小學英語課程精選(九篇)

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第1篇：小學英語課程范文

關鍵詞：小學英語；愉悅情感教學；和諧互動；實踐；思考

在學校教育中，英語是一門人文性與工具性統(tǒng)一的基礎學科。對于英語課程來說，在單詞短語、運用對話和心靈體驗中就蘊藏著許多的快樂元素，然而由于傳統(tǒng)意識和應試教學及其慣性因素的影響，長期形成了“陽光被烏云遮擋（英國諺語）”“快樂被凝重沖淡（專家評價）”的不良現(xiàn)象，直接導致了英語課程教學“高消耗、低效應、低層次發(fā)展”的困境，如單詞死記硬學、句式機械訓練，嚴重缺乏靈活學用的良好語言環(huán)境等。即使在新課程教學改革如火如荼的今天，“快樂英語教學”幾乎成為一種若隱若現(xiàn)的虛擬口號和虛無狀態(tài)。難道真是那樣的可望而不可即嗎？答案是否定的。只要堅持與時俱進、勇于實踐、善于創(chuàng)新，快樂英語教學就會很容易實現(xiàn)，而至。

一、要持之以恒地做到“快樂開始每節(jié)課”

課前導入的根本目的就是要把學生的思想精力由無意注意積極地轉(zhuǎn)化為有意注意，這種熱身環(huán)節(jié)非但不該忽略，反而應該重視起來。因為巧妙而藝術性的課前導入，可以起到穩(wěn)定情緒、活躍課堂、溫故知新、啟迪思維和引人入勝的作用，讓學生在一種活潑良好的心境下開啟新的學習，尤其對于“唯情趣論”且缺乏責任意識和自控能力的小學生來說顯得更為重要。在小學英語教學過程中，藝術導入的形式豐富多彩，可根據(jù)實際需要聽音樂、看動畫、做游戲或師生對話、角色表演等。如，在教學“水果類”單詞時，有教師舉起裝有多種水果的大包讓學生有獎競猜：“What’s in the bag ？” “It’s a pear/ banana.It’s an apple / orange...”接著以復數(shù)形式繼續(xù)學習。諸如此類的課前導入難道不能讓學生感到快樂嗎？

二、要想方設法地促進“師生互動不間斷”

有效性課堂教學應是一種由教師激勵主導、學生合作互動的課程實踐活動。在小學英語教學過程中，教師要掌握并充分利用小學生活潑好動的性格心理，積極有效地開展互動教學活動，讓學習的快意在師生之間相互傳遞和不斷涌動。比如，在教學Colors時，筆者讓學生以自愿為原則分為若干個學習小組，然后用各自準備的各種顏色的物品（氣球、彩筆、玩具等）進行互問互答，也可跨組進行?！癢hat color is it？”“It is red/ orange/ yellow/ blue/ green...”氣氛熱烈且教學效果很明顯。

三、要不失時機地引入“游戲活動進課堂”

在小學英語教學過程中，教師要本著“以生為本、素質(zhì)發(fā)展”的教學理念，充分利用小學生求新、求趣和求異的心理需求，并根據(jù)實際情況，積極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的游戲教學活動，從中收取寓教于樂、事半功倍、持久深刻的綜合性效果。比如，教學職業(yè)內(nèi)容時，有教師設計了如下形式的游戲活動：練習He / She is a doctor/driver/policeman/nurse/farmer/teacher...讓小學生圍圈而坐，老師則居中做一個相應的動作，由全班猜出這是什么職業(yè)，“He/She is a ...？”猜中者領著大家朗讀一遍后上前取代老師繼續(xù)表演，下一個猜中者再次取代上一位……課堂氣氛非常活躍。

四、要因人而異地推行“作業(yè)布置合理化”

相對而言，小學教學班級的人數(shù)較多，課時較少，英語語言環(huán)境較差。課堂作業(yè)以口頭練習為主，中高年級稍多做一些筆頭練習或口頭作業(yè)。無論書面形式還是口頭形式，都應本著“因人而異、科學合理”的標準和要求，以滿足不同層面學生群體的多樣化需要。如，有教師在My Family教學后設計了“作業(yè)小超市”：①錄音作業(yè)：模仿課文錄音語氣，朗讀課文內(nèi)容（1分）；②對話作業(yè)：帶上自家照片，并與小伙伴之間用英語介紹家庭成員（2分）；③實踐作業(yè)：去同學家做客，與其家庭成員之間嘗試用英語進行相互交流（3分）。這種形式，既富有趣味性和層次性，又蘊含挑戰(zhàn)性；既加大了作業(yè)的彈性限度，又把自由選擇權完全地讓給了學生，深受學生歡迎。

綜上所述，學校教育是一項充滿情感性的藝術實踐工程?！斑\用之妙、存乎一心?！蔽覀円浞终J識“善教”與“樂學”的因果辯證關系，并將其科學合理地處理好、協(xié)調(diào)好、實踐好，才能贏得和諧教學的良好效果，這也是對教育工作者師德師風考量的重要標準。

參考文獻：

第2篇：小學英語課程范文

1小學英語課程的發(fā)展進程

1.1小學英語課程在1978年以前的發(fā)展情況

通過相關文獻和調(diào)查得知，在1912、1915、1916、1962年小學英語課程曾被官方提過，但都沒有在實際教學中實施，因為當時的課程體系缺乏系統(tǒng)性和合理性。在1962年，曾有一份教育部頒發(fā)的文件，文中明確提議在四或五年級的小學生要學習英語，而且英語教師必須有專業(yè)的語言能力，強調(diào)在小學后學習外語的延續(xù)性，但并未落實在實際教學中。

1.2小學英語課程在1978年~2001年的發(fā)展情況

1978年，我國的教學方面有了許多新的改變，比如在小學課程中，要求英語科目的開設。在小學課程大綱中關于英語科目的開設包含小學和中學兩個方面，而且還具體陳述了英語教學的要求和目標，還有不同學段的課時和內(nèi)容。大綱規(guī)定從小學三年級開始進行英語教學，三年級的學生需要進行152個課時的英語教學，四年級和五年級的學生需要進行136個課時的英語教學。1980年，教育部頒發(fā)的文件中要求設立兩個英語課程體系，其中包含小學三年級至小學六年級的英語課程體系和中學一年級至中學三年級的英語課程體系，并強調(diào)要進行英語詞匯、英語語法、英語語音的教學。但是很遺憾的是由于1978年和1980年兩份文件大綱的要求與實際教學存在太大的差距所以也沒有得以完全實施。在1982年，教育部開展了全國性的外語教學工作會議，在頒布的文件中，強調(diào)要提高英語教學質(zhì)量，具有師資條件的中學可以開設英語課程，但是在實際的教學情況中，沒有小學英語的課程，大多數(shù)的學校都是在高一才開設英語課程，而且也適當?shù)卦黾恿艘恍┱n時。在1982年~2001年這個時期，因為社會經(jīng)濟的發(fā)展，部分的發(fā)達地區(qū)需要更多的英語人才，所以推動了小學英語的發(fā)展，一些地區(qū)的小學也開設了英語課程。人民教育出版社為了滿足小學英語教學的需求于1991年了一本小學英語教材編撰指南，提供很多學校多種小學英語教材。大概有30多個直轄市、自治區(qū)、省均開設小學英語課程，有1000萬以上的學生進行學習。

