德育和心理健康教育的關(guān)系精選(九篇)

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第1篇：德育和心理健康教育的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生　心理健康教育　宿舍人際關(guān)系

宿舍是大學(xué)生活的主要場(chǎng)所，大學(xué)生活的大部分時(shí)間都是在宿舍中度過的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生在宿舍中的活動(dòng)時(shí)間除去睡眠，每天仍有5-7個(gè)小時(shí)在宿舍活動(dòng)，如果加上睡眠時(shí)間，每天幾乎有一半以上的時(shí)間是在宿舍度過的?？梢娝奚崛穗H間的相互作用既頻繁又緊密，大大地增加了宿舍人際環(huán)境對(duì)大學(xué)生的影響。而且，現(xiàn)階段很多高校實(shí)行學(xué)分制，一個(gè)班的同學(xué)可以選擇不同的課程，只需要按照教學(xué)要求完成足夠的學(xué)分就可。學(xué)生選課以后同一班級(jí)的人很多時(shí)候并不在同一教室上課，而且每個(gè)學(xué)期選課不一樣，一起上課的同學(xué)也總是經(jīng)常變動(dòng)。所以原來傳統(tǒng)的班級(jí)概念也就越來越淡化了。而宿舍卻不一樣，宿舍里面的成員相對(duì)固定，在一起的時(shí)間也非常多，交流時(shí)間長且深，因此宿舍中的人際關(guān)系也就相應(yīng)地成為大學(xué)生最重要的人際關(guān)系。而且根據(jù)發(fā)展心理學(xué)理論，處于大學(xué)生的年齡階段時(shí)，同伴人際關(guān)系對(duì)他們的心理成熟成長有著非常重要的作用。所以．研究宿舍人際關(guān)系對(duì)大學(xué)生心理健康的影響無疑具有重要的意義。

有研究者將宿舍關(guān)系劃分為五種：“和諧型”、“弱和諧型”、“松散型”、“小群體型”以及“失控分裂型”。在這幾種宏觀的宿舍關(guān)系下，微觀的成員關(guān)系分為：友好關(guān)系型、思想封閉型、孤立與孤獨(dú)型、對(duì)立關(guān)系型四種。這些人際關(guān)系類型的不同，對(duì)大學(xué)生的心理影響顯然也有好有貶。和諧的大學(xué)生宿舍人際關(guān)系可以讓宿舍成員獲得一種歸宿感，可以更深刻地體會(huì)到自身的價(jià)值，從而激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)大學(xué)生的心理成長。相反，宿舍關(guān)系不和諧，會(huì)讓人感到壓抑、焦慮、煩惱，從而阻礙了人的潛能的發(fā)揮，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。因此，宿舍人際關(guān)系的好壞，不僅直接影響到大學(xué)生的身心健康，而且還會(huì)直接影響到他們大學(xué)期間學(xué)習(xí)和工作的成敗?？偟膩碚f，宿舍人際關(guān)系對(duì)大學(xué)生心理健康存在以下一些影響：

一、宿舍人際關(guān)系對(duì)大學(xué)生心理健康的積極作用

1．“家”的功能

大學(xué)生從中學(xué)跨入大學(xué)，遠(yuǎn)離了能給予他們情感滿足的父母、兄弟、姐妹，宿舍在一定程度上代替了以前的家。在宿舍里。他們能夠得到一些像在“家”中的那種安寧與溫馨；當(dāng)他們心情煩悶或者需要幫助時(shí)，能夠得到舍友們像兄弟姐妹般的照顧與幫助；而且他們可以在自己宿舍的空間里展現(xiàn)真實(shí)的自我，因?yàn)樗奚嵊兄裨凇凹摇币粯拥陌踩小?/p>

在宿舍里，由于時(shí)空上的臨近性，成員之間最容易熟悉和接近，也相對(duì)更容易建立友誼，所以能夠比其他任何人際關(guān)系都有一種先天的優(yōu)勢(shì)，容易形成一種“家”的認(rèn)同感、歸屬感。這種感覺能夠起到補(bǔ)償精神上的空虛、孤獨(dú)與寂寞的作用，能夠在很大程度上滿足成員的歸屬與情感需要。

2．社會(huì)化的作用

很多學(xué)生上大學(xué)前很少住校，與他人緊密地相處的經(jīng)驗(yàn)較少。但是在大學(xué)宿舍中，人與人之間的接觸非常緊密，然而大家又來自不同的地方，生活方式上的不同，習(xí)慣的不同，性格的不同，都很容易讓大學(xué)生們相互聞產(chǎn)生一些沖突和矛盾。所以，這些矛盾就需要宿舍成員慢慢學(xué)習(xí)，慢慢地磨合來解決，這種磨合與相互適應(yīng)的過程是學(xué)生邁向社會(huì)重要的一步。如果人際關(guān)系和諧，這種沖突與矛盾能給他們提供了一個(gè)掌握社交技巧的絕好機(jī)會(huì)。

大學(xué)生由中學(xué)升入大學(xué)，他們很少接觸社會(huì)。然而大學(xué)是一個(gè)社會(huì)與學(xué)校的分界點(diǎn)，大學(xué)畢業(yè)以后大部分學(xué)生需要直接走向社會(huì)。但是讓一個(gè)對(duì)社會(huì)了解甚少的人在大學(xué)學(xué)習(xí)四年后直接進(jìn)入社會(huì)顯然有些突然而會(huì)產(chǎn)生諸多不適應(yīng)感。因?yàn)樵诖髮W(xué)中，雖然有人稱其為“小社會(huì)”，但是相對(duì)來說畢竟單純了許多。一個(gè)人在四年大學(xué)生活中慢慢摸索面向社會(huì)的一些規(guī)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但是宿舍能夠提供了一個(gè)很好的相互交流和適應(yīng)的平臺(tái)，一個(gè)宿舍幾個(gè)人，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中會(huì)學(xué)到各自不同的東西，如果在宿舍里面進(jìn)行分享，就能起到事半功倍的效果，讓他們能更快地學(xué)會(huì)如何融入社會(huì)。如何適應(yīng)社會(huì)等。

3．促進(jìn)心理成熟

大學(xué)生正處于一個(gè)心理上的斷乳期，他們由一個(gè)依賴父母處事型向獨(dú)立處事型較變的過程。也就是由“未成年人”向成年人的一個(gè)轉(zhuǎn)型。不管是在學(xué)習(xí)方式、生活方式、還是情感生活上來說，都與以前不同，面對(duì)的是自己生活尤其是心理上的獨(dú)立。而在宿舍里，如果人際關(guān)系和諧，當(dāng)他們感到困惑時(shí)，宿舍中的和諧氣氛會(huì)支持著他，讓他有足夠的安全感和精神支撐去完成自然調(diào)適的過程。所以宿舍氛圍可以讓他們很好的完成這次轉(zhuǎn)型，由原先的對(duì)父母、老師的依賴轉(zhuǎn)向獨(dú)立、成熟，心理功能也能得以健康發(fā)展。

二、當(dāng)前大學(xué)生宿舍人際關(guān)系中存在的問題及原因

雖然宿舍對(duì)大學(xué)生的心理健康成長有著非常重要的作用，但是宿舍人際關(guān)系問題卻是困擾大學(xué)生健康成長的一個(gè)主要問題之一。這些問題有很多種，例如打擾了別人睡眠、打擾了別人學(xué)習(xí)、懷疑別人拿了自己東西、被人排擠等等，這些人際關(guān)系問題對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生的影響是非常消極的，有的大學(xué)生不愿回宿舍，有些心情由此抑郁，有些表現(xiàn)具有強(qiáng)烈的攻擊性，最糟糕的甚至可能走向輕生或者發(fā)生惡性的報(bào)復(fù)事件等等。究其原因，這些問題主要源于以下幾個(gè)方面：

1．自我為中心思想的存在

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，家庭結(jié)構(gòu)單一，多數(shù)人上了中學(xué)后又沒有住校，沒有與很多人共居一室交往的經(jīng)驗(yàn)。而這種非常緊密的接觸顯然就會(huì)由此產(chǎn)生一些沖突。但是，面對(duì)這些沖突，許多學(xué)生都會(huì)有一種自我為中心的思想來看待或者處理。比如有些學(xué)生從小在家里是“小皇帝”，爸爸媽媽一直對(duì)自己百依百順，要什么他們都會(huì)給什么，提什么要求他們都同意。但是到了大學(xué)后住進(jìn)了集體宿舍就不一樣了，在宿舍里，大家都是平等的，沒有誰一定要遷就誰，相互交往應(yīng)該是禮讓三分，誠以待人。但是如果以自我為中心比較嚴(yán)重的話，就會(huì)出現(xiàn)問題，如果要求別人都要依著你、順著你，顯然不現(xiàn)實(shí)，這種自我中心的思想是宿舍關(guān)系惡化的重要原因。

2．自卑與自傲心理

現(xiàn)在的學(xué)生進(jìn)入高校前，存在許多的差異，例如家庭背景，原先的學(xué)習(xí)成績，交際組織能力等等，這些差異本可以讓學(xué)生相互溝通，相互學(xué)習(xí)，從而相互得到促進(jìn)與提高。但是如果把握不當(dāng)，這種多文化、多差異的接觸碰撞，往往也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一些負(fù)面心理問題，這其中主要的問題就是自卑和自傲心理。

