生物教學(xué)中的問題和困惑精選(九篇)

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第1篇：生物教學(xué)中的問題和困惑范文

摘要：在教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后地方，迎接課堂教學(xué)改革的挑戰(zhàn)，教師們往往對(duì)“雙基”的落實(shí)問題感到困惑，擔(dān)心學(xué)生的“雙基”變得薄弱，知識(shí)點(diǎn)不能落實(shí)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰p退，獲取知識(shí)的速度減慢等。要解決這個(gè)問題，首先要弄清楚到底什么是真正的“雙基”。對(duì)“雙基"本身而言，它是一個(gè)“與時(shí)俱進(jìn)”的發(fā)展的概念。

關(guān)鍵詞：教師觀念 雙基教學(xué)優(yōu)化角色定位

過去，我們教師都習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式雖然學(xué)生也能嘗到知識(shí)，但是老師教得很累，學(xué)生也學(xué)得很累、很苦。經(jīng)過 “國(guó)培”課改學(xué)習(xí)和實(shí)踐后，讓我在教學(xué)上有了更刻的領(lǐng)悟。

1、課堂上的探究活動(dòng)與教學(xué)任務(wù)完成的矛盾

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往有這樣的困惑：當(dāng)我們?cè)谡n堂中開展了大量探究活動(dòng)時(shí)，教學(xué)任務(wù)常常不能按期完成；而不開展課堂探究活動(dòng)，又與新課改的精神相違背。到底該如何處理這兩方面的矛盾? 在這個(gè)問題的思考中，我們首先要明確到底什么是新課改要倡導(dǎo)的課堂活動(dòng)?在新課改的要求中，倡導(dǎo)我們教師要從實(shí)際中、活動(dòng)中、自主的探究中引入生物學(xué)知識(shí)，這是很有必要的；但同時(shí)也倡導(dǎo)學(xué)生在探究、合作、交流中感受知識(shí)的獲得過程。另外，我們還要明確任何的課堂活動(dòng)都是為教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)服務(wù)的，準(zhǔn)確定位每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)對(duì)合理安排課堂活動(dòng)是至關(guān)重要的。

2、課堂教學(xué)中教師的角色定位問題

我們只要認(rèn)真去研究和體會(huì)《新課標(biāo)》的精神，就不難發(fā)現(xiàn)：在實(shí)際的教學(xué)中并不是每一節(jié)都需要安排探究、合作、自主學(xué)習(xí)等形式。其實(shí)《新課標(biāo)》同樣也要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，適時(shí)、適度采取有效形式，能探究的就開展探究，不能或不必開展的就不強(qiáng)行安排。始終要明確一點(diǎn)，不管是教師的角色定位，還是教學(xué)形式的選擇都要為教學(xué)的目標(biāo)服務(wù)，就應(yīng)該是有效的，有利的。能準(zhǔn)確把握這一點(diǎn)，什么樣的內(nèi)容可以放手，什么樣的內(nèi)容由教師引導(dǎo)，定位好學(xué)生和教師的角色，這樣教師就不會(huì)教得辛苦、教得累，學(xué)生也不會(huì)茫然地學(xué)習(xí)，杳無頭緒了。這難道還怕提不高我們的教學(xué)嗎？

3、教學(xué)中存在的問題及思考

3.1 生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的落實(shí)問題

在課堂教學(xué)改革的實(shí)踐中，教師對(duì)“雙基”的落實(shí)問題感到困惑，擔(dān)心學(xué)生的“雙基”變薄弱，知識(shí)點(diǎn)不能落實(shí)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰p退，獲取知識(shí)的速度減慢。要解決這矛盾，首先我們要弄清楚到底什么是真正的“雙基”，以前所講的“雙基”，究其根本只是“書本知識(shí)”而已，所說的“雙基落實(shí)”，只是“書本知識(shí)落實(shí)”而已，并沒有真正培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦和親自實(shí)踐的能力以及豐富學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)，而且，對(duì)“雙基”本身而言，它也是一個(gè)“與時(shí)俱進(jìn)”的發(fā)展性概念。《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《大綱》相比較，不再要求學(xué)生“迅速而準(zhǔn)確地獲得結(jié)論”，而是要求學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)能力和獲取知識(shí)的能力，中學(xué)階段就將探究實(shí)驗(yàn)引進(jìn)來，其目的是幫助學(xué)生進(jìn)行較理性的思考，這樣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求就更加提高了。所以不能只就以往的標(biāo)準(zhǔn)來衡量現(xiàn)在的學(xué)生?，F(xiàn)在的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)有用的、必備的知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)探究、合作、交流的方法。在這個(gè)問題的解決中，我們應(yīng)該重視《課程標(biāo)準(zhǔn)》，更加準(zhǔn)確地把握在課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)“雙基”的新要求、新標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的觀念。

3.2 生物教學(xué)中的優(yōu)化問題

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，提倡教法的多樣化，不提倡方法的單一性。而在實(shí)際教學(xué)中，我們老是總感到擔(dān)心，讓學(xué)生有多種方法的存在，不優(yōu)化方法是否會(huì)影響學(xué)生的自學(xué)能力?只使用自己的方法是否就是個(gè)性得到了發(fā)展？我認(rèn)為，在生物學(xué)的實(shí)際教學(xué)中并不是不能優(yōu)化方法，而是看你在什么時(shí)候優(yōu)化?由誰來優(yōu)化?強(qiáng)調(diào)方法的多樣化是為了讓學(xué)生的思維得到充分的發(fā)展，讓學(xué)生從不同程度上去體會(huì)成功，體會(huì)探究與創(chuàng)造的快樂。但老師在學(xué)生充分挖掘方法的同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主優(yōu)化，讓學(xué)生在比較中體會(huì)好方法的優(yōu)勢(shì)，從而接受并掌握。與教師直接灌輸?shù)膬?yōu)化相比，學(xué)生自主探究、比較后的優(yōu)化才是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的做法。

4、教學(xué)實(shí)踐中的感悟

4.1 教師的觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變

課程改革實(shí)施以來，一線教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了可喜的轉(zhuǎn)變。絕大部分的教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)不僅僅只是學(xué)科知識(shí)的傳授，而更多地關(guān)注讓學(xué)生感受知識(shí)獲取的過程；生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生的要求不僅僅只注重書本知識(shí)的掌握，而更多地應(yīng)是學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生物知識(shí)的能力。在課堂教學(xué)中，我有意識(shí)地運(yùn)用實(shí)例、活動(dòng)、啟發(fā)等形式引入知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生感受生物知識(shí)在實(shí)際生活中是處處存在的。我在課程觀、教學(xué)觀、教材觀、評(píng)價(jià)觀、學(xué)生觀等方面都有了實(shí)實(shí)在在的變化。如在日常教學(xué)中有意識(shí)地滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的內(nèi)容，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀教育。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，我有意識(shí)地減少定性評(píng)價(jià)，增加發(fā)展性評(píng)價(jià)；減少批評(píng)與否定，增加鼓勵(lì)與表揚(yáng)；在課堂中，“你真棒”、“你回答得很好”、“ 真不錯(cuò)”這樣的表揚(yáng)詞已經(jīng)取代了“不對(duì)”、“你是怎么搞的”、“ 是不是有點(diǎn)笨”、“沒有認(rèn)真思考就不要胡說”等，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，保護(hù)了學(xué)生表達(dá)與質(zhì)疑的勇氣。

4.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變

第2篇：生物教學(xué)中的問題和困惑范文

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；價(jià)值追求

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。通過生物學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生不僅可以感知生物學(xué)事實(shí)和現(xiàn)象，為建構(gòu)概念提供基礎(chǔ)，還可以幫助學(xué)生感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般范式，體會(huì)科學(xué)探究的一般方法和過程，同時(shí)還能夠訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，發(fā)展科學(xué)思維能力。

一、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困惑

在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生可以通過觀察、解剖、探究、驗(yàn)證等多種形式探索生命世界，因此，學(xué)生興趣濃厚，積極參與，樂于動(dòng)手，專注實(shí)驗(yàn)。但是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也面臨一些尷尬，如做完實(shí)驗(yàn)，上完課，學(xué)生仍然不能正確表達(dá)生物學(xué)概念；反復(fù)強(qiáng)調(diào)了正確的實(shí)驗(yàn)操作方法，但仍然能看到學(xué)生錯(cuò)誤的操作頻繁出現(xiàn)；甚至有些教師以講代做，做而不思……

二、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值反思

（一）體現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科性質(zhì)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們指明了“生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)”?？梢哉f，離開了科學(xué)實(shí)驗(yàn)，就沒有生物科學(xué)的今天。因此，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)了生物學(xué)科的性質(zhì)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊性，可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)、直觀觀察中感受生命現(xiàn)象的神奇，體會(huì)生命世界的美妙，因此，學(xué)生能夠積極投入到實(shí)驗(yàn)操作和探究中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）訓(xùn)練學(xué)生生物學(xué)技能

