邏輯思維的基本要求精選(九篇)

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第1篇：邏輯思維的基本要求范文

一、符合中央的路線(xiàn)、方針、政策、法規(guī)及上級(jí)的指示精神。把握這個(gè)精神，不是照抄照轉(zhuǎn)，而是要結(jié)合本單位、本部門(mén)或本地區(qū)的實(shí)際情況，準(zhǔn)確地把握精神實(shí)質(zhì)，自然而然地體現(xiàn)到講稿中。

二、符合領(lǐng)導(dǎo)的意圖。領(lǐng)導(dǎo)意圖有的領(lǐng)導(dǎo)會(huì)明示。有的領(lǐng)導(dǎo)不明示，擬稿人要采取一些方法摸清楚。如可以搞一個(gè)詳細(xì)一點(diǎn)的講話(huà)提綱或講話(huà)初稿呈送，這樣就可以聽(tīng)到他們的反映。在起草提綱或初稿前，起草人應(yīng)作換位思考，這樣容易接近領(lǐng)導(dǎo)所想。

三、符合實(shí)際。領(lǐng)導(dǎo)講話(huà)總是有具體對(duì)象，而且應(yīng)給對(duì)象有所指導(dǎo)，所以領(lǐng)導(dǎo)講話(huà)忌空而無(wú)物。一定要結(jié)合實(shí)際，有的放矢，言之有物。

第2篇：邏輯思維的基本要求范文

關(guān)鍵詞：交互設(shè)計(jì)；邏輯；課程銜接

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）23-0234-01

一、邏輯意識(shí)研究的必要性

人的思維方式主要有邏輯思維、形象思維與直覺(jué)思維三種形式。

那么在交互設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，我們又為什么要將邏輯意識(shí)導(dǎo)入到課程中呢？

藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生，在高考前基本都學(xué)習(xí)過(guò)素描、色彩、速寫(xiě)、設(shè)計(jì)，這樣的幾門(mén)課程，并且將這樣的幾門(mén)課程作為藝術(shù)類(lèi)考生進(jìn)入大學(xué)測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)。在四門(mén)課程中，其中，素描、色彩、速寫(xiě)，都是培養(yǎng)的學(xué)生形象思維能力，而只有設(shè)計(jì)是培養(yǎng)的邏輯思維能力。然而在進(jìn)入設(shè)計(jì)學(xué)院以后，我們主要培養(yǎng)的是設(shè)計(jì)方面的人才，而在設(shè)計(jì)中，就需要學(xué)生有一定的邏輯思維能力，才能更好的進(jìn)行形象思維的表達(dá)。通過(guò)研究表明，國(guó)外就連寫(xiě)作課原來(lái)都教學(xué)生邏輯思考，而非我們中國(guó)教的文采和套路！在新西蘭的寫(xiě)作課上，學(xué)生的作文是關(guān)于一個(gè)大學(xué)生追求女生的經(jīng)過(guò)，來(lái)描寫(xiě)各種不同的謬論和推理。同時(shí)否認(rèn)和辯駁這些推理的不合理性。然而在中國(guó)，我們初中，高中的教育很多時(shí)候培養(yǎng)的是學(xué)生如何通過(guò)高考這個(gè)獨(dú)木橋。特別是藝術(shù)類(lèi)學(xué)生，很多時(shí)候本身對(duì)理性思維都是有一定排斥的。

二、邏輯進(jìn)階式教學(xué)上的體現(xiàn)

（一）授課時(shí)間的分層

首先在時(shí)間安排上，低年級(jí)的學(xué)生主要是認(rèn)知上的培養(yǎng)，高年級(jí)學(xué)生主要是邏輯合理性上的培養(yǎng)。注意把握學(xué)生學(xué)生的年齡階層和學(xué)生的實(shí)際情況。由于學(xué)生在社會(huì)生存的環(huán)境下，隨著時(shí)間的增長(zhǎng)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的豐富，對(duì)邏輯思維都是有一定影響的。根據(jù)學(xué)生的年齡引導(dǎo)，來(lái)完善教學(xué)。低年級(jí)可以采用讓學(xué)生操作。邊說(shuō)思路或教師先說(shuō)出關(guān)鍵性指導(dǎo)詞，然后由學(xué)生接著說(shuō)的方法進(jìn)行。中高年級(jí)教師講完案例后可逐步讓學(xué)生自己有根據(jù)有條理比較完整地?cái)⑹鏊伎歼^(guò)程，并說(shuō)明理由。

這樣訓(xùn)練顯然有利于培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)有條理地思考。敘述思考過(guò)程。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)有條理地思考過(guò)程是―個(gè)逐步提高的過(guò)程，不能一下要求學(xué)生說(shuō)得有條有理。也不能要求所有的學(xué)生都能說(shuō)得有條有理。但只要堅(jiān)持訓(xùn)練。逐步地會(huì)有較多的學(xué)生能夠進(jìn)行有根據(jù)的思考和有條理地說(shuō)明問(wèn)題。