先說自卑心理。自卑心理主要來源于一種事事不如人的情緒體驗(yàn)，例如貧困家庭的學(xué)生，他們到了學(xué)校后，宿舍同學(xué)都有手機(jī)、電腦，穿著都是名牌，進(jìn)出入高檔消費(fèi)場(chǎng)所等，如果心理沒有較好地調(diào)控，就會(huì)產(chǎn)生失衡，從而引起自卑心理的產(chǎn)生，有些還會(huì)相應(yīng)出現(xiàn)虛榮心理，攀比心理或者嫉妒心理等等。"’而那些條件較好的學(xué)生就可能相應(yīng)產(chǎn)生自傲心理，當(dāng)然這種條件較好主要來源于自己的主觀感受，有些學(xué)生有一種對(duì)自己的能力、條件、相貌等等感到非常自信，這種自信心態(tài)如果沒有能調(diào)整好，也可能掉進(jìn)另外一個(gè)極端，那就是自大與自傲，甚至形成自戀的人格。而且，這種自卑與自傲的心理很可能進(jìn)一步會(huì)演化成嫉妒和虛榮等更加消極的情感。已有研究表明，這些消極的情感對(duì)大學(xué)生的成長都是非常不利的，這里不再贅述。

3．處理人際關(guān)系技巧的缺乏

還有很大的一個(gè)問題，就是學(xué)生還不懂人際交往技巧a大學(xué)生們剛剛由一個(gè)依賴父母老師的中學(xué)生變?yōu)橐粋€(gè)比較獨(dú)立的大學(xué)生，在為人處事方面缺乏一些基本技巧，他們相處的時(shí)候更多是憑自己的感覺，遇到?jīng)_突矛盾時(shí)不能合理解決。例如很多同學(xué)感覺到“很想和舍友交流，但是我不知道該說什么”，“當(dāng)舍友對(duì)我有誤會(huì)，我不知道怎么處理”等等，都反映學(xué)生在人際關(guān)系方面還是存在很多不足的。所以，當(dāng)有宿舍矛盾發(fā)生的時(shí)候，很多大學(xué)生都感到心有余而力不足，想改變現(xiàn)狀，促進(jìn)宿舍關(guān)系融洽，卻不知道從那里著手，最后使一些完全可以避免的矛盾和沖突變得更加惡化。

三、營造和諧宿舍人際關(guān)系，促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長

要發(fā)揮宿舍人際關(guān)系對(duì)大學(xué)生的積極影響，避免消極影響，就必須采取一定措施，增強(qiáng)宿舍凝聚力，讓宿舍人際環(huán)境成為學(xué)生一個(gè)有力的社會(huì)支持系統(tǒng)?？偟膩碚f，這些措施可以歸納為以下幾點(diǎn)：

1_開展以宿舍為單位的活動(dòng)，增強(qiáng)宿舍凝聚力

大學(xué)生對(duì)宿舍的觀念相對(duì)要強(qiáng)于班級(jí)的觀念，所以要?jiǎng)?chuàng)造良好的宿舍文化。首先要增強(qiáng)宿舍凝聚力，通過以宿舍為單位開展各類豐富多彩、積極向上的宿舍文化活動(dòng)，如：宿舍文化大賽、各類文娛體育比賽等，既讓學(xué)生感到生活充實(shí)，又能增強(qiáng)相互之間的感情和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。宿舍是大學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、休憩的空間和交流的中心，學(xué)校應(yīng)努力營造出一個(gè)良好的宿舍文化氛圍，充分發(fā)揮文化育人的作用，把學(xué)生宿舍辦成文明、衛(wèi)生、優(yōu)雅、舒適的大學(xué)生之家，讓學(xué)生對(duì)宿舍有一種認(rèn)同感和歸屬感。事實(shí)證明：一個(gè)具有良好文化氛圍的宿舍環(huán)境是產(chǎn)生良好宿舍人際關(guān)系的重要外界條件之一。

2．培養(yǎng)學(xué)生良好人格與積極情感

前面述及，影響宿舍人際關(guān)系的原因之一是個(gè)人中心主義和自卑自傲等負(fù)面情緒。但是人總是有欲望的，個(gè)人中心主義的人容易將通過比較激發(fā)出來的“動(dòng)力”散發(fā)到嫉妒、攀比、磨擦上，所以需要對(duì)他們進(jìn)行一個(gè)人格心理的教育，正確評(píng)價(jià)自己，跳出自我的圈子，學(xué)會(huì)換位思考，努力讓他們成為一個(gè)心胸開闊、思想成熟的人，從而可以把由于與他人比較產(chǎn)生差距而激發(fā)出的“動(dòng)力”用到充實(shí)自己、提高自己上來。要讓他們將視野放開闊一些，樹立遠(yuǎn)大理想與抱負(fù)，“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”，培養(yǎng)一種以優(yōu)秀者為榜樣，通過自己的勤奮努力去趕上和超過別人的正常的心理。

3．讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多人際交往技巧

首先應(yīng)該讓學(xué)生懂得換位思考。換位思考是指將自己設(shè)想為對(duì)方角色，設(shè)身處地地為他人著想，站在他人的角度看待和處理問題。心理上的角色互換是消除猜疑、嫉妒心理的最好方法。大學(xué)生宿舍成員之間種種心理障礙的產(chǎn)生，實(shí)際上多半原因是因?yàn)閯e人沒有滿足自己的需要，或覺得別人需要的滿足超過了自己而引起的。這種心理反應(yīng)，往往是以自我為中心，帶有很大的主觀片面因素。如果能與別人進(jìn)行心理互換，將自己置于對(duì)方角度，處處為他人著想，那么宿舍成員之間的各種偏見和誤解都會(huì)因此而“煙消云散”。

第2篇：德育和心理健康教育的關(guān)系范文

（鄭州市中醫(yī)院心病科 河南鄭州 450000）

【摘要】

目的：探討心血管疾病患者中西醫(yī)結(jié)合健康教育護(hù)理的臨床效果觀察。方法：隨機(jī)選取2012年3月~2014年3月我院收治的心血管疾病患者260例，分為對(duì)照組與觀察組，每組130例，給予對(duì)照組患者常規(guī)護(hù)理，觀察組患者在常規(guī)護(hù)理基礎(chǔ)上，給予中西醫(yī)結(jié)合健康教育護(hù)理，統(tǒng)計(jì)對(duì)比兩組患者的護(hù)理滿意度。結(jié)果：觀察組患者的護(hù)理滿意度為96.15%，明顯高與對(duì)照組患者護(hù)理滿意度76.92%，差異明顯具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論：給予心血管疾病患者中西醫(yī)結(jié)合健康教育護(hù)理，可提高患者護(hù)理滿意度，減少護(hù)患糾紛，值得在臨床護(hù)理中推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 心血管疾??；中西醫(yī)；健康教育；護(hù)理滿意度

【中圖分類號(hào)】R331.3+6　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1674-9561（2015）07-0056-01

隨著醫(yī)學(xué)模式的不斷轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，目前的臨床護(hù)理工作正逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰颊邽橹行牡默F(xiàn)代護(hù)理模式，在護(hù)理中注重對(duì)患者的心理、生理和用藥等多方面護(hù)理。在現(xiàn)代護(hù)理中，健康教育作為重要的組成部分，實(shí)踐效果良好［1］。本研究隨機(jī)納入我院收治的心血管疾病患者260例，觀察組130例給予中西醫(yī)結(jié)合健康教育護(hù)理，對(duì)比探討健康教育護(hù)理的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料:隨機(jī)選取2012年3月~2014年3月我院收治的260例心血管疾病患者260例，分為對(duì)照組與觀察組兩組，每組患者130例，包括冠心病90例、心肌病54例及高血壓患者132例。觀察組130例中，男性72例，女性58例，年齡56~82歲，平均年齡為（61.3±6.7）歲；對(duì)照組男性73例，女性57例，年齡56~80歲，平均年齡為（60.9±3.4）歲。兩組患者在年齡、性別及疾病類型等方面無明顯差別（P＞0.05），存在可比性。

1.2方法:對(duì)照組130例患者給予常規(guī)護(hù)理措施，觀察組患者在常規(guī)護(hù)理基礎(chǔ)上，給予中西醫(yī)結(jié)合健康教育護(hù)理，組成一個(gè)健康教育團(tuán)隊(duì)，成員具有大專以上文化學(xué)歷、10年以上護(hù)理工作經(jīng)驗(yàn)。健康教育護(hù)理的內(nèi)容如下：（1）向患者介紹醫(yī)院基本情況，包括住院環(huán)境、醫(yī)護(hù)人員組成即飲食營養(yǎng)，并將患者身體體征、藥物知識(shí)及護(hù)理方案等，列入常規(guī)檢查項(xiàng)目，并對(duì)患者提出的問題，從中西醫(yī)結(jié)合角度進(jìn)行解答，加強(qiáng)與患者的交流，建立良好的護(hù)患關(guān)系，提高患者護(hù)理的依從性；（2）根據(jù)患者實(shí)際病情情況，善于因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘，鼓勵(lì)患者主動(dòng)傾訴內(nèi)心不安，并為病人制定針對(duì)性強(qiáng)的中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理方案；如患者血壓升高，及時(shí)給予頭頂百會(huì)穴、曲池穴及降壓溝按摩，持續(xù)20min，并根據(jù)患者不適癥狀，有選擇性按摩太陰、涌泉及內(nèi)關(guān)等穴位，改善患者的癥狀［2］。

健康教育的實(shí)施方式：生活習(xí)慣指導(dǎo)，按照定時(shí)定量原則，囑咐患者多進(jìn)食清淡食物，并鼓勵(lì)患者適當(dāng)運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)體質(zhì)；由于心血管疾病患者長期服藥，需加強(qiáng)用藥護(hù)理干預(yù)，保證患者按時(shí)、定量用藥，并建立用藥檔案，加強(qiáng)用藥管理等。同時(shí)，在住院期間，為患者制定科學(xué)的作息時(shí)間表，并加強(qiáng)心理護(hù)理，改善患者心理狀態(tài)，使其積極面對(duì)疾病和治療［3］。

