大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃方案精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃方案范文

（一）調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和本科生培養(yǎng)方案，增加實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，注重其實(shí)際應(yīng)用效果

首先，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)參照食品科學(xué)與工程專業(yè)規(guī)范以及中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、江南大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)等兄弟院校的教學(xué)計(jì)劃和本科生培養(yǎng)方案，將其主干課程調(diào)整為食品化學(xué)、食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生、食品分析、食品微生物學(xué)、食品加工技術(shù)概論、食品工程原理六門課程。根據(jù)用人單位對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際需要，結(jié)合遼寧省的資源優(yōu)勢(shì)和沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)的教學(xué)和科研優(yōu)勢(shì)，將食品科學(xué)與工程專業(yè)劃分為食品加工、糧油加工和食品生物技術(shù)三個(gè)研究方向及其理論課程和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)更加專業(yè)化食品科技人才。

其次，按照本科生的研究方向和實(shí)踐類型，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)大幅度調(diào)整教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，例如將食品化學(xué)、食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生、食品原料學(xué)、食品分析和食品微生物等五門必修課的實(shí)驗(yàn)課與理論課分開，整合為食品基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)課；將糧油加工方向中的谷物加工學(xué)、淀粉化學(xué)與工藝學(xué)、蛋白質(zhì)工藝學(xué)、油脂工藝學(xué)和糧油貯運(yùn)學(xué)等五門限修課的實(shí)驗(yàn)課與理論課分開，整合為糧油加工綜合實(shí)驗(yàn)課。為了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和進(jìn)一步提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，食品學(xué)院還成立實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中心，指定專門教師負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。

再次，大量收集用人單位對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力需要的反饋信息，認(rèn)真分析和總結(jié)食品生產(chǎn)企業(yè)提供的本專業(yè)畢業(yè)生在實(shí)際工作中存在的優(yōu)勢(shì)和問題產(chǎn)生的原因，將其作為修訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)方案的重要參考依據(jù)，并邀請(qǐng)與本專業(yè)有關(guān)的各行業(yè)專家共同參與研究制定沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，參與專業(yè)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方案、考核制度等內(nèi)容討論、研究和修改。

（二）通過改革實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置和實(shí)施方案，促進(jìn)大學(xué)生實(shí)踐能力的提高

首先，改革食品科學(xué)與工程專業(yè)考核方式。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)整合后設(shè)立專職授課教師，實(shí)踐教學(xué)由以往的和理論課程結(jié)合形式調(diào)整為獨(dú)立設(shè)課，改革后的實(shí)踐教學(xué)如果仍采用傳統(tǒng)考察為主的考試方式則不適應(yīng)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)所占比例的改變。因此，在實(shí)際考核中，實(shí)踐教學(xué)確定的考核方法為平時(shí)操作和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐表現(xiàn)為主，預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)理論成績(jī)?yōu)檩o，而且將食品科學(xué)與工程專業(yè)理論課的考試方式改革為提問、口試、筆試等多種考核類型，真實(shí)反映大學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐態(tài)度。同時(shí)鼓勵(lì)大學(xué)生客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)對(duì)自身學(xué)習(xí)成果的反思。例如，在每個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師組織大學(xué)生評(píng)價(jià)自己小組和其他小組的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，實(shí)驗(yàn)中遇到問題及解決方法，總結(jié)自己在實(shí)踐教學(xué)過程中的體驗(yàn)、技能訓(xùn)練程度和水平，引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)操作變化[8]。

其次，改革食品科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案。沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)利用近兩年的時(shí)間，對(duì)本科生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的“科研實(shí)踐”環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革。在以往的教學(xué)實(shí)習(xí)過程中，食品科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題是大部分學(xué)生只重視相關(guān)資料的查閱和開題報(bào)告等文字材料的撰寫，很少有人主動(dòng)到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究，其結(jié)果是大學(xué)生能夠按期提交科研報(bào)告，但他們的科研能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力并沒有得到應(yīng)有的提高。自2010年起，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)改革之后，提前一、二個(gè)月為師生布置科研實(shí)踐、教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)，要求大學(xué)生在停課實(shí)習(xí)之前，在各自導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成與科研內(nèi)容相關(guān)文獻(xiàn)的檢索、試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)等準(zhǔn)備工作。在教學(xué)實(shí)習(xí)期間，要求學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，動(dòng)手做準(zhǔn)備試驗(yàn)，完成一部分畢業(yè)論文試驗(yàn)，得出部分試驗(yàn)結(jié)果，然后根據(jù)預(yù)試驗(yàn)的結(jié)果調(diào)整開題報(bào)告中的相關(guān)內(nèi)容，最后撰寫開題報(bào)告。通過這樣的科研實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅提高了本科生畢業(yè)論文開題報(bào)告的撰寫質(zhì)量，也使大學(xué)生的科研實(shí)踐態(tài)度和實(shí)際動(dòng)手能力得到了鍛煉與提高。

二、改革食品科學(xué)與工程專業(yè)本科生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)踐方式

（一）建立校內(nèi)中試實(shí)驗(yàn)基地，增強(qiáng)大學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)作為高等學(xué)校食品科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要突破口，教育部門要求加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)[9]。在原有食品科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)食品學(xué)院根據(jù)專業(yè)建設(shè)情況積極建立食品安全、生物技術(shù)、包裝工程等多個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和中試基地。2010年起建設(shè)了食品科學(xué)與工程校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)基地，并引進(jìn)焙烤食品生產(chǎn)線、乳制品生產(chǎn)線、純凈水生產(chǎn)線、果酒生產(chǎn)線等成套生產(chǎn)設(shè)備，利用對(duì)2007級(jí)和2008級(jí)食品科學(xué)與工程專業(yè)大三本科生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的“食品科學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)”環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)改革，將原來在食品企業(yè)進(jìn)行的生產(chǎn)實(shí)習(xí)一部分安排在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，由專業(yè)教師指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行工業(yè)化生產(chǎn)面包、餅干、果汁、純凈水、發(fā)酵葡萄酒等食品，解決了大學(xué)生在企業(yè)“走馬觀花”式參觀方式所導(dǎo)致的對(duì)重要的生產(chǎn)工藝及其參數(shù)了解不全面的現(xiàn)實(shí)問題，極大地增強(qiáng)了食品科學(xué)與工程專業(yè)大學(xué)生對(duì)各個(gè)單元操作環(huán)節(jié)的實(shí)踐能力，大幅度地提高了食品科學(xué)與工程專業(yè)的實(shí)習(xí)效果。

（二）制定各項(xiàng)實(shí)習(xí)工作的管理細(xì)則，全面落實(shí)實(shí)習(xí)計(jì)劃

根據(jù)食品科學(xué)與工程專業(yè)的實(shí)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)校的具體要求，科學(xué)制定各項(xiàng)實(shí)習(xí)工作的管理細(xì)則，安排大學(xué)生到沈陽周邊地區(qū)的乳制品、肉制品、糧油、糧油食品、酒類、調(diào)味品、果汁、冷飲生產(chǎn)等具有代表性的大中型食品企業(yè)參觀和實(shí)習(xí)。完善具體實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)習(xí)方案：包括培訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；專人負(fù)責(zé)聯(lián)系生產(chǎn)企業(yè)，逐一落實(shí)各教學(xué)實(shí)習(xí)點(diǎn)的實(shí)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、要求、人數(shù)、食宿安排等情況；專人負(fù)責(zé)聯(lián)系接送師生往返的車輛；提前召開學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，安排實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)要求，實(shí)習(xí)地點(diǎn)、出發(fā)時(shí)間；在實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師有計(jì)劃地到各實(shí)習(xí)點(diǎn)監(jiān)督、考察，檢查大學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)情況、狀態(tài)和調(diào)研實(shí)習(xí)存在的主要問題；實(shí)習(xí)結(jié)束后，帶隊(duì)教師負(fù)責(zé)批改實(shí)習(xí)報(bào)告、登陸學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)；及時(shí)召開由企業(yè)技術(shù)人員、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)生三方參加的實(shí)結(jié)座談會(huì)，通過企業(yè)、大學(xué)生和指導(dǎo)教師反饋意見發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)過程中存在的一些問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。

（三）根據(jù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，有的放矢地培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)

根據(jù)食品科學(xué)與工程專業(yè)的應(yīng)用型高技術(shù)人才的培養(yǎng)特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)首先明確各個(gè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的重點(diǎn)和中心任務(wù)，并在教學(xué)實(shí)踐中有目的地培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生的實(shí)習(xí)能力，提高他們的實(shí)踐能力素質(zhì)。首先，通過食品化學(xué)實(shí)驗(yàn)、食品衛(wèi)生檢驗(yàn)、食品分析檢驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)課，研究食品組成成分、性質(zhì)以及在加工貯藏過程中的變化；通過食品工藝學(xué)系列實(shí)驗(yàn)，研究各種單元操作加工對(duì)食品質(zhì)量品質(zhì)的影響和加工條件。其次，實(shí)踐環(huán)節(jié)采取由淺入深、循序漸進(jìn)的方式。通過認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)參觀代表性的食品企業(yè)，初步了解食品生產(chǎn)中所用的加工技術(shù)、加工過程和設(shè)備裝置，體會(huì)現(xiàn)代化食品生產(chǎn)的規(guī)?；?、連續(xù)化和自動(dòng)化。再次，在掌握基本專業(yè)知識(shí)后，進(jìn)行為期三周的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)習(xí)，通過教師的詳細(xì)講解和大學(xué)生親自的動(dòng)手操作，使他們真正掌握各個(gè)食品生產(chǎn)線的操作方法和典型食品的工藝特點(diǎn)。在市場(chǎng)調(diào)研實(shí)習(xí)中，通過市場(chǎng)調(diào)查和調(diào)查問卷等方式培養(yǎng)大學(xué)生了解消費(fèi)者對(duì)食品營(yíng)養(yǎng)、健康、美味、安全、方便等各方面的需求，讓大學(xué)生了解企業(yè)進(jìn)行食品開發(fā)研究和銷售必不可少的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在科研實(shí)踐的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，注重培養(yǎng)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力，從查找資料、分析數(shù)據(jù)、進(jìn)行預(yù)備實(shí)驗(yàn)、撰寫開題報(bào)告各個(gè)環(huán)節(jié)著手全面培養(yǎng)大學(xué)生的科研素質(zhì)。

三、加強(qiáng)高等學(xué)校和食品企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作

（一）加強(qiáng)高等學(xué)校和食品企業(yè)的密切聯(lián)系，促進(jìn)校企之間的深度合作

企業(yè)積極為大學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)習(xí)場(chǎng)所和深入了解食品企業(yè)的運(yùn)營(yíng)情況和技術(shù)水平，真實(shí)反饋畢業(yè)生狀況、企業(yè)用人信息；企業(yè)參與研究制定高等學(xué)校食品科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。在每年畢業(yè)生求職就業(yè)期間，學(xué)校組織一批相關(guān)食品企業(yè)與大學(xué)畢業(yè)生見面，在企業(yè)掌握了大學(xué)生的第一手材料后，學(xué)校組織教師與企業(yè)的座談，聽取企業(yè)的用人反饋，尤其對(duì)大學(xué)生的專業(yè)理論水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，并將其作為修訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的重要參考；參與指導(dǎo)、考核和實(shí)習(xí)指導(dǎo)書的編寫。食品學(xué)科聘請(qǐng)來自企業(yè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師積極參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)過程，為食品科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提供合理的調(diào)整建議。

（二）增強(qiáng)師生對(duì)食品企業(yè)的技術(shù)服務(wù)，促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐能力相結(jié)合

名師方能出高徒，實(shí)踐能力的提高也離不開理論課和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程教師的共同努力。在科技發(fā)展日新月異的形勢(shì)下，教師需要不斷更新理論知識(shí)，不能與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。培養(yǎng)教師的方式還包括為中青年教師創(chuàng)造深造和到生產(chǎn)企業(yè)、基層鍛煉的條件，并以多種方式選派中青年教師到國內(nèi)外院校、大中型企業(yè)進(jìn)修和學(xué)習(xí)。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際需要，建議從生產(chǎn)一線引進(jìn)具有實(shí)際操作能力的專業(yè)技術(shù)人才，如焙烤食品技師，負(fù)責(zé)管理校內(nèi)實(shí)踐基地，指導(dǎo)本科生教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，充分發(fā)揮他們的專業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)。

（三）大力提倡企業(yè)的科技創(chuàng)新活動(dòng)，廣泛開展校企之間的產(chǎn)學(xué)研合作

把產(chǎn)學(xué)研合作引入食品專業(yè)的本科生教學(xué)中，一方面可促進(jìn)企業(yè)的科技創(chuàng)新能力，提高產(chǎn)品的質(zhì)量和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面可以充分利用學(xué)校和食品企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)，把以教師傳授知識(shí)為主的課堂教育模式與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為主的現(xiàn)場(chǎng)教育模式有機(jī)結(jié)合起來，從而使學(xué)校與社會(huì)，教師與社會(huì)，學(xué)生與社會(huì)建立起廣泛的聯(lián)系，并在與社會(huì)進(jìn)行廣泛交流的過程中獲得實(shí)踐知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力，全面提高大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)[10]。

第2篇：大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃方案范文

關(guān)鍵詞：工科；大學(xué)生；創(chuàng)新；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）05-0058-02

