yīng)該具備一定的溝通調(diào)節(jié)能力。

3.“桃李滿天下?！边@是一句讓所有老師都欣慰的話，教師是一個(gè)神圣而偉大的職業(yè)，因此對(duì)老師的要求也應(yīng)該更加嚴(yán)格，除了具有知識(shí)水平、個(gè)人能力外，還要有健康的心理及健全的教師專業(yè)情誼。

二、加強(qiáng)初任教學(xué)的職業(yè)發(fā)展，規(guī)劃職業(yè)方向和授課方式

在我國(guó)小學(xué)中，初任數(shù)學(xué)教師在教學(xué)授課中難免會(huì)出現(xiàn)心有余而力不足的情況，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，因此應(yīng)加強(qiáng)初任教師的職業(yè)發(fā)展，規(guī)劃好職業(yè)方向和授課方式。

1.學(xué)無(wú)止境，學(xué)生如此，老師也應(yīng)如此，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，有學(xué)到老、活到老的觀念，持之以恒地學(xué)習(xí)，不斷地提升自己。

21世紀(jì)是一個(gè)飛速發(fā)展的新世紀(jì)，科技飛速進(jìn)步發(fā)展、經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，我們也應(yīng)該努力終身學(xué)習(xí)，不斷汲取新知識(shí)，才能適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)，才是教師生存的根本，也是實(shí)驗(yàn)教師專業(yè)化的必經(jīng)之路。一個(gè)人的知識(shí)水平、文化程度并非與生俱來(lái)，只有通過(guò)學(xué)校的教育、教師的講解及自己的不斷學(xué)習(xí)才能達(dá)到更高的水平。

所以，我認(rèn)為小學(xué)初任數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該具備終身學(xué)習(xí)的觀念，成為一個(gè)孜孜不倦的求學(xué)者，只有這樣才能成為一名優(yōu)秀的教師。

同時(shí)，初任數(shù)學(xué)教師剛剛步入社會(huì)，剛剛投身教育事業(yè)中，應(yīng)把教育事業(yè)作為自己的終身事業(yè)，將講臺(tái)作為自己人生的奮斗舞臺(tái)，堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)；同時(shí)還應(yīng)該學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，如計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等等，不斷充實(shí)完善自己，努力成為一名優(yōu)秀的師者。

2.大力加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，為教師提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，如開(kāi)展校本培訓(xùn)等等。

1989年，為滿足學(xué)校教學(xué)課程和教學(xué)整體規(guī)劃需求，由歐洲國(guó)家教師教育協(xié)會(huì)界定發(fā)起的一項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，主要是為教師提供一些校內(nèi)的培訓(xùn)活動(dòng)，提升教師的個(gè)人教學(xué)能力。校本培訓(xùn)取得了很好的成績(jī)，即為初任數(shù)學(xué)教師提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也幫助初任教師解決了專業(yè)發(fā)展中的各種問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：化學(xué)專業(yè)的發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：司法警官類高職院校 學(xué)報(bào) 專業(yè)化

一、司法警官類高職院校學(xué)報(bào)的困境解析

目前“千刊一面”已成為我國(guó)高校學(xué)報(bào)的一大特色，倘若我們?nèi)サ舾叩葘W(xué)校名稱，很多大學(xué)學(xué)報(bào)完全可以看作是一家學(xué)報(bào)。1 公開(kāi)刊物如此，內(nèi)刊更是處于“孤芳自賞”的狀態(tài)。就司法警官類院校學(xué)報(bào)而言，盡管幾乎每個(gè)省都有司法警官類院校，且基本上是一校一刊，但公開(kāi)刊物僅有《中央司法警官學(xué)院學(xué)報(bào)》、《河南司法警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》等極少數(shù)，絕大多數(shù)此類院校學(xué)報(bào)都是內(nèi)刊，每期發(fā)行量以百位數(shù)計(jì)，交流和贈(zèng)送除同類院校外，主要面向的是監(jiān)獄勞教等司法系統(tǒng)以及公安、檢察、法院等司法機(jī)關(guān)，對(duì)社會(huì)普通讀者的影響力微乎其微。

作為行業(yè)內(nèi)部的刊物，司法警官類院校學(xué)報(bào)定位不端，辦刊指導(dǎo)思想不太明確，片面學(xué)習(xí)本科高校學(xué)報(bào)的做法，即過(guò)分重視“學(xué)”——學(xué)術(shù)理論研討，忽視“術(shù)”——監(jiān)獄勞教基層實(shí)踐，盲目效仿法學(xué)類本科院校學(xué)報(bào)——法學(xué)理論研究文章過(guò)多，司法實(shí)踐應(yīng)用范疇文章偏少。部分刊物以能多刊發(fā)基金項(xiàng)目課題文章，專家、教授文稿為宗旨，片面追求文章的所謂博大精深，盲目跟風(fēng)、模仿、攀比本科院校學(xué)報(bào)， 一味追求學(xué)術(shù)化、“書(shū)卷氣”，而對(duì)司法基層文章關(guān)注不夠。當(dāng)然，產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的一個(gè)很重要的原因是稿源問(wèn)題。監(jiān)獄勞教一線有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的干警的理論水平差，能夠以“論文”形式闡述觀點(diǎn)的并不多；而理論水平高，成文符合論文習(xí)慣的教師又空談理論，缺乏對(duì)實(shí)踐的有效指導(dǎo)。

實(shí)際上，學(xué)報(bào)的專業(yè)化，不僅僅指內(nèi)容的?？苹?、學(xué)科范圍的集中化，還應(yīng)該從理想狀態(tài)上看，還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)編輯隊(duì)伍的專業(yè)化和專家化、學(xué)報(bào)出刊標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)化、設(shè)計(jì)裝幀的專業(yè)化以及出版發(fā)行的專業(yè)化等多個(gè)方面。這些眾多的“化”，對(duì)于本科院校學(xué)報(bào)尚路途遙遠(yuǎn)，對(duì)于司法警官類高職院校來(lái)說(shuō)更是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”。司法警官類高職院校學(xué)報(bào)如何專業(yè)化是一個(gè)尚未有人探討的問(wèn)題。軍事院校有討論，公安院校學(xué)報(bào)有討論，但司法警官類高職院校學(xué)報(bào)一直被忽略。這直接就體現(xiàn)出這類院校學(xué)報(bào)專業(yè)化十分不夠，對(duì)讀者的影響實(shí)現(xiàn)太小。

二、司法警官類高職院校學(xué)報(bào)專業(yè)化的具體路徑之一：形式上的特色化

大體而言，高校學(xué)報(bào)專業(yè)化可以概括為以下幾種主要模式：一是由專業(yè)性大學(xué)創(chuàng)辦的專業(yè)性學(xué)報(bào)。如《中國(guó)人民公安大學(xué)學(xué)報(bào)》、中國(guó)政法大學(xué)的《政法論壇》，因?qū)W校的專業(yè)特色而成為專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)報(bào)；二是依托不同綜合性大學(xué)的同一學(xué)科組建的專業(yè)性學(xué)報(bào)。如由吉林大學(xué)和南京大學(xué)共同主辦的《高等學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)報(bào)》；三是由同一類型的專業(yè)性學(xué)校共同組建的專業(yè)性學(xué)報(bào)。如由廣東省公安司法管理干部學(xué)院（現(xiàn)更名廣東警官學(xué)院）和廣東公安高等?？茖W(xué)校共同主辦的《政法學(xué)刊》；四是單一的綜合性大學(xué)學(xué)報(bào)通過(guò)專題策劃逐步走上專業(yè)化發(fā)展之路。如《鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)》充分利用本校的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)及學(xué)報(bào)的綜合性優(yōu)勢(shì)，組織了許多跨學(xué)科、跨專業(yè)的選題，既充分發(fā)揮了學(xué)報(bào)綜合性的優(yōu)勢(shì)，五是高校之間的合并帶來(lái)了學(xué)報(bào)專業(yè)化的新契機(jī)。如浙江大學(xué)、吉林大學(xué)、武漢大學(xué)等高校均在合并之后將原來(lái)的綜合性學(xué)報(bào)劃分為人文科學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、信息科學(xué)等多個(gè)版本，有些高校更借此機(jī)會(huì)創(chuàng)辦了一些專業(yè)性期刊。2

以上五種模式，司法警官類高職院校學(xué)報(bào)最可行的當(dāng)然是第一種。然而，問(wèn)題仍然存在。專業(yè)性大學(xué)創(chuàng)辦專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)報(bào)是以其強(qiáng)大的學(xué)術(shù)背景為依托的，而司法警官類高職院校欠缺這樣的學(xué)術(shù)資源。此其一。其二，與其他學(xué)報(bào)一樣，司法警官類高職院校學(xué)報(bào)也處于“綜合化”與“專業(yè)化”的搖擺之中。一方面，隨著國(guó)家高等教育事業(yè)的發(fā)展，各院校都在努力地發(fā)展自身，專業(yè)越建越多，學(xué)科范圍也越來(lái)越大，凡是與司法沾邊的都盡量開(kāi)設(shè)；另一方面，國(guó)家教育部1984年的文件（教育部教高1字027號(hào)）和1998年的《高等學(xué)校學(xué)報(bào)管理辦法》（教備廳3號(hào)），“高校學(xué)報(bào)是反映本校教學(xué)、科研成果為主的綜合性學(xué)術(shù)理論刊物”，明確規(guī)定了學(xué)報(bào)的辦刊宗旨。特別是1998年國(guó)家新聞出版署《關(guān)于建立高校學(xué)報(bào)類期刊刊號(hào)系列的通知》（新出期109號(hào)）進(jìn)一步規(guī)定了學(xué)報(bào)必須冠以學(xué)報(bào)全名及學(xué)報(bào)須刊登本校稿件。高校學(xué)報(bào)根本就沒(méi)有只刊登某一專業(yè)論文的權(quán)力。盡管“司法警官”已屬于較專業(yè)化了，但就司法警官類高職院校開(kāi)設(shè)的專業(yè)來(lái)看，基礎(chǔ)類的語(yǔ)文、英語(yǔ)該不該上學(xué)報(bào)？法學(xué)類的民法、行政法該不該上學(xué)報(bào)？一個(gè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的十幾個(gè)專業(yè)幾十門(mén)課，相關(guān)的學(xué)術(shù)論文該不該上學(xué)報(bào)？在辦刊經(jīng)費(fèi)、人事、行政上都要依附主辦學(xué)校的高校學(xué)報(bào)，對(duì)這些文章都說(shuō)“不”顯然是行不通的。

