城市管理專業(yè)認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：城市管理專業(yè)認(rèn)識(shí)范文

工程管理集綜合管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、土木工程學(xué)甚至于集計(jì)算機(jī)最新研究成果于一身，其是一門新興的邊緣學(xué)科。工程管理并不等同于項(xiàng)目管理，工程管理只是簡(jiǎn)單應(yīng)用于工程建設(shè)項(xiàng)目中。換一種方式來(lái)說(shuō)就是工程管理是工程建設(shè)項(xiàng)目的一種代稱，廣泛適用于不同種類的項(xiàng)目，并不簡(jiǎn)單體現(xiàn)在工程建設(shè)項(xiàng)目中。正確認(rèn)識(shí)工程管理和項(xiàng)目管理兩者間存在的差異，能夠幫助學(xué)習(xí)者正確掌握工程管理的專業(yè)內(nèi)涵，為其更好的參與到社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中創(chuàng)造條件。

二、新形勢(shì)下構(gòu)建工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的策略

1、依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，制定出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)者盡注重傳授學(xué)生知識(shí)，并沒(méi)有利用多種教學(xué)方式提升學(xué)生的積極性，以至于學(xué)生不能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際過(guò)程中。學(xué)校是向社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)人才的主要場(chǎng)所，因?yàn)橐肱囵B(yǎng)綜合能力強(qiáng)、專業(yè)技能過(guò)硬的人才需要教學(xué)者依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定出行之有效的教學(xué)計(jì)劃。例如：合作教學(xué)模式、小組學(xué)習(xí)模式等，根據(jù)學(xué)生存在的差異，將學(xué)生分為若干組，教學(xué)者可以要求學(xué)生針對(duì)某個(gè)假設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行討論研究，學(xué)生在交流過(guò)程中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，而教學(xué)者也能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況掌握學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)計(jì)劃。小組合作教學(xué)模式從某種意義上來(lái)說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而全身心投入到工程管理學(xué)習(xí)中。

2、不定期組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，采用“模擬企業(yè)”式實(shí)踐教學(xué)模式，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)社會(huì)形勢(shì)。工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括諸多方面：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、測(cè)量實(shí)習(xí)、施工實(shí)習(xí)、甚至于各種課程設(shè)計(jì)等。當(dāng)然這需要從學(xué)校的角度出發(fā)，將實(shí)踐教學(xué)貫穿學(xué)生大學(xué)生活的始終。例如：教學(xué)者定期組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際過(guò)程中，可以是“模擬企業(yè)”的形式，使得學(xué)生詳細(xì)了解應(yīng)聘流程和對(duì)人才的要求，這樣為學(xué)生實(shí)際參與到工程項(xiàng)目管理中創(chuàng)造了計(jì)劃，理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，能夠起到意想不到的效果。例如：在工程制度教學(xué)中教學(xué)者可以組織學(xué)生就近帶學(xué)生帶工地上進(jìn)行對(duì)比教學(xué)；CAD制圖時(shí)候也可以要求學(xué)生針對(duì)本學(xué)校的澆筑物進(jìn)行制圖，倘若條件允許的情況下，可以要求學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教學(xué)者也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。甚至于在土木工程課程中還可以在施工現(xiàn)場(chǎng)要求學(xué)生進(jìn)行模板工程、鋼筋工程等的教學(xué)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，一定程度上還提升了教學(xué)效果，為教學(xué)者高質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這樣學(xué)生在“模擬企業(yè)”中全面了解了工程管理，還培養(yǎng)了學(xué)生各方面能力，提升了學(xué)生參與到社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的自信心。

3、實(shí)現(xiàn)校企合作，企業(yè)為學(xué)校帶來(lái)先進(jìn)了管理理念，學(xué)校為企業(yè)提供人才支撐。盡管學(xué)校定期開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，但是就整體而言還不能夠準(zhǔn)確把握市場(chǎng)發(fā)展脈絡(luò)，就要求學(xué)校積極同校外企業(yè)合作，學(xué)生在實(shí)際過(guò)程中對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)有一定的了解，能夠引起先進(jìn)的管理理念；而在企業(yè)方面，學(xué)校可以為企業(yè)提供人才支撐。而學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到各種各樣的難題，并在教學(xué)者和相關(guān)技術(shù)人員的幫助下解決這個(gè)問(wèn)題，某種意義上來(lái)說(shuō)可以培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，從另一方面來(lái)說(shuō)也為教學(xué)者適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃提供了依據(jù)，進(jìn)而制定出實(shí)效性更強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃。值得一提的是，學(xué)校方面要全面培養(yǎng)“雙師型”的教師，在各方面都得到保障的情況下，引進(jìn)高學(xué)歷、學(xué)識(shí)水平高的教學(xué)者，為學(xué)生提供更好的教學(xué)資源，也為學(xué)校向社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇：城市管理專業(yè)認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：人力資源管理 全景實(shí)訓(xùn) 課程體系

一、問(wèn)題提出

1.人力資源管理專業(yè)人才市場(chǎng)需求的特殊性

高校人力資源管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為企事業(yè)單位及行政管理部門輸送具有職業(yè)精神并熟悉人力資源管理與開(kāi)發(fā)技術(shù)和方法的中高級(jí)管理人才。人力資源管理與開(kāi)發(fā)活動(dòng)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，無(wú)論是人力資源發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃的制定，還是人才的“選、育、用、留”，都與企業(yè)的文化環(huán)境及經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略密切相關(guān)；人力資源管理與開(kāi)發(fā)的方案設(shè)計(jì)必須基于企業(yè)的商業(yè)模式及其運(yùn)營(yíng)流程，在相對(duì)穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)必須高度重視實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的管理情景中學(xué)習(xí)技術(shù)與方法。

2.人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求存在落差

近年來(lái)，各高校人力資源管理專業(yè)開(kāi)展了一系列校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，對(duì)專業(yè)畢業(yè)生的市場(chǎng)匹配度提升產(chǎn)生了不同程度的促動(dòng)作用，特別是在一些雙師型師資力量較強(qiáng)的高校作用較大。但總體來(lái)看，人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平和質(zhì)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)對(duì)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐能力的需求。主要表現(xiàn)在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的仿真性較差，與企業(yè)現(xiàn)實(shí)有較大距離；校外實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)對(duì)接程度低，無(wú)法對(duì)各專業(yè)模塊進(jìn)行全面深入地操練。如何將企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)情景引入專業(yè)教學(xué)流程，使學(xué)生在高仿真狀態(tài)下有效地鍛煉專業(yè)技能是解決人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)供求落差的主要瓶頸。

3.人力資源管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題

目前，國(guó)內(nèi)各高校的人力資源管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系仍處于探索階段，在實(shí)施過(guò)程中存在較大短板。一是人力資源管理實(shí)訓(xùn)課程缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，模塊間相互割裂；二是實(shí)訓(xùn)平臺(tái)不完善，缺少硬件支撐；三是實(shí)踐性師資缺乏，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)背景，不能取得預(yù)期效果；四是比較重視專業(yè)實(shí)操技能的訓(xùn)練，忽視學(xué)生職業(yè)化素養(yǎng)的培育和健康人格的塑造。針對(duì)這些問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)并逐步實(shí)施了人力資源管理專業(yè)全景實(shí)訓(xùn)課程體系，較好地解決了學(xué)生實(shí)踐技能差的問(wèn)題。

二、人力資源管理專業(yè)全景實(shí)訓(xùn)課程體系的內(nèi)涵及設(shè)計(jì)特色

1.人力資源管理專業(yè)全景實(shí)訓(xùn)課程體系的內(nèi)涵

人力資源管理專業(yè)全景實(shí)訓(xùn)課程體系是一套集系統(tǒng)性、實(shí)戰(zhàn)性和有效性為一體的課程集合體，它以培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生崗位勝任力為目標(biāo)，以高校人力資源管理模擬實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，以企業(yè)真實(shí)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)為背景，引進(jìn)企業(yè)一線HR教練，通過(guò)全面、真實(shí)展現(xiàn)企業(yè)人力資源管理全過(guò)程，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景模擬環(huán)境下對(duì)人力資源管理的各個(gè)模塊進(jìn)行高仿真演練，提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)操技能，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與用人單位的零距離對(duì)接。

2.人力資源管理專業(yè)全景實(shí)訓(xùn)課程體系的設(shè)計(jì)特色

（1）需求導(dǎo)向。實(shí)訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)是一種手段，目的是通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程體系的實(shí)施為社會(huì)培養(yǎng)合格的專業(yè)人才。因此，必須基于市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的能力需求設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程體系。根據(jù)教育部高等學(xué)校工商管理類學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)“人力資源管理本科專業(yè)規(guī)范”的要求，人力資源管理本科專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)著重培養(yǎng)人際關(guān)系（交際）能力、溝通和信息獲取能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和決策的能力、終身學(xué)習(xí)與不斷創(chuàng)新的能力以及專業(yè)技術(shù)能力。這些能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿在人力資源管理專業(yè)學(xué)生大學(xué)四年的培養(yǎng)流程中。

（2）系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。實(shí)訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性主要是處理好兩方面關(guān)系，一是人力資源管理活動(dòng)與企業(yè)其他經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)之間的關(guān)系；二是人力資源管理各個(gè)核心模塊之間的內(nèi)在關(guān)系。全景實(shí)訓(xùn)課程體系將人力資源管理活動(dòng)置于企業(yè)整體運(yùn)營(yíng)的背景下，在管理情景的選擇上提供了完整的企業(yè)背景資料，這就使學(xué)生能夠理解人力資源管理活動(dòng)在整個(gè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中的職能，明確作為業(yè)務(wù)伙伴的角色定位。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)時(shí)還要考慮人力資源管理各個(gè)核心模塊之間的有機(jī)銜接。

（3）高度仿真。以校外實(shí)訓(xùn)基地為依托，建立緊密的校企合作聯(lián)盟，將企業(yè)生動(dòng)的管理實(shí)踐經(jīng)過(guò)校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)人力資源管理專家共同開(kāi)發(fā)，撰寫出實(shí)訓(xùn)案例，在實(shí)訓(xùn)課堂上共同引導(dǎo)學(xué)生，完成指定的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。由于這些案例取自企業(yè)的實(shí)際管理情景，所以具有高度仿真的特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)到的不再是單純的理論與原則，而是把理論與原則和企業(yè)的管理實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生設(shè)計(jì)的管理方案是否符合科學(xué)并具有可行性，可以通過(guò)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)制度、規(guī)范進(jìn)行驗(yàn)證，并得到及時(shí)的指導(dǎo)。

（4）以學(xué)生為中心。全景實(shí)訓(xùn)的課堂充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。教師不再是傳統(tǒng)的授課解惑者，而是充當(dāng)了教練的角色。教師的作用在于制定規(guī)則、設(shè)計(jì)流程并對(duì)學(xué)生的成果呈現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。學(xué)生不再是傳統(tǒng)的知識(shí)信息接收者，而是以人力資源管理者的角色來(lái)完成指派的實(shí)際管理任務(wù)。這樣，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)被喚醒，能夠傾力投入到課程活動(dòng)中，既提高了專業(yè)技能，也錘煉了職業(yè)精神。

三、人力資源管理專業(yè)全景實(shí)訓(xùn)課程體系的內(nèi)容

為了建立一套系統(tǒng)有效的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系，我們聘請(qǐng)了近十名企業(yè)人力資源總監(jiān)或經(jīng)理作為實(shí)訓(xùn)課講師。這些講師的遴選標(biāo)準(zhǔn)：一是具有較高的人文理論修養(yǎng)；二是具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和助人奉獻(xiàn)精神；三是具有較強(qiáng)的分享意識(shí)；四是具有豐富的人力資源管理實(shí)踐經(jīng)歷和很強(qiáng)的專業(yè)技能；五是具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)和組織溝通能力。校內(nèi)外教師共同承擔(dān)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施工作，共同開(kāi)發(fā)教學(xué)大綱、課件、學(xué)生手冊(cè)、講師手冊(cè)等課程要件。

表1列出了人力資源管理全景實(shí)訓(xùn)體系中各模塊課程及其實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、單元與方法。人力資源管理全景實(shí)訓(xùn)體系由三大部分組成。第一部分有3門綜合類課程，其中，《企業(yè)資源規(guī)劃（ERP）軟件實(shí)訓(xùn)》和《企業(yè)經(jīng)營(yíng)與人力資源管理沙盤演練》兩門課程的設(shè)置目的是讓學(xué)生了解企業(yè)的整體經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)人力資源管理活動(dòng)與企業(yè)整體經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)之間的關(guān)系，對(duì)人力資源管理的職能及人力資源管理者的角色進(jìn)行正確地定位；人力資源管理實(shí)操軟件是市場(chǎng)化的企業(yè)人力資源管理信息系統(tǒng)，通過(guò)仿真的計(jì)算機(jī)模擬，讓學(xué)生了解人力資源管理系統(tǒng)各模塊的功能及其內(nèi)在聯(lián)系。第二部分有8門核心模塊類課程，包括《工作分析》、《人力資源規(guī)劃》、《招聘與人員配置》、《員工培訓(xùn)管理》、《績(jī)效管理》、《薪酬管理》、《勞動(dòng)關(guān)系管理》以及《職業(yè)生涯管理》等。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在人力資源管理活動(dòng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上得到了實(shí)戰(zhàn)性模擬演練。第三部分有1門職業(yè)素養(yǎng)類課程，即《職業(yè)化養(yǎng)成》，其設(shè)置目的是通過(guò)職業(yè)經(jīng)理人的獨(dú)特視角和老校友的成長(zhǎng)經(jīng)歷，向準(zhǔn)畢業(yè)生傳遞正確的就業(yè)觀和職業(yè)觀，幫助學(xué)生較好地融入職場(chǎng)。

