我的叔叔于勒續(xù)寫精選(九篇)

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第1篇：我的叔叔于勒續(xù)寫范文

在一個昏暗的傍晚，忙完了工作正準備同妻子共進晚餐時，一陣緩慢而又無力的敲門聲響了起來：

“咚……咚……咚……”

會是誰呢，這時候？我無奈地離開餐桌去開門，引入眼簾的是一位衣衫襤褸的老人傴僂著背，窮苦的臉上布滿愁容，似乎有話要說又很難開口的樣子。

“你是……”我一邊問一邊打量著他。腦海里默默地搜索著，我認識他么？難道……是他？我想起了二姐出嫁時的那次哲爾賽島之旅，是他么？我的叔叔，父親的弟弟——于勒？正當我不知道該如何開口時，妻子走了過來：“這位是？”

“我……我是……”那個老人望了我一眼，猶豫了一下說，“我……我餓了……能否給點吃的。”

妻子望了望著窮苦的人，同情的盛了晚飯給他。在一陣長時間的沉默中，他吃完了那碗飯，蹣跚的向外走去。我望著他那瘦弱的背影，不禁地喊出了聲：“于勒叔叔……？”他定住了，但久久沒有回頭，不一會兒，他徐徐的說道：“你……認錯人了……。”

不久后我收到一封用皺巴巴的紙寫的信：

“親愛的若瑟夫，我那善良的小侄子，收到這封信的時，或許我已經死了，或許我正過著乞討的生活，本來我打算來投靠你的，因為我實在走投無路了，當你打開門的那一刻，我便認出了你，那次在船上的年輕先生，之前我已經欠你太多了，所以我打消了原本的念頭。你有一位善良的妻子，愿上帝保佑你們。”

拿著這封信，頓時我思緒萬千：這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。我沉默的望著遠方，定定的望著……

第2篇：我的叔叔于勒續(xù)寫范文

【關鍵詞】中學作文 情感 想象力 教學策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）31-0104-01

作文是語文學習的半壁江山，是關系到語文教學質量的重要問題。在當前的課改背景下，對學生的寫作能力有了更高的要求。筆者根據自己多年的教學經驗提出了以下作文教學策略：

一 激發(fā)學生的寫作興趣

“興趣是學習最好的老師”，有了寫作的興趣才有寫作動力。當一個人對寫作產生了興趣，他就會去探索追求。因此，語文教師的首要任務是激發(fā)學生的興趣。

1.注重激發(fā)學生的情感

素質教育包含知識、能力和情感教育。情感是人們對客觀存在的事物的體驗態(tài)度，它可以使人對事物產生傾向性思維。在中學作文教學中，情感教育至關重要。很多中學生由于環(huán)境的限制，每天的生活單調枯燥，缺乏情感體驗。因此，寫作時，他們就會感到無話可說，提筆忘詞，痛苦無奈，焦躁不安。針對這種現象，我在作文指導時，盡量根據學生的生活經歷，創(chuàng)設符合學生心理特征的情境，讓學生進行情感體驗，激發(fā)寫作欲望，誘發(fā)學生把內心要表達的意思寫出來，從而引起寫作的沖動。在寫作指導時要盡量尋找學生的“興奮點”，才能達到“四兩撥千斤”的效果，產生強烈的震撼力。

2.挖掘學生的“閃光點”

每個人都希望能得到別人的贊同和表揚，特別是寫作的點評上，我始終奉行當眾找出學生的“閃光點”。學生作品中的一小段，一句話，甚至一個詞用得好，都要給予鼓勵，對于這些“閃光點”，可以讀給全班同學聽，以此激勵和延續(xù)學生的創(chuàng)作熱情，有時，也可以讓學生自己去找作品中的“閃光點”，或者小組內互找，學會發(fā)現和欣賞，并說一說自己的理由。這樣，從不同角度去感受作文的美，同時，還能提高自己的寫作技巧和充滿創(chuàng)作激情。

二 注重作文素材的積累

學生覺得作文難寫，不知如何下筆，主要在于平時不懂得如何積累素材。特別是現在很多學生的生活單調，每天“三點一線”——教室、宿舍、食堂。這樣的生活模式導致學生思維單一，加上平時不注意觀察身邊有意義、有趣的事，導致學生下筆難。

為了改變這種狀況，我從以下幾個方面入手，收到了較好的效果。首先要改變學生單調的生活模式，引導學生參加豐富多彩的課外活動。教師根據本校的實際情況，因地制宜地開展一些活動。這些活動中教師加以協(xié)助，讓學生成為活動的組織者、參與者，也可以引導學生走出校園，參與社會實踐活動，擴大學生的生活范圍，開拓學生的視野。其次，要求學生多花點時間去看書，讀報紙等文化資料。注意積累名人佚事、先進事跡、民間故事等素材，養(yǎng)成隨手摘寫素材的習慣。有時在閱讀中碰到好的詞、句、段，也可以隨時記錄下來，這樣，在寫作時就不會感到無從下手，堅持一段時間后，學生在寫作時就會思路開闊，文思敏捷，行文順暢。最后，要學會觀察生活，把生活中一些有意義的事，隨時寫下來，記錄一些生活片段的感觸。這樣才能積累素材，寫出有真情實感的作文。

三 開拓思維，培養(yǎng)想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著世界進步，并且是知識的源泉，嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”在中學階段，應著重培養(yǎng)學生的想象力，在寫作過程中，人的大腦綜合了形象思維、邏輯思維、發(fā)散思維等，很多中學生缺乏想象力，因而寫出的作文猶如白開水，平淡無味。在中學階段培養(yǎng)學生的想象力可以通過多種途徑來進行。

1.續(xù)寫課文

利用學生已學過的文章，在原有故事情節(jié)的基礎上，根據一定的主題、任務，創(chuàng)造性地續(xù)寫，有利于培養(yǎng)學生的想象力。如《我的叔叔于勒》一文，可以引導學生根據課文的內容情節(jié)，展開豐富的想象進行續(xù)寫，若干年后，于勒叔叔發(fā)財致富，回到家中，根據一些人物的性格特點去描寫發(fā)財后的于勒叔叔回家的情景，詳細寫出各種人物的動作、語言、神態(tài)、心理。這樣的續(xù)寫靈活有趣，使學生熱情高漲，達到了教學的目的。

