健康管理師的知識精選(九篇)

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第1篇：健康管理師的知識范文

【關(guān)鍵詞】 支氣管炎；護(hù)理；中醫(yī)護(hù)理；健康教育

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.08.344 文章編號：1004-7484（2013）-08-4396-02

支氣管炎是臨床常見的呼吸系統(tǒng)疾病，常遷延反復(fù)。慢性支氣管炎反復(fù)發(fā)作可進(jìn)展為慢性阻塞性肺疾病、肺源性心臟病等，甚至危及患者的生命。隨著環(huán)境的惡化，支氣管炎的發(fā)病率也逐年遞增[1]。我院分析了在支氣管炎護(hù)理工作中采用中醫(yī)健康護(hù)理措施的效果，現(xiàn)報(bào)告如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料 將2010年8月――2012年10月我院收治的支氣管炎患者76例為研究對象，均有咳嗽、咳痰、喘息、氣促、胸悶等臨床表現(xiàn)。研究對象剔除合并嚴(yán)重肝、腎功能障礙、精神疾病、認(rèn)知障礙、肺結(jié)核、塵肺、支氣管擴(kuò)張、未成年人、妊娠期女性、文盲、其他原因不能配合護(hù)理干預(yù)者。

根據(jù)隨機(jī)法分組，對照組39例，年齡26-65歲，平均年齡（48.84±7.46）歲；體重45-85kg，平均體重（64.57±5.96）kg；病程1-12年，平均病程（4.15±1.56）年；其中男性患者25例，女性患者14例；文化程度包括本科5例、大專7例、高中14例、初中10例、小學(xué)3例。

實(shí)驗(yàn)組40例，年齡25-68歲，平均年齡（49.19±7.32）歲；體重46-84kg，平均體重（64.35±5.82）kg；病程1-10年，平均病程（4.54±1.63）年；其中男性患者27例，女性患者13例；文化程度包括本科6例、大專6例、高中15例、初中11例、小學(xué)2例。

對比兩組患者年齡、體重、病程、性別、文化程度等一般資料，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05），組間具有良好的可比性。

1.2 治療方法 對照組給予常規(guī)護(hù)理干預(yù)措施，實(shí)驗(yàn)組患者給予常規(guī)護(hù)理聯(lián)合中醫(yī)健康護(hù)理。

首先做好情志護(hù)理，告知患者情緒對疾病的影響，指導(dǎo)患者保持良好的心理狀態(tài)。中醫(yī)學(xué)理論認(rèn)為“悲則氣消”，悲觀情緒可耗傷肺氣，使肺失宣降，不利于疾病康復(fù)[2]。

進(jìn)行疾病相關(guān)知識的健康指導(dǎo)，普及中醫(yī)養(yǎng)生知識，使患者認(rèn)識到“未病先防”、“既病防變”的重要性。指導(dǎo)患者進(jìn)行適當(dāng)運(yùn)動，選擇空氣清新的場地，吸收自然界之清氣，避免煙霧、有害氣體、粉塵等的吸入。選擇騎腳踏車、太極拳、五禽戲、八段錦、氣功等運(yùn)動形式，運(yùn)動時注意控制心率和呼吸頻率[3]。

指導(dǎo)患者合理飲食，攝入充足的蛋白質(zhì)、維生素和微量元素，忌食魚、蝦、蟹、辛辣、生冷食物，多飲水以利于痰液稀釋而咳出。有吸煙史者應(yīng)囑其戒煙。根據(jù)患者的具體病情給予食療指導(dǎo)，伴有喉痛干咳者取柿霜6錢，溫水化服；咳嗽痰喘較甚者取栗葉1兩，加冰糖同煮，取汁服用；咯血者取絲瓜葉榨汁頻服；痰熱較甚者取川貝3g與雪梨1個同蒸服[4]。

對比觀察護(hù)理干預(yù)1周后的效果。

1.3 評價(jià)指標(biāo) 采用焦慮自評量表（SAS）判斷患者焦慮程度。SAS量表包括20項(xiàng)內(nèi)容，每項(xiàng)采用四級評分法。將各項(xiàng)得分相加后得到總粗分，乘以系數(shù)1.25后取整數(shù)部分得到標(biāo)準(zhǔn)分。以SAS標(biāo)準(zhǔn)分50分為臨界值，得分越高，表示焦慮程度越嚴(yán)重。

1.4 數(shù)據(jù)處理 所有數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（χ±s）表示，t檢驗(yàn)進(jìn)行組間比較。p

2 結(jié) 果

實(shí)驗(yàn)組患者住院時間縮短為（10.58±1.82）d，患者的焦慮程度降低為（45.75±8.65）分，與對照組比較，p

3 討 論

中醫(yī)學(xué)理論將支氣管炎歸納于“咳嗽”、“痰飲”、“喘證”、“肺脹”之范疇，與久病正氣虛弱、痰濁、水飲、瘀血相互作用有關(guān)，加之外感風(fēng)寒之邪而誘發(fā)。

中醫(yī)健康護(hù)理措施對患者進(jìn)行干預(yù)，增加患者對疾病的認(rèn)識，以積極的心態(tài)接受治療和護(hù)理，摒除焦慮、悲觀、抑郁等不良情緒的負(fù)面影響。同時做到注意保暖，避免寒冷對支氣管的刺激，盡量避免可能引起支氣管炎急性發(fā)作的誘因。加強(qiáng)中醫(yī)辨證，提供飲食治療指導(dǎo)。食療是中醫(yī)的一大特色，兼有飲食和藥物的特性，既能發(fā)揮治病之效，又可免去服藥之苦，患者易接受。烹飪過程應(yīng)易掌握，可操作性強(qiáng)。

本研究中聯(lián)合中醫(yī)健康護(hù)理的患者住院時間明顯短于常規(guī)護(hù)理者，提示中醫(yī)健康護(hù)理可輔助藥物發(fā)揮療效，促進(jìn)患者的康復(fù)進(jìn)程。中醫(yī)健康護(hù)理的患者VAS評分明顯小于常規(guī)護(hù)理者，提示中醫(yī)健康護(hù)理可明顯緩解患者的不良情緒，使其更加積極的配合治療和護(hù)理工作，對其預(yù)后有益。

本研究結(jié)果表明：在支氣管炎護(hù)理工作中采用中醫(yī)健康護(hù)理是一種有效的護(hù)理方法，可以降低患者不良情緒，提高舒適度，縮短住院時間。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁衛(wèi)珍，鐘卓丹，王維亮.老年慢性支氣管炎急性發(fā)作的中醫(yī)辨證護(hù)理體會[J].新中醫(yī)，2012，44（12）：194-195.

[2] 胡燕玲.慢性支氣管炎的中醫(yī)護(hù)理[J].工企醫(yī)刊，2009，22（6）：61-62.

第2篇：健康管理師的知識范文

[關(guān)鍵詞]HSE管理系統(tǒng)；石油企業(yè)；職業(yè)健康管理

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.08.034

[中圖分類號]R13 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）08-00-02

0 引 言

石油工業(yè)在我國已經(jīng)經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展，無論在工藝技術(shù)，還是在健康、安全、環(huán)境管理方面，都已經(jīng)更加成熟、更具有系統(tǒng)性。但是，由于石油行業(yè)具有高風(fēng)險(xiǎn)特征，安全管理、職業(yè)健康管理是一項(xiàng)永遠(yuǎn)不能放松、永無止境的工作，必須持續(xù)抓、持續(xù)嚴(yán)，才能為健康、安全、環(huán)境管理工作提供有力的保障。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

中國石油川慶鉆探工程有限公司、中國石油西南油氣田公司、勝利油田、大慶油田。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

筆者通過閱讀大量的國內(nèi)外有關(guān)HSE管理系統(tǒng)在石油行業(yè)應(yīng)用的相關(guān)文獻(xiàn)資料，歸納總結(jié)國內(nèi)外研究動態(tài)及現(xiàn)有理論，采用規(guī)范研究法進(jìn)行理論分析。

1.2.2 專家訪談法

筆者對石油企業(yè)內(nèi)工作8年以上的7位專家以及13位專門負(fù)責(zé)HSE部門的管理者進(jìn)行了訪問，對HSE管理系統(tǒng)在石油企業(yè)中的實(shí)施情況、出現(xiàn)的問題等現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。

1.2.3 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

筆者對國內(nèi)HSE管理系統(tǒng)應(yīng)用研究進(jìn)行分析概括，并全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)，使之上升到理論的高度，擬從中找到可以運(yùn)用和借鑒的規(guī)律性的東西，最后在此基礎(chǔ)之上吸取前人的研究結(jié)果展開本次研究。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)型”安全模式滯后

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，從中央政府到地方政府，企業(yè)到員工，也逐步將安全放在了首要位置，相關(guān)要求越來越嚴(yán)，經(jīng)費(fèi)投入越來越多，并且很多油田企業(yè)在傳統(tǒng)的管理制度基礎(chǔ)上更加完善、細(xì)化，一再強(qiáng)調(diào)“安全第一”的原則。但是長期以來，我國工業(yè)基礎(chǔ)薄弱，安全生產(chǎn)、綠色環(huán)保等理念一直得不到重視，所以導(dǎo)致有些石油企業(yè)的工作還是治標(biāo)不治本，過于形式化，嚴(yán)重缺乏安全技術(shù)管理人才，安全工作有法不依，不按程序辦事。有些職工，甚至領(lǐng)導(dǎo)干部受到傳統(tǒng)管理理念的影響，在管理意識程度上還是以經(jīng)濟(jì)效益為重；對于安全環(huán)保、事故治理和預(yù)防措施等重視程度不夠，甚至有大量的部門對于事故的處理僅僅停留在表面上。不管是內(nèi)容上還是形式上，中國石油企業(yè)都未能夠意識到HSE管理的重要性，對HSE管理系統(tǒng)的研究還不夠充分，而且石油企業(yè)對HSE管理缺乏統(tǒng)一的管理理念和要求，從而導(dǎo)致HSE管理停留在靜態(tài)研究上，普遍缺乏HSE管理意向。

