臨床護(hù)理教學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：臨床護(hù)理教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職；臨床護(hù)理教學(xué)；質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）13-015-01

隨著人類社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)健康的需求不斷提高，臨床護(hù)理工作由“以疾病為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙圆∪藶橹行摹钡恼w護(hù)理。為滿足人們對(duì)護(hù)理工作多層次、多形式、全方位的服務(wù)需求并培養(yǎng)出高層次應(yīng)用型護(hù)理人才，需不斷提高中職臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。臨床護(hù)理教學(xué)是護(hù)理教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其質(zhì)量直接影響學(xué)生的素質(zhì)和護(hù)理教育的整體質(zhì)量。對(duì)此，本文就此探討了提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的策略。

一、提高教師的綜合素質(zhì)

在中職臨床護(hù)理教學(xué)中，有一位高素質(zhì)的老師是提高教學(xué)質(zhì)量的首要前提。素質(zhì)對(duì)于學(xué)生日后的發(fā)展有著重要的影響，因此，作為護(hù)理老師，首先自身應(yīng)當(dāng)具備優(yōu)秀的思想品德，做到愛崗敬業(yè)，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和理論，更加要具備較高的學(xué)術(shù)水平和操作能力。老師的素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)思想和工作態(tài)度有著十分直接、而且關(guān)鍵的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的臨床護(hù)理知識(shí)及實(shí)踐活動(dòng)，這些都是由護(hù)理老師教授、指導(dǎo)和帶領(lǐng)的。如果老師具有較高的綜合素質(zhì)，具有豐富的經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的理念，那么對(duì)于學(xué)生來說，無疑是樹立了正面的榜樣作用，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)知識(shí)的積極性和她們對(duì)之一行業(yè)的熱愛程度。

二、完善各項(xiàng)護(hù)理教學(xué)制度

近年來我們根據(jù)各院校實(shí)習(xí)要求，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況逐步完善了護(hù)理教學(xué)管理制度、實(shí)習(xí)生教學(xué)計(jì)劃、帶教組長職責(zé)、導(dǎo)師職責(zé)、臨床帶教老師職責(zé)等各項(xiàng)制度。

為了幫助同學(xué)們更好的完成實(shí)習(xí)任務(wù)，學(xué)校應(yīng)該臨床護(hù)理部克服以往只重視對(duì)“學(xué)”的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)“教”的反饋分析的質(zhì)量評(píng)價(jià)缺陷，開展了教學(xué)雙向評(píng)價(jià)活動(dòng)。一是學(xué)生出科時(shí)對(duì)老師要進(jìn)行評(píng)價(jià)，護(hù)士長根據(jù)學(xué)生反饋的情況及存在的問題及時(shí)作出帶教調(diào)整，對(duì)不合格的老師取消其帶教資格。二是定期召開座談會(huì)，在實(shí)習(xí)期間和實(shí)習(xí)結(jié)束后，召開護(hù)生和教學(xué)組長座談會(huì)及教學(xué)小結(jié)會(huì)，廣泛征求護(hù)生和帶教老師對(duì)教學(xué)工作的意見和建議，不斷改進(jìn)和完善護(hù)理教學(xué)。三是護(hù)理部定期下科室檢查帶教落實(shí)情況，了解護(hù)生的學(xué)習(xí)需求和工作表現(xiàn)等，并利用每月上大課、護(hù)理查房進(jìn)行反饋，表揚(yáng)好人好事，指出不足。四是各科教學(xué)組長在護(hù)生出科前召開總結(jié)會(huì)，收集學(xué)生對(duì)科室?guī)Ы坦ぷ鞯囊庖娕c建議，指出護(hù)生在實(shí)習(xí)中存在的問題，提出改進(jìn)的方法和努力方向，有效促進(jìn)了教與學(xué)質(zhì)量的提高。使教學(xué)工作進(jìn)一步制度化，規(guī)范化。

三、充分利用信息技術(shù)所提供的便利

現(xiàn)代社會(huì)，信息技術(shù)快速發(fā)展。在中職臨床護(hù)理學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以借助多媒體課件，來創(chuàng)新教學(xué)方式。在護(hù)理學(xué)教學(xué)中，多媒體教學(xué)不失為最有效的一種手段。通過多媒體教學(xué)，教師可以將很多復(fù)雜的理論知識(shí)，利用多媒體課件使其簡單化、生動(dòng)化。同時(shí)，對(duì)于護(hù)理禮儀、心理學(xué)等知識(shí)，教師可以搜集相關(guān)的禮儀視頻，在課堂教學(xué)中播放，從而優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用技能

職中學(xué)生很少去預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，熟悉?shí)驗(yàn)步驟，大部分學(xué)生都是在不知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)內(nèi)容的情況下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，更別提對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與設(shè)計(jì)。很多學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前沒有預(yù)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)課中照著書本一步一步地做，或是看別人怎么做跟著怎么做，只是覺得好玩，比理論課要自由，熱熱鬧鬧一場，稀里糊涂散場。實(shí)驗(yàn)報(bào)告更是抄一通完事。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)課前利用晚自習(xí)時(shí)間加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。主要內(nèi)容包括：①弄清實(shí)驗(yàn)原理目的。②儀器選擇。③根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要，儀器應(yīng)該怎樣連接與組裝。④根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?yīng)當(dāng)經(jīng)過哪些操作步驟。⑤提出明確的觀察要求。⑥注意事項(xiàng)，安全措施。在此過程中筆者采用啟發(fā)討論的方式，不包辦代替，讓學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的思維狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)中筆者依據(jù)事先提出的觀察要求，引導(dǎo)學(xué)生做好觀察及記錄，并加強(qiáng)巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)給予指導(dǎo)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中存在的帶有普遍性的問題統(tǒng)一講解，更嚴(yán)格要求學(xué)生規(guī)范操作，實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生自己綜合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)做好實(shí)驗(yàn)總結(jié)。在這個(gè)過程中，由于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、方法、步驟、要求、注意事項(xiàng)等都十分明確，效果較好。

五、規(guī)范臨床見習(xí)

臨床見習(xí)是中職護(hù)理教學(xué)過程中的重要組成部分，其目的是通過典型病例（或標(biāo)準(zhǔn)化病人）的癥狀、體征，加深課堂理論教學(xué)的理解和掌握，彌補(bǔ)課堂單純理論教學(xué)的不足，同時(shí)可培養(yǎng)護(hù)生仁愛的精神。但很多護(hù)生卻不能很好利用這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們認(rèn)為臨床見習(xí)是件無聊、辛苦的事情，因此，學(xué)校必須規(guī)范臨川見習(xí)。如見習(xí)時(shí)，老師帶領(lǐng)護(hù)生到病人床旁先進(jìn)行護(hù)理觀察，由個(gè)別同學(xué)進(jìn)行病史收集、身體評(píng)估和健康宣教，所有同學(xué)都應(yīng)進(jìn)行記錄。然后，帶領(lǐng)同學(xué)到學(xué)習(xí)室，引導(dǎo)護(hù)生針對(duì)該病人的情況進(jìn)行集體討論。最后，老師根據(jù)存在的問題總結(jié)本病的臨床特點(diǎn)，如何科學(xué)規(guī)范的按照護(hù)理程序?qū)颊哌M(jìn)行評(píng)估，制訂有效的護(hù)理措施。這樣一方面使護(hù)生對(duì)臨床常見疾病有基本認(rèn)識(shí)，同時(shí)有助于護(hù)生對(duì)臨床護(hù)理學(xué)科的學(xué)習(xí)，更重要的是，鍛煉了護(hù)生與病人交際的能力。

在中職護(hù)理教學(xué)中，臨床護(hù)理教學(xué)是其中一個(gè)重要的組成部分，也是學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其是學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于臨床實(shí)踐，并且培養(yǎng)該領(lǐng)域內(nèi)基本工作能力和技能的關(guān)鍵階段。因此，教師必須要不斷加強(qiáng)臨床護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量，才能夠保證上述工作順利的完成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈 寧.用整體的思想探索護(hù)理人才培養(yǎng)新模式[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2000，（2）

[2] 楊新月.高職高專護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理[J].中國護(hù)理管理，2009，（01）

第2篇：臨床護(hù)理教學(xué)總結(jié)范文

【摘要】高職高專護(hù)理教育與臨床護(hù)理的有機(jī)結(jié)合，要從高職高專護(hù)生的臨床臨床護(hù)理抓起。臨床護(hù)理是護(hù)理教育過程中的一個(gè)十分重要的學(xué)習(xí)階段，也是理論和實(shí)踐相結(jié)合，將所學(xué)知識(shí)融入到實(shí)踐的階段。本文通過調(diào)研高職高專護(hù)理教育臨床護(hù)理的規(guī)范化管理，探討護(hù)生臨床護(hù)理教學(xué)的管理和實(shí)施辦法，望在與同行切磋琢磨，在高職高專護(hù)理教育行業(yè)共同進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】高職高專；護(hù)理教育；臨床護(hù)理；臨床護(hù)理；規(guī)范化；

