心理輔導(dǎo)教育教案精選(九篇)

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第1篇：心理輔導(dǎo)教育教案范文

1、案主姓名：鄭××

2、性別：女

3、年齡：14歲

4、班級(jí)：一（1）班5、輔導(dǎo)時(shí)間：20__年10月――至今

6、個(gè)案來(lái)源：

該生平時(shí)沉默寡言，很少說(shuō)話，也不愿意和同學(xué)老師交往，得知她學(xué)習(xí)成績(jī)較差，而且父母離異，其母改嫁，其父精神上有點(diǎn)不正常，愛(ài)說(shuō)胡話，基本喪失勞動(dòng)能力。家中經(jīng)濟(jì)來(lái)源主要靠其爺爺、奶奶種些農(nóng)產(chǎn)品維持。通過(guò)幾次輔導(dǎo)交流，我發(fā)現(xiàn)案主的根源于她的認(rèn)識(shí)偏差，便決定對(duì)她從心理上進(jìn)行疏導(dǎo)。

二、主要問(wèn)題表現(xiàn)在四種心理需要得不到滿足：

1、父母的愛(ài)護(hù)和關(guān)懷

2、得不到別人的贊賞、尊重

3、沒(méi)有知心朋友來(lái)傾訴心中苦惱

4、在家庭中沒(méi)有地位

具體表現(xiàn)：

1、孤立無(wú)助。以前同學(xué)看不起她，甚至有個(gè)別嘲笑她。

2、厭學(xué)。上課易走神，不愿意專心聽(tīng)講，作業(yè)錯(cuò)誤率高，以前老師經(jīng)常對(duì)其訓(xùn)斥。

3、自卑心理和虛榮心較強(qiáng)。父母離異的事情不愿讓老師、同學(xué)知道，也不甘心落居人后。

三、背景資料：

1、家庭背景

父母離異，母親改嫁，父親精神紊亂，愛(ài)說(shuō)胡話，家庭經(jīng)濟(jì)來(lái)源主要靠其

爺爺、奶奶種些農(nóng)產(chǎn)品維持，但爺爺、奶奶畢竟年歲已高，身體不佳。

2、學(xué)校背景：

所續(xù)小學(xué)是一所普通了鄉(xiāng)村小學(xué)。所任班主任年歲較輕，剛中師畢業(yè)，管

理經(jīng)驗(yàn)不足，所以對(duì)她關(guān)心不夠，成績(jī)滑坡后，沒(méi)被重視。

3、該生本人情況：

進(jìn)入中學(xué)來(lái)，沉默寡言，易來(lái)小差，晚自修有時(shí)偷偷哭泣，不愿與別人交往，作業(yè)完成效果不佳，考試成績(jī)高低對(duì)其影響不大，有時(shí)午餐、晚餐不吃或吃些餅干，校服不愿買(mǎi)，跟同學(xué)有點(diǎn)格格不入。

四、原因分析與診斷

（一）原因分析

1、缺乏母愛(ài)、父愛(ài)畸形。因?yàn)槟赣H改嫁，父親精神不夠正常，缺乏溝通

。爺爺奶奶年歲已大雖能給她關(guān)愛(ài)，但畢竟很難代替?zhèn)ゴ笊袷サ哪笎?ài)、父愛(ài)。而且爺爺奶奶更多地是溺愛(ài)，盡量滿足她的要求，自以為父母不喜歡她，郁郁寡歡，產(chǎn)生了違反心理。

2、自尊心過(guò)多地受到傷害，變得麻木。

成績(jī)差，父母離異，經(jīng)常受到指責(zé)、批評(píng)、受到表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)很少。

3、自卑感強(qiáng)烈，助長(zhǎng)了虛榮心。

由于成績(jī)、家庭等原因，自認(rèn)為自己是沒(méi)人管、沒(méi)人疼愛(ài)的孩子，產(chǎn)生了破罐子破摔的想法，自認(rèn)為一切不如別人，同時(shí)又希望有機(jī)會(huì)改變現(xiàn)狀，虛榮心變得強(qiáng)烈。

4、社會(huì)環(huán)境的影響，對(duì)前途無(wú)信心。

現(xiàn)今大多數(shù)家庭為獨(dú)生子女，都視為掌上明珠，家長(zhǎng)對(duì)其生活無(wú)微不至地照顧，零化錢(qián)隨心所欲的花。因她家庭經(jīng)濟(jì)特殊性，心想再努力也沒(méi)有什么好結(jié)果的，還不如過(guò)一天算一天，管它將來(lái)呢？

（二）診斷

家庭教育的不當(dāng)，教師的偏心，同學(xué)的嫌棄，社會(huì)環(huán)境的壓力使她心理嚴(yán)重失衡，產(chǎn)生了自卑、虛榮、厭世、脆弱等心理偏差。

五、輔導(dǎo)過(guò)程及方法

根據(jù)她的情況，經(jīng)過(guò)對(duì)其實(shí)施多渠道、綜合性輔導(dǎo)。道德對(duì)其本人通過(guò)面談交流直接輔導(dǎo)，主要是進(jìn)行自尊心，上進(jìn)心的教育，培養(yǎng)她的自信心，通過(guò)行為指導(dǎo)、鍛煉她的意志力。

其次，對(duì)影響她的主要因素采取一定的措施，主要是加強(qiáng)與她的父母親、爺爺奶奶全部同學(xué)的溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，同學(xué)的理解、關(guān)心與幫助。

第一次面談會(huì)，我讓她回去做三件事。第一，元旦快來(lái)了，買(mǎi)一些賀卡送給你想送的老師和同學(xué)；第二，看一看以后同學(xué)、老師對(duì)你的看法有沒(méi)有改變；第三，想一想，你怎樣做才能使大家更樂(lè)意接受你，這個(gè)問(wèn)題可以和老師、朋友、家長(zhǎng)討論。

第二次面談會(huì)。她告訴我同學(xué)開(kāi)始愿意與她交往，老師也開(kāi)始留意她、關(guān)心她。（我之前與任課老師溝通過(guò)了）她知道了給別人一個(gè)微笑，別人也會(huì)給你一個(gè)微笑的道理，她和同學(xué)能融洽相處，似乎感覺(jué)到了朋友的關(guān)愛(ài)與集體的溫暖。對(duì)其進(jìn)行人生觀、樹(shù)立人生目標(biāo)的教育，想要獲得別人的尊重與認(rèn)可，必需要自己造出一凡價(jià)值來(lái)，一味地消極厭世，逃避只能使自己陷入意志消沉，而走上不歸之路。

與她父母溝通。了解她的家庭情況，對(duì)其家庭情況表示理解與同情，但列多地是希望他們能與學(xué)校一起商量對(duì)策辦法履行好和父母親應(yīng)盡的責(zé)任，并把自己的意圖告訴他們，希望得到配合。

與班上同學(xué)進(jìn)行溝通。有意識(shí)地找到班級(jí)中有關(guān)素質(zhì)較好的班團(tuán)干部，對(duì)他們提出要求，讓他們能帶她主動(dòng)參加各項(xiàng)文體活動(dòng)，與她談心，幫助她在學(xué)習(xí)上或生活中遇到了各種困難，或及時(shí)聯(lián)系老師，同時(shí)與他們一起商量幫助她的方法、時(shí)間、內(nèi)容等。

平時(shí)在上課的時(shí)候，各任科老師要有意識(shí)地去關(guān)心她、輔導(dǎo)她學(xué)習(xí)上遇到的困難，努力提高其學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)其多鼓勵(lì)表現(xiàn)、少批評(píng)、打擊，增強(qiáng)其信心，讓其在不斷的進(jìn)步過(guò)程中感受到生活的新點(diǎn)、集體的溫暖。

六、結(jié)果與反思

（一）結(jié)果

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的輔導(dǎo)，案主自覺(jué)性提高了，作業(yè)能按時(shí)并且有質(zhì)量地完成，上課能堅(jiān)持聽(tīng)講，課后也能看到她與同學(xué)們?cè)谝黄疰覒虻男β暎瑢W(xué)習(xí)進(jìn)步明顯，很少看到她愁容滿面，郁郁寡歡的眼神。

爺爺奶奶也反映，她在家里比以前也懂事多了，再也不抱怨爸媽、有時(shí)也能幫他們做點(diǎn)家務(wù)活，特別對(duì)父親更多的關(guān)心與幫助，回家后發(fā)發(fā)脾氣、耍性子幾乎沒(méi)有，作業(yè)也能及時(shí)完成。

她自己也覺(jué)得，上課再也不無(wú)聊了，她覺(jué)得和同學(xué)在一起學(xué)習(xí)，和大家一起娛樂(lè)還是很有興趣，她相仿通過(guò)自己的努力，會(huì)有更大的進(jìn)步。

（二）反思與思考

1、從結(jié)果看，這次輔導(dǎo)基本上是成功的，對(duì)其還需繼續(xù)下去，直至她完全脫離自卑感為止。

2、家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年成長(zhǎng)方面影響非常大，應(yīng)而提高家長(zhǎng)與老師自身的素質(zhì)尤為重要。

第2篇：心理輔導(dǎo)教育教案范文

根據(jù)省教育廳《關(guān)于認(rèn)真貫徹教育部文件精神，進(jìn)一步加強(qiáng)我省中小學(xué)心理健康教育的意見(jiàn)》（浙教基〔2001〕34號(hào)）的精神及市、縣教育局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)施意見(jiàn)，經(jīng)市心理健康教育指導(dǎo)中心同意，并報(bào)省心理健康教育指導(dǎo)中心備案，決定由縣心理健康教育指導(dǎo)中心主辦，縣教師進(jìn)修學(xué)校承辦縣第一期中小學(xué)心理健康教育教師崗位（B證）培訓(xùn)班。現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、培訓(xùn)目標(biāo)

1、熟練掌握心理健康教育的基礎(chǔ)理論和方法，具有較高的心理健康教育水平和理論素養(yǎng)；

2、具有獨(dú)立開(kāi)展學(xué)生心理健康教育和心理輔導(dǎo)等基本技能，有較高的實(shí)際操作能力；

3、能主持學(xué)校心理輔導(dǎo)室工作；

4、具有較強(qiáng)的心理健康教育科研意識(shí)，能結(jié)合自身做好教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。

二、培訓(xùn)對(duì)象及要求

全縣輔導(dǎo)小學(xué)（縣一級(jí)幼兒園）以上學(xué)校選派一至二位教師參訓(xùn)，選派的教師需持C級(jí)證書(shū)2年以上（學(xué)校中層及以上干部年限可放寬為1年）方可參訓(xùn)。請(qǐng)各學(xué)區(qū)、直屬學(xué)校12月21日前將《報(bào)名登記表》（見(jiàn)附件）上報(bào)縣教育局學(xué)生科，聯(lián)系人：，聯(lián)系電話：6

三、培訓(xùn)安排

第一階段：2008年1月至2008年3月，理論培訓(xùn)；

第二階段：2008年4月至5月，課例、案例分析與崗位實(shí)踐；

第三階段：2008年6月，理論培訓(xùn)與課堂考核；

第四階段：2008年7月，模擬輔導(dǎo)考核，資格申報(bào)與審核。

本次培訓(xùn)共100學(xué)時(shí)，參加培訓(xùn)合格的學(xué)員考核工作由省指導(dǎo)中心委托“省學(xué)校心理健康教育專業(yè)委員會(huì)”負(fù)責(zé)，考核方式為實(shí)地聽(tīng)課與模擬輔導(dǎo)，各占50%，分設(shè)計(jì)理念、實(shí)施過(guò)程、技能運(yùn)用三方面進(jìn)行記分。考核合格者將由省指導(dǎo)中心統(tǒng)一頒發(fā)的“省學(xué)校心理健康教育教師崗位培訓(xùn)合格證（B證）”。具體授課計(jì)劃另見(jiàn)課程安排表。