2.2 HSE管理系統(tǒng)體系建設(shè)形式化，與實(shí)際執(zhí)行效果不符

與國外安全、健康與環(huán)境管理相比，國內(nèi)HSE管理系統(tǒng)研究工作開展比較晚，而且研究不夠深入。雖然我國大部分石油企業(yè)基本上引入了HSE管理系統(tǒng)，并且意識到其對石油企業(yè)發(fā)展的重要性，但是在HSE管理實(shí)踐中并未對HSE管理文件有針對性地進(jìn)行利用，從而導(dǎo)致實(shí)際管理情況與HSE管理理論存在較大的出入，甚至還有一些石油企業(yè)高呼“HSE管理”，卻仍然在沿用傳統(tǒng)的管理理念。部分石油企業(yè)為了取得一些保障或者應(yīng)付上級的監(jiān)督才構(gòu)建HSE體系，但是這些只是表面現(xiàn)象而已，沒有真正地付諸于實(shí)際。同時，部分HSE管理系統(tǒng)的制定未與自身的實(shí)際情況相結(jié)合，從而導(dǎo)致其缺乏一定的實(shí)際意義，基本上淪落為形式化、表面化。為了更好地發(fā)揮HSE管理系統(tǒng)的作用，就需要石油企業(yè)經(jīng)常組織員工，根據(jù)自身的實(shí)際情況對HSE管理相關(guān)文件進(jìn)行集中、快速的編寫。然而一些石油企業(yè)的工作人員業(yè)務(wù)技能水平不一、文化素質(zhì)參差不齊，無法更好地聯(lián)系實(shí)際，經(jīng)常出現(xiàn)閉門造車的現(xiàn)象，致使編制的文件與實(shí)際情況存在比較多的偏差。在實(shí)際的施工過程中，無法按照編制的HSE管理文件進(jìn)行操作，在一定程度上影響了管理的效率和質(zhì)量。

2.3 職業(yè)健康管理體系不完善

對于石油企業(yè)而言，員工的職業(yè)健康程度將會直接關(guān)系到企業(yè)的發(fā)展水平和經(jīng)濟(jì)效益。而我國大部分石油企業(yè)無法對員工真正做到一視同仁，基本上把一線施工人員和上級管理者分開管理，未把“員工生命第一”“安全第一”放在HSE管理的首要位置。每年對一線職工開展的體檢基本上都是走走形式而已，檢查內(nèi)容一般是身高、視力、血壓等常規(guī)檢查，未根據(jù)職工的工作特點(diǎn)為其開展有害氣體、放射源、化學(xué)劑污染等針對性較強(qiáng)的檢查，例如：胸部X光檢查、胃腸檢查等基本上沒有做。而職工本人由于個人文化原因根本不知道自己的病因自然生成的病還是慢性職業(yè)病，員工本身忽略自身健康。另外，健康管理組織機(jī)構(gòu)不完善，管理混亂，有的石油企業(yè)員工職業(yè)健康體檢和健康檔案都由一個部門管理，并且在員工教育培訓(xùn)、一線實(shí)操等方面常出現(xiàn)無專人負(fù)責(zé)的情況。目前，大部分石油企業(yè)存在一些錯誤的認(rèn)識，導(dǎo)致石油企業(yè)的HSE管理負(fù)責(zé)部門與其他部門聯(lián)系不夠密切，各部門未重視職責(zé)的界定和劃分，而且HSE管理也未能夠更好地滲透到其他部門，導(dǎo)致HSE管理系統(tǒng)存在“先天不足”。因此，國內(nèi)一部分石油企業(yè)很少重視員工的健康問題，勞動保護(hù)條件通常較差，自然無法將心思放在制定程序文件、相關(guān)制度條例上，不能將平時的管理與員工健康保護(hù)工作區(qū)別開來。

3 對石油企業(yè)HSE管理系統(tǒng)中職業(yè)健康管理的建議

3.1 建立完善HSE管理系統(tǒng)體系，注重與實(shí)踐相結(jié)合

HSE管理系統(tǒng)是全員參與、全過程控制的工作，需要技術(shù)、設(shè)備與物資供應(yīng)、消防保衛(wèi)等互相配合、協(xié)調(diào)。針HSE管理系統(tǒng)體系建設(shè)形式化，與實(shí)際執(zhí)行效果不符的情況，HSE管理部門要加大健康、安全與環(huán)境管理的宣傳力度，界定并明確崗位的HSE職責(zé)是HSE管理的基礎(chǔ)工作，組織中HSE管理的各部門、各層次相關(guān)人員的角色應(yīng)該有清晰的定義。

3.2 增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)意識，為HSE管理系統(tǒng)的實(shí)施提供領(lǐng)導(dǎo)保證

意識是行動的先導(dǎo)，加強(qiáng)認(rèn)識與管理創(chuàng)新是推行HSE管理系統(tǒng)的重要基礎(chǔ)。要建立、實(shí)施HES管理體系，需要大量的入力、物力和財(cái)力，沒有高層管理者的決心和承諾，就無法建立HSE管理系統(tǒng)體系和實(shí)施HSE管理系統(tǒng)的工作。

3.3 注重員工健康，努力提升企業(yè)隊(duì)伍形象

有關(guān)調(diào)查顯示，多數(shù)企業(yè)雖然為員工提供每年一次的健康體檢，但是并未對檢查結(jié)果進(jìn)行有效的后續(xù)跟蹤。部分石油企業(yè)工作人員對于體檢報(bào)告中的一些醫(yī)學(xué)術(shù)語不太了解，根本不了解自身的身體狀況是好是壞。因此，石油企業(yè)需要進(jìn)一步明確職業(yè)病防范規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，對已有的職業(yè)病診斷制度進(jìn)行不斷的補(bǔ)充和完善，積極為員工開展職業(yè)病防治宣傳工作，以更好地提高員工的防護(hù)技能和意識；定期開展職業(yè)健康檢查，完善職業(yè)健康監(jiān)護(hù)檔案，如果發(fā)現(xiàn)員工有職業(yè)病，則需要按照相關(guān)要求有針對性地對其進(jìn)行治療，以保證職業(yè)病人能夠得到全方位的治療。

主要參考文獻(xiàn)

[1]中國石油天然氣集團(tuán)公司安全環(huán)保部.《健康、安全與環(huán)境管理體系第1部分：規(guī)范》釋義（Q/SY 1002.1-2007）[S].北京：石油工業(yè)出版社，2009.

[2]董國永，劉景凱.中國石油集團(tuán)公司 HSE 管理體系運(yùn)行模式的研究[J].中國安全生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)，2005（3）.

[3]陳偉生.HSE管理體系在油田企業(yè)實(shí)施現(xiàn)狀中的分析[J].安全，2010（10）.

[4]李津，陳彥玲.我國石油石化行業(yè)的HSE管理體系[J].石油化工高等學(xué)校學(xué)報(bào)，2002（2）.

[5]劉斌.中海殼牌海南石化項(xiàng)目建設(shè)HSE管理實(shí)踐[J].石油化工建設(shè)，2007（2）.

第3篇：健康管理師的知識范文

關(guān)鍵詞：心理健康教師 高職 能力探析

教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)決定著教師的教學(xué)質(zhì)量，必須針對高職院校心理教學(xué)的實(shí)際情況來制定相應(yīng)的措施，提升高職院校心理教師的教學(xué)能力。本文主要對現(xiàn)今我國高職心理教師教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了簡要的探析，并且提出了相應(yīng)的心理教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以此來提升高職心理教師的教學(xué)能力，保證學(xué)生心理的健康發(fā)展。[1]

一、高職心理教師存在的問題

1.心理教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺乏實(shí)踐性

對于我國的教育事業(yè)來說，我國的中小學(xué)以及中職教師的教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都已經(jīng)出臺，而且很多院校都開始了對于高職教師教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)。但是由于起步比較晚，因此還沒有相對完整的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。相關(guān)學(xué)者提出，對于高職院校教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，僅僅是依靠一些理論性的原則，缺乏實(shí)踐性，同時也沒有對各個學(xué)科進(jìn)行全面的分科研究。所以在研究時十分困難，沒有目標(biāo)。另外，對于教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，必須要能夠依照實(shí)際情況，根據(jù)教師的教學(xué)能力來制定。然而，對于高職院校的心理教學(xué)而言，其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定一定要能夠以高職院校的教育性以及職業(yè)性為主要核心基礎(chǔ)，以學(xué)生的心理健康發(fā)展以及教師的職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，二者結(jié)合，從而來提升高職心理教師的心理教學(xué)能力。

教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容不具備階段性，在國外的很多國家，對于教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定都是基于教師自身的能力而定，會根據(jù)不同的教師來制定不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從最初的階段一直到最后的成熟階段。但是對于我國來說，教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定缺乏相應(yīng)的階段性，并且其內(nèi)容主要是停留在教師專業(yè)發(fā)展的局部，沒有在整體上進(jìn)行思考，最終導(dǎo)致制定的標(biāo)準(zhǔn)缺乏階段性。教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)缺乏職業(yè)性是我國現(xiàn)今主要存在的問題，在國外很多國家，對于教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)有很多方式，并且主要是利用一些方式對各個專業(yè)的教師進(jìn)行全面的了解，從而制定出適應(yīng)其教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。但是對于我國來說，卻沒有進(jìn)行全面的審查了解，對各個專業(yè)教師的教學(xué)特點(diǎn)沒有一個完整的頭緒，最終導(dǎo)致了制定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不適合一些專業(yè)的教學(xué)，尤其是對于心理學(xué)這門十分復(fù)雜高深的學(xué)科，必須要有其專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能夠保證教學(xué)的質(zhì)量?，F(xiàn)今我國高職院校在這一點(diǎn)上，具有很大的缺乏性。[2]

