醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的類型精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的類型范文

（沈陽藥科大學(xué)社科與文體學(xué)院，遼寧沈陽110016）

摘要：當(dāng)今，在世界范圍內(nèi)得到普遍認(rèn)可的專門用途英語（ESP）正成為語言教學(xué)與培訓(xùn)的發(fā)展方向，其理論與實(shí)踐的發(fā)展為藥學(xué)類本科院校大學(xué)英語轉(zhuǎn)型提供了依據(jù)和方向。藥學(xué)類本科院校因具有濃厚的藥學(xué)專業(yè)色彩，其大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)融入ESP理論，為作為“后大學(xué)英語”階段的藥學(xué)專門用途英語打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，達(dá)到助力藥學(xué)相關(guān)專業(yè)教學(xué)與學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞 ：大學(xué)英語；藥學(xué)；專門用途英語；轉(zhuǎn)型

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.06.025

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1671—1580（2015）06—0056—02

基金項(xiàng)目：“2013年度沈陽藥科大學(xué)科研專項(xiàng)基金”之“管理與社會(huì)科學(xué)類青年教師科研啟動(dòng)基金”項(xiàng)目《面向藥學(xué)英語的大學(xué)英語理論與實(shí)踐研究》，項(xiàng)目編號(hào)：QNJJ2013605。

收稿日期：2014—12—23

作者簡(jiǎn)介：佟曉輝（1981— ），男，遼寧錦州人。沈陽藥科大學(xué)社科與文體學(xué)院，講師，碩士，研究方向：藥學(xué)專門用途英語，應(yīng)用語言學(xué)。

一、 研究背景

（一）藥學(xué)類本科院校大學(xué)英語存在的問題

作為非英語專業(yè)本科基礎(chǔ)階段的必修課程，現(xiàn)階段我國(guó)藥學(xué)類本科院校主要在一、二年級(jí)開設(shè)大學(xué)英語課程，而大學(xué)英語四、六級(jí)考試逐步成為社會(huì)普遍認(rèn)可的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，因此，大學(xué)英語四、六級(jí)考試也就成為藥學(xué)類本科院校大學(xué)英語的指揮棒。但是，在我國(guó)英語教學(xué)水平普遍提高和以應(yīng)試為目的的高中英語教學(xué)的不斷強(qiáng)化等多種因素作用下，各種問題也開始逐漸顯現(xiàn)，“大學(xué)英語教師教給學(xué)生的內(nèi)容有50%以上是他們?cè)诟咧性缇蛯W(xué)過的”。［1］此外，大學(xué)英語教材多元化缺失，教學(xué)手段單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，語言學(xué)習(xí)成果難以學(xué)以致用，這些都極大地削弱了大學(xué)英語本應(yīng)該發(fā)揮的作用，為社會(huì)各界所詬病。就藥學(xué)類本科院校而言，其大學(xué)英語服務(wù)目標(biāo)模糊，未能發(fā)揮應(yīng)有的基礎(chǔ)性作用。

（二）藥學(xué)類本科院校大學(xué)英語轉(zhuǎn)型的方向

大學(xué)英語作為基礎(chǔ)課程，在發(fā)揮其英語通識(shí)性作用的同時(shí)，最重要的是找到自身著力點(diǎn)，即服務(wù)于大學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，助力專業(yè)教學(xué)與學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。藥學(xué)類本科院校大學(xué)英語的轉(zhuǎn)型方向是以專門用途英語理論為指導(dǎo)，深化英語教師與專業(yè)教師之間的協(xié)作，加強(qiáng)專門用途英語師資培訓(xùn)，在大學(xué)英語中按照一定比例適當(dāng)融入藥學(xué)英語的相關(guān)內(nèi)容。只有這樣，大學(xué)英語才能發(fā)揮其基礎(chǔ)性作用，幫助學(xué)生有意識(shí)地向藥學(xué)英語學(xué)習(xí)過渡。

二、相關(guān)概念

（一）EGP與ESP的概念

EGP（English for General Purpose）指普通英語?，F(xiàn)行的大學(xué)英語基本上屬于EGP范疇。教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007版）中明確提出其目的是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。［2］由此可見，EGP具有通識(shí)教育的性質(zhì)。

ESP（English for Specific Purpose）與EGP相對(duì)，指專門用途英語。ESP以學(xué)習(xí)者的需求為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供所需領(lǐng)域的語言教學(xué)和指導(dǎo)，具有濃厚的專業(yè)色彩。藥學(xué)英語、商務(wù)英語、海事英語、醫(yī)學(xué)英語、旅游英語、法律英語等均屬于ESP范疇。

（二）EGP與ESP的辯證關(guān)系

瑞士語言學(xué)家費(fèi)迪南·德·索緒爾（Ferdinand de Saussure）提出過langue（語言）和parole（言語）的二元對(duì)立的概念，其中l(wèi)angue（語言）指社會(huì)共現(xiàn)的抽象語言體系，而parole（言語）則是指語言的實(shí)際運(yùn)用，也就是語言的實(shí)現(xiàn)。這對(duì)理解EGP與ESP的關(guān)系具有啟發(fā)意義。EGP不受特定內(nèi)容、特定職業(yè)和特定方法制約，其最終目的是讓學(xué)習(xí)者掌握英語語言知識(shí)，提升語言能力，體現(xiàn)的是宏觀的語言教學(xué)、學(xué)習(xí)和運(yùn)用。ESP以特定內(nèi)容、特定職業(yè)和特定的方法為導(dǎo)向，其最終目的是使學(xué)習(xí)者掌握運(yùn)用英語解決特定領(lǐng)域問題的能力。因此， 將ESP與EGP區(qū)分開來的不是需求的存在，而是對(duì)需求的認(rèn)識(shí)。［3］

三、藥學(xué)類本科院校大學(xué)英語轉(zhuǎn)型的途徑

我國(guó)大學(xué)英語后續(xù)銜接對(duì)象定位模糊甚至缺失，而藥學(xué)類本科院校因具有明確的專業(yè)性，其大學(xué)英語的后續(xù)銜接對(duì)象應(yīng)當(dāng)是藥學(xué)英語。當(dāng)然，因?yàn)樗帉W(xué)是一門綜合性學(xué)科，藥學(xué)英語自然也是一個(gè)寬泛的概念，包含藥劑學(xué)英語、分析化學(xué)英語、藥理學(xué)英語等諸多組成部分。藥學(xué)教育在我國(guó)蓬勃發(fā)展，我國(guó)的藥學(xué)發(fā)展也需要不斷地借鑒國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)?！安皇敲恳婚T學(xué)科都需要從國(guó)外獲取大量信息，更不是每一個(gè)專業(yè)都需要直接對(duì)外交流的……外語作為工具，本身就有可用可不用的自由，也有用多用少的自由”。［4］但英語對(duì)于藥學(xué)類本科院校尤為重要，最實(shí)際的需要是學(xué)生和科研人員需要閱讀英文文獻(xiàn)，用英文撰寫科研論文?？梢哉f英語在很大程度上影響著藥學(xué)教學(xué)水平、學(xué)習(xí)水平和科研水平。把藥學(xué)類本科院校大學(xué)英語后續(xù)銜接對(duì)象確定為藥學(xué)英語，是與ESP理論一脈相承的。

（一）課程設(shè)置轉(zhuǎn)型

“大學(xué)英語應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置，逐步將重心轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語教學(xué)”。［5］大學(xué)英語是藥學(xué)類院校開設(shè)課程的重要組成部分，應(yīng)對(duì)學(xué)生的藥學(xué)類專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)揮重要的支撐作用。最直接的體現(xiàn)就是在完成一、二年級(jí)的基礎(chǔ)專業(yè)課程之后開設(shè)的藥學(xué)英語課程。此時(shí)，很多學(xué)生已經(jīng)通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試，但仍然覺得藥學(xué)英語難度大，原因在于大學(xué)英語中缺少藥學(xué)英語相關(guān)知識(shí)的引導(dǎo)和滲透，連篇累牘的英文藥學(xué)文獻(xiàn)讓學(xué)生措手不及，所以對(duì)英語產(chǎn)生“陌生化”效應(yīng)。藥學(xué)類院校開設(shè)的主干專業(yè)課程大致有無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)、藥物化學(xué)、藥理學(xué)、藥劑學(xué)等，學(xué)生用母語學(xué)習(xí)藥學(xué)知識(shí)，可以以此為契機(jī)，循序漸進(jìn)地同步開設(shè)一些與藥學(xué)英語相關(guān)的英語課程，如初級(jí)藥學(xué)英語文獻(xiàn)選讀，抑或在大學(xué)英語精讀課程中有目的性地適當(dāng)融入藥學(xué)英語相關(guān)的知識(shí)，如藥學(xué)英語構(gòu)詞法等知識(shí)。這樣大學(xué)英語體系有了內(nèi)在的目標(biāo)，既得到了充實(shí)，又可以強(qiáng)化學(xué)生的工具性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（instrumental motivation）。

（二）教學(xué)理念轉(zhuǎn)型

當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)多為以教師為中心（teacher-centered）的模式所主導(dǎo)，這種教學(xué)模式往往在缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者需求了解的情況下，盲目“一刀切”地扼殺學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)的積極性。以ESP為導(dǎo)向的藥學(xué)類院校大學(xué)英語回歸到以學(xué)生為中心（student-centered）的教學(xué)理念，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)者信念（learner’s belief）和需求（need）進(jìn)行調(diào)查和分析，并依據(jù)調(diào)查結(jié)果為不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生量身定制教學(xué)方案。教學(xué)方案包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教材等多方面內(nèi)容。例如：在教材方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求，在專業(yè)課教師的協(xié)助下，為大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段的學(xué)生編寫難度適中的藥學(xué)英語相關(guān)的校內(nèi)選讀教材，并在精讀課抽出一定時(shí)間進(jìn)行講授和點(diǎn)撥，與此同時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成課上接受輔導(dǎo)、課下自主學(xué)習(xí)的良性師生互動(dòng)的語言學(xué)習(xí)模式。

四、結(jié)語

以ESP理論為導(dǎo)向的藥學(xué)類院校大學(xué)英語轉(zhuǎn)型的理論與實(shí)踐符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，是專業(yè)院校大學(xué)英語發(fā)展的必然趨勢(shì)。但是需要指出的是，在轉(zhuǎn)型過程中仍需克服不少問題，例如：英語教師藥學(xué)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、配套教材匱乏等，這些都需要在轉(zhuǎn)型過程中不斷地摸索解決的辦法。要解決這些問題，需要在ESP理論中尋找答案，并在大學(xué)英語教學(xué)過程中反復(fù)試驗(yàn)、磨合，一蹴而就的解決方式是不存在的。緊跟藥學(xué)教育的步伐、在不斷變化的需求分析基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)英語內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整正是以ESP理論為導(dǎo)向的藥學(xué)類院校大學(xué)英語轉(zhuǎn)型的真諦所在。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］蔡基剛.制約我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的因素分析［J］.外語研究，2010（2）.

［2］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2007．

［3］T.Hutchinson & A.Waters.English for Specific Purposes［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1987.

第2篇：醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的類型范文

【關(guān)鍵詞】行業(yè)英語教學(xué)；職場(chǎng)化能力；效果研究

如何建立一個(gè)既能提高高職經(jīng)管類學(xué)生的行業(yè)英語能力，同時(shí)又能夠通過行業(yè)英語教學(xué)培植專業(yè)特色提升高職經(jīng)管類學(xué)生的職場(chǎng)化能力，提升其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力滿足社會(huì)對(duì)于高職經(jīng)管類人才的需求的新型教育教學(xué)模式，我們?cè)谶@個(gè)問題上做了一些探索。

一、高職經(jīng)管類行業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對(duì)行業(yè)英語教學(xué)重視不夠。在目前的高職英語教學(xué)中，從學(xué)校開始自上而下的對(duì)行業(yè)英語這門課程重視不夠，有些學(xué)校不開，有些學(xué)校也僅僅是把它作為一門選修課，導(dǎo)致學(xué)生的重視程度不夠，使得課程教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到要求。

（二）學(xué)生對(duì)行業(yè)英語的學(xué)習(xí)積極性不高。這主要在于現(xiàn)在大部分用人單位除了面試以外就是特別看重英語等級(jí)證書，導(dǎo)致學(xué)生、教師只注重考級(jí)過關(guān)拿到證書，而把行業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)拋之腦后。

（三）以行業(yè)英語為基礎(chǔ)的學(xué)生職場(chǎng)化能力提升的措施不夠。高職經(jīng)管類行業(yè)英語課程相較于高職公共英語課程來講更注重實(shí)用性、實(shí)踐和互動(dòng)性。但目前高職畢業(yè)生行業(yè)英語知識(shí)匱乏，又缺少實(shí)踐層面的練習(xí)，并不能滿足用人單位的要求。

（四）高職經(jīng)管類行業(yè)英語教師的師資還不能適應(yīng)現(xiàn)在行業(yè)英語教學(xué)的要求。目前高職院校教師中精通英語又精通專業(yè)的教師比較少，另外年輕教師缺乏相應(yīng)的行業(yè)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、對(duì)高職經(jīng)管類行業(yè)英語的內(nèi)涵、學(xué)生要具備的職場(chǎng)化能力以及行業(yè)英語背景下，高職經(jīng)管類學(xué)生所應(yīng)具備的職場(chǎng)化能力的探討

（一）高職經(jīng)管類行業(yè)英語的真正內(nèi)涵及經(jīng)管類人才所應(yīng)具備的職場(chǎng)能力。高職行業(yè)英語課程是高職院校英語系列教學(xué)中的末端環(huán)節(jié)，是基于基礎(chǔ)英語和行業(yè)知識(shí)之上的一門較為綜合的課程。它不僅僅是對(duì)基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的重復(fù)，而是利用英語語言對(duì)專業(yè)知識(shí)在一定層面上的再現(xiàn)，是兩門課程在一定程度上的交集。另外在行業(yè)英語的學(xué)習(xí)中，起到了對(duì)基礎(chǔ)英語知識(shí)的補(bǔ)充作用。從就業(yè)方面考慮，高職經(jīng)管類行業(yè)英語課程有助于學(xué)生職場(chǎng)化能力的提升。