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的儀器和用具，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力”。技能訓(xùn)練的過程也是學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)際體驗(yàn)的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生不僅能夠得到實(shí)驗(yàn)操作技能的強(qiáng)化，也能夠在做中學(xué)、做中思，提升自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問題的能力。

（四）幫助學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“學(xué)生通過義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過方案的設(shè)計(jì)、假設(shè)的驗(yàn)證等過程不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的邏輯分析、推理演繹、逆向思維等科學(xué)思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)精神和態(tài)度。

（五）幫助學(xué)生建構(gòu)

生物學(xué)概念《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂后最主要的變化就是強(qiáng)調(diào)了生物學(xué)重要概念的建構(gòu)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于幫助學(xué)生建構(gòu)概念具有重要作用。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)首先能幫助學(xué)生感知生物學(xué)事實(shí)和現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶；其次，可以給學(xué)生提供運(yùn)用概念解決問題的情境，深化學(xué)生對(duì)概念的理解；再次，給學(xué)生提供遷移概念的機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生對(duì)概念的理解。

三、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值探索

（一）不止于按部就班的模仿，追求實(shí)驗(yàn)的探索

和自主設(shè)計(jì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能夠僅僅滿足于學(xué)生正確的模仿，或是按照教材、教師給定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行看似完美的重復(fù)操作。這樣按部就班的實(shí)驗(yàn)操作看似學(xué)生操作規(guī)范，實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確、現(xiàn)象明顯，但缺少了實(shí)驗(yàn)探究的價(jià)值。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究雖然是對(duì)科學(xué)探究的一種再現(xiàn)，但是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是要訓(xùn)練學(xué)生的問題意識(shí)、探究能力、實(shí)驗(yàn)技能等，所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不能讓學(xué)生僅僅機(jī)械地模仿教師的操作或是重復(fù)教材中的步驟，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析實(shí)驗(yàn)、自主設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生沿著科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的一般方法和過程進(jìn)行自主的科學(xué)探究，這樣才能讓學(xué)生在做中思、在做中學(xué)、在做中用。例如，“綠葉在光下制造有機(jī)物”這個(gè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，不一定非要讓學(xué)生按照教材的實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)亦步亦趨地模仿操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，展示交流。可以進(jìn)行一些調(diào)整，按照由“理性———感性———理性”的教學(xué)思路，先讓學(xué)生提出對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的疑問或質(zhì)疑，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，理性思考，解決問題；然后再讓學(xué)生帶著疑惑和思考進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和觀察；最后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示，重在交流和分析，并回饋到開始對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的理性思考和質(zhì)疑。這樣學(xué)生就是帶著疑問進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并最終通過實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)和理性思考，解決了自己思維的障礙。例如，“為什么要將天竺葵進(jìn)行暗處理”是學(xué)生質(zhì)疑最多的問題，甚至有些學(xué)生質(zhì)疑“如果不進(jìn)行暗處理會(huì)怎樣”。在實(shí)驗(yàn)前學(xué)生提出了很多的質(zhì)疑和困惑，有些可以通過討論、閱讀教材解決，有些需要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索（有些學(xué)生設(shè)計(jì)了不進(jìn)行暗處理的對(duì)照實(shí)驗(yàn)）。經(jīng)過理性探討之后，學(xué)生再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就會(huì)帶著思考、帶著理解、帶著期待，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再進(jìn)行交流分析就會(huì)更深入。

（二）不止于觀察，追求討論、分析、交流、表達(dá)

實(shí)驗(yàn)是手腦并用的實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力最直接、最有效的途徑，能夠使學(xué)生較為容易地抓住事物的本質(zhì)，找出解決問題的根本方法和措施。但是，觀察是對(duì)客觀事實(shí)的感性認(rèn)識(shí)，這些事實(shí)性的感性認(rèn)識(shí)是幫助學(xué)生理性分析、建構(gòu)概念的基礎(chǔ)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)決不能止于觀察，而是要在觀察的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象背后隱含的一些規(guī)律、概念等。例如，“觀察小魚尾鰭”的實(shí)驗(yàn)，不僅是讓學(xué)生熟練使用顯微鏡，觀察到不同的血管，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同層次的觀察和討論。初次觀察，讓學(xué)生初步感知血管并交流血管的概念，即血管是血液流動(dòng)的通道；二次觀察，讓學(xué)生自主尋找血管間的差異，感知不同血管之間在顏色、血流速度、血流方向、粗細(xì)等方面的差異；第三次觀察，讓學(xué)生帶著問題邊觀察邊思考“如何區(qū)分動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管”，交流中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)血流速度（快慢是相對(duì)的）、粗細(xì)（同一類血管也有粗細(xì)的區(qū)別）、顏色、彎直等都不能作為判斷依據(jù)，而血流方向似乎可以作為判斷依據(jù)，但是看不到小魚心臟的前提下如何判斷血流方向又是一個(gè)問題，此時(shí)學(xué)生思維處于思而未果、急于突破障礙之時(shí)；第四次觀察，理解不同血管的本質(zhì)特征，進(jìn)行深度觀察，即讓學(xué)生聯(lián)系血液循環(huán)思考如何尋找參照來判斷血流方向，經(jīng)過深入討論和交流學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)毛細(xì)血管是一個(gè)突破點(diǎn)，動(dòng)脈內(nèi)的血液流向毛細(xì)血管分支，靜脈內(nèi)的血液是毛細(xì)血管分支流向靜脈。在觀察的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論、交流、分析、釋疑，不但幫助學(xué)生有效地建構(gòu)概念，也提升了學(xué)生分析、解決問題的能力。

（三）不止于實(shí)驗(yàn)本身，追求實(shí)驗(yàn)的拓展、遷移

第3篇：生物教學(xué)中的問題和困惑范文

【關(guān)鍵詞】初中生物教學(xué)問題驅(qū)動(dòng)

初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，生物科學(xué)不僅要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)際，而且特別突出以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，注重把傳統(tǒng)的教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為“提出問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)問題”的過程，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。筆者根據(jù)自己近年來落實(shí)新課程理念的實(shí)踐，談?wù)剢栴}驅(qū)動(dòng)模式在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1．“問題驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)定義

“問題驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的提出、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生，依據(jù)問題，提出設(shè)想，引發(fā)爭(zhēng)論，進(jìn)行批判性思考和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；要以問題制造困惑，在問題的驅(qū)動(dòng)下激發(fā)思考，引發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，以目標(biāo)導(dǎo)引解決困惑。

2．“問題驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)在生物課堂中的作用

“問題驅(qū)動(dòng)”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。從學(xué)生的角度來說，“問題驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能；從教師的角度來說，“問題驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問題、解決問題的能力。教學(xué)過程可以從完成各種具體的“問題”著手，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在用中提高，增強(qiáng)他們處理實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。具體來說，“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)在的作用有以下幾點(diǎn)：

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物課的許多教學(xué)內(nèi)容是枯燥乏味的，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)是很容易走神的。針對(duì)這種情況，如果在一上課時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生一旦思維活躍，那么教學(xué)目標(biāo)也就容易實(shí)現(xiàn)了。

（2）有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在教學(xué)過程中，教師在學(xué)生認(rèn)知水平能夠承受的前提下安排一些適合自學(xué)的任務(wù)讓學(xué)生自學(xué)掌握。這些任務(wù)可以根據(jù)學(xué)生的具體情況循序漸進(jìn)的布置下去，這樣會(huì)使學(xué)生在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習(xí)慣。

（3）促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，布置給學(xué)生的任務(wù)不搞惟一性和標(biāo)準(zhǔn)化，使問題的解決方式多樣化。允許學(xué)生用不同的思維方式去得出不同的解決方法，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索。

（4）充分利用學(xué)生的表現(xiàn)欲望，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的學(xué)生一般都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，所以我們可以充分利用學(xué)生在完成任務(wù)中的成就感，讓學(xué)生展示自己的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)成果。學(xué)生為能在全班同學(xué)面前一展自己的才能，充分開動(dòng)大腦，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

3．“問題驅(qū)動(dòng)模式”在初中生物教學(xué)中的實(shí)施

（1）精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問題在教學(xué)中占有極為重要的地位，對(duì)教學(xué)成功起著決定性作用。在進(jìn)行教學(xué)之前，在分析教材、學(xué)生狀況的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分準(zhǔn)備，反復(fù)斟酌，精心選擇和設(shè)計(jì)問題，為教學(xué)的順利進(jìn)行，落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。生物新教材一般是由“問題探討”開始的，這些問題都經(jīng)過了編者的精心設(shè)計(jì)，有的來自生活，有的來自科學(xué)實(shí)驗(yàn)，有的來自科學(xué)史，極易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而這些問題的答案，則是教師在課堂上要重點(diǎn)講授的內(nèi)容。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)抓住這些問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，進(jìn)而去解決這些問題。