一、做到護(hù)理教育與臨床護(hù)理有機(jī)結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)

高職高專做好護(hù)理教育與護(hù)生臨床護(hù)理實(shí)踐有機(jī)結(jié)合有以下相關(guān)的硬性標(biāo)準(zhǔn)：首先需要評(píng)判其對(duì)臨床護(hù)理的教學(xué)是否達(dá)到規(guī)范化，其中的標(biāo)準(zhǔn)包括出入科考核管理是否到位，臨床護(hù)理計(jì)劃與臨床護(hù)理指導(dǎo)是否達(dá)標(biāo)，臨床護(hù)理計(jì)劃執(zhí)行情況是否達(dá)到預(yù)期效果，護(hù)生臨床護(hù)理實(shí)踐單位的教學(xué)條件以及設(shè)施設(shè)備水平如何，臨床帶教方法是否正確，臨床教學(xué)環(huán)境評(píng)估，護(hù)生臨床護(hù)理實(shí)踐能力是否得到提高，帶教老師教學(xué)資質(zhì)以及臨床護(hù)理教學(xué)管理等多個(gè)方面。

二、如何將護(hù)理教育與臨床護(hù)理有機(jī)結(jié)合起來

（一）在護(hù)生臨床護(hù)理教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)規(guī)范化管理

1制定臨床護(hù)理教學(xué)規(guī)范化管理制度

制定和實(shí)施臨床護(hù)理規(guī)范化管理制度能夠保證臨床護(hù)理教學(xué)工作達(dá)到有章可循的目的。臨床護(hù)理規(guī)范化管理制度應(yīng)包括臨床帶教工作管理規(guī)定、教學(xué)查房制度、臨床帶教考評(píng)管理辦法、師資培訓(xùn)制度、護(hù)生臨床技能考核方案等相關(guān)規(guī)定。

2落實(shí)臨床護(hù)理教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)管理

在高職高專護(hù)理教育的臨床護(hù)理教學(xué)臨床護(hù)理過程中，應(yīng)制定切實(shí)具體可行的教學(xué)目標(biāo)，而且要保證教學(xué)目標(biāo)都能按照職責(zé)逐項(xiàng)切實(shí)完成；設(shè)計(jì)并發(fā)放臨床護(hù)理教學(xué)臨床護(hù)理手冊，可以將手冊的記錄格式編制為任務(wù)表格形式，其內(nèi)容主要包括相關(guān)臨床科室具體承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容、護(hù)生的臨床護(hù)理考核情況、教師的帶教心得體會(huì)以及相關(guān)教學(xué)改進(jìn)措施，以及臨床護(hù)理帶教管理記錄。手冊可以用電子版形式進(jìn)行填寫，臨床護(hù)理帶教老師的帶教活動(dòng)必須按照手冊進(jìn)行逐項(xiàng)落實(shí)；在護(hù)生臨床護(hù)理過程中，帶教老師要做好各個(gè)帶教環(huán)節(jié)的管理工作，盡快讓學(xué)生熟悉臨床護(hù)理的臨床護(hù)理環(huán)境，明確臨床護(hù)理要求和臨床護(hù)理任務(wù)，利用晨會(huì)提問、教學(xué)查房、專題講座、教學(xué)討論會(huì)等方式嚴(yán)格落實(shí)臨床護(hù)理理論、操作以及臨床綜合能力帶教與考核；帶教老師要注意在臨床護(hù)理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，潛移默化地培養(yǎng)護(hù)生的護(hù)患交流能力、職業(yè)道德、工作責(zé)任心、獨(dú)立解決問題的能力；帶教老師要注意研究臨床護(hù)理教學(xué)的方法，開展多形式教學(xué)，做到靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具和手段進(jìn)行護(hù)理臨床教學(xué)，積極改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到更好的臨床教學(xué)效果；帶教老師在臨床護(hù)理授課過程中要注意提高授課質(zhì)量，做到語言簡明扼要、邏輯性強(qiáng)、層次分明、重點(diǎn)突出、條理分明；高職高專要注意加強(qiáng)學(xué)校的師資培養(yǎng)，提高臨床護(hù)理帶教老師的理論水平、表達(dá)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校指派的臨床護(hù)理帶教老師要負(fù)責(zé)好護(hù)生臨床護(hù)理質(zhì)量和進(jìn)度的檢查，幫助臨床護(hù)理生及時(shí)解決臨床護(hù)理中存在的問題。

（二）落實(shí)護(hù)理教育臨床護(hù)理教學(xué)過程中的監(jiān)督和檢查工作

學(xué)校在開展護(hù)生臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)的過程中要對(duì)各科的教學(xué)質(zhì)量、臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的監(jiān)督、評(píng)估和檢查。可采取隨機(jī)抽查或者每月定期檢查的方法，其中檢查的內(nèi)容主要包括教學(xué)查房、臨床各項(xiàng)教學(xué)工作計(jì)劃的落實(shí)情況檢查、護(hù)生護(hù)理操作考克、健康宣教、護(hù)患溝通、護(hù)理病歷的書寫、小講課情況等。對(duì)檢查發(fā)現(xiàn)的問題學(xué)校需及時(shí)幫助帶教老師或護(hù)生進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)，對(duì)臨床護(hù)理帶教過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)做到足夠的重視，對(duì)容易發(fā)生的相關(guān)護(hù)理問題要采取事前防范、事中指導(dǎo)的原則，初次之外還要明確崗位職責(zé)、做到嚴(yán)密組織、嚴(yán)格要求、嚴(yán)謹(jǐn)施教、確保臨床護(hù)理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

三、對(duì)高職高專護(hù)理教育與護(hù)理相結(jié)合的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)

開展高職高專護(hù)理教學(xué)與臨床護(hù)理相結(jié)合效果評(píng)價(jià)，可根據(jù)實(shí)際情況開展雙評(píng)制度。病區(qū)帶教老師在護(hù)生出科前做好學(xué)生的操作技能、理論知識(shí)、工作態(tài)度等一系列的綜合能力考核工作，在護(hù)生臨床護(hù)理末由學(xué)校臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)小組組織做好帶教老師及護(hù)生護(hù)理臨床臨床護(hù)理綜合素質(zhì)考核工作，其中護(hù)生的理論考試包括基礎(chǔ)護(hù)理以及重點(diǎn)專科知識(shí)，操作考試為兩項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理以及一項(xiàng)?？撇僮髯o(hù)理，得分90分及以上評(píng)定為優(yōu)等、80-89分評(píng)定為良、70分及以上為幾個(gè)。對(duì)帶教老師的評(píng)教氛圍護(hù)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)教、師生座談會(huì)以及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)小組評(píng)教三個(gè)部分組成綜合評(píng)教成績，對(duì)評(píng)教優(yōu)等的老師可給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。

高職高專護(hù)理教育與臨床護(hù)理相結(jié)合能有效提高護(hù)生的臨床護(hù)理能力，能從根本上解決高職高專護(hù)生綜合素質(zhì)優(yōu)良率低的突出問題。護(hù)理教育與臨床護(hù)理通過臨床護(hù)理有機(jī)結(jié)合能有效改善學(xué)校護(hù)理教育內(nèi)容枯燥簡單、結(jié)合實(shí)用性不強(qiáng)、缺乏針對(duì)性以及形式生硬的問題。通過結(jié)合了臨床護(hù)理教育，大部分護(hù)生學(xué)會(huì)了如何與病人有效交流，培養(yǎng)了其工作的責(zé)任心以及愛傷觀念。臨床護(hù)理教學(xué)更注重培養(yǎng)護(hù)生的觀察、分析和溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)很好地培養(yǎng)了護(hù)生良好的學(xué)習(xí)積極性，讓護(hù)生的臨床實(shí)踐能力也有很大的提高。

高職高專護(hù)理教育多為私人辦學(xué)，其師資力量薄弱，教學(xué)設(shè)備和條件較差是其硬性缺陷，隨著高職高專培養(yǎng)社會(huì)專業(yè)人才的能力不斷增加，其肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任也越來越重，高職高專護(hù)理教育也要做進(jìn)一步的發(fā)展和改善，這也需要政府社會(huì)的支持以及學(xué)校自身努力，讓高職高專護(hù)理教育系統(tǒng)給社會(huì)輸送更多急需的人才。

參考文獻(xiàn)

第3篇：臨床護(hù)理教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵字：臨床護(hù)理；實(shí)踐；職業(yè)素養(yǎng)；帶教管理；法律知識(shí)

0引言 護(hù)理學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中掌握基本知識(shí)和技能、相關(guān)知識(shí)和方法，學(xué)習(xí)基本知識(shí)，掌握專業(yè)護(hù)理理論基本技能的學(xué)科，是臨床護(hù)理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。具有很強(qiáng)的實(shí)用性與應(yīng)用性。進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)能力成為具有較強(qiáng)能力的核心技術(shù)人員是該科目的重點(diǎn)。本院通過近幾年的不斷探索與研究，在順應(yīng)要求、遵循原則的情況下，變革求新，建立更加規(guī)范、系統(tǒng)、科學(xué)的護(hù)理教學(xué)管理模式，使得臨床護(hù)理走上一個(gè)新的臺(tái)階。

1建立完善的管理體系

建立臨床教學(xué)醫(yī)院的管理體系，細(xì)化到各崗位，包括：護(hù)理部主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、組長、與教學(xué)老師。明確總帶教人員，由其負(fù)責(zé)制定教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)實(shí)踐方針，征求集體意見及建議，并處理帶教過程中所遇到的問題。教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組由教師組成，由護(hù)士長帶領(lǐng)，確保工作能順利實(shí)施開展。通過體系的建立，職能的明確使工作中處處有人管，層層有規(guī)劃。

2改進(jìn)臨床護(hù)理師資隊(duì)伍建設(shè)

本院醫(yī)學(xué)護(hù)理教育在隨著醫(yī)學(xué)不斷發(fā)展的條件下，積極探索醫(yī)學(xué)護(hù)理教育工作中發(fā)現(xiàn)的問題、規(guī)律與解決辦法。結(jié)合人才培養(yǎng)教育中的新問題、新思路、新觀念及新方法，建立了培訓(xùn)體制，培養(yǎng)了大批人才。采用資格認(rèn)證與聘用制，對(duì)其進(jìn)行集中培訓(xùn)，分為入學(xué)提高與崗位模擬等方法進(jìn)行就業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)分為崗前與崗位培訓(xùn)，分別包括：講座班，講座科室小課堂、教學(xué)查房、課件設(shè)計(jì)與操作、教學(xué)理論與方法、教學(xué)技能、課件設(shè)計(jì)制作、語言規(guī)范、教育心理學(xué)等內(nèi)容。帶教老師會(huì)定期接受理論與技能的考核，督促和指導(dǎo)帶教老師牢固教學(xué)理念，不斷嘗試改革創(chuàng)新教學(xué)模式，積極思考解決教學(xué)過程中遇到的問題，以構(gòu)建能力為宗旨綜合素質(zhì)突出人文精神和科學(xué)精神并存的的教學(xué)醫(yī)院臨床護(hù)理系統(tǒng)為目標(biāo)，使得護(hù)理教學(xué)任務(wù)更加新穎及高標(biāo)準(zhǔn)的完成。

3 加強(qiáng)學(xué)生崗前的管理

學(xué)生進(jìn)院實(shí)習(xí)時(shí)都要有為期一周的崗前實(shí)踐培訓(xùn)，了解醫(yī)院整體概況、工作管理制度，熟悉工作環(huán)境、學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)常規(guī)、職業(yè)禮儀、交流溝通技巧，對(duì)如何處理醫(yī)療糾紛與防止護(hù)理工作差錯(cuò)，護(hù)理操作技術(shù)能有一個(gè)全方面的掌握。盡快適應(yīng)工作角色，明確實(shí)習(xí)目的，嚴(yán)格遵守勞動(dòng)紀(jì)律考核要求。以主人翁的心態(tài)全面投入到工作中，同時(shí)樹立起正確的工作價(jià)值觀，專業(yè)知識(shí)意識(shí)、優(yōu)化服務(wù)意識(shí)、增強(qiáng)安全防范意識(shí)，盡快掌握所學(xué)知識(shí)并運(yùn)用于醫(yī)學(xué)實(shí)踐中，爭取順利通過操作技能考核進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)工作中。

4 帶教過程中的管理

4.1 專題講座

由護(hù)士長、臨床護(hù)理專家等擔(dān)任授課教師，定期安排專題講座，并根據(jù)實(shí)習(xí)計(jì)劃及時(shí)調(diào)整。從護(hù)理職業(yè)素質(zhì)與修養(yǎng)、安全防范教育、患者健康教育、護(hù)理程序及應(yīng)用、法律在護(hù)理中的重要性、如何與患者溝通以及護(hù)理行業(yè)的職業(yè)道德等方面作為重點(diǎn)，并采取多媒體授課的方式，向?qū)W生灌輸正確的護(hù)理思想、了解護(hù)理行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也提高了教師的授課技巧等各方面水平。

4.2科室小課堂

與專題講座同樣，定期舉行一次科室小講課，但周期較短。一般由護(hù)士長制定授課計(jì)劃，基本包括專業(yè)技術(shù)的操作、如何將護(hù)理應(yīng)用與?？浦?、儀器的適用、常見多發(fā)病因的研究，健康基本教育等內(nèi)容，目的使學(xué)生能充分的將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，能把控所學(xué)知識(shí)，將其運(yùn)用與臨床護(hù)理中，成為綜合性臨床護(hù)理人才。

4.3護(hù)理專家檢查教學(xué)

由院內(nèi)安排護(hù)理部護(hù)理專家，每月兩至三次對(duì)相應(yīng)科室進(jìn)行教學(xué)檢查，對(duì)如何進(jìn)行教學(xué)查房進(jìn)行檢查與指導(dǎo)。通過對(duì)其方式方法、知識(shí)掌握、流程技巧的檢查，發(fā)現(xiàn)問題，做出指導(dǎo)與示范。必要時(shí)可進(jìn)行一對(duì)一的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，提高教員教學(xué)能力。

4.4注重法律知識(shí)教育

按照法律的規(guī)定，護(hù)士在沒有達(dá)到國家規(guī)定水平時(shí)，是不能獨(dú)自進(jìn)行工作的，必須在執(zhí)業(yè)護(hù)士的嚴(yán)密監(jiān)督和指導(dǎo)下，并且是在嚴(yán)格遵守護(hù)理操作規(guī)程的前提下來為患者實(shí)施護(hù)理工作的，如果不這樣的話就會(huì)被法律認(rèn)為是侵犯了患者被正常護(hù)理的權(quán)力。因此，護(hù)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前，必須在相關(guān)法律以及規(guī)則制度的條件下來進(jìn)行護(hù)理工作。

4.5 生動(dòng)有趣的多樣型教學(xué)方法

在定期舉行專題講座的基礎(chǔ)上，授課老師通過制作多媒體課件，尋找多樣性的授課內(nèi)容及授課方式，提高學(xué)生對(duì)臨床護(hù)理的興趣，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶力。如通過多媒體制作的教學(xué)片可以演示人體組織的結(jié)構(gòu)圖，通過動(dòng)態(tài)生動(dòng)的詮釋檢查方法及操作步驟。內(nèi)科老師也可將心臟的整體結(jié)構(gòu)作為研究對(duì)象，利用幻燈片演示心臟、心房跳動(dòng)的頻率等，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)有更具體形象的認(rèn)知。授課教師也可通過學(xué)生不同的情況采用針對(duì)性的教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中更多獲取臨床護(hù)理新的知識(shí)以及工作中的技巧及處理問題的方法手段。

4.6對(duì)教學(xué)過程、效果進(jìn)行總結(jié)

教學(xué)管理部門要及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法等進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)不足并改進(jìn)。接受學(xué)生對(duì)教師的授課評(píng)價(jià)，采納意見及建議，進(jìn)行積極的溝通與交流，掌握學(xué)生對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)的整體學(xué)習(xí)情況。在實(shí)習(xí)期即將結(jié)束前，由學(xué)生填寫調(diào)查意見及建議反饋表，對(duì)整體的臨床實(shí)踐護(hù)理工作進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)不足并改進(jìn)，最后評(píng)選出優(yōu)秀帶教教師。同時(shí)帶教教師也要通過座談會(huì)的形式對(duì)整體工作情況進(jìn)行總結(jié)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)漏洞并共同制定改進(jìn)措施。這樣不僅雙方都能完善自我在臨床中的角色作用也調(diào)動(dòng)了師生在整體臨床實(shí)踐教育中的積極性，為后期臨床護(hù)理工作的開展起到了良好的鋪墊作用。

5結(jié)束語：

通過對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)模式的規(guī)范，健全教學(xué)組織管理體系及制度，臨床教學(xué)的內(nèi)容更加生動(dòng)有趣、豐富多樣，調(diào)動(dòng)了帶教老師的教學(xué)積極性，拓寬了業(yè)務(wù)知識(shí)水平及提高了教學(xué)能力、素質(zhì)。在今后的臨床教學(xué)實(shí)踐中，帶教老師應(yīng)保持好積極性與主動(dòng)性，為臨床教學(xué)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，同時(shí)也能使臨床護(hù)理的學(xué)生收貨更多有價(jià)值的東西。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小磊.護(hù)理工作中容易被忽略的客觀性[J].中華護(hù)理雜志，2013.04

[2]于麗霞，劉建新，李姿.案例討論在護(hù)生培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].護(hù)理管理雜志，2013.09