理解了行業(yè)英語真正的內(nèi)涵之后，我們?cè)賮砜匆幌陆?jīng)管類人才應(yīng)該具備的職場(chǎng)化能力。在這里從三個(gè)方面分析其所要具備的職場(chǎng)化能力。1、崗位工作所需具備的全部知識(shí)與技能，既包含處理具體業(yè)務(wù)的能力，也包含整個(gè)項(xiàng)目的總體管理能力，行為方式和思維邏輯習(xí)慣。2、方法或普遍能力，即從事任何職業(yè)、行業(yè)都具有廣泛的適用能力，如商務(wù)管理專業(yè)應(yīng)具備一定的財(cái)會(huì)，信息收集及處理以及外語交際力等能力。會(huì)計(jì)和物流崗位應(yīng)具備對(duì)其崗位的具體工作過程、程序、方法和操作規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)熟練掌握的能力。3、社會(huì)能力即有從事相近專業(yè)和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，它使勞動(dòng)者能夠迅速適應(yīng)崗位的變化，創(chuàng)造自我提升的空間。

（二）行業(yè)英語背景下，高職經(jīng)管類學(xué)生所應(yīng)具備的職場(chǎng)化能力。將以上兩者結(jié)合起來我們總結(jié)出高職經(jīng)管類學(xué)生所應(yīng)具備的以行業(yè)英語學(xué)習(xí)為依托的職場(chǎng)化能力，主要是五個(gè)方面：1、聽力理解力。經(jīng)管類行業(yè)英語聽力理解的作用是使學(xué)生在各種工作環(huán)境下熟練的以英語語言為載體，正確理解、分析、加工處理吸收的信息，進(jìn)行有效的交流活動(dòng)。2、行業(yè)英語詞匯記憶與閱讀理解能力。經(jīng)管類的專業(yè)人才需要處理的閱讀材料包含大量的經(jīng)管類專業(yè)英語詞匯和英文縮略語。因此與之匹配的閱讀理解能力要求從業(yè)者具備一定的背景知識(shí)，了解不同民族之間的價(jià)值觀念和風(fēng)俗差異。3、寫作能力。經(jīng)管類崗位不可避免的會(huì)處理一些英文的電子郵件，傳真等，這就要考驗(yàn)員工的英文書面表達(dá)能力了，要做好這方面的工作，經(jīng)管類學(xué)生應(yīng)掌握物流法規(guī)，熟悉常見商務(wù)公文語言的特點(diǎn)及寫作格式。4、翻譯能力。這主要是指學(xué)生應(yīng)掌握外事生活起居、餐飲、辦公、營(yíng)銷、廣告等常用英語翻譯能力，并且具備郵件、合同、產(chǎn)品說明書、企劃書等的翻譯能力。5、英語交際能力。經(jīng)管類學(xué)生除了掌握專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)掌握基本的英語交際能力。這主要包括基本的商務(wù)活動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本的商務(wù)情景會(huì)話，外貿(mào)流程中各環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)單表達(dá)。

三、對(duì)高職經(jīng)管類行業(yè)英語教學(xué)創(chuàng)新的措施

（一）創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境與教學(xué)條件。主要包括“規(guī)劃與建設(shè)”和“運(yùn)行與執(zhí)行”兩大部分，要由經(jīng)管系各專業(yè)和基礎(chǔ)部共同合作，從軟硬件兩方面來建設(shè)和實(shí)施。

（二）對(duì)高職經(jīng)管類行業(yè)英語教材的創(chuàng)新。我們?cè)诮?jīng)管類行業(yè)英語教學(xué)中分別設(shè)計(jì)了八個(gè)主題單元的內(nèi)容，這八個(gè)主題單元組成了一次完整的涉外貿(mào)易的過程，分別是建立貿(mào)易關(guān)系、檢查貿(mào)易背景、貿(mào)易談判、合同的達(dá)成、付款、包裝、交貨、投訴和建議。而且每一個(gè)主題的內(nèi)容力求與真實(shí)的貿(mào)易過程相貼近。

（三）改進(jìn)、創(chuàng)新高職經(jīng)管類行業(yè)英語的教學(xué)方式。在選擇教學(xué)方法時(shí)，我們注重的方法是必須有助于學(xué)生積極主動(dòng)地參與，有助于激發(fā)學(xué)生的潛能與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有助于發(fā)揮學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的作用。如：探究式教學(xué)、STEP教學(xué)法等。

（四）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新。首先從教學(xué)管理入手，把教學(xué)管理從以教師管理為主，轉(zhuǎn)向以學(xué)生在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中自我管理、自主管理為主與教師監(jiān)督管理相結(jié)合。加大學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程考核的比例。把只重視學(xué)生期末考試成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)楦又匾晫W(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成效果。

通過分析和相應(yīng)的改革措施，同學(xué)們普遍反映，在針對(duì)經(jīng)管類學(xué)生開設(shè)的行業(yè)英語課程中既豐富了行業(yè)英語知識(shí)又對(duì)平時(shí)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)用另外一種語言在一定程度上進(jìn)行了強(qiáng)化，這樣就使得他們的學(xué)習(xí)面拓寬了許多，同時(shí)通過對(duì)這門課程的改革探索，教師的業(yè)務(wù)能力也得到了相應(yīng)的提升。

參考文獻(xiàn)

第3篇：醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的類型范文

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)信息學(xué)信息管理專業(yè)教育

[分類號(hào)]G350

我國(guó)醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)本科教育經(jīng)歷了醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)、醫(yī)學(xué)信息管理、信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué))三個(gè)階段；研究生教育體現(xiàn)在圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)等專業(yè)招收醫(yī)學(xué)信息管理方向碩士生。本文對(duì)20年來醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)的發(fā)展進(jìn)行梳理，探索國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育的發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)未來的發(fā)展提出建議。

1、醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)的發(fā)展回顧

1.1　本科學(xué)歷教育發(fā)展歷程

1.1.1　醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)階段(1985-1992)　1985-1987年，國(guó)家教育部和衛(wèi)生部先后批準(zhǔn)在原白求恩醫(yī)科大學(xué)、原同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)、中國(guó)醫(yī)科大學(xué)和原湖南醫(yī)科大學(xué)開辦醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)專業(yè)。這一階段的教育目標(biāo)是“本專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)、圖書館學(xué)和情報(bào)學(xué)的基本理論、知識(shí)和技能，從事醫(yī)學(xué)圖書和情報(bào)部門中學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的業(yè)務(wù)工作”。專業(yè)目錄規(guī)定的主要課程有10門：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、臨床醫(yī)學(xué)概論、圖書館學(xué)概論、醫(yī)學(xué)情報(bào)學(xué)概論、圖書分類學(xué)、工具書概論、情報(bào)檢索語言、醫(yī)學(xué)科技情報(bào)檢索、醫(yī)學(xué)情報(bào)分析與研究、期刊資料管理。在借鑒世界和國(guó)內(nèi)圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為探索我國(guó)醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)專業(yè)教育的辦學(xué)方向、辦學(xué)模式以及學(xué)科建設(shè)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

1.1.2　醫(yī)學(xué)信息管理階段(1992-1997)1992年9月，全國(guó)科技情報(bào)工作會(huì)議決定將“情報(bào)”改為“信息”，國(guó)家科委把“中國(guó)科技情報(bào)研究所”改名為“中國(guó)科技信息研究所”。1992年10月，北京大學(xué)圖書館學(xué)系率先更名為信息管理系，掀起了全國(guó)圖書情報(bào)院系以“信息管理”為核心的更名浪潮。1993年，國(guó)家教委頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，將“情報(bào)專業(yè)”調(diào)整為“信息學(xué)專業(yè)”，并歸類于“歷史學(xué)”學(xué)科門類(可授歷史學(xué)、文學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位)。“情報(bào)”改“信息”對(duì)于中國(guó)情報(bào)學(xué)研究以及教育都產(chǎn)生了廣泛的影響，醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)教育也順應(yīng)時(shí)代變化而發(fā)生改變，湖南醫(yī)科大學(xué)等四所傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)院校也相應(yīng)更名為“醫(yī)學(xué)圖書信息管理”，逐步形成以信息管理為主線的教學(xué)思路和課程設(shè)置方案。

1.1.3　信息管理與信息系統(tǒng)(1997-至今)　從1997年4月開始，原國(guó)家教委組織了對(duì)當(dāng)時(shí)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》的修訂工作，增設(shè)了管理學(xué)門類。在管理學(xué)門類下，首次設(shè)立了一個(gè)由經(jīng)濟(jì)信息管理、信息學(xué)、科技信息、管理信息系統(tǒng)、林業(yè)信息管理5個(gè)專業(yè)組建的信息管理專業(yè)。1998年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》(教高[1998]8號(hào))中，信息管理專業(yè)名稱被改為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，科技情報(bào)等專業(yè)名稱被信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)取代。我們常把信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(醫(yī)學(xué)、藥學(xué)方向)簡(jiǎn)稱為衛(wèi)生信息管理(或醫(yī)學(xué)信息管理)專業(yè)，1998年教育部正式批準(zhǔn)或備案的衛(wèi)生信息管理專業(yè)院校有：白求恩醫(yī)科大學(xué)、中國(guó)醫(yī)科大學(xué)、同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)、湖南醫(yī)科大學(xué)；2002年底，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，中南大學(xué)將“信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué)方向)”專業(yè)更名為“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”專業(yè)；2008年南通大學(xué)獲批“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”專業(yè)。到2009年，有49所醫(yī)藥類高等院校開設(shè)醫(yī)學(xué)信息管理相關(guān)專業(yè)。

1.2　醫(yī)學(xué)信息管理研究生學(xué)歷教育發(fā)展

1997年頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》中沒有“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)，主要是在系統(tǒng)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、管理科學(xué)與工程、公共管理和圖書館、情報(bào)與檔案管理等專業(yè)中設(shè)置培養(yǎng)方向完成碩士乃至博士學(xué)歷教育。醫(yī)學(xué)信息管理方向的研究生培養(yǎng)則多放在圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)二級(jí)學(xué)科。1984年至今，已有10家單位依托圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)碩士點(diǎn)招收醫(yī)學(xué)信息管理方向碩士生；一些單位還在社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理、中醫(yī)學(xué)等專業(yè)招收碩士。

2、醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)學(xué)歷教育現(xiàn)狀

2.1　本科學(xué)歷教育現(xiàn)狀

2.1.1　本科學(xué)歷教育概況本科學(xué)歷教育情況見表1。從時(shí)間上看，1998年前有四所院校開設(shè)醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)專業(yè)，專業(yè)調(diào)整之后增長(zhǎng)為49所，學(xué)科發(fā)展態(tài)勢(shì)喜人。從空間分布看，9省市有三家以上院校開展了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；8省市有一家醫(yī)藥院校開設(shè)本專業(yè)，高等教育大省發(fā)展尚顯不足；9省市院校沒有開設(shè)相關(guān)專業(yè)?？臻g上的分配不均衡說明醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)設(shè)置有待加強(qiáng)。從院校屬性看，有38所西醫(yī)教育高校；9所中醫(yī)藥大學(xué)；2所藥科大學(xué)；7所獨(dú)立學(xué)院，5所211、985工程大學(xué)。從專業(yè)名稱看，專業(yè)設(shè)置體現(xiàn)在三處(2009年招生目錄)：①管理科學(xué)與工程類：信息管理與信息系統(tǒng)(110102)；②生物科學(xué)類：醫(yī)學(xué)信息學(xué)(070408W)(目錄外審批)；③電氣信息類：醫(yī)學(xué)信息工程(080624S)(試辦)。還有一些院校在其他專業(yè)下招收醫(yī)學(xué)信息管理方向本科生，如北京中醫(yī)藥大學(xué)等。

2.1.2　培養(yǎng)目標(biāo)，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為“本專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面的知識(shí)與能力，能在國(guó)家各級(jí)管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施管理和評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)專門人才”。醫(yī)藥高等院校大多結(jié)合自己的醫(yī)學(xué)特色對(duì)此進(jìn)行細(xì)化，比如中南大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)、現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)和信息科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，擁有計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專門人才”；中國(guó)藥科大學(xué)規(guī)定：本專業(yè)培養(yǎng)從事藥學(xué)信息管理和信息系統(tǒng)方向的綜合型和實(shí)用型專門人才。

2.1.3　課程設(shè)置，課程設(shè)置包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，并盡可能突出醫(yī)學(xué)或藥學(xué)特色。在專業(yè)基礎(chǔ)課方面，各高校選擇基本一致，即包括信息技術(shù)類、經(jīng)濟(jì)管理類課程；在專業(yè)課方面，結(jié)合具體培養(yǎng)目標(biāo)選擇自主特色課程體系：一是從傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)學(xué)教育衍生而來，融入現(xiàn)代圖書情報(bào)學(xué)課程，比如信息分析與研究、信息資源管理等；二是以計(jì)算機(jī)等IT技術(shù)為主，主要面向衛(wèi)生信息系統(tǒng)或醫(yī)院信息系統(tǒng)。三是醫(yī)學(xué)或藥學(xué)特色課程設(shè)置。

2.2　碩士學(xué)歷教育現(xiàn)狀

2.2.1　碩士學(xué)歷教育概況

自1984年，先后有10家單位獲得圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)，又以情報(bào)學(xué)為主。吉林大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)在社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)下招收醫(yī)學(xué)信息管理、遼寧中醫(yī)藥大學(xué)在中醫(yī)學(xué)專業(yè)(七年制)招收信息工程、湖北中醫(yī)學(xué)院在中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)專業(yè)招收醫(yī)學(xué)信息工程等方向的研究生等。這既說明醫(yī)學(xué)信息管理發(fā)展前途方興未艾，也說明交叉學(xué)科發(fā)展的無奈。由于沒有完善的學(xué)科體系，醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育呈現(xiàn)雜亂無章的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