那么，司法警官類高職院校學(xué)報(bào)在現(xiàn)有體制下真的無(wú)法作為了嗎？當(dāng)然不是。在現(xiàn)有體制下，司法警官類高職院校學(xué)報(bào)應(yīng)認(rèn)真分析研究本校的教學(xué)和科研情況，發(fā)揮本校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色，依據(jù)本校獨(dú)厚的學(xué)科優(yōu)勢(shì)作為開(kāi)設(shè)專業(yè)欄目的基礎(chǔ)，進(jìn)行欄日調(diào)整即分欄，精心組織，辦出自己的品牌欄目。目前，司法警官類高職院校學(xué)報(bào)具有專業(yè)化特色的欄目有河南司法警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)的“社區(qū)矯正”、中央司法警官學(xué)院學(xué)報(bào)的“監(jiān)獄學(xué)”、四川司法警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)的“監(jiān)所理論與實(shí)踐”等。司法警官類高職院校的辦學(xué)目標(biāo)是服務(wù)監(jiān)獄勞教隊(duì)伍建設(shè)，服務(wù)實(shí)戰(zhàn)需要，同時(shí)兼顧社會(huì)化管理的需要，行業(yè)化特色明顯。依照一般的想法，其在“特色”上應(yīng)該不成問(wèn)題，專業(yè)化道路甚至應(yīng)該比一般綜合性大學(xué)學(xué)報(bào)更平坦，然而，事實(shí)并不如此。這一點(diǎn)可以從目前此類院校學(xué)報(bào)的欄目看出來(lái)。但欄目下的論文在每期學(xué)報(bào)中所占比例極少，甚至有的學(xué)報(bào)根本就沒(méi)有這些特色欄目。

特色欄目開(kāi)設(shè)以后，應(yīng)提高這些欄目的文章比例。司法警官類高職院校的特色在于“司法”，因此可仿效公安類院校學(xué)報(bào)的做法，在行業(yè)上做足文章。如不應(yīng)拘泥于遴選研究視野博大的法學(xué)論文，監(jiān)獄勞教應(yīng)用技術(shù)理論、應(yīng)用技術(shù)的成果形式也應(yīng)在刊發(fā)之列。針對(duì)司法警官職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)，及時(shí)刊登教改方面的新思想、新觀點(diǎn)、新內(nèi)容和新方法以促進(jìn)交流，以利于教學(xué)水平的提高。3因此，在確定特色欄目時(shí)應(yīng)多聯(lián)系自身實(shí)際。

另外，需要注意的是，各學(xué)報(bào)在特色欄目的建設(shè)中還存在一些問(wèn)題和不足：

一是對(duì)特色欄目的理解和把握不到位，沒(méi)有解好“特色欄目”這個(gè)題。沒(méi)有真正把握住交叉學(xué)科或新興學(xué)科的內(nèi)容，諸多欄目涉及的范圍包含了不同學(xué)科，定義卻較為寬泛，沒(méi)有形成問(wèn)題意識(shí)。

二是為特色而特色，這種特色欄目的建設(shè)形式大于意義。有些學(xué)報(bào)雖然設(shè)置了特色欄目，但并沒(méi)有真正依托本?；虮镜貎?yōu)勢(shì)，話題單一或者思考重復(fù)，沒(méi)有真正嚴(yán)肅、科學(xué)和有分量的稿件，難以真正凸顯特色欄目的特色屬性；有些學(xué)報(bào)雖然開(kāi)設(shè)欄目比較有特點(diǎn)，但是對(duì)欄目缺乏整體規(guī)劃，意圖不明確，僅僅是相關(guān)論文的匯集，沒(méi)有長(zhǎng)期性與連續(xù)性，削弱了欄目的特點(diǎn)。

三是行政命令對(duì)特色欄目設(shè)置人為干擾?！白杂芍枷耄?dú)立之學(xué)術(shù)”理應(yīng)是學(xué)術(shù)研究得以順利進(jìn)行的先決條件，但在一些學(xué)報(bào)特色欄目建設(shè)中，經(jīng)?？梢钥吹?，一些領(lǐng)導(dǎo)嚴(yán)格限定特色欄目設(shè)置的思路和選稿用稿的標(biāo)準(zhǔn)，以現(xiàn)行的行政意圖干預(yù)特色欄目的建設(shè)。4

因此，設(shè)置學(xué)報(bào)欄目應(yīng)注意其標(biāo)志性、連續(xù)性和穩(wěn)定性三個(gè)特點(diǎn)。所謂標(biāo)志性，是指欄目的設(shè)置具有重要意義和鮮明特色，并將特色欄目建設(shè)與學(xué)報(bào)建設(shè)融為一體，使特色欄目成為學(xué)報(bào)的“標(biāo)志性”產(chǎn)品。如果欄目設(shè)置沒(méi)有獨(dú)特之處，而是一般化、平庸化，學(xué)報(bào)必然暗淡無(wú)光，讀者關(guān)注學(xué)報(bào)的注意力難以集中也難以持久，作者更難從欄目已刊發(fā)的文章中較好地把握欄目的方向。失去了讀者和作者，學(xué)報(bào)也就失去了賴以存在和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。創(chuàng)建特色欄目，其主導(dǎo)的話語(yǔ)權(quán)力便能夠形成一股無(wú)形的力量吸引更多的讀者群、作者群，掌握更多的信息資源，進(jìn)而形成權(quán)力、知識(shí)和受眾的多重互動(dòng)。5

確定特色欄目后，其他專業(yè)的論文通過(guò)別的欄目照樣可以在學(xué)報(bào)上發(fā)表，但特色欄目與一般欄目論文所占比例應(yīng)呈倒三角形。“紅花要有綠葉襯”，在確保特色欄目的同時(shí)，也不能忽視其他欄目的選題策劃，因?yàn)樗茉鰪?qiáng)學(xué)報(bào)多方位的吸引力，為學(xué)報(bào)增色。

三、 司法警官類高職院校學(xué)報(bào)專業(yè)化的具體路徑之一：內(nèi)容上的優(yōu)質(zhì)化

論文的學(xué)術(shù)質(zhì)量是衡量學(xué)報(bào)生存能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的關(guān)鍵，沒(méi)有高質(zhì)量的論文在學(xué)報(bào)上發(fā)表就無(wú)法樹(shù)立該學(xué)報(bào)的權(quán)威性，學(xué)報(bào)的權(quán)威性不高反過(guò)來(lái)又影響編輯部無(wú)法組織到高質(zhì)量的稿件，如此惡性循環(huán)對(duì)學(xué)報(bào)的發(fā)展是非常不利的，因此高校學(xué)報(bào)的發(fā)展最終依靠刊物的學(xué)術(shù)質(zhì)量。提高學(xué)術(shù)質(zhì)量，編輯部可以從兩個(gè)方面著眼，一是提高稿源，二是嚴(yán)肅審稿，三是加強(qiáng)編輯的在職培訓(xùn)。

（一）提高優(yōu)秀稿源

優(yōu)秀稿件是高校學(xué)報(bào)學(xué)術(shù)質(zhì)量的基本保證，為提高學(xué)報(bào)的學(xué)術(shù)質(zhì)量，需保證充足而高質(zhì)量的稿源。編輯部可從以下兩個(gè)方面來(lái)提高稿源質(zhì)量：

首先，確保校內(nèi)優(yōu)質(zhì)稿。由于司法警官類高職院校學(xué)報(bào)基本上都是內(nèi)刊，無(wú)論是評(píng)職稱還是課題結(jié)題，均不具有說(shuō)服力，由此造成了校內(nèi)優(yōu)質(zhì)稿的流失。針對(duì)這種情況，學(xué)報(bào)編輯部應(yīng)一方面采取對(duì)優(yōu)質(zhì)稿件采取優(yōu)稿優(yōu)酬優(yōu)先發(fā)表的政策來(lái)確保本校內(nèi)的優(yōu)質(zhì)稿，另一方面爭(zhēng)取學(xué)校的優(yōu)惠政策，如學(xué)報(bào)上發(fā)表文章可以算科研分等等以吸引校內(nèi)的優(yōu)秀稿件。

其次，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)外稿。司法警官類高職院校學(xué)報(bào)應(yīng)利用獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，瞄準(zhǔn)本校內(nèi)部有特色的專業(yè)或優(yōu)勢(shì)學(xué)科，采取一些優(yōu)惠政策大力挖掘這些學(xué)科的稿件來(lái)增強(qiáng)學(xué)報(bào)在該學(xué)科領(lǐng)域的影響力，利用優(yōu)秀的內(nèi)稿來(lái)吸引外稿。在引進(jìn)優(yōu)秀外稿時(shí)應(yīng)改變以往的辦刊模式，開(kāi)門(mén)辦刊，無(wú)論是內(nèi)稿還是外稿一視同仁，尤其是對(duì)于公檢法司一線的稿件優(yōu)先采用。

（二）嚴(yán)肅審稿

大學(xué)學(xué)報(bào)質(zhì)量的高低很大程度上取決于論文的學(xué)術(shù)水平，論文是否被采用是由審稿結(jié)果來(lái)決定。因此，嚴(yán)肅審稿是提高學(xué)術(shù)質(zhì)量的永恒主題，是保證刊物質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，是提高刊物質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)于司法警官類高職院校學(xué)報(bào)來(lái)說(shuō)，提高審稿質(zhì)量可采取如下途徑：

首先，加強(qiáng)編輯的初審。初審的任務(wù)是審查稿件是否重復(fù)發(fā)表或變相重復(fù)發(fā)表；稿件的內(nèi)容是否具有創(chuàng)造性，學(xué)術(shù)水平能否達(dá)到發(fā)表要求，是否符合辦刊宗旨。嚴(yán)把編輯初審關(guān)，將初審工作落到實(shí)處，而不是流于形式。

其次，審稿專家的選擇。審稿專家除具有深厚的專業(yè)知識(shí)，還必須學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，具有充足的時(shí)間和精力。再者，審稿方式的選擇。編輯部采用雙盲法，即審稿人不知道稿件作者是誰(shuí)，作者也不知審稿人是誰(shuí)。 這樣能夠最大程度地消除和杜絕人情稿和關(guān)系稿，盡量避免人為因素對(duì)審稿過(guò)程的影響。

另外，提高編輯水平也是專業(yè)化道路上的重要一環(huán)。司法警官類高職院校學(xué)報(bào)編輯大多是由教學(xué)科研人員轉(zhuǎn)行而來(lái)，且專職人員很少，主要是兼職編輯，由于缺乏編輯學(xué)科和監(jiān)所理論的專業(yè)知識(shí)，審稿校稿時(shí)難免出現(xiàn)偏差。另外，編輯部隸屬于科研處，教學(xué)、科研、編輯三方面的工作一起抓，沒(méi)有足夠的精力選題、組稿，這也是稿件質(zhì)量上不去，專業(yè)化道路不好走的原因之一。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)編輯的在職培訓(xùn)，系統(tǒng)進(jìn)修、短期輪訓(xùn)都是提高編輯水平的好方法。

基金來(lái)源：本文系四川省高職高專學(xué)報(bào)研究會(huì)2011年度立項(xiàng)課題。

注釋：

[1]趙廣示.創(chuàng)新：破解高校學(xué)報(bào)同質(zhì)化難題[J].貴州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2011（2）：145.

[2]歐翠珍.我國(guó)高校學(xué)報(bào)專業(yè)化路徑的現(xiàn)實(shí)選擇與體制評(píng)析[J].出版科學(xué).2008（3）：49-50.

[3]王道春.公安高職、高專院校學(xué)報(bào)的現(xiàn)狀及特色之路[J].湖南公安高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).2009（6）：139.

