對護理專業(yè)的認識精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對護理專業(yè)的認識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：對護理專業(yè)的認識范文

摘 要 “互聯網+”時代，企業(yè)人力資源管理發(fā)生相應變化，主要表現為組織結構扁平化、管理工作數據化、人力資源管理注重交流與體驗。在這樣的背景下，為順應時展要求，推動人力資源管理創(chuàng)新，實際工作中需要采取有效對策：推動組織結構柔性化、注重互聯網應用、調動全員參與，并健全福利薪酬、加強培訓考核。

關鍵詞 “互聯網+”時代 企業(yè)人力資源管理 組織結構 全員參與

人力資源管理是企業(yè)的重要工作，做好該項工作對激發(fā)員工的主動性，促進企業(yè)發(fā)展和市場競爭力提升具有重要作用。同時，“互聯網+”時代給企業(yè)人力資源管理帶來機遇，推動管理工作的轉型和升級。在這樣的背景下，應該順應時展趨勢，創(chuàng)新人力資源管理模式，提高管理工作水平，為企業(yè)發(fā)展和競爭力的提升注入生機與動力。

一、“互聯網+”時代企業(yè)人力資源管理的轉型

“互聯網+”時代指的是利用信息通信技術與互聯網平臺，促進互聯網與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，進而為各行各業(yè)發(fā)展創(chuàng)造新的生態(tài)。它的出現，給傳統(tǒng)行業(yè)帶來深刻變更，也有力的推動了企業(yè)人力資源管理的轉型，主要表現在以下方面。

1.組織結構扁平化。互聯網為企業(yè)領導和員工、員工與員工之間的交流搭建了平等的交流與溝通平臺，推動組織結構向扁平化方向轉變，打破了層層管控的傳統(tǒng)管理模式。在人力資源管理中，可以利用互聯網開展便捷、有效的溝通。例如，采用微信、微博、郵件等形式開展交流，提高交流溝通速度，增強相互聯系的實效性，有利于推動人力資源管理效率提升。

2.管理工作數據化。采用數據分析方式有利于全面掌握實際情況，并且通過數據能夠挖掘本質，有利于提高人力資源管理決策水平，逐漸實現管理工作的“量化”?！盎ヂ摼W+”時代為人力資源管理提供標準化和個性化服務，有利于妥善處理企業(yè)與員工、客戶間的關系，也為人才招聘和管理帶來變革。

3.注重交流與體驗?！盎ヂ摼W+”時代，人力資源管理更加注重與員工的交流溝通，管理方式呈現多元化、靈活性特征，更能真實、全面掌握員工思想動態(tài)和工作情況。通過互聯網平臺增進相互聯系、情感交流，并得到及時反饋，有利于調動全員參與管理。

二、“互聯網+”時代企業(yè)人力資源管理的有效對策

為順應時展趨勢，提高人力資源管理水平，企業(yè)在“互聯網+”時代應該注重管理方式的變革與創(chuàng)新，并采取以下有效對策。

1.組織結構柔性化。推動企業(yè)組織結構柔性化，營造尊重、個性、自由的氛圍，有效滿足“互聯網+”時代人力資源管理需要。例如，對企業(yè)戰(zhàn)略進行清楚定位，并健全組織結構，合理設置工作崗位，配備員工，讓他們在崗位上做出業(yè)績?？紤]企業(yè)規(guī)模、戰(zhàn)略定位、員工數量等因素，設計符合企業(yè)需要的組織結構體系，保證組織結構形式合理。并且明確各崗位的職責和權限，嚴格落實責任制，建立權責清晰的組織結構。

2.注重互聯網應用?！盎ヂ摼W+”時代給傳統(tǒng)人力資源管理帶來全新變革，也大大提高了信息傳播速度，因此，員工招聘、員工培訓、員工管理等工作，都應該重視互聯網的應用。例如，構建管理平臺和人力資源管理數據庫，利用互聯網對員工開展績效考核和員工培訓等，進而為各項工作開展創(chuàng)造便利。

3.調動全員的參與。在“互聯網+”時代，可以利用微信公眾平臺、微博、QQ群、電子郵箱等多種途徑和形式，讓員工參與人力資源管理。并為企業(yè)人員資源管理工作建言獻策，提出改進和完善建議，進而讓全員參與人員資源管理，促進管理方式改進和完善。

4.健全福利和薪酬。構建有特色的、以能力為本位的福利和薪酬體系，可以分為管理類、技術類、市場營銷類、后勤類等工作崗位，每個崗位設置逐級升高的職位序列。綜合考慮員工的學歷、職稱、工作業(yè)績等指標，合理確定薪酬和福利待遇，構建良好的薪酬和福利指標體系，做好考核工作，激發(fā)員工的積極性。

5.加強培訓與考核。利用互聯網開展員工培訓與考核，完善培訓課程，提供豐富的培訓資料，將課堂培訓、視頻學習、資料查閱等多種形式結合起來，提高員工培訓工作效率?？己斯ぷ髦欣没ヂ摼W有利于提高考核效率，推動考核方式創(chuàng)新，更為有效的掌握員工基本情況，提升人力資源管理水平。

三、結語

人力資源管理是企業(yè)管理的核心內容，提高管理水平有利于激發(fā)員工主動性，讓他們?yōu)槠髽I(yè)做出更大貢獻。實際工作中應該順應“互聯網+”時代的變化和要求，注重互聯網的應用，創(chuàng)新人力資源管理模式，提高管理工作水平，為企業(yè)發(fā)展和市場競爭力提升提供保障。

參考文獻：

第2篇：對護理專業(yè)的認識范文

護理專業(yè)屬于專業(yè)性很強的非英語專業(yè)，基于護理專業(yè)的特殊性，所要研究的護理專業(yè)課程較為繁重，因此，很多護理專業(yè)的學生對于英語學習沒有引起足夠的重視，或者在護理專業(yè)中對于英語的認知沒有達到相應的程度。很多學者都大膽的進行了學習策略的研究，浙江省中等職業(yè)學校英語教材也在不斷地完善。其實作為基礎的語言學科，英語在護理專業(yè)中發(fā)揮著重要的作用，因為醫(yī)學沒有國界，很多前沿的醫(yī)學知識都是由國外引入的，都是英文原著，而且許多醫(yī)學護理方面的專業(yè)術語都是和英語密切聯系的。作為護理專業(yè)的學生應該不斷提高英語學習水平，從而養(yǎng)成良好的英語學習習慣，提高自身的英語語言表達能力，這能夠實現護理專業(yè)學生綜合能力的大幅提升。

二、護理專業(yè)學生英語學習的現狀分析

基于對護理專業(yè)的學生英語學習現狀的調查研究可以看出，在護理專業(yè)的英語教學中存在著一系列亟待解決的問題，以下就具體的問題進行分析。

(一)院校對于護理專業(yè)的英語課程教學重視力度不夠。在護理專業(yè)的英語教學中，從課程的設置、教材的選擇、教學目標的制定等方面可以看出，學校在英語教學方面的重視力度不夠，課程設置欠缺科學性和合理性，而且英語教學中沒有與護理專業(yè)進行很好的融合。許多英語教師就是僵化式的進行知識的灌輸，學生的學習興趣沒有被調動起來，普遍認識不到英語學習的重要性，從而使得整體的英語教學效果較差。