1.3 療效評(píng)價(jià): 本研究采用我院自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷對(duì)患者的護(hù)理滿意度進(jìn)行調(diào)查，由患者獨(dú)立完成，并進(jìn)行電話隨訪或家訪。總分為100分，＞80分為非常滿意，60~80分為滿意，≤60分為不滿意。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理: 本研究所有數(shù)據(jù)均采用spss19.0軟件包處理，計(jì)量資料采用數(shù)據(jù)均差±形式表示，計(jì)數(shù)資料采用卡方檢驗(yàn)，P＜0.05，表示組間存在著顯著差異，存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

經(jīng)電話或家庭隨訪，觀察組130例患者，非常滿意90例、滿意35例，不滿意5例，患者的護(hù)理滿意度為 96.15%；對(duì)照組患者非常滿意64例、滿意36例，不滿意30例，護(hù)理滿意度為76.92%，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。詳見表1。

3討論

在護(hù)理工作中，健康教育的實(shí)施具有重要的意義，其是將患者視為完整的主體，綜合、全面評(píng)價(jià)患者的家庭環(huán)境、心理因素，以及疾病發(fā)生原因、臨床癥狀及發(fā)病機(jī)制等，以此為基礎(chǔ)，為患者制定有針對(duì)性的、個(gè)性化的臨床治療護(hù)理方案，并落到實(shí)處［4］。在護(hù)理過程中，要求護(hù)理人員通過示范、闡述及語言等形式，逐步使患者了解并掌握健康教育的內(nèi)容，并有計(jì)劃、有系統(tǒng)的開展健康護(hù)理，使患者建立起有助于疾病康復(fù)的生活習(xí)慣、用藥習(xí)慣等，消除并控制可能影響治療的各種危險(xiǎn)因素，以提高治療和疾病預(yù)防的效果。

在健康教育方案實(shí)施過程中，要求護(hù)理人員具備扎實(shí)的理論功底，豐富的臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，在護(hù)理中，堅(jiān)持中西醫(yī)護(hù)理相結(jié)合。由于心血管疾病患者多為老年患者，年齡較大，同時(shí)伴有一種或多種慢性疾病，且病程較長。因此，患者的心理狀況通常較差，在護(hù)理工作中，要求護(hù)理人員中中醫(yī)養(yǎng)生角度誘導(dǎo)，加強(qiáng)與患者的交流，與此同時(shí)，不斷加強(qiáng)對(duì)護(hù)理新知識(shí)和新理論的學(xué)習(xí)，不改更新護(hù)理知識(shí)結(jié)構(gòu)，并堅(jiān)持從中西醫(yī)結(jié)合的角度護(hù)理，對(duì)于病情、層次和背景不同的患者，提高會(huì)的針對(duì)性，以收到最佳的護(hù)理效果。

本研究給予對(duì)照組130例患者中西醫(yī)結(jié)合健康教育，結(jié)果顯示，患者的護(hù)理滿意度為96.15%，明顯高于對(duì)照組的護(hù)理滿意度76.92%，差異顯著（P＜0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明中西醫(yī)結(jié)合健康教育的效果顯著。

綜上所述，給予心血管疾病患者中西醫(yī)結(jié)合健康教育，提高患者對(duì)疾病的認(rèn)知度，并對(duì)治療與護(hù)理方案有一個(gè)清晰的了解，有助于患者自覺配合護(hù)理工作，建立起有助于疾病恢復(fù)的生活及治療習(xí)慣，效果顯著，值得在臨床護(hù)理中推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

［1］王萌.心血管疾病患者中西醫(yī)結(jié)合健康教育護(hù)理臨床效果分析［J］.中醫(yī)臨床研究，2014，33（09）:39-40.

［2］鞠艷君，曲廣濤.健康教育在老年心血管疾病患者臨床護(hù)理中的作用分析［J］.中國農(nóng)村衛(wèi)生，2015，1（01）:45-46.

第3篇：德育和心理健康教育的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育；德育；健全人格

心理健康教育在20世紀(jì)80年代傳入我國，最初它被作為德育工作的一種輔助形式，在很長的一段時(shí)間內(nèi)依附于德育工作，并從一開始就以固有的理論和實(shí)踐效果對(duì)德育產(chǎn)生了巨大的影響力。

實(shí)際上心理健康教育與德育是兩種不同學(xué)科的教育，但這兩種教育又是相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充、互為基礎(chǔ)的。德育從其根本上來說是培養(yǎng)人的品德教育，而任何一種品德都包含若干心理要素，這就使心理健康教育必然包含著與德育相貫通、相滲透的內(nèi)容。

一、心理健康教育與德育相互結(jié)合的必要性

1.心理健康教育有助于德育工作的開展

結(jié)合心理健康教育開展德育工作，有助于促進(jìn)學(xué)生的道德內(nèi)化，提高德育的實(shí)效。有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)困難、人際關(guān)系處理不好、經(jīng)濟(jì)困難、身體不好等方面問題導(dǎo)致的不關(guān)心集體、不團(tuán)結(jié)同學(xué)、不尊敬師長、不遵守紀(jì)律、不積極學(xué)習(xí)等表現(xiàn)，表面上看屬于思想品德不良的現(xiàn)象，實(shí)際上與心理問題有關(guān)。結(jié)合心理健康教育開展德育工作，個(gè)體參與性強(qiáng)，又有趣味，使學(xué)生在歡欣愉快的氛圍中接受思想教育。實(shí)踐證明。通過德育與心理健康教育的相互滲透，可以提高德育工作的預(yù)見性等。因此，結(jié)合心理健康教育開展德育工作，會(huì)收到比單純做德育工作更好的效果。

2.德育促進(jìn)心理健康教育工作的開展

結(jié)合德育開展心理健康教育，有助于從根本上解決因德育問題而引發(fā)的心理問題，提高心理健康教育的效果。實(shí)際上，學(xué)生有些心理障礙表現(xiàn)在心理上，根源卻在德育方面。有的是因?yàn)榈掠д`導(dǎo)致道德價(jià)值觀的沖突引起的，有的是因?yàn)閷W(xué)生思想認(rèn)識(shí)或道德認(rèn)識(shí)的偏差引起的。對(duì)于這類心理問題，應(yīng)結(jié)合德育的方法和原理來解決。

心理健康教育與德育相互結(jié)合是提高二者工作實(shí)效的前提，是保證二者工作效果的必要條件，在中小學(xué)教育體系中需將二者有機(jī)結(jié)合。

二、開展心理健康教育與德育結(jié)合的實(shí)踐

1.將德育方法應(yīng)用于心理健康教育工作中

心理健康教育應(yīng)依靠德育為自己導(dǎo)引方向，并借助德育實(shí)踐拓展自身的操作途徑，通過豐富的德育實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力，磨煉意志品質(zhì)。在德育評(píng)價(jià)與選擇的矛盾沖突中鍛煉他們的心理調(diào)適能力。

學(xué)生在成長過程中的許多心理問題往往是由道德價(jià)值觀的沖突引起的。當(dāng)社會(huì)上出現(xiàn)不道德現(xiàn)象，產(chǎn)生道德問題的時(shí)候，教育者往往以為只要把學(xué)生封閉起來就萬事大吉了。實(shí)際上，學(xué)生比教育者想象的要敏感得多、復(fù)雜得多。學(xué)生會(huì)利用自己的道德判斷力，對(duì)事情作評(píng)估，當(dāng)評(píng)估的結(jié)果與他們的道德價(jià)值觀發(fā)生沖突的時(shí)候，如果教育者不能給予他們正確的道德觀念的引導(dǎo)和支持，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生困惑，進(jìn)而引發(fā)心理問題。特別是當(dāng)學(xué)生所信賴的人的行為與學(xué)生能接受的道德標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)沖突時(shí)，最容易引發(fā)其心理問題。我們要想從根本上解決這類心理問題，就必須結(jié)合德育方法，從道德觀念人手，幫助他們消除產(chǎn)生心理問題的根源――道德價(jià)值觀的沖突。

2.心理健康教育應(yīng)滲透到德育工作中

德育應(yīng)從心理健康教育中吸收有益的成分，融入自己的工作中為“我”所用，就是把心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容看作德育工作目標(biāo)和內(nèi)容合理的擴(kuò)展與延伸，使德育工作在關(guān)注社會(huì)對(duì)個(gè)人的政治、思想、行為規(guī)范方面的要求的同時(shí)，更加重視學(xué)生最一般、最基本的心理需求。

3.把“健全人格”的建構(gòu)與培養(yǎng)作為切人點(diǎn)

我們應(yīng)把“健全人格”的建構(gòu)與培養(yǎng)作為德育與心理健康教育有機(jī)結(jié)合的最佳“切入點(diǎn)”。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育，可以把德育認(rèn)識(shí)、德育情操、德育行為統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，建立一種完整和健全的心理結(jié)構(gòu)，使個(gè)體具有較高的動(dòng)機(jī)水平和自我意識(shí)，從而形成一個(gè)高層次的、高效能的自我調(diào)節(jié)與控制系統(tǒng)。這種人格教育模式，一方面可作為實(shí)施積極有效的心理健康教育的主渠道；另一方面也可以為解決德育工作中存在的過于抽象和理論化等問題提供新思路。

三、結(jié)論與認(rèn)識(shí)