（二）知識(shí)點(diǎn)的深入

在教學(xué)過(guò)程中，交互設(shè)計(jì)作為現(xiàn)代數(shù)字媒體類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)模塊課程，它包含的課程走向，其中在《設(shè)計(jì)思維》課程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，即發(fā)散思維、邏輯思維、逆向思維等，通過(guò)這些方法的介紹，讓學(xué)生在理論上有一定的認(rèn)識(shí)，而這些，學(xué)生基本還處在認(rèn)知階段，沒(méi)有實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)。在《視覺(jué)傳播》課程中，主要針對(duì)講授傳播學(xué)的理論知識(shí)，數(shù)字媒體課程中，傳播學(xué)屬于核心授課內(nèi)容。要教會(huì)學(xué)生的是傳播的方式，包含人與人的傳播，人與機(jī)器的傳播，機(jī)器與人的傳播等。這門(mén)課程，同樣是側(cè)重于理論知識(shí)的講解，讓學(xué)生對(duì)邏輯思維有一定的認(rèn)知。

在《數(shù)字界面設(shè)計(jì)》課程中就進(jìn)入到深一個(gè)層次的階段，該門(mén)課程主要要教會(huì)學(xué)生簡(jiǎn)單的邏輯界面，更簡(jiǎn)單的說(shuō)就是一個(gè)界面如何進(jìn)入，如何退出，有一條比較正確的邏輯線(xiàn)。如果一個(gè)界面只有進(jìn)入，再進(jìn)入，而沒(méi)有返回層級(jí)的設(shè)計(jì)，就是失敗的。在《媒體交互設(shè)計(jì)》課程中，授課重點(diǎn)是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人機(jī)工程學(xué)，很多時(shí)候，我們是在和機(jī)器打交道，而機(jī)器又是在和人打交道，人的邏輯行為和習(xí)慣是什么樣的，這是需要我們進(jìn)行計(jì)算和測(cè)量得出的。那么這兩個(gè)階段都可以稱(chēng)之為是判斷階段，判斷這個(gè)邏輯線(xiàn)是否正確。這是對(duì)這個(gè)階段學(xué)生邏輯的基本要求。

在《消費(fèi)心理學(xué)》課程中，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)假設(shè)思路，去進(jìn)行人心理的預(yù)測(cè)，在這個(gè)階段，它研究消費(fèi)者在消費(fèi)活動(dòng)中的心理現(xiàn)象和行為規(guī)律。通過(guò)從市場(chǎng)流通角度去觀(guān)察的人的心理行為。從而使產(chǎn)品更容易被用戶(hù)所欣賞和使用。在《媒體數(shù)字技術(shù)》課程中，要求學(xué)生將上個(gè)階段的內(nèi)容付諸于實(shí)際，能實(shí)際做出成品。

最后通過(guò)《媒體創(chuàng)意表現(xiàn)》和《專(zhuān)題設(shè)計(jì)》的課程，讓學(xué)生的這套邏輯體系在市場(chǎng)上進(jìn)行測(cè)試和檢驗(yàn)。只有通過(guò)了市場(chǎng)的實(shí)際檢驗(yàn)，才能發(fā)現(xiàn)不足，才能不斷的進(jìn)行修改，再檢驗(yàn)，在修改，再完善的過(guò)程。

（三）進(jìn)階式的教學(xué)模式的體現(xiàn)

科學(xué)的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)有條理地思考的途徑，那么交互設(shè)計(jì)課程從課程體系上將其分成了四個(gè)階段。

在認(rèn)知階段，要求學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散培養(yǎng)，這時(shí)學(xué)生的思維是由點(diǎn)成面狀的，可以沒(méi)有一條十分清晰和明確的主線(xiàn)。在判斷階段，就要求學(xué)生能有基本簡(jiǎn)單的思維主線(xiàn)，一條即可，要求主線(xiàn)是通暢的。在合理階段，就要求學(xué)生能有完整的思維主線(xiàn)，多條中可以自由出入的。在檢驗(yàn)階段，主要是市場(chǎng)的檢驗(yàn)和實(shí)際的檢驗(yàn)，看產(chǎn)品是否能受大眾喜歡。通過(guò)進(jìn)階式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，為學(xué)生量身打造合理的教學(xué)方式。

第3篇：邏輯思維的基本要求范文

下面筆者就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維提出一些個(gè)人看法。

一、營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的課堂環(huán)境

“天才只有在自由的空氣里才能自由自在地呼吸”，要讓學(xué)生能很好的掌握知識(shí)，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有在學(xué)生內(nèi)心渴望獲取的情況下，才會(huì)去思考，即：要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維模式。動(dòng)機(jī)是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映，它是人們行為活動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力。”因此，激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)，是培養(yǎng)其思維能力的前提。

如何才能激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)呢？教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有意識(shí)將教材中的知識(shí)與學(xué)生日常生活中的實(shí)際情況相聯(lián)系，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值所在，以幫助學(xué)生初步形成將知識(shí)與實(shí)際結(jié)合運(yùn)用的思維模式。例如：在教學(xué)“按比例分配”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)農(nóng)場(chǎng)把收割100畝土地的任務(wù)分別交給了王伯伯和李伯伯，完成任務(wù)后要把8000元的收割費(fèi)分給他們。結(jié)果王伯伯收割了40畝地，李伯伯收割了60畝地。這時(shí)把8000元的收割費(fèi)平均分給他們合理嗎？從而引發(fā)出學(xué)生探求合理分配方法的思維動(dòng)機(jī)。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了“知識(shí)來(lái)源于生活”的數(shù)學(xué)思想，又使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的是為了解決生活以及生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)其認(rèn)識(shí)到知識(shí)在實(shí)際生活中的作用時(shí)，自然而然的會(huì)全身心地投入到后面的教學(xué)活動(dòng)之中。除了將數(shù)學(xué)概念與實(shí)際生活將結(jié)合之外，營(yíng)造一個(gè)良好的、有利于互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免死板的概念性教學(xué)也是至關(guān)重要的。由于小學(xué)生的年齡特征，對(duì)于教師的要求不僅僅是良師，還要成為學(xué)生的“益友”，使學(xué)生在寬松，互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中更主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。