碩士學(xué)歷教育情況如表2所示：

2.2.2　培養(yǎng)目標(biāo)：碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)在各培養(yǎng)單位的研究方向和辦學(xué)實(shí)力上，其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)集中在三方面：一是在圖書情報(bào)學(xué)理論基礎(chǔ)扎實(shí)并有所創(chuàng)新，能夠?qū)π畔①Y源組織與管理、信息檢索技術(shù)與方法等圖書情報(bào)學(xué)關(guān)注的領(lǐng)域有所建樹；二是研究生在醫(yī)學(xué)信息分析、研究、咨詢等領(lǐng)域從事高級(jí)研發(fā)工作；三是培養(yǎng)面向各類機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高級(jí)人才從事信息資源與信息系統(tǒng)管理工作。

2.2.3　入學(xué)考試與研究方向：2010年招生簡(jiǎn)章和專業(yè)目錄顯示：從考試科目看，包括兩類：一是考察常規(guī)圖書情報(bào)學(xué)知識(shí)，多以信息管理或圖書情報(bào)學(xué)綜合形式出現(xiàn)；二是給出多個(gè)選項(xiàng)，供考生在圖書情報(bào)學(xué)或生物醫(yī)學(xué)內(nèi)容上選擇。從研究方向看，出現(xiàn)頻率比較高的是醫(yī)學(xué)信息分析與檢索和數(shù)字圖書館(見表3)。

2.2.4　課程設(shè)置：碩士研究生課程設(shè)置基本分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課兩大類。在專業(yè)基礎(chǔ)課程中包括圖書館學(xué)、信息管理理論以及相關(guān)信息技術(shù)課程；專業(yè)選修課是指某一具體研究方向的學(xué)生根據(jù)自己的需要及課程開設(shè)情況，有選擇地學(xué)習(xí)的課程。表4總結(jié)了2009年部分培養(yǎng)單位課程設(shè)置情況。

2.3　博士研究生學(xué)歷教育

至今國(guó)內(nèi)還沒有一家醫(yī)藥類高等院?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)獲得圖書館、情報(bào)學(xué)的博士學(xué)位授予權(quán)，這無疑阻礙了學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。因此，許多醫(yī)學(xué)信息管理領(lǐng)域的專家積極探索博士層面的專業(yè)教育，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)嘗試醫(yī)學(xué)信息管理方面的博士培養(yǎng)機(jī)制。比如，中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院以及中南大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院等院校在其它專業(yè)下開設(shè)了醫(yī)學(xué)信息學(xué)及衛(wèi)生信息管理等方向的博士研究層次，積極為申報(bào)獨(dú)立的博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)積累經(jīng)驗(yàn)。

3、醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育發(fā)展策略

3.1　中美醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育比較

我國(guó)的醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)發(fā)展于圖書情報(bào)學(xué)，在課程設(shè)置、教學(xué)上普遍側(cè)重于醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息的處理，與美國(guó)的醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)相差甚遠(yuǎn)。美國(guó)并沒有單獨(dú)倡導(dǎo)醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育，而是將之融入在醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育中。美國(guó)醫(yī)學(xué)信息學(xué)(medical informatics，簡(jiǎn)稱MI)的教學(xué)層次是多種多樣的，有本科、碩士、博士、博士后等7種類型，但絕大多數(shù)集中在碩士和博士層次，而且很多機(jī)構(gòu)的重點(diǎn)是醫(yī)學(xué)信息學(xué)的科學(xué)研究。這是因?yàn)獒t(yī)學(xué)信息學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，更適合在研究生階段進(jìn)行，眾多的醫(yī)學(xué)信息學(xué)研究課題也需要研究生來做。比較而言，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)沒有成熟的學(xué)科體系，缺乏博、碩士培養(yǎng)機(jī)制；教育層次上過多集中在本科階段，這無疑限制了學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)；以教育為主的學(xué)科建設(shè)制度阻礙了醫(yī)學(xué)信息管理縱向和橫向研究的拓展。

3.2　我國(guó)醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育發(fā)展對(duì)策

3.2.1　關(guān)于學(xué)科定位：同美國(guó)相比，我國(guó)執(zhí)行的本、碩(博)專業(yè)目錄對(duì)信息管理類專業(yè)的設(shè)置不統(tǒng)一，沒有針對(duì)醫(yī)藥信息管理的類目成為本學(xué)科發(fā)展的桎梏。有學(xué)者認(rèn)為在醫(yī)學(xué)信息學(xué)或醫(yī)藥信息管理沒有被正式列入學(xué)位目錄的情況下，將其并入“社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理”更有利于醫(yī)藥信息管理人才的培養(yǎng)。鑒于社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理有特定學(xué)科內(nèi)涵，醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)及其相關(guān)專業(yè)(比如醫(yī)學(xué)信息工程)歸于此非最佳選擇。筆者認(rèn)為，在醫(yī)學(xué)門類下成立“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”一級(jí)學(xué)科更為恰當(dāng)，下設(shè)醫(yī)學(xué)信息管理、醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)信息工程、醫(yī)學(xué)信息統(tǒng)計(jì)等分支學(xué)科。在此基礎(chǔ)上成立高等教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，開展高等教育、學(xué)科建設(shè)研究，制訂專業(yè)規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)課程的教學(xué)基本要求、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本條件。在全國(guó)選擇一些學(xué)術(shù)梯隊(duì)、科研項(xiàng)目、專業(yè)發(fā)展上有優(yōu)勢(shì)的大學(xué)建立省部級(jí)乃至國(guó)家級(jí)學(xué)科基地，集中各種資源加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)研究，促進(jìn)醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育的全面發(fā)展。

3.2.2　關(guān)于科學(xué)研究：科學(xué)研究是提高師資水平的必由之路，教師只有通過高水平的科學(xué)研究，才能不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高科研能力，美國(guó)醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育多集中在碩士和博士層次就說明這一點(diǎn)。項(xiàng)目建設(shè)是科學(xué)研究的主體，只有通過大的項(xiàng)目研究，才能出大成果，培養(yǎng)和鍛煉高素質(zhì)人才。然而，1999年至2009年國(guó)家社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)基金立項(xiàng)顯示“圖書館、情報(bào)與文獻(xiàn)學(xué)”獲得“國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目”立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目18項(xiàng)，一般項(xiàng)目246項(xiàng)，醫(yī)學(xué)信息管理教育機(jī)構(gòu)中僅有中南大學(xué)獲得2項(xiàng)、南通大學(xué)獲得1項(xiàng)資助，占總數(shù)的1.1％；自然科學(xué)基金資助方面，僅有中國(guó)醫(yī)科大學(xué)獲得1次資助。因此我們必須努力爭(zhēng)取大項(xiàng)目支撐學(xué)科發(fā)展?？v向研究上，要爭(zhēng)取大項(xiàng)目支撐，產(chǎn)生大成果，以此帶動(dòng)專業(yè)教育水平的提高。在項(xiàng)目申報(bào)方面要突出交叉優(yōu)勢(shì)，力爭(zhēng)獲得國(guó)家社科基金等高層次項(xiàng)目資助；橫向研究上，結(jié)合醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)的綜合優(yōu)勢(shì)，開展與相關(guān)學(xué)科、國(guó)內(nèi)外科研、醫(yī)院等單位的聯(lián)合攻關(guān)，夯實(shí)學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)。各教育機(jī)構(gòu)在科學(xué)研究和人才培養(yǎng)方面要加強(qiáng)合作，用“抱團(tuán)過冬”的意識(shí)發(fā)展醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育。

第4篇：醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的類型范文

1.1形成中國(guó)鼠疫自然疫源地生態(tài)地理環(huán)境要素的生物學(xué)特征根據(jù)中國(guó)地質(zhì)——古地理時(shí)間，即喜馬拉雅造山運(yùn)動(dòng)、冰河期變化、冰川消失、氣候變暖，導(dǎo)致形成了3個(gè)自然區(qū)帶——東部季風(fēng)區(qū)溫度帶、西部干旱區(qū)溫度帶和青藏高原區(qū)垂直溫度濕度帶，奠定了中國(guó)鼠疫自然疫源地生態(tài)地理環(huán)境生物學(xué)的基礎(chǔ)。從而決定了中國(guó)鼠疫主要宿主、鼠疫主要媒介以及鼠疫菌生物型的分布和鼠疫生態(tài)地理景觀型生物學(xué)特征。根據(jù)中國(guó)自然地勢(shì)，由西向東、由高到低分成3個(gè)臺(tái)階和2條棱線。第一臺(tái)階地域：發(fā)源于天山山脈、帕米爾高原、青藏高原至橫斷山閉合的廣闊地域。第二臺(tái)階地域：發(fā)源于第一臺(tái)階地域以東和第三臺(tái)階以西蒙古高原和云貴高原廣闊地域。第三臺(tái)階地域：發(fā)源于第二臺(tái)階以東，東起黑龍江省，南至廣西壯族自治區(qū)，東至渤海、黃海的廣闊地域，從而奠定了形成中國(guó)生態(tài)地理景觀型的基礎(chǔ)。生態(tài)地理景觀明顯的氣候區(qū)域性影響了動(dòng)物地理的分布和人口密度的差異，這些都提供了重要的外部條件。中國(guó)生態(tài)地理景觀型生物學(xué)特征的形成還要受中國(guó)鼠疫宿主、鼠疫媒介、鼠疫菌基因組型、生物型的影響。

1.2中國(guó)鼠疫菌DFR/MLVA主要基因組型生物學(xué)特征及其分布鼠疫菌基因組型與鼠疫生態(tài)地理景觀型及其主要宿主、媒介密切相關(guān)，自然組合形成鼠疫生物群落，互相依賴，互相制約，相互適應(yīng)，同步進(jìn)化，維持鼠疫自然疫源性和生物群落的延續(xù)［6］。中國(guó)鼠疫菌DFR/MLVA主要基因組型生物學(xué)特征及其分布、主要基因組型的分布見圖。

1.3中國(guó)鼠疫菌、生物型生物學(xué)特征及其生物型分布鼠疫菌生物型是鼠疫菌起源進(jìn)化遺傳性狀最穩(wěn)定的生物學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是鼠疫起源進(jìn)化譜系的“活化石”，也是該菌起源進(jìn)化最具代表性的模式［8］。中國(guó)鼠疫菌、生物型生物學(xué)特征及其生物型分布見圖2。

1.4中國(guó)鼠疫自然疫源地主要宿主中國(guó)鼠疫自然疫源地分布的哺乳類、鳥類動(dòng)物至少1000余種，但是鼠疫宿主卻只有86種。而這些鼠疫宿主在鼠疫自然疫源地的生態(tài)作用并非完全相同，可區(qū)分為鼠疫主要宿主、次要宿主和偶然宿主［9］。中國(guó)大陸內(nèi)鼠疫自然疫源地主要宿主的分布見圖3。

1.5中國(guó)鼠疫自然疫源地主要媒介鼠疫主要媒介具有傳播鼠疫菌的特異性結(jié)構(gòu)與功能。攜帶鼠疫菌在其宿主之間，維持鼠疫自然疫源性和生物群落的延續(xù)。鼠疫媒介是鼠疫生物群落不可或缺的成員。如失去媒介的聯(lián)系及其生物群落中的生態(tài)作用，鼠疫生物群落自然環(huán)節(jié)將中斷和解體。鼠疫自然疫源地將不復(fù)存在。中國(guó)鼠疫自然疫源地主要媒介詳見表1。

1.6中國(guó)鼠疫自然疫源地的形成、起源、演化動(dòng)態(tài)與環(huán)境生態(tài)位生物學(xué)規(guī)律自然界千姿百態(tài)，自然地理環(huán)境變化萬千，直接反映到鼠疫自然疫源地，進(jìn)而影響到物種生存起源進(jìn)化和遺傳演化的發(fā)展，近年來提出的鼠疫生物地理群落指征、兩級(jí)分型法、三項(xiàng)指征命名法較好的劃分了中國(guó)鼠疫自然疫源地。中國(guó)鼠疫自然疫源地生物型、亞型、生物學(xué)特征見圖4．

1.7中國(guó)鼠疫自然疫源地演化動(dòng)態(tài)綜合上述分析，中國(guó)鼠疫自然疫源地最早起源于天山森林草原灰旱獺、長(zhǎng)尾黃鼠鼠疫自然疫源地型。中國(guó)鼠疫自然疫源地型均起源于該疫源地型。

2討論

中國(guó)鼠疫自然疫源地分形研究是一項(xiàng)龐大的多學(xué)科綜合性系統(tǒng)工程，是我國(guó)近一個(gè)多世紀(jì)以來所積累的鼠疫科學(xué)研究成果。本研究搜集整理了大量的科學(xué)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果、大量的傳統(tǒng)與現(xiàn)代科學(xué)研究?jī)?nèi)容、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、理論分析和應(yīng)用實(shí)踐研究資料，是全國(guó)老一輩科學(xué)家和青年科學(xué)家集體創(chuàng)新的成果。本研究針對(duì)中國(guó)鼠疫自然疫源地分型研究過程中出現(xiàn)的問題探討了相關(guān)基礎(chǔ)理念。