無論是從理論上看，還是從實(shí)踐上看，實(shí)現(xiàn)德育與心理健康教育的雙向結(jié)合，不僅是必然可行的選擇，而且也是需要盡快落到實(shí)處的緊迫任務(wù)。但兩者既有著緊密的聯(lián)系，又有著一定的區(qū)別。因此，我們?cè)诮逃龑?shí)踐中。既要避免“德育問題心理化”現(xiàn)象。也要防止“心理問題德育化”現(xiàn)象，切不可強(qiáng)調(diào)一個(gè)而忽視另一個(gè)。兩者的相互結(jié)合，要求教育工作者不僅僅是把學(xué)生當(dāng)作社會(huì)關(guān)系中的一個(gè)社會(huì)角色來對(duì)待，而更應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作人際關(guān)系中一個(gè)具體的人來對(duì)待；要求教育工作者更加注意尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的人格缺陷；要求他們不急于對(duì)學(xué)生暴露的思想和行為問題作出判斷，而是與學(xué)生共同探討解決問題的恰當(dāng)方式；要求教育工作者不僅要掌握德育的工作方法和原理，而且要熟悉心理健康教育的工作方法和原理。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：德育和心理健康教育的關(guān)系范文

【關(guān)鍵詞】心理健康;德育教學(xué);校園文化

現(xiàn)階段的教學(xué)提倡學(xué)校實(shí)施全面素質(zhì)教育，保證學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到良好的一個(gè)發(fā)展，同時(shí)也能夠提高學(xué)生們的思想道德水平和傳統(tǒng)教學(xué)所要求的基礎(chǔ)文化知識(shí)。目前的中小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小沒有兄弟姐妹導(dǎo)致了學(xué)生們的自我意識(shí)強(qiáng)烈，而不注重集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。當(dāng)前教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育和德育教育也就顯得尤為重要，小學(xué)階段的學(xué)生們心智還沒有完全開化，自身的可塑性是相當(dāng)?shù)母叩模蠋煈?yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中融合心理健康教育推進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、加強(qiáng)小學(xué)階段學(xué)生心理健康教育以及德育教育的必要性

（一）心理健康教育和德育是當(dāng)前素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。老師是否清楚的認(rèn)識(shí)到心理健康教育和德育教育之間的具體關(guān)系，是當(dāng)前學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)重點(diǎn)，也是如何將心理健康教育和德育教育相互融合的一個(gè)基本要點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)激勵(lì)老師在具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中積極探索并強(qiáng)化心理健康教育的技能，然后再今后的課堂當(dāng)中靈活的運(yùn)用自身的經(jīng)驗(yàn)為心理健康教育的普及發(fā)揮作用。（二）心理健康教育與德育融合是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)校要求老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育不僅是為了教育改革，更是這個(gè)時(shí)展所產(chǎn)生的必然要求。當(dāng)前的世界已經(jīng)深入全球化時(shí)代，深刻地影響了目前社會(huì)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，要想在這個(gè)競爭激烈的社會(huì)中生存下來，就需要強(qiáng)大的心理素質(zhì)和奮發(fā)進(jìn)取的革命精神以及求知欲望和創(chuàng)新能力。只有學(xué)生們學(xué)會(huì)了信任他人、接納自己、擁抱社會(huì)才能夠很好的在這個(gè)社會(huì)生存下來，老師在教學(xué)中除了教授社會(huì)所需的基本知識(shí)之外，更加應(yīng)當(dāng)注重這個(gè)時(shí)代所需要的心理素質(zhì)教育。

二、將心理健康教育和德育聯(lián)系的方式和提升教學(xué)效果的主要途徑

（一）以學(xué)生為主體開展教學(xué)，提高教師的業(yè)務(wù)能力。老師作為傳統(tǒng)教學(xué)主體，單一式的進(jìn)行灌輸式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，這不利于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的心理教育更加無意義。老師應(yīng)當(dāng)作為引導(dǎo)者，學(xué)生作為教學(xué)主體參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，能夠很好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并充分地發(fā)揮出學(xué)生的合作精神，從而達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，老師作為教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，盡管讓學(xué)生作為第一主體參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，但如果作為引導(dǎo)者的老師沒有強(qiáng)硬的知識(shí)能力，是很難把握好課堂節(jié)奏并取得良好的教學(xué)成果的。因此老師在德育工作中，應(yīng)當(dāng)通過不同的渠道來提高自身的綜合能力和教學(xué)素養(yǎng)，如此才能夠教授學(xué)生們心理健康教育。只有老師的素質(zhì)達(dá)到一定的水準(zhǔn)，才能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性同時(shí)可以提高課堂教學(xué)的效果。（二）開設(shè)心理健康教育課程以及活動(dòng)，加大對(duì)校園文化環(huán)境的建設(shè)。學(xué)校不能夠只是注重學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還要加大對(duì)學(xué)生心理健康的建設(shè)，通過各種各樣的方法建設(shè)學(xué)校的良好的文化氛圍，讓學(xué)生們能夠在良好的環(huán)境中保持一個(gè)健康的心理狀態(tài)。小學(xué)階段的孩子由于心智不是很完全，老師可以通過游戲的方式促進(jìn)學(xué)生掌握并了解一些關(guān)于心理健康的知識(shí)和自我調(diào)節(jié)心理的方法。教學(xué)活動(dòng)引入心理健康教育能夠讓學(xué)生們感到新奇，讓學(xué)生們積極投入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)整體的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)影響學(xué)生的心理狀態(tài)，好的環(huán)境能夠讓學(xué)生們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于學(xué)生形成健全的心理起到了不可估量的作用，這種潛移默化的影響是任何課程都無法替代的。因此，加大對(duì)學(xué)校文化環(huán)境的建設(shè)也是開展心理健康教育與德育教育相互融合這一項(xiàng)工作的一個(gè)重點(diǎn)。（三）各個(gè)學(xué)科通過結(jié)合自身的特點(diǎn)將心理健康教育滲透到教學(xué)中。學(xué)校教育中最重要的一個(gè)方面就是課堂教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)學(xué)校開展心理健康教育和德育最好的選擇途徑便是課堂教學(xué)活動(dòng)。所以說，如果要想讓學(xué)生接受到良好的心理健康教育和德育，那么根據(jù)各學(xué)科自身的特點(diǎn)與其結(jié)合起來就能夠很好的將心理健康教育滲透到教學(xué)當(dāng)中。老師應(yīng)當(dāng)盡量根據(jù)教學(xué)當(dāng)中各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，找出課堂教學(xué)中的有關(guān)心理健康教育的因素，在今后的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中總結(jié)好經(jīng)驗(yàn)并引導(dǎo)學(xué)生們探究心理健康知識(shí)，讓學(xué)生們?cè)谳p松的氛圍當(dāng)中就能夠?qū)π睦斫】到逃星宄恼J(rèn)識(shí)。各個(gè)學(xué)科都將心理健康教育滲透到教學(xué)當(dāng)中潛移默化地影響了學(xué)生，因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生理解到健康心理的作用和意義。（四）加強(qiáng)家長對(duì)心理健康教育重要性的意識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的教育空間。家長在孩子的成長中是最重要的角色，也是孩子教育的最為重要的角色，家長的教育方式和家庭環(huán)境會(huì)對(duì)一個(gè)孩子的心理產(chǎn)生巨大的或好或壞的影響。如果家庭教育不得當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致孩子出現(xiàn)很多的心理問題，導(dǎo)致孩子容易產(chǎn)生逆反心理并形成心理障礙。老師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生的家長進(jìn)行溝通，轉(zhuǎn)變家長不好的教育意識(shí)，加強(qiáng)其對(duì)孩子心理教育的認(rèn)知并和家長多多探討學(xué)生健康心理的建設(shè)。盡管如今的家長越來越重視家庭教育，但局限于傳統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容的教育，而忽略了重要的心理健康教育。老師正確引導(dǎo)家長對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育會(huì)對(duì)孩子將來的人生起到十分正面的影響，孩子在將來的被教育空間也會(huì)被持續(xù)擴(kuò)大。

綜上所述，心理健康教育不是單獨(dú)孤立的教育，它融入到了各個(gè)領(lǐng)域和生活當(dāng)中，老師能夠清楚地認(rèn)識(shí)到心理健康教育和德育之間的關(guān)系決定了教學(xué)中能夠引導(dǎo)好學(xué)生健康的心理建設(shè)。學(xué)校和老師以及家長各方面教育相互結(jié)合并以多種形式建設(shè)好學(xué)生的健康心理，結(jié)合德育培養(yǎng)能夠適應(yīng)時(shí)展和要求的人才，一起努力構(gòu)建新的德育體系以及建設(shè)小學(xué)心理健康教育路線。

作者:賴惠珊 單位:廣東省惠東縣白盆珠鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)

第5篇：德育和心理健康教育的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育農(nóng)村中小學(xué)德育工作

心理健康教育是德育的基礎(chǔ)，對(duì)做好農(nóng)村中小學(xué)德育工作具有重大促進(jìn)作用，在德育工作中運(yùn)用心理健康教育，能有效達(dá)到德育目標(biāo)，完成德育任務(wù)。農(nóng)村中小學(xué)德育工作者要認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要作用，研究探索以心理健康教育促進(jìn)德育工作的方法途徑，開創(chuàng)德育工作新局面，培養(yǎng)社會(huì)和時(shí)代需要的人才。

一、認(rèn)識(shí)心理健康教育對(duì)德育工作的促進(jìn)作用

當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)德育工作者普遍缺乏心理學(xué)知識(shí)，不了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)，更不了解心理健康教育對(duì)德育工作的促進(jìn)作用，德育方法失之武斷、簡單、粗暴，導(dǎo)致德育失效。為做好德育工作，收到事半功倍的效果，就需要深入認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要性，從學(xué)生主體出發(fā)，樹立新的教育觀念。

1、1學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)，掌握少年兒童身心發(fā)展的普遍特點(diǎn)和規(guī)律