第5篇：化學(xué)專業(yè)的發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：地理教師；專業(yè)化發(fā)展；反思；觀摩；交流

收稿日期：2007―09―25

作者簡(jiǎn)介：赫興無(wú)（1976―），男，漢族，湖北省枝江人，新鄉(xiāng)學(xué)院政史系講師，碩士研究生，研究方向：地理課程與教學(xué)論。

一、學(xué)習(xí)

教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須是持續(xù)終身的行為，這是信息時(shí)代知識(shí)迅速發(fā)展的特點(diǎn)所決定的。目前有不少中學(xué)地理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在明顯的缺陷。一方面由于長(zhǎng)期以學(xué)科為主的教學(xué)模式，導(dǎo)致教師只了解本學(xué)科的知識(shí)，而對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)知之甚少，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一；另一方面教師的教育科學(xué)、心理科學(xué)、信息科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)匱乏，教育理念陳舊，教學(xué)手段落后。因此，中學(xué)地理教師加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)是當(dāng)務(wù)之急。

從學(xué)習(xí)方式上，地理教師學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行包括兩種：自學(xué)和繼續(xù)教育。自學(xué)主要是指地理教師在日常生活中，利用零星時(shí)間進(jìn)行地理專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)和教育理論、心理科學(xué)、信息科學(xué)的研修。自學(xué)具有靈活性，教師可利用晚上、雙休日、節(jié)日等分散休息時(shí)間安排學(xué)習(xí)；同時(shí)，自學(xué)具有針對(duì)性，教師可以根據(jù)自己的長(zhǎng)處和不足，適當(dāng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法。但也有研修課目選擇不系統(tǒng)、時(shí)間不能保證、學(xué)習(xí)效果因人而異等不足。繼續(xù)教育主要是指地理教師利用寒暑假時(shí)間接受高一級(jí)的學(xué)歷、學(xué)位教育和崗位培訓(xùn)。與自學(xué)相比，繼續(xù)教育具有進(jìn)修課目系統(tǒng)、學(xué)習(xí)時(shí)間有保證、學(xué)習(xí)效果良好等優(yōu)點(diǎn)，而這正好彌補(bǔ)了自學(xué)的不足。

從學(xué)習(xí)內(nèi)容上說(shuō)，地理教師的學(xué)習(xí)首先要突出一個(gè)“新”字。在信息時(shí)代，無(wú)論地理科學(xué)還是教育科學(xué)、心理科學(xué)、信息科學(xué)等，其內(nèi)容與方法都隨著時(shí)代進(jìn)步不斷發(fā)生著質(zhì)和量的巨大變化，地理教師遇到的新問(wèn)題也將層出不窮。因此，只有勤學(xué)，隨時(shí)把握專業(yè)領(lǐng)域的新變化、新發(fā)展、新成果，彌補(bǔ)不足，才能真正成為指導(dǎo)學(xué)生“求知”的引路人。其次，要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“博”字?！安笔侵敢缘乩韺W(xué)為中心，瀏覽相關(guān)學(xué)科、相關(guān)專業(yè)的著作，建構(gòu)地理教師多元知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、觀摩

觀摩理念最早出現(xiàn)于《學(xué)記》，“相觀而善之謂摩”，它倡導(dǎo)的是一種互相學(xué)習(xí)切磋，而各有助益的思想。①這種理念在學(xué)校教育實(shí)踐中，逐漸演變成為各種形式的公開(kāi)課。公開(kāi)課是相對(duì)閉門(mén)課而言的，它依據(jù)目的的不同分為以下三種類型：一是以診斷教師教學(xué)能力為目的診斷課；二是比較不同教師教學(xué)水平為目的的競(jìng)賽課；三是以引領(lǐng)某些教學(xué)理念與教學(xué)風(fēng)格為目的的展示課?！八街?，可以攻玉”，地理教師通過(guò)觀摩各種形式的公開(kāi)課，可以快速將他人的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)理念吸收，內(nèi)化成自己的教學(xué)素養(yǎng)。

三、交流

交流在地理教師的專業(yè)成長(zhǎng)中具有重要的作用。地理教師的交流活動(dòng)按交流媒介的不同，可分為直接交流與間接交流兩種。所謂直接交流是指交流主體面對(duì)面的接觸與互動(dòng)。在教師的日常教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)同伴群體之間的口耳相傳的交流方式的認(rèn)同度是最高的。他們習(xí)慣通過(guò)個(gè)體平等的對(duì)話，隨處可見(jiàn)的交流獲取教學(xué)知識(shí)。另外，對(duì)公開(kāi)課后的教學(xué)點(diǎn)評(píng)，地理教師也報(bào)以極大的熱情，尤其是公開(kāi)課現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)質(zhì)疑與舞臺(tái)上下的智慧互動(dòng)，使地理教師不僅了解執(zhí)教者外顯的課堂教學(xué)行為，更了解執(zhí)教者內(nèi)涵的設(shè)計(jì)理念。這樣觀摩者不僅知其然，更知其所以然，在操作與智慧的雙豐收中獲得了專業(yè)發(fā)展。地理教師的間接交流主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，上傳自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思，同時(shí)參與各種教學(xué)論壇的探討。

四、實(shí)踐

實(shí)踐是反思和研究的基礎(chǔ)，無(wú)論是教師的教育研究還是教學(xué)反思都是圍繞著其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)而展開(kāi)的。地理教師就是在不斷的教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，獲得教學(xué)智慧，提升專業(yè)品質(zhì)的。地理教師的教學(xué)實(shí)踐以課堂教學(xué)為主，分為閉門(mén)課與公開(kāi)課。在閉門(mén)課中，教師可以提升自己的教學(xué)基本功，可以將自己的教學(xué)理論與構(gòu)思付諸于實(shí)踐，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，可以通過(guò)各種教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新。診斷型的公開(kāi)課便于教師了解自身的不足，競(jìng)賽型的公開(kāi)課讓教師經(jīng)受了全新教學(xué)理念與教學(xué)策略的洗禮，展示型的公開(kāi)課沉淀了教師的課堂教學(xué)智慧。為此，中學(xué)地理教師在自身職業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵期內(nèi)（一般3~4年）執(zhí)教公開(kāi)課的頻率與層次往往決定了教師專業(yè)發(fā)展的水平。

五、反思

反思是教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為及行為的依據(jù)，通過(guò)回顧、論斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學(xué)效能的過(guò)程。②通過(guò)教學(xué)反思，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方式，提升教學(xué)能力；可以豐富實(shí)踐知識(shí)，增長(zhǎng)教學(xué)智慧，提升教育理念。因此，教學(xué)反思對(duì)地理教師的專業(yè)成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。

（一）課后練習(xí)――反思的基點(diǎn)

課后練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)之一，也是師生之間進(jìn)行信息交流的重要渠道。對(duì)學(xué)生作業(yè)和練習(xí)的反思，不僅有利于教師對(duì)作業(yè)布置和設(shè)計(jì)的科學(xué)性做出判斷，逐步實(shí)現(xiàn)課后練習(xí)的創(chuàng)新教育功能，還有利于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的準(zhǔn)確定位，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。地理教師對(duì)課后練習(xí)要傾注熱情和關(guān)切，這是反思的基點(diǎn)。

（二）課堂教學(xué)――反思的重點(diǎn)

一節(jié)地理課結(jié)束之后，地理教師應(yīng)仔細(xì)回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，重點(diǎn)反思以下幾個(gè)方面。教學(xué)目標(biāo)是否符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實(shí)際，是否全面、明確具體、具有可操作性；教學(xué)內(nèi)容是否正確、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，是否新穎、密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際；教學(xué)方法選擇的科學(xué)性與啟發(fā)性；教學(xué)媒體選用的科學(xué)性、現(xiàn)代性，演示操作的熟練性、準(zhǔn)確性。對(duì)地理課堂教學(xué)的反思，有利于教學(xué)設(shè)計(jì)不斷完善，教學(xué)效能不斷提升。課堂教學(xué)是教學(xué)實(shí)踐的主陣地，是教師反思的重點(diǎn)。

（三）學(xué)生評(píng)教結(jié)果――反思的重要渠道

許多研究表明，學(xué)生評(píng)教具有較高的信度。因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，他們對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、師生關(guān)系是否良好都有較深刻的了解，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的描述與界定比較客觀；學(xué)生直接受到教師教學(xué)效能因素的影響，他們的觀察比其他“突然出現(xiàn)”的評(píng)價(jià)人員更為細(xì)致周全。反思學(xué)生評(píng)教結(jié)果，有助于地理教師全方面、多角度、深層次剖析自己，既總結(jié)好的一面，又找出自己不足的一面；有助于教師從學(xué)生學(xué)的角度去審視自己的教學(xué)行為，真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方式，適應(yīng)新課程改革的需要，在反思實(shí)踐中獲得專業(yè)品質(zhì)的發(fā)展。地理教師要重視學(xué)生評(píng)教結(jié)果，這是反思的重要渠道。

六、研究

當(dāng)前，教育研究已成為教師專業(yè)角色的一個(gè)重要方面。地理教育研究使地理教師從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，從教書(shū)型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。就專業(yè)品質(zhì)提升而言，地理教師的教育研究特別要注意以下兩點(diǎn)。一是應(yīng)以地理教學(xué)行動(dòng)研究為主。所謂教學(xué)行動(dòng)研究，是教師為改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，解決實(shí)踐中所面臨的實(shí)際問(wèn)題而進(jìn)行的研究。二是應(yīng)在研究中加強(qiáng)各個(gè)方面、各個(gè)層次的合作。由于地理教育研究的復(fù)雜性，也由于地理教師的研究能力和經(jīng)驗(yàn)的不足，因此在教師的教育研究中，要加強(qiáng)教師與有關(guān)人員的合作，包括教師與大學(xué)教師、教育科研人員的合作，教師與教研員的合作等等。

注釋：

第6篇：化學(xué)專業(yè)的發(fā)展范文

一、中職學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展存在的問(wèn)題

目前，中職學(xué)校的辦學(xué)已逐步走向正軌，規(guī)模不斷擴(kuò)大，人才培養(yǎng)的質(zhì)量也在不斷地提高，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供了大量的技術(shù)技能型人才。但是，中職學(xué)校師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)仍然不合理，專業(yè)教師隊(duì)伍的數(shù)量在師生比上離標(biāo)準(zhǔn)還有一段距離，從教師自身的綜合素質(zhì)上來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯I(yè)化發(fā)展方面仍然存在不少問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）專業(yè)能力不強(qiáng)。當(dāng)前，中職學(xué)校的教師普遍都具備本科以上學(xué)歷，所學(xué)的專業(yè)也基本符合學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備也基本滿足學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的要求。但是，中職學(xué)校里還有很多專業(yè)教師沒(méi)有具備在企業(yè)一線生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本專業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作還不熟練，動(dòng)手能力還不夠強(qiáng)，影響了指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的效果。另外，有部分教師無(wú)視專業(yè)領(lǐng)域中新知識(shí)、新技術(shù)的更新，專業(yè)技能操作的水平逐漸下降。同時(shí)，一部分教師有安于現(xiàn)狀、滿足于目前已有知識(shí)的思想，他們參與教育科研的熱情不高，缺乏研究意識(shí)。