四、培訓(xùn)內(nèi)容

（一）理論培訓(xùn)內(nèi)容

1、咨詢?cè)砼c咨詢實(shí)務(wù)；

2、小組團(tuán)體輔導(dǎo)理論與操作；

3、心理危機(jī)干預(yù)理論與方法；

4、班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課例分析與設(shè)計(jì)；

5、心理個(gè)案分析與輔導(dǎo)技巧；

6、青春期心理問(wèn)題與輔導(dǎo)；

7、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)；

8、心理測(cè)量與心理健康教育研究方法；

9、輔導(dǎo)員的個(gè)人素養(yǎng)與專業(yè)成長(zhǎng)；

10、親子關(guān)系與家庭心理健康教育。

（二）實(shí)踐內(nèi)容

1、執(zhí)教心理健康活動(dòng)課不少于12個(gè)教案（包括公開(kāi)課）；

2、至少執(zhí)教一節(jié)考核公開(kāi)課；

3、學(xué)生心理輔導(dǎo)個(gè)案累計(jì)不少于10例。

五、培訓(xùn)時(shí)間與地點(diǎn)

1、培訓(xùn)時(shí)間：具體培訓(xùn)時(shí)間由縣教師進(jìn)修學(xué)校另行通知。

2、培訓(xùn)地點(diǎn)：縣教師進(jìn)修學(xué)校（靈溪鎮(zhèn)山前路）。

六、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)

第3篇：心理輔導(dǎo)教育教案范文

就當(dāng)前學(xué)校心理輔導(dǎo)的現(xiàn)狀來(lái)分析，給學(xué)校配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師還需一段較長(zhǎng)的等待期。在這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)校心理輔導(dǎo)工作需要依靠在職的廣大教師來(lái)完成。如果能對(duì)現(xiàn)職的廣大教師進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的崗位培訓(xùn)，必將給學(xué)校的心理輔導(dǎo)工作帶來(lái)很大收益。

基于這一認(rèn)識(shí)，我們提出了《教師――輔導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)換研究》課題，旨在通過(guò)教師的努力與探索，緩解學(xué)生心理需求與輔導(dǎo)教師不足的供求矛盾，提高教師的心理素質(zhì)及從事心理輔導(dǎo)的專業(yè)水平，使學(xué)校心理輔導(dǎo)工作得以科學(xué)、有序地開(kāi)展。

本課題采用由核心向拓展的研究策略，即以教師自身角色的轉(zhuǎn)換為切入口，帶動(dòng)學(xué)校整體育人環(huán)境的優(yōu)化。在現(xiàn)階段，我們側(cè)重在教師中普及心理學(xué)知識(shí)，促使教師自身心理素質(zhì)的提高及觀念的轉(zhuǎn)換。我們把研究目標(biāo)定位在：提高教師的心理學(xué)理論水平，使教師學(xué)會(huì)用心理知識(shí)調(diào)整自身的心理，以健康的心態(tài)對(duì)待學(xué)生。

目前的輔導(dǎo)教師，大多由學(xué)校的現(xiàn)任教師及團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)員兼任，對(duì)于新的角色要求往往認(rèn)識(shí)不清，常以舊角色來(lái)處理新問(wèn)題。因此，我們認(rèn)為兼職輔導(dǎo)員必須實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的教師向輔導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換。

一、教育者向輔導(dǎo)者的觀念轉(zhuǎn)換

教育者與輔導(dǎo)者在教育的觀念及對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上是有明顯不同的，前者認(rèn)為自己的責(zé)任是帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教育方針?biāo)?guī)定的目標(biāo)，更多地把學(xué)生當(dāng)作受教育者；而后者認(rèn)為自己的責(zé)任是幫助學(xué)生解決發(fā)展中面臨的各種心理困惑，樹(shù)立正確的自我觀念，形成良好人格，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生當(dāng)作親密的朋友。

因此，我們提出，在學(xué)生遇到問(wèn)題(包括心理問(wèn)題)時(shí)，教師要做到三點(diǎn)：

1．傾聽(tīng)。教師要善于傾聽(tīng)，讓學(xué)生自由地提出問(wèn)題，以了解問(wèn)題產(chǎn)生的背景和原因。

2．判斷。千頭萬(wàn)緒總有一條綱，教師要找準(zhǔn)主要問(wèn)題作為“切入點(diǎn)”，其他問(wèn)題便可觸類旁通，迎刃而解。

3．商量。一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生常受到多樣因素影響，解決心理問(wèn)題也有多種方案。教師一般要提出3~5種方案，供求詢的學(xué)生選擇，并將每一種方案的利弊分析清楚，啟發(fā)學(xué)生選擇最容易做到、最具可行性的方案。

我們鼓勵(lì)教師做到：順其所思，同其所感，助其所為，促其所成。

二、品德教育向心理輔導(dǎo)的方法轉(zhuǎn)換

品德教育與心理輔導(dǎo)在實(shí)施過(guò)程中，手段與方法是不同的，因此，兼職輔導(dǎo)員需要重新學(xué)習(xí)，把握咨詢與輔導(dǎo)的具體策略與手段，從品德教育的模式中跳出來(lái)。筆者認(rèn)為主要的轉(zhuǎn)變有三個(gè)方面：

1．從單向勸說(shuō)變?yōu)樽稍L雙方的共同活動(dòng)

在這里關(guān)鍵的因素不是信息怎樣輸入學(xué)生腦中，而是雙方的信息如何溝通和交融。整個(gè)輔導(dǎo)過(guò)程要以來(lái)訪學(xué)生為中心，教師通過(guò)傾聽(tīng)一啟發(fā)一鼓勵(lì)的方式，使來(lái)訪學(xué)生主動(dòng)參與到輔導(dǎo)活動(dòng)中，調(diào)整自己，改變自己。在整個(gè)輔導(dǎo)過(guò)程中，輔導(dǎo)員與學(xué)生始終處在一個(gè)信息互動(dòng)、情感互動(dòng)的共同磁場(chǎng)之中，這就與教育者注重信息的單向輸入有了很大的不同。

2．從以說(shuō)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐月?tīng)為主

咨詢與輔導(dǎo)的進(jìn)行，特別注重反應(yīng)技術(shù)的應(yīng)用，因?yàn)橛行У姆磻?yīng)，有利于輔導(dǎo)員抓住并利用來(lái)訪學(xué)生提供的各種顯性和隱性線索，幫助來(lái)訪學(xué)生理清思路，達(dá)到自助。因此，輔導(dǎo)方法的側(cè)重點(diǎn)不再是“怎么說(shuō)有理，怎么說(shuō)有效，怎么說(shuō)學(xué)生能夠接受”，而應(yīng)是“怎么在聽(tīng)中識(shí)別情感，怎么在聽(tīng)中表露情感，怎么在聽(tīng)中做出情感支持與反應(yīng)”。這種轉(zhuǎn)變對(duì)于輔導(dǎo)關(guān)系的建立與發(fā)展，以及輔導(dǎo)效果的獲得有著重要的意義。

3．從告訴學(xué)生怎么做轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生自己認(rèn)識(shí)要怎么做

從教育模式看，說(shuō)服過(guò)程是要為學(xué)生指明方向，講清道理并告訴他操作的方法，然后帶著學(xué)生往日的地走。而從輔導(dǎo)模式看，則與此不同。輔導(dǎo)過(guò)程采取的是提供信息一給予勸導(dǎo)一正面提問(wèn)一影響分析一支持鼓勵(lì)一引用個(gè)人經(jīng)歷一面質(zhì)反問(wèn)一澄清問(wèn)題等方法，這些方法可以使來(lái)訪學(xué)生提高或加深對(duì)自身問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)采取行為來(lái)緩解和解決問(wèn)題。因此，心理輔導(dǎo)員必須經(jīng)歷從教育模式轉(zhuǎn)為輔導(dǎo)模式的過(guò)程，學(xué)習(xí)、掌握更適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方法。

應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教師要適應(yīng)輔導(dǎo)者這個(gè)角色，還需要在獲得相應(yīng)的角色經(jīng)驗(yàn)、技能和知識(shí)之后，從自身的人格或個(gè)性方面進(jìn)行完善，培養(yǎng)起適應(yīng)輔導(dǎo)崗位的“氣質(zhì)”。為適應(yīng)這種職業(yè)特點(diǎn)，教師必須在職業(yè)活動(dòng)中進(jìn)行有意識(shí)的實(shí)踐與鍛煉，從對(duì)角色職責(zé)的認(rèn)同、接納和對(duì)角色行為的外部模仿，逐漸內(nèi)化為個(gè)人的職業(yè)素質(zhì)與人格品質(zhì)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，個(gè)人修養(yǎng)與教育職業(yè)的和諧統(tǒng)一，足教師向輔導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)換的最高境界。

在促使教師向輔導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)換方面我們做了適當(dāng)?shù)膰L試。教師可以通過(guò)以下五種方式積累經(jīng)驗(yàn)，逐步適應(yīng)心理輔導(dǎo)這一崗位。

1．了解學(xué)生發(fā)展特征

教師應(yīng)了解學(xué)生各個(gè)發(fā)展階段的特點(diǎn)、需要、性格，了解其家庭文化背景、生活習(xí)慣，了解其興趣、已有經(jīng)驗(yàn)和能力，使日常的教學(xué)與活動(dòng)符合學(xué)生的興趣和發(fā)展需要。我校通過(guò)指導(dǎo)教師撰寫(xiě)教后記、教學(xué)隨筆等形式，逐步讓教師留心學(xué)生的成長(zhǎng)，獲得學(xué)生心理發(fā)展特征的第一手資料。

2．建立師生平等關(guān)系

建立師生平等關(guān)系，要求教師以關(guān)懷、接納、開(kāi)放的態(tài)度與學(xué)生相處。教師與學(xué)生說(shuō)話時(shí)，語(yǔ)調(diào)要溫和、親切、自然，并耐心傾聽(tīng)學(xué)生的述說(shuō)。在各項(xiàng)教學(xué)與課外活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)教師用微笑、點(diǎn)頭及其他身體語(yǔ)言給予學(xué)生贊賞、鼓勵(lì)和安慰，讓學(xué)生感受到尊重和接納，達(dá)到師生之間的積極互動(dòng)。在學(xué)校舉辦的各項(xiàng)文娛活動(dòng)中，我們盡量安排教師參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，并要求教師站在學(xué)生的角度說(shuō)話，體驗(yàn)學(xué)生的感受。在寬松、愉悅的氣氛中，建立良好的師生關(guān)系。

3．豐富師生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

教師與學(xué)生參與心理輔導(dǎo)活動(dòng)之前，必須要有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累。我校從教學(xué)活動(dòng)入手，有意識(shí)地幫助教師與學(xué)生積累這方面的經(jīng)驗(yàn)。教師在進(jìn)行各項(xiàng)教育活動(dòng)前，應(yīng)做好一切準(zhǔn)備工作，包括編寫(xiě)教案、搜集資料、布置場(chǎng)地、制作教具等。在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)觀察和了解活動(dòng)中的學(xué)生，把握隨機(jī)教育的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動(dòng)參與，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

4．為學(xué)生營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氣氛

教師應(yīng)該用自己樂(lè)觀的性格和幽默感，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。

學(xué)生的自尊與自信就像一個(gè)氣球――一個(gè)受到小小的刺激就會(huì)漏氣和萎縮的氣球。我們提醒教師不要在學(xué)生之間公開(kāi)進(jìn)行橫向比較，或給予學(xué)生過(guò)多的協(xié)助與保護(hù)。因?yàn)檫@些行為會(huì)不知不覺(jué)地降低學(xué)生的自尊與自信，給學(xué)生過(guò)多的負(fù)面體驗(yàn)。教師應(yīng)注重贊賞和肯定每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，幫助學(xué)生建立自信心，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉快和生活的樂(lè)趣。