農(nóng)村中小學(xué)德育工作者除了積極參加進(jìn)修學(xué)習(xí)，接受有關(guān)中小學(xué)生心理健康知識(shí)培訓(xùn)外，還要在繁忙工作之余，主動(dòng)溫習(xí)教育心理學(xué)，掌握心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解兒童成長發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。同時(shí)，在教育教學(xué)實(shí)踐中，通過觀察、談話、座談及走訪等形式，了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，分析其個(gè)性特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)拇胧┓椒ㄟM(jìn)行教育。

1、2心理健康教育是開展德育的要求

心理健康教育是運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展施加積極影響，使其形成健康思維、情感和性格的教育。開展心理健康教育，能夠幫助學(xué)生緩解或消除對(duì)教育的抵觸情緒。目前，農(nóng)村中小學(xué)德育由于單方面強(qiáng)調(diào)社會(huì)要求，忽視學(xué)生的心理感受和情感，德育工作者純粹說教，強(qiáng)制命令，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。德育工作要求開展心理健康教育，以緩和師生關(guān)系，縮短師生心理距離。德育工作者能夠掌握學(xué)生心理需要和思想動(dòng)向，把外在要求與內(nèi)在需要有效結(jié)合起來，立足于學(xué)生主體，真正實(shí)現(xiàn)德育促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

1、3心理健康教育是學(xué)生道德發(fā)展的需要

德育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的道德認(rèn)識(shí)、積極的道德情感、堅(jiān)強(qiáng)的道德意志和良好的道德行為習(xí)慣，確立正確的理想、信念、世界觀、人生觀和價(jià)值觀。學(xué)生把道德認(rèn)識(shí)內(nèi)化為自己道德素質(zhì)的過程中，心理健康教育起著至關(guān)重要的作用。心理健康教育與學(xué)生道德發(fā)展的程度密不可分，心理健康教育成效越大，學(xué)生道德發(fā)展程度越高，心理素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生，其道德素質(zhì)往往很好。很難說，一個(gè)認(rèn)知能力差、意志薄弱的人，其道德水平會(huì)很高。德育中開展心理健康教育，能夠通過學(xué)生主體自我意識(shí)、情感及性格等心理素質(zhì)的有機(jī)調(diào)節(jié)，把外在的道德要求內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體的道德品質(zhì)，滿足學(xué)生道德發(fā)展的需要。

1、4心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生形成良好道德品質(zhì)的有效手段

德育過程中，由于心理原因會(huì)產(chǎn)生一些德育問題。如：有些學(xué)生對(duì)集體漠不關(guān)心、對(duì)同學(xué)冷漠、對(duì)老師不尊敬、不遵守紀(jì)律及不愛勞動(dòng)等現(xiàn)象，通過深入了解分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多是由于諸如家庭教育失當(dāng)、青春期困惑、人際關(guān)系緊張等心理原因形成的，這些問題僅僅用德育工作的方法很難解決。運(yùn)用心理健康教育，和學(xué)生進(jìn)行溝通、交流和疏導(dǎo)，可以營造輕松愉快的教育氛圍，使學(xué)生自覺接受教育指導(dǎo)，能有效解決問題，促進(jìn)學(xué)生形成良好道德品質(zhì)。

二、以心理健康教育促進(jìn)德育工作的方法途徑

農(nóng)村中小學(xué)德育工作者要在具體教育實(shí)踐中，有意識(shí)地開展心理健康教育，把心理健康教育和德育有機(jī)結(jié)合起來，探索有效的方法途徑，以素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)的目標(biāo)為中心，使兩者形成合力，共同對(duì)學(xué)生施加積極的教育影響，幫助學(xué)生形成優(yōu)良的個(gè)人品德。

2、1從學(xué)生主體出發(fā)，樹立新的德育觀

在德育過程中，農(nóng)村中小學(xué)德育工作者習(xí)慣于灌輸、說教、批評(píng)，疏于溝通、說服、指導(dǎo)，學(xué)生無條件接受，完全處于被動(dòng)地位。這種被動(dòng)的教育方式，激發(fā)不起學(xué)生積極的道德情感體驗(yàn)，容易造成學(xué)生的反感情緒，教育效果適得其反。因此，要尊重學(xué)生的主體地位，教育過程中要學(xué)會(huì)換位思考，從學(xué)生自身出發(fā)，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在心理需求，樹立以人為本德育觀。運(yùn)用心理健康教育，做學(xué)生的朋友和貼心人，指導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。以平等、理解、尊重和信任的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生減少思想顧慮，能夠敞開心扉，樂于接受教導(dǎo)，取得良好教育效果。

2、2注意在各學(xué)科課堂教學(xué)中貫穿心理健康教育

德育工作不僅僅是德育工作者和心理健康工作者的事情，而是學(xué)校全體教師都應(yīng)肩負(fù)的職責(zé)。任課教師在德育課和其他學(xué)科課堂教學(xué)過程中，不但要充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的德育功能，而且要貫穿心理健康教育，了解每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，關(guān)心每一位學(xué)生，愛護(hù)每一位學(xué)生，善于運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決課堂上出現(xiàn)的問題，營造和諧課堂心理氣氛，使學(xué)生受到潛移默化的教育。

2、3善于把心理健康教育和德育的內(nèi)容方法結(jié)合起來

目前學(xué)校德育的內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、集體主義、愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)等道德認(rèn)知及行為規(guī)范，忽視了學(xué)生內(nèi)在的道德體驗(yàn)和道德發(fā)展的需要；德育內(nèi)容和心理健康教育相結(jié)合，可以通過塑造學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生形成優(yōu)良品德。德育的方法一般以說服教育、品德評(píng)價(jià)等為主，強(qiáng)調(diào)的是理論灌輸和外在強(qiáng)化，容易使學(xué)生感到枯燥無味；心理健康教育則是運(yùn)用談話、心理咨詢、溝通分析、行為矯正等方法，通過開展活動(dòng)，讓學(xué)生在具體教育情境中得到體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生要求發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。因此，德育工作者要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需要為基礎(chǔ)，開展心理健康教育，激發(fā)學(xué)生接受教育的興趣和要求發(fā)展的主動(dòng)性。

2、4提高德育工作者自身素質(zhì)和教育學(xué)生的能力

第6篇：德育和心理健康教育的關(guān)系范文

心理健康教育也稱心理教育，指根據(jù)心理活動(dòng)規(guī)律，有目的地培養(yǎng)受教育者良好的心理素質(zhì)，維護(hù)心理健康,提高心理機(jī)能，充分發(fā)揮心理潛能，它包括三個(gè)方面內(nèi)容：維護(hù)心理健康、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)和開發(fā)學(xué)生潛能。德育是“把一定的社會(huì)思想和道德轉(zhuǎn)化為個(gè)體的思想意識(shí)和道德品質(zhì)的教育”，在我國，它包括思想教育、政治教育、道德教育等。德育工作目標(biāo)的合理擴(kuò)展和延伸是心理健康，心理健康教育是開展德育的途徑之一，它能促進(jìn)人們自覺地學(xué)習(xí)與運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)中關(guān)于心理與行為改變的理論，提高德育的針對(duì)性。有些問題用心理教育的方法和手段來溝通疏導(dǎo)，能使學(xué)生在相互尊重平等的對(duì)話中敞開心扉，減少德育工作的阻力，從而為德育提供內(nèi)在條件。

1心理社團(tuán)在心理健康教育中的作用

（1）樹立良好的自我意識(shí)。通過對(duì)社團(tuán)活動(dòng)的參與和對(duì)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，每位社團(tuán)成員會(huì)對(duì)自己有比較正確的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)ψ约旱男愿?、能力等方面的?yōu)缺點(diǎn)給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這樣有利于他們確定符合自身實(shí)際的理想目標(biāo)，在遇到困難的時(shí)候也能理智的對(duì)待和解決，使自己的心態(tài)達(dá)到平衡。

（2）培養(yǎng)健全的個(gè)性。成員通過參加大量的社團(tuán)活動(dòng)，使剩余的能量能夠定向釋放，情緒得到正常的宣泄；集體活動(dòng)的樂趣和集體的力量可以幫助他們認(rèn)清集體和個(gè)人的關(guān)系，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感；在與同學(xué)們的交往和探討中提高自己的思想意識(shí)水平和道德文化水平，培養(yǎng)奮發(fā)向上的團(tuán)隊(duì)精神。社團(tuán)活動(dòng)的開展，可以感化和引導(dǎo)一些性格孤僻、自卑內(nèi)向的學(xué)生，有利于促進(jìn)其健康人格的發(fā)展。

（3）提高與人交往的能力。在心理社團(tuán)活動(dòng)中，同學(xué)們通過與其他同學(xué)平等、合作的交往，可以學(xué)會(huì)信任、尊重、寬容和接納自己及他人；可以建立起彼此信任、相互鼓勵(lì)、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，從而消除孤獨(dú)感，增強(qiáng)與他人交往的能力。

（4）增進(jìn)心理健康教育的效果。在現(xiàn)實(shí)生活中，很多大學(xué)生都存在諸如缺乏自焦慮、抑郁、人際關(guān)系緊張等共性問題，通過相互之間的交流，增進(jìn)心理健康教育的效果。比如心理社團(tuán)可以經(jīng)常組織一些“心理沙龍”、“心理互助角”、“心理之聲”等活動(dòng)，以心理輔導(dǎo)老師為理論指導(dǎo)者，有共同心理問題的學(xué)生往往很喜歡參加這樣的活動(dòng)，讓他們?cè)谧詩首詷分兄饾u感受自身變化給他們帶來的喜悅。