（二）培養(yǎng)培訓(xùn)體系不完善。一是中職學(xué)校還沒(méi)有制定建立完整的教師培訓(xùn)制度，如教師的培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃及與之相配套的獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)制度還不完善，教師的培訓(xùn)培養(yǎng)還沒(méi)有形成制度化、規(guī)范化，很大程度上影響了教師的專業(yè)化發(fā)展。二是缺少政策、資金支持，主要是地方政府對(duì)中等職業(yè)教育的重視度還不夠，雖然在基礎(chǔ)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)設(shè)備上投入了大量的經(jīng)費(fèi)，但對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)抓得還不夠緊，如沒(méi)有出臺(tái)相對(duì)應(yīng)的教師培訓(xùn)制度，在教師培訓(xùn)上投入的經(jīng)費(fèi)還不足等。

（三）師德師風(fēng)有待提高。目前，中職教師的師德水平有待提高，加上社會(huì)對(duì)中職教育的認(rèn)可度不高、教師個(gè)人經(jīng)濟(jì)收入水平低等原因的影響，造成教師的事業(yè)心和責(zé)任感不強(qiáng)，缺乏崇高的職業(yè)理想，對(duì)學(xué)生的教育不重視、關(guān)愛(ài)不夠等。

二、中職學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的新思路

綜合以上分析，中職教師的專業(yè)化發(fā)展可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)提高。

（一）加強(qiáng)宣傳教育。加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的宣傳教育，掃清教師在專業(yè)化發(fā)展方面的思想障礙，使其本人明白專業(yè)化發(fā)展不但是個(gè)人自身綜合素質(zhì)提高的需要，也是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的需要，更是時(shí)代賦予教師的重要的使命。另外，通過(guò)加強(qiáng)宣傳教育，還可以讓教師認(rèn)識(shí)到專業(yè)化是眾多職業(yè)專業(yè)化中的一種類型，是教師成長(zhǎng)的必然過(guò)程，從而使教師的專業(yè)化發(fā)展得到充分的重視，打破人們?cè)谟^念層面上的障礙，有利于教師樹(shù)立專業(yè)發(fā)展理想、制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，最后實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展。

（二）健全培養(yǎng)培訓(xùn)體系。一是不斷建立和健全教師各項(xiàng)培養(yǎng)培訓(xùn)制度，使教師的培養(yǎng)培訓(xùn)形成體系。制訂符合教師自身發(fā)展的培養(yǎng)計(jì)劃，并在經(jīng)費(fèi)上給予一定的支持。二是加大教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，根據(jù)學(xué)校工作安排，每年都應(yīng)派出一定量的教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)，如國(guó)家級(jí)、自治區(qū)級(jí)培訓(xùn)等，不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)。三是開(kāi)展多種多樣校本培訓(xùn)活動(dòng)，如舉行教學(xué)設(shè)計(jì)、教師職業(yè)素養(yǎng)講座等，還可以通過(guò)“傳幫帶”、“一對(duì)一”等方式，安排專業(yè)水平高、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師輔導(dǎo)青年教師，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍專業(yè)水平的提高。四是建立兼職教師資源庫(kù)，定期或不定期邀請(qǐng)企業(yè)管理人員、工程技術(shù)人員或能工巨匠到校任教，通過(guò)指導(dǎo)幫扶，讓學(xué)校教師不斷更新觀念，提高專業(yè)技能水平。

（三）開(kāi)展教育科學(xué)研究。為促進(jìn)教師的成長(zhǎng)進(jìn)步及實(shí)現(xiàn)其終身教育，中職學(xué)校教師在完成教育教學(xué)任務(wù)及學(xué)校安排的其他工作外，還要積極主動(dòng)參與教育科學(xué)研究。研究的主題應(yīng)圍繞本專業(yè)來(lái)開(kāi)展，方向可以不同，主題可大可小，如可以選取教育教學(xué)改革某方面為研究對(duì)象，也可以選取學(xué)生為研究對(duì)象等。研究的目的就是要教師學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)研究，學(xué)會(huì)改革，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。因此，教師通過(guò)開(kāi)展教育科學(xué)研究，既可以提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能水平，又可以促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展。多年來(lái)，筆者所在學(xué)校一部分教師積極參與到教育科學(xué)研究中，積極承擔(dān)或主要參與了很多課題的研究，目前，他們已成為各專業(yè)中的骨干教師，在各工作崗位上充分發(fā)揮示范帶頭作用。

（四）搭建自我展示與交流平臺(tái)。教師的專業(yè)化發(fā)展除了自身提高外，學(xué)校還應(yīng)積極為教師的成長(zhǎng)搭建展示自我與交流的平臺(tái)。筆者所在學(xué)校通過(guò)舉辦教師課堂教學(xué)比賽、技能操作比賽以及選拔教師參加各級(jí)各類教學(xué)和技能比賽，為教師搭建了一個(gè)自我展示與交流的平臺(tái)。通過(guò)這一平臺(tái)發(fā)現(xiàn)了專業(yè)帶頭人、骨干教師的培養(yǎng)對(duì)象，對(duì)專業(yè)帶頭人、骨干教師的培養(yǎng)對(duì)象給予重點(diǎn)支持，優(yōu)先安排他們參加各級(jí)各類培訓(xùn)、（下轉(zhuǎn)第17頁(yè)）（上接第15頁(yè)）學(xué)習(xí)考察、學(xué)術(shù)交流和企業(yè)鍛煉等活動(dòng)，全面提升他們的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。兩年來(lái)，有2名教師進(jìn)入了自治區(qū)職業(yè)教育名師工程培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，他們的教學(xué)水平和科研能力得到顯著提高，為學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、課程開(kāi)發(fā)等做出了貢獻(xiàn)。

（五）積極進(jìn)行教學(xué)反思。一是通過(guò)填寫(xiě)教學(xué)日記、撰寫(xiě)教學(xué)案例等形式開(kāi)展教學(xué)反思，不斷提高專業(yè)教學(xué)技能。二是要加強(qiáng)職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)現(xiàn)代國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育前沿的知識(shí)和共同關(guān)注的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中還要不斷進(jìn)行反思和探索，認(rèn)真思考這些知識(shí)的本質(zhì)，從而用這些知識(shí)武裝充實(shí)自己的頭腦。三是重視理論聯(lián)系實(shí)際，用學(xué)到的、掌握的專業(yè)理論知識(shí)，指導(dǎo)自己在校的實(shí)訓(xùn)操作以及下企業(yè)的生產(chǎn)鍛煉。在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行積極的反思，既可以鞏固學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，又可以提高自己的實(shí)際操作能力，同時(shí)，還可以根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的新技術(shù)、新工藝及企業(yè)產(chǎn)品的升級(jí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。四是不斷加強(qiáng)自身職業(yè)道德修養(yǎng)，樹(shù)立高尚的師德風(fēng)范。要堅(jiān)持立德樹(shù)人的思想，學(xué)高為師，身正為范，以培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生成人成才成功為自己的教育目標(biāo)，從而促使自身專業(yè)技能水平的不斷提高。

（六）強(qiáng)化校內(nèi)外生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉。中職教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線的初中級(jí)技術(shù)技 能型人才，所以中職教師必須具備一定的動(dòng)手和生產(chǎn)實(shí)踐能力，這可以通過(guò)以下方面實(shí)現(xiàn)。一是到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉或掛職鍛煉。教師到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉或掛職鍛煉，既可以加強(qiáng)與企業(yè)間的關(guān)系，又可以直接或間接學(xué)到企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)流程，掌握企業(yè)的生產(chǎn)文化等。同時(shí)，還有機(jī)會(huì)參與到企業(yè)產(chǎn)品項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和研發(fā)中，等等[dYlw.Net專業(yè)提供寫(xiě)作和的服務(wù)，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]。這些都從本質(zhì)上促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。二是積極參加校內(nèi)實(shí)訓(xùn)鍛煉和操作。教師要積極充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)實(shí)訓(xùn)資源，利用課余時(shí)間或在上實(shí)訓(xùn)課期間，大膽動(dòng)手摸索，加快掌握各種實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作，做到舉一反三。同時(shí)，要積極開(kāi)展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和改革，不斷提高自己的專業(yè)技能本領(lǐng)，特別是實(shí)訓(xùn)操作本領(lǐng)。

綜上所述，中職學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展是中職學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，各級(jí)政府、學(xué)校和企業(yè)必須全方位創(chuàng)設(shè)中職學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的環(huán)境，大力加強(qiáng)宣傳教育，健全培訓(xùn)體系，開(kāi)展校本研究，搭建教師展示平臺(tái)，創(chuàng)新企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉機(jī)制等途徑，創(chuàng)設(shè)有利于教師專業(yè)發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，才能真正有效地促進(jìn)中職教師的專業(yè)化發(fā)展。同時(shí)，要求中職學(xué)校教師要樹(shù)立專業(yè)發(fā)展意識(shí)，努力學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，積極參與企業(yè)實(shí)踐鍛煉，加強(qiáng)教育科學(xué)研究，開(kāi)展教學(xué)模式改革，進(jìn)行教學(xué)反思，創(chuàng)新教育內(nèi)容，促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張揚(yáng)群，呂紅.中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（27）

[2]佛朝暉.四招破解中職教師專業(yè)成長(zhǎng)難題[N].中國(guó)教育報(bào)，2012-03-14

第7篇：化學(xué)專業(yè)的發(fā)展范文

【關(guān) 鍵 詞】中小學(xué)教師；專業(yè)化；發(fā)展

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）06-0063-03

回顧我國(guó)教育發(fā)展，基礎(chǔ)教育是一個(gè)不可避免的話題，如何提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量歷來(lái)是教育領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。自我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出以來(lái)，中小學(xué)教師的專業(yè)化又一次受到極大的關(guān)注，如何使得中小學(xué)教師的專業(yè)化水平得到提高，是一個(gè)值得全社會(huì)認(rèn)真思考的大問(wèn)題。

一、新課標(biāo)對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的新要求

基礎(chǔ)教育課程新課標(biāo)提出新的教師觀、學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀，為我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展提供了機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)教師專業(yè)化水平提出了更高的要求，中小學(xué)教師面臨著新的挑戰(zhàn)。

1. 深化教師專業(yè)化內(nèi)涵。雖然中小學(xué)教師專業(yè)化倡導(dǎo)已有時(shí)日，但部分中小學(xué)教師對(duì)其專業(yè)化水平是否提高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依然是學(xué)歷的高低，社會(huì)對(duì)其的評(píng)價(jià)也只注重于教學(xué)成績(jī)的高低，那么教師的專業(yè)化到底是什么？國(guó)內(nèi)外學(xué)者有著不同的見(jiàn)解。英國(guó)教育學(xué)者萊西認(rèn)為教師專業(yè)化“是個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用，這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程?！盵1]我國(guó)學(xué)者劉捷認(rèn)為教師專業(yè)化是教師在整個(gè)專業(yè)生活中，依托專業(yè)組織，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。也就是一個(gè)人從“普通人”變成“教育者”的發(fā)展過(guò)程。[2]當(dāng)前，我國(guó)部分中小學(xué)教師將其專業(yè)化等同于所教學(xué)科的學(xué)科化，只注重某一學(xué)科的教學(xué)探究，這種現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了中小學(xué)生的全面發(fā)展。作為基礎(chǔ)教育教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者，中小學(xué)教師要做“萬(wàn)花筒”，具備“一專多能化”的教學(xué)技能。因?yàn)橹行W(xué)教師面對(duì)的教育對(duì)象是青少年兒童，學(xué)生身心特點(diǎn)決定了教師必須適應(yīng)學(xué)生自我發(fā)展的需要，要多點(diǎn)才藝，多涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域，做到會(huì)說(shuō)，會(huì)畫(huà)，會(huì)唱，會(huì)跳，爭(zhēng)取成為“多面手”。掌握青少年兒童在不同年齡階段的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)等，做一個(gè)懂學(xué)生的教師。