第4篇：心理輔導(dǎo)教育教案范文

教育部基礎(chǔ)教育司召開(kāi)全國(guó)中小學(xué)心理健康教育研討會(huì)

由教育部基礎(chǔ)教育司主辦，貴州省教育廳承辦的“全國(guó)中小學(xué)心理健康教育研討會(huì)”于9月5日、6日在貴陽(yáng)市召開(kāi)。

此次會(huì)議的中心內(nèi)容是對(duì)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》 (征求意見(jiàn)稿)進(jìn)行研討，心理健康教育實(shí)驗(yàn)區(qū)匯報(bào)工作。

全國(guó)中小學(xué)心理健康教育專家咨詢委員會(huì)主任、中國(guó)心理學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)林崇德教授出席了會(huì)議，并做了重要講話。出席研討會(huì)的專家還有北京師范大學(xué)鄭日昌教授，華中師范大學(xué)劉華山教授，長(zhǎng)春市教育委員會(huì)周國(guó)韜教授，東北師范大學(xué)袁桂林教授，中央教育科學(xué)研究所、教育心理研究室主任俞國(guó)良教授。

來(lái)自北京、上海、天津、陜西、遼寧、貴州、長(zhǎng)春、石家莊、西安、成都的20余名教育行政及教育科研人員出席了會(huì)議，各單位就自己一年來(lái)的實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行了匯報(bào)交流。石家莊市教委德育處重點(diǎn)介紹了區(qū)域性推進(jìn)心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)；陜西省教育廳、西安市教委介紹了通過(guò)心育課全面推動(dòng)心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)；北京市教委德育處介紹了在“常態(tài)”環(huán)境下開(kāi)展心育研究的特色；天津市教委德育處、天津河西區(qū)教委介紹了在學(xué)校教育教學(xué)工作中融入心育目標(biāo)的做法；成都市教科所、成都12中介紹了在開(kāi)展心理健康教育工作中教育行政和教育科研部門(mén)聯(lián)手的成功經(jīng)驗(yàn)及在開(kāi)課過(guò)程中采取長(zhǎng)短課結(jié)合的嘗試；上海市教委德育處介紹了有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有規(guī)劃、有大綱、有守則、有評(píng)估指標(biāo)的較為規(guī)范的心理健康教育的成功經(jīng)驗(yàn)；遼寧省教育廳介紹了該地區(qū)的師資培訓(xùn)情況；東北師大著重介紹了農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展心理健康教育的思路。與會(huì)人員還重點(diǎn)圍繞《指導(dǎo)綱要》展開(kāi)了充分討論，提出了許多建設(shè)性意見(jiàn)。

會(huì)議充分肯定了各地在心理健康教育方面所取得的成績(jī)，并對(duì)各實(shí)驗(yàn)區(qū)提出了期望，希望各實(shí)驗(yàn)區(qū)充分展示自己的特色，爭(zhēng)取2002年拿出實(shí)驗(yàn)的階段性成果，同時(shí)對(duì)下一階段的工作做了部署。

――本刊記者希永報(bào)道

上 海

2001上海學(xué)校心理健康教育動(dòng)態(tài)

隨著素質(zhì)教育全面推進(jìn)、優(yōu)質(zhì)教育的全面實(shí)施，上海的學(xué)校心理健康教育在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視下，在教育實(shí)踐工作者的努力下，得到了較大速度的發(fā)展，形成了以班級(jí)為單位，以關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題為主題，以他助、互助、自助為機(jī)制的發(fā)展性心理輔導(dǎo)模式。許多學(xué)校還在抓好學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的同時(shí)，重視教師道德修養(yǎng)和心理健康水平的提高。

我們將積極開(kāi)展研究、培訓(xùn)和實(shí)踐探索，使上海的學(xué)校心理健康教育在市教委的領(lǐng)導(dǎo)下，更上一層樓。具體如下：

1．繼續(xù)培訓(xùn)師資，除了與區(qū)縣合作，培訓(xùn)學(xué)校心理輔導(dǎo)人員外，還對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行“班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)”和“心理輔導(dǎo)科研方法”等普及性培訓(xùn)。下半年還將對(duì)市青年骨干心理輔導(dǎo)人員舉辦“干部心理輔導(dǎo)高級(jí)研修班”。

2．以課題為龍頭，進(jìn)行市心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)課題申報(bào)和課題成果申報(bào)。

3．繼續(xù)“心理健康自助手冊(cè)”的試點(diǎn)工作，開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)課教案設(shè)計(jì)、自制教具、多媒體課件的征集活動(dòng)。

4．加強(qiáng)市心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)實(shí)驗(yàn)建設(shè)工作。目前實(shí)驗(yàn)校已增至85所，今年將通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、交流、表彰等形式，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)校的示范輻射作用，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校心理健康教育工作。

5．積極參與對(duì)“上海市學(xué)校心理健康教育三年規(guī)劃”的總結(jié)和修訂工作，并對(duì)今后的規(guī)劃提出積極建議。

――上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)供稿

福 建探索中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)中領(lǐng)悟

――廈門(mén)市舉辦中學(xué)生心理教育夏令營(yíng)

開(kāi)展豐富多彩、生動(dòng)活潑、形式多樣的心理教育活動(dòng)是心理教育的有效途徑之一。近年來(lái)，廈門(mén)市一些中小學(xué)進(jìn)行了這方面的有益探索，取得了一定的成效。為了更好地探索和推廣中學(xué)心理教育的有效途徑、方式和方法，促進(jìn)學(xué)生身心健康地成長(zhǎng)，由廈門(mén)市教委主辦，廈門(mén)市教科所、廈門(mén)電視臺(tái)、廈門(mén)晚報(bào)社協(xié)辦，廈門(mén)雙十中學(xué)承辦的“2001年廈門(mén)市中學(xué)生成功探索夏令營(yíng)”于2001年7月25日在廈門(mén)雙十中學(xué)開(kāi)營(yíng)。來(lái)自全市各中學(xué)的56名中學(xué)生在各式各樣的心理教育活動(dòng)中度過(guò)了快樂(lè)的三天。更為重要的是，他們?cè)谔剿髦形虺隽顺晒π枰己玫男睦硭刭|(zhì)、需要大家的團(tuán)結(jié)協(xié)作。

本次夏令營(yíng)的活動(dòng)共分為三個(gè)部分：1．相識(shí)活動(dòng)，包括講故事做游戲、教唱團(tuán)體康樂(lè)歌和手語(yǔ)歌、學(xué)跳民族舞、設(shè)計(jì)交流“特別名片”等活動(dòng)。2．主題活動(dòng)，包括坐地起立、高空后仰、巧結(jié)繩子、太空宇航、二十四點(diǎn)游戲、自我標(biāo)價(jià)、齊眉棍、解手結(jié)、鉆呼啦圈以及“成功的捷徑”專家講座、“成功探索”座談等活動(dòng)。3．道別活動(dòng)，包括交流心得、送心意卡、開(kāi)心一刻等。這些充滿探索性、參與性、合作性、趣味性的活動(dòng)，營(yíng)員們做起來(lái)十分投入，他們?cè)谔剿髦袑W(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟。有些活動(dòng)看似十分簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)函著深刻的道理，對(duì)于無(wú)法預(yù)知的情況，老師會(huì)采用鼓勵(lì)探索的方式：“我相信你有能力去做”，而不是傳統(tǒng)教育所采用的：“我來(lái)教你怎么做”。這里沒(méi)有說(shuō)教，有的是營(yíng)員們的歡聲笑語(yǔ)、探索成功的喜悅。營(yíng)員們雖然被分為五組，但他們必須學(xué)會(huì)在一起更有創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，個(gè)人和團(tuán)體是一體的，他們必須共同突破層層障礙，才能獲得最后的成功!

本次夏令營(yíng)給廈門(mén)市心理教育工作者帶來(lái)的啟示有：(1)專門(mén)的心理教育活動(dòng)可與傳統(tǒng)的德育活動(dòng)相結(jié)合，二者在方法上可以相互借鑒；(2)心理教育要以發(fā)展性目標(biāo)為主，防治性目標(biāo)為輔，尤其應(yīng)重視人的潛能開(kāi)發(fā)；(3)心理教育要以團(tuán)體心理輔導(dǎo)為主，個(gè)別心理輔導(dǎo)為輔，特別要注重教育思想、觀念、方法的現(xiàn)代化。

――福建省廈門(mén)市教科所高思剛供稿

浙 江為了我們學(xué)生的心理更健康

――浙江省中小學(xué)心理健康教育工作狀況

浙江省中小學(xué)心理健康教育相對(duì)來(lái)說(shuō)起步較早，發(fā)展較快，影響較大，近兩年來(lái)，我省在推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育方面著重做了以下方面工作：

為了貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》，經(jīng)過(guò)在全省多次會(huì)議上征求意見(jiàn)和認(rèn)真討論，浙江省教育廳于2001年2月7日頒發(fā)了《關(guān)于認(rèn)真貫徹教育部文件精神，進(jìn)一步加強(qiáng)我省中小學(xué)心理健康教育的意見(jiàn)》(浙教基[2001]34號(hào))文件。文件提出了要分三個(gè)階段并在2005年底之前，全省各中小學(xué)均建立學(xué)生心理輔導(dǎo)室、開(kāi)設(shè)心理教育活動(dòng)課、配備至少一名專(兼)職心理輔導(dǎo)教師。

近幾年來(lái)，我省十分重視以科研課題研究帶動(dòng)學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展。在1999、2000年度浙江省基礎(chǔ)教育科研優(yōu)秀成果評(píng)獎(jiǎng)中，先后涌現(xiàn)出十多項(xiàng)直接與心理和心理健康教育有關(guān)的科研成果。2000年底我省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組在制定2001年度教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題申報(bào)方法時(shí)，將心理健康教育類課題作為一個(gè)系列，并組織專家進(jìn)行單獨(dú)的評(píng)審立項(xiàng)。

2000年暑期，由省教育廳統(tǒng)一部署，全省教師都進(jìn)行了一輪師德培訓(xùn)，其中理解學(xué)生心理、促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)是師德培訓(xùn)中的一個(gè)重要組成部分。2001年，我省開(kāi)設(shè)了心理健康教育專業(yè)的自學(xué)考試，報(bào)名狀況非常踴躍。

我省各級(jí)各類學(xué)校在開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中，普遍重視面向全體學(xué)生開(kāi)展預(yù)防性和發(fā)展性的心理健康教育、面向少數(shù)有心理問(wèn)題和心理障礙的學(xué)生開(kāi)展矯正性的心理輔導(dǎo)，積極探索多樣化的、有效的心理健康教育方式和途徑。目前，我省杭州、寧波、臺(tái)州、嘉興、金華等市，以及杭州的富陽(yáng)市、舟山的普陀區(qū)等都已形成了具有地方特點(diǎn)的推進(jìn)學(xué)校心理健康教育的模式。

2001年5月，由省教科院牽頭召開(kāi)了《浙江省區(qū)域性推進(jìn)學(xué)校心理健康教育研討會(huì)》，全省有近300名各級(jí)教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和教育科研單位負(fù)責(zé)人、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師參加了研討會(huì)。

2001年8月底，浙江省教育廳又成立了以廳領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)的、各有關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)共同參加的浙江省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，具體負(fù)責(zé)宏觀指導(dǎo)和落實(shí)完成各項(xiàng)任務(wù)。

――浙江省教育廳基礎(chǔ)教育處供稿

江 蘇贛榆縣開(kāi)展心理健康教育課題研究

第5篇：心理輔導(dǎo)教育教案范文

——赴廣州二中及廣州二十一中心育學(xué)習(xí)心得

為加強(qiáng)我校心理健康教育工作的發(fā)展，提升教師自身心理健康教育的專業(yè)水平，1月8——9日，我聯(lián)合陽(yáng)江市第三中學(xué)心理科組分別到廣州二中及廣州二十一中進(jìn)行心理健康教育教學(xué)的交流學(xué)習(xí)，收獲良多，心得總結(jié)簡(jiǎn)單如下：