二、幫助學(xué)生形成正確的思維順序

從認(rèn)知心理學(xué)角度來(lái)看，“學(xué)生思維能力的發(fā)展是寓于知識(shí)發(fā)展之中的?！边@就要求教師對(duì)于在教學(xué)中所涉及的每一個(gè)問(wèn)題，既要使學(xué)生聯(lián)想到其原有的與該問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)，又要使學(xué)生在明白該問(wèn)題的基礎(chǔ)上考慮到其所向后外延的知識(shí)內(nèi)容。從而在激發(fā)學(xué)生邏輯思維的同時(shí)幫助其逐步形成有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)。使學(xué)生的邏輯思維順序清晰化，層次化。而形成思維順序的關(guān)鍵之處是要抓住邏輯思維的開(kāi)端以及轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住邏輯思維的開(kāi)端。數(shù)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)是前后銜接、環(huán)環(huán)相扣的知識(shí)體系，而且其所順應(yīng)的“發(fā)生D發(fā)展D延伸”的自然規(guī)律決定了學(xué)生獲得知識(shí)的思維過(guò)程應(yīng)該是如此的。因此，在教學(xué)中，我們可以設(shè)立某一事件的發(fā)生來(lái)引發(fā)學(xué)生思維，但需要注意的是，我們所設(shè)立的情景，無(wú)論是舊知識(shí)的引入，或者是已有經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)始，都要符合學(xué)生的知識(shí)水平，否則就會(huì)使學(xué)生感到問(wèn)題的解決無(wú)從下手，打消其學(xué)習(xí)積極性，那么可想而知，學(xué)生的思維也不會(huì)在有序的軌道上發(fā)展。只有把握住學(xué)生邏輯思維發(fā)展的各個(gè)層次從而逐步深入直至終點(diǎn)，才會(huì)為學(xué)生形成清晰的、富有層次的邏輯思維順序打下良好基礎(chǔ)。例如：在教授學(xué)生“平均數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們可以假設(shè)實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考。比如糖果的分配問(wèn)題，我們可以假設(shè)有20塊糖果，要分給5位同學(xué)，要求每個(gè)人的糖果一樣多，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行分配，當(dāng)學(xué)生得出正確答案之后，加以引申，如將糖果塊數(shù)加至30塊，要怎么分？通過(guò)這樣的方式使學(xué)生的思維能夠朝著正確、生動(dòng)的方向發(fā)展下去。

（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的轉(zhuǎn)折。學(xué)生的思維有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這就是思維的障礙點(diǎn)。此時(shí)教師應(yīng)適時(shí)適當(dāng)?shù)丶右允鑼?dǎo)、點(diǎn)撥，促使學(xué)生思維轉(zhuǎn)折，并以此為契機(jī)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展。

三、教學(xué)中樹(shù)立以人為本的觀(guān)念

從認(rèn)知的發(fā)展的三個(gè)過(guò)程：“同化”“順化”及“平衡”不難看出，學(xué)習(xí)中重要的是學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該樹(shù)立這一觀(guān)念，從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為本，真正把提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)放在教學(xué)中的首位。在以人為本的教育觀(guān)念下，要求教師要尊重學(xué)生的個(gè)人觀(guān)點(diǎn)及個(gè)性，把學(xué)生看作一個(gè)發(fā)展的，能動(dòng)的個(gè)體。而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)中那樣，忽視對(duì)學(xué)生自主探究問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，這也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的突破與超越。

第4篇：邏輯思維的基本要求范文

下面從充分備課、巧妙設(shè)疑、適時(shí)引導(dǎo)、加強(qiáng)互動(dòng)四個(gè)方面，探討在生物教學(xué)中如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的能力.

一、充分備課，尋找啟發(fā)點(diǎn)

在啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，教師要充分備課，吃透課本，只有在準(zhǔn)確把握住教材重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師才能有效地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué).在備課過(guò)程中，除了要列出課本上所要求的知識(shí)點(diǎn)、制定學(xué)案之外，教師還應(yīng)深入分析如何去由傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)到“啟發(fā)式”教學(xué)的轉(zhuǎn)換.要想有效地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，這就要求教師有“啟”的愿望，認(rèn)識(shí)“啟”的作用，了解“啟”的對(duì)象，掌握“啟”的時(shí)機(jī).這也正是教師充分備課需要解決的問(wèn)題.

例如，在講“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”時(shí)，教師備課需要從教材中尋找啟發(fā)點(diǎn)，為啟發(fā)式教學(xué)作準(zhǔn)備.教師可以將“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”、“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”與細(xì)胞膜中的知識(shí)點(diǎn)“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”相結(jié)合，建立聯(lián)系，比較分析“主動(dòng)運(yùn)輸”、“自由擴(kuò)散”、“協(xié)助擴(kuò)散”、“胞吐與胞吞”的區(qū)別，以及為什么會(huì)有這些區(qū)別，這些都可以作為啟發(fā)點(diǎn).