2. 增強(qiáng)教師角色轉(zhuǎn)換力度。信息時(shí)代的到來(lái)打破了學(xué)校教育傳統(tǒng)封閉的格局，向傳統(tǒng)教育提出了新的挑戰(zhàn)，教師已不再單單是知識(shí)的傳播者?！秾W(xué)會(huì)生存―教育世界的今天明天》中曾有這樣一段描述，“教師的職責(zé)，現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少的傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多的鼓勵(lì)思考，除了他們正式職能外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿出真理的人?！盵3]社會(huì)是不斷發(fā)展變化的，對(duì)人才的要求也在不斷更新。中小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育的執(zhí)行者，必須順應(yīng)時(shí)代潮流，將自己融入到當(dāng)代的教育教學(xué)中。作為中小學(xué)教師，首先必須是一個(gè)學(xué)習(xí)者，要不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次為將教學(xué)工作順利開(kāi)展，增強(qiáng)中小學(xué)生的全面發(fā)展，新課程要求教師成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的組織者，要營(yíng)造一個(gè)平等、和諧、寬容的課堂氛圍。中小學(xué)教師還必須成為學(xué)生心靈的培育者與引路人、學(xué)生知心的朋友，進(jìn)而成為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者，使教師真正成為中小學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中的楷模。

3. 樹(shù)立育人為本的理念。教育理念是教育的靈魂，隨著社會(huì)的不斷發(fā)進(jìn)步以及教育自身的變革，產(chǎn)生了許多異于傳統(tǒng)教育理念的現(xiàn)代教育理念。育人在整個(gè)教育教學(xué)工作中有著重要的地位。作為中小學(xué)教師，必須深信教學(xué)工作的神圣與偉大，并深知其工作的社會(huì)意義與價(jià)值，要知道成功的教育不僅是對(duì)先進(jìn)文化知識(shí)的傳承與發(fā)展，更主要的是為人類社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)具有德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者與接班人。必須從根本上轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)理念，樹(shù)立新的人生觀、教育觀、質(zhì)量觀、師生觀、評(píng)價(jià)觀，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生的地位重新界定。中小學(xué)生已不再是傳統(tǒng)意義上知識(shí)的接受器，他們有著獨(dú)特的思想感情，是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)成員。古人曾言，“夫濟(jì)大事，必以人為本”，人是最寶貴的資源，教育的各種功能和最終的歸宿都是為了滿足人的需求，提升人生命的質(zhì)量，開(kāi)拓人的潛能，為人的自我實(shí)現(xiàn)而服務(wù)的。在中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)樹(shù)立育人為本的教育理念，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展。

二、現(xiàn)階段中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展中的問(wèn)題分析

1. 專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，教師專業(yè)化發(fā)展根基不穩(wěn)固。結(jié)構(gòu)是組成事物諸要素的結(jié)合方式。知識(shí)結(jié)構(gòu)由一個(gè)個(gè)不同性質(zhì)、不同科學(xué)的知識(shí)構(gòu)成，但又不是這些知識(shí)簡(jiǎn)單的累積。[4]教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理關(guān)系到教師專業(yè)化的程度。筆者認(rèn)為，教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)、普通文化知識(shí)、課堂情境知識(shí)、教育理論知識(shí)的合理組合?，F(xiàn)階段教師知識(shí)局限于學(xué)科專業(yè)知識(shí)和普通文化知識(shí)，對(duì)于課堂情境知識(shí)和教育理論知識(shí)的理解和掌握較少，呈現(xiàn)出知識(shí)面狹窄、單一、老化，面對(duì)新課改提出教師轉(zhuǎn)變角色，積極參與課程開(kāi)發(fā)，開(kāi)展校本教研，指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐時(shí)顯得蒼白無(wú)力，分析其原因主要是職前師范教育課程設(shè)置不合理，學(xué)科專業(yè)知識(shí)比重多，教育理論知識(shí)比重偏少；職中教育通過(guò)函授學(xué)歷教育獲得知識(shí)含金量低，多是死記硬背獲得，并不懂怎樣在實(shí)踐中運(yùn)用。此外，在教育實(shí)踐中無(wú)知無(wú)能時(shí)，教師也缺乏主動(dòng)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的意識(shí)，使得問(wèn)題“存而不解”。教師專業(yè)化發(fā)展離不開(kāi)教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，可以說(shuō)教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師專業(yè)化的關(guān)鍵和核心。

2. 科層管理體制僵化，教師專業(yè)化發(fā)展自受限?！敖處熓欠駬碛邢喈?dāng)程度的自主決策權(quán)利，是學(xué)術(shù)自由和教師專業(yè)的一部分，也是衡量教師專業(yè)化水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。”[5]教師專業(yè)自主要包括教學(xué)自和參與科學(xué)研究自。目前科層制下“見(jiàn)物不見(jiàn)人”以效率為取向，重視學(xué)校的發(fā)展，忽視了教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展，在評(píng)價(jià)指標(biāo)中更是缺乏人文關(guān)懷，它束縛了教師的創(chuàng)造性和自主發(fā)展性，雖然有利于提高管理效率，但不益于教師專業(yè)化發(fā)展。在這種體制下，學(xué)校以自己擁有的行政權(quán)力干預(yù)教師，教師在自己專業(yè)發(fā)展方向，參與學(xué)校政策的制定和進(jìn)行教育研究方面沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，教師不能按照自己制定的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃發(fā)展，不能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展程度決定教學(xué)進(jìn)程和選擇教學(xué)內(nèi)容，只能以學(xué)校和上級(jí)部門(mén)的安排按部就班發(fā)展，在行政管理壓力下“教師被發(fā)展了”，這樣剝奪了教師自主發(fā)展的權(quán)利，不僅不能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展自主能力的形成，反而還會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)專業(yè)發(fā)展失去信心和動(dòng)力。

3. 專業(yè)道德意識(shí)薄弱，教師專業(yè)化發(fā)展方向不明確。近年來(lái)，華東師范大學(xué)對(duì)上海教師進(jìn)行了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“在對(duì)待自己的工作上，只求過(guò)得去的人約是35.77%；懶散馬虎、敷衍了事的約占10.34%；在對(duì)待學(xué)生上，冷落歧視差生的占10.25%。雖不冷落歧視差生卻也不給予特別幫助的教師高達(dá)49.81%；24%～26%的教師對(duì)學(xué)生的生活漠不關(guān)心；21.83%的教師以是否符合自己的個(gè)人利益來(lái)看待領(lǐng)導(dǎo)的工作安排?！盵6]以上雖是教師專業(yè)道德意識(shí)淡薄的縮影，但一定程度上表明教師職業(yè)態(tài)度冷漠，缺乏進(jìn)取心，沒(méi)有盡職盡責(zé)，把職業(yè)當(dāng)作事業(yè)來(lái)做。這一點(diǎn)應(yīng)引起足夠重視。我們很難相信一個(gè)在工作中消極的人能夠在此領(lǐng)域做出很大的成就，況且教育本身就是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜的過(guò)程，它充滿了創(chuàng)造性，是一種帶有生命活力的活動(dòng)。此外，對(duì)學(xué)生不能平等對(duì)待，不與學(xué)生及時(shí)溝通，并給予應(yīng)有的指導(dǎo)，損害了教師的職業(yè)形象，阻礙了學(xué)生身心健康的發(fā)展。教師職業(yè)的特殊性，要求教師嚴(yán)與律己，為人師表，因?yàn)槠湟慌e一動(dòng)都影響著教育對(duì)象。專業(yè)道德是教師專業(yè)發(fā)展的靈魂，沒(méi)有了靈魂，教師的發(fā)展如“空心之竹”，也使教師專業(yè)發(fā)展迷失。

4. 專業(yè)發(fā)展所需資源有限，教師專業(yè)化發(fā)展空間受限。教師專業(yè)發(fā)展除了受內(nèi)部因素的制約外，還受到外部因素影響。教師專業(yè)專業(yè)發(fā)展所需的資源就是其重要的外部因素之一?，F(xiàn)階段教師專業(yè)發(fā)展資源有限主要表現(xiàn)為學(xué)校硬件資源跟不上，如學(xué)校有電腦無(wú)網(wǎng)或網(wǎng)不連接、有實(shí)驗(yàn)無(wú)設(shè)備或設(shè)備陳舊老化無(wú)法使用、有圖書(shū)館無(wú)書(shū)或者缺乏教師教學(xué)資料、有音樂(lè)課無(wú)音樂(lè)器材、有體育課無(wú)體育配套器材，這些在音樂(lè)、美術(shù)、體育、計(jì)算機(jī)、自然課方面表現(xiàn)尤為突出。俗話說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊，教師即使有專業(yè)發(fā)展的愿望，受制于眼前的困境，也顯得很無(wú)奈，沒(méi)有發(fā)展資源作外部支持，教師的教學(xué)實(shí)踐如紙上談兵，大大影響了教學(xué)效果。新課程提倡教師角色由“教學(xué)型”轉(zhuǎn)向“教學(xué)研究型”，鼓勵(lì)參與校本開(kāi)發(fā)，支持教師積極進(jìn)行教育科研，但無(wú)教育教學(xué)資料可查，無(wú)法獲得教育研究前沿信息，制約著教師在基礎(chǔ)教育改革中作用的發(fā)揮?！敖處煹恼麄€(gè)職業(yè)生涯中都應(yīng)有繼續(xù)教育或培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，從而使之能跟上思想和方法的新進(jìn)展?！盵7]而目前教育經(jīng)費(fèi)短缺，學(xué)校培訓(xùn)指標(biāo)有限，培訓(xùn)資源短缺，骨干教師和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系好的教師有機(jī)會(huì)參與培訓(xùn)，大部分教師長(zhǎng)期得不到自我更新和進(jìn)一步深造，即使有硬件設(shè)施也不會(huì)使用。

三、推進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的思考

1. 重構(gòu)教師教育模式，以新課改為契機(jī)改善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)?！拔覈?guó)的教師教育應(yīng)走出“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之爭(zhēng)的樊籬，樹(shù)立起“雙專業(yè)”課程觀，建構(gòu)突出教師專業(yè)性的課程體系?！盵8]因此，要對(duì)現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。對(duì)教師培養(yǎng)實(shí)行（2加1加1）培養(yǎng)模式，前兩年集中學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)課程，并設(shè)置其他學(xué)科課程作為學(xué)生選修課程，中間一年學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，最后一年重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)和教學(xué)技能的培養(yǎng)，在實(shí)習(xí)過(guò)程引入教育行動(dòng)研究課程，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)校開(kāi)展行動(dòng)研究，并撰寫(xiě)高質(zhì)量論文，使教師“能教能研”。這樣在職前完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師專業(yè)化是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，伴隨教師職業(yè)生涯的整個(gè)過(guò)程，況且在信息化時(shí)代背景下知識(shí)更新速度加快，因此也要對(duì)在職教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更新完善。新課改鼓勵(lì)教師參與校本課程，轉(zhuǎn)變教師角色，提倡研究型教師，教師在參與校本課程開(kāi)發(fā)和教育科研中，請(qǐng)教專家、與同事溝通、查教學(xué)資料、反思教學(xué)實(shí)踐、查缺補(bǔ)漏、學(xué)會(huì)處理信息、撰寫(xiě)論文，涉獵其他學(xué)科知識(shí)，擴(kuò)大了教師的學(xué)習(xí)資源，更新了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因?yàn)檎n程開(kāi)發(fā)和教育研究涉及的知識(shí)面廣，是各方面知識(shí)綜合的結(jié)晶。在這個(gè)過(guò)程中教師知識(shí)結(jié)構(gòu)向“T”型發(fā)展。