（2）巧妙設(shè)置教學(xué)懸念，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

隨著課堂的進(jìn)行，學(xué)生們已經(jīng)能利用所學(xué)知識(shí)來解決導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題了，但僅僅滿足于此是比較膚淺的。教師有必要設(shè)置新的問題，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解知識(shí)概念，進(jìn)而把課堂上獲得的知識(shí)遷移到實(shí)際生活中。生物教材中，“思考與討論”是經(jīng)常出現(xiàn)的專欄，它是為引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)而專門設(shè)計(jì)的內(nèi)容，其中有些問題具有承上啟下的作用。比如，在“光合作用的原理和應(yīng)用”一節(jié)中，當(dāng)學(xué)生們熟悉了光合作用的探究歷程后，通過問題引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、解決這些問題，學(xué)生的能力自然就得到了提高。

（3）適時(shí)提出課后思考，啟發(fā)學(xué)生學(xué)以致用

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，不可避免地帶來了一系列社會(huì)問題，如環(huán)境污染、資源危機(jī)、人口膨脹、生態(tài)惡化等。而生物技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，又使得諸如轉(zhuǎn)基因食品、克隆動(dòng)物等的出現(xiàn)成為一種必然。鑒于此，教師受課堂教學(xué)容量的限制，不可能把所有問題都拿來在課堂上讓學(xué)生們討論，教師就可以讓學(xué)生舉一些相關(guān)的生活實(shí)例，來達(dá)到啟發(fā)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去解釋或解決某種生物學(xué)現(xiàn)象或問題的目的，進(jìn)而提高學(xué)生解決問題的能力。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

第4篇：生物教學(xué)中的問題和困惑范文

【關(guān)鍵詞】 興趣 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G791 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】 1001-4128（2011） 09-0153-01

心理學(xué)認(rèn)為：興趣是積極探索某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向，它是求知的起點(diǎn)，是思維培養(yǎng)和能力提高的內(nèi)在動(dòng)力。它能調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、創(chuàng)造性。由此看來，學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的較好的因素，而學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要方法；有心理學(xué)家從心理學(xué)角度分析發(fā)現(xiàn)：興趣既能激發(fā)學(xué)生大腦組織加工的活力，又有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索、新規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)新事物的探索和創(chuàng)造；同時(shí)，興趣又能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，所以，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，對(duì)學(xué)習(xí)材料的反映也就會(huì)最清晰，思維活動(dòng)也就會(huì)最積極最有效，學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。

因此，隨著教學(xué)改革的深入，在生物教學(xué)中有目的、有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是每位生物教師都十分關(guān)注的問題；在平時(shí)的教學(xué)中，我就重視挖掘培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的非智力因素，主動(dòng)的在教學(xué)中將培養(yǎng)非智力因素作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。所以，在多年的教育教學(xué)中，始終把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，能恰當(dāng)?shù)倪x擇時(shí)間和方法讓學(xué)生隨時(shí)能進(jìn)入學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)環(huán)境之中，比較輕松愉快的完成教學(xué)任務(wù)，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量。我的嘗試是：

1 提高教師自身素質(zhì)，以廣博的學(xué)識(shí)和崇高的道德修養(yǎng)激勵(lì)學(xué)生

這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情感因素，教師長(zhǎng)期作為學(xué)生崇敬的對(duì)象，在學(xué)生的心中有一種學(xué)識(shí)淵博、德高望重、至尊至嚴(yán)的形像。于是，學(xué)生的情感和興趣往往受到教師客觀因素的制約，學(xué)生的情感和興趣的感染力不能得到最大的表現(xiàn)，通常情況下，學(xué)生的學(xué)是處于被動(dòng)的狀態(tài)，如果教師的教學(xué)過程缺乏教學(xué)藝術(shù)，課堂教學(xué)缺乏活力，教師的教學(xué)目標(biāo)就很難完成，因此，教師在教學(xué)過程中，首先，要加強(qiáng)自我修養(yǎng)、提高自身素質(zhì)，處處能為人師表；并保持快樂的精神面貌，使學(xué)生崇師、信道、樂學(xué)。其次，教師要熱愛學(xué)生。只有普遍的愛他們，才能縮小師生之間的距離，讓學(xué)生親其師、信其道。另外，還要有廣博的知識(shí)，積極的教學(xué)熱情。這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的情感，從而使學(xué)生逐漸產(chǎn)生對(duì)生物教師的愛逐漸轉(zhuǎn)移到對(duì)生物這門學(xué)科的興趣。

2 挖掘生命現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

生物學(xué)科研究的內(nèi)容就是研究各種生物體的生命活動(dòng)現(xiàn)象及其生命活動(dòng)規(guī)律，學(xué)生本身作為生物體的組成部分，在他們成長(zhǎng)的過程中，對(duì)生物學(xué)科的知識(shí)不斷的積累，容易發(fā)現(xiàn)積累的生物學(xué)科知識(shí)都是與自己的實(shí)際生活相聯(lián)系的，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生動(dòng)力和興趣都是教師可以很好利用的教學(xué)因素，因此，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取觀察、實(shí)驗(yàn)等相應(yīng)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多種生活的情景和氛圍，來觸發(fā)學(xué)生的生活感受，享受生物知識(shí)給他們帶來的樂趣，從而，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。例如在教學(xué)光合作用一節(jié)時(shí)可以利用學(xué)生了解的植物生長(zhǎng)需要光等條件才能正常生長(zhǎng)的生活感受來完成光合作用的原理、過程、結(jié)果和意義的教學(xué)。創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景，一方面可以激發(fā)學(xué)生愛護(hù)植物的情感，另一方面可以進(jìn)一步樹立他們保護(hù)植物的意識(shí)，養(yǎng)成愛林護(hù)林的好習(xí)慣。這樣的長(zhǎng)期教學(xué)，會(huì)收到較為明顯的效果。

3 讓學(xué)生走進(jìn)教學(xué)的課堂，讓課堂走進(jìn)學(xué)生的生活

學(xué)生，特別是高中生在生活中面對(duì)著多種多樣的生理現(xiàn)象，在平時(shí)的生活中懷有好奇心和神秘感，總想把它們解開，而學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)正是解開這些謎的重要途徑。然而，在課堂知識(shí)的傳授過程中，老師會(huì)提出這樣一些現(xiàn)象：人體的《穩(wěn)態(tài)》的教學(xué)時(shí)教師可以提出：你們?cè)趧×疫\(yùn)動(dòng)大量流汗后，會(huì)出現(xiàn)口渴同時(shí)還會(huì)全身酸軟現(xiàn)象，這是什么原因？又如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的有絲分裂》的知識(shí)時(shí)，可以提出人體是由數(shù)以億計(jì)的細(xì)胞組成，然而又是由一個(gè)細(xì)胞-----受精卵發(fā)育來的，你能說出它的道理來嗎?再如在學(xué)習(xí)《人的三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》的知識(shí)后可以提出：早上有些學(xué)生經(jīng)常不吃早餐容易出現(xiàn)頭昏眼花、四肢乏力等癥狀，你能解釋嗎？等等許多關(guān)于學(xué)生健康的問題，通過師生的共同探討，明白了其中的原因，這樣，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻忾_了長(zhǎng)期的困惑而感到欣慰不已。因此教師在備課或教學(xué)過程中準(zhǔn)備的教學(xué)素材應(yīng)盡量的走進(jìn)學(xué)生的生活，在生物教學(xué)中容易激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

4 寓教于樂，事半功倍

在生物的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都認(rèn)為生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)多面廣，而且生物術(shù)語較多，學(xué)生容易記，但記不牢，也用不好，而單純的死記硬背，又往往容易記錯(cuò)。這時(shí)老師若對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)加以概括提煉，編一些形象的口訣、圖表或者是小故事，學(xué)生會(huì)很感興趣，樂于接受，記憶牢固，會(huì)收到事半功倍的效果。如：細(xì)胞有絲分裂過程的分裂期的四個(gè)過程中染色體形態(tài)變化的特點(diǎn)就歸納為：

前期－仁膜消失顯兩體；

中期－赤道板上排整齊；

后期－均分牽拉向兩極；

末期－一分為二重開始。

又如：在解決遺傳規(guī)律中顯隱性性狀的判斷時(shí)可以歸納為：

無中生有為隱性，

有中生無為顯性。

這樣經(jīng)過分析，學(xué)生自己體會(huì)到了這些口決的奧妙，感到記這些內(nèi)容原來這么簡(jiǎn)單，興趣必然大增。學(xué)生很快就能變繁為簡(jiǎn)，變難為易，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不再覺得生物知識(shí)學(xué)習(xí)有難度，會(huì)較好地提高他們學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。

總之，在生物教學(xué)過程中，教師要把學(xué)生看作教學(xué)的主體，想他們之所想，急他們之所急，利用學(xué)生的情感因素、生活感受和教師合理的引導(dǎo)，以及教師的長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生會(huì)在春風(fēng)化雨中感受學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂趣，使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在較短的時(shí)間內(nèi)獲得最大的收獲，這就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最高境界。

參考文獻(xiàn)

[1] 中國(guó)教育網(wǎng):省略.