天體運(yùn)行規(guī)律與生態(tài)地理環(huán)境決定了鼠疫生物地理群落生物學(xué)基本規(guī)律，奠定了生物起源進(jìn)化、種族延續(xù)的基礎(chǔ)，是研究鼠疫生物地理群落、鼠疫自然疫源地最基本的要素，依據(jù)天體運(yùn)行的基本規(guī)律，氣候、氣象因子驅(qū)動(dòng)鼠疫的動(dòng)態(tài)，地形地貌對(duì)于鼠疫的分布及擴(kuò)散產(chǎn)生重要的影響。中國(guó)鼠疫自然疫源地分形研究是探索中國(guó)鼠疫中長(zhǎng)期預(yù)報(bào)、應(yīng)急反恐的科學(xué)依據(jù)。依據(jù)準(zhǔn)確有效的鼠疫自然疫源地分型工作，為確立鼠疫疫情的發(fā)生和潛在生物恐怖襲擊提供了本底對(duì)照參考，快速確立鼠疫病原學(xué)的來源及可能存在的傳播路徑。準(zhǔn)確的中、長(zhǎng)期鼠疫檢測(cè)預(yù)報(bào)是作為長(zhǎng)期監(jiān)測(cè)預(yù)報(bào)共患烈性傳染病模型的基礎(chǔ)工作。中國(guó)鼠疫特殊性及鼠疫科學(xué)資源是全世界最豐富獨(dú)特的科學(xué)資源，中國(guó)鼠疫在諸多方面已步入世界鼠疫研究的前列，是最有可能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的國(guó)家。

第5篇：醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的類型范文

【關(guān)鍵詞】

規(guī)范管理;醫(yī)學(xué)科研;檔案

基金項(xiàng)目:廣西衛(wèi)生廳自籌科研經(jīng)費(fèi)課題(項(xiàng)目編號(hào):桂衛(wèi)Z2009149)醫(yī)院科研檔案歸檔在某種程度上檔案管理工作可謂是醫(yī)院各項(xiàng)工作的橋梁與紐帶,醫(yī)學(xué)科研檔案是醫(yī)學(xué)研究過程和產(chǎn)出的載體,蘊(yùn)藏著大量的科研成果、科技專利、高新技術(shù)、學(xué)科建設(shè)、科研思想等科研信息,是寶貴的信息資源和無形資產(chǎn),它是進(jìn)行科研的重要依據(jù)和必要條件[1]。在現(xiàn)代科技手段日益普及的今天,檔案資源隨時(shí)都可以轉(zhuǎn)化為醫(yī)院的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益。

1 醫(yī)學(xué)科研檔案歸檔管理的必要性

醫(yī)院科研檔案是在醫(yī)學(xué)科研活動(dòng)中形成的、具有保存價(jià)值的文件材料,是醫(yī)學(xué)科學(xué)研究和醫(yī)療實(shí)踐的真實(shí)記錄和反映,管好和用好科研檔案,對(duì)于提高醫(yī)院科研管理水平,促進(jìn)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展是十分必要的[2]。醫(yī)學(xué)科研檔案是醫(yī)院檔案管理中的一個(gè)重要組成部分,我們要嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家有關(guān)檔案工作的法律、法規(guī),樹立檔案管理人人有責(zé)的觀念;認(rèn)識(shí)檔案的潛在價(jià)值及社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。醫(yī)院科研檔案管理根據(jù)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)頒布的《科學(xué)技術(shù)檔案工作條例》第五章規(guī)定:“各單位都要按照集中統(tǒng)一管理檔案的基本原則,根據(jù)科技檔案必須完整、準(zhǔn)確、系統(tǒng)、安全和有效利用的要求,建立健全科技檔案工作,建立必要的規(guī)章制度,實(shí)行科學(xué)管理”。我院辦公室嚴(yán)格科研檔案的管理,完善科研檔案歸檔的管理制度,定期移交科研檔案。

2 醫(yī)學(xué)科研檔案規(guī)范管理的作用

2.1 科研檔案又具備有其自己的特點(diǎn),做好醫(yī)院科研檔案管理工作的前提之一,就是要配備一定數(shù)量的專職、兼職檔案人員,要使檔案完整地保存下來和充分利用,必須科研人員的配合。醫(yī)院綜合檔案室檔案員要對(duì)研究項(xiàng)目形成材料實(shí)行全程跟蹤,確保材料的齊全、完整,保證科研檔案的質(zhì)量。醫(yī)學(xué)科學(xué)研究涉及面廣,是個(gè)多學(xué)科,多門類,多層次的綜合性科學(xué)體系,它與一般自然科學(xué)及生產(chǎn)技術(shù)的研究有相似之處,但又有其獨(dú)特性[3]。科研項(xiàng)目結(jié)題后,科教部的兼職檔案員將檔案移交到醫(yī)院綜合檔案室,由醫(yī)院專職檔案員按照科研檔案的歸檔要求對(duì)項(xiàng)目的檔案材料進(jìn)行審核并移交歸檔。如課題組需借閱項(xiàng)目檔案,可以按規(guī)定程序向醫(yī)院綜合檔案室借閱?？蒲袡n案在服務(wù)于科研活動(dòng)、提高醫(yī)療水平、提升醫(yī)院核心競(jìng)爭(zhēng)力方面發(fā)揮了積極的作用。我院科研檔案的管理逐步走上了規(guī)范化、科學(xué)化的管理軌道,在醫(yī)院檔案中的比重越來越大。主要采取兩種規(guī)范管理:一是分類管理,包括臨床、醫(yī)技科室、職能科室的科技人員管理。二是職稱管理,包括主任醫(yī)(技)師;副主任醫(yī)(技)師,主治醫(yī)(技)師。要求擔(dān)任科研項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人職稱一定在中級(jí)職稱以上。先后建立了科研人員檔案、科技成果檔案、人才培養(yǎng)檔案、科技規(guī)劃?rùn)n案等一系列基礎(chǔ)資料計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù),逐步完善對(duì)科技人員的規(guī)范化管理?？蒲袡n案不僅是進(jìn)行科研的重要依據(jù),而且還是科研活動(dòng)的必要條件?？蒲袡n案本身雖有價(jià)值性,但其價(jià)值的實(shí)現(xiàn)必須經(jīng)過合理的開發(fā),方能有效利用[4]。

2.3 分類 醫(yī)院科技檔案的分類要根據(jù)科技檔案的性質(zhì)、內(nèi)容、特點(diǎn)和相互之間的聯(lián)系,把科技檔案劃分成一定的類別,使之能正確反映出產(chǎn)生這些檔案的歷史條件和工作活動(dòng)的真實(shí)面貌,達(dá)到便于保管和充分利用科技檔案的目的[5]。

3 出臺(tái)激勵(lì)措施,完善激勵(lì)機(jī)制

建立完整的科研檔案是科研管理規(guī)范化、科學(xué)化、信息化的重要標(biāo)志。我院領(lǐng)導(dǎo)班子充分運(yùn)用激勵(lì)手段加強(qiáng)我院的科研管理,不斷完善醫(yī)院科研管理中的激勵(lì)機(jī)制,使科技興院形成共識(shí)。制定出詳實(shí)的科技計(jì)劃。出臺(tái)了一系列獎(jiǎng)勵(lì)措施,并以此作為新的效益增長(zhǎng)點(diǎn),增強(qiáng)醫(yī)院的內(nèi)涵式發(fā)展實(shí)力。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步要依靠人才的優(yōu)勢(shì),院領(lǐng)導(dǎo)帶頭搞科研,充分發(fā)揮院學(xué)術(shù)委員會(huì)的作用,把科研工作提到重要議事日程,不斷從人力、物力、財(cái)力上改善科研條件。

3.1 建立健全了“五、三、三”管理機(jī)制 即院領(lǐng)導(dǎo)班子為決策層;學(xué)術(shù)委員會(huì)為督導(dǎo)層;科教部為管理層;臨床、醫(yī)技科室為實(shí)施層;課題組(人)為攻關(guān)層的五層級(jí)網(wǎng)絡(luò)化管理體制。

3.2 采取三種辦法規(guī)范管理 ①規(guī)范化管理科技人才:一是分類管理,包括臨床科室、職能科室的科技人員管理;二是學(xué)位職稱管理,包括醫(yī)院引進(jìn)的人才,博士后、博士、碩士等;三是聘約管理,由院長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的聘約制,調(diào)動(dòng)了廣大科技人員的積極性;②標(biāo)準(zhǔn)化管理科研設(shè)備:資源共享醫(yī)療設(shè)備,充分發(fā)揮醫(yī)療設(shè)備在醫(yī)院科研中的共享作用,充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)中心在科研中的作用,加強(qiáng)人員培訓(xùn),大型設(shè)備上崗證,實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化管理;③制度化管理科研工作:先后制定了院學(xué)術(shù)委員會(huì)章程,重點(diǎn)學(xué)科管理辦法,科研基金管理辦法,院青年基金管理辦法,科研成果評(píng)選條件,人才引進(jìn)培養(yǎng)等一系列管理措施,做到科技管理制度明確,職責(zé)清晰,有章可循。

3.3 實(shí)行“三傾斜”強(qiáng)化激勵(lì)手段 ①“政策上傾斜”制定出臺(tái)了廣西壯族自治區(qū)人民醫(yī)院科技興院獎(jiǎng)勵(lì)辦法等政策措施;②設(shè)立了科研成果獎(jiǎng)、新技術(shù)、新項(xiàng)目獎(jiǎng)、學(xué)術(shù)論文獎(jiǎng)、科研課題中標(biāo)獎(jiǎng)、科技拔尖人才獎(jiǎng)、科技興院優(yōu)勝集體獎(jiǎng),每年評(píng)審一次并召開每年度的科技表彰大會(huì);③“獎(jiǎng)金上傾斜”每年從醫(yī)院收入總額中提取1%作為科研教學(xué)基金[6]。

由于激勵(lì)措施的出臺(tái),大大的提高了臨床醫(yī)師做科研,寫文章的積極性。所以,科研檔案兼職人員,平時(shí)應(yīng)注意檔案的分類管理及收集,歸檔材料的完整性。積極幫助臨床將科研資料全面完整地收集、分類、整理直至歸檔。在我院科研檔案管理的基本內(nèi)容主要有:國(guó)家科技支撐計(jì)劃課題(農(nóng)村衛(wèi)生技術(shù)及產(chǎn)品研究與應(yīng)用),科學(xué)基金課題(國(guó)家自然科學(xué)基金、廣西自然科學(xué)基金、基礎(chǔ)研究專項(xiàng)),廣西科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)計(jì)劃(科技攻關(guān)與新產(chǎn)品試劑、科技創(chuàng)新能力與條件建設(shè));廣西衛(wèi)生廳重點(diǎn)科研課題、廣西衛(wèi)生廳自籌科研經(jīng)費(fèi)課題、廣西醫(yī)藥衛(wèi)生適宜技術(shù)推廣項(xiàng)目,院內(nèi)青年基金課題等類型。在日常的科研管理工作中對(duì)各種管理性文件,如各種有關(guān)的衛(wèi)生科研法規(guī)、醫(yī)院內(nèi)部的有關(guān)規(guī)定、制度、紅頭文件、協(xié)議書等等有關(guān)科研管理工作及科研活動(dòng)過程中形成的所有有價(jià)值的及原始的各類文件材料都是科研檔案管理收集的范疇內(nèi)容[1]。

按照《檔案法》的規(guī)定,嚴(yán)格執(zhí)行借閱制度。管理和運(yùn)用好醫(yī)學(xué)科研檔案,對(duì)提高醫(yī)院科研水平、促進(jìn)醫(yī)院衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展具有重要的意義。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 胡桂周,劉瑾.醫(yī)學(xué)科研檔案管理的探討.醫(yī)學(xué)信息,2007,20(10):1785-1788.

[2] ,項(xiàng)濱.醫(yī)院科研檔案管理創(chuàng)新的思考.中國(guó)醫(yī)院管理,2007,11(2).

[3] 胡琴琴.醫(yī)學(xué)科研檔案的特點(diǎn)及其管理.杭州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2004,25(5):266-267.

[4] 韓秀明,劉艷君.科研檔案在科研管理中的地位和作用.預(yù)防醫(yī)學(xué)情報(bào)雜志,2008,24(8):642-643.

第6篇：醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的類型范文

關(guān)鍵詞：高校 校外科研機(jī)構(gòu) 合作機(jī)制

美國(guó)高校與校外科研機(jī)構(gòu)合作主要是指高校與校外的一些科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作。這些機(jī)構(gòu)主要有兩類：政府科研機(jī)構(gòu)如橡樹嶺國(guó)家實(shí)驗(yàn)室等；非營(yíng)利性科研機(jī)構(gòu)如約翰·皮爾斯實(shí)驗(yàn)室。高校與校外科研機(jī)構(gòu)合作是美國(guó)高校與社會(huì)良性互動(dòng)的體現(xiàn)。當(dāng)前，美國(guó)高校和校外科研機(jī)構(gòu)合作機(jī)制很成熟，已取得良好的社會(huì)效益。本文擬從美國(guó)高校與校外科研機(jī)構(gòu)合作的目的、原則、類型、路徑四個(gè)方面展開論述，以期探究美國(guó)高校與校外科研機(jī)構(gòu)的合作機(jī)制，并對(duì)我國(guó)高校與校外科研機(jī)構(gòu)進(jìn)一步加強(qiáng)和擴(kuò)大合作得出相應(yīng)的啟示。

合作目的與合作原則

當(dāng)前美國(guó)高校與校外科研機(jī)構(gòu)合作的目的一般有三個(gè)，即人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)。

1.人才培養(yǎng)。高校與校外科研機(jī)構(gòu)合作的第一個(gè)目的是人才培養(yǎng)。麻省理工學(xué)院和伍茲·霍爾海洋研究所研究生聯(lián)合項(xiàng)目副總裁詹姆斯·尤德無不自豪地說：“2008年6月，麻省理工學(xué)院和伍茲·霍爾海洋研究所已授予800名學(xué)生碩士和博士學(xué)位。”[1]

