學(xué)校課程建設(shè)的重要性精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校課程建設(shè)的重要性范文

摘 要 通過對精品課程內(nèi)涵的分析，闡述了體育精品課程建設(shè)的重要性和可行性，提出其建設(shè)目標，對我國高校體育精品課程的建設(shè)進行分析和探討，認為我國高校體育精品課程的建設(shè)，應(yīng)以“五個一流”為核心，把握精品課程的目標要求并加強師資隊伍的建設(shè)，從而進一步打造高校體育精品課程的品牌。

關(guān)鍵詞 體育課程建設(shè) 公共體育課程 體育專業(yè)課程 體育精品課程

體育精品課程是高校體育的品牌、學(xué)校高水平體育教學(xué)的標志之一，也是高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)改革不斷深化和追求的目標。2003年4月，教育部了《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作》的通知，精品課程就是要有一流教師、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程。體育是高校教育的重要組成部分，體育課程是學(xué)校確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本環(huán)節(jié)之一。在高校教學(xué)體系中體育課程的學(xué)時比例最多，是覆蓋面最廣的課程。因此，體育課程也應(yīng)成為有教學(xué)質(zhì)量保證，深受學(xué)生歡迎的課程。

一、高校體育精品課程建設(shè)的重要意義

（一）高校體育精品課程建設(shè)是當前教學(xué)改革新的增長點。通過體育精品課程的建設(shè)，拓展體育課程的新視野，用先進的教學(xué)方法、教學(xué)條件為手段，借精品課程建設(shè)的契機，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，體育課程要健康、效益，以此促進整體教學(xué)質(zhì)量的提高。在高等學(xué)校體育教學(xué)中建設(shè)精品課程重在促進教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的改革，體現(xiàn)教學(xué)理念與時俱進。精品課程精在哪里？簡單而言，教師教有特色，學(xué)生學(xué)有所長，教學(xué)方法適宜，教學(xué)管理科學(xué)、到位，教學(xué)條件一流。

（二）課程是學(xué)生在校期間掌握知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，它對實現(xiàn)大學(xué)生的人才培養(yǎng)目標具有重要的影響。體育課程是體育教學(xué)的最基本單位。體育課程的總體設(shè)置、體育課程的體系、體育課程的內(nèi)容和方法等都集中體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)的模式。所以體育精品課程建設(shè)成為教學(xué)改革不斷深化的理由和不懈追求的目標。

二、高校體育精品課程建設(shè)的目標

體育精品課程建設(shè)目標是在教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教師隊伍和教材等方面上體現(xiàn)新時期課程理念和改革成果。堅持以師范性為教學(xué)特色，重視人文教育，充分發(fā)揮體育的特殊教育功能，讓學(xué)生了解體育、參與體育、熱愛體育和享受體育，并通過體育精品課程得到實現(xiàn)。把課程定位在全國高校公認的一流位置，形成規(guī)范化并具有獨立特色的示范性精品課程。

（一）課程內(nèi)容要不斷注入新的研究成果，形成課程在內(nèi)容和教法上的特色，以效果顯著和愉悅身心成為學(xué)生選擇的熱門課程。

（二）有相應(yīng)的高水平教材，制作精致的多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，教學(xué)場地器材的數(shù)量和質(zhì)量滿足高水平教學(xué)的要求，教學(xué)條件先進，教學(xué)的信息量大。

（三）教師授課水平高，教學(xué)效果好，學(xué)生、同行評估為優(yōu)等。什么是高水平教師，下個定義是一件復(fù)雜的事情，但其形象核心應(yīng)由四個要素構(gòu)成：即人格、學(xué)問、教學(xué)思想和教學(xué)技術(shù)。

三、高校體育精品課程建設(shè)的內(nèi)容

高校體育精品課程建設(shè)主要包括師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)等方面內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心。精品課程內(nèi)容要體現(xiàn)科學(xué)性、先進性和趣味性，以健康第一、終身體育為指導(dǎo)思想，將學(xué)校體育與社會體育銜接，以體育教學(xué)為載體，促進大學(xué)生身心健康和社會健康的全面發(fā)展。

（一）制定科學(xué)的建設(shè)規(guī)劃。根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)的定位與特色合理規(guī)劃精品課程建設(shè)，通過體育精品課程建設(shè)提高學(xué)校體育整體教學(xué)水平。

（二）師資隊伍建設(shè)。師資隊伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的人力資源保障。要通過精品課程建設(shè)逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊，并建立青年教師培養(yǎng)制度。首先，提高教師的學(xué)歷，支持教師在職攻讀。其次，積極為教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、科研學(xué)習(xí)提供保障，調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

體育精品課程建設(shè)是以學(xué)校體育改革為突破口。發(fā)揮高校體育特色的優(yōu)勢，以精品課程建設(shè)為龍頭，帶動整體體育課程建設(shè)，全面推動學(xué)校體育改革發(fā)展。高校體育精品課程的建設(shè)是加快體育課程整體建設(shè)的有效促進方式，是對學(xué)校體育改革創(chuàng)新跨躍式發(fā)展的有力推進，它的示范和導(dǎo)向作用能夠促進體育課程質(zhì)量和效益在短時內(nèi)躍上一個新的臺階。

（二）建議

高校體育精品課程可以拓展體育課程的內(nèi)容、方法、空間，既能充分發(fā)掘和利用體育課程資源，又能更好地達到體育課程促進學(xué)生身心健康和健全人格的課程目標。通過“精品課程”建設(shè)帶動其他課程建設(shè)以及師資隊伍建設(shè)。在教學(xué)管理中應(yīng)保證“精品課程”的開課率和保證學(xué)生對“精品課程”的選中率。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件、教學(xué)管理、教學(xué)效果和隊伍師資等多方面的一流狀態(tài)成為學(xué)生向往和喜愛的課程，在學(xué)生中享有極高的認同度，是學(xué)校的最熱門課程之一，是體育課程的招牌和窗口。高校體育精品課程建設(shè)要通過不斷的測評和改進，以取得公認的階段成果，但是，體育精品課程建設(shè)的標準仍是一個重要并值得研究的課題，在探索中不斷促進多種特色的體育精品課程的建設(shè)和發(fā)展。

參考文獻：

第2篇：學(xué)校課程建設(shè)的重要性范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)院 課程建設(shè) 健康發(fā)展

1、課程建設(shè)是人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)

1.1、學(xué)校的教學(xué)活動是圍繞課程建設(shè)進行的

各級各類學(xué)校開設(shè)的課程是學(xué)生知識、技能、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的載體，它是人類在各個專業(yè)領(lǐng)域智慧的結(jié)晶，是科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟、文化發(fā)展歷史的總結(jié)，是一種文化傳遞，也是對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與文化、新知識、新技術(shù)、新觀念發(fā)展前沿的反映。它維系著教師、學(xué)生，以及學(xué)校內(nèi)相關(guān)的管理和行政工作。它實施在課堂、校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地、學(xué)生社會實踐中，它溝通著學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)，推動著學(xué)校的教育、科研，促進與區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展、文化建設(shè)的密切聯(lián)系，不難看出，課程在人才培養(yǎng)中具有不可替代的基礎(chǔ)性和重要性的作用。

1.2、高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，課程建設(shè)是根本

課程質(zhì)量是一個學(xué)校師資隊伍水平、教學(xué)過程、學(xué)生質(zhì)量等諸多方面的綜合反映，以提高課程質(zhì)量為中心的課程建設(shè)是學(xué)校長期的重要的基礎(chǔ)性工作，是學(xué)校推進內(nèi)涵建設(shè)的重點。改革原有的課程體系與課程設(shè)計，在注重課程內(nèi)容的科學(xué)性、專業(yè)性、系統(tǒng)性的同時，更加注重理論聯(lián)系實際，注重知識、技能、能力的傳承與創(chuàng)新的并重，以及體現(xiàn)學(xué)以致用、以人為本的現(xiàn)代教育理念，這些都是課程建設(shè)特別是精品課程建設(shè)的核心工作。

2、提高課程建設(shè)的幾點措施

2.1、加強精品課程建設(shè)力度，促進教學(xué)基本建設(shè)和改革

高職學(xué)院都明確把精品課程建設(shè)作為學(xué)院教學(xué)建設(shè)的基本任務(wù)，目標明確，任務(wù)具體，措施得力，為課程建設(shè)工作的全面開展奠定了基礎(chǔ)。高職院校的精品課程建設(shè)從被動開始轉(zhuǎn)為主動，在精品課程建設(shè)中開始形成自己的特色與經(jīng)驗，如“校企共建、通力合作”就是近年各高職學(xué)院進行課程建設(shè)經(jīng)驗的結(jié)晶。

2.2、優(yōu)化課程設(shè)計，以“說課”形式深化職教改革

“說課”活動開展以來，最大的成效是教師在教學(xué)準備中引入了“課程教學(xué)設(shè)計”的觀念，從傳統(tǒng)的“備教學(xué)內(nèi)容”深化到知識、技能、能力實現(xiàn)的設(shè)計、實施過程的設(shè)計以及教學(xué)方法、手段的設(shè)計，形成了一些如“賽事驅(qū)動型”、“工作任務(wù)驅(qū)動”等課程教學(xué)模式的經(jīng)驗總結(jié)，課程教學(xué)質(zhì)量有所提高。

2.3、案例教學(xué)、課堂實訓(xùn)充實課程教學(xué)內(nèi)容

近年來，高職學(xué)院各專業(yè)選用國家高職“規(guī)劃教材”和“優(yōu)秀教材”的比例逐年提高，同時，相關(guān)專業(yè)正在著手組織編寫專業(yè)核心課程的系列“規(guī)劃教材”。

2.4、加大實踐課程，改善實訓(xùn)條件

首先，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的課程教學(xué)進度設(shè)計中，專業(yè)主干課程的實踐教學(xué)時數(shù)得以保證。其次，高職學(xué)院也加強了課程實踐教學(xué)的監(jiān)控和管理，特別是課程實踐教學(xué)有顯著改善（作業(yè)與實踐課），課程教學(xué)模式的改革正在進行（與企業(yè)的課程合作教學(xué)等）。同時，由于高職學(xué)院課程建設(shè)仍然處于起步階段，對課程建設(shè)認識、方法、管理尚存在不足，課程建設(shè)呈現(xiàn)出的一些問題主要表現(xiàn)為：高職學(xué)院關(guān)于課程建設(shè)的管理制度還不夠完善，精品課程常態(tài)化建設(shè)的任務(wù)不具體、不明確，推進課程標準研制的工作較為滯后，專業(yè)特色課程（包括選修課）的開發(fā)還沒有提到議事日程，教師深入開展“課程設(shè)計”的教研工作的深度和廣度不夠，由中青年教師領(lǐng)銜的高質(zhì)量的特色課程建設(shè)推進不足。