第5篇：生物教學(xué)中的問題和困惑范文

論文關(guān)鍵詞:教師地位 探究教學(xué) 生物學(xué)教學(xué)

新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的生物教學(xué)實(shí)踐，論及探究性學(xué)習(xí)的得失，以期在“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一新課程的最高宗旨和核心理念的基礎(chǔ)上，更好地實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的超越。

溯源探究式教學(xué)，它興起于20世紀(jì)60年代，其突出特點(diǎn)是以學(xué)生為中心。為此在課程實(shí)踐中，不少老師搬出了美國(guó)教育家杜威的“兒童中心論”觀點(diǎn)，否定教師在探究教學(xué)中的主體作用，探究教學(xué)中任憑學(xué)生盲目探索，造成課堂失控，探究目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)根本無法得到真正落實(shí)的后果。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的探究教學(xué)，是在以學(xué)生為中心的前提下，教師主體地位得以呈現(xiàn)，加速探究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念。

l搭建探究的平臺(tái)，必須發(fā)揮教師的主體作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。因此我們的課堂教學(xué)，倡導(dǎo)這樣的學(xué)生觀：學(xué)生是發(fā)展的人；學(xué)生是獨(dú)特的人；學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。簡(jiǎn)言之，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主體地位。但是，通過新課程的教學(xué)實(shí)踐，本人越發(fā)地認(rèn)識(shí)到，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主體地位，更應(yīng)發(fā)揮教師的主體作用。

1．1教師要為學(xué)生探究提供豐富的探究資源

薩其曼在其《探究訓(xùn)練》一書中提出了開展探究教學(xué)的4個(gè)條件，其條件之一是教師要為學(xué)生提供豐富的環(huán)境。學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是一種多側(cè)面的活動(dòng)，需要觀察，需要查閱書刊及其他信息源，需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)來檢驗(yàn)已經(jīng)為人所知的東西，需要運(yùn)用多種手段來搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)等。因此教師必須為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的情境，特別是探究學(xué)習(xí)的資源。

1．1．1學(xué)校教學(xué)設(shè)備是課程資源的重要組成部分

生物科學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，應(yīng)高度重視生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，積極營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)境，同時(shí)也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生和教師充分利用身邊廉價(jià)的器具和材料，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。教師也應(yīng)因地制宜，積極發(fā)揮現(xiàn)有設(shè)備的作用，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

1．1．2社區(qū)是學(xué)生的生活環(huán)境，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，社區(qū)中存在著很多生物課程資源

充分利用社區(qū)圖書館的圖書資源可以彌補(bǔ)學(xué)校圖書資源的不足。各地自然博物館的館藏標(biāo)本中就有大量的動(dòng)物、植物、古生物與古人類的標(biāo)本。這些標(biāo)本在揭示自然發(fā)展、生物進(jìn)化和生物多樣性方面具有重要作用。

1．1．3自然資源是生物學(xué)最廣闊的實(shí)驗(yàn)室

動(dòng)物園、植物園以及普通的公園，各地海洋公園、龜鱉館、水族館和農(nóng)村的養(yǎng)殖場(chǎng)、良種場(chǎng)、實(shí)驗(yàn)田等，都是生物課程的社區(qū)資源。自然保護(hù)區(qū)能夠完整地保存自然界的本來面目，堪稱生物物種的天然“資料庫(kù)”和“基因庫(kù)”，是生物課程資源的重要組成部分。廣闊的自然界更是生物教學(xué)的天然“實(shí)驗(yàn)室”，依靠自然界可以開展許多探究活動(dòng)。

1．2教師要為學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)具有目的性、適應(yīng)性和新異性的問題情境

探究教學(xué)始于問題的形成，學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)在于解決問題，發(fā)現(xiàn)新問題。在探究學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，形成假設(shè)，搜集數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)假設(shè)，作出結(jié)論，這種探究屬于自由探究的范疇，對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)要求相當(dāng)高，而且極易出錯(cuò)，由于探究結(jié)果不確定性因素較多，課堂內(nèi)完成這樣的探究將受到很多的限制，因此在課堂中較少運(yùn)用。

認(rèn)真分析生物課程，其中大多數(shù)的探究活動(dòng)屬于定向探究，所以教師就必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，且創(chuàng)設(shè)的問題首先要具備探究的價(jià)值。第二，設(shè)置的問題的難度要適合全班同學(xué)的實(shí)際水平，以保證使大多數(shù)學(xué)生在課堂中都處于思維活躍狀態(tài)。探究教學(xué)的特點(diǎn)之一是學(xué)生全員參與，問題難度應(yīng)該適中。另外，設(shè)置的問題要具有一定的新穎性，這樣的問題才會(huì)成為學(xué)生思維和感知的對(duì)象，從而在學(xué)生心理上造成懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生觀看完“一塊農(nóng)田”的生態(tài)圖片后，提出問題：請(qǐng)說出一塊農(nóng)田中主要有哪些生物種類?試分析每種生物之間存在什么關(guān)系?

因此，教師要把教學(xué)看成是自己與學(xué)生平等相處、互相協(xié)作、共同勞動(dòng)、共同探究的過程，做到尊重學(xué)生，給學(xué)生自尊、自信，使學(xué)生身心處于最佳活躍狀態(tài)，心情舒暢地投入到探究當(dāng)中。

2科學(xué)、高效的課堂。需要發(fā)揮教師的主體作用

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征表現(xiàn)為：主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性和問題性。建筑在新課程理念之上的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，是探究性教學(xué)的平臺(tái)。探究教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法之一是課堂討論。課堂討論是在教師指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生以小組的形式圍繞某個(gè)問題，各抒己見，大膽設(shè)想，互相啟發(fā)，最后達(dá)到解決問題為的一種教學(xué)方法。這一教學(xué)方法在新課程呼喚自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式背景下，成為這次新課改的熱點(diǎn)。但隨著實(shí)踐的不斷深入，教師們面臨著越來越多的困惑。

困惑之一：課堂討論中表面上熱鬧，因?yàn)槿鄙俸献?，整體的力量并未大于個(gè)人。小組討論雖然大家都在一起學(xué)習(xí)或活動(dòng)，但很少有自覺的分享、幫助等行動(dòng)。小組討論時(shí)，成績(jī)好的同學(xué)支配著“討論”的全過程，成績(jī)稍差的或沉默寡言的同學(xué)成了配角，小組討論演變成少數(shù)幾個(gè)人的表演賽。

困惑之二：多數(shù)老師認(rèn)為小組討論的學(xué)習(xí)方式很好，但在實(shí)踐中實(shí)驗(yàn)了幾次后，卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果，因而失去了信心。

困惑之三：大班額的前提下許多教師對(duì)小組討論的學(xué)習(xí)方式望而卻步，原因是人數(shù)多，課堂易失控，目標(biāo)的達(dá)成度受影響。

以上困惑歸根結(jié)底還是一個(gè)探究教學(xué)課堂管理與效率的問題，在教師的指導(dǎo)下，如何建立有序的高效的課堂，是探究課堂教學(xué)探討的熱點(diǎn)問題之一。

2．1建立科學(xué)、健康的教師監(jiān)管的行為模式

課堂管理本身是一個(gè)包含眾多變量，不易直接把握的高度復(fù)雜系統(tǒng)。探究教學(xué)更是如此，課堂從確定走向不確定，從靜態(tài)與執(zhí)行走向動(dòng)態(tài)與生成。因此建立并維持一定的秩序既是進(jìn)行有效課堂監(jiān)管的必要條件，也是有效課堂監(jiān)管的基本組成部分。當(dāng)然這里的監(jiān)管不是傳統(tǒng)意義上的“教師控制+學(xué)生服從”，而是師生平等，共同參與教學(xué)，共同制定規(guī)則并遵守規(guī)則。以課堂秩序?yàn)楹诵牡慕處煴O(jiān)管的行為模式分三個(gè)部分(圖1)。

上述管理模式從人本主義理念出發(fā)，每個(gè)環(huán)節(jié)都考慮了學(xué)生的需要，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)又采取了行為主義的策略，通過建立明確的小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的行為，最終達(dá)到課堂的有序和高效。

2．2探究合作學(xué)習(xí)是一種需要培訓(xùn)的技能

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的層面上，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性，不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)的、有責(zé)任感的人。

簡(jiǎn)言之，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。其具體教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和生物學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，探究合作學(xué)習(xí)理論極為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能。探究合作學(xué)習(xí)的基本組織形式是由6-8人組成的合作小組，這種小組是一項(xiàng)相對(duì)穩(wěn)定的有凝聚力的學(xué)習(xí)小組。建立有凝聚力的學(xué)習(xí)小組是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作，因?yàn)閷W(xué)生合作意識(shí)和合作技能的形成是分階段逐步達(dá)成的。這是教師剛開始組織學(xué)生進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)不成功的根本原因所在。

第6篇：生物教學(xué)中的問題和困惑范文

新課程改革的深入，我們不由對(duì)在新課程實(shí)踐中存在的一些困惑進(jìn)行深深的反思：由于存在著教學(xué)內(nèi)容面面俱到而又面面膚淺、知識(shí)很難形成體系、課時(shí)不夠用和課后練習(xí)與教學(xué)進(jìn)度脫節(jié)等來自教材和課程的困惑；存在著沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和方法導(dǎo)致慣性教學(xué)、學(xué)生活動(dòng)影響教學(xué)進(jìn)度、探究難以建構(gòu)知識(shí)體系等來自教師的困惑；存在著實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源跟不上課改步伐等來自教學(xué)資源的困惑。只有對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源的運(yùn)用進(jìn)行深入的反思、總結(jié)和改進(jìn)，才能真正提高新課程生物課堂教學(xué)的有效性，生物課堂才能煥發(fā)出生命的活力。

1．轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提。新課程教學(xué)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，教師是新課程實(shí)施的重要課程資源，因?yàn)榻滩牡娜焙杜c空白靠教師去圓滿，教材的運(yùn)用與開發(fā)靠教師去創(chuàng)造。教師要從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹保ㄟ^有效的校本教研活動(dòng)，根據(jù)學(xué)情融入自己的科學(xué)精神和智慧，進(jìn)行重組、活用，使預(yù)設(shè)盡可能得到精彩的生成。因?yàn)轭A(yù)設(shè)與生成都是精彩的課堂教學(xué)不可或缺的兩個(gè)方面，預(yù)設(shè)水平高且能不斷生成的課才算是精彩的。過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)缺乏必要的開放和不斷的生成，就會(huì)使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶，使師生生命力得不到充分發(fā)揮。單純依靠開放和生成，缺乏精心的準(zhǔn)備和充分的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)則會(huì)變得無序、缺乏目標(biāo)和計(jì)劃，也不會(huì)有良好的生成效果。

2．選擇適應(yīng)課改的教學(xué)方法是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)有法，教無定法，重在得法，貴在用活。課堂教學(xué)是一門極其復(fù)雜、內(nèi)涵非常豐富的藝術(shù)，教學(xué)是個(gè)千變?nèi)f化的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，不能刻意追求和照搬某一種模式。只有科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性地使用教法，才能適應(yīng)課改要求。新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式，但并沒有否認(rèn)傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式教學(xué)等方式，只是以往的教學(xué)方式太單一，不能滿足不同特點(diǎn)、不同學(xué)生發(fā)展的要求。任何教學(xué)方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發(fā)揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學(xué)方式在新課程教學(xué)中是否適用，一要看是否體現(xiàn)了新課程理念；二要看是否有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；三要看是否與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)相符；四要看是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；五要看教學(xué)技術(shù)手段的使用是否得當(dāng)；六要看是否有利于教師發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

3．教學(xué)過程必須凸現(xiàn)三維目標(biāo)是優(yōu)化課堂教學(xué)的根本。

（1）創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境、進(jìn)行良好的情感教育。給知識(shí)注入生命，知識(shí)因此而鮮活；給生命融入知識(shí)，生命因此而厚重。新課程首先要致力于營(yíng)造一種平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。要激發(fā)學(xué)生的主體功能，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生心理自由、愉悅、健康、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生以友愛、平等、快樂、成功的享受，營(yíng)造出具有真誠(chéng)接受和理解為特征的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生意識(shí)到自己在一個(gè)群體中存在的價(jià)值。這就要求在師生互動(dòng)時(shí)，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，讓學(xué)生能夠充分的傾述，教師表現(xiàn)出熱情、信任，在充分傾聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效指導(dǎo)、有效激勵(lì)，形成師生“互動(dòng)流”，并在知識(shí)與技能、過程與方法目標(biāo)的達(dá)成中體現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

（2）設(shè)置良好的教學(xué)情景、合理開展適度教學(xué)。學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要條件是學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)向。創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)情景就是把學(xué)生的注意力全部集中到當(dāng)前所要解決的問題上來，一方面為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)；另一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)情景通常以問題形式體現(xiàn)，好問題的要求是：一是問題有價(jià)值。問題對(duì)達(dá)成目標(biāo)有貢獻(xiàn)，有必要，有價(jià)值。二是問題具有挑戰(zhàn)性。問題能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，如設(shè)計(jì)知識(shí)陷阱、設(shè)置知識(shí)墻等。教學(xué)中要克服“填鴨式”的隨口問。三是問題符合可行性原則。問題的難度應(yīng)控制在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，即“跳一跳能摘到挑子”，滿足學(xué)生的成功感。四是問題要接問題，問題要套問題，形成問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入發(fā)展；同時(shí)要給學(xué)生留足思考的時(shí)間和空間，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)代技術(shù)等手段。提問技巧貴在以人為本、把握好度。

第7篇：生物教學(xué)中的問題和困惑范文

摘要：在生物教學(xué)中教師發(fā)揮教學(xué)中的主體作用，運(yùn)用多種方式方法，做到讓預(yù)設(shè)的教學(xué)情境達(dá)到激趣、生惑、導(dǎo)究、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思想和科學(xué)探究精神的功能。本文闡述了創(chuàng)設(shè)有效問題情境的幾種方法，并對(duì)其中需要注意的問題進(jìn)行了說明。

創(chuàng)設(shè)問題情境是教學(xué)的開始，它需要教師發(fā)揮教學(xué)中的主體作用，運(yùn)用多種方式方法激發(fā)學(xué)生求知欲望，活躍學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而解決問題。創(chuàng)設(shè)情境作為一種教學(xué)手段在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思想和科學(xué)探究精神中起著重要作用。我本人在生物教學(xué)中也嘗試了幾年。現(xiàn)將創(chuàng)設(shè)問題情境的方法介紹一下，同廣大同仁一起研究，愿各位同仁給出寶貴的意見和建議。

1、應(yīng)用故事創(chuàng)設(shè)情境

介紹從讀物看到一個(gè)驚心動(dòng)魄的故事“死神也怕咬緊牙關(guān)”引出腎上腺的功能。故事大意是：羅伯特與妻子瑪麗獲得了一次難得的休假旅游的機(jī)會(huì)，他們享受著登山的樂趣，陶醉于周圍自然美景中。突然腳下一滑，向懸崖下墜落，妻子瑪麗下意識(shí)咬住羅伯特的衣領(lǐng)，兩排細(xì)碎的牙齒承擔(dān)起了丈夫高大魁梧的軀體的全部重量。課件上是一幅根據(jù)情景畫的素描，配上教師生動(dòng)講解和感人的音樂，把學(xué)生帶到了故事情境中。這時(shí)教師提出問題：瑪麗在危急情況下為何能表現(xiàn)出不可思議的神奇力量？從而引出腎上腺的功能，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、應(yīng)用古詩詞引出問題情境

例如吟誦李白《秋浦歌》中的“不知明鏡里，何處得秋霜？”這句是表現(xiàn)了歲月催人老這一不可抗拒的自然規(guī)律，從而提出問題：衰老的人體表現(xiàn)出哪些特征？由故事引入新課“細(xì)胞的衰老”，創(chuàng)設(shè)了問題情境，提高了學(xué)生探究問題的興趣。

3、應(yīng)用新聞資料，創(chuàng)設(shè)情境

在講“內(nèi)分泌調(diào)節(jié)”一節(jié)時(shí)，用多媒體投影了兩幅照片，老師講解：一位是身高1.23米、樂觀迎接高考的女高中生，另一位是身高2.36米的女巨人。簡(jiǎn)單對(duì)比后給出問題：同時(shí)生活在一個(gè)世界上的兩個(gè)姑娘怎么與正常人差距那么大呢？是什么原因引起的？引出“侏儒癥”、’巨人癥“的原因，得出內(nèi)分泌調(diào)節(jié)作用及意義。由于材料來源于最近的新聞，更能引起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。