2.科學(xué)研究。科學(xué)研究按照內(nèi)容可分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究?；A(chǔ)研究指以探索知識(shí)為目標(biāo)的研究，如明尼蘇達(dá)州立大學(xué)、萊斯大學(xué)、猶他州立大學(xué)和貝爾實(shí)驗(yàn)室共同開展研究負(fù)電阻值檢驗(yàn)研究。應(yīng)用研究是指運(yùn)用基礎(chǔ)研究的成果和有關(guān)知識(shí)，為創(chuàng)造新產(chǎn)品、新方法、新技術(shù)、新材料等技術(shù)基礎(chǔ)所進(jìn)行的定向研究，其成果有實(shí)用價(jià)值，如芝加哥大學(xué)外科系和阿貢國(guó)家實(shí)驗(yàn)室聯(lián)手研制內(nèi)窺鏡檢查的新技術(shù)。[2]

3.社會(huì)服務(wù)。從廣義上來講，人才培養(yǎng)和科學(xué)研究是間接服務(wù)于社會(huì)的表現(xiàn)。從狹義上來講，首先服務(wù)社會(huì)指為國(guó)家服務(wù)，如新墨西哥大學(xué)和桑迪亞國(guó)家實(shí)驗(yàn)室就國(guó)家和國(guó)際安全相關(guān)領(lǐng)域的若干問題進(jìn)行了合作；其次，服務(wù)社會(huì)指為公民服務(wù)，如美國(guó)哈佛大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院、哈佛醫(yī)學(xué)院及其4所附屬醫(yī)院與達(dá)納—法伯癌癥研究所聯(lián)合創(chuàng)建了達(dá)納—法伯/哈佛癌癥中心[3]，共同為癌癥患者提供各種醫(yī)療服務(wù)。

合作原則

高校與校外科研機(jī)構(gòu)本著“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、和合雙榮”的原則，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等方面進(jìn)行全面的戰(zhàn)略性合作。

1.資源共享。資源共享指高校與校外科研機(jī)構(gòu)在課程、師資、教學(xué)樓、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備等方面的共享。例如，田納西大學(xué)和橡樹嶺國(guó)家實(shí)驗(yàn)室聯(lián)合建立了研究所，田納西大學(xué)有完善的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，橡樹嶺國(guó)家實(shí)驗(yàn)室也有高端的實(shí)驗(yàn)設(shè)施和裝置，雙方研究人員可以根據(jù)各自的研究需要，在聯(lián)合研究所開展合作研究。

2.優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?？蒲袡C(jī)構(gòu)可以借助高校充實(shí)其自身的研究力量，在高校培養(yǎng)所需要的人才；高?？梢越柚蒲性核南冗M(jìn)儀器設(shè)備和科技信息等條件開展科研活動(dòng)。如橡樹嶺國(guó)家實(shí)驗(yàn)室的科研人員很多來自橡樹嶺聯(lián)合大學(xué)，同時(shí)，橡樹嶺國(guó)家實(shí)驗(yàn)室為橡樹嶺聯(lián)合大學(xué)提供了一流的實(shí)驗(yàn)室設(shè)施設(shè)備，實(shí)現(xiàn)了資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3.強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合是指一些知名高校與校外著名的科研機(jī)構(gòu)為了研發(fā)享譽(yù)世界的科研成果、進(jìn)一步提升各自的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力而進(jìn)行的合作。如普林斯頓大學(xué)與美國(guó)國(guó)家海洋大氣管理局合作開展大氣和海洋科學(xué)項(xiàng)目。該項(xiàng)目關(guān)于全球變暖問題的研究成果已被國(guó)際認(rèn)可。[4]

4.和合雙榮。和合雙榮是指高校與校外科研機(jī)構(gòu)通過平等的合作來實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。例如，麻省理工學(xué)院和伍茲·霍爾海洋研究所通過協(xié)議的形式，采取一系列措施在海洋——應(yīng)用海洋科學(xué)與工程方面進(jìn)行了平等的合作，提升了雙方在海洋學(xué)科方面的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。[5]

合作類型

美國(guó)高校與校外科研機(jī)構(gòu)合作的類型一般來說有如下幾種：

1.全面合作與局部合作。從合作內(nèi)容的不同劃分為全面合作與局部合作。全面合作是指高校與校外科研機(jī)構(gòu)在人事、教務(wù)、財(cái)務(wù)等各個(gè)方面進(jìn)行全方位合作。局部合作指高校和校外科研機(jī)構(gòu)只在某一方面進(jìn)行合作。局部合作可以是同一學(xué)科方面的合作，如杜克大學(xué)與伍茲·霍爾海洋研究所合作開展海洋哺乳類動(dòng)物科學(xué)研究；也可以是不同學(xué)科方面的合作，如田納西大學(xué)和橡樹嶺國(guó)家實(shí)驗(yàn)室在生物技術(shù)學(xué)、中子學(xué)研究等方面的合作。局部合作還表現(xiàn)在教師與研究人員的流動(dòng)上，如約翰·皮爾斯實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)家在耶魯大學(xué)從事人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的活動(dòng)，耶魯大學(xué)的教師也在皮爾斯實(shí)驗(yàn)室里有專門的職務(wù)。

2.一對(duì)一合作與一對(duì)多合作。根據(jù)合作對(duì)象的多少分為一對(duì)一合作和一對(duì)多合作。一對(duì)一合作即一所高校與一個(gè)校外科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作。一對(duì)多合作即一所高校與多個(gè)校外科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作。一對(duì)多合作還指一個(gè)校外科研機(jī)構(gòu)與多所高校進(jìn)行合作。

3.緊密式合作與松散式合作。根據(jù)高校與校外科研機(jī)構(gòu)是否共同建立研究所，劃分為緊密式合作與松散式合作。緊密式合作即高校與校外科研機(jī)構(gòu)基于二者的合作關(guān)系，建立一個(gè)聯(lián)合機(jī)構(gòu)。松散式合作即高校與校外科研機(jī)構(gòu)只是根據(jù)合作協(xié)議各自完成工作，而不專門設(shè)立聯(lián)合機(jī)構(gòu)，如耶魯大學(xué)與皮爾斯實(shí)驗(yàn)室簽訂聯(lián)合任命和共用設(shè)施的協(xié)議。[6]

4.國(guó)際合作與國(guó)內(nèi)合作。根據(jù)合作對(duì)象是否跨國(guó)分為國(guó)際合作與國(guó)內(nèi)合作。國(guó)際合作就是高校與國(guó)外科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，如美國(guó)杜克大學(xué)與坦桑尼亞乞力馬扎羅基督教醫(yī)療中心的合作。國(guó)內(nèi)合作根據(jù)地域遠(yuǎn)近又可以劃分為跨地區(qū)合作和就近原則合作?？绲貐^(qū)合作指不同地區(qū)之間的高校和科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，在美國(guó)，大部分高校都與校外科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行跨地區(qū)合作；就近原則合作指高校與校外科研機(jī)構(gòu)在地域上相鄰或相近而進(jìn)行的合作，如哥倫比亞大學(xué)和布魯克海文國(guó)家實(shí)驗(yàn)室都位于紐約市，兩者建立了良好的合作關(guān)系。

合作路徑

美國(guó)高校與校外科研機(jī)構(gòu)的合作路徑一般有如下幾種：

1.教師和研究人員的聯(lián)合聘任。科研機(jī)構(gòu)的研究人員可以到高校承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)或指導(dǎo)研究生的任務(wù)，大學(xué)教師也可以到校外科研機(jī)構(gòu)從事研究工作。如芝加哥大學(xué)是與阿貢國(guó)家實(shí)驗(yàn)室和費(fèi)米國(guó)家加速器實(shí)驗(yàn)室合作的活躍伙伴，其中芝加哥大學(xué)120多名教職工和其他研究人員可以在阿貢國(guó)家實(shí)驗(yàn)室任職。[7]

2.開展雙學(xué)位項(xiàng)目。美國(guó)高校與校外科研機(jī)構(gòu)通過開展雙學(xué)位項(xiàng)目聯(lián)合培養(yǎng)人才。如康乃爾大學(xué)、洛克菲勒大學(xué)、斯隆-凱特林研究所聯(lián)合開展醫(yī)學(xué)——理學(xué)雙博士學(xué)位項(xiàng)目。截至2011年7月，已有300名研究生獲得了博士學(xué)位。[8]

3.共同研究某一課題。高校與校外科研機(jī)構(gòu)還通過研發(fā)某個(gè)課題或共同承擔(dān)某個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行不同程度的合作。如圣母大學(xué)、芝加哥大學(xué)和密歇根州立大學(xué)與阿貢國(guó)家實(shí)驗(yàn)室協(xié)作研究星球能源更新?lián)Q代及超新星觸發(fā)事件發(fā)生的過程，并承擔(dān)天體物理環(huán)境中重金屬元素合成的分析。[9]

4.高校為校外科研機(jī)構(gòu)提供人力資源和教學(xué)基地，校外科研機(jī)構(gòu)為高校提供實(shí)驗(yàn)室及其儀器設(shè)備。高校通過與校外科研機(jī)構(gòu)的合作，能夠?yàn)樾Ｍ饪蒲袡C(jī)構(gòu)提供充足的人力資源；高校又可以借助校外科研機(jī)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)室及其先進(jìn)的儀器設(shè)備、良好的研究工作基礎(chǔ)和科技信息等實(shí)驗(yàn)條件，共同開展科研活動(dòng)。

5.成立聯(lián)合委員會(huì)。為了更好地促進(jìn)高校與校外科研機(jī)構(gòu)的合作，合作雙方成立了聯(lián)合管理委員會(huì)，制定了相關(guān)政策，對(duì)合作辦學(xué)中的人事、財(cái)務(wù)和教務(wù)等進(jìn)行統(tǒng)一的管理，并定期進(jìn)行互動(dòng)與交流。例如，2010年3月，芝加哥大學(xué)與阿貢國(guó)家實(shí)驗(yàn)室和費(fèi)米國(guó)家實(shí)驗(yàn)室推出聯(lián)合論壇。該論壇每年擬舉行兩次，對(duì)合作效果進(jìn)行討論分析，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)合作過程中產(chǎn)生的問題，從而分析研究相關(guān)對(duì)策，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步合作奠定基礎(chǔ)。[11]

啟示

目前，隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段，高校資源不能完全滿足社會(huì)需要。美國(guó)高校與校外科研機(jī)構(gòu)的合作機(jī)制對(duì)我國(guó)高校與校外科研機(jī)構(gòu)的合作有如下啟示：

第一，從合作目的來看，我國(guó)高校與校外科研機(jī)構(gòu)的合作一般還停留在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)上，而美國(guó)高校與校外科研機(jī)構(gòu)的合作目的是多維的。我國(guó)高校應(yīng)借鑒美國(guó)高校與校外科研機(jī)構(gòu)的合作經(jīng)驗(yàn)，在科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)這兩個(gè)方面也要與校外科研機(jī)構(gòu)開展合作。

第二，從合作原則來看，美國(guó)高校與校外科研機(jī)構(gòu)的資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)有利于二者資源的優(yōu)化配置，提高儀器設(shè)備的利用率，降低辦學(xué)成本，提高辦學(xué)效益。強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合有利于國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提升，進(jìn)而促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。二者和諧平等的交流與協(xié)作也能夠統(tǒng)一辦學(xué)理念，促進(jìn)進(jìn)一步合作。而我國(guó)高校與校外科研機(jī)構(gòu)深度合作比較少，所以應(yīng)借鑒美國(guó)，打破學(xué)科分割和院校壁壘，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合作。

第三，從合作類型來看，美國(guó)高校與校外科研機(jī)構(gòu)合作的類型多種多樣，而我國(guó)高校與校外科研機(jī)構(gòu)合作的類型通常都是一所高校與一個(gè)校外科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行局部合作。我國(guó)高校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況，借鑒美國(guó)，從不同方面不同維度進(jìn)行合作。如加強(qiáng)一所高校與多個(gè)校外科研機(jī)構(gòu)或多所高校與一個(gè)校外科研機(jī)構(gòu)的合作、與國(guó)外著名的校外科研機(jī)構(gòu)合作交流、根據(jù)地緣優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合作等。

第四，從合作路徑來看，我國(guó)高校由于經(jīng)費(fèi)短缺，實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的購(gòu)置、更新、環(huán)境的改善等方面都無法保證。從美國(guó)高校與校外科研機(jī)構(gòu)的合作路徑看，我國(guó)高校應(yīng)加強(qiáng)與校外科研機(jī)構(gòu)的合作，借助科研院所的實(shí)驗(yàn)條件和環(huán)境，共同開展科研活動(dòng)。同時(shí)，校外科研機(jī)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室的開發(fā)也會(huì)吸收不同領(lǐng)域的研究人員和訪問學(xué)者，充實(shí)自身的科研力量，而且研究人員不同的創(chuàng)意和思想能夠促進(jìn)校外科研機(jī)構(gòu)與外部的學(xué)術(shù)交流。另外，我國(guó)高校與校外科研機(jī)構(gòu)合作的管理體制還不健全，可以通過協(xié)議的形式成立聯(lián)合委員會(huì)，確保合作的實(shí)效；二者還應(yīng)該定期進(jìn)行交流與互動(dòng)，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)合作過程中產(chǎn)生的問題，同時(shí)能夠總結(jié)出成功的合作經(jīng)驗(yàn)，為下一步的合作提供各方面的參考信息。

參考文獻(xiàn)：

[1] A match made in academia[EB/OL]./2011-

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[7] Joint Appointments[EB/OL]./2011-8-25.

[9] http：//uchicago.edu/research/uc_anl_centers.shtml/2011-7-15.

[10] Academic Council Special Committee on Lab Issues （ACSCOLI）[EB/OL]. http：//universityofcalifornia.edu/ senate/committees/acscoli/2011-8-15.