3、課程建設(shè)方法與實施手段

3.1、重新站位，以職業(yè)課改為抓手制定特色的課程建設(shè)規(guī)劃

通過新的課程管理辦法的制定，健全完善課程建設(shè)的組織與管理機制，切實落實工作責任和協(xié)調(diào)部門工作職責，明確課程建設(shè)的內(nèi)容和要求，建立有效的課程建設(shè)水平評估體系，修訂課程建設(shè)的獎懲辦法。課程建設(shè)一定要結(jié)合學(xué)院課程建設(shè)資源可開發(fā)與可利用的實際，突出重點與特色。

3.2、持續(xù)有效的進行精品課程建設(shè)

高職學(xué)院經(jīng)過近年來的精品課程集中建設(shè)，對于建設(shè)的基本原則與方法、一般要求與規(guī)范都已經(jīng)熟悉。進一步強化精品課程建設(shè)，力爭在數(shù)量與質(zhì)量上有所突破，關(guān)鍵在于集中解決精品課程中突出的問題與矛盾。一是要“開門建設(shè)”。二是堅持常態(tài)化的建設(shè)任務(wù)的落實，以教材建設(shè)為課程建設(shè)的突破口，突出高職院校精品課程的特色。三是在保持“展示性”的基礎(chǔ)上，更加注重課程的“網(wǎng)絡(luò)化與交互性”，要實現(xiàn)課程的課堂教學(xué)與網(wǎng)上課程資源的“同步”。四是要建立已經(jīng)建成的精品課程的維護與更新、可持續(xù)開發(fā)與建設(shè)的“終身責任制”。五是要設(shè)立精品課程建設(shè)的專項預(yù)算，新增必要的教學(xué)設(shè)施與設(shè)備，如影音采集與編輯設(shè)備等。

3.3、高屋建瓴，針對職業(yè)崗位群確定專業(yè)核心課程體系的設(shè)計與改革思路

關(guān)于專業(yè)核心課程體系改革，必須進一步明晰基本的改革思路，即從專業(yè)人才培養(yǎng)定位的“邏輯終點”來指導(dǎo)課程體系的設(shè)計與改革。雖然高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的基本定位在理論上普遍都是接受的，但在實際的各專業(yè)課程體系設(shè)計中，還是存在著培養(yǎng)“通才”“泛才”或是“專才”、“一專多能、一專多通”的認識差異。根據(jù)高職學(xué)院各專業(yè)的特點以及行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)在和今后一個時期對高職人才的需求及需求預(yù)期，應(yīng)該分別明確各專業(yè)核心課程體系的設(shè)計與改革具體思路。

4、建立注重過程，兼顧結(jié)果，全面審查的考核方式

第3篇：學(xué)校課程建設(shè)的重要性范文

【關(guān)鍵詞】就業(yè)指導(dǎo)課程體系 構(gòu)建 實施

《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)的通知》（教高廳〔2007〕7號）要求，高校要高度重視就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)工作，切實保證課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。就業(yè)指導(dǎo)課強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生了解就業(yè)形勢政策、掌握求職面試技巧以及求職權(quán)益保護和適應(yīng)職場的能力，屬于一門理論性、實踐性、技能性、操作性非常強而且極具研究性的綜合類學(xué)科。

一、就業(yè)指導(dǎo)課建設(shè)目標與教學(xué)任務(wù)研究

根據(jù)教高廳〔2007〕7號要求，就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的總目標是以創(chuàng)新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，打造一支高素質(zhì)的教師隊伍；融知識傳授、實踐模擬、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，實現(xiàn)對學(xué)生進行職業(yè)發(fā)展教育、職業(yè)素養(yǎng)、求職技能等的培養(yǎng)，提高學(xué)生的求職競爭能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會關(guān)心社會。具體目標包括：學(xué)生態(tài)度層面，引導(dǎo)大學(xué)生樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀，把個人發(fā)展和國家需要、社會發(fā)展相結(jié)合，增強自己的政治責任意識；學(xué)生知識層面，讓大學(xué)生了解就業(yè)形勢與政策法規(guī)；掌握基本的勞動力市場信息、相關(guān)的職業(yè)分類、求職法規(guī)知識以及創(chuàng)業(yè)的基本知識；學(xué)生技能層面，引導(dǎo)大學(xué)生掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、求職技能、職業(yè)適應(yīng)技能等，也包括如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等各種通用技能。

就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)包括：第一，高校就業(yè)政策及就業(yè)形勢分析，幫助大學(xué)生認清、了解并把握高校畢業(yè)生就業(yè)的基本形勢，提高大學(xué)生就業(yè)的緊迫感和積極性。第二，就業(yè)觀教育，激發(fā)大學(xué)生的潛在意識，教育大學(xué)生正確理解就業(yè)形勢和就業(yè)政策，樹立正確的就業(yè)觀念和擇業(yè)目標，引導(dǎo)大學(xué)生把個人職業(yè)發(fā)展和國家需要、社會發(fā)展相結(jié)合。第三，求職過程指導(dǎo)，使學(xué)生提高求職技能，增進心理調(diào)適能力，維護個人合法權(quán)益，進而有效地管理求職過程。第四，職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)與工作的不同、學(xué)校與職場的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生順利適應(yīng)生涯角色的轉(zhuǎn)換，為職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。第五，創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力。第六，社會實踐教育，教育大學(xué)生認識社會實踐的重要性，培養(yǎng)大學(xué)生社會實踐意識，提高大學(xué)生參與社會實踐的積極性，加強大學(xué)生實踐鍛煉，提高大學(xué)生實踐能力和素質(zhì)。

二、就業(yè)指導(dǎo)課建設(shè)實施研究

加強組織建設(shè)，成立就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的組織協(xié)調(diào)工作由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心負責，負責教學(xué)師資的選拔配備、教學(xué)大綱的制定、教學(xué)課件的制作、教學(xué)團隊的培訓(xùn)與聯(lián)系、課程的考核、與相關(guān)部門的協(xié)調(diào)、經(jīng)費的申請與分配核撥等等。二級學(xué)院根據(jù)自身實際情況，成立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對學(xué)校工作領(lǐng)導(dǎo)小組負責。學(xué)院主管學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)為組長，全面負責本學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的相關(guān)工作，包括學(xué)校相關(guān)精神傳達、任課老師的聯(lián)系、教學(xué)交流、工作考核等，將就業(yè)指導(dǎo)課納入學(xué)校日常教學(xué)管理體系。

就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)注重知識的傳授、技能的培養(yǎng)，更要注重態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。注重引導(dǎo)學(xué)生了解就業(yè)形勢和政策、樹立正確科學(xué)的就業(yè)觀、通過求職技能的鍛煉，注重引導(dǎo)學(xué)生開展模擬、討論活動，切實提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。課程應(yīng)采用理論與實踐相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的方式進行。教學(xué)可采用課堂講授、典型案例分析、情境模擬訓(xùn)練、小組討論、社會調(diào)查、實習(xí)見習(xí)等方法。深入挖掘各種教學(xué)案例，充分利用各種資源，包括職業(yè)測評工具、參考圖書資料和專題講座等等。

重視教學(xué)團隊建設(shè)，在全校范圍內(nèi)公開遴選德才兼?zhèn)涞慕處熀透刹繐尉蜆I(yè)指導(dǎo)課任課老師，條件上應(yīng)該滿足：政治和思想覺悟高，擁護相關(guān)政策和規(guī)定，有較高的思想水平、教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平，知識面寬，教學(xué)態(tài)度端正，責任心強。熟悉大學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)等情況，具備豐富的與大學(xué)生交流的經(jīng)驗，能有針對性地開展教學(xué)活動。能堅持面上指導(dǎo)與個性化指導(dǎo)相結(jié)合，區(qū)分類別教育。按時參加學(xué)校組織的相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。學(xué)校根據(jù)工作需要和考核情況，每年對教學(xué)團隊成員進行更新與調(diào)整，教學(xué)不合格者予以撤換。

重視課程教學(xué)考核，一方面，教師教學(xué)評價采用過程和結(jié)果評價相結(jié)合、定量和定性評價、自評與互評的方式，注重過程評價，由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心統(tǒng)一進行評估管理，不定期組織聽課檢查，或與學(xué)生訪談的方式進行評價與考核，全面掌握教師授課質(zhì)量。另一方面，學(xué)生成績考核，采取考查方式，分配好平時考核和課程考試所占比例。

三、就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)與實施的注意事項

高度重視就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)工作，高校應(yīng)切實把就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)作為學(xué)校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分，將就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)工作視為一個重要項目擺在重要位置進行重點推進，并要積極創(chuàng)造條件，完善設(shè)備、設(shè)施、課件、經(jīng)費、實習(xí)基地等課程建設(shè)的支撐體系。

第4篇：學(xué)校課程建設(shè)的重要性范文

論文摘要:通過對精品課程內(nèi)涵的分析，闡述了體育精品課程建設(shè)的重要性和可行性，提出其建設(shè)目標，對我國高校體育精品課程的建設(shè)進行分析和探討，認為我國高校體育精品課程的建設(shè)，應(yīng)以“五個一流”為核心，把握精品課程的目標要求并加強師資隊伍的建設(shè)。從而進一步打造高校體育精品課程的品牌。

體育精品課程是高校體育的品牌、學(xué)校高水平體育教學(xué)的標志之一，也是高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)改革不斷深化和追求的目標。2003年4月，教育部了《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作》的通知，精品課程就是要有一流教師、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程。體育是高校教育的重要組成部分，體育課程是學(xué)校確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本環(huán)節(jié)之一。在高校教學(xué)體系中體育課程的學(xué)時比例最多，是覆蓋面最廣的課程。因此，體育課程也應(yīng)成為有教學(xué)質(zhì)量保證，深受學(xué)生歡迎的課程。