（5）強(qiáng)化“朋輩輔導(dǎo)”活動(dòng)的意義。朋輩輔導(dǎo)是指年齡相當(dāng)者對(duì)周圍需要心理幫助的同學(xué)和朋友給予心理開導(dǎo)、安慰和支持，提供一種具有心理咨詢功能的幫助。同齡的同學(xué)之間更容易敞開心扉，傾訴煩惱，在相互的溝通中，同學(xué)之間就能得到更好的心理幫助。另外，在幫助他人的同時(shí)也能提高自己的心理自助意識(shí)和能力，這是一個(gè)相互的過程，而這種心理互助、自助的意識(shí)和能力正是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)和具備的基本素質(zhì)。

2心理健康教育與德育的關(guān)系

（1）心理健康教育蘊(yùn)含著道德教育。一般說來,一種持續(xù)的、積極的心理狀態(tài)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)能主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的情緒、需要，能客觀認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活，心理行為與社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持協(xié)調(diào)是人心理健康的體現(xiàn)。也就是說,個(gè)體的心理健康要兼顧內(nèi)外兩個(gè)方面：對(duì)內(nèi)是認(rèn)知、情感、意志、信念、行為等心理機(jī)能正常；對(duì)外是行為要與社會(huì)要求相符合，社會(huì)適應(yīng)良好，這就要求個(gè)體具有良好道德品質(zhì)。在心理健康教育中良好的道德品質(zhì)稱為道德健康。道德健康是現(xiàn)代心理健康的標(biāo)準(zhǔn)之一，大部分心理學(xué)家認(rèn)為，心理健康的人，應(yīng)該是一個(gè)有道德修養(yǎng)、品德良好的人，波孟認(rèn)為:“心理健康就是合乎某一標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)行為，一方面能為社會(huì)所接受，另一方面能為本身帶來快樂。”馬斯洛也認(rèn)為，心理健康的人,應(yīng)具備“基本哲學(xué)和道德原則”、“他堅(jiān)持向著大多數(shù)人愿意叫著美好的價(jià)值前進(jìn)，向著安詳、仁慈、英勇、正直、熱愛、無私、善良前進(jìn)。”不僅學(xué)生成長中的心理困擾需要心理健康教育來解決，而且培養(yǎng)學(xué)生的道德健康，使學(xué)生具有良好社會(huì)適應(yīng)性也需要心理健康教育。心理健康教育中培養(yǎng)學(xué)生的道德健康并不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德規(guī)范教育，而是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德心理品質(zhì)如尊重、正直、樂觀、開朗、富有愛心等，教學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)身處地理解他人的感受與社會(huì)要求,從而主動(dòng)調(diào)整自己的思想行為，積極適應(yīng)社會(huì)。實(shí)踐證明，學(xué)生出現(xiàn)的一些問題不是政治問題而主要是心理問題，促進(jìn)學(xué)生身心精神的健全發(fā)展，單靠德育發(fā)揮作用是不夠的。學(xué)生內(nèi)心有強(qiáng)烈的自主性和獨(dú)立性的同時(shí)，更希望發(fā)展自己的社會(huì)性。人是有樂群性的，有一種合群傾向，有受人歡迎、拒絕孤獨(dú)、不受排斥的心理需要，有著強(qiáng)烈的歸屬意識(shí)，個(gè)體迫切需要將自己納入一定的群體，在群體中找到自己的位置。從這點(diǎn)講，學(xué)生有接受社會(huì)思想道德的心理認(rèn)識(shí)傾向。

（2）良好德育效果的取得需要心理健康教育。德育過程，是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的過程，實(shí)質(zhì)上是社會(huì)規(guī)范在學(xué)生身上內(nèi)化外顯的過程,這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要經(jīng)過知、情、意、信、行五個(gè)過程才能實(shí)現(xiàn)，也就是必須通過學(xué)生心理的吸收、轉(zhuǎn)換才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、個(gè)性等心理品質(zhì)影響甚至決定在德育過程中學(xué)生道德品質(zhì)的形成。學(xué)生處在情緒快樂、認(rèn)知良好的狀態(tài)時(shí)，親社會(huì)增強(qiáng),主動(dòng)接納遵循社會(huì)規(guī)范，能積極適應(yīng)社會(huì)要求；若學(xué)生情緒不良,人格不健康，思維負(fù)面，就會(huì)逃避或敵視現(xiàn)實(shí)生活，自我控制能力減弱，挫折容忍度下降，容易引發(fā)不良道德行為。日常生活中，學(xué)生違背道德的行為，看似道德問題，其實(shí)是由心理問題引起的。因此，德育過程中，教師如果有針對(duì)性地進(jìn)行心理輔導(dǎo)，消除學(xué)生的心理困擾，避免不良心理因素的影響，就能為德育的實(shí)施創(chuàng)造一個(gè)良好的心理背景。如果進(jìn)行單一的德育而缺乏心理健康教育，學(xué)生也許能遵守社會(huì)道德規(guī)范，但隨時(shí)有可能因心理因素的影響而產(chǎn)生不良道德行為，影響德育效果。學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成需要良好的心理品質(zhì)為基礎(chǔ)，如道德感要建立在同情心、公正心基礎(chǔ)上，合作精神需要心理的樂群性等。因此，德育過程中教育者要注意道德規(guī)范學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)其相應(yīng)的道德心理品質(zhì)。如果缺乏道德心理品質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)生的道德行為將只是一副道德面具，難以形成良好穩(wěn)定的道德品質(zhì)。道德心理品質(zhì)是心理健康教育與德育共同培養(yǎng)的教育內(nèi)容?！墩撜Z》中包括著諸多心理教育內(nèi)容,“不患無位，患無所立；不患人之不已知，患不知人也”這種思想既是職業(yè)指導(dǎo)也是對(duì)學(xué)生的情緒疏通，孔子所倡導(dǎo)的“溫、良、恭、謙、讓”、“恭、寬、信、敏、慧”等君子德行，既有道德品質(zhì)，也包含心理品質(zhì)。古往今來，成功的德育工作者，往往也是出色的心理輔導(dǎo)者，能關(guān)心學(xué)生需要，疏通學(xué)生的心理煩惱，從而使德育取得良好的教育效果。#p#分頁標(biāo)題#e#

3心理健康教育的德育功能

（1）心理健康教育的基奠。心理健康教育的基奠性德育功能就是培養(yǎng)學(xué)生自我的心理調(diào)適能力，維護(hù)其心理健康，提高其心理素質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)其良好品德的目的。心理健康是健康人格的基石，發(fā)揮心理健康教育的奠基性德育功能就是做好心理健康教育。心理健康教育對(duì)德育的奠基表現(xiàn)在不僅可以為德育提供較準(zhǔn)確的信息而且可以為德育提供基礎(chǔ)的方法。傳統(tǒng)的德育學(xué)生被當(dāng)作社會(huì)關(guān)系中的一個(gè)社會(huì)角色來要求,在心理咨詢中，學(xué)生被當(dāng)作人際關(guān)系中一個(gè)具體的人來要求，它強(qiáng)調(diào)理解學(xué)生人格缺陷、尊重學(xué)生人格。對(duì)學(xué)生暴露的思想和行為問題教育者一般不急于做出判斷，而是與學(xué)生共同探討解決問題的合適方式，幫助學(xué)生克服心理障礙，樹立生活的勇氣和信心。

（2）心理健康教育的導(dǎo)向。心理咨詢中的一些方法、步驟可以成為德育的方法與步驟，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行說服教育的同時(shí)如果能運(yùn)用一些心理咨詢技術(shù)，就可以取得最佳的德育效果。

（3）心理健康教育的調(diào)節(jié)。部分同學(xué)由于受心理因素的影響，使其對(duì)道德要求和意義的理解也受到阻礙，這種情況下，就要用心理健康教育的宣泄、暗示、角色變換等方法來彌補(bǔ)思想品德教育的不足，把學(xué)生的心理、思想調(diào)整到與德育相適應(yīng)的狀態(tài)。

第7篇：德育和心理健康教育的關(guān)系范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;德育教學(xué);心理健康教育

一、影響小學(xué)生心理健康的因素

（一）家長教師的影響

小學(xué)階段的學(xué)生，其思想意識(shí)及價(jià)值觀念還沒有完全形成，其內(nèi)心實(shí)際的建設(shè)也還有待完善，在這一過程中，小學(xué)生的言行舉止大都是進(jìn)行摹仿，而學(xué)生家長和教師作為學(xué)生日常生活中接觸最多的群體，同時(shí)也是他們摹仿的主要對(duì)象。在某些特定的情況下，學(xué)生家長及教師所說出的一些話，做出的一些事情，會(huì)讓學(xué)生覺得影響深刻，并且加以學(xué)習(xí)。在下一次出現(xiàn)相同的情景時(shí)，學(xué)生也會(huì)下意識(shí)地做出同樣的舉止。除此之外，家長教師對(duì)學(xué)生說的一些話及做出的事情，也會(huì)直接影響到小學(xué)生心理健康的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)事情，如果家長及教師都是一味地指責(zé)怪罪學(xué)生，那么會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的思想，并且產(chǎn)生逆反心理，阻礙學(xué)生心理健康發(fā)展；而如果家長教師是給予正面的引導(dǎo)，為學(xué)生全面分析事情的好壞，這樣能夠讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而有利于學(xué)生心理健康發(fā)展。