一、上好心理輔導(dǎo)課

心理輔導(dǎo)課是中小學(xué)心理健康教育的一個(gè)重要指標(biāo)任務(wù)，上好學(xué)生的心理輔導(dǎo)課，將充分體現(xiàn)心育工作的發(fā)展性原則。這次廣州交流，讓我對(duì)中小學(xué)心理輔導(dǎo)課認(rèn)識(shí)及理解提升到了一個(gè)新層次。傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)課是推崇課程體系的建立及課堂各維度的展開(kāi)，這無(wú)形給教案的設(shè)計(jì)課堂的開(kāi)展都設(shè)置了一定的框框條條。對(duì)此，有多年工作經(jīng)驗(yàn)的廣州二中的心理教師楊海榮老師總結(jié)出，以往的心理輔導(dǎo)課無(wú)論是主題還是形式都與現(xiàn)代高中生的思維及實(shí)際生活產(chǎn)生了差距，這種差距使心育課的成效也發(fā)生了影響。對(duì)此，二中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了一種新型的心育課設(shè)計(jì)——微主題。微主題指的是針對(duì)學(xué)生存在的某一個(gè)問(wèn)題，或某一種現(xiàn)象，設(shè)計(jì)一個(gè)心理團(tuán)體活動(dòng)或心理游戲去開(kāi)展，再使用階梯式的輔導(dǎo)方法讓學(xué)生得到啟發(fā)，從而對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，直至獲得解決策略。

通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩示范課以及參加評(píng)課，我認(rèn)為這種授課方法新穎，主題突出，學(xué)生的互動(dòng)性也高，得到的心育成效較大，因此我覺(jué)得可以在我校實(shí)施。目前我校學(xué)生的心育課主要是兩種方式，一是年級(jí)講座，這樣操作方便簡(jiǎn)練，但由于時(shí)間及場(chǎng)地限制，講座內(nèi)容只能是在各種理論之間泛泛之談，難以展開(kāi)來(lái)分析，因此學(xué)生反響不大，效果一般；另一種方式是個(gè)別班級(jí)授課，有需要的班級(jí)直接與心理教師聯(lián)系上課，這樣操作具有班級(jí)針對(duì)性，校本性較高，得到的效果較好，教師的反映不俗，但由于是針對(duì)個(gè)別班級(jí)，涉及的學(xué)生面較窄，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是不公平的。

如何上好心理健康教育課需要學(xué)校的大力配合及支持。

二、開(kāi)展學(xué)生心理社團(tuán)活動(dòng)

經(jīng)過(guò)這次廣州之行，發(fā)現(xiàn)廣州二中及二十一中都非常重視學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)，他們的學(xué)生心理社團(tuán)舉辦得非常成功。學(xué)生心理社團(tuán)不僅可以豐富學(xué)生自身的課外活動(dòng)，還能將學(xué)生培養(yǎng)成心理教師的好助手，從而輔助心理教師去開(kāi)展各種心理活動(dòng)。一個(gè)學(xué)生心理社團(tuán)的成立及完善需要心理教師做大量的前期工作，包括相關(guān)社團(tuán)活動(dòng)策劃，手把手地進(jìn)行成員培訓(xùn)等，但一旦社團(tuán)的事務(wù)走上正軌卻可以分擔(dān)教師很多工作任務(wù)。對(duì)于這一點(diǎn)，我是需要進(jìn)行自我檢討的，之前我很認(rèn)真的想著舉辦一個(gè)學(xué)生心理協(xié)會(huì)，很多前期工作都做了，包括詳細(xì)計(jì)劃及章程都列好了，但由于太多的家庭及工作等繁瑣事情纏繞，使得我沒(méi)能將社團(tuán)堅(jiān)持下來(lái)。通過(guò)這次與這兩所學(xué)校的交流學(xué)習(xí)，我又有信心去"重拾"我校的學(xué)生心理社團(tuán)了。

三、開(kāi)展有特色的心理主題活動(dòng)

廣州二中的每年一次的心理活動(dòng)月，大型的親子活動(dòng)；二十一中的青春期教育，同伴教育等都是他們學(xué)校極具特色的心理主題活動(dòng)。通過(guò)與他們交流，我清晰了，一個(gè)大型的有特色的心理活動(dòng)不僅需要學(xué)校的支持，心理教師策劃，更需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)。因此，心理社團(tuán)就起到了舉足輕重的作用。另外，一個(gè)具有特色的心理活動(dòng)也可以與校外機(jī)構(gòu)，社會(huì)資源相結(jié)合，這樣可以解決一些例如經(jīng)費(fèi)，師資等實(shí)質(zhì)問(wèn)題。對(duì)此我深有體會(huì)，由于我們與12355服務(wù)隊(duì)合作，我們的現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢活動(dòng)開(kāi)展得非常好。以后，我們可以嘗試聯(lián)合陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生開(kāi)展同伴教育，心理拓展等活動(dòng)，如此一來(lái)，他們可以得到實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，我們又可以有足夠的人力去開(kāi)展相關(guān)主題活動(dòng)，簡(jiǎn)直雙贏。當(dāng)然，這只是初步構(gòu)想，詳細(xì)還需要進(jìn)一步策劃的。

四、如何做好課題科研工作

科研工作是中小學(xué)心理健康教育工作的一個(gè)重要方向，我校的心育科研起步晚，但進(jìn)步快，目前我們已有兩個(gè)課題在手，分別是省立項(xiàng)的《高中校園心理環(huán)境建設(shè)研究》以及市立項(xiàng)的《陽(yáng)江市高中學(xué)生父母教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)成績(jī)的顯隱性相關(guān)研究》，這個(gè)起步可以說(shuō)是不低的。課題是立項(xiàng)了，但要做好課題，做出課題成果卻是不容易的。通過(guò)這次交流，我獲得了許多優(yōu)秀的課題經(jīng)驗(yàn)，也得到了一些文字資料的示范及借鑒。這讓我對(duì)課題的研究方法及方向都有了更清晰的見(jiàn)解。

第6篇：心理輔導(dǎo)教育教案范文

從20世紀(jì)90年代初開(kāi)始，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課在我國(guó)一些沿海大中城市悄然興起，經(jīng)過(guò)近20年的發(fā)展，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課以一種惠及全體學(xué)生心理健康的團(tuán)體輔導(dǎo)形式，在各地中小學(xué)校中蓬勃發(fā)展。然而在實(shí)際操作中，如何調(diào)控好心理輔導(dǎo)活動(dòng)課堂氣氛，使之“活而不亂”是廣大一線心理輔導(dǎo)教師的困惑。

一、“熱鬧”或“完美”

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課不同于其他學(xué)科性課程，它講求活動(dòng)性、體驗(yàn)性，既要讓學(xué)生能夠動(dòng)起來(lái)，積極參與到活動(dòng)中去，又需要學(xué)生能靜下心來(lái)體會(huì)、總結(jié)自己的活動(dòng)感受。整個(gè)課堂追求的是一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系和信任、真誠(chéng)、尊重的課堂氣氛。

一些心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的執(zhí)教老師為了維護(hù)所謂的師生關(guān)系，使自己能區(qū)別于其他的科任老師，對(duì)于班中一些過(guò)分的、擾亂課堂的行為，要么敢怒不敢言，要么聲嘶力竭、疲累不堪。整個(gè)課堂看似師生間民主平等，其樂(lè)融融，熱鬧無(wú)比，其實(shí)毫無(wú)心理輔導(dǎo)的成效可言。學(xué)生慢慢會(huì)形成“心理輔導(dǎo)活動(dòng)課就是玩玩游戲，聊聊天，放松自己”的思維定勢(shì)，同時(shí)心理輔導(dǎo)教師也會(huì)因長(zhǎng)期壓抑自己的負(fù)面情緒而慢慢厭倦心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，甚至產(chǎn)生畏難情緒。

與“熱鬧課堂”相反的是“完美課堂”。由于心理輔導(dǎo)活動(dòng)課起步較晚，專職的師資相對(duì)缺乏，有不少學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，甚至就是由班主任或是其他學(xué)科老師兼任的。由于上慣了學(xué)科課程，教師在課堂上非常在意課堂紀(jì)律，不希望學(xué)生過(guò)于活躍而打斷教學(xué)流程的完整性。整堂課緊緊圍繞“熱身游戲―主題活動(dòng)―分享交流”的過(guò)程按部就班地進(jìn)行。這種絲絲入扣的教學(xué)過(guò)程和“完美”的課堂秩序卻造成了學(xué)生在討論、分享等重要環(huán)節(jié)的冷場(chǎng)。學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)回答不積極，或者干脆就說(shuō)一些口號(hào)式的話來(lái)敷衍了事。課堂討論不起來(lái)，也就沒(méi)有學(xué)生愿意站出來(lái)分享自己真實(shí)而又獨(dú)特的體驗(yàn)。很顯然，這樣的課堂也是違背基本的心理輔導(dǎo)理念的。

二、“客觀”與“主觀”

課堂氣氛是在教學(xué)過(guò)程中，師生之間通過(guò)相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，是由大多數(shù)學(xué)生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢(shì)狀態(tài)形成的。它是課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景。

我國(guó)學(xué)者依據(jù)心理狀態(tài)綜合表現(xiàn)的不同特點(diǎn)，將課堂氣氛劃分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)格的有機(jī)統(tǒng)一體；消極的課堂氣氛常常以學(xué)生的緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征；對(duì)抗的課堂氣氛實(shí)質(zhì)上是一種失控的課堂氣氛。

由此可見(jiàn)，“熱鬧”抑或“完美”的課堂都不能營(yíng)造出健康積極的課堂氣氛，那么心理課堂為什么會(huì)容易走入以上兩種誤區(qū)呢？

從客觀因素上來(lái)講，目前心理輔導(dǎo)活動(dòng)課在許多中小學(xué)中還屬于“錦上添花”型的邊緣性課程，無(wú)法與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科性課程一起分享學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)一天緊張的學(xué)習(xí)，在下午第三節(jié)課上心理輔導(dǎo)活動(dòng)課時(shí)，難免有些疲倦和懈怠，注意力容易渙散也是情有可原的。同時(shí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課在不少學(xué)校都是兩周才有一節(jié)，學(xué)生和教師之間產(chǎn)生疏離感也是在所難免的。

從主觀上講，目前有一些老師和學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的定位有認(rèn)識(shí)上的偏差。記得我第一年教五年級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課時(shí)，特意調(diào)查過(guò)學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的看法，結(jié)果有80%以上的學(xué)生將心理課等同于游戲課，認(rèn)為有游戲玩就好；有近10%的學(xué)生認(rèn)為心理課是一節(jié)放松課，上課時(shí)不用那么正襟危坐，可以隨意些；還有一小部分學(xué)生認(rèn)為這也是一門(mén)必須要學(xué)的課程，要像對(duì)待語(yǔ)數(shù)英那樣刻苦學(xué)習(xí)；只有不到2%的學(xué)生講到心理輔導(dǎo)活動(dòng)課能更好地幫助自己認(rèn)識(shí)情緒，能學(xué)習(xí)一些調(diào)節(jié)的方法。通過(guò)這些數(shù)據(jù)，我們也就不難理解學(xué)生為什么在上心理輔導(dǎo)活動(dòng)課初期極易出現(xiàn)“一放就亂，一抓就死”的尷尬場(chǎng)面了。