1.高校體育精品課程建設(shè)的重要意義

1)高校體育精品課程建設(shè)是當前教學(xué)改革新的增長點。通過體育精品課程的建設(shè)，拓展體育課程的新視野，用先進的教學(xué)方法、教學(xué)條件為手段，借精品課程建設(shè)的契機，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，體育課程要健康、效益，以此促進整體教學(xué)質(zhì)量的提高。在高等學(xué)校體育教學(xué)中建設(shè)精品課程重在促進教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的改革，體現(xiàn)教學(xué)理念與時俱進。精品課程精在哪里?簡單而言，教師教有特色，學(xué)生學(xué)有所長，教學(xué)方法適宜，教學(xué)管理科學(xué)、到位，教學(xué)條件一流。

2)課程是學(xué)生在校期間掌握知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，它對實現(xiàn)大學(xué)生的人才培養(yǎng)目標具有重要的影響。體育課程是體育教學(xué)的最基本單位。體育課程的總體設(shè)置、體育課程的體系、體育課程的內(nèi)容和方法等都集中體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)的模式。所以體育精品課程建設(shè)成為教學(xué)改革不斷深化的理由和不懈追求的目標。

2高校體育精品課程建設(shè)的目標

體育精品課程建設(shè)目標是在教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教師隊伍和教材等方面上體現(xiàn)新時期課程理念和改革成果。堅持以師范性為教學(xué)特色，重視人文教育，充分發(fā)揮體育的特殊教育功能，讓學(xué)生了解體育、參與體育、熱愛體育和享受體育，并通過體育精品課程得到實現(xiàn)。把課程定位在全國高校公認的一流位置，形成規(guī)范化并具有獨立特色的示范性精品課程。

1)課程內(nèi)容要不斷注人新的研究成果，形成課程在內(nèi)容和教法上的特色，以效果顯著和愉悅身心成為學(xué)生選擇的熱門課程。

2)有相應(yīng)的高水平教材，制作精致的多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，教學(xué)場地器材的數(shù)量和質(zhì)量滿足高水平教學(xué)的要求，教學(xué)條件先進，教學(xué)的信息量大。

3)教師授課水平高，教學(xué)效果好，學(xué)生、同行評估為優(yōu)等。什么是高水平教師，下個定義是一件復(fù)雜的事情，但其形象核心應(yīng)由四個要素構(gòu)成:即人格、學(xué)問、教學(xué)思想和教學(xué)技術(shù)。

3高校體育精品課程建設(shè)的內(nèi)容

高校體育精品課程建設(shè)主要包括師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)等方面內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心。精品課程內(nèi)容要體現(xiàn)科學(xué)性、先進性和趣味性，以健康第一、終身體育為指導(dǎo)思想，將學(xué)校體育與社會體育銜接，以體育教學(xué)為載體，促進大學(xué)生身心健康和社會健康的全面發(fā)展。

3.1制定科學(xué)的建設(shè)規(guī)劃根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)的定位與特色合理規(guī)劃精品課程建設(shè)，通過體育精品課程建設(shè)提高學(xué)校體育整體教學(xué)水平。

3.2師資隊伍建設(shè)師資隊伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的人力資源保障。要通過精品課程建設(shè)逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊，并建立青年教師培養(yǎng)制度。首先，提高教師的學(xué)歷，支持教師在職攻讀。其次，積極為教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、科研學(xué)習(xí)提供保障，調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性。

3.3教學(xué)內(nèi)容改革和課程體系改革要準確定位精品課程在人才培養(yǎng)過程中的地位和作用，正確處理單門課程建設(shè)與系列課程改革的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)符合高校人才培養(yǎng)目標要求，處理好傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容的關(guān)系，大力補充新知識、新技術(shù)、新成果，并積極探索用現(xiàn)代教育觀點和教育方法改造傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的新路子，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化。

3.4教學(xué)方法和教學(xué)手段改革要有一套啟發(fā)式的教學(xué)方法和先進的教學(xué)手段，教學(xué)過程中應(yīng)貫徹“學(xué)為主體、導(dǎo)為主線、知識傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，通過教師啟發(fā)式的教學(xué)，將教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。同時，大力引進現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，啟動并快速發(fā)展CAI教學(xué)，提倡現(xiàn)代信息技術(shù)下的個性化教學(xué)。理論與實踐并重，理論應(yīng)聯(lián)系實際，大力加強實踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)，注重學(xué)生的主動參與、綜合運用和開發(fā)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，突出高職特色。

3.5教學(xué)管理及環(huán)境建設(shè)精品課程教學(xué)環(huán)境的管理與設(shè)計，實質(zhì)上是教育理念和教育思想先進性的客觀反映。教學(xué)環(huán)境決定著精品課程的效果，營造良好的教學(xué)環(huán)境，將在體育精品課課程實施中起到重要作用。教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)場所、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂組織形式、教師形態(tài)(風(fēng)格、氣質(zhì))、現(xiàn)代教育技術(shù)的運用等。只有科學(xué)的管理，才能營造出良好的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)管理包括教師掛牌上課、學(xué)生自主選課、教師教學(xué)風(fēng)格多樣性、教學(xué)形式多樣性、科研、群體、訓(xùn)練考評、規(guī)章制度、崗位職責。

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

體育精品課程建設(shè)是以學(xué)校體育改革為突破口。發(fā)揮高校體育特色的優(yōu)勢，以精品課程建設(shè)為龍頭，帶動整體體育課程建設(shè)，全面推動學(xué)校體育改革發(fā)展。高校體育精品課程的建設(shè)是加快體育課程整體建設(shè)的有效促進方式，是對學(xué)校體育改革創(chuàng)新跨躍式發(fā)展的有力推進，它的示范和導(dǎo)向作用能夠促進體育課程質(zhì)量和效益在短時內(nèi)躍上一個新的臺階。

第5篇：學(xué)校課程建設(shè)的重要性范文

論文摘要:隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，我們已意識到了課程建設(shè)對中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的重要性。許多專家、學(xué)者和職校以及身處教育一線的經(jīng)驗豐富的教師都在積極探索、嘗試各種符合當今中國職業(yè)教育規(guī)律的課程模式，以多元整合課型理論為依據(jù)進行課程開發(fā)與改革，努力突出職業(yè)教育的課程建設(shè)的特色擴即以勞動力市場需求、職業(yè)現(xiàn)實需求和學(xué)生未來需求為基礎(chǔ)。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的本質(zhì)含義

當今，隨著國家經(jīng)濟體制改革，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，勞動力市場供大于求現(xiàn)狀的日趨嚴峻;隨著高科技被廣泛應(yīng)用，生產(chǎn)的自動化、智能化、綜合化程度越來越高，由此引發(fā)發(fā)達地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生升學(xué)要求越來越高;就業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)換崗位和職業(yè)的頻率也越來越大。勞動者一輩子從事一種職業(yè)的可能性幾乎是微乎其微的，顯示出勞動者在接受教育的時候，不能僅僅是為了培養(yǎng)某一個崗位能力而接受某一種單一的知識、能力的訓(xùn)練，否則當學(xué)生在需要繼續(xù)深造或轉(zhuǎn)崗時只能面臨被淘汰的結(jié)局。所以我們提出的以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)嶋H上是一種廣義的含義，是從學(xué)生的全局發(fā)展、終身發(fā)展出發(fā)，是在全面提高學(xué)生的素質(zhì)教育的前提之下提出的。

二、中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程建設(shè)在中等職業(yè)學(xué)校課程建設(shè)中的地位

中職文化基礎(chǔ)課課程主要是指德育、語文、數(shù)學(xué)、外語、計算機應(yīng)用、體育六門必修課和其他不同專業(yè)相關(guān)的自然科學(xué)和人文科學(xué)類課程。

中等職業(yè)學(xué)校作為我國國民教育序列中一個重要的組成部分，肩負著為社會主義建設(shè)事業(yè)輸送大量合格的高素質(zhì)勞動者的任務(wù)，是全面推進素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)，增強綜合國力的重要力量。在教育部教職成司《關(guān)于實施素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中明確指出:中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是德智體美等全面發(fā)展的，具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，掌握專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)所必須的文化基礎(chǔ)知識，都要求中等職業(yè)教育要高度重視文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。把握時代脈搏，根據(jù)社會發(fā)展需要，與時俱進地搞好中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程建設(shè)。只有搞好文化基礎(chǔ)課課程建設(shè)，才能保證其它課程的建設(shè)得以順利地進行;只有搞好中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程建設(shè)，按照時代需要更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，才能讓學(xué)生真正提高科學(xué)文化素養(yǎng)，打好學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能的知識基礎(chǔ);只有搞好中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程建設(shè)，才能讓學(xué)生擁有較好的文化理論功底，使接受繼續(xù)教育或更高一級的學(xué)歷教育成為可能。因此，中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程建設(shè)是其它課程建設(shè)的前提，在中等職業(yè)學(xué)校課程建設(shè)中處于基礎(chǔ)性地位。

三、中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程與其它課程之間的相互關(guān)系

中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程與其它課程之間是相輔相承的關(guān)系。文化基礎(chǔ)課為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課提供必要的知識基礎(chǔ)，而專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課對文化基礎(chǔ)課的建設(shè)提出具體要求。文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容選擇合理就能保證專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)得以順利進行;專業(yè)知識的發(fā)展又為文化基礎(chǔ)課課程建設(shè)、知識更新指明了方向。在我們進行文化基礎(chǔ)課課程建設(shè)和開發(fā)時，必須重視兩者之間的關(guān)系，才能保證課程建設(shè)沿著正確的方向開展，才能發(fā)揮好文化基礎(chǔ)課教學(xué)為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課服務(wù)的作用。