2.高職心理教師培訓(xùn)存在問題

隨著社會的發(fā)展，社會對于高職院校學(xué)生的要求不斷提高，因此其心理健康教學(xué)工作逐漸受到重視，心理教師的工作壓力也逐漸加大?，F(xiàn)今各大高職院校都加強(qiáng)了對心理教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，但是這種培訓(xùn)僅僅是重知識、輕態(tài)度。首先，在進(jìn)行培訓(xùn)時，僅僅是注重教師開展教育工作所需要的專業(yè)知識技能，對一些理論知識進(jìn)行培訓(xùn)，從而忽視了對于心理教師教學(xué)個性化以及價(jià)值觀的培訓(xùn)，最終導(dǎo)致了高職心理教師的教學(xué)水平?jīng)]有得到提升，并且，有些培訓(xùn)雖然起到了效果，但是僅僅是表面性的、暫時性的培訓(xùn)。其次，高職院校在進(jìn)行培訓(xùn)時，僅僅是注重共性培訓(xùn)，缺乏個性化的培訓(xùn)，各大高職院校制定統(tǒng)一的培訓(xùn)計(jì)劃，根據(jù)相應(yīng)的課程內(nèi)容，來實(shí)行統(tǒng)一培訓(xùn)，沒有注重教師的個性發(fā)展，沒有針對各個教師具體的指導(dǎo)方案，導(dǎo)致了教師自身的教學(xué)特色沒有得到挖掘，教學(xué)方式十分單一，教學(xué)質(zhì)量無法提高。最后，各大高職院校對于教師的心理健康教師培訓(xùn)缺乏了相應(yīng)的系統(tǒng)性以及連續(xù)性。高職院校沒有對培訓(xùn)進(jìn)行完整的組織，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，具有很強(qiáng)的隨意性，最終導(dǎo)致了培訓(xùn)持續(xù)性很短，心理教師的工作能力沒有很好的提高，教學(xué)的質(zhì)量很低。

3.心理教師教學(xué)中缺乏相應(yīng)的生動性

現(xiàn)今，對于一些心理教師而言，在日常的教學(xué)中存在一些問題，心理是一門十分復(fù)雜并且博大精深的科目，主要是對人們的心理進(jìn)行研究分析，但是對于現(xiàn)今的高職心理教師而言，在教科時，十分的單調(diào)枯燥，無法提起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，最終會在很大程度上降低了教學(xué)的效率。教師無法經(jīng)常性的與學(xué)生進(jìn)行溝通，不了解學(xué)生心中對學(xué)習(xí)的看法，這樣會導(dǎo)致教師無法設(shè)計(jì)出適應(yīng)學(xué)生們的教學(xué)方案以及計(jì)劃。同時日常中，教師與學(xué)生之間溝通少，導(dǎo)致了學(xué)生對教師態(tài)度的冷淡，在心理上反對心理學(xué)科。高職心理教師在進(jìn)行教課時，沒有利用相關(guān)的多媒體設(shè)施，無法提升課堂的趣味性，從而導(dǎo)致了教師的教學(xué)能力無法提高，教學(xué)效率低。

二、增強(qiáng)高職心理教師教育能力的措施

1.制定合理的心理教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

高職院校必須要制定合理的心理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，一定要以學(xué)生的個人心理發(fā)展以及教師的職業(yè)能力為核心基礎(chǔ)，在追求學(xué)生個性心理發(fā)展的同時，提升教師的教學(xué)能力，促進(jìn)心理學(xué)的發(fā)展。高職院校必須要能夠根據(jù)心理學(xué)的教學(xué)特色，對高職心理學(xué)教師進(jìn)行全面的了解，從而制定出相應(yīng)的心理學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。對于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，主要有以下幾個方面：課程設(shè)計(jì)階段，追求個性發(fā)展，以心理健康為基礎(chǔ)，提升教學(xué)質(zhì)量為核心；教學(xué)與考核形式，利用團(tuán)隊(duì)教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，并且要進(jìn)行階段性過程考核；師資力量，加強(qiáng)心理教師能力的培養(yǎng)，引進(jìn)校外專業(yè)的心理學(xué)家，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的教學(xué)，從而提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

另外，對于高職心理教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定，必須要能夠在專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)情懷三個方面著手，根據(jù)心理教學(xué)的職業(yè)性、發(fā)展性以及差異性等特點(diǎn)，進(jìn)行全面周全的考慮，從而促進(jìn)高職心理教學(xué)制度的改革，使教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)合理。從專業(yè)知識方面來講，主要是與心理學(xué)有關(guān)的專業(yè)知識，并且這些知識能夠與課外相互聯(lián)系，掌握高職學(xué)生的心理特點(diǎn)。教師必須要能夠掌握心理溝通的基本方法以及相應(yīng)的技巧，同時也要具備健康的心理。對于專業(yè)技能來說，主要是對于一些教學(xué)活動的管理，以及相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)的策劃，教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)中，必須要能夠根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)方式，注重整體，尊重個體，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在教學(xué)中，也需要設(shè)置一些比較溫馨的環(huán)境，健康的教學(xué)氛圍可以有效地促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高。而教師的專業(yè)情懷主要是指高職教師自身的專業(yè)素質(zhì)，自身的人格素養(yǎng)，以及自身的職業(yè)道德等，心理學(xué)教師必須要有健康的心理態(tài)度以及正確的價(jià)值觀，只有這樣，才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)。

2.高職院校加強(qiáng)對心理學(xué)教師的培訓(xùn)

各大高職院校必須要加強(qiáng)對心理學(xué)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)。首先，必須要做好培訓(xùn)需求的分析，對教師的教學(xué)能力進(jìn)行全面的調(diào)查，分析其狀況是否真正滿足標(biāo)準(zhǔn)，同時也要以心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為主要基礎(chǔ)，根據(jù)不同的現(xiàn)象進(jìn)行不同培訓(xùn)計(jì)劃的制定。其次，高職院校必須要制定個性化的培訓(xùn)方案，每一個教師的教學(xué)方式是不同，都有著自身獨(dú)特的教學(xué)能力，因此高職院校必須要能夠針對不同的教師設(shè)定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，這樣才可以有效地挖掘出教師個性化的教學(xué)特色，從而來提升教師的教學(xué)質(zhì)量。然后，各大高職院校在制定培訓(xùn)計(jì)劃時，必須要有針對性地制定教學(xué)計(jì)劃，培訓(xùn)方式影響培訓(xùn)結(jié)果，因此必須要根據(jù)不同素質(zhì)水平制定不同的教學(xué)方式，可以通過實(shí)踐等方式對教師進(jìn)行培訓(xùn)，從而來增強(qiáng)培訓(xùn)的效果。最后，高職院校要加強(qiáng)培訓(xùn)活動的組織實(shí)施，組織一些活動，可以有效提升培訓(xùn)的質(zhì)量，使心理教師的能力不斷提高，對心理知識的印象逐漸加深，并且可以引導(dǎo)教師正確地認(rèn)識到自身的不足，從而進(jìn)行改正，同時教師也可以認(rèn)識到自身的職業(yè)興趣，增強(qiáng)自身的信心，增強(qiáng)自身教學(xué)的質(zhì)量。

3.心理教師要能夠豐富自己的課堂

高職心理教師在進(jìn)行教課時，必須要能夠利用相關(guān)的多媒體設(shè)施，來增強(qiáng)自身教課的豐富多彩性，這樣可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于心理學(xué)科來說，教師可以設(shè)計(jì)一些事例來為學(xué)生講解心理問題，并且，教師可以設(shè)置相應(yīng)的問題情景，從而來提升課堂的互動性，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。在課下，教師要經(jīng)常性的與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生心中所想，從而針對學(xué)生的想法，制定一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。并且經(jīng)常性的與學(xué)生溝通，可以有效的增強(qiáng)師生之間的情感，可以使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴以及尊敬之情，只有這樣，學(xué)生才能夠真正的喜歡上心理學(xué)科，教師才能夠提高自身的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語：

高職院校要加強(qiáng)心理學(xué)教師教育能力的培訓(xùn)，并且要制定出科學(xué)合理的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以提升教師教學(xué)能力為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展為核心?？茖W(xué)合理的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)可以有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高高職心理學(xué)教師的勝任力，促進(jìn)學(xué)生健康的心理發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟建銀.職業(yè)技術(shù)教育教師專業(yè)，能力標(biāo)準(zhǔn)研究[D].遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

[2]熊建輝.教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究，基于國際案例的視角[D].博士論文，2010.