我國高等教育為社會(huì)主義建設(shè)輸送了大量的有用人才，但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和生產(chǎn)力水平的提高，社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和要求有了新的變化，社會(huì)需求進(jìn)一步提高，尤其是對(duì)人才的創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、持續(xù)性發(fā)展能力方面的培養(yǎng)，我國高等教育的作用和效果明顯滯后。在高校教育教學(xué)過程中，普遍存在“三重三輕”現(xiàn)象，即“重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)教授、輕能力培養(yǎng)，重課內(nèi)、輕課外”[1]。究其原因，在于一些高校尤其是一些普通工科院校，其教育教學(xué)目標(biāo)忽視了以實(shí)踐能力為基礎(chǔ)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提升。這種只注重理論知識(shí)的傳授而不注重創(chuàng)新實(shí)踐能力教育的培養(yǎng)模式造成我國相當(dāng)數(shù)量的莘莘學(xué)子走上工作崗位之后，很難在改革開放的社會(huì)實(shí)踐中站穩(wěn)腳跟，工作缺乏開拓性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性，不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。雖然專業(yè)知識(shí)學(xué)得很好，掌握了較深的理論知識(shí)，卻不能靈活地加以運(yùn)用和創(chuàng)新；雖然大學(xué)畢業(yè)了，卻很難經(jīng)受住市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的檢驗(yàn)和洗禮，不能更好地為社會(huì)主義現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。造成這樣的局面，主要是我國高等教育制度在對(duì)人才素質(zhì)要求和培養(yǎng)模式上的觀念沒有徹底轉(zhuǎn)變[2-3]。

一、加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的思路

1.及時(shí)轉(zhuǎn)變高等教育體制和觀念，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的意義。從教育體制、政策和制度的制定上、輿論宣傳上引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，從培養(yǎng)方案和課程體系的設(shè)置上注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，從教育體制和模式上注重學(xué)生創(chuàng)新和綜合能力的培養(yǎng)。

2.積極創(chuàng)造大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐條件，增添必要的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)設(shè)備和設(shè)施，建設(shè)適當(dāng)規(guī)模的實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)訓(xùn)基地。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中加大經(jīng)費(fèi)的投入，除保證常規(guī)的基礎(chǔ)性、演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)外，積極創(chuàng)造條件，爭(zhēng)取多方投入，努力建設(shè)開放實(shí)驗(yàn)室，針對(duì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生實(shí)行全天候預(yù)約開放，加大綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)開出率；加大對(duì)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)工廠經(jīng)費(fèi)的投入力度，加強(qiáng)同企事業(yè)單位的合作，積極創(chuàng)造條件開發(fā)和建設(shè)新的實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地。

3.增加學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生參與實(shí)踐的方式，加大實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)比例，增加和保證實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間，積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生通過參與科技小制作、小發(fā)明、科研課題、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等多種形式提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。

4.師生共同實(shí)踐是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。學(xué)生不參與實(shí)踐，也不能與所學(xué)的理論知識(shí)很好地結(jié)合；教師如果不積極參與實(shí)踐，就很難提高教學(xué)水平，也難以幫助學(xué)生完成實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)；指定有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師擔(dān)任中高年級(jí)學(xué)生班主任或科研導(dǎo)師，鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生參與教師的實(shí)際科研課題、師生共同參與工礦企業(yè)的橫向課題等方式，積極鼓勵(lì)師生共同自制教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，以達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力的效果[4]。

二、加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐與工程應(yīng)用能力培養(yǎng)的探索

佳木斯大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院以機(jī)械工程學(xué)科為核心，現(xiàn)設(shè)有機(jī)制、農(nóng)機(jī)、農(nóng)電、交通、車輛、熱能、工業(yè)設(shè)計(jì)、包裝八個(gè)本科專業(yè)。學(xué)院適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)方向、課程體系和教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，緊緊抓住“創(chuàng)新性”、“應(yīng)用性”這個(gè)內(nèi)涵，在注意保證較寬厚的理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐的實(shí)際訓(xùn)練，突出創(chuàng)新綜合能力、工程技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。

（一）創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)院創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是主要面向黑龍江省區(qū)域經(jīng)濟(jì)，為黑龍江省地方工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和老工業(yè)基地的改造服務(wù)，緊扣培養(yǎng)目標(biāo)、改革教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，努力優(yōu)化培養(yǎng)方案、完善課程體系，完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提高學(xué)生動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新科技活動(dòng)、提高學(xué)生工程實(shí)踐應(yīng)用能力，探索具有地方高校特色的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式及其實(shí)施途徑，進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新型改革，培養(yǎng)學(xué)生從簡(jiǎn)單意義上的機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造的工程師轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢詫?shí)踐或接近實(shí)踐，承擔(dān)轉(zhuǎn)化應(yīng)用、實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)的高級(jí)工程師技術(shù)人才。

（二）創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)施過程

1.優(yōu)化課程體系。通過對(duì)八個(gè)不同本科專業(yè)學(xué)生多年培養(yǎng)過程的經(jīng)驗(yàn)積累和與不同年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)的專業(yè)教師討論與交流，根據(jù)社會(huì)需求重新設(shè)置和調(diào)整專業(yè)方向，明確培養(yǎng)目標(biāo)，合理調(diào)整培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)內(nèi)容；培養(yǎng)重點(diǎn)面向黑龍江省地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的創(chuàng)新應(yīng)用型人才，科學(xué)制訂人才培養(yǎng)方案，制訂了一整套適用于機(jī)械類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的課程體系，尤其是在理論知識(shí)點(diǎn)與工具軟件應(yīng)用的對(duì)應(yīng)關(guān)系方面，針對(duì)不同學(xué)期、不同重點(diǎn)理論課程制訂了相應(yīng)的培養(yǎng)方案，并設(shè)計(jì)出一整套適用于該培養(yǎng)方案的實(shí)踐教學(xué)課程，以便適時(shí)適度地考核學(xué)生在該階段下對(duì)知識(shí)點(diǎn)及其工具軟件的掌握程度。

2.構(gòu)建“教、學(xué)”平臺(tái)。教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新綜合素質(zhì)的全面提高，使他們成為社會(huì)所需要的人才，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。學(xué)院強(qiáng)調(diào)構(gòu)建“教、學(xué)”平臺(tái)，摒棄以往構(gòu)建學(xué)生“學(xué)習(xí)”平臺(tái)的做法，實(shí)行“兼職導(dǎo)師+研究生培養(yǎng)+本科生教育”一體化管理模式。一方面，專業(yè)教師兼職學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)師，遵循“因材施教”的教學(xué)方法，依托導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，在本科生中選拔優(yōu)秀成員，組建金字塔形“教、學(xué)”團(tuán)隊(duì)，提供多個(gè)教室作為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的“第二課堂”，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供較好的創(chuàng)新條件，拉近專業(yè)教師與各級(jí)學(xué)生之間的距離。另一方面，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)為導(dǎo)師“服務(wù)”好，即完成導(dǎo)師制訂的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)盡可能地協(xié)助教師解決一些科研項(xiàng)目中較為簡(jiǎn)單的問題和任務(wù)，提升創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)、潛移默化地深入到導(dǎo)師的科研項(xiàng)目研究中，鍛煉學(xué)生的“被領(lǐng)導(dǎo)能力”和“團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”，最終達(dá)到師生共同進(jìn)步的目的。

學(xué)院針對(duì)教師和學(xué)生建立了激勵(lì)機(jī)制，如增設(shè)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（創(chuàng)業(yè)基金或?qū)W習(xí)用品），增加創(chuàng)新學(xué)分，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性；給予教師參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的工作量認(rèn)定、建立與科研評(píng)職相一致的教研評(píng)職體系，提升教師參與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的熱情，最終形成一種由專業(yè)教師和大學(xué)生共同參與其中的教學(xué)科研并舉的良性循環(huán)機(jī)制。

3.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)

會(huì)。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)和保證各實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上，特別是在教學(xué)與培養(yǎng)過程中堅(jiān)持重視動(dòng)手實(shí)踐的原則。各專業(yè)都設(shè)置了相當(dāng)數(shù)量的實(shí)習(xí)，對(duì)貼近工程實(shí)際的主干課盡可能設(shè)置課程設(shè)計(jì)。通過設(shè)置立體的實(shí)踐培養(yǎng)方案，極大地提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

4.建立創(chuàng)新實(shí)踐基地，為大學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)提供條件和環(huán)境保證。學(xué)院構(gòu)筑基地化依托，鼓勵(lì)師生自制教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備；建成機(jī)械工程實(shí)驗(yàn)中心，全天候?qū)W(xué)生開放，成為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和科技創(chuàng)新的重要基地，現(xiàn)已開出設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性試驗(yàn)項(xiàng)目近40個(gè)，加大了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革，對(duì)大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提高起到了重要的作用。

5.有計(jì)劃地開展學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)生參與科技活動(dòng)，切實(shí)提高大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。成立大學(xué)生科技協(xié)會(huì)，建立健全大學(xué)生科技活動(dòng)規(guī)章制度，完善科技創(chuàng)新組織建設(shè)，下設(shè)機(jī)電科技小組、農(nóng)機(jī)科技小組、汽車科技小組、計(jì)算機(jī)科技小組、熱能科技小組，建立大學(xué)生科技創(chuàng)新專項(xiàng)基金，積極組織學(xué)生進(jìn)行科技實(shí)踐、參加各種創(chuàng)新競(jìng)賽，支持和獎(jiǎng)勵(lì)從事科技創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生，系統(tǒng)地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，學(xué)院學(xué)生在全國和黑龍江省大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽中多次獲得優(yōu)異成績(jī)。

6.積極開展科技下鄉(xiāng)活動(dòng)，增強(qiáng)師生為地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的意識(shí)。學(xué)院積極建設(shè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地，多次組織學(xué)生開展以修理農(nóng)機(jī)具、家電、農(nóng)機(jī)技術(shù)知識(shí)講座為主要內(nèi)容的科技下鄉(xiāng)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)際操作中切實(shí)鍛煉實(shí)踐動(dòng)手能力。

三、結(jié)論與展望

學(xué)院通過對(duì)學(xué)生創(chuàng)新綜合能力和實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)的實(shí)踐，轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)模式，修訂了與學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)相適應(yīng)的理論教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生科技活動(dòng)計(jì)劃，推出創(chuàng)新工程，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，成立了大學(xué)生科技協(xié)會(huì)，建設(shè)了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及實(shí)踐效果成果顯著；通過教學(xué)研究提高了教學(xué)水平，通過教學(xué)改革提高了教學(xué)質(zhì)量，通過科研活動(dòng)引導(dǎo)了學(xué)生的自主發(fā)展，通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過重視實(shí)踐教學(xué)提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和工程意識(shí)，通過實(shí)施全程導(dǎo)師制促進(jìn)了學(xué)生的健康全面成長(zhǎng)，形成了一套適合學(xué)校自身特點(diǎn)和為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案與思路，可以為其他工科院校提供參考和借鑒，并可進(jìn)行推廣試行，為提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量、深化素質(zhì)教育改革積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊雁斌.創(chuàng)新思維法[M].上海：華東理工大學(xué)出版社，2008.

第3篇：大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃方案范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育 實(shí)踐能力 培養(yǎng)模式

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，將難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，不僅取決于人才的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，更取決于人才的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。作為我國未來人才主體的大學(xué)生，他們創(chuàng)新能力的高低將直接關(guān)系到我國未來綜合國力的發(fā)展。

1創(chuàng)新能力內(nèi)涵及及大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析

創(chuàng)新能力是指懷疑、批判和整合能力，是指運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。主要包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新智能（包括觀察能力、思維能力、想象能力、操作能力等）、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新環(huán)境等。

我國的高等教育為國家建設(shè)輸送了大量的人才，但隨著國家發(fā)展對(duì)人才要求的進(jìn)一步提高，特別是人才的創(chuàng)新能力和后續(xù)發(fā)展方面，我國高等教育的效果卻不明顯。在工科院校，不同程度地存在重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)教授、輕能力培養(yǎng)和重課內(nèi)、輕課外的“三重三輕”現(xiàn)象。高等教育逐漸遠(yuǎn)離了以實(shí)踐能力為基礎(chǔ)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而一些普通工科院校大學(xué)生實(shí)踐能力則更加低下。

2當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力較低的原因分析

2.1缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新欲望，缺乏創(chuàng)新所需要的思維方式

許多大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后將所有可利用的時(shí)間都花在了學(xué)習(xí)課本知識(shí)上，忽略了自己在創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)，在聯(lián)想思維能力、發(fā)散思維能力以及逆向思維能力等方面還比較薄弱，缺乏創(chuàng)新所需要的深度和廣度，影響了大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新欲望的激發(fā)。

2.2舊的教育模式、教育思想、教育觀念和管理體制都在一定程度上制約著大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

高校是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力是高等教育的重要任務(wù)。科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，不僅改變了人類的生活、交往、學(xué)習(xí)和工作方式，也正改變著當(dāng)今社會(huì)的教育思想和教育觀念。過去高校舊的教育模式、教育思想、教育觀念和管理體制已不再能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和高等教育自身發(fā)展的需要。

2.3高?！暗诙n堂”活動(dòng)的開展與學(xué)生成長(zhǎng)需求之間存在著不適應(yīng)性

教育要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)，最能夠展現(xiàn)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“第二課堂”卻存在著與大學(xué)生成長(zhǎng)需求不相適應(yīng)的弊病，也存在著滿足不了學(xué)生發(fā)展需求的問題；如缺乏“第二課堂”活動(dòng)所需的場(chǎng)所、活動(dòng)內(nèi)容不夠豐富、層次不高、活動(dòng)的目的性和科學(xué)性不強(qiáng)；缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性的管理手段與管理機(jī)制，沒有建立起科學(xué)的評(píng)價(jià)體系等。

2.4“應(yīng)試教育”現(xiàn)狀尚未得到根本扭轉(zhuǎn)