另外，一些心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的執(zhí)教老師由于受自身教育觀念的影響，習(xí)慣用傳統(tǒng)的教育思想和一般的思想政治工作方法來(lái)進(jìn)行心理健康教育，把心理輔導(dǎo)活動(dòng)課和思想品德課混為一談。有時(shí)課堂上會(huì)出現(xiàn)老師高高在上，滔滔不絕地向?qū)W生灌輸著一些心理概念，學(xué)生在下面安靜地坐著，聽(tīng)得昏昏欲睡。另外，執(zhí)教心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的教師很容易出現(xiàn)內(nèi)在的角色沖突：當(dāng)面臨課堂混亂時(shí)不知道該如何有效應(yīng)對(duì)，怕太嚴(yán)厲有損于心理輔導(dǎo)教師的“專業(yè)形象”，因此往往顯得優(yōu)柔寡斷，甚至手足無(wú)措，導(dǎo)致上文提到的“熱鬧”課堂屢屢出現(xiàn)。

三、“動(dòng)起來(lái)”加“靜下心”

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課需要學(xué)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生不積極參與活動(dòng)就無(wú)法體現(xiàn)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的活動(dòng)性，課堂生成、討論分享也就無(wú)從談起，可見(jiàn)“動(dòng)”是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課靈性的體現(xiàn)；同時(shí)，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課更加需要學(xué)生靜下心來(lái)，只有靜靜地回味才能獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)，只有靜靜地思考才能將體驗(yàn)上升為一種成長(zhǎng)的感悟，可見(jiàn)“靜”是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課悟性的體現(xiàn)。

作為一名一線的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的執(zhí)教老師，在近幾年的工作實(shí)踐中，我深刻地感覺(jué)到要想上好心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，讓課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的心理健康真正有所幫助，就一定要營(yíng)造一個(gè)動(dòng)靜結(jié)合、和諧有序的課堂氣氛，使心理輔導(dǎo)活動(dòng)課在動(dòng)與靜之間尋找到最佳的平衡點(diǎn)。

（一）心理老師的“角色到位”是營(yíng)造和諧有序的課堂氣氛的前提

著名心理學(xué)教授林孟平女士曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“輔導(dǎo)是一種關(guān)系，是一種和諧的人際關(guān)系。這種關(guān)系能給被輔導(dǎo)者一種安全感，使其可以從容地開(kāi)放自己?！?/p>

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是師生真情的流露、心靈的交融，要想讓學(xué)生做到“親其師，信其道”，教師就必須做到“真誠(chéng)―關(guān)注―共情”。只有做到以上三點(diǎn)，和諧的師生關(guān)系才能得以形成，教師對(duì)學(xué)生在人格成長(zhǎng)、心理健康等方面的影響力才能相對(duì)地提升。

曾在一位心理輔導(dǎo)老師的博客上看到這樣一個(gè)小片段：

剛走進(jìn)教室時(shí)，只見(jiàn)學(xué)生有的在忙著做作業(yè)，有的在外面打鬧，有的在大聲喧嘩。黑板上殘留著上節(jié)課的部分板書(shū)，窗簾都拉得好好的，教室里充滿了二氧化碳的臭氣味。好些同學(xué)很驚奇地看著走進(jìn)教室的我，似乎對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課還不是很清楚，迷茫、好奇、興奮……顯示在學(xué)生們的臉上。

在鈴聲響起之前，我輕輕地對(duì)一個(gè)同學(xué)說(shuō)把窗簾拉起來(lái)，然后自己走過(guò)去親自做起來(lái)，有同學(xué)也跟著做了起來(lái)。然后我又朝黑板看了看，再看了看教室后面的黑板，搖了搖頭，馬上又有學(xué)生跑去擦黑板了。

師：今天是第一次上心理健康活動(dòng)課，請(qǐng)你們把脊背挺直。（學(xué)生齊刷刷地都挺直了，坐得非常端正。）

師：脊背挺直有什么好處呢？第一，就是預(yù)防瞌睡，尤其是下午上課的時(shí)候，這個(gè)方法非常管用。第二，就是有個(gè)良好的精神狀態(tài)來(lái)參與心理健康活動(dòng)課，給老師帶來(lái)振奮的心情，讓課堂變得有活力起來(lái)。（學(xué)生們都聚精會(huì)神地聽(tīng)著。）

師：請(qǐng)露出笑容好嗎？（學(xué)生開(kāi)始笑起來(lái)，大笑的，做鬼臉的……氣氛開(kāi)始活躍起來(lái)了。）

師：微笑就可以了，露出兩三顆牙齒。（學(xué)生一個(gè)個(gè)都把牙齒露給老師看，可愛(ài)極了。）

接下來(lái)我進(jìn)行了自我介紹，當(dāng)介紹完畢業(yè)學(xué)校、學(xué)歷以及所擁有的職業(yè)資格證書(shū)以后，全場(chǎng)一片嘩然。

師：哇，這么驚奇做什么？

生：好厲害。

師：謝謝大家對(duì)老師的肯定和羨慕，那在課堂上怎么表示?。浚▽W(xué)生集體鼓掌起來(lái)，全場(chǎng)充滿了歡快的味道。）

師：接下來(lái)該你們介紹自己了。不過(guò)我們要用一個(gè)游戲來(lái)進(jìn)行。（學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要做游戲，個(gè)個(gè)興趣盎然。）

片段中的教師面對(duì)亂哄哄的課堂沒(méi)有動(dòng)用言語(yǔ)命令，也沒(méi)有呵斥、怒罵，雖然心里也有些生氣和不滿，但教師用行動(dòng)為學(xué)生作出榜樣，讓他們領(lǐng)悟到該以怎樣的狀態(tài)來(lái)迎接新的一課。接著教師通過(guò)“自我介紹”環(huán)節(jié)，將生活情景引入課堂，讓學(xué)生的思維從作業(yè)中轉(zhuǎn)換出來(lái)，換個(gè)場(chǎng)景，就換了一份心情了。教師用機(jī)智幽默、真誠(chéng)關(guān)注與學(xué)生進(jìn)行了良好的互動(dòng)，和諧有序的課堂氣氛呼之欲出。

（二）“我們的約定”是營(yíng)造和諧有序的課堂氣氛的保證

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，制定相應(yīng)的規(guī)則，是讓學(xué)生既能動(dòng)起來(lái)，又能靜下心的有力保證。值得注意的是，這份“我們的約定”要體現(xiàn)民主性、公平性，要由教師和學(xué)生協(xié)商制定。如果這份約定來(lái)自于學(xué)生，執(zhí)行起來(lái)會(huì)更加容易。一旦有學(xué)生在課堂上出現(xiàn)違約行為，就會(huì)受到同伴的譴責(zé)，形成一種受到全體輿論攻擊的壓力。這種力量是“團(tuán)體動(dòng)力”的一種，能夠隱性而又有效地保證和諧有序的課堂氣氛的形成。

下面提供一份鐘志農(nóng)老師設(shè)計(jì)的《小學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課學(xué)生活動(dòng)須知》供大家參考：

1.坦率真誠(chéng)――把老師和同學(xué)當(dāng)作自己最真誠(chéng)的伙伴，誠(chéng)懇地向大家說(shuō)出自己的真心話，不必?fù)?dān)心會(huì)不會(huì)講錯(cuò)。

2.保守秘密――在活動(dòng)課上聽(tīng)到的事情，要為同學(xué)保密，不到其他地方亂說(shuō)，以免傷害了跟你說(shuō)真心話的那位同學(xué)。

3.認(rèn)真傾聽(tīng)――在別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，要認(rèn)真傾聽(tīng)他的意思，并表示你很理解他說(shuō)的是什么。

4.相互尊重――不管別人說(shuō)的話是對(duì)還是錯(cuò)，你都應(yīng)該讓他把話說(shuō)完，即使人家講錯(cuò)了，也絕不去嘲笑或諷刺他。

5.參與交流――積極參加討論，和別人交流自己的各種想法，并進(jìn)一步了解別人對(duì)一些問(wèn)題是怎么想的。

6.助人自助――用愛(ài)心關(guān)懷你的同學(xué)，使他能在你的幫助下學(xué)會(huì)解決自己的問(wèn)題，同時(shí)你也必定會(huì)得到同學(xué)們給你的建議和幫助。

在實(shí)際工作中，教師要結(jié)合班級(jí)的情況，經(jīng)過(guò)和學(xué)生的協(xié)商盡量選取兩到三條作為“我們的約定”。實(shí)踐證明，“少就是多”，少而精的約定會(huì)讓學(xué)生的頭腦更為清晰，執(zhí)行起規(guī)則來(lái)更加容易。在我的課堂中，“我們的約定”常常將重點(diǎn)放在“認(rèn)真傾聽(tīng)、積極分享”上，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從他們的發(fā)言中獲取看問(wèn)題的新角度。

同時(shí)在規(guī)則的保護(hù)下，全體學(xué)生能在充滿信任和真誠(chéng)的和諧氣氛中，放下個(gè)人的防衛(wèi)意識(shí)，盡情投入到活動(dòng)中去，使心理課堂能有效地“動(dòng)起來(lái)”；在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的重要分享環(huán)節(jié)，敞開(kāi)心扉，與其他同學(xué)進(jìn)行充分的探討、分享，彼此給予回饋、鼓勵(lì)和建議，促進(jìn)其心靈的健康成長(zhǎng)。

（三）精彩的選題和精心的設(shè)計(jì)是營(yíng)造和諧有序的課堂氣氛的根本

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課不像其他學(xué)科性課程，沒(méi)有統(tǒng)一現(xiàn)成的教材，這確實(shí)會(huì)給教師的執(zhí)教帶來(lái)一定的困難，但同時(shí)也給廣大一線教師提供了廣闊的選題空間。

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課要想吸引學(xué)生的積極參與，獲得學(xué)生的獨(dú)特分享，與心理輔導(dǎo)活動(dòng)的主題是否符合學(xué)生心理的發(fā)展性需求，以及教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否周密、精心、有趣等有著直接的聯(lián)系。只有選題精彩、設(shè)計(jì)精心，才能讓學(xué)生“愿意動(dòng)”“靜心想”，才能營(yíng)造出和諧有序的課堂氣氛。

在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，凡是教師得心應(yīng)手，學(xué)生反響熱烈的幾節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，無(wú)不是教師和學(xué)生充分溝通，了解學(xué)生的心聲后定下主題，然后再經(jīng)過(guò)反復(fù)試上，數(shù)易其稿，歷時(shí)大半年才完成的心血之作。

在設(shè)計(jì)學(xué)年段的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不少教師都反映不知道上什么，于是隨意到網(wǎng)上去照搬照抄一份教案的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。其實(shí)根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)期理論，在整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)生最重要的發(fā)展性主題是能否養(yǎng)成和保持一種勤奮、積極、進(jìn)取的學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度。在具體實(shí)施心理輔導(dǎo)活動(dòng)課時(shí)，我們大致可以分為三段來(lái)加以把握：

小學(xué)低段（一、二年級(jí)）：一是幫助學(xué)生盡快完成從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)；二是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，使他們終身受益。

小學(xué)中段（三、四年級(jí)）：一是抓住“智力發(fā)展”的第二高峰期，促進(jìn)學(xué)生智力（特別是思維能力和想象能力）的發(fā)展；二是滿足學(xué)生正在迅速擴(kuò)大的交友和被同伴接受的社會(huì)性需求，并幫助他們學(xué)習(xí)如何處理師生關(guān)系和親子關(guān)系，使他們獲得成長(zhǎng)中必不可少的親密感和安全感。

小學(xué)高段（五六年級(jí)）：一是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行初步抽象概括和歸類記憶的能力，為今后的初中學(xué)習(xí)做好平穩(wěn)過(guò)渡的準(zhǔn)備；二是高度關(guān)注這個(gè)年齡段孩子的性格發(fā)展，在他們面臨非常矛盾、變化無(wú)常和嚴(yán)重失衡的性格發(fā)展關(guān)鍵期時(shí)，能夠得到正確的引導(dǎo)和幫助，以促進(jìn)其性格朝著積極的方向健康發(fā)展。