四、人力資源管理專業(yè)全景實(shí)訓(xùn)課程體系的實(shí)施

1.實(shí)施過(guò)程

從提升學(xué)生專業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能與素養(yǎng)的角度講，人力資源管理專業(yè)全景實(shí)訓(xùn)課程體系作為一個(gè)有機(jī)的整體，必須全面實(shí)施；但在具體操作上又不能與專業(yè)理論部分脫節(jié)，需要通盤考慮。課程安排的一般原則有四：一是在專業(yè)必修課和專業(yè)限選課中已經(jīng)存在的核心模塊課程，其實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)與理論教學(xué)相結(jié)合，實(shí)訓(xùn)課時(shí)量不低于18個(gè)學(xué)時(shí)；二是不在專業(yè)必修課范圍的核心模塊課程，須單獨(dú)設(shè)立實(shí)訓(xùn)課，作為專業(yè)限選課加以安排，學(xué)時(shí)上應(yīng)留出理論講解的時(shí)間，確保實(shí)訓(xùn)課時(shí)量；三是計(jì)算機(jī)模擬與沙盤類實(shí)訓(xùn)課，對(duì)教師和學(xué)生的綜合專業(yè)能力以及實(shí)驗(yàn)設(shè)施的要求較高，根據(jù)具體情況安排在第六或第七學(xué)期開(kāi)設(shè)；四是職業(yè)化養(yǎng)成方面的實(shí)訓(xùn)課程以外聘講座的形式加以安排，但在學(xué)生臨近實(shí)習(xí)時(shí)必須接受不低于7學(xué)時(shí)（一天）的職業(yè)化培訓(xùn)，以幫助學(xué)生與市場(chǎng)銜接。

實(shí)訓(xùn)課程的課堂組織過(guò)程將視實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的具體要求而定。這里以已經(jīng)實(shí)施多年的“培訓(xùn)管理實(shí)訓(xùn)”加以說(shuō)明。這門課程我們聘請(qǐng)了某知名企業(yè)大學(xué)的金牌講師擔(dān)任主講教師，與校內(nèi)教師一起完成該課程的訓(xùn)練任務(wù)，采用“課中課”的方式組織實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。準(zhǔn)備培訓(xùn)材料、布置培訓(xùn)場(chǎng)地、調(diào)試培訓(xùn)設(shè)備、迎接培訓(xùn)師、破冰、組建團(tuán)隊(duì)、計(jì)分規(guī)則、課堂互動(dòng)、課后作業(yè)布置與匯報(bào)、課后填寫講師評(píng)估表、講師感謝信與新聞報(bào)道稿件的撰寫等等，整個(gè)過(guò)程完全按照企業(yè)員工培訓(xùn)的方式進(jìn)行。同學(xué)們的角色有兩個(gè)，一個(gè)是實(shí)訓(xùn)課堂上的學(xué)員，另一個(gè)是作為培訓(xùn)部職員對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行組織。校內(nèi)講師首先對(duì)培訓(xùn)的相關(guān)理論和流程進(jìn)行講解；校外講師隨后進(jìn)行案例展示。培訓(xùn)流程中的所有環(huán)節(jié)都附有課堂練習(xí)，由各小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成并由講師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。在課程中，同學(xué)還必須完成一個(gè)“大作業(yè)”，各小組必須策劃并組織一次培訓(xùn)活動(dòng)并以實(shí)戰(zhàn)形式模擬演練出來(lái)。該門課程的學(xué)習(xí)成績(jī)由三部分加權(quán)形成：一是個(gè)人在課上和小組活動(dòng)中的表現(xiàn)得分；二是小組在課上的表現(xiàn)得分；三是小組在大作業(yè)中的模擬演練成績(jī)。

2.實(shí)施效果

人力資源管理全景實(shí)訓(xùn)課程體系的實(shí)施較好地解決了本科院校人力資源管理專業(yè)教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐的有效鏈接問(wèn)題，取得了良好的實(shí)施效果。一是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一。人力資源管理全景實(shí)訓(xùn)課程體系在講解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加了專業(yè)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，這些訓(xùn)練的案例直接取自企業(yè)的真實(shí)管理情景，學(xué)生在高強(qiáng)度的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中學(xué)到了“真本事”，專業(yè)能力更加符合用人單位的需求。二是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的統(tǒng)一。在人力資源管理全景實(shí)訓(xùn)課程中，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。他們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、模擬軟件、企業(yè)現(xiàn)實(shí)環(huán)境等多種渠道獲得信息，高強(qiáng)度投入并表現(xiàn)出頑強(qiáng)的拼搏精神。三是實(shí)現(xiàn)了師資培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)需要的統(tǒng)一。在推進(jìn)人力資源全景實(shí)訓(xùn)體系的過(guò)程中，我們要求45歲以下的青年教師必須到企業(yè)兼掛職半年以上；同時(shí)外聘了一批人力資源管理一線專家作為主講教師，與校內(nèi)教師一起完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，受到學(xué)生的普遍歡迎。近年來(lái)，學(xué)生對(duì)本專業(yè)的教學(xué)滿意度持續(xù)提高，所有的專業(yè)核心課程的學(xué)生評(píng)估成績(jī)均達(dá)到了優(yōu)秀；在校生和畢業(yè)生對(duì)專業(yè)的滿意度均達(dá)到98%以上。

五、人力資源管理專業(yè)全景實(shí)訓(xùn)課程體系的保障條件

人力資源管理專業(yè)全景實(shí)訓(xùn)課程體系的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要一些必要的物質(zhì)投入和制度創(chuàng)新。一是建設(shè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地及設(shè)施。主要包括人才測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)室、招聘模擬實(shí)驗(yàn)室、沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室、ERP實(shí)驗(yàn)室、培訓(xùn)室等。二是建立校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。我們與12家企業(yè)簽訂了社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議，為教師掛職鍛煉與實(shí)訓(xùn)案例的編寫奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。三是購(gòu)置教學(xué)軟件。先后購(gòu)置了企業(yè)資源規(guī)劃（ERP）教學(xué)軟件系統(tǒng)、人才測(cè)評(píng)教學(xué)軟件系統(tǒng)、人力資源管理教學(xué)模擬軟件系統(tǒng)、人力資源管理實(shí)操軟件系統(tǒng)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤演練系統(tǒng)、人力資源管理沙盤演練系統(tǒng)等教學(xué)軟件。四是創(chuàng)新教學(xué)管理制度。全景實(shí)訓(xùn)課程體系的實(shí)施突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求在校外教師聘用、校內(nèi)教師企業(yè)掛職、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面提供必要的資金支持與制度安排；在課程的時(shí)間和學(xué)時(shí)安排上也要本著務(wù)求實(shí)效的原則充分保證。

參考文獻(xiàn)

[1]馬福山，王班超.高職人力資源專業(yè)實(shí)景化實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建[J].現(xiàn)代閱讀，2011（12）

[2]郭巧云，李友德.基于能力的人力資源管理課程體驗(yàn)式教學(xué)體系的研究與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2011（12）

第3篇：城市管理專業(yè)認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】工程管理；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；師資力量

隨著我國(guó)社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建，現(xiàn)代化進(jìn)程也在加快推進(jìn)，各個(gè)領(lǐng)域的項(xiàng)目國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈，很多項(xiàng)目的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容范圍和項(xiàng)目管理業(yè)都呈現(xiàn)了多元化發(fā)展的特點(diǎn)。在這樣的背景下，對(duì)高校工程管理專業(yè)的學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)也提出了進(jìn)一步的要求。

一、當(dāng)前高校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與定位不明確

目前，許多高校在教學(xué)中大多還是停留在以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)踐為輔助的模式，培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力有限，培養(yǎng)的方案也不寬。甚至出現(xiàn)了本專業(yè)脫離了土木工程的技術(shù)背景，同工程管理同沒(méi)有技術(shù)背景的專業(yè)結(jié)合起來(lái)，沒(méi)能體現(xiàn)專業(yè)的特色。這個(gè)同國(guó)際上工程管理所需求的高級(jí)管理人才的要求差別甚遠(yuǎn)，不能掌握科學(xué)的管理方法和手段。

（二）課程體系設(shè)置不合理

在很多高校的工程管理專業(yè)在課程體系設(shè)置上都不合理，設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，未能將工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理、經(jīng)濟(jì)法律和管理課程有機(jī)融合，多為簡(jiǎn)單的課程拼湊。在課程的教學(xué)中，也是由不同的教研室共同來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)科之間缺乏融合和交流，學(xué)生在血絲過(guò)程中也經(jīng)常出現(xiàn)不知道學(xué)什么的被動(dòng)局面，專業(yè)性體現(xiàn)不出，專業(yè)技能也不扎實(shí)，培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足社會(huì)的需求。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不完善

高校普遍存在的問(wèn)題就是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不夠，由于面臨學(xué)生安全、經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)習(xí)周期短、組織難度大等問(wèn)題，很多學(xué)校在實(shí)踐環(huán)節(jié)上出現(xiàn)輕實(shí)踐、重理論的局面，這對(duì)學(xué)生而言是一種羈絆。學(xué)生盡管接觸了不少的理論知識(shí)，但是面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的工程項(xiàng)目就顯得力不從心了，缺乏參與系統(tǒng)的實(shí)踐項(xiàng)目的鍛煉；加上學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間周期短，多為集中實(shí)習(xí)同分散實(shí)習(xí)相結(jié)合，在分散的實(shí)習(xí)中也有造假現(xiàn)象發(fā)生，這導(dǎo)致學(xué)生在今后的工作崗位上上手慢，適應(yīng)能力差等不足。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，學(xué)生的認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容設(shè)置的不夠，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)不健全

當(dāng)前高校的工程管理專業(yè)的師資隊(duì)伍參差不齊，總體而言比較薄弱，缺乏學(xué)科帶頭人。在師資力量的學(xué)科背景、年齡結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)上也不合理。很多工程管理的老師就是直接從相關(guān)學(xué)科抽調(diào)的，缺乏全面而系統(tǒng)的教師。另外在年齡的搭配上也不容樂(lè)觀，呈現(xiàn)出老青兩代相結(jié)合的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，當(dāng)然在教師的選聘過(guò)程中也沒(méi)有充分考慮學(xué)科結(jié)構(gòu)背景，甚至出現(xiàn)了很多教師都出自同個(gè)學(xué)?；蛲瑐€(gè)導(dǎo)師的現(xiàn)象。

二、我國(guó)培養(yǎng)工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才的必要性

隨著高校改革的深入和國(guó)際市場(chǎng)對(duì)工程管理專業(yè)人才要求的提高，必須加快培養(yǎng)應(yīng)用性人才的步伐。當(dāng)前在工程管理人才培養(yǎng)上存在一些問(wèn)題，例如用人單位對(duì)土木工程和其他技術(shù)性比較強(qiáng)的專業(yè)需求比較多，希望學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，但是目前學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，管理能力也欠缺，自身的素質(zhì)有待提高，從國(guó)際視野上看學(xué)生也缺乏工程管理的背景技術(shù)，不少學(xué)生畢業(yè)后做不了工程預(yù)算，也看不懂圖紙，對(duì)國(guó)際管理、法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)不熟悉。在國(guó)際市場(chǎng)上，只有專業(yè)技能強(qiáng)、工程背景好、有很好的事務(wù)操作技能、良好職業(yè)道德和很好的人際交往、為人處世的又具有一定創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的學(xué)生更受人歡迎。很顯然，目前我國(guó)培養(yǎng)的工程管理人才還難以適應(yīng)國(guó)際需求。在培養(yǎng)復(fù)合型人才、應(yīng)用性人才和國(guó)際化人才上還有很長(zhǎng)的路要走，每個(gè)高校都應(yīng)該結(jié)合自身人才培養(yǎng)定位的實(shí)際，積極探索符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的人才。