（二）教學(xué)環(huán)境的影響

除了家長教師對(duì)學(xué)生心理健康的影響之外，實(shí)際的教學(xué)環(huán)境對(duì)于學(xué)生心理健康的發(fā)展也有著重要的影響。當(dāng)今社會(huì)科技快速發(fā)展，小學(xué)生所能夠接觸學(xué)習(xí)到的除了現(xiàn)實(shí)社會(huì)，還有網(wǎng)絡(luò)世界。在網(wǎng)絡(luò)世界中，學(xué)生不可避免的會(huì)接觸到一些不良的信息，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)人生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，阻礙學(xué)生心理健康發(fā)展。同時(shí)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)當(dāng)中，也存在一些不利的因素，如大人所說的一些抱怨生活的言論，或者是一些雜志上的不良信息等，這些也會(huì)阻礙學(xué)生心理健康的發(fā)展。

二、小學(xué)德育教學(xué)與心理健康的關(guān)系

開展小學(xué)德育教學(xué)的主要目的是為了幫助學(xué)生發(fā)展積極健康的思想觀念，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也是為了保證學(xué)生心理的健康發(fā)展，讓學(xué)生能夠客觀的看待現(xiàn)實(shí)生活中存在的一些問題，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此，從小學(xué)德育教學(xué)與心理健康教育的關(guān)系來看，心理健康教育應(yīng)該算得上是小學(xué)德育教學(xué)的一部分。同時(shí)通過提升小學(xué)德育教學(xué)質(zhì)量，也能夠有效促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展，達(dá)到更好的教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。在這樣的情況之下，學(xué)校及教師就應(yīng)當(dāng)充分重視小學(xué)德育教學(xué)中心理健康教育的融合，在實(shí)際的教學(xué)過程中采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ龅絻烧叩挠行诤?，保證學(xué)生健康發(fā)展。

三、在小學(xué)德育教學(xué)中融合心理健康教育的方法

（一）提升教師專業(yè)素質(zhì)

在小學(xué)德育教學(xué)與心理健康教育融合的過程中，教師發(fā)揮著重要的作用，因此，在實(shí)際的小學(xué)德育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采取有效的措施來提升教師的專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)小學(xué)德育教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)?？梢赃m當(dāng)招攬一些新的德育教師，同時(shí)對(duì)在職教師進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，開展“如何在小學(xué)德語教學(xué)中融合心理健康教育”的專題講座等等。只有保證小學(xué)德育教師專業(yè)素質(zhì)的提升，才能夠有效保證小學(xué)德育教學(xué)中心理健康教育的順利融合。

（二）營造良好的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境對(duì)于學(xué)生心理健康的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，但是實(shí)際的教學(xué)環(huán)境卻不能夠滿足學(xué)生心理健康發(fā)展所需。因此，學(xué)校及教師應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣頎I造良好的教學(xué)環(huán)境，去除在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生心理發(fā)展不利的因素，凈化學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生可以更多地認(rèn)識(shí)到外界環(huán)境的美好，從而幫助學(xué)生發(fā)展健康的價(jià)值觀念及思想意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

（三）采取多種教學(xué)方式

從教學(xué)方式來看，目前很多學(xué)校在開展小學(xué)德育教學(xué)過程中都是采取傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，這樣就使得教學(xué)課堂枯燥乏味，無法達(dá)到較好的教學(xué)效果。在這樣的情況之下，就應(yīng)當(dāng)采取多種教學(xué)方式，如情境教學(xué)法，小組合作法等等，從而打造開放的課堂教學(xué)，營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，從而保證學(xué)生更加自主參與到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，提高教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生心理的健康發(fā)展。

（四）注重實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)在促進(jìn)小學(xué)德育教學(xué)與心理健康教育有效融合的過程中起著非常重要的作用。因此，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亻_展一些時(shí)間教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們能夠走出課堂，去到實(shí)際的生活中接受德育教學(xué)，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生心理健康發(fā)展。

四、結(jié)語

在小學(xué)德育教學(xué)中融合心理健康教育，不僅能夠有效提升實(shí)際的小學(xué)德育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能夠保證學(xué)生心理的健康發(fā)展，幫助其形成積極正面的思想意識(shí)及價(jià)值觀念，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及人生發(fā)展是非常有利的。因此，在實(shí)際的小學(xué)德育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重心理健康教育的融合，結(jié)合當(dāng)前在實(shí)際教學(xué)中存在的問題，采取適當(dāng)?shù)慕鉀Q措施，來提升教師專業(yè)素質(zhì)，營造良好的教育環(huán)境，采取多種教學(xué)方式并且注重實(shí)踐教學(xué)。只有保證小學(xué)德育教學(xué)與心理健康教育的全面融合，才能夠有效提升實(shí)際的小學(xué)德育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生心理的健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

【1】汪風(fēng)峰.巧用“三維”課前演講促進(jìn)學(xué)生心理健康【A】.2011年浙江省心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)第九屆學(xué)術(shù)年會(huì)論文匯編【C】.2011

第8篇：德育和心理健康教育的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞:高校的心理健康教育 高校德育 區(qū)別與聯(lián)系

目前,針對(duì)心理健康教育與德育的關(guān)系,有一種主流的觀點(diǎn),即在社會(huì)形態(tài)急劇變化的大背景之下,大學(xué)德育教育的內(nèi)涵和外延均有了新的拓展,其中,心理健康教育已經(jīng)成為德育教育的一項(xiàng)重要組成部分。但是近幾年來,有部分學(xué)者對(duì)這種主流觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑。那么,心理健康教育在高校里究竟是什么?它與高校德育到底是什么關(guān)系呢?區(qū)別和聯(lián)系體現(xiàn)在哪些方面呢?在本文中筆者將就上述問題進(jìn)行探討,希望能夠拋磚引玉,引發(fā)對(duì)此問題更深入的理解。

一、高校心理健康教育的提出

長期以來,我國高等教育主要是由文化知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)、思想政治教育以及道德感化三方面共同組成,而在學(xué)生心理素質(zhì)方面的教育以及人格教育方面相對(duì)缺乏,這就導(dǎo)致了當(dāng)前很多大學(xué)生在自我競爭力、自我意識(shí)、情緒情感以及人格完善和自我心理調(diào)節(jié)能力等多個(gè)心理素質(zhì)方面處于極低的發(fā)展水平。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)急劇變革、改革開放不斷深入的大背景下,各種思潮不斷侵襲學(xué)生的心靈,使學(xué)生的生活壓力、學(xué)習(xí)壓力以及工作壓力急劇增加,從而導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)心理問題。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì),每年因?yàn)樾睦韱栴}而退學(xué)、休學(xué)的學(xué)生已經(jīng)占到總退學(xué)、休學(xué)學(xué)生的50%,而且還有上升的趨勢(shì)。在這樣的大背景下,高校心理健康教育開始受到社會(huì)的廣泛關(guān)注,而將心理健康教育引入高校課堂的呼聲也越來越高。從心理健康教育產(chǎn)生的過程中,我們可以發(fā)現(xiàn),心理健康教育的提出,目的就是為了維護(hù)學(xué)生的心理健康,預(yù)防各類心理健康問題,從而保證學(xué)生有一個(gè)良好的心態(tài),來適應(yīng)學(xué)習(xí)的壓力、生活的壓力以及工作的壓力。從這方面來說,心理健康教育與德育有著本質(zhì)的不同。

二、心理健康教育與德育的區(qū)別

(一)心理健康教育和德育教育在目標(biāo)、內(nèi)容方面有所不同

提高學(xué)生心理素質(zhì),預(yù)防和解決各類學(xué)生心理問題是高校心理健康教育的根本目標(biāo),其主要目的是讓學(xué)生能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展,能夠自主健康的成長。從根本目標(biāo)和根本目的這兩個(gè)方面來說,心理健康教育是不斷發(fā)生變化的,在不同時(shí)期,其主要內(nèi)容也會(huì)發(fā)生不斷的變化。就目前來說,高校心理健康教育的主要內(nèi)容包括:使學(xué)生樹立健康的心理意識(shí),加強(qiáng)學(xué)生健全人格的培養(yǎng),心理衛(wèi)生知識(shí)的普及,培訓(xùn)心理調(diào)試方面的技能和方法,使他們能更好地應(yīng)對(duì)各類心理問題。比如幾種常見的神經(jīng)癥的預(yù)防與自我治療的方法,對(duì)個(gè)別心理不正常的學(xué)生采取危機(jī)干預(yù),在醫(yī)療信息方面提供咨詢等。提高學(xué)生思想道德方面的素質(zhì)是高校德育的根本目標(biāo),其根本目的是通過學(xué)生思想道德水平方面的提高,引領(lǐng)和提升學(xué)生的精神境界與社會(huì)價(jià)值方面的追求。德育的內(nèi)容有倫理道德教育、信仰教育與公民教育(包括法律方面的教育),通過教育與引導(dǎo)使學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德準(zhǔn)則與行為規(guī)范更加科學(xué)。

(二)高校主抓心理健康教育和道德教育工作者的專業(yè)背景與專業(yè)要求不同

心理健康教育在高校的理論體系是:普通心理學(xué),發(fā)展心理學(xué),社會(huì)心理學(xué),心理測(cè)量,健康心理學(xué),學(xué)校心理學(xué),咨詢心理學(xué)……從專業(yè)背景方面來看,要求高校心理健康教育工作者一定要有扎實(shí)的、具有以上相關(guān)各種心理學(xué)科方面的知識(shí),掌握談話技巧、收集資料、心理測(cè)試、心理咨詢、心理治療等方面的技能,能夠按照學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律,進(jìn)行因材施教。同時(shí),還要具有高度的社會(huì)責(zé)任感和豐富的人生感悟,能夠與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。而社會(huì)道德教育工作者的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)則是倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、政治理論與法學(xué)……目前,我國高校中從事德育工作的人主要由班主任、輔導(dǎo)員、德育教師、黨團(tuán)組織負(fù)責(zé)人以及從事這項(xiàng)工作的干部和教師組成。由此可見,高校心理健康教育工作者和德育教育工作者在專業(yè)知識(shí)等多個(gè)方面都存在著很大的不同。