第4篇：健康管理師的知識范文

關(guān)鍵詞：城市婦女；乳腺疾??；健康教育；效果評價(jià)

據(jù)研究報(bào)道乳腺疾病尤其是乳腺惡性腫瘤的發(fā)病率正在逐年上升。為達(dá)到對乳腺疾病早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療的目的，通過對過去500例來我院體檢并已給予乳腺癌及乳腺自檢知識、行為健康宣教的健康女性進(jìn)行量表調(diào)查隨訪回顧性研究，來評價(jià)關(guān)于乳腺癌及乳腺自檢相關(guān)知識、行為、需求宣教的效果。建立一個有效系統(tǒng)的健康宣教模式，掌握常見乳腺疾病自我監(jiān)測方法，建立健康女性乳腺癌及自檢知識、行為宣教模式，完善乳腺疾病健康管理措施探討開展預(yù)防乳腺疾病宣傳教育方式，提高城市婦女對開展乳腺疾病篩要性的認(rèn)識及對乳腺疾病普查的主動參與性，提高衛(wèi)生知識水平，使乳腺疾病得到有效控制。

1資料與方法

1.1一般資料 過去500例來我院體檢并已給予關(guān)于乳腺癌及乳腺自檢知識、行為健康宣教的健康女性

1.2方法

1.2.1宣傳資料的編寫和調(diào)查表格的設(shè)計(jì)根據(jù)調(diào)查對象的特點(diǎn)，調(diào)查內(nèi)容包括一般情況：年齡、文化程度、職業(yè)、城鄉(xiāng)分布、經(jīng)濟(jì)狀況；乳腺癌危險(xiǎn)因素評估：月經(jīng)史、生育史、哺乳史、既往乳腺病史、乳腺癌家族史、激素治療史和長期暴露于放射線下；乳腺自檢相關(guān)知識、乳腺癌知識知曉度、個人飲食生活習(xí)慣、信念行為方式、健康教育需求，通過健康講座、建立健康宣教博客、建立QQ交流群、發(fā)放健康處方及健康宣傳冊、定期短信等方式，設(shè)計(jì)適于填寫的關(guān)于乳腺疾病知識、日常保健的常識、常見的錯誤認(rèn)識等內(nèi)容的調(diào)查問卷。

1.2.2調(diào)查員、授課人員為我院乳腺科?？漆t(yī)生。

1.2.3宣傳形式及教育效果的評估課前將統(tǒng)一調(diào)查問卷發(fā)放給被調(diào)查者并仔細(xì)解釋，被調(diào)查者填寫好后回收調(diào)查表，由?？漆t(yī)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果及授課計(jì)劃，開展乳腺疾病相關(guān)知識專題講座、乳腺自查手法示范、一對一解釋、答疑和咨詢。1～2年后干預(yù)人群用同一調(diào)查表進(jìn)行問卷調(diào)查，并進(jìn)行健康教育效果評價(jià)。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 10統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)和μ2檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2013.03.01～2014.03.01期間，對來我院體檢已給予健康教育干預(yù)的500名女性進(jìn)行問卷調(diào)查。獲得有效問卷489份，有效問答率為99.1%。本調(diào)查組中的489例婦女在干預(yù)后參加乳腺疾病普查率100%，發(fā)現(xiàn)患有乳腺疾病者356例，其中乳腺囊性增生305例，乳腺囊腫5例，纖維瘤5例，溢液38例，可疑癌3例。

2.1干預(yù)前后兩組乳腺疾病知識水平比較將干預(yù)前后兩組的總知識得分按年齡、文化程度、家庭收入進(jìn)行分層統(tǒng)計(jì)。干預(yù)后知識得分均較干預(yù)前有明顯上升，兩組總知識得分值比較差異顯著。見表1。

2.2干預(yù)前后乳腺疾病相關(guān)知識知曉率比較干預(yù)后比干預(yù)前有明顯上升，總知識得分值比較差異顯著

2.3干預(yù)前后乳腺疾病相關(guān)態(tài)度變化比較干預(yù)后在每個月自我檢查乳腺、無不適不用檢查、高危婦女定期體檢、應(yīng)遵醫(yī)囑復(fù)查等比例干預(yù)后效果顯著。見表3。

3討論

城市婦女乳腺疾病相關(guān)知識不足，乳腺癌知識的整體普及率低，不同地區(qū)之間的水平相差懸殊。乳腺增生的患者占到體檢女性的70%～90%[1]健康教育前通過對乳腺癌38個基本知識和5個乳腺自我檢查知識調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有54.6%的女性平常不做乳腺自我檢查，有59.6%的女性了解一些乳腺的自檢知識，46.7%的女性聽說過乳腺自檢，還有5.40%的女性對乳腺自檢知識一無所知。但她們普遍認(rèn)為值得有必要系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)指導(dǎo)。城市婦女中大專及以上學(xué)歷占89.4%，知識接受能力較強(qiáng)，健康教育效果顯著。只有62.2%女性對乳腺自檢相關(guān)知識有所了解，在干預(yù)后效果顯著（P

乳腺惡性腫瘤的早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療對提高治愈率和降低病死率意義重大。而乳腺疾病普查，乳腺腫瘤相關(guān)知識的普及以及婦女定期進(jìn)行正確的乳腺自我檢查方法是要做到"三早"的先決條件，加強(qiáng)健康宣教、建立廣泛的宣教途徑預(yù)防乳腺癌的發(fā)生或早期發(fā)現(xiàn)乳腺癌是非常必要的。

綜上所述，筆者認(rèn)為開展適合于中國城市的乳腺健康教育方式，建立廣泛的健康宣教途徑，完善乳腺疾病健康管理措施是非常必要的。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：健康管理師的知識范文

【關(guān)鍵詞】健康教育慢性支氣管炎護(hù)理

慢性支氣管炎以咳嗽、咳痰、喘息反復(fù)發(fā)作為主要癥狀表現(xiàn)，有并發(fā)肺心病及肺氣腫的可能。本次研究對患有慢性支氣管炎疾病的患者應(yīng)用健康教育模式護(hù)理的效果進(jìn)行研究?，F(xiàn)匯報(bào)如下。

1 資料和方法

1.1 一般資料

選擇2011年10月-2013年10月我院收治的88例患有慢性支氣管炎疾病的患者，隨機(jī)分為對照組和觀察組，平均每組44例。對照組中男性患者25例，女性患者19例；患者年齡37-82歲，平均年齡（53.8±1.6）歲；慢性支氣管炎患病時間1-14年，平均患病時間（5.3±0.6）年；觀察組中男性患者26例，女性患者18例；患者年齡36-84歲，平均年齡（53.6±1.7）歲；慢性支氣管炎患病時間1-13年，平均患病時間（5.2±0.7）年。上述三項(xiàng)自然指標(biāo)兩組研究對象組間無顯著差異（P>0.05），可以進(jìn)行比較分析。

1.2 納入標(biāo)準(zhǔn)

① 患者有明確的慢性支氣管炎病史；② 患者支氣管炎患病時間在15年以內(nèi)；③ 支氣管炎本次發(fā)病時間在一個星期以內(nèi)；④ 患者能夠嚴(yán)格遵照醫(yī)囑接受治療；⑤ 患者年齡在30-85歲之間；⑥ 排除合并患有其他呼吸系統(tǒng)疾病的可能；⑦ 患者自愿參與本次研究。

1.3 排除標(biāo)準(zhǔn)

① 患者沒有明確的慢性支氣管炎病史；② 患者支氣管炎患病時間在15年以上；③ 支氣管炎本次發(fā)病時間在一個星期以上；④ 患者不能夠嚴(yán)格遵照醫(yī)囑接受治療；⑤ 患者年齡在30歲以下，或在85歲以上；⑥ 合并患有其他呼吸系統(tǒng)疾??；⑦ 患者不愿參與本次研究。

1.4 方法

采用常規(guī)支氣管炎護(hù)理模式對對照組患者實(shí)施護(hù)理；在常規(guī)護(hù)理基礎(chǔ)上采用健康教育模式對觀察組患者實(shí)施護(hù)理，主要內(nèi)容包括：① 心理健康指導(dǎo)；② 疾病相關(guān)知識宣傳教育；③ 有效咳嗽和深呼吸訓(xùn)練；④ 囑咐患者堅(jiān)決戒煙酒；⑤ 科學(xué)生活方式和習(xí)慣的指導(dǎo)；⑥ 全面的出院指導(dǎo)[1]。

1.5 觀察指標(biāo)

選擇兩組患者的支氣管炎治療期間護(hù)理滿意度、慢性支氣管炎病情治療效果、臨床治療總時間等指標(biāo)進(jìn)行對比研究。

1.6 治療效果評價(jià)方法

顯效：咳嗽、喘息等癥狀表現(xiàn)徹底消失，呼吸系統(tǒng)功能指標(biāo)水平完全恢復(fù)正常；有效：咳嗽、喘息等癥狀表現(xiàn)明顯減輕，呼吸系統(tǒng)功能指標(biāo)與治療前比較有顯著改善；無效：咳嗽、喘息等癥狀表現(xiàn)沒有減輕，呼吸系統(tǒng)功能指標(biāo)水平仍然存在嚴(yán)重異常[2]。

1.7 數(shù)據(jù)處理

用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)，計(jì)量資料用均數(shù)加減標(biāo)準(zhǔn)差（±s）形式表示，實(shí)施t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料實(shí)施X2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 慢性支氣管炎病情治療效果

詳見表1。

表1兩組患者慢性支氣管炎病情治療效果比較[n/(%)]

組別 例數(shù)(n) 顯效 有效 無效 有效率

對照組 44 12(27.3) 19(43.2) 13(29.5) 31(70.5)

觀察組 44 17(38.6) 23(52.3) 4(9.1) 40(90.9)

P值

2.2 支氣管炎治療期間護(hù)理滿意度

對照組患者中36例對支氣管炎治療期間護(hù)理服務(wù)滿意，觀察組患者中43例對支氣管炎治療期間護(hù)理服務(wù)滿意。該項(xiàng)觀察指標(biāo)各項(xiàng)數(shù)據(jù)組間比較差異顯著（P

2.3 臨床治療總時間

對照組慢性支氣管炎治療計(jì)劃共計(jì)實(shí)施（14.72±3.55）d，觀察組慢性支氣管炎治療計(jì)劃共計(jì)實(shí)施（10.82±2.63）d，該項(xiàng)觀察指標(biāo)各項(xiàng)數(shù)據(jù)組間比較差異顯著（P

3 討論

慢性支氣管炎是一種對患者的勞動力造成嚴(yán)重不良影響的疾病，患者通常需要多次住院治療，使其經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)明顯增加，使生活質(zhì)量顯著降低。通過對患有慢性支氣管炎疾病的患者在治療期間實(shí)施科學(xué)的健康教育，可使病情治療后再次復(fù)發(fā)率及各種并發(fā)癥的發(fā)生率顯著降低。對廣大慢性支氣管炎疾病患者在治療期間實(shí)施健康教育可以使疾病復(fù)發(fā)的可能性降低，預(yù)防并發(fā)癥的發(fā)生，在實(shí)際臨床工作中應(yīng)該積極開展各項(xiàng)健康教育，根據(jù)患者的不同情況采取個性化的方案實(shí)施健康教育[3]。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱瓏,陳桂云.開展健康教育的臨床實(shí)踐與體會[J].黑龍江護(hù)理雜志,2010,6(2):55.