三、工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑研究

（一）明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

在工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上，要明確培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該要突出復(fù)合型和應(yīng)用型的需求。有該專業(yè)的院校都應(yīng)該結(jié)合本校的實(shí)際，開(kāi)辟工程管理專業(yè)的特色，在課程設(shè)計(jì)上要突出學(xué)生掌握工程技術(shù)類、管理類、經(jīng)濟(jì)類和法律類的基礎(chǔ)知識(shí)，要強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技術(shù)背景。學(xué)校要力所能及的為學(xué)生開(kāi)辟實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地，拓展基地服務(wù)內(nèi)容，走校企合作路線。努力為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力，也培養(yǎng)學(xué)生的管理能力。為了提高學(xué)生今后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也要鼓勵(lì)學(xué)生考取相關(guān)的職業(yè)技能證書，以滿足時(shí)代的需求。要及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，要科學(xué)合理有序的安排教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重在工程管理項(xiàng)目中的質(zhì)量、進(jìn)度、成本、合同等內(nèi)容的教學(xué)，要突出理論同實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生接觸更多的工程管理項(xiàng)目類型如國(guó)際資產(chǎn)管理、資產(chǎn)管理、物業(yè)管理、工程預(yù)算、投資與預(yù)算、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等內(nèi)容，突出一專多能。

（二）優(yōu)化課程體系，注重實(shí)踐教學(xué)

工程管理作為應(yīng)用性技術(shù)較強(qiáng)的專業(yè)，不僅要求學(xué)生要掌握相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，也要求學(xué)生要有一定的實(shí)踐操作技能。要不斷的調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系，完善課程設(shè)置。

（1）合理設(shè)置課程體系。在課程設(shè)置中要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的循序性和遞進(jìn)性，避免次序顛倒，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。不同的教研室之間也要加強(qiáng)溝通，避免上重復(fù)課程，共同來(lái)把關(guān)專業(yè)設(shè)置問(wèn)題。在專業(yè)基礎(chǔ)課、實(shí)踐課、選修課上都要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的把關(guān)，要體現(xiàn)一些技術(shù)核心課程的內(nèi)容，對(duì)工程建設(shè)項(xiàng)目的各個(gè)階段尤其是施工階段的知識(shí)傳授要盡可能全面，幫助學(xué)生日后更好的把握整個(gè)工程管理的流程。

（2）加大教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。用人單位對(duì)學(xué)生的要求第一個(gè)條件就是要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在高校的工程管理專業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)是非常有必要的。一是校內(nèi)要加大實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)的工程管理軟件和教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)提高全程模擬訓(xùn)練的技能，通過(guò)沙盤課程、技能競(jìng)賽、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)競(jìng)賽等方式提高學(xué)生的宏觀認(rèn)識(shí)；二是要設(shè)立實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在實(shí)習(xí)中將理論同實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高綜合技能。要強(qiáng)化實(shí)習(xí)單位和指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的跟蹤，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，提高競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）重視師資建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

要培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的學(xué)生，首先是要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕處?，不僅要求教師的學(xué)術(shù)水平，也要強(qiáng)化教師的實(shí)踐技能。高校要在選擇實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課設(shè)等實(shí)踐教學(xué)工作的教師上，要充分考慮到教師的專業(yè)背景、學(xué)歷、和職稱層次。要選擇有一定實(shí)踐技能的教師，特別是有在企業(yè)掛職鍛煉的教師，并定期派遣教師到企業(yè)實(shí)訓(xùn)掛職，提高教師的事業(yè)，提高教師的綜合能力。要注意教師的定期學(xué)習(xí)、教研室活動(dòng)、學(xué)術(shù)培訓(xùn)和對(duì)外交流，幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，提高教師的師資力量和整體水平。要注重將教師的科研同教學(xué)結(jié)合起來(lái)，采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，定期將教師送往企業(yè)學(xué)習(xí)，參與企業(yè)的施工、設(shè)計(jì)和管理，強(qiáng)化教師具有扎實(shí)的理論功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（四）加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化培養(yǎng)模式

（1）加大實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。工程管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力要在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中得以形成，其能力是要在工作中得以體現(xiàn)。專業(yè)建設(shè)也是人才培養(yǎng)提高質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校要加大對(duì)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的經(jīng)費(fèi)投入，購(gòu)置專業(yè)相關(guān)的模擬軟件和儀器設(shè)備，購(gòu)置專業(yè)前沿的實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)備，切實(shí)落實(shí)好學(xué)生的實(shí)訓(xùn)。要建立校外實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地，加大學(xué)校同企業(yè)和建筑行業(yè)協(xié)會(huì)的聯(lián)系，共同參與企業(yè)的工程管理項(xiàng)目。

（2）擴(kuò)大校企合作。隨著國(guó)際工程項(xiàng)目國(guó)際化和復(fù)雜化的呈現(xiàn)，高校要積極同企業(yè)加強(qiáng)合作，促進(jìn)校企合作，增強(qiáng)社會(huì)對(duì)工程管理專業(yè)的認(rèn)可度。學(xué)?？梢越柚ㄖ髽I(yè)來(lái)培養(yǎng)社會(huì)需求的人才，企業(yè)也可以整合教育資源，走產(chǎn)學(xué)研道路，幫助企業(yè)解決一些疑難問(wèn)題，凸顯校企合作的優(yōu)勢(shì)。高校同企業(yè)建立好良好的合作關(guān)系后，也可以把一些學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)移到企業(yè)中去完成，也有助于讓學(xué)生提前適應(yīng)工程項(xiàng)目的管理。

總之，在新的歷史時(shí)期，高校工程管理專業(yè)也將面臨著更大的挑戰(zhàn)，在培養(yǎng)人才方面也會(huì)提出更高的要求。高校要將學(xué)生的專業(yè)技能和個(gè)人修養(yǎng)提高到新的層次，通過(guò)明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課程設(shè)置、優(yōu)化培養(yǎng)方案、注重師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，在應(yīng)用性和復(fù)合型人才培養(yǎng)上一定能不斷完善和提高。努力培養(yǎng)出素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)正、知識(shí)寬、創(chuàng)新力強(qiáng)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭皎.工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào).2012.02

第4篇：城市管理專業(yè)認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：工程管理；應(yīng)用人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2017）01-0133-02

一、工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要性

縱觀我國(guó)多年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，建筑行業(yè)這個(gè)最重要的經(jīng)濟(jì)支柱地位巋然不動(dòng)。以房地產(chǎn)等固定資產(chǎn)的投入幾乎占到國(guó)民經(jīng)濟(jì)總量的半壁江山，純粹的工程方面的投資在固定投資中的所占比例最大。這就拉動(dòng)了市場(chǎng)對(duì)工程方面人才的需求量，這里面尤其以工程管理方面的人才缺口量最大。鑒于此，近些年各大高校都紛紛開(kāi)設(shè)了工程管理這個(gè)專業(yè)。相對(duì)于其他工民建這些老專業(yè)來(lái)說(shuō)，工程管理是一門新興的專業(yè)學(xué)科，教育部正式把這個(gè)專業(yè)列在專業(yè)目錄的實(shí)時(shí)間并不是很長(zhǎng)。就在這短短的十多年時(shí)間里，目前已經(jīng)有300多所高校開(kāi)設(shè)了這個(gè)專業(yè)。這300多所高校中，國(guó)家重點(diǎn)“985”

“211”知名高校很少，絕大多數(shù)為地方性的新建普通本科學(xué)校[1]。盡管這些普通高校幾乎無(wú)一例外地給自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型工程管理人才，但事實(shí)上絕大多數(shù)高校由于這方面或那方面的因素，這個(gè)目標(biāo)沒(méi)有真正落實(shí)。

工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為應(yīng)用型人才這個(gè)目標(biāo)無(wú)可厚非，這是當(dāng)前市場(chǎng)形勢(shì)的需要也是要求。隨著建筑工程業(yè)的興起，對(duì)工程管理方面的人才需求量加大，而隨著行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，對(duì)工程管理應(yīng)用型人才提出了更高的要求。這就對(duì)我國(guó)高校工程管理人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求，真正要求培養(yǎng)出能適應(yīng)行業(yè)需要的應(yīng)用型人才。這里的應(yīng)用型人才是指工程管理專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才不僅要對(duì)工程技術(shù)十分熟練，而且具有一定的行業(yè)前瞻性，具有管理能力和戰(zhàn)略眼光的復(fù)合型人才。

然而從近幾年的工程管理專業(yè)的畢業(yè)就業(yè)來(lái)看，情況不是很理想，離我們的定位還有相當(dāng)?shù)牟罹郲2]。就目前從就業(yè)或者用人單位來(lái)看，主要存在相互矛盾的現(xiàn)象：一方面用人單位招不到他們所需要的人才，而另一方面好多畢業(yè)生又存在著招不到工作或者找不到滿意對(duì)口的工作。究其原因，主要是企業(yè)需要那種去了就能上手的人才，也就是我們所說(shuō)的應(yīng)用型人才，而目前的高校畢業(yè)生由于大學(xué)期間應(yīng)用能力沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)，所以不能滿足企業(yè)的實(shí)際需要。目前工程管理培養(yǎng)的人才還是集中于理論教學(xué)，有些高校雖然提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，但卻不是沒(méi)有落到實(shí)處，就是沒(méi)有真正弄懂如何進(jìn)行工程管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)。所以，十分有必要對(duì)工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)行探索，這不僅是市場(chǎng)的需要，也是教育的職責(zé)所在。

二、工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

想要培養(yǎng)出真正滿足市場(chǎng)需要的工程管理人才，首先必須要有科學(xué)合理的切合實(shí)際的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。工程管理專業(yè)對(duì)應(yīng)用實(shí)踐性有很高的要求，但是目前的絕大多數(shù)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)或者培養(yǎng)模式存在著諸多問(wèn)題。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

查閱各個(gè)高校的工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的高校其定位的培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，有的高校培養(yǎng)目標(biāo)為復(fù)合型高級(jí)管理人才，有的高校則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)技術(shù)性人才或者應(yīng)用管理型人才等。其實(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)定位不同完全是可以理解的，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，工程管理這個(gè)專業(yè)各個(gè)高校分屬院系、學(xué)科各種各樣，有的設(shè)在土木工程院系，有的設(shè)在經(jīng)管院系，有的院校把它歸為工學(xué)范疇，有的則歸為管理學(xué)范疇。這就造成了專業(yè)定位的模糊性以及培養(yǎng)目標(biāo)定位的不明確，很多高校甚至在沒(méi)有明確培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式的情況下就隨意新增這個(gè)專業(yè)。所以來(lái)說(shuō)，如何規(guī)范這個(gè)專業(yè)的屬性，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是目前擺在眾多高校面前的一個(gè)課題，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的第一步。

（二）實(shí)踐訓(xùn)練缺乏

必要的實(shí)踐訓(xùn)練是培養(yǎng)工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才必不可少的一個(gè)模塊，這里的實(shí)踐訓(xùn)練包括實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)等。但目前來(lái)看，大部分高校實(shí)驗(yàn)室配置不夠，校外實(shí)習(xí)基地沒(méi)有或是很少。工程管理專業(yè)很多課程的應(yīng)用能力的培養(yǎng)是著重依靠專業(yè)實(shí)驗(yàn)室或是習(xí)基地來(lái)提升的。例如CAD制圖設(shè)計(jì)、造價(jià)實(shí)訓(xùn)等課程，必須讓學(xué)生在相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室反復(fù)練習(xí)，才能提升其應(yīng)用實(shí)踐技能。而有的高校由于沒(méi)有專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室純粹進(jìn)行理論講解，本該實(shí)訓(xùn)的課程也是理論講解，學(xué)生的實(shí)踐技能就沒(méi)有得到鍛煉。再如，土木工程施工、建筑測(cè)量等課程必須有一定的實(shí)踐基地，讓學(xué)生在實(shí)踐中把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)用技能，如果沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節(jié)，這兩門課就失去了其開(kāi)設(shè)的意義。

（三）教材選用及課程配置不當(dāng)

教材的選用對(duì)人才的培養(yǎng)也是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其對(duì)于工程管理這個(gè)專業(yè)。工程管理專業(yè)要求知識(shí)的前沿性，例如很多教材上講的一些施工工藝、軟件技能等在目前工程上早已淘汰，學(xué)生學(xué)完走上工作崗位才發(fā)現(xiàn)學(xué)了早已落后不用的知識(shí)。工程管理專業(yè)方面的教材普遍比工程實(shí)際前沿知識(shí)滯后[3]。一些高校選用的教材還是十年以前出版的，試想在一個(gè)知識(shí)更新如此迅速的時(shí)代，這樣的教材又怎么能培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的人才。此外，目前很多高校的工程管理專業(yè)課程設(shè)置不合理。在眾多的課程中，一些理論性的課程所占比重太大，而實(shí)訓(xùn)課程所占比例很小或者基本沒(méi)有。例如在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分高校在大學(xué)的前兩年基本沒(méi)有開(kāi)設(shè)專業(yè)課程，主要上一些諸如高等數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)性課程或者管理類等大眾化課程；在后面的兩年里才陸續(xù)開(kāi)設(shè)了幾門專業(yè)課，有些高校還把專業(yè)核心課程放在大四上。這顯然是不合理的，大四學(xué)生一般都出去實(shí)習(xí)或者考研等，不像前三年那么專注于課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)構(gòu)架的缺失。