二、巧妙設(shè)疑

啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力是啟發(fā)式教學(xué)的基本要求.因此，在啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)增加課堂提問(wèn)，巧妙設(shè)疑.在提問(wèn)和設(shè)疑時(shí)，教師要注意問(wèn)題是否具有一定的啟迪性，是否與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況相符合，是否有利于學(xué)生獨(dú)立思考和邏輯思維能力的提高.問(wèn)題的難度也應(yīng)當(dāng)適中，若過(guò)于簡(jiǎn)單則起不到提高學(xué)生邏輯思維能力的作用，若難度過(guò)大，則往往會(huì)讓學(xué)生無(wú)從下手，喪失學(xué)習(xí)信心.

例如，在講 “動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”時(shí)，教師可以合理設(shè)疑：神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是什么？其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？興奮在神經(jīng)纖維上和神經(jīng)元之間是以什么方式傳遞的？它們的速度怎樣？不論是在炎熱的環(huán)境中，還是在寒冷的環(huán)境中，人的體溫總是保持恒定的，這種恒定有什么意義？人體的產(chǎn)熱和散熱是受什么調(diào)節(jié)和控制的呢？如何進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的？這樣，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，還能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和邏輯思維能力.

三、適時(shí)引導(dǎo)

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分注重教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，曲解了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，變成了教師單方面向?qū)W生灌輸知識(shí)，而忽視了教師的引導(dǎo)作用.

啟發(fā)式教學(xué)則強(qiáng)調(diào)正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，注重教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為目標(biāo).啟發(fā)式教學(xué)并不等同于“放鴨式”教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)要求教師能夠合理地掌握引導(dǎo)的“度”.引導(dǎo)過(guò)多，則變成了“填鴨式”教學(xué)，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；引導(dǎo)過(guò)少，則變成了“放鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)從下手.在引導(dǎo)過(guò)程中，教師要導(dǎo)思路、導(dǎo)方向、導(dǎo)應(yīng)用.

例如，在講“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”時(shí)，教師講解光合作用，可以逐步引導(dǎo)：初中時(shí)我們都學(xué)習(xí)過(guò)綠色植物的光合作用，什么是光合作用？在光合作用中發(fā)生了哪些變化？在綠色植物的什么地方進(jìn)行的？光合作用中物質(zhì)和能量都發(fā)生了轉(zhuǎn)化.追根溯源，能量的最終源頭是來(lái)自太陽(yáng)的光能，進(jìn)行光合作用的細(xì)胞首先要能夠捕獲光能，用什么捕獲光能？讓學(xué)生一步一步地理解知識(shí)點(diǎn).

又如，在講“細(xì)胞呼吸”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將細(xì)胞呼吸分為糖酵解和三羧酸循環(huán)兩個(gè)步驟去理解記憶，并引導(dǎo)學(xué)生分析比較糖酵解和三羧酸循環(huán)的不同點(diǎn)，糖酵解的反應(yīng)物是什么，產(chǎn)物是什么，三羧酸循環(huán)的反應(yīng)物是什么，產(chǎn)物是什么，從而讓學(xué)生去總結(jié)糖酵解、三羧酸循環(huán)是怎樣的過(guò)程，做到引導(dǎo)性教學(xué)，提高教學(xué)效益.

四、加強(qiáng)互動(dòng)

第5篇：邏輯思維的基本要求范文

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 學(xué)科能力 綜合能力 興趣培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.040

地理學(xué)科是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。綜合性是地理學(xué)科的顯著特點(diǎn)之一，地理學(xué)科綜合了自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，地理學(xué)科綜合了空間分布，時(shí)間的變化。同時(shí)綜合了數(shù)學(xué)學(xué)科的計(jì)算和分析，物理學(xué)科的邏輯思維，語(yǔ)文學(xué)科的閱讀與審美，歷史學(xué)科的演變與變遷，化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)。因此，對(duì)學(xué)生地理學(xué)科能力的培養(yǎng)，我們要立足綜合能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中要運(yùn)用多種教學(xué)手段，不要只局限于地理課程的教學(xué)手段，全面的培養(yǎng)學(xué)生必備的地理素養(yǎng)。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出地理學(xué)科的基本理念：培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。新教材的改置也是有利于地理教育素質(zhì)的提高，有利于學(xué)生的全面展;有利于引導(dǎo)學(xué)生改變陳舊的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí);有利于新課程改革向縱深方向發(fā)展。

地理學(xué)科教學(xué)要注重學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的培養(yǎng)，立足于幫助引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建和掌握學(xué)科思維基本模式，運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識(shí)基本技能，使學(xué)生具備理解地理事物，發(fā)展過(guò)程的能力，探究問(wèn)題的能力，技能培養(yǎng)充分用圖，訓(xùn)練空間思維與定位，變式處理訓(xùn)練，信息提取和擬定，適度運(yùn)量訓(xùn)練地理計(jì)算與分析，這都是地理學(xué)科的能力要求。