相信只要教師能牢牢把握住小學(xué)生心理發(fā)展的主線，再加上學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲、動(dòng)畫(huà)、故事等形式，何愁心理輔導(dǎo)活動(dòng)課會(huì)出現(xiàn)“混亂不堪”抑或“靜如死水”的局面呢？

第7篇：心理輔導(dǎo)教育教案范文

【關(guān)鍵詞】初中生 心理 團(tuán)體輔導(dǎo) 問(wèn)題 對(duì)策

初中生升學(xué)的壓力越來(lái)越大，但學(xué)生們卻因?yàn)樵诩抑械膵蓪櫠恢廊绾稳?yīng)對(duì)這些壓力；初中生處于特殊的心理發(fā)展時(shí)期——青春期；第二反抗期的到來(lái)使初中生要求人格完全地獨(dú)立。以上三方面說(shuō)明了對(duì)初中生開(kāi)展心理團(tuán)體輔導(dǎo)的必要性。但在實(shí)際開(kāi)展心理團(tuán)體輔導(dǎo)的時(shí)候，我們會(huì)遇到各種各樣的困難，下面來(lái)看看會(huì)遇到哪些教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。

一 初中生心理團(tuán)體輔導(dǎo)需注意的問(wèn)題

教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)操作、活動(dòng)目的的升華等各方面的問(wèn)題，下面我們具體來(lái)看看這些在授課中需要注意的問(wèn)題。

1．課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)

團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)課最關(guān)鍵的是選題與活動(dòng)設(shè)計(jì)。有些活動(dòng)學(xué)生提不起興趣從而使學(xué)生失去對(duì)心理課的關(guān)注；有些活動(dòng)不符合初中生的思維階段，使學(xué)生理解起來(lái)很困難從而達(dá)不到活動(dòng)的效果，使活動(dòng)只是一個(gè)形式；還有一些活動(dòng)雖然很精彩，但對(duì)于超過(guò)40名學(xué)生的班級(jí)就很難開(kāi)展，甚至有些活動(dòng)只適合對(duì)20名左右同學(xué)開(kāi)展；對(duì)于活動(dòng)課，可能教師最擔(dān)心的就是班級(jí)紀(jì)律，有些活動(dòng)會(huì)使學(xué)生過(guò)于活躍導(dǎo)致班級(jí)一團(tuán)糟，活動(dòng)不能順利開(kāi)展。

2．活動(dòng)的操作

活動(dòng)內(nèi)容確定后，在具體的教學(xué)實(shí)施中，我們會(huì)遇到更多的問(wèn)題。

（1）學(xué)生活動(dòng)的分組。首先在學(xué)生分組的問(wèn)題上要提前有所準(zhǔn)備，進(jìn)入青春期后，學(xué)生的交往模式發(fā)生轉(zhuǎn)變。初中初期的交往模式表現(xiàn)為小團(tuán)體交往，他們不加掩飾地排斥團(tuán)體以外的同學(xué)并且每個(gè)班級(jí)會(huì)有一名有影響力的學(xué)生，學(xué)生對(duì)異性的興趣用相反的方式表達(dá)，如漠不關(guān)心、諷刺甚至以不友好的方式攻擊對(duì)方；初中后期則表現(xiàn)為只有特定的一兩名同性別好友，男女生的關(guān)系逐漸融洽，但不表達(dá)出來(lái)。

（2）學(xué)生的活動(dòng)氣氛。初中生活潑愛(ài)動(dòng)，不像高中生那樣有自制力，所以在活動(dòng)中學(xué)生過(guò)于興奮，不會(huì)仔細(xì)聽(tīng)老師所說(shuō)的活動(dòng)要求，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完成活動(dòng)。有些學(xué)生雖然理解了活動(dòng)的內(nèi)容，但不能夠認(rèn)真對(duì)待心理活動(dòng)，只當(dāng)作鬧著玩。我在一次團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中完成“優(yōu)點(diǎn)轟炸”這個(gè)活動(dòng)時(shí)，有的組能夠按照活動(dòng)要求完成活動(dòng)，有的組一直在開(kāi)組內(nèi)同學(xué)的玩笑，即使老師站在旁邊也不認(rèn)真對(duì)待。

3．活動(dòng)的意義

初中心理活動(dòng)課一般為每節(jié)45分鐘，有時(shí)一節(jié)課下來(lái)時(shí)間剛剛夠，忙完活動(dòng)，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間與大家討論活動(dòng)的意義了。初中生在分享活動(dòng)時(shí)最易冷場(chǎng)，尤其是男孩子不敢去發(fā)言，針對(duì)這些問(wèn)題，教師在做教案時(shí)應(yīng)該著重加以注意。

二 心理團(tuán)體輔導(dǎo)課所遇問(wèn)題的對(duì)策

1．課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）活動(dòng)要有趣味性。學(xué)生們希望的心理課不應(yīng)該是單純說(shuō)教性質(zhì)的，活動(dòng)內(nèi)容不能單一的為小組討論、心理測(cè)試，要讓每個(gè)同學(xué)都動(dòng)起來(lái)而不是只坐在椅子上。像在紙上寫(xiě)出自己的優(yōu)缺點(diǎn)并在小組內(nèi)分享這樣的活動(dòng)就很難讓同學(xué)們產(chǎn)生興趣。

（2）活動(dòng)要符合初中生的能力。有些活動(dòng)如通過(guò)畫(huà)圖理解家庭關(guān)系就會(huì)使學(xué)生感到很為難。初中生雖然可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，但這種評(píng)價(jià)還是比較不完善的，很難達(dá)到教師所要求的效果；初中生不善于在大家面前說(shuō)出自己的優(yōu)點(diǎn)，覺(jué)得很難為情，所以在設(shè)計(jì)這方面的活動(dòng)時(shí)要考慮到學(xué)生的接受能力。

（3）活動(dòng)要簡(jiǎn)單易操作、易管理。有些活動(dòng)過(guò)于繁瑣，即使教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)規(guī)則，學(xué)生仍不知道該怎么去做，大大地影響了效果。所以在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要考慮學(xué)生能不能理解活動(dòng)要求、能不能按照活動(dòng)的要求去做。“信任之旅”是提高伙伴之間信任感最好的活動(dòng)，但在初中卻難以開(kāi)展，有些同學(xué)搞惡作劇，反而對(duì)主題起到了消極作用。最后，也要確定活動(dòng)沒(méi)有危險(xiǎn)性。

2．活動(dòng)的操作

（1）學(xué)生活動(dòng)分組。分組時(shí)盡量避免男女生為一組，以免在活動(dòng)中出現(xiàn)學(xué)生不配合的情況，每組人數(shù)宜為8～12人?？梢宰寣W(xué)生自行選擇自己的隊(duì)友，如果教師強(qiáng)行分組或?yàn)榱嗽黾踊顒?dòng)效果隨機(jī)分組，都會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)不服從管理的情況。

（2）學(xué)生的活動(dòng)氣氛。我在初一進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，有一些男孩子經(jīng)常在活動(dòng)的間隙不顧教師要求自顧自地開(kāi)小差。這些活潑好動(dòng)的學(xué)生們非常喜歡心理課，也樂(lè)于參加課上的活動(dòng)，有時(shí)他們擾亂課堂紀(jì)律只是為了引起大家的注意。如果條件允許，有一名助手會(huì)大大提高課堂質(zhì)量；這名助手可以為心理老師也可挑選一名在班級(jí)人緣好的同學(xué)作為課代表，在課前和助手商量活動(dòng)內(nèi)容，使助手完全明白活動(dòng)內(nèi)容。在分組活動(dòng)中可以讓助手負(fù)責(zé)幾組，這就大大地減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

（3）活動(dòng)的靈活應(yīng)變。在活動(dòng)的過(guò)程中，我們會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題使我們不能按照教案中的計(jì)劃進(jìn)行，比如學(xué)生以前做過(guò)類似的活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)度過(guò)快留出了過(guò)多的空余時(shí)間，這就要求我們每節(jié)課都要有一個(gè)備選活動(dòng)。

3．活動(dòng)的意義

（1）合理安排時(shí)間。不宜把活動(dòng)安排得過(guò)滿，有時(shí)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)活動(dòng)實(shí)際操作起來(lái)卻要花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間，我們要留有充分的時(shí)間讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)活動(dòng)的看法。

（2）引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看問(wèn)題。學(xué)生不好意思舉手發(fā)言，教師可以先點(diǎn)平時(shí)活動(dòng)積極的同學(xué)或小組組長(zhǎng)分享感受。當(dāng)冷場(chǎng)時(shí)，教師可以拋磚引玉地分享自己的想法，教師也可以適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)同學(xué)們的思維活躍，以此鼓勵(lì)其他同學(xué)發(fā)言。當(dāng)一些同學(xué)發(fā)言后，其他的同學(xué)可能思維被固定了，都從一個(gè)角度思考問(wèn)題，這時(shí)教師應(yīng)該從其他方面引導(dǎo)學(xué)生。

總之，在團(tuán)體輔導(dǎo)課上會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，即使教案計(jì)劃得再完美，在實(shí)際操作中還會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，教師不能對(duì)活動(dòng)效果太苛求，隨著與學(xué)生們的接觸時(shí)間變長(zhǎng)、信任感增加、課程的深入，教學(xué)會(huì)越來(lái)越順利的。

參考文獻(xiàn)

［1］鐘志農(nóng).班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的操作要領(lǐng)［J］.思想理論教育，2001（10）

第8篇：心理輔導(dǎo)教育教案范文

[關(guān)鍵詞]留守兒童；心理干預(yù)；措施

[中圖分類號(hào)]G525 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2012）07-0005-03

隨著留守兒童人數(shù)的大量增長(zhǎng)，留守兒童問(wèn)題已成為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，幫助留守兒童解決常見(jiàn)的心理問(wèn)題，是學(xué)校、社會(huì)和家庭義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。留守兒童教育引導(dǎo)策略主要是采取心理干預(yù)，心理干預(yù)的具體措施是，利用心理咨詢、心理治療和心理教育的方式調(diào)整留守兒童的認(rèn)知或者行為，達(dá)到緩解、消除留守兒童心理問(wèn)題及應(yīng)激癥狀的方法。

一、留守兒童心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)

1.隔代監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)造成諸多心理健康問(wèn)題堪憂

教育界有句名言：“一個(gè)母親，能勝過(guò)100個(gè)教師；一個(gè)父親，能勝過(guò)100個(gè)校長(zhǎng)?！比欢?，留守兒童由于父母長(zhǎng)期不在身邊，大多數(shù)由爺爺奶奶或外公外婆隔代監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)，親子教養(yǎng)被隔代教養(yǎng)替代，留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境驟變。種種客觀因素導(dǎo)致留守兒童不能和父母在一起，長(zhǎng)期缺乏與父母的交流溝通，缺少父母的關(guān)愛(ài)及有效的教育、引導(dǎo)和管理。加之父母因工作、生活等多方面因素可能一直沒(méi)有顧及留守兒童的心理情感的變化，留守兒童心理上自然而然地產(chǎn)生一種不適應(yīng)感。久而久之，留守兒童會(huì)產(chǎn)生一些畸形心理，具體表現(xiàn)為做事畏縮不前、行為不積極、膽小怕事、感情脆弱、缺乏自信、悲觀消極、自暴自棄、性格孤僻、焦慮自閉、表情木然等。