第4篇：臨床護(hù)理教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理；教學(xué)查房；母嬰同室；護(hù)生；臨床教學(xué)

教學(xué)查房是指在臨床帶教老師組織下，以學(xué)生為主的師生互動(dòng)的以真實(shí)病例為教授內(nèi)容并行歸納總結(jié)的臨床教學(xué)活動(dòng)。護(hù)理教學(xué)查房是臨床教學(xué)中重要的組成部分，查房的質(zhì)量直接影響教學(xué)質(zhì)量[1]。通過教學(xué)查房，可以鞏固護(hù)生的理論知識(shí)，也可以提高護(hù)生的臨床經(jīng)驗(yàn)[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)查房模式與課堂教學(xué)有著共同特點(diǎn)，即以帶教老師或授課老師為主導(dǎo)，偏重于教師的當(dāng)面講授，形式單一、目標(biāo)不明確，難以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)員缺乏參與意識(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，護(hù)理教學(xué)效果不理想[3]。為此我院于2012年7月在母嬰同室護(hù)理教學(xué)中開展了新的教學(xué)查房模式，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料 選擇2012年7月～2014年3月在我院母嬰同室實(shí)習(xí)護(hù)生106例隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。兩組護(hù)生年齡、學(xué)歷、理論基礎(chǔ)成績等方面比較，見表1（采用IBM SPSS Statistics 19統(tǒng)計(jì)分析）。差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性，見表1。

1.2方法

1.2.1φ兆 采取傳統(tǒng)的教學(xué)查房模式，即由帶教組長安排帶教老師帶領(lǐng)護(hù)生參加每月科室或全院組織的教學(xué)查房，查房前對(duì)參與者層次組成及職責(zé)無明確要求，護(hù)生只是旁聽并做好筆記，查房后由帶教組長提問或者針對(duì)護(hù)生提出的問題進(jìn)行講解。

1.2.2實(shí)驗(yàn)組 采用實(shí)習(xí)第一周由帶教組長向護(hù)生介紹護(hù)理教學(xué)查房的相關(guān)要求，尤其強(qiáng)調(diào)護(hù)生平時(shí)應(yīng)注意收集臨床病例，以備教學(xué)查房時(shí)用[1]。每輪實(shí)習(xí)護(hù)生人人參與，每5～6人自由組合，一起選出組長和病例，由組長分配任務(wù)（匯報(bào)病例、查體情況，提出目前患者存在的護(hù)理問題、相關(guān)因素以及護(hù)理相關(guān)措施），在各自的帶教老師指導(dǎo)下完成查房前期病例收集資料，查房期間病史采集、體格檢查以及病例討論等各個(gè)環(huán)節(jié)，最后一周分批在帶教組長處進(jìn)行匯報(bào)，由帶教組長對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。

2結(jié)果

比較兩種教學(xué)效果。經(jīng)過7個(gè)月的教學(xué)查房改革，護(hù)生出科前進(jìn)行成績考核及護(hù)理教學(xué)查房效果評(píng)價(jià)：

2.1成績考核 包括理論知識(shí)和臨床技能考核兩項(xiàng)。兩組護(hù)生出科考核成績比較，見表2（采用IBM SPSS Statistics 19統(tǒng)計(jì)分析）。實(shí)驗(yàn)組護(hù)生理論知識(shí)、臨床技能得分均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2護(hù)理教學(xué)查房效果評(píng)價(jià) 采用護(hù)理教學(xué)查房效果調(diào)查問卷對(duì)護(hù)生進(jìn)行調(diào)查[4]，問卷內(nèi)容包括護(hù)生自學(xué)能力、綜合歸納能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、啟發(fā)思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣共計(jì)5項(xiàng)內(nèi)容，共發(fā)放調(diào)查問卷106份，回收102份，回收率為96%。見表3（采用卡方檢驗(yàn)計(jì)算器V1.61）。實(shí)驗(yàn)組護(hù)生認(rèn)為教學(xué)查房對(duì)自學(xué)能力、綜合歸納能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、啟發(fā)思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣方面有益處的人數(shù)均多于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3討論

臨床護(hù)理教學(xué)中，要注重將書本知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，融會(huì)貫通，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，保證教學(xué)質(zhì)量[1]。護(hù)理教學(xué)查房是臨床教學(xué)不可缺少的部分，是檢驗(yàn)護(hù)生是否掌握綜合知識(shí)、提高護(hù)生自學(xué)能力和推理能力的一種重要形式[5]。自2012年起，我科開始對(duì)護(hù)理教學(xué)模式進(jìn)行改革，嘗試讓每一位護(hù)生都參與其中，對(duì)母嬰同室106名實(shí)習(xí)護(hù)生隨機(jī)分成2組后的效果進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果實(shí)驗(yàn)組均優(yōu)于對(duì)照組。

3.1護(hù)生方面 提高了護(hù)生的整體水平，參與其中的護(hù)生，從各方面都得到了鍛煉，例如：增強(qiáng)檢索信息的能力，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，鍛煉理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展知識(shí)的能力，訓(xùn)練溝通交流的能力。儲(chǔ)備了組織和教學(xué)能力。同時(shí)也讓護(hù)生在工作中找到了自信。在實(shí)習(xí)中增強(qiáng)了自動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，帶著目的去學(xué)習(xí)，達(dá)到了事半功倍。

3.2老師方面 帶教老師在指導(dǎo)護(hù)生的同時(shí)，促使老師必須不斷學(xué)習(xí)以完善自己，才能給予護(hù)生更好地指導(dǎo)，同時(shí)加強(qiáng)了師生互動(dòng)，融洽了師生關(guān)系[1]。

綜上所述，新的護(hù)理教學(xué)查房模式與傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)查房模式相比具有明顯的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]林平順，王海英，雷陽陽.護(hù)生主導(dǎo)護(hù)理教學(xué)查房對(duì)臨床教學(xué)質(zhì)量的影響[J].全科護(hù)理，2011，8，8：2237-2238.

[2]潘薇，鄢雨英，余曉燕，等.以護(hù)生為主體的互動(dòng)式查房在臨床教學(xué)中的運(yùn)用[J].臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)信息，2013，26，7：130.

[3]倪錦紅，黃求進(jìn).護(hù)生主導(dǎo)式查房在婦科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果研究[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2014，20，12：1446-1447.

第5篇：臨床護(hù)理教學(xué)總結(jié)范文

1.1一般資料

本文選取了2013年1月～2014年12月的在本院實(shí)習(xí)的100名護(hù)理實(shí)習(xí)生作為本次研究的對(duì)象。男性為5例，女性為95例，年齡為21～23歲，平均年齡為（22.5±1.5）歲，均為高護(hù)專業(yè)學(xué)生。

1.2方法

1.2.1建立。建立臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系：這是由護(hù)理部主任、護(hù)理教學(xué)專干、各教學(xué)病區(qū)護(hù)士長和教師老手組成。并設(shè)立學(xué)生的考核組、病區(qū)考核組專門對(duì)學(xué)生的出科操作進(jìn)行考核并對(duì)實(shí)習(xí)的綜合治療進(jìn)行評(píng)價(jià)。設(shè)立教學(xué)治療和考核組，對(duì)帶教老師的綜合能力、授課質(zhì)量和科室?guī)Ы藤|(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，在實(shí)習(xí)期結(jié)束在進(jìn)行先進(jìn)帶教科室，優(yōu)秀帶教老師，優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的評(píng)比。完善臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表：設(shè)計(jì)各類評(píng)價(jià)表實(shí)習(xí)綜合質(zhì)量評(píng)價(jià)表。學(xué)生評(píng)價(jià)表包括學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績等方面，帶教老師評(píng)價(jià)表包括：帶教態(tài)度、帶教內(nèi)容、帶教方法、帶教效果講課質(zhì)量等?？剖?guī)Ы藤|(zhì)量評(píng)價(jià)表里包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)意識(shí)等。以及優(yōu)秀帶教老師、優(yōu)秀帶教科室、優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的評(píng)比條件。1.2.2應(yīng)用。對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)：包括護(hù)理部評(píng)價(jià)和科室評(píng)價(jià)，護(hù)理部評(píng)價(jià)是分為理論考試和操作考核兩部分，在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中進(jìn)行三次理論考核，在實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行操作考核。科室評(píng)價(jià)主要包括了操作考核、理論考試、實(shí)習(xí)表現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)三類，理論考核采用試題筆試形式；在每次學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，讓科室考核小組對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作考核和理論考核，讓教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力考核，將學(xué)生的成績透明化，公開化。護(hù)生實(shí)習(xí)成績總評(píng)=護(hù)理部評(píng)價(jià)成績×40％+各科室出科成績平均分×60％。對(duì)教師的評(píng)價(jià)：包括了教師綜合能力評(píng)價(jià)和講課質(zhì)量評(píng)價(jià)兩部分，每月由學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，在課后填寫教師綜合能力評(píng)價(jià)表和講課質(zhì)量評(píng)價(jià)表，由各個(gè)科室的護(hù)士長負(fù)責(zé)進(jìn)行總結(jié)。帶教老師成績等于=綜合測評(píng)×70％+講課質(zhì)量×30%。對(duì)科室的評(píng)價(jià)：通過教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)組對(duì)科室的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，在每一屆學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)對(duì)優(yōu)秀帶教老師、優(yōu)秀帶教科室、優(yōu)秀實(shí)習(xí)生進(jìn)行評(píng)選。