1.32001年后的小學英語課程改革

新世紀后，教育課程又有了新的改革，在小學課程中明確設立英語科目。2001年，小學英語課程在全國范圍內(nèi)的所有縣市學校都已經(jīng)逐步開設。2002年小學英語課程在全國范圍內(nèi)的所有村鎮(zhèn)學校都已經(jīng)逐步開設。而且對于不同地區(qū)不同的教學情況，小學英語課程都有不同的教學步驟和教學目標。教育部于2001年頒布的《課程標準》中對于英語教學設定了提高學生英語綜合能力的目標。（王小玲，2008）綜合能力包括學生的文化意識、價值觀、學習策略、情感態(tài)度、語言知識、語言能力等?！墩n程標準》把語言能力劃分成9個等級，第一級和第二級是小學生的語言能力標準。但是《課程標準》中對于學生語言能力等級的劃分仍需要結(jié)合實際的教學情況而定。比如一些學校在三年級才進行英語教學，那么四年級的學生就必須達到第一級的語言能力標準，六年級的學生就必須達到第二級的語言能力標準。而部分地區(qū)在小學無法進行英語教學，那么對這些學生而言就沒有英語能力等級的劃分。而一些師資條件比較優(yōu)異的學校在一年級就進行了英語教學，那么對于這些學生就要求使用更高的英語能力標準。新課改對于小學英語教學有靈活性變更。其中小學英語課程被劃分成三個管理層級，即國家級課程、地方性課程、校本課程。國家級課程要求學校完成既定的英語教育課時、教學目標、教學評價等任務；地方性課程由地方教育部門結(jié)合當?shù)亟虒W需求對小學英語課程進行安排；校本課程由學校自行增加教學內(nèi)容?？v觀我國小學英語課程發(fā)展進程，在發(fā)達地區(qū)，小學英語課程已經(jīng)全面開展并取得了不錯的成效，但是有些地區(qū)因為師資不足，限制了其英語課程的發(fā)展。我國仍然缺乏一個合理有效的課程體系，使全國范圍的小學英語課程發(fā)展均衡。

2小學英語課程的實際情況

我國開設小學英語課程已達十多年。小學英語教學改革有一定成效，但是在實際教學中也存在著一些問題。其中包括英語教學的課時問題，在實際的教學中，很多學?；?qū)W生都沒有完成國家規(guī)定的課時要求，而且城市小學和農(nóng)村小學的英語教學課時也存在很大的差距。有調(diào)查顯示，比較落后的邊遠的農(nóng)村地區(qū)小學最多能進行一周兩節(jié)的英語教學，而在比較發(fā)達的大中城市，學生每周可以進行5~6節(jié)的英語教學。在全國范圍內(nèi)的調(diào)查中，小學生有2.84個小時的平均英語教學課時，而在實際的教學中，很多學校只開設了2個小時的英語教學，甚至有些學校只開設1個小時的英語教學，但少數(shù)學校每周有6個小時的英語教學，每個班級學生的平均數(shù)量是47.01位。①

3對小學英語教學的反思和討論

基于目前小學英語的教學現(xiàn)狀，本文認為提高小學英語的教學水平和教學質(zhì)量可以通過以下幾個方面進行。

3.1嚴格把關小學英語教材的出版

隨著我國教學的不斷改革，小學英語教材至今為止大概有30多種可供選用。經(jīng)過不斷的教學實踐，不同教材版本的優(yōu)勢劣勢都已有所體現(xiàn)，因此教育部需要科學地準確地評價這些教材。對于教材的內(nèi)容、編寫方法、編寫思路等方面，教育部應該嚴格把關。要選擇教學效果更佳的教材并盡量材的使用，減少資源的浪費，提高教材的利用率。

3.2健全教師評價體系和教師聘用制度

現(xiàn)在經(jīng)過英語教學訓練的人才已經(jīng)逐漸增多，小學英語教師的需求也在不斷得到滿足，但是還需要健全小學英語教師的聘用制度，更重視候選人的英語教學潛質(zhì)和英語教學能力及發(fā)展能力，對英語語言能力和英語知識有更高的要求。

3.3監(jiān)督在職教師教學，總結(jié)教學經(jīng)驗

在實際的教學活動中，相關教育部門或?qū)W校應該加強對在職教師教學的監(jiān)督，明確指出在職教學的問題，并督促其進行及時的糾正，保證小學英語教學的質(zhì)量。而在職教師也應該主動地總結(jié)以往的教學經(jīng)驗，避免更多的教學問題，汲取好的教學經(jīng)驗，深入到教學實踐中，提高自身的英語教學水平。如今小學英語課程教學已經(jīng)普及。但是為了進一步提高小學生的英語水平，其實在進入小學英語課程前，在小學教育階段前即幼兒園階段，就可以對學生進行簡單的英語教學，這樣就有利于學生在進入小學英語課程中可以更快地掌握其教學的英語知識，提高其英語能力。

4結(jié)語

在教學改革進程中，開設和管理小學英語課程，是社會經(jīng)濟發(fā)展和教育發(fā)展的必然要求。在如今競爭激烈的時代，英語的重要性越來越突出。政府有責任提高公民的英語能力，讓人們適應社會的競爭，提高自身的能力。本文具體分析了在教學改革發(fā)展中小學英語課程的情況，闡述了小學英語課程的現(xiàn)狀，對小學英語課程進行了反思.

參考文獻

第3篇：小學英語課程范文

關鍵詞：小學英語 課程資源 開發(fā)與利用

在小學英語的課程中應該合理的開發(fā)與利用課程資源，因為我國在推進小學的英語課程中，開發(fā)和利用是需要解決和研究的。課程的資源不僅讓主觀的因素有所改變，連客觀的因素也相對制約著，例如一些學生的家庭經(jīng)濟承受的能力、學校的一些教學條件、經(jīng)濟的發(fā)展水平等等。在小學英語的課程中，資源開發(fā)與利用是非常繁瑣的問題。本文將詳細的研究其重要性。

一、使用和選擇教材方面

教科書是所有課程的基本，因此英語教學中所基本具備的，也是教科書。因為教科書既是學生學習的依據(jù)，又是老師教學的工具，它是學習和教學相結(jié)合的重要內(nèi)容。所以說，使用和選擇教材方面是課程資源的開發(fā)與利用的根本。在傳統(tǒng)的小學教學中，英語課程沒有被添加到小學的應用范圍內(nèi)，那么小學英語教科書在編寫上也存在著很多的問題，因為不統(tǒng)一普及小學英語，所以內(nèi)容上很不規(guī)范。可是在科學的不斷發(fā)展下，近幾年，一般的小學教學中都會有英語課程的存在，所以編制出了各種程度的小學英語教材，難易度上都不盡相同。有創(chuàng)新思維的，有古老陳舊又單調(diào)的。全國教育界充分認識到教材的重點，也會隨著英語的普遍開設，可把教材變得統(tǒng)一化。

在教材選定前，應該根據(jù)國家的相關規(guī)定，對于家長的代表、學生的代表和教師的代表上進行協(xié)商，從而選擇出，最合適的小學英語教材。在近期，我們國家的教育部對現(xiàn)有的一些小學的英語教材進行審核，選擇一些審核通過的將放入推薦的教材中去。歸根結(jié)底要遵循劣質(zhì)的英語教材，一定不能使用，但是在審核出優(yōu)秀的教材時，也不能馬上的進行教學。真正能夠教學生的教材，一定是正確無誤的，并且要擁有高端的編寫質(zhì)量和水平。所以說，在教材的選擇上，一定要符合學生們的需要：教學大綱和課程標準的需要、學生學習的需要和教師在教學中的需要。在最近幾年，我國還沒有通用的小學英語教材，不過國家已經(jīng)對教學有了很仔細的評定，就是說必須滿足學生的需求。所以在教材的選定時，一定做好調(diào)查，對于學生的知識水平、理解能力和接受能力進行評估。確定好教材后，要合理利用這一重點資源，將教材靈活化的使用。

二、關于其他資源的利用

英語的教學是小學中一科新興起的學科，其特點就是要學生們不是單憑在記憶理論知識，而是通過多種渠道、多種方式去慢慢接觸英語，教師主要鍛煉學生的地方在于聽和讀上，這兩者是息息相關的，在聽覺上靈敏，在閱讀上才能順暢，那么在小學英語的教學中，就應該在教科書以外的資源上加以利用，比如錄音或者錄影的資料、多媒體的光盤資料、一些廣播類的影視節(jié)目等等，用各種的形式讓學生們?nèi)ビ|碰，比如網(wǎng)絡或者報刊雜志等等。

（一）廣播電視的功效：具有快和新等特點，在一定程度上，使得外語的教學需要廣播電視。如果在我國想要進入高效率的小學英語，各地方的有關部門應該積極配合，創(chuàng)造有利的條件，培養(yǎng)小學生的英語素養(yǎng)。比如一些地方電臺、電視，可以設置一些少年兒童的節(jié)目，小學英語電視教學節(jié)目和小學英語教師培訓類節(jié)目等等，在設置的同時，使其在電視中能夠循環(huán)的播放，增加學生的記憶力程度。單憑學生在家中的電視收看，是不夠的，各地方學校也要貫徹落實，每個班級都有電視的條件，讓學生們定時的在教室中觀看英語的教學節(jié)目。在師資力量不夠雄厚的小學，應該克服困難，安裝電視機，讓電視教育彌補低素質(zhì)的師資力量。

（二）錄像或者錄音：在資金很缺乏的小學中，可能對于安裝電視是很難做到的事情，那么就可以利用錄像或者錄音來代替。用錄音機進行播放，使得學生們鍛煉了聽覺的能力，可以模仿錄音中的語調(diào)和咬字，讓小學生的英語發(fā)音更標準化。為在以后的初中、高中以及大學中能夠有優(yōu)質(zhì)的基礎。

（三）網(wǎng)絡教學的應用：網(wǎng)絡可謂是教育的廣大渠道，在有條件的學校內(nèi)要添加網(wǎng)絡的設施，供學生們豐富英語資源，利用網(wǎng)絡使得動畫、圖像、文字和聲音結(jié)合成一體，是很高效的教學形式，在教學的內(nèi)容上也提升了興趣度。

除了教材以外，其他的資源是很多的，只要有效的利用，就可以很大程度上成為教學的高端手段，讓學生們的英語學習生涯得到良好的實踐。

三、在課程資源的開發(fā)上

根據(jù)以上所分析，教材的內(nèi)容上，不是說編寫新的就可以了。是要全方面考慮的。其一，很多在職的教師在教學的過程中任務有很多，而資料是很少的，如果固執(zhí)的去編寫新的教材，只能讓教學變得更遭。其二，在全國來看，各種教材層出不窮，確實有一些是高水準的教材，可經(jīng)過實踐教學，沒有得到效果。有些較平凡的教材一直被利用，可是沒有有效的被全國推廣。所以說，在目前，要以客觀的條件和實際的需要，進行小學英語課程資源的開發(fā)與利用。

（一）在學校中建立英語的閱覽室：在英語的學習中，語感是很重要的，初學者也要加以重視，如果建立了英語的閱覽室，學生們就會和英語多接觸，多閱讀，是一件很有作用的舉措。在英語閱覽室中，可以放一些英語的畫冊或者畫報等等。

（二）開展試聽的教室：試聽可以讓學生們對于英語有著相對的敏感度，在學習英語來說，試聽是很重要的。在課堂上的試聽時間可以說很短，一些學生在回家時更沒有機會去試聽英語發(fā)音。所以在學校建立試聽的教室，是最為可觀的方式。

（三）教師應該對于課程資源的開發(fā)出一份力：老師對于資源的開發(fā)，出了編寫教材外，還可以為教材做一些輔的東西。比如畫報、配圖的故事、卡片等等，學校要配合老師，購買備課所用的材料，讓學生們的英語課堂更加的活躍和精彩。

（四）在做資源開發(fā)的同時，要考慮到當?shù)氐慕?jīng)濟水平：要滿足不同層次的教學需求，不盲目要求經(jīng)濟差的學校購買太多昂貴設施，增加其負擔，課程的資源是多元化的，不能夠單憑的添加設備，以造成浪費，要開發(fā)和利用最基本的課程資源。從而達到高效的學習模式。

四、課程資源的管理

在小學英語課程資源的開發(fā)與利用的時候，學校和相關的行政部門要有效的對于課程的資源進行系統(tǒng)的管理。就是說對于當下?lián)碛械馁Y源，要有效妥善的管理，管理的同時應注意幾個基本點：

（一）在采購資源中，要擁有一個管理的制度，使得能夠節(jié)約、公平、合理。對已經(jīng)購置完的資源要記錄好，要確定不會重復購置，課程資源在采購的同時，要與學生家長和教師進行探討后再決定。

（二）已經(jīng)擁有的課程資源最好不要擱置，要充分的利用起來，既然購置了，說明一定會有用到的地方，放在一邊不去理會的話，會在很大程度上造成浪費。

（三）在教材內(nèi)容的基礎上，教師應該多渠道的探索課題，讓教材的基本內(nèi)容擴大化，但是要在學生們可以理解的范圍內(nèi)進行教學。

（四）在課程資源開發(fā)和利用過程中，盡量避免使用粗糙的教輔資料，不可以向?qū)W生推薦非法出版社的書籍或者試題。

五、總結(jié)

在小學英語中，很多方面都涉及到課程資源的開發(fā)與利用。此外，還涉及到一些相關的教育機構(gòu)和相關人員。比如出版的機構(gòu)、學校、教研室、教育行政的部門、家長、學生和教師等等，在課程資源的開發(fā)與利用這個流程中，要按照相關規(guī)定去實施，要全方面的使學生的學習成績和教師的教學水平提升，要讓我們國家的所有小學，在英語的課程中都能夠有高端的課程資源。

參考文獻：

[1]王建群.小學英語課程資源的開發(fā)與利用[J].中小學英語教學與研究2003（7）

第4篇：小學英語課程范文

［關鍵詞］小學英語;課程資源;開發(fā)和利用

英語作為小學階段的國家課程，最有效的落實方法是讓其校本化。校本化是指在遵循課程標準的前提下，將英語與學校實際緊密聯(lián)系，充分利用校內(nèi)外資源，通過拓展、豐富、提升來活化教學素材，使文本教材個性化、情境化。《義務教育英語課程標準(2011年版)》強調(diào):“豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據(jù)教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源。”可見，充分開發(fā)和利用資源對小學英語課程的實施至關重要。

一、樹立全新的課程資源觀，做好課程資源開發(fā)的引導者

課程資源的開發(fā)和利用對于轉(zhuǎn)變課程功能和學習方式具有重要意義，它超越狹隘的教學內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學過程，通過改變學生在教學中的地位、開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念和教學模式，從而推動教學發(fā)展，實現(xiàn)有效教學。教師不僅決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，其自身的知識結(jié)構(gòu)和人格魅力也是實施課程的基本條件資源。課程標準和精選的教科書是學生終身學習必備的基礎知識和經(jīng)驗，是基本的課程資源。教學過程是動態(tài)的、生成的，當師生的生活、經(jīng)驗、智慧、理解、問題等在課堂上不斷交流出現(xiàn)、進入教學過程時，就會生成新的課程資源。課堂的主角是學生，挖掘、利用學生活潑的天性、興趣、特長或已有經(jīng)驗，可以豐富課堂教學，提高教學質(zhì)量。

二、積極開發(fā)各種課程資源，拓寬學生英語的學用渠道

(一)立足課堂教學，開發(fā)教材資源

課堂是教學的主陣地，利用好教材資源是課堂教學的基本保障。人教版“PEP小學英語”以學生主體性、創(chuàng)造性、實踐性為本，從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面形成課程體系，促進學生心智發(fā)展，提高學生綜合人文素質(zhì)。教材中，對話教學把整個單元的新句型和詞匯自然融合，讓學生整體體驗語用情境，幫助學生鞏固記憶并形成語言運用能力;讀寫教學通過配圖的組句或文段進行語篇綜合性訓練，逐步培養(yǎng)學生按意群閱讀的習慣;趣味故事教學不僅增加學生學習樂趣，也為學有余力的學生提供語言拓展內(nèi)容，實現(xiàn)分層教學的目的。教師只有充分挖掘好教材，開發(fā)教材的價值，運用適宜的教學理念，才能讓學生成為課堂真正的主人，英語課堂才能煥發(fā)生命力。

(二)開發(fā)校本資源，豐富教學內(nèi)容

語言是文化的載體。語言、文化和思想在相互作用下彼此影響和生成。在英語教學中，語言知識教學和文化教學應是一個有機的整體。

1．在潛移默化中形成校園文化

學校在校園、教學樓、功能區(qū)、教室等學生可見之處的所有標識性內(nèi)容以中英文顯示。校訓“行以求知，學以致用”，翻譯成英文即“Doingforknowledge．Learningforpractice．”。校風“儒行、雅知、致成”，翻譯成英文即“Elegantbehavior、Profoundculture、Ultimatesuccess”。校園中可以設置中英文對照顯示的標牌，如辦公室(office)、教室(classroom)等，教室中貼有“Studyhard，studyallthelife．”“Wherethereisawill，thereisaway．”等提示語，樓道間有“Speakgentlyandwalkslowly．”等安全提示，以及“Beautystaysinourheart．”等環(huán)保提示。從校園環(huán)境布置上，營造出處處學英語、時時有氛圍的學習環(huán)境。

2．有效利用信息技術資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為教學帶來變革，尤其為英語學習提供了便捷:班班通、交互式白板的使用讓學生在課堂上不僅能夠通過音頻、視頻進行立體學習，還可以隨需即時查閱英語國家的風貌、人情文化等教學資源，實現(xiàn)師生、生生教學互動。英語微課實現(xiàn)了學生課前提前預習、課后及時鞏固的自主學習及教師課中多練習、重操作、即評價的小組合作學習方式的轉(zhuǎn)變。利用APP軟件游戲式學習，納米盒、少兒趣配音、盒子魚英語等應用受到學生和家長的喜歡，游戲、闖關、模仿秀等快樂學習的方式增強學習興趣，開拓學生視野。

3．選擇使用校內(nèi)活動資源

教師可增加英語閱讀課程，讓學生能夠?qū)W以致用，豐富詞匯。例如，開展英語模仿秀和課本劇社團，讓學生觀看并選取原聲動畫、電影的片段進行模仿，激發(fā)了學生對英語學習的熱情。此外，每學期排練經(jīng)典課本劇，如《小紅帽》《驕傲的孔雀》《動物城》等，并表演展示，鍛煉了學生的表達力和表現(xiàn)力，增強了學生使用英語的信心。學校還可以在組織活動時播放易于傳唱的英語歌曲，在節(jié)日時播放慶祝節(jié)日的英語歌曲，營造英語學習的氛圍。

4．綜合實踐活動主題的趣味引導

教師可根據(jù)學習內(nèi)容，教研組在每單元或每學期設計一個綜合實踐活動主題，模擬場景的綜合性學習，讓學生活學活用。例如，教師在四年級下冊第一單元Myschool的教學中提到了一些功能室，讓學生結(jié)合之前所學的教室、陳設等名詞，圖文并茂地設計“我心中的學校”，并進行介紹，展示學習成果?；蛘咴诘谖濉⒘鶈卧獙W習了myclothes、shopping的表達之后，教師可開展小設計師、環(huán)保服裝秀等活動豐富學生的學習內(nèi)容，讓學生學用結(jié)合。在六年級的教學中為鞏固動詞短語的運用，教師可讓學生繪制“我的周末計劃”或者“假期計劃”，強化學生英語的綜合運用能力。

(三)拓展教育時空，開發(fā)社會資源

語言交流是在一定語言環(huán)境下進行的。語言環(huán)境常常由情景(situation)和話題(topic)構(gòu)成。英語教材也很重視情景的設置和話題的提出，貼近生活和社會實際。在課堂教學中，教師應盡可能利用情景、故事等教學手段，為學生創(chuàng)設相應的語言環(huán)境和生活情境。

1．與社區(qū)教育團體合作，增強學生實際運用能力

為了使英語課更加“英語化”，學?？膳c教育團體合作，邀請外教定期到校參與課堂教學、主題活動以及各類綜合實踐活動，讓學生在自然交流中鍛煉聽說能力，增強運用語言的信心。

2．巧用節(jié)日契機，讓學生感受和理解西方背景文化

中西方文化由于種族、歷史背景不同而存在許多方面的差異，幫助學生理解這些差異的最好途經(jīng)是以西方節(jié)日為契機，在綜合實踐模擬場景活動中理解歷史背景、感受文化差異。教師可以以節(jié)日為主線，在三年級開展“萬圣節(jié)”的親子游藝活動，四年級了解“復活節(jié)”，五年級進行“感恩節(jié)”的感恩活動，六年級組織“圣誕節(jié)”慶?；顒?，讓學生在小學階段通曉西方重要節(jié)日，奠定學習英語的基礎和興趣，做好英語基礎教育。

3．挖掘社會資源，讓學生在生活場景中體驗學習

三年級學生在學習了“動物”這一單元后，教師可積極與動物園聯(lián)系，帶學生實地參觀動物園，了解動物，讓學生在玩中學、在學中玩;四年級學習的西餐餐具在校不便于演示和操作，教師可聯(lián)系周邊可提供實地教學的西餐廳作為實踐基地，讓學生在工作人員的示范下自主學習，體驗餐具的使用方法，了解西餐禮儀和西餐基本食譜，增長見識，拓寬知識;五年級可在學校已簽訂的實踐基地(例如虹橋酒店)中鞏固教學內(nèi)容，開展禮儀文化的體驗式學習。

4．調(diào)動家長資源，打開英語教學新局面

對于沒有語言環(huán)境的外語教學，家長的配合度非常關鍵。學校以鼓勵為主，通過各種平臺(教育資源平臺、微信公眾平臺、班級群等)增強與家長間的聯(lián)絡，重視全面關注。學校以評價為線，創(chuàng)新作業(yè)及測評形式，多角度反饋學生的學習狀態(tài)，要求共同進步。學校要開展以家長資源為主的綜合實踐活動，提倡家校聯(lián)動。學校以活動為點，邀請家長積極參與學?；顒樱叩綄W生身邊，感受學生成長的樂趣。

參考文獻:

［1］教育部．義務教育英語課程標準(2011年版)［S］．北京:北京師范大學出版社，2012．

［2］姜忠平．新課改下挖掘英語課程資源的情感因素之探討［J］．當代教育論壇，2005(7x):143－144．

第5篇：小學英語課程范文

關鍵詞：小學英語 小組合作 學習 課程改革

在基礎教育階段，小學英語課程的任務是“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神?！币荒甓嗟恼n程改革實踐證明，激發(fā)學生學習興趣的有效途徑就是把課堂還給學生，使學生通過展示自己而體驗到成功的快樂，達到“樂學”“好學”的目的。在課堂上掌控學生的有效方法就是利用小組考核評價，通過小組合作和生生互動來完成。學生良好的學習氛圍離不開小組合作學習策略，這恰恰是現(xiàn)在小學英語課程改革的方向和任務。

一、運用小組合作學習，優(yōu)化課堂教學

1.合理分組

小組合作學習的首要條件就是合理分組。教師需要對班級里的學生進行詳細的了解，將學生按照成績、性格、性別等因素進行分組，力求做到各小組實力基本相等，然后將小組成員按照統(tǒng)一的標準進行標號，安排一名能力強的學生擔任組長，再安排一名副組長（副組長實行輪換制），利用班級的小組考核表在各小組之間形成競爭，建立一個完善的小組考核制度并嚴格遵照執(zhí)行，及時進行獎勤罰懶，對學生起到很好的督促作用，形成良好的學習氛圍。

2.營造寬松的英語合作氛圍

英語教材集知識、趣味、實踐于一體，有利于創(chuàng)造英語情景。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容營造英語氛圍，設計生活語境，如購物、問路、看病等內(nèi)容，讓學生在小組中自行扮演其中的角色，身臨其境地學習英語，把嚴肅的課堂變?yōu)樯鷦踊顫姷慕浑H場所，從而形成學習。

二、小組合作學習的操作過程

我教學的基本流程為“復習導入—預習探究—展示新知—拓展練習—課堂評價”五環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)互相滲透。小組合作學習貫穿英語課堂教學流程中，并沒有固定的操作模式。

1.復習導入

例如，在教學四年級下冊第四單元It’s warm today時，首先，我運用多媒體課件播放學生耳熟能詳?shù)摹皾O舟唱晚”的音樂，讓學生感受到天氣預報員播報天氣預報的氛圍，引起他們學習的興趣，幫助學生聯(lián)想有關天氣的形容詞：warm、hot、cool、cold等，并調(diào)動起學生播報天氣預報的欲望。其次是實物教學，直觀形象，牢牢地吸引了學生，我引導各組對衣物名詞做了復習，效果良好。我把前面描述天氣的形容詞和衣物名詞進行合理的綜合，自然引到了重點新知識“-Can I wear my shirt？ -Yes， you can. It’s warm./-No， you can’t. It’s cool”，并把這些句型引入到Let’s talk的對話和實際生活中，將語言進行層層拓展，讓學生進行實際語言的運用練習。

2.預習探究

學生是學習的主體，又是自身發(fā)展的主體。課堂學習的探究中必須有充分的學生活動。教師要多為學生設計參與的內(nèi)容和機會，把更多的時間和機會留給學生。教師要鼓勵學生積極主動地探究學習，獨立思考，勇于嘗試，大膽質(zhì)疑，敢于自我評價，充分發(fā)揮學生的潛能和創(chuàng)造精神。例如，在學習四年級下冊第四單元It’s warm today中的第一部分 Let’s talk時，我明確了重點內(nèi)容，預設預習內(nèi)容，找出主要句型，讓學生在小組內(nèi)預習，然后熟讀。

小組預習過程為：每個人自學找出疑難，在小組內(nèi)討論，分別朗讀、指正，把新的詞匯展示在黑板上。小組學習初步匯報，指正重點難點，注意強調(diào)個別重點單詞的發(fā)音。

3.展示新知

課堂教學的信息交流可分為個體、小組、集體交流，師生交流和生生交流幾種類型，英語課堂教學要做到多種交流形式的有機統(tǒng)一，融匯個體、小組和集體的語言操練，提高語言訓練的強度，從而提高課堂教學的效率。我根據(jù)實際，分別采取個人展示、小組展示、學生當“小老師”的展示等方式，將學生評價和小組競賽貫穿其中，以小組為主體，引領其以各種形式展示預習成果。我注重聽、說、讀、寫各項練習，并體現(xiàn)各個環(huán)節(jié)互相銜接。我引導學生時時刻刻處于積極狀態(tài)，對其他組學生的展示給予恰當?shù)脑u價，并采取鼓勵、表揚的態(tài)度，以培養(yǎng)學生說的欲望。讀是英語學習的重點，我運用跟讀、領讀、指讀、分角色讀等多種方法進行訓練，并合理利用黑板，讓學生有書寫的展示。

4.拓展練習

英語課是語言實踐課，只有通過聽、說、讀、寫的綜合訓練，才能學好英語。課堂教學要精講多練。課堂上大部分時間要用于語言操練，語言訓練應多樣化，訓練應突出重點。

學習是分層遞進的，語言訓練也要分層指導，讓優(yōu)、中、后各層次及個性各異的學生都能得到發(fā)展。

5.課堂評價

第6篇：小學英語課程范文

因此我校英語課程資源開發(fā)的措施如下：

一、教材資源的開發(fā)

英語教材是英語課程資源的核心部分，是學校英語教學的核心資料。我們現(xiàn)行使用的英語教材，除了學生用書之外，還有教師用書、練習冊、掛圖、單詞卡片、磁帶、多媒體光盤、配套讀物等。我們在教學中除了充分利用這些教材外，多種教材資源的開發(fā)和利用，體現(xiàn)了英語教學的開放性和靈活性，開闊了學生的視野。

二、網(wǎng)絡資源的開發(fā)

網(wǎng)絡資源浩如煙海，但真正與課本配套以及內(nèi)容完全符合兒童特點的資源并不多。因此，我們根據(jù)自己的教學需要，開發(fā)了一些英語網(wǎng)絡資源。我們英語教師在學校的校園網(wǎng)上開辟了《英語園地》，建立“教案庫”、“課件庫”、“習題庫”、“教學錄像庫”、“教學素材庫”，專門存放教師的教案、課件、試卷、公開課、示范課、觀摩課的錄像，上網(wǎng)查找的資料等。為了增強每個教師課程資源開發(fā)和利用的意識，我們通過科學管理、分工協(xié)作，不斷地豐富資源體系。例如，在開發(fā)“課件庫”時，如果讓每個老師每節(jié)課、每個單元都做課件是不可能的，但如果讓每個老師每學期負責一、兩個單元，就能集中精力開發(fā)出精品課件。最后集體進行整合，就能起到資源共享的作用。

三、學校資源的開發(fā)

學校資源的開發(fā)就是充分利用學校的場所和設施，盡可能多地增加學生接觸和學習英語的機會。為了增強英語教學的開放性和靈活性，我們充分利用學校的圖書館和多媒體設備，全方位、多渠道的為學生提供英語學習的機會。我們利用中午值班的機會和課外活動的時間，通過校園小廣播，向?qū)W生播放一些經(jīng)典的、有趣的、有教育意義的外國電影、歌曲、錄像等，作為課堂教學的補充。我們通過播放《音樂之聲》、《獅子王》、《風中奇緣》等影片和英文兒歌，開展“海外劇場”、“歌曲欣賞”等活動，增加學生的真實語言輸入。我們還在校園的公共場所貼上英語名言、警句的標牌，在教學樓的長廊和墻壁上貼上圖文并茂的英語故事，讓積累語言知識。

四、教室資源的開發(fā)

教室是學生在校接觸時間最多的場所，是英語資源開發(fā)的重要場所。在教室里。我們建立了“英語角”、“英語圖書角”?！坝⒄Z角”布置在教室黑板下面的墻面上，用來張貼學生制作的英文小報、單詞圖片、卡片等?！坝⒄Z角”增加了學生接觸英語、識記英語的機會?！坝⒄Z圖書角”則設在教室后面的書柜里。在書柜里專門辟出一層用來擺放兒童英語書和英語工具書。英語書包括不同版本的小學英語教科書、英語圖畫書、英語童話書等。我鼓勵學生積極借閱，遇到生詞，則查字典自學。通過借閱，學生增加了英語閱讀量，英語自學能力也得到了提高。

五、社會資源的開發(fā)

隨著社會的進步和我國對外開放的不斷深入，英語已進入我們生活的方方面面，英語社會資源也越來越豐富。例如，廣告、家用電器使用指南、藥品說明書、路標、計算機程序等都有英語。英語社會資源開發(fā)，就是要求學生注意收集、積累校外接觸到的英語資源，如電視、雜志上的英語廣告詞、商品的英語說明書和英語格言等。學生接觸到這些英語可以利用“英語圖書角”里的詞典自查，也可以咨詢老師。我讓學生準備了“英語積累本”，要求他們對所接觸的英語及時記錄，并定期在班上交流。我還引導學生開展研究性學習，將這些零散無序的知識進行分類，形成系統(tǒng)化的知識?，F(xiàn)在。學生已經(jīng)對商品說明“MADE IN CHINA”、公共標志No smoking！以及計算機語言delete，save， copy，window，edit等句子和詞語耳熟能詳，從而擴充了知識面。

六、教師資源的開發(fā)

作為英語課程資源的開發(fā)和利用的主體――教師本身就是一個可以充分挖掘的課程資源。教師的服飾、生日、家庭、愛好、身體語言、語音語調(diào)、人品學識、文化修養(yǎng)等都是寶貴的課程資源。我常常利用學生的向師性和好奇心，將自身的某個方面作為課程資源，用來作為導入新課的素材。例如，在教What time do you get up？這個句型時，我就將自己的生活起居拍了一個短小的錄像片，引出新句型。

七、學生資源的開發(fā)

學生各具個性、各有特長，他們是課程資源開發(fā)的寶貴財富。例如，我經(jīng)常根據(jù)教學的需要，請有繪畫特長的學生畫一些圖畫，用以創(chuàng)設情景。學生的畫色彩豐富，富有童趣，比教學掛圖更貼近學生生活，更能激發(fā)學生的學習興趣。針對一些英語學習能力強的學生，我根據(jù)教學需要讓他們在課前排練對話，在課堂上表演，用以呈現(xiàn)對話。這種情景表演能有效地彌補實物、圖片的不足，加深學生對所學知識的理解。另外，當教學需要一些實物時，也可以布置學生作好準備。例如，教動物時，讓學生帶來自己的動物玩具；教水果時，讓學生每人帶一只水果。

八、家長資源的開發(fā)

第7篇：小學英語課程范文

【關鍵詞】情景體驗式教學模式；小學英語；教學方法

對于英語的學習，老師在目前的教學過程中，只是簡單的講解，沒有傳授學生學以致用的本領，然而，學會運用英語才是英語教學的最終目的。目前，情景體驗式教學模式作為課程改革行之有效的教學方法之一，適應了小學生的心理需求，使學生在學習的過程中，無形地接受了課本的知識。

一、現(xiàn)階段小學英語教學現(xiàn)狀

小學英語的教育是新課程改革的結(jié)果，對于英語的學習，由于教學設施和教學資源的分配不均勻，導致學生接受英語的程度不一。針對小學英語的教學，以下以學生的學習興趣，教師的教學方法，教師與學生之間的溝通來探討目前小學英語學習所存在的問題。

（一）學生學習英語興趣偏低

英語是西方的一種語言，學生在學習英語的過程中，遇到困難，從而產(chǎn)生不喜歡西方文化的心理。在一些偏遠的地方，對于英語的學習更為顯得落后，在這樣的環(huán)境下，學生很難學好英語，長此下去，學生可能對英語的學習產(chǎn)生嚴重的抵觸心理。英語是一門語言類學科，是拿來與人交流的，沒有興趣性的W習，沒有獲得學習效果，更談不上對其運用。

（二）教師教學方法比較單一

對于小學英語的教學，老師大部分是采用傳統(tǒng)的教學方法，先是解決單詞，接著引領學生閱讀，沒有傳授學生行之有效的學習方法，因此課堂氛圍不活躍。由于學生學習英語知識背單詞、記文章，大部分都是為了應付老師布置的作業(yè)，長此下去，沒有及時的預習，很可能就是短時間的記憶。學生單一的學習方式，學習知識的效果很快地忘記。