2. 創(chuàng)新教師管理體制，探索“二權(quán)”分立?！督處煼ā芬苑蓷l文的形式規(guī)定了教師享有教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)以及管理學(xué)生權(quán)等權(quán)益，但在科層制下，教師專業(yè)發(fā)展自名存實(shí)亡，為了教師專業(yè)發(fā)展的自主性，有必要對(duì)現(xiàn)有管理體制進(jìn)行創(chuàng)新。完全打破科層管理制不現(xiàn)實(shí)，但在科層制下改良是可能的，為此筆者建議“行政權(quán)和發(fā)展權(quán)（教學(xué)相關(guān)的權(quán)、教育科研權(quán)、自主發(fā)展權(quán)）”分立，但分立并不倡導(dǎo)對(duì)立。在此體制下，行政權(quán)并不壓制發(fā)展權(quán)，教育行政人員要明確管理是為了教師發(fā)展提供更好的發(fā)展環(huán)境，并引導(dǎo)教師高效率發(fā)展，在一定情況下行政權(quán)從屬于發(fā)展權(quán)。為此學(xué)校要放權(quán)，讓教師參與學(xué)校政策的制定，重視教師在學(xué)校發(fā)展中充當(dāng)?shù)慕巧?，把教師看作學(xué)校發(fā)展中的一員，辦學(xué)理念中牢固樹(shù)立“師強(qiáng)校興”理念，把教師的發(fā)展和學(xué)校利益緊密聯(lián)系在一起。在教師自由自主發(fā)展方面，“以師為本”鼓勵(lì)教師自主制定發(fā)展計(jì)劃，給教師提供自主發(fā)展的培訓(xùn)平臺(tái)，為教師的發(fā)展?fàn)烤€搭橋，獎(jiǎng)勵(lì)教師開(kāi)展教育科學(xué)研究，對(duì)教師參與學(xué)術(shù)發(fā)展組織不干預(yù)，以開(kāi)放心態(tài)面對(duì)教師的發(fā)展，為教師自主發(fā)展創(chuàng)造條件。

3. 學(xué)校和教師要形成“合力”，努力加強(qiáng)專業(yè)道德修養(yǎng)。教師專業(yè)道德是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心，是教師專業(yè)化的重要標(biāo)志，同時(shí)也是一個(gè)教師的教育之魂。洛克也曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)沒(méi)有德行，沒(méi)有禮儀，卻有成就的人是找不到了?！盵1]可見(jiàn)，教師專業(yè)道德對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的重要性。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)專業(yè)道德修養(yǎng)需要學(xué)校和教師共同發(fā)揮作用。就學(xué)校而言應(yīng)建立合理的激勵(lì)機(jī)制為教師營(yíng)造良好的專業(yè)文化修養(yǎng)氛圍。如通過(guò)評(píng)選“師德標(biāo)兵”和“十佳道德最美教師”活動(dòng)對(duì)道德修養(yǎng)高的教師進(jìn)行精神激勵(lì)，并對(duì)其先進(jìn)事跡進(jìn)行宣傳和表?yè)P(yáng)，使優(yōu)秀教師獲得道德修養(yǎng)帶來(lái)的榮譽(yù)體驗(yàn)，其他教師也在這種良好氛圍中受到感染，明晰工作中什么可為，什么不可為。“倫理作為評(píng)判專業(yè)的重要指標(biāo)，對(duì)教師專業(yè)化具有特別的意義，因?yàn)閭惱韺?duì)教育活動(dòng)是靈魂，失之，教育意義則蕩然無(wú)存?！盵9]在教師晉升、評(píng)職稱時(shí)，引入職業(yè)道德的評(píng)判，引導(dǎo)教師朝專業(yè)化方向發(fā)展。就教師個(gè)人而言，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)道德理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，深化對(duì)專業(yè)道德的理解，并在教育實(shí)踐中身體力行，真正做到教書(shū)育人，成為學(xué)生的師范者。

4. 努力為教師專業(yè)化發(fā)展搭建學(xué)習(xí)資源平臺(tái)。由于我國(guó)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡直接導(dǎo)致了義務(wù)教育的不均衡發(fā)展，而教師在義務(wù)教育均衡發(fā)展中扮演著重要角色，優(yōu)化教師專業(yè)化資源配置有助于推進(jìn)義務(wù)教育向更好方向發(fā)展。為此，學(xué)校和社會(huì)要共同努力為教師專業(yè)化發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)資源。針對(duì)有些學(xué)校資源緊缺的情況，可以加強(qiáng)“校際合作”實(shí)現(xiàn)資源共享，讓沒(méi)條件的學(xué)校也可以享受優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源（校與校之間圖書(shū)互借、教師之間教育科研合作、共同開(kāi)發(fā)校本課程、雙方定期舉辦教師專業(yè)發(fā)展研討會(huì)等等）。城區(qū)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校可以實(shí)行“城鄉(xiāng)教師輪崗制”，使農(nóng)村教師也可以在城市學(xué)校享受優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，城市教師可以體驗(yàn)農(nóng)村學(xué)校生活，為以后科研積累課題。教育管理部門(mén)要定期實(shí)行“送教下鄉(xiāng)”和開(kāi)展“優(yōu)質(zhì)示范課展評(píng)”活動(dòng)，使農(nóng)村教師有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)到優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)理論資源和實(shí)踐資源。此外，可以實(shí)行“集中遠(yuǎn)程培訓(xùn)”，為教師專業(yè)化發(fā)展提供信息交流平臺(tái)，使教師獲得專業(yè)化需要的資料和前沿信息。

注釋：

[1]約翰?洛克著.傅任敢譯.教育漫畫(huà)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999，（9）：64.

參考文獻(xiàn)：

[1][澳]鄧金.培格曼最新國(guó)際教師百科全書(shū)[M].北京：學(xué)苑出版社，1989，（6）：553.

[2]劉捷.教師專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002，（9）：80-82.

[3]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)編著.學(xué)會(huì)生存―教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996，（6）：106.

[4]宋蘭香.我國(guó)大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題及對(duì)策研究[D]（碩士論文）.華中師范大學(xué)，2008.5.

[5]肖存.論教師專業(yè)化及其推進(jìn)策略[D]（碩士論文）.山東師范大學(xué)，2003.4.

[6]陳永明，鐘啟全.現(xiàn)代教師論[M].上海：上海教育出版社，1999，（7）：202-205.

[7]趙中建主譯.全球教育發(fā)展的歷史軌跡：國(guó)際教育大會(huì)60年建議書(shū)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999，（12）：129.

第8篇：化學(xué)專業(yè)的發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：督學(xué)隊(duì)伍；專業(yè)化；發(fā)展

黨的十八屆三中全會(huì)提出“強(qiáng)化國(guó)家教育督導(dǎo)”，這無(wú)疑對(duì)教育督導(dǎo)工作提出了新的要求：教育督導(dǎo)事業(yè)要發(fā)展，督學(xué)隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，要加快督學(xué)隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展?；仡欀袊?guó)教育督導(dǎo)的發(fā)展歷程，督學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)和專業(yè)發(fā)展較為緩慢且滯后，因此，深化教育改革，強(qiáng)化教育督導(dǎo)，提高督學(xué)隊(duì)伍的專業(yè)化水平是時(shí)展的要求。

一、促進(jìn)督學(xué)隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義

隨著國(guó)家對(duì)教育督導(dǎo)工作提出的新要求，督學(xué)隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展有其現(xiàn)實(shí)意義：

1.加強(qiáng)督學(xué)培訓(xùn)、促進(jìn)督學(xué)隊(duì)伍專業(yè)化成長(zhǎng)，是國(guó)際社會(huì)的大趨勢(shì)

盡管中國(guó)自古就有視學(xué)官這一職務(wù)，但近現(xiàn)代的教育督導(dǎo)制度卻發(fā)源于西方國(guó)家。英國(guó)早在19世紀(jì)初就設(shè)立了督學(xué)，到現(xiàn)在已形成了相對(duì)穩(wěn)定、比較成熟的中央和地方兩級(jí)制度并行的全國(guó)教育督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。法國(guó)教育部則設(shè)有督政司、督學(xué)司，并在所有的教育大區(qū)設(shè)立督導(dǎo)組織和專職督學(xué)，督學(xué)的專業(yè)水平很高。在許多發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家，教育督導(dǎo)是一種行政性和專業(yè)性并舉、但以專業(yè)性為重，以提高教育效率和教育質(zhì)量為宗旨的專家式重要管理支持系統(tǒng)，教育督導(dǎo)人員的工作在性質(zhì)上更大程度上是專業(yè)性的。相較于世界水平，我國(guó)重建現(xiàn)代教育督導(dǎo)制度起步較晚，雖然形成了中央、省、市、縣四級(jí)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，但各地督學(xué)隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展不平衡，部分地區(qū)督學(xué)隊(duì)伍老化，人員結(jié)構(gòu)不合理，督學(xué)素質(zhì)參差不齊。縱觀國(guó)際社會(huì)，重視督導(dǎo)人員的培訓(xùn)和督學(xué)專業(yè)水平的提高，已成為國(guó)際社會(huì)的普遍共識(shí)和教育發(fā)展的大趨勢(shì)。

2.建立專業(yè)化的督學(xué)隊(duì)伍，提高教育督導(dǎo)工作水平，是推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵

當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展已經(jīng)從數(shù)量的增加轉(zhuǎn)到質(zhì)量的提高，從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)到內(nèi)涵發(fā)展上來(lái)，教育督導(dǎo)成為進(jìn)一步加強(qiáng)素質(zhì)教育的重要突破口和重大舉措，肩負(fù)著推進(jìn)素質(zhì)教育全面實(shí)施的重要使命。要高水平、高質(zhì)量地開(kāi)展教育督導(dǎo)工作，推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育，就必須建立一支數(shù)量龐大、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)化的督導(dǎo)隊(duì)伍。通過(guò)督學(xué)隊(duì)伍的專業(yè)化研究，積極探索新形勢(shì)下教育督導(dǎo)工作的新思路、新舉措、新方法和新手段，才能不斷提高教育督導(dǎo)的科學(xué)性、前瞻性和權(quán)威性，以此推進(jìn)素質(zhì)教育全面、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.推進(jìn)督學(xué)隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展，強(qiáng)化教育督導(dǎo)，是推進(jìn)教育改革的有力保障