4、聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境

再講受精作用一部分內(nèi)容時(shí)，可以利用人的染色體、人的染色體組型，也可以利用教材圖例，創(chuàng)設(shè)問題情境。引導(dǎo)學(xué)生思考，如：人的體細(xì)胞中有多少染色體？人的細(xì)胞、卵子細(xì)胞中有多少條染色體？人的細(xì)胞、卵子細(xì)胞到人的體細(xì)胞之間應(yīng)該有什么樣的變化過程？人的體細(xì)胞中是怎么形成的？等引起學(xué)生的思考進(jìn)而理解受精作用的過程。

5、利用諺語來創(chuàng)設(shè)問題情境巧妙導(dǎo)入，制造心理困惑

可以結(jié)合：”龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”和“一母生九子，連母十個(gè)樣”等諺語說明遺傳和變異是生物界普遍存在的生命現(xiàn)象。到底什么是主要的遺傳物質(zhì)呢？引導(dǎo)學(xué)生思考是什么決定生物性狀的異同，進(jìn)而將問題概括為“生物的遺傳物質(zhì)是什么呢？通過這種情境產(chǎn)生的問題鏈制造心理懸念，使學(xué)生注意力集中，積極主動(dòng)進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)。好的問題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

6、利用多媒體圖像，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究心理意向

教師首先播放“郭晶晶和伏明霞的跳水”的畫面，畫面上郭晶晶、伏明霞動(dòng)作如此嫻熟而精巧，令人們嘆服，那么這些動(dòng)作是通過哪些復(fù)雜而精巧的生命活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。

7利用生物史創(chuàng)設(shè)情境

利用生物史重現(xiàn)科學(xué)家當(dāng)時(shí)進(jìn)行研究的情境，一方面可以讓學(xué)生獲得科學(xué)探究過程的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，另一方面還可以通過介紹科學(xué)家坎坷的人生經(jīng)歷，樸素的愛國(guó)情懷，激勵(lì)學(xué)生刻苦鉆研，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。

8、通過親身體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，

例如，在講氨基酸及蛋白質(zhì)這部分內(nèi)容時(shí)我讓學(xué)生把自己當(dāng)成一個(gè)氨基酸通式，頭部是R基，左手是氨基，右手為羧基，軀干當(dāng)做c原子。把下肢當(dāng)成H原子這樣學(xué)生在輕松、有趣、和諧的氛圍中參與了學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生的知識(shí)不是“灌”出來的，而是通過體驗(yàn)“悟”出來的，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

9、用學(xué)生的日常生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問題情境

新課程倡導(dǎo)教育要和生活相結(jié)合，追求科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一。如在講授“滲透作用”時(shí)，教師可要求學(xué)生在家制作一碟腌黃瓜，觀察黃瓜腌制前后有什么變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題：為什么腌制后的黃瓜比腌制前的軟？碟中的湯汁是從哪里來的？所面臨的是熟悉的、常見的，可又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生就可能處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強(qiáng)烈的探究欲望。課本上抽象知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生感興趣，課堂氣氛推向了，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

創(chuàng)設(shè)問題情境雖然常常能起到事半功倍的教學(xué)效果，但在應(yīng)用時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（1）目的性，情境的創(chuàng)設(shè)僅僅是喚起、激發(fā)疑問的手段，而不是最終目的，素材的選取、問題的設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。

（2）典型性。所選情境應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的綜合性。通過它能夠延伸出多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，與教科書知識(shí)的相關(guān)性要強(qiáng)，并與學(xué)生的知識(shí)水平相符合。

（3）時(shí)間問題。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行生物教學(xué)需要花費(fèi)較多的時(shí)間，因此，創(chuàng)設(shè)問題情境的內(nèi)容要簡(jiǎn)潔，并利用現(xiàn)代科技手段提高單位教學(xué)效益。

（4）展示性原則。在問題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，必須充分運(yùn)用形象化的材料和實(shí)驗(yàn)，揭示生物知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和發(fā)現(xiàn)過程，展示內(nèi)在的思維過程，使學(xué)生掌握知識(shí)的思維軌跡清晰可見。這既體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的基本要求，也反映了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（5）層次性原則.教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)科學(xué)的、有梯度的、有層次的問題鏈，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設(shè)臺(tái)階等方法提高問題的整體效益，還要注意在教學(xué)中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把問題討論結(jié)果進(jìn)行有機(jī)整合，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（6）創(chuàng)設(shè)情境需體現(xiàn)以人為本，滲透人文理念

第8篇：生物教學(xué)中的問題和困惑范文

教師在課堂上及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提出有價(jià)值的探究問題。問題對(duì)于學(xué)生來說是至關(guān)重要的，因?yàn)閱栴}提出后的成就感是學(xué)生求知探索欲望的強(qiáng)有力的“催化劑”。問題的提出往往是學(xué)生從生活中，通過敏銳的觀察，精辟的概括，認(rèn)真的篩選，方能提出。但要注意的是學(xué)生提出的問題可能是正確的，也可能是錯(cuò)誤的，甚至是荒謬可笑的，無論是怎樣的問題，教師都不能隨意否定他們，而是要多給予支持和鼓勵(lì)，讓他們獲得提出問題的成就感。有的學(xué)生假設(shè)為：螞蟻的覓食與食物的氣味有關(guān)，喜歡甜的，與顏色有關(guān)，喜歡紅的，與形狀、大小、含油量、營(yíng)養(yǎng)都有關(guān)；也有不同意見的，總之假設(shè)多種多樣，真是無奇不有。當(dāng)然學(xué)生能提出的假設(shè)不一定都是合理的，這需要教師積極地引導(dǎo)學(xué)生作出初步的判斷，在作出初步判斷的過程中需要學(xué)生進(jìn)行邏輯的分析和推理，盡量能自圓其說。在學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案時(shí)，教師不事先給出任何探究模式，完全由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)比較優(yōu)劣、提煉方法找出規(guī)律。如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能否進(jìn)一步完善？如何較好地設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組？開展探究活動(dòng)時(shí)，教師巡視各組實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，提供必要的幫助，及時(shí)解難釋疑。如生物學(xué)實(shí)驗(yàn)條件中無關(guān)變量有否相同且適宜？尤其是食物有否同方向、等距離擺放等？觀察記錄手段是否有效合理？繪圖、拍照、錄像等方法的特點(diǎn)有哪些？用表格記錄數(shù)據(jù)是否更好？同時(shí)，教師注意讓學(xué)生體會(huì)小組分工協(xié)作的意義。在總結(jié)探究活動(dòng)時(shí)，教師要營(yíng)造輕松民主的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與交流的積極性，組織討論并進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)。圍繞“你的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)成功與否？若成功，請(qǐng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；若失敗，請(qǐng)不要灰心，認(rèn)真分析失敗原因”等方面進(jìn)行總結(jié)，教師并在其中滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的教育：螞蟻的行為對(duì)你的心靈有觸動(dòng)嗎？大自然蘊(yùn)藏的秘密，是否激發(fā)了你的探究興趣？活動(dòng)中有何啟示？

2教學(xué)反思

本節(jié)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)獲2012年全國(guó)中學(xué)生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)展示一等獎(jiǎng)，在其教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施過程中得到了省市多位專家和同仁們的幫助，也得到了學(xué)生們的支持。回顧這段過程，倍感辛勞和快樂，其中主要心得如下。

2.1教學(xué)困惑

困惑之一：如何在實(shí)驗(yàn)室順利完成此實(shí)驗(yàn)？螞蟻的行為是非常復(fù)雜多變的，將螞蟻捕捉到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)螞蟻受到驚嚇、失去巢穴等因素的影響，螞蟻的行為發(fā)生了改變，常常沒有出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中預(yù)料的結(jié)果。如何在實(shí)驗(yàn)室模擬自然環(huán)境，探究螞蟻在最接近自然狀態(tài)下的覓食行為？在自然界中直接觀察螞蟻行為是否可行？困惑之二：如何提出有價(jià)值的探究問題？提出問題是科學(xué)研究中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，提出問題是探究的起點(diǎn)，也是產(chǎn)生智慧的萌芽。在教學(xué)中，教師常常重視解決問題，而忽視提出問題。李政道先生曾說“：求學(xué)問，需學(xué)問，只求答，非學(xué)問?！苯處煈?yīng)該向美國(guó)媽媽學(xué)習(xí)：“孩子，今天上學(xué)了，給老師提兩個(gè)好問題！”如何通過教師的精心設(shè)計(jì)和巧妙指導(dǎo)，讓學(xué)生提出有價(jià)值的探究問題呢？困惑之三：如何科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生探究能力？評(píng)價(jià)是一種重要的激勵(lì)手段和發(fā)展機(jī)制，同時(shí)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)能力也是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，但是很多教師在教學(xué)中將其遺忘了。關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)，教師們都習(xí)慣于實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，其實(shí)驗(yàn)方案的可行性缺乏了實(shí)踐的檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中沒有組織評(píng)價(jià)，從而失去了進(jìn)一步提升的空間。如何有效評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性？這也是縈繞在心頭、揮之不去的困惑。

2.2創(chuàng)新之處

對(duì)本節(jié)課進(jìn)行創(chuàng)新的宗旨在于讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)由基于傳遞到基于發(fā)現(xiàn)、由靜態(tài)構(gòu)成到動(dòng)態(tài)生成、由個(gè)體思維到集體智慧，為此需要激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、開放實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域、構(gòu)建反饋激勵(lì)機(jī)制、提供集體學(xué)習(xí)支持。

2.2.1在實(shí)驗(yàn)方法上進(jìn)行了創(chuàng)新選擇實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所：筆者經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)后認(rèn)為，本實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行難以得到可靠可信的科學(xué)數(shù)據(jù)，因?yàn)槲浵亸囊巴獗徊蹲降綄?shí)驗(yàn)室由于受到驚嚇而逃生或首先忙于筑巢等過程，根本無暇顧及覓食。學(xué)生按小組分別在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)和室外進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程和數(shù)據(jù)對(duì)比中得出結(jié)論，即螞蟻在自然狀態(tài)下的覓食行為更真實(shí)，效果更明顯。最終本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)過程選擇在校園內(nèi)進(jìn)行，其余過程在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，既保證了實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，又確保了實(shí)驗(yàn)的有效性。開放生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：教材上提供的實(shí)驗(yàn)方法是在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成本實(shí)驗(yàn)，教師沒有按照教材上內(nèi)容進(jìn)行。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，倡導(dǎo)學(xué)生開展開放性、自主性的探究學(xué)習(xí)，力求將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。如利用螞蟻工坊觀察日本弓背蟻的行為和探究它們的覓食行為，實(shí)驗(yàn)的自變量并拘泥于食物的顏色倡導(dǎo)合作探究：?jiǎn)l(fā)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，如食物同方向、等距離擺放在蟻穴洞口；每種食物要有一定的距離且邊界要清晰；不同的實(shí)驗(yàn)處理應(yīng)貼上標(biāo)簽，以利于觀察和記錄；食物進(jìn)行特殊處理：設(shè)置對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組；配備繪圖員、拍照員等，帶上記時(shí)秒表，用表格記錄數(shù)據(jù)結(jié)果。其實(shí)，科學(xué)探究的過程、技能、方法等，通過學(xué)生之間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐來獲得，比起教師的刻板說教更有趣、有效。

2.2.2在實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)上進(jìn)行了創(chuàng)新為評(píng)價(jià)而教學(xué)，還是為教學(xué)而評(píng)價(jià)？在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)時(shí)必須對(duì)此做出抉擇。為教學(xué)的評(píng)價(jià)，關(guān)注的是評(píng)價(jià)如何生成教學(xué)價(jià)值，而不是教學(xué)如何應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)。為此，筆者將主體性、激勵(lì)性和發(fā)展性作為實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。學(xué)生完成本探究實(shí)驗(yàn)的熱情較高，教師通過課題研究，明確科學(xué)探究能力的主要能力結(jié)構(gòu)，依據(jù)具體的科學(xué)探究任務(wù)，確定相對(duì)應(yīng)的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)細(xì)則，統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生在探究中的各種能力的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的過程性評(píng)價(jià)研究。一方面可以促進(jìn)教師反思教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性；另一方面可以客觀記錄學(xué)生在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，利用評(píng)價(jià)和交流促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過定性和定量評(píng)價(jià)，評(píng)出最佳生物學(xué)實(shí)驗(yàn)小組，評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的探究能力。創(chuàng)新之一:學(xué)生評(píng)委進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了在實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)上實(shí)現(xiàn)多元化、多主體，我們還組織了促進(jìn)學(xué)生之間的他評(píng)與互評(píng)。考慮到初中學(xué)生的認(rèn)知水平和評(píng)價(jià)能力有限，加上實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的復(fù)雜性，教師選取了部分優(yōu)秀生擔(dān)任評(píng)委，并對(duì)學(xué)生評(píng)委進(jìn)行適度指導(dǎo)和培訓(xùn)。事后發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生評(píng)委培訓(xùn)非常重要，同時(shí)在培訓(xùn)中也促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，因?yàn)榕嘤?xùn)的過程也是一次分層教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程。創(chuàng)新之二：教師進(jìn)行延時(shí)評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成后，教師可以實(shí)施延時(shí)評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)采用工作單的形式。教師延時(shí)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是學(xué)生填寫的工作單和學(xué)生評(píng)委意見，有效解決克服了教師一人無法現(xiàn)場(chǎng)觀察全班學(xué)生實(shí)驗(yàn)行為表現(xiàn)的問題。學(xué)生評(píng)委和教師延時(shí)評(píng)價(jià)指南。

2.2.3在實(shí)驗(yàn)拓展上進(jìn)行了創(chuàng)新

①拓展了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、激發(fā)了探究欲望。學(xué)生在探究螞蟻的覓食行為過程中，不斷出現(xiàn)新現(xiàn)象、提出新問題：如螞蟻喜歡吃什么？螞蟻的覓食與食物的氣味、顏色和形狀有關(guān)嗎？如何通過實(shí)驗(yàn)證明螞蟻覓食行為與某種因素有關(guān)？螞蟻喜歡肥肉還是精肉？螞蟻通過眼睛還是觸角覓食？螞蟻將食物存放在蟻穴的什么位置？在覓食過程中螞蟻怎樣交流信息？螞蟻為什么要爭(zhēng)斗呢？螞蟻繁殖期會(huì)出現(xiàn)哪些繁殖行為呢？螞蟻社群生活是一幅什么樣的場(chǎng)景呢？不同螞蟻之間又有哪些不同的行為表現(xiàn)呢？在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上如何減少實(shí)驗(yàn)誤差？上述問題是實(shí)驗(yàn)后學(xué)生提出的問題，這些問題必然點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

②培養(yǎng)了學(xué)習(xí)志趣、提升了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＲ粚?shí)驗(yàn)小組觀察后做了如下記錄“：我們剛把白糖放到蟻穴旁，便有幾只螞蟻出來搬運(yùn)糖粒，螞蟻越聚越多。后來，有螞蟻發(fā)現(xiàn)了一只蜘蛛尸體，并扯下蜘蛛一條腿。雖有大多數(shù)螞蟻都在搬蜘蛛尸體，但也有在搬運(yùn)糖粒的?？墒窍佁。虼宋浵佋趺赐隙紵o法將尸體搬進(jìn)去。但它們?nèi)圆环艞墸^了好長(zhǎng)時(shí)間后又將尸體往草叢中搬，由于草叢很密，結(jié)果還是沒有成功。第二天早晨，白糖被夜間的雨水溶化了。過了一天，水分蒸發(fā)干后，白糖變成固體又析出，螞蟻又在忙于搬運(yùn)了。”通過這篇觀察日記，我們仿佛看到了法布爾的《昆蟲記》。因此，讓學(xué)生在做中學(xué)，在大自然中接受熏陶，既順應(yīng)了學(xué)生的天性，又啟迪了學(xué)生智性。

第9篇：生物教學(xué)中的問題和困惑范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 文化身份 認(rèn)知

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）22-0014-02

本文在探討如何達(dá)成大學(xué)英語教學(xué)要求提出的跨文化交際能力的培養(yǎng)問題時(shí)，指出對(duì)教材中存在的豐富文化內(nèi)涵要善于挖掘，并探討適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生，從而培養(yǎng)其文化意識(shí)和對(duì)多元文化并存的反思能力。目前使用的《新視野大學(xué)英語》教材在呈現(xiàn)多元文化價(jià)值取向上做出了一定努力。如第四冊(cè)第八單元的主課文Slavery Gave Me Nothing To Lose體現(xiàn)了多元文化主題，蘊(yùn)含著美國(guó)黑人文化身份問題，值得探討。