任何一學(xué)科能力，不僅體現(xiàn)在學(xué)生有某學(xué)科一定的特殊能力，而且有著學(xué)科能力結(jié)構(gòu)不同學(xué)科能力的建構(gòu)存在著明顯的思維或認(rèn)知的特殊性。理科的學(xué)科能力更多地要與抽象邏輯思維與認(rèn)知聯(lián)系;文科的學(xué)科能力更多地反映形象邏輯思維與社會(huì)認(rèn)知聯(lián)系。而地理學(xué)科是一門(mén)交叉學(xué)科，更具有其特殊性，更多地體現(xiàn)了抽象與形象邏輯思維相聯(lián)系。

例：09年高考：甲市2008年出生戶(hù)籍人口9.67萬(wàn)人，出生率為0.699%，死亡10.7萬(wàn)人，死亡率為0.733%，甲市戶(hù)籍人口這種增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)已持續(xù)14年。

問(wèn)甲市可能是：

A.西寧 B.延安 C.上海 D.廣州

解法一：通過(guò)出生人9.67萬(wàn)人，死亡人10.7萬(wàn)人，可知：出生人不少于死亡人數(shù)，而這種增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)已14年?？芍撌腥丝谔幱谪?fù)增長(zhǎng)，而選項(xiàng)只有上海人口的增長(zhǎng)率是負(fù)增工。故選：上海

解法二：出生口9.67萬(wàn)人，出生率為0.699%，利用數(shù)學(xué)做法：

9.67÷0.699%=1383萬(wàn)人

可知甲戶(hù)籍人口有1383萬(wàn)人，而選項(xiàng)中只有上海的戶(hù)籍人口超過(guò)了一千萬(wàn)人，故選上海。

這就是，我們平時(shí)培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)科能力，同時(shí)注重學(xué)科之間的相互滲透。通過(guò)這個(gè)例題，啟發(fā)我們改變單一的思維模式，而從多角度去考慮問(wèn)題，改變以往陳舊的學(xué)習(xí)方式就會(huì)極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這一例題也充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的綜合性，也體現(xiàn)了學(xué)科之間的滲透功能。

再如，我們?cè)谥v地理公轉(zhuǎn)意義時(shí)，知道地球在近日點(diǎn)公轉(zhuǎn)速度快，而位于遠(yuǎn)日點(diǎn)時(shí)公轉(zhuǎn)速度慢，而為什么會(huì)有這個(gè)現(xiàn)象，我們?cè)S多教師在處理時(shí)，只是要求同學(xué)掌握記憶結(jié)論，而沒(méi)有進(jìn)一步解釋?zhuān)鋵?shí)在這個(gè)現(xiàn)象的解釋我們用開(kāi)普勒定律：

行星與恒星的連線(xiàn)在相等的時(shí)間內(nèi)掃過(guò)的面積相同。

這樣，我想同學(xué)們一下子就豁然明白了這個(gè)問(wèn)題。

地理學(xué)科能力的培養(yǎng)，力求知識(shí)與技能過(guò)程與方法的統(tǒng)一，綜合考查學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的整體的把握，運(yùn)用知識(shí)多層次、多角度分析和解決問(wèn)題 。因此我們?cè)诮虒W(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生有自己的獨(dú)立見(jiàn)解，給學(xué)生留有思維空間和發(fā)揮的余地，使學(xué)生能夠體會(huì)到成功的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心和興趣。新課程指出綜合性是地理學(xué)科的重要特征之一。因此我們?cè)诘乩碚n堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科能力，就要注重綜合能力的培養(yǎng)。我們只有注重綜合能力的培養(yǎng)，我們的地理教學(xué)才能夠有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，有利于學(xué)生的地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于我們課堂效益的提高，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。否則，我們的地理課程就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生就會(huì)厭倦地理這門(mén)課程，地理課程就無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生探索自然奧秘的需求，更無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生終身發(fā)展的需求。

第6篇：邏輯思維的基本要求范文

多年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何形體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力非常重要，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)、高效的思維能力、想象能力、識(shí)圖能力、動(dòng)手能力等有極大的幫助。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力

眾所周知，幾何形體教學(xué)，不論是圖形還是概念拓展變化，對(duì)學(xué)生都是難點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往不易建立空間概念，難以形成較為準(zhǔn)確、直觀(guān)的幾何模型?？臻g想象能力是一種物體的形象在頭腦中再現(xiàn)的能力，如果學(xué)生缺乏想象能力，對(duì)于掌握和理解某些知識(shí)就會(huì)碰到困難。如教學(xué)“在空間中兩直線(xiàn)同時(shí)垂直于第三條直線(xiàn)那么這兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系怎樣？”此時(shí)，在二維面上無(wú)法表示出這三條直線(xiàn)的形象，如果形成的表象不清晰，教師則可以借助于三支鉛筆或粉筆來(lái)展現(xiàn)三直線(xiàn)在空間中的位置關(guān)系以獲取正確解答?？梢?jiàn)，空間想象能力的培養(yǎng)對(duì)解決幾何形體問(wèn)題是很重要的。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯性思維是教學(xué)思維的核心，培養(yǎng)學(xué)生輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。邏輯思維是以概念為基礎(chǔ)，以語(yǔ)言為載體，每前進(jìn)一步都有充分依據(jù)的思維過(guò)程。邏輯思維能力，主要指抽象、比較、概括和分析、判斷、推理的綜合能力。這些能力的培養(yǎng)必須建立在掌握概念的基礎(chǔ)上，脫離概念，就談不上提高分析、判斷和推理的能力。因此，教師必須強(qiáng)化概念的教學(xué)，在教學(xué)掌握概念的基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