(二)護理專業(yè)學生的英語水平參差不齊。非英語專業(yè)的學生對于英語的學習缺少足夠的認知，而且護理專業(yè)的學生基于對英語認識的片面性，沒有意識到英語學習對于本專業(yè)學習的有效幫助，只是把英語課程作為考核項目，盲目的進行應試學習。護理專業(yè)的學生的英語水平良莠不齊，沒有進行專業(yè)的測試，有些學生的英語基礎相當薄弱，無法跟上教學要求，而教師沒有進行相應的教學計劃調整，學生的學習積極性被嚴重打壓，這些都不利于護理專業(yè)整體英語水平的提升。

(三)忽視了英語學習策略的應用。由于受到學生重視程度、教師綜合素質等多方面因素的影響，使得護理專業(yè)學生在英語學習過程中忽視了英語學習策略的應用，也就在很大程度上限制了英語學習的效率和成績。例如，很多教師不注重情感教育在英語教學領域中的應用，不注重現代教育技術在英語課堂上的推廣，導致護理專業(yè)學生在課堂上的學習動機不強、學習目標不明確、積極性不高等一系列的問題。

三、加強護理專業(yè)學生應用英語學習策略的具體實踐

(一)加強學習策略的指導，幫助學生形成良好的學習習慣。英語學習策略的應用，最主要的是通過對學生宣傳、應用和實踐，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生在日常學習中注重對學習方法的應用，變被動學習為主動學習，有效提高英語學習的效率，從而使得學生終身受益。例如，通過對學生英語歸納比較方法的引導，可以不斷提高學生的英語鑒別能力，使得學生在英語學習過程中，能夠有效改善詞匯記憶等方面的能力。

(二)緊密結合專業(yè)教學目標，激發(fā)學生的學習興趣。護理專業(yè)英語屬于專業(yè)英語的范疇，要想實現預期的教學目標，必須將其與專業(yè)知識緊密結合起來。在教學活動中，教師的主導作用只有在學生主動學習的過程中才能實現，而學習興趣則是調動學生主動學習的動力，所以要使教學活動得以順利進行，應從激發(fā)學生的興趣入手。首先，教師要讓學生充分認識到專業(yè)英語學習的重要性，以及在日后工作與交流過程中的應用范圍;其次，要不斷增強學生在實踐中應用英語的意識，如在課堂學習、課外活動、社會實踐中都可以引導學生多說英語、多用英語，這在激發(fā)學生英語學習興趣的同時，不斷增強學生的英語實際應用能力。

(三)加快護理專業(yè)英語教學改革，優(yōu)化教學方法。隨著英語在護理專業(yè)課程體系中的重要性的不斷增強，傳統(tǒng)的英語授課模式已經很難適應新時期護理專業(yè)英語教學的各種需求，因此加快英語教學改革的進程是十分必要的。

首先，要突出護理專業(yè)英語學習的應用性目標，對原有的教學范圍進行調整，以培養(yǎng)學生的閱讀能力、口語能為和實際應用能力為主，例如學生利用英語進行護理交班、協(xié)助患者進行體檢、健康評估等工作方面的能力;其次，教師要增強應用課堂上的互動性，加強與護理專業(yè)學生之間的互動與交流，做到課堂教學以學生為中心，構建平等、和諧的課堂教學氛圍，實現教師與學生的科學分工，將英語課堂上的更多時間留給學生，保證學生學習的主體地位;再次，教師要提高備課的效果，做到精選教學內容，提高課堂教學的針對性，尤其是要著重培養(yǎng)學生在聽、說、讀、譯等多方面實際應用能力。

第3篇：對護理專業(yè)的認識范文

關鍵詞：高等院校；護理專業(yè)；流失

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0132-02

隨著人口結構和疾病譜的改變，人們的健康觀念發(fā)生了很大變化，社會對護理服務的需求日益復雜。護理人員面對人類生理、心理、社會方面的健康問題，需要具備醫(yī)療預防、公共衛(wèi)生、婦幼保健、老年醫(yī)學、康復醫(yī)學等各方面的專業(yè)知識。護理工作在醫(yī)學臨床治療中變得越來越重要，護理學在醫(yī)學學科體系中的地位也逐步提高，社會對護理人員的需求量不斷加大，護理人員短缺成為各國都存在的現實問題。但是，在校護理專業(yè)學生和臨床護理工作者的實際情況卻不盡如人意，使這種狀況變得愈加顯著。

一、高等院校護理專業(yè)學生素質的現狀

當前，在高校護理專業(yè)中，有相當數量的學生入學前對護理專業(yè)不甚了解，選擇專業(yè)時比較盲目，加之社會上對護士的傳統(tǒng)看法對正確認識護理專業(yè)產生了消極影響，使學生缺乏熱愛和從事護理專業(yè)的信念。這就給護理專業(yè)學生今后的學習和執(zhí)業(yè)活動帶來隱患，造成了高等院校中每年都有護理專業(yè)的學生不能順利完成學業(yè)或畢業(yè)后不從事護理工作的情況。英國大約有25%的護理專業(yè)的學生中途退出[1]，加拿大護理學生的流失率在20%~40%[2]。已經在醫(yī)院中工作的護理人員也存在流向其他職業(yè)的現象。據報道，我國有的醫(yī)院護理人員的流失率達到8.9%[3]，而愛爾蘭政府和衛(wèi)生服務部門雖然采取了各種招收政策，護士的流失率仍高達10%[4]。因此，高校在護理專業(yè)學生培養(yǎng)上面臨這樣一個任務：使護理專業(yè)的學生正確認識本專業(yè)在醫(yī)療活動中的重要地位，了解護理職業(yè)光明的就業(yè)前景，提高在校學生專業(yè)學習的積極性，增加對護理職業(yè)的熱愛，穩(wěn)定護理專業(yè)隊伍。本文從專業(yè)思想教育、專業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)教育三個方面對這個問題加以討論。

二、提高高等院校護理專業(yè)學生素質的對策

1.加強專業(yè)思想教育，使學生正確認識護理專業(yè)。專業(yè)思想是人們對自己所從事專業(yè)的認識及看法。學生能否樹立正確的、積極的專業(yè)思想會影響其日后的學習和工作。自從護理工作成為一門獨立專業(yè)以來，護士經歷了3種不同的社會形象即溫柔、慈祥的母親形象、拯救大眾的宗教形象以及卑賤的仆人形象[5]。如今，雖然人們心目中理想的護士形象是“白衣天使”，但歷史遺留的影響仍然存在，一部分人認為護士只是“伺候人”，是女人的天性，不需要訓練和教育，更無需理論指導。這必然會使學生對護理專業(yè)產生誤解，妨礙她們的正確選擇和對待護理專業(yè)的積極態(tài)度，造成護理人員的流失。有研究顯示，對護理本科生入學前專業(yè)態(tài)度進行評分，最低23分，最高73分，其中60.6%的學生專業(yè)態(tài)度評分48~63分，只有9.1%處于64~73分，說明大部分學生入學前專業(yè)態(tài)度較為一般，態(tài)度非常好的學生人數很少[6]，所以，要盡早讓學生了解護理職業(yè)性質，確立合理的專業(yè)態(tài)度。首先，可以通過講座、討論會以及在臨床專業(yè)課（如內、外、婦、兒、老年護理、社區(qū)護理）的教學過程中幫助護理學生了解護理工作的專業(yè)性和科學性，增加專業(yè)認同感；同時，通過這些形式使學生體會到護理發(fā)展面臨的問題與壓力，增強他們對臨床工作壓力情景的適應能力，減少專業(yè)工作中的阻力與挫折，降低摸索與嘗試錯誤的機會，提高對生活和工作的滿意度與成就感。其次，臨床帶教老師要注意培養(yǎng)學生對護理職業(yè)的興趣，體會護理工作的美感，使其努力成為一名樂于助人、富有責任感和同情心的合格護士。