2.改寫課文

第3篇：我的叔叔于勒續(xù)寫范文

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神應該是當前課程改革的一個重要方面，《語文課程標準》中明確地提到“要培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力”這一點。如何在課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神呢？我認為在課堂教學上若能把握好拓展這一環(huán)節(jié)，對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是很有針對性和突破性的。

所謂拓展，顧名思義，“拓”就是開辟新的領域，“展”就是展開，發(fā)展，拓展就是開辟新的領域，發(fā)展新的自我之意，同時拓展還體現了一個由量變到質變的飛躍過程。

在語文學科中進行拓展式教學既能開拓學生的知識視野，擴大學生的思維領域，又能發(fā)展學生的人文素質，提高學生的讀寫創(chuàng)新能力。具體一點說，就是結合教材，讓學生多讀一些與教材有聯系的文本材料，多知道一些，多思考一些，使他們既會做人，做思想品德高尚、情感健康豐富、審美意識較強的人，又會作文，作出思想積極新穎，構思富有創(chuàng)意，語言別具個性的文章。那么如何進行拓展呢？我認為可以從以下幾方面進行嘗試、實踐。

一 、聯系學生的現實生活來拓展

在當前《新課程標準》下的新教材， 相當一部分的課文內容和學生的現實生活是有密切聯系的，不論是學校生活，家庭生活或身邊的自然生活都有所涉及。因此在教學時可以引導學生走出課本，走向社會，來關注我們人類生活、自然和環(huán)境，從而實現對學生的視野、思維的拓展。

如《夏天也是好天氣》這一課，在學生整體感知了課文內容后，再讓學生來結合自己本人的生活體驗，用“夏天也是好天氣；好在……”的句式來發(fā)言。那么學生就能根據自己的體驗，說出“夏天也是好天氣，好在可以吃西瓜、可以買冰棍吃、可以去游泳、可以享受空調”等等的好處來。這樣學生對夏天的認識就有了進一步的提高。

又如《我的老師》一課，在學生理解了發(fā)生在“我”和老師之間的七件事后請學生也聯系自己的生活實際，聯系師生關系也來談一談自身和老師之間的感人事例。這樣就從課文中的師生情走出來感受現實生活中的師生情，從而實現了拓展。再如《看云識天氣》這一課例，執(zhí)教者就通過這樣的提問來進行拓展：“同學們，我們除了通過看云來認識天氣之外，在自然界中，還可以通過什么來認識天氣呢？”那么學生就會從自然界中積極去尋求答案，從而激發(fā)了學生思維。

二、通過續(xù)寫課文來拓展

續(xù)寫是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一種有效手段。通過續(xù)寫，能給學生提供一個富于聯想和想像的空間，使學生的思維得到進一步的拓展。

如《皇帝的新裝》這一課，在教學時可設計讓學生續(xù)寫游行大典結束后皇帝追查說真話的人的情形；

《羚羊木雕》這一課可以讓學生用一段話來說說“我”從萬芳家里拿回了羚羊木雕后，回到家中父母對“我”的態(tài)度。

通過這樣拓展訓練，既加深了學生對課文的理解，同時對培養(yǎng)了學生的想像能力。

三、通過改寫課文來拓展

對課文的改寫本人認為比續(xù)寫更能訓練學生的創(chuàng)造思維。它能夠更加放飛學生的思維，讓學生根據課文內容、人物來重新安排情節(jié)，設計不同的和結局，從而達到拓展的目的。

《我的叔叔于勒》這一課就可以設計這樣的改寫：假如菲利普夫婦一家在船上遇見的不是窮困潦倒的于勒，而是一個百萬富翁，一個真正發(fā)了財的于勒叔叔，那結局又該是怎么樣呢？

所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”，面對這樣的改寫，學生的思維應是異?；钴S的，筆下所涌現的也就是一個個不同的，令人深思或發(fā)笑的結局了。

《福樓拜家的星期天》這篇課文寫的是歐洲當時的大文豪屠格涅夫、都德、左拉等在福樓拜家聚會作客的情形，是法國著名小說家莫泊桑所寫的，但卻沒有寫到莫泊桑本人。因此在教學時可以作這樣的嘗試，讓學生模仿課文從外貌、語言、行動來描寫人物的方法，用一段話來刻畫莫泊桑在福樓拜家作客的情形。這樣的改寫雖有一定的難度，但卻能大大訓練學生的思維能力。

四、通過組織辯論來拓展

在課堂上組織辯論，既能拓展學生的思維，又能激活課堂的氣氛以及鍛煉學生的口才表達能力，可謂一舉多得。

如在《羚羊木雕》一課的教學中就可針對羚羊木雕既然已經送給了別人，該不該再去取回這個問題進行辯論。辯論分甲乙兩方，甲代表爸爸的意見，乙代表“我”的意見，分別來陳述自己的理由。再如《陳太丘與友期》這一課也可以就陳元方的做法是不是太過分這一點來進行辯論。多進行這樣的訓練，對培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力是很有幫助的。

五、通過更換課題來拓展

課文的題目往往是課文內容的高度概括或者是中心、主旨的體現。在教學時就可以考慮利用課文的標題來作“文章”，讓學生思考是否可以設計其他標題來代替課文的標題呢？

有位教師在進行《變色龍》一課的公開課教學時，就向學生提問：“用‘變色龍’為題，好在哪里？”

學生很快答出，教師再問：

“如果改用人名來作題目，并且在人名前面加上一個修飾語，那么該定一個什么樣的題目才合適呢？”

學生紛紛回答：“趨炎附勢的奧楚蔑洛夫”，“見風使舵的奧楚蔑洛夫”，“媚上欺下的奧楚蔑洛夫”……

通過這樣的訓練，對于學生對課文內容，小說主旨的理解，很明顯會收到事半功倍的效果。

六、結合字詞教學來拓展

拓展不僅體現在上面的步驟中，就是在字詞教學中也可以運用。

傳統(tǒng)教學中字詞的教學只是停留在掌握字詞的音義的基礎上，學生學得枯燥，也提不起興趣。在新課程理念下我們應該改變這種局面，在字詞教學上努力進行一些嘗試。

如在教學《走一步，再走一步》這一課文時，老師先讓學生在課前預習生字詞，并且提出要求：在弄懂音義的基礎上，寫一段話，這一段話要用上所有的生字詞，到上課時念給同學們聽。