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。傳統(tǒng)的以教師單方面講授為主的教學(xué)方式顯然不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，沒有考慮學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，沒有把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主探索、總結(jié)創(chuàng)新的過程，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3提高大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新綜合素質(zhì)的有益探索與實(shí)踐

3.1明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，合理調(diào)整教學(xué)體系和培養(yǎng)方案

佳木斯大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院是以機(jī)械工程學(xué)科為核心，緊緊抓住“工程性”、“應(yīng)用性”這個(gè)內(nèi)涵，制定人才培養(yǎng)方案，合理調(diào)整專業(yè)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容，在注意保證較寬厚的理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐的實(shí)際訓(xùn)練，突出創(chuàng)新能力和工程技術(shù)應(yīng)用能力及實(shí)際動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。

3.2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)

在各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上，特別是在教學(xué)與培養(yǎng)過程中堅(jiān)持重視動(dòng)手實(shí)踐的原則。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)和保證各實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。各專業(yè)都設(shè)置了相當(dāng)數(shù)量的實(shí)習(xí)，對(duì)貼近工程實(shí)際的主干課盡可能設(shè)置課程設(shè)計(jì)。通過設(shè)置立體的實(shí)踐培養(yǎng)方案，極大地提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

3.3成立大學(xué)生科技協(xié)會(huì)，有計(jì)劃地開展學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)生參與科技活動(dòng)

完善學(xué)生科技創(chuàng)新組織建設(shè)，成立了大學(xué)生科技協(xié)會(huì)，下設(shè)汽車科技小組、農(nóng)機(jī)科技小組、計(jì)算機(jī)科技小組、熱能科技小組、機(jī)電科技小組，積極組織學(xué)生進(jìn)行科技實(shí)踐、參加各種創(chuàng)新競(jìng)賽，建立大學(xué)生科技創(chuàng)新專項(xiàng)基金，支持和獎(jiǎng)勵(lì)從事科技創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生，系統(tǒng)地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，我院學(xué)生在全國和黑龍江省大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽中多次獲得優(yōu)異成績(jī)。

3.4建立創(chuàng)新實(shí)踐基地，構(gòu)筑基地化依托，鼓勵(lì)師生自制教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，為大學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)提供條件和環(huán)境保證

學(xué)院建成機(jī)械工程實(shí)驗(yàn)中心，全天候?yàn)閷W(xué)生開放，成為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和科技創(chuàng)新的重要基地，加大了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革，現(xiàn)已開出設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性試驗(yàn)項(xiàng)目近40個(gè)，對(duì)大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提高起到了重要的作用。

3.5積極開展科技下鄉(xiāng)活動(dòng)，增強(qiáng)師生為地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的意識(shí)，積極建設(shè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地，學(xué)院多次組織學(xué)生開展以修理農(nóng)機(jī)具、家電、農(nóng)機(jī)技術(shù)知識(shí)講座為主要內(nèi)容的科技下鄉(xiāng)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)際操作中，切實(shí)鍛煉實(shí)踐動(dòng)手能力

4結(jié)語

通過近幾年對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐綜合能力培養(yǎng)的實(shí)踐，推出創(chuàng)新工程，修訂了與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相適應(yīng)的理論教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生科技活動(dòng)計(jì)劃，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，形成了一套適合學(xué)校自身特點(diǎn)和為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案與思路，學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)成果顯著，為提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、深化素質(zhì)教育改革積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

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第4篇：大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃方案范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生研究計(jì)劃 實(shí)施效果 調(diào)查

一、前言

大學(xué)生研究計(jì)劃借鑒美國麻省理工學(xué)院大學(xué)生研究計(jì)劃的模式，使學(xué)生在理論知識(shí)和基本技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，參與科研活動(dòng)，進(jìn)行探索、研究和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)探索未知的好奇心，鍛煉交流能力、獨(dú)立工作能力和團(tuán)隊(duì)精神，使所學(xué)的知識(shí)得到鞏固和提高的一種項(xiàng)目的[1]。因而，開展好URP計(jì)劃有利于大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，為將來更好地開展科學(xué)研究奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)于URP計(jì)劃應(yīng)如何開展，雖然各個(gè)大學(xué)有一定的管理制度，同時(shí)也在不斷地完善形式。大學(xué)生的科研任務(wù)可以結(jié)合導(dǎo)師的科研項(xiàng)目確定，也可以是指定的旨在培養(yǎng)學(xué)生科研能力的其他任務(wù)[2]。一些大學(xué)通過實(shí)施大學(xué)生URP計(jì)劃，不僅取得學(xué)生發(fā)表SCI文章的成果，同時(shí)為學(xué)生找工作、出國深造提供便利條件，更重要的是極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

中國農(nóng)業(yè)大學(xué)自2007年以來開展URP計(jì)劃已經(jīng)有7 年的歷史，為了解我校開展URP計(jì)劃的成效，便于將來更好地開展URP研究計(jì)劃的工作。通過對(duì)動(dòng)物科技學(xué)院近3年來URP參加學(xué)生的基本情況，項(xiàng)目類型及實(shí)施效果進(jìn)行問卷調(diào)查，為我校今后大學(xué)生URP計(jì)劃的管理提供參考。

二、調(diào)查題目和方法

（一）調(diào)查對(duì)象

動(dòng)物科技學(xué)院2010級(jí)，2009級(jí)，2008級(jí)3個(gè)年級(jí)參加過URP研究計(jì)劃的學(xué)生，調(diào)查期間分別為大學(xué)3年級(jí)，大學(xué)4年級(jí)，以及研究生一年級(jí)，調(diào)查人數(shù)分別58人，19人，23人，合計(jì)100人。2010，2009，2008級(jí)URP項(xiàng)目數(shù)分別為26，23，20項(xiàng)。

（二）調(diào)查形式和內(nèi)容

通過發(fā)放調(diào)查問卷無記名調(diào)查，包括20道選擇題，涉及（1）基本情況和目的；（2）項(xiàng)目完成情況；（3）選題的來源和依據(jù)；（4）掌握的技能和創(chuàng)新能力四個(gè)方面。

三、結(jié)果

（一）參加項(xiàng)目的基本情況和目的

近3年來動(dòng)物科技學(xué)院本科生URP計(jì)劃由二年級(jí)學(xué)生開始參與的項(xiàng)目占70%以上，由三年級(jí)學(xué)生以上開始參與的人數(shù)占30%以下（圖1）。

圖1：參加URP計(jì)劃起始年級(jí)

50%以上的參與者參加URP計(jì)劃的目的是希望進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室得到鍛煉機(jī)會(huì)，20%的參與者是希望取得成果（圖2）。

圖2：參加URP計(jì)劃目的

URP計(jì)劃中更多的學(xué)生希望參加從事實(shí)驗(yàn)室工作的項(xiàng)目。近3年來學(xué)生參與URP計(jì)劃的方向，由生產(chǎn)實(shí)踐性項(xiàng)目轉(zhuǎn)向?qū)嶒?yàn)室工作為主，以及實(shí)驗(yàn)室工作與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的項(xiàng)目（圖3）。

圖3：參加URP計(jì)劃的方向

（二）項(xiàng)目實(shí)施效果

將近70%的學(xué)生均如期完成URP計(jì)劃，另有10-30%的學(xué)生沒有完成，有10%左右學(xué)生開了個(gè)頭，沒有結(jié)束，有5%以下學(xué)生無法完成（圖4）。

圖4：URP計(jì)劃完成情況

在項(xiàng)目完成過程中，20-40%的學(xué)生是獨(dú)立完成，30-40%的學(xué)生是在師兄、師姐的協(xié)助下完成，5-15%是協(xié)助師兄師姐完成，但有40%左右出現(xiàn)不了了之現(xiàn)象（圖5）。

圖5：完成實(shí)驗(yàn)程度

50-60%的學(xué)生認(rèn)為選題難度是影響完成的最大因素，占50%以上；是否有充足的時(shí)間，以及充足的經(jīng)費(fèi)各占20%（圖6）。

圖6：影響完成最大的因素

遇到困難的解決辦法，絕大多數(shù)學(xué)生跟老師協(xié)商，也有15-45%的同學(xué)找同學(xué)幫忙，10-20%的同學(xué)自己解決。近3年來完全靠自己解決和跟老師商量呈現(xiàn)增加的趨勢(shì)，通過找同學(xué)幫忙呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)（圖7）。

圖7：遇到困難解決方法

通過URP計(jì)劃發(fā)表文章的學(xué)生不足10%，有30%-50%的參與者期待發(fā)表文章，但沒有完成，5-10%的參與者等待發(fā)表，有30-50%的參與者沒有想發(fā)表文章。近3年來沒想發(fā)表文章的學(xué)生比例呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，沒有完成，等待發(fā)表呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)（圖8）。

圖8：發(fā)表文章情況

發(fā)表文章主要目的，20%左右是申請(qǐng)出國，20-35%是為了保研，35-60%是出于非保研和出國（圖9）。

圖9：發(fā)表文章的目的

13%左右計(jì)劃發(fā)表SCI文章，40-70%是計(jì)劃在國內(nèi)核心期刊發(fā)表。希望在一般雜志發(fā)表文章呈現(xiàn)下降，希望在中文核心期刊發(fā)表文章呈現(xiàn)上升趨勢(shì)（圖10）。

圖10：發(fā)表文章目標(biāo)期刊

50-70%的參與者認(rèn)為參加URP計(jì)劃后，了解了實(shí)驗(yàn)室工作，加強(qiáng)了動(dòng)手能力，學(xué)習(xí)到了研究方法，只有不足5%的同學(xué)認(rèn)為沒有什么收獲。近3年來通過URP計(jì)劃掌握研究方法，鍛煉動(dòng)手能力和了解實(shí)驗(yàn)室研究工作呈現(xiàn)升高趨勢(shì)（圖11）。

圖11：參加URP計(jì)劃后的收獲

（三）項(xiàng)目的選題

URP計(jì)劃項(xiàng)目約有10-30%的來源于國家自然科學(xué)基金，16%以下來源于國家重大專項(xiàng)，另有60-70%的項(xiàng)目來自于教師自主課題，只有12%以下的課題來自于學(xué)生自主命題。近3年來教師自主命題的項(xiàng)目呈現(xiàn)升高趨勢(shì)，而來自于國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目呈現(xiàn)下降趨勢(shì)（圖12）。

圖12：URP計(jì)劃的項(xiàng)目來源

有約1/3的學(xué)生喜歡參加偏向基礎(chǔ)的研究，但2008級(jí)和2009級(jí)有50-60%的學(xué)生喜歡參加偏應(yīng)用的研究。近3年來，喜歡參與創(chuàng)造發(fā)明的項(xiàng)目呈現(xiàn)升高的趨勢(shì)（圖13）。

圖13：心目中URP計(jì)劃項(xiàng)目類型

在選擇URP項(xiàng)目過程中，20%以下依據(jù)知名度，50-80%依據(jù)個(gè)人愛好，因?yàn)榕c老師比較熟悉而參與URP計(jì)劃占10%以下，約有10-20%的同學(xué)沒有明確理由（圖14）。

圖14：選擇依據(jù)

（四）技能調(diào)查

在參與URP項(xiàng)目的過程中，大約有30%的同學(xué)只查過中文文獻(xiàn)，有近一半的同學(xué)中英文文獻(xiàn)均查過，沒有查過文獻(xiàn)的不足10%。近3年來沒有查過文獻(xiàn)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，查過中文，英文文獻(xiàn)呈現(xiàn)上升趨勢(shì)（圖15）。

圖15：文獻(xiàn)查閱情況

大約35-50%的同學(xué)掌握查閱文獻(xiàn)的方法，而且從2008級(jí)到2010級(jí)掌握查閱文獻(xiàn)的能力逐步提高，有7-20%的同學(xué)沒有掌握查閱文獻(xiàn)的方法，從2008級(jí)到2010級(jí)沒有查閱文獻(xiàn)的比例逐步下降，其中10-20%的同學(xué)只掌握查閱中文文獻(xiàn)的方法，10-20%的同學(xué)掌握中英文文獻(xiàn)的查閱方法（圖16）。

圖16：對(duì)查閱文獻(xiàn)方法的掌握情況

參與URP計(jì)劃后，35-60%的同學(xué)認(rèn)為已掌握科學(xué)研究方法，也有20-40%的同學(xué)認(rèn)為沒有掌握研究方法，還有約1/3的同學(xué)不知道是否掌握科學(xué)研究的方法（圖17）。

圖17：對(duì)科學(xué)研究方法的掌握情況

參與的項(xiàng)目中，2008級(jí)和2010級(jí)回答自己制定研究計(jì)劃的不足5%，2009級(jí)達(dá)到16.7%，有36-60%的同學(xué)回答由老師制定。近3年來通過老師單獨(dú)制定研究計(jì)劃呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，與老師協(xié)商制定呈現(xiàn)上升趨勢(shì)（圖18）。

圖18：項(xiàng)目方案的制定

參加完URP計(jì)劃后，有15-30%的同學(xué)繼續(xù)申報(bào)國家創(chuàng)新計(jì)劃，有30-50%的同學(xué)認(rèn)為沒有能力申報(bào)，大約25%的同學(xué)認(rèn)為有能力申報(bào)但沒有申報(bào)，約有10%的同學(xué)認(rèn)為屬于其他情況（圖19）。

圖19：URP計(jì)劃完成后，創(chuàng)新計(jì)劃的申報(bào)情況

60%的同學(xué)認(rèn)為參與完URP項(xiàng)目后能部分制定項(xiàng)目的實(shí)施方案，約有10%的同學(xué)認(rèn)為自己能完全制定，有30%的同學(xué)認(rèn)為不能制定（圖20）。