1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)

讓患者通過填寫滿意度測評(píng)量表來評(píng)估臨床護(hù)理教學(xué)的滿意度：非常滿意：評(píng)分≥90分；一般滿意：80～89分；不滿意：＜80分?？倽M意率=（非常滿意人數(shù)+一般滿意人數(shù)）/總?cè)藬?shù)×100%。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析通過對(duì)患者各項(xiàng)記錄進(jìn)行分類和匯總處理，采取統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS19.0對(duì)上述匯總數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，計(jì)數(shù)資料采取率（%）表示，對(duì)比以P＜0.05為有顯著性差異和統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

在臨床護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用了臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系后，對(duì)比應(yīng)用前后的護(hù)理實(shí)習(xí)生對(duì)臨床教學(xué)工作滿意度得到了明顯提高，在應(yīng)用前臨床教學(xué)工作滿意度調(diào)查中：非常滿意45名（45.00%），一般滿意26名（26.00%），不滿意29（29.00%）名，滿意度為71.00%；在應(yīng)用后的臨床教學(xué)工作滿意度調(diào)查中：非常滿意61名（61.00%），一般滿意34名（34.00%），不滿意5名（5.00%），達(dá)到了95.00%，結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。對(duì)比應(yīng)用臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系前后，指導(dǎo)老師的教學(xué)意識(shí)也得到了增強(qiáng)明顯增強(qiáng)，在2013～2014年間成功評(píng)選年度先進(jìn)帶教科室3個(gè)，優(yōu)秀帶教老師15名，優(yōu)秀實(shí)習(xí)生20名，在應(yīng)用前評(píng)選年度先進(jìn)帶教科室1個(gè)，優(yōu)秀帶教老師8名，優(yōu)秀實(shí)習(xí)生10名，結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3討論

臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立能夠提高競爭意識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)中均采用百分制二級(jí)量化指標(biāo)，有效提高了評(píng)價(jià)方法的可操作性，能夠讓評(píng)價(jià)體系變得有可比性、客觀性和競爭性[4]。每次的評(píng)價(jià)結(jié)果都是透明化的，讓所有人都能看到護(hù)理實(shí)習(xí)生的成績和教學(xué)水平的情況，這就對(duì)教師和實(shí)習(xí)學(xué)生造成了壓力，讓指導(dǎo)教師不斷地改變教學(xué)方法和創(chuàng)新，來得到學(xué)生的認(rèn)可，同時(shí)也帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系還在教學(xué)過程中起到了反饋和調(diào)節(jié)的作用。通過教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生在臨床上遇到的問題和造成問題的原因進(jìn)行評(píng)價(jià)，并能評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方法是否合理，及時(shí)查找出問題能進(jìn)行反饋。通過反饋實(shí)習(xí)生可以進(jìn)行自我的完善，教師也能對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整[5]。應(yīng)用臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系發(fā)揮了積極的導(dǎo)向作用，作為護(hù)理實(shí)習(xí)生提升自我的方向和教師開展臨床護(hù)理教育的旗幟，能夠?qū)⒄麄€(gè)臨床護(hù)理教學(xué)有效地控制在目標(biāo)的范圍內(nèi)，避免了以往學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的隨意行和盲目性。通過嚴(yán)格的評(píng)價(jià)制度來體現(xiàn)實(shí)習(xí)生的自我價(jià)值。增加了教學(xué)和學(xué)習(xí)的積極性，在根據(jù)不斷的評(píng)價(jià)和反饋來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改善，提高了臨床護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的護(hù)理人才。

第6篇：臨床護(hù)理教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：兒科護(hù)理學(xué)；病例分析式；教學(xué)

病例在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)改革兒科護(hù)理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，增強(qiáng)兒科護(hù)理教學(xué)效果，提高兒科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)用性護(hù)理人才具有重要意義。病例分析方法教學(xué)是以臨床典型病例為主體，模擬臨床實(shí)際工作的場景，對(duì)整個(gè)病例進(jìn)行分析、判斷、討論，給出臨床典型病例讓學(xué)生自己思考、診斷是何疾病。教師和學(xué)生圍繞病例提出問題，結(jié)合理論知識(shí)，得出護(hù)理診斷、護(hù)理目標(biāo)及護(hù)理措施。筆者在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中采用病例分析式模擬護(hù)理程序的教學(xué)法，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，取得了較好的效果。

一、兒科護(hù)理學(xué)中采用病例分析式學(xué)的重要性

1.1 病例分析式教學(xué)是改革兒科護(hù)理教學(xué)方法的需要

護(hù)理專業(yè)的兒科護(hù)理課，是實(shí)踐性很強(qiáng)的教程，兒科護(hù)理教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握相關(guān)的護(hù)理知識(shí)，具備相應(yīng)的兒科護(hù)理能力，然而缺乏兒科護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，照本宣科，重視論理教學(xué)，使學(xué)生感到枯燥乏味、記不住、用不上，將病例應(yīng)用于兒科護(hù)理教學(xué)中，則是對(duì)教學(xué)方法的重要改革。

1.2 病例應(yīng)用于兒科護(hù)理教學(xué)中是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁

在兒科護(hù)理教學(xué)中，圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，教師結(jié)合典型病例提出問題，展開教學(xué)活動(dòng)可將課堂理論教學(xué)與兒科護(hù)理實(shí)踐有機(jī)結(jié)合使學(xué)生逐漸形成臨床思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

1.3 對(duì)深化目標(biāo)教學(xué)具有重要作用

護(hù)理專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，兒科護(hù)理學(xué)是臨床護(hù)理課程之一，兒科某些疾病發(fā)生的季節(jié)性，長時(shí)間、多人次反復(fù)等因素，對(duì)護(hù)生的要求越來越高；教師的單一講授亦不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。并且按照傳統(tǒng)的“純理論”兒科護(hù)理教學(xué)，目標(biāo)教學(xué)中對(duì)知識(shí)目標(biāo)的記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和技能目標(biāo)的模仿和熟練均難以達(dá)到，依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合典型病例組織教學(xué)，其課堂氣氛活躍，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用，參與學(xué)生多，信息反饋及時(shí)，有利于目標(biāo)教學(xué)的深化和促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、兒科護(hù)理學(xué)中采用病例分析式教學(xué)方法

首先，讓學(xué)生理解病例分析式教學(xué)的基本目的。案例教學(xué)法是教師把案例呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用自己掌握的理論知識(shí)，對(duì)案例進(jìn)行分析、思考、討論，找出案例中需要解決的問題及其原因，提出自己的見解和解決問題的方法，從而達(dá)到提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析和解決問題能力的一種教學(xué)方法。病例分析教學(xué)法是教師在傳授知識(shí)之前、之中或之后適當(dāng)舉出相關(guān)案例加以啟發(fā)、說明和論證，以引起學(xué)生的興趣及注意力，達(dá)到加深印象、深刻理解之目的，通過病例分析教學(xué)，可以使抽象的科學(xué)知識(shí)變得通俗易懂。其次，由教師選擇典型常見的兒科臨床病例，讓學(xué)生先自學(xué)，以了解該病例需作哪些護(hù)理估計(jì)、護(hù)理診斷、護(hù)理計(jì)劃（預(yù)期目標(biāo)、制定護(hù)理步驟），并將課時(shí)教學(xué)目標(biāo)融人該病例的護(hù)理程序的各環(huán)節(jié)中；再者，讓學(xué)生自學(xué)相關(guān)課本內(nèi)容，自己解答問題，最后由教師引導(dǎo)歸納總結(jié)。最后，合理的選擇教學(xué)評(píng)估方法，選擇分課時(shí)評(píng)估、期中評(píng)估、期未評(píng)估，可將學(xué)生在課堂對(duì)兒科病例分析問題的解答作為一次課時(shí)評(píng)估，期中、期未評(píng)估采用以選擇題病例分析為主的考試卷。

三、兒科護(hù)理學(xué)中病例分析式模擬護(hù)理程序教學(xué)應(yīng)把握好幾個(gè)問題

3.1甄選合適案例，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

兒科護(hù)理學(xué)中病例分析式教學(xué)關(guān)鍵在于病案選取是否合適，教學(xué)中所采用的病案盡可能來自自于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)編寫的兒科典型病案，病案相對(duì)較為復(fù)雜，而兒科護(hù)理教學(xué)的重點(diǎn)是如何對(duì)患兒進(jìn)行護(hù)理，對(duì)臨床其他方面的要求相對(duì)較低，因此，在選取病案時(shí)注意結(jié)合兒科護(hù)理學(xué)教材，選取兒科常見病、多發(fā)病的典型病案，盡量不選取那些病程太過復(fù)雜、少見、癥狀不典型的病例，這樣學(xué)生才能對(duì)病例作出正確而恰當(dāng)?shù)姆治?，才能有效提高兒科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。