除了上述三個(gè)基本問(wèn)題外，師資力量不足、理論與實(shí)踐沒(méi)有結(jié)合、畢業(yè)設(shè)計(jì)等問(wèn)題都是工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題。

三、工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

盡管工程管理專業(yè)各個(gè)不同高校有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，但是有著統(tǒng)一的衡量尺度，即能否培養(yǎng)出能夠滿足用人單位需要的人才。換而言之，就是工程管理專業(yè)應(yīng)該以培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的應(yīng)用型人才為最終目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)一旦明確，就有利于對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化，去除一些無(wú)足輕重的課程，加大一些不可或缺課程的比重。優(yōu)化課程設(shè)置中的不合理之處，如應(yīng)按專業(yè)課的相關(guān)屬性來(lái)確定課程開(kāi)設(shè)的先后順序；將核心專業(yè)課程開(kāi)設(shè)在學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，避免不必要的資源浪費(fèi)；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理等。

（二）加大實(shí)訓(xùn)投入力度

實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)工程管理應(yīng)用人才的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，必須加大實(shí)訓(xùn)的投入力度。目前，大部分高校實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)施的投入不夠，如缺乏相應(yīng)的模擬實(shí)訓(xùn)室、沒(méi)有或者僅僅是名義上有實(shí)習(xí)基地。對(duì)此，應(yīng)該加大資金的投入建立相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室，學(xué)校建設(shè)自己的實(shí)習(xí)基地或者建立校企合作，利用企業(yè)的資源。這樣才能保證學(xué)生應(yīng)用技能的鍛煉，才能保證應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。

（三）做到與時(shí)俱進(jìn)

與時(shí)俱進(jìn)也就是掌握前沿性的專業(yè)知識(shí)，應(yīng)用人才就要求工程管理專業(yè)生滿足時(shí)代市場(chǎng)的需要。對(duì)于教材陳舊落后等問(wèn)題，就要求我們?cè)谶x用教材上一定要仔細(xì)，盡可能選用最新或者最接近當(dāng)前實(shí)際的教材；對(duì)于理論與實(shí)踐脫節(jié)這個(gè)問(wèn)題，我們可以實(shí)行雙師制度培養(yǎng)模式，即理論課由在校教師來(lái)講，實(shí)踐課程可請(qǐng)企業(yè)工程專業(yè)人士來(lái)帶領(lǐng)完成；要關(guān)注專業(yè)的前沿知識(shí)，例如目前工程管理專業(yè)比較前沿的軟件BIM等[4]。

四、結(jié)語(yǔ)

工程管理專業(yè)對(duì)應(yīng)用人才的要求越來(lái)越高，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式探索是目前擺在各個(gè)高校面前的一個(gè)課題。本文指出了工程管理專業(yè)應(yīng)用人培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題，并提出了工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一些改革措施。在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，如何真正落實(shí)工程管理專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)模式還有一段路要走。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陸仁強(qiáng).新建本科院校“校企”聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新模式構(gòu)建――以湖南科技學(xué)院工程管理專業(yè)為例[J].學(xué)周刊，2016，

（4）：40-41.

[3] 劉衛(wèi)東，李麗民，吳江莉.應(yīng)用型人才的工程管理專業(yè)教學(xué)改革――以《工程項(xiàng)目管理》課程為例[J].黑龍江工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，

第5篇：城市管理專業(yè)認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】老年服務(wù)與管理 成人高等教育 教學(xué)模式 課程設(shè)置

【基金項(xiàng)目】2015年度鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題。

【中圖分類號(hào)】G777 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0009-02

隨著我國(guó)人口老齡化的不斷加劇，傳統(tǒng)的養(yǎng)老方式和陳舊的老齡工作模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。社會(huì)化養(yǎng)老服務(wù)體系的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，需要一定的人力資源做保證[1]。隨著有知識(shí)、有文化、有經(jīng)濟(jì)實(shí)力的新一代老年人進(jìn)入養(yǎng)老機(jī)構(gòu)，對(duì)專業(yè)護(hù)理、心理溝通、精神慰藉等提出了更高的要求，對(duì)于養(yǎng)老服務(wù)人員的素質(zhì)、能力提出了更高的要求[2]。老年服務(wù)與管理專業(yè)成人教育為養(yǎng)老行業(yè)從業(yè)人員提供了增加知識(shí)積累、提高技能水平、提升學(xué)歷層次的有效渠道。我院結(jié)合自身的辦學(xué)傳統(tǒng)與優(yōu)勢(shì)，在老年服務(wù)與管理專業(yè)成人教育的教學(xué)模式與課程設(shè)置中進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，并取得了一點(diǎn)的實(shí)效。

一、教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

（一）人才培養(yǎng)

由于老年服務(wù)與管理專業(yè)成人教育的學(xué)生大都是養(yǎng)老行業(yè)的一些從業(yè)人員，在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式時(shí)，堅(jiān)持以“職業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生為主體”的思想出發(fā)，以構(gòu)建模塊化專業(yè)課程為先導(dǎo)，并以此為核心拓展延伸到教學(xué)及管理的各主要方面，形成了以職業(yè)能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的培養(yǎng)“實(shí)用職業(yè)型人才”的教學(xué)模式。以養(yǎng)老機(jī)構(gòu)和社區(qū)居家養(yǎng)老服務(wù)中心為2個(gè)面，以生活照料、精神慰藉、康復(fù)保健、緊急救助為4個(gè)點(diǎn)的人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新模式。教學(xué)內(nèi)容與養(yǎng)老工作職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，使老年服務(wù)與管理專成人教育學(xué)歷證書與相關(guān)職業(yè)資格證書的教學(xué)內(nèi)容相融合。

（二）教學(xué)方法

為了保證教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在專業(yè)教學(xué)方法方面進(jìn)行了一些改革。由于該專業(yè)成人教育的學(xué)生基本都有一定的實(shí)際工作經(jīng)歷，在教學(xué)過(guò)程別注重教學(xué)方法的改進(jìn)。在教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則，以“教師為本”，向“學(xué)生為本”過(guò)渡，由原來(lái)的理論講解為主的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)向了開(kāi)發(fā)引導(dǎo)學(xué)生為主的“啟發(fā)式”教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，大量采用案例教學(xué)、情景模擬 、角色扮演等 多種教學(xué)方法，讓學(xué)生充分主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，做到互動(dòng)教學(xué)[3]。同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，充分利用多媒體技術(shù)，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

二、課程設(shè)置改革與創(chuàng)新

（一）專業(yè)課全程模塊化

把老年服務(wù)與管理專業(yè)成人教育的課程分設(shè)8個(gè)模塊，每個(gè)模塊由一名教師負(fù)責(zé)，稱之為“模塊負(fù)責(zé)人”。 “模塊負(fù)責(zé)人”在本模塊下設(shè)計(jì)若干個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目課程由2―3名教師共同承擔(dān)。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓一線養(yǎng)老行業(yè)的專家能手、本學(xué)科的專業(yè)研究者與學(xué)生一起參與課程的設(shè)計(jì)，使教學(xué)效果更加符合實(shí)際崗位的需求。

（二）強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)

強(qiáng)化老年服務(wù)與管理專業(yè)成人教育的三大職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。一是要掌握對(duì)健康老人、自理老人的輔導(dǎo)能力;二是掌握對(duì)失能老人的生活照護(hù)能力;三是要掌握居家養(yǎng)老服務(wù)中心、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)部門崗位的服務(wù)與管理能力。

（三）強(qiáng)化課程融合重組

將部分公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課根據(jù)項(xiàng)目課程的要求納入相關(guān)模塊課程。比如法律課老年人權(quán)益保護(hù)法和社工課結(jié)合;體育課太極拳、五禽戲與康復(fù)課結(jié)合;外語(yǔ)與老年專業(yè)外語(yǔ)課程結(jié)合，力求學(xué)以致用。

（四）創(chuàng)新學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法

采用以學(xué)習(xí)過(guò)程和工作結(jié)果相結(jié)合的三元評(píng)價(jià)方式，注重完成數(shù)量與工作質(zhì)量相結(jié)合，技能掌握與運(yùn)用相結(jié)合，職業(yè)素養(yǎng)與技能相結(jié)合，基本功與創(chuàng)新能力相結(jié)合，校內(nèi)校外評(píng)價(jià)相結(jié)合，即教師、團(tuán)隊(duì)、學(xué)生個(gè)人三方評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。模塊課程實(shí)施過(guò)程中，記錄小組日志、個(gè)人日志、教師日志，將各工作日志作為模塊課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

三、結(jié)語(yǔ)

在推進(jìn)老年服務(wù)與管理專業(yè)成人教育的課程體系建設(shè)過(guò)程中，要深化專業(yè)教學(xué)改革，創(chuàng)新課程體系。在優(yōu)化老年服務(wù)與管理專業(yè)成人教育課程標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容的過(guò)程中，發(fā)揮高校的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)與老年專業(yè)從業(yè)人員的實(shí)際需求有機(jī)結(jié)合，把老年服務(wù)與管理專業(yè)成人高等教育的學(xué)生培養(yǎng)成具有堅(jiān)實(shí)的老年社會(huì)服務(wù)能力，真正成為符合未來(lái)應(yīng)對(duì)人口老齡化社會(huì)急需的老年專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉翠蘭.高校如何培養(yǎng)適應(yīng)老齡社會(huì)需求專業(yè)人才的探討[J].老齡科學(xué)研究，2014（2）：29-36

[3]張穎心，張開(kāi)荊.老年服務(wù)與管理專業(yè)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中國(guó)老年學(xué)雜志，2005（12）：1576-1577

第6篇：城市管理專業(yè)認(rèn)識(shí)范文

Abstract： Due to the graduates of engineering management major engaged in the work related to project supervision， the construction， management and other important parts， the students must have the ability to solve and cope with all kinds of problems in engineering practice. So this paper puts forward feasible suggestions for systematization of practice teaching system and practice teaching ideas for the implementation of campus engineering experiments and extracurricular engineering practice， ultimately enhancing the effect of course group structure optimization， and achieving the effect of skilled talents.

關(guān)鍵詞：技能型人才；課程結(jié)構(gòu)；工程管理

Key words： skilled personnel；curriculum structure；project management

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）33-0221-02

0 引言

工程管理專業(yè)畢業(yè)生主要從事施工、造價(jià)、監(jiān)理、管理等行業(yè)，無(wú)論是哪種與專業(yè)有關(guān)的工作，涉及到的知識(shí)都不是單一的，需要系統(tǒng)的理論知識(shí)支撐，也需要很強(qiáng)的動(dòng)手能力，更需要解決遇到的各種多年復(fù)雜的工程實(shí)際問(wèn)題和狀況。這就要求高校在培養(yǎng)該專業(yè)人才方面，應(yīng)以技能型人才培養(yǎng)模式將以就業(yè)需求為導(dǎo)向，側(cè)重于實(shí)際技術(shù)能力的培養(yǎng)。

但是我國(guó)大部分本科院校在培養(yǎng)該專業(yè)人才方面多注重理論教學(xué)，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐訓(xùn)練，以至于大部分畢業(yè)生到了工作崗位很難將所學(xué)知識(shí)融入到實(shí)際工作中，用人單位需要進(jìn)行重新培養(yǎng)，導(dǎo)致新畢業(yè)生工作不好找，找到的工作不理想等問(wèn)題出現(xiàn)。根據(jù)教育部副部長(zhǎng)魯昕在中國(guó)發(fā)展高層論壇2014年會(huì)上提出的我國(guó)將以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對(duì)教育結(jié)構(gòu)實(shí)施戰(zhàn)略性調(diào)整。因此在“重基礎(chǔ)、重實(shí)踐、重能力”的教育新理念引領(lǐng)下，必需深入探索工程管理專業(yè)特色人才培養(yǎng)體系，重新編制人才培養(yǎng)方案，最大限度地優(yōu)化課程體系并強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為工程管理專業(yè)學(xué)生在生產(chǎn)崗位實(shí)際操作的技能[1，2]。要解決高校教學(xué)中“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)狀，需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析及提出相應(yīng)的對(duì)策。

1 目前專業(yè)課程體系安排存在的問(wèn)題

1.1 課程安排系統(tǒng)性差

同類連貫性專業(yè)課被間隔（跨學(xué)期或?qū)W年）安排，這樣會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生邊學(xué)邊丟，由于課堂時(shí)間有限，老師不可能進(jìn)行大量前期知識(shí)的回顧，以至于相關(guān)專業(yè)課之間有很多相同的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，但大部分學(xué)生仍感覺(jué)是新知識(shí)，課與課之間完全聯(lián)系不起來(lái)。

再加上，目前教學(xué)方式中學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體地位”缺失，從屬被動(dòng)。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的教學(xué)管理與改革課堂教學(xué)模式落后―滿堂灌，多為低階學(xué)習(xí)、低階思維、低階能力。實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系平臺(tái)欠缺，課程教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)效亟待進(jìn)一步提高：教師教學(xué)激情投入不足，教學(xué)設(shè)計(jì)與內(nèi)容針對(duì)性不足，對(duì)學(xué)生的檢查交流指導(dǎo)嚴(yán)重不足；學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)投入不足，作業(yè)練習(xí)不足，交流討論不足，探索實(shí)踐不足，效率效益有待提高，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源不足，使用效率具有巨大提升空間，課程教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)還不夠細(xì)致科學(xué)，有的標(biāo)準(zhǔn)不具體不明確。

1.2 實(shí)踐性差

我國(guó)絕大多數(shù)高校的工程管理專業(yè)開(kāi)設(shè)較晚，起點(diǎn)比較低，專業(yè)教學(xué)普遍上都存在著“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，側(cè)重于基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的課堂教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)則是“走過(guò)場(chǎng)”，時(shí)間短、指導(dǎo)老師的講解或指導(dǎo)不能和理論知識(shí)貫穿，幾乎沒(méi)有任何效果。造成此現(xiàn)象的主要問(wèn)題在于三點(diǎn)：

一是現(xiàn)在學(xué)校進(jìn)行的各種考試，考前老師會(huì)一般會(huì)進(jìn)行所謂的“重點(diǎn)”點(diǎn)睛，以至于給學(xué)生造成錯(cuò)覺(jué)，只會(huì)在考試前一兩周看一下老師畫的重點(diǎn)，其他知識(shí)點(diǎn)一概不看，死記硬背，知識(shí)“斷章取義”，考完就全拋了。一門課前后知識(shí)點(diǎn)都不能連貫，更何況不同課程之間了，知識(shí)用于實(shí)踐，靈活運(yùn)用和創(chuàng)新就更談不上了。

二是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)是在校學(xué)生知識(shí)用于實(shí)踐的很好的途徑，但是由于很多高校沒(méi)有自己的專業(yè)實(shí)習(xí)基地，臨時(shí)找的施工企業(yè)大多怕接收學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任大、風(fēng)險(xiǎn)高，加之有的企業(yè)相距學(xué)校較遠(yuǎn)，學(xué)生實(shí)習(xí)需要一定的費(fèi)用，而學(xué)校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)往往是有限的。這就造成一些實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)往往是隨便找個(gè)工地“走馬觀花”，甚至校外實(shí)習(xí)變?yōu)樾?nèi)實(shí)習(xí)，難以達(dá)到融匯各個(gè)專業(yè)課和實(shí)踐問(wèn)題。

三是課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是校內(nèi)實(shí)踐的重要途徑，其目的是為了讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)貫穿起來(lái)，來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題，但有些課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)所要求的題目和所用圖紙比較陳舊，學(xué)校參考資料不足，限制了學(xué)生查閱資料解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，與實(shí)際聯(lián)系不緊密。這樣的課程設(shè)計(jì)，很難達(dá)到教學(xué)目的。

2 結(jié)合上述問(wèn)題構(gòu)出新的課程教學(xué)體系

2.1 構(gòu)建學(xué)、驗(yàn)、用相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)

造價(jià)工程師所需要的是技能型人才，是工程管理專業(yè)主要的就業(yè)方向，其考試涉及到的知識(shí)是工程管理專業(yè)主要的專業(yè)課，故可以“造價(jià)工程師”為培養(yǎng)方向，優(yōu)化設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，在專業(yè)課堂中融入更多實(shí)踐操作內(nèi)容。技能型工程管理專業(yè)特色人才培養(yǎng)新模式應(yīng)由課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)踐訓(xùn)練、實(shí)際工程實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），以及教師、學(xué)生、施工單位三方面緊密結(jié)合構(gòu)成的。

目前工程管理專業(yè)畢業(yè)生需要具備監(jiān)理師證、造價(jià)師證、咨詢師證、建造師證等[4]。因而在教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)，應(yīng)針對(duì)某一種或幾種執(zhí)業(yè)資格類型編排課程結(jié)構(gòu)，將考試所涉及的考點(diǎn)和專業(yè)知識(shí)納入課程體系之中。譬如，造價(jià)師考試所需掌握的課程就非常系統(tǒng)，具體如下圖1所示。這些專業(yè)課的教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意實(shí)用性，側(cè)重講與執(zhí)業(yè)資格考試相關(guān)內(nèi)容的。

另外在設(shè)置工程管理專業(yè)課程上應(yīng)注重課程安排的系統(tǒng)性，知識(shí)點(diǎn)的遞進(jìn)和相輔關(guān)系，從工程視角根據(jù)建設(shè)項(xiàng)目建設(shè)程序所涉及到的知識(shí)安排專業(yè)課，沒(méi)有必要照搬一套教學(xué)模式，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)發(fā)立體化的課程結(jié)構(gòu)，理論教育與實(shí)訓(xùn)教育并重，培養(yǎng)學(xué)生的整體式思維能力。例如，可以先學(xué)習(xí)CAD、工程制圖、建筑學(xué)，學(xué)會(huì)看懂圖紙，對(duì)工程構(gòu)架有整體的認(rèn)識(shí)，然后土木工程材料、工程施工技術(shù)、工程測(cè)量、地基基礎(chǔ)等課程，使學(xué)生了解建筑物和構(gòu)筑物的形成過(guò)程，然后學(xué)習(xí)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、投融資、工程概預(yù)算、工程項(xiàng)目管理這類的課程，讓學(xué)生掌握各個(gè)階段投資金額如何計(jì)算出來(lái)，如何進(jìn)行優(yōu)化方案的選擇以及如何籌措投資金額。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)有一個(gè)非常立體的知識(shí)串。

2.2 加強(qiáng)教師工程經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)

高校教師很多一部分是碩士或博士畢業(yè)之后直接進(jìn)入高校從事教學(xué)，缺乏工程實(shí)踐，很多工程實(shí)際問(wèn)題本身也不是很清楚，所以不能夠給學(xué)生傳授工程實(shí)例技能和知識(shí)，要想培養(yǎng)出技能型人才也必須要求教師積極參與科研，在科研中吸取新知識(shí)，提高自己；同時(shí)學(xué)?？梢院投嗉夜こ虇挝缓献鳎趯W(xué)校層面上為教師提供校外加強(qiáng)自身工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這樣教師就能夠?qū)⒆钕冗M(jìn)的研究成果和實(shí)踐問(wèn)題充實(shí)到課程教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容之中。

2.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

2.3.1 加強(qiáng)校外工程實(shí)踐

對(duì)于培養(yǎng)合格的工程管理專業(yè)的學(xué)生必須加強(qiáng)與建筑企業(yè)、工程機(jī)構(gòu)合作，通過(guò)經(jīng)濟(jì)實(shí)體、業(yè)務(wù)單位、實(shí)習(xí)基地等來(lái)保證學(xué)生有充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)完專業(yè)課之后即可安排學(xué)生直接參與本專業(yè)相關(guān)的工程管理工作，使其在實(shí)際操作中將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，同時(shí)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高其職業(yè)素養(yǎng)。

2.3.2 加強(qiáng)校內(nèi)工程實(shí)驗(yàn)

對(duì)于《工程項(xiàng)目管理》、《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《工程招標(biāo)投標(biāo)》和《工程概預(yù)算》等課程，應(yīng)和實(shí)踐教學(xué)基地或某一工程實(shí)例結(jié)合進(jìn)行模擬，交出相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)成果，促使學(xué)生將自己掌握的知識(shí)用于解決實(shí)例問(wèn)題，也會(huì)刺激他們的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的形成有很大的促進(jìn)作用[5]。而不是一個(gè)課程設(shè)計(jì)題目或一幅圖紙反復(fù)用，走過(guò)程、要分?jǐn)?shù)。

3 結(jié)論

快速的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)工程管理專業(yè)技能型人才培養(yǎng)提出了更高更新的要求，為適應(yīng)教育改革和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)，不斷探索和實(shí)踐工程管理專業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式是我們面臨的一項(xiàng)重要課題。

本文就該問(wèn)題，立足目前專業(yè)課程體系安排存在的兩個(gè)主要問(wèn)題：①課程安排系統(tǒng)性差；②實(shí)踐性差，提出三點(diǎn)建設(shè)性意見(jiàn)：優(yōu)化工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系，使其系統(tǒng)化；加強(qiáng)教師實(shí)踐素質(zhì)培養(yǎng)，使其言傳身教；加強(qiáng)校內(nèi)工程實(shí)驗(yàn)和校外工程實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生能主動(dòng)利用知識(shí)體系解決工程實(shí)踐問(wèn)題，順利適應(yīng)未來(lái)的工作。上述意見(jiàn)和建議為提升工程管理專業(yè)課程群結(jié)構(gòu)優(yōu)化效果，實(shí)現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)指出了方向和方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]李杰，劉元芳.工程造價(jià)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研究[J].福建工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，7（5）.

[2]秦力，程志輝，劉衛(wèi)星.工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程設(shè)置研究[J].東北電力大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（3）.

[3]鄭曉，劉鎮(zhèn)寧.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011（02）.

第7篇：城市管理專業(yè)認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞 人力資源管理專業(yè) 五位一體 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.02.040

Thinking on the Path of Human Resources Management Professional

Teaching Reform under the "Five in One" Perspective

ZHOU Pengfei， CHEN Shaoyou

（School of Economics & Management， Chongqing Normal University， Chongqing 401331）

Abstract The existing human resource management professional teaching too Yuanyou in the traditional teaching model， in the teaching process paradigm of over-reliance on lectures， which will be difficult for students to complete the digestion of theoretical knowledge， not to mention a deep understanding and professional use. By reflecting the limitations of this teaching model， this paper attempts to make education reform ideas， "one of five" type， in order to shape the students' independent thinking ability and improve the level of professional practice.

Key words human resource management; five in one; teaching reform

1 問(wèn)題的提出

現(xiàn)代意義上的人力資源管理專業(yè)教育在我國(guó)只有20年左右的發(fā)展歷史，至今尚未形成相對(duì)完善的專業(yè)教學(xué)和培養(yǎng)模式。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展及全面深化改革的推進(jìn)，培養(yǎng)復(fù)合型人才和應(yīng)用型人才成為社會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈的要求，現(xiàn)行的人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式正在或?qū)⒁萑肴諠u復(fù)雜的困境與面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，改革、創(chuàng)新勢(shì)在必行。

人力資源管理是一門實(shí)用性和操作性很強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)。沒(méi)有綜合改革配套的培養(yǎng)模式幾乎肯定是失敗的，而我們現(xiàn)在培養(yǎng)的人力資源管理專業(yè)的學(xué)生正面臨著這樣的失敗，走入社會(huì)才發(fā)現(xiàn)自己根本不會(huì)干自己專業(yè)的事情，根本就不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。我們希望通過(guò)提供現(xiàn)實(shí)與仿真的實(shí)踐平臺(tái)，多維的專業(yè)教學(xué)模式改革，使學(xué)生能夠在加深理論知識(shí)理解的同時(shí)，提高獨(dú)立思考、獨(dú)立研究和獨(dú)立探索問(wèn)題的能力，進(jìn)而獲得一定的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)專業(yè)課程教學(xué)改革，不僅能夠使其更深刻、更具體地掌握人力資源管理的知識(shí)與技能，而且能夠全面地提升學(xué)生解決問(wèn)題、人際交往以及協(xié)同工作的能力，在校就開(kāi)始積累工作經(jīng)驗(yàn)，形成“未出校門已入職門”，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)力與職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)教師而言，深化專業(yè)課程教學(xué)模式能夠提升學(xué)科和專業(yè)的建設(shè)水平，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，鋪設(shè)一條教與學(xué)、學(xué)與用、理論聯(lián)系實(shí)際的有效路徑，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，同時(shí)還能促使教師走出課堂，了解實(shí)際工作中的具體問(wèn)題，提高自身的素養(yǎng)。

人力資源管理是一門由理論和實(shí)務(wù)技術(shù)兩大模塊構(gòu)成的應(yīng)用性專業(yè)，對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)模式和實(shí)踐現(xiàn)狀進(jìn)行反思和改革勢(shì)在必行。本文的目標(biāo)是希望改善目前專業(yè)教學(xué)中知識(shí)僵化、聯(lián)系實(shí)際情況不夠、實(shí)用性較差等缺陷，推進(jìn)人力資源管理專業(yè)教學(xué)和培養(yǎng)的改革進(jìn)程。

2 現(xiàn)行人力資源管理專業(yè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于寬泛，與社會(huì)需求脫節(jié)

很多高等院校將人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)及法律方面的專業(yè)知識(shí)和操作技能，畢業(yè)后能在企事業(yè)單位及政府部門從事管理決策與經(jīng)營(yíng)策劃、人力資源管理、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、商品質(zhì)量監(jiān)督與質(zhì)量管理、電子商務(wù)、會(huì)計(jì)等工作的高層次工商管理專門人才。這種培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置是非常不清晰的，對(duì)學(xué)生的職業(yè)角色也定位失當(dāng)。因而對(duì)后續(xù)的教學(xué)體系設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)造成了連鎖反應(yīng)，學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)看上去廣，但沒(méi)有厚度，缺乏對(duì)專業(yè)的深刻理解，教師在教學(xué)中也疲于對(duì)多方向的理論知識(shí)進(jìn)行“撒胡椒面”的工程，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有聚焦點(diǎn)，直接導(dǎo)致了學(xué)生理論與實(shí)踐水平都不高的后果，與社會(huì)需求也不相符。