從隔代監(jiān)護(hù)問(wèn)題來(lái)看，大多數(shù)長(zhǎng)輩文化水平較低、對(duì)孩子放縱、溺愛(ài)過(guò)度，加上長(zhǎng)輩的觀念和留守兒童相差較大，無(wú)形之中他們之間形成了很深的隔閡，留守兒童的心理發(fā)育也由此產(chǎn)生了消極的影響。比如留守兒童有時(shí)非常想念父母，甚至一旦談及其父母就表現(xiàn)得非常焦慮、悲痛不已、泣不成聲，不能從情感上理解父母外出的行為。加之心理上的壓力，留守兒童無(wú)形中就產(chǎn)生了孤獨(dú)、寂寞、敏感、焦慮等不良情緒。留守兒童因?yàn)椴荒芟硎艿礁改傅恼_教導(dǎo)，其中超過(guò)半數(shù)的留守兒童會(huì)將煩心事或困難埋在心里，學(xué)習(xí)和心理發(fā)展也因此有了很多局限性。很多留守兒童因被疏于管教或管教不力，在學(xué)習(xí)上放松自己，大部分時(shí)間耗費(fèi)于看電視、嬉戲，甚至沉迷于網(wǎng)吧、電子游戲，慢慢地便形成沮喪、孤獨(dú)、焦慮等不良情緒情感特征。

2.寄養(yǎng)教育、單親教育導(dǎo)致留守兒童不良行為習(xí)慣較多，受挫能力較差

留守兒童的父母外出后， 他們的監(jiān)護(hù)人發(fā)生了變更， 原先雙親教育模式出現(xiàn)異化。根據(jù)監(jiān)護(hù)人的不同，可以簡(jiǎn)單將留守兒童教育歸納為由父親或母親單親監(jiān)護(hù)的單親教育和由親戚朋友代為監(jiān)護(hù)的寄養(yǎng)教育兩種類型。寄養(yǎng)教育或單親教育導(dǎo)致留守兒童長(zhǎng)期得不到父母的溫暖，時(shí)間久了，留守兒童就會(huì)感到孤寂，主要表現(xiàn)在語(yǔ)言上缺乏說(shuō)話的感彩，言語(yǔ)黯然；在行為上缺乏社交的嫻熟技巧，情感淡漠。兒童孤獨(dú)最初的表現(xiàn)可能是單純的語(yǔ)言和情感方面的問(wèn)題，但是隨著時(shí)間的推移就很容易形成行為退縮――態(tài)度消極悲觀，意志不堅(jiān)定，遇到困難或挫折常常不知所措，甚至自暴自棄，還有甚者有自殺傾向。而一些偏遠(yuǎn)地方的教育資源嚴(yán)重不足，觀念老舊，無(wú)法有效地給予留守兒童及時(shí)的關(guān)愛(ài)，致使留守兒童沒(méi)有受到有效的教育引導(dǎo)，導(dǎo)致他們不良習(xí)慣的逐漸累積。

從我國(guó)留守兒童的現(xiàn)狀來(lái)看，由于寄養(yǎng)教育、單親教育等各種不當(dāng)教育，導(dǎo)致處于成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期的留守兒童群體不能真正得到家長(zhǎng)的照顧和關(guān)愛(ài)，在生活、學(xué)習(xí)和心理上產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題――學(xué)習(xí)成績(jī)提高緩慢，認(rèn)識(shí)能力發(fā)展滯后，受挫能力較差，性情多變，常為一點(diǎn)小事就暴跳如雷……從某種意義上講，這些留守兒童成了“孤兒”，常常會(huì)形成錯(cuò)誤的人生觀和價(jià)值觀。

3.家庭教育的缺失導(dǎo)致留守兒童人格叛逆

家庭是由具有婚姻關(guān)系和血緣關(guān)系的成員組成的人類生活中最重要的社會(huì)基本群體，它既是每個(gè)人的誕生地，也是每個(gè)人自幼接受撫養(yǎng)和教育、實(shí)現(xiàn)其社會(huì)化的搖籃。但是父母長(zhǎng)期外出導(dǎo)致家庭教育逐漸缺失，進(jìn)而導(dǎo)致留守兒童家庭的撫養(yǎng)教育功能和情感功能失調(diào)、弱化，留守兒童可能會(huì)因此產(chǎn)生比較極端的人格：情感空落、冷漠自私、霸道、孤僻、自卑無(wú)助，還有可能產(chǎn)生心理騷動(dòng)、自卑心理障礙、逆反心理等嚴(yán)重問(wèn)題。留守兒童在生活中缺少知心的朋友，時(shí)間久了就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和生活失去興趣。加之他們的年齡階段正好處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，生理和心理的變化常常讓他們變得無(wú)所適從，當(dāng)成長(zhǎng)過(guò)程中的欣喜、惶惑與委屈無(wú)處傾訴時(shí)，他們經(jīng)常暗示自己無(wú)能為力，認(rèn)定自己命運(yùn)不好而灰心喪氣、情緒低沉、抑郁寡歡。若要遇到父母必須親自參加的活動(dòng)，這些兒童的自尊心就會(huì)越發(fā)受傷，他們常常會(huì)失去心理平衡，自卑感加重，有的甚至自暴自棄，喪失了學(xué)習(xí)的信心。久而久之， 其人格就會(huì)表現(xiàn)為任性霸道、敏感多疑、情緒低落、固執(zhí)己見(jiàn)，難以適應(yīng)集體的生活。

二、如何培養(yǎng)留守兒童的健康心理

留守兒童的心理健康教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。科學(xué)知識(shí)還可以通過(guò)學(xué)習(xí)彌補(bǔ)，但是良好的心理素質(zhì)卻很難彌補(bǔ)回來(lái)，所以要解決留守兒童的心理健康問(wèn)題，必須運(yùn)用心理學(xué)原理有計(jì)劃、有步驟地對(duì)留守兒童的心理活動(dòng)、個(gè)性特征和心理問(wèn)題施加積極影響，教育引導(dǎo)他們樹(shù)立良好、健康的心理素質(zhì)。

1.加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理健康問(wèn)題的關(guān)注

首先應(yīng)加強(qiáng)文化建設(shè)，大力整治校園周邊環(huán)境，打擊違法經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對(duì)兒童的毒化，讓留守兒童在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶；其次要充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能， 在學(xué)校設(shè)立專門(mén)的心理咨詢室， 配備專職心理咨詢輔導(dǎo)教師，通過(guò)全面了解留守兒童的心理健康狀況，建立留守兒童心理發(fā)展檔案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診治留守兒童中出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題，提升留守兒童的心理抵抗能力和自我調(diào)解能力。

針對(duì)當(dāng)前家庭和學(xué)校之間缺乏有機(jī)合作與溝通的狀況，一方面學(xué)校要關(guān)注和改善留守兒童成長(zhǎng)的生活環(huán)境，采取一系列措施加強(qiáng)對(duì)留守兒童的抗挫折、抗困難能力的教育，增強(qiáng)他們的心理承受能力；另一方面家長(zhǎng)也要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)為代價(jià)來(lái)?yè)Q取眼前暫時(shí)的利益，要及時(shí)關(guān)注正處于身心快速發(fā)展時(shí)期的留守兒童的消極心理狀態(tài)、叛逆?zhèn)€性和不良行為等明顯的心理問(wèn)題，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)有效的心理健康教育引導(dǎo)。

2.從社會(huì)、學(xué)校教育的角度幫助留守兒童及時(shí)釋放不良情緒

從學(xué)校的角度看，學(xué)校要積極制定心理干預(yù)活動(dòng)計(jì)劃，配合家長(zhǎng)實(shí)施心理小組活動(dòng)，為接受心理干預(yù)的留守兒童提供一定的心理健康教育活動(dòng)場(chǎng)地，并長(zhǎng)期、持久地關(guān)注留守兒童的心理健康，將留守兒童的心理干預(yù)進(jìn)行到底。不過(guò)在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)采取正確的干預(yù)評(píng)估方法，認(rèn)真思考對(duì)留守兒童的心理干預(yù)策略、干預(yù)活動(dòng)的可行性、干預(yù)材料的完備性和干預(yù)中的突發(fā)問(wèn)題，積極鼓勵(lì)留守兒童配合參加心理干預(yù)活動(dòng)，并在活動(dòng)結(jié)束后通過(guò)心理信息反饋?zhàn)龊孟鄳?yīng)的心理評(píng)價(jià)，更多更好地為留守兒童的心理干預(yù)活動(dòng)提供良好的教案。當(dāng)然，學(xué)校不僅要在校內(nèi)對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育，還應(yīng)該將心理健康教育活動(dòng)有意識(shí)地向留守兒童的課外生活延伸。比如有條件的學(xué)?？梢栽趯W(xué)校網(wǎng)頁(yè)設(shè)立“悄悄話”欄目，或者建立一個(gè)獨(dú)立的關(guān)于留守兒童悄悄話的“知心信箱”，給留守兒童創(chuàng)造一點(diǎn)私密空間，讓孩子用筆抒寫(xiě)自己的苦悶和煩心事。而管理人員則要有意識(shí)地在學(xué)生和家長(zhǎng)之間架起一座溝通的橋梁，將相關(guān)欄目?jī)?nèi)容整理出來(lái)召開(kāi)專題家長(zhǎng)會(huì)或者主題班會(huì)，與家長(zhǎng)共同研究并解決留守兒童的心理健康問(wèn)題。

從社會(huì)的角度看，應(yīng)調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，為留守兒童創(chuàng)設(shè)心理輔導(dǎo)室并配置有專業(yè)素養(yǎng)的心理輔導(dǎo)教師，以便留守兒童得到情感和心理的支持。格羅斯的研究發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)可以減少表情行為、降低情感體驗(yàn)，從而減輕焦慮等負(fù)性情緒對(duì)人們的影響，因而對(duì)身心健康有益。因此，對(duì)于那些在心理情緒上波動(dòng)比較大、時(shí)常感到焦慮和壓力的留守兒童，心理輔導(dǎo)教師要幫助他們獲得正確的認(rèn)知，并通過(guò)一些放松療法如靜坐、深呼吸、默想等方式讓他們克服不安的心理情緒，幫助他們控制自己的不良情緒；對(duì)于那些有心理創(chuàng)傷的留守兒童，大聲吶喊是行之有效的心理釋放方式，心理輔導(dǎo)教師可以通過(guò)宣泄療法讓他們?cè)诳諘绨察o的地方大聲喊出心里的委屈，引導(dǎo)他們將壓抑、創(chuàng)傷或悲痛情感發(fā)泄出來(lái)，以此緩解他們內(nèi)心過(guò)大的消極情緒。

3.從家庭教育的角度構(gòu)建留守兒童親子溝通機(jī)制

一般來(lái)說(shuō)，家庭關(guān)愛(ài)的缺失對(duì)留守兒童的健康心理影響巨大，但是只要通過(guò)心理健康咨詢制度，給留守兒童開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程，經(jīng)常性地對(duì)他們實(shí)施心理咨詢，就可以彌補(bǔ)這一缺失。

家庭作為一個(gè)初級(jí)社會(huì)群體，在與社會(huì)環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換過(guò)程中，具有不斷滿足其內(nèi)部成員之間頻繁的、面對(duì)面的、富有感情的互動(dòng)需求以及適應(yīng)與改變社會(huì)環(huán)境的功用和效能。兒童也正是在與父母朝夕相處的親子互動(dòng)過(guò)程中才獲得了人際交往的基本知識(shí)，并開(kāi)始步入社會(huì)化的進(jìn)程。另外，父母對(duì)子女的關(guān)愛(ài)和撫慰具有不可替代性，它是兒童情緒情感健康健全發(fā)展的基礎(chǔ)，留守兒童的心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的重要原因就在于缺乏父母的溝通交流及父母的關(guān)愛(ài)。所以，通過(guò)建立留守兒童親子溝通機(jī)制，可以幫助留守兒童與父母建立起親密的依戀關(guān)系，并能幫助父母通過(guò)心理干預(yù)恰當(dāng)?shù)靥幚碜优牡钟|情緒，及時(shí)解決子女的心理問(wèn)題和不良個(gè)，幫助和引導(dǎo)他們?cè)诔砷L(zhǎng)中形成積極健康的心理。

總之，對(duì)留守兒童的心理干預(yù)應(yīng)該借助學(xué)校、社會(huì)和家庭三方面的共同努力，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)和心理輔導(dǎo)，幫助他們走出心理陰影，盡快融入社會(huì)和學(xué)校的溫暖大家庭。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂英.農(nóng)村留守兒童的社會(huì)心理學(xué)視角解讀[J].校園心理，2011（7）.

