生物學(xué)教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：生物學(xué)教學(xué)反思范文

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關(guān)鍵詞 初中生物學(xué) 問題導(dǎo)學(xué) 教學(xué)效果 反思

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

隨著新課改的不斷推進，雖然取得不少可喜的成績，但是有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，有些教師的課堂教學(xué)只關(guān)注學(xué)生的成績，重視對知識結(jié)論的傳授與掌握，卻忽視對知識產(chǎn)生、發(fā)展進程的展示與探索，不重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)；學(xué)生不會問、不敢問、不想問、無問題可問，從不懷疑書本知識和教師講授的知識，從不想提出自己獨到的見解，總是一味地接受和鞏固現(xiàn)成的知識，學(xué)生不會發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新潛能被埋沒。這種“去問題教育”不能有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的問題意識。而有些教師在課堂教學(xué)問題的設(shè)計上低效、無效，直接影響著教學(xué)效果和質(zhì)量。具體表現(xiàn)為：問題簡單化，缺少思考價值；問題隨意性，缺乏針對性；問題形式單一化和教師點評簡單化；問題設(shè)計過于深奧，啟而不發(fā)；教師提問的范圍缺少普遍性；提出問題時不能給學(xué)生足夠的思考時間和討論空間。在這樣的背景下，“問題導(dǎo)學(xué)法”引起了人們的重視?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”是指在建構(gòu)主義教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習理論、多元智能理論指導(dǎo)下，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有價值的、值得探究的、有多種解決方法的科學(xué)問題，在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習。近年來，有關(guān)“問題導(dǎo)學(xué)法”的研究論文陸續(xù)見于報端，就生物學(xué)科來說，多數(shù)是對教學(xué)模式、教學(xué)方法和做法的定性探索，而定量性研究方面尚欠缺。鑒于此，筆者開展了初中生物學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的實驗研究。

1 實驗對象

以本校七年級6個班的學(xué)生，共379（63+64+63+63+64+62）人為實驗對象，其中實驗班設(shè)置A、B、C3個班，另外3個班（a、b、c）為對照班。實驗班采取“問題導(dǎo)學(xué)法”進行課堂教學(xué)，而對照班則運用講授法的傳統(tǒng)教學(xué)方法進行教學(xué)。

2 研究方法

根據(jù)每學(xué)年每學(xué)期的期中考試、期末考試和學(xué)業(yè)水平考試共8次考試成績，然后利用spss19.0和Excel2003軟件對結(jié)果進行統(tǒng)計和分析。評價指標包括平均分（分）、優(yōu)秀率（%）和及格率（%）。實驗班各指標的效值=實驗班的絕對值-對照班的絕對值，效率=（實驗班的絕對值-對照班的絕對值）/對照班的絕對值×100%，然后運用t檢驗的方法檢測實驗班和對照班總平均值差異的顯著情況。

3 結(jié)果與分析

3.1 平均分

各班生物學(xué)學(xué)習成績的平均分見表1。

表1的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果表明，整體上，無論是每一次考試，還是8次考試，實驗班生物學(xué)的學(xué)習成績總平均分均高于對照班。就每一次考試來說，只有在7年級上學(xué)期的期中考試中，對照班a班、b班的平均分依次是77.77分和76.05分，均超過實驗B班的平均分（75.38分），但總平均分實驗班為80.10分，而對照班總平均分為76.40分。這可能是實驗初期，實驗班中不同的班級學(xué)生適應(yīng)“問題導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)方式所需要時間存在長短的差異。其他考試（7年級上學(xué)期期末、7年級下學(xué)期期中和期末、8年級上學(xué)期期中和期末、8年級下學(xué)期期中和學(xué)業(yè)水平考試）都是3個實驗班的生物學(xué)平均分高過對照班各班的平均分。經(jīng)過2年的教學(xué)實踐，實驗班生物學(xué)學(xué)習成績總平均分高達79.73分，效值比對照班增加了7.56分，效率提高了10.47%，經(jīng)過t檢驗可以知道|t|=5.674>t0.01=2.807，以下檢驗可信度均為99%），兩者差異極顯著（P

3.2 優(yōu)秀率

優(yōu)秀率是衡量各班生物學(xué)學(xué)習成績優(yōu)秀學(xué)生人數(shù)占全班總?cè)藬?shù)比例的指標，實驗結(jié)果見表2。

表2的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果表明，實驗班中，A班、B班和C班8次考試的平均優(yōu)秀率分別為77.75%、51.75%和41.67%；而對照班中，a班、b班和c班的平均優(yōu)秀率則依次為41.78%、45.96%和39.71%。由此可見，雖然個別對照班的平均優(yōu)秀率高過實驗班個別班，但總體上實驗班的平均分比對照班的要高，8次平均如此，每一次考試的優(yōu)秀率也存在同樣的情況。這不僅表明“問題導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)方式在不同班級使用對優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)存在差異，而且也反映學(xué)習成績優(yōu)秀的學(xué)生的自學(xué)能力較強和學(xué)習自覺性較高，受教師課堂教學(xué)方式的影響可能比一般學(xué)生要低。從整體上分析，實驗班總平均優(yōu)秀率的效值比對照班高出14.57%，效率增加了34.30%，經(jīng)過t檢驗可以知道|t|=3.460，雖然小于平均分的|t|值（5.674），但實驗班和對照班總平均優(yōu)秀率的差異依然極顯著（P

3.3 及格率

及格率是衡量某群體學(xué)生生物學(xué)學(xué)習成績及格人數(shù)占全班總?cè)藬?shù)比例的指標，實驗結(jié)果見表3。

從表3的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可知，除了在8年級下學(xué)期期中考試中，對照班a班及格率（85.71%）超過實驗班C班（84.38%），其他7次考試中實驗班各班的及格率均超過對照班各班，這和平均分的情況基本上是一致的。在8次考試的平均及格率方面，實驗班A班、B班和C班分別為99.0%、88.23%和85.98%，對照班a班、b班和c班則依次為81.40%、79.85%和77.99%，這說明無論是實驗班，還是對照班，平均及格率均存在差異，且實驗班各班的平均及格率均高過對照班各班。從總體上來看，實驗班總平均及格率為91.07%，對照班的是79.75%，所以，實驗班總平均及格率比對照班增加了11.32%，效率提高了14.19%，經(jīng)過t檢驗可以知道|t|=6.729，同時高于總平均分和總平均及格率的|t|值，因此，實驗班和對照班總平均及格率的差異極顯著（P

4 討論與結(jié)論

廣東省教育廳生物學(xué)教研員楊計明指出：“運用‘問題導(dǎo)學(xué)法’，‘問題’是基礎(chǔ)，‘導(dǎo)’是關(guān)鍵，‘學(xué)’是核心。就‘問題’而言，問題應(yīng)該具有思考價值，學(xué)生能夠提出多種解決的方法，學(xué)生對問題提出的檢驗假設(shè)在現(xiàn)有條件下通過集體的努力能夠得到解決。就‘導(dǎo)學(xué)’而言，教師的‘導(dǎo)’要通過學(xué)生的‘學(xué)’來實施，學(xué)生的‘學(xué)’要依靠教師的‘導(dǎo)’來進行?！敝逃姨招兄壬f：“發(fā)明千千萬，起點是一問……，智者問得巧，愚者問得笨?！薄秾W(xué)記》中有言：“善問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴；待其以容，然后盡其聲?！币虼耍凇皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)過程中，教師設(shè)計問題應(yīng)注意以下幾點：

① 問題設(shè)計要有針對性。在課堂教學(xué)中，任何問題的設(shè)計都應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生的實際情況、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的重點、難點進行，因為問題的針對性是問題設(shè)計的前提原則。如果問題過于隨意而缺乏針對性，那么就會減低課堂教學(xué)的有效性。教師設(shè)計針對性強的問題，有助于學(xué)生理解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認知結(jié)構(gòu)，從而提高對知識的理解和掌握。因此，教師設(shè)計的問題應(yīng)該準確、清楚，符合學(xué)生的認知特點，適應(yīng)學(xué)生已有的認知水平，切忌含糊不清、模棱兩可，絕對不能設(shè)計不著邊際的問題“為難”學(xué)生。