第7篇：醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的類型范文

    1我國(guó)護(hù)理學(xué)學(xué)位授予情況

    1.1我國(guó)的學(xué)位制度我同學(xué)位制度是在1980年建立的學(xué)位分學(xué)上、碩上、博士_一級(jí)。圍家教育部1997年頒布的“授博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄”中規(guī)定,授丁學(xué)位的學(xué)科門類為12類,醫(yī)學(xué)為其中之一。醫(yī)學(xué)門類一級(jí)學(xué)科有8個(gè),即:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合、藥學(xué)、巾醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)。護(hù)理學(xué)同內(nèi)、外、婦JL等臨床學(xué)科一樣,屬于臨床醫(yī)學(xué)的二級(jí)學(xué)科。

    1.2學(xué)研究生培養(yǎng)類型國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)1998年下達(dá)“關(guān)于調(diào)整醫(yī)學(xué)學(xué)位類型和設(shè)囂醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的幾點(diǎn)意見”,規(guī)定學(xué)研究生培養(yǎng)類型分為“醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位”(科研型)和“醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位”(臨床)兩種。醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位主要側(cè)重學(xué)術(shù)理論水平和實(shí)驗(yàn)研究能力,目標(biāo)是培養(yǎng)從事基礎(chǔ)理淪和應(yīng)用基礎(chǔ)理論的人員;而學(xué)專業(yè)學(xué)位主要側(cè)重從事某一特定職業(yè)的實(shí)際丁作能力,目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)臨床醫(yī)師、口腔醫(yī)師、牛防疫和新藥研制與開發(fā)的應(yīng)人才。

    2護(hù)理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式及方法

    2.1培養(yǎng)目標(biāo)護(hù)理學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展。具有護(hù)理教育、科研和臨床能力,在護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域?qū)W有專長(zhǎng)的高級(jí)專業(yè)人才。該目標(biāo)與護(hù)理本科生、博士牛的培養(yǎng)目標(biāo)既有聯(lián)系又有別。相對(duì)言,本科牛畢業(yè)后是面向大臨床的專業(yè)人才,而碩士生更強(qiáng)調(diào)專業(yè)特長(zhǎng),博1:生更側(cè)暈獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力。

    2.2招生學(xué)制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和在職學(xué)研究生學(xué)制有所不同。前者為3~4年,研究生入學(xué)需參加全國(guó)研究生統(tǒng)一考試,考試科目為英語、政治、基礎(chǔ)課(內(nèi)外科護(hù)理學(xué)、病理生理學(xué))和專業(yè)基礎(chǔ)課(基礎(chǔ)護(hù)理學(xué))。在職學(xué)者入學(xué)考試科目為英語、護(hù)理綜合(內(nèi)外科護(hù)理學(xué)、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)),成績(jī)合格者6年內(nèi)可申請(qǐng)?jiān)诼毚T士學(xué)位。

    2,3培養(yǎng)流程脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的研究生在3年的培養(yǎng)時(shí)間內(nèi),須按期完成下列任務(wù):第一、二學(xué)期制定培養(yǎng)計(jì)劃,參加學(xué)位課程學(xué)習(xí);第三學(xué)期參加教學(xué)(臨床)實(shí)踐,繼續(xù)專業(yè)課學(xué),完成預(yù)實(shí)驗(yàn)和開題;第四學(xué)期參加教學(xué)(臨床)實(shí)踐,開始課題研究,發(fā)表文章,進(jìn)行中期考核,符合條件者可申請(qǐng)?zhí)崆肮ゲ?第五學(xué)期繼續(xù)課題研究;第六學(xué)期撰寫論文,完成畢業(yè)答辯。

    2.4獲得學(xué)位條件護(hù)理學(xué)碩士研究生授予醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位,獲得學(xué)位的條件包括:(1)學(xué)分積滿:科研型學(xué)位、專業(yè)型學(xué)位的學(xué)分均不得低于34分,且各類課程學(xué)分均不能低于規(guī)定標(biāo)準(zhǔn);(2)答辯合格;(3)通過國(guó)家大學(xué)生英語6級(jí)考試;(4)。

    3提高培養(yǎng)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)

    3.1建立專業(yè)課程體系課程設(shè)置是整個(gè)專業(yè)教學(xué)汁劃的核心,因而構(gòu)建科學(xué)的、富有護(hù)理特色的研究生課程體系是提高護(hù)理學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。2004年,我們調(diào)整課程設(shè)置,力爭(zhēng)逐步建沒和形成體現(xiàn)護(hù)理發(fā)展主流、符合高層次護(hù)理人才知識(shí)結(jié)構(gòu)要求的課程體系,開設(shè)公共必修課4門、專業(yè)必修課、專業(yè)課、選修課9門。鑒于部分專業(yè)必修課教材存在知識(shí)老化、內(nèi)容簡(jiǎn)單、不符合研究生需要等問題,我們編寫專業(yè)教材3本,其中《危重癥護(hù)理學(xué)》獲2004年國(guó)家教育部推薦研究生教學(xué)用書3.2加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)要培養(yǎng)出高層次的跨世紀(jì)護(hù)理人才,就必須有高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍。選好導(dǎo)師,發(fā)揮導(dǎo)師教書育人的作用是保證研究生質(zhì)量的關(guān)鍵。

    3.2.1嚴(yán)格導(dǎo)師遴選和資格審杏,確保導(dǎo)師質(zhì)量要建設(shè)一支高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍,必須嚴(yán)格研究生導(dǎo)師的遴選和資格審查。首先,導(dǎo)師必須有堅(jiān)定正確的政治方向,有獻(xiàn)身護(hù)理事業(yè)的高尚情操和優(yōu)良品德,有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度;其次,導(dǎo)師要求有副教授以上專業(yè)技術(shù)職務(wù),有明確的研究方向和較強(qiáng)的科研能力,并有在研科研項(xiàng)目和研究經(jīng)費(fèi);最后,實(shí)行導(dǎo)師資格的滾動(dòng)管理,改革導(dǎo)師終身制,以保持導(dǎo)師隊(duì)伍的高水平,確保研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

    3.2.2加強(qiáng)導(dǎo)師培養(yǎng),提高導(dǎo)師質(zhì)量教育乃終身之事,并}一勞永逸。導(dǎo)師也要不斷接受教育才能適應(yīng)指導(dǎo)研究生的需要。因此,我們有計(jì)劃地組織導(dǎo)師糾高水平的醫(yī)學(xué)院校和科研機(jī)構(gòu)交流和學(xué)習(xí),以加強(qiáng)其業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平,提高其綜合素質(zhì)。我們提供的培訓(xùn)途徑包括:(1)面上培訓(xùn):1—2次/年;(2)學(xué)歷教育;(3)出國(guó)進(jìn)修:3—5人次/年,時(shí)間3個(gè)月至兩年。這些培訓(xùn)在一定程度上開闊了導(dǎo)師的視野,豐富完善了導(dǎo)師的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高r導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的能力。

    3.3規(guī)范課程學(xué)存研究生課程學(xué)習(xí)當(dāng)中,選課是關(guān)鍵,突出一個(gè)“用”字;學(xué)習(xí)是重點(diǎn),突出一個(gè)“思”字;教學(xué)是保障,突出一個(gè)“精”字;考試是檢驗(yàn),突出一個(gè)“活”字。

    3.3.1選課開學(xué)一周內(nèi),導(dǎo)師根據(jù)研究生所學(xué)具體專業(yè)要求,以加深基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)面、構(gòu)建研究生最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)為準(zhǔn)則指導(dǎo)研究生選課。選課在網(wǎng)上進(jìn)行,不得隨意變更。由于特殊原因必須變動(dòng)已選課程,研究生需在開學(xué)1個(gè)月內(nèi)提出書面申請(qǐng),經(jīng)導(dǎo)師同意。部(院、系)批準(zhǔn)后方可到研究生院辦理。

    3.3.2教與學(xué)提倡研究型學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)員多參與社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究以提高學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。主張開放性教學(xué),實(shí)行教授負(fù)責(zé)制,授課形式多采用小班課、方法多采用PBL、角色扮演、小組討論等。

    3.3.3考試考試實(shí)行教考分離,形式靈活多樣,一門課程綜合運(yùn)用幾種考試方式。常用的考試方式有:(開)卷、撰寫論文、口頭答辯、小組競(jìng)賽等。學(xué)員即使免修某些課程但仍須參加該門考試;無故缺課時(shí)間超過規(guī)定學(xué)時(shí)三分之一或研究生院抽查點(diǎn)名2次不到者取消其考試資格。

    3.4嚴(yán)格培養(yǎng)流程管理研究生教育管理是全程管理,也是有重點(diǎn)的管理。從第二學(xué)年開始,管理主抓3個(gè)環(huán)節(jié):開題、中期考核、答辯。

    3.4.1注鶯選題,使研究生邁好科研第一步研究生在廣泛閱讀文獻(xiàn),把握本研究領(lǐng)域內(nèi)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀及發(fā)展動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上和導(dǎo)師商定具體研究課題。開題在護(hù)理學(xué)科內(nèi)集中組織,在第二學(xué)年第一學(xué)期結(jié)束前完成。開題委員會(huì)成員至少5名,而且其中至少1名為外校專家。委員會(huì)成員根據(jù)開題報(bào)告表和研究生本人的報(bào)告從課題的科學(xué)性、先進(jìn)性、應(yīng)用性、可行性4個(gè)方面對(duì)課題進(jìn)行評(píng)價(jià),判斷研究生是否能夠研究該課題。

    3.4.2按期進(jìn)行中期考核,提高研究生科研過程質(zhì)量考核的內(nèi)容主要為政治思想品德、理論知識(shí)水平、科學(xué)研究工作情況?？己说姆椒ㄊ怯勺o(hù)理學(xué)科成立中期考評(píng)組,然后集中進(jìn)行考核?？己顺绦?yàn)?首先導(dǎo)師介紹研究生簡(jiǎn)歷、培養(yǎng)情況,并對(duì)研究生進(jìn)行評(píng)價(jià);其次研究生匯報(bào)個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作和科研情況;冉次考評(píng)組在廣泛聽取意見和查看資料的基礎(chǔ)上對(duì)研究生進(jìn)行評(píng)議。綜合評(píng)定等級(jí)分為優(yōu)秀、合格和不合格。不合格者按照考評(píng)小組的意見進(jìn)行整改。半年后再次考評(píng),若仍不合格,則終止培養(yǎng)或延期畢業(yè)。

    3.4.3認(rèn)真把好答辯關(guān),保證研究生終末質(zhì)量學(xué)位論文答辯是研究生培養(yǎng)全過程中最后和最鶯要的一個(gè)環(huán)節(jié),把好答辯關(guān)對(duì)保證研究生質(zhì)量具有重要意義。在把答辯關(guān)時(shí)我們主要守住兩個(gè)關(guān)口:申請(qǐng)答辯條件審查和答辯。

    3.4.3.1研究生申請(qǐng)論文答辯條件(1)修滿規(guī)定學(xué)分醫(yī)學(xué)教育|網(wǎng)搜集整理;(2)開題通過,資料齊全;(3)中期考核合格;(4)專業(yè)課考試7O分以上;(5)完成研究論文;(6)論文盲審?fù)ㄟ^。論文評(píng)閱對(duì)論文答辯能否通過起重要的作用。為了客觀、公正地評(píng)價(jià)論義,保證碩士研究生學(xué)位論文審核質(zhì)量,我們聘請(qǐng)校內(nèi)外在護(hù)理學(xué)上有較高造詣的專家評(píng)閱學(xué)位論文,并實(shí)行匿名評(píng)審機(jī)制,由研究生院在申請(qǐng)答辯的論文中隨機(jī)抽取并送外單位匿名評(píng)審。經(jīng)評(píng)閱專家認(rèn)真評(píng)閱審核后,未達(dá)到答辯基本要求的論文,要認(rèn)真修改,經(jīng)修改仍達(dá)不到要求則不予答辯。

    3.4.3.2答辯的組織形式在科室或教研室安排預(yù)答辯的基礎(chǔ)上,護(hù)理學(xué)科集中組織研究生學(xué)位論文答辯。答辯委員會(huì)由5—7名成員組成,其中校外專家不少于2名。研究生導(dǎo)師在答辯委員會(huì)成員中指定2名書面評(píng)審員,以進(jìn)一步詳細(xì)審閱論文。答辯時(shí)采取導(dǎo)師回避制度。委員會(huì)成員提出各種問題必須由研究生回答,以考核研究生基礎(chǔ)理論知識(shí)和科研能力等。答辯結(jié)束后,通過無記名投票的方式進(jìn)行表決,獲半數(shù)以上通過時(shí),才能通過答辯。

第8篇：醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的類型范文

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)自提出以來取得了顯著的醫(yī)學(xué)、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益，國(guó)際上轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)已取得的成果使其成為未來醫(yī)學(xué)發(fā)展的方向。我國(guó)醫(yī)學(xué)的發(fā)展要順應(yīng)時(shí)展的步伐，大力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才是必不可少的策略。當(dāng)前，我國(guó)醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)主要分為兩種類型：科研型和臨床型。這兩種傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式在我國(guó)醫(yī)學(xué)?？迫瞬诺呐囵B(yǎng)中發(fā)揮了重要的作用，但其研究生素質(zhì)的定向培養(yǎng)，尚不能滿足轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的要求［5］。因此，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念對(duì)醫(yī)學(xué)研究生教育，具有重大意義。

1.1轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣實(shí)施轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育，理論聯(lián)系實(shí)踐，可以激發(fā)醫(yī)學(xué)研究生的學(xué)習(xí)興趣。醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)。研究生經(jīng)過了五年本科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的學(xué)習(xí)，經(jīng)過了本科臨床實(shí)習(xí)期的觀摩，已構(gòu)建其知識(shí)體系，對(duì)各種疾病也有初步的認(rèn)識(shí)。在研究生階段，強(qiáng)化他們基礎(chǔ)理論研究與臨床應(yīng)用相結(jié)合的意識(shí)，倡導(dǎo)其以患者為中心，以疾病的診療為目標(biāo)。醫(yī)學(xué)研究生在臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提出問題，并積極主動(dòng)地去尋找解決問題的方法，自覺地查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料，請(qǐng)教研究生導(dǎo)師。避免單純以為目的，科研創(chuàng)新性差，成果應(yīng)用前景渺茫的研究方向。這樣的學(xué)習(xí)過程，能讓他們逐步發(fā)現(xiàn)自己感興趣的學(xué)習(xí)方向，能激發(fā)其繼續(xù)深造的欲望，從而明確自己未來想要從事的研究方向，并在長(zhǎng)期的教學(xué)、科研以及臨床工作中沿著這個(gè)方向繼續(xù)不斷深入，不斷探索，不斷完善。

1.2轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神一些重大疾病、多系統(tǒng)疾病從病因、機(jī)制、診治到預(yù)防，涉及的因素眾多，極其復(fù)雜，臨床問題的解決靠單一專業(yè)學(xué)科醫(yī)療力量很難完成。這往往需要多學(xué)科的基礎(chǔ)、臨床人員組成研究團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行多學(xué)科交叉研究，通力合作、聯(lián)合會(huì)診，共同完成疾病的診治。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)即倡導(dǎo)基礎(chǔ)與臨床科技工作者的密切合作，由臨床研究者對(duì)疾病的進(jìn)程和特性進(jìn)行觀察，提出科學(xué)問題，基礎(chǔ)研究人員進(jìn)行深入研究，然后將基礎(chǔ)科研成果快速指導(dǎo)臨床應(yīng)用，為臨床治療提供用于疾病醫(yī)療的新工具，從而提高醫(yī)療總體水平。另外，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技能課和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)課，也需要研究生們團(tuán)結(jié)合作，齊心協(xié)力才能完成。研究生在接受轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育的同時(shí)，就水到渠成地培養(yǎng)了這種互助、共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神。

1.3轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念可以提升綜合素質(zhì)對(duì)醫(yī)學(xué)研究生進(jìn)行轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的教育，有利于培養(yǎng)具有轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)能力的醫(yī)學(xué)精英，進(jìn)而有利于提高我國(guó)的醫(yī)療水平，促進(jìn)醫(yī)療事業(yè)發(fā)展。在現(xiàn)今轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的時(shí)代，僅具有單方面的科研能力和臨床技能是遠(yuǎn)不夠的，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念主張高素質(zhì)、綜合型人才的培養(yǎng)，既精于科學(xué)研究又精通臨床技能，有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，能敏銳發(fā)現(xiàn)臨床中待解決的問題，開展科學(xué)研究，具有豐富的多學(xué)科、多專業(yè)的知識(shí)，具有良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和組織能力、交流溝通和協(xié)調(diào)能力，能組織多學(xué)科多領(lǐng)域的科學(xué)研究工作。因此，對(duì)醫(yī)學(xué)研究生進(jìn)行轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育，可使其自身專業(yè)素質(zhì)更加全面、系統(tǒng)，厚積薄發(fā)。

1.4轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念為交流合作提供平臺(tái)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)在實(shí)施的過程中，需要基礎(chǔ)教學(xué)科研人員和臨床醫(yī)務(wù)人員頻繁的交叉對(duì)話，使雙方均能不斷熟悉對(duì)方語言，進(jìn)而促使轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)變成雙向通道———從實(shí)驗(yàn)室到病床，再?gòu)牟〈驳綄?shí)驗(yàn)室，依此形成良性循環(huán)。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育無疑為研究生的成長(zhǎng)提供了一個(gè)學(xué)科交叉的開放式交流合作平臺(tái)，鼓勵(lì)多學(xué)科介入機(jī)制以完成研究項(xiàng)目的跟蹤、系列研究。藉此互動(dòng)平臺(tái)，醫(yī)學(xué)研究生可以不斷提高與他人溝通交流的能力，提升個(gè)人的科研領(lǐng)導(dǎo)、科研協(xié)調(diào)的能力，建立聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，形成積極、和諧、互助的團(tuán)隊(duì)合作的局面，這也將最終促進(jìn)其個(gè)人職業(yè)生涯的成長(zhǎng)。

2推進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育理念的策略

對(duì)醫(yī)學(xué)研究生加強(qiáng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念教育，有利于培養(yǎng)具有轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)能力的醫(yī)學(xué)精英，有利于提高我國(guó)當(dāng)前整體醫(yī)療隊(duì)伍的水平，有利于跟進(jìn)國(guó)際醫(yī)學(xué)發(fā)展的步伐。推進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育理念的廣泛普及，需從政府、高校、醫(yī)院、企業(yè)等各層面齊抓共管，打造出蔚然成風(fēng)的蓬勃局面。宏觀把握制定轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展的長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃，聯(lián)合醫(yī)科、理科、工科等多方面的力量，組建跨學(xué)科多專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)，搭建醫(yī)學(xué)研究共用平臺(tái)，建立促進(jìn)轉(zhuǎn)化激勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制，催生高層次研究成果，形成“產(chǎn)學(xué)研”一條龍發(fā)展模式［6］。以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念加強(qiáng)醫(yī)學(xué)研究生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，具體包括如下策略：

2.1強(qiáng)化師資力量充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，增選綜合素質(zhì)高、博學(xué)強(qiáng)識(shí)的授課教師，保證師資力量。為教師們提供交流的平臺(tái)?？梢栽诨A(chǔ)醫(yī)學(xué)院和臨床醫(yī)院之間定期舉辦學(xué)術(shù)沙龍、會(huì)議、討論會(huì)等，讓不同專業(yè)方向的教師們?cè)鲞M(jìn)溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更新研究理念，拓寬研究思路，這樣才能為更深入、有效地開展轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教學(xué)奠定厚實(shí)的師資基礎(chǔ)。可以實(shí)行雙導(dǎo)師制，如科研型的研究生可以選擇臨床醫(yī)學(xué)的教師作為副導(dǎo)師，臨床型的研究生可以選擇基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教師作為副導(dǎo)師。主導(dǎo)師和副導(dǎo)師聯(lián)合為研究生制定個(gè)體化的培養(yǎng)計(jì)劃，這樣可使研究生們?cè)诨A(chǔ)和臨床領(lǐng)域中得到全方位、深層次的指導(dǎo)和培養(yǎng)，有利于科研思維的拓展，有利于臨床實(shí)際問題的科研化，能促進(jìn)青年學(xué)子們的長(zhǎng)足成長(zhǎng)。

2.2優(yōu)化課程體系轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的核心理念即打破基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的固有屏障，建立彼此間的緊密聯(lián)合。因此，在課程體系的建立上，適當(dāng)減少公共課學(xué)時(shí)，確立以基本知識(shí)、臨床應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)技能為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，將基礎(chǔ)課程和臨床課程有機(jī)融合，以疾病為基本元素講授相關(guān)知識(shí)，圍繞臨床問題的各個(gè)方面（從病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、診斷、治療及預(yù)防等）展開啟發(fā)式教學(xué)。重視綜合性的系統(tǒng)生物學(xué)的教育，增進(jìn)醫(yī)學(xué)生對(duì)學(xué)科之間的交叉和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)之間的銜接融合的理解，在理論層面真正跟進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的思維模式。實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)適當(dāng)減少演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，充分調(diào)動(dòng)研究生的主動(dòng)探索和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)其對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的能力。另外，科研工具和方法學(xué)的教學(xué)亦是必不可少。良好的文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)綜合能力，扎實(shí)的外語功底，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的熟練掌握和應(yīng)用等，均有助于醫(yī)學(xué)研究生合理知識(shí)體系的構(gòu)建，為今后順利開展科學(xué)研究提供知識(shí)儲(chǔ)備。國(guó)內(nèi)很多高校調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，目前增設(shè)了轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)二級(jí)學(xué)科，這為醫(yī)學(xué)成果的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提供了良好的孵育基地。

2.3拓展實(shí)踐應(yīng)用目前醫(yī)藥行業(yè)在基礎(chǔ)、臨床、新藥和器械研發(fā)等各個(gè)環(huán)節(jié)存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，基礎(chǔ)研究人員不重視研究成果解決實(shí)際問題的可行性，臨床醫(yī)務(wù)人員不能跟進(jìn)國(guó)內(nèi)國(guó)際的前沿科學(xué)問題，藥物和器械臨床試驗(yàn)不能緊貼臨床的實(shí)際需求，這樣造成了大量的醫(yī)療資源的浪費(fèi)。實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念，需要政府機(jī)構(gòu)、醫(yī)院、高校、高新科技企業(yè)等多方面力量來共同推進(jìn)，需要不同學(xué)科背景的人員切實(shí)合作，才能形成“產(chǎn)學(xué)研”一條龍的發(fā)展模式。在研究生培養(yǎng)模式上，應(yīng)鼓勵(lì)他們積極參與社會(huì)實(shí)踐，啟發(fā)其獲得科研靈感，培養(yǎng)自己獨(dú)特的科研興趣和方向，并在長(zhǎng)期的職業(yè)生涯中努力踐行。

3結(jié)語

第9篇：醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的類型范文

【關(guān)鍵詞】國(guó)家自然科學(xué)基金；新疆醫(yī)科大學(xué)；問卷；分析；10年

國(guó)家自然科學(xué)基金（以下簡(jiǎn)稱“科學(xué)基金”）作為我國(guó)支持基礎(chǔ)研究的主要渠道之一，已經(jīng)成為我國(guó)國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分[1]。首先，科學(xué)基金是促進(jìn)國(guó)家科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要力量，也是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分。其次，科學(xué)基金始終將支撐國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作為重要的戰(zhàn)略導(dǎo)向。第三，科學(xué)基金助力高校學(xué)科建設(shè)。在科學(xué)基金的支持下，促進(jìn)了學(xué)校整體的科研實(shí)力發(fā)展和人才隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)了學(xué)科建設(shè)和發(fā)展。第四，科學(xué)基金助力研究生培養(yǎng)。總之，科學(xué)基金的立項(xiàng)與高校總體影響力呈正相關(guān)，提升了高校科研整體水平，為穩(wěn)定高校基礎(chǔ)研究隊(duì)伍起到了積極地作用[2]。

高校是原始創(chuàng)新的主要基地，她不僅是我?？茖W(xué)基金研究的主力軍，更是我國(guó)開展基礎(chǔ)研究取得突破性進(jìn)展的主要力量[3]。新疆醫(yī)科大學(xué)一貫重視基礎(chǔ)研究，科學(xué)基金比重大，10多年來，每年申報(bào)數(shù)量上升。在科學(xué)基金的資助下，新疆醫(yī)科大學(xué)一些學(xué)科的基礎(chǔ)研究水平和創(chuàng)新能力快速提升，對(duì)新疆醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)研究工作產(chǎn)生了重要影響，使這些學(xué)科承擔(dān)科學(xué)基金的能力逐漸增強(qiáng)?？茖W(xué)基金作為新疆醫(yī)科大學(xué)通過競(jìng)爭(zhēng)獲取經(jīng)費(fèi)的主要渠道之一，為學(xué)?？萍紕?chuàng)新能力的提升提供了強(qiáng)有力地支持。

本文探索新疆醫(yī)科大學(xué)2010-2014年5年間科學(xué)基金的現(xiàn)狀，為制定更加科學(xué)、合理的管理模式提供依據(jù)，建立健全合理的科研管理體制及保障與激勵(lì)機(jī)制，完善科研管理制度，為新疆醫(yī)科大學(xué)科研再上一個(gè)新臺(tái)階提供科學(xué)依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 資料來源 收集新疆醫(yī)科大學(xué)2010年以來中標(biāo)的所有國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目387項(xiàng)，數(shù)據(jù)完整、可靠。

1.2 對(duì)2010-2014年5年新疆醫(yī)科大學(xué)獲得科學(xué)基金按照總體情況、類型分布、學(xué)科分布情況分類分析。

1.3 應(yīng)用SPSS統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，技術(shù)資料以例數(shù)（百分比）表示。技術(shù)資料比較采用卡方檢驗(yàn)或Fisher精確法，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 2010-2014年新疆醫(yī)科大學(xué)科學(xué)基金資助概況

2.1.1 獲得科學(xué)基金的情況

申報(bào)國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目是新疆醫(yī)科大學(xué)每年一項(xiàng)重要的工作，2010-2014年新疆醫(yī)科大學(xué)獲科學(xué)基金資助比重大，共獲得資助387項(xiàng)，總資助經(jīng)費(fèi)1.76億余元，占五年新疆醫(yī)科大學(xué)獲得經(jīng)費(fèi)的45.61%。申報(bào)數(shù)每年維持在500項(xiàng)左右，中標(biāo)數(shù)每年遞增，中標(biāo)率2014有所提高，為17.69%（表1）。

2.1.2 獲科學(xué)基金的類型分布

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，2010-2014年新疆醫(yī)科大學(xué)獲資助的科學(xué)基金主要涉及地區(qū)基金、青年基金、面上基金、國(guó)際交流與合作基金、聯(lián)合基金等8類科學(xué)基金類別（表2）。資助類別一直都是以地區(qū)基金為主體，青年科學(xué)基金為輔的資助類別格局。其中，地區(qū)基金所占比例非常大，占全部資助科學(xué)基金總數(shù)的86.56%；其次為青年基金，占全部資助科學(xué)基金總數(shù)的6.46%，其他6類科學(xué)基金占全部資助總數(shù)的6.98%。由此可以看出，新疆醫(yī)科大學(xué)科學(xué)基金過分依賴科學(xué)基金對(duì)區(qū)域的傾斜政策，而在全國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)中還相對(duì)處于弱勢(shì)。

從時(shí)間上來看，隨著時(shí)間的增長(zhǎng)，新疆醫(yī)科大學(xué)獲得科學(xué)基金的類型開始變得多樣化，從2010年的3種類型到2014年的6種類型，到了2013年，在聯(lián)合基金上有所突破，資助科學(xué)基金類型進(jìn)一步優(yōu)化，說明新疆醫(yī)科大學(xué)在青年人才的培養(yǎng)和承擔(dān)國(guó)家重大課題的能力上有了明顯的提高（表2）。