（三）師生缺乏互動交流

小學生在學校，大都是第一次接觸英語，有很多地方會很陌生。在學生學習的過程中，老師只是按照自己的想法，去傳授英語的學習，學生只能被動地接受學習。由于小學生上課集中注意力的時間有限，一不留神會跟不上老師所講的節(jié)奏。在課堂上，老師又一味地進行“填鴨式”教學，沒有理會學生的接受能力，學生在課堂上互動不起來，師生之間缺乏交流，使學生很難有學習英語的興趣，更別說學好英語了。

二、情景體驗式教學模式在小學英語教學中的實踐

上述分析了現(xiàn)階段小學生英語教學的現(xiàn)狀，對老師、學生以及師生之間所產(chǎn)生的實際問題，可以通過運用情景體驗式教學模式，來實踐小學英語的教學效果。采用情景體驗式教學模式，老師通過創(chuàng)設情景進行教學，學生置身其中享受英語學習的魅力，激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（一）運用情景體驗式教學，激發(fā)學生興趣

雙語的運用，可以使學生在學習英語的過程中有了過渡期，老師英語和漢語的交叉式解說，學生在學習英語的過程中，不再討厭英語的學習。學生從中慢慢認識到英語這種西方文化與中國的文化的碰撞，學會使用英語的同時，可以提高自身的文化修養(yǎng)，那么學生不再對英語毫無興趣。由于學生觀念的轉(zhuǎn)變，在運用情景體驗式教學時，感受到西方人與東方人對自身的解讀。中國文化博大精深，傳統(tǒng)的教學知識要我們學會如何做人，而創(chuàng)設的情景體驗式的教學環(huán)境，讓我們感知西方人的自我魅力。說話方式的不同，在一定的情景里就有了不同的涵義。只有讓學生參與其中國，才能明白其中的道理。

（二）采用情景體驗式教學，運用多種教學手段

在小學生學習英語的過程中，采用情景體驗式教學，可以在學習過程中，加入游戲，角色扮演，繪圖等方式，讓學生參與其中，在玩中學，學中完，從而獲益匪淺。例如：在學習英語數(shù)字的時候，每一個學生就是一個數(shù)字，老師在說到到一個數(shù)字時，學生回答是，這種表演式的運用，使學生迅速感知老師所講的教學內(nèi)容，學生更加清楚地了解所學的內(nèi)容，從而調(diào)動了學生學習的積極性，讓死記硬背為靈活運用，為學生打造一種“學中玩，玩中用”的理想教學手段。

（三）強化師生在情景體驗式教學中的交流

情景體驗式教學是學生與學生、學生與老師多方相互交流的體現(xiàn)，老師創(chuàng)設情景，學生參與其中，老師作為引領者，應強化與學生之間的互動，才是英語學習的重點。老師在教學生時，通過語言、肢體動作等表演，加深學生對英語課程的理解，逐步培養(yǎng)用英語的使用方式來思考和表達。例如：老師可以描述水果的特性，讓學生根據(jù)特點，得出自己理解的答案。學生通過老師的這些語言描述，理解了這些名詞的喊，加深了詞義的理解，引起學生參與學習的興趣。

三、結(jié)束語

情景體驗式教學模式符合小學生的心理特點和認知規(guī)律，它促使老師和學生之間有一個良好的互動模式，打破了傳統(tǒng)的教學方法，活躍了小學生英語學習的課堂氣氛。老師作為情景體驗式教學的實施者，要不斷思考教學過程中所產(chǎn)生的問題，充分挖掘?qū)W生的學習特點，從而使情景體驗式教學達到最大的效果。

參考文獻：

第8篇：小學英語課程范文

關鍵詞：小學英語；新課程理念；主體

《義務教育英語課程標準》提倡學生在課堂中參與體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究，強調(diào)教學應緊密聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設盡量真實的語言情境，充分發(fā)揮學生的主動性，組織具有交際意義的語言實踐活動。然而，如何才能讓小學英語課堂更加精彩多樣呢？新課程理念下如何優(yōu)化課堂教學，如何讓有限的40分鐘課堂煥發(fā)出無限的生命力呢？本文從以下幾個方面進行簡單介紹，以促使高效英語課堂的實現(xiàn)。

一、面向全體學生，注重素質(zhì)教育

《義務教育英語課程標準》基本理念指出：“英語課程要面向全體學生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調(diào)要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！币簿褪钦f，我們的課堂是面向全體學生的課堂，要讓每個學生都能積極地參與到教學活動當中，以實現(xiàn)人人學有價值的英語，進而，為打造高效的英語課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎。

例如，在教學At a Music lesson時，為了將課堂面向全體學生，在授課的時候，我將本節(jié)課的教學目標分成了三個層次：

C層：這部分是相對于學困生來說的，他們只需要能夠聽、說、讀、寫單詞以下單詞：lesson，song，learn，music，have，first，start，together等等。

B層：在掌握基本的單詞的基礎上，也能夠理解并應用以下句型：Can you...？ Yes， we can. No， we can’t.

A層：除掌握B、C兩層的知識點之后，還要能夠綜合利用本節(jié)課的詞匯和句型，熟練運用所學單詞和句型詢問，進而引導學生將其運用到實際生活當中，以提高學生的英語應用能力。

這樣的教學不僅可以讓每個學生都能獲得不同程度的提高，而且，還可以調(diào)動學生的學習積極性，以確保課堂面向全體學生。

二、突出學生主體，尊重個體差異

學生是課堂的主體，素質(zhì)教育要求教師要注意學生主體的發(fā)揮，讓學生成為課堂的主人。所以，教師要想真正體現(xiàn)學生的主體，尊重學生的個性差異，轉(zhuǎn)變教學思想是關鍵，要創(chuàng)設一定的情境，讓學生愿意走進英語課堂，愿意成為課堂的主人。

例如，在教學A New Term時，為了提高學生的學習積極性，突出學生的主體，在講授本節(jié)課之前，我引導學生課下與家長互動自主學習兒歌：“Wish you are happy every day.”在導入課時，我選擇了幾名同學表演了這首歌，我看課堂氣氛被調(diào)動起來了，便順勢引入了正文的學習，My children，Let’s talk about the timetable，What subject do you like？引導學生運用I like Maths句型自由表述練習，進而，掌握本節(jié)課的重點內(nèi)容。在這樣輕松的環(huán)境中，不僅能夠滿足學生的求知欲，同時，也能為學生的自由發(fā)展、自主學習搭建平臺，以促使學生獲得更大的發(fā)展空間。

三、開發(fā)課程資源，拓展學用渠道

《義務教育英語課程標準》指出：“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用?！币簿褪钦f，小學英語教學不能只局限于英語教材，這樣學生的視野會受到限制。因此，我們要立足于教材，借助多媒體技術開拓學生視野，拓寬學生的學習渠道，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

例如，在教學Happy New Year！時，為了開拓學生視野，也為

了調(diào)動學生的學習積極性，在授課的時候，我借助多媒體向?qū)W生展示了各地的新年景象，順便引導學生掌握New Year，Chinese New Year，eat，dumpling等與新年有關的單詞。這樣即活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學生的學習積極性，而且，學生在多媒體展示的那一幅幅熟悉又陌生的圖片中感受新年的樂趣，更加喜愛中國的傳統(tǒng)節(jié)日。

總之，在新課程理念的指導下，教師要立足于英語教材，采用多樣化的教學方法，充分發(fā)揮學生的主體性，在確保順利實現(xiàn)高效小學英語課堂的同時，促使學生的素養(yǎng)得到進一步的提高。

參考文獻：

[1]袁新萍.新課程理念下小學英語課堂教學的探索[J].新課程：教研，2011（03）.