圖20：完成URP計(jì)劃后獨(dú)立制定項(xiàng)目實(shí)施方案情況

四、分析與討論

高校育人的根本任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，本質(zhì)特征是指培養(yǎng)出的學(xué)生具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)[3]。

URP計(jì)劃是一項(xiàng)對(duì)本科生進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)的教育改革舉措。本次調(diào)查表明，動(dòng)物科技學(xué)院大學(xué)生參與URP計(jì)劃的積極性逐年增加，有15%-30%的同學(xué)在參加完URP計(jì)劃后還申報(bào)北京市或國家創(chuàng)新計(jì)劃，表明大學(xué)生通過自主培養(yǎng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)越來越強(qiáng)。

葛學(xué)武指出“大學(xué)生研究計(jì)劃”注重對(duì)學(xué)生研究方法和科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生參與URP計(jì)劃學(xué)會(huì)了文獻(xiàn)查閱方法，了解了實(shí)驗(yàn)室工作，鍛煉了動(dòng)手能力，掌握了研究方法（圖11），部分同學(xué)獲得發(fā)表文章和申請(qǐng)專利的成果（圖8），達(dá)到了創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。但是，本調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，近3年來，學(xué)生希望了解研究方法呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，希望得到鍛煉機(jī)會(huì)呈現(xiàn)上升趨勢(shì)（圖2）；參與的項(xiàng)目也由生產(chǎn)實(shí)踐性項(xiàng)目轉(zhuǎn)向?qū)嶒?yàn)室工作為主，以及實(shí)驗(yàn)室工作與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的項(xiàng)目（圖3）。更多學(xué)生參與URP計(jì)劃在創(chuàng)新上考慮不足，這點(diǎn)在參與URP計(jì)劃后學(xué)生發(fā)表文章不足10%（圖8），只有15-30%的同學(xué)繼續(xù)申報(bào)國家或北京市創(chuàng)新計(jì)劃（圖19），約有10%的同學(xué)認(rèn)為自己能完全制定研究方案（圖20），約有10%的同學(xué)參與創(chuàng)造發(fā)明的項(xiàng)目（圖13），反應(yīng)URP計(jì)劃對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉還不夠，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)能獨(dú)立，或在師兄師姐的協(xié)助下完成URP計(jì)劃任務(wù)（圖15）。遇到困難時(shí)，大部分同學(xué)采取與老師協(xié)商，或找同學(xué)幫忙解決（圖7），體現(xiàn)了URP計(jì)劃目的之一――鍛煉了大學(xué)生的交流能力、獨(dú)立工作能力和團(tuán)隊(duì)精神[1]。

本調(diào)查也發(fā)現(xiàn)部分URP計(jì)劃沒有完成的情況（圖4）。其中，選題的難度成為影響完成的第一因素，其次是時(shí)間保證（圖6）。3年來沒有如期完成呈現(xiàn)升高的趨勢(shì)（圖4），與3年來二年級(jí)同學(xué)參與URP計(jì)劃比例升高趨勢(shì)一致。由于二年級(jí)專業(yè)課程學(xué)習(xí)還沒有開始，相對(duì)來說，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)英語的掌握能力低，即使部分同學(xué)能查閱中文或英文文獻(xiàn)（圖15），但相對(duì)來說，對(duì)一些基礎(chǔ)性強(qiáng)或?qū)I(yè)性強(qiáng)的課題駕馭能力差。因而，容易出現(xiàn)不能完成現(xiàn)象。但是，二年級(jí)開始參與是否容易影響完成程度有待于進(jìn)一步分析。

本調(diào)查表明，50-60%的學(xué)生認(rèn)為選題難度是影響完成的最大因素（圖6）。部分選題來自國家自然科學(xué)基金，部分來自國家重大專項(xiàng)，60-70%的項(xiàng)目來自于教師自主課題，只有12%以下的課題來自于學(xué)生自主命題（圖12）。顧永才提出，為不使URP計(jì)劃流于形式，成為僅僅讓大學(xué)生幫助教師從事科研工作的一種方式，提出指導(dǎo)教師提供的任務(wù)或?qū)W生提出的課題是否合適，是大學(xué)生研究計(jì)劃能否成功的關(guān)鍵之一[2]。呂柳和許孝芳指出，江蘇大學(xué)大學(xué)生研究計(jì)劃立足于基本科學(xué)研究能力[4]。國家自然基金、重大專項(xiàng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)研究，要求有深厚的基礎(chǔ)，是否適合大學(xué)生URP計(jì)劃有待于進(jìn)一步研究。教師自主命題難度是否偏離大學(xué)生的基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，值得我們思考。

據(jù)報(bào)道，導(dǎo)師的選取是保證大學(xué)生研究計(jì)劃順利進(jìn)行，并達(dá)到對(duì)學(xué)生預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要因素[5]。因而，教師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，制定適宜其通過查找文獻(xiàn)、制定研究計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的途徑，用以提升自己對(duì)科學(xué)研究的興趣、動(dòng)機(jī)和科學(xué)研究的創(chuàng)造性傾向的水平[6]。對(duì)于學(xué)生自選課題，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)研究方向和方案進(jìn)行有效掌控，才能有利于學(xué)生順利完成任務(wù)，達(dá)到創(chuàng)新目的。

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近3年來，時(shí)間的保證影響任務(wù)的完成呈現(xiàn)上升趨勢(shì)（圖6）。由于二、三年級(jí)基礎(chǔ)課程多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，利用學(xué)期時(shí)間完成URP計(jì)劃顯得力不從心。葛學(xué)武認(rèn)為，大學(xué)生利用一個(gè)完整的假期做科研，比用一學(xué)年的課余時(shí)間做科研效果好。而學(xué)期/大學(xué)生研究計(jì)劃往往由于時(shí)間太分散，有時(shí)效果不如人意[1]。因而，建議設(shè)立任務(wù)時(shí)應(yīng)考慮周期的長(zhǎng)短。設(shè)立周期短的研究任務(wù)，有利于學(xué)生利用假期來完成。

本調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，參加URP計(jì)劃不單純追求發(fā)表文章，出國目的（圖9）。選題也主要取決于自己的興趣，而不是老師的知名度（圖14），表明學(xué)生越來越理性。但是，國內(nèi)外通常衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)即通過文章來了解、體現(xiàn)；發(fā)表文章可以全面衡量學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域國內(nèi)外研究狀況的了解，對(duì)該項(xiàng)目研究方法和試驗(yàn)技能的掌握，試驗(yàn)結(jié)果的整理，問題的分析和歸納能力。在本調(diào)查表明，我院大學(xué)生發(fā)表文章相對(duì)不足，可能與學(xué)校對(duì)大學(xué)生發(fā)表文章激勵(lì)機(jī)制不足有關(guān)，應(yīng)加大本科生發(fā)表文章的激勵(lì)機(jī)制。

五、結(jié)論與建議

通過URP計(jì)劃，總體上推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的不斷提高，學(xué)生選擇URP計(jì)劃也越來越理性。建議：

（一）應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的進(jìn)一步培養(yǎng)；

（二）指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，制定適宜的研究任務(wù)，并對(duì)研究方向和方案進(jìn)行有效掌控；

（三）建議設(shè)立任務(wù)時(shí)應(yīng)考慮周期的長(zhǎng)短，盡量設(shè)立周期短的研究任務(wù)，讓學(xué)生在假期完成。

（四）學(xué)校應(yīng)加大本科生發(fā)表文章的激勵(lì)機(jī)制。

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第5篇：大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃方案范文

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng) 實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號(hào)] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）08-0013-02

隨著國家高等教育大眾化的加快，高校畢業(yè)生逐年遞增，就業(yè)壓力凸顯。然而，大學(xué)生面臨就業(yè)難的同時(shí)，勞動(dòng)力市場(chǎng)上很多用人單位卻招不到理想的畢業(yè)生。這種矛盾現(xiàn)象表明，通過現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)機(jī)制培養(yǎng)出來的畢業(yè)生與現(xiàn)代企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)不相符。另外，由于某些專業(yè)的就業(yè)渠道比較窄，加上學(xué)生的綜合素質(zhì)能力較差以及用人單位就業(yè)崗位有限等原因，很多大學(xué)畢業(yè)生無法順利正常就業(yè)。在這樣的一個(gè)背景下，教育部于2010年5月的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)，統(tǒng)籌做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)和促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作。另外，2010年《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》第22條中指出，“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?，“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要”。由此可見，無論是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)都將是國家今后教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)。本文從分析當(dāng)前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，嘗試構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)體系模型，從而促進(jìn)高校人才培養(yǎng)機(jī)制的轉(zhuǎn)變，努力探索解決大學(xué)生就業(yè)難題。

一、現(xiàn)狀分析

在我國，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教育尚處于初級(jí)階段。通過中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫中檢索發(fā)現(xiàn)，題名中包含“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”或“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的文獻(xiàn)，2000年到2005年間文獻(xiàn)有37篇左右，2005年到2010年間文獻(xiàn)有215篇左右，而2010年到2014年間文獻(xiàn)有875篇左右?？梢钥闯?，從2010年開始，國內(nèi)關(guān)于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的研究論文迅速增長(zhǎng)。但是電子信息類專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)的研究還很少，更多的是集中在電子信息類應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)模式、教學(xué)改革等方面。[1] [2] [3] [4]

當(dāng)前，針對(duì)電子信息類專業(yè)教育教學(xué)改革和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究，國內(nèi)的很多高校教師、專家和學(xué)者積極開展各方面的探索和實(shí)踐，很多高校創(chuàng)建了各級(jí)電子信息類專業(yè)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和創(chuàng)業(yè)孵化園等。而現(xiàn)有對(duì)電子信息類專業(yè)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究多體現(xiàn)在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課程改革、教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)的研究上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)或競(jìng)賽活動(dòng)等強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力。[5] [6] [7]

一方面，隨著“電子信息產(chǎn)業(yè)化”強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施，我國對(duì)電子信息行業(yè)高水平人才的需求極為迫切，在用人單位的人才需求中，電子信息類專業(yè)畢業(yè)生需求數(shù)量始終排在前列。另一方面，由于畢業(yè)生綜合素質(zhì)與用人單位的要求標(biāo)準(zhǔn)有偏差，加上每年數(shù)量龐大的畢業(yè)生人數(shù)，畢業(yè)生就業(yè)壓力也在增加。我們認(rèn)為：電子信息類人才培養(yǎng)必須采取循序漸進(jìn)的方式，逐步提高學(xué)生的理論水平和工程實(shí)踐能力，內(nèi)容上從簡(jiǎn)單理論到復(fù)雜理論，從單項(xiàng)訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練，從創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)到創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；形式上采取理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)平臺(tái)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容

（一）構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

1.在電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置系列化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。課程包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、通識(shí)教育課、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課、工程實(shí)訓(xùn)系列課、職業(yè)規(guī)劃系列課和創(chuàng)業(yè)操作系列課。這樣的培養(yǎng)方案既加強(qiáng)了基礎(chǔ)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，注重了工程意識(shí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)又加強(qiáng)了職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.在第二課堂活動(dòng)中設(shè)立系列化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程講座。初期，應(yīng)通過成功創(chuàng)業(yè)案例來逐步吸引學(xué)生們的注意力，讓他們?cè)谝幌盗械膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程講座中，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣，提高創(chuàng)業(yè)激情，讓學(xué)生感性地了解創(chuàng)業(yè)的過程。

（二）構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練試驗(yàn)區(qū)，在人才培養(yǎng)方案中采取學(xué)分制管理

1.將大學(xué)生課外科技作品競(jìng)賽活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽（如電子設(shè)計(jì)大賽）、人文教育、名家講座、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及職業(yè)基本技能培訓(xùn)等課外活動(dòng)整合成“學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方案”，該方案應(yīng)包含科研創(chuàng)新訓(xùn)練方案、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方案、科技競(jìng)賽方案、人文素質(zhì)提高方案和職業(yè)技能培訓(xùn)方案五方面的內(nèi)容（五個(gè)子方案），每個(gè)子方案包含若干子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目由若干具體活動(dòng)組成，詳見下圖。

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（1）科研創(chuàng)新訓(xùn)練方案主要包括學(xué)生自主申請(qǐng)各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、參與教師科研項(xiàng)目、技術(shù)發(fā)明創(chuàng)作、創(chuàng)新性綜合實(shí)驗(yàn)、學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)。

（2）創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方案主要包括創(chuàng)業(yè)教育（如企業(yè)家講壇，參觀企業(yè)等）和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)（如在學(xué)校的創(chuàng)業(yè)孵化基地創(chuàng)立微商店，微公司等）。

（3）科技競(jìng)賽方案主要包括參加電子設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)建模大賽、軟件設(shè)計(jì)大賽等各類學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯和其他相關(guān)專業(yè)（技能）比賽。

（4）人文素養(yǎng)提高方案主要包括開展學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、各類人文競(jìng)賽活動(dòng)、文體活動(dòng)和假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。

（5）職業(yè)技能培訓(xùn)方案主要包括外語水平、計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和相關(guān)的職業(yè)技術(shù)資格的培訓(xùn)和考證活動(dòng)。

2.采取學(xué)分制管理的方式將上述五個(gè)計(jì)劃方案的內(nèi)容納入人才培養(yǎng)方案中，作為學(xué)生畢業(yè)總學(xué)分的一部分。

（三）制定運(yùn)行管理機(jī)制，保障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方案的順利實(shí)施

1.采取“頂層設(shè)計(jì)，分項(xiàng)實(shí)施”的原則，通過項(xiàng)目立項(xiàng)，實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，以項(xiàng)目管理的辦法組織實(shí)施。該組織實(shí)施方案將貫穿于整個(gè)大學(xué)四年人才培養(yǎng)過程，每學(xué)期都開設(shè)有相應(yīng)的活動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)自主選擇相關(guān)項(xiàng)目及其修讀時(shí)間。

2.專門成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)的組織實(shí)施機(jī)構(gòu)。學(xué)校、院系分別成立領(lǐng)導(dǎo)小組和負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)學(xué)校和院系層面的工作，相關(guān)職能部門按工作分工和要求負(fù)責(zé)實(shí)施各項(xiàng)目的管理工作，院系具體負(fù)責(zé)組織學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的各項(xiàng)活動(dòng)，包括校級(jí)、省部級(jí)、國家級(jí)的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生自主組隊(duì)，自主選擇參加的項(xiàng)目，形成學(xué)校、院系、學(xué)生互動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練機(jī)制和寬松環(huán)境。

3.制定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目組織實(shí)施管理辦法和細(xì)則，以保障該項(xiàng)目的順利實(shí)施，達(dá)到訓(xùn)練的目的。

4.制定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理辦法，保證?？顚Ｓ?。

三、結(jié)語

面對(duì)全國大學(xué)生就業(yè)壓力的增大，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)有能力的畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，這一方面可以緩解就業(yè)壓力，另一方面也合國家的就業(yè)政策。可見，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是當(dāng)前高校培養(yǎng)高級(jí)人才不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 高凱，許云峰，等.電子信息類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2011（1）.