2.2 教學(xué)模式單一，教學(xué)載體應(yīng)用不完善

人力資源管理課程因?yàn)樯婕暗哪K比較多，需要掌握的理論知識(shí)也比較多。因而在教學(xué)模式上，很多高校教師缺乏創(chuàng)新精神，認(rèn)為把理論教完就完成教學(xué)任務(wù)了，大多采取“填鴨式”的滿堂灌教學(xué)方式，有些教師甚至照本宣科，教學(xué)層次還停留在闡述概念、解釋原理、識(shí)記程序上。對(duì)于在實(shí)踐中會(huì)發(fā)生什么樣的問(wèn)題，不同的組織會(huì)采取什么樣的方法，還有相關(guān)實(shí)戰(zhàn)案例的展示等等都還非常缺乏。在教學(xué)載體上，仍然停留在PPT展示上，與學(xué)生缺乏互動(dòng)。

2.3 專業(yè)課程實(shí)踐性環(huán)節(jié)缺位，動(dòng)手操作能力不強(qiáng)

人力資源管理是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生在掌握基本理論之外，還需要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在實(shí)踐運(yùn)用中，要熟悉人力資源管理各職能模塊的操作運(yùn)行流程，要具備從事具體各專業(yè)業(yè)務(wù)的對(duì)接能力。這決定了這門專業(yè)的教學(xué)中，實(shí)踐課程應(yīng)該占用相當(dāng)分量的比例，但由于人力資源管理專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)有難度，在實(shí)施中也需要配備專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室和相關(guān)設(shè)備，這是很多高等院校中屬于缺位環(huán)節(jié)，因而專業(yè)實(shí)踐性所占比重往往過(guò)少，直接的結(jié)果就是學(xué)生的動(dòng)手操作能力缺乏。

2.4 考核過(guò)度偏向期末考試環(huán)節(jié)，過(guò)程考核內(nèi)容比例不夠

目前，大多數(shù)人力資源管理專業(yè)的課程學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定主要是通過(guò)期末考試來(lái)評(píng)價(jià)，按照一般學(xué)校的慣例，期末考試占總成績(jī)的70%左右，平時(shí)占30%左右。這種評(píng)價(jià)方式存在著很多弊端，首先是試卷的評(píng)定不一定客觀公正，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一定科學(xué)合理;其次，只重視結(jié)果而不重視平時(shí)表現(xiàn);再次，這種考試的客觀效果是鼓勵(lì)學(xué)生死記硬背，忽視能力的培養(yǎng);還有，期末考試占的比重太大，容易造成學(xué)生平時(shí)不努力學(xué)習(xí)，到期末考試出現(xiàn)作弊行為。

3 基于“五位一體”思路的專業(yè)教學(xué)改革路徑思考

現(xiàn)行的人力資源管理專業(yè)課程的教學(xué)，過(guò)于苑囿于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有些課程幾乎百分百的課堂講授，讓學(xué)生很難將理論知識(shí)完整消化，更談不上深刻理解和運(yùn)用了。傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性值得我們反思，人力資源管理專業(yè)更應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)“游蕩”于各種方案的“自由空間”，逼他們用心思考、行動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑詰難，在客觀上塑造學(xué)生的獨(dú)立思辨，不盲從他人看法的獨(dú)立自主心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生去思、去想、去創(chuàng)新。因而，我們思考通過(guò)增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)形式、教學(xué)載體的完善和應(yīng)用、課程作業(yè)和考試改革、“專員式”培養(yǎng)對(duì)接模式以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)估改革的“五位一體“模式進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革。

3.1 增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)形式

（1）情景模擬與案例教學(xué)。情景模擬教學(xué)方式主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，考查學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，主要用于測(cè)評(píng)人際關(guān)系處理能力。它可以與實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)結(jié)合起來(lái)，在招聘與配置、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、薪酬管理等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中充分采用這一教學(xué)形式。情景模擬主要由學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)具體情景，再結(jié)合自己的想法把故事情景表演出來(lái)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)能極大地改進(jìn)教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)理解能力。而案例教學(xué)則是強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性和仿真性，把國(guó)內(nèi)外具有不同文化背景的案例展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上動(dòng)態(tài)性、權(quán)變性的思考和解決案例中遇到的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生參與案例討論，能更加身臨其境地體會(huì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域，增強(qiáng)其實(shí)踐操作能力。

（2）項(xiàng)目教學(xué)。在課堂外實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，即教師帶領(lǐng)學(xué)生小組通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目是完成一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的人力資源管理方案為目的的任務(wù)。在目前的人力資源管理教學(xué)中，很多教師有承擔(dān)的教學(xué)和專業(yè)課題，但幾乎都沒(méi)有讓課題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基體，浪費(fèi)了寶貴的資源。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項(xiàng)目教學(xué)法為學(xué)生提供了更良好的環(huán)境。不但可以運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合演練，而且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力和自主思考能力。

（3）座談、講座與訪問(wèn)學(xué)習(xí)。這方面可以采取邀請(qǐng)校外知名學(xué)者和教授，以及知名企業(yè)家和企事業(yè)單位的高層管理者不定期地來(lái)為人力資源管理專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)系列學(xué)術(shù)講座和座談的方式，這樣能夠打開(kāi)學(xué)生的視野，讓學(xué)生接觸國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和思想。

（4）專業(yè)實(shí)習(xí)與論文訓(xùn)練。除了以上的一些實(shí)踐性教學(xué)形式外，還應(yīng)該將學(xué)年實(shí)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、專業(yè)學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文納入整個(gè)實(shí)踐性教學(xué)體系，而不能用實(shí)習(xí)代替整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。這方面還可以嘗試和本科生導(dǎo)師制進(jìn)行結(jié)合，課堂外的這些實(shí)踐形式交由各個(gè)學(xué)生導(dǎo)師進(jìn)行細(xì)致的分類指導(dǎo)。

3.2 教學(xué)載體的完善和應(yīng)用

在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，利用信息技術(shù)手段增強(qiáng)人力資源管理的教學(xué)效果。強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，通過(guò)即時(shí)通訊工具等多種交流工具，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。在師資力量、專業(yè)技術(shù)水平和資金較為充分的條件下，可以考慮嘗試開(kāi)發(fā)與課程教學(xué)配套的網(wǎng)絡(luò)“人力資源資料庫(kù)”。該課件基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，相當(dāng)于一個(gè)“HRM”網(wǎng)站的初型。主要內(nèi)容可以涵蓋主頁(yè)（介紹相關(guān)課程的基本概況）、HRM教學(xué)綱要（教學(xué)大綱和多媒體教案）、HRM案例（經(jīng)典案例以及自編案例分析）、HRM教學(xué)視頻（主講教師的課程錄像）、師生對(duì)話（通過(guò)電子郵件、QQ、微信、微博等形式，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)）、HRM資料（介紹人力資源管理的國(guó)內(nèi)外資料、專業(yè)網(wǎng)站的鏈接）等。

3.3 課程作業(yè)和考試改革

目前，我們很多專業(yè)課程布置的作業(yè)很少，甚至完全沒(méi)有。即使有些教師布置了作業(yè)，也沒(méi)有完全擺脫書本的桎梏，是教條式的作業(yè)。比如像績(jī)效管理這門課程，就可布置像“學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)的網(wǎng)上評(píng)教的作用和指標(biāo)是否合理”這樣的題目，引導(dǎo)學(xué)生去調(diào)查和思考;像職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程，就可布置學(xué)生去寫人物傳記讀書筆記，即通過(guò)生涯讀物閱讀與討論來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，通過(guò)成功人士的經(jīng)歷讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自身潛力以及對(duì)自己的生涯進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)。借助傳記來(lái)進(jìn)行教學(xué)，往往在課前要求學(xué)生自行挑選傳記類的課外讀物閱讀，在閱讀時(shí)要求學(xué)生分析書中成功人士的性格、興趣愛(ài)好、價(jià)值觀念、能力傾向等以及生涯目標(biāo)的確定，并歸納其生涯發(fā)展路徑及其發(fā)展階段，分析他們?cè)谧非蟪晒Φ纳穆飞习缪萘四男┙巧?，如何?shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，如何尋找到他們的成功之路，這些成功人士展現(xiàn)和追尋的生命意義何在，以及其生涯對(duì)于自身有什么啟示。

配合前面的教學(xué)改革，也應(yīng)該對(duì)考試也做了一系列的改革，平時(shí)成績(jī)占總的比重加大到60%～70%，期末占30%～40%。有的課程視其具體原因，期末甚至不考試?？荚囈灿砷]卷考試改為閉卷與開(kāi)卷相結(jié)合，或者完全開(kāi)卷，但考試的難度加大。考試計(jì)分也可以采取以下幾種形式：作業(yè)計(jì)分、小論文計(jì)分、主題演講計(jì)分、參與討論發(fā)言計(jì)分、回答老師提問(wèn)計(jì)分、考勤情況計(jì)分、筆試計(jì)分、面試計(jì)分、同學(xué)評(píng)定計(jì)分、老師評(píng)定計(jì)分等多種方式。教師根據(jù)不同的課程對(duì)考試成績(jī)計(jì)分進(jìn)（下轉(zhuǎn)第148頁(yè)）（上接第81頁(yè)）行不同的組合。這樣既考查了學(xué)生掌握知識(shí)的情況、參與教學(xué)的過(guò)程，又考查了學(xué)生分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、語(yǔ)言表述和與人溝通的能力。

3.4 “專員式”培養(yǎng)對(duì)接模式

鑒于目前的專業(yè)定位和導(dǎo)向與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，我們培養(yǎng)的人力資源管理專業(yè)的本科生定位于高層次工商管理專門人才是有問(wèn)題的，是不符合基本實(shí)際的。畢業(yè)后到高等院校從事管理、教學(xué)或科研工作也幾乎是非常難的，這種培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有現(xiàn)實(shí)價(jià)值和可行性。而且，他們也不適合從事市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、商品質(zhì)量監(jiān)督與質(zhì)量管理、電子商務(wù)、會(huì)計(jì)等工作，與財(cái)務(wù)管理專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)等都有模糊交叉的感覺(jué)，專業(yè)特色體現(xiàn)得不明顯。

基于以上原因，我們應(yīng)該盡早修正這一培養(yǎng)方向以及教學(xué)體系，要盡可能地體現(xiàn)專業(yè)特色。我們按照人力資源管理的模塊進(jìn)行細(xì)化專業(yè)培養(yǎng)分類，可以分成工作分析專員培養(yǎng)方向、招聘專員培養(yǎng)方向、培訓(xùn)專員培養(yǎng)方向、績(jī)效考核專員培養(yǎng)方向、薪酬規(guī)劃專員培養(yǎng)方向、企業(yè)文化專員培養(yǎng)方向、勞動(dòng)關(guān)系管理專員培養(yǎng)方向等等，在學(xué)生分好工商管理大類具體專業(yè)時(shí)即可進(jìn)行這個(gè)工作。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在就業(yè)時(shí)具有一線業(yè)務(wù)操作能力，也是社會(huì)所需要的。

3.5 教學(xué)質(zhì)量評(píng)估改革

目前大多數(shù)人力資源管理專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式比較單一，基本上就局限于學(xué)生單一的對(duì)任課教師的網(wǎng)評(píng)，缺乏對(duì)課程的評(píng)價(jià)，缺乏師生雙方的互動(dòng)評(píng)價(jià)，也缺乏社會(huì)需要的評(píng)價(jià)。應(yīng)該建立一個(gè)基于學(xué)生、教師和社會(huì)多視角的質(zhì)量評(píng)估體系?，F(xiàn)有評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要針對(duì)課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，也缺乏對(duì)課程自身是否值得開(kāi)設(shè)的評(píng)價(jià)，缺少是否存在相似課程和相似內(nèi)容的評(píng)價(jià)。

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式需要解決幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：第一，學(xué)生、教師和社會(huì)公眾對(duì)人力資源管理專業(yè)教學(xué)課程和授課效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如何構(gòu)建;第二，如何確定不同角度評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，如何構(gòu)建多視角下的綜合評(píng)價(jià)體系;第三，通過(guò)對(duì)相關(guān)課程的評(píng)價(jià)，如何發(fā)現(xiàn)好的課程體系以及與之相應(yīng)的、合適的教學(xué)模式和教學(xué)方法體系。第四，可嘗試把教研室教研活動(dòng)搬到相應(yīng)的課堂上，把教師之間互相聽(tīng)課的制度落到實(shí)處，教師之間互相聽(tīng)課要打分并提出改進(jìn)意見(jiàn)，將分?jǐn)?shù)和意見(jiàn)引入教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系中。