第6篇：健康管理師的知識范文

中圖分類號：R587.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1006-1533（2012）20-0041-04

糖尿病是遺傳因素、免疫功能紊亂、微生物感染及其毒素、自由基毒素、精神因素等等各種致病因子作用于機(jī)體導(dǎo)致胰島功能減退、胰島素抵抗等引發(fā)的糖、蛋白質(zhì)、脂肪、水和電解質(zhì)等一系列代謝紊亂綜合癥。因其患病率高，并發(fā)癥多，給患者及其家庭帶來沉重的精神和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，已經(jīng)成為繼腫瘤、心血管疾病之后威脅人類健康和生命的第3位疾病[1]。中華醫(yī)學(xué)會糖尿病分會于2007-2008年，對我國部分大城市≥20歲人群中調(diào)查顯示，糖尿病平均患病率為9.70%，糖尿病前期狀態(tài)患病率為15.50%[2]?？到∩鐓^(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心從2007年起對轄區(qū)內(nèi)糖尿病開展了階梯式防治管理，報(bào)告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

2007-2011年康健街道社區(qū)居民為對象，其中社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心已經(jīng)管理的糖尿病高危人群466人為第二階梯對象、糖調(diào)節(jié)異常（IGR）181人為第三階梯對象、已確診的2型糖尿病患者1 693人為第四階梯對象，另外采取整群隨機(jī)抽樣的方法抽取兩個居委會非糖尿病居民3588人為第一階梯對象。

1.2 方法

1.2.1 組織架構(gòu)

由區(qū)疾控中心督導(dǎo)，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心實(shí)施，街道居委協(xié)助。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)以居委會劃片，由8名公衛(wèi)醫(yī)生、12名全科醫(yī)生、1名上級醫(yī)院專家組成管理團(tuán)隊(duì)。

1.2.2 階梯管理內(nèi)容

自2007年開始，將糖尿病的防治與管理集于一體，根據(jù)糖尿病發(fā)生、發(fā)展的階段，對不同對象進(jìn)行連續(xù)、長期和全面的階梯式管理（表1）。

1.3 評估指標(biāo)

建卡率=實(shí)際建卡的糖尿病病人數(shù)/應(yīng)建卡的糖尿病病人數(shù)×100.00%

管理率=建卡管理人數(shù)/建卡糖尿病病人總?cè)藬?shù)×100.00%

規(guī)范管理率=社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心就診并接受規(guī)范管理人數(shù)/社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心建卡并就診的糖尿病病人人數(shù)×100.00%

控制率=（理想人數(shù)+一般人數(shù)）/規(guī)范管理人數(shù)×100.00%

2 結(jié)果

2.1 階梯式防治管理實(shí)施前后管理對象數(shù)量變化

在糖尿病階梯式管理模式下，轄區(qū)管理的糖尿病高危人群數(shù)、糖調(diào)節(jié)異常（IGR）人群數(shù)逐年增加，糖尿病患者管理人數(shù)由385人上升到1 693人，建卡率由2007年的9.00%上升到2011年的32.93% （表2）。

2.2 階梯式防治管理實(shí)施前后糖尿病患者血糖值變化

轄區(qū)內(nèi)糖尿病患者的平均空腹血糖值從2007年的7.03 mmol/L下降到2011年的6.92 mmol/L，平均隨機(jī)血糖值從9.13 mmol/L下降到8.58 mmol/L（表3）。

2.3 階梯式防治管理前后各項(xiàng)評估指標(biāo)的變化

2007年社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心管理糖尿病患者385人，2011年管理糖尿病患者1 693人。規(guī)范管理率從2007年的77.40%增加到2011年的93.92%，血糖控制率從2007年的63.09%增加到2011年的65.03%。

3 討論

3.1 社區(qū)糖尿病階梯式防治管理實(shí)施的可行性分析

開展社區(qū)糖尿病階梯式防治與管理，可以近距離地了解轄區(qū)內(nèi)居民及糖尿病患者的健康狀況，并及時進(jìn)行干預(yù)，為居民提供方便、有效、適宜的糖尿病防治知識與技術(shù)。

3.1.1 糖尿病疾病的性質(zhì)決定其社區(qū)防治的不可或缺性

糖尿病是遺傳因素和環(huán)境因素共同參與、相互作用所致的一種慢性、全身性疾病。在糖尿病中>90%的2型糖尿病是可以預(yù)防的[3]。WTO已將糖尿病歸為與生活方式相關(guān)的慢性非傳染性疾病，非藥物干預(yù)治療可使糖尿病的危險(xiǎn)性下降20.00%～50.00%[4]。目前，二、三級醫(yī)院單純的臨床治療只能從藥物方面對糖尿病患者進(jìn)行干預(yù)，而對于廣大的居民和隱匿其中的糖尿病高危人群及糖耐量異常者的發(fā)現(xiàn)和干預(yù)都顯得力不從心，不僅如此，回歸社區(qū)的糖尿病患者病情的監(jiān)測也需要社區(qū)管理的參與。由此可見，社區(qū)糖尿病階梯式防治與管理契合了糖尿病發(fā)生發(fā)展的各個層面，正是對糖尿病防治工作的有力補(bǔ)充。

3.1.2 糖尿病患者的需求日益加大

最新調(diào)查結(jié)果顯示，在20歲以上的成人中，年齡標(biāo)化的糖尿病的患病人數(shù)達(dá)9 240萬，患病率為9.70%；而糖尿病前期的比例更高達(dá)15.50%，相當(dāng)于每四個成年人中就有一個高血糖狀態(tài)者。更為嚴(yán)重的是，我國60.70%的糖尿病患者未被診斷而無法及早進(jìn)行有效治療和教育。糖尿病的慢性血管并發(fā)癥對患者的生命和生活質(zhì)量威脅極大，給家庭以及患者個人帶來沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。上海市糖尿病患病率也呈逐年上升的趨勢，如何引導(dǎo)居民識別并控制糖尿病的危險(xiǎn)因素、如何在糖尿病發(fā)生前進(jìn)行及時有效地干預(yù)、如何減少糖耐量異常者糖尿病的發(fā)生都是社區(qū)醫(yī)院慢性病防治工作的重點(diǎn)內(nèi)容。

3.1.3 滿足社區(qū)醫(yī)院“健康守門人”的職能要求

我國正經(jīng)歷著從傳染性疾病猖獗向慢性非傳染性疾病為主轉(zhuǎn)變的過程，但遺憾的是以控制傳染病為主（第一次衛(wèi)生革命）的任務(wù)尚未完成，以控制慢性病為主的第二次衛(wèi)生革命提前到來，故而所面臨的慢性病防治工作是非常艱巨的。同時，人口老齡化使得形勢更為嚴(yán)峻。不同于外國老齡化是伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展到來的，我國的老齡化速度快，而且經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，使我國疾病譜、死亡譜的變化更趨明顯。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心直接面對廣大的居民，掌握著社區(qū)居民第一手的健康資料，是糖尿病防治工作的重要堡壘，也符合其“健康守門人”的職責(zé)要求。

第7篇：健康管理師的知識范文

資料與方法

2009～2010年收治人工全髖關(guān)節(jié)置換術(shù)患者47例，排除并存內(nèi)科嚴(yán)重病患。隨機(jī)分為觀察組和對照組，觀察組(“立體”健康教育模式護(hù)理組)24例，男11例，女13例，年齡56～84歲；對照組(傳統(tǒng)健康教育模式護(hù)理組)23例，男10例，女13例，年齡57～81歲。兩組手術(shù)均在硬膜外麻醉下進(jìn)行，其性別、年齡、職業(yè)、文化程度、疾病、麻醉及手術(shù)方式比較，P＞005差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

方法：兩組均由責(zé)任護(hù)士做康復(fù)訓(xùn)練指導(dǎo)，包括心理護(hù)理、術(shù)前準(zhǔn)備、術(shù)后病情觀察、如何預(yù)防并發(fā)癥，以及出院后的健康指導(dǎo)和注意事項(xiàng)［2］。其中，兩組中護(hù)士所花費(fèi)的精力與時間基本相同。觀察組由醫(yī)生、護(hù)士、患者和家屬共同制訂和實(shí)施康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃，4方各司其職；對照組則由護(hù)士獨(dú)自制訂康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃，醫(yī)生、患者和家屬不參與。

觀察組實(shí)施方法：⑴評估階段：首先，患者入院后，由護(hù)士負(fù)責(zé)告知患者和家屬是否自愿參加觀察組訓(xùn)練，以取得配合；其次，由護(hù)士先評估患者的認(rèn)知和需求情況，并將收集到的資料與患者、醫(yī)生進(jìn)行核實(shí)［3］；最后，由醫(yī)生、護(hù)士、患者和家屬共同討論，詳細(xì)評估患者的需求，確定其現(xiàn)有和潛在的康復(fù)訓(xùn)練問題、護(hù)理目標(biāo)和措施［4］。⑵計(jì)劃階段：首先，把上述評估內(nèi)容制訂成立體康復(fù)卡，包括4部分：①患者基本情況表；②健康指導(dǎo)參與人員基本情況表；③健康指導(dǎo)綜合意見表；④患者反饋意見表。其次，在康復(fù)訓(xùn)練過程中，隨著患者康復(fù)情況的變化，相應(yīng)調(diào)整康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容，并由護(hù)士做好記錄。⑶實(shí)施階段：①由醫(yī)生向患者及家屬做示范講解，醫(yī)生查房時為患者進(jìn)行康復(fù)指導(dǎo)，講解訓(xùn)練的目的和注意事項(xiàng)，并讓患者和家屬討論發(fā)言，由護(hù)士記錄在立體康復(fù)卡上。②由護(hù)士向患者做康復(fù)示范，介紹手術(shù)的相關(guān)知識、鍛煉程序，并評價(jià)效果。③由患者和家屬具體實(shí)施康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃，及時向護(hù)士和醫(yī)生做出反饋，并調(diào)整康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃。

觀察組評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方法：⑴根據(jù)患者對康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容知曉率進(jìn)行評價(jià)：根據(jù)患者對康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容的掌握情況，分為優(yōu)、良、差3個等級。①優(yōu)：患者能復(fù)述85%以上的康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容，能完整回示所教授的方法；②良：患者能復(fù)述50%～85%的康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容，不能完整回示所教授的方法；③差：患者能復(fù)述不足50%的康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容，不能回示所教授的方法。⑵根據(jù)患者并發(fā)癥發(fā)生率進(jìn)行評價(jià)：該手術(shù)并發(fā)癥主要包括髖關(guān)節(jié)脫位、栓塞、關(guān)節(jié)僵硬、便秘等［5］，分為有和無兩方面。⑶根據(jù)患者的滿意度進(jìn)行評價(jià)：根據(jù)行風(fēng)辦設(shè)計(jì)的患者滿意度調(diào)查表進(jìn)行問卷調(diào)查，共13項(xiàng)內(nèi)容，分為滿意、較滿意和不滿意3個等級。

結(jié)果

數(shù)據(jù)處理，主要運(yùn)用SPSS 130軟件進(jìn)行分析，進(jìn)行X2檢驗(yàn)。

兩組康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容掌握情況、并發(fā)癥發(fā)生率及滿意率比較，見表1～3。

表2兩組并發(fā)癥發(fā)生率比較［例(%)］

組別總例數(shù)有無對照組232(8.7)1(91.3)觀察組24024(100.0)注：兩組比較，P＜0.05。

討論

從實(shí)驗(yàn)可以看出4點(diǎn)：①觀察組平均住院日14.10天，而對照組平均住院日16.95天，這表明對住院患者開展積極有效的“立體”健康教育，有助于縮短患者住院日，降低醫(yī)療費(fèi)用；②觀察組對康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容的知曉率高于對照組，表明采用由醫(yī)生、護(hù)士、患者和家屬共同參與康復(fù)訓(xùn)練，有力地調(diào)動了患者康復(fù)積極因素；③觀察組無1例并發(fā)癥，說明立體健康教育模式對患者堅(jiān)持完成康復(fù)計(jì)劃起到了重要作用；④觀察組的滿意度高于對照組，說明立體健康教育模式體現(xiàn)了醫(yī)院對患者的人性關(guān)懷，提高了患者的滿意度。

“立體”健康教育模式，在人工全髖關(guān)節(jié)置換術(shù)患者的康復(fù)訓(xùn)練中是十分有效的。它實(shí)現(xiàn)了醫(yī)患互動，提高了患者的治療效率，減少了并發(fā)癥及醫(yī)療糾紛的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

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2章秀峰.全髖關(guān)節(jié)置換術(shù)患者的心理護(hù)理.齊魯護(hù)理雜志,2002,1:68.

3李秀英,王德玲.老年髖關(guān)節(jié)置換術(shù)后并發(fā)癥的預(yù)防及護(hù)理.齊魯護(hù)理雜志,2002,8(6):428.

第8篇：健康管理師的知識范文

論文摘要:對幼兒教師、家長各60名進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式深度訪談的結(jié)果顯示，幼兒心理健康特征主要體現(xiàn)在性格、個人行為及能力、人際交往與社會適應(yīng)、情緒、道德品質(zhì)五個方面，其心理健康觀具有模糊性、經(jīng)驗(yàn)性、主觀性等特點(diǎn)，并不同程度表現(xiàn)出重外輕內(nèi)、重適應(yīng)輕發(fā)展的傾向。幼兒教師的判斷相對準(zhǔn)確、理性，家長更實(shí)用與功利。傳統(tǒng)文化與價(jià)值觀，彼此角色地位、自身經(jīng)歷及認(rèn)知水平影響他們心理健康觀的構(gòu)建。

一、引言

心理健康觀指在日常生活和工作背景下形成的對心理健康相關(guān)問題的看法和觀點(diǎn)。根據(jù)認(rèn)知內(nèi)隱理論，心理健康觀作為一種內(nèi)在、穩(wěn)定性的主體認(rèn)識，影響著教育者對幼兒心理健康的態(tài)度和實(shí)施策略。教師和家長，作為幼兒身心發(fā)展中的“重要他人”(significant others)，是幼兒情感發(fā)展和心理健康的促進(jìn)者。m實(shí)踐中，盡管他們已經(jīng)意識到幼兒心理健康的重要性，但這種認(rèn)識仍停留在經(jīng)驗(yàn)的水平上，對幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)缺乏準(zhǔn)確的把握，影響了幼兒心理健康教育的有效實(shí)施。本研究試圖通過對幼兒心理健康的直接影響者—幼兒教師、家長的訪談，了解她們對幼兒心理健康相關(guān)問題的看法，為開展幼兒心理健康教育提供理論和事實(shí)依據(jù)。

二、研究對象及方法

為盡可能客觀地了解幼兒教師、家長心理健康觀的真實(shí)情況，確保本研究的普遍性與代表性，在重慶主城區(qū)不同類型的幼兒園中選擇幼兒教師與家長各60名進(jìn)行訪談。所選對象盡量考慮不同的學(xué)歷層次、年齡與性別(受職業(yè)特征的影響，教師皆為女性)。訪談目的主要是從他們關(guān)于幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)、影響因素及維護(hù)等相關(guān)問題的描述，分析其內(nèi)隱的心理健康觀。訪談過程皆是在自愿的情況下，圍繞事先編制的訪談提綱，采用個別訪談形式進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式深度訪談?？紤]到家長的實(shí)際情況.對家長的訪談中增加了團(tuán)體訪談和電話訪談兩種形式。為避免受訪人員對訪談內(nèi)容進(jìn)行刻意準(zhǔn)備，影響結(jié)果的真實(shí)性，事先都未告知訪談主題。訪談中，為更好與訪談對象進(jìn)行溝通和交流，在取得她們同意的基礎(chǔ)上，皆對談話進(jìn)行錄音，為及時抓住訪談?wù)叩乃悸凡⑦M(jìn)行有效的追間，做了詳細(xì)的訪談筆記。最后對訪談結(jié)果進(jìn)行編碼及類屬分析。

三、結(jié)果分析與討論

教師、家長反映的幼兒心理健康特征是多方面的。如表1，2，我們將幼兒教師、家長列舉的幼兒心理健康特征歸類整理分成五大類30個子項(xiàng)，按提及頻次排序，并將同類目所有特征的頻次累加計(jì)算出總頻次和百分比。顯示，教師描述的幼兒心理健康特征按總頻次排序依次為性格、個人行為及能力、人際交往與社會適應(yīng)、情緒、道德品質(zhì)，家長描述的幼兒心理健康特征按總頻次排序依次為性格、人際交往與社會適應(yīng)、個人行為及能力、道德品質(zhì)、情緒。教師提及的30個特征中頻次前十位依次是:活潑開朗、善于表達(dá)、善于交往、習(xí)慣好、友好相處、適應(yīng)集體生活、積極的狀態(tài)、行為一致、聽話懂事、主動。家長提及的30個特征中頻次前十位依次是:善于交往、合群、活潑開朗、習(xí)慣好、好表現(xiàn)、承受挫折、講道理、無不良行為、獨(dú)立、適應(yīng)環(huán)境。表明，不管是教師還是家長皆對性格、人際交往與社會適應(yīng)、個人行為及能力等方面表現(xiàn)出高度的認(rèn)同。

(一)關(guān)于幼兒心理健康基本問題的認(rèn)識

教師、家長意識到心理健康對幼)L的重要性，但僅看到心理健康對人際交往、社會適應(yīng)、學(xué)習(xí)水平與能力提高及未來成功的影響，未認(rèn)識心理健康是幼兒個人幸福的源泉，充分發(fā)展的保證，體現(xiàn)生存性原則。訪談中皆反映出對幼兒心理健康現(xiàn)狀的擔(dān)憂，認(rèn)為相當(dāng)部分幼兒或多或少地存在有心理健康問題，但同時也承認(rèn)“孩子小，多關(guān)心他吃得怎樣，長得怎樣，有沒有生病”，他們更關(guān)心幼兒身體健康，身心并重的健康觀并沒有真正得到體現(xiàn)。在追問“您與教師(或家長)交流時，一般希望了解(告知)幼兒在園的哪些表現(xiàn)?”時，她們的回答驚人相似:“是否回答問題，答對沒有”、“上課有沒有專心、老師講了些什么，記住了嗎”、(學(xué)習(xí)方面)“聽老師的話嗎?表現(xiàn)好不好，有沒有和小朋友打架”、(行為方面)“有沒有生病，吃得好不好”，(身體方面)表明，教師與家長對幼兒心理健康的主動關(guān)注不夠，其心理健康的顯觀念與隱觀念存在差異。

