語言文學常識精選(九篇)

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第1篇：語言文學常識范文

[關(guān)鍵詞]：體驗學習 開放課堂 主體參與 拓展學習空間

學習是指從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識或技能的過程。這一過程只有通過親身體驗才能最終有效的完成。體驗是指教師以課堂為舞臺，以任何可以用感官接觸的媒質(zhì)為道具、以學生為主體、創(chuàng)造出值得學生回憶、讓學生有所感受，留下難忘印象的學習活動。不難看出，以前的傳統(tǒng)學習對學生來說都是外在的，而“體驗學習”卻像生活中其他任何一種體驗一樣，是內(nèi)在的，是個人在形體、情緒、知識上參與的所得。

“體驗學習”是使學習者完完全全地參與學習過程，使學習者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學媒體努力為學生做體驗學習的準備工作，讓學生產(chǎn)生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入學習過程，在親身體驗過程中掌握知識、培養(yǎng)能力。今天筆者就語文教學過程中的“體驗學習”談談兩點嘗試：

一、開放課堂 主體參與

發(fā)展性課堂教學是在教師的組織和引導下，學生主動參與、積極探索、意義建構(gòu)的過程。我們應當以主體參與的思想去改造傳統(tǒng)的課堂教學。因此，教師一定要積極地為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習的情景，靈活地運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。具體做法是：

1、營造氛圍

學生是語文學習的主人。在課堂教學中，只有確保了學生的主體地位，學生的學習積極性才能得以發(fā)揮，學生的自主學習的意識和習慣才能得以培養(yǎng)，學生的能力才能得到提高。傳統(tǒng)的師道尊嚴，教師的封建家長式的權(quán)威意識，導致了大部分學生絕對的服從心理、惰性心理、因循守舊的保守心理等。究其根源，在于我們教師觀念的落后，跟不上時代的潮流。如今的學生接受能力強，接受信息廣，老一套的封建家長式的教學早已不適應了。據(jù)此兩點，我們就要敢于且必須放下架子，勇于丟掉面子，給學生營造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍，學生只有在多說、多寫、多做的鍛煉中，才能提高學生語言運用的能力。我在教學實踐過程中努力創(chuàng)造此種情景，例如：與學生建立坦誠、平等的師生關(guān)系，無話不談，激烈爭辯的課堂氛圍，學生敢于說“不”、敢于提出尖銳的問題的思維習慣等等。這樣，不但喚醒了學生的主體意識，發(fā)揮了學生的潛在主體作用。

2、自我領(lǐng)悟

這看起來是一件小事，也是一件能輕而易舉能做到的事情。但是，在教學實踐中，我們卻不難發(fā)現(xiàn)，學生自由、充分的讀書時間并不多，有些老師往往把學生讀書當作一種擺設(shè)，常常是走馬觀花，浮光掠影，學生還未來得及好好思考和咀嚼，教師就迫不及待地開始分析講解，結(jié)果是學生對課文理解一知半解，或者是根本沒有自己的真切體會，只能死記老師的分析，食而不化。因此，教師一定要保證每個學生都有充分的時間讀書，不要輕易干擾學生，打斷學生，也不要作喋喋不休的煩瑣分析，要讓學生在閱讀中自我領(lǐng)悟，自我建構(gòu)；不要強求學生對每篇文章的每一句話都理解透徹，要允許他們在今后的學習和生活中慢慢感悟。

3、大膽質(zhì)疑

學生是學習的主體，但要真正調(diào)動起學生的學習熱情卻非易事。體驗學習，無論是語言積累還是情感熏陶，都要在學生積極主動的參與中實現(xiàn)。因此，教師要創(chuàng)造機會，激發(fā)學生主體參與熱情，要給學生更多的施展才能和自我表現(xiàn)的空間，以此強化學生的主觀能動作用。要允許學生保留自己的觀點，特別是對開放性的題目，只要言之有理，不要強求一致。要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，不要輕易否定學生，更不要對學生大膽或出格的看法大潑冷水或諷刺挖苦。對學生發(fā)言中存在的明顯的原則性的錯誤，也要在肯定其敢于發(fā)表自己觀點的基礎(chǔ)上給以正確的引導。如在學習《孔雀東南飛》時，第一課時剛要結(jié)束時，一位學生突然舉手發(fā)問：“劉蘭芝賢慧，聰明，漂亮，為什么會被婆婆遣歸？”我當時愣了一下，隨即給予鼓勵，并以此題目作為課后作業(yè)，布置學生課后思考。在上第二課時，我出示了“焦母強棄蘭芝謎”這樣一個討論題目，引導學生思考、討論，分析課文。學生討論熱烈，得出了種種不同結(jié)論：有學生認為劉蘭芝不能生育而被遣，理由是“不孝有三，無后為大”、蘭芝結(jié)婚三年沒有生育孩子，焦母不見香火，能容忍只開花而不結(jié)果的蘭芝嗎？有學生認為是性壓抑（焦母早年喪夫）和更年期綜合癥雙管作用于焦母，產(chǎn)生了一種強烈的嫉妒心，非遣回蘭芝不可。有的學生認為是愛子情結(jié)造成的，焦母獨自一人把仲卿兄妹倆拉扯大，所有感情都寄托在子女身上，但自從蘭芝到焦家后，因夫妻倆的恩愛感情而疏遠了母子感情，焦母越想越不是滋味，到了不遣回蘭芝不痛快的地步。當然，也有學生堅持課本上的看法。這樣通過大膽質(zhì)疑、討論，同學們自主、合作、探究興趣得到了增強。

二、開放課堂 拓展學習空間

毋庸置疑，課內(nèi)是語文教學的主陣地，學生的學習習慣、學習方法，很大程度上在課內(nèi)獲得，但課內(nèi)不應是老師的“一統(tǒng)天下”，也不應是語文教學的起點，更不是語文教學的終點。語文課堂應該是學生學習的加油站，學生把生活的經(jīng)驗帶進課內(nèi)，通過“加油”，使學生的學習習慣和學習方法更趨于科學和完善，所以，課內(nèi)的分析還是必要的。但是，再圓滿的課內(nèi)，充其量只是語文教學的一半，語文教學的另一半天地在課外，為此，我們要突破原有的語文教學格局，要最大限度地拓展語文教學的空間。

1、建立“網(wǎng)絡(luò)”

語文學習不同于其它學科，它無處不在，無時不有。有生活就有語文，我們要打通課內(nèi)外，建立起課堂――校園――社區(qū)――家庭――社會的立體網(wǎng)絡(luò)，讓報紙、雜志、書籍、電視、廣播、廣告、標語等各種語文信息走近學生，讓學生走出課堂，走進校園、社區(qū)、社會，去學習鮮活的語文材料。

2、把握機會

要培養(yǎng)學生隨時隨地積累語文知識和語文信息的習慣，如：要使學生養(yǎng)成看書讀報的習慣，并堅持高中三年不間斷；要求學生看電視注意精彩的臺詞和解說詞；聽廣播注意搜集有益的信息；逛馬路注意廣告用語的得體與否；買東西注意說明書的介紹。即使是和同學、老師、家長、親威、朋友等談話，也要注意不同的對象在不同場合，他們有怎樣不同的語言表述。這樣，學生學習語文的機會就得到了充分的把握。

3、拓寬視野

我們要引導學生除了學好課文，更要引導學生博覽群書，要廣泛地涉獵古今中外名著，要幫助學生制訂一個讀名著的計劃，并定期或不定期的舉行讀書報告會，使讀書計劃真正得到落實。在課內(nèi)我們可以每周拿出1～2課時專門到閱覽室上課，讓學生在這里自由閱讀，自由摘抄，自寫心得，自寫評論，讓學生在書的海洋中盡情遨游，充分享受讀書的樂趣。另外，引導學生從各種媒體中獲取有益的信息，擴充自己學習的內(nèi)容。