如我在教學(xué)環(huán)形面積計(jì)算時(shí)，提示學(xué)生從表面看，環(huán)形的面積計(jì)算可以用外圓面積減去內(nèi)圓面積得到，即πR2-πr2。學(xué)生在解題過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)用這種方法太繁了，而且計(jì)算上不方便。因此我引導(dǎo)學(xué)生研究一下環(huán)形面積的內(nèi)涵，分析乘法分配律的反饋，理解乘法分配律的外延，根據(jù)圓面積的平方所得的差，再乘以圓周率，即S環(huán)形=π（R2-r2）。這樣，計(jì)算起來(lái)就較為簡(jiǎn)便了。這時(shí)，學(xué)生恍然大悟，連連點(diǎn)頭。因此，在教學(xué)上注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，既能增長(zhǎng)學(xué)生才干，拓寬學(xué)生視野，又能發(fā)展學(xué)生智力。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力

重視識(shí)圖能力的培養(yǎng)，是學(xué)生建立空間概念的重要途徑之一，也是掌握空間形式的最基本要求。我認(rèn)為在識(shí)圖能力的教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化幾何形體本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，注意處理好標(biāo)準(zhǔn)圖形和變式圖形的關(guān)系。變式圖形是相對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)圖形而言的。標(biāo)準(zhǔn)圖形一般是指放在標(biāo)準(zhǔn)位置上的幾何圖形。當(dāng)幾何圖形的本質(zhì)屬性始終保持時(shí)，而幾何圖形的非本質(zhì)屬性時(shí)有時(shí)無(wú)，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，這樣的圖形叫做變式圖形。如三角形的外心同是三角形三邊的中垂線(xiàn)的交點(diǎn)，銳角三角形的在內(nèi)部，鈍角三角形的在外部，直角三角形的卻在直角頂點(diǎn)。了解這些圖形的差異，就可以更加深入地掌握三角形類(lèi)型的差異及實(shí)質(zhì)。又如兩圓位置關(guān)系不同，其內(nèi)公切線(xiàn)、外公切線(xiàn)的位置、條數(shù)也不盡相同。通過(guò)比較分析它們的圖形，就會(huì)發(fā)現(xiàn)與0、1、2、3、4數(shù)字規(guī)律相對(duì)應(yīng)的圖形特點(diǎn)，這樣順證逆推，上升到理論，就可以讓學(xué)全面掌握好這部分內(nèi)容。所以利用圖形的差異來(lái)處理概念或定理的教學(xué)，是理清概念和定理、深化認(rèn)識(shí)的有效途徑。

第7篇：邏輯思維的基本要求范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0063-02

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革對(duì)學(xué)生思維邏輯能力的提高有著非常重要的作用。要想素質(zhì)教育得到全面推進(jìn)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，則應(yīng)該分析現(xiàn)代教學(xué)理論的基本要求，對(duì)教學(xué)方法的改革工作給予重視。教學(xué)方法不改革，學(xué)生沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。本文通過(guò)分析學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革措施進(jìn)行全面探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境主要是為了通過(guò)良好的環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，確保學(xué)生能夠以愉悅的心情學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)知識(shí)本身是枯燥和抽象的，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須符合學(xué)生自身的特點(diǎn)，通過(guò)分析教學(xué)內(nèi)容的具體特征，設(shè)置問(wèn)題情境、生活情境、故事情境等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，為順利開(kāi)展教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該重視情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)合理的教學(xué)手段，構(gòu)建與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的情境，以生活化的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。教師通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)片、做游戲、猜謎語(yǔ)、講故事等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時(shí)可以通過(guò)自制學(xué)具、教具，展示生活常見(jiàn)物體等方式，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供服務(wù)。例如，在《認(rèn)識(shí)鐘表》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以在上課之前，讓學(xué)生從家中帶來(lái)鬧鐘，讓學(xué)生在對(duì)課文基本知識(shí)進(jìn)行了解過(guò)后，學(xué)會(huì)讀懂時(shí)針、分針、秒針后，教師依次在黑板上寫(xiě)出具體的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)教師的要求，通過(guò)調(diào)整時(shí)針、分針等方式調(diào)出互相對(duì)應(yīng)的時(shí)間。另外，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生早上起床的具體時(shí)間，讓學(xué)生在下課之前根據(jù)自己的起床時(shí)間調(diào)好鬧鐘。由于鬧鐘、鐘表等等物體在學(xué)生生活中是常見(jiàn)的，因此，教師通過(guò)構(gòu)建良好的教學(xué)情境，全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、通過(guò)分析學(xué)生思維發(fā)展的特征，培養(yǎng)思維能力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，主要是將具體形象思維逐步向抽象邏輯思維進(jìn)行過(guò)渡。由于年齡不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維特點(diǎn)存在著一定的差別，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該分析學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展的基本要求，對(duì)學(xué)生思維邏輯能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)字計(jì)算時(shí)，教師可以進(jìn)行合理的舉例：明明到菜市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)大白菜，用6元錢(qián)買(mǎi)了3公斤的大白菜，那么購(gòu)買(mǎi)15公斤的大白菜要花多少錢(qián)？通過(guò)常規(guī)計(jì)算的方式，則是將大白菜的單價(jià)求出。但是，由于小學(xué)生無(wú)法理解分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)，要想準(zhǔn)確地計(jì)算單價(jià)有著一定的難度。教師可以讓學(xué)生分析，3公斤大白菜以及15公斤大白菜之間存在的相關(guān)性，學(xué)生通常會(huì)知道15公斤整除3公斤得出的數(shù)值為5，那么則會(huì)聯(lián)想到有著5倍的總錢(qián)數(shù)，通過(guò)列出算式的方式，能夠以成倍比的方式轉(zhuǎn)化問(wèn)題。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該合理地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我突破，將重要的知識(shí)點(diǎn)緊緊抓住，分別從不同方位、不同角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生解題思路，使學(xué)生綜合解題的能力有所提高。學(xué)生處于這樣的背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效開(kāi)發(fā)智力，明顯提高思維能力。