② 問題設(shè)計要講究層次性。有位哲學(xué)家曾經(jīng)說過：“世界上沒有兩片完全相同的葉子，人不能兩次踏進同一條河流。”其實，學(xué)生更是如此，因為他們智力發(fā)展的水平及個性特征等都存在差異，同時對同一事物的理解角度和深度也有差異。換言之，學(xué)生都具有獨特性，他們之間存在差異性。在初中生物學(xué)教學(xué)過程中，教師要做到“面向全體學(xué)生”，必須考慮學(xué)生的差異性，在問題設(shè)計方面要考慮層次性，對不同程度、不同學(xué)習能力的學(xué)生提出不同的問題。所謂層次性，指的是問題里面含有各種各樣的小問題，有難、中、淺，適合各層面學(xué)生的需要，從而形成一串問題鏈，淺層的記憶性問題可供單純的機械模仿；較深層次的理解性問題可用來掌握和鞏固新知識；最高層次的問題可供用來引導(dǎo)學(xué)生知識的遷移和應(yīng)用。

③ 問題設(shè)計要突出情境性。建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習者在一定的情境下，借助別人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習材料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。現(xiàn)代心理學(xué)的研究也表明，學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容的認知和學(xué)習，與其發(fā)生的情境有著密切的關(guān)系。問題情境的設(shè)置常常使學(xué)生處于“心求通而不解”的狀態(tài)，在強烈的求知欲的驅(qū)使下，學(xué)生探究熱情高漲，必然會取得良好的教學(xué)效果。因此，初中生物學(xué)開展“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)時，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生認識生物學(xué)學(xué)習的意義，激發(fā)學(xué)習的動力。

④ 問題設(shè)計要有啟發(fā)性。如果設(shè)計的問題過于簡單，不用思考就能回答，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如果設(shè)計的問題過難而缺乏啟發(fā)性，只能增強學(xué)生對生物學(xué)的恐懼心理，久而久之可能會形成對生物學(xué)“望而生畏”的局面。因此，生物學(xué)的課堂提問應(yīng)富有啟發(fā)性，達到激發(fā)學(xué)生思考，誘導(dǎo)學(xué)生思維的目的。此外，提出問題后，教師要注意留給學(xué)生思考問題的時間，以調(diào)動學(xué)生積極地思維，同時注意設(shè)計展現(xiàn)思維過程的提問，根據(jù)學(xué)生的實際，準確地點撥，及時幫助學(xué)生通過自己的思維勞動越過思維障礙，在獲取知識的同時，促進其思維的發(fā)展。

⑤ 問題設(shè)計要有探究性。教師在課堂教學(xué)中設(shè)計的問題質(zhì)量的高低，不在于解答問題獲取多大的實用價值和經(jīng)濟效益，而在于該問題在實施過程中能否激發(fā)起學(xué)生的探究愿望，能否讓學(xué)生更深入地挖掘出問題深處的內(nèi)涵。探索是科學(xué)的本質(zhì)，新頒發(fā)的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2011年版）》無論是課程性質(zhì)、課程理念，還是課程目標、實施建議，都倡導(dǎo)“探究性學(xué)習”。因此，教師在運用“問題導(dǎo)學(xué)法”開展課堂教學(xué)時，設(shè)計的問題應(yīng)有探究性。

根據(jù)以上的理論思想及觀點，經(jīng)過兩年的實踐探索，通過對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析可以“定量”地得出實驗研究的結(jié)果。結(jié)果表明：與對照班相比，實驗班的生物學(xué)學(xué)習成績總平均分效值增加了7.56分，效率提高了10.47%；總平均優(yōu)秀率的效值增加了14.57%，效率提高了34.30%；總平均及格率增加了11.32%，效率提高了14.19%。經(jīng)過t檢驗，實驗班和對照班平均分、優(yōu)秀率和及格率3項指標的差異均呈現(xiàn)極顯著水平（P

參考文獻：

[1] 楊計明.“普通高中新課程生物課堂教學(xué)研究”總結(jié)報告[J].中學(xué)生物教學(xué)，2009（2）：29-32.

[2] 梁彩珍.談“問題導(dǎo)學(xué)法”在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物學(xué)，2011，27（4）：31-33.

第2篇：生物學(xué)教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】青春期導(dǎo)學(xué)模式自主探究教師引導(dǎo)

本節(jié)課選自人民教育出版社出版的《生物學(xué)》七年級下冊，第四單元 生物圈中的人，第一章 人的由來，第三節(jié) 青春期。主要內(nèi)容是，通過生動的歌曲導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生分析資料，歸納青春期孩子身體和心理的變化，重點在于對孩子青春期情感教育。現(xiàn)主要從以下幾方面反思本節(jié)教學(xué)。

一、教材的分析及把握

教學(xué)目標明確：1.描述青春期的發(fā)育特點（包括身體變化和心理變化）。2.通過討論和交流，學(xué)會資料分析，小組合作，進而關(guān)注自己和同學(xué)的身心變化，共同健康地度過青春期。3.通過書寫青春期宣言，升華孩子對青春期珍惜和積極向上的情感。很好地達成三維目標。

教學(xué)重難點的把握切合課程標準：進入青春期后身體發(fā)生的主要變化，青春期衛(wèi)生保健和心理健康。掌握這幾方面對學(xué)生的生活實際也很有幫助。

二、緊扣學(xué)情，激發(fā)興趣

以一首學(xué)生熟悉的歌曲――《小小少年》導(dǎo)入，很好的激發(fā)了學(xué)生的熱情，有的學(xué)生還跟著哼唱，效果蠻不錯。歌詞中有寫到：“一年一年時間飛跑，小小少年在長高，隨著年歲由小變大，他的煩惱增加了?！焙茏匀坏陌l(fā)問，小小少年為什么煩惱增多了呢？學(xué)生定身有體會，聯(lián)想到自己各方面的變化。本課之前，可以做些調(diào)查，例如安排學(xué)生在課前測量一下身高和體重，或在全年段做一次問卷調(diào)查，以便了解進入青春期的學(xué)生的身體、生理和心理情況以及他們所產(chǎn)生的疑問。

三、設(shè)計思路的反思

以導(dǎo)學(xué)模式為主。課前小測，導(dǎo)入，資料分析，小組合作，代表發(fā)言青春期的身心變化。升華情感，讓學(xué)生寫青春期宣言。反饋練習。主要是對各個環(huán)節(jié)時間的恰當把握，以及教師對課堂互動程度，參與程度的引導(dǎo)和激發(fā)。

四、教學(xué)過程優(yōu)點及改進

（一）小測前一節(jié)《呼吸道對空氣的處理》，小測題目結(jié)合考試熱點，并切合學(xué)生生活實際。以考條的形式效果很好，重點突出，方便簡潔。只是花費在學(xué)生復(fù)習的時間上可能有點多，而講評的時候，請學(xué)生上來黑板作答，學(xué)生的積極性不高，這時可以以獎勵加分的策略激勵學(xué)生，或者是小組加分策略，喚醒小組合作的成就感，同時增進生生互動。下次這方面可以改進。如果時間有限，可以利用課下批改，重點輔導(dǎo)落后生，體現(xiàn)因材施教，分層教學(xué)。

（二）欣賞歌曲《小小少年》。以學(xué)生熟悉的歌曲帶動全班氣氛是亮點。小小少年為何煩惱增多了？他處于人生的什么時期？引起學(xué)生對于自身身體變化的興趣。過渡到學(xué)生發(fā)掘自身進入到青春期的變化，比較自然。

反思：這里可以增加一個自由發(fā)言的環(huán)節(jié)。因為學(xué)生對自身的變化應(yīng)該都很有感覺，要鼓勵他們大膽說出來。這樣也可以更活躍課堂氣氛。課堂的宗旨是為了學(xué)生的發(fā)展，有學(xué)生充分參與，引導(dǎo)他們積極思考發(fā)散思維，是成功課堂的關(guān)鍵。

（三）接下來以導(dǎo)學(xué)為主。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，自主探究。

1.青春期的身體變化

（1）青春期最顯著的特點是？

（2）青春期，_________系統(tǒng)以及心臟和肺等器官的功能也明顯增強，是___________和____________的黃金時期。

（3）出現(xiàn)正常的生理現(xiàn)象：男生出現(xiàn)_____________。女生會來_______________。

（4）思考：如果你是一位男同學(xué)，發(fā)現(xiàn)有女同學(xué)因為來月經(jīng)而影響體育鍛煉和勞動時，你會怎樣做？

2.青春期的心理變化：

①心理產(chǎn)生的變化， 自我意識的發(fā)展

②性意識的萌發(fā)

③面對青春期，我們應(yīng)該這樣做：___________________________________________。

以上學(xué)生自主探究的部分，重點和中考考試熱點的相關(guān)內(nèi)容都有用實心三角號標出。

自主探究的第一點：（4）思考：如果你是一位男同學(xué)，發(fā)現(xiàn)有女同學(xué)因為來月經(jīng)而影響體育鍛煉和勞動時，你會怎樣做？可以很好教育學(xué)生間互相幫助，培養(yǎng)良好的同學(xué)情誼。這點必不可少，小習慣和美好的人品養(yǎng)成都要滲透在這種小點滴中，潛移默化。

自主探究的第二點：青春期的心理變化，這點可以不必在這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生討論，應(yīng)該在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上再感悟和發(fā)言。先講美好的正能量和健康的種子播種于學(xué)生心中，期望讓不好的苗子無處可長，學(xué)生是多樣的，這方面很多學(xué)生肯定有疑問，但不一定會在課堂上提出來，要引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的方法調(diào)節(jié)，并含蓄的引導(dǎo)學(xué)生課后交流，幫助學(xué)生健康快樂成長。這個環(huán)節(jié)下次可以改進。

（四）教師精講，重、難點突破環(huán)節(jié)。

本環(huán)節(jié)我設(shè)計的重點在于情感教育。引導(dǎo)學(xué)生在青春期期間除了注意成長衛(wèi)生保健，心理保健外，還要把握這個黃金年華，集中精力，努力學(xué)習，積極參加各種文體活動和社會活動。并結(jié)合班級的具體情況鼓舞學(xué)生多學(xué)點本領(lǐng)。在人生的前期階段，積累的經(jīng)驗和學(xué)識越多，今后的選擇面就越廣，如果不認真學(xué)習，以后可能就會錯過你動心的人、事、物。

釋疑方面，重點講解了青春期身體變化，讓學(xué)生熟悉課本的表格，青春期衛(wèi)生保健，如男生遺精要注意衛(wèi)生，男生變聲期要注意保護嗓子。女生月經(jīng)期間要注意保暖和衛(wèi)生等。本來有安排讓學(xué)生觀看兩個教學(xué)視頻――青春期身體變化和衛(wèi)生保健、青春期心理變化。但因為時間有限，沒有能完成，如果能讓學(xué)生看看，應(yīng)該很受用，學(xué)生也會很喜歡，所以下節(jié)課有時間一定要放給學(xué)生看，不僅是鞏固知識，還能了解利于生活健康的一些常識。如此，便反思此前提到的小測，可以縮短用時，延伸課外。

在講解課本曲線圖的時候，能很好引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)男女生身高生長速度曲線和卵巢的發(fā)育趨勢的聯(lián)系。大概提問了3位學(xué)生，才能回答完整。說明這個地方可以在課件上做更多的標注，如兩幅曲線圖變化的異同，橫縱坐標相關(guān)數(shù)據(jù)圈出，便于啟發(fā)學(xué)生思考。

課末還有一個亮點，讓那個學(xué)生寫《青春期宣言》，讓學(xué)生真的做到學(xué)有所思，總結(jié)本節(jié)所學(xué)到的知識，領(lǐng)悟心靈的成長，有積極向上健康快樂的心態(tài)，學(xué)生大都也寫的很認真?？吹胶⒆觽冋娴膶W(xué)有所獲，我十分欣慰。

總之，本節(jié)課總體效果較佳，學(xué)生學(xué)習興致高，積極參與，課堂氣氛濃烈。注重學(xué)生的切身體驗，以學(xué)生為主體，結(jié)合生活經(jīng)驗展開討論，教師結(jié)合本班實際對學(xué)生進行恰到好處的情感教育。如果有些環(huán)節(jié)教師講授的更少一些，讓學(xué)生能自由發(fā)言或提問，抒發(fā)自身體會、煩惱或困惑，教師再予以釋疑；課外延伸很有必要，可以給學(xué)生列舉一些學(xué)習的參考書或者網(wǎng)站，比如學(xué)校圖書館就有類似的書籍，比如青春期變化和衛(wèi)生保健等。

參考文獻

第3篇：生物學(xué)教學(xué)反思范文

摘 要：生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，是一門實驗的學(xué)科，生物的概念、定律往往都建立在實驗的基礎(chǔ)之上，來源于實驗、實踐，又反過來指導(dǎo)我們的生產(chǎn)實踐。因此，在生物教學(xué)中重視實驗教學(xué)，不僅是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的需要，同時更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣，鍛煉學(xué)生動手操作的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和探究的能力。

關(guān)鍵詞：生物實驗；實驗教學(xué)；反思

生物學(xué)是一門集實驗性、實踐性及科學(xué)性于一身的自然科

學(xué)，生物的概念、規(guī)律往往都建立在實驗的基礎(chǔ)之上，來源于實驗、實踐，又反過來指導(dǎo)我們的生產(chǎn)實踐。生物實驗教學(xué)是生物教學(xué)的一個不可分割的重要組成部分，它是幫助學(xué)生實現(xiàn)由現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性認識到理性認識，由形象思維到抽象思維飛躍的一個重要環(huán)節(jié)。因此，在生物教學(xué)中重視實驗教學(xué)，認真做好實驗教學(xué)，不僅是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的需要，同時由于實驗本身的直觀

性、形象性和趣味性，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣，鍛煉學(xué)生動手操作的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和探究的能力。課標所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式在生物實驗教學(xué)中更應(yīng)該體現(xiàn)出來，這是培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)和基本技能的一個突出手段。

在多年的實驗教學(xué)工作中，根據(jù)課程設(shè)置、本地實際開展了相關(guān)的實驗，我對生物實驗教學(xué)的一些想法反思如下：

一、利用實驗教學(xué)，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習興趣

初中學(xué)生由于其心理和認知特點，對生物實驗課有著很大的興趣，課前常滿懷好奇與期待。在生物實驗教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習興趣，教師必須在課前做好充分的準備，課上放手讓學(xué)生去操作、去模仿，要相信學(xué)生，允許學(xué)生實驗中的失誤與失敗，鼓勵他們通過實際操作掌握知識點，分析實驗中出現(xiàn)的問題，找出解決的辦法，進而總結(jié)得與失，直至實驗成功，要讓學(xué)生從實驗中品嘗到成功的喜悅，樹立自信心。但在放手實驗時，學(xué)生要帶著明確的目的去實驗、去探究，通過觀察到的實驗現(xiàn)象，總結(jié)實驗結(jié)論，否則學(xué)生會盲目地去實驗。只有這樣才能既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習生物學(xué)知識的積極性。

二、實驗中要規(guī)范操作，認真觀察記錄實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)基本實驗技能

實驗前準備要充分，先了解實驗?zāi)康?，實驗器材，實驗步驟。在預(yù)習時指導(dǎo)學(xué)生抓住每一步的關(guān)鍵，并在每個實驗步驟中規(guī)范操作，這樣才可以收到好的實驗效果。如在學(xué)習使用顯微鏡時，取鏡的方法，安放的位置，左右眼的分工，強調(diào)兩眼同時睜開，要注意糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習慣；選擇物鏡時，是轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器選擇物鏡，應(yīng)及時糾正學(xué)生直接轉(zhuǎn)換物鏡的錯誤操作。這樣讓學(xué)生從一開始操作時就養(yǎng)成規(guī)范操作的習慣。觀察也是一種能力。實驗的過程中往往會伴隨出現(xiàn)相應(yīng)的實驗現(xiàn)象，而對實驗現(xiàn)象的認真觀察分析，是達到實驗?zāi)康摹⑻剿鲗嶒灲Y(jié)果的關(guān)鍵。但學(xué)生在實驗中往往重視過程，忽視觀察、分析，實驗做完了卻沒有達到相應(yīng)的實驗?zāi)康?。如在觀察單子葉植物與雙子葉植物種子的結(jié)構(gòu)時，要觀察它們的相同點和不同點并進行比較，只有這樣才能達到觀察的目的。

三、根據(jù)本地的實際情況，因地制宜做好生物實驗

教材是國內(nèi)發(fā)行，各地都可使用，但不同的地區(qū)、不同的學(xué)校由于所處的環(huán)境條件不同，同一個地方由于所處的季節(jié)不同，準備所需的實驗材料的難易程度也就不同，所以實驗中要結(jié)合實際巧用實驗材料。比如《觀察花的結(jié)構(gòu)》時已是冬季，根本找不到桃花，因此就用本地很常見的大白菜花來替代；用米湯代替《探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用》中所需要的淀粉糨糊，讓實驗簡單易行。驗證光合作用的場所是葉綠體時，銀邊天竺葵理論上是理想的實驗材料，但在實際的實驗過程中發(fā)現(xiàn)銀邊天竺葵的綠色部分很難脫色，達不到理想的實驗效果。我用卷心大白菜替代銀邊天竺葵，在晴天的午后采集大白菜，馬上實驗，用卷心大白菜的卷心部分白葉和外面的綠葉分別替代銀邊天竺葵的銀邊和綠色部分，實踐證明，實驗的現(xiàn)象非常明顯，能得到很好的實驗效果。本實驗中需注意的是卷心大白菜要用剛采摘的，防止有機物轉(zhuǎn)運，采摘的時間是一天中光照幾小時待綠葉部分有機物有一定的積累后，所以我選擇在晴天的午后。

總之，生物教學(xué)是一門實踐性很強的科學(xué)。生物實驗是生物教學(xué)的一個重要組成部分，其中還有許多有待大家進行更加深入的探究和摸索。在生物教學(xué)中，教師如果能充分發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，把生物科學(xué)以生動、形象、直觀的方式揭示在學(xué)生面前，一定能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在快樂中獲得知識、掌握知識、運用知識，同時將課標所提倡的“自主、合作、探究”理念體現(xiàn)在生物教學(xué)中。

參考文獻：

第4篇：生物學(xué)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：高中生物 教學(xué)反思 教學(xué)效果

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）10B-0061-01

在教學(xué)活動中，很多老師利用教學(xué)反思對教學(xué)活動進行再思考。在高中生物教學(xué)中，老師也應(yīng)通過理性地回顧教學(xué)過程，創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)反思，對于教學(xué)活動中的不足之處進行改進，及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷完善教學(xué)，達到提升教學(xué)效果的目的。具體做法如下：

一、反思學(xué)習方法應(yīng)用存在的問題，及時改進教學(xué)方法

在新課程改革的時代背景下，老師們積極響應(yīng)新課程改革的號召，采用小組合作學(xué)習、自主學(xué)習、探究學(xué)習等一些新型的學(xué)習方法。高中生物教學(xué)中也不乏這些學(xué)習方法的應(yīng)用。老師在完成教學(xué)活動進行反思時，首先要針對這些學(xué)習方法的應(yīng)用過程和效果，進行全面深入的梳理分析。

例如，在組織學(xué)生進行運用顯微鏡觀察細胞的實驗時，老師運用了小組合作的方式，讓學(xué)生自由組合成3人學(xué)習小組，進行實驗。完成實驗之后，老師在對生物實驗過程進行反思時發(fā)現(xiàn)，采取自由組合的方式組建學(xué)習小組，學(xué)生通常會找和自己關(guān)系比較好的同學(xué)建立學(xué)習小組，在進行小組合作實驗的過程中，一些學(xué)生的交流偏離了學(xué)習內(nèi)容，不能實現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補。老師通過對于這節(jié)課小組合作學(xué)習方式運用及效果的反思，發(fā)現(xiàn)在高中生物教學(xué)中，運用小組合作的學(xué)習方式，還需要堅持優(yōu)勢互補的原則，在老師的參與引導(dǎo)下，科學(xué)地建立學(xué)習小組，靈活地應(yīng)用各種學(xué)習方式。

由此說明，對于高中生物課的學(xué)習方法的應(yīng)用是教學(xué)反思的重要內(nèi)容。老師通過對于教學(xué)活動中學(xué)生們的表現(xiàn)、參與程度、學(xué)習效果等方面的反思，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習方法應(yīng)用中存在的缺陷，進行有針對性的完善。

二、反思教學(xué)資源應(yīng)用存在的不足，創(chuàng)新開發(fā)教學(xué)資源

教學(xué)資源是學(xué)生開展學(xué)習活動的材料。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速普及，教學(xué)資源已經(jīng)不再局限于教材上的內(nèi)容。高中生物老師需要通過各種渠道，充分開發(fā)利用教學(xué)資源，為學(xué)生的生物學(xué)習提供必要的支持。在進行教學(xué)反思時，老師還需要對教學(xué)資源的開發(fā)利用情況進行總結(jié)和分析，發(fā)現(xiàn)不足、及時改進。

例如，在學(xué)習有關(guān)細胞的分化、衰老和死亡的知識時，老師通過網(wǎng)絡(luò)平臺下載了一些有關(guān)視頻資料，非常生動直觀，上課一開始，老師就利用多媒體設(shè)備播放給學(xué)生觀看，學(xué)生們看得非常入迷。但在最后課堂小結(jié)老師讓學(xué)生總結(jié)通過這節(jié)課學(xué)習了哪些知識時，學(xué)生只能簡單地說出細胞分化、衰老和死亡這些概念，對于細節(jié)、過程還沒有掌握。老師在進行教學(xué)反思時，對于運用視頻教學(xué)資源進行了反思，認為這種教學(xué)資源雖然具有一定的優(yōu)勢，但是，還需要與傳統(tǒng)的講解整合運用，老師可以在觀看視頻前明確地列出需要思考的問題，讓學(xué)生帶著學(xué)習任務(wù)觀看，就可以取得比較好的效果。在這種反思的基礎(chǔ)上，在以后的教學(xué)中進行了改進，取得了比較理想的效果。

由此看來，教學(xué)資源的開發(fā)利用是老師組織教學(xué)活動的必要條件，應(yīng)通過對教學(xué)資源的開發(fā)利用方式、應(yīng)用效果等進行反思，總結(jié)教學(xué)資源開發(fā)利用方面的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題探尋原因，積極應(yīng)對。

三、反思教學(xué)活動中師生精彩表現(xiàn)，不斷提升教育機制

老師和學(xué)生是教學(xué)系統(tǒng)的第一要素。在高中生物教學(xué)中，老師通過精心的準備，科學(xué)地組織學(xué)生進行學(xué)習活動，還原學(xué)生在學(xué)習中的主體性，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動中，勢必會碰撞出智慧的火花。對這些精彩與智慧的反思，有利于積累寶貴經(jīng)驗。

比方說，在學(xué)習《生物的多樣性》這部分的內(nèi)容時，關(guān)于一些生物的直接價值，老師舉例講到了車前草、覆盆子等一些植物對于人類一些疾病的治療價值，如覆盆子具有補肝益腎、固精縮尿、明目等功效。這時，一個同學(xué)說：“老師，我還知道‘狗尾巴草’的用處。狗尾巴草看起來其貌不揚，卻可以清血解毒，治療急性結(jié)膜炎等病?！庇捎趯W(xué)生的補充，引發(fā)了學(xué)生們探討各種植物藥用價值的興趣，在課外查找了很多資料，豐富了教學(xué)內(nèi)容。進行教學(xué)反思時，老師特別記錄了這一亮點。

由此說明，教學(xué)反思不但要發(fā)現(xiàn)問題，也要通過對教學(xué)中師生的精彩表現(xiàn)進行分析，總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗，促進教師教育機制的提升，從而更好地駕馭生物教學(xué)。

總之，高中生物是一種實踐性很強的課程，需要老師結(jié)合生物課程的特點，加強對教學(xué)活動的反思。尤其是在當前新課程改革的背景下，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，老師在進行教學(xué)反思時，也需要突破傳統(tǒng)的模式，讓學(xué)生和老師一起進行反思，創(chuàng)新教學(xué)反思的方式，豐富教學(xué)反思的內(nèi)容，從而最大限度地發(fā)揮教學(xué)反思對生物教學(xué)的促進作用，讓高中生物教學(xué)在教學(xué)反思中，達到最好的效果。

參考文獻：

[1]何小瓊. 淺談新課標下生物教學(xué)中的教學(xué)反思[J]. 現(xiàn)代閱讀，2011，（24）.

第5篇：生物學(xué)教學(xué)反思范文

本學(xué)年我擔任高二(1)班、(2)班、(3)班、(4)班、和(5)5個班的生物教學(xué)工作。其中有文科班也有理科班，由于學(xué)生基礎(chǔ)不一，教學(xué)方法，教學(xué)手段都有所不同，需要不斷地調(diào)整角色和情緒。

我積累了一點點教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，它的教學(xué)確實不同于其他科目的教學(xué)，我想在這里談?wù)剬ι锝虒W(xué)方法的反思。

生物課作為一門以實驗為基礎(chǔ)，研究自然界一切物質(zhì)的運動，物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化，物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的科學(xué)，具有很強的實踐性和科學(xué)的嚴謹性。同時作為一門基礎(chǔ)科學(xué).以技術(shù)應(yīng)用廣泛.知識創(chuàng)新快的特點，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念,更新教育思想，改革教學(xué)模式，改進教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識，科學(xué)求實的態(tài)度，靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實.進活.求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。生物課堂教學(xué)應(yīng)聯(lián)系實際.注重應(yīng)用.這既是生物學(xué)科特點的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。加強課堂演示實驗教學(xué)，除了課本上必做的演示實驗外，老師應(yīng)當善于觀察.挖掘生物實例中的生物原則，設(shè)計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

課堂教學(xué)重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設(shè)計要堅持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強的預(yù)見性。

能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。這就對教學(xué)計劃的科學(xué)性和合理性進行思考，主要包括四個方面：①對象分析。只有全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際情況自我反思，才能科學(xué)地切合實際地確定教學(xué)的起點、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局;其次，精讀教材，把握重點和難點;再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內(nèi)容進行必要的刪減、調(diào)換和補充;才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點上教學(xué)目標與學(xué)生實際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。③教學(xué)組織，包括提問設(shè)計、組織形式，反饋策略。④總體評價。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實踐。

課中反思，以下是我在以后的課堂中自己應(yīng)該完善的地方。

應(yīng)該多做練習，這樣能迅速把握重點、難點和?？键c。每節(jié)課講完后可要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)把相關(guān)重點知識背下來。對平時不認真聽講、不做筆記本、不帶課本的同學(xué)及時補救?？梢宰屗麄冊谧粤曊n時抄筆記或課本，或者背課本。

及時對每章進行總結(jié)和測試，并及時評講，對于考差了的學(xué)生多給予鼓勵。

在每節(jié)課的最后幾分鐘時間，留給學(xué)生一些簡單的題目，借以增強學(xué)生的自信心。

多舉例子讓學(xué)生更明白。比如講到“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力”時，課本上是這樣舉例的：如果草原上放養(yǎng)的牲畜太多，就會嚴重破壞草場植被，造成土地沙化，草場就很難恢復(fù)原樣了。學(xué)生對于“太多”“過多”“十分”“非?！敝惖某潭仍~能基本理解，但如果老師在講課時把這個例子改為：如果適合放牧1000只羊的草場，你放了2000只將會怎么樣?這樣學(xué)生就加深了理解和記憶。

當然，在實際的教學(xué)工作中本人還存在著一些不足，例如，課堂語言平緩，語言不夠生動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用還不夠等等。

對于生物新課程標準的學(xué)習還不夠深入，在新課程的實踐中思考得還不夠多，不能及時將一些教學(xué)想法和問題記錄下來，進行反思;

第6篇：生物學(xué)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：高中生物 反思性教學(xué)

如何提高高中生物課的教學(xué)質(zhì)量已成為生物課程改革的重要話題。高中生物課堂反思性教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。高中生物課堂反思性教學(xué)是生物教師把教育理論與高中生物教學(xué)實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。它以探索、突破基礎(chǔ)教育課程改革和生物教學(xué)及學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在問題為出發(fā)點，以追求教學(xué)的最優(yōu)化過程為動力，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習”結(jié)合起來。同時，反思性教學(xué)也是促進高中生物教師由經(jīng)驗型向?qū)W者型轉(zhuǎn)變的過程[1]。

1、反思性教學(xué)的內(nèi)涵

對反思性教學(xué)的概念，可以歸納為以下四點：1、將教師定位為教學(xué)的主體，反映理性的思考、批判的態(tài)度和方法分析過程；2、教學(xué)反思不僅從技術(shù)上的考慮，質(zhì)疑或評價自己的教學(xué)成效，但也充分理解教學(xué)的社會和道德基礎(chǔ)；3、教學(xué)反思，包括課堂現(xiàn)場反映，課堂實踐反思，道德和倫理三個層面上的反映；4、反思性教學(xué)是實踐的反思，反思實踐的過程中。四個視點是從主體的反思，反思的對象，反射角的過程，揭示反思性教學(xué)不同的含義，如果把它們結(jié)合在一起，就能更充分的揭示反思性教學(xué)的全部意義[2]。

2、高中生物反思性教學(xué)實踐的合理性

2.1高中生物反思性教學(xué)的主體合理性

生物學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的相互作用和相互依存的若干要素組成一定的結(jié)構(gòu)，和相應(yīng)的生物學(xué)教學(xué)功能的有機整體(或部分)。從主要內(nèi)容來看，生物老師和學(xué)生是教學(xué)的主要因素。這個系統(tǒng)中的生物教師和學(xué)生這二個主體因素是分不開的。

相互影響，相互制衡是教師和學(xué)生關(guān)系的實際狀況，反映在教學(xué)與學(xué)習互動的過程中，發(fā)生在信息系統(tǒng)、信息反饋和控制過程上。生物學(xué)教學(xué)系統(tǒng)運行過程中獲得的生物信息，被加工和使用。教學(xué)信息的接收主體是學(xué)生，他們是主動的人，不同學(xué)生的主觀因素對相同的信息會產(chǎn)生不同的影響和制約，這體現(xiàn)在不同學(xué)生的特征信息的作用和價值是不一樣的。

生物老師，在信息傳輸中占主導(dǎo)地位的，他可以創(chuàng)造性地、動態(tài)地進行信息傳輸。信息的生成，處理，傳輸和處理，皆由生物老師主管，他還可以消除干擾，以確保正確性和有效性信息傳輸。

2.2 高中生物反思性教學(xué)目的合理性

通過反思性教學(xué)理論知道，生物教學(xué)目的就是其遵守規(guī)律是合理性的。高中生物課程應(yīng)該對學(xué)生進行意志、情感和個性心理品質(zhì)的教育，培養(yǎng)的良好心理素質(zhì)。高中生物教學(xué)還要把握該學(xué)科的特征，對他們開展愛國主義精神、世界觀和方法論的教育，培養(yǎng)21世紀公民的道德素素養(yǎng)。高中生物反思性教學(xué)的目的既注意直接結(jié)果，又關(guān)心間接結(jié)果；既有學(xué)生發(fā)展的要求，又有教師發(fā)展的要求，對師生都有激勵作用。把“該做什么？”變成“怎樣去做？”也就是把計劃和措施制定出來。由于反思性教學(xué)既要有利于學(xué)生發(fā)展的要求，又要有利于教師發(fā)展的要求，這樣，高中生物教師就要在教學(xué)中反思“通過如何施教，才能達到最好效果？”學(xué)生也要反思“如何去學(xué)，才可以更多地學(xué)習知識，增長才干？”因而，在教學(xué)實踐中，作為教學(xué)主體的高中生物教師必須自始至終關(guān)注符合規(guī)律性的問題。這樣的教學(xué)才會更具有合理性。

3、反思性教學(xué)在高中生物中的實施策略

3.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

興趣是最好的老師；學(xué)生對學(xué)習的對象感興趣，才能維持大腦的興奮性，從而使思維更流暢，是學(xué)習更高效。創(chuàng)設(shè)什么樣的情境更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣呢？廣大生物教師發(fā)揮自己的聰明刁一智，做了很多有益的探索，譬如在備課時積極挖掘教材的興奮點，使課堂教學(xué)盡量貼近學(xué)生的生活，在教學(xué)中緊密聯(lián)系社會的熱點問題，經(jīng)常性地使用課件等手段提高教學(xué)的直觀性，等等。不管采用何種教學(xué)策略，目的只有一個，就是創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的教學(xué)情境。在這個問題上，我們要注意的問題是如何避免形式主義，不是為了激趣而激趣，而是為了更有效地組織教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。同時，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生對待科學(xué)的積極情感，這樣學(xué)生的學(xué)習興趣才具有可持續(xù)性。

3.2要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

作為反思型的教師，我們應(yīng)該建立什么樣的學(xué)生觀和學(xué)習觀？首先我們應(yīng)該承認學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力。同時我們要善于調(diào)動學(xué)生的主動性，推動學(xué)生主動學(xué)習，實現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)性的發(fā)展。此外，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，是學(xué)生不斷獲得成功的體驗，從而使學(xué)生的學(xué)習興趣不斷強化。

反思型教師也關(guān)心學(xué)生積極參與的時間和空間。如教師在教學(xué)中要求學(xué)生準備A、B、C、D幾個小卡，提問后，讓所有學(xué)生在卡上寫下自己的答案，以此來判斷學(xué)生的參與，參與的效果。

課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，不僅學(xué)習成績好的學(xué)生，更重要的是，對學(xué)習困難學(xué)生的課余輔導(dǎo)。在平常的教學(xué)過程中，有些教師會有意或無意地，要突出成績好的學(xué)生，教學(xué)，輔導(dǎo)，重點自然傾向于成績好的學(xué)生，學(xué)習有困難的的學(xué)生將被視為健康狀況不佳，缺乏他們的鼓勵和幫助，如果他們不存在，導(dǎo)致在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習更好，差的學(xué)生越來越差，直接導(dǎo)致整體業(yè)績的兩極分化。因此，教師要特別注意學(xué)習困難的學(xué)生，不要讓所謂的差學(xué)生成為“遺忘的一群”。

3.3教師是否真正形成現(xiàn)代教師觀，學(xué)生觀，合作的理念

現(xiàn)代教育理念在教師和學(xué)生之間的關(guān)系不再是權(quán)威，并按照教師的作用之間的關(guān)系，實際上是相當于顧問，同伴。只有在相互接受，相互理解和和諧的氣氛中，教師才能提高學(xué)生的主體意識，溝通技巧。學(xué)科知識教育的價值不僅在于傳授系統(tǒng)，而是給科學(xué)一個新的特性。教師的作用是鼓勵學(xué)生體驗到經(jīng)驗的重組，重建和過渡到接受新知識，并在實踐中使用。教學(xué)“換位思考”的方法，能更好地提高學(xué)生的主體意識。

4、結(jié)論

總之，在教學(xué)實踐中，提高教師的專業(yè)化水平，使教師由單純的傳授者成長為學(xué)者型教師；適應(yīng)新課程改革的需求，為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革添磚增瓦。在理論上深化“反思性教學(xué)”的理論體系，并為一線教師的生物學(xué)教學(xué)提供一點幫助。

參考文獻：

第7篇：生物學(xué)教學(xué)反思范文

一、教師的課堂教學(xué)方法

課堂教學(xué)是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。導(dǎo)課即一堂課的開始，心理學(xué)研究表明：精彩而藝術(shù)的開課，往往給學(xué)生帶來新奇親切的感受，不僅能使學(xué)生的大腦皮層的神經(jīng)細胞迅速由抑制轉(zhuǎn)為興奮，而且還會讓學(xué)生把學(xué)習當作一種自我需要，自然地進入學(xué)習新知識的情境。

新課的導(dǎo)入是生物學(xué)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，導(dǎo)課激趣激疑，激活學(xué)生的“動情點”，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師可采用問題型、娛樂型、直觀型、實驗型和說課型等開課方式導(dǎo)入新課，以吸引學(xué)生注意力，振作學(xué)生精神，讓學(xué)生帶著強烈的探究欲望進入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習。這樣，在師生互動配合下，順利完成教育教學(xué)任務(wù)，正所謂良好的開端就等于成功了一半。

問題是教學(xué)的核心。教師把課前精心準備的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以思考題的形式布置給學(xué)生，并給學(xué)生以足夠的時間和空間，讓學(xué)生看書自學(xué)，獨立思考，尋求答案。同時，教師做好引導(dǎo)工作，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學(xué)情景，幫助學(xué)生消除緊張、壓抑、沉悶的情緒。如學(xué)習“綠色植物的光合作用”，“生物的變異”等，可采用這種教學(xué)方式。學(xué)生思考后進行討論作答，并相互修正，在討論過程中及時進行啟發(fā)誘導(dǎo)，既要引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維，又要啟發(fā)學(xué)生進行聚合思維，同時還要贊賞學(xué)生的大膽見解，并及時指正，整個過程教師要控制好課堂討論時的氣氛，組織好課堂秩序。

最后，師生一起進行歸納、總結(jié)。針對出現(xiàn)的相關(guān)問題，將課堂訓(xùn)練引入競爭氛圍，以不同方式讓學(xué)生作答，增強學(xué)生的參與意識。這種教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性，防止學(xué)生對教師的依賴性，防止養(yǎng)成思維隋性。

學(xué)生在學(xué)習中主要場所是在教室，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)絕大部分時間也在教室里，黑板粉筆，重復(fù)一年又一年。學(xué)生在教室里是死板板坐著，面對黑板，面對書本，單調(diào)地重復(fù)學(xué)生像籠中小鳥，我發(fā)現(xiàn)適當改變教學(xué)環(huán)境對活而有效課堂教學(xué)也起了很重要作用。并且在實踐當中，根據(jù)教學(xué)需要大膽離開教室，更換教學(xué)場所。如實驗室、農(nóng)民蔬菜大棚等，大棚里，為他們上課，使他們理論與實踐相結(jié)合，由感性認識上升為理性認識。對知識學(xué)習起了很好的推動作用，并且課堂氣氛熱烈，學(xué)生求知欲增強，教學(xué)效果如愿以償。改變教學(xué)環(huán)境，對活而有效課堂教學(xué)的作用表現(xiàn)在：（1）教室是學(xué)生必需去又有所厭倦的地方，適當更換教學(xué)環(huán)境具有調(diào)節(jié)作用（2）在新的環(huán)境里，有新的情境，易激起學(xué)習熱情和求知欲。（3）在教室里可能接觸不到新環(huán)境中的信息，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。

二、學(xué)生學(xué)習方法的培養(yǎng)

1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習

“授人以魚不如授人以漁”在教學(xué)過程中重要的是重視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習創(chuàng)新能力。學(xué)習指導(dǎo)就是要打破傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習方法，形成科學(xué)的高效的學(xué)習習慣。例如在學(xué)習神經(jīng)系統(tǒng)時，名詞多而抽象，可以把易混淆的名詞列出來，讓學(xué)生在組成和分布上分析、比較它們的異同點。例如神經(jīng)中樞和神經(jīng)節(jié)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)中樞等。當學(xué)到“神經(jīng)元”時教師可讓學(xué)生取一節(jié)有節(jié)的樹枝，那么枝節(jié)就可比喻為細胞體，較細的可看為樹突，較粗的就可比喻為軸突。樹皮就可理解為髓鞘，那么較粗的枝條和樹皮合起來就“組成”了一條神經(jīng)纖維。像這樣在學(xué)習過程中把知識進行創(chuàng)造性地再加工，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

2.培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

學(xué)生的學(xué)習過程的是一個積極主動的認識過程.只有經(jīng)過學(xué)生自己的思維.概括和理解，生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)才能真正被接納為認知結(jié)構(gòu).從而獲得深刻的領(lǐng)悟.在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力.教師首先要激發(fā)學(xué)生具有積極的探索欲望，同時在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料，生活實際現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去探索.分析和總結(jié)，使學(xué)生的學(xué)習過程本身構(gòu)成一個解決問題的過程。.學(xué)生在這樣經(jīng)常性問題解決過程中，領(lǐng)略到了問題解決的一般方法.經(jīng)過長期訓(xùn)練.學(xué)生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高.從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力.

3.系統(tǒng)梳理知識的能力

對知識的系統(tǒng)梳理是掌握知識的重要途徑.教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的系統(tǒng)規(guī)律.及時對知識進行梳理.如在學(xué)習心臟的結(jié)構(gòu)時，可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實物或掛圖將其總結(jié)為“四腔”“八管”（主動脈、肺動脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條。肺靜脈四條）“兩瓣膜”（指房室瓣和動脈瓣兩種）。而在學(xué)習人體“血液循環(huán)”時，不同部位血液的性質(zhì)可概括為：“左心動。右心靜。肺相反。體相同”。這樣學(xué)生懂得生物學(xué)“怎么學(xué)”、學(xué)什么“。長期訓(xùn)練可培養(yǎng)自學(xué)的習慣。有利于形成學(xué)習創(chuàng)新能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計簡單實驗方案的能力。

第8篇：生物學(xué)教學(xué)反思范文

生命和健康對我們每一個人而言其重要性是不言而喻的，如何保證學(xué)生如花一樣的生命免受威脅是我們?nèi)鐣恳粋€人的責任，作為生物教師的我們應(yīng)該深思實驗室安全隱患何以發(fā)生？如何保障學(xué)生安全？

一、安全隱患產(chǎn)生的原因

1.實驗自身特點

（1）實驗材料方面。有些是有毒的，比如“色素的提取和分離實驗”中用到的丙酮，其毒性主要是對中樞神經(jīng)系統(tǒng)的抑制、麻醉作用，高濃度接觸對個別人可能出現(xiàn)肝、腎和胰腺的損害。由于其毒性低，代謝解毒快，生產(chǎn)條件下急性中毒較為少見，大量稀釋后，對人體危害較小。還有石油醚對眼睛、粘膜和呼吸道有刺激性；對皮膚有強烈的刺激性。另外，很多需要加熱的操作中用到的石棉網(wǎng)，石棉本身并無毒害，它的最大危害來自于它的纖維，這些細小的纖維釋放以后，會長時間浮游于空氣中，容易被人體吸入。石棉粉塵進入人體后，在肺部逐漸沉積，導(dǎo)致肺部組織纖維化，胸膜增厚，形成“石棉肺”。有些是有腐蝕性的，如“觀察植物細胞的有絲分裂”中用到的鹽酸。有些是易燃物，如酒精、丙酮、石油醚等。有些是容易致傷的，如制作臨時裝片使用到的刀片、蓋玻片、鑷子、剪刀等。

在微生物的篩選、培養(yǎng)、鑒定等實驗中應(yīng)該特別注意，防止致病雜菌感染人體。

（2）實驗操作方面。有些實驗需要酒精燈加熱，如“還原糖的鑒定”“DNA的鑒定”需要沸水浴加熱。有些實驗需要用到電源，如使用顯微鏡時用到電光源。凡是實驗中用到的加熱操作都可能用到玻璃器皿，如果不正確操作會引起玻璃炸裂，或液體沸騰濺出，導(dǎo)致燙傷、炸傷。另外，在使用電器過程中不正確的操作有可能出現(xiàn)觸電的危險。

2.學(xué)生方面

（1）學(xué)生缺乏安全意識。在實驗室安全事故的發(fā)生和預(yù)防中，人為因素占據(jù)了主要地位。據(jù)資料統(tǒng)計，在實驗室安全事故中，人為因素所占比例高達98%，其中安全意識淡薄是導(dǎo)致實驗室安全事故發(fā)生的重要原因。主要表現(xiàn)在學(xué)生心中無安全，對自己的行為意識不到嚴重的后果，常常有違紀行為或違規(guī)操作。

（2）學(xué)生缺乏安全知識。學(xué)生缺乏必要的防火、防觸電等常識，不清楚使用有毒有害化學(xué)物質(zhì)的注意事項和相應(yīng)的防護措施。學(xué)生在遇到安全問題時不知道怎么處置，不知道滅火的具體方法。當學(xué)生的身體受到安全威脅時部分學(xué)生不知道如何應(yīng)對。

3.教師方面

（1）部分教師安全意識薄弱，認為實驗室安全應(yīng)該是實驗員或?qū)W校的事，自己負責講好課，讓學(xué)生掌握實驗原理，掌握相關(guān)操作方法就可以了。有這樣的思想自然不可能對學(xué)生進行必要的安全教育了。

（2）教師也缺乏相關(guān)的知識，據(jù)筆者了解，很多教師并不了解滅火的專業(yè)知識，對有毒化學(xué)物質(zhì)的防護知識了解也不多。

4.學(xué)校方面

一些學(xué)校注重學(xué)生生活中的防火、抗震教育以及演練，但很少有專門進行實驗室安全防控演練的，有些學(xué)校甚至缺乏必要的通風換氣設(shè)備，這無疑給實驗留下了安全隱患。

二、安全隱患的預(yù)防措施

1.教師要有強烈的安全意識

每次實驗教師應(yīng)強調(diào)必要的安全注意事項。強調(diào)學(xué)生應(yīng)做到如下幾點：（1）實驗前必須認真預(yù)習實驗內(nèi)容，明確實驗?zāi)康?、步驟、原理，回答實驗教師的提問。（2）要保持實驗室和儀器設(shè)備的整齊清潔，愛護儀器設(shè)備。未經(jīng)許可不得動用與使用與本實驗無關(guān)的儀器設(shè)備及其他物品，不準將任何物品帶出室外。（3）實驗完畢后，要關(guān)閉設(shè)備的電源、關(guān)好門窗、整理好儀器設(shè)備，打掃衛(wèi)生，并經(jīng)實驗工作人員檢查儀器及使用記錄后方可離開。（4）違反規(guī)章制度和操作規(guī)程、擅自動用與本實驗無關(guān)的儀器設(shè)備、私自拆卸而造成事故和損失的肇事者必須寫出書面檢查，視情節(jié)輕重和認識程度按有關(guān)制度處置。

2.教師應(yīng)給學(xué)生介紹一些應(yīng)對意外事件的臨時處置方法

例如，如何預(yù)防實驗室火災(zāi)發(fā)生，觸電時如何處置，被刀劃傷如何處置，使用腐蝕性藥品不慎接觸皮膚時應(yīng)如何處置等。

3.學(xué)校管理應(yīng)重視實驗室安全

學(xué)校相關(guān)負責人制定《高中生物實驗室安全規(guī)則》，并且在實驗室醒目位置設(shè)置安放。另外，應(yīng)該定期檢查實驗室通風設(shè)備是否正常。在實驗室放置滅火器，并定期檢查更換。在一些需要加熱處理的試驗中，應(yīng)給學(xué)生配備防護眼鏡。

4.實驗分組時指定安全小組長

平時實驗時教師基本上都能安排實驗小組長，但對小組長的職責沒有明確的安全職責要求，因此，建議指派責任心強的學(xué)生擔任安全小組長，專門負責實驗小組的安全監(jiān)管。這種安排可以引起每位學(xué)生對實驗安全的重視。

5.教師加強監(jiān)管

實驗課上教師應(yīng)該檢查有毒有害液體的使用，防止學(xué)生出現(xiàn)不規(guī)范操作；實驗前后清點實驗用品，尤其是有毒藥品的數(shù)量，防止學(xué)生帶走有毒藥品。結(jié)合安全小組長的監(jiān)管把好實驗的每一道安全關(guān)。

以上是筆者對實驗室安全的一點思考，安全無小事，希望能引起同行的重視，在教學(xué)過程中不斷改進，提出更好的措施，完善實驗中的安全教育，讓我們的學(xué)生遠離危險，讓生命之花永遠燦爛。

第9篇：生物學(xué)教學(xué)反思范文

1.促進師生的相互理解

當教師不斷地反思自身的行為與自身的教學(xué)時，就會意識到自身行為和教學(xué)中的不足，針對自身的不足，采取相應(yīng)的改進措施。當教師能夠理解自己時，也就能夠理解與自己存在類似問題的學(xué)生，進而給予學(xué)生一定的寬容，并向他們提出改進建議。同樣，當學(xué)生能夠不斷地反思自身的行為與學(xué)習時，就能逐漸意識到自身在學(xué)習中存在的問題，就能有效地接受教師的指導(dǎo)。通過師生反思互動，使師生能夠體諒對方處境并能以積極的態(tài)度對待自己的教學(xué)任務(wù)與學(xué)習任務(wù)，從而促進教學(xué)的發(fā)展。

2.促進師生的教育及自我教育能力

傳統(tǒng)的看法認為，教學(xué)的主要任務(wù)就是促進學(xué)生的發(fā)展，而事實上，我們應(yīng)該辯證地對待教學(xué)，在某些時候，學(xué)生不是在學(xué)教材上的知識，而是在學(xué)教師的知識。同時，教師的一言一行都在塑造學(xué)生或毀壞學(xué)生。當教師有一種通過不斷反思來促進自己發(fā)展的意向時，教師的這種意向會體現(xiàn)在他的言行中，從而影響著模仿中的學(xué)生。同樣，當學(xué)生具有反思的意識并進行不斷的反思時他們就具有一定的自我教育能力與自學(xué)能力，從而具有一定的學(xué)習自主性與主動性。

3.極大地提高教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習效率

當教師能夠在教學(xué)中不斷地反思時，就不會有很多無效的勞動，就不會有空余時間浪費在無謂的煩惱上，他會利用一切可能的機會來促進自己的發(fā)展。同樣，當學(xué)生具有反思意識與一定的反思能力時，他們就能充分利用周圍一切可利用的資源和機會來為自己的學(xué)習與發(fā)展服務(wù)。這樣學(xué)生學(xué)習的空間就不僅僅是課堂，同時也是家庭、社會和自然。學(xué)生的學(xué)習成績就會在他們不斷地反思中得以提高。總之，教師在教學(xué)中不斷地反思，能夠提高教學(xué)效率，學(xué)生在學(xué)習中不斷地反思，則能有效提高他們的學(xué)習效率與增強他們自我教育的能力。師生反思的相互影響，必將使教學(xué)得到不斷發(fā)展。

二、反思互動的實施策略

1.創(chuàng)設(shè)起疑情境，在思維失衡中培養(yǎng)自我反省習慣

思維的動力來源于認知結(jié)構(gòu)與學(xué)習內(nèi)容之間的不協(xié)調(diào)。如果學(xué)生對已有學(xué)習不滿，在解決問題過程中出現(xiàn)錯誤，或?qū)π碌膶W(xué)習內(nèi)容未能很好地“消化”，就會與已有的知識或經(jīng)驗構(gòu)成直接沖突，這種對于目前處境的自我反省或觀念沖突，將促進學(xué)生進行新的思考或探索。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用學(xué)生已有的認知和新知識之間的矛盾沖突來創(chuàng)設(shè)起疑情境，通過有意出錯或設(shè)置疏漏，形成學(xué)生思維上的正誤沖突，打破學(xué)生已有認知結(jié)構(gòu)的平衡，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，激活思維，引發(fā)其解決問題的內(nèi)心意向，讓學(xué)生在思維失衡中進行自我反省，自覺、主動地發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯誤，增強自我反省意識。

2.創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)情境，在探索知識的形成過程中培養(yǎng)反思能力

生物知識的形成來源于人類對自然界認識的不斷加深，科學(xué)家的研究蘊藏著深刻的科學(xué)思維，處處綻放著思維的“火花”，可是在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生僅僅學(xué)習死的知識，遠離自然或生物學(xué)科自身發(fā)展的需要，使學(xué)者們發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造知識的思維過程蹤跡全無，加上課堂上教師傳統(tǒng)的灌輸方式總是單純以傳授知識結(jié)論為目的，對科學(xué)知識的由來和發(fā)展棄之不顧，采取“掐頭去尾燒中段”使學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)有針對性地創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)情境，通過實驗、多媒體、創(chuàng)編故事等手段來展示數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)、發(fā)生和發(fā)展過程，努力揭開生物學(xué)的“神秘面紗”，讓學(xué)生以主人翁和探索者的姿態(tài)參與到知識的再發(fā)現(xiàn)和再探究的情境中，引導(dǎo)學(xué)生積極反思，使學(xué)生的思維能力在參與過程中不斷得到提高。

3.利用反例，辨析真?zhèn)?，增強批判意識，培養(yǎng)反思能力

反思的主要特征是思維的批判性，思維批判性的本質(zhì)是否定。學(xué)生的思維活動中，批判是絕對的，是貫穿始終、永無止境的。課堂互動教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生尋找反例、構(gòu)造反例，可以激發(fā)學(xué)生展開激情滿懷的批判活動。反例在辨析錯誤中具有直觀、明顯、說服力強等突出優(yōu)點。科學(xué)知識的每一次進步都與批判和反駁分不開?；咏虒W(xué)中積極開發(fā)和使用反例，讓學(xué)生辨析真?zhèn)?，猜想反駁，不失為培養(yǎng)反思能力的有效措施。具體做法是：判斷和評價一個科學(xué)概念時，不要只采取確認的態(tài)度，而要鼓勵學(xué)生采取批判的態(tài)度，讓學(xué)生多接觸一些似是而非、模棱兩可的概念，舉出反例，進行反駁，在反思求辯中培養(yǎng)思維的批判性。

4.加強科學(xué)思維的自我監(jiān)控調(diào)節(jié)，提高反思能力

科學(xué)思維的自我監(jiān)控調(diào)節(jié)是指學(xué)生在解決問題過程中對解題過程實行自我監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)等活動，包括解題目標的確立、策略的選擇、整個過程的組織、解題后的回顧與反思等。首先要掌握思維監(jiān)控策略。這就要求教師在向?qū)W生呈現(xiàn)問題的同時，要讓學(xué)生把注意力從指向問題本身轉(zhuǎn)移到指向自己在分析問題時正在干什么、想什么，也就是使學(xué)生始終監(jiān)控調(diào)節(jié)自己的認知行為。其次要遵循反思換位原則，注意在學(xué)生思維的“盲點”處進行換位思考。這就要求教師在解決問題的教學(xué)過程中做好表率，經(jīng)常進行教學(xué)反思，在學(xué)生面前充分展示自己解題時的思維過程，以及自己是怎樣進行思維監(jiān)控的。

5.引導(dǎo)學(xué)生進行解決問題后的反思，優(yōu)化思維品質(zhì)

解決問題后的反思是指在解決了科學(xué)問題后對結(jié)果、過程、規(guī)律及方法的重新審視、總結(jié)和提煉。解決問題之后進行反思，是提高科學(xué)思維能力的有效方法。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程，培養(yǎng)思維的批判性與嚴密性；反思解題方法，培養(yǎng)思維的深刻性與廣闊性；反思解題規(guī)律，培養(yǎng)思維的敏捷性與靈活性。