4、開放生成

學生的知識不是靠老師的灌輸?shù)玫降模词顾烙浻脖秤涀×死蠋煿噍數(shù)闹R，其記憶的效果也不好。只有實行課堂開放，靠學生在語文實踐活動中自己建構(gòu)的知識，才能真正成為學生自己的知識，因此，我們要多設(shè)計豐富多彩的語文活動，讓學生充分參與到活動中來。我們可以開展下列一些活動：

①探究性活動。將教學過程中的三維目標，通過自主學習、同桌交流、分組討論等形式，引導學生進行合作探究，學會在探究中發(fā)現(xiàn)，在活動中提高。

②體驗性活動。請學生上臺分角色朗誦，按角色演講，扮角色表演，充分體驗“角色”在特定的場合下的感受。

③發(fā)現(xiàn)性活動。鼓勵學生對接觸的各種文本信息等進行質(zhì)疑，從中發(fā)現(xiàn)問題，一是從所學教材中發(fā)現(xiàn)，二是從報刊中發(fā)現(xiàn)，三是從電視媒體中發(fā)現(xiàn)，四是從生活中發(fā)現(xiàn)。

④創(chuàng)作活動。比如進行個人寫真、個人小傳的撰寫；進行科幻作品的制作；進行文學作品的創(chuàng)作；進行科技論文的寫作。

第2篇：語言文學常識范文

一、體驗文本

不同作家所處的時代不同，個人經(jīng)歷和個體感受不一致，這些不同促使了文本意義的豐富多彩；不同的讀者生活經(jīng)歷和興趣愛好不同，對事物的認識和表達必然不同，解讀文本的感悟、體驗等也不同，這些不同促使了文本解讀的個性化，為體驗式教學提供了物質(zhì)依據(jù)。從這個意義上看，高中語文課堂教學中，教師要善于引導學生解讀文本，讓學生在解讀文本中體驗文本的意義。在具體的教學實踐中，語文教師一方面要引導學生通過文本讀出作者的意向和文本的客觀意義；另一方面，教師要引導學生將自己的個體解讀意義附加于文本，讀出自己的個性理解。在個體的感悟中主客體融合，從而豐富自己的情感，形成正確的價值觀。教學中可以在補充相關(guān)資料的基礎(chǔ)上引導學生閱讀文本，讓學生以自己的方式體驗文本意義；可以從文題入手，引導學生體驗文本思想。學生在文本解讀的過程中體驗文本意義，體驗作者情感，表達個性感悟。當理解出現(xiàn)分歧時，教師可以通過引導，讓學生相互比較討論，在比較異同的過程中學生引導學生從根本上掌握文本的內(nèi)涵和基本思想。

二、感受過程

課堂教學就是以課堂為憑借，師生雙方針對學習內(nèi)容共同參與，相互提高的過程。從目標意義看，課堂教學突顯學生的主體地位，突顯學生在教師指導下的學習過程，突顯學生的主體感受。體驗式的高中語文教學不僅關(guān)注學生對知識的掌握程度，更關(guān)注學生掌握知識的過程?；谶@種認識，在高中語文教學中實施體驗式教學，教師要把學生真正推到學習的主體地位，尊重學生，發(fā)揮學生的主體作用。讓每個學生都能積極參與教學的全過程，因為主體參與是新課程提出的重要理念之一，是從關(guān)注學習主體參與的過程中提出的一種教學行為。引導學生主體參與是新課程實施以來，各學科教師力爭達到的教學目標。對學生主體參與的關(guān)注表現(xiàn)在高中語文課堂上就是讓學生感受過程，在體驗中感悟，在感悟中發(fā)現(xiàn)。如在《拿來主義》的教學中，為了突破“破”字開頭這一教學重點。我在教學中通過設(shè)計互動對話活動，理解該文“破”字當頭的作用。我首先引導學生認真分析解讀文本，熟悉文章的思路，在此基礎(chǔ)上引導學生互動對話。提出問題，引導互動對話，學生便能過程體驗與學習互動中感受文章的深意，學生也能從個性化理解中產(chǎn)生個性化的表達，便于學生全面分析，深入理解文本；在此基礎(chǔ)上我再引導學生從應用的角度去理解文章的思路，學生就既能感受文章的論述過程，又能體驗到本文破字當頭的益處，還能體驗到學習的過程。

三、探究體驗

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。以體驗式教學為背景的合作探究就是指課堂教學中，學生在教師的指導下，用類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題從而獲得個體體驗的學習方式。學生的探究學習是在老師的指導下，體驗式教學的氛圍中進行的。而教師的主要角色則是課堂學習的組織者、引導者與合作者。因此，在高中語文教學中實施體驗式學習，教師要努力豐富學生對語文的感受和經(jīng)驗，使學生獲得的感受和經(jīng)驗與人類積累的語文知識得以溝通。從這個意義上看，體驗式教學中的語文學習是學生主動地應用已有的知識和經(jīng)驗研究、探索新問題的過程，是學生從語文的角度發(fā)現(xiàn)并解決問題、完成認知建構(gòu)、發(fā)展探索與創(chuàng)新意識的過程。在《蜀道難》的教學中，為了引導學生在學習中體驗，在體驗中發(fā)現(xiàn)，我設(shè)計了一個合作探究活動，我首先從“蜀道難，蜀道難……難到什么程度？”問題入手引導學生重新體驗對課文的理解。當學生回答“蜀道之難，難于上青天”時，我接著提出第二個問題：“這句話在文中出現(xiàn)了幾次？”學生能很快就回答出“三次”。在此基礎(chǔ)上我設(shè)置了根據(jù)文意解詞的合作探究活動：請仔細研究，這三次“難”的含義相同嗎？學生在文意理解的基礎(chǔ)上，通過個體體驗，小組討論和課堂探究，明確了“難”的豐富內(nèi)涵，不但體會到了作者用詞之妙，也感受到了詩歌優(yōu)美的意境，加深了對文本的理解。

四、延展體驗

語文教學的延展性是從語文運用的角度對語文教學的 定位。語文教學中的延展運用，就是在教學實踐活動過程中引導學生運用已有的知識經(jīng)驗和感性材料在融會貫通后舉一反三，由此及彼，觸類旁通。有效的學習主要依賴于學生對學習材料延展運用的數(shù)量和質(zhì)量。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑著這個例子要使學生能夠舉一反三，觸類旁通，練就閱讀和寫作的熟練技巧。在高中語文教學中實施體驗式教學應該特別關(guān)注語文教學的延展性，注重引導學生對知識的延展運用。具體到教學實踐中，語文教師應該首先讓學生明白知識延展運用的意義，明確在延展運用中的訓練目標；其次，語文教師要在課堂上滲透延展運用的方法，使學生的課堂學習真正成為指導運用的條件?！对隈R克思墓前的講話》一文結(jié)束后，為了引導學生對自己的生活經(jīng)歷和人身理想進行反思，同時也為了讓同學們體驗這種文體的精華。我設(shè)計了一個“為自己寫一句墓志銘”的課堂延展運用活動，要求學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷和人生理想，結(jié)合課文中學到的知識和方法，以另一個“我”的身份為死去的“我”寫一句墓志銘。為自己寫墓志銘是在學習了課文之后的一次延展運用實例。這個活動要求學生不但要體會寫墓志銘的意義，也要掌握寫墓志銘的方法?；顒拥拈_展既生動有趣，又能對本課所學知識鞏固深化，還能引導學生在延展中體驗，感悟，提高。學生通過體驗感悟，明白了本文的思想意義，升華了自己的人生目標。