三、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新

教師在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)方式均是通過(guò)灌輸式為主，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的主置。新課程改革背景下，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)主要是為了肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主置，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革具體是以“自主性學(xué)習(xí)”作為要點(diǎn)，主要是為了使學(xué)生自主性學(xué)習(xí)觀(guān)念得到培養(yǎng)，從根本上使學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力得到提高。例如，對(duì)《四則混合運(yùn)算順序》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在對(duì)原有計(jì)算方式全面了解的前提下，運(yùn)用“先進(jìn)行乘除，后進(jìn)行加減”等方式進(jìn)行直接運(yùn)算，學(xué)生處于這樣的方式下，接受知識(shí)較快。由于教學(xué)方法在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中并不是十全十美的，會(huì)存在一定的實(shí)施障礙，因此，教師在課堂教學(xué)之前應(yīng)該對(duì)教學(xué)方式基本要點(diǎn)進(jìn)行掌握，使教學(xué)方法能夠與現(xiàn)代化教學(xué)要求互相符合。另外，設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)教師應(yīng)重視學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能以及學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)際情況，重視生成知識(shí)的具體過(guò)程。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，又是解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的必要工具。所以，改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)是至關(guān)重要的。

四、合理評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

著名心理家杰姆士說(shuō)：人心靈深處尤其渴望受到外人的贊揚(yáng)以及欣賞。因此，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中需要教師給予更多的贊許以及信任。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)中，應(yīng)該采用積極的語(yǔ)言給予學(xué)生肯定，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)有疑問(wèn)的情況下，即使是較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師都應(yīng)該給予合理的講解以及鼓勵(lì)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題具有一定合理性，那么教師就應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，積極尋找解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，由于在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，有些問(wèn)題不是唯一的答案，學(xué)生的解題思路以多元化方式呈現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)給予肯定，合理進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總而言之，要想促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高，不僅需要對(duì)教材進(jìn)行改革，同時(shí)還要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。確保小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育與時(shí)代的需求相符合。教師在課堂教學(xué)中要不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，從根本上提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳雪峰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討[J].科技信息，2011，（20）.

第8篇：邏輯思維的基本要求范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生；數(shù)學(xué)思維；培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)既要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生具備數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的素養(yǎng)，也要通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展智力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)非常重要的方面，應(yīng)引起高度重視。在諸多能力中，我們認(rèn)為思維能力是核心。我們過(guò)去的教學(xué)方式，只片面地注重文化知識(shí)的傳授卻沒(méi)有充分注意學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這就造成了學(xué)生處理實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)思維的局限性，也就無(wú)形中限制了學(xué)生思維能力的健康發(fā)展。而要學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生必須具備良好的抽象思維能力和邏輯思維能力，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使他們的數(shù)學(xué)思維能力得到有效的發(fā)展和提高。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維這一問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性

人們通常認(rèn)為數(shù)學(xué)只是簡(jiǎn)單的加減乘除，是一門(mén)理科性質(zhì)的學(xué)科，僅重視了表面的數(shù)字運(yùn)算，卻忽略了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀(guān)察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學(xué)科所需的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)。所有的學(xué)科不是獨(dú)立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是我對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性的幾點(diǎn)理解。

1、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。邏輯思維指對(duì)事物觀(guān)察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達(dá)自己意見(jiàn)的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科所必備的。

2、開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無(wú)關(guān)的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這在其他學(xué)科中也需要，只有具備良好的動(dòng)機(jī)，加上濃厚的興趣，才可能對(duì)一門(mén)學(xué)科有興趣，這就成為學(xué)好學(xué)科知識(shí)的首要條件。

3、培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)。無(wú)論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都不能以自己的妄想來(lái)斷定結(jié)果。沒(méi)有事實(shí)為依據(jù)的知識(shí)，只能誤導(dǎo)學(xué)生，因此要用科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識(shí)，他們不僅能很快地解決問(wèn)題，而且會(huì)有自己的獨(dú)特的理解，能憑借原有的知識(shí)去掌握新的知識(shí)。有的學(xué)生只能通過(guò)死記硬背來(lái)記住知識(shí)，沒(méi)有自己的理解，學(xué)習(xí)起來(lái)也就相對(duì)費(fèi)勁，他們的思維無(wú)條理，混亂，面對(duì)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的題目，無(wú)從下手。對(duì)于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問(wèn)題。因此，認(rèn)識(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。