這樣的字詞教學，屬于課程改革的一個亮點，既提起了學生的學習興趣又能拓展了學生的思維，很值得我們學習推廣。

第4篇：我的叔叔于勒續(xù)寫范文

【關鍵詞】教材；總結學習仿寫續(xù)寫改寫

正文：

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學習的終極目的是能夠運用。而運用的手段就是表達，口頭的表達和書面的表達。作文，可以很好地檢驗學生的表達能力。但由于學生生活積累少，無材寫；語言貧乏，無話說；生活感悟少，無思想表達；寫作技巧生，無法成功作文等，很多學生厭寫作，很多教師怕寫.如何激發(fā)學生內在潛力，讓學生愛上寫作，將語文學習、生活實際和寫作練習巧妙結合起來呢？其實教材就是很好的平臺，活用教材，服務于課堂習作，讓教材學習與習作訓練自然巧妙結合，潛移默化中激發(fā)學生寫作興趣，完成習作訓練。

一、語文教材特點

語文教材里的課文，都是經過編寫者精心挑選編著而成。無論從選取的內容還是課文的語言，以及表達方式、技巧，還是思想內涵等都有一定的典型性和代表性，都可以成為學生現成的學習寫作的教材。更為主要的是，教師和學生都需要對教材進行詳盡的學習，這樣，教師就可以及時引導學生通過作者的思維激發(fā)學生自己潛在的思維，從而喚起自己的生活體驗，引起學生的共鳴，表達自己的思想感情。

二、課文內容喚起學生塵封記憶

學生怕寫作的一大困難就是：無材料可寫。不是學生缺少生活，而是缺少對生活的觀察、體驗、積累。實際上，很多作者的成功作品，都是從生活小事激發(fā)創(chuàng)作出來的。讓學生認識到這一點，并從這一點出發(fā)是很關鍵的。所以在講讀課文時，及時根據課文內容，引導學生聯系自身生活實際，進行寫作材料的積累和訓練是很有效的。

例如講《羚羊木雕》時，我引導學生回憶自己生活中有無和文中好友一樣的朋友，有沒有令你難忘的經歷，學生馬上想到然后七嘴八舌的說開來；有沒有類似的和家人之間的矛盾，學生更是口若懸河、滔滔不絕。然后我以《我的好友》和《爸爸或媽媽你聽我說》為題，讓學生把剛才口述的事情及時寫下來，要求盡可能的詳細。

三、課文寫作特點總結是幫助學生成功作文的關鍵

讀是寫的基礎，寫是在讀的基礎上完成的，讀書應很好的吸取別人的長處為己所用。課文寫作特點總結，正是吸取別人長處，幫助自己成功作文的第一步。講讀課文后學生根據課文內容自己總結寫作特點，就能很好的理解和接受，結合自己的事例完成寫作，就達到了學為己用的目的。同時對課文寫作特點也有了很好的理解和接受，對學生作文也產生潛移默化的作用。

四、根據寫作特點進行仿寫，是培養(yǎng)學生寫作能力的一把鑰匙

在總結寫作特點基礎上，教師依據教材組織學生進行仿寫，使學生學有所練。如學完《背影》，學生總結出如下特點：抓住人物特征、以小見大、烘托、細節(jié)描寫等。教師及時讓學生回憶自己的經歷，抓住人物的一個典型特征，有意運用這些方法，進行寫作。學生有材料可寫，又有方法可依，成功就有了可能。

五、根據文章進行續(xù)寫，是挖掘學生寫作潛力的有效途徑

續(xù)寫是在原有故事情節(jié)基礎上，通過合理想象，使情節(jié)更完整，更有新意。

例如講《變色龍》后，我們總結了人物性格、文章寫作特點、文章主題后激勵學生寫作“奧楚蔑洛夫裹緊大衣，穿過市場的廣場徑自走了”后的情節(jié)。學生興趣激昂，想象著奧楚蔑洛夫以后的情節(jié)，但我要求學生運用人物描寫生動展現人物性格，最好語言也運用對比，更好的揭示社會主題。

有的同學續(xù)寫他向別處耀武揚威去了，和文章一脈相承；有的同學續(xù)寫他得意洋洋回家后，如何籌劃明天的事情；有的續(xù)寫他去了將軍家，如何在將軍面前夸那只小狗，盡情展示他的奴才相……讓我們在嬉笑中加深了對奧楚蔑洛夫的印象和對主題的理解。

教材原有情節(jié)為學生引發(fā)了思維，拓展了空間。續(xù)寫的目的加深了學生對課文的理解，也鍛煉了學生寫作能力，提高了寫作水平。

六、在原有教材基礎上進行改寫，是鍛煉學生寫作能力的關鍵一步

改寫源于教材，又游離于教材；讓學生有據可依、降低難度，又讓學生離開教材，獨立思維，獨立創(chuàng)作。是鍛煉學生獨立寫作能力的關鍵一步。

第5篇：我的叔叔于勒續(xù)寫范文

本文從語文課堂出發(fā)，結合課堂實例，試圖尋找能夠鍛煉學生思維的幾種方法進行探討研究。思維訓練由此而提出――畫面法、作文法、主問題創(chuàng)設法等幾種方法。期望通過長期的實踐和研究，讓學生在思維的深度、發(fā)散性、敏捷性等方面獲得成長。

【關鍵詞】

語文教學 思維訓練 實踐研究

烏申斯基在《兒童世界》一書中提出：“語言乃思想的有機的創(chuàng)造，它扎根于思想之中，并且從思想不斷地發(fā)展起來”，所以，誰要想發(fā)展學生的語言能力，首先應不斷發(fā)展他的思維能力，離開了思想單獨地發(fā)展語言是不可能的。

語文學習包含“文”和“言”，這兩方面的發(fā)展如果能同時幫助思維能力的鍛煉，又將反過來促進語文學習。

根據這樣的思維方式的年齡特點，在語文教學中，有這樣幾種實踐嘗試可以關聯起學生思維能力的訓練。培養(yǎng)學生的思維的深度、廣度、變通性等方面入手。而要培養(yǎng)這幾種特征，很重要的一條是給學生提供思維訓練的機會，安排一些能夠刺激學生進行思維的環(huán)境，逐漸培養(yǎng)學生多面向、多角度認識事物，解決問題的習慣。