3.2引導(dǎo)學(xué)生提高其自主學(xué)習(xí)能力

兒科護(hù)理學(xué)中病例分析式教學(xué)法，由于在授課前學(xué)生已主動(dòng)查找資料，按討論思考題的方式進(jìn)行病例分析，對(duì)所給病例疾病有了通過自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，消化，分析而得出理性知識(shí)的過程，有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。把調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性放在首位，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，此教學(xué)法增強(qiáng)了教學(xué)感染力，趣味性及新穎性，提高學(xué)習(xí)者主動(dòng)性。以病例為中心的教學(xué)法還有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。病例是一個(gè)綜合的資料，學(xué)生得到病例后，首先要查閱有關(guān)理論知識(shí)，然后進(jìn)行分析綜合，比較，這對(duì)發(fā)展和提高學(xué)生思維，思考及分析綜合能力是很重要的。通過病例考查，還有利于教師了解在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生思維啟迪的程度。

3.3重點(diǎn)培養(yǎng)護(hù)生綜合思維能力

教學(xué)中不僅要注重知識(shí)和技能的傳授，還應(yīng)注重思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在分析病案時(shí)，以臨床真實(shí)病案為基礎(chǔ)，注意病案的實(shí)踐性、科學(xué)性和邏輯性，提出容易混淆、忽視的問題供護(hù)生分析、辨別，討論時(shí)提倡質(zhì)疑并注意引導(dǎo)護(hù)生主動(dòng)思考，提高護(hù)生面對(duì)復(fù)雜臨床情境的決策能力。一個(gè)典型病案往往涉及多門課程知識(shí)，因此需引導(dǎo)護(hù)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，從而達(dá)到提高綜合思維能力的目的。

3.4注重教師由講演者向?qū)а萁巧霓D(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間互動(dòng)貧乏，教師是講演者；病例分析式教學(xué)法是學(xué)生一起討論、分析，發(fā)表見解，教師是導(dǎo)演。教師主要的職責(zé)是引導(dǎo)和評(píng)判，讓學(xué)生積極投入討論并自由發(fā)表意見，學(xué)生是課堂教學(xué)的中心。所以，在兒科護(hù)理學(xué)實(shí)際教學(xué)中，主要安排一名學(xué)生發(fā)言，小組其他學(xué)生補(bǔ)充，全班學(xué)生就相關(guān)內(nèi)容展開討論。教師在學(xué)生討論過程中少插言，只有在學(xué)生離題過遠(yuǎn)或者出現(xiàn)原則性問題時(shí)才發(fā)表言論，將討論引向正題。只有讓學(xué)生充分發(fā)表意見，才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓彤妍等. 病例導(dǎo)入式教學(xué)作為一種 PBL 教學(xué)形式應(yīng)用于八年制醫(yī)學(xué)生兒科見習(xí)[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011，23（8）.

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第7篇：臨床護(hù)理教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 高等護(hù)理教育 臨床實(shí)踐 銜接

【中圖分類號(hào)】 R471 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1671-8801（2014）03-0216-01

最近以來，很多現(xiàn)象都表明，目前我們的高等護(hù)理教育和臨床實(shí)踐的銜接存在著一定的問題，那么如何更好地解決這些問題，使臨床實(shí)踐和高等護(hù)理教育更好地結(jié)合在一起，一直都被護(hù)理教育的工作人員所重視，并且這也成了護(hù)理教育工作者所探討的重要問題。在本研究當(dāng)中，筆者為了研究高等護(hù)理教育和臨床實(shí)踐銜接的影響因素以及相關(guān)對(duì)策，特選取我市的21（8所）家不同等級(jí)的醫(yī)院護(hù)理部門、高等護(hù)理教育院校和106名臨床護(hù)理人員進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果取得了較為滿意的成效，現(xiàn)將主要的研究情況匯報(bào)如下。

1 資料與方法

1.1 研究對(duì)象

在本研究中，將所研究的對(duì)象分為個(gè)人和單位兩類，單位分為高等護(hù)理院校和醫(yī)院兩類。其中高等院校8（2）家，醫(yī)院13（6）家，護(hù)理人員 106名，包括男性護(hù)理人員13名，女性護(hù)理人員93名。

1.2 方法

采取調(diào)查的方法對(duì)我市的21（8）家各級(jí)醫(yī)院護(hù)理單位及高等護(hù)理院校以及106名護(hù)理人員進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷的回收率為100%。本調(diào)查面向106名護(hù)理人員發(fā)問，問卷以不記名的方式發(fā)問，內(nèi)容包括高等護(hù)理院校的授課內(nèi)容和授課標(biāo)準(zhǔn)、所選醫(yī)院今年錄用的護(hù)理本、護(hù)士的畢業(yè)情況等。最后對(duì)高等護(hù)理教育和臨床銜接所存在的問題做出分析。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)本研究所選取的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，并采用描述性統(tǒng)計(jì)以及秩和檢驗(yàn)對(duì)本研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)做出分析。

2 結(jié)果

4家醫(yī)院、高等護(hù)理院校以及23名護(hù)士認(rèn)為當(dāng)前環(huán)境下存在高等護(hù)理教育和臨床實(shí)踐完全存在或存在部分銜接脫節(jié)情況。

3 討論

3.1 學(xué)生的臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)減少

通過本次調(diào)查，醫(yī)院和臨床護(hù)士都將這項(xiàng)原因列為高等護(hù)理教育和臨床實(shí)踐相脫節(jié)的主要原因，而高等院校也同意這種觀點(diǎn)。這可以從三個(gè)方面來說起：首先，在我國高等護(hù)理院校的教學(xué)實(shí)踐都普遍偏向于臨床實(shí)習(xí)和臨床見習(xí)兩種[1]。最近幾年，因?yàn)楦鱾€(gè)院校的普遍擴(kuò)招使得護(hù)理學(xué)專業(yè)的人數(shù)開始增多，但是符合見習(xí)和實(shí)習(xí)帶教要求的醫(yī)院數(shù)量卻沒有響應(yīng)地增加，這就使得見習(xí)和實(shí)習(xí)的模式不能夠滿足教學(xué)的需要；其次，很多學(xué)校移至新校區(qū)，這些新校區(qū)大多在偏遠(yuǎn)的地方，與市區(qū)相去較遠(yuǎn)，不利于學(xué)生的實(shí)習(xí)和見習(xí)；最后，絕大多數(shù)病人都不愿意自己被當(dāng)成“實(shí)驗(yàn)對(duì)象”，這位見習(xí)或?qū)嵙?xí)的帶教工作帶來了很大的麻煩，很多帶教老師為了減少麻煩就往往降低了帶教的要求，這就導(dǎo)致很多學(xué)生沒有掌握自己所必須要掌握的知識(shí)[2]。

3.2 教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置所存在的問題

教學(xué)內(nèi)容的陳舊落后以及課程比例安排的不合理性也對(duì)高等與教育和臨床實(shí)踐的銜接造成了一定的影響。這也可以從三個(gè)方面說起：首先，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的陳舊使學(xué)生沒有辦法趕上當(dāng)今高速發(fā)展的時(shí)代化，而且教材的編者在編寫教材的時(shí)候往往脫離了教材的實(shí)際，使學(xué)生在課本上幾乎學(xué)不到什么能夠應(yīng)用到實(shí)際的東西[3]；其次，課程的設(shè)置存在極大的問題，本研究顯示有很多院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不充足，在對(duì)學(xué)生的授課中，理論課明顯多于臨床實(shí)踐課，這就使得學(xué)生的實(shí)踐能力和技術(shù)水平受到了極大的限制；最后是教學(xué)器材方面所存在的問題。本研究顯示有很多高等院校的教學(xué)器材都很陳舊和落后，在當(dāng)前科技發(fā)展的時(shí)代，很多新的技術(shù)和新的儀器都相繼問世，而學(xué)校的臨床器材卻還停留在很古老的層面上，使學(xué)生沒有辦法掌握更多的新興操作技術(shù)。