第3篇：語言文學常識范文

一、制定應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案包含培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、課程設(shè)置、實踐實習等要素。培養(yǎng)目標是教育理念的具體體現(xiàn)，它反映了高校對這個專業(yè)的認識與理解。漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求常常被述為“本專業(yè)培養(yǎng)具備一定的文藝理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的漢語言文學知識，能在新聞文藝出版部門、高校、科研機構(gòu)和機關(guān)企事業(yè)單位從事文學評論、漢語言文學教學與研究工作以及文化、宣傳方面的實際工作的漢語言文學高級專門人才。本專業(yè)學生主要學習漢語和中國文學方面的基本知識，受到有關(guān)理論、發(fā)展歷史、研究現(xiàn)狀等方面的系統(tǒng)教育和業(yè)務能力的基本訓練?！憋@然，這種培養(yǎng)目標強調(diào)的是知識的系統(tǒng)性，淡化了對學生將來實際工作能力的養(yǎng)成訓練，培養(yǎng)的是學術(shù)型、科研型人才或是“萬金油”式人才，沒有特色，沒能準確地反映社會對漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生的時新之求。根據(jù)學生就業(yè)崗位能力的要求，地方高校漢語言文學專業(yè)必須構(gòu)建一個以能力為中心的培養(yǎng)目標，而非以知識體系為中心的培養(yǎng)目標。我校將其表述為“本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握漢語言文學基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，具有運用漢語言文學知識處理語言文字材料的能力，能夠在中等學校進行語文教學工作以及在政府機關(guān)、企事業(yè)單位從事文秘管理、新聞宣傳等工作，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應用型專門人才”。該目標強調(diào)漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生在專業(yè)方面應該掌握本專業(yè)的“基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能”，而非掌握該專業(yè)的系統(tǒng)知識；該目標把原來的一個培養(yǎng)方向分成了中學語文教學、文秘管理、新聞采編三個方向，著重培養(yǎng)畢業(yè)生的語文教學能力、文秘管理能力和新聞采編能力。這種以能力為中心的培養(yǎng)目標各高校表述不一，但應包含兩個關(guān)鍵要素：應用型、高素質(zhì)。對于漢語言文學專業(yè)的學生來說，就是在掌握基本的漢語言文學知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其在實際的工作崗位中的語文教學能力、新聞采編能力、談判溝通能力、管理能力等等。

培養(yǎng)要求是培養(yǎng)目標的具體表現(xiàn)。在培養(yǎng)要求方面，我校漢語言文學專業(yè)新的培養(yǎng)方案明確提出畢業(yè)生應獲得以下幾方面的專業(yè)基本知識和能力：1.掌握文學藝術(shù)、語言學、中國文化基礎(chǔ)知識，具備運用文史哲知識分析解決問題的能力；2.掌握現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作學基礎(chǔ)知識，具備運用漢語言知識處理古今語言文字材料的能力；3.掌握古代文學、現(xiàn)當代文學、外國文學及文學批評基礎(chǔ)知識，具備解讀和分析古今中外文學作品的能力；4.掌握漢語言文學和教育學、心理學基礎(chǔ)知識，具備在中等學校從事語文教學的能力；5.掌握文秘、新聞等與漢語言文學專業(yè)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識，具備在企事業(yè)單位從事文秘管理、新聞采編、廣告策劃的能力。應用型課程設(shè)置是實現(xiàn)應用型培養(yǎng)目標的具體保障措施。地方高校漢語言文學專業(yè)的傳統(tǒng)課程設(shè)置模式多為專業(yè)必修課加專業(yè)選修課。這種傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式典型地體現(xiàn)了學術(shù)型、科研型的培養(yǎng)目標。專業(yè)必修課包括現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論、中外語言學史、中國古代文學史、中國現(xiàn)當代文學史、外國文學史、文學概論、馬列文論、中國古代文論等。專業(yè)選修課的設(shè)置各高校可謂五花八門，但設(shè)置的原則是“以教師為中心”，關(guān)鍵看教師的研究方向，我校原來共開設(shè)了49門選修課，諸如魯迅研究、三國演義研究、圣經(jīng)研究等等。那么這些專業(yè)選修課對學生未來崗位工作能力的形成有何作用？效果如何呢？跟蹤調(diào)研時幾位畢業(yè)生表達了基本相同的觀點：選修課無論對語文教學還是做秘書沒有什么直接作用。既然對學生未來崗位工作能力的形成沒有什么作用，那就必須“下課”。在設(shè)置應用型課程體系時我們充分考慮了這一點。首先在設(shè)置模式上改變了專業(yè)必修課加專業(yè)選修課的模式，實行“平臺加模塊”的模式。其中平臺包含了通識教育課程平臺。專業(yè)教育課程平臺又分為學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程。由于原來的專業(yè)必修課對保證漢語言文學專業(yè)的性質(zhì)和學生應用能力形成具有重要作用，因此，在進行課程體系改革時，我們把原有的專業(yè)必修課保留到專業(yè)教育課程平臺中，同時，還保證這些課程有足夠的學時。部分學校削減或整合這些課程，筆者覺得這種涸澤而漁的做法不足取。但這些專業(yè)必修課不能再沿襲原來的教學方法，語言類課程不能過分注重語法知識的傳授和語言理論的構(gòu)建，而應著重培養(yǎng)學生分析具體語言現(xiàn)象的應用能力，文學類課程不能只注重文學史的傳授，而要重點培養(yǎng)學生對具體作品的分析能力。在設(shè)置模塊課程時，我們根據(jù)學生未來的就業(yè)崗位，設(shè)置了專業(yè)方向課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊、個性化拓展課程模塊。在專業(yè)方向課程模塊中設(shè)置語文教師、文秘管理、新聞采編三個方向，分別開設(shè)了相關(guān)課程。個性化拓展課程模塊既要考慮學生的興趣愛好又要考慮與專業(yè)方向課程模塊的銜接，在這些模塊中我們開設(shè)了自然科學、語文師資、企業(yè)文員三個方向的課程。原有的49門專業(yè)選修課被整合為現(xiàn)在的4門課程。改革課程體系時，我們在保證“文味”的基礎(chǔ)之上，重點思考如何設(shè)置“應用性”的“模塊”課程。