一、良好思維習慣的培養(yǎng)

首先，教師在課堂中的提問，應注意用有利于學生思維發(fā)展的方式。（1）教師的提問有意識地培養(yǎng)學生思維的深度。在與學生通過問題進行互動時，注意由淺入深，給予學生思考的信心。注意將學生思維靈活性調動起來之后，才將問題逐步深入。當學生在回答的內容令人滿意時，有時可以進一步追問，將學生的思維引入更深層次；當學生回答錯誤時，可以通過詢問其他同學觀點后，加以比較分析，找到思維的不同方向。由此培養(yǎng)學生對問題的思考逐步加深的習慣，而非淺嘗即止。例如《走一步再走一步》中，先提問：“我”是怎樣爬下懸崖的？接著進一步深入問題：“走一步再走一步”在本文中有什么更深層次的涵義？（2）教學過程中教師要適當多采用提問法、談話法、討論法等有利于發(fā)展學生智能，訓練表達能力，擴展多向思維的教學方法。鼓勵學生對同一個問題進行多角度思考，盡量發(fā)散對問題的思考結論。例如，在學習《故鄉(xiāng)》時，分析完楊二嫂的人物形象之后，引導學生思考：楊二嫂是好人還是壞人？為什么？《我的叔叔于勒》先請學生概括于勒的人物形象，并說說每種概括的依據，從誰的視角來看于勒的？在學生有了明確的結論之后，請學生再思考，你覺得于勒是好人還是壞人？為什么？如果于勒是你的親叔叔，你會帶他回家嗎？《羚羊木雕》一文中也是很好的鍛煉思維發(fā)散的課文?？梢栽O問：這件事到底誰對誰錯？請同學們來辯論。

其次，讓學生處于思維的安全心理中。初中學生正處于青春期的自我認識的敏感時期，很注重同學和老師對自己的評價。因此，安全心理對學生能否在課堂上積極思維活動，起到很重要的影響。教師對于學生的想法，任何時候都不應該有譏諷、嘲笑的意思，哪怕學生的想法有時候很幼稚，教師都應給予足夠的尊重，并及時作出適當的判斷。當然這個判斷的延遲給出，往往讓學生因為心中有問，而更多角度的積極思考。同時，養(yǎng)成提前告知上課內容和預習的習慣，讓學生胸中有成竹，在課堂與老師、同學交流的時候，會有更安全的心理。

二、多種形式進行思維訓練

初中教科書的文本內容，多數都是能引發(fā)學生的形象思維的作品，只要通過閱讀與啟發(fā)，大部分學生都可以調動起形象思維，那么如何更深一步地引發(fā)其邏輯思維呢？

1.畫面利用法。畫面利用法就是通過文字想象還原畫面的方法，進行思維訓練。初中課本中大部分詩歌都是畫面感較強的作品，引導學生通過詩句來還原畫面，應該是比較容易的。例如《錢塘湖春行》中的“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”所傳達的畫面，學生可以僅僅通過讀就能在頭腦中形成一定的畫面。但這還停留在形象思維上，畫面上。方法設計：你能把想象的畫面描述一下嗎？并寫下來，與同桌比較。這就需要學生將畫面生成文字，這還只是第一步。第二步通過與同桌比較，比較的過程中，發(fā)現雖然是同樣一句詩句轉換的畫面，卻氣象有所不同。那么通過“比較”，也能看到個人解讀的風格，與個人的經歷、氣質、經驗等無不關聯。彼此比較、吸收，說說自己的看法，又可以進一步對詩句加以分析、賞析。同樣可以借鑒此法的比如：《觀滄?！分械摹扒镲L蕭瑟，洪波涌起”；《天凈沙 秋思》讓學生進行想象，再用語言組合畫面。通過給畫面的補白，可以較好地增加思維的廣度，再進行語言還原畫面，也對學生進行語言邏輯思維的培養(yǎng)。

2.作文訓練法。這里所說的作文不是目的，而是達到思維的方法和手段。筆者嘗試的兩種方式可以借鑒。一種是改變人稱重寫故事。例如《走一步再走一步》從父親與杰利的角度來改寫故事。通過這種改寫，涉及到人物的心理的推敲，故事人稱的轉換，故事邏輯性的再塑，是很好的思維操。再如《再塑生命的人》也可以用這種方式訓練。

另一種是文章或文章片段的仿寫。這種方法可以一箭雙雕，既可以讓學生在遣詞造句上獲得鍛煉，也可以積累文中的詞句；又可以通過這種詞語文字的再運用鍛煉學生的創(chuàng)造思維能力。這種小規(guī)模文章的仿寫，是可以長期實踐下去以證明其對學生思維發(fā)展的意義和價值的。例如泰戈爾的《金色花》，通過仿寫激發(fā)了學生很多奇思妙想，從多個角度鍛煉思維。

第三種是對原文的再創(chuàng)造。在原文的基礎上進行合理的改造想象，對原文進行再創(chuàng)作，也能產生不一樣的效果。例如《皇帝的新裝》結局的續(xù)寫。這種多種可能的故事結局的續(xù)寫，可以調動學生學習文本的興趣，也是思維訓練的好方法。

3.主問題的創(chuàng)設。主問題的精心創(chuàng)設，也可以在文本解讀過程中很好地鍛煉學生的思維。所謂主問題，是對文章內容牽一發(fā)而動全身的核心問題。通過主問題的創(chuàng)設，可以激發(fā)起學生對文章諸多問題的思考和質疑，從而加深了對文本的解讀，同時也拓寬了思維的廣度。以朱自清的《背影》為例，主問題可以這樣創(chuàng)設：朱自清寫父親對自己的愛，為什么選擇了買橘子這件小事，又為什么不從正面來寫，而選擇寫父親的背影？通過這個主問題，可以激發(fā)起學生對諸多問題的思考，諸如：父親在什么情形下決定親自送我？從父親的買橘子的背影中、語言中和后來的信中透露了父親怎樣的愛？作者對父親的感情發(fā)生了怎樣的變化？

第6篇：我的叔叔于勒續(xù)寫范文

作文是語文水平的綜合體現，作文教學是培養(yǎng)學生語言素養(yǎng)的重要途徑。新的課程標準對作文教學提出了新要求，教師應在教學中激發(fā)學生的興趣，調動學生的生活體驗；利用多媒體，創(chuàng)設作文的情境；教會學生觀察，對學生進行練筆訓練；活用教材，豐富學生的寫作水平。這樣，學生在作文時才能神采飛揚。

【 關鍵詞】

初中作文 學生 教學

《語文課程標準》中作文教學的理念：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。”寫作能力是學生語文素養(yǎng)的綜合體現，《標準》十分重視學生寫作能力的提高，把“自主寫作”“自由表達”定位為中學生寫作、教學的重要指導思想。那么在作文教學的有效性上就很值得教師花一番功夫去探究。

一、激發(fā)興趣，調動學生的生活體驗

寫作是一種充滿創(chuàng)造性的腦力勞動，寫作的快樂應該是讓心靈感到愉悅。對生活感悟不多的學生來說，首先要培養(yǎng)學生對寫作文的興趣。教師在教學過程中應注重開啟學生的情感大門，調動學生的情感體驗，讓學生在快樂中寫作文。在“成長的煩惱”綜合性活動和寫作課中，本人就采用了先講述自身成長煩惱經歷作為指導寫作的切入點，生動有趣的語言、引人入勝的故事很快激起了學生的傾聽興趣；接著，水到渠成地帶領學生進入列舉自己成長中的煩惱這一環(huán)節(jié)；再分小組討論、組代表發(fā)言、寫作成文等。學生參與熱情高漲，雖然消耗的課時較多，卻收到了理想的效果。人物描寫、細節(jié)描寫的作文指導課上，教師通過現場猜謎語活動，引發(fā)學生的好奇心，既讓學生積極參與到課堂活動中，又達到了讓學生在笑聲中觀察、在快樂中寫作的教學目的?！洞蜷_心窗說“靚話”——心理描寫》的作文課上，教師采用即時抽簽檢查背誦的活動，適度的緊張讓每一個學生都有身臨其境的感覺，課堂練筆文字就自然而然流于筆端了。寫作指導課上，教師可以根據本班學情及習作要求進行有效地編排，如通過講故事、猜謎語、演小品、演課文劇等活動變學生“要我寫”為“我要寫”，促使學生興致勃勃地投入到作文練習中。

二、利用多媒體，創(chuàng)設寫作文的情境

在現代多媒體信息技術的幫助下，大量的信息可以通過聲情并茂的圖片、聲音、視頻等手段表現出來，使學生在較短時間內對某些事物有身臨其境的了解，并喚起學生的記憶或再造想像。記得看過《昆蟲記》中附贈的法國記錄片《微觀世界》的碟片，里面有許多精彩的有關小動物活動的鏡頭。其中有這樣一個場景：一只屎殼郎在推一個糞球，失敗了好多次，但那只小蟲非常執(zhí)著，最后繞到了糞球的另一面，輕輕一頂就成功了。畫面中細節(jié)真實、清晰，使整個活動過程精彩紛呈，不斷引發(fā)學生的思考和感悟。教師把這樣的片段呈現給學生，讓學生仔細觀察，然后讓學生動筆寫一寫，又何愁沒話可說，寫不生動的情節(jié)呢？還有一次，大家發(fā)現電腦的屏幕保護程序能顯示出來漂亮的畫面，其形態(tài)、顏色千變萬化，令人耳目一新。這就是鍛煉學生寫作的絕好契機。于是在作文課中，教者用屏保作為載體，引導學生一邊觀察，一邊寫下自己的感受，并要求學生展開想象的翅膀，嘗試運用比喻等修辭手法來寫。學生的興趣和注意力被深深地吸引了，寫作的情感和思維被激發(fā)，在看著屏幕的同時，也被帶入了變幻莫測新奇的世界中。

三、學會觀察，對學生進行練筆訓練

魯迅說過，“如要創(chuàng)作，第一須觀察”。觀察是獲得寫作素材的主要手段。沒有觀察，就沒有對生活的認識與感受，信息的來源就會減少，寫作的源泉就會逐漸枯竭。教師要培養(yǎng)學生學會觀察的好習慣，可以讓學生有意識地去寫觀察日記。日記寫起來靈活，行文自由，不受寫作時間和寫作地點的限制，是提高學生寫作水平的有效途徑。在寫日記時，學生能用自己喜歡的形式敘述自己的所見、所聞，發(fā)表自己的所感、所思，表達自己的喜怒哀樂，述說自己的真知灼見。因此，在教學中教師應以最大的熱情要求學生認真寫好日記，并且經常告誡學生，在實際生活中所見到的人事物景，所感受到的生活道理，只要是自己覺得有必要訴諸筆端就可以把它記錄下來。不斷積累大量詞匯，增加語言素材，才能越寫越熟練。寫日記也是一種積累材料的過程，平時多積累，作文時才會信手拈來，平時用心把看到的事聽到的事記下來，再寫成日記，哪怕只是一兩句話，日積月累，就會使自己所寫的日記由點到面，逐漸形成精彩文章。

四、活用教材，豐富學生的寫作水平

初中語文課本內容，不乏古今中外，文人騷客的名家名篇，這些課文或想象豐富，清新活潑；或平實鮮明，富有表現力，讀來讓人賞心悅目，如沐春風。教師在教學時，要引導學生充分領略課文意境，學習名人大家遣詞造句的本領，仔細推敲、研讀。與此同時，教師在平時的教學中也要適當拓展教材，將課文與現實生活聯系起來，讓學生感受作者是怎樣來反映生活、描寫生活的，并且讓學生在領會原文的基礎上，模仿名人大家的筆觸，來續(xù)寫、改寫、仿寫，以此來訓練學生的想象能力和寫作水平。例如，在學完《我的叔叔于勒》這篇課文后，教者可以讓學生續(xù)寫《于勒叔叔發(fā)財后》；學完《變色龍》后，讓學生展開想象，續(xù)寫小說《奧楚蔑洛夫的命運》；學習《木蘭詩》后，讓學生改寫《木蘭從軍記》等?？傊呀滩纳纤鶎W的知識與現代生活相結合，不僅可以加深學生對課文的理解，還能開啟學生思維的閘門，引起學生的寫作興趣。

【 參考文獻】

[1]阮方. 關于改革寫作教學的幾點思考[J].江漢大學學報(自然版)，2010（02）

第7篇：我的叔叔于勒續(xù)寫范文

【關鍵詞】遵循學習規(guī)律；激發(fā)探索欲望；強化創(chuàng)造意識 提供創(chuàng)造條件；培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才，是當今舉國上下最為關注的問題之一。創(chuàng)造教育是以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目標的高層次素質教育，其核心任務是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。課堂教學又是實施素質教育的主渠道。近幾年來，在新課程理念的指導下，本人通過不斷地探索、實踐，充分挖掘語文教材中創(chuàng)造性思維的生發(fā)點，優(yōu)化課堂教學過程的各個環(huán)節(jié)，運用創(chuàng)造性教學方法，不僅能夠提高課堂教學效率，而且能很好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。

一、導語設計

一堂新授課，精心設計導語，充分利用形象、創(chuàng)設典型場景，激發(fā)學生學習興趣，把認知活動與情感活動結合起來，創(chuàng)設一種學習氛圍，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力大有好處。

（一）創(chuàng)設情境

例如我在講《狼》一文時，讓學生閉上眼睛，給他們描摹了這樣的場面：“暮色加濃，你一個人穿行于森林之中，風聲颯颯，樹葉也隨著顫動，一股涼氣涌上心頭，你不由得加快了腳步。突然你發(fā)現前方綠光忽隱忽現，伴著一聲野獸的嗷叫，你意識到了這是狼的叫聲，你不想往前走了，可是后面的密林深處還不知潛伏著什么危險的動物。當你還處于猶豫之時，那只狼已經出現在你的面前?！闭f到這時，有人發(fā)出了尖叫聲。于是我讓學生睜開眼睛，問他們該怎么辦。然后我順勢引入了課文：“有個屠戶也在毫無準備之時遇見了狼，而且是兩只狼，他選擇了哪種方式呢？這樣的開場首先奠定了情感氛圍的基調，接下去潛心引導學生進入課文的具體情境。象這樣利用課文的情感信息創(chuàng)設最佳教學情境，既有利于學生認知的發(fā)展，又能激發(fā)學生積極思維，勇于探索。

（二）設置懸念

疑問讓學生有了探究欲望，這種疑問會讓學生集中思維和注意力，教師加以引導，學生沿著線索積極思考從而找到答案。有疑則思，進而解疑這個過程會讓學生充分體驗“夢里尋她千百度的執(zhí)著和驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。

這樣導課，激起了學生的好奇心和學習熱情，大大激發(fā)了學生的探索欲望，調動起學生思維的積極性。

二、課中運作

《學習的革命》一書中說：“頭腦不是一個要被添滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！闭n中的一切活動理應順乎學生的心理特征和發(fā)展規(guī)律，點燃其頭腦中的火把讓其充分顯示各自的聰明才智和潛在力量，讓他們獲得學習的快樂、創(chuàng)造的快樂。

（一）讀前審題，強化創(chuàng)造意識

語文教材的許多課題，畫龍點睛，綱舉目張，可巧妙借用，讓學生通過分析課題，用設疑的形式猜想文章會寫什么，怎樣寫，推測全文的思路結構，可能表達的中心等，在探索和推測中培養(yǎng)學生思維的敏捷性和邏輯性，從而強化創(chuàng)造意識。

（二）譴詞造句，開發(fā)創(chuàng)造能力

1.一詞多造。就是在教學中抓住重點詞語，讓學生從不同角度學會運用。具體做法是：模仿課文中的用法造多個句子，以訓練思維的流暢性；多個詞意，逐一造句，訓練思維的變通性、獨特性。

2.一句多練。如《從百草園到三味書屋》“冬天捕鳥”的一段描述，不到70個字連用著9個動詞：“掃開……露……支……撒……系……看……拉……罩……”。學習時可讓學生找出這9個詞，仔細體會它們的作用，然后默默地復述原文，最后再試著用這一連串的動詞寫出新內容來，這“分析——模仿——創(chuàng)新”的過程，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維。

（三）想象聯想，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

真正的學習本身就是一種帶著創(chuàng)造性的心理活動，想象聯想是創(chuàng)造思維中最可貴的成分之一。培養(yǎng)想象聯想在語文課別重要。如教學古詩詞《天凈沙·秋思》時可讓學生根據詞意用繪畫的形式將意境描摹出來：怎樣的枯藤老樹，黃昏時烏鴉回巢的情態(tài)如何，小橋流水人家，以怎樣的姿態(tài)引發(fā)了旅人的向往，瘦馬旁的游子如何憔悴與辛酸?？梢哉f沒有豐富的想象力，這首詞的內涵是無論如何也欣賞不到的。

三、結課之時

講課如同寫文章，“結句當如撞鐘，清音有余”精彩的結課不僅是教學科學性的體現，而且能拓寬、延伸、鞏固教學內容，培養(yǎng)學生的探求精神和研究興趣。因此，一堂課結束，不要急于畫上“句號”，要注重潛心運籌，留下一串“省略號”?？商岢鲆粋€無局限性的問題，給學生留下創(chuàng)造的空間；可安排恰當的續(xù)寫改寫練習讓學生在續(xù)寫改寫中學會創(chuàng)造，富于創(chuàng)造。我教《我的叔叔于勒》時，我讓學生展開想像來改寫結尾，想想菲利普夫婦來到哲爾賽島之后，會碰見怎樣的于勒？他們各自會有什么樣的表現？（現摘兩則如下）學生1：于勒成了記者，他遠遠見到菲利普夫婦，就戴上墨鏡，裝著不認識，而來采訪菲利普夫婦一個關于“親情與金錢”的話題。結果菲利普夫婦用謊言包裝自己丑陋的靈魂。采訪完畢，于勒取下墨鏡，當場揭穿哥哥的謊言。菲利普夫婦十分尷尬。學生2：于勒到外國學了很多知識，成了個文人，會作文章，那天他來到哲爾賽島，正好與哥嫂碰到了。菲利普夫婦十分熱情，甚至一改以前的傲氣而大獻殷勤。于勒見此情景，寫了幅對聯，諷刺他們“昔日貧窮骨肉嫌，今日富貴兄弟親”。橫批：“今非昔比”讓菲利普夫婦哭笑不得，但又連連點頭。

雖然改寫的內容沒有作者寫的那么合理，那么精彩，但也饒有興趣，讓學生插上了騰飛的翅膀，培養(yǎng)了學生的想像力和創(chuàng)造能力。

第8篇：我的叔叔于勒續(xù)寫范文

1. 創(chuàng)設情境,突出趣味性。

我國古代教育家孔子就把樂學看作是求知的最高境界,他說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”沒有樂學、樂做的主動意識,便不能發(fā)揮語文的人文作用。所以,為學生創(chuàng)設一種民主寬松的活動氛圍,顯得尤為必要。我們可以創(chuàng)設種種活動情境,讓學生在聽、說、讀、寫中放飛心靈,讓他們的思想沖破以往的束縛,給他們自主選擇作業(yè)的機會;尊重他們獨立思考的權力,讓他們能夠在不同形式的對話中無拘無束地傾吐自己的思想感情。我們可以鼓勵學生展開聯想和想象的翅膀,樂于拓展,敢于創(chuàng)造,獲得人文精神的滋養(yǎng),提高語文素養(yǎng)。教完《我的叔叔于勒》,我就創(chuàng)設了這樣一個活動情境:“假如菲利普夫婦在旅行途中的船上遇到的是榮歸故里的于勒,那么將會出現怎樣的情景……”請續(xù)寫一段話,并馬上表演,學生展開了豐富的想象,續(xù)寫的內容令人耳目一新,表演的情景也栩栩如生,無論是續(xù)寫還是表演,都對人物的語言、動作、神態(tài)刻畫得形象逼真,體現了學生對文本、對生活認識的再創(chuàng)造。學生對主題的理解也更加深刻了。

2. 因材施教,突出層次性。

語文教學要以尊重學生個性和學習能力差異、學生心理差異為前提,關注不同層次不同類型的學生,激發(fā)學生學習的積極主動性,讓學生們能夠愉快地接受作業(yè),并能在完成作業(yè)的過程中獲得輕松快樂的體驗。所以,我在設計時嘗試采取分層分類設計的策略,從作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)形式和作業(yè)時間上分層,讓班內學生針對自身情況自主選擇合適的作業(yè)。事實證明:一旦準確定位每位學生的學習現狀和學習能力,輔以一定量的針對性練習,就可以改善作業(yè)的效果,并通過長期堅持使學生的語文能力得以有效發(fā)展,同時也讓學生負擔停留在適當位置上。

3. 培養(yǎng)能力,突出思辯性。

為了培養(yǎng)學生的感悟能力和發(fā)現問題的能力,達成良好的思維習慣,我在作業(yè)布置時開始注重引導學生對文本的體驗和質疑。要求學生通過對文本本身的解讀,體會文本內在情感并延伸對文本外的情感體驗。為此,我的具體做法是:(1) 在接觸新課前,我總是要布置學生先進行預習,并針對課文內容、寫法或情感等方面進行質疑。(2) 在每節(jié)課結束前,我總要留出一點時間,讓學生提出自己尚未理解或存在的疑惑,而后請學生當場相互討論交流,不能及時解答的,就請學生進行課外探究。假如學生不能提出疑惑,我會布置精心準備好的疑問題以供學生課后討論。經過實踐,學生的思辨能力得到了提升。

4. 貼近生活,突出實踐性。

新課標明確指出:“語文教學要在實踐中學習?！贝_實,“語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！蔽覀儚娬{有些作業(yè)可以在學生熟悉的日常生活中、實踐中完成,這樣可以拓寬語文學習的空間。比如,新教材出現了語文綜合性學習的專題版塊,我將研究性學習融入教學之中。“廣告多棱鏡”這一專題,我就安排學生開展課題研究。學生設計活動方案,開展實踐活動,通過上街調查,上網查閱資料、制作課件,最后進行成果展示。在展示時,學生還得當主持人、解說員,介紹自己的調查、分析成果。語文課題化研究為學生搭建了發(fā)揮潛力的“平臺”,學生在完成此類實踐性很強的作業(yè)過程中,增長了知識,提高了能力,拓展了視野,獲得了課堂上所無法學到的知識、能力和體驗,增長了語文才干。以上課例的設計充分利用了現實生活中的語文資源,拓寬了語文學習的內容與形式,加強學生在過程中的學習、體驗、感悟,使學習更加貼近生活,縮短了文字與生活、情感的距離,學用結合。

5. 拓展延伸,突出融合性。

新課標要求我們的教學堅持以生為本,充分尊重學生的興趣愛好,把學生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中,為學生提供多元的學習機會。為打破傳統(tǒng)作業(yè)中單純的語文知識觀和單科思維的方式,讓語文學習與其他學科知識有機滲透與融合,根據教材和學生實情,我設計了口頭表達作業(yè)。即利用語文每節(jié)課前三分鐘時間,讓學生以學號為序,到臺上進行口頭表達展示,可以講述天文地理,推薦名人名著好書,評論時事焦點,朗誦散文詩歌……這種“口頭作業(yè)”激發(fā)了學生學習語文的熱情,更重要的是實現了知識的融合,可以讓學生在這些作業(yè)的訓練中獲得各種知識的積累,為學生的全面發(fā)展營造了較為寬廣的知識平臺。

第9篇：我的叔叔于勒續(xù)寫范文

關鍵詞：激發(fā)興趣； 創(chuàng)設情境； 鼓勵質疑； 創(chuàng)新思維

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）06-013-002

素質教育的核心是培養(yǎng)學生的能力，如果沒有主動性和興趣，怎么培養(yǎng)學生的能力呢？愛因斯坦有句名言：“興趣和愛好是最好的老師?！蔽覈糯逃铱鬃右苍f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見在語文教學中，激發(fā)學生的學習興趣是很重要的。那么在新課程改革中，如何讓興趣徜徉在中學語文課堂上，成為課堂教學的和諧音符，下面我結合自己幾年來實踐新課程的教學實際，簡單地談一談自己的心得體會。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