第9篇：小學英語課程范文

關鍵詞：新課程；英語教學；優(yōu)化 中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0157-011.抓教師,重在提高素質(zhì)

目前,我國小學英語教育還處于一個起步階段,還存在許多這樣或者那樣的問題,其中比較突出的是教師素質(zhì)的問題。由于小學英語課程的普遍開設,使得小學英語教師的需求量迅速增加,由此產(chǎn)生了教師總體的外語專業(yè)水平和教學水平方面的質(zhì)量問題。僅就我區(qū)的情況來看,現(xiàn)任小學英語教師72人,英語專業(yè)畢業(yè)的只占24%,其中具有大專以上學歷的僅占31%,遠遠低于國家規(guī)定的"小學英語教師應達到大學?？扑?即專業(yè)四級)"的標準。因此,在新課程背景下下,要想提高小學英語課堂的教學效果,提高小學英語教師的素質(zhì)是亟待解決的問題。

在新課程背景下,小學英語教師必須具備一定的思想道德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、文化知識素質(zhì)、教育能力素質(zhì)。由于小學英語教師首先是一名教師,應該具有普通教師必備的知識、技能等幾方面的素質(zhì),因此必須熟練掌握課堂教學的基本技能,如:語言技能、體態(tài)技能、情感技能、藝術技能、禮儀技能等,同時要通過創(chuàng)設情境、師生互動、講授指導、鞏固強化等課堂活動來逐步實施這些教學基本技能。此外,小學英語教師還應該具備一定的專業(yè)素質(zhì),如:準確流利的語音、語調(diào)、貼近兒童生活的詞匯量、牢固的語法修辭等。為此,提高小學英語教師的專業(yè)素質(zhì)迫在眉睫。筆者認為,應從以下幾方面考慮:

1.1加強多渠道的在職培訓。由于英語教師必須有三種models,即知識型、應用型和反思型,因此我們必須加強教師的在職培訓,積極組織教師參加上級部門組織的專業(yè)技能培訓以及參加與自己專業(yè)對口的高等院校的函授學習等。

1.2加強校本研修。由于教師的專業(yè)成長貴在學習、重在反思,因此校本研修是促進教師專業(yè)成長的一種有效研修方式。校本研修的順利實施,需要教師及時扭轉(zhuǎn)觀念,積極尋找實踐反思、專業(yè)引領、同伴互助和理論學習的有效"路徑"。

1.3加強教師資格鑒定。對即將上崗的教師要加強考核,內(nèi)容應該包括英語專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學理論素養(yǎng)等方面。

2.創(chuàng)設教學情境，提高學生興趣

在小學英語課堂教學中，通過創(chuàng)設一定的教學情境，可以很好地吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣。創(chuàng)設情境的方法很多，在教學中我們可以通過多媒體創(chuàng)設直觀形象的教學情境，例如，在6A At Christmas一課教學中，通過多媒體向?qū)W生展示歡慶圣誕節(jié)的畫面，再配以優(yōu)美的圣誕歌，學生學習的興趣很快就被調(diào)動起來，此外，我們還可以聯(lián)系小學生的生活，創(chuàng)設生活情境。例如，在小學三年級Unit 5A Let's learn這一單元第一課的教學中，利用食物來呈現(xiàn)本課所要認讀的六種食物的單詞。這些食物是學生們所熟悉和喜愛的。食物的呈現(xiàn)讓學生們眼前一亮，倍感興奮。單詞的呈現(xiàn)與句子有機地融在一起并配以動作，讓學生動起來，讓課堂活起來，做到了詞不離句，符合語言學習的規(guī)律，學生易于理解和掌握。

3.抓住心理特點，采取游戲教學

小學生們活潑好動，喜歡游戲。因此，為了能夠更好地發(fā)揮出學生學習的積極性和主體性，我們可以抓住小學生們的這一心理特點，采取游戲教學，使學生在主動學習英語知識的同時，也獲得學習英語的快樂。例如，教學中我們可以通過字母卡片，讓學生做猜單詞的游戲。猜中的學生上來替換臺上的同學，這樣學生在做游戲的同時，真正體現(xiàn)了生生互動。再如，在上面所學的Unit 5A Let's learn本單元第一課教學中，可以根據(jù)學生的年齡特征和認知規(guī)律，依據(jù)教學內(nèi)容，采用游戲表演等教學方法，將食物詞匯的教學融于動作Show "pass me the cake / bread/..."句型之中，通過游戲表演，讓小學生們在聽、說、做、唱中整體體驗感知，有效地激發(fā)出小學生的學習興趣，提高了教學的效果。當然，游戲的方法很多，在本課的學習中我們還可以通過"出示圖片競賽""幸運轉(zhuǎn)盤""尋找食物"等趣味游 戲活動，讓學生游戲中培養(yǎng)學生聽說英語的能力以及使用英語完成任務的能力。

4.創(chuàng)造英語環(huán)境，養(yǎng)成學習習慣

創(chuàng)造課外英語環(huán)境，對于學生來說是十分必要的。老師課外帶頭說，無論在校園中還是樓梯口碰到同學，我總會用最簡單的語句打招呼："Hi! Boy, How are you?"一段時間后，學生課外見到我，就會爭先恐后地用英語招呼我，養(yǎng)成了用英語進行交際懂得習慣，有效地提高了學生的聽說能力。 興趣、知識和能力是現(xiàn)代小學生最需要的，也是我們英語教師所追求的。教學方式的轉(zhuǎn)變，活躍了課堂與生活的距離，學生在類似生活的情景中學習英語，輕松愉快，學生聽說英語的整體素質(zhì)得到了較快的提高。我們只有不斷地激發(fā)學生的學習興趣，引導他們多參與一些積極有效的、豐富多彩的課堂活動，讓學生"動"起來，讓課堂"活"起來，才能最大限度地使他們快快樂樂地獲取知識，輕輕松松提高他們的英語素質(zhì)。

總之，新課程標準所倡導的"以人為本"的理念要求教師的教學設計與教學活動都要符合學生的本能與天性。生動有趣、重在實踐的語法教學方法有助于營造出一個人性化的教學環(huán)境，不僅有利于調(diào)動孩子的學習積極性，提高教學效果，還有利于孩子身心、情感的健康發(fā)展。 參考文獻：

[1]吳炯圻，林培榕；小學英語教學思想方法[M]. 廈門：廈門大學出版社，2001，6；