3.3 護(hù)理師資所存在的問題

通過本研究，我們發(fā)現(xiàn)高等護(hù)理教育和臨床實(shí)踐銜接脫節(jié)的一個(gè)很重要的原因就是很多高等護(hù)理學(xué)校的教師缺乏熟練的臨床經(jīng)驗(yàn)，而且相對(duì)而言，臨床實(shí)踐的教師更少一些。很久以來，護(hù)理教育界都在一直呼吁著，要求高等護(hù)理學(xué)院的教師要多多到臨床上去參與臨床實(shí)踐。但是因?yàn)榫窒抻诟鱾€(gè)學(xué)校的教學(xué)體制的差異性，使得各個(gè)學(xué)校的臨床實(shí)踐都成為了一個(gè)無法突破的難題。也有很多學(xué)校對(duì)于培養(yǎng)、選拔臨床實(shí)踐教師的體制缺乏必要重視，這樣就讓教師的教學(xué)過程學(xué)生的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)，不能更好地和臨床實(shí)踐銜接起來[4]。

3.4 強(qiáng)化高等護(hù)理教育和臨床實(shí)踐結(jié)合的對(duì)策總結(jié)

通過本次調(diào)查，我們可以得出，造成高等護(hù)理教育與臨床實(shí)踐相脫節(jié)的因素是多樣的，所以，高等護(hù)理教育應(yīng)該著眼于當(dāng)前迅速發(fā)展的新形勢，這樣才能夠?qū)ふ页鲎詈玫慕鉀Q辦法。筆者經(jīng)過分析和研究，覺得可以從四個(gè)方面說起。

①對(duì)臨床護(hù)理的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行把握，對(duì)學(xué)生的整個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，要根據(jù)臨床需要來修訂適用的教材，及時(shí)地向?qū)W生傳授臨床護(hù)理的新突破，調(diào)整課程的實(shí)用性?？梢圆捎枚喾N手段進(jìn)行教學(xué)，避免壓縮和取消實(shí)踐的情況出現(xiàn)；

②對(duì)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的建立，這樣可以增多學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，需要注意的是，對(duì)符合條件醫(yī)院的選擇；

③壯大師資隊(duì)伍。需要建立一支強(qiáng)大的能夠?qū)⑴R床和實(shí)踐緊密結(jié)合起來的師資隊(duì)伍。成為一個(gè)優(yōu)秀的護(hù)理教師需要先成為一個(gè)合格的護(hù)士，如果長期的脫離實(shí)踐，那么在教授學(xué)生的時(shí)候也不能將有效的技巧傳授給學(xué)生，只能是紙上談兵；

④培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)能力。對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，護(hù)理技巧是一個(gè)十分重要的專業(yè)能力，這是護(hù)士從事護(hù)士工作所必須要具備的專業(yè)條件。因此，對(duì)于高等護(hù)理院校而言，需要重視對(duì)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)才是關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

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[2]唐益東，汪春惠.護(hù)理教學(xué)改革與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)探索[J].護(hù)理研究，2010，21（10）：3642-3643.

第8篇：臨床護(hù)理教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵字：高職護(hù)理教育；定位；教育模式

一、引言。隨著人們社會(huì)科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人們思想的轉(zhuǎn)變，以及醫(yī)學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)，一般的護(hù)理人員已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需求，護(hù)理人員只有真正具備了醫(yī)學(xué)的專業(yè)技術(shù)水和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，才能真正的了解、認(rèn)識(shí)、幫助病人。高職護(hù)理教育作為近幾年才出現(xiàn)的一種教學(xué)模式，在我國還是一個(gè)新生事物，不僅要求護(hù)理人員具有高學(xué)歷高層次的水平，還需要獻(xiàn)身于臨床護(hù)理工作解決服務(wù)對(duì)象的健康問題，以及協(xié)助完成護(hù)理科研、教學(xué)等任務(wù)。高職護(hù)理教育，不僅國家的教育負(fù)擔(dān)減輕，為國家培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的臨床護(hù)理工作者，并且解決學(xué)生繼續(xù)接受教育的問題。但是，由于高職護(hù)理教育起步較晚，各地區(qū)的發(fā)展不平衡，普及程度水平不廣，并存在學(xué)科特色不明顯、培養(yǎng)模式單一等問題，無法與發(fā)達(dá)國家相比。

二、高職護(hù)理教育存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)層次定位模糊。我國定位高職護(hù)理教育層次上，存在兩種錯(cuò)誤：一是學(xué)校按照學(xué)術(shù)理論模式對(duì)學(xué)生培訓(xùn)，忽視職業(yè)技能實(shí)踐技術(shù)，盲目的壓縮醫(yī)學(xué)護(hù)理課程，失去了高職鮮明的職業(yè)特色，讓學(xué)生不能立即工作。二是過度強(qiáng)調(diào)操作技能，忽視社會(huì)信息，護(hù)士沒有獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)、感受、見解、智慧，讓學(xué)生的綜合能力、整體素質(zhì)不過關(guān)。

（二）課程體系的偏離，缺乏護(hù)理特色

1、課程的設(shè)置缺乏高職護(hù)理專業(yè)的特色，一是套用傳統(tǒng)的醫(yī)療與護(hù)理培養(yǎng)模式，公共基礎(chǔ)課程深難成程度偏高，實(shí)際應(yīng)用性差；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)分類太細(xì)太多，過度注重學(xué)科強(qiáng)化；臨床專業(yè)課更偏向于醫(yī)療，護(hù)理內(nèi)容偏少，輕視護(hù)理實(shí)踐。

2.、實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排不合理，學(xué)生的理論教學(xué)與臨床實(shí)習(xí)的安排時(shí)間間隔太長，學(xué)生在學(xué)習(xí)到理論知識(shí)后沒有得到鞏固和加深，臨床實(shí)習(xí)時(shí)又要從頭再次學(xué)習(xí)。實(shí)踐練習(xí)的對(duì)象大多數(shù)采用的是人體模型，學(xué)生按部就班的對(duì)其進(jìn)行操作流程，沒有實(shí)際的突發(fā)狀況，忽視了學(xué)生分析、處理問題的應(yīng)變能力，限制了學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.、醫(yī)學(xué)技術(shù)隨著科技水平的發(fā)展日新月異，教材改編的更新速度跟不上臨床護(hù)理的要求，一些高職護(hù)理教師也沒有及時(shí)的充實(shí)護(hù)理知識(shí)與技能，教師不能突破教材，臨床教學(xué)也跟不上實(shí)際發(fā)展。

4、在教學(xué)方式上，一些院校采用的是以教師為核心的“一言堂”方式，許多教師不了解國外先進(jìn)的教學(xué)，特別是對(duì)學(xué)生專業(yè)上的核心能力、人文精神、判斷性思維缺少有效地教學(xué)方法。手段上沒有現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)越性與有效性。

（三）基本設(shè)施條件不能滿足實(shí)際需求。一些高職院?？晒W(xué)生實(shí)踐的護(hù)理實(shí)驗(yàn)設(shè)施偏少，學(xué)生多設(shè)施少，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)也很少；出現(xiàn)師資力量短缺，教師忙于日常工作，不能及時(shí)安排學(xué)生實(shí)習(xí)；校內(nèi)護(hù)理實(shí)驗(yàn)設(shè)施陳舊，教學(xué)質(zhì)量得不到保障，臨床實(shí)際應(yīng)用滯后；學(xué)生找不到護(hù)理實(shí)習(xí)的醫(yī)院。

（四）高素質(zhì)的師資力量缺乏。學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)的直接途徑就是通過教師教學(xué)，教師的教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生護(hù)理的專業(yè)技能。而現(xiàn)在高職院校的護(hù)理教師為了教學(xué)，臨床醫(yī)院頂崗實(shí)踐和繼續(xù)教學(xué)得不到保障，造成理論與臨床實(shí)踐的脫節(jié)，在臨床護(hù)理教學(xué)上也跟不上需求的發(fā)展速度

三、改善高職護(hù)理教育模式的策略

（一）明確高職護(hù)理教育的目標(biāo)層次。高職護(hù)理教育的目的是為了培養(yǎng)高等技術(shù)可用人才，高職學(xué)生應(yīng)具備綜合素質(zhì)強(qiáng)的能力，理論與實(shí)踐技能相結(jié)合。表現(xiàn)形式有，較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力、良好的職業(yè)道德、實(shí)干創(chuàng)新的精神。使高職護(hù)理教育培養(yǎng)的是真正成為應(yīng)用型高級(jí)護(hù)理人才。

（二）建立合適的高職護(hù)理專業(yè)特色課程體系

1、根據(jù)高職護(hù)理學(xué)的特征與臨床護(hù)理崗位的專業(yè)特點(diǎn)，制定護(hù)理人員與之相適應(yīng)的教學(xué)方案，針對(duì)性的學(xué)習(xí)護(hù)理人員要求掌握的知識(shí)、能力，摒棄無關(guān)護(hù)理學(xué)的部分，突出護(hù)理的專業(yè)特點(diǎn)。