三、高校心理健康教育和德育的聯(lián)系

(一)高校心理健康教育是高校德育教育的心理基礎(chǔ),對(duì)德育教育具有積極的影響

大學(xué)生的價(jià)值取向、道德品質(zhì)的養(yǎng)成與他們的心理發(fā)展有著密不可分的關(guān)系,大學(xué)生良好的心理健康素養(yǎng)是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要心理基礎(chǔ)。人們的心理過程以及人格的形成是統(tǒng)一和穩(wěn)定的,價(jià)值觀念才能穩(wěn)定和統(tǒng)一。正確世界觀雖然來自于規(guī)范的理論學(xué)習(xí)和引導(dǎo),個(gè)人良好品德的養(yǎng)成雖與道德規(guī)范的教化密切相關(guān),但如果沒有形成良性的人格形態(tài),沒有知、情、意等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展,外在觀念的灌輸也不容易內(nèi)化為學(xué)生自己的價(jià)值信念與道德品行。高校的心理健康教育主要通過優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的感情因素,促進(jìn)他們道德品質(zhì)的養(yǎng)成,增強(qiáng)德育的時(shí)效性和可接受性。由此可見,高校心理健康教育制約并且影響德育的效果。

(二)德育工作為心理健康教育工作的開展提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)

在解決問題方面,德育教育工作與心理健康教育雖然有所不同,但是在方法和觀念層面可以相互借鑒。心理健康教育主要以人為本,不存在政治說教,關(guān)注個(gè)體發(fā)展,因此兩者可以相互借鑒。如無條件尊重、平等、真誠、共情等理念與面談技術(shù)等,這對(duì)解決以往某些用德育方法無法奏效的行為問題卓有成效。

四、總結(jié)

高校心理健康教育的研究不應(yīng)與德育方面的研究相提并論,隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步,高校應(yīng)該健全自己的體系,培養(yǎng)一批專門的人才來進(jìn)行這方面的研究。心理健康方面的研究應(yīng)該得到各所高校和學(xué)生重視,只有這樣才更利于學(xué)生的健康成長。

參考文獻(xiàn):

[1]趙國祥.大學(xué)生心理健康教育“熱”背后的“冷”思考.

[2]喬凱,張曉婧.高校德育理念和方法創(chuàng)新研究[J].管理觀察, 2009(7).

第9篇：德育和心理健康教育的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：心理健康；小學(xué)德育；教育融合

小學(xué)教育是屬于教育階段里最為基礎(chǔ)的教育，由于我國歷史的流傳與發(fā)展，我國的教育理念還是不斷的堅(jiān)持以德教育人、以德育教育為先的貫徹思想，德育教育的工作在學(xué)校里有一定的成果。心理健康教育與德育教育這兩者的教育工作是具有獨(dú)立性的，又有相輔相成的依賴關(guān)系，雖然這兩者有著復(fù)雜的關(guān)系，但是在內(nèi)容上卻具有一致性，所以在教育教學(xué)的實(shí)施過程里，應(yīng)該心理健康教育與德育教育保持相互的教育方法以及教育方式。隨著我國社會(huì)的不斷改革與發(fā)展，很多學(xué)生里出現(xiàn)了各種各樣的道德問題以及心理健康問題，這些問題的存在大部分取決與學(xué)生自身的心理健康教育問題，所以學(xué)校結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)應(yīng)該更要重視學(xué)生的心里教育健康問題。我國近年來教育有很大方面的改革與發(fā)展，在學(xué)校教育教學(xué)中漸漸的將心理健康的教育發(fā)展推向重要的教學(xué)內(nèi)容，所以在中小學(xué)生的教育課程里設(shè)立心理健康教育為獨(dú)一的教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，將德育教育的也融入到心理健康教育的教學(xué)當(dāng)中，使得心理健康與德育教育的有一定成效的發(fā)展。

一、心理健康教育與思想品德課程融合

在小學(xué)教育教學(xué)里，思想品德課程是教學(xué)內(nèi)容的課程之一，所以可以將心理健康教育適當(dāng)?shù)臐B透到思想品德課程里，將心理健康教育與思想品德相結(jié)合，以此來達(dá)到的很好的成效以及最佳的水平。教師在進(jìn)行思想品德的教學(xué)課堂上，應(yīng)該合理、適當(dāng)、有效的把小學(xué)生的心理健康教育滲透到思想品德的每章的書本內(nèi)容里，并將涉及到心理健康教育的內(nèi)容漸漸的傳授給小學(xué)生，讓小學(xué)生能夠很好的建立正確的人生觀與價(jià)值觀。在學(xué)校建設(shè)方面，要不定期的開展心理健康教育活動(dòng)、道德模范表揚(yáng)、心理健康會(huì)談、設(shè)立道德品行獎(jiǎng)項(xiàng)等等活動(dòng)，以此來讓學(xué)生重視德育品行發(fā)展，還可以讓小學(xué)生積極參與學(xué)校開展的活動(dòng)，并達(dá)到德育與心理健康教育的目的。學(xué)生的活動(dòng)的對(duì)象，可以讓他們更好、更貼切的感受和理解一個(gè)良好的心理健康對(duì)自身良好素質(zhì)養(yǎng)成有很重要的作用，這樣才能更好的引導(dǎo)小學(xué)生，去學(xué)習(xí)、去生活。

二、提高教師綜合素質(zhì)

雖然德育教育與心理健康教育有著一定的不同區(qū)別，但是還是有著不可切割的聯(lián)系，所以在小學(xué)教育教學(xué)中，要著重加強(qiáng)對(duì)品德教育的教學(xué)以及心理健康的融合。然而提高教師的教學(xué)水平，是小學(xué)教師提高綜合素質(zhì)的重要關(guān)鍵。教師綜合素質(zhì)的提高，可以有效地促進(jìn)心理健康與德育教育的發(fā)展，并且很有成效的將心理健康教育融合在小學(xué)德育的教育里。因?yàn)榻處熓菍W(xué)校教學(xué)的參與者，還是教學(xué)的實(shí)行者，所以教師本身的優(yōu)良好的素質(zhì)，對(duì)小學(xué)生的心理健康教育的進(jìn)行、以及品德教育的發(fā)展有很重要的影響。如果是一個(gè)綜合素質(zhì)低、品行差的教師來對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育的教育，小學(xué)生會(huì)隨波逐流，會(huì)形成歪斜的德育觀念，不健康的心理發(fā)展，不良的行為作風(fēng)，所以從某種意義上來說，如果能夠很好的培養(yǎng)出心理健康的，行為端正的好學(xué)生，就要對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求更高，教師的教學(xué)水平也要更加的專業(yè)。學(xué)校要確保小學(xué)的心理健康與德育教育的順利的教學(xué)以及教學(xué)質(zhì)量的保障，就要建設(shè)、健全的教師隊(duì)伍，完善各項(xiàng)制度，整段管理體系。除此之外，還要積極開展教師民主生活會(huì)議、思想政治大會(huì)、思想演講活動(dòng)等等來加強(qiáng)教師的思想道德素質(zhì)，以及加強(qiáng)教師育人的思想觀念。

三、學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合

學(xué)校、教師和家庭之間的相互協(xié)調(diào)配合，形成一個(gè)雙教育、雙成效的模式，以此來更好的達(dá)到最好的教育效果。小學(xué)生在家庭里是很受影響，什么樣的家庭環(huán)境就會(huì)有什么樣的教育模范，所以家長一定以身作則做一個(gè)有道德、有素質(zhì)的好市民，才能很好的給自己的孩子樹立很好的做人榜樣。在一個(gè)好的家庭里，生活的繁瑣小事都可以作為講述人生的案例，也能很好的教育他們?cè)趺醋鋈?、怎么做事、如何相處等等多方面的教育。家庭的教育要與學(xué)校的教育相互的配合交流，為自己的孩子、學(xué)生營造出一個(gè)很好的成長環(huán)境以及一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。將新鮮的氣息注入到心理健康教育以及德育教育中去。在學(xué)校的活動(dòng)舉辦方面，應(yīng)該讓孩子與家長多多互動(dòng)，共同參與。例如：校園親子活動(dòng)會(huì)、幸福家庭演講會(huì)等等類似的親子活動(dòng)。有家長與學(xué)生的共同參加，可以給予他們自己家庭一起合作的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生能感受到來自家庭的溫暖以及無私的愛，并通過活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的教育灌輸。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生的心理健康教育以及德育教育的不容忽視，學(xué)校、家長、教師要重視該教育的發(fā)展，兼任起這個(gè)長遠(yuǎn)而又艱巨的任務(wù)，教師也要以身作則，為小學(xué)生樹立起更好的榜樣，指引他們樹立正確的人生觀。隨著教育的不斷完善、新課程的改革，使得小學(xué)生在啟蒙A段的教育問題面臨更對(duì)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，所以國家、學(xué)校、教師要更加的注重創(chuàng)新、改革，改變?cè)瓉淼膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，讓心理健康教育能夠更好的滲入到德育的教育中去。因此，將心理健康教育與德育教育相互融合，可以最大化的促使小學(xué)生的良好的素質(zhì)發(fā)展，為小學(xué)生提供良好的環(huán)境與氛圍，并為國家培養(yǎng)有用之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐建明.找準(zhǔn)課堂探究設(shè)計(jì)基點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生輕松走入課堂――《生活與哲學(xué)》課堂探究設(shè)計(jì)基點(diǎn)的思考[J].中學(xué)政治教學(xué)參考.2010（004）.