2.加強專業(yè)技能培養(yǎng)，提高學生的執(zhí)業(yè)能力。要想成為一名合格的護士，醫(yī)學知識的積累和沉淀是必要的，具有過硬的醫(yī)學知識的護士，在工作中才能圓滿完成任務，所以要培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度及習慣，為掌握扎實的專業(yè)知識打好基礎。為此，要端正學生的學習態(tài)度，指導其正確的學習方法。據文獻報道，學生選擇護理職業(yè)的動機中出現頻率較高的是護理概念，包括有從事護理工作的愿望和以前有照顧別人的經歷。研究人員發(fā)現，個人以前的護理經驗是學生選擇護理職業(yè)的主要原因[7]。而另一研究顯示，學生進入臨床實習后，在學習動機、學習態(tài)度、學習能力、學習適應性等方面均有較大提高[8]，故早臨床、多臨床對建立護理概念，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習態(tài)度及習慣是一種有效的途徑。學生學習目標更加明確，主動地獲取知識，并能夠把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構知識體系。另外，可以成立互助小組或針對情況特殊、基礎較差的同學，配備專門的老師進行輔導，從而使學生能夠全身心地投入到專業(yè)知識的學習中，共同提高，不斷進步，為成為一名理論扎實、技術過硬的合格護士而努力。

3.加強護理職業(yè)教育，提高學生的學習就業(yè)適應性。適應性是“個體克服困難取得較好效果的傾向，亦即適應能力”[9]，其直接影響學生學習就業(yè)的效率和質量。提高學習就業(yè)的適應性，可以從主動和被動兩方面著手。主動方面。加大對護理專業(yè)的宣傳，對于報考護理專業(yè)的學生及家長，應該著重說明這個專業(yè)學習和工作的具體情況，加深對這個專業(yè)的認識。組織考生和家長參觀教學環(huán)境和實習環(huán)境，增加對護理專業(yè)的了解，使學生在入學后，很快對所學專業(yè)有了一種較全面的感性認識，從而能有的放矢地應對學習生活中遇到的各種問題。被動方面?？梢赃m當安排考生面試，從對護理知識背景的了解、對生物科學和自然科學的興趣、學習能力、手眼協(xié)調及動手能力、專業(yè)價值觀、溝通與交流、人文素養(yǎng)、心理素質、英語能力、身體條件及舉止等方面對考生進行初步的評價，并了解其報考動機、個性心理特征、專業(yè)潛在素質等，以此為依據設定培養(yǎng)方案，修訂教學計劃，選用適宜教材，根據學生的特點，因材施教，學生所學課程，既不會因太簡單而失去興趣，也不會因為太難而畏而不前，循序漸進，為將來的臨床實習和就業(yè)做好知識儲備。

總之，社會日益增加的對高水平專業(yè)護理服務的需求，給高校提出了培養(yǎng)大量高素質護理專業(yè)畢業(yè)生的要求，同時也為護理專業(yè)學生就業(yè)提供了廣闊的市場。高校需要對護理專業(yè)學生從專業(yè)思想教育、專業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)教育三方面展開工作，達到“學生有一個光明的就業(yè)前途，社會有一支高能力護理人員隊伍”的雙贏結果。

參考文獻：

[1]Waters A.What a waste[J].Nursing Standard，2006，（20）：2314-

2317.

[2]Canadian Nurses Association.Measuring attrition among students in nursing programs in Canada[J].Canadian Nurses Association，Ottawa，2003.

[3]姚小群.某市5家二級醫(yī)院護理人員流失情況調查與對策[J].護理學報，2009，16（4B）：10-11.

[4]McCarthy G.，Tyrrell M.P.& Lehane E.Intention to“l(fā)eave”or“stay”in nursing[J].Journal of Nursing Management，2007，（15）：248-255.

[5]李智，李樹貞.護士形象的歷史現狀和未來發(fā)展[J].當代護士，1998，（9）：21-22.

[6]姬萍，孫玉梅，官銳園，等.護理本科生入學前專業(yè)態(tài)度和社會影響因素的探討[J].護理研究，2009，23（2）：313-314.

[7]Vanhanen L.& Janhonen S.Changes in students'orientations to nursing during education[J].Nurse Education Today，2000，20（8）：654-661.

第4篇：對護理專業(yè)的認識范文

關鍵詞：男護生：職業(yè)生涯規(guī)劃

近年來隨著人們健康觀的改變，對護理工作提出了更高的要求，如果護理工作還是以單一女性為主，難以滿足人們的需求，男護士因體力、精力、控制力等優(yōu)勢受到社會、醫(yī)院青睞，需求量增加。但眾多男性將護理工作視為謀生的職業(yè)而不是終身從事的事業(yè)，據文獻報道男護生的流失率高達68.72%。目前護理專業(yè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃日益受到關注，男護生作為護理專業(yè)大學生中一個特殊的群體，有著與其他專業(yè)不同的職業(yè)定向性和學科特殊性，本研究對平頂山學院醫(yī)學院在校男護生的職業(yè)生涯規(guī)劃現狀進行調查，探索適合男護生的培養(yǎng)模式，利用他們的性別差異，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，穩(wěn)定他們的專業(yè)思想，更好地服務于日趨完善的護理服務體系。

一、對象和方法

1.1調查對象

采取整群抽樣方法從平頂山學院醫(yī)學院2013-2015級護理專業(yè)學生中抽取男護生60名。共發(fā)放問卷60份，收回有效問卷56份，有效回收率為93.3%。年齡在18～24歲，其中一年級29名，二年級17名，三年級10名。本科22人，?？?4人。

1.2方法

自行設計調查問卷，并經過預校正，內容包括報考護理專業(yè)的原因、目前對護理專業(yè)的態(tài)度、是否參加過有關職業(yè)生涯規(guī)劃的學習、職業(yè)生涯規(guī)劃知識指導的來源、職業(yè)生涯進行規(guī)劃現狀、就業(yè)態(tài)度等方面。研究中所有測試將全部采用現場調查的方法進行。調查問卷發(fā)放后，規(guī)定一定的時間內當場收回。共發(fā)放問卷60份，收回有效問卷56份，有效回收率為93.3%。

二、男護生的職業(yè)生涯規(guī)劃現狀

本調查結果顯示，4l%的男護生是因為覺得自己適合護理專業(yè)，第一志愿報考的，55.4%的男護生對護理專業(yè)還是比較滿意的，其中本科男護生滿意率50%，專科男護生滿意率為58.8%，?？颇凶o生的專業(yè)滿意度高于本科男護生。只有39.2%的學生參加過職業(yè)生涯規(guī)劃的學習，而60.8%的學生沒參加過此類的學習；學生獲取職業(yè)知識的途徑主要還是來自學校的學習，只有30.4%的學生職業(yè)生涯規(guī)劃狀況良好，剩下的69.6%的學生對未來沒有規(guī)劃，也就導致了48.2%的學生畢業(yè)后不一定會從事護理行業(yè)，80.4%的學生畢業(yè)后可能會離開護理這個工作崗位。