基金項(xiàng)目：本文系重慶市高等教育學(xué)會(huì)項(xiàng)目“三成教育”視閾下本科生導(dǎo)師制運(yùn)行機(jī)制研究與路徑探索（CQGJ13C2 62）、重慶師范大學(xué)經(jīng)管學(xué)院教改項(xiàng)目“人力資源管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革研究”、重慶師范大學(xué)校立教改項(xiàng)目“內(nèi)涵發(fā)展背景下本科生導(dǎo)師制的發(fā)展現(xiàn)狀與運(yùn)行方案深化研究（201408 ）”的階段性研究成果

參考文獻(xiàn)

第8篇：城市管理專業(yè)認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：“校企全程介入”人才培養(yǎng)模式 酒店管理專業(yè) 教學(xué)改革

蘇州托普信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)。通過(guò)教學(xué)模式創(chuàng)新，為長(zhǎng)三角地區(qū)高星級(jí)酒店業(yè)培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)、熟練崗位技能，能夠?yàn)橘e客提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的高技能人才。

1 校企合作、工學(xué)結(jié)合是創(chuàng)新酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想、教育觀念和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，所確定的人培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)規(guī)格、基本培養(yǎng)方式和過(guò)程管理的總和，其內(nèi)涵最主要包括培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)措施。培養(yǎng)措施包括課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)體系等。

我院把創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式作為學(xué)校教育教學(xué)改革的突出重點(diǎn)，我們充分認(rèn)識(shí)到能否形成自己的辦學(xué)特色，關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)模式的突破。學(xué)院鼓勵(lì)各個(gè)專業(yè)，突出“校企合作”和“工學(xué)結(jié)合”的高職教育辦學(xué)理念和辦學(xué)指導(dǎo)思想，根據(jù)專業(yè)的要求，結(jié)合行業(yè)和企業(yè)的需要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高職人才培養(yǎng)模式改革的重要切人點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

酒店管理專業(yè)與國(guó)際五星級(jí)酒店合作，形成了“校企全程介入”的人才培養(yǎng)模式。校企共同商定確定培養(yǎng)方案，校企共同參與實(shí)施培養(yǎng)方案。在合作過(guò)程中，校企共同努力開(kāi)發(fā)課程，改革教學(xué)手段，完善管理制度，改進(jìn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，建立教學(xué)資料庫(kù)。

2 “校企全程介入”人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容

2.1 校企雙方共同商討確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格

經(jīng)過(guò)咨詢、查閱、訪談、企業(yè)實(shí)地調(diào)研，以及與合作企業(yè)的共同研討，對(duì)本專業(yè)關(guān)聯(lián)的職業(yè)范疇或工作崗位、工作任務(wù)和工作過(guò)程（按工作過(guò)程排列）進(jìn)行全面分析，確定本專業(yè)培養(yǎng)的人才能適應(yīng)的職業(yè)范疇與工作崗位，然后對(duì)應(yīng)工作項(xiàng)目列出其主要工作任務(wù)，并分析和歸納每項(xiàng)工作任務(wù)的職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）要求。在此基礎(chǔ)上確定酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格。

2.2 校企共同確定人才培養(yǎng)方案

2.2.1 校企共同制訂酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案的制定經(jīng)過(guò)了以下程序：第一步，校企雙方共同組成培養(yǎng)方案制定工作組；第二步，挑選企業(yè)進(jìn)行企業(yè)調(diào)查；第三步，工作組討論；第四步，分工撰寫；第五步，定稿并提交專業(yè)委員會(huì)審定。

2.2.2 校企共同開(kāi)發(fā)階梯式上升的課程體系

經(jīng)過(guò)深入研究，確定酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系分為四個(gè)模塊：

①職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊：大學(xué)生在校期間及教育部要求完成的思想道德素質(zhì)課程、身心健康素質(zhì)課程、計(jì)算機(jī)、人文藝術(shù)素質(zhì)課程、科學(xué)技術(shù)素質(zhì)課程、職業(yè)基本素質(zhì)課程等課程內(nèi)容。

②職業(yè)技術(shù)課程模塊：本課程系列包括《酒店服務(wù)禮儀》、《酒店服務(wù)英語(yǔ)》、《前廳服務(wù)技術(shù)》、《餐廳服務(wù)技術(shù)》、《客房服務(wù)與管理技術(shù)》、《康樂(lè)服務(wù)技術(shù)》。這些課程是對(duì)應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位而設(shè)置的，學(xué)生在第二學(xué)期完成8門的專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，進(jìn)入工學(xué)交替的第一次實(shí)習(xí)階段，通過(guò)實(shí)踐，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，強(qiáng)化技能。

③職業(yè)發(fā)展課程模塊：本課程系列包括《餐飲管理》、《酒店市場(chǎng)營(yíng)銷與公關(guān)》、《酒店會(huì)務(wù)管理》、《職業(yè)點(diǎn)菜師》、《酒店管理英語(yǔ)》、《主管與領(lǐng)班實(shí)務(wù)》。高職院校培養(yǎng)的人才，既需要過(guò)硬的技能，也需要為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這些課程的設(shè)置是為學(xué)生今后在酒店的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。滿足做部門主管與領(lǐng)班的職務(wù)的工作需要。加快“職業(yè)經(jīng)理人”的成長(zhǎng)速度，使之早日走上管理崗位。

④職業(yè)拓展課程模塊：根據(jù)學(xué)生職業(yè)興趣與發(fā)展的需求，在第三和第四學(xué)期，設(shè)置了特色服務(wù)技能、專門管理技能和導(dǎo)游技能三個(gè)模塊供學(xué)生選擇，以發(fā)掘?qū)W生的特長(zhǎng)，同時(shí)拓展就業(yè)范圍。

4個(gè)課程體系呈階梯式上升關(guān)系，第一層：職業(yè)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)目標(biāo)：良好的職業(yè)素質(zhì)；

第二層：職業(yè)技能課程，培養(yǎng)目標(biāo)：熟練的崗位技能；第三層：職業(yè)發(fā)展課程，培養(yǎng)目標(biāo)：企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理能力；第四層：職業(yè)拓展課程，培養(yǎng)目標(biāo)：發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力。

這四個(gè)模塊課程開(kāi)發(fā)重視人的職業(yè)成長(zhǎng)和生涯發(fā)展規(guī)律。人的職業(yè)成長(zhǎng)遵循“從初學(xué)者到專家”有不同的發(fā)展階段的邏輯規(guī)律，每個(gè)階段都有對(duì)應(yīng)的知識(shí)形態(tài)；職業(yè)成長(zhǎng)不是“從不知道到知道”的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，而是“從完成簡(jiǎn)單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)”的能力發(fā)展過(guò)程；只有符合這一發(fā)展邏輯規(guī)律的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，才能把學(xué)生從較低發(fā)展階段有序、有效地帶入到更高的發(fā)展階段。

2.2.3 校企共同開(kāi)發(fā)專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)，并改革教學(xué)方法

與合作企業(yè)共同開(kāi)發(fā)《餐廳服務(wù)技能》、《客房服務(wù)技術(shù)》、《前廳服務(wù)技術(shù)》等三門課程。在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中雙發(fā)依據(jù)職業(yè)崗位要求，與企業(yè)專家共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)；按照課程標(biāo)準(zhǔn)，擬定課程結(jié)構(gòu)和模塊；結(jié)合生產(chǎn)任務(wù)和能力訓(xùn)練要求，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)和進(jìn)行學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)；制定融合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的能力訓(xùn)練模塊考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方法；編寫適合在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展教學(xué)的工學(xué)結(jié)合校本教材和實(shí)訓(xùn)資料。根據(jù)不同的課程探索和創(chuàng)新以“教學(xué)做一體化”為主的教學(xué)方法途徑，開(kāi)發(fā)了演練結(jié)合、情景教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題探究等多種適合酒店管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教學(xué)方法，

2.2.4 創(chuàng)新“校企全程介入”人才培養(yǎng)方案的評(píng)價(jià)體系

在“校企全程介入”人才培養(yǎng)方案的評(píng)價(jià)體系作了二個(gè)方面的創(chuàng)新：

①實(shí)施“以證代考”、“企業(yè)評(píng)價(jià)”，建立新型的學(xué)生綜合考核評(píng)價(jià)體系

a職業(yè)技術(shù)課程模塊課程實(shí)行“以證代考”。指的是學(xué)生學(xué)習(xí)完職業(yè)技術(shù)課程模塊相關(guān)課程后，以參加行業(yè)資格證考試代替學(xué)校的課程考試。例如上完《客房服務(wù)技術(shù)》后，學(xué)生本門課程的成績(jī)，以獲得勞動(dòng)部門的“客房服務(wù)員證書”為及格，否則不及格。

b職業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施“企業(yè)評(píng)價(jià)”。指的是在企業(yè)運(yùn)營(yíng)中完成的課程，以企業(yè)評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如《餐廳服務(wù)實(shí)訓(xùn)》這門課該門課的成績(jī)以企業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定成績(jī)，滿意度高、投訴率低、營(yíng)業(yè)額高者為優(yōu)秀，依次類推。

c職業(yè)發(fā)展課程采用用綜合評(píng)價(jià)方式。例如《酒店市場(chǎng)營(yíng)銷與公關(guān)》采用調(diào)研報(bào)告方式和營(yíng)銷項(xiàng)目書各占30%的比例。

②實(shí)施“3+2評(píng)價(jià)法”，建立教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系“3+2評(píng)價(jià)法”指企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三個(gè)與教師工作關(guān)系密切的主要群體為教師工作成績(jī)的評(píng)價(jià)主體，三個(gè)評(píng)價(jià)主體對(duì)教師作定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)兩種類型評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)是學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)對(duì)教師工作量、企業(yè)經(jīng)營(yíng)的數(shù)量評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)是學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)對(duì)教師工作的性質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

“3+2評(píng)價(jià)法”的創(chuàng)新之處在于引入了企業(yè)對(duì)教師的評(píng)價(jià)，因?yàn)楸緦I(yè)教師大量的工作是在企業(yè)完成的。定量與定性兩種評(píng)價(jià)結(jié)合是為了保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性與客觀性。

3 校企雙方共同參與教學(xué)組織與管理

3.1 校企雙方共同制定各種管理制度

通過(guò)制度建設(shè)來(lái)規(guī)范酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成了教學(xué)管理、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)系列的管理制度。力求將各項(xiàng)制度體系化，在企業(yè)、學(xué)校全程介入過(guò)程中確保學(xué)生的技能掌握、學(xué)分獲??；確保教師的業(yè)務(wù)提升、收入提高；企業(yè)的高效運(yùn)營(yíng)、減少成本；確保最終實(shí)現(xiàn)共贏。

3.1.1 建立保障教學(xué)工作規(guī)范運(yùn)行的教學(xué)管理制度。

學(xué)院以抓教學(xué)改革為中心，加強(qiáng)教學(xué)管理制度建設(shè)。學(xué)院對(duì)有關(guān)教學(xué)規(guī)章制度進(jìn)行了修訂、補(bǔ)充和完善，形成了較為完備的教學(xué)管理規(guī)章制度，保證了教學(xué)工作的規(guī)范管理和有序開(kāi)展，提升了教學(xué)效果。

①教學(xué)質(zhì)量管理要求

建立建全各種教學(xué)管理制度，保證教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施及教學(xué)質(zhì)量，包括教師教學(xué)質(zhì)量管理制度、教研室管理管理制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)管理。

②企業(yè)兼職教師管理制度

為加強(qiáng)對(duì)兼職教師的管理，制訂《企業(yè)兼職教師聘任制度》，對(duì)兼職教師任職條件、分類和聘任范圍、聘任辦法、職責(zé)和待遇進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定，使兼職教師聘任工作有章可循。

為了提高兼職教師素質(zhì)，使兼職教師由技術(shù)能手向教學(xué)能手轉(zhuǎn)變，制訂《兼職教師崗前培訓(xùn)制度》，對(duì)兼職教師進(jìn)行上崗培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括高職理念、教學(xué)改革、課程建設(shè)、教學(xué)法等。兼職教師只有通過(guò)多種內(nèi)容的培訓(xùn)與鍛煉后，才能上崗任課。

3.1.2 建立保障校企合作規(guī)范運(yùn)作的校企合作制度

建立校企合作制度，保障實(shí)現(xiàn)雙方共贏、長(zhǎng)久合作。在與企業(yè)合作的過(guò)程中，除了與企業(yè)簽訂了《校企業(yè)合作協(xié)議書》等制度之外，還制定了一些適應(yīng)工學(xué)結(jié)合、校企合作的系列管理制度，例如《基于工學(xué)結(jié)合、校企合作的學(xué)分替換實(shí)施方案》、《教師到合作企業(yè)輪崗管理薪酬條例》等。