(二)對幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)的描述

1.教師與家長對幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)的描述存在相同

第一，都將智力和動作方面的缺陷歸屬到心理健康范疇之外。未認(rèn)識到智力、動作發(fā)展正常是幼兒心理健康重要標(biāo)志，認(rèn)為“這屬于智力方面的問題，反映一個人聰明與否”，表現(xiàn)出認(rèn)識上的片面性。正常的智力水平是幼兒與周圍環(huán)境取得平衡和協(xié)調(diào)的基本心理?xiàng)l件，智力障礙常常會導(dǎo)致感知覺和記憶異常、思維水平低下和心理紊亂，從而影響幼兒正常生活。幼兒期是動作迅速發(fā)展的時期，動作發(fā)展與腦的形態(tài)及功能的發(fā)育密切相關(guān)，幼軀體大動作和手指精細(xì)動作的發(fā)展水平處于正常范圍是心理健康的基本條件。

第二，性格成為判斷幼兒心理健康的首要標(biāo)準(zhǔn)。性格是個性中最核心、最本質(zhì)的心理特征，它表現(xiàn)在對客觀現(xiàn)實(shí)穩(wěn)固的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式中，具有獨(dú)特性和典型性，而成為容易看到的心理健康的要標(biāo)志。但一方面在描述中體現(xiàn)出相當(dāng)多個性方面的因素，另一方面認(rèn)為“這是個性問題，與心理健康關(guān)系不大”。究竟個性是否心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，并不確定。在他們的語境中，“個性”等同于“性格”，經(jīng)?；煊茫@示出心理健康相關(guān)認(rèn)識的模糊性。另外，“開朗”作為他們提及最為頻繁的詞匯，成為良好性格的標(biāo)志。

第三，良好的人際關(guān)系與社會適應(yīng)成為幼兒心理健康的重要特征。教師與家長一致認(rèn)為良好的社會適應(yīng)是幼兒心理健康的重要特征，并特別重視交往的作用。人類的心理適應(yīng)，主要是對人際關(guān)系的適應(yīng)，交往是適應(yīng)社會的重要途徑，幼兒的交往活動能反映他們的心理健康狀況，但良好的交往不僅有利于社會適應(yīng)，更是幼兒自身的需要，對幼兒的個體成長具有重要的意義，幼兒需要在交往中認(rèn)識自我并獲得快樂。在我國“和為貴”與“集體主義”的傳統(tǒng)文化影響下，將對外的適應(yīng)看作評價(jià)幼兒心理健康的總綱，無論是個性、情感還是行為都只有在良好的適應(yīng)中才談得上是健康還是不健康，忽視幼兒個體的發(fā)展和需要的滿足。

第四，重視外顯的行為、能力特征和道德品質(zhì)。幼兒教師與家長較注重外顯、違反紀(jì)律、背離成人要求的行為表現(xiàn)，如“懂事”、“乖巧”、“聽話”、“習(xí)慣、常規(guī)”、“不搞破壞”等。對幼兒的逆反、對抗行為普遍呈否定態(tài)度，多夸大幼兒多動行為，認(rèn)識不到乖巧、聽話的背后可能存在嚴(yán)重的心理問題。究其原因，受傳統(tǒng)文化的影響，教育中過多強(qiáng)調(diào)適應(yīng)、限制、服從、容忍，導(dǎo)致幼兒對情感的壓抑、對他人的依賴，對環(huán)境的敏感，不利于幼兒心理健康發(fā)展。另外，教師和家長把道德品質(zhì)如“誠實(shí)”、“禮貌”、“謙虛”、“不自私”以及生活常規(guī)方面的要求當(dāng)作幼兒心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為“純粹心理不健康的問題較少，更多是品德問題”。對道德品質(zhì)與心理健康的含混不清使她們誤把心理健康問題當(dāng)作道德品質(zhì)問題來解決，或拘泥于某些道德品質(zhì)的培養(yǎng)與提高，而忽視了幼兒心理健康的真正內(nèi)容。道德品質(zhì)與心理健康屬于兩個不同的范疇，前者指個體社會生活適應(yīng)良好、人格完善和心理潛能的充分發(fā)揮，具有很強(qiáng)的個體性，后者是人們共同生活的行為準(zhǔn)則、規(guī)范在人身上的體現(xiàn)，具有較強(qiáng)的社會性，嚴(yán)格來講不能反映一個人的心理健康水平。這可能與我國“德教為先”的傳統(tǒng)教育觀有關(guān)。

2.教師與家長關(guān)于幼兒心理健康特征描述的差異

從訪談結(jié)果來看，家長關(guān)注幼兒心理健康特征依次為:性格、人際交往與社會適應(yīng)、個人行為及能力，情緒排在最后。表明家長對幼兒情緒變化關(guān)注較少，認(rèn)為“只要幼兒不哭，高高興興上幼兒園”就不會有情緒問題。有的只注意到幼兒高興、哭、害怕等情緒的表層問題，而對情緒背后幼兒的動機(jī)、精神需要等深層次的問題關(guān)注不夠，即使知道，也只不過是一種解釋、一種假設(shè)。比較而言，教師較關(guān)注幼兒情緒，“鼓勵幼兒敢于表達(dá)，把內(nèi)心的想法說出來”，積極為幼兒創(chuàng)造表達(dá)情緒的機(jī)會。情緒是個體關(guān)注滿足系統(tǒng)的表現(xiàn)，我們應(yīng)積極關(guān)注隱藏于幼兒情緒背后的需要及需要的滿足。家長則更關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)方面的特征，常用幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行舉證，認(rèn)為心理健康的幼兒“愛學(xué)習(xí)，能力強(qiáng)，能克服學(xué)習(xí)的困難，有表現(xiàn)欲”。以學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)論心理健康與否，暴露出家長在心理健康標(biāo)準(zhǔn)把握上的偏差。可見，受我國“學(xué)而優(yōu)則仕”、“萬般皆下品、唯有讀書高”的傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)代應(yīng)試、競爭壓力的影響，家長的心理健康觀較為實(shí)用和功利，多關(guān)注子女的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展，以獲取成功而不是追求幸福作為兒童教育的價(jià)值。 (三)教師和家長對幼兒心理不健康特征的認(rèn)識

教師、家長對幼兒心理健康判斷標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，他們往往站在個人之外，憑自己的感性經(jīng)驗(yàn)、主觀好惡和生活經(jīng)歷來判斷幼兒的心理是否健康，而不是從幼兒固有的心理機(jī)能的各方面著眼于幼兒的需要、情緒和感受，去區(qū)分心理健康與否，體現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)性、主觀性、表面性和模糊性的特點(diǎn)。另外，他們偏重與同年齡幼兒比較，哪些“異常的、與多數(shù)人不一樣的”、很“嚴(yán)重、明顯”的特征才視為不健康，顯示多以醫(yī)學(xué)癥狀和統(tǒng)計(jì)學(xué)上的常態(tài)分布為依據(jù)判斷。有的認(rèn)為幼兒的心理問題是發(fā)展中的自然現(xiàn)象，或認(rèn)為自己不具備判別的知識和能力，“只有心理醫(yī)生才能判斷”，對此經(jīng)常不敢判定甚至不予理會，對幼兒常見的心理行為問題常簡單判定為“習(xí)慣不好”。反映出對心理健康相關(guān)知識缺乏影響了對幼兒心理健康問題的識別和處理，但相比于教師，家長更缺乏判斷能力。

(四)教師和家長對影響幼兒心理健康因素的認(rèn)識

教師和家長對遺傳及神經(jīng)類型等生物因素有初淺的認(rèn)識，把它們統(tǒng)稱為“先天因素”。對幼兒自身的動機(jī)、需要、認(rèn)知風(fēng)格、自我意識、早期經(jīng)驗(yàn)等心理因素及社會文化因素認(rèn)識較少。對影響因素的把握上，重視與幼兒有直接影響的外在原因，忽視內(nèi)在原因及作用機(jī)制。這方面，受到專門教育的幼兒教師所擁有的心理學(xué)知識并未體現(xiàn)出應(yīng)有的優(yōu)勢。

教師和家長都認(rèn)識到幼兒園是影響幼兒心理健康的重要社會環(huán)境因素。對此，教師多關(guān)注自身的教育行為、態(tài)度、性格對幼兒的影響，而對同伴關(guān)系、教育活動的組織與安排方面可能產(chǎn)生的影響重視不夠。與師生關(guān)系相比，同伴關(guān)系因其更自由、更平等，使幼兒產(chǎn)生安全感和歸屬感，是幼兒心理健康的必要條件。如果幼兒園教育活動組織小學(xué)化、成人化，教育活動中高控制、高要求，過于強(qiáng)調(diào)秩序常規(guī)，都會給幼兒帶來較大的緊張與壓力，使幼兒缺乏安全感和成就感，影響其心理健康。教師須重新審視同伴關(guān)系和幼兒園教育活動對幼兒心理健康的價(jià)值。家長則多談到教師個性、行為、品質(zhì)對幼兒心理健康的影響，認(rèn)為教師要有“愛心”、“公平”、“耐心、善解人意、道德品質(zhì)好，這比教師的學(xué)歷更重要”。從教育社會學(xué)的觀點(diǎn)來看，教師職業(yè)具有一定的道德色彩，他不僅需要通過自己掌握的知識影響兒童，還需要通過自身的人格、品質(zhì)和道德力量以及自己的行為去影響和感染兒童。因此，家長往往將教師的職業(yè)與道德修養(yǎng)聯(lián)系在一起，并以此作為教師職業(yè)的基本要求和必有之義.更多地看到教師的人格因素對幼兒心理健康的影響。