2012年國(guó)務(wù)院頒布實(shí)施的《教育督導(dǎo)條例》，要求相關(guān)部門(mén)從推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的高度，把教育督導(dǎo)作為教育基本制度進(jìn)一步加強(qiáng)建設(shè)，使教育督導(dǎo)成為推動(dòng)教育改革發(fā)展的有力保障。《教育督導(dǎo)條例》明確了國(guó)家實(shí)行督學(xué)制度，為建立督學(xué)資格制度提供了法律依據(jù)，也為督學(xué)隊(duì)伍逐步走向?qū)I(yè)化軌道奠定了基礎(chǔ)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010―2020年）》指出：“健全國(guó)家督學(xué)制度，建設(shè)專職督導(dǎo)隊(duì)伍?！边@是國(guó)家根據(jù)新形勢(shì)新任務(wù)和督學(xué)隊(duì)伍現(xiàn)狀，向各級(jí)政府提出的一個(gè)重大要求，督學(xué)隊(duì)伍專業(yè)化水平的提高顯得越來(lái)越迫切。

4.探索督學(xué)隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的途徑，提升督學(xué)素質(zhì)，是教育督導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的必然要求

隨著教育事業(yè)發(fā)展和改革的不斷深入，教育工作形勢(shì)在不斷發(fā)生變化，各地方政府結(jié)合教育督導(dǎo)的實(shí)際工作，在思想觀念、組織形式、工作機(jī)制和工作方式等方面進(jìn)行了大膽的嘗試和創(chuàng)新，探索出一些有效提升督學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的做法和經(jīng)驗(yàn)。將這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)從理論層面加以提煉，就能為更寬領(lǐng)域、更深層次的實(shí)踐創(chuàng)新提供理論支撐，從而有效推進(jìn)督學(xué)隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展，更好地服務(wù)于教育教學(xué)改革。

二、促進(jìn)督學(xué)隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

1.嚴(yán)把督學(xué)入口關(guān)，奠定督學(xué)隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的人才基礎(chǔ)

為保證督導(dǎo)隊(duì)伍具有較高的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)權(quán)威，改變督學(xué)過(guò)去“老頭子，擺架子，找碴子”的印象，近年來(lái)福州教育督導(dǎo)加強(qiáng)督學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，嚴(yán)把督學(xué)入口關(guān)，面向全市教育系統(tǒng)公開(kāi)招考專職督學(xué)。對(duì)應(yīng)考人員的學(xué)歷、任職經(jīng)歷、職稱資格、年齡等都進(jìn)行了嚴(yán)格要求，并采取筆試、隨機(jī)督導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)操作、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課評(píng)課、演講答辯、民主測(cè)評(píng)等形式，對(duì)應(yīng)考人員的職業(yè)道德、教育督導(dǎo)理論和實(shí)踐、信息技術(shù)應(yīng)用水平等方面的綜合素養(yǎng)進(jìn)行全面考核。招考的程序嚴(yán)密、形式新穎，尤其重視應(yīng)考人員的實(shí)際操作能力。公開(kāi)招考的模式，抬高了督學(xué)準(zhǔn)入的門(mén)檻，采用最直接、最有效的辦法吸引更多的優(yōu)秀人才加入督學(xué)隊(duì)伍，極大地改善了督學(xué)隊(duì)伍的年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，推動(dòng)了督學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的科學(xué)化、規(guī)范化和專業(yè)化。

2.開(kāi)展多層次培訓(xùn)，建立督學(xué)隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)制

教育督導(dǎo)改革要求現(xiàn)代督學(xué)必須在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新工作方式和運(yùn)行機(jī)制，成為與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓進(jìn)取，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的終身學(xué)習(xí)者。因此，福州教育督導(dǎo)積極建立有效的督學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)制，對(duì)督學(xué)進(jìn)行有步驟、分層次的全員培訓(xùn)，力求打造一支相對(duì)穩(wěn)定、凝聚力強(qiáng)、水準(zhǔn)較高、形象良好的“專家型督學(xué)”隊(duì)伍。

（1）師徒結(jié)對(duì)促成長(zhǎng)。對(duì)新任專兼職督學(xué)進(jìn)行崗前培訓(xùn)，通過(guò)政策法規(guī)學(xué)習(xí)、評(píng)估指標(biāo)解讀、學(xué)習(xí)心得交流等形式，幫助新任督學(xué)掌握履行職責(zé)必備的政治素養(yǎng)、基本的知識(shí)和技能、督導(dǎo)的程序和方法。為了加快年輕督學(xué)的專業(yè)成長(zhǎng)步伐，福州市教育督導(dǎo)室開(kāi)展了有計(jì)劃、有目標(biāo)、有步驟、有重點(diǎn)的新老督學(xué)結(jié)對(duì)子活動(dòng)（師徒結(jié)對(duì)），新老督學(xué)互幫互助、教學(xué)相長(zhǎng)，能更好地提高新老督學(xué)的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，有利于打造一支責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)化督學(xué)隊(duì)伍，全面提升了教育督導(dǎo)水平。

（2）骨干培訓(xùn)謀發(fā)展。對(duì)已從事教育督導(dǎo)工作一定年限的督學(xué)，每年定期舉辦專職督學(xué)集中培訓(xùn)，大力抓好“督本培訓(xùn)”，組織骨干督學(xué)開(kāi)展主題講座、沙龍式交流、督導(dǎo)論壇、需求式督導(dǎo)漫談等活動(dòng)，形成福州督導(dǎo)文化的研究氛圍，讓督學(xué)基于共同的職業(yè)生活實(shí)踐，與同伴展開(kāi)深層次對(duì)話，分享經(jīng)驗(yàn)、切磋技藝、碰撞思想、激發(fā)潛能，從中獲得啟迪，提升督學(xué)的教育督導(dǎo)理念，挖掘督學(xué)的創(chuàng)新能力和科研能力，提高督學(xué)的問(wèn)題診斷能力、分析能力和總結(jié)反饋能力，謀求督學(xué)專業(yè)能力的全面、持續(xù)、高層次發(fā)展，從而遠(yuǎn)離“督學(xué)匠”的形象。

（3）專家引領(lǐng)樹(shù)專長(zhǎng)。對(duì)具有較高理論修養(yǎng)和專業(yè)能力的督學(xué)舉辦高級(jí)研修培訓(xùn)，分別聘請(qǐng)國(guó)家督導(dǎo)辦專家、中央教科所專家、北京師范大學(xué)教授及省、市各級(jí)各類專家開(kāi)展交流、講座、座談等活動(dòng)，通過(guò)專家學(xué)者高屋建瓴的講解釋疑，可以澄清督學(xué)的模糊認(rèn)識(shí)，幫助督學(xué)拓寬視野，更好地了解當(dāng)前教育改革發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新理念，促使督學(xué)在督導(dǎo)實(shí)踐中注重理論思考，進(jìn)行系統(tǒng)的理論提升和個(gè)人實(shí)踐總結(jié)，引領(lǐng)資深督學(xué)逐漸確立自身的專業(yè)領(lǐng)域及特色專長(zhǎng)，成為一專多能的專家型督學(xué)，充分發(fā)揮資深督學(xué)在督導(dǎo)實(shí)踐中的輻射帶動(dòng)作用，推動(dòng)督學(xué)隊(duì)伍的專業(yè)化水平向縱深發(fā)展。

3.搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，拓寬督學(xué)隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)渠道

隨著教育改革的深入發(fā)展，教育工作形勢(shì)不斷發(fā)生變化，新的問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，新的任務(wù)不斷提出，這就要求現(xiàn)代督學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新督導(dǎo)工作的思想觀念和工作方式等，將先進(jìn)的管理科學(xué)、行為科學(xué)、人文理念及現(xiàn)代化的手段運(yùn)用到督導(dǎo)工作中來(lái)，不斷變革和創(chuàng)新。為此，福州教育督導(dǎo)不斷拓寬督學(xué)專業(yè)發(fā)展的渠道，搭建不同的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。2011年10月，福州市被教育部督導(dǎo)辦確定為“開(kāi)展中小學(xué)校素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估試點(diǎn)城市”；本著 “相互合作、共同提高”的指導(dǎo)思想，2012年4月建立“上海浦東-福建福州市教育督導(dǎo)聯(lián)合體”，通過(guò)搭建區(qū)域教育督導(dǎo)伙伴協(xié)作互動(dòng)平臺(tái)，采用“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的方式，兩地督學(xué)互派學(xué)習(xí)，通過(guò)教育督導(dǎo)實(shí)踐、督學(xué)柔性互動(dòng)、督導(dǎo)主題研修、督導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)交流、督導(dǎo)論壇等系列活動(dòng)，兩地督學(xué)受益匪淺：既有理論指導(dǎo)，又有實(shí)踐操作的具體經(jīng)驗(yàn)；既開(kāi)闊了眼界、增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，又更新了觀念、促進(jìn)了溝通交流，在實(shí)踐中有效地提高了督學(xué)隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)。

三、促進(jìn)督學(xué)隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的深入思考

盡管全國(guó)各地對(duì)督學(xué)隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行了不斷的探索與嘗試，但督學(xué)隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的道路依然任重道遠(yuǎn)，我們要不斷進(jìn)行教育督導(dǎo)的制度創(chuàng)新，才能加快督學(xué)隊(duì)伍專業(yè)化的進(jìn)程。

1.進(jìn)一步規(guī)范和完善督學(xué)管理機(jī)制

優(yōu)化督學(xué)選拔機(jī)制，明確督學(xué)準(zhǔn)入條件，開(kāi)展督學(xué)資格認(rèn)定，進(jìn)行督學(xué)專業(yè)分類，構(gòu)建督學(xué)管理體系，才能推進(jìn)督學(xué)隊(duì)伍的專業(yè)化。

2.進(jìn)一步疏通和拓寬督學(xué)培訓(xùn)渠道

目前督學(xué)培訓(xùn)更多是依托各類教育專家的講授，沒(méi)有專設(shè)的督學(xué)專業(yè)和專門(mén)的督學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。要開(kāi)發(fā)督學(xué)培訓(xùn)的專業(yè)課程，創(chuàng)新督學(xué)培訓(xùn)的模式與方法，建立督學(xué)培訓(xùn)的專業(yè)機(jī)構(gòu)，才能提高督學(xué)培訓(xùn)工作的專業(yè)化、系統(tǒng)化、制度化和科學(xué)化。

3.進(jìn)一步落實(shí)和保障督學(xué)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)

要適應(yīng)教育督導(dǎo)工作不斷提出的新要求，對(duì)專兼職督學(xué)的崗位再培訓(xùn)刻不容緩，應(yīng)建立一種長(zhǎng)效機(jī)制，設(shè)立獨(dú)立賬號(hào)，落實(shí)督學(xué)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，減少行政審批程序，為督學(xué)隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的經(jīng)費(fèi)保障提供必要的政策支持。

從教育督導(dǎo)的實(shí)際來(lái)看，“強(qiáng)化國(guó)家教育督導(dǎo)”的號(hào)角已經(jīng)吹響，教育督導(dǎo)在教育改革發(fā)展中的地位日漸重要，督學(xué)既“督政”又“督學(xué)”，既要會(huì)“督”，還要會(huì)“導(dǎo)”。隨著《中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)辦法》和《教育重大突發(fā)事件專項(xiàng)督導(dǎo)暫行辦法》的實(shí)施，督學(xué)既要扮演“教育警察”的角色，又要承擔(dān)督導(dǎo)“特警隊(duì)”的職責(zé)，教育督導(dǎo)工作任重道遠(yuǎn)?！按蜩F還需自身硬”，新時(shí)期督學(xué)只有不斷更新教育督導(dǎo)理念，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握教育督導(dǎo)工作的新理論、新技術(shù)、新要求，才能在督導(dǎo)實(shí)踐中不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，使督學(xué)隊(duì)伍不斷朝專業(yè)化的道路邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓立福.論我國(guó)學(xué)校教育督導(dǎo)評(píng)估范式的轉(zhuǎn)型策略[J].教育理論與實(shí)踐，2006（03）.