二、加強實踐教學，創(chuàng)新實踐性教學模式

各高校的漢語言文學專業(yè)原有的培養(yǎng)方案往往只注重理論知識的“批發(fā)式”講授，學生的知識結(jié)構(gòu)中只有理論體系，缺乏實踐能力的構(gòu)成。目前，地方高校漢語言文學專業(yè)的實踐教學安排大致如下：國防教育、勞動課、畢業(yè)論文寫作、教學實習（師范性質(zhì)）、教學見習等。對于漢語言文學專業(yè)而言，只有畢業(yè)論文寫作、教學實習是實實在在的，國防教育、勞動課、教學見習等基本形同虛設(shè)，既無具體的實習內(nèi)容，又無有效的組織形式。這種實習安排對于畢業(yè)生形成語文教學能力不無幫助，但對于其他崗位工作能力的形成就沒有多少作用了。根據(jù)學生目前的就職領(lǐng)域，在新的培養(yǎng)方案中我們加強了以下幾方面的實踐教學。其一，增加實踐課，注重實效，改革實踐課考評辦法，改變理論教學為主的漢語言文學教學模式。實踐課的開設(shè)旨在提高學生將來的從業(yè)能力，圍繞前文述及的三個模塊，我們在教育實習、畢業(yè)實習的基礎(chǔ)上增設(shè)了應用文寫作實訓、文秘實習、新聞采編實習。在實踐課組織形式方面，過去多采取學生自找實習單位，自主實習的形式，學院滿足于發(fā)一紙文件，收一份實結(jié)，不檢查也不好檢查，學生到哪里實習的，效果如何，不得而知。這樣的實習只能流于形式。在新的培養(yǎng)方案中我們對實習方式做出了明確說明，實習時間、實習地點、實習內(nèi)容、指導老師及管理辦法都落實到位，這樣就保證了實習效果，大大提升了學生的實踐能力。在考評辦法方面，要調(diào)動學生和教師的積極性。常熟理工學院丁曉原教授在《論應用型本科院校漢語言文學專業(yè)核心能力的培養(yǎng)》一文中介紹了該校人文系對學生能力的測評方法值得借鑒。對于教師指導實踐課程應該給予理論教學同等待遇。其二，加強仿真性和真性實習基地建設(shè)。仿真性即崗位模擬，真性即崗位介入。崗位模擬和崗位介入是提高學生應用能力的有效途徑。崗位模擬需要建立相關(guān)的實驗室。當前一些高校已經(jīng)建立了文科綜合實驗室。實踐證明，這種做法效果良好。在實驗室中可以開展電子政務、網(wǎng)絡(luò)編輯、應用文寫作、秘書實務等課程教學。崗位介入則必須建立相關(guān)的校外實習基地。實習基地的建設(shè)往往面臨諸多困難。一方面，囿于工作性質(zhì)、工作場所的限制，許多單位不愿接受畢業(yè)生的實習；另一方面學校本身受限于教學統(tǒng)一安排，學生眾多等因素，也很難集中安排實習。但各?？梢越Y(jié)合實踐教師的聘用，充分利用學校所在地的教育、政府、企業(yè)、新聞媒體等社會資源，與地方上述單位建立穩(wěn)固的產(chǎn)學研合作關(guān)系，從而建立穩(wěn)定的校外教學實訓基地。其三，實踐教學與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合。

第4篇：語言文學常識范文

關(guān)鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學;嘗試研究

在全面推進素質(zhì)教育的今天，教師和家長對學生的綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)越來越重視，包括學生的自主學習能力、探究創(chuàng)新能力、合作分析能力等。這幾年來，教學方法的改革已經(jīng)取得了良好的教學效果，而合作學習就是眾多教學改革方法的一種，因為其對學生的理解能力和合作分析能力的提高都有較大幫助，因此，合作學習受到廣大教師和家長的歡迎。

一、合作學習對小學語文閱讀教學帶來的好處

（一）提升學生的語文閱讀能力

相對于傳統(tǒng)小學語文教學，合作學習的教學方式是將學生組織起來，讓其對語文文章進行討論理解，小學生在小組討論中各自發(fā)表意見，能讓學生認識到不同于自己的新觀點，這對于加深學生對語文文章的理解有意想不到的好處。相對于傳統(tǒng)的教師帶領(lǐng)學生對文章進行分層閱讀這樣半灌輸式的教學方式，合作學習的教學方式有利于學生語言組織、文章自主理解能力的提高。

（二）樹立學生團隊合作意識和競爭精神

合作討論的語文教學方式，讓學生在與同學合作討論的過程中學會理解課文，這個過程對于學生團隊合作和競爭意識都有很好的培養(yǎng)效果，這是因為，合作學習的重要內(nèi)容是將學生分成幾個小組，讓學生在小組中進行充分討論，在此過程中，學生可以進行充分思考，學生與小組成員的合作探究能力在不知不覺中得到提升。

二、如何在小學語文閱讀教學中運用合作學習

（一）營造適合學生合作學習的學習氛圍，激發(fā)學生的合作學習興趣

興趣對于學生的學習有著關(guān)鍵的推動作用，除此之外，興趣對于學生的學習效果也起重要的影響。學生如果討厭學習，那么學生的學習積極性和學習效果將大打折扣。因此，教師應該使學生發(fā)自內(nèi)心的愛上學習，讓學生自愿投入到學生的語文閱讀學習中去，為學生營造一個良好積極、有趣的學習氛圍，對于學生的學習起著關(guān)鍵性的作用，特別是對于教學中運用合作學習這種氣氛較為活躍的教學方式尤其重要。具體的做法是將學生根據(jù)具體情況分成幾個小組，并組織學生做游戲，將語文閱讀教學內(nèi)容加入到游戲當中，并以競賽的形式讓學生在游戲競賽中加強集體小組榮譽感，以此來激發(fā)學生參與競賽的積極性，學生在游戲中不知不覺地學會語文閱讀知識。

（二）明確合作學習的學習目的，學生分組討論探究的形式和方法

不同的學生，由于其特有的年齡特征和其各自理解能力的不同，其認知水平也在很大程度上受到限制，此時，教師應明確合作學習的目的，制定學生實際水平基礎(chǔ)之上的教學計劃。好的學習目的的制定對于學生學習行為和效果的起到引導作用，教師應該讓學生充分表達自身的學習想法和見解，然后各個小組派代表表達自身的意見觀點，得出最終小組的討論結(jié)果，教師根據(jù)這些最終答案，為學生樹立合適的學習目標。

（三）教師適度參與學生的合作學習中，并在恰當時機給予學生學習指導

由于小學生年齡較小，受到其心理發(fā)展水平的影響，小學生的理解能力通常較差，這導致學生即使在小組討論中依然很難對文章形成全面正確的理解，而這時候教師的適當引導，對于推動整個小組活動的進行和語文文章知識的學習理解起到必不可少的作用。教師對于小組內(nèi)爭論較大的問題進行判斷，幫助小組統(tǒng)一意見，樹立正確的理解，使活動能順利的往正確方向進行。例如，教師在上到《閏土》這一課時，教師可以提出一些問題，讓學生自己分組進行討論，討論的內(nèi)容可以是閏土的性格特點及其在文中的體現(xiàn)，而學生可以通過查詢資料方式，也可以自行發(fā)揮想象，還可以跟同組組員進行討論而得出相應的討論結(jié)果。教師在這個過程中，應該注意在學生討論理解錯誤的時候給予適當糾正，在小組學生討論處于停滯不前的時候給予適當?shù)囊龑苿?，讓小組討論得以正確進行。教師的正確引導對于合作學習方法在語文閱讀教學中的運用起著不可或缺的作用。

結(jié)束語：

在社會競爭日益激烈的今天，學生的獨立思維、自主學習、探究分析、合作溝通能力的培養(yǎng)是適應當今社會趨勢的教學內(nèi)容之一，除此之外，合作學習有利于小學生語文閱讀理解能力的提升，對小學語文的教學質(zhì)量的提高也有著明顯的效果，教師要學會熟練運用合作學習教學方法，讓學生從中受益，從而實現(xiàn)教學目的。

參考文獻：

[1]王文靜.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].新課程（中旬），2014，（01）.

[2]唐開林.在小學語文閱讀教學中合作學習的實踐嘗試[J].快樂閱讀，2015，（12）.