2.1.3 獲得科學(xué)基金資助學(xué)科分布

新疆醫(yī)科大學(xué)是一所醫(yī)學(xué)特色明顯、學(xué)科相對(duì)單一的高校，獲得科學(xué)基金資助的項(xiàng)目也體現(xiàn)出這一點(diǎn)。學(xué)科分布極度不平衡，2010-2014年新疆醫(yī)科大學(xué)獲得科學(xué)基金的學(xué)部分布主要是醫(yī)學(xué)科學(xué)部（表3），為348項(xiàng)，占所有獲得項(xiàng)目總數(shù)的89.92%，其次是生命科學(xué)部，占4.13%。

雖然醫(yī)學(xué)科學(xué)部獲資助項(xiàng)目占比重大，但分布也不均衡。將醫(yī)學(xué)科學(xué)部的學(xué)科分布統(tǒng)計(jì)（表4），統(tǒng)計(jì)表明，腫瘤學(xué)和中醫(yī)學(xué)占比最大，為50項(xiàng)和51項(xiàng)，分別占14.37%和14.66%，其次為中藥學(xué)34項(xiàng)，占9.78%，呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、血液系統(tǒng)、耳鼻咽喉頭頸科學(xué)、眼科學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、放射醫(yī)學(xué)、藥物學(xué)占比少，分別不到5項(xiàng)，康復(fù)醫(yī)學(xué)及放射醫(yī)學(xué)沒有獲得過科學(xué)基金。

3 討論

3.1 新疆醫(yī)科大學(xué)2010-2014年獲得科學(xué)基金的情況

3.1.1 獲得資助的科學(xué)基金的總體情況

新疆醫(yī)科大學(xué)獲得科學(xué)基金實(shí)現(xiàn)大跨越，2010-2014年新疆醫(yī)科大學(xué)共獲得資助科學(xué)基金387項(xiàng)，總資助經(jīng)費(fèi)1.76億余元。科學(xué)基金的飛速增長(zhǎng)與近年來學(xué)校的人本立研、服務(wù)促研、創(chuàng)新強(qiáng)研的理念和以宣傳期、動(dòng)員期、輔導(dǎo)期、寫作期、投標(biāo)期、實(shí)施期、總結(jié)期、成果申報(bào)期及推廣期為總綱領(lǐng)的科研管理八期服務(wù)模式是分不開的，這也使學(xué)校從申報(bào)、立項(xiàng)、管理、結(jié)題、成果申報(bào)等整個(gè)過程更好、更科學(xué)、更有效的進(jìn)行管理。

3.1.2 獲得資助的科學(xué)基金的類型分布

5年間，獲得的科學(xué)基金主要涉及重大研究計(jì)劃、地區(qū)基金、青年基金等8類基金，其中最多的是地區(qū)基金，一共有380項(xiàng)，所占比例為86.56%，其次為青年基金。科研管理部門認(rèn)真學(xué)習(xí)和了解了科學(xué)基金指南，確?？蒲腥藛T正確把握研究方向，學(xué)校每年都會(huì)邀請(qǐng)科學(xué)基金委員會(huì)等相關(guān)部門來新疆醫(yī)科大學(xué)講學(xué)，分學(xué)科、分專業(yè)進(jìn)行分類解析科學(xué)基金指南，同時(shí)，也會(huì)邀請(qǐng)學(xué)校主持國(guó)家級(jí)科學(xué)基金的人員對(duì)科學(xué)基金指南進(jìn)行透徹分析，使科研人員正確理解科學(xué)基金指南的精髓，從而不盲目申報(bào)。各二級(jí)單位自己進(jìn)行院內(nèi)評(píng)審、邀請(qǐng)校外專家評(píng)審、去外地評(píng)審。學(xué)校對(duì)重大科學(xué)基金在校內(nèi)邀請(qǐng)校外專家進(jìn)行預(yù)評(píng)審，在對(duì)口支援院校進(jìn)行一對(duì)一或多對(duì)一輔導(dǎo)、評(píng)審。經(jīng)過培訓(xùn)與輔導(dǎo)的科研人員增加了信心，撰寫標(biāo)書數(shù)量呈逐年上升趨勢(shì)，有了一定規(guī)模。學(xué)校每年在申報(bào)前組織校內(nèi)專家評(píng)審會(huì)，針對(duì)學(xué)校面上項(xiàng)目、重點(diǎn)項(xiàng)目等重大項(xiàng)目極少的情況，學(xué)校對(duì)每一份將送審的國(guó)家自然基金和其它重大重點(diǎn)科學(xué)基金的申請(qǐng)書進(jìn)行評(píng)審、把關(guān)；并聯(lián)系對(duì)口支援院校的專家，對(duì)本校遴選出的科學(xué)基金申請(qǐng)書進(jìn)行審閱把關(guān)，以提高申請(qǐng)書的質(zhì)量。2013年，在對(duì)口支援院校聯(lián)系組織了“新疆醫(yī)科大學(xué)申報(bào)國(guó)家自然基金-新疆聯(lián)合基金標(biāo)書論證會(huì)”，請(qǐng)對(duì)口支援院校的專家現(xiàn)場(chǎng)為新疆醫(yī)科大學(xué)的申請(qǐng)書把脈。在2013年9月中旬聯(lián)合基金二審答辯會(huì)前夕，邀請(qǐng)了外地專家來新疆醫(yī)科大學(xué)舉辦“國(guó)家自然基金-新疆聯(lián)合基金”科學(xué)基金預(yù)答辯會(huì)，對(duì)參加答辯的科學(xué)基金進(jìn)行輔導(dǎo)。這大大地提高了申請(qǐng)書的質(zhì)量和中標(biāo)率。

3.1.3 學(xué)科分布

由于新疆醫(yī)科大學(xué)是醫(yī)科類院校，所以獲得科學(xué)基金的學(xué)部主要是在醫(yī)學(xué)科學(xué)部，占獲得科學(xué)基金總數(shù)的89.92%，其次是與醫(yī)學(xué)相關(guān)的生命科學(xué)部，占4.13%。腫瘤學(xué)和中醫(yī)學(xué)占比最大，獲得科學(xué)基金分別為50項(xiàng)和51項(xiàng)，分別占14.37%和14.66%，其次為循環(huán)系統(tǒng)26項(xiàng)，占7.47%，影像醫(yī)學(xué)與生物醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)學(xué)病原微生物與感染、預(yù)防醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合、藥理學(xué)、內(nèi)分泌系統(tǒng)/代謝和營(yíng)養(yǎng)支持、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)等學(xué)科為20項(xiàng)左右。2010-2014年，新疆醫(yī)科大學(xué)優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科的發(fā)展獲得了科學(xué)基金的大力支持，特別是新疆維醫(yī)維藥學(xué)研究、包蟲病學(xué)、高發(fā)腫瘤（宮頸癌和食管癌）等研究的發(fā)展與科學(xué)基金的關(guān)系密不可分。這些特色學(xué)科在科學(xué)基金的資助下，取得了可喜的成績(jī)，在學(xué)術(shù)界產(chǎn)生了一定的影響力，并且始終堅(jiān)持學(xué)科建設(shè)的龍頭地位，積極在學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建、凝練研究方向、研究成果、科學(xué)研究平臺(tái)建設(shè)以及學(xué)術(shù)聲譽(yù)等幾個(gè)方面入手，強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)。目前優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科科研優(yōu)勢(shì)已初步體現(xiàn)。

新疆醫(yī)科大學(xué)中相對(duì)薄弱但有特色的學(xué)科在爭(zhēng)取科研經(jīng)費(fèi)方面不占有優(yōu)勢(shì)，作為新疆醫(yī)科大學(xué)現(xiàn)有資助學(xué)科門類最全的科研資助體系，科學(xué)基金對(duì)新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)科的均衡發(fā)展，特別是薄弱學(xué)科的的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、血液系統(tǒng)、耳鼻咽喉頭頸科學(xué)、眼科學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、放射醫(yī)學(xué)、藥物學(xué)等薄弱學(xué)科都分別獲得了科學(xué)基金。

3.2 加強(qiáng)科學(xué)基金管理工作的對(duì)策建議

3.2.1 進(jìn)一步做好科學(xué)基金精細(xì)化管理

引導(dǎo)申請(qǐng)書撰寫過程的精益求精，在申報(bào)、立項(xiàng)、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收的不同時(shí)間段做細(xì)、做好工作，進(jìn)一步完善和細(xì)化“科研管理八期服務(wù)模式”，進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)基金的組織申報(bào)動(dòng)員工作，提高申報(bào)書質(zhì)量，對(duì)有資格申報(bào)確沒申報(bào)的人員認(rèn)真了解；做好校內(nèi)預(yù)答辯、重大科學(xué)基金集中輔導(dǎo)、一對(duì)一專家咨詢的工作，加強(qiáng)各基層單位的申報(bào)技能培訓(xùn)。

每年制定詳細(xì)的時(shí)間安排表，總結(jié)當(dāng)年科學(xué)基金的申請(qǐng)及資助情況，健全新疆醫(yī)科大學(xué)科學(xué)基金檔案，對(duì)每年的科學(xué)基金進(jìn)行認(rèn)真分析，為什么中標(biāo)、為什么沒中標(biāo)、怎樣中標(biāo)、怎樣提高中標(biāo)率、怎樣提高大科學(xué)基金的中標(biāo)數(shù)提供數(shù)據(jù)支撐，做好科學(xué)基金申報(bào)的長(zhǎng)期分析。

3.2.2 做好重點(diǎn)、重大項(xiàng)目的策劃和組織工作，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)科研經(jīng)費(fèi)的持續(xù)增長(zhǎng)

做好項(xiàng)目的策劃和申報(bào)工作，充分整合校內(nèi)資源，注重學(xué)科交叉，加強(qiáng)基礎(chǔ)研究，繼續(xù)保持國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目穩(wěn)步增長(zhǎng)，在取得基本數(shù)量的基礎(chǔ)上提升項(xiàng)目的質(zhì)量和層次。重視應(yīng)用研究，在認(rèn)真了解、研究科學(xué)基金政策的基礎(chǔ)上，積極組織申報(bào)各類產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，提高科技服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的水平。

5年來，新疆醫(yī)科大學(xué)的科學(xué)基金重大項(xiàng)目甚至是連面上項(xiàng)目都寥寥無幾，這與新疆醫(yī)科大學(xué)的科研領(lǐng)軍人物和團(tuán)隊(duì)的匱乏是分不開的。要想申請(qǐng)重大科學(xué)基金，必須要加強(qiáng)組織能申請(qǐng)重大科學(xué)基金的領(lǐng)軍人員和團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步采取校內(nèi)組織評(píng)審和校外公開招聘的方式，積極組織申報(bào)、承擔(dān)重大（重點(diǎn)）科學(xué)基金。通過高層次人才的培養(yǎng)和引進(jìn)，新疆醫(yī)科大學(xué)的研究隊(duì)伍和層次能進(jìn)一步提高，而承擔(dān)大科學(xué)基金的能力能不斷加強(qiáng)。加強(qiáng)校內(nèi)科研力量的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成強(qiáng)有力的科研群體，積極申報(bào)跨學(xué)科重大研究項(xiàng)目，增強(qiáng)新疆醫(yī)科大學(xué)科研后勁和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2.3 認(rèn)真規(guī)劃在國(guó)內(nèi)能產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)的研究方向和團(tuán)隊(duì)

新疆醫(yī)科大學(xué)的科學(xué)基金過分依賴科學(xué)基金對(duì)區(qū)域的傾斜政策，而在全國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)中還相對(duì)處于弱勢(shì)。加強(qiáng)新疆醫(yī)科大學(xué)的特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科的建設(shè)、圍繞新疆及新疆醫(yī)科大學(xué)優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科申報(bào)大項(xiàng)目。

重大項(xiàng)目和重點(diǎn)項(xiàng)目等高端科學(xué)基金在相關(guān)領(lǐng)域有一定的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力，新疆醫(yī)科大學(xué)應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)科間的融合，以優(yōu)秀創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為核心，集全校的力量，增強(qiáng)承擔(dān)國(guó)家重大科學(xué)基金的能力，爭(zhēng)取更進(jìn)一步的突破[32]。

3.2.4 推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室與平臺(tái)建設(shè)

科研平臺(tái)的建設(shè)是高?？萍冀ㄔO(shè)的重要載體，由于在平臺(tái)建設(shè)、研究積累和優(yōu)勢(shì)研究方向存在差異。申請(qǐng)的科學(xué)基金也不同?？蒲衅脚_(tái)是將學(xué)科、人才與科技創(chuàng)新統(tǒng)一起來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新資源統(tǒng)一配置和充分共享而形成的一種交叉的科研組織運(yùn)行模式，是高校集聚人才、提高基礎(chǔ)研究水平、提升科技創(chuàng)新能力的重要載體。

3.2.5 加強(qiáng)學(xué)科間融合

新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)科分布極度不均衡，醫(yī)學(xué)科學(xué)部的學(xué)科領(lǐng)域占90%，且腫瘤學(xué)和中醫(yī)學(xué)較多，呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)等眾多學(xué)科資助項(xiàng)目不到5項(xiàng)目前，當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)研究主要還是以跟蹤、模仿為主，盡管很多學(xué)科的發(fā)展速度非常迅猛，已經(jīng)達(dá)到或接近國(guó)際先進(jìn)行列。但是，引領(lǐng)國(guó)際科學(xué)發(fā)展方向和潮流的創(chuàng)新思想鮮有出現(xiàn)，多數(shù)仍在遵循著國(guó)外研究的思路和理念，導(dǎo)致在一些傳統(tǒng)的學(xué)科上已難有大的突破，必須著力推動(dòng)和發(fā)展交叉學(xué)科的研究，尤其是與中國(guó)傳統(tǒng)和特色緊密結(jié)合的方向上，應(yīng)及早布局和積極支持。