第9篇：心理輔導(dǎo)教育教案范文

學(xué)校占地13000多平方米，7000平方米的綜合教學(xué)樓宏偉壯觀。樓內(nèi)設(shè)有30個(gè)教室，學(xué)校裝備了標(biāo)準(zhǔn)的物理實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、生物實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)代化的電教室、微機(jī)室、語(yǔ)音室，標(biāo)準(zhǔn)化的多功能展室、圖書(shū)室、閱覽室、音樂(lè)室、活動(dòng)室和大小會(huì)議室等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，建立了寬帶校園信息網(wǎng)絡(luò)和校園閉路電視系統(tǒng)，并開(kāi)設(shè)了寧江區(qū)第六中學(xué)網(wǎng)站，堪稱市內(nèi)一流標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校先后被評(píng)為國(guó)家“傳統(tǒng)美德教育”優(yōu)秀學(xué)校、國(guó)家級(jí)青少年體育俱樂(lè)部、省勞動(dòng)實(shí)踐建設(shè)先進(jìn)單位、省“五四”紅旗團(tuán)委、省體育工作達(dá)標(biāo)學(xué)校、省傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校、市級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校、市精神文明先進(jìn)學(xué)校、市德育特色學(xué)校，市衛(wèi)生標(biāo)兵單位、市“兩優(yōu)一推”總評(píng)先進(jìn)單位、市勤工儉學(xué)先進(jìn)單位、市自制教具先進(jìn)單位、市體育工作先進(jìn)單位。

良木擇地而競(jìng)榮

素質(zhì)教育的靈魂是德育。學(xué)生不僅要有知識(shí)，還要學(xué)會(huì)做人。德育為先，堅(jiān)持德育為先是解決培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的重大問(wèn)題的關(guān)鍵。以德育人，是學(xué)校教育教學(xué)的根本，更是教育的首要任務(wù)。是我們辦學(xué)特色之一。是我們始終注重學(xué)生的思想教育、道德教育、心理健康教育，切實(shí)落實(shí)國(guó)家關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的具體要求，寓德育于校園文化之中，常規(guī)教育與專題教育相結(jié)合，課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合，理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合，學(xué)校教育、社會(huì)教育與家庭教育相結(jié)合。一是加強(qiáng)了德育工作的過(guò)程管理。德育工作計(jì)劃、目標(biāo)管理方案切實(shí)可行，定期總結(jié)各項(xiàng)德育工作，取得較好成效。二是通過(guò)課堂教學(xué)這一主渠道，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。年初確定的德育目標(biāo)，任課教師在深入鉆研教材的過(guò)程中，主動(dòng)挖掘教材中思想教育的結(jié)合點(diǎn)，研究實(shí)施素質(zhì)教育的方法和途徑，在課堂上因勢(shì)利導(dǎo)，有的放矢，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)能力，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用合理方法，充分體現(xiàn)出“嚴(yán)謹(jǐn)善教、育才培德”的教育思想，適時(shí)做好學(xué)科德育滲透。三是加強(qiáng)校園文化建設(shè)。學(xué)校充分利用充分利用板報(bào)、畫(huà)廊、廣播等宣傳工具，渲染校園文化，配合學(xué)校的各階段工作重點(diǎn)，充分利用宣傳工具進(jìn)行宣傳，舉辦如 “交通安全”、“ 衛(wèi)生防疫” “生命科學(xué)”、“反對(duì)迷信”“拒絕”等專題展覽。四是鞏固了標(biāo)準(zhǔn)化家長(zhǎng)學(xué)校創(chuàng)建。及時(shí)召開(kāi)了家長(zhǎng)座談會(huì)、班主任座談 會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)等工作會(huì)議，各項(xiàng)會(huì)議有記錄，有總結(jié)。五是加強(qiáng)德育常規(guī)工作的建設(shè)和檢查。通過(guò)落實(shí)《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育。加強(qiáng)對(duì)校園、班級(jí)文化建設(shè)。六是利用“弘揚(yáng)和培育民族精神月”、重大節(jié)慶日、紀(jì)念日和入學(xué)、畢業(yè)、入團(tuán)特殊日子開(kāi)展主題教育活動(dòng)。七是組織教師參與了各項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)校要求教師全程參與、全程指導(dǎo)、全程把控德育系列活動(dòng)，促使德育活動(dòng)健康有序開(kāi)展。

名花適土而繁秀

問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。良好的教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，較高的師資隊(duì)伍是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)。

打鐵需要自身硬，校長(zhǎng)帶頭參加各級(jí)培訓(xùn)，校領(lǐng)導(dǎo)參加了在北京、長(zhǎng)春、南京等地的骨干校長(zhǎng)研修班，不斷提高管理的理論和實(shí)踐水平，帶領(lǐng)班子成員和教師不斷提高自我，完善自我，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹(shù)形象，愛(ài)崗敬業(yè)。

學(xué)校始終把建設(shè)一支政治思想合格、師德優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)過(guò)硬、師德高尚、開(kāi)拓進(jìn)取、敬業(yè)愛(ài)崗、與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)秀教師群體作為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的根本，堅(jiān)持走“科研興校”的道路。經(jīng)過(guò)努力,幾年來(lái),教師在國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表文章的有46人次;省級(jí)刊物上發(fā)表文章的有125人次;市級(jí)刊物上發(fā)表文章的56人次;區(qū)級(jí)刊物上發(fā)表文章的130人次。另外，獲得國(guó)家級(jí)優(yōu)秀論文有30人次,獲得省級(jí)優(yōu)秀論文的有50人次;市級(jí)優(yōu)秀論文的有80人次;區(qū)級(jí)優(yōu)秀論文50人次。

走進(jìn)名校，走進(jìn)名師課堂，向名師學(xué)習(xí)。自寧江六中與清華大學(xué)附中2000年6月結(jié)為手拉手聯(lián)誼校以來(lái)，學(xué)校教師到清華附中考察學(xué)習(xí)66人次，并且，還派出教師到全國(guó)其他名校學(xué)習(xí)考察，如東北師大附中、吉林省實(shí)驗(yàn)中學(xué)和吉大附中等學(xué)校，使教師們親身感受到那里厚重的文化底蘊(yùn)，感受到了那殷實(shí)的師風(fēng)和學(xué)風(fēng)，感受到了前沿的教育教學(xué)思想，感受到了真正的素質(zhì)教育。

堅(jiān)持每周組織政治，法律法規(guī)，師德典型等方面的學(xué)習(xí)，不斷師思想，提高認(rèn)識(shí)，不斷增強(qiáng)教師政治素質(zhì)，提高教師依法執(zhí)教的自覺(jué)性。強(qiáng)化師德教育，加強(qiáng)對(duì)教師的管理力度。

校本培訓(xùn)工作扎實(shí)有效。建立了教師教學(xué)業(yè)務(wù)檔案，從教學(xué)過(guò)程和效果兩個(gè)方面真實(shí)地評(píng)價(jià)教師工作。認(rèn)真落實(shí)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)工程方案。學(xué)校按照年初計(jì)劃，組織了教師集中學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論以時(shí)事政治、教育政策法規(guī)、國(guó)家、省、市級(jí)的師德典型事跡，并及時(shí)召開(kāi)師德演講會(huì)。

學(xué)校堅(jiān)持每年開(kāi)展“教學(xué)百花獎(jiǎng)”系列競(jìng)賽活動(dòng)。專任教師、中青年教師都參與了此次活動(dòng)。通過(guò)教案制作，課堂教學(xué)，理論測(cè)試和論文撰寫(xiě)等形式評(píng)選出了一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。通過(guò)活動(dòng),鍛煉了教師們的教育教學(xué)水平，業(yè)務(wù)能力有了普遍提高。

積極參加上級(jí)部門(mén)組織的各項(xiàng)評(píng)比競(jìng)賽活動(dòng)。在省、市、區(qū)名師以及骨干教師課堂教學(xué)綜合能力評(píng)比活動(dòng)中，我校教師王鳳、劉艷麗、楊淑芬、王樹(shù)華、潘宏宇、黃焱華、于亞秋等教師屢次獲獎(jiǎng)。

接天蓮葉無(wú)窮碧

教學(xué)管理規(guī)范。學(xué)校制定了可行性教學(xué)工作計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)管理方案、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案等，突出了教育的重點(diǎn)，及時(shí)布置落實(shí)各項(xiàng)工作，按時(shí)總結(jié)，打造高效課堂工作扎實(shí)有效。校長(zhǎng)及業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽(tīng)課，完成了聽(tīng)、評(píng)課節(jié)數(shù)，能針對(duì)性地給以指導(dǎo)，分學(xué)期及時(shí)召開(kāi)聽(tīng)課報(bào)告會(huì)。全面細(xì)致做好常規(guī)工作的監(jiān)督和檢查。認(rèn)真開(kāi)展基礎(chǔ)教育質(zhì)量年活動(dòng)，認(rèn)真組織期中、期末教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)工作。做好了常規(guī)工作的檢查，每月進(jìn)行崗位對(duì)照檢查，每學(xué)期檢查四次，檢查結(jié)果與課時(shí)津貼、年終考評(píng)掛鉤，作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)過(guò)程的重要依據(jù)。

要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n、上課和輔導(dǎo)，抓好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。校長(zhǎng)及業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽(tīng)課，完成了聽(tīng)、評(píng)課節(jié)數(shù)，有針對(duì)性地進(jìn)行了業(yè)務(wù)指導(dǎo)，并及時(shí)召開(kāi)了全體專任教師參加的聽(tīng)課報(bào)告。在課堂教學(xué)過(guò)程中，注重打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性、提高素質(zhì)、引導(dǎo)創(chuàng)新，盡最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。教學(xué)質(zhì)量突出。學(xué)校成立了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，依據(jù)《中小學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行有效實(shí)施。加強(qiáng)非畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)各項(xiàng)工作，各項(xiàng)指標(biāo)達(dá)到了上級(jí)要求。幾年來(lái),全區(qū)的一二年級(jí)學(xué)生的質(zhì)量抽檢中,我校成績(jī)名列前茅。畢業(yè)班質(zhì)量檢測(cè)成績(jī)優(yōu)秀。我校學(xué)生中考成績(jī)位居全區(qū)前列。

映日荷花別樣紅

學(xué)校重視體育衛(wèi)生藝術(shù)教育工作，學(xué)校認(rèn)真落實(shí)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃，納入到學(xué)校整體工作中，不能擠占體育課，體育老師上課必須有教案，有計(jì)劃的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常檢查體育教學(xué)情況，聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，保證體育課教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生體質(zhì)，保證學(xué)生室外活動(dòng)時(shí)間每天至少一小時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康第一的意識(shí)。學(xué)校重視對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，采取多種形式，使我校學(xué)生都能至少兩項(xiàng)技能和特長(zhǎng)。每學(xué)期都開(kāi)展一些有代表性的活動(dòng)：如跳繩比賽,韻律操“青春的旋律”比賽等。培養(yǎng)了集體意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)，提高了間操的質(zhì)量，促進(jìn)了體育工作的發(fā)展。在特長(zhǎng)生培養(yǎng)方面取得良好效果，學(xué)生參加國(guó)家、省、市和區(qū)各項(xiàng)體育競(jìng)賽活動(dòng)連年獲獎(jiǎng)。主動(dòng)抓好校體聯(lián)辦工作。2010年11月,國(guó)家體育總局授予我校為“國(guó)家級(jí)青少年體育俱樂(lè)部”。