三、建議

3.1.1加強專業(yè)思想的教育

入學教育是專業(yè)思想教育的最佳時機，應邀請護理專業(yè)教師召開新生見面會，講解護理專業(yè)的基本情況和發(fā)展前景，解答他們的困惑。組織觀看南丁格爾生平事跡，觀看非典和抗震救災時期白衣天使工作錄像等等，讓護理前輩們的偉大形象在他們的腦海中留下深刻的烙印，講述一些臨床一線男護士的優(yōu)秀事跡，第39屆南丁格爾獎章的中國藏族男護士、雪域高原的“提燈使者”巴桑鄧珠的光榮事跡：另外可邀請臨有成就感的男護士回母校座談、與男護生進行面對面的交流，利用他們自身的工作經驗言傳身教，讓男護生明白，在護理領域中，男性也可以成就一番事業(yè)，引導男護生重新認識自己的專業(yè)，認識到護理工作的重要性，激發(fā)他們的熱情，使其熱愛護理專業(yè)，為能從事護理工作而感到驕傲與自豪，從而增強其職業(yè)認同感。

3.1.2引導男護生制定職業(yè)生涯規(guī)劃

第5篇：對護理專業(yè)的認識范文

關鍵詞：物理課程 護理實訓中心 對接 教學研究

物理是自然學科中的基礎學科，物理課程是五年制高職護理專業(yè)的一門文化基礎課，肩負著傳授物理知識、銜接后續(xù)專業(yè)課程、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重任。所以物理課程設置和教學應與護理培養(yǎng)目標相適應，注重學生能力的培養(yǎng)，加強與學生生活、專業(yè)和社會實踐的緊密聯系。

一、本校高職護理專業(yè)物理教學現狀

1.高職護理專業(yè)學生物理學習現狀

筆者分別從學生性別、物理理論學習興趣、物理實驗操作興趣、物理學習對生活的用處、學生期望的物理學習課堂等方面進行了問卷調查。調查對象是一年級高職護理專業(yè)的學生，女生420人，男生48人，共468人。調查物理理論學習興趣，13.6%感興趣，48.1%一般，38.3%不感興趣；調查物理實驗操作興趣，54.7%感興趣，38.7%一般，6.6%不感興趣；調查課堂上能主動參與教學活動，28.2%活躍，57.7%一般，14.1%不能；調查學生期望的物理學習課堂，89.9%例舉生活實例，86.5%增加趣味知識，90.8%補充與護理專業(yè)有關的內容，70.1%增加課堂實驗。

結合問卷分析、學生物理中考成績和學生學習態(tài)度，我們發(fā)現學生基礎普遍較低，厭學情緒大，但是學生活潑好動，喜歡實驗操作，希望物理課程能夠與專業(yè)對接學習。

2.高職護理專業(yè)物理教師教學現狀

筆者對高職護理專業(yè)物理教師進行訪談，現物理教研室教師都缺乏對護理專業(yè)知識的深入了解，要結合專業(yè)知識進行教學，教師有些力不從心。但是教研室老師始終認為基礎課與專業(yè)課相結合是可行而且是必行的。如何保證物理學能緊密而有效地與專業(yè)的特點相結合，與當代物理學的發(fā)展動態(tài)及專業(yè)發(fā)展的方向相結合，進一步提升物理教學效果，這是一個值得認真研究的問題。

3.高職護理專業(yè)課教師意見

筆者對高職護理專業(yè)課教師進行訪談，護理專業(yè)學生在專業(yè)課程的學習中，要學會正確使用護理臨床儀器設備，要開展多種護理操作，參加各類護理技能大賽，學生能記住教師傳授的操作步驟，卻不明白操作的原因，所以在實際操作過程中，容易出錯。因此專業(yè)課教師明確提出，學生有必要知道醫(yī)用儀器設備的原理以便正常使用，這些原理是物理知識的應用，借助物理原理更深刻理解常用醫(yī)療儀器設備的使用，同時架起物理與護理專業(yè)的橋梁。

二、高職護理專業(yè)物理教材現狀

目前在全國職業(yè)教育中所使用的物理教材多數難以體現職業(yè)教育的學制特色，盡管這些教材都很注重學科體系的完整性、系統(tǒng)性，但卻忽視了職業(yè)教育教材的實用性、針對性，存在許多不足和亟待改進的問題：一是內容陳舊，質量不高，不能滿足教學需要；二是缺乏特色，物理課與專業(yè)課不能很好地銜接，內容重復、脫節(jié)現象嚴重，有些知識過于偏、重、難，缺乏適用性；三是對現代教育理念和現代教育技術手段的吸收與借鑒不夠，忽視學生本身的素質狀況和專業(yè)需求情況。

三、制定與護理專業(yè)課程對接的物理教學實施計劃

物理課程的講授內容要從學生的專業(yè)需要出發(fā)，進行教學內容的優(yōu)化，要緊密聯系護理專業(yè)，認真分析護理專業(yè)的知識和能力需求，合理選擇物理課的教學內容。

在為護理專業(yè)制訂教學計劃時，應充分考慮到護理專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程的研究和學生就業(yè)后在實際工作中對物理知識的需求，根據護理專業(yè)特點，制定不同的教學內容體系，促進學生在后續(xù)專業(yè)課學習中對物理知識的應用和吸收，使物理的科學基礎性和應用性充分展現在學生學習和工作的整個過程中。

四、圍繞護理實訓中心，優(yōu)化護理專業(yè)物理課程教學

對于與護理專業(yè)今后工作密切相關的知識、相關的設備原理，如：輸液的原理、洗胃機的原理及使用、B超原理、核磁共振原理等，由于物理實驗室沒有這些相關儀器設備，采取多媒體進行理論講解，這種教學模式已遠遠滯后護理專業(yè)的要求，當學生在今后實習、工作中真正接觸到這項操作時，雖然物理課講過，但依然感到陌生和茫然。

學校護理實訓中心擁有內、外、婦、兒、五官科、急診科等常規(guī)科室以及護理基礎訓練實驗室，擁有B超，X射線，內窺鏡等現代化的各種醫(yī)療器械和設備，護理基礎訓練實驗室并配有多媒體投影儀，是一個教學做一體化的教學場地。

圍繞護理實訓中心，優(yōu)化物理教學內容。根據護理實訓中心硬件條件，結合校護理實訓中心實際使用的現代醫(yī)療儀器和設備，重組物理課程教學內容，兼顧物理課程的性質又考慮到護理專業(yè)的特點，合理配置教學內容的深度和廣度，淘汰、更新與實際應用脫節(jié)的內容。

五、依托護理實訓中心，開展護理專業(yè)物理實驗教學

物理實驗教學是實施研究性學習的重要基礎和手段，實驗不僅對激發(fā)學生的學習興趣，提高操作動手能力具有不可替代的作用，而且是為學生創(chuàng)設創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的有效途徑。長期以來護理專業(yè)的物理實驗課是在物理實驗室進行教學，實驗內容沒有根據“必須、夠用”的原則而開設，實驗內容單調，缺乏靈活性和應用性，不利于培養(yǎng)高素質技能型護理人才。

依托學校護理實訓中心，深化護理專業(yè)物理實驗教學改革。以護理實訓中心的硬件條件為基礎，結合護理實訓中心實際使用的現代醫(yī)療儀器和設備，將物理課程中的若干教學內容為研究專題，以實驗項目的形式，重新整合物理實驗內容，編寫實驗指導書，運用物理原理、方法和技術，解決醫(yī)學問題，開展護理物理實驗的學習活動。

六、利用護理實訓中心條件，提升教師業(yè)務能力

第6篇：對護理專業(yè)的認識范文

由于國內涉外護理專業(yè)開設時間比較短，缺乏與之相應的統(tǒng)一的教學大綱，教學目標及考核標準，在課程設置方面一直處于探索階段。對于涉外護理專業(yè)的英語課程設置，相當部分的高校依然采用的是公共英語的教學方式；所選用的教材也以服務于公共英語教學的教材為主，缺乏學科針對性。以筆者所在的南陽醫(yī)專為例，涉外護理專業(yè)英語課每周4個學時，所選用的教材為外語教學與研究出版社出版的《新視野英語教程》，課程的設置和教材的選取所針對的是高職高專公共英語即基礎英語能力的培養(yǎng)，鍛煉的是學生在基礎英語運用方面的聽說讀寫能力，而非針對涉外護理與英語的課程銜接進行有針對性的教育教學。這一現象究其原因在于對涉外護理專業(yè)英語教育的定位不清晰，人才培養(yǎng)的目標不明確，缺乏科學的規(guī)劃和安排，導致了與涉外護理的專業(yè)特色不相符的情況，進而使所培養(yǎng)的學生達不到涉外護理所要求的專業(yè)化英語水平。從學生的角度而言，在校期間通過大學英語AB級，四六級考試則更有吸引力，因為可以獲得相應的證書，增加在找工作等人才競爭中的砝碼。因此學生學習英語的重點放在了背單詞，追求通過率而非與專業(yè)相關的英語知識的學習，這對于提高學生的基礎英語能力有一定的促進作用，但是學生的專業(yè)英語能力就處在被忽視的地位。另外，學生缺乏對專業(yè)英語的認知，并未認識到涉外護理專業(yè)英語的學習與公共英語學習內容和學習方法上的不同，也未認識到涉外護理專業(yè)英語在以后的護理基礎研究工作和臨床工作中的重要性。單純地認為只要將自己的專業(yè)知識夯實就足夠了，不愿在英語上花費過多的精力。此外，護理英語本身學習難度較大，記憶困難，文章中復合句多，難以理解，使得部分同學產生了畏難情緒，這也造成了學生對涉外護理專業(yè)英語的學習缺乏動力。

二、英語教育師資配備缺乏專業(yè)針對性，存在重英語輕護理的現象

培養(yǎng)合格涉外護理專業(yè)人才，在英語教育方面有兩個側重點，即通過教學一方面讓學生具有護理專業(yè)的英語知識技能，另一方面讓學生具有用英語進行溝通交流滿足涉外環(huán)境下護理工作所需的英語技能。這就要求涉外護理專業(yè)英語教師不僅要具備扎實的英語功底而且熟練掌握護理專業(yè)的相關知識，可以將涉外護理專業(yè)的相關知識與英語教學實現無縫連接。目前從事涉外護理專業(yè)英語教育的師資組成存在著兩極分化的現象，一部分老師是具有高學歷的英語專業(yè)畢業(yè)，另一部分則是具有豐富臨床實踐背景知識的護理專業(yè)畢業(yè)，而其中英語專業(yè)畢業(yè)的教師所占比例更大。這兩種情況下的英語教學各有利弊：英語專業(yè)畢業(yè)的教師英語基礎知識比較扎實，能夠從二語習得的角度出發(fā)有針對性的對學生的詞匯、語法、閱讀、口語進行指導，進而培養(yǎng)學生的語言分析能力；但是由于對護理的相關知識不甚了解，無法將護理專業(yè)知識融入英語教學中，不能使學生身臨其境的在英語大背景下將護理專業(yè)知識融會貫通。護理專業(yè)畢業(yè)的英語教師對于護理方面的知識手到擒來，但是由于缺乏英語方面的專業(yè)知識培訓，英語的語言表達能力欠佳，無法充分的利用英語這一媒介進行護理專業(yè)知識的講解，進而容易出現漢語化的英語教學。而以上這些對于涉外護理專業(yè)的英語教育是不利的。

三、教學方式及教學內容與實際脫節(jié)，缺乏涉外護理的語境，不能做到與時俱進

第7篇：對護理專業(yè)的認識范文

化學是護理專業(yè)的基礎課程。本文對護理專業(yè)的無機化學、有機化學、分析化學幾門課程的教學內容進行了整合，以期待基礎化學能更好的服務護理專業(yè)的專業(yè)課程。

關鍵詞：

護理專業(yè)；化學；教學；整合

高職高專護理專業(yè)的化學課，既是公共課，又是專業(yè)基礎課。公共課是指以作為社會存在的個體必須掌握的基本的社會共同知識為標準，而不應以專業(yè)學習的“夠用”為標準。專業(yè)基礎課是后續(xù)專業(yè)課學習的基礎，旨在讓學生掌握與護理聯系緊密的基礎化學知識、理論的同時，掌握化學實驗的基本操作和技能，具備科學思維能力、嚴謹的科學態(tài)度和創(chuàng)新精神，為其它后續(xù)課程的學習及今后的發(fā)展打好基礎[1]。

1化學與護理專業(yè)的關系

1.1人體生命與化學

人體是由糖類、蛋白質、脂肪、核酸、無機鹽和水等化學物質組成。人體的生命過程也是很復雜的物質變化過程，一切生理、病理現象、代謝過程都與化學密不可分。要掌握人體這一系列變化過程的本質就必須學好化學。

1.2疾病預防與化學

在疾病預防中，常用化學方法對空氣、食物、飲用水等進行監(jiān)測與處理，從而找到預防疾病的有效措施。如配制消毒劑、酒精、注射液以及以上物質的保存及使用的注意事項等都要運用化學知識。

1.3疾病診斷與化學

疾病確診后就急需藥物來進行治療，各種藥物的組成成分、化學結構、理化性質及其在體內所發(fā)生的變化和作用都與化學有密切聯系。如臨床上常用氫氧化鋁、碳酸氫鈉、乳酸鈉來治療胃病。由此可見，化學是是與護理專業(yè)緊密聯系、不可缺少的基礎課程，是專業(yè)課程的前置課程，想學好護理專業(yè)的基礎課程必須首先學好化學，而現階段的護理專業(yè)的基礎化學課程無論從內容上還是習題設置上都明顯滯后，不能引起學生的學習興趣，嚴重影響基礎化學的教學效果，所以必須對其進行改革,才能適應現代護理觀下的教學需要。

2高職高專護理專業(yè)基礎化學教學現狀

高職高專的學生大多數基礎知識比較薄弱，排斥傳統(tǒng)的教學觀念，喜歡動手，但不善于學理論；思維活躍，但缺乏韌性；有渴望成功的心態(tài)，但是缺乏耐心；有一定的，但是缺乏實際的動手經驗；接收新知識很快，但是缺乏對知識的梳理和深入的思考；自學能力較弱；缺乏自我管理、約束性。在這種情況下，如果讓學生按部就班的學習無機化學、分析化學、有機化學的課程內容，難度比較大，所需課時過多，會占用專業(yè)課課時，影響專業(yè)課程的進度。從教師的授課方式上看，多數教師一味地跟著教材走，教學內容單一，教學手段陳舊，教學方式不會變通，不能很好的融合化學知識和護理專業(yè)知識，學生聽課索然無味，沒有發(fā)揮學生學習的主動性。從現有教材上看，基礎化學教學內容繁多而廣泛，許多知識的理論性太強，而實際應用價值不大，如現有教材中的雜化軌道、緩沖容量、電極電勢的計算、有機化學的反應歷程等知識難度太大，在進行基礎化學整合時應進行刪減，整合過程中應該突出重點，注意補充進與生活常識和專業(yè)課程相關的內容。經過整合，化學教學從學生聽不懂、不想聽轉化成是能聽懂的，愛聽的[2]。為了更好的讓化學服務于護理專業(yè)的專業(yè)課程，整合基礎化學課程整合勢在必行。課程整合從狹義上講，是指一種特定的課程設計方法；從廣義上講，課程整合不僅是一種組織課程內容的方法，還是一種課程設計的理論以及與其相關的學校教育理念。為了培養(yǎng)出“高素質、技能型”的護理人才，筆者遵循高職高?；A化學教學的特點，選取護理專業(yè)為研究對象，將基礎化學教學內容與護理專業(yè)課進行相互融合，力爭使整合后的課程既在宏觀上涵蓋學校教學系統(tǒng)的學生、內容等要素，也要在微觀上涉及到認知，情感、技能能成分，讓基礎化學更好為護理專業(yè)課程服務。