[2] 孫劍.電子信息工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].黃山學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（5）.

[3] 康嵐蘭，徐國文.新形勢(shì)下信息類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].福建電腦，2010（7）.

[4] 包理群，李祥林，李穎.應(yīng)用型本科電子信息工程專業(yè)教學(xué)模式改革與創(chuàng)新[J].蘭州工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）.

[5] 繆鵬程.電子信息類專業(yè)跨學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探究[J].中國電力教育，2014（24）.

第6篇：大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃方案范文

主要采用比較研究法，輔以文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。比較研究法以生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)為依托，組織實(shí)施生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方案的研究。文獻(xiàn)資料法廣泛瀏覽國內(nèi)外有關(guān)就業(yè)指導(dǎo)的教育理論，通過搜集、歸納整理、分析提煉了與本課題的相關(guān)資料，通過文獻(xiàn)研究為課題的研究提供充實(shí)、可靠的理論依據(jù)和先進(jìn)理念。調(diào)查法采取走訪、問卷方式就本區(qū)域內(nèi)生物技術(shù)企業(yè)對(duì)生物技術(shù)高素質(zhì)技能型人才的需求、知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力要求進(jìn)行調(diào)查，并調(diào)查其他高等院校在生物技術(shù)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方案方面的實(shí)際情況，切實(shí)了解存在的問題和困難。在課題研究的基礎(chǔ)上，對(duì)工作進(jìn)行總結(jié)，改革不足，完善適應(yīng)鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)環(huán)境下的生物技術(shù)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方案，采用大量數(shù)據(jù)加以實(shí)證。

2研究過程

2．1前期研究(2010年6月—2010年12月)的主要工作

2010年上半年，隨機(jī)調(diào)查了多名往屆的畢業(yè)生，調(diào)查內(nèi)容涉及“畢業(yè)生的基本信息”、“用人單位對(duì)畢業(yè)生評(píng)價(jià)”、“用人單位對(duì)生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)建議”等內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位對(duì)我校培養(yǎng)的生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)人才是滿意的，并提出進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建議。一是組建了就業(yè)工作研究小組。小組成員是長(zhǎng)期從事高校就業(yè)教育工作的專業(yè)課教師、管理人員和班主任，他們與生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)學(xué)生朝夕相處，長(zhǎng)期關(guān)注大學(xué)生就業(yè)率的提升問題，對(duì)大學(xué)生的就業(yè)狀況比較了解，方便開展工作。2010年9月課題組主要成員主編并出版了《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》一書，對(duì)所有專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)。通過就業(yè)指導(dǎo)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生調(diào)控自我和發(fā)展自我，提高專業(yè)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而提升學(xué)生的就業(yè)能力，增強(qiáng)魅力技巧和社會(huì)技能;同時(shí)搭建畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)，拓寬信息渠道［3］。二是完成了對(duì)現(xiàn)代生物技術(shù)企業(yè)對(duì)人才需求狀況及其與生物技術(shù)專業(yè)人才相關(guān)單位的調(diào)研、國內(nèi)部分學(xué)校生物技術(shù)人才培養(yǎng)模式的調(diào)研、生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)就業(yè)率及就業(yè)前景調(diào)研。細(xì)化高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)內(nèi)容，生成問卷調(diào)查表。其次，列好訪談提綱，對(duì)新余市生物技術(shù)企業(yè)用人單位進(jìn)行走訪，了解他們對(duì)生物技術(shù)高素質(zhì)技能型人才的需求、知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力要求，并調(diào)查其他高等院校在生物技術(shù)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方面的實(shí)際情況，切實(shí)了解存在的實(shí)際問題和困難。最后，回收問卷，整理訪談?dòng)涗浀裙ぷ鳌Ｔ诖嘶A(chǔ)上撰寫了論文《以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐》，并在全國中文核心刊物《安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)》上發(fā)表。三是課題組負(fù)責(zé)安排了2008級(jí)生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)(39人)到實(shí)踐基地實(shí)習(xí)一個(gè)月，并開展了生物類企業(yè)的招聘工作。

2．2中期研究(2011年1月—2011年12月)的主要工作

一是2011年上半年，我們調(diào)查了16家實(shí)踐基地的生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)的所有學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容有“畢業(yè)生的基本信息”、“用人單位對(duì)畢業(yè)生評(píng)價(jià)”、“用人單位對(duì)生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建議”等。調(diào)查結(jié)果顯示，16家實(shí)踐基地的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我校培養(yǎng)的生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)人才是滿意的。通過對(duì)畢業(yè)生綜合表現(xiàn)的跟蹤調(diào)查，所有生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在工作中，都表現(xiàn)出有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，并具有一定的創(chuàng)新精神，學(xué)生們?cè)鷮?shí)的理論知識(shí)，較強(qiáng)的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神也給用人單位留下了很好的印象［4］。二是對(duì)各種調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，梳理研究的基本思路，確定研究成果的基本結(jié)構(gòu)，制定生物技術(shù)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方案。在此基礎(chǔ)上課題組負(fù)責(zé)人撰寫了論文《基于鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)背景下的生物技術(shù)及應(yīng)用人才培養(yǎng)模式研究》，2011年12月發(fā)表在全國中文核心期刊《廣東農(nóng)業(yè)科學(xué)》上。三是課題組負(fù)責(zé)安排了2009級(jí)生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)(23人)到實(shí)踐基地實(shí)習(xí)一個(gè)月，并開展了生物類企業(yè)的招聘工作。

2．3后期研究(2012年1月—2012年12月)的主要工作

一是課題組主要成員指導(dǎo)兩個(gè)小組的學(xué)生參加“大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”。課題組主要成員在2012年5月指導(dǎo)2010級(jí)生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)曾佳同學(xué)負(fù)責(zé)的小組開展的“培育優(yōu)質(zhì)新品草莓”項(xiàng)目，參加新余學(xué)院教務(wù)處組織的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目已立項(xiàng)并結(jié)題。課題組主要成員在2012年5月指導(dǎo)10級(jí)生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)盧云明同學(xué)負(fù)責(zé)的小組開展的“山地立體農(nóng)場(chǎng)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，參加新余學(xué)院教務(wù)處組織的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目已立項(xiàng)并結(jié)題。二是課題組主要成員指導(dǎo)學(xué)生籌建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。課題組主要成員在2012年6月指導(dǎo)盧云明同學(xué)負(fù)責(zé)籌建的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)“新余市生態(tài)立體農(nóng)場(chǎng)”，吸收了《動(dòng)物養(yǎng)殖》公共選修課的學(xué)生，獲得新余學(xué)院第一屆創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)一等獎(jiǎng)，醫(yī)學(xué)院因此獲得新余學(xué)院校級(jí)組織獎(jiǎng)。三是課題組成員對(duì)學(xué)生的社會(huì)綜合素質(zhì)的提升培訓(xùn)。課題組成員在2012年9月對(duì)新余學(xué)院二年級(jí)開設(shè)公共選修課《社會(huì)綜合素質(zhì)提升培訓(xùn)》，對(duì)各個(gè)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)綜合素質(zhì)提升培訓(xùn)的就業(yè)指導(dǎo)，將研究成果在學(xué)校進(jìn)行推廣。四是課題組負(fù)責(zé)安排了10級(jí)生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)(22人)到實(shí)踐基地實(shí)習(xí)3個(gè)月，并開展了生物類企業(yè)招聘工作的安排。

3存在的問題

3．1就業(yè)協(xié)議的填寫不規(guī)范

根據(jù)畢業(yè)生反饋的信息，就業(yè)協(xié)議的填寫不規(guī)范，對(duì)畢業(yè)派遣證和戶口遷移的認(rèn)識(shí)不清楚。今后在就業(yè)指導(dǎo)中增加就業(yè)協(xié)議的填寫說明，介紹就業(yè)報(bào)到證的全稱是全國普通高等學(xué)校本?？飘厴I(yè)生就業(yè)報(bào)到證，它是由國家教育部統(tǒng)一印制、省級(jí)高校畢業(yè)生就業(yè)主管部門簽發(fā)，列入當(dāng)年國家就業(yè)方案的畢業(yè)生才有的有效證件。就業(yè)過程中存在的問題目前大學(xué)生在就業(yè)過程中缺乏經(jīng)驗(yàn)，存在上當(dāng)受騙、傳銷等安全問題，希望今后在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中側(cè)重強(qiáng)調(diào)安全問題［5］。

3．2生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)存在的問題

《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》是針對(duì)新余學(xué)院所有專業(yè)的學(xué)生，沒有針對(duì)生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生，希望今后對(duì)生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)要重點(diǎn)介紹醫(yī)療器械、飼料、藥酒等方面的營(yíng)銷技巧。

3．3生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間太短

根據(jù)生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)的具體情況的反饋，實(shí)習(xí)單位普遍反映一個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間太短，無法適應(yīng)實(shí)習(xí)單位各個(gè)部門的具體要求，實(shí)習(xí)單位建議學(xué)校將生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間調(diào)整為6個(gè)月。

3．4培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，加大對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的力度

第7篇：大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃方案范文

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)，主要是人才的競(jìng)爭(zhēng)；人才競(jìng)爭(zhēng)的核心是創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。只有加強(qiáng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，才能在日趨激烈的國際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。從這個(gè)意義上說，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力[1]。為此，如何提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力成為廣大高校教育工作者密切關(guān)注和亟待解決的重大課題。

創(chuàng)新能力是人區(qū)別于動(dòng)物的根本標(biāo)志之一，是人類在自然界中生存和發(fā)展的條件。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是使學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和獨(dú)立獲取知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思考的能力，最重要的是使學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)能夠主動(dòng)思考問題，敢于探索新領(lǐng)域的創(chuàng)造性人才。換而言之，就是使創(chuàng)新成為人的一種習(xí)慣，一種思維方式。正如我國著名教育家葉圣陶所說：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，教育就是要養(yǎng)成習(xí)慣。”[2]這正是養(yǎng)成教育視角下大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的題中之意。

一、影響大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素

影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素是多方面，既有個(gè)人素質(zhì)，領(lǐng)悟能力等內(nèi)在因素的影響；也有社會(huì)文化，教育機(jī)制，教學(xué)方法等外部因素的影響。筆者看來，當(dāng)前我國影響大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素主要有以下三方面：

（一）思維模型化：固定的思維模式，統(tǒng)一的研究思路

思維模型化主要表現(xiàn)在思考問題時(shí)恪守常規(guī)的思維模式，用統(tǒng)一固定的思路解決問題。它是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心障礙。各種調(diào)查顯示，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是人們?cè)诮邮芙逃倪^程中，慢慢被經(jīng)驗(yàn)性和規(guī)律性的知識(shí)所束縛，逐漸喪失了獨(dú)立思考和想象的能力。正如教育家布克梅尼斯特?富勒所言：“所有的孩子生來都是天才，但我們?cè)谒麄兩畛醯?年磨掉了他們的天資?！蔽鞣健胺菍W(xué)?；碚摗钡拇砣宋镆晾锲妫↖llich）、賴默（Reimer）等人也曾批評(píng)美國的學(xué)校教育是工廠的“化身”，是資本主義經(jīng)濟(jì)形態(tài)的再現(xiàn)，是“學(xué)校資本家”把已經(jīng)包裝好的東西兜售給學(xué)生，學(xué)生成了消費(fèi)者，而教師則主要承擔(dān)廣告商的角色。這樣教育出的學(xué)生都是標(biāo)準(zhǔn)化的“產(chǎn)品”，毫無個(gè)性可言[3]。

我國“重知識(shí)傳承、輕能力培養(yǎng)”的教育模式使得思維模型化的情況更加嚴(yán)重。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，一名大學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，平均要參加千余次測(cè)驗(yàn)與考試?？上攵?jīng)過這樣標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)出來的學(xué)生，各種想象力幾乎喪失殆盡。進(jìn)入高校后，由于學(xué)校更看重四六級(jí)通過率、考研率、就業(yè)率等硬指標(biāo)，缺乏對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的引導(dǎo)，使得學(xué)生的創(chuàng)新熱情日益消退；加之課堂教學(xué)照本宣科，知識(shí)更新滯后等傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，又進(jìn)一步扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。于是就出現(xiàn)了受教育程度越高，思維方式越單一，視角越窄的怪相。

思維模型化對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的破壞主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）思考問題程序化。思考問題程序化是指當(dāng)面對(duì)特定的問題和現(xiàn)象，會(huì)產(chǎn)生一套程序化的處理方式；突出表現(xiàn)為思維缺乏靈活性和創(chuàng)造性。（2）權(quán)威神圣化。權(quán)威神圣化是指學(xué)生迷信標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)各類專家學(xué)者的見解深信不疑，從而導(dǎo)致思想僵化和禁錮。（3）學(xué)習(xí)功利化。學(xué)習(xí)功利化是指長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使得學(xué)生不愿對(duì)知識(shí)作太多的深入思考，考試考的內(nèi)容就學(xué)，不考的內(nèi)容就不學(xué)。長(zhǎng)此以往，必然形成思維惰性，創(chuàng)新也就無從談起。

（二）知識(shí)吸收僵化：知識(shí)不能在實(shí)踐中應(yīng)用，知識(shí)效用價(jià)值降低

知識(shí)吸收僵化，泛指那些在學(xué)習(xí)過程中“僅僅被吸收而不被運(yùn)用、檢驗(yàn)或重新組合的概念”。由此，學(xué)生在智力上不是越來越發(fā)展，而是越來越壓抑，終而使學(xué)非所用，學(xué)用脫離，最后變得越學(xué)越蠢[4]。從這個(gè)意義上，可以說知識(shí)的效用價(jià)值來源于實(shí)踐，只有能夠運(yùn)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問題的知識(shí)才是有價(jià)值的。但大學(xué)教育中的實(shí)踐教學(xué)大多流于形式，高校學(xué)生普遍抱怨：“沒有參加實(shí)踐活動(dòng)的條件，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)”，“缺乏專門供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)節(jié)和時(shí)間”，這在一定程度上制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

知識(shí)吸收僵化對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的不利影響主要體現(xiàn)在以下兩方面：（1）形而上的思維方式使得學(xué)生不能全面、辯證的分析和認(rèn)識(shí)問題。由于知識(shí)遠(yuǎn)離實(shí)踐，不能全面反映實(shí)際生活中的問題，使得學(xué)生在思考問題時(shí)只見樹木不見森林，知識(shí)之間難以融會(huì)貫通。（2）知識(shí)吸收僵化必將在一定程度上限制非理性思維的發(fā)展，即靈感的產(chǎn)生。知識(shí)遠(yuǎn)離實(shí)踐必然無活力，無活力的知識(shí)會(huì)形成僵化的思維方式，創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵――靈感，也就無從談起。由此可見，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力離不開實(shí)踐鍛煉，只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能使理論煥發(fā)生機(jī)；只有在理論的指導(dǎo)下，實(shí)踐才有方向。

（三）教學(xué)形式單一：課堂教學(xué)一成不變，課程設(shè)置有待完善

受傳統(tǒng)教育的影響，我國教學(xué)手段較為單一，這成為制約高校大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要因素之一。一方面，當(dāng)前我國高校課堂教學(xué)多為灌輸式教學(xué)，師生間缺乏互動(dòng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生積極性，限制了學(xué)生自由思考的空間，老師多處在唱“獨(dú)角戲”的尷尬局面。另一方面，我國高校專業(yè)劃分過細(xì)，缺乏靈活性，在一定程度上限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；課程設(shè)置對(duì)學(xué)生的批判思維和辯證思維培養(yǎng)不夠重視，不利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力。

隨著教學(xué)改革的日益深入，上述情況都得到了不同程度的改善，但總體上看仍不利于大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)之后適應(yīng)不了現(xiàn)代社會(huì)急劇發(fā)展變化的需要，更談不上站在學(xué)科的前沿從事創(chuàng)新和科學(xué)研究工作。

二、養(yǎng)成教育與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系

所謂“養(yǎng)成”，是指某種思維或行為方式在生活和社會(huì)實(shí)踐中內(nèi)化為自覺的意識(shí)和自身的習(xí)慣，成為主體本身的自主要求。養(yǎng)成教育是從行為訓(xùn)練入手，綜合多種教育方法，全面提高學(xué)生的“認(rèn)知、情感、意志、行為”，最終形成良好的行為習(xí)慣。養(yǎng)成教育既包括正確行為的指導(dǎo)、良好習(xí)慣的訓(xùn)練，又包括行為習(xí)慣培養(yǎng)如語言習(xí)慣、思維習(xí)慣等的培養(yǎng)[5]。養(yǎng)成教育體現(xiàn)了教育的階段性、系統(tǒng)性和針對(duì)性，對(duì)于大學(xué)生成長(zhǎng)成才十分重要。我們應(yīng)該把大學(xué)生養(yǎng)成教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生不同階段的思維認(rèn)識(shí)水平，設(shè)計(jì)相應(yīng)的科研訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，通過一系列針對(duì)性的行為訓(xùn)練啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，使創(chuàng)新成為學(xué)生的內(nèi)在需求和行為習(xí)慣。這既是養(yǎng)成教育的主要內(nèi)容，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)在要求。

第一，養(yǎng)成教育的階段性特征是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)在要求。大學(xué)階段的養(yǎng)成教育是根據(jù)大學(xué)生的身心成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律，通過適當(dāng)?shù)耐緩胶褪侄?，?duì)大學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生系統(tǒng)影響，使其逐漸成長(zhǎng)為社會(huì)人的過程。可見，階段性是大學(xué)生養(yǎng)成教育的基本要求。相應(yīng)地，創(chuàng)新能力培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生成長(zhǎng)的“序”來安排內(nèi)容、制定計(jì)劃，使創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為有序的、系統(tǒng)的教育，整個(gè)培養(yǎng)過程是一個(gè)由淺入深、由近及遠(yuǎn)、循序漸進(jìn)的過程，只有這樣才能真正使創(chuàng)新能力在學(xué)生身上生根。

第二，養(yǎng)成教育的實(shí)踐性特點(diǎn)是克服知識(shí)吸收僵化的必由之路。社會(huì)實(shí)踐是進(jìn)行養(yǎng)成教育的生動(dòng)課堂，是理想信念教育的深化，是由“知”到“行”的必經(jīng)之路。事實(shí)證明，學(xué)生只有深入社會(huì)、了解社會(huì)，接受實(shí)踐的鍛煉，才能真正提高思想認(rèn)識(shí)和工作能力。正如馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中指出：“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！盵6]作為社會(huì)存在的個(gè)體只有在廣泛的社會(huì)交往中，才能認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解自我，掌握理論知識(shí)和行為規(guī)范。養(yǎng)成教育作為堅(jiān)定理想信念，提高實(shí)踐能力的教育活動(dòng)，必然要與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，才能取得實(shí)效。

同樣地，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也需要廣泛深入的社會(huì)實(shí)踐才能使學(xué)生真正吸收和運(yùn)用知識(shí)，使各種知識(shí)煥發(fā)生機(jī)和活力；也只有在實(shí)踐中才能迸發(fā)創(chuàng)造的靈感，提高思維的靈活性和創(chuàng)造性，為社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展創(chuàng)造價(jià)值。

第三，養(yǎng)成教育的針對(duì)性要求是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維定式的重要途徑。只有將教育內(nèi)容具體化，加強(qiáng)教育的針對(duì)性，才能切實(shí)提高養(yǎng)成教育的實(shí)效。正如一位諾貝爾獎(jiǎng)學(xué)者在回答何時(shí)的教育受益終生時(shí)，他說：“是幼兒園……把自己的東西分一半給小伙伴們，不是自己的東西不要，東西放整齊，吃飯前要洗手，做錯(cuò)事要表示道欲，午飯后休息，要觀察周圍的大自然……”可見，內(nèi)容具體些、要求詳細(xì)些、著眼點(diǎn)小些、標(biāo)準(zhǔn)明確些，執(zhí)行起來就會(huì)收到明顯的效果。養(yǎng)成教育作為貫穿人一生的教育，教育內(nèi)容更應(yīng)該具體，而不是進(jìn)行空洞的道德說教，否則會(huì)因空洞而使得相應(yīng)的要求失去了執(zhí)行的意義。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)也是如此。不能將創(chuàng)新能力培養(yǎng)簡(jiǎn)單理解為開設(shè)幾門課程，增加幾種教學(xué)手段；而應(yīng)將其理解為：為不同學(xué)習(xí)階段，不同專業(yè)，不同興趣愛好的學(xué)生設(shè)置個(gè)性化培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案既要照顧到面，也要照顧到點(diǎn)；學(xué)習(xí)內(nèi)容要具體，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確清晰，只有這樣才能將創(chuàng)新能力培養(yǎng)落到實(shí)處。但需要特別指出的是，具體化、針對(duì)性并不意味著瑣碎化，并不是說事無巨細(xì)都要在教育內(nèi)容中體現(xiàn)。在提高針對(duì)性的同時(shí)，要注意教育內(nèi)容的系統(tǒng)性，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與階段性目標(biāo)相結(jié)合，處理好抽象和具體的關(guān)系。既要突出重點(diǎn)階段的關(guān)鍵問題，又要統(tǒng)籌考慮學(xué)生發(fā)展的整體性問題。

三、養(yǎng)成教育視角中的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑

面對(duì)高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在的問題，基于養(yǎng)成教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的內(nèi)在一致性，本文將從養(yǎng)成教育視角探索高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑。具體說來，包括一個(gè)成長(zhǎng)規(guī)律，兩個(gè)課堂教學(xué)，三個(gè)基本原則，四個(gè)階段培養(yǎng)方案。

（一）一個(gè)成長(zhǎng)規(guī)律：大學(xué)生身心成長(zhǎng)的客觀規(guī)律

大學(xué)生養(yǎng)成教育的立足點(diǎn)是對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的尊重，養(yǎng)成教育是遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，針對(duì)不同成長(zhǎng)階段采取的針對(duì)性教育。為此，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)也應(yīng)遵循相同的規(guī)律，循序漸進(jìn)地開展。

首先，從縱向看，大學(xué)四年學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理特點(diǎn)、理論水平等存在差異，應(yīng)當(dāng)為不同年級(jí)的學(xué)生安排不同的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案。創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案不僅包括課堂教學(xué)，還包括課外活動(dòng)、實(shí)踐教學(xué)等方面。并且，四年的培養(yǎng)方案既具有相對(duì)獨(dú)立性，又具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。使其在照顧到學(xué)生階段性發(fā)展需求的同時(shí)，也能滿足學(xué)生綜合能力提高的人生成長(zhǎng)目標(biāo)。

其次，從橫向看，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和考核手段，將過去的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，使學(xué)生由被動(dòng)的接受者，變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者。因?yàn)樾畔r(shí)代的大學(xué)課堂不僅是知識(shí)的傳授，更重要的是方法的啟迪。轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式不僅是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必然選擇，也是時(shí)代對(duì)大學(xué)教學(xué)提出的嶄新課題。同時(shí)課程考核要以考核學(xué)生知識(shí)和能力為宗旨，采取書面答卷與科研論文、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)論證、社會(huì)調(diào)查報(bào)告等相結(jié)合的方式，做到既考學(xué)生的知識(shí)掌握程度，又考學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)水平[7]。另外，還應(yīng)克服專業(yè)化教學(xué)弊病，以學(xué)生興趣愛好為中心建立課程體系，打通“文、理、工”學(xué)科間的藩籬，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力。

（二）兩個(gè)課堂相互補(bǔ)充：第一課堂和第二課堂相互補(bǔ)充

高校教學(xué)第一課堂主要是指以專業(yè)教學(xué)為主的課堂教學(xué)，第一課堂教學(xué)內(nèi)容是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。但僅依靠第一課堂教學(xué)來培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力顯然是不夠的。養(yǎng)成教育注重文化熏陶，實(shí)踐鍛煉，活動(dòng)參與；創(chuàng)新人才的培養(yǎng)當(dāng)然也需要充分利用第二課堂，只有開展豐富多彩的創(chuàng)新文化活動(dòng)，營(yíng)造濃郁的創(chuàng)新氛圍，才能點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新激情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。并且，無論是第一課堂的理論教學(xué)還是第二課堂的文化活動(dòng)，都應(yīng)當(dāng)營(yíng)造民主、開放，進(jìn)取的文化環(huán)境，只有這樣才能讓學(xué)生自由思考，敢于說出自己內(nèi)心的想法，有勇氣去踐行自己的夢(mèng)想。

（三）三個(gè)基本原則：教育與自我教育相結(jié)合，理論教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，課程教學(xué)與個(gè)性培養(yǎng)相結(jié)合

第一，教育與自我教育相結(jié)合的原則。教育學(xué)家葉圣陶曾說過：“教育的目的是為了達(dá)到不教育?！边@句話很好地揭示了教育的終極目標(biāo)。我們的教育不僅僅是為了培養(yǎng)知識(shí)的傳播者，更重要的是培養(yǎng)知識(shí)的創(chuàng)造者。知識(shí)創(chuàng)造者的重要能力就是通過自我教育、自我管理實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。養(yǎng)成教育本身就是內(nèi)化于心，外化于行，使各種能力和德行修養(yǎng)成為人自身的“習(xí)慣”。所以，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持教育與自我教育相結(jié)合，根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展階段予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我，充分挖掘自身的潛能，克服標(biāo)準(zhǔn)化教育模式，找到屬于自己的成長(zhǎng)道路。