健康的、積極的學習動機是直接推動學生學習的內在動機，而學習興趣是學習動機中最活躍最現實的因素。前蘇聯教育家贊科夫認為，“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的”。心理學研究表明：人的大腦接觸新異刺激時，大腦皮層會出現優(yōu)勢興奮中心，這時大腦的勞動處于緊張而愉快的狀態(tài)。當上課鈴聲剛落，學生們會本能地向教師投去期盼與渴求的目光，此時，正是教師創(chuàng)設“導入”情境的最佳時刻。若導入新異，便能立刻將學生的注意力吸引，形成以教師為中心的教學群體，使學生在緊張、融洽、愉快及高漲的氣氛中主動參與到教學活動中。

例如教《春》這篇散文，必須首先激發(fā)學生的求知欲，我在教學中就巧設意境，剛一開始上課，我微笑著說：“同學們，春天是一個充滿生機的季節(jié)，它充滿希望，詩情畫意，非常令人向往。因此自古以來，就有很多文人墨客，不吝筆墨地贊美春天，如“二月春風似剪刀”、“春來江水綠如藍”、“草色遙看近卻無”、“春風又綠江南岸”……那么，請問一下同學們，你心目中的春天又是什么樣子的呢？現在讓我們一起來欣賞一曲音樂（播放音樂《江南春》），課堂上，同學們靜靜的傾聽著，教室靜謐，音樂悠揚，而學生們的思緒好像漂亮的煙花，競相綻放。一首曲子剛播放完，同學們就迫不及待地舉手。有的同學說：“我似乎聞到了春草的氣息，好多不知名的小草開出了漂亮的小花……”有的同學說：“我好像看到了我家門前的小河融化了，它在緩緩地流淌，河里，幾只可愛的鴨子在歡快的游泳?！庇械耐瑢W說：“我好像看到了家門前的那片茂盛的小樹林，林中的小鳥兒在歡快的歌唱……”還有的說……我讓學生分別想象可能出現的情景。

這樣一下子就把學生的興趣激發(fā)起來了，課堂氣氛異?；钴S，千姿百態(tài)的創(chuàng)新情景紛呈而出，學生暢所欲言。在這種活躍的氣氛下，在這種無窮的遐想中，師生共同感悟著春天的腳步，讓我們一起走進了朱自清筆下的“春”。這時課堂呈現出空前活躍的氣氛，取得了令人非常滿意的效果。

二、鼓勵質疑，激發(fā)興趣

朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！笨鬃右舱f過：“學而不思則罔。”敢于質疑，自己才能深入思考、不斷鉆研；敢于質疑，才能形成創(chuàng)新思維。因此，在教學過程中，我們要鼓勵學生大膽質疑，在質疑中激發(fā)學生的興趣，讓學生找到學習的樂趣與自信。這樣可以有效地激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)新思維。

如我教《社戲》時，把課文分析完之后，學生認為學習任務已完成，課堂氣氛就冷清起來。為了幫助學生更加深刻地理解課文，我讓學生對課文提出質疑，剛開始，大家沒有發(fā)言，在我再三鼓勵之后，有位學生對我剛才總結的一句話“我”之所以在平橋村受優(yōu)待的原因是小朋友們的“好客”這句話提出了質疑，文中說“全村百分之九十九的人不識字”，這“百分之九十九”實際上是暗示了只有我識字，會念“秩秩斯干，幽幽南山”，這也是“我”在平橋村受到優(yōu)待的另一個原因。還有一個學生站起來，提出質疑：“老師，《社戲》這篇課文，題目講的是戲，可是文中有不少段落寫的卻是其他的事，是不是詳略不當？或者是文不對題？題目是不是要改一下？”當然還有很多學生也提出了疑問。他們這一提不要緊，教室里一下像炸開了鍋。學生又立即活躍起來，展開了激烈的爭論，使陷于冷清的課堂又熱烈起來，起到了一石激起千層浪的效應， 都議論紛紛，面對這一問題，我鼓勵他們彼此進行討論，各抒己見，在討論中問題得到了圓滿的解決。對于學生這一獨到的見解，我當時就給予了充分的肯定。我還從這件事生發(fā)開去，鼓勵同學們向這個同學學習。

在語文教學中鼓勵學生質疑，引導學生生疑，誘導學生釋疑，遵循提出問題――解決問題――再提出問題的思維活動過程。在這不斷提出新問題的同時，學生會不斷地深入學習和總結，大膽地進行思考和探索，創(chuàng)新思維，從而不斷得到訓練與提高。

三、創(chuàng)設活動，激發(fā)興趣

有些文學作品，比如小說、戲劇等如果只按照一般的教學程序進行教學，是很難引起學生的學習興趣的。教學這些作品時，教師如果能指導學生進入角色，就可以大大調動起學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣。教育家皮亞杰說：“思維從動作開始，切斷了動作與思維之間的聯系，思維就不能向前發(fā)展?！苯處熢诮虒W中與其繁瑣地分析，不如讓學生在活動中體驗、感悟，在實踐中操作、體會，加深學生與文本對話，有所得，有所悟。如“說一說”、“演一演”、“做一做”等活動方式，看著是簡單的匯報學習結果，其實是一場師、生同文本之間的精彩對話。

如我對《羚羊木雕》進行執(zhí)教時，為學生設計了開放式的語文片斷活動：請同學們仔細琢磨1―15個自然段，父母與“我”之間的沖突，能否通過對話將人物的個性表演出來。為了更好地感悟人物的個性，學生必須仔細去閱讀課文，其中有幾位同學上臺表演時，上臺同學的一舉一動，一言一行能否表演到位，這就是他們思維能否到位的見證。座位上的同學也在幾位同學表演完畢后，就幾位同學的表演進行評價，這個評價的過程，足以證明座位上的學生也在積極思維，讓學生結合朗讀體驗，并自由發(fā)表自己對課文的理解和認識。學生思維活躍，課堂效果好。這樣比一般的讀讀議議效果要好得多。

四、大膽想象，激發(fā)興趣

人類的一切創(chuàng)造活動都伴隨著想象，想象猶如一座架起的通向成功彼岸的橋梁，是孕育學生創(chuàng)新能力的溫床。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”可看出想象力對于學生來說非常重要。在語文教學過程中我們要善于保護并不斷培養(yǎng)他們的想象力。鼓勵能幫助學生獲得自信，不斷地鼓勵學生大膽地想象，學生就會信心十足，就會喜歡上想象。而想象又能給他們帶來更多的收獲，更多的快樂，他們便會更加樂此不疲。