1、數(shù)學(xué)思維能力與知識(shí)、技能緊密結(jié)合。教學(xué)過(guò)程不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過(guò)程。學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，就是運(yùn)用各種思維解決問(wèn)題的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無(wú)法較好地理解所學(xué)的知識(shí)，有可能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。

2、判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)身邊的事情進(jìn)行真假判斷，對(duì)教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀(guān)點(diǎn)，發(fā)表有個(gè)性的見(jiàn)解。

3、數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)?？偨Y(jié)能力即靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)概括自己觀(guān)點(diǎn)的能力，它要求學(xué)生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的具體措施

小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強(qiáng)的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀(guān)察問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。我們可以通過(guò)以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

1、從具體到抽象認(rèn)識(shí)來(lái)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習(xí)，由于此方面的知識(shí)比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)起來(lái)也較吃力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從具體實(shí)物著手，再逐步脫離具體實(shí)物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣才能加深學(xué)生對(duì)概念的理解，以便更好地運(yùn)用相關(guān)定理。

2、在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)新知識(shí)或復(fù)習(xí)時(shí)，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來(lái)教學(xué)。對(duì)每節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每節(jié)的知識(shí)進(jìn)行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對(duì)每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實(shí)到教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。

3、 聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。理論來(lái)源于生活實(shí)際，教師應(yīng)利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，多講些生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密的例子，讓數(shù)學(xué)理論知識(shí)從課本走進(jìn)生活，使得理論知識(shí)更具體生動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)，解決生活中相關(guān)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目標(biāo)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生掌握知識(shí)，而且在于學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，以及良好的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。良好的數(shù)學(xué)思維能力，不僅在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有很大的作用，而且是小學(xué)生良好綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：邏輯思維的基本要求范文

論文摘 要: 目前，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)基本任務(wù)。思維具有廣泛的內(nèi)容，關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就成了一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。為了貫徹《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的要求，在教學(xué)中有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師可以從認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性，以及找出培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的解決辦法等方面著手。本文對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維這一問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)的意義

人們通常認(rèn)為數(shù)學(xué)只是簡(jiǎn)單的加減乘除，是一門(mén)理科性質(zhì)的學(xué)科，僅重視了表面的數(shù)字運(yùn)算，卻忽略了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀(guān)察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學(xué)科所需的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)。所有的學(xué)科不是獨(dú)立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是我對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性的幾點(diǎn)看法。

1.培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維指對(duì)事物觀(guān)察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達(dá)自己意見(jiàn)的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科所必備的。

2.開(kāi)發(fā)非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無(wú)關(guān)的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這在其他學(xué)科中也需要，只有具備良好的動(dòng)機(jī)，加上濃厚的興趣，才可能對(duì)一門(mén)學(xué)科有興趣，這就成為學(xué)好學(xué)科知識(shí)的首要條件。

3.培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)。無(wú)論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都不能以自己的妄想來(lái)斷定結(jié)果。沒(méi)有事實(shí)為依據(jù)的知識(shí)，只能誤導(dǎo)學(xué)生。因此要用科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識(shí)，他們不僅能很快地解決問(wèn)題，而且會(huì)有自己的獨(dú)特的理解，能憑借原有的知識(shí)去掌握新的知識(shí)。有的學(xué)生只能通過(guò)死記硬背來(lái)記住知識(shí)，沒(méi)有自己的理解，學(xué)習(xí)起來(lái)也就相對(duì)費(fèi)勁，他們的思維無(wú)條理，混亂，面對(duì)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的題目，無(wú)從下手。對(duì)于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問(wèn)題。因此，認(rèn)識(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。

1.數(shù)學(xué)思維能力與知識(shí)、技能緊密結(jié)合。教學(xué)過(guò)程不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過(guò)程。學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，就是運(yùn)用各種思維解決問(wèn)題的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無(wú)法較好地理解所學(xué)的知識(shí)，有可能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。

2.判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)身邊的事情進(jìn)行真假判斷，對(duì)教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀(guān)點(diǎn)，發(fā)表有個(gè)性的見(jiàn)解。 轉(zhuǎn)貼于

3.數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。總結(jié)能力即靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)概括自己觀(guān)點(diǎn)的能力，它要求學(xué)生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的幾點(diǎn)建議

小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強(qiáng)的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀(guān)察問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。我們可以通過(guò)以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

1.從具體到抽象認(rèn)識(shí)來(lái)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習(xí)，由于此方面的知識(shí)比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)起來(lái)也較吃力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從具體實(shí)物著手，再逐步脫離具體實(shí)物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣才能加深學(xué)生對(duì)概念的理解，以便更好地運(yùn)用相關(guān)定理。

2.在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)新知識(shí)或復(fù)習(xí)時(shí)，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來(lái)教學(xué)。對(duì)每節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每節(jié)的知識(shí)進(jìn)行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對(duì)每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實(shí)到教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。

3.聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。理論來(lái)源于生活實(shí)際，教師應(yīng)利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，多講些生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密的例子，讓數(shù)學(xué)理論知識(shí)從課本走進(jìn)生活，使得理論知識(shí)更具體生動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)，解決生活中相關(guān)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生掌握知識(shí)，而且在于學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，以及良好的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。良好的數(shù)學(xué)思維能力，不僅在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有很大的作用，而且是小學(xué)生良好綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力尤為重要。

參考文獻(xiàn)

［1］韋志初.發(fā)揮例題習(xí)題功效培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2003，（25）.