關(guān)于家庭，家長多談到母親性格和家庭教育方式對幼兒心理健康的影響。盡管許多家長知道，體罰對幼兒心理健康不利，但實(shí)際中，打罵孩子的現(xiàn)象常有發(fā)生。部分家長意識到親子交流太少、父親作用的缺失對幼兒心理健康的影響。當(dāng)問及“您認(rèn)為家長和教師相比，誰對幼兒心理健康的影響更大?”時，家長多強(qiáng)調(diào)教師的作用，認(rèn)為“關(guān)鍵在教師，家長起輔助”、“家長沒有時間”。表明，在心理健康維護(hù)方面家長過于依賴幼兒園，未看到自己在兒童心理健康中不可代替的作用和職責(zé)。正如有些社會調(diào)查中反映的那樣，在兒童成長的各種因素中，父母的作用常常是首要和關(guān)鍵的。家長應(yīng)深刻認(rèn)識到融洽的親子關(guān)系和愉快的家庭氛圍對兒童心理健康的價(jià)值，不輕易讓出對子女的教育權(quán)利。

(五)不同教師、家長對幼兒心理健康問題看法比較

比較而言，學(xué)歷高的教師在反映幼兒心理健康問題時，涉及心理的層面較多。關(guān)注到“壓抑”、“渲瀉”、“緊張”等問題，認(rèn)為“壓力”是引起幼兒心理不健康的直接原因，顯示出高學(xué)歷教師具有科學(xué)的兒童觀和較全面的心理學(xué)知識。年輕教師處于成長發(fā)展期，傾向于從自我發(fā)展的角度積極地看待心理健康，多用“獨(dú)立”、“主動”、“自由”、“好奇”等字眼表述心理健康特征，具有人本的觀點(diǎn)。年長教師的心理健康觀還比較陳舊，未能較好體現(xiàn)時代的特點(diǎn)和社會的需要。但是，私立、企業(yè)幼兒園中年輕教師的這種反映并不明顯，可能跟這類幼兒園教師學(xué)歷層次相對較低，學(xué)習(xí)機(jī)會少，教育觀念較為落后有關(guān)。5年以下教齡的教師對幼兒心理健康的關(guān)注與敏銳度較低，可能是該階段教師正處于人職及技能形成階段，對日常工作的應(yīng)付影響了她們對該問題的關(guān)注。教齡在5-10年的教師在與筆者的交流中顯得“積極”，注重于幼兒的“體驗(yàn)”、“表達(dá)”、“個性”，更愿意對幼兒進(jìn)行判別，但有時顯得輕率。教齡在10年以上的教師對幼兒判斷更謹(jǐn)慎，更善于用辨證發(fā)展眼光看待幼兒的心理發(fā)展。

學(xué)歷、社會經(jīng)濟(jì)地位較高的家長重視幼兒內(nèi)在的心理品質(zhì)，如“創(chuàng)造性”、“壓力”，強(qiáng)調(diào)“自由”、“積極”和“發(fā)展’，以及更多的“交流”，重視幼兒情感的“愉悅”、“安全感”。而受教育程度、社會經(jīng)濟(jì)地位較低的家長則更強(qiáng)調(diào)“適應(yīng)”的重要性，如“聽話”、“行為習(xí)慣好”、“合群”，“被人接納”等，多以學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣代替孩子的心理評價(jià)，可能跟這類家長所承受的社會生存壓力較大有關(guān)。他們希望幼兒從小具有較強(qiáng)的社會適應(yīng)力，能在現(xiàn)實(shí)中維持一種有效的生存狀態(tài)，學(xué)歷、社會經(jīng)濟(jì)地位較高的家長由于有更安全的經(jīng)濟(jì)保障，有更多的精力和注意力關(guān)注孩子的人格與心理品質(zhì)。

第9篇：健康管理師的知識范文

【中圖分類號】R473.77【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1007-8517(2010)14-214-1

健康教育是整體護(hù)理的重要組成部分,它貫穿于護(hù)理工作的全過程。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及護(hù)理學(xué)的發(fā)展,生活水平提高及不良習(xí)慣、不良生活方式導(dǎo)致的眼科疾病呈上升趨勢,健康教育的對象和范圍有了新的要求和特點(diǎn)。我院是一所綜合性三級甲等醫(yī)院,門診流量大、更新快。而眼科門診治療室的主要職責(zé)是協(xié)助門診醫(yī)生對眼病患者的輔和診斷性治療。因此應(yīng)用現(xiàn)代護(hù)理觀念正確及時地做好眼科門診治療患者的健康教育至關(guān)重要。

1健康教育對護(hù)患關(guān)系的影響

建立良好的護(hù)患關(guān)系是實(shí)施健康教育的基礎(chǔ)之一。良好的護(hù)患關(guān)系不但為護(hù)理人員創(chuàng)造了愉快、舒暢的工作氛圍,也是滿足患者被尊重、被關(guān)愛的心理需求的基本形式,對患者的康復(fù)起者很大促進(jìn)作用。要實(shí)現(xiàn)有效的護(hù)患溝通,必須掌握溝通知識和溝通技巧,準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)氖褂谜Z言、非語言的溝通方式,溝通中語言要親切、自然、得體,同時體現(xiàn)出對病人的關(guān)心、體貼和尊重。善于觀察病人的特點(diǎn),因人施教,了解病人的感受和需求,把握教育時機(jī),圍繞病人的病情、心理反應(yīng),將教育內(nèi)容用通俗易懂的語言向病人解釋。讓病人與疾病相關(guān)的信息產(chǎn)生興趣,并能記住所學(xué)的知識,運(yùn)用于疾病治療與康復(fù)中。

2門診治療健康教育的形式

門診宣教就診的特點(diǎn)停留時間短、流動性大、針對性差,難以進(jìn)行系統(tǒng)教育。由于不同患者的身體狀況,疾病的病種、病因、預(yù)后等各有差異,對醫(yī)療的需求等也各有不同,患者關(guān)心的問題多,盡快明確診斷,得到最佳治療方案,最好不要住院治療。門診健康教育的形式靈活多樣,有語言教育、文字教育、形象教育、電化教育、綜合教育等方法?？陬^宣傳是一種最基本的健康教育方法,使用方便,機(jī)動靈活,適應(yīng)性強(qiáng),可隨時隨地進(jìn)行,可充分利用語調(diào)、表情等語言。

3門診治療病人健康教育

門診治療主要負(fù)責(zé)對常見眼科疾病,如麥粒腫、霰粒腫、取結(jié)膜角膜異物,球結(jié)膜下注射、球旁注射、淚道沖洗、術(shù)后換藥拆線等等對于眼科來說的小手術(shù)。如果患者對治療沒有足夠的認(rèn)識,情緒緊張、害怕,不給予配合,還有一些特殊病人如老年人理解能力下降、反應(yīng)遲鈍、耳背,兒童患者的不合作。那么治療則無法順利進(jìn)行。在這些操作過程中,需要我們態(tài)度親切,舉止自信,語言輕松,進(jìn)行個別的宣教。內(nèi)容包括,疾病的病因、治療方法,治療的必要性,不治療的后果,術(shù)中如何配合,術(shù)后注意事項(xiàng)、并發(fā)癥預(yù)防,自我護(hù)理常識,飲食調(diào)護(hù),用藥常識及注意事項(xiàng)等,對這些方面系統(tǒng)教育,并幫助患者認(rèn)識疾病的危險(xiǎn)信號及自救常識。使患者在配合的基礎(chǔ)上,才能起到預(yù)期的治療效果。以淺層角膜異物取出術(shù)為例重點(diǎn)教育:講解角膜異物的危害,如不取出易造成感染甚至失明的的后果,以便引起重視;講明表麻藥物的必要性、作用、副作用等,取得患者合作;講解取異物時正確的頭、眼位置,如何配合的注意事項(xiàng);講解異物取出后不可自行取下無菌紗布,以防感染和異物再次嵌入;講解物失效后會出現(xiàn)疼痛和異物感,不必緊張;講解正確點(diǎn)眼方法及重要性;講解藥物知識;講解飲食注意事項(xiàng),禁食刺激性食物及煙酒;講明次日復(fù)診的必要性、觀察角膜的修復(fù)情況、炎性反映輕重、異物銹跡有無殘留;職業(yè)防護(hù)知識講解,認(rèn)真執(zhí)行操作規(guī)程,消除僥幸心理,帶好防護(hù)用具;預(yù)防知識講解,異物進(jìn)入眼后不可揉眼、轉(zhuǎn)動眼球、輕拉上瞼、用力咳嗽等;講解注意用眼衛(wèi)生,養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣;講解角膜異物不可自行取出,易造成穿孔和感染,化學(xué)性異物應(yīng)立即就地用清水沖洗,然后到條件好的正規(guī)醫(yī)院處理。

4健康教育的注意事項(xiàng)

我們給病人健康教育前,首先要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),提高自身的整體素質(zhì)和專業(yè)水平,使病人信任你,提高自己的道德修養(yǎng),行為氣質(zhì),使病人尊敬你,注意自己的儀表端正,態(tài)度和藹,沉穩(wěn)寧靜,使病人愿意親近你,另外在病人面前要有自信心、責(zé)任心、同情心和愛心,這樣病人才會對你沒有戒心,毫無保留地與之交談。你對病人實(shí)施的健康教育才能收到良好的效果。另外千萬切記不要將自己的不良情緒暴露在病人面前,這樣將會使你的健康教育大打折扣。