第5篇：語言文學常識范文

一、實驗前的準備問題

化學實驗主要分為演示實驗和探究性實驗，演示實驗基本由授課教師或?qū)Ｂ殞嶒灲處熗瓿?。而探究性實驗，多以學生分組實驗的形式進行。在分組實驗前，教師要強調(diào)遵循實驗規(guī)律和規(guī)則的重要性，要讓學生熟知實驗內(nèi)容、實驗目的、操作步驟、注意事項等。這樣既能激發(fā)學生興趣，又能夠幫助學生克服畏懼恐慌的心理。

二、實驗習慣及能力的養(yǎng)成問題

新課程實施倡導我們在教學中對學生進行能力的培養(yǎng)，因此，教師在化學課堂教學中應組織科學探究實驗，使學生的好奇得到滿足，以最大限度地提高學習的積極性。同時教師還要鼓勵學生開展課外實驗、家庭實驗在實驗過程中加強監(jiān)督和指導。對學生自己的實驗設(shè)計要進行安全論證，從而培養(yǎng)學生的動手操作能力和實踐探究能力。

三、實驗教學的評價問題

化學實驗操作的評價應該側(cè)重于學生參與實踐的態(tài)度和操作技能的評價，特別是對學生所設(shè)計實驗內(nèi)容的理解、實驗原理的認知、對實驗的操作和處理的技能以及對實驗過程和實驗結(jié)果理論闡述的評價等。正確的評價對培養(yǎng)學生動手動腦的能力，具有重要的導向作用。

四、實驗中的安全問題

化學學科具有較強的實踐性，因此，通過實驗可以讓學生更加直觀地形成對所學知識的認知。鑒于化學學科的特點，在化學實驗中，需要大量使用玻璃儀器。玻璃儀器雖然耐酸堿腐蝕等，但更容易破碎，并且經(jīng)不得快速的冷或熱，所以，在實驗時玻璃器皿的安全使用特別重要。同時化學實驗中使用的很多藥品都是有毒的，不能品嘗或接觸皮膚、衣物，并且在實驗過程中還有可能產(chǎn)生新的有毒物質(zhì)，所以，做好有毒藥品及有毒生成物的使用和管理，以及對廢液廢渣妥善處理，對于實驗安全是十分重要的。

第6篇：語言文學常識范文

關(guān)鍵詞：語文教學；預習課；展示課

中圖分類號：G630文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-0-01

在當今基礎(chǔ)教育改革的浪潮中，“杜郎口”一個響亮的名字脫穎而出，并創(chuàng)造了中國教育改革的一段神話，一石激起千層浪，在杜郎口的召喚下，很多學校不甘寂寞，大膽創(chuàng)新教學理念，改革教學模式。結(jié)合自己在教學中的實踐探索，我重點從預習課和展示課兩種課型上來談談自己對語文教學的看法。

一、培養(yǎng)學生良好的學習習慣，邊扶邊引上好預習課

不論是傳統(tǒng)的教學方式，還是杜郎口經(jīng)驗，培養(yǎng)一種良好的學習習慣是一名合格的學生必須具備的素養(yǎng)，這個理念在今天的教學改革中仍需放在首當其沖的位置。那么在語文教學過程中，注重應該哪些習慣的養(yǎng)成，這一點也許所有的語文老師都有大致相同的看法：比如說，了解作者、文體和寫作背景的習慣；初讀課文解決生字、生詞，概括課文主要內(nèi)容的習慣；勾畫圈點、作批注、打問號、整理問題的習慣；在互動展示過程中參與課堂的習慣；按時完成作業(yè)的習慣；檢測反思的習慣等等。當然這些習慣并非一日之功，決不可一蹴而就，習慣的養(yǎng)成具有承前啟后的特點，是一個長期的、復雜的工程，更是師生共同努力，毅力與耐心的結(jié)晶。

要上好一堂預習課，我認為教師應該把握的第二個層面就是對學生有一個正確而全面的了解，也就是說要進行學情分析。如果脫離了這個環(huán)節(jié)，我們的教學就會是空中樓閣，要追求效果往往是捕風捉影。分析學情，如學生原有基礎(chǔ)，學習本課的有利因素及存在的問題，學生的個體差異，以及學法指導等。學生情況是教學的重要依據(jù)，難點的確定，教法的選擇，課堂訓練和設(shè)計都應根據(jù)學情而定。我們以前往往習慣于精英教學，喜歡從高點來設(shè)計教學，而忽視了大多數(shù)學生的實際接受能力，甚至是忽略了弱勢群體。關(guān)注學生的差異，把學生的實際能力擺出來，就是加強教與學的針對性，使老師的每一份努力都能作用在全部學生身上，收到實實在在的課堂效果。

學情分析，習慣也養(yǎng)成，只有這兩個前提具備了，我們的老師才能導演，引領(lǐng)學生，邊扶邊放，上好一堂預習課。由于學生習慣了以往的教學方法，一下子讓他們變成主角的確有點難度，因此應采取循序漸進的方法，由好、中、差三類學生陪同老師一起共同制定學習目標，確定重難點，編寫預習提綱，也可以教學思路及教學目標告訴學生，根據(jù)不同層次的學生進行分類，由淺入深地讓學生嘗試交流合作和說課訓練，根據(jù)學生預習達到的程度老師應隨時調(diào)整自己的授課策略。其中小組長，課代表的作用不可忽視，要有意識的選舉并培養(yǎng)接受能力，組織能力強的優(yōu)秀學生，讓他們?nèi)ゲ贾萌蝿詹⒍酱賹W習。預習課上學生在老師的輔助下增強了能力，提高了素質(zhì)，為展示課打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、做學生活動的參與者，營造學生主動參與的課堂氛圍，著力強化展示課

著力強化展示課，打造活而不亂，活而有序的課堂。對于一堂有序的展示課我們認為大致有這樣幾個環(huán)節(jié)：

（一）課前檢查，預習交流。學科組長配合老師檢查學生的預習筆記和自學情況，小組成員交流預習中遇到的問題。

（二）明確目標，合理分組。各小組共性的問題，歸納在一塊。然后教師把任務分解為幾個部分，把學生不易理解的、易錯的、需要拓展的和重點的內(nèi)容，給每個小組分配好，講好要求。

（三）分組合作，討論交流。小組討論分配的任務，小組成員發(fā)表個人見解，相互交流，達成統(tǒng)一意見，確定展示的方式，做好展示的準備。

（四）穿插鞏固，展現(xiàn)提升。每位學生都有強烈的表現(xiàn)欲望，所以教師要給學生充分展示的空間，把話語權(quán)還給學生，尊重學生的理解和感悟。注重課堂的生成與創(chuàng)新，把書本上的文字變成活生生的課堂。如在《木蘭詩》的展示課上，文言文學習，尤其是文言詞匯的理解對大多數(shù)同學來講是頭痛而且不易消化的難點。班上有一名叫李文軍的同學作為小組代表進行了展示講解，他把木蘭替父從軍的原因及從軍前的準備工作這一環(huán)節(jié)活靈活現(xiàn)的展示了出來，語言表達鏗鏘有力而且配以各種姿態(tài)語言，形象逼真，干凈利落。在展示完畢走下講臺的瞬間，同學們不約而同地暴以熱烈的掌聲，我們看到了其他同學羨慕佩服的眼神和李文軍同學臉上蕩漾的那份得意的微笑，體驗成功，分享快樂在此刻產(chǎn)生了，并且培養(yǎng)了能力，張揚了個性?！拔覅⑴c，我快樂，我自信，我成功”的教學理念在一堂普普通通的語文課中踐行了。