四、以就業(yè)為導(dǎo)向的中職文化基礎(chǔ)課課程改革的現(xiàn)狀概括

鑒于現(xiàn)狀，所以中等職業(yè)教育必須加強基礎(chǔ)理論教學(xué)，通過區(qū)域課程開發(fā)滿足學(xué)生今后在本區(qū)域經(jīng)濟和社會生活中順利發(fā)展的需要，通過校本課程開發(fā)滿足學(xué)生的個性化需要。協(xié)同專業(yè)結(jié)合區(qū)域、學(xué)校的特點和社會需求進行課程改革與開發(fā)，以達到真正提高中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量和實際效果的目的。充分滿足本區(qū)域?qū)W生、家長和社會對中等職業(yè)教育，特別是對中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課教學(xué)的需求，提高中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)教學(xué)的針對性與實效性。中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課教學(xué)過程中，既要滿足后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課對文化基礎(chǔ)知識的需要，又要滿足所有學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。所以我們在此基礎(chǔ)之上提出了以就業(yè)為導(dǎo)向，對中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課的課程進行必要地改革與嘗試。同時在蘇州大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院副院長朱漢林教授、吳茂慶教授和蘇州市教科所殷堰工書記的指導(dǎo)與幫助下、聯(lián)合兄弟院校進行關(guān)于中職文化基礎(chǔ)課的校本課程的開發(fā)與嘗試，目前課程改革正處在第一階段的測試與評價階段。通過在2006級中職新生中使用我校自編開發(fā)的新教材，一個學(xué)期以來的效果是極其明顯的，學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的興趣明顯提高，學(xué)生的思維、能力得到較為明顯地提高。同時我們也看到新編中職文化教材在我校的使用與推廣，有助于推動我校素質(zhì)教育改革的深化。學(xué)校文化基礎(chǔ)課校本課程的開發(fā)正好滿足了不同學(xué)生的不同需要。在這次校本課程開發(fā)的過程中，我們力求徹底改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

五、調(diào)查與分析

為了檢驗我校進行的校本課程開發(fā)的實際效果，我分別在我校2005級中專生和2006級中專生中各抽取100名學(xué)生作為調(diào)查對象，而兩個年級的各100名學(xué)生分別是各班隨機抽取的學(xué)生，而且盡量保證每班在各分數(shù)段的學(xué)生都能有所抽到，盡量控制實驗的無關(guān)變量對實驗數(shù)據(jù)的影響，以期能真實地反映實驗效果。另外為什么會把這兩個年級的學(xué)生作為調(diào)查對象呢，因為我們的校本課程開發(fā)的新教材是從2006級新生中開始試行的，而50級還是沿用原來的老教材，由此兩個年級正好作為實驗的對照組。同時也對全校的文化基礎(chǔ)課教師進行調(diào)查分析。

(一)面向?qū)W生的問卷題目分別是:

1.你認為中等職業(yè)學(xué)校的文化基礎(chǔ)課在后續(xù)專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中的作用如何，

A.重要B.不重要C.其他

2.你認為中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)難度如何，

A大.B.不大C.其他

3.你的文化基礎(chǔ)課考試有沒有不及格科目，

A.有B.沒有

4.你認為影響文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的主要原因是什么，

A.教師水平不高B人學(xué)水平低C.教材、教學(xué)內(nèi)容安排不合理

5.你畢業(yè)后準備如何發(fā)展，

A.就業(yè)B.繼續(xù)升學(xué)C.自己創(chuàng)業(yè)D還沒考慮好

6.簡答:你認為哪門文化基礎(chǔ)課或哪個知識點給你印象最深，為什么，

7.你覺得文化基礎(chǔ)課最應(yīng)該學(xué)什么，也就是什么內(nèi)容對你最有用，

另外，還讓學(xué)生描述了心目中理想的教學(xué)模式和最希望學(xué)到的知識等內(nèi)容。通過調(diào)查我們看到學(xué)生認可中等職業(yè)學(xué)校的文化基礎(chǔ)課對后續(xù)的學(xué)習(xí)有作用，也就是想學(xué)好文化基礎(chǔ)課。但是普遍認為中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程沒有做到結(jié)合學(xué)生初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，做到深入淺出，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使接近一半的學(xué)生有不及格科目出現(xiàn)。學(xué)生認為改革中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課教材是提高中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生繼續(xù)升學(xué)比例的提高也要求中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容和高職接軌。

(二)面向教師的調(diào)查問卷:

1.您認為中等職業(yè)學(xué)校的文化基礎(chǔ)課在學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展中的作用如何，

A.重要B.重要C.其他

2.當前使用的教材是哪種版本，

A.國家教材B.省市自編教材C.學(xué)校自編講義

3.您認為影響文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的主要原因是，

A.學(xué)生人學(xué)水平問題B.課程建設(shè)問題C.其它問題

4.您認為當前文化基礎(chǔ)課課程是否符合學(xué)生今后學(xué)習(xí)、升學(xué)、就業(yè)需要，

A.符合B.不符合C.還可以

5.您認為當前文化基礎(chǔ)課教材適用性如何，

A.很好了B一般C.不適用

6.您認為當前文化基礎(chǔ)課教材是否反映了新的科學(xué)發(fā)展成就，

A.是B.還可以C.不是

7您認為當前文化基礎(chǔ)課課程是否滲透了對學(xué)生進行能力培養(yǎng)的要求，

A.是B.還可以C.不是

8.您認為自己學(xué)校是否有能力自編教材，

A.有B.沒有

9.請您談?wù)剬ψ约核陶n程、所用教材的總體看法。

10.請您談?wù)勀銓窈笪幕A(chǔ)課課程建設(shè)的設(shè)想。

另外還對教師是否愿意以及如何參與課程開發(fā)、現(xiàn)用教材的適用性、如何處理專業(yè)課學(xué)習(xí)和升學(xué)考試對文化基礎(chǔ)課要求不統(tǒng)一等問題進行了調(diào)查。通過調(diào)查可以看到，教師對中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課在學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展中的作用更加看中。認為影響文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的主要原因是學(xué)生人學(xué)水平問題與課程建設(shè)問題二者并重。對當前文化基礎(chǔ)課課程是否符合學(xué)生今后學(xué)習(xí)、升學(xué)、就業(yè)需要產(chǎn)生了明顯的分歧，這對中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程開發(fā)發(fā)出了明顯的需求信號。而且很多教師表示了樂于參加中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程開發(fā)的意愿，并提出了不少很好的建議。

本學(xué)期在試用我校開發(fā)的以就業(yè)為導(dǎo)向的中職文化基礎(chǔ)課課程改革前提的新教材后，根據(jù)學(xué)生的反饋信息、教師們在實際授課過程中對新教材的體會之下，我們將進行第二輪的校本課程的修改與完善。

六、本次校本課程開發(fā)中應(yīng)遵循的原則

我們在開展這個校本課程的開發(fā)過程中，應(yīng)充分遵循以下原則:

(1)以校為本的原則。貫徹學(xué)校的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)宗旨，彌補國家課程的單一性，以滿足不同地域、不同行業(yè)、不同水平中等職業(yè)學(xué)校多樣性與差異性的缺陷，反映出本學(xué)校的特點和條件，從而形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

(2)學(xué)生優(yōu)先的原則?？紤]學(xué)生差異，充分尊重和滿足學(xué)生的差異性，將他們的興趣、愛好和要求融人到學(xué)校的課程計劃之中，從而把學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動權(quán)交給學(xué)生，使他們的能力和個性得到更充分、自由和生動活潑地發(fā)展。

(3)合作互補的原則。首先是學(xué)校與課程研究部門和課程專家之間的合作互補，其次是指學(xué)校之間以及一所學(xué)校內(nèi)部教師之間的合作互補。

第6篇：學(xué)校課程建設(shè)的重要性范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)校本；音樂課程；途徑設(shè)計

音樂教育是人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域，是實施美育的主要途徑之一，是引領(lǐng)學(xué)生獲得音樂審美體驗的基本途徑，好的音樂可以提高人的素質(zhì)和修養(yǎng)。小學(xué)音樂課程建設(shè)的主要途徑，筆者主張應(yīng)是在課程領(lǐng)域之下，將課程分為以學(xué)科教材為實施載體的知識課程和以綜合實踐活動為載體的經(jīng)驗課程。

一、小學(xué)音樂課程建設(shè)的指向性認識

小學(xué)音樂教育在小學(xué)教育階段中的作用相當重要，少年兒童正處在發(fā)育成長和世界觀形成的重要時期，音樂教育對培養(yǎng)具有高尚的道德情操，高度的文化和藝術(shù)修養(yǎng)的一代社會主義新人，有著不可替代的作用。基礎(chǔ)教育小學(xué)階段必須高度重視音樂課程建設(shè)，發(fā)揮其育人作用。

小學(xué)音樂課程建設(shè)的指向性，是指在課程標準的基礎(chǔ)上，課程建設(shè)如何根據(jù)學(xué)校的情況，將國家課程與校本課程兼顧、從分散教育實踐到音樂課程化、注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代的多向交匯、精英化發(fā)展與大眾化需求的協(xié)調(diào)、注重多元文化音樂的融合、活動化與學(xué)科整合等課程建設(shè)的幾個大的方面的影響作用整合，確定好課程建設(shè)的總體方向。研究表明：小學(xué)音樂課程建設(shè)對于小學(xué)音樂教育的深化課程改革具有重大的價值和廣闊的前景，不少的學(xué)校做法是把校園文化作音樂課程開發(fā)的思想指導(dǎo)和制度保障進行導(dǎo)向的。如“以音樂審美為核心”音樂課程理念下開展音樂課程建設(shè)的做法是：依據(jù)2011年《音樂課程標準》：音樂教育要更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)，分析“以音樂審美為核心”課程理念落實中存在的問題，從音樂藝術(shù)的特點、音樂教育的歷史、音樂教育的哲學(xué)三個方面重點導(dǎo)向開展音樂課程建設(shè)是比較有效的。一方面，作為時間藝術(shù)的音樂的特點：非造型性、非語義性等決定了音樂的特殊性；在另一方面，音樂所具有的這些其他藝術(shù)所不具有的特點也決定了必須要以審美的方式去體驗它，而這就決定了音樂區(qū)別于其他門類藝術(shù)的審美本質(zhì)?！耙砸魳穼徝罏楹诵摹币魳氛n程理念讓音樂引導(dǎo)課程建設(shè)，可以滿足人良好的聽覺感性，滿足人微妙豐富多樣的情緒體驗，更充分地呈現(xiàn)現(xiàn)出音樂所獨有的審美價值。

事實上，學(xué)校課程建設(shè)有五個指向性的要求：一是校本化，也就是將國家課程和地方課程轉(zhuǎn)化為符合學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、教師素養(yǎng)和學(xué)生實際的課程；二是整合化，就是課程內(nèi)和課程間跨領(lǐng)域整合；三是個性化，課程建設(shè)的一個很重要的方向就是給兒童課程選擇的權(quán)利；四是生活化，生活是課程的來源，生活是理解課程的基礎(chǔ)，生活是課程的目的；五是特色化，課程建設(shè)需要遵循兒童本位，要有對人的培養(yǎng)價值有獨特的認知，有對學(xué)校資源的獨特凝聚，有關(guān)于學(xué)校品牌的獨特塑造。