第二，理論教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的原則。實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)，理論是實(shí)踐的先導(dǎo)。大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)同樣需要理論教育和社會(huì)實(shí)踐并重。理論教育方面，高?？煽紤]開設(shè)跨學(xué)科的綜合性課程，打破以學(xué)院為單位的傳統(tǒng)授課模式，設(shè)置系列提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的相關(guān)課程，如“創(chuàng)新思維訓(xùn)練”“科學(xué)研究方法論”等；同時(shí)，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有條件為學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提供便利。實(shí)踐教學(xué)方面，應(yīng)著重做好三個(gè)“面向”。一是面向全體。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要成為所有學(xué)生都必須參加的實(shí)踐課程，而不僅僅是個(gè)別年級(jí)，個(gè)別專業(yè)，個(gè)別同學(xué)的活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐要面向全體在校生，針對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生分層次，分類別安排社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目。使每一名學(xué)生在活動(dòng)中都能有感悟，有收獲，有成長(zhǎng)。二是面向社會(huì)。實(shí)踐項(xiàng)目不能局限在校園內(nèi)的專業(yè)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而要走出校園，面向社會(huì)。把專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)需求相結(jié)合，在實(shí)踐中領(lǐng)悟知識(shí)，找到知識(shí)盲點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。三是面向未來。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程不是一項(xiàng)臨時(shí)性的封閉的教學(xué)活動(dòng)，而是長(zhǎng)期的、制度化的，面向未來的，開放性的課程。除了包括在教學(xué)大綱中的課程外，還可以通過公益勞動(dòng)、軍訓(xùn)、暑期社會(huì)實(shí)踐，勤工儉學(xué)等形式豐富社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容。

第三，課程教學(xué)與個(gè)性培養(yǎng)相結(jié)合的原則。個(gè)性與創(chuàng)新是密不可分的：因?yàn)閯?chuàng)新的內(nèi)容是與眾不同的。要提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。課程教學(xué)是面向大眾的，個(gè)性培養(yǎng)是面向個(gè)人的，實(shí)現(xiàn)二者結(jié)合的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)之外的個(gè)性培養(yǎng)方案。個(gè)人對(duì)自身的認(rèn)識(shí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，個(gè)性培養(yǎng)方案不可能在入學(xué)時(shí)就制定完成。因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)大學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)設(shè)計(jì)階段性的個(gè)性培養(yǎng)方案，這就是以下要談到的創(chuàng)新能力階段性培養(yǎng)方案。

（四）四個(gè)階段培養(yǎng)方案：針對(duì)大學(xué)四年不同心理特點(diǎn)的學(xué)習(xí)安排

基于養(yǎng)成教育的基本規(guī)律和高校學(xué)生實(shí)際情況，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)分階段，分層次，有重點(diǎn)地逐步開展。具體說來，包括以下四個(gè)階段：

大學(xué)一年級(jí)：以暑期社會(huì)實(shí)踐為平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、了解社會(huì)，找到社會(huì)發(fā)展和自身能力的契合點(diǎn)，明確未來的發(fā)展方向。大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐是在校大學(xué)生利用暑假開展的各類實(shí)踐活動(dòng)的總稱?；顒?dòng)內(nèi)容涉及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、志愿服務(wù)等各方面；以立項(xiàng)的形式開展活動(dòng)，配備指導(dǎo)老師和經(jīng)費(fèi)支持，旨在通過參與實(shí)踐提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。由于暑期社會(huì)實(shí)踐對(duì)理論水平要求不高，并且覆蓋面廣，所以安排全體大一新生參加暑期社會(huì)實(shí)踐，通過實(shí)踐報(bào)告遴選優(yōu)秀項(xiàng)目和優(yōu)秀人才，為下一階段的人才培養(yǎng)做準(zhǔn)備。

大學(xué)二年級(jí)：以大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃為抓手開展科學(xué)研究，構(gòu)建大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃與畢業(yè)設(shè)計(jì)之間的“承上啟下”機(jī)制，對(duì)學(xué)生開展科研創(chuàng)新能力的專門訓(xùn)練。大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃一般面向低年級(jí)本科生，從大學(xué)二年級(jí)開始就具備申請(qǐng)資格，項(xiàng)目執(zhí)行期是批復(fù)后的一年。為提高培養(yǎng)的針對(duì)性，可對(duì)大一階段暑期社會(huì)實(shí)踐的優(yōu)秀成員和項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，通過個(gè)別談話，了解相關(guān)學(xué)生和團(tuán)隊(duì)的興趣和特長(zhǎng)，在相關(guān)老師的指導(dǎo)下選擇合適的科研項(xiàng)目。這樣就能夠有效提高科研項(xiàng)目的成功率和可操作性，避免學(xué)生因理論知識(shí)薄弱而造成的盲目選題。參與科研訓(xùn)練計(jì)劃的學(xué)生，在科研計(jì)劃完成后可順利地“承上啟下”過渡到畢業(yè)設(shè)計(jì)，項(xiàng)目完成的過程就是學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力提高的過程。這一過程既有效地使畢業(yè)生擺脫了因?yàn)闀r(shí)間短而難以完成高質(zhì)量論文的困境，又讓學(xué)生以主人翁的角色自主參與立項(xiàng)、實(shí)施、結(jié)題匯報(bào)整個(gè)過程，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)創(chuàng)新靈感。

第8篇：大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃方案范文

摘 要：為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，哈爾濱商業(yè)大學(xué)貫徹落實(shí)教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》精神，重視開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，弘揚(yáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。切實(shí)在校內(nèi)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)校成為鼓勵(lì)創(chuàng)新、培育創(chuàng)業(yè)的沃土。

關(guān)鍵詞 ：高等學(xué)校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 探索 實(shí)踐

哈爾濱商業(yè)大學(xué)始建于1952年，是中國第一所多科性商業(yè)大學(xué)，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，1958年開始本科教育，1982年開始研究生教育，是黑龍江省重點(diǎn)建設(shè)的十所大學(xué)之一，學(xué)校擁有涵蓋經(jīng)、管、工、法、文、理、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科門類的本科專業(yè)58個(gè)，擁有3個(gè)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，11個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。2012年入選國家“中西部高?；A(chǔ)能力建設(shè)工程”建設(shè)院校。

作為一所具有鮮明特色的商科院校，為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，學(xué)校貫徹落實(shí)教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》精神，重視開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，弘揚(yáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。依托國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心—經(jīng)管綜合實(shí)踐中心、國家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心—現(xiàn)代企業(yè)商務(wù)運(yùn)營(yíng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，切實(shí)在全校59個(gè)本科專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使哈爾濱商業(yè)大學(xué)成為鼓勵(lì)創(chuàng)新、培育創(chuàng)業(yè)的沃土。

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，努力踐行學(xué)校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的方針，將學(xué)習(xí)文化知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐緊密結(jié)合，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力，改變傳統(tǒng)就業(yè)思想，展現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)再就業(yè)的新途徑，培養(yǎng)既懂專業(yè)又善創(chuàng)業(yè)管理的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專門人才。

我們認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更注重提升全體學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使多數(shù)學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐所必須的知識(shí)、能力及心理品質(zhì)，成為高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。作為素質(zhì)教育的重要途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該針對(duì)學(xué)生全體進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有通識(shí)性特征，是面向所有學(xué)生的教育。

二、總體思路

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)納入學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)中，以突出創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的全面性、創(chuàng)業(yè)教育課程的系統(tǒng)性、創(chuàng)業(yè)教育氛圍的社會(huì)性和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的有效性為重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建跨年級(jí)、跨專業(yè)、跨學(xué)科融合且特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，并滲透融入到各專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程之中，形成第一、第二課堂互動(dòng)的集“創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)三位一體”的多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

學(xué)校通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程和開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，把課堂拓展到實(shí)踐中心和社會(huì)，把課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)延伸至自主創(chuàng)新實(shí)踐，形成將第一和第二課堂結(jié)合的研究訓(xùn)練體系，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的課程體系，把創(chuàng)業(yè)課堂與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)結(jié)合起來，突出創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐操作能力培養(yǎng)，為學(xué)生提供多形式、多種類、多渠道參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

三、實(shí)施方案

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案

自發(fā)的創(chuàng)業(yè)行為、零散的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及相關(guān)活動(dòng)已經(jīng)受到高校的關(guān)注與重視，也取得了一些成績(jī)。但是規(guī)劃不合理、時(shí)間不確定性、涉及面窄，不能使多數(shù)學(xué)生受益，不能稱之為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)模式的根本性變革，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須面向?qū)W生全體，必須有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，因而必須納入人才培養(yǎng)方案進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，以確保學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)達(dá)到預(yù)期要求。

（二）第一課堂與第二課堂相結(jié)合

當(dāng)前高校在人才培養(yǎng)上存在第一課堂和第二課堂之分。所謂第一課堂是指納入專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃并按照教學(xué)大綱在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)所進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)。所謂第二課堂是相對(duì)第一課堂而言，泛指計(jì)劃學(xué)時(shí)以外的與教育相關(guān)的一切實(shí)踐活動(dòng)。第一課堂有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容體系和計(jì)劃，是按照人才培養(yǎng)規(guī)格精心設(shè)計(jì)的；第二課堂在多數(shù)高校還沒有針對(duì)學(xué)生個(gè)體而預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)，通常也是隨意的。

盡管教育界對(duì)于第二課堂的重要性并不缺乏認(rèn)識(shí)，然而第二課堂被忽視的現(xiàn)象卻普遍存在。原因在于：一是高校沒有從人才培養(yǎng)的高度整體規(guī)劃第一課堂和第二課堂的要求；二是高等學(xué)校對(duì)于第一課堂和第二課堂的管理分屬于不同職能部門，造成了事實(shí)上的割裂；三是第二課堂沒有適當(dāng)?shù)?或明確的)載體，盲目追隨形勢(shì)，看似熱鬧，成效甚微；四是第二課堂往往只是面向個(gè)別學(xué)生群體，不具備普及性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不單是對(duì)創(chuàng)業(yè)的基本原理和方法的傳授，更重要的是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的以第一課堂知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)要求，而第二課堂所具備的實(shí)踐性、自主性、開放性特征恰好彌補(bǔ)了第一課堂在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的欠缺，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的重要途徑。因此，必須從教育全過程出發(fā)，給予第一課堂和第二課堂同等重要地位，把它們都作為實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要渠道。通過協(xié)調(diào)相關(guān)職能部門，將第一課堂和第二課堂的教育活動(dòng)同時(shí)納入培養(yǎng)計(jì)劃范疇進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并為第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)立學(xué)分，使得第二課堂教育具備面向?qū)W生全體的通識(shí)性。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門相協(xié)調(diào)

近年來全社會(huì)對(duì)于創(chuàng)業(yè)工作的重視為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的外部環(huán)境。政府不同機(jī)構(gòu)有關(guān)創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo)性文件也經(jīng)常通過不同途徑下發(fā)到高校對(duì)口職能部門，各部門推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性很高。但是，如果沒有良好的組織協(xié)調(diào)，其結(jié)果往往導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多頭管理的狀況，不能形成合力。一般來說，高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織管理的方式主要有三種。第一種是以教務(wù)管理機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)的組織管理方式，主要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；第二種是以團(tuán)委、學(xué)生處或招生就業(yè)處等為主導(dǎo)的組織管理方式，主要通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座、組織創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和學(xué)生社團(tuán)等第二課堂活動(dòng)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；第三種是通過教學(xué)管理部門、科研管理部門、學(xué)?？萍紙@或其它相關(guān)部門共同協(xié)調(diào)的一種組織管理方式，主要通過申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金和學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

為避免多個(gè)平行部門，造成互不負(fù)責(zé)的局面。哈爾濱商業(yè)大學(xué)從人才培養(yǎng)整體設(shè)計(jì)考慮，逐步建立以教學(xué)管理部門（實(shí)踐教學(xué)管理中心）為主導(dǎo)、其它各部門相互協(xié)調(diào)的組織管理體系，以利于哈爾濱商業(yè)大學(xué)通過正常的教學(xué)管理渠道實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立起多部門協(xié)調(diào)式組織管理方式，將課程教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)過程有機(jī)結(jié)合，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的完整過程。

四、具體做法與成效

（一）修訂人才培養(yǎng)方案，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分

哈爾濱商業(yè)大學(xué)一貫重視實(shí)踐教學(xué)，在每次人才培養(yǎng)方案修訂中都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)立單獨(dú)教育模塊。在2013新版人才培養(yǎng)方案中，確立了“以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為中心”的人才培養(yǎng)理念，堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合的方式，著力構(gòu)建哈爾濱商業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》、《公司創(chuàng)建與運(yùn)營(yíng)實(shí)習(xí)》、《現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)實(shí)習(xí)》等課程，共計(jì)10學(xué)分。

（二）建設(shè)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

以國家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心—現(xiàn)代企業(yè)商務(wù)運(yùn)營(yíng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)為契機(jī)，增開《物流系統(tǒng)仿真》、《倉儲(chǔ)系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)》、《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)與結(jié)算模擬》、《創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)》等虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程，改革課程內(nèi)容、使創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相融合，推動(dòng)經(jīng)管類綜合實(shí)踐教學(xué)改革。

同時(shí)依托國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心——經(jīng)管綜合實(shí)踐中心，在全校經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)《企業(yè)運(yùn)營(yíng)模擬與競(jìng)爭(zhēng)》、《erp沙盤模擬實(shí)訓(xùn)》、《現(xiàn)代商業(yè)銀行實(shí)務(wù)模擬》等實(shí)踐課程，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提升學(xué)生管理和決策能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展，中心已成為哈爾濱商業(yè)大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的課程實(shí)驗(yàn)中心、校內(nèi)學(xué)年實(shí)習(xí)中心、學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心、教學(xué)成果孵化中心及社會(huì)咨詢服務(wù)中心，極大地提升了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力以及學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