3.1.3 建立齊抓共管的頂崗實(shí)習(xí)管理制度

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生由在校學(xué)生到企業(yè)員工身份轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要階段，我們制訂了《蘇州托普信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院校外實(shí)習(xí)管理辦法》，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)采用三導(dǎo)師制進(jìn)行有效監(jiān)控，同時(shí)定期與家長(zhǎng)溝通，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的引導(dǎo)作用。學(xué)院采取3342的管理模式：與實(shí)習(xí)生日?；?dòng)實(shí)施三制度：三個(gè)月一次回訪制度、每月到企業(yè)授一次課制度、學(xué)生每周匯報(bào)一次制度；實(shí)習(xí)考核內(nèi)容明確三方面：工勤與行為表現(xiàn)考核、職業(yè)技能考核、企業(yè)課程學(xué)習(xí)考核；學(xué)生離校前完成四個(gè)一：簽一自律責(zé)任書、留一隨時(shí)聯(lián)系電話號(hào)碼、建一互動(dòng)QQ群、供一家長(zhǎng)聯(lián)系方式；與家長(zhǎng)配合加強(qiáng)學(xué)生二教育：加強(qiáng)安全教育、加強(qiáng)感恩教育。

通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)管理系列制度，有效提升酒店管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生最終走向社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。

3.2 在校企雙方充分溝通協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上不斷加強(qiáng)管理，實(shí)施和完善人才培養(yǎng)模式

學(xué)校和企業(yè)之間建立有機(jī)的協(xié)調(diào)機(jī)制是“校企全程介入”培養(yǎng)模式成功實(shí)施的重要基礎(chǔ)，從課程體系到制度建設(shè)到管理實(shí)施，都要求校企雙方建立密切的合作關(guān)系。

第9篇：城市管理專業(yè)認(rèn)識(shí)范文

Abstract： In view of the fact that the students are not familiar with the major and according to the document spirit by education department of strengthen practice teaching， this paper analyzes the present situation of engineering management major in finance and economics colleges and expounds the problems encountered in practice teaching. The necessity is pointed out that comprehensive experiment platform of engineering management should be established and the introduction and cultivation mechanism of double qualified teachers should be perfected. It is emphasized that three steps should be taken to guarantee practical teaching going smoothly.

P鍵詞： 工程管理專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；雙師雙能型教師；財(cái)經(jīng)類院校

Key words： Engineering Management；practice teaching；double qualified teacher；finance and economics colleges

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）18-0256-02

0 引言

現(xiàn)行教育制度下，多數(shù)學(xué)生在高考填報(bào)志愿時(shí)對(duì)專業(yè)的概念并不清晰，不知道大學(xué)里應(yīng)該學(xué)什么，畢業(yè)后能做什么。對(duì)于工程管理專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)四年是充分認(rèn)識(shí)工程管理專業(yè)、形成工程管理思維、參與工程管理實(shí)踐、獲得工程管理經(jīng)驗(yàn)的大好機(jī)會(huì)。2012年1月，教育部等部門發(fā)表意見(jiàn)指出“要全面落實(shí)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的基本要求，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量”[1]。如何結(jié)合財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)的特點(diǎn)，開(kāi)展行之有效的實(shí)踐教學(xué)，是財(cái)經(jīng)類院校面臨的一項(xiàng)艱巨任務(wù)，本文就這一問(wèn)題進(jìn)行探討，供同行參考。

1 財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問(wèn)題

目前全國(guó)開(kāi)設(shè)工程管理專業(yè)的院校有400余所，其中不乏國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的“985工程”、“211工程”的綜合類高校，工程專業(yè)實(shí)力較強(qiáng)的理工類高校。前兩類高校具有實(shí)力雄厚的工程技術(shù)背景及配套設(shè)施齊全的工程實(shí)驗(yàn)室；財(cái)經(jīng)類高校較為側(cè)重經(jīng)濟(jì)、管理、法律等學(xué)科的研究，而工程管理專業(yè)是以工程技術(shù)為基礎(chǔ)的，脫離了工程技術(shù)，工程管理將成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。工程學(xué)科背景的缺乏，使得財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)在教學(xué)，特別是實(shí)踐教學(xué)中面臨著一系列的問(wèn)題。

1.1 多數(shù)財(cái)經(jīng)類院校沒(méi)有建立與工程類學(xué)科理論教學(xué)配套的工程實(shí)驗(yàn)室，或?qū)嶒?yàn)室配套設(shè)施不全

配套設(shè)施齊全的工程實(shí)驗(yàn)室一般由建筑材料實(shí)驗(yàn)室、土力學(xué)實(shí)驗(yàn)室、工程力學(xué)實(shí)驗(yàn)室、工程結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室等組成。每種實(shí)驗(yàn)室又由多個(gè)小的實(shí)驗(yàn)室組成，如建筑材料實(shí)驗(yàn)室可細(xì)分為集料與巖石實(shí)驗(yàn)室、水泥實(shí)驗(yàn)室、水泥混凝土實(shí)驗(yàn)室、瀝青實(shí)驗(yàn)室、瀝青混合料實(shí)驗(yàn)室等，每種實(shí)驗(yàn)室需要配備的設(shè)備種類多，占地面積廣，建設(shè)成本高，而工程管理專業(yè)在財(cái)經(jīng)類院校中屬于師生人數(shù)較少的專業(yè)，實(shí)驗(yàn)室利用率低，因此財(cái)經(jīng)類院校一般不具備單獨(dú)建設(shè)工程實(shí)驗(yàn)室的條件。

1.2 師資力量不足、符合教學(xué)需求的“雙師雙能型”教師不足

2015年10月，教育部文件明確規(guī)定“加強(qiáng)‘雙師雙能型’教師隊(duì)伍建設(shè)”[2]。但進(jìn)入企業(yè)工作的高等學(xué)歷人才，因?yàn)樾匠甏?、職業(yè)習(xí)慣等問(wèn)題，在其職業(yè)規(guī)劃中不會(huì)輕易選擇高校；而直接進(jìn)入高校的高材生因面臨教學(xué)與科研的雙重壓力，缺乏精力和機(jī)會(huì)從事工程實(shí)踐工作。并且由于財(cái)經(jīng)類院校工程背景缺乏，高等學(xué)歷人才在選擇高校時(shí)更愿意選擇團(tuán)隊(duì)實(shí)力較強(qiáng)的理工類院校，導(dǎo)致財(cái)經(jīng)類院校師資力量薄弱，“雙師雙能型”教師不足。

1.3 合作的工程實(shí)習(xí)單位少，實(shí)踐教學(xué)面臨“走不出去”的困境

通常情況下，工程技術(shù)專業(yè)比工程管理專業(yè)的橫向項(xiàng)目多，合作單位也多，而依托強(qiáng)大的工程背景，理工類院校的工程管理專業(yè)從不缺乏工程實(shí)習(xí)單位。相比之下，財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)單位較少，進(jìn)一步加劇了教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的不足，實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)無(wú)法順利開(kāi)展，課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)缺乏企業(yè)項(xiàng)目對(duì)接，題目設(shè)置不能體現(xiàn)工程管理的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展方向，實(shí)踐教學(xué)局限在學(xué)校內(nèi)部，閉門造車。

1.4 教學(xué)培養(yǎng)方案存在“重管理，輕技術(shù)；重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象

這是由于財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和師資力量的不足造成的，進(jìn)一步導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)“走不出去”，校內(nèi)教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容落后、不能滿足實(shí)際工作需要，這些問(wèn)題直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，整體專業(yè)水平比理工類院校工程管理專業(yè)學(xué)生的水平差。

2 財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育中一個(gè)至關(guān)重要的組成部分，它與理論教學(xué)共同構(gòu)成了完整的專業(yè)人才教育體系[3]。實(shí)踐教學(xué)是工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)[4]。財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)策劃實(shí)踐教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)結(jié)合財(cái)經(jīng)類院校“重理論，實(shí)踐；重學(xué)分，輕能力；重課堂，輕課外；重形式，輕效果及實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)、市場(chǎng)脫節(jié)”[5]的學(xué)科背景，制定多種層次、多種方式的實(shí)踐教學(xué)方案，使學(xué)生在工程技術(shù)與工程管理兩個(gè)層次上掌握必備的專業(yè)知識(shí)、技能與素養(yǎng)，培養(yǎng)出既懂經(jīng)濟(jì)、管理、法律又懂工程技術(shù)的工程管理專業(yè)的合格人才。

可以從三個(gè)方面著手。

2.1 建立虛擬工程實(shí)驗(yàn)室，并與工程實(shí)訓(xùn)室結(jié)合，形成工程管理綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

虛擬工程實(shí)驗(yàn)室是基于web技術(shù)、VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建的開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)化的虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)[6]，有效避免了實(shí)體工程實(shí)驗(yàn)室的缺點(diǎn)，學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并動(dòng)手操作，還可以通過(guò)視頻、圖片、PPT等多種形式觀摩實(shí)驗(yàn)過(guò)程、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

工程項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)室有助于學(xué)生在校內(nèi)完成一個(gè)項(xiàng)目由橫向階段從設(shè)計(jì)、造價(jià)、招投標(biāo)、施工、運(yùn)維管理全過(guò)程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，并與企業(yè)緊密對(duì)接；由縱向時(shí)間維度可達(dá)到工程管理專業(yè)全過(guò)程教學(xué)，從專業(yè)學(xué)科識(shí)圖能力、建模能力、模型審核能力、工程計(jì)量計(jì)價(jià)、材價(jià)指標(biāo)分析能力、基于模型溝通能力、階段支付計(jì)量與計(jì)價(jià)能力、基于模型的進(jìn)度、合同、質(zhì)量、成本管理能力、經(jīng)濟(jì)管理分析能力、項(xiàng)目整體性部署規(guī)劃能力，達(dá)到工程管理專業(yè)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)專業(yè)技術(shù)開(kāi)展本專業(yè)的對(duì)應(yīng)的崗位工作的能力，并能夠與設(shè)計(jì)、施工等其它專業(yè)人員協(xié)同工作。通過(guò)一整套的實(shí)踐教學(xué)方案，使工程技術(shù)和管理的各門課程有機(jī)融合，加強(qiáng)各門課程之間的配合，同時(shí)大大提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。

2.2 健全“雙師雙能型”教師引進(jìn)與培養(yǎng)機(jī)制

目前“p師型”教師的認(rèn)定有多種提法，常見(jiàn)的是指教師同事具有理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的能力，或者既能擔(dān)任教師，也能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)人員[7，8]。社會(huì)企業(yè)的技術(shù)人員具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)注冊(cè)資格考試，已經(jīng)初步具備“雙師”資格；高校現(xiàn)有教師具有豐富的理論知識(shí)，開(kāi)展理論教學(xué)游刃有余，但貼近工程實(shí)際的實(shí)踐能力不足。

針對(duì)上述情況，財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)水平的提高，應(yīng)該從兩個(gè)方面入手：一方面降低學(xué)歷門檻、提高待遇，引進(jìn)優(yōu)秀的企業(yè)高技能人才；另一方面建立健全掛職鍛煉機(jī)制，允許教師以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)代替部分教學(xué)工作量，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)，提高自身的實(shí)踐能力。

2.3 為確保實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展，還應(yīng)該從三個(gè)層面進(jìn)行保障

一是組織機(jī)構(gòu)層面，課題組制定的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)充分考慮到教學(xué)時(shí)間、教學(xué)順序、課程設(shè)置的內(nèi)在聯(lián)系與連貫性等方面；根據(jù)財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)的教學(xué)需求，課題組在學(xué)校和學(xué)院的支持下引進(jìn)先進(jìn)的硬件、軟件等配套設(shè)施；機(jī)房和實(shí)驗(yàn)室定時(shí)向?qū)W生開(kāi)放，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)隨時(shí)向?qū)W生開(kāi)放；針對(duì)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)“走不出去”的問(wèn)題，學(xué)校和政府應(yīng)不斷探索有效機(jī)制改善這一現(xiàn)象。

二是教師層面，教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)水平，努力向教育部提倡的“雙師雙能型”教師發(fā)展；對(duì)學(xué)生提供及時(shí)有效的指導(dǎo)；在教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)出一套有效的教學(xué)與管理方式，設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)方案具備專業(yè)性、可操作性、與時(shí)俱進(jìn)性、趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性等特點(diǎn)。

三是學(xué)生層面，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃的安排學(xué)習(xí)，按時(shí)完成任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)積極主動(dòng)探索、團(tuán)結(jié)他人、并有一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

如何結(jié)合財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)的特點(diǎn)，開(kāi)展行之有效的實(shí)踐教學(xué)，是財(cái)經(jīng)類院校面臨的一項(xiàng)艱巨任務(wù)，本文就這一問(wèn)題進(jìn)行了探討。

首先分析了財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)面臨的現(xiàn)狀及在實(shí)踐教學(xué)中遇到的問(wèn)題，然后提出了財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)可從三個(gè)方面提高實(shí)踐教學(xué)水平：

①建立工程管理綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)；

②健全“雙師雙能型”教師引進(jìn)與培養(yǎng)機(jī)制；

③確保實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展的措施。

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