二、小學(xué)音樂課程建設(shè)的主要途徑

研究表明：學(xué)校課程建設(shè)的依據(jù)有6個：一是通過教育方針貫徹落地，搞清學(xué)校到底培養(yǎng)什么樣的人；二是國家課程方案；三是國家課程標準；四是兒童認知規(guī)律；五是學(xué)科教學(xué)規(guī)律；六是資源環(huán)境條件。小學(xué)課程體系的建設(shè)，可以有三個邏輯思考：一是按照黨的教育方針，建設(shè)德育課程、智育課程、體育課程、和美育課程，二是按照課程領(lǐng)域建設(shè)語文課程、數(shù)學(xué)課程，三是在課程領(lǐng)域之下，將課程分為以學(xué)科教材為實施載體的知識課程和以綜合實踐活動為載體的經(jīng)驗課程。小學(xué)音樂課程建設(shè)的主要途徑，個人主張應(yīng)是在課程領(lǐng)域之下，將課程分為以學(xué)科教材為實施載體的知識課程和以綜合實踐活動為載體的經(jīng)驗課程。

1.認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會小學(xué)音樂課程建設(shè)的目標。音樂課是一門具有開發(fā)智力、陶冶情操、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的綜合性育人功能的課程，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力方面發(fā)揮著獨特的作用。小學(xué)音樂課程建設(shè)的目標在于要以音樂的美感來感染學(xué)生，要以音樂中豐富的情感來陶冶學(xué)生，進而使學(xué)生逐步形成健康的音樂審美能力。

2.把握小學(xué)音樂課程建設(shè)的特點。音樂不是一種技能教育，而是審美教育，應(yīng)當通過音樂的熏陶，通過聲音藝術(shù)，提高學(xué)生的情趣。小學(xué)音樂課程標準的制定，從根本上理解了音樂課的價值，突出了藝術(shù)教育的特點，滲透了對學(xué)生理想、道德品質(zhì)的培養(yǎng)，強調(diào)通過音樂課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識，強調(diào)讓學(xué)生感悟、理解音樂，喜愛音樂，為學(xué)生一生愛好音樂打下基礎(chǔ)。

3.促進小學(xué)音樂素質(zhì)教育活動開展。小學(xué)音樂課程的實施，需要針對學(xué)生的特點采用靈活、多變、有趣的方法教授學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生更積極更快樂的學(xué)習(xí)。如從節(jié)奏入手，以語言、動作、舞蹈、表演、音樂游戲等方式去訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感，引導(dǎo)學(xué)生用自己的身體語言去解釋和再現(xiàn)音樂。如音樂課程的引入應(yīng)該通過聽、看、動、想、說、導(dǎo)的方式來進行，用以深化、強化學(xué)生的理解、感受、表現(xiàn)音樂的能力。

4.確定新的音樂課程實施評價指向。新的《音樂課程標準》指出：音樂課程的評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，著眼評價的教育。評價需要注重課堂教學(xué)的準確性、流暢性，要善于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的閃光點，重視學(xué)生參評的重要性。

5.開發(fā)形成校本化的音樂課程。開發(fā)校本課程一方面能夠大力發(fā)展學(xué)生對音樂的興趣和愛好，拓寬學(xué)生所學(xué)音樂知識的范圍，培養(yǎng)、提高學(xué)生音樂能力，并且可為學(xué)生提供更多的接觸音樂、學(xué)習(xí)音樂的機會，擴大音樂視野，提高音樂修養(yǎng)，充分發(fā)掘?qū)W生的音樂潛能。另一方面，開發(fā)校本課程是提高小學(xué)音樂教師素質(zhì)的一個重要途徑和方法。小學(xué)音樂校本課程建設(shè)，需要探討在課程標準的基礎(chǔ)上，如何根據(jù)學(xué)校的情況來滿足學(xué)生需求的音樂課程開發(fā)上，注意國家課程與校本課程的兼顧、從分散教育實踐到課程化、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的多向交匯、精英化發(fā)展與大眾化需求的協(xié)調(diào)、注重多元文化音樂的融合、活動化與學(xué)科整合等要求，開發(fā)形成學(xué)校特色的音樂校本課程。

三、小學(xué)音樂實踐課程建設(shè)的設(shè)計思考

小學(xué)課程建設(shè)的主要指導(dǎo)思想在于全面貫徹“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)觀，“讓學(xué)生成為課堂的主人，讓實踐成為課堂的中心”。對于小學(xué)音樂實踐課程建設(shè)的設(shè)計思考，主要有以下幾個方面：

1.用“清心為學(xué)，玉琢成器”的校園文化建設(shè)主題作為校本音樂課程開發(fā)的思想指導(dǎo)和制度保障。充分調(diào)動音樂文化活動在校園文化建設(shè)中的促進作用，落實好了玉的五德“仁愛、誠信、純潔、勇敢、智慧、高尚”靈魂內(nèi)容。

第7篇：學(xué)校課程建設(shè)的重要性范文

【關(guān)鍵詞】精品課程；發(fā)展脈絡(luò)；共享；模式

自從2003年教育部啟動了國家精品課程建設(shè)項目后，迄今為止已評選出3900多門國家級精品課程，現(xiàn)已形成國家、省、校三級精品課程建設(shè)體系。

一、精品課程的發(fā)展脈絡(luò)

精品課程的發(fā)展主要經(jīng)歷了三個重要階段。第一階段是在2003年-2007年的啟動初期發(fā)展階段。2003年，教育部提出實施本科質(zhì)量工程項目，其中首先開展了國家精品課程項目建設(shè)，隨后省級、校級精品課程也隨之啟動。根據(jù)教育部、財政部關(guān)于批準國家精品課程建設(shè)項目的相關(guān)文件的結(jié)果，教育部建成了1799門國家精品課程，其中2003年-2007年分別為151門、300門、314門、374門、660門。而各省、校建設(shè)精品課程的數(shù)量估算為遠遠超過了計劃總量。

第二發(fā)展階段是2008年-2010年的快速發(fā)展時期。2007年，教育部聯(lián)合財政部了《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，作為中心內(nèi)容的精品課程建設(shè)得以進一步加強，共建設(shè)了2111門國家精品課程，其中2008年-2010年每年分別為669門、679門、763門。其他層次的精品課程建設(shè)更是飛速建設(shè)，初步估算省級精品課程達到3300多門，校級精品課程達4900門左右，而高職高專層次的課程增長迅猛。

第三階段是2011年-2012年的精品課程轉(zhuǎn)型階段。從2011年，教育部進行轉(zhuǎn)型建設(shè)。2011年，教育部了計劃在‘十二五’期間建設(shè)1，000門精品視頻公開課和5，000門國家精品資源共享課，新一輪國家精品開放課程建設(shè)的以更高層次開展。

二、精品課程建設(shè)存在的問題

在具體實施的十年中，本項目建設(shè)所獲得的成績是斐然的，但在實施過程中仍存在著一定問題，特別是在精品課程的共享、應(yīng)用和推廣上表現(xiàn)堪憂，影響了精品課程實際作用的發(fā)揮。

（一）精品課程建設(shè)存在盲隨性，重申報、輕建設(shè)

精品課程建設(shè)項目是一個系統(tǒng)工程，包括建設(shè)、應(yīng)用、共享、評價、推廣等環(huán)節(jié)，其中課程資源建成后的共享、應(yīng)用及推廣是關(guān)鍵點。但是，目前各高校在精品課程上是突擊建設(shè)，照搬照套，停留在申報與評審層面上，而未對后期課程資源的更新、應(yīng)用、共享和推廣引起高度重視。

（二）精品課程的應(yīng)用狀況、實施效果有待提高

從現(xiàn)實調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)關(guān)注精品課程的師生不多。從學(xué)生方面來看，部分學(xué)生不知道精品課程是何物，對所學(xué)專業(yè)以外的精品課程知曉度很低，而對國家精品課程網(wǎng)站或其他相關(guān)精品課程網(wǎng)站也是鮮有知曉，學(xué)習(xí)利用率顯然不高。在教師方面，一部分教師對已長期實施精品課程建設(shè)基本上不關(guān)注，而能夠在課堂上向?qū)W生展示相關(guān)精品課程資源之情況是少之又少。

（三）精品課程的評價方式存有缺陷

精品課程的評審評估對于學(xué)習(xí)者沒有采取有效科學(xué)的方式收集反饋意見。其一，現(xiàn)今，精品課程的評審主體貌似多元化，但于實際操作中，真實的聲音難以反映。其二，校外教師和學(xué)生的評價很少，校外師生的評價更能體現(xiàn)出本門課程應(yīng)用的廣度和影響的深度。其三，國家精品課程的評價指標體系伴隨時間變化是有所部分調(diào)整，但仍偏單一，只設(shè)為本科和高職，并未考慮到學(xué)科專業(yè)的差異性，這種評價方式體現(xiàn)不出課程的特色化。

（四）網(wǎng)絡(luò)開發(fā)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，部分網(wǎng)站建設(shè)技術(shù)落后

由于國家沒有設(shè)定統(tǒng)一的網(wǎng)站制作要求，都是各高校單獨設(shè)定模式，在開發(fā)時大多缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和設(shè)計，導(dǎo)致功能缺失、后期建設(shè)維護和擴展困難。還有部分精品課程建設(shè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持薄弱，教學(xué)資源存在鏈接不暢，更新較慢的現(xiàn)象，質(zhì)量上也很難符合課程本身的需求，從而嚴重影響了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的興趣。

（五）精品課程管理職能意識薄弱，抓而不緊，管而不力

精品課程建成后，能否做到可持續(xù)發(fā)展，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，科學(xué)管理是關(guān)鍵?，F(xiàn)今，許多學(xué)校對精品課程在經(jīng)費使用和教師評定等方面出臺鼓勵措施，給予適當加分等措施，卻鮮有嚴格的懲罰辦法；有的高校即便設(shè)立處罰條款，也由于條款說明上模棱兩可，管理主體不明，致使處罰之時走過場，致使一些精品課程建成后即定格不變，有的甚至處于癱瘓或半癱瘓狀態(tài)。

（六）師生互動未能引起重視

精品課程作為一門課程必然還需要體現(xiàn)課程的本質(zhì)――教學(xué)性，而教學(xué)性的焦點所在就是交往性，就此而言，課程的交往互動層面在目前精品課程的建設(shè)中所起的作用并未引起重視，教師與學(xué)生之間的網(wǎng)上交流平臺的使用少之又少，師生之間的互動并不能實現(xiàn)。

三、精品課程建設(shè)的共享、應(yīng)用和推廣模式的構(gòu)建

當前許多精品課程資源難以實現(xiàn)廣泛應(yīng)用和有效共享，如果無法突破精品課程應(yīng)用推廣的這一瓶頸，即使遴選出更多的高質(zhì)量精品課程，其應(yīng)用和影響也難以達到預(yù)期水平。因此建立起精品課程的共享、應(yīng)用和推廣模式是精品課程建設(shè)的重中之重。

（一）加大精品課程的宣傳力度，不斷提高精品課程知名度

第8篇：學(xué)校課程建設(shè)的重要性范文

關(guān)鍵詞：需求 中職學(xué)校 會計專業(yè) 課程建設(shè) 途徑

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）04-0021-02

中職學(xué)校的核心任務(wù)是培養(yǎng)大批應(yīng)用型技術(shù)人才，服務(wù)于經(jīng)濟市場，促進社會主義現(xiàn)代化發(fā)展進程。這就要求中職院校會計專業(yè)在課程建設(shè)過程中，以市場需求為導(dǎo)向，結(jié)合企業(yè)用人標準設(shè)置會計專業(yè)課程，使中職院校會計專業(yè)教學(xué)與經(jīng)濟市場需求接軌，進而實現(xiàn)中職會計專業(yè)課程教學(xué)的最終目的。

一、中職教育培養(yǎng)目標對會計專業(yè)課程建設(shè)的要求

（一）課程目標

在進行中職院校會計專業(yè)課程建設(shè)的過程中，為了提高會計專業(yè)課程建設(shè)的有效性和科學(xué)性，中職院校必須將會計專業(yè)課程建設(shè)目標與學(xué)校人才培養(yǎng)目標有效地融合在一起，達到二者的高度統(tǒng)一，在會計專業(yè)課程教學(xué)中落實這一目標，進而實現(xiàn)中職院校會計專業(yè)課程教學(xué)的最終目的。這就要求會計專業(yè)課程不僅要滿足會計職業(yè)需求，同時要符合學(xué)生個體發(fā)展要求，因此具備一定的定向性與特殊性，促進學(xué)生專業(yè)能力的提升。

（二）課程內(nèi)容

中職教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，滿足經(jīng)濟市場的用人標準，大多數(shù)中職學(xué)生在畢業(yè)后要進入企業(yè)實習(xí)或是就業(yè)。對此，在進行中職會計專業(yè)課程建設(shè)中，其課程內(nèi)容要與企業(yè)崗位需求接軌，也就是會計專業(yè)課程內(nèi)容的應(yīng)用性，并針對不同學(xué)習(xí)能力人群展開差異化教育。同時，中職院校要重視素質(zhì)教育的引入，樹立學(xué)生正確的價值觀、人生觀以及世界觀，培養(yǎng)學(xué)生形成基礎(chǔ)文化素養(yǎng)；另一方面，要豐富學(xué)生繼續(xù)教育理論基礎(chǔ)，強化學(xué)生終生學(xué)習(xí)思想，進而實現(xiàn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）課程教學(xué)

在進行中職會計專業(yè)課程教學(xué)的過程中，課程實施要具備一定的靈活性與系統(tǒng)性，緊跟市場需求和發(fā)展方向，堅持以需求為導(dǎo)向的原則，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)合二為一，加強校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，探索工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)等新模式，為學(xué)生的社會實踐和就業(yè)提供更多的選擇。

二、以需求為導(dǎo)向的會計專業(yè)課程建設(shè)原則

（一）職業(yè)崗位需求原則

為了與中職院校人才培養(yǎng)目標一致，在進行會計專業(yè)課程建設(shè)的過程中，要堅持職位崗位需求原則，根據(jù)企業(yè)會計崗位需求設(shè)置會計專業(yè)課程，實現(xiàn)與企業(yè)用人標準的接軌，保證學(xué)生就業(yè)能力的提升。在此過程中，中職院校做好市場前期調(diào)查，明確會計專業(yè)崗位群，掌握企業(yè)會計崗位必備的理論資質(zhì)、技能要求以及工作規(guī)范，結(jié)合崗位能力明確會計專業(yè)課程內(nèi)容，進而逐一明確會計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)體系以及排列方式。

（二）實踐能力培養(yǎng)原則

在中職會計專業(yè)課程建設(shè)中，要以應(yīng)用為核心，重視會計專業(yè)課程的實用性，培養(yǎng)和提高學(xué)生會計專業(yè)實踐能力，不斷強化中職會計專業(yè)課程的實用價值，滿足企業(yè)對會計專業(yè)人才的需求，達到中職院校會計專業(yè)課程建設(shè)的最終目的。同時，要適當調(diào)整會計專業(yè)課程理論知識與實踐知識的比例，通過理論知識輔助實際教學(xué)，強化學(xué)生對會計理論知識的實際應(yīng)用，提高學(xué)生會計實踐能力，促進學(xué)生的就業(yè)。

（三）主動服務(wù)建設(shè)原則

在進行中職會計專業(yè)課程建設(shè)的過程中，為了提高會計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的合理性，中職院校要從課程服務(wù)性本質(zhì)入手，結(jié)合中職院校服務(wù)行業(yè)和服務(wù)企業(yè)進行課程建設(shè)，以需求為核心優(yōu)化會計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，一方面要堅持“三面向”原則，即為面向社會需求、面向?qū)W生、面向?qū)W校，社會需求為出發(fā)點、學(xué)生為前條件，而學(xué)校是最終的培養(yǎng)目標。另一方面，中職院校要明確各個課程間的關(guān)系，構(gòu)建文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程綜合教育體系，實現(xiàn)三者的交叉與融合，進而形成現(xiàn)代化課程體系。

三、基于自底向上設(shè)計法課程建設(shè)方式

（一）建設(shè)策略

傳統(tǒng)會計專業(yè)課程設(shè)計主要以文化基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)相結(jié)合的結(jié)構(gòu)體系，在學(xué)習(xí)文化課的同時也學(xué)習(xí)專業(yè)課。該課程結(jié)構(gòu)相互沒有銜接，也不能突出專業(yè)的重要性。對此，本文提出“文化基A-專業(yè)基礎(chǔ)-專業(yè)技能”自底向上的設(shè)計策略。學(xué)生在完成文化基礎(chǔ)課程和會計專業(yè)理論的學(xué)習(xí)后，學(xué)生據(jù)可根據(jù)自己的興趣特長和就業(yè)方向來選擇專業(yè)技能模塊，即根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力人群展開差異化教育。這樣既可以讓學(xué)有余力的學(xué)生“吃得飽”，又可以讓對專業(yè)學(xué)習(xí)力不從心的學(xué)生“吃得了”，進而達到中職院校會計專業(yè)課程建設(shè)的最佳效果。

（二）課程結(jié)構(gòu)

自底向上設(shè)計法主要以需求為核心，其結(jié)構(gòu)為以下幾方面：第一，大環(huán)境需求模塊。結(jié)合會計行業(yè)與企業(yè)崗位需求，分析現(xiàn)階段市場需求下會計從業(yè)人員具備的專業(yè)能力與社會能力，以此為依據(jù)設(shè)計中職會計專業(yè)課程，明確會計專業(yè)各個課程教學(xué)的培養(yǎng)方向。第二，個體需求模塊。結(jié)合學(xué)生個體發(fā)展需求，尊重并發(fā)展學(xué)生個體差異，明確學(xué)生特點與優(yōu)勢，在中職會計專業(yè)課程中開展層次性教學(xué)，為學(xué)生定制專屬職業(yè)規(guī)劃，發(fā)揮出學(xué)生的個人優(yōu)勢，促進學(xué)生可持續(xù)健康發(fā)展。第三，課程發(fā)展需求模塊。除了學(xué)生專業(yè)實踐素養(yǎng)之外，學(xué)校要以需求為導(dǎo)向開展思想政治、心理素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及科學(xué)素養(yǎng)的提升，強化會計專業(yè)特色，體現(xiàn)了中職會計課程理念緊緊瞄準人才市場的需求變化，為高技能人才的培養(yǎng)奠定了重要的基礎(chǔ)。[1]

（三）設(shè)計應(yīng)用

首先，自底向上的設(shè)計法堅持育人為本，德育優(yōu)先的思路，加強學(xué)生的公民道德教育，注重學(xué)生文明行為、良好道德品質(zhì)和遵紀守法意識的養(yǎng)成，突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的優(yōu)良品質(zhì)。其次，逐步推行專業(yè)模塊化教學(xué)，專業(yè)理論知識的教學(xué)讓學(xué)生具備基本的會計專業(yè)能力，為學(xué)生定位就業(yè)方向打好基礎(chǔ)。最后，強化實踐性教學(xué)，中職教育教學(xué)工作的最大特點就是學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，這就要求教學(xué)過程必須面向崗位職業(yè)的需求，學(xué)生能夠把所掌握的知識內(nèi)化成自身技能。

四、以需求為導(dǎo)向的中職會計專業(yè)課程建設(shè)的有效途徑

（一）定位課程目標，明確人才培養(yǎng)方向

中職會計課程應(yīng)面向社會需求和學(xué)生的實際。中職教育最終目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，滿足經(jīng)濟市場的用人標準。大多數(shù)中職會計畢業(yè)生就業(yè)方向是中小型企業(yè)、私營企業(yè)，而且多數(shù)學(xué)生處于15-20周歲年齡段，學(xué)習(xí)能力有限，所以會計課程應(yīng)更多偏重于學(xué)生能接受的、實用的知識。但是中職課程中的《審計》《財務(wù)管理》等課程一般為會計高端崗位如財務(wù)總監(jiān)應(yīng)用。因此，中職學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)方向應(yīng)重新設(shè)置，定位為中小企業(yè)的會計、出納、收銀員、倉管、辦公室文員等，相應(yīng)地，中職學(xué)校會計專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置也應(yīng)該圍繞這一培養(yǎng)目標進行改革。[2]

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高課程內(nèi)容質(zhì)量

綜合市場需求和學(xué)生個體需求，中職院校要合理安排文化基礎(chǔ)課程、會計理論課程、專業(yè)技能課程以及考試輔導(dǎo)課程，應(yīng)用自底向上設(shè)計法，以專業(yè)技能為核心開展課程教學(xué)，形成會計專業(yè)技能發(fā)散結(jié)構(gòu)，做好文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的同時，促進學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展。中職院校要和當?shù)仄髽I(yè)加強溝通，簽訂學(xué)生就業(yè)協(xié)議，引入企業(yè)管理方式和企業(yè)文化開展專業(yè)教育，為學(xué)生的實習(xí)與就業(yè)創(chuàng)造有利的平臺。除此之外，針對學(xué)生個體需求，中職院校要保證會計專業(yè)課程體系的層次性，根據(jù)學(xué)生期望與需求，設(shè)計不同的升學(xué)類型，其中主要涉及對口升學(xué)、2+3升段以及成人高考等內(nèi)容，分析各類升學(xué)模式的考核內(nèi)容與考核規(guī)律，設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容，進而保證學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)。[3]

（三）S富教學(xué)手段，開展課程組織實施

在進行會計專業(yè)課程實施的過程中，結(jié)合會計課程教學(xué)要求和特點，更新課程實施理念與實施模式，重視學(xué)生在課程互動中的主動性與教學(xué)地位。配備一體化實訓(xùn)室，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)合二為一，通過仿真模擬和角色扮演，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。加強校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，與企業(yè)或會計事務(wù)所等單位建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，讓有經(jīng)驗的會計專家參與學(xué)校的教學(xué)活動，包括擔任兼課老師、定期舉辦講座和參與制訂教學(xué)計劃等。同時也能保證學(xué)生的社會實踐活動能落到實處。探索工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)等新模式，為學(xué)生的社會實踐和就業(yè)提供更多的選擇。

（四）完善課程資源，促進專業(yè)課程改革

首先，為了保證中職會計專業(yè)課程的順利開展，在進行課程建設(shè)中，中職院校要重視會計專業(yè)課程教學(xué)設(shè)備的投入，增加課程實訓(xùn)設(shè)備，同時政府部門要發(fā)揮出自身的作用，成立中職院校扶持資金，一次性投入配套資金，進而為中職院校會計專業(yè)課程的建設(shè)提供一定的資金保障。中職院校要加強會計專業(yè)特色構(gòu)建，強化會計專業(yè)的自身魅力和吸引力，動員社會力量扶持學(xué)校建設(shè)，進而為會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，中職會計專業(yè)課程教學(xué)中，要引入小班制教學(xué)策略，經(jīng)大班分為若干個小班，而將小班分為若干小組，每組成員為6人左右，提高學(xué)生實踐機會，進而保證中職會計專業(yè)學(xué)生綜合實踐能力的提升。最后，中職會計專業(yè)課程教學(xué)結(jié)合現(xiàn)有資源進行教學(xué)模式改革與教學(xué)方法創(chuàng)新，深入研究中職學(xué)生認知水平與認知規(guī)律，并以此為依據(jù)制定有效的會計專業(yè)課程教學(xué)體系，將教與學(xué)結(jié)合在一起，通過任務(wù)分發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生在實際課程教學(xué)中的學(xué)習(xí)行為，引入項目教學(xué)法、情景教學(xué)法以及模擬教學(xué)法等方式，在新形勢下積極探索中職會計專業(yè)課程教學(xué)方式，從而編訂出與生產(chǎn)實際、技術(shù)應(yīng)用密切聯(lián)系的模塊化、項目化的教材，并使之形成能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育特點的教材體系。

五、結(jié)語

本文通過對以需求為導(dǎo)向的中職會計專業(yè)課程建設(shè)的研究，讓我們知道了需求導(dǎo)向即為市場需求與學(xué)生個體需求，在明確中職教育培養(yǎng)目標對會計專業(yè)課程建設(shè)要求和建設(shè)原則的基礎(chǔ)上，選擇自底向上設(shè)計法，以技能為核心，提出“定位課程目標，明確人才培養(yǎng)方向”“優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高課程內(nèi)容質(zhì)量”“豐富教學(xué)手段，開展課程組織實施”等有效措施，不斷調(diào)整中職會計專業(yè)課程體系，進而實現(xiàn)中職教育的最終目標。

參考文獻：

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第9篇：學(xué)校課程建設(shè)的重要性范文

一、校本課程策劃關(guān)鍵概念的界定

為了明確地分析問題，這里需要界定4個關(guān)鍵概念：素質(zhì)；素質(zhì)文化；校本課程；課程策劃。

素質(zhì)是個體身心各個方面發(fā)展的水平和特征，主要包括性格、氣質(zhì)、價值觀、品德、知識、技能、智力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、實踐力、生活力、身體素質(zhì)等。素質(zhì)既有先天的成分，也有后天的成分，是先天與后天的“合金”。我們經(jīng)常說“人的發(fā)展”，其基本內(nèi)涵就是人的素質(zhì)的發(fā)展。

素質(zhì)文化作為一種現(xiàn)實現(xiàn)象早已存在，而作為一個學(xué)術(shù)概念，則最近幾年才出現(xiàn)。由于文化的核心是價值觀[1]，素質(zhì)文化無疑是以人的素質(zhì)發(fā)展為主導(dǎo)價值的[2]，文化又會表現(xiàn)為各種相關(guān)的形式。因此，素質(zhì)文化可以界定為：它是以追求人的素質(zhì)發(fā)展為主導(dǎo)價值觀并體現(xiàn)為各種相關(guān)形式的文化。

校本課程已是教育界所熟知的一個概念，簡單地說，它是以學(xué)校為本位的課程，是基于學(xué)校的愿景、需求和條件，以學(xué)校人員為主體而開發(fā)的課程，與國家課程、地方課程等相對。也有一些人士將這里所說的校本課程稱為學(xué)校課程、學(xué)校本位課程、校級課程等。

課程策劃的實踐早就存在，而課程策劃卻是近年來出現(xiàn)的一個新概念。對于“策劃”的概念，不同的策劃學(xué)研究者有不同的界定，例如，吳粲認為，“策劃是對市場信息進行管理、運作、技巧處理或操縱的過程以及對市場進行計劃、醞釀、決策、運用謀略的過程?！盵3]策劃作為一種實踐已經(jīng)運用于社會生活的各個領(lǐng)域，包括課程領(lǐng)域，在課程領(lǐng)域就是課程策劃。課程策劃是指以全面的策略對課程進行系統(tǒng)謀劃的過程。在進行課程建設(shè)之前和建設(shè)過程中，要運用關(guān)于課程建設(shè)的知識、思路、方法、策略進行謀劃，這些謀劃就是課程策劃。在校本課程建設(shè)中開展課程策劃，可以避免校本課程建設(shè)的盲目、跳動和倉促上馬，使校本課程建設(shè)有遠見、有計劃、有條理、有策略地進行，而且在此過程中，人們會運用各種有效策略，因此，有利于建設(shè)高質(zhì)量的校本課程。

二、校本課程策劃中學(xué)校文化基礎(chǔ)的缺失

教育重要而直接的基礎(chǔ)之一是文化，教育總是在一定的文化中進行的，受到整個文化的制約，甚至可以說，教育是文化的一個部分[4]。作為教育之重要維度的課程，從文化的視角來看，就是傳承與發(fā)展文化的過程，是文化生產(chǎn)與再生產(chǎn)的過程[5]。就校本課程而言，它的一個重要基礎(chǔ)是學(xué)校文化，同時它又是學(xué)校文化的一個重要組成部分。校本課程策劃應(yīng)該以學(xué)校文化為重要而直接的基礎(chǔ)。近年來，人們已經(jīng)開始注重校本課程的文化基礎(chǔ)，一方面注重基于學(xué)校文化建設(shè)來開發(fā)校本課程，另一方面注重通過校本課程開發(fā)促進學(xué)校文化建設(shè)。

然而，我國校本課程策劃在學(xué)校文化方面仍存在缺失。這種缺失是多方面的，這里，筆者不準備進行全面分析，而主要分析其中一個特別重要的缺失：受社會過于注重利益文化的影響，輕視素質(zhì)文化。所謂利益文化，就是以利益為主導(dǎo)性價值追求并表現(xiàn)為各種相關(guān)形式的文化，這里的利益，通俗地說就是人們通過社會關(guān)系表現(xiàn)出來的需要、“好處”[6]，主要包括權(quán)力、資格、財富、資源等。在歷史長河中，無論是中國還是西方，在社會文化中起特別重要的支配作用的便是利益文化，人們的行為受利益的驅(qū)動特別大?；谶@種歷史，著名哲學(xué)家黑格爾就曾指出：人和人類歷史背后的原動力，人的熱情的原動力，是對個人利害、個人利益等的追求[7]。因此在學(xué)校文化建設(shè)中，人們也較多地受到利益文化的影響。例如，雖然社會大力提倡素質(zhì)教育，但是學(xué)校很難擺脫所謂的“應(yīng)試教育”。在許多人心目中，所謂的“應(yīng)試教育”內(nèi)在追求的主要是讓學(xué)生獲得一定的社會資格、社會地位和社會資源。校本課程的建設(shè)與實施也受到利益文化的影響，因此，在校本課程開發(fā)中，雖然有些人注重到了發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，但是促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的目標總的來說還不全面、不深入，基于此目標的校本課程策劃思路也不夠明確、全面、深入。

學(xué)校文化上的這種缺失正在產(chǎn)生危害。應(yīng)該說，利益文化本身是不可避免也無需避免的，但如果過度注重利益文化，人們過度追求利益，就會產(chǎn)生許多危害：一是造成人間過多的爭奪和爭斗，從而造成社會不和諧，造成過多的沖突和震蕩；二是造成利益分配不公和其他不公平，因為在這種社會文化中，強者也受利益心驅(qū)動，用力爭奪利益，他們可能會占有過多的利益；三是導(dǎo)致許多人過多的失敗，因為在利益爭奪中，只有強者才能獲得大量的利益，而其他許多人只能獲得較少的利益；四是導(dǎo)致利己之心過于嚴重，這些年以來人們已經(jīng)看到這種現(xiàn)象在中國的存在；五是造成對環(huán)境和地球的破壞，因為利益分配不公，強者占有過多的利益，他們當中可能還會有較多的人貪圖更多的利益；而弱者難以生存，為保證弱者生存，就需要生產(chǎn)更多的利益，這兩方面同時起作用會導(dǎo)致過量生產(chǎn)。