3針對護理專業(yè)課程調查后進行的基礎化學內容梳理

作為專業(yè)課程的前期的基礎課程，要想改好化學課程，必須掌握專業(yè)課程需要哪些化學內容，為此筆者調研了護理專業(yè)的專業(yè)課教學內容，對所需基礎化學內容做了如下統(tǒng)計：3.1無機化學：物質的量及相關計算；化合物的結構及性質；離子反應；溶液的酸堿性；酸堿中和；鹽類的水解；化學平衡；影響化學反應速率的因素；分子間作用力。3.2有機化學：有機官能團的辨別；糖類、脂類、蛋白質的結構及性質；雜環(huán)化合物；對映異構。3.3分析化學：溶液的配制；溶液的稀釋及溶液濃度的計算。除了以上內容上的整合外，筆者還認為在實際教學中應該引入大量和護理相關的教學實例，提高學生的學習興趣。如各種常見藥品的主要成分所屬的化學物質，從而引申其性質，最后再次重申其應用以加深鞏固化學知識。實例：在講解酸堿中和的時候可引入常見胃藥“胃舒平”。通過PPT圖片展示“胃舒平”的主要成分為Al(OH)3，講解從物質分類上屬于弱堿，有堿的通性，所以可以中和過多的胃酸，再延伸到化學方程式的書寫。有了實例，讓書本上的印刷體可以躍然紙上，讓學生更好理解和接受。

4整合后的預期教學效果

通過教學整合與改革，期望我們的學生能夠具備以下能力：獨立認領與正確使用化學儀器；重點掌握溶液的配制方法；根據實驗要求，通過文獻查閱設計出合理的實驗方案，獨立完成實驗設計；描述實驗現象，正確、規(guī)范地完成實驗記錄。參與課堂討論，課后及時復習和獨立完成作業(yè)，努力提高學習和獲取知識的能力；認識科學探究的意義和基本過程，能提出問題，進行初步的探究活動；學會運用比較、分類、歸納、概括等方法獲取信息并進行加工，能用文字、圖表和化學語言表述有關的信息；參與交流和討論，學會清楚地闡述自己的觀點，表達交流學習方法。感受并認同化學在社會發(fā)展和醫(yī)藥研究中的積極作用，保持和增強對化學現象的好奇心和探究欲，發(fā)展學習化學的興趣，形成一套行之有效的學習方法；關注與化學有關的社會問題，逐步樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學物質的觀念；發(fā)揚善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神。總之，化學教師在教學中要不斷總結、不斷整合教學內容，并配以適當的教學方法，通過對護理專業(yè)化學基礎知識與護理專業(yè)整合的實踐研究發(fā)現，學生對所講授的學習內容越感興趣，對知識與技能掌握得越扎實。同時，在化學課上引入護理專業(yè)問題，也為學生學習后續(xù)課程打下了堅實基礎。當然，目前的整合實踐仍處于初始起步階段，要想讓教學設計更加合理，教學效果更好，還需不斷深入探索和反思，以使基礎化學教學能更好的服務于護理的專業(yè)課程。

參考文獻

[1]華美玲.關于高職護理專業(yè)化學教學的幾點思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2006,(11):94-95.

第8篇：對護理專業(yè)的認識范文

關鍵詞 人才供求 轉型 中職護理教育 發(fā)展

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.005

Abstract In recent years， China's secondary vocational education has been a certain development， the delivery of a large number of qualified personnel can be competent for the job. But with the expanding of nursing education enrollment， and continuously improve the nursing staff culture level and actually influence the changes of nursing staff in China the relationship between supply and demand， that is， junior college and above education degree is nursing posts mainly absorb the crowd， and high school education to want to enter nursing posts have some difficulties， in this kind of situation， macro-control is essential for the development of nursing education in secondary vocational schools in China， to promote the transformation of vocational nursing education in the optimization of the curriculum， adjust the personnel training orientation.

Key words talent supply and demand； transformation； secondary vocational nursing education； development

在我國，教育的各個層次，無論是中職、專科，還是本科、研究生等均培養(yǎng)護理專業(yè)人才，這是由于我國現階段的經濟社會發(fā)展的需求決定的，而高校擴招正好滿足了這一要求，在認識各層次護理教育的過程中應該站在人才供求的角度來重新對其定位。有的學者建議本科學歷是護理或相關專業(yè)的主要崗位要求，取消高職高專院校設置此類專業(yè)，經過過渡期之后，將護理專業(yè)剔除出專業(yè)目錄當中；有的學者認為護理教育應該以高職高專為主，現階段的社會需求已經遠遠供廣大求，因此縮減中職護理專業(yè)的招生規(guī)模是必要的。實際上，我國中職護理教育的定位和發(fā)展是否具有合理性和科學性，是值得研究和商榷的，為此，本文主要從人才供求的角度出發(fā)，研究我國中職護理教育，為其發(fā)展提供有價值的參考意見。

1我國中職護理教育發(fā)展狀況

從2003年到2010年，中職護理專業(yè)基本上沒有太大的設置點數量上的變化，1172上升至1289；畢業(yè)生從11.3萬人增加到了28.2萬人，增加約1.5倍；招生人數從15.9萬人增加到39.6萬人，同樣增加約1.5倍，見表1。在中職醫(yī)藥衛(wèi)生類招生總數當中，中職護理專業(yè)招生數的比例從27.2%（2003年）上升到41.5%（2010年）；在中職總招生數當中，中職護理專業(yè)的招生數從3.7%（2003年）上升到5.6%（2010年）。由此可見，中職護理專業(yè)招生在這8年當中發(fā)展比較迅猛。

表1 2003年-2010年中職護理專業(yè)招生情況

2 我國護理人員供求變動形勢分析

從1990年到2010年，我國護理人員的文化程度和規(guī)模發(fā)生了翻天覆地的變化，見表2。

首先，1990年的時候，我國有120萬人的護理人員，其中初中和初中以下文化程度的人員占比為26.8%；高中文化程度的人員占比為71.1%；大專及大專以上文化程度的占比為2.2%。由此可見，當時從事護理工作的人員其文化程度多數集中在初中和高中，當時我國有較大的護理人員需求量，但是高等教育護理專業(yè)卻缺乏對人才的培養(yǎng)工作，因此中職護理專業(yè)的畢業(yè)生在這個情況下就比較吃香，就業(yè)形勢良好。

其次，在2000年的時候，我國有166.8萬人的護理人員，其中初中以及初中以下文化程度的人員比例有所下降，占比僅為13.0%；高中文化程度的人員占比沒有變化，仍是71.0%；大專以及大專以上文化程度的占比有所上升，達到16.0%；平均受教育年限為12.2年，基本上等同于高中文化程度。由此可見，在2000年以后，高中以及高中以上文化程度成為了入職護理崗位的門檻。