自2008年以來，中心面向20個(gè)本科專業(yè)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程52門，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目298項(xiàng)，累計(jì)完成實(shí)驗(yàn)人時(shí)總數(shù)1204780人時(shí)；圍繞“兩條技術(shù)路線”開展了54期《公司創(chuàng)建與運(yùn)營(yíng)》綜合實(shí)訓(xùn)，近24300多名學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)作品2020多份；完成經(jīng)管類專業(yè)27000名學(xué)生的學(xué)年實(shí)習(xí)；指導(dǎo)部分學(xué)生完成畢業(yè)論文中的實(shí)踐內(nèi)容。

（三）開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)，助力學(xué)生真實(shí)創(chuàng)業(yè)

2012年哈爾濱商業(yè)大學(xué)獲批國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，通過一定程序遴選一批創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)、有一定創(chuàng)業(yè)能力和潛力項(xiàng)目的學(xué)生團(tuán)隊(duì)注冊(cè)校內(nèi)模擬公司，重點(diǎn)資助該類項(xiàng)目進(jìn)行真實(shí)創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)，積極開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

目前哈爾濱商業(yè)大學(xué)共獲批90項(xiàng)國家級(jí)和省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，247項(xiàng)校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，學(xué)生公開300多篇，獲得國家專利18項(xiàng)，取得一批豐碩成果。同時(shí)，通過在教學(xué)主樓和圖書館開設(shè)咖啡屋的項(xiàng)目、將體育場(chǎng)部分閑置的攤位無償提供給創(chuàng)業(yè)學(xué)生，組成創(chuàng)業(yè)園等措施，開辟學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化，創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、就業(yè)實(shí)踐等功能的場(chǎng)地，為學(xué)生搭建起實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果和創(chuàng)業(yè)設(shè)想的實(shí)踐平臺(tái)。通過實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生創(chuàng)新思維能力得到拓展，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)加強(qiáng)，學(xué)生綜合素質(zhì)和管理能力得到提高。

（四）開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)百家講壇”活動(dòng)，傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)百家講壇”活動(dòng)旨在為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)航，促成以政府、高校、金融（投資界）、媒體（大眾傳播）、中介（創(chuàng)業(yè)孵化器或園區(qū)）和企業(yè)（大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)）互動(dòng)的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)發(fā)展推進(jìn)模式。論壇將邀請(qǐng)知名企業(yè)家、投資界精英、專家學(xué)者、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師以及年度最具代表性大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)主要成員，分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)話青年大學(xué)生群體。講壇以“迎挑戰(zhàn)?創(chuàng)未來”為主題，分三大部分進(jìn)行：創(chuàng)業(yè)歷程——就業(yè)規(guī)劃——?jiǎng)?chuàng)新風(fēng)采，各個(gè)部分相互獨(dú)立，三者之間又連成一個(gè)統(tǒng)一的主題。目前已經(jīng)舉辦5期高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)講座。

（五）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技競(jìng)賽活動(dòng)，豐富第二課堂

大學(xué)生科技競(jìng)賽活動(dòng)是促進(jìn)大學(xué)生成才的重要途徑之一，是加強(qiáng)素質(zhì)教育提升學(xué)校品牌的重要手段。近年來，哈爾濱商業(yè)大學(xué)努力為廣大學(xué)生搭建科技競(jìng)賽活動(dòng)平臺(tái)，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神，為學(xué)生成才成功插上了騰飛的翅膀。

自2005年以來，每年在全校開展大學(xué)生管理決策大賽、ERP沙盤模擬大賽、GMC企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽、金融投資模擬交易大賽、物流設(shè)計(jì)大賽、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、市場(chǎng)營(yíng)銷大賽、“挑戰(zhàn)杯”網(wǎng)絡(luò)虛擬運(yùn)營(yíng)專項(xiàng)競(jìng)賽等10多項(xiàng)經(jīng)管類賽事，協(xié)助校團(tuán)委開展“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)大賽。通過精心組織，在全校掀起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技競(jìng)賽的熱潮，學(xué)生先后獲得全國大學(xué)生管理決策大賽特等獎(jiǎng)、全國大學(xué)生ERP沙盤模擬大賽一等獎(jiǎng)、挑戰(zhàn)杯《創(chuàng)業(yè)之星》專項(xiàng)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)等經(jīng)管類賽事省部級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)80余項(xiàng)。

五、結(jié)束語

在普通高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是服務(wù)國家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強(qiáng)國的戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。

哈爾濱商業(yè)大學(xué)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨(dú)立教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在實(shí)施中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入通識(shí)教育基礎(chǔ)課程、基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)教育課程教學(xué)中，構(gòu)建系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)體系，堅(jiān)持第一課堂與第二課堂相結(jié)合，注重理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化校政企合作培養(yǎng)。同時(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]張莉，章劉成.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新思維模式探索.中國高等教育.2012(19).62-63.

[2]張莉，章劉成.深化實(shí)踐教學(xué)改革 提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力.實(shí)驗(yàn)室研究與 探索.2010(3).

[3]章劉成，張莉.省屬普通高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初探.中國電子商務(wù).2013(6).

[4]章劉成，張莉.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探究.中國電子商務(wù).2013(11).

[5]張莉，章劉成.公司創(chuàng)建與運(yùn)營(yíng)實(shí)習(xí)方案設(shè)計(jì)初探.實(shí)驗(yàn)室科學(xué)2009（5）.

第9篇：大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃方案范文

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)協(xié)作；設(shè)計(jì)競(jìng)賽；創(chuàng)新能力;內(nèi)涵；實(shí)證分析

1概述

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。新時(shí)代背景下的創(chuàng)新型人才的質(zhì)量和數(shù)量決定了一個(gè)國家的綜合實(shí)力。[1]創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)是高等學(xué)校的核心任務(wù)之一。遼寧省教育廳也出臺(tái)了“大學(xué)生學(xué)科（設(shè)計(jì)）競(jìng)賽項(xiàng)目”，從競(jìng)賽規(guī)則上看大多數(shù)是跨專業(yè)、系統(tǒng)性和綜合性，使用信息技術(shù)和先進(jìn)的儀器設(shè)備，這些團(tuán)隊(duì)協(xié)作設(shè)計(jì)競(jìng)賽對(duì)創(chuàng)新型人才全面培養(yǎng)起到了極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2大學(xué)生創(chuàng)新能力內(nèi)涵

創(chuàng)新能力是融合創(chuàng)新性人格與創(chuàng)造性智力的綜合性能力，主要包含以下幾個(gè)方面：第一，開拓性的創(chuàng)新意識(shí)。它是在創(chuàng)新活動(dòng)中體現(xiàn)出的主觀意識(shí)，是創(chuàng)新活動(dòng)的基石，體現(xiàn)在創(chuàng)新活動(dòng)的各個(gè)方面，側(cè)重理性思考與問題質(zhì)疑，表現(xiàn)為具有突破常規(guī)，質(zhì)疑權(quán)威、追求新穎，釋放創(chuàng)新激情，追求自我超越等方面。第二，奇巧的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是發(fā)現(xiàn)或解決問題的新方式，以思維創(chuàng)新來帶動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新，它不受常規(guī)束縛，基于自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及敏銳的觀察力、創(chuàng)造性靈感，追求獨(dú)立的、發(fā)散性思維、想象力思維、直覺性思維、邏輯性思維，尋求對(duì)問題的全新的開創(chuàng)性的解決。第三，良好的創(chuàng)新能力。它是創(chuàng)新主體的個(gè)人的動(dòng)作行為，如信息搜索與加工能力、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，細(xì)致的觀察能力，分析和處理能力、操作控制能力等。第四，優(yōu)秀的創(chuàng)新人格。創(chuàng)新人格是個(gè)體在創(chuàng)新活動(dòng)中非刻意表現(xiàn)出來的個(gè)性化特征。它表現(xiàn)為沉著穩(wěn)定，勇往直前，好奇心強(qiáng)，堅(jiān)持不懈，獨(dú)立自主，勇于拼搏，樂于挑戰(zhàn)自我等。[2]

3團(tuán)隊(duì)協(xié)作競(jìng)賽對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響

隨著我省各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的開展，我校也相繼出臺(tái)了各類比賽對(duì)學(xué)生和教師的獎(jiǎng)勵(lì)制度，以鼓勵(lì)師生積極參賽，并且依照不同的專業(yè)方向，將各個(gè)比賽分配到各個(gè)學(xué)院承辦。以信息學(xué)院學(xué)生為例，主要參加的基于團(tuán)隊(duì)合作的競(jìng)賽有“挑戰(zhàn)杯”全國（?。┐髮W(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”中國（?。┐髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國高?！皠?chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”電子商務(wù)挑戰(zhàn)賽等二十多項(xiàng)。這些比賽通常需要跨專業(yè)組隊(duì)，不同性格、特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得較好的效果。各指導(dǎo)老師通常從團(tuán)隊(duì)的建設(shè)出發(fā)，以大學(xué)高年級(jí)的學(xué)生作為團(tuán)隊(duì)骨干，配置若干低年級(jí)的學(xué)生，形成不同方向的競(jìng)賽梯隊(duì)。在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部分工明確，理論實(shí)踐相結(jié)合能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和個(gè)人溝通能力，這些能力在團(tuán)隊(duì)協(xié)作競(jìng)賽中得到了很好的鍛煉，對(duì)于將來走向工作崗位具有極其重要的作用。

3.1培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

不同的團(tuán)隊(duì)協(xié)作競(jìng)賽要求不同，有的甚至只有一個(gè)寬松的類別，學(xué)生必須開展廣泛線上線下的調(diào)研論證、依托于專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，進(jìn)行細(xì)致的觀察體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在的不足，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力、在教師的引導(dǎo)下，自行策劃、擬定、完成設(shè)計(jì)方案。學(xué)生在整個(gè)的過程中需要不斷地思考、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在螺旋式上升的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，拓展創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

3.2激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力和創(chuàng)新精神

在競(jìng)賽作品設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生會(huì)借助頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等深入討論不同的創(chuàng)意，確定作品的不同方向、不同的候選方案及相應(yīng)的可行性方案。在方案的選擇到實(shí)施過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的有限：有的是課上不經(jīng)意的忽略，有的是寬度與深度不足，缺少實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，這些調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新動(dòng)力和創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.3增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力

實(shí)踐是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新性人格培養(yǎng)的最有效手段。[3]“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國高校“創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”電子商務(wù)挑戰(zhàn)賽等，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃書，進(jìn)行盈利模式、推廣方案、財(cái)務(wù)分析，進(jìn)行商務(wù)平臺(tái)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和測(cè)試，并在系統(tǒng)完成后依托改平臺(tái)進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)、營(yíng)銷與推廣的實(shí)施，達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和工程實(shí)踐能力的目的。

4大學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作競(jìng)賽的調(diào)查研究

為了研究我校參加的各類團(tuán)隊(duì)協(xié)作設(shè)計(jì)競(jìng)賽影響對(duì)創(chuàng)新能力的影響，探索提高學(xué)生新領(lǐng)域和學(xué)科前沿的學(xué)習(xí)動(dòng)力，研究學(xué)校鼓勵(lì)政策的作用和推廣程度，提升學(xué)生實(shí)踐能力以及自主學(xué)習(xí)能力的效果，學(xué)生職業(yè)發(fā)展、規(guī)劃和人才培養(yǎng)的影響，特別設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。本次問卷調(diào)查通過抽樣調(diào)查的方式進(jìn)行，共計(jì)發(fā)放500份調(diào)查問卷，回收總問卷數(shù)為500份，回收率為100%。其中，無效問卷9份，實(shí)際有效總問卷數(shù)為491份，調(diào)查問卷的有效率為98.2%。參賽動(dòng)機(jī)調(diào)研數(shù)據(jù)表明學(xué)生參加團(tuán)隊(duì)協(xié)作設(shè)計(jì)競(jìng)賽的主要原因是為了自身能力的提高，同時(shí)希望通過競(jìng)賽檢驗(yàn)自己相關(guān)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)要求希望獲獎(jiǎng)的比例占24%，說明學(xué)校對(duì)獲獎(jiǎng)的激勵(lì)政策起到了較好的效果。團(tuán)隊(duì)協(xié)作競(jìng)賽對(duì)于學(xué)生影響最大的是增強(qiáng)了實(shí)踐操作能力和提高了自主學(xué)習(xí)能力，分別占比重達(dá)到24.3%和18.9%。 其次是培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識(shí)，[4]激發(fā)對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用、營(yíng)銷、推廣等技能的學(xué)習(xí)興趣，分別占比15.5%、14.4%和11.4%，而這些無疑對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃起到了促進(jìn)作用。

5結(jié)束語

團(tuán)隊(duì)協(xié)作競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，學(xué)生自愿選擇參加，通過不同類別的比賽，培養(yǎng)不同方向的能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于提高大學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、非專業(yè)知識(shí)的自學(xué)拓展能力、寫作能力和語言表達(dá)能力，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，是對(duì)高校創(chuàng)新實(shí)踐教育的一種有效檢驗(yàn)手段，不同類別和級(jí)別的競(jìng)賽的推動(dòng)和深化了高校創(chuàng)新實(shí)踐教育的發(fā)展，從而使我們的創(chuàng)新實(shí)踐教育更上一個(gè)臺(tái)階，為社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李香花,趙于前.基于科研訓(xùn)練的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013,13(3):222-223.

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