第7篇：語言文學常識范文

【關(guān)鍵詞】民族音樂；文化特征；視唱練耳

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）11-0257-01

音樂是民族文化重要的組成部分，作為多種音樂表現(xiàn)要素的音調(diào)，體現(xiàn)出共同語境和文化淵源關(guān)系人群的音樂語匯特征。弘揚民族的多元文化，構(gòu)建視唱練耳的教學目標，最重要的是進行文化傳承，增強民族音樂文化的認同感和歸屬感。培養(yǎng)學生體認民族文化的音調(diào)感，通過大量的練習，培養(yǎng)學生對音調(diào)敏銳的感知力和深刻的記憶力。民族文化沒有優(yōu)劣之分，每個民族的音樂都有自己的特點和文化價值，在現(xiàn)代流行音樂的沖擊下，民族音樂依舊保持它獨有的風格曲調(diào)，經(jīng)過時間的積累和歲月的沉淀，我國的民族音樂必定是世界音樂中的精華。

一、民族音樂

民族音樂就是祖祖輩輩生活、繁衍生息在這片土地上的各民族，創(chuàng)造的具有民族特色，能體現(xiàn)民族文化和民族精神的音樂。民族音樂產(chǎn)自于民間，流傳在民間，表現(xiàn)民間生活、生產(chǎn)。中國民族音樂藝術(shù)是世界上具有特色的一種藝術(shù)形式。中華民族有著五千年的燦爛文明，在此期間，創(chuàng)造了大量優(yōu)秀的民族音樂文化，形成了有著深刻內(nèi)涵和豐富內(nèi)容的民族音樂體系。中國民族音樂分為：民間歌曲、民間歌舞音樂、民間樂器、民間說唱和民間戲曲。中國音樂是人類歷史上起源最早的音樂之一。我們的祖先在7000年前就已經(jīng)制造出了吹奏樂器，具備了對音樂的創(chuàng)造力。經(jīng)過歷朝歷代的發(fā)展，民族音樂越來越成熟，形成了以五聲調(diào)式為基礎(chǔ)，內(nèi)容豐富，理論完備的中國音樂體系。

從音樂的構(gòu)成上說，中國音樂是以五聲調(diào)式為基礎(chǔ)的音樂。民族音樂的六聲調(diào)式和七聲調(diào)式是在五聲調(diào)式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。如民歌《茉莉花》。在音樂的表現(xiàn)形式上，中國音樂注重音樂的橫向進行，在藝術(shù)風格上，講究旋律的韻味處理。傳統(tǒng)的音樂作品在旋律進行上以單旋律的方式進行，對和聲的運用較少。在唱法方面也特別講究，強調(diào)聲音的明亮與甜美，語言生動與感情質(zhì)樸，講究氣息的運用，并以真聲演唱為主。

二、民族文化特征

民族文化特征是民族音樂作品的基本特征，例如維吾爾音樂民族文化特征，主要體現(xiàn)在語言、音樂調(diào)式。維吾爾文化受儒家文化影響較小，民族性格開朗，自由奔放。新疆音樂直抒胸臆，壯美絢麗。提起新疆音樂，人們會想到《十二木卡姆》它是維吾爾族人民對中華民族燦爛的文化所作的巨大貢獻。它運用音樂、文學、舞蹈、戲劇各種語言藝術(shù)形式表現(xiàn)了維吾爾族人民絢麗的生活和高尚的情操，反映了他們的理想和追求，具有抒情性和敘事性相結(jié)合的特點。維吾爾文化具有多層次多源流的特點，形成了自己獨特的民族音樂文化特征。

三、視唱練耳

視唱練耳是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學音樂的必修課程，是走進音樂世界的必由之路，它將對學音樂者進行視唱技能、音樂聽覺及音樂素質(zhì)全面訓練。例如，在鋼琴教學過程中，視唱練耳是基礎(chǔ)課程。視唱練耳是一門綜合性的音樂訓練科目，表現(xiàn)了樂者對音樂的感知力和理解力。視唱和練耳相輔相成，是一個整體。通過視唱可以掌握節(jié)奏，準確理解音域概念，增強理解力和記憶力。

練耳是為了提高聽覺能力。在實際演奏中，音樂聽覺很重要，對節(jié)奏、音調(diào)、音質(zhì)、音色等方面的掌握很重要。感受力是接受外來音響、色彩情緒的效果之后產(chǎn)生的共鳴。想象力是內(nèi)心聽覺的體現(xiàn)，我們聽到一首曲子會想象作者作曲時的心情，情景。在演奏時，首先進行理性思考，聽從內(nèi)心的感覺，用自己內(nèi)心所構(gòu)造出的聲音畫面去引導自己演奏，從而表現(xiàn)出自己的風格，增強演奏樂曲的藝術(shù)性。內(nèi)心的聽覺不是與生俱來的，只有通過嚴格的視唱練耳訓練，才能得到。

四、結(jié)語

音樂是民族文化重要組成部分。弘揚民族多元化，深入挖掘我國少數(shù)民族音樂，增強學生對民族音樂的認同感，通過視唱練耳，增強學生的感知力。隨著世界多元音樂文化意識的興起和發(fā)展，越來越多的人體會到探索本民族音樂是很有必要的，增強學生對民族音樂的認識，打破傳統(tǒng)的局限，提升學生對本民族音樂的審美力，在音樂基礎(chǔ)學科滲透民族音樂，使學生提高對民族音樂的興趣，增強對民族音樂的理解。豐富視唱教學內(nèi)涵，改變傳統(tǒng)視唱教學模式，探索民族音樂審美與視唱練耳教學結(jié)合的思路和方法，培養(yǎng)學生的對音樂的感知力。隨著世界民族音樂的多元性的發(fā)展，要求我們要拓寬視野，同時，將我國的民族音樂和國外優(yōu)秀的民族音樂結(jié)合，為我國民族音樂注入新鮮的血液，發(fā)展和傳承民族音樂。

參考文獻：

[1]趙可佳.淺析如何提高音樂視唱練耳課程教學質(zhì)量[J].大眾文藝，2013（22）.

[2]紀朝麟.高職院校――培養(yǎng)視唱練耳專業(yè)技能的搖籃[J].音樂時空，2013（06）.

第8篇：語言文學常識范文

關(guān)鍵詞： 校園標識語；翻譯；準則

一、導言

隨著全國各大高校對外交流的逐步加深，越來越多的外國學子來到中國留學，國外學術(shù)團體來中國高校訪學也日益頻繁。為了方便向外宣傳學校文化和促進學術(shù)交流，就要不斷的優(yōu)化學校的學術(shù)交流環(huán)境。校園標識語是“校園文化建設(shè)的重要組成部分，同時也是一個城市語言環(huán)境的組成部分，是展示學校與城市精神文明的平臺（趙秋榮&劉敏霞， 2008： 101）?！毙@標識語作為對外宣傳學校文化、凸顯學校特色的媒介，漢英翻譯的好壞也就直接影響交流是否成功與順暢。筆者通過實地考察拍攝圖片、網(wǎng)絡(luò)訪問，收集了九江學院各主要場所和對外宣傳網(wǎng)站的標識語及其翻譯。通過進一步的對九江學院校園各類標識語英文翻譯分析對比，發(fā)現(xiàn)了目前的翻譯存在一些不規(guī)范、不統(tǒng)一的狀況，甚至還存在一些錯誤。本文主要就九江學院各類常用標識語英文翻譯現(xiàn)狀做出客觀分析，并對于翻譯中的一些不足與缺陷提出適當?shù)男薷慕ㄗh。

二、校園標識語的定義及分類

標識語，又名公示語（Ibid： 101）。指的是在公共場合中，為人們生活提供信息的文字與圖片，目的是對大眾起到告知、指示、建議和警告的作用（Ning Kang & Yu Zhang， 2008： 124）（Public signs refer to words and pictures giving information about people’s lives in public places in order to inform， indicate， suggest and warn the public.）?；蛘哒f，是“在公共場合給公眾看的文字語言，是一種公開和面對公眾的，以達到某種交際目的的特殊文體 （趙秋榮&劉敏霞， 2008： 101） ?！?/p>