最后，在2010年的時候，我國有233.7萬人的護理人員，其中高中文化程度的人員占比大幅下降，約為32.0%，相較于10年之前，2010年高中文化程度的人員占比不足一半；大專以及大專以上文化程度的人員占比大幅度上升，達到57.0%，相較于10年之前，2010年大專及以上文化程度的人員占比高達2倍多；提升了人均受教育年限，約為13.9年，這處于大學二年級的水平范圍內。

我國對護理人員的文化層次提高要求正是基于人才市場的需求，根據現階段人才市場供給關系，我國高等院校護理專業(yè)得到了較快的發(fā)展，尤其是普通本科護理專業(yè)和?？谱o理專業(yè)，在2000年的時候，其招生人數只有2.0萬人，但是到2010年的時候卻高20.8萬人，2010年的招生人數是2000年招生人數的9倍，見圖1。

3 人才供求新形勢下的我國中職護理教育轉型發(fā)展對策

3.1 加大中職護理教育招生規(guī)模的宏觀調控

在全國范圍內，降低中職護理專業(yè)的招生人數是非常必要的，就特定地區(qū)而言，應該對本地區(qū)現有的護理人員進行充分、全面的考量，尤其是他們的隊伍總量、知識結構、文化程度以及外來專業(yè)人才流入等等，為確定本地區(qū)中職護理教育未來發(fā)展規(guī)模提供數據支持。在最近的10年當中，在不考慮退休和減員的因素，我國護理崗位新增人員大多數情況下是大專及以上的文化程度，但是2010年中高職護理專業(yè)依然沒有降低其招生比重，甚至高達46%。因此，站在全國的角度出發(fā)，降低中職護理專業(yè)招生力度至關重要，如果該地區(qū)有充足的外來護理專業(yè)畢業(yè)生流入或者護理人員的文化程度總體較高的話，非以護理專業(yè)見長的中職院校應該停止該專業(yè)的招生；如果該地區(qū)沒有充足的人才流入并且本地區(qū)的護理人員文化水平程度較低的話，那么其中職院校護理專業(yè)可以逐漸減少其招生比例。例如上海市，在2010年其大專以及以上文化程度的護理人員占比為61%，人均受教育年限13.9年，其文化水平與大學二年級水平相當，見表3。

3.2 鼓勵現有開設護理專業(yè)的中職院校就近與高校聯合培養(yǎng)高層次護理專業(yè)人才

開設護理專業(yè)的中職院校就近與高職院校的合作模式應該鼓勵和提倡，這種模式既可以將高文化層次的護理專業(yè)人才向當地輸送，對低文化層次護理人員的供給大大降低了，同時也就避免了后續(xù)的就業(yè)以及再教育的問。另外，這有利于降低由于縮減現階段中職護理專業(yè)招生規(guī)模所帶來的負面影響，例如重新安置師資力量、資源廢棄等等。

3.3 調整課程設置，擴寬就業(yè)面，增加就業(yè)競爭力

如果該院校的中職專業(yè)畢業(yè)生存在就業(yè)問題，那么可以通過畢業(yè)生崗位特色強化、課程設置的改變等方式來提高畢業(yè)生的競爭力。例如，可以將部分學前教育專業(yè)課程加入到中職護理專業(yè)的課程體系當中，如針對幼兒園培養(yǎng)優(yōu)秀的保育人員等；強化優(yōu)勢與特色要建立在專業(yè)學習的基礎之上，如根據地區(qū)實際情況和當地發(fā)展特色來強化涉外護理課程、母嬰護理課程、口腔護理課程、社區(qū)護理課程、急救護理課程、康復護理課程、兒童護理課程、老年護理課程等等。

3.4 積極認識人才供求新形勢對中職護理教育轉型發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)

對中職護理專業(yè)招生規(guī)模的調控力度應該引起中職院校領導、教育分管部門的高度重視，將更多的注意力放在提高辦學質量上，在中職護理教育轉型中積極發(fā)揮主導作用了；提高教學質量是每一個教師的重任，尤其是強化學生的實踐能力和操作能力，幫助學生科學認識中職護理教育的定位等；同時中職護理專業(yè)在校生也應該做出一些改變，例如，不斷強化自己服務基層的意識，調整職業(yè)期望。同時不斷地提高自己的實踐能力、操作能力以及擴寬知識體系，只有不斷地提高自己的綜合素質和能力，才能夠提高自身的求職競爭力，使自己成為一名具有良好素質和技能的合格護理人員，不僅可以其就業(yè)不成問題，而且還有利于更好地服務人民。

4 結語

綜上所述，我國中職護理教育的轉型發(fā)展實際上是時代和社會發(fā)展的必然要求，不僅有助于提高護理人員的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，而且有利于提高對人才的利用率。當然，長時間的教育體制并非一朝一夕就可以改變的，這需要相關教育部門、中職護理專業(yè)院校以及中職護理專業(yè)學生的共同努力。相信本文所論述的人才供求新形勢下我國中職護理教育發(fā)展轉型的對策具有一定的現實意義。

參考文獻

[1] 張海水.人才供求新形勢下我國中職護理教育發(fā)展轉型的研究[J].中國護理管理，2014（4）：351-353，354.

[2] 王雅倩.淺談中職護理教育的現狀分析及對策[J].華章，2014（24）：235-235.

[3] 方玲妍.中職護理教育的現狀與發(fā)展趨勢[J].西部素質教育，2015（6）：55-55，56.

[4] 符秀華，蘇傳懷.適應時代要求的中職護理教育培養(yǎng)目標定位分析[J].中等職業(yè)教育，2008（27）：7-8.

[5] 王毯，楊建寶，傅紅瓊等.我國中職護理教育人才培養(yǎng)文獻研究分析[J].農墾醫(yī)學，2015.37（3）：254-257.

[6] 周英，陳沁.廣東省中職護理教育的現狀與發(fā)展趨勢[J].中華護理教育，2011.8（7）：325-326.

第9篇：對護理專業(yè)的認識范文

【關鍵詞】 中職護理；醫(yī)用化學；教學改革

1 前言

醫(yī)用化學作為中職護理專業(yè)學生的必修課,其教學目的在于使學生掌握相關的醫(yī)化知識、理論及實驗的基本技術等,為生化、生理及基護等后續(xù)課程奠定良好的基礎。目前，隨著招生制度的深化改革以及生源素質的逐漸降低,我國中職護理專業(yè)的醫(yī)用化學教學仍存在較多的問題。本文筆者針對現階段中職護理專業(yè)的醫(yī)用化學教學進行探討，分析了其存在的問題，并對此提出相應的改進措施。

2 我國中職醫(yī)用化學教學的現狀分析

2.1 中職學生的醫(yī)化知識不強 在讀中職護理專業(yè)的中專生，有少部分學生成績優(yōu)秀，而多大數的學生成績卻相對較差，原因在于這些學生在初中時，文化基礎較差，化學成績不樂觀。其在未被普通高中錄取的情況下，選擇就讀中職學校。此外，少數學生的學習目的不明確，甚至有些學生是在父母的壓力下被迫就讀。多數中職學生對醫(yī)用化學的認識不足,更談不上認清醫(yī)學與化學間的聯系，鬧不懂在讀護理專業(yè)的同時，為什么還要學習醫(yī)用化學知識，未認識到醫(yī)用化學的重要性。因此，這些問題影響了學生學習醫(yī)用化學的進度，導致部分學生的醫(yī)化知識薄弱。