[2]趙艷玲.中國(guó)教育督導(dǎo)制度存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].重慶郵電學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（04）.

第9篇：化學(xué)專業(yè)的發(fā)展范文

教育理念。教育理念是關(guān)于教育的觀念和理性信念。一般地，教師的教育理念具有相對(duì)穩(wěn)定性，主要反映教師對(duì)教育、學(xué)生以及學(xué)習(xí)的基本看法，具體體現(xiàn)在教師勞動(dòng)中。教師勞動(dòng)是一種特殊的專業(yè)性勞動(dòng)，具有復(fù)雜性、示范性、創(chuàng)造性和專業(yè)性等特點(diǎn)。教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，必須掌握較全而的專業(yè)知識(shí)，具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的專業(yè)技能;必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的專業(yè)訓(xùn)練，在工作和學(xué)習(xí)中不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。學(xué)前教師也應(yīng)具有相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。

教育智慧。教育智慧是教育理論智慧和實(shí)踐智慧的統(tǒng)一和結(jié)合。教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程，是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程。學(xué)前教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，身處特定的教育情境，而對(duì)變化而生動(dòng)的教育對(duì)象，要用心觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，運(yùn)用《學(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》的相關(guān)知識(shí)，對(duì)幼兒加以積極引導(dǎo)，從而將學(xué)前教師的知識(shí)能力積累，積極轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧和情景性知識(shí)。教育智慧還表現(xiàn)在對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面。

人文素養(yǎng)。學(xué)前教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)教師的人文素養(yǎng)要求較高，提高學(xué)前教師的人文素養(yǎng)是做好學(xué)前教育的前提基礎(chǔ)。學(xué)前教師在與幼兒交往的過(guò)程中，應(yīng)始終保持關(guān)懷、接納、尊重的心態(tài)，尊重、理解、關(guān)愛(ài)每一位幼兒，并平等、融洽地與他們相處，使每一位幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中都能感受到安全、愉快，每天都充滿歡樂(lè)，進(jìn)而健康發(fā)展。學(xué)前教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。一名合格的學(xué)前教師應(yīng)具備豐富的人文知識(shí)、良好的人文精神和高尚的人文行為。

合作和反思能力。學(xué)前教師專業(yè)化發(fā)展，要求教師具有較強(qiáng)的合作和反思能力。合作能力主要體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)前教師應(yīng)具有較強(qiáng)的合作意識(shí)，擁有較強(qiáng)的合作能力，不僅能夠積極、主動(dòng)地與受教主體幼兒和施教主體教師開(kāi)展合作，而且還要能夠與家長(zhǎng)以及社會(huì)其他教育機(jī)構(gòu)合作，以便爭(zhēng)取到更多更好的理解、支持和參與，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)前教師的反思能力主要體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)具有較強(qiáng)的反思意識(shí)，擁有良好的反思氛圍和較多的反思實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)前教師要善于反思、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)個(gè)人或集體的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷學(xué)習(xí)，完善自我，促進(jìn)教師教育理念向教育行為轉(zhuǎn)化。學(xué)前教師的反思能力，主導(dǎo)著學(xué)前教師專業(yè)成長(zhǎng)的方向。

欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育專業(yè)師資嚴(yán)重不足，這主要表現(xiàn)在師資分布不平衡。欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村與城市相比較，由于地處偏遠(yuǎn)，交通、通訊等基礎(chǔ)設(shè)施條件不夠完善，教育發(fā)展相對(duì)滯后，教師工作、生活條件相對(duì)較差，學(xué)前教育師資相對(duì)匱乏《教師法》和《教師資格條例》對(duì)學(xué)前教師的任職資格進(jìn)行了明確規(guī)定。學(xué)前教師應(yīng)是師范學(xué)校畢業(yè)生，非師范院校畢業(yè)生應(yīng)通過(guò)教師資格考試才能任教。從貴州地區(qū)的調(diào)研來(lái)看，大多數(shù)幼兒教師已達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷要求，但學(xué)歷偏低，以中師和大專為主，而且大部分教師的大專學(xué)歷還是通過(guò)成人自學(xué)考試獲得的。此外，專業(yè)不對(duì)口，大部分教師是轉(zhuǎn)崗教師，以前從事小學(xué)各學(xué)科教學(xué)，獲得的是小教職稱，沒(méi)有接受過(guò)專門(mén)的學(xué)前教育相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園多為民辦教育性質(zhì)，對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展不夠重視。目前，高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置與幼兒園實(shí)際需要存在脫節(jié)現(xiàn)象。例如有的師范學(xué)院，在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，理論課占的比重較大，超過(guò)三分之二，而實(shí)踐課占的比重較小，不足三分之一。學(xué)前教師職后培訓(xùn)相對(duì)滯后，缺乏專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)基地，在某些地方即便有，也只是由師范學(xué)院的繼續(xù)教育學(xué)院承擔(dān)。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師獲得職后培訓(xùn)的次數(shù)少，培訓(xùn)的級(jí)別較低，多為省級(jí)以下的培訓(xùn)，而且培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不均等，參加培訓(xùn)的多為幼兒園園長(zhǎng)、骨干幼兒教師，年輕教師相對(duì)較少。學(xué)前教師職后培訓(xùn)缺少專門(mén)的培訓(xùn)計(jì)劃，培訓(xùn)對(duì)象具有很大的隨意性。

在西部廣大農(nóng)村地區(qū)，許多幼兒園設(shè)施簡(jiǎn)陋，硬件、軟件建設(shè)，達(dá)不到國(guó)家對(duì)幼兒園的相關(guān)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園教師的數(shù)量、質(zhì)量均與國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)相距甚遠(yuǎn)。教師的專業(yè)化程度不高，教師的流動(dòng)性較大，幼兒教育呈現(xiàn)出小學(xué)化的傾向，辦學(xué)理念落后。單靠幼兒園的力量，顯然不足以引導(dǎo)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園教師對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)知相對(duì)簡(jiǎn)單，概念模糊，有進(jìn)一步培訓(xùn)提高的迫切需要。在這些幼兒教師中，有的通常僅把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等知識(shí)性學(xué)習(xí)作為幼兒教育的主要內(nèi)容，偏離了幼兒階段教育內(nèi)容應(yīng)以游戲活動(dòng)為主的幼兒教育方向;有的教師把幼兒園的環(huán)境布置僅僅看成是對(duì)幼兒園的裝飾，對(duì)其綜合功效認(rèn)識(shí)不夠，缺乏環(huán)境布置會(huì)影響幼兒的形象思維發(fā)展以及幼兒安全保障的認(rèn)識(shí);有的教師只把保育作為幼兒教育的重點(diǎn)工作內(nèi)容，認(rèn)為幼兒園教師就是看孩子有的教師則僅把教學(xué)作為幼兒教育的重點(diǎn)工作內(nèi)容，忽視幼兒保育。

由于受欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)自然條件、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平等多方而的影響，以及學(xué)生家長(zhǎng)自身文化素質(zhì)的局限，家長(zhǎng)普遍對(duì)學(xué)前教育缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，在理解上存在誤區(qū)，觀念較落后。主要表現(xiàn)在以下方而:許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子上了幼兒園，就有人照管孩子，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育對(duì)幼兒一生發(fā)展的重要性;許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子上了小學(xué)，才能接受正規(guī)的學(xué)校教育，上幼兒園算不上正規(guī)教育，上不上幼兒園無(wú)關(guān)緊要，于是將子女放養(yǎng)在家中。由于大多數(shù)農(nóng)村父母外出務(wù)工，農(nóng)村留守兒童就由爺爺、奶奶等老人在家中撫養(yǎng)。

當(dāng)前，我國(guó)學(xué)前教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)前教師數(shù)量少，師資嚴(yán)重不足。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，幼兒教師缺口約為80萬(wàn)。在欠發(fā)達(dá)的西部農(nóng)村地區(qū)，學(xué)前教育師資更顯短缺，學(xué)前教師供需矛盾問(wèn)題更顯突出。在國(guó)家政策的保障下，高校學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)前教育師資數(shù)量不斷增加。由于各級(jí)各類學(xué)前教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)軟硬件建設(shè)跟不上招生規(guī)模擴(kuò)張速度，學(xué)前教育師資質(zhì)量得不到有效保證，質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。從某種程度上講，培養(yǎng)不合格教師比缺乏教師會(huì)產(chǎn)生更為嚴(yán)重的后果，為此必須嚴(yán)格實(shí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)務(wù)院于2012年9月10日頒布《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，在全國(guó)范圍內(nèi)全而實(shí)施教師資格考試和定期注冊(cè)制度。教育部于2013年8月15日頒布《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，在全國(guó)實(shí)行教師資格統(tǒng)一考試。幼兒教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重任。我國(guó)歷來(lái)以師范教育培養(yǎng)師資，極大地保證了學(xué)前教師的專業(yè)訓(xùn)練。在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，應(yīng)積極申請(qǐng)國(guó)家綠色通道政策，實(shí)施學(xué)前教育專業(yè)合格畢業(yè)生直接申請(qǐng)資格認(rèn)證制度。對(duì)中等幼兒師范學(xué)校、幼兒師范專科學(xué)校、師范院校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，可直接通過(guò)資格認(rèn)證，獲得幼兒教師資格證書(shū)。對(duì)師范院校非學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，則按照國(guó)家相關(guān)政策，積極引導(dǎo)其參加全國(guó)教師資格考試，以獲取幼兒教師資格。

隨著幼兒教師招生規(guī)模的擴(kuò)大，應(yīng)加大對(duì)幼兒教師的職前培養(yǎng)。對(duì)中等幼兒師范學(xué)校、幼兒師范?？茖W(xué)校的學(xué)生可加大技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)基本功;對(duì)師范院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)開(kāi)出40-60門(mén)專業(yè)課程，提供專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、手工室、玩具體驗(yàn)室、音體關(guān)專用教室，保證學(xué)生的理論化、實(shí)踐化。如浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院，其學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置有8個(gè)專業(yè)方向、120門(mén)專業(yè)課程，擁有100余人的專業(yè)課教師隊(duì)伍。在重視職前培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)加大在職和職后培訓(xùn)。努力加大國(guó)培力度，擴(kuò)大農(nóng)村幼兒教師進(jìn)修培訓(xùn)覆蓋而，使更多的農(nóng)村幼兒教師獲得進(jìn)一步的進(jìn)修培訓(xùn)，全而提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。