校園標識語，顧名思義就是校園內(nèi)的標識語。它是校園內(nèi)部公共場合下的文字和圖片信息，具有為校內(nèi)外人員提供指示、警告、建議等功能的一個符號體系。九江學院有著千年文脈、百年辦學歷史，而且也是九江地區(qū)唯一的本科院校，因此完善和規(guī)范校園內(nèi)部標識語的英文翻譯對提升九江學院與九江的文化形象也有著重要的意義。

公示語有不同的類型，劃分的維度也紛繁多樣。代唯良（2009： 102）認為常見劃分的標準有：公示語載體（傳統(tǒng)標示牌和電子公示語）、書寫方式（符號的、文字的、圖像的或這幾種兼有的）、用途（交通和道路公示語、公共場地公示語、旅游公示語、商業(yè)公示語、環(huán)保公示語）。也有學者認為，可以從功能上來進行劃分為四種類型（Ning Kang & Yu Zhang， 2008： 124）：指示性標識語（indicative public signs）、提示性標識語（suggestive public signs）、限制性標識語（limitative public signs）和命令式標識語（imperative public signs）；還有學者（Yang Yiqiu， 2009： 121）認為，可以從信息的狀態(tài)（Information State）來劃分為靜態(tài)標識語和動態(tài)標識語（static type and dynamic ones）

校園標識語與標識語相比，雖然外延要相對較大，但是內(nèi)涵總體較小。筆者認為，具體來講高校校內(nèi)標識語主要包含以下內(nèi)容：第一，各二級學院名稱（含教學樓內(nèi)外學院名稱標識語和網(wǎng)站中的相應標識語）；第二，各二級學院各科室門牌標識語；第三，學校各二級學院對外宣傳標語、宣傳資料內(nèi)容；第四，校內(nèi)公共場合標識語（比如“愛護花草樹木”、“請勿吸煙”等等標語）。

三、校園標識語的翻譯原則

標識語作為一種特殊的符號系統(tǒng)，翻譯方式也要遵循一定的準則。諸多學者對這一領(lǐng)域進行了研究。桑龍楊（桑龍楊， 李瑞雪， 桑艷萍， 2011： 28；29）認為，標識語在翻譯時應該以把持目標讀者為中心原則、跨文化交際原則、規(guī)范性原則、譯名統(tǒng)一原則和加注原則；袁曉紅（2009： 83）和鐘麗敏（2011： 33）認為標識語的翻譯原則應該有簡潔、統(tǒng)一和易懂；Ning Kang & Yu Zhang（2008： 126）的看法是，標識語的翻譯應該要保證易懂（be easy to understand）、意義有限（be definite in meaning）、簡潔（be brief）、語調(diào)適當（be proper in tone）和用語規(guī)范且避免中式英語（use standardized words and avoid Chinglish）；也有學者（李丹&夏娟， 2011： 117）從二元翻譯標準來探討高校校園標識語的翻譯，即信息等價性與傳遞性。

高校校園標識語作為信息傳遞的特殊文體，其主要目的就是順利地實現(xiàn)直接或者間接的溝通。筆者認為，可以依照哈貝馬斯形式語用學（Formal Pragmatics）（侯鈞生， 2006： 351-353）中溝通行動的有效性來看待校園標識語的翻譯原則。哈貝馬斯認為，言語的有效性基礎(chǔ)主要是四個方面：可領(lǐng)會性要求（Comprehensive claim）、真實性要求（Truth claim）、真誠性要求（Truthfulness claim）和正確性要求（Rightness claim）。下面，筆者嘗試從哈氏的理論觀點來重新解釋標識語的翻譯準則。

可領(lǐng)會性要求，意指翻譯必須能夠使得信息接受者能夠理解翻譯版本的意思，確切來說就是語言表述要正確。這就包含了能夠被理解、正確性等準則。比如，把 “保持清潔”翻譯成了“Keep The Ares Clesn”、“藝術(shù)展覽館”譯成了“Aurts Exhibition Center”，這些翻譯對于不懂中文的人群來說，根本無法讀懂標識語究竟是什么含義，也就失去了翻譯的意義。

真實性要求，也就是認識式、事實之呈現(xiàn)的模式，保證譯文能夠真實反映一種真實的存在。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在九江學院圖書館主館內(nèi)部，所有的辦公室、科室都翻譯成了“Library Office”，但是這種做法在筆者看來是不可取的。如果把“值班室”、“會議室”全部翻譯成了“Library Office”，這就使得很難從譯文中獲得精確、客觀的理解。

真誠性要求，這一點比較重要，意思是我們在翻譯標識語的時候，必須要讓信息接收者認為標識語承載的信息是信息發(fā)出者的真實意義，而不是開玩笑。

正確性要求，反映的是譯文要如實反映“遵從性態(tài)度”，使之合法秩序得以建立。換句話說，要保證信息接收者在心理上能夠接受。在這一方面，就要注意表達的語調(diào)、語氣等。

四、標識語翻譯現(xiàn)狀分析及討論

筆者團隊通過實地考察、網(wǎng)絡(luò)查詢，一共拍攝、截取圖片560余張，對其中的243張圖片進行了具體分析，對于九江學院校內(nèi)標識語的翻譯現(xiàn)狀有了較為詳實的了解。

（一）錯誤翻譯

錯誤翻譯主要是四種類型：拼寫錯誤、中文式翻譯、翻譯拼音化和混合式錯誤。

1. 拼寫錯誤

主要表現(xiàn)在寫漏字母、寫錯字母和大小寫出現(xiàn)錯誤。比如說“不吸煙，不酗酒”被翻譯成了“NO Smoking， NO Drinking”，這種翻譯本身并無大礙，但是在大小寫上存在問題，正確的做法應該是“No smoking， no drinking”。這種錯誤大多數(shù)是譯者的粗心和制作者的不認真校對造成的。表1報告了更多的拼寫錯誤：

2. 中文式翻譯

翻譯的過程中，譯者容易受到中文思想的影響，造成了中文式翻譯。如有譯者將“法學院報告廳”譯為“Law school report office”，“法學院”的翻譯是“School of Law”，“report office”在美國COCA語料庫中檢索后，發(fā)現(xiàn)并無此用法。筆者建議將“法學院報告廳”翻譯為“Lecture Hall of School of Law”，當我們把“Lecture Hall”和“Auditorium”放入句酷網(wǎng)進行檢索時，發(fā)現(xiàn)這種譯法比較適當。

3. 翻譯拼音化

有譯者將“消防栓”翻譯成了“xiao fang shuan”，拼音在本質(zhì)上不是語言，而是發(fā)音標注符號，這種使用拼音代替翻譯的方式是不可取的。建議翻譯為“Fire hydrant”。

4. 混合式錯誤

有些翻譯錯誤不是單一的，而是上面三種錯誤交織在一起的。如有譯者將“講究衛(wèi)生，文明禮貌”翻譯成了“Be partic ular about courtesy and good manners”。這一譯法既存在拼寫錯誤，也存在表述錯誤。筆者建議的譯法是“Everyone pays attention to hygiene， civility and courtesy”。