2.2 醫(yī)用化學教材內容的不足 當前，中職護理專業(yè)所用的醫(yī)用化學教材，是經衛(wèi)生部進行規(guī)劃的教材,其教學內容較多,而教學課時較少。此外，中職專業(yè)護理側重于化學本身的系統(tǒng)性,缺乏醫(yī)學聯系及未結合醫(yī)學的實際特點,造成學生未能體會到化學在醫(yī)學中的實用價值,使其缺乏學習醫(yī)用化學的興趣,降低了學生的學習積極性。另外，由于中職學校的醫(yī)學課程較多、時間緊張及學制較短等，這些因素使醫(yī)用化學的課時縮短。因此，針對上述情況進行分析，應采取相應的改進措施，以確保中職護理專業(yè)的醫(yī)用化學教學順利開展。

2.3 醫(yī)學與化學的聯系仍未得到完全理解 中職護理專業(yè)的醫(yī)用化學教學中，注重強調醫(yī)學與化學的聯系,化學被作為醫(yī)學專業(yè)課的基礎。但目前在實際的醫(yī)化教學中,多數學生難以理解化學與醫(yī)學課程的關系,并單純認為化學只是一門獨立課程。學生尚未發(fā)現化學已滲透在醫(yī)學中，既使教師從中做了很大努力，結果仍未顯著。其原因在于大多數的中職醫(yī)化教師均畢業(yè)于師范類或綜合性的學校，雖熟練掌握醫(yī)用化學的基本知識與技能，但相對醫(yī)學與化學的關系，也尚未真正理解與掌握。

3 采取有力措施有效改進中職護理專業(yè)的醫(yī)用化學教學

3.1 醫(yī)用化學的準確定位 從整體的中職教育系統(tǒng)分析醫(yī)用化學的科學地位。根據學生的生源情況，對中職醫(yī)用化學的教學內容與方法進行改革與完善。提高學生對醫(yī)化教學的認識，在培養(yǎng)其升學和就業(yè)的同時，側重于培養(yǎng)學生的就業(yè)?？茖W的準確定位既是學科與專業(yè)的統(tǒng)一，也是職教性的體現，唯有明確這一定位問題，才能使中職的醫(yī)用化學教學更具有針對性、方向性及目標性。根據專業(yè)所需的文化基礎內容為指導，適當調整文化課的教材內容，打破化學知識原本的完整性與系統(tǒng)性，淡化復雜的計算過程，圍繞培養(yǎng)學生的目標，有效開展醫(yī)用化學教學。因此，應突出醫(yī)用化學教學的實踐性與應用性，提高學生的動手操作能力，密切聯系化學和醫(yī)學，不斷加強醫(yī)用化學學科的定位思想。

3.2 深化改革中職醫(yī)用化學的教學內容 醫(yī)用化學教材內容的選取，是改革中職醫(yī)化教學的關鍵點。以往的醫(yī)化教學大綱，是在有限時間內盡量系統(tǒng)的講授醫(yī)化理論知識，這在輕視醫(yī)化教學服務性的同時，還偏離當代醫(yī)學教育人才培養(yǎng)的目標。因此，醫(yī)化教材的內容應打破常規(guī)的系統(tǒng)性，圍繞人才培養(yǎng)的目標,根據夠用、必需的原則,努力為醫(yī)學化學服務。在醫(yī)學中應用化學知識，將兩者相互結合、滲透以及依存等，一同進行講解。比如，在講解人體電解質與滲透壓；人體體液酸堿性和緩沖溶液時，應通過化學知識的概念講解，同時更側重于醫(yī)學的知識點講解。本章對膠體與晶體滲透壓在維系人體細胞內外水、鹽及體液平衡的現象進行分析,使學生從中認識到化學對醫(yī)學的重要，有效激發(fā)學生學習化學的積極性，以實現教學目的，提高教學的質量。

3.3 加強提高學生的醫(yī)用化學認識 在醫(yī)化教學中，將課程內容與學生所學專業(yè)密切聯系，通過較多例子詳細講解化學及醫(yī)學的關系，以加深學生對化學的認識程度，利于學生掌握醫(yī)學知識。由于現階段學生尚未完全了解醫(yī)學知識，因此，教師的講解方法應能吸引學生關注，激起學生探索的欲望。比如，對于臨床醫(yī)學中常用于大量體內注射用的生理鹽水，也就是0.9%氯化鈉溶液。教師可對此進行提問，利用其它濃度的氯化鈉溶液代替時，是否可以注射,理由是什么？從中引出等、高、低滲溶液。以提問方式使學生進行思考，后面再根據化學理論，即溶液的滲透壓加以講解，有效說明了化學與其所學專業(yè)的聯系。這種教學手段將使學生產生濃厚的學習興趣，大大提高學生的學習積極性。

3.4 拓展醫(yī)化教師的知識領域 醫(yī)化教師不能將自己所學知識受限于化學專業(yè)的知識上，應多了解相關的醫(yī)學知識，閱讀一些與醫(yī)化有關的書籍，并與醫(yī)學專業(yè)的教師保持密切聯系，以拓展自身的知識領域，以將醫(yī)學與化學的密切關聯運用到課堂中。教學中多采用臨床實例講解，例如：碘的性質講解時，多重于缺碘的臨床癥，生活中如何防缺碘；在講乙醇時多引臨床及醫(yī)藥用途。既激活課堂氣氛，吸引學生的注意力，又能有效增強了學生的學習興趣，大大提高教學效果。

3.5 注重化學的實驗教學 化學作為一門以實驗為主的課程,利用實驗進行教學,將使學生能很好的掌握化學知識,有利于培養(yǎng)和提高學生的動手操作能力,其在培養(yǎng)學生嚴謹工作態(tài)度的同時，也有助于培養(yǎng)學生實事求是的工作作風,這是培養(yǎng)合格護理人員的關鍵。筆者認為除教學大綱實驗內容外，可增加趣味性實驗內容，即將性質揉和在實驗中同時增加了課堂的趣味性，實用性。例如，趣味實驗“雞蛋變大變小”說明了高、低滲溶液的作用及半透膜的性質,學生樂于接受。

3.6 在生活中運用醫(yī)用化學知識 醫(yī)用化學的理論知識來自于實際生活，教師在具體的醫(yī)化教學中，應將醫(yī)化教學回歸到現實生活中，使其返樸歸真。與此同時，生活也是學生學習醫(yī)用化學的根源，是課堂教學生活化的伸展。教師培養(yǎng)學生善于觀察生活、體驗生活及再現生活等，穩(wěn)步引導學生走向生活、走向社會。另外，在醫(yī)化教學中，應密切聯系實際，創(chuàng)造生活情景，組織學生參加生活實踐，使學生能運用其所學知識以解決生活中的問題。運用生活例子進行教學，例如利用化學法除去衣物上的污跡；淡水魚和海水魚交換環(huán)境后能生活嗎？魚體的變化？將使學生長期保持對自然與生活的好奇及探索，使其更加了解醫(yī)化與生活的關系，有效提高其的學習興趣。

4 結束語

總而言之，根據當前的情況而言，中職護理專業(yè)的醫(yī)用化學教學改革是必然之勢,其改革過程雖較艱難，但只要根據上述的準確定位醫(yī)用化學學科、加強提高學生的醫(yī)用化學認識以及注重化學的實驗教學等幾個方面的改革措施逐步進行，相信我國中職護理專業(yè)的改革進程將取得良好成效。

參考文獻

[1]顧偉.針對中等職業(yè)教育醫(yī)用化學的教學策略[J].淮南師范學院學報,2009,(03).

[2]章耀武.中職醫(yī)用化學教學探討[J].科技資訊,2008,(35).

[3]尹曉紅.增強中職化學教學實效性的思考[J].中國職業(yè)技術教育,2009,(32).