我們必須直面上述情況，彌補校本課程策劃在學(xué)校文化基礎(chǔ)上的缺失。

三、校本課程策劃主導(dǎo)性的學(xué)校文化應(yīng)是素質(zhì)文化

文化驅(qū)動著人的活動，尤其是文化中的價值觀是人活動的重要的動力源泉和活動方式基礎(chǔ)。課程建設(shè)要達到課程文化自覺，這是基于課程的歷史、課程改革的時代要求和課程研究發(fā)展的必然[8]。在策劃校本課程時，我們必須關(guān)注校本課程所立足的學(xué)校文化基礎(chǔ)及其特點、發(fā)展歷程和發(fā)展方向，并有意識地積極影響學(xué)校文化建設(shè)與發(fā)展。要彌補校本課程策劃中學(xué)校文化基礎(chǔ)的上述缺失，辦法是多樣的，其中一個根本性的辦法是探尋和建設(shè)校本課程策劃的主導(dǎo)性的學(xué)校文化成分――素質(zhì)文化。分析如下：

追求素質(zhì)發(fā)展的價值觀應(yīng)該成為人類價值觀中的主導(dǎo)性成分，因為人的素質(zhì)發(fā)展在人類生成與發(fā)展中起著特別關(guān)鍵的作用。第一，人的素質(zhì)是人成為世界上最高存在的基本依據(jù)之一。我們知道，人是萬物之靈，是世界上最高的存在，那么，人是憑什么達到這一點呢？是憑人的素質(zhì)。第二，人的素質(zhì)是人的基本的內(nèi)涵。我們經(jīng)常說以人為本，而人不是空洞的人，是有實質(zhì)性內(nèi)涵的人，基本的實質(zhì)性內(nèi)涵就是素質(zhì)。第三，素質(zhì)發(fā)展是人美好生存的首要的內(nèi)在條件。人要生存，就需要一定的品德、知識、技能、體質(zhì)等多方面的素質(zhì)；人要美好生存，就更加需要較高的素質(zhì)，如優(yōu)秀的性格品質(zhì)。第四，素質(zhì)發(fā)展也是人追求的目的本身。素質(zhì)發(fā)展不僅是重要手段，也是目的本身，因為人都希望自己有較高的素質(zhì)，如人都希望自己很有智慧，對智慧的追求既是為了生存的需要，也是一種目的本身。也就是說，素質(zhì)發(fā)展本身就是一種終極價值。第五，人的素質(zhì)發(fā)展是社會發(fā)展與和諧的首要條件。社會是人的社會，社會經(jīng)濟、政治、文化等各方面的發(fā)展，首先依靠人的素質(zhì)，包括人的品德、生產(chǎn)能力、生產(chǎn)技術(shù)、政治素質(zhì)、文化繼承能力與創(chuàng)造力等的發(fā)展，人的各方面素質(zhì)的美好化是社會變得美好的特別重要的內(nèi)涵和條件。

學(xué)校教育更應(yīng)以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為基本任務(wù)。人類社會有多樣化的分工，不同社會生活領(lǐng)域的基本任務(wù)是不同的。例如，經(jīng)濟生活的基本任務(wù)是生產(chǎn)物質(zhì)財富，政治生活的基本任務(wù)是建立、維系和完善政治體系，文化生活的基本任務(wù)是繼承、建設(shè)和發(fā)展文化。眾所周知，學(xué)校教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)人，即促進學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，以促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為基本任務(wù)，這是學(xué)校教育的本質(zhì)特征。違背了這一點，就談不上真正的學(xué)校教育。學(xué)校教育由多個維度構(gòu)成，其中一個重要方面就是課程。課程作為學(xué)校教育的一個維度，同樣應(yīng)以促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為基本宗旨。

學(xué)校文化是一個廣闊的范疇，包括多種成分，諸如利益文化成分、素質(zhì)文化成分等。但學(xué)生素質(zhì)發(fā)展是學(xué)校教育的基本任務(wù)，因此，學(xué)校文化雖然具有多種成分，但是應(yīng)該以素質(zhì)文化為主導(dǎo)性成分，并形成一種以素質(zhì)文化為主導(dǎo)的優(yōu)化的學(xué)校文化結(jié)構(gòu)。在這種學(xué)校文化結(jié)構(gòu)中，學(xué)校各類人員，包括學(xué)生，都將積極而有力地追求素質(zhì)發(fā)展。這種價值追求將成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要動力。

四、促進素質(zhì)文化與校本課程策劃互動的方略

基于素質(zhì)文化進行校本課程策劃，單方面從素質(zhì)文化角度或從校本課程策劃角度努力是不夠的，而應(yīng)該促進素質(zhì)文化與校本課程策劃的互動，這種互動的基本內(nèi)涵是：一方面在學(xué)校文化范圍內(nèi)加強素質(zhì)文化建設(shè)，為校本課程策劃提供重要基礎(chǔ)；另一方面明確地以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為宗旨來進行校本課程策劃，反過來促進學(xué)校素質(zhì)文化的發(fā)展。為有效地促進這種互動，我們需要采取多種方略，這里闡述四條主要方略。

其一，探索和充分利用學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的廣闊的可能空間。關(guān)于素質(zhì)文化建設(shè)和校本課程策劃，有人可能會存在疑問：學(xué)生學(xué)習(xí)國家課程已經(jīng)精疲力竭了，哪有時間和精力來發(fā)展具有學(xué)校特色的素質(zhì)？這種顧慮應(yīng)該消除。大量事實和研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能極其巨大。例如，有的學(xué)生14歲左右就考上985大學(xué)，說明只要提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在中小學(xué)12年間可以學(xué)習(xí)非常大量的東西。我們不提倡學(xué)生太早就考大學(xué)，而是基于對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的廣闊空間的探索，認識到并利用他們的極其巨大的學(xué)習(xí)潛能，進行合理的頂層設(shè)計，明確地以學(xué)生全面而個性化的素質(zhì)發(fā)展為宗旨來策劃校本課程，從而讓學(xué)生實現(xiàn)相對全面、豐富的素質(zhì)發(fā)展。對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展廣闊的可能空間的探索，是建設(shè)素質(zhì)文化的基礎(chǔ)之一。

其二，素質(zhì)文化的文化精神建設(shè)與文化形式建設(shè)相結(jié)合。文化是非常復(fù)雜的，這主要是因為它既包含豐富的文化精神，又包含豐富的文化形式[9]。文化精神如價值觀、思維方式、知識等，文化形式如器物形式、制度形式、行為形式、語言形式等。文化建設(shè)要取得成功，就需要將文化精神的建設(shè)與文化形式的建設(shè)相結(jié)合。在學(xué)校文化范圍內(nèi)建設(shè)素質(zhì)文化也應(yīng)如此。素質(zhì)文化建設(shè)上的這種結(jié)合特別要注重：讓學(xué)校各類成員（包括學(xué)生、教師、管理人員、服務(wù)人員等）都明確地樹立追求素質(zhì)發(fā)展的價值觀；在學(xué)校范圍內(nèi)傳播關(guān)于素質(zhì)和素質(zhì)發(fā)展的知識，形成基于素質(zhì)發(fā)展的思維方式；建立促進素質(zhì)發(fā)展的一些相關(guān)制度；開展促進素質(zhì)發(fā)展和展示素質(zhì)發(fā)展的相關(guān)活動；樹立促進素質(zhì)發(fā)展的典型人物，讓他們在學(xué)校人員素質(zhì)發(fā)展和校本課程策劃中起到榜樣示范作用。

其三，加強綜合素質(zhì)課程的策劃，促進素質(zhì)文化建設(shè)。素質(zhì)的結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜。中小學(xué)促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的作用應(yīng)該是全面的，而就各類素質(zhì)的相對重要性和中小學(xué)最主要的“可為”來說，中小學(xué)階段的課程最應(yīng)該起作用的，一是促進學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，如語文素質(zhì)、數(shù)學(xué)素質(zhì)等的發(fā)展；二是綜合素質(zhì)的發(fā)展，如品德、跨學(xué)科素質(zhì)、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、實踐力、生活力等的發(fā)展。校本課程策劃最重要的任務(wù)是策劃綜合素質(zhì)課程，以有效促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。要在綜合素質(zhì)課程中進行關(guān)于素質(zhì)文化的文化精神和文化形式建設(shè)，如關(guān)于綜合素質(zhì)發(fā)展的價值觀建設(shè)；并使綜合素質(zhì)課程建設(shè)制度化、常規(guī)化、可持續(xù)性，從而形成一種綜合素質(zhì)課程文化，并促進學(xué)校的整個素質(zhì)文化建設(shè)。

其四，實現(xiàn)素質(zhì)文化與校本課程的協(xié)同發(fā)展。實現(xiàn)這兩方面的協(xié)同發(fā)展，既有助于促進素質(zhì)文化的可持續(xù)發(fā)展，也有助于促進校本課程的可持續(xù)發(fā)展。那么，如何實現(xiàn)兩者的協(xié)同發(fā)展呢？這個問題比較復(fù)雜，其別重要的是：素質(zhì)文化建設(shè)和校本課程建設(shè)都要抓住“素質(zhì)”這一核心，素質(zhì)文化的核心是形成和增強發(fā)展素質(zhì)的價值觀，而校本課程建設(shè)的基本宗旨是發(fā)展學(xué)生素質(zhì)（其中包括內(nèi)化了的知識技能），無論形式如何變化，這樣的核心和宗旨始終要明確；課程建設(shè)始終要注重價值觀的體現(xiàn)和傳遞，其中主導(dǎo)性的價值觀是追求素質(zhì)發(fā)展的價值觀，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注素質(zhì)發(fā)展，認識到素質(zhì)發(fā)展是人生發(fā)展的重要目的和手段，也是社會發(fā)展的重要內(nèi)容和重要條件，明確地圍繞素質(zhì)發(fā)展來學(xué)習(xí)校本課程，從而避免學(xué)習(xí)宗旨上的迷?；蚰：?；促進師生共同的素質(zhì)發(fā)展，其中主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)校本課程過程中發(fā)展素質(zhì)，教師在建設(shè)和實施校本課程過程中發(fā)展素質(zhì)，師生發(fā)展相互促進，做到深層次的“教學(xué)相長”。

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