（二）不當翻譯

校內(nèi)標識語翻譯還存在不適當?shù)那闆r，大致情況就是：寬泛的看，能夠表達意思，嚴格來講，覺得不簡潔、不恰當、文不對題等。

1. 漏譯

通過對第一手資料的分析，筆者發(fā)現(xiàn)有些標識語的翻譯和標識牌上要表達的真實意圖是不相符的。如：第一，圖書館里面所有科室、辦公室都被譯成了“Library Office”，這與實際想表達的“資料編輯室”、“清潔辦公室”、“館長室”、“技術(shù)服務室”是完全不對應的。當人們想僅從英文獲取該科室的真正職能時，那是徒勞無功的；第二，在學校圖書館的“潯城故事”專題宣傳畫中有很多文不對題現(xiàn)象。例如“被上枷鎖的清朝犯人1”被譯為“Prisoners in Cangue1”，在譯文中“清朝”這一信息消失了，標識語與翻譯不能夠?qū)?/p>

2. 不恰當

標識語翻譯不合適，在這里是指用詞不合適，或者是表達的語氣、語調(diào)不適當。例如，在翻譯“全年無休”這一標識語時，譯者將其譯為“Every Day”，在筆者看來這種做法頗為勉強，甚至存在錯誤。經(jīng)過使用Webcorp、COCA、句酷網(wǎng)等語料庫、數(shù)據(jù)庫的檢索，發(fā)現(xiàn)相對廣泛接受的譯法是“Year Round”。

（三）不統(tǒng)一的翻譯

不統(tǒng)一的翻譯主要包含兩種情況：用詞不統(tǒng)一和表達模式不統(tǒng)一。

1. 用詞不統(tǒng)一

用詞不統(tǒng)一，這也是最常見的一種現(xiàn)象。常見的用詞不一致體現(xiàn)在對垃圾箱、消防栓、展廳、報告廳等等標識語的翻譯中。

九江學院的不同二級學院的英文翻譯存在較大差異，例如：理學院翻譯為College of Science、基礎(chǔ)醫(yī)學院翻譯為School of Basic Medical Sciences、藝術(shù)學院翻譯為Art Institute、國際交流學院翻譯為Faculty of International Studies。可以看出，對于“學院”一詞的翻譯出現(xiàn)了四種版本：college、school、institute和faculty。另外，筆者還從一些宣傳資料里面發(fā)現(xiàn)“藝術(shù)學院”還翻譯成了“Art College”。同一所高校的二級學院的翻譯出現(xiàn)了這么繁雜的翻譯類型，同一二級學院的翻譯也出現(xiàn)兩種翻譯版本。筆者認為有必要對這些翻譯做出必要的統(tǒng)一規(guī)定。

第9篇：語言文學常識范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；常態(tài)教學；教學語言

語言作為一種交流的工具，發(fā)揮著重要的作用。特別是在課堂上，語言已然成為師幼雙方溝通交流互傳信息的必要載體，因此，幼兒園教師在集體教學開展過程中都要注意教學語言的選擇和組織。

一、教師教學語言存在的問題

1.說話隨意無邏輯

在集體教學活動中，教師語言需緊緊圍繞教學目標，有目的性的進行組織，不能想到哪說到哪。但在實際教學中，教師經(jīng)常無意識地冒出許多口語。導致教學語言不嚴謹，條理紊亂，語言用詞隨意，大大影響教學活動的效果。還制約著幼兒思維能力的發(fā)展，讓課堂成了低效課堂。

2.得過且過不回應

教學語言作為教師最主要的教學手段，應該是科學的、精確的。一些教師由于受到自身經(jīng)驗、知識的制約，語言表述的時候往往出現(xiàn)科學性的錯誤，而且對于學生的問題經(jīng)常置之不理，或者回答不全面，這會大大影響孩子配合的積極性，久而久之就會使學生喪失提出問題的勇氣。

3.灌輸過多啟發(fā)少

許多老師把數(shù)學活動變成正規(guī)、嚴謹?shù)慕逃顒?，幼兒只能整整齊齊地坐著，通過教師預先設(shè)計好的程序和步驟進行。如果幼兒的答案和自己預設(shè)的不一樣，就會表現(xiàn)出急躁的情緒，通過各種暗示語言如“對不對”“是不是”，恨不得幼兒立刻發(fā)現(xiàn)答案。這樣的提問控制著孩子的思維。猛一看，教學過程是完整了，但如此灌輸式的教學，壓制了幼兒的個性，對幼兒的思維和師生互動帶來了阻礙。

二、教學語言專業(yè)發(fā)展的建議

幼兒園教師的教學語言是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，它的運用影響幼兒良好語言習慣的形成，影響幼兒表達能力和思維能力的發(fā)展，影響師生互動效果和教學有效性。教師要從思想上認識到教學語言的重要性。

1.了解幼兒特點，精心設(shè)計教學語言

作為一名幼兒教師，要了解幼兒教育的特點，要把“以兒童發(fā)展為本”刻在腦海里，開展活動前，要在觀察、了解、研究幼兒上下工夫，時刻想著幼兒在該活動中會有什么表現(xiàn)，大概會怎么回答。教師再設(shè)計一些回應話語，這樣教師心中有教材，心中有幼兒，遇到突發(fā)狀況就會應對自如，真正達到“腹中有學問，開口不慌張”的境界，慢慢地做好語言的準確度和流暢度。

曾經(jīng)有一位老師向另一位老師抱怨：“我們班有一位孩子真是奇葩，今天我畫了六個三角形，問他有幾個，他數(shù)了半天數(shù)不過來。我問他這里有四個三角形？他竟然點頭。”幼兒的語言發(fā)展和幼兒的思維發(fā)展有密切的關(guān)系，作為一名幼兒教師，還要掌握幼兒語言發(fā)展的特點。不能說過于成人化的語言或者一些幼兒聽不懂的反語，組織簡潔、形象、生動、富有兒童化等有效的語言對幼兒進行指導和教育。

2.努力提高自己的語言修養(yǎng)

教師要想提高語言修養(yǎng)首先要多讀書。很難想象一個詞語貧乏、前言不搭后語的教師是怎么上好一堂課的。一些好的文章恰恰可以彌補這點。教師可以多讀書、多看報來豐厚自己的語言積累。其次要在課堂上多說多練。有的老師心里有許多的話，有時卻無法恰當表達出來。老師應該把每次的常態(tài)教學當成自我鍛煉的機會，敢說敢練。也可以用錄音錄下來，積極反思，回顧課堂中哪些話不該說，哪些回應不夠好，應該怎么回應，積累有益經(jīng)驗，

3.細化管理，保證課堂有效性

關(guān)注常態(tài)管理，通過定期的專題調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。首先采取教師每月一次自查，寫出自查報告，教研組長進行匯總，形成年級組自評報告。然后，通過教研活動從整體層面發(fā)現(xiàn)課堂語言存在的問題，梳理解決的方法，以教研活動促教師語言專業(yè)化成長，從而提高常態(tài)教學的質(zhì)量。

4.通過培訓，提高語言能力

教師言語修養(yǎng)非一日之功。許多教學語言不是通過一次兩次的分析、反思就能形成理想的語言習慣，我們要通過各種培訓機會，對教學語言進行科學性的指導。建議幼涸霸黽幼ㄒ到滄的比例，如幼教領(lǐng)域的教研員交流有關(guān)教學語言提升的經(jīng)驗，也可以根據(jù)幼兒教師教學語言的特點，舉辦針對性的輔導講座。不少幼兒園教師普通話不夠標準，把“老師”念成“老斯”，把“奶酪”念成“奶鬧”，因此，幼兒園可以組織幼兒園教師學習普通話，力求教師普通話的標準型和規(guī)范性，杜絕方言化。

總之，教師的課堂語言很大程度上決定教師課堂教學效果。每位老師必須多學習，多思考，不斷提高自身修養(yǎng)，提高教師教學語言的藝術(shù)性，形成自己的語言特點，在三尺講臺上散發(fā)個人魅力。

參考文獻：