2、高職護(hù)理教學(xué)選用較先進(jìn)、有針對(duì)性的教材，教師及時(shí)對(duì)其進(jìn)行編寫講義、教案，教師根據(jù)整體護(hù)理思維的框架進(jìn)行教學(xué)，不斷更新充實(shí)新知識(shí)、新技能，讓學(xué)生有利于護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3、在時(shí)間上合理安排教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生從最初就接觸到臨床實(shí)踐，形成“臨床―課堂―臨床”的實(shí)踐過程，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式，讓學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)護(hù)理技能。在實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)上，多種考核方式的運(yùn)用，護(hù)理實(shí)踐技能的考核有利于學(xué)生解決實(shí)際問題和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）校企合作，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。通過校企合作，建立一個(gè)在數(shù)量與質(zhì)量穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在臨床教學(xué)和培訓(xùn)中在得到充足的護(hù)理實(shí)踐。專業(yè)教師與醫(yī)院兼職教師合作，改進(jìn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室環(huán)境與設(shè)備，達(dá)到校內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)境及設(shè)備與醫(yī)院設(shè)備的一體化建設(shè)，保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)與臨床實(shí)際工作一致。

（四）建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。加強(qiáng)對(duì)教師自身的的培訓(xùn)，提高教師實(shí)際科技開發(fā)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，及時(shí)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，不能造成理論與臨床實(shí)踐的脫節(jié)，要有所突破發(fā)展

四、總結(jié)。高職護(hù)理教育要培養(yǎng)高職護(hù)理的可用人才，就必須根據(jù)我國高職護(hù)理教育的定位及教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，不斷學(xué)習(xí)改進(jìn)現(xiàn)代護(hù)理理論，為護(hù)理教學(xué)的發(fā)展與臨床實(shí)踐的需要培養(yǎng)合格的護(hù)理專業(yè)應(yīng)用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉登蕉.談我國高職護(hù)理教育的定位與教育模式[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，02：9-10.

[2] 李晶晶，徐靜.“雙元制”教育模式對(duì)我國高職護(hù)理專業(yè)教育的啟示[J]. 現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2013，02：293-295.

第9篇：臨床護(hù)理教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：單一模式；情景模式；糖尿病護(hù)理教學(xué)；作用

所謂的教學(xué)模式，是指通過長期的教學(xué)實(shí)踐而總結(jié)出的教學(xué)方式和教學(xué)方法，對(duì)于糖尿病護(hù)理專業(yè)教學(xué)來說，教學(xué)模式包含了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的框架和程序，如何對(duì)這一框架和程序進(jìn)行填充，將教學(xué)效果擴(kuò)大到最大限度，是為國家培養(yǎng)專業(yè)糖尿病護(hù)理人才的重要途徑。這就需要護(hù)理教育工作者不斷尋找更全面和系統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)模式，以更加能夠適應(yīng)時(shí)展要求的護(hù)理教學(xué)模式來促進(jìn)教學(xué)水平的提升，對(duì)過去單一的護(hù)理教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，并引入情景模式來進(jìn)行護(hù)理教學(xué)，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)統(tǒng)一。

1單一模式在護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用

糖尿病護(hù)理教學(xué)是培養(yǎng)糖尿病護(hù)理人才的主要途徑，只有掌握豐富的護(hù)理理論知識(shí)，并且經(jīng)過大量的實(shí)踐，才能夠培養(yǎng)出各方面能力和素質(zhì)都全面發(fā)展的專業(yè)糖尿病護(hù)理人才。而傳統(tǒng)的單一模式雖然在培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)能力方面具有重要的作用，但是已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前我國的糖尿病臨床護(hù)理教學(xué)。可單一教學(xué)模式仍舊被當(dāng)前我國的護(hù)理高校中普遍采用，教師習(xí)慣于將護(hù)理學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)采用"面對(duì)面"的方式傳遞給學(xué)生，并且在書本中也融入了大量的護(hù)理理論知識(shí)，這雖然能夠在很大程度上提高糖尿病護(hù)理學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，但是難以為糖尿病臨床護(hù)理學(xué)生的臨床實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基 礎(chǔ)[1]。

單一模式在教學(xué)環(huán)節(jié)中嚴(yán)重限制了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂中只是一味的聽教師講授，"教師講什么，學(xué)生就聽什么"的現(xiàn)狀使學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力的開發(fā)受到了制約。在護(hù)理實(shí)踐當(dāng)中也無法將理論基礎(chǔ)知識(shí)全面的運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，甚至很多學(xué)生在理論實(shí)踐時(shí)感到"不知何從下手"，這也給我國的臨床護(hù)理質(zhì)量帶來了很大的影響。因此，臨床護(hù)理院校應(yīng)該不斷尋求有效的途徑，對(duì)單一的護(hù)理教學(xué)模式進(jìn)行補(bǔ)充和進(jìn)一步的完善。

2情景模式在護(hù)理教學(xué)中的作用

所謂的情景教學(xué)模式，是指在護(hù)理教學(xué)的過程中教師通過為學(xué)生設(shè)置一定的教學(xué)情景，并且將學(xué)生引入情景之中，使學(xué)生在感到身心愉快的同時(shí)掌握好護(hù)理理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的能力。這種教學(xué)模式首先要求教師要全面的把握學(xué)生的情感規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求制定出有效的教學(xué)方法，最大程度的提高教學(xué)的有效性[2]。

情景教學(xué)模式是一種充分體現(xiàn)人文關(guān)懷和情感教育的教學(xué)方法，同時(shí)也是對(duì)多種教學(xué)方法的融合。①情景教學(xué)的過程中學(xué)生能夠掌握全面的護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)和理論，這是單一模式教學(xué)中的主要目標(biāo)和手段，全面和系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的保障。②教師通過引入情景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想的感化和教育，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使教學(xué)效果更加具有實(shí)效，不僅能夠?qū)⒆o(hù)理環(huán)節(jié)中注意的事項(xiàng)清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還能夠在情景教學(xué)中鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，促進(jìn)理論基礎(chǔ)知識(shí)能夠同實(shí)踐相結(jié)合，使糖尿病臨床護(hù)理專業(yè)學(xué)生在日后的工作中能夠新一代的護(hù)理主力軍[3]。

由此可見，單一教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前糖尿病臨床護(hù)理教學(xué)，而情景教學(xué)模式既可以說是對(duì)單一教學(xué)模式的引申和拓展，同時(shí)又可以說是對(duì)單一教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。因此，在護(hù)理教學(xué)中，應(yīng)該更多的引入情景教學(xué)模式，以情景教學(xué)模式中的優(yōu)勢來實(shí)現(xiàn)糖尿病護(hù)理教學(xué)效果的最大化。

3引入情景教學(xué)模式的優(yōu)勢

引入情景教學(xué)模式，能夠更好的提升糖尿病臨床護(hù)理教學(xué)的效果，使學(xué)生不僅具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還具有將基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中的能力。在糖尿病臨床護(hù)理教學(xué)中引入情景教學(xué)模式，主要可以通過以下幾種途徑。

掌握全面、牢固的糖尿病護(hù)理理論基礎(chǔ)知識(shí)，是糖尿病護(hù)理專業(yè)學(xué)生能夠在實(shí)際工作中得心應(yīng)手的重要保障，這也是長期的護(hù)理教學(xué)中始終將單一教學(xué)模式作為重點(diǎn)教學(xué)模式的原因之一。因此，在開展糖尿病臨床護(hù)理教學(xué)中不能完全的摒棄單一教學(xué)模式，而應(yīng)該在情景教學(xué)模式中融入必要的單一教學(xué)模式，以單一教學(xué)模式來促進(jìn)情景教學(xué)模式的開展。以單一教學(xué)模式來帶動(dòng)情景教學(xué)的開展，是學(xué)生將護(hù)理理論運(yùn)用到實(shí)踐中的必經(jīng)之路[4]。

情景教學(xué)模式是一種更加全面和多元化的護(hù)理教學(xué)模式，因此，在情景教學(xué)的過程中，通過視頻、實(shí)例和模擬護(hù)理訓(xùn)練，學(xué)生能夠進(jìn)一步的鞏固護(hù)理理論基礎(chǔ)知識(shí)，并且在模擬訓(xùn)練中使實(shí)踐能力得到提升，促進(jìn)糖尿病護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高，為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的糖尿病護(hù)理專業(yè)人才。

綜上所述，基于護(hù)理教學(xué)對(duì)我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的重要意義，本文對(duì)糖尿病護(hù)理教學(xué)中的2種重要模式-單一教學(xué)模式和情景教學(xué)模式的作用進(jìn)行對(duì)比了研究和探討，并分析了情景教學(xué)模式在糖尿病臨床護(hù)理教學(xué)中的優(yōu)勢，以期能夠?yàn)槲覈o(hù)理院校的糖尿病護(hù)理教學(xué)提供些許的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]高華.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在高職護(hù)理《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的構(gòu)建與效果評(píng)價(jià)[J].中南大學(xué)，2011，11（01）：109-113.

[2]黃彩輝.標(biāo)準(zhǔn)化患者在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[D].2012年河南省護(hù)理科研暨臨床護(hù)理PBL實(shí)踐教學(xué)骨干研修班論文集，2012.