在關(guān)于身份的探討中，文化身份是討論的熱門話題之一。人的生物性種族身份是客觀的、本質(zhì)的，而人的文化身份、社會(huì)身份等又是主觀的、建構(gòu)的且其有多面性。人們?cè)谙嗷ソ佑|、交往、碰撞沖突、融合的過程中，自身的成長(zhǎng)、社會(huì)化的過程影響著人們對(duì)身份的認(rèn)識(shí)和態(tài)度取向。因此，文化身份實(shí)際上就是群體歸屬感的具體表現(xiàn)。人們首先在本文化群體中形成了自己的文化身份，接受了本文化的傳統(tǒng)、宗教、祖先、審美等等，繼而會(huì)在與其他群體的交流、碰撞、互動(dòng)中不斷激活自己對(duì)文化身份的思考。

美國(guó)是多元文化社會(huì)的典型。美國(guó)人先后使用“大熔爐”、“支流群”、“掛毯”和“色拉盤”等比喻來高度概括自己的多文化性。而生活在這個(gè)多元文化并存的國(guó)度，美國(guó)黑人一直面臨著“雙重意識(shí)”的困惑：“它使一個(gè)人老喊道自己的存在是雙重的——是一個(gè)美國(guó)人，又是一個(gè)黑人；兩個(gè)靈魂，兩種思想，兩種彼此不能調(diào)和的斗爭(zhēng)；兩種并存于一個(gè)黑色身軀內(nèi)的敵對(duì)意識(shí)，這個(gè)身軀只是靠了它的百折不撓的毅力，才沒有分裂?！睘閿[脫困境，20世紀(jì)美國(guó)黑人作家對(duì)美國(guó)黑人文化身份從未放棄思考。有的提出“融入”思想，希望被白人主流社會(huì)接納；有的作家強(qiáng)調(diào)其“黑人性”，凸顯本民族文化，激發(fā)種族自豪感，誓與白人種族主義分庭抗?fàn)?；還有的作家積極建構(gòu)其美國(guó)人的身份，同時(shí)強(qiáng)調(diào)其黑人性，提倡既是美國(guó)人又是美國(guó)黑人的看法。

《新視野大學(xué)英語》節(jié)選的文字來自于被稱為美國(guó)黑人的“文學(xué)母親”——佐拉·尼爾.赫斯頓的自傳性作品。她推祟“黑人性”，強(qiáng)調(diào)以本群體文化傳統(tǒng)為取向。弘揚(yáng)黑人的精神，贊頌黑人的民族性，以另一種方式對(duì)白人種族主義的回敬，也是黑人建構(gòu)自己民族文化身份的途徑之一。《紫色》作者沃克援引詩人圖默的詩句，稱其為“南方的一位天才”，是小說家、民俗學(xué)家和人類學(xué)家。

本單元的教學(xué)難點(diǎn)在于現(xiàn)今的大學(xué)生對(duì)于美國(guó)黑人文化認(rèn)知的距離感。通過調(diào)查了解到，學(xué)生們深受網(wǎng)絡(luò)影響，對(duì)多元文化持開放態(tài)度，從視聽資源途徑對(duì)美國(guó)黑人文化有前期認(rèn)知，但缺乏對(duì)其深入的思考和分析?；诖耍虒W(xué)中如何構(gòu)建文化認(rèn)知的橋梁就顯得尤為重要。考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣傾向，借助多媒體資源導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入思考情景，從而產(chǎn)生認(rèn)知的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，對(duì)這一相對(duì)陌生的主題展開思考互動(dòng)，形成對(duì)文化身份的認(rèn)知。教學(xué)的前期導(dǎo)入選擇的是網(wǎng)易公開課一位旅美黑人女作家的演講“單一故事的危險(xiǎn)性”，讓學(xué)生對(duì)同為美國(guó)黑人女作家的作者的身份有感性的認(rèn)知。該演講的主題也引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到身處的世界是多元故事的交集，過渡到對(duì)多元文化特別是美國(guó)黑人文化的關(guān)注和認(rèn)知。課后拓展學(xué)習(xí)選擇觀看紀(jì)錄片“漂亮頭發(fā)”，希望學(xué)生在一個(gè)個(gè)訪問場(chǎng)景沖擊下，換位感受，真切感受到黑人對(duì)自己文化身份的困惑和掙扎努力，并得出自己的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。

本單元文本是該作家自傳性文字，熟練地勾勒出其成長(zhǎng)經(jīng)歷和對(duì)身份的認(rèn)知和認(rèn)同。語言難度適中，文字流暢優(yōu)美，大量修辭手法的運(yùn)用，極具感染力。作為一個(gè)嫻熟的天才作家，其作品埋下很多文化線索，耐人尋味。教學(xué)中可設(shè)計(jì)一連串對(duì)應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品味，耐心還原出作家對(duì)自身文化身份乃至群體文化身份的看法和態(tài)度。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化身份認(rèn)知的過程中，存在教學(xué)難點(diǎn)。首先，作者表現(xiàn)出對(duì)黑人身份的自豪感，彰顯黑人的美。如文中作者在鏡子中和內(nèi)心里，自比為The best polish。教學(xué)中提問：作者此處表達(dá)的是一種自豪還是無奈？學(xué)生缺乏身份代入感，感到難以判斷。引導(dǎo)方式是補(bǔ)充閱讀同時(shí)期著名詩人休斯謳歌黑人美的詩歌，用黑夜、星辰、朝陽這些具象景物讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到作者是在“毫無畏懼、毫不羞愧地表現(xiàn)黑皮膚的自我”。其次，是作者看似矛盾的群體文化身份認(rèn)證。更多的黑人作家在文學(xué)創(chuàng)作中以現(xiàn)實(shí)主義、自然主義的手法直面黑暗，表達(dá)憤怒和抗議，而赫斯頓選擇的是對(duì)黑人傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。在本文中，作者提到奴隸制，認(rèn)為是something sixty years in the past；黑人爭(zhēng)取自由的歷程被中性地比喻為operation/patient；而當(dāng)代美國(guó)黑人的發(fā)展奮進(jìn)努力被清新地演繹為a foot race；作者也明確地表明自己的態(tài)度：I must not

halt in the middle to look behind and weep. 要理解作者和其他黑人作家迥異的風(fēng)格和態(tài)度，學(xué)生要了解其成長(zhǎng)經(jīng)歷?？梢龑?dǎo)學(xué)生一方面閱讀前半部分，推理出作者出生和童年的生活環(huán)境是黑人自治的和平小鎮(zhèn)，另外可補(bǔ)充作者后期的求學(xué)經(jīng)歷，了解作者和周邊白人社會(huì)的交流。同時(shí)指出由于這一立場(chǎng)，盡管作者曾是美國(guó)黑人文學(xué)歷史上“哈萊姆文藝復(fù)興”的一顆明星，卻在后期受到抨擊甚至遺忘、隕落的原因，由此了解到對(duì)文化身份解讀中存在的矛盾。教學(xué)中可由本文引申出：美國(guó)黑人文學(xué)作品大多是個(gè)體對(duì)自我的探尋，但實(shí)際上乃是以個(gè)體為代表而對(duì)整個(gè)黑人群體的思考，既是個(gè)體自我認(rèn)同的努力又是群體文化身份認(rèn)證的過程。美國(guó)黑人在文化身份建構(gòu)的過程中面臨“雙重意識(shí)”的困惑和挑戰(zhàn)，但也折射出更多思考、取向和途徑。由此激發(fā)學(xué)生課外自我探索和認(rèn)知的興趣，可在課外推薦學(xué)生閱讀作者更多作品，其長(zhǎng)篇傳記《道路上的塵跡》和小說《他們眼望上蒼》，可作為課堂學(xué)習(xí)的延伸。

大學(xué)英語教學(xué)中充斥著文化的認(rèn)知和文化身份的討論，要引導(dǎo)學(xué)生把文化的學(xué)習(xí)和認(rèn)知當(dāng)成一種生活習(xí)慣和態(tài)度。在完成本單元的學(xué)習(xí)后，可利用學(xué)生喜聞樂見的影視作品或更多文學(xué)作品發(fā)起文化身份分析的實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)所必需的思辨能力。同時(shí)，新一代大學(xué)生身處多元文化時(shí)代，在學(xué)習(xí)文化身份認(rèn)知的過程中，一方面削減學(xué)生自身身份困惑的焦慮感，另一方面培養(yǎng)其開放的文化身份認(rèn)知態(tài)度，認(rèn)識(shí)到文化身份不是一個(gè)“非此即彼”的問題，在一個(gè)“多元文化共存”的國(guó)度里，在一個(gè)全球化的世界里，文化身份的各個(gè)方面不是完全對(duì)立的，可以協(xié)存、共生。大學(xué)英語中的文化認(rèn)知以其豐富的內(nèi)涵值得探討，如何優(yōu)化輸入，產(chǎn)生積極的輸出驅(qū)動(dòng)，是今后教學(xué)中有待研究的方向。

參考文獻(xiàn)

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