高職高專人才培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：高職高專人才培養(yǎng)范文

［關(guān)鍵詞］人才培養(yǎng)藍(lán)海戰(zhàn)略高職高專

［作者簡介］丁陳娟（1962-），女，湖南常德人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，旅游經(jīng)濟(jì)師，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。（廣西南寧530008）

［課題項(xiàng)目］本文系2011年廣西高等學(xué)校特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項(xiàng)目“南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)特色建設(shè)”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：GXTSZY098，項(xiàng)目主持人：丁陳娟）

［中圖分類號(hào)］G710［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）17-0026-02

藍(lán)海戰(zhàn)略（Blue Ocean Strategy）是由歐洲工商管理學(xué)院的W.錢·金教授和勒妮·莫博涅教授提出的，一般運(yùn)用于企業(yè)戰(zhàn)略管理。在基于競爭的戰(zhàn)略思想指導(dǎo)下，企業(yè)常常在“差異化”和“成本領(lǐng)先”戰(zhàn)略之間選擇其一，即為紅海戰(zhàn)略。藍(lán)海戰(zhàn)略則要求企業(yè)把視線從市場的供給一方移向需求一方，從關(guān)注并比超競爭對手轉(zhuǎn)向?yàn)橘I方提供價(jià)值的飛躍，即在同時(shí)追求“差異化”和“成本領(lǐng)先”的基礎(chǔ)上，還為企業(yè)提供價(jià)值創(chuàng)新（Value Innovation）。

面對人才市場的激烈競爭，傳統(tǒng)的“人才紅海戰(zhàn)略”的培養(yǎng)方式顯然已經(jīng)無法滿足社會(huì)發(fā)展的需要，因此提出“人才藍(lán)海戰(zhàn)略”，為高等教育特別是以技術(shù)培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職高專人才培養(yǎng)提供一條創(chuàng)新型的可持續(xù)發(fā)展道路。

一、高職高專人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題（一）高職高專人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，我國高等教育已進(jìn)入大眾化和多樣化階段，而我國高職高專教育則占據(jù)高等教育的半壁江山。高職高專教育主要是按照職業(yè)分類，根據(jù)一定職業(yè)崗位實(shí)際業(yè)務(wù)活動(dòng)范圍的要求，培養(yǎng)一線實(shí)用型人才。隨著我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的深入，各種企業(yè)對人才的實(shí)踐能力和技術(shù)能力的要求越來越高，特別是對掌握高精尖設(shè)備操作技術(shù)、具有技術(shù)革新和創(chuàng)造力的高級(jí)技能人才的需求量越來越大。在當(dāng)前的時(shí)展背景和市場需求下，以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心的高職高專教育受到國內(nèi)和國際的普遍重視。

隨著中國工業(yè)化進(jìn)程的加快、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和技術(shù)設(shè)備的更新?lián)Q代，高職高專教育的供給與實(shí)際的社會(huì)需求出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性失調(diào)，特別是高新技術(shù)人才的巨大缺口使高職高專教育的發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的“人才紅海戰(zhàn)略”讓高職高專的大部分畢業(yè)生陷入了人才競爭的困境?！叭瞬偶t海戰(zhàn)略”采取成本領(lǐng)先與多樣化兩種策略：成本領(lǐng)先策略是以培養(yǎng)同一領(lǐng)域低價(jià)格的勞動(dòng)力來搶占人才市場份額，造成的結(jié)果就是技術(shù)人才的質(zhì)量普遍不高，無法適應(yīng)市場千變?nèi)f化的需求；多樣化策略是以培養(yǎng)同一領(lǐng)域的高精尖人才為目標(biāo)，以高質(zhì)量的職業(yè)能力培養(yǎng)增強(qiáng)人才的市場競爭力，獲得較高的市場占有率，雖然這種策略在一定程度上符合人才市場需求多樣化的狀況，但是由于培養(yǎng)成本高、創(chuàng)新能力不足、人才流失嚴(yán)重等原因，學(xué)校和企業(yè)都面臨著人才培養(yǎng)困境。

（二）高職高專人才培養(yǎng)現(xiàn)存問題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。目前，大部分高職高專院校將人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位為培養(yǎng)普通技術(shù)人才，這樣的目標(biāo)定位造成人才培養(yǎng)的同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生所掌握的都是基本技能，沒有突出的強(qiáng)項(xiàng)，沒有競爭優(yōu)勢。高職高專院校應(yīng)當(dāng)具體問題具體分析，在充分了解學(xué)生興趣和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的差異化和多樣化。

2.課程教學(xué)體系設(shè)置不明確。隨著我國高職高專院校數(shù)量的增加，各個(gè)學(xué)校之間的競爭日益加劇，很多學(xué)校都將辦學(xué)精力轉(zhuǎn)移到了招生上。為了吸引學(xué)生的注意力，一些學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上貪多求新，不考慮自身的歷史背景、學(xué)科特色、市場需求及資源結(jié)構(gòu)等實(shí)際情況。在課程安排上，出現(xiàn)兩種偏向：一種是照搬本科高等教育課程體系，注重學(xué)科理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)；另一種是過分傾向于單純的職業(yè)技能教育，盲目擴(kuò)大技能、技術(shù)的訓(xùn)練，既忽視了學(xué)生對相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)的掌握和理解、運(yùn)用，也忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

3.師資隊(duì)伍不完善。隨著我國教育體制的不斷完善，要求各個(gè)院校都要配備“雙師型”教師，教師既要具備扎實(shí)的理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又要有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的技術(shù)指導(dǎo)能力。目前，高職高專院校在師資配備上還未能達(dá)到這一要求，師資力量還不能滿足高職教育的實(shí)際需要，“雙師型”教師變成“雙師素質(zhì)”教師。在具體的實(shí)踐教學(xué)中，很多教師不注重專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、技術(shù)實(shí)踐和科研成果的推廣與應(yīng)用，而更加注重個(gè)人的職稱評(píng)定和其他發(fā)展。

4.校園文化建設(shè)不突出。高職高專院校往往不注重校園文化建設(shè)，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生在被動(dòng)地完成課程學(xué)習(xí)和既定考核后就無所事事，浪費(fèi)了很多課余學(xué)習(xí)和實(shí)踐的寶貴時(shí)光，導(dǎo)致綜合能力低，對未來適應(yīng)性差，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高職高專實(shí)施“人才藍(lán)海戰(zhàn)略”的必要性

高職高專實(shí)施“人才藍(lán)海戰(zhàn)略”的必要性，可以從高職高專院校屬性、高職高專學(xué)生定位、現(xiàn)代市場需求狀況以及國際高職高專人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢四個(gè)方面來具體分析：

（一）高職高專院校屬性

近幾年，隨著職業(yè)教育在我國的突飛猛進(jìn)，人們對于職業(yè)教育的觀念和認(rèn)識(shí)正在發(fā)生根本性的變化，同時(shí)也在積極探索高職高專的特色辦學(xué)模式，而擺在眼前的最大問題就是“未來的高等職業(yè)院校應(yīng)該具備怎樣的特征，才能具有不可替代的競爭力和生命力”。高職高專院校的屬性包括教育性、經(jīng)濟(jì)性、產(chǎn)業(yè)性和社會(huì)性。即在人才培養(yǎng)上首先是要實(shí)現(xiàn)教育的目的，引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)有的知識(shí)和技能；辦學(xué)方針強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，畢業(yè)生應(yīng)滿足用人單位對一線員工的期望，成為產(chǎn)業(yè)界的可用人才；培養(yǎng)的人才要有很強(qiáng)的地緣性，學(xué)校服務(wù)的行業(yè)最好是當(dāng)?shù)氐闹еa(chǎn)業(yè)；職業(yè)教育要為社會(huì)大眾服務(wù)，滿足社會(huì)對高質(zhì)量技能型人才的需求。在這樣的屬性要求下，實(shí)施“人才藍(lán)海戰(zhàn)略”更加符合高職高專院校的教學(xué)宗旨，更加有利于院校的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生更好、更快地適應(yīng)社會(huì)的需要并占據(jù)有利地位。

（二）高職高專學(xué)生定位

高職高專院校對學(xué)生的入學(xué)門檻要求較低。首先，高職高專學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)動(dòng)力上比較欠缺，同時(shí)與本科院校學(xué)生相比，自信心不足，對進(jìn)入社會(huì)持懷疑和恐懼心理，往往對自己的定位較低，這不利于他們的可持續(xù)發(fā)展。其次，還有一部分成績較好的學(xué)生，只是把高職教育作為繼續(xù)深造的跳板，因而只注重參加專升本考試，這種只重視應(yīng)試而忽略綜合素質(zhì)提升的定位也不利于學(xué)生的發(fā)展。“人才藍(lán)海戰(zhàn)略”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)、科研和創(chuàng)新三種能力，能在很大程度上改變學(xué)生對自己的定位，從而促進(jìn)他們的發(fā)展。

（三）現(xiàn)代市場需求狀況

目前，高職高專的人才輸出與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求之間存在著很大差距。研究高職高專畢業(yè)生的就業(yè)情況和用人單位的招聘情況發(fā)現(xiàn)，“高薪難聘高級(jí)技工”的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。企業(yè)需要的不僅是技術(shù)應(yīng)用型人才，而且是具有一定研發(fā)能力、能為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的技術(shù)應(yīng)用型人才，而“人才藍(lán)海戰(zhàn)略”的培養(yǎng)目標(biāo)和方式恰好能有效地解決這一現(xiàn)實(shí)需要。

（四）國際高職高專人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢

現(xiàn)代國際高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出一些共同的發(fā)展趨勢：在高職人才的素質(zhì)教育中越來越強(qiáng)調(diào)行為意識(shí)、非專業(yè)能力等的培養(yǎng)；兼顧經(jīng)濟(jì)、社會(huì)二重效益，高職教育將被納入終生教育體系?！叭瞬潘{(lán)海戰(zhàn)略”的培養(yǎng)模式和宗旨能使國內(nèi)的高職高專院校緊跟國際潮流，符合人才未來發(fā)展的趨勢。

三、高職高專實(shí)施“人才藍(lán)海戰(zhàn)略”的對策（一）構(gòu)建高職高專工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

1.一個(gè)宗旨。根據(jù)藍(lán)海戰(zhàn)略的原則，高職高專院校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)“藍(lán)海人才”為教育宗旨，即本著服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的宗旨，以培養(yǎng)具有技術(shù)、科研和創(chuàng)新能力的全方位人才為目標(biāo)，在專業(yè)建設(shè)、校企合作、實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面發(fā)力，在強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量和提升雙師隊(duì)伍素質(zhì)的基礎(chǔ)上，將產(chǎn)、學(xué)、研有效結(jié)合，打造具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案，樹立高職高專人才培養(yǎng)品牌。

2.雙向培養(yǎng)。（1）技術(shù)能力培養(yǎng)。由于高職高專院校的教育方向具有較強(qiáng)的職業(yè)定向性和針對性，所以在教學(xué)課程體系和人才培養(yǎng)方案的制訂上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與社會(huì)、行業(yè)和政府的相關(guān)部門保持密切聯(lián)系，緊跟市場需求變化，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，建立具有較強(qiáng)針對性和適應(yīng)性的課程體系。高職高專應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建立“初級(jí)—中級(jí)—高級(jí)”層層遞進(jìn)、逐步深化的技能培養(yǎng)方式，構(gòu)建理論教育、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐和企業(yè)檢驗(yàn)相結(jié)合的技能培養(yǎng)多樣化渠道，通過知識(shí)學(xué)習(xí)、技術(shù)能力培養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度和規(guī)范的訓(xùn)練，提高學(xué)生的專業(yè)技能，提升學(xué)生的就業(yè)品質(zhì)。（2）科研能力培養(yǎng)。首先，要打造“名師引領(lǐng)、雙師主體、教學(xué)科研結(jié)合”的師資隊(duì)伍。積極邀請科研名師或?qū)W者到學(xué)校授課、召開講座和學(xué)術(shù)交流探討，注重從企業(yè)引進(jìn)一些技術(shù)能手，培養(yǎng)和引進(jìn)一批具有理論和實(shí)踐雙重素質(zhì)并且在某一領(lǐng)域具有領(lǐng)先能力和創(chuàng)新能力的“能師型”教師。其次，在校園文化建設(shè)上也要加強(qiáng)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，通過舉辦學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)沙龍等形式，提高學(xué)生對科研的興趣，拓寬他們的視野，激發(fā)他們的學(xué)術(shù)思維和創(chuàng)作激情。

3.三項(xiàng)體系。（1）職業(yè)規(guī)劃體系。高職高專院校應(yīng)當(dāng)樹立“以人為本”的教學(xué)理念，始終堅(jiān)持教育教學(xué)的引導(dǎo)原則，關(guān)鍵是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，形成人才的個(gè)性化培養(yǎng)，建立職業(yè)規(guī)劃體系。在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)該從學(xué)生個(gè)性形成和發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，將共性教育和個(gè)性教育相結(jié)合，充分發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛在興趣和能力，積極引導(dǎo)學(xué)生做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。（2）培養(yǎng)指標(biāo)體系。高職高專院校應(yīng)當(dāng)建立硬實(shí)力和軟實(shí)力相結(jié)合的培養(yǎng)指標(biāo)體系。首先是硬實(shí)力培養(yǎng)方面，以技能測試、課程作業(yè)、畢業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)報(bào)告等多種形式作為學(xué)生硬實(shí)力的指標(biāo)；其次是軟實(shí)力培養(yǎng)方面，以學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和法律知識(shí)、良好的心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通表達(dá)能力等作為學(xué)生軟實(shí)力的指標(biāo)。將這些指標(biāo)規(guī)范化、數(shù)據(jù)化和長期化，最后從定性和定量的雙向視角逐步建立一套完善的培養(yǎng)指標(biāo)體系。（3）畢業(yè)評(píng)估體系。為了嚴(yán)格把關(guān)人才品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，高職高專院校應(yīng)當(dāng)建立“學(xué)業(yè)證+技能證+科研證”的三證畢業(yè)評(píng)估體系，對學(xué)生畢業(yè)資格實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化考核，要求畢業(yè)學(xué)生在完成考試考核的基礎(chǔ)上獲得學(xué)業(yè)證，在通過職業(yè)技能鑒定后獲得技能證，在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的基礎(chǔ)上獲得科研證，分別從知識(shí)、技能和科研三個(gè)角度評(píng)估學(xué)生的畢業(yè)資格。

（二）構(gòu)建高職高專校企合作的人才儲(chǔ)備庫

隨著高職高專教育的蓬勃發(fā)展，校企合作成為眾多學(xué)校人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略。要有效地實(shí)現(xiàn)校企合作戰(zhàn)略，高職高專應(yīng)當(dāng)構(gòu)建校企合作的人才儲(chǔ)備庫。

1.學(xué)校要以文化移植與滲透的方式實(shí)施校企合作，與企業(yè)建立人才輸送的長期合作關(guān)系。一是在課程體系中設(shè)置企業(yè)文化課程及相關(guān)的特殊技能課程；二是在師資隊(duì)伍中積極吸納企業(yè)優(yōu)秀人才；三是誠邀企業(yè)的管理精英、技術(shù)精英進(jìn)入校園，舉辦企業(yè)文化沙龍、知識(shí)競賽等活動(dòng)；四是在學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐和畢業(yè)就業(yè)方面，建立長期的假期社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

2.要以合作共贏的方式實(shí)施校企合作，實(shí)現(xiàn)校企雙方的利益。一是將企業(yè)經(jīng)營管理的核心價(jià)值觀念注入學(xué)校管理和人才培養(yǎng)的理念中，校企共同成立“人才培養(yǎng)委員會(huì)”；二是企業(yè)可以充分利用學(xué)校的資源優(yōu)勢，與師生共同研發(fā)新技術(shù)，培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神；三是企業(yè)可以充分利用學(xué)校的教育資源，將學(xué)校作為員工理論學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育培訓(xùn)的基地，幫助企業(yè)提高人力資源的品質(zhì)。

（三）構(gòu)建高職高專價(jià)值創(chuàng)新的人才成長平臺(tái)

在實(shí)施“人才藍(lán)海戰(zhàn)略”中，關(guān)鍵是要重新界定高職高專人才的價(jià)值，開創(chuàng)“藍(lán)海人才”，也就是通過增加和創(chuàng)造現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)未提供的某些價(jià)值元素，開啟市場對人才巨大的潛在需求，從而擺脫“紅?！保匆阎袌隹臻g的血腥競爭。因此，高職高專應(yīng)當(dāng)構(gòu)建價(jià)值創(chuàng)新的人才成長平臺(tái)。

1.自主創(chuàng)新。高職高專院校要實(shí)現(xiàn)人才的價(jià)值創(chuàng)新，首先要實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施上的自主創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的主觀能動(dòng)性；其次要鼓勵(lì)教師改革教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)和科研創(chuàng)新實(shí)踐；再次要建立自主創(chuàng)新的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對在技術(shù)和科研創(chuàng)新方面有優(yōu)秀表現(xiàn)的學(xué)生給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加地方性和全國性的各種創(chuàng)新技能競賽，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的熱情，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)。

2.自主創(chuàng)業(yè)。自主創(chuàng)業(yè)是解決高職學(xué)生就業(yè)問題的另一個(gè)有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)人才價(jià)值創(chuàng)新的重要途徑。要把創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)技能傳遞落實(shí)到學(xué)生培養(yǎng)上，幫助大學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，掌握創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)，成功地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。首先，學(xué)校要大力開展有針對性的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，幫助學(xué)生充分了解自主創(chuàng)業(yè)的過程和承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好市場調(diào)查，尋找市場需求，選擇合適項(xiàng)目；其次，要提供創(chuàng)業(yè)信息和咨詢服務(wù)，解答學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面遇到的各種問題；再次，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間開展合適的經(jīng)營活動(dòng)，開展創(chuàng)業(yè)能力測評(píng)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目模擬等校園創(chuàng)業(yè)系列活動(dòng)；最后，建立學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的專項(xiàng)資助基金，在資金方面支持學(xué)生的自主創(chuàng)新。

3.自主升值。在高職高專里有很多學(xué)生想通過繼續(xù)深造來增加知識(shí)儲(chǔ)備、提升自我價(jià)值，這也是人才價(jià)值創(chuàng)新的重要途徑之一。首先，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和家庭經(jīng)濟(jì)狀況，設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金鼓勵(lì)學(xué)生參加自學(xué)考試、全日制專升本考試和碩士研究生考試；其次，建立考試咨詢室，為學(xué)生提供各種職業(yè)資格考試和升級(jí)考試的相關(guān)信息；再次，建立繼續(xù)深造圖書館，為學(xué)生提供相關(guān)復(fù)習(xí)書籍和參考資料，并實(shí)行書籍和筆記的循環(huán)利用制度，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行準(zhǔn)備；最后，充分發(fā)揮學(xué)校和教師的知識(shí)資源和人脈優(yōu)勢，在知識(shí)學(xué)習(xí)和深造渠道方面幫助學(xué)生。

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［3］任淑淳，楊俊和.應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)研究［J］.教育發(fā)展研究，2004（12）.

第2篇：高職高專人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高職高專；關(guān)鍵能力；離職率

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）02-0164-03

在高職高專學(xué)生畢業(yè)的頭幾年里，幾乎一半以上專業(yè)的畢業(yè)生都面臨著職業(yè)的再選擇，畢業(yè)生離職率非常高，除就業(yè)率相對比較穩(wěn)定的技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)外，其他門類專業(yè)均存在大量的離職、失業(yè)現(xiàn)象。這種現(xiàn)象反映出高職高專人才培養(yǎng)模式所蘊(yùn)含的教育弊端沒有被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，高職高專人才培養(yǎng)的不足也在某種程度上潛伏下來，直到畢業(yè)數(shù)年后才有所表現(xiàn)。

一、高職高專人才培養(yǎng)不能從動(dòng)態(tài)上適應(yīng)社會(huì)需求的變動(dòng)

近年來，高職高專院校在評(píng)估人才培養(yǎng)質(zhì)量上普遍使用的一個(gè)重要衡量指標(biāo)就是就業(yè)率，這個(gè)數(shù)字的得出一般是以畢業(yè)生簽訂就業(yè)協(xié)議或簽訂就業(yè)合同為統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)，為了達(dá)到高就業(yè)率的指標(biāo)要求，很多院校甚至規(guī)定學(xué)生必須在畢業(yè)的時(shí)候簽訂這樣的協(xié)議，這種片面追求就業(yè)率的導(dǎo)向，迫使相當(dāng)部分學(xué)生造假，大量假協(xié)議、假合同被人為制造出來，校方據(jù)此數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)出來的就業(yè)率普遍在90%以上，這樣的統(tǒng)計(jì)數(shù)字往往產(chǎn)生畢業(yè)生社會(huì)需求量很大的假象，之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象主要是高就業(yè)率對學(xué)校而言能夠獲得專業(yè)的繼續(xù)招生資格，對于上一級(jí)管理單位而言是專業(yè)設(shè)置合理，專業(yè)前景看好，然而這樣的就業(yè)統(tǒng)計(jì)實(shí)際上是不能夠真正反映畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的真實(shí)情況的?？疾烊瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量，不能夠僅從就業(yè)率的角度出發(fā)，因?yàn)榫蜆I(yè)率反應(yīng)的是學(xué)生找到了工作，對于高質(zhì)量的人才培養(yǎng)而言，畢業(yè)生不僅僅是要找到工作，更重要的是進(jìn)入單位后學(xué)生能夠在一定時(shí)期內(nèi)勝任相應(yīng)的工作崗位的需要，在該工作崗位所屬領(lǐng)域有一定的發(fā)展空間，即低離職率。然而根據(jù)第三方教育咨詢研究機(jī)構(gòu)麥可思的數(shù)據(jù)，2009屆全國高職高專畢業(yè)生離職率45%，2010屆、2011屆全國高職高專畢業(yè)生離職率平均為38%，2012屆全國高職高專畢業(yè)生離職率為42%，從四年的發(fā)展趨勢看這個(gè)數(shù)據(jù)穩(wěn)定在40%左右。另外，2010-2012屆大學(xué)畢業(yè)生半年內(nèi)的離職人群中，有一半以上發(fā)生過主動(dòng)離職，主動(dòng)離職人員的主要原因是個(gè)人發(fā)展空間不夠和薪資福利偏低[1]。而被動(dòng)離職人員往往是因?yàn)閭€(gè)人不能夠滿足企業(yè)發(fā)展的要求。

深入研究離職畢業(yè)生所屬的專業(yè)類別發(fā)現(xiàn)，對專業(yè)技能要求較高的應(yīng)用技能型專業(yè)對高職高專人才的需求始終呈現(xiàn)增長的勢頭，而對專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能以外的能力要求較高的專業(yè)對人才的需求呈現(xiàn)明顯的下降趨勢。如表1。

其中，紅牌專業(yè)：失業(yè)量較大，就業(yè)率較低，且薪資較低的專業(yè)，為高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型專業(yè)。黃牌專業(yè)：除紅牌專業(yè)外，失業(yè)量較大，就業(yè)率較低，且薪資較低的專業(yè)。綠牌專業(yè)：薪資、就業(yè)率持續(xù)走高，且失業(yè)量較低的專業(yè)，為需求增長型專業(yè)。

表1 2013年高職高專畢業(yè)生“紅黃綠牌”專業(yè)

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根據(jù)麥可思數(shù)據(jù)研究表明，2010年至2013年“紅黃綠牌”專業(yè)統(tǒng)計(jì)差異性不大[1]。說明這幾類專業(yè)近三年來社會(huì)需求狀況呈現(xiàn)高度相似。其中紅牌專業(yè)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是文科大類明顯，這類專業(yè)對人才綜合素養(yǎng)的要求普遍較高，與理工技術(shù)類專業(yè)對人才的要求相比更具動(dòng)態(tài)性、寬泛性，要求人才不僅具備必須的專業(yè)知識(shí)，當(dāng)環(huán)境發(fā)生改變的時(shí)候，人還需要有再學(xué)習(xí)、再適應(yīng)的能力。如電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)對跟蹤技術(shù)發(fā)展的能力要求、國際金融對把握國際金融市場走向的能力，工商管理、漢語言文學(xué)對綜合素養(yǎng)的要求等等，這些專業(yè)無論是專業(yè)知識(shí)或者專業(yè)素養(yǎng)都會(huì)隨著宏觀市場環(huán)境的變化而要求人也必須做出相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)更新與綜合素養(yǎng)的提高，而這種可持續(xù)發(fā)展的能力恰恰是高職高專相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)中的短板，正是這種短板效應(yīng)使得相關(guān)專業(yè)大類的多數(shù)畢業(yè)生發(fā)生了主動(dòng)或者被動(dòng)的離職。

二、人才關(guān)鍵能力的培養(yǎng)不突出，關(guān)鍵能力培養(yǎng)不到位是造成學(xué)生職業(yè)不穩(wěn)定的主要原因

1972 年德國聯(lián)邦勞動(dòng)力市場與職業(yè)研究所所長梅騰斯提交了一份題為《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》的報(bào)告，第一次提出“關(guān)鍵能力”的概念。1974 年他在《關(guān)鍵能力――現(xiàn)代社會(huì)的教育使命》一文中對關(guān)鍵能力做了系統(tǒng)論述。關(guān)鍵能力被認(rèn)為是專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能以外的能力，當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，勞動(dòng)者具有的這一能力依然有效。它能幫助勞動(dòng)者從容面對市場挑戰(zhàn)，能夠在變化了的環(huán)境中重新獲取新的就業(yè)機(jī)會(huì)[2]。德國的職業(yè)教育非常注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，他們認(rèn)為對學(xué)生而言，這樣的培養(yǎng)受益一生。這樣的職業(yè)教育理念在我國的高職高專院校始終未能得到真正意義上的重視。

在我國高職高專強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能以內(nèi)的能力，提出“理論必須、夠用為原則，重點(diǎn)在實(shí)踐技能的培養(yǎng)”。①在這樣的指導(dǎo)思想下，我國絕大多數(shù)高職高專院校的人才培養(yǎng)模式基本上是在頭2.5年進(jìn)行“三段論”式的教育，即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)技能課三個(gè)組成部分，后0.5年“自由式”實(shí)習(xí)，即學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。也有學(xué)校將這幾個(gè)環(huán)節(jié)通過“2+1”的方式加以實(shí)現(xiàn)。

隨著高職高專人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新，學(xué)校在人才培養(yǎng)上越來越注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并將能力培養(yǎng)提升到了一定的高度，圍繞培養(yǎng)“應(yīng)用性技能人才”而設(shè)計(jì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系。

由于歷史的原因，很多院校在理論教學(xué)的專業(yè)設(shè)置上還是參照本科學(xué)科體系課程設(shè)計(jì)的思維邏輯來進(jìn)行的，近年來盡管進(jìn)行了基于工作導(dǎo)向設(shè)計(jì)邏輯的教學(xué)改革，但是師資力量、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件的薄弱限制了這種應(yīng)用化教育的效果，加上社會(huì)價(jià)值取向的多元化，使學(xué)生表現(xiàn)出專業(yè)技能“工具化”，人文素養(yǎng)“空泛化”的現(xiàn)象。而實(shí)踐教學(xué)方面，除了平時(shí)的課堂實(shí)訓(xùn)外，主要就是最后一學(xué)期或一學(xué)年的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)了，在課堂實(shí)訓(xùn)中，雖然有教師的言傳身教，但是由于缺乏社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生感受并不深。真正讓學(xué)生有切身體會(huì)的是在最后的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這個(gè)階段是學(xué)生走向社會(huì)，與社會(huì)發(fā)生實(shí)際接觸的關(guān)鍵階段。在這個(gè)階段中，學(xué)生對自身的理論知識(shí)、實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)都是一個(gè)檢驗(yàn)與再認(rèn)識(shí)的過程，這個(gè)階段對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起著奠定作用，而教師在這個(gè)階段的指導(dǎo)是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際和社會(huì)需求調(diào)整自己的關(guān)鍵因素，然而這方面卻被絕大多數(shù)高職高專院校忽視了。這期間對學(xué)生實(shí)習(xí)的管理基本上是放任自由的，這就直接導(dǎo)致了專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能內(nèi)、外能力的薄弱，表現(xiàn)為理論環(huán)節(jié)上不能深入，實(shí)踐環(huán)節(jié)上跟不上企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求，盡管畢業(yè)生在畢業(yè)的時(shí)候大多數(shù)都簽訂了就業(yè)協(xié)議，但是隨著時(shí)間的推移，能力的短板逐漸暴露出來，加之關(guān)鍵能力的缺乏，大量主動(dòng)或被動(dòng)的離職現(xiàn)象就凸顯了出來。

比較德國的職業(yè)教育和我國的職業(yè)教育，這兩種人才培養(yǎng)模式的顯著區(qū)別就在于，學(xué)生畢業(yè)離校后對社會(huì)的適應(yīng)能力有著極大的差別，我國的學(xué)生往往素質(zhì)偏低、主動(dòng)學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展能力匱乏。

三、人才培養(yǎng)模式中應(yīng)突出關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

（一）課程體系設(shè)置上應(yīng)將職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育貫穿在理論教學(xué)的全過程

2006年教育部文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出高職高專教育機(jī)構(gòu)對人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。②在人才培養(yǎng)模式上要突出實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。文件將以前的“走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路”變更為“產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路”，不再突出“研”的內(nèi)容。教育部的文件反映出高等職業(yè)院校在未來的人才培養(yǎng)中需要在實(shí)踐上突出專業(yè)技能水平的提高，辦學(xué)上突出校企合作的開放辦學(xué)理念，素質(zhì)上突出職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的三個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容。因此必須改變現(xiàn)有大部分教材理論部分單純壓縮本科相關(guān)專業(yè)內(nèi)容的做法，注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，將流于形式的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容整改為與企業(yè)深度合作的可操作內(nèi)容，突出自己的特色，增強(qiáng)專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，避免出現(xiàn)大多數(shù)畢業(yè)生走上工作崗位后需要企業(yè)重新培訓(xùn)的現(xiàn)象，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

決定學(xué)生就業(yè)競爭力的指標(biāo)應(yīng)該考慮兩個(gè)相輔相成的分指標(biāo)，一個(gè)是就業(yè)率，還有一個(gè)就是離職率。學(xué)校對學(xué)生的在校培養(yǎng)傳授給學(xué)生相關(guān)的專業(yè)技能，這對提升就業(yè)率起到了至關(guān)重要的作用，但是不容忽視的是目前我國高職高專人才培養(yǎng)中非常欠缺職業(yè)素養(yǎng)的教育，而職業(yè)素養(yǎng)教育是高職高專院校學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)所在，如果說專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)提高了學(xué)生就業(yè)率的話，關(guān)鍵能力培養(yǎng)的效果在于提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和獲得可持續(xù)競爭能力上。在價(jià)值多元的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境里，缺乏關(guān)鍵能力培養(yǎng)的學(xué)生很難具備的三種素質(zhì)是持續(xù)學(xué)習(xí)的能力、正確的商業(yè)倫理觀和高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生缺乏關(guān)鍵能力的培養(yǎng)時(shí)，學(xué)生的價(jià)值行為取向受社會(huì)不良因素影響較大，急功近利的短視行為比較普遍。

為此，課程講授應(yīng)從內(nèi)容和方式上進(jìn)行改革，將原本的理論教學(xué)改編成實(shí)務(wù)教學(xué)，開發(fā)相應(yīng)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)教材，通過實(shí)操讓學(xué)生理解理論，而不是先學(xué)理論再進(jìn)行實(shí)踐。以經(jīng)營學(xué)為例，可以通過設(shè)立情景，模擬創(chuàng)辦企業(yè)，利用沙盤、技能競賽、兼職工作或者創(chuàng)業(yè)，通過自主經(jīng)營或者借助校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)在工作中進(jìn)行體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到如何將一個(gè)從無到有的小企業(yè)經(jīng)營成規(guī)模企業(yè)，在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，這種學(xué)習(xí)模式是以任務(wù)工作導(dǎo)向?yàn)樵O(shè)計(jì)邏輯進(jìn)行展開的，在課程體系的設(shè)置中需要兼顧傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)之間的銜接問題，即要做到學(xué)有所獲還要兼顧管理到位，不能夠放任自流。

教師在教學(xué)過程中不僅僅要傳授專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，更重要的是關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，由于人的認(rèn)識(shí)規(guī)律具有螺旋上升的特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)中應(yīng)將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)貫穿授課的始終，不是單純就某一門課去講，而是門門課程都要講，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的理念，重點(diǎn)關(guān)注在培養(yǎng)學(xué)生獲取能力的方法上，對學(xué)生的考核也應(yīng)該改變以往的紙面考試形式，由理論考核向技能考核轉(zhuǎn)變。

（二） 改革人才培養(yǎng)模式是人才關(guān)鍵能力培養(yǎng)的有效途徑

學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間由于有教學(xué)計(jì)劃的規(guī)范，一般說來實(shí)際效果還是很好的，但是這個(gè)階段主要是以理論講授為主，學(xué)生的關(guān)鍵能力培養(yǎng)還有所欠缺。而在以實(shí)踐為主的頂崗實(shí)習(xí)階段學(xué)生自我認(rèn)知上還是學(xué)生角色，其職業(yè)角色還沒有真正建立起來，學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力也有限，但是社會(huì)卻是按職業(yè)人員的要求來衡量他們，由于認(rèn)知的落差，大量的、形形的矛盾集中表現(xiàn)出來，這些矛盾很多是非專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能方面的，這期間他們必須依靠自己的力量來解決這些實(shí)際問題，由于關(guān)鍵能力素質(zhì)的欠缺，學(xué)生往往在矛盾問題的解決上不夠成熟，從而導(dǎo)致離職等問題的發(fā)生，甚至影響到學(xué)生健全人格的塑造，這個(gè)階段是學(xué)生最需要外力指導(dǎo)、幫助的階段，但是學(xué)校的師資力量和管理能力限制了這個(gè)階段對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)教育的資源配置。

頂崗實(shí)習(xí)階段學(xué)生分散在大量不同的單位，學(xué)校難以進(jìn)行有效的管理和教育，這已經(jīng)成為普遍的共同問題，從人才培養(yǎng)的角度看，缺乏頂崗實(shí)習(xí)階段教師有效指導(dǎo)的學(xué)生，大多數(shù)很難在職業(yè)生涯中獲取穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)素質(zhì)條件，高離職率的發(fā)生是這種情況的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。因此在學(xué)生最后的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段引進(jìn)導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，為學(xué)生配備實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，是高職高專人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革的必然趨勢。這種導(dǎo)師制關(guān)注和努力培養(yǎng)學(xué)生的四大能力：動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、發(fā)展能力、解決實(shí)際問題能力。這幾種關(guān)鍵能力的培養(yǎng)基本上是基于理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上在實(shí)踐階段完成的。

這個(gè)階段的學(xué)生直接面對社會(huì)、面對企業(yè)，很多在專業(yè)知識(shí)教學(xué)中枯燥難懂的問題變的貼近自身，貼近實(shí)際，如何將理論變?yōu)榧寄?，將技能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)競爭力對學(xué)生而言更為迫切，這階段學(xué)生自我完善的動(dòng)力有三個(gè)主要來源：一是自身發(fā)展需要，二是單位組織要求，三是導(dǎo)師督促。其中，導(dǎo)師可以更好的將這三種動(dòng)力轉(zhuǎn)化為學(xué)生提升自我的內(nèi)生動(dòng)力，幫助學(xué)生提高自己，在頂崗實(shí)習(xí)階段對學(xué)生實(shí)時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和釋疑，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、關(guān)鍵能力在這個(gè)階段提升的成效是最好的，實(shí)踐階段導(dǎo)師制是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力提升的一個(gè)有效的模式，與此同時(shí)，借助于導(dǎo)師，學(xué)生亦可完成自己與企業(yè)之間的溝通障礙，導(dǎo)師也可以把握企業(yè)發(fā)展的趨勢改進(jìn)專業(yè)教學(xué)。

（三） 師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)關(guān)注師資企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，不斷提升教師的專業(yè)技能

目前，高職高專院校對師資結(jié)構(gòu)的要求都在追求雙師型教師的數(shù)量比例，一個(gè)普遍的觀點(diǎn)是，一所院校擁有雙師數(shù)量的多少?zèng)Q定其實(shí)踐教學(xué)水平的高低。筆者認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)過于絕對，國內(nèi)很多職業(yè)資格證書是可以通過紙面考試取得的，證書的取得者并不必須經(jīng)過實(shí)際工作的考驗(yàn)，大量取得雙師資格的教師實(shí)際上僅僅是擁有了職業(yè)資格證書和教師資格證書而已，很多這樣單純通過考試取得雙師資格的師資本身的實(shí)踐能力就是比較薄弱的，其教學(xué)上是不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要的，這種情況直接導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力的不足。如高職高專貿(mào)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，國內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)主要有兩種教學(xué)模式，一個(gè)是案例教學(xué)，一個(gè)是計(jì)算機(jī)輔助模擬教學(xué)，對于沒有企業(yè)一線相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師尤其是從學(xué)校到學(xué)校的教師是很難將案例情景轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解并有效參與的學(xué)習(xí)過程中的，有些甚或演變?yōu)榘咐慕庾x，導(dǎo)致學(xué)生解決實(shí)際問題的專業(yè)能力普遍不足。缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷的教師在學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)上也常常與社會(huì)脫節(jié)，在社會(huì)價(jià)值取向、企業(yè)價(jià)值取向、客戶價(jià)值取向快速演變的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，高職高專學(xué)生需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)也快速動(dòng)態(tài)變化，這對師資基礎(chǔ)提出了很高的要求。

同樣存在于高職高專師資隊(duì)伍中的典型問題是，很多教師擁有的企業(yè)經(jīng)歷并非成功經(jīng)歷，其給予學(xué)生的教育存在一定負(fù)面的消極因素。近年來由于我國高職高專的迅猛發(fā)展，不僅僅學(xué)生在擴(kuò)招，師資也在加速擴(kuò)張中，自2006年起很多學(xué)校為了擴(kuò)充師資隊(duì)伍，針對高職高專對師資的特殊要求，引進(jìn)和招聘了很多有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師，然而在這個(gè)過程中卻普遍忽視了教師的企業(yè)經(jīng)歷的認(rèn)定，相當(dāng)部分的企業(yè)人員轉(zhuǎn)移到學(xué)校中來，其中很多在企業(yè)從事的是一般性事務(wù)工作，對企業(yè)核心經(jīng)營認(rèn)識(shí)還不是很深，這就影響到他們教學(xué)中的專業(yè)技能的傳授，另外一些則是在企業(yè)擁有非成功的經(jīng)驗(yàn)，部分教師對這些經(jīng)歷的提煉往往存在大量個(gè)人主觀偏見，缺乏對商業(yè)現(xiàn)象的客觀認(rèn)識(shí)。

為此，高職高專師資隊(duì)伍的建設(shè)要突出師資力量的持續(xù)學(xué)習(xí)能力，不斷增強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，滿足不斷增長的教學(xué)需要。首先應(yīng)鼓勵(lì)教師承擔(dān)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的橫向課題，通過為企業(yè)提供服務(wù)來提升專業(yè)理論的應(yīng)用能力。其次，鼓勵(lì)教師掛職鍛煉。教師如果不能與企業(yè)單位保持一定的接觸，其理論往往會(huì)逐漸的脫離企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求，隨著市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，企業(yè)面臨的問題也日趨復(fù)雜，僅僅依靠教材的案例教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以應(yīng)對企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，教師參與企業(yè)經(jīng)營才能夠?qū)⒗碚摼o密結(jié)合實(shí)際，在教學(xué)中可以始終站在專業(yè)發(fā)展的前沿，對人才的培養(yǎng)才有著明顯的時(shí)效性。

四、總結(jié)

高職高專院校學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)該是三大核心內(nèi)容的獲取：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，我國高職高專院校的人才培養(yǎng)近年來忽視了關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，在關(guān)鍵能力培養(yǎng)上缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，導(dǎo)致畢業(yè)生關(guān)鍵能力不足，畢業(yè)后的競爭力和適應(yīng)性明顯存在短板，為此改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，突出關(guān)鍵能力培養(yǎng)是未來高職高專畢業(yè)生立足社會(huì)的必要保障。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高職高專人才培養(yǎng)范文

貴州省高職高專商貿(mào)人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是為貴州商貿(mào)流通領(lǐng)域一線培養(yǎng)應(yīng)用型基層管理人才。目前貴州省純商貿(mào)類的高職院校只有貴州商專一所，其它部分院校設(shè)有少量商貿(mào)類專業(yè)。貴州商專在市場營銷、國際商務(wù)、物流管理等商貿(mào)類專業(yè)中畢業(yè)生人數(shù)從2010年至2012年分別為483，531，448人，占到當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)的20%左右，數(shù)據(jù)顯示商貿(mào)專業(yè)學(xué)生數(shù)量和比重都沒有出現(xiàn)大的變化。從培養(yǎng)數(shù)量和結(jié)構(gòu)上無法滿足貴州經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，從培養(yǎng)的人才工作效果上也不如意，大量的畢業(yè)生實(shí)習(xí)后仍然選擇了離開實(shí)習(xí)企業(yè)，離開了連鎖企業(yè)甚至是商貿(mào)產(chǎn)業(yè)，無法為貴州的商貿(mào)流通產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)大量長久服務(wù)的高級(jí)人才。貴州商專財(cái)政金融系從2010年開始與北京華聯(lián)進(jìn)行了校企合作訂單培養(yǎng)模式，建立了北京華聯(lián)后備干部訂單班，2010年為22人，實(shí)習(xí)半年，全部離開企業(yè)，2011年46人，實(shí)習(xí)一年，至今有不到10名同學(xué)留在貴州的北京華聯(lián)門店，2012年30名同學(xué)進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位，因?yàn)檫€在實(shí)習(xí)期間沒有學(xué)生離職，但部分學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)思想動(dòng)搖，計(jì)劃于畢業(yè)時(shí)離開企業(yè)。貴州商專貿(mào)易經(jīng)濟(jì)系、工商系和其它高職高專院校與貴州省內(nèi)外的商貿(mào)流通企業(yè)的合作關(guān)系也大致如此。

二、貴州高職高專商貿(mào)流通人才培養(yǎng)存在的問題―以貴州商專財(cái)金系北京華聯(lián)后備管理干部班為例

貴州商專財(cái)政金融系從2010年開始在全系實(shí)行2+1教學(xué)改革，采用訂單班模式進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革，為適應(yīng)改革需要，系部為對所轄的公共事務(wù)管理專業(yè)學(xué)生聯(lián)系商貿(mào)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行有效實(shí)際的崗位管理能力鍛煉，分別組建了北京華聯(lián)后備管理干部班和昆明貴氣天成后備干部班，班級(jí)以公共事務(wù)管理專業(yè)學(xué)生為主，并有少量其它專業(yè)有興趣立志管理鍛煉的學(xué)生。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，大多數(shù)同學(xué)通過實(shí)際崗位的鍛煉，使自己的人際交往能力，綜合管理能力、業(yè)務(wù)操作能力等得到了一定的提高，但是也暴露出了一些問題。

（一）、留存率低。因?yàn)槠髽I(yè)崗位性質(zhì)和學(xué)生自身定位的原因，大量同學(xué)在實(shí)習(xí)結(jié)束后甚至個(gè)別同學(xué)在實(shí)習(xí)過程中就不顧學(xué)校實(shí)習(xí)要求就離開了這些商貿(mào)企業(yè)，給正常實(shí)習(xí)工作和企業(yè)運(yùn)營造成了不良影響。

（二）、思想波動(dòng)。因?yàn)橛唵伟啻蠖及才旁诒本?、上海、杭州、深圳、昆明、重慶等外地城市，大多數(shù)同學(xué)都是第一次離開家，離開貴州去工作，在外地人生地不熟，再加上學(xué)生都是剛進(jìn)入工作崗位，從學(xué)生到職場人的角色轉(zhuǎn)換還有個(gè)過程，各種不適應(yīng)集中出現(xiàn)，使大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)思想波動(dòng)，尤其是在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位2-3個(gè)月是集中出現(xiàn)這些問題的時(shí)候。

（三）、突發(fā)事件處理。因?yàn)閷W(xué)生在外地實(shí)習(xí)，學(xué)校教育和教師跟進(jìn)不及時(shí)，很容易出現(xiàn)各種狀況，并且處理不夠及時(shí)，導(dǎo)致?lián)p失。如盡管學(xué)生自愿選擇訂單班崗位實(shí)習(xí)，但仍然出現(xiàn)實(shí)習(xí)一段時(shí)間后不請假脫離實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生在工作和生活中還有可能出現(xiàn)意外事故，學(xué)生在工作崗位出現(xiàn)失職、不誠信等狀況。

（四）、工作能力不足。比如工作中團(tuán)結(jié)協(xié)作能力不足，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，人際交往能力、微笑服務(wù)等基本禮儀還有待提高，在收銀崗位點(diǎn)鈔、掃描、盲打等業(yè)務(wù)操作技能不夠嫻熟等。

（五）、實(shí)習(xí)能力提高不足。學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位后大多都是從事最簡單的無業(yè)務(wù)技能的勞動(dòng)型崗位，實(shí)習(xí)培訓(xùn)、指導(dǎo)沒有良好的計(jì)劃和落實(shí)，學(xué)生在管理能力、業(yè)務(wù)技能等方面提高有限。

三、貴州高職高專商貿(mào)流通人才培養(yǎng)存在問題的原因分析

根據(jù)調(diào)查了解用人單位認(rèn)為畢業(yè)生最缺乏的專項(xiàng)素質(zhì)分別為敬業(yè)精神、穩(wěn)定性、忠誠度及受挫能力、道德素質(zhì)和專業(yè)技能等。學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后，往往表現(xiàn)出對工作強(qiáng)度、工作環(huán)境、工資待遇等的抱怨，不滿意于目前的工作狀態(tài)和工作單位，不專心于工作鉆研業(yè)務(wù)，業(yè)務(wù)操作技能不熟練，當(dāng)遇到困難和挫折容易出現(xiàn)退卻甚至辭職。存在這些問題我們認(rèn)為有以下原因：

（一）、學(xué)校教育層面的不足。一是課程設(shè)置不夠合理，操作性差。在課程設(shè)置中，大多數(shù)院校都是從管理層面上學(xué)習(xí)商貿(mào)領(lǐng)域企業(yè)各部門及流程的管理理論，是站在管理者角度的管理方法的理論學(xué)習(xí)、研究，是一種宏觀層面對流程的學(xué)習(xí)，對于剛進(jìn)入企業(yè)，尤其是處于一線技能操作人員和勞動(dòng)型工作人員不具有實(shí)踐意義，導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)不勝任工作崗位出現(xiàn)思想波動(dòng)；二是對學(xué)生道德、文化、職業(yè)規(guī)劃教育不足。由于對企業(yè)性質(zhì)認(rèn)識(shí)不足和自身定位不準(zhǔn)確，學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)工作崗位后面對艱苦的工作環(huán)境和繁重的工作強(qiáng)度不能適應(yīng)；三是學(xué)校在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位后后續(xù)管理沒有跟上，由于大多數(shù)實(shí)習(xí)企業(yè)和崗位都在外地，學(xué)校教師人員緊張無法安排專人或?qū)ｉT的時(shí)間經(jīng)常參與企業(yè)對學(xué)生的管理，參與學(xué)生的思想和工作的指導(dǎo)，學(xué)生容易出現(xiàn)思想情緒的波動(dòng)，紀(jì)律的松散。

第4篇：高職高專人才培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè) 人才培養(yǎng) 改革

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04C-0126-02

隨著國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，國家對城鎮(zhèn)規(guī)劃人才的需求日漸擴(kuò)大，城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)得以快速發(fā)展。全國各地地方性院校均設(shè)立了城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)以適應(yīng)人才市場的需求，而這些院校大都是地方本科類院校，主要為大中型城市的城鎮(zhèn)建設(shè)輸送專業(yè)人才?，F(xiàn)階段國家城鎮(zhèn)建設(shè)的重點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)向中小城鎮(zhèn)，大部分的中小城鎮(zhèn)面臨著快速發(fā)展的機(jī)遇，但是這些中小城鎮(zhèn)中熟悉城鎮(zhèn)規(guī)劃業(yè)務(wù)的人才卻非常缺乏，這就給高職城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了市場。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的逐步深化，城鎮(zhèn)規(guī)劃作為城鄉(xiāng)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，面臨著更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，合理培養(yǎng)城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)人才成為當(dāng)前眾多地方院校的重點(diǎn)研究課題。本文以廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)方法與手段、專業(yè)綜合能力考核系統(tǒng)等方面，對城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)的探索，根據(jù)就業(yè)的需求特點(diǎn)構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式。

一、城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)條件

（一）實(shí)訓(xùn)基地條件。廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院對新形勢下的教學(xué)改革極為重視，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，出臺(tái)相關(guān)政策，大力支持對基礎(chǔ)課、專業(yè)課的改革，積極引導(dǎo)，創(chuàng)造條件。學(xué)院具有研究所需的實(shí)訓(xùn)基地，如城鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計(jì)室、建筑模型設(shè)計(jì)與制作室及園林系園林研究所、廣西森態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)院等校辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體，學(xué)院的整體規(guī)劃工作也可作為實(shí)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)與校外企事業(yè)單位進(jìn)行項(xiàng)目合作，這些都為研究的實(shí)施打好了基礎(chǔ)。

（二）教師專業(yè)能力條件。廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院重視“雙師”素質(zhì)專職隊(duì)伍的建設(shè)，在政策上落實(shí)“雙師津貼”，并通過“以老帶新”、有計(jì)劃地安排教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，掌握崗位技能要求，參與企業(yè)的規(guī)劃項(xiàng)目，了解企業(yè)技術(shù)發(fā)展，提升教師自身的專業(yè)技能和教學(xué)能力，加快學(xué)校專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。課題負(fù)責(zé)人和課題成員有專門從事本門課教學(xué)的教師，在教學(xué)過程中開展過項(xiàng)目教學(xué)研究工作，有較好研究基礎(chǔ)；有多年進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，具有較高實(shí)際操作能力的實(shí)驗(yàn)教師，可從事專題研究工作。

（三）社會(huì)實(shí)踐條件。根據(jù)企業(yè)需求條件，對在校學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行基本技能培訓(xùn)和考核，通過綜合實(shí)訓(xùn)擇優(yōu)推薦學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的零距離接觸，為將來的就業(yè)鋪設(shè)道路。并且組織學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)和短期見習(xí)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生了解企業(yè)，了解城鎮(zhèn)規(guī)劃體制，學(xué)習(xí)企業(yè)文化，體驗(yàn)企業(yè)生活。選派骨干教師到企業(yè)學(xué)習(xí)并管理學(xué)生，及時(shí)掌握企業(yè)當(dāng)前的技術(shù)信息和今后的發(fā)展趨勢。

二、城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和。如果以簡化的公式表示，即目標(biāo)+過程與方式（教學(xué)內(nèi)容和課程+管理和評(píng)估制度+教學(xué)方式和方法）。通過對校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)、專業(yè)教師能力提升、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐等幾個(gè)方面的研究，本文提出“項(xiàng)目為引領(lǐng)，主線為特征，規(guī)劃為基礎(chǔ)，作品為目標(biāo)”的城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（一）項(xiàng)目引領(lǐng)。按“專業(yè)+企業(yè)+項(xiàng)目”的育人理念，突出專業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐功能。項(xiàng)目以城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)核心課程、綜合實(shí)訓(xùn)、業(yè)務(wù)項(xiàng)目為主要，形成并打造專業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)庫。如建筑模型、山水模型、規(guī)劃作品效果模型等，保證規(guī)劃資料的項(xiàng)目化。首次將專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與學(xué)院產(chǎn)業(yè)企業(yè)進(jìn)行融合，建設(shè)“專業(yè)+企業(yè)+項(xiàng)目”的實(shí)踐訓(xùn)練方式，凸現(xiàn)了城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)基于工作流程的特點(diǎn)。

（二）主線為特征。為突出城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)特色，主線是指城鎮(zhèn)規(guī)劃理念、方法兩條能力主線的培養(yǎng)與強(qiáng)化。包括規(guī)劃數(shù)據(jù)的采集、處理、輸出和規(guī)劃軟件應(yīng)用能力，如設(shè)計(jì)軟件（天正建筑、PS、SU等）的用，以及城鎮(zhèn)規(guī)劃相關(guān)法律法規(guī)、地方規(guī)章制度、行業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用等。

（三）規(guī)劃為基礎(chǔ)。專業(yè)技能采取以真實(shí)規(guī)劃項(xiàng)目為導(dǎo)向的培養(yǎng)理念，規(guī)劃需要理論需要操作，是對學(xué)生綜合能力的考評(píng)。本專業(yè)教學(xué)研究正是突出了規(guī)劃作為基礎(chǔ)的目標(biāo)，在規(guī)劃理論、規(guī)劃方法、規(guī)劃手段、規(guī)劃方式等諸多方面開展教學(xué)。

（四）作品為目標(biāo)。學(xué)生的教學(xué)成果，亦即可視化成果就是規(guī)劃作品。核心課程、綜合實(shí)訓(xùn)及項(xiàng)目業(yè)務(wù)均以作品形式體現(xiàn)，反映了專業(yè)培養(yǎng)的項(xiàng)目特征。作品是整個(gè)規(guī)劃作品，是綜合性項(xiàng)目作品，彰顯的是學(xué)生的綜合工作能力。

在研究過程中，我們始終堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以學(xué)生為主體，以能力為本位的人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持走校企合作的道路，認(rèn)真實(shí)施技能人才培養(yǎng)工作。根據(jù)企業(yè)發(fā)展對人才的需求，采取多樣化、靈活化的培養(yǎng)模式。

三、人才培養(yǎng)方案的修訂

根據(jù)城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)的特點(diǎn)和社會(huì)對高職高專人才在知識(shí)、能力的要求，對廣西多家規(guī)劃設(shè)計(jì)公司進(jìn)行調(diào)研。調(diào)查分析表明，城鎮(zhèn)規(guī)劃行業(yè)對人才的需求具有多樣性，人才學(xué)歷結(jié)構(gòu)需求具有多層次性，其中，基層城鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計(jì)人員、繪圖員、測量員、一般設(shè)計(jì)人員等從事設(shè)計(jì)、管理一線等崗位對專業(yè)人才需求量最大，學(xué)歷要求為高職生和本科生。調(diào)查分析結(jié)果為城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位提供了重要依據(jù)。新人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了以下修訂：

（一）更符合人才需求。原人才培養(yǎng)方案過多地按照學(xué)科型人才培養(yǎng)進(jìn)行編制，偏離了社會(huì)對高職高專人才規(guī)格的要求，新方案按照典型的城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)工作過程進(jìn)行編制，符合現(xiàn)階段企業(yè)對城鎮(zhèn)規(guī)劃人才的新要求。

（二）理論與實(shí)踐的整合。按理論教學(xué)部分和項(xiàng)目教學(xué)部分安排教學(xué)內(nèi)容，理論課程包括城鎮(zhèn)規(guī)劃管理與法規(guī)、城鎮(zhèn)地理與經(jīng)濟(jì)等，城鎮(zhèn)總體規(guī)劃、詳細(xì)規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃、城鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃的理論部分；項(xiàng)目教學(xué)部分結(jié)合相關(guān)理論的學(xué)習(xí)以實(shí)際規(guī)劃項(xiàng)目或者課程設(shè)計(jì)的形式開展。本著“實(shí)用、夠用”原則，削減理論教學(xué)時(shí)數(shù)，重組后的課程無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而在專業(yè)課程的設(shè)置上體現(xiàn)了本學(xué)院的專業(yè)特色。開設(shè)“城鎮(zhèn)綠地規(guī)劃”核心課程，重在培養(yǎng)學(xué)生對各種綠地系統(tǒng)進(jìn)行正確的分析和合理的規(guī)劃，在專業(yè)素質(zhì)拓展課程開設(shè)“觀賞園藝”課程，凸顯本專業(yè)學(xué)生在綠地規(guī)劃中的優(yōu)勢。

（三）教學(xué)文件標(biāo)準(zhǔn)的編制。編制了與之相配套的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)材料，制定了城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)質(zhì)量各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，對教師教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效果實(shí)施評(píng)價(jià)，從而使人才培養(yǎng)有更加明晰的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到“知理論、強(qiáng)技能、會(huì)設(shè)計(jì)、善表達(dá)、懂實(shí)施、能管理”的職業(yè)崗位技能要求。另外，還編制了1.5萬字的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，任務(wù)書嚴(yán)格按課程整體設(shè)計(jì)的宗旨組織實(shí)施，所有內(nèi)容都以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線，突出應(yīng)用性和針對性的特點(diǎn)，強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和基本技能的培養(yǎng)。學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)任務(wù)的實(shí)施，能掌握城鎮(zhèn)居住區(qū)規(guī)劃、校園規(guī)劃、新農(nóng)村規(guī)劃所必需的基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，具備分析問題和解決問題的能力。

（四）教學(xué)方式的多元化。教學(xué)中提倡根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采用形式多樣的教學(xué)方式，使學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)與操作技能，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題、勤于思考、發(fā)散性思維等為主的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。突出過程與模塊評(píng)價(jià)，結(jié)合課堂提問、實(shí)踐操作測試、課后作業(yè)、模塊考核等手段，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，并注重平時(shí)采分。強(qiáng)調(diào)課程結(jié)束后綜合評(píng)價(jià)，結(jié)合一個(gè)個(gè)實(shí)際工作任務(wù)的實(shí)施，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，注重考核學(xué)生所擁有的綜合職業(yè)能力及水平。理論課程的考核根據(jù)需要可以采用形式多樣的考核辦法，如課堂閉卷考試、口試等。實(shí)踐教學(xué)根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)，采用我國職業(yè)技能鑒定的方法進(jìn)行技能鑒定結(jié)合實(shí)際工作能力表現(xiàn)的綜合評(píng)定方法。

四、創(chuàng)新點(diǎn)

（一）實(shí)踐項(xiàng)目創(chuàng)新。課題在充分的社會(huì)企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，全面分析城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)人培養(yǎng)流程，首次將專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與學(xué)院產(chǎn)業(yè)企業(yè)進(jìn)行融合，建設(shè)“專業(yè)+企業(yè)+項(xiàng)目”的實(shí)踐訓(xùn)練方式，凸F了城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)基于工作流程的特點(diǎn)。

（二）對學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新。課題開展本專業(yè)學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)，初步形成以任務(wù)流程的項(xiàng)目式綜合評(píng)價(jià)框架，該框架融入了學(xué)院校辦企業(yè)對學(xué)生的評(píng)價(jià)，同時(shí)按實(shí)踐項(xiàng)目的任務(wù)、流程、完成質(zhì)量等構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)，綜合全面地評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)水平。在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)也用該方法評(píng)價(jià)主課教師，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教育教學(xué)的“雙向評(píng)價(jià)”。

（三）結(jié)合學(xué)校和地方特色和優(yōu)勢，以特色求發(fā)展。與廣西區(qū)內(nèi)同類院校城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式相比，本成果凸顯了廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)理念，如廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)突出了廣西城鎮(zhèn)建設(shè)中的建筑設(shè)計(jì)，本院的城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生則著重突出景觀綠化規(guī)劃。

（四）以實(shí)踐能力培養(yǎng)為突破，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在加強(qiáng)城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)理論研究的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，探索學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的新路徑。人才培養(yǎng)融知識(shí)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)為一體，在不斷強(qiáng)化知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，更加突出實(shí)踐能力培養(yǎng)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要地位。經(jīng)過努力，逐步形成了“課程訓(xùn)練、自主訓(xùn)練和自我實(shí)踐相結(jié)合”“第一課堂和第二課堂相銜接”的人才培養(yǎng)教學(xué)體系。

總之，本文構(gòu)建的兩大基礎(chǔ)課程群形成了復(fù)合型人才的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，三個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地的強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生將多學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合，內(nèi)化為工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力；理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練之間緊密配合、相互補(bǔ)充、相互滲透，構(gòu)成科學(xué)合理的教學(xué)鏈，使現(xiàn)代制造業(yè)多學(xué)科交叉的創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃落到實(shí)處；突出了以能力培養(yǎng)為核心的高職教育理念，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]汪海波.我國現(xiàn)階段城鎮(zhèn)化的主要任務(wù)及其重大意義[J].經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài)，2012（9）

[3]魏少峰.高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式及課程體系的構(gòu)建與實(shí)施――以武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院高速鐵路工程及維護(hù)技術(shù)專業(yè)為例[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）

第5篇：高職高專人才培養(yǎng)范文

一、培養(yǎng)目標(biāo)的確立

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)培養(yǎng)人才質(zhì)量的基本規(guī)格和主要要求，是評(píng)價(jià)和檢查教學(xué)質(zhì)量和效果的依據(jù)，也是深入思考教育思想和教學(xué)改革的核心問題。結(jié)合國情和區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，根據(jù)市場需求本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位在以行業(yè)為依托的計(jì)算機(jī)信息管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

本專業(yè)的設(shè)置堅(jiān)持以市場為導(dǎo)向，以培養(yǎng)面向地區(qū)、行業(yè)、企業(yè)急需的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才為準(zhǔn)則，確立了三個(gè)職業(yè)崗位群：

1.信息處理技術(shù)崗位。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大與辦公自動(dòng)化、電子政務(wù)的普及，社會(huì)需要大量能熟練地使用計(jì)算機(jī)，有效、安全地進(jìn)行信息處理的人員。這種人既需要熟練掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的安裝和日常維護(hù)，熟悉常用的辦公軟件，掌握Internet的使用，同時(shí)又要了解一些辦公自動(dòng)化、電子商務(wù)等相關(guān)知識(shí)，這種崗位可以適合本專業(yè)中較大一批學(xué)生。

2.信息系統(tǒng)管理、維護(hù)與開發(fā)崗位。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的提高，信息系統(tǒng)被各行業(yè)廣泛采用，需要大量的管理與維護(hù)人才；同時(shí)既懂軟件開發(fā)又懂?dāng)?shù)據(jù)庫管理的信息系統(tǒng)開發(fā)人才也有大量需求。這一崗位為本專業(yè)一批較優(yōu)秀的學(xué)生提供了較廣的就業(yè)機(jī)會(huì)。

3.圖形信息處理崗位。面對社會(huì)需求確立三方面的能力培養(yǎng)：圖形、圖像的處理與平面設(shè)計(jì)。平面設(shè)計(jì)崗位是一門新興的行業(yè)，該類人才崗位需求旺盛，就業(yè)渠道廣，容易自主創(chuàng)業(yè)；計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在家具設(shè)計(jì)、家庭的裝潢設(shè)計(jì)中廣泛采用，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的形勢，這類人才具有廣闊的就業(yè)前景，同時(shí)結(jié)合我校的特點(diǎn)，將計(jì)算機(jī)知識(shí)與地理信息系統(tǒng)有機(jī)地結(jié)合起來，開設(shè)“地理信息系統(tǒng)（GIS）”，通過學(xué)習(xí)地理信息系統(tǒng)基本知識(shí)和GIS軟件的應(yīng)用，結(jié)合數(shù)據(jù)庫，可以開發(fā)圖文并存的信息系統(tǒng)。這在水利工程等行業(yè)的管理信息系統(tǒng)方面有廣闊的應(yīng)用和就業(yè)前景。

二、課程體系與結(jié)構(gòu)

專業(yè)課程體系和結(jié)構(gòu)的合理與否關(guān)系到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。我們在制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)課程時(shí)根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)以能力為本位，知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，根據(jù)崗位群職業(yè)能力的要求，設(shè)計(jì)了適當(dāng)?shù)睦碚摵蛯?shí)踐教學(xué)體系為載體來進(jìn)行能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育的結(jié)構(gòu)。強(qiáng)化能力結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與建設(shè)，使每個(gè)能力模塊構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練系統(tǒng)。

在理論教學(xué)體系中突出應(yīng)用性，基礎(chǔ)理論以“必需、夠用”為度；專業(yè)課教學(xué)加強(qiáng)針對性和實(shí)用性。根據(jù)崗位能力要求設(shè)置專業(yè)相應(yīng)方向。本專業(yè)課程體系由公共必修課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和全校性公共選修課程（主要是人文、社科類課程）組成，必修課程又分專業(yè)核心課程和公共必修課程，專業(yè)選修課程包括一些不同專業(yè)方向、并根據(jù)企業(yè)的定單培養(yǎng)要求設(shè)置的課程。專業(yè)課程體系還按崗位職業(yè)能力的需要在各階段按照職業(yè)資格證書的要求設(shè)置課程，并要求學(xué)生獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

構(gòu)建了與崗位職業(yè)能力及技能相適應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，逐年加大了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)力度，大力改革了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的形式和內(nèi)容，逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，并將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與職業(yè)資格考試或職業(yè)技能考核鑒定相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力。綜合實(shí)訓(xùn)均要求以實(shí)際企業(yè)工程項(xiàng)目組的形式開展。

職業(yè)素質(zhì)教育貫穿整個(gè)教學(xué)過程，將大量的著名IT廠商業(yè)認(rèn)證課程以及國家各部委的職業(yè)資格認(rèn)證課程納入正常的教學(xué)環(huán)節(jié)；開設(shè)各種各樣的專業(yè)講座、人文、社會(huì)科學(xué)講座，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域；開展各種形式的競賽，如全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模、舜禹杯全國大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競賽、多媒體大獎(jiǎng)賽，豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活；成立了學(xué)生工作室，承接各類小型實(shí)際工程項(xiàng)目，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

三、保障體系的建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是支撐課程體系實(shí)施的前提條件，在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，采取了多種行之有效的方法：一是聘請其他高校教師和公司企業(yè)的工程師；二是制定教師培訓(xùn)進(jìn)修的計(jì)劃；三是鼓勵(lì)青年教師業(yè)務(wù)進(jìn)修，四是教師到工程單位參加工程鍛煉，加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)。

圍繞崗位群科學(xué)合理地制定教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃采取“靜”與“動(dòng)”的結(jié)合。所謂“靜”，就是對于基本操作、基礎(chǔ)理論、原理、程序設(shè)計(jì)思想等內(nèi)容，在3年中除了對之進(jìn)行調(diào)整、更新外，課程的本質(zhì)不變；所謂“動(dòng)”，指的是專業(yè)發(fā)展性課程模塊隨崗位群需求而變化，隨行業(yè)技術(shù)的發(fā)展而變化，它的設(shè)計(jì)好與壞也是體現(xiàn)高職高專特色的一個(gè)主要因素。學(xué)校教學(xué)計(jì)劃每年一大動(dòng)，主要是指每年春季為新一屆學(xué)生制定3年教學(xué)計(jì)劃；每學(xué)期一小動(dòng)，又稱為對教學(xué)計(jì)劃的修訂，根據(jù)行業(yè)技術(shù)發(fā)展、市場用人單位及畢業(yè)生就業(yè)反饋情況調(diào)整部分或個(gè)別課程。

針對課程特點(diǎn)制訂規(guī)范的考核辦法。對學(xué)生考評(píng)制度不拘一格，學(xué)生成績的評(píng)定主要包括：課程考核總評(píng)――平時(shí)成績（出勤+作業(yè)+上機(jī)實(shí)驗(yàn)）+期末考試成績，最后再折合為所修學(xué)分，考核重點(diǎn)為考核學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。根據(jù)課程特點(diǎn)，我們將考試模式分為試題庫閉卷考試、非試題庫閉卷考試、開卷考試和用職業(yè)資格考試或職業(yè)技能考核并軌課程考試等多種考試形式。但無論何種形式的考核，均有明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，任課教師對學(xué)生考試成績做試卷分析。為落實(shí)學(xué)校的考教分離制度，確?？己宿k法的順利實(shí)施，本專業(yè)教師已經(jīng)建立了相關(guān)課程的試題庫。另外，學(xué)校推出多證書、以證代考、免修免考等政策，鼓勵(lì)學(xué)生多拿證書，以證代考。職業(yè)素質(zhì)教育3年不斷線，主要以企業(yè)、公司領(lǐng)導(dǎo)、有成就的往屆畢業(yè)生代表以及實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師等作報(bào)告的形式，讓學(xué)生走出校門之前在心理上和職業(yè)素質(zhì)上作好充分準(zhǔn)備，力爭做到“無縫對接”。

四、結(jié)束語

第6篇：高職高專人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高職 物業(yè)管理 綜合職業(yè)能力 培養(yǎng)模式

隨著物業(yè)管理行業(yè)整體管理水平的提高、服務(wù)的細(xì)化與品質(zhì)提升、現(xiàn)代樓宇高科技設(shè)備的增加以及現(xiàn)代管理手段的應(yīng)用，對從業(yè)人員提出了更高的要求。更需要大量既懂專業(yè)，又懂現(xiàn)代物業(yè)服務(wù)理念的高素質(zhì)人才。按照《全球CEO調(diào)查》定義，人才發(fā)展計(jì)劃是：吸引、留住、發(fā)展及晉升表現(xiàn)杰出的人才。計(jì)劃要解決企業(yè)發(fā)展定位與人才總量需求；物業(yè)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)定位與專業(yè)人才質(zhì)量滿足；對比先進(jìn)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，量化人力資源考核；建立和完善薪酬管理辦法，通過實(shí)行與物業(yè)管理行業(yè)和當(dāng)?shù)厥袌鼋榆壍男匠牦w系，吸引并留住優(yōu)秀人才；通過企業(yè)做強(qiáng)做大，為員工成長創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)和更大空間。在當(dāng)前高等教育飛速發(fā)展的形勢下，高職教育面臨市場、資金、環(huán)境、政策等多重壓力，高職教育要發(fā)展、要生存，首先必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，緊貼市場需求設(shè)置專業(yè)，辦學(xué)模式要走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路；其次要借鑒但不能簡單地照搬發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，努力開拓創(chuàng)新，以高職專業(yè)教學(xué)改革為突破口，以特色為核心，以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目的，培養(yǎng)大批符合市場需要的、面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級(jí)實(shí)用人才。因此進(jìn)行高職物業(yè)管理專業(yè)綜合職業(yè)能力人才培養(yǎng)模式的研究，有助于更好地培養(yǎng)物業(yè)管理高級(jí)復(fù)合型人才。

一、高職物業(yè)管理專業(yè)綜合職業(yè)能力人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（ 一 ）物業(yè)管理高層次人才緊缺，質(zhì)量亟待提升 人類進(jìn)入21世紀(jì)以來，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)日益明顯，中國加入WTO，經(jīng)濟(jì)全球化深刻地影響著我國的物業(yè)服務(wù)企業(yè)，加劇了企業(yè)之間的人才競爭。而國外大型物業(yè)服務(wù)企業(yè)進(jìn)入中國后采取“人才本土化”的策略，降低成本。企業(yè)競爭，歸根到底是人才的競爭。整個(gè)經(jīng)濟(jì)生活日益加速國際化，這些都對高職高專人才的綜合職業(yè)能力提出了更高的要求：要求培養(yǎng)人文素養(yǎng)高、心理承受能力強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)立體交叉、能力結(jié)構(gòu)多元復(fù)合，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)，掌握高斷技術(shù)應(yīng)用并具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的復(fù)合型高職人才。根據(jù)2010年至2013年中國房地產(chǎn)行業(yè)市場發(fā)展研究分析預(yù)測報(bào)告，2010年至2013年新增物業(yè)基本上都需要實(shí)施物業(yè)管理。3年內(nèi)平均每年增加22萬人。如果大專以上學(xué)歷的工程技術(shù)管理人才按20%的比例配備，則每年需要4-5萬人。非住宅物業(yè)的人才需求數(shù)量預(yù)測：按1萬m2非住宅物業(yè)需要10個(gè)物業(yè)管理人員計(jì)算，則2010年至2013年內(nèi)需要新增物業(yè)管理人員73 萬人，3年內(nèi)平均每年增加24萬人，其中大專以上的工程技術(shù)管理人才按30%比例配備，每年需要7-8萬人。大專以上的工程技術(shù)管理人員比例將逐年提升，研究生、甚至博士生也將越來越多地存在于物業(yè)管理企業(yè)中。目前大多數(shù)物業(yè)管理從業(yè)人員都是從房地產(chǎn)經(jīng)營管理、工民建等專業(yè)轉(zhuǎn)變過來的。已經(jīng)有很多學(xué)者認(rèn)識(shí)到，中國物業(yè)管理理論與物業(yè)管理技術(shù)的滯后直接與國內(nèi)缺少物業(yè)管理高級(jí)人才有關(guān)。要培養(yǎng)出既熟悉現(xiàn)代物業(yè)管理理念和現(xiàn)代物業(yè)管理的實(shí)用型物業(yè)管理人才，還需要做出更多的努力。隨著智能物業(yè)、綠色物業(yè)、環(huán)保物業(yè)、節(jié)能物業(yè)的興起，物業(yè)管理人員急需提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)建筑科技水平的進(jìn)步。為此，物業(yè)管理師、智能化管理師、園藝工程師、物業(yè)律師、財(cái)務(wù)管理、市場營銷、客戶服務(wù)等人才將日趨受到市場的青睞。

（ 二 ）高校物業(yè)管理專業(yè)設(shè)置及招生就業(yè)情況 為了使我國物業(yè)管理行業(yè)更好更快的發(fā)展，國家及地方相關(guān)部門在出臺(tái)了相關(guān)規(guī)章制度的同時(shí)，各高校也順應(yīng)市場需求，紛紛開設(shè)了物業(yè)管理專業(yè)，為社會(huì)輸送了一批專業(yè)人才。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國目前開設(shè)物業(yè)管理專業(yè)的高校有近300所，每年招生近萬人，其中以高職教育為主。全國開設(shè)物業(yè)管理專業(yè)的高校較多的省份有山東（26所），廣東、四川（均為24所），河北、湖北（均為17所）等，而開設(shè)物業(yè)管理專業(yè)的高校較少的省份有青海（1所），甘肅、天津（均為2所），新疆、云南（均為3所）等，具體情況與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)水平及教育資源有著很大的相關(guān)性。招收本科層次學(xué)生的僅有北京林業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東工商學(xué)院、華中師范大學(xué)和沈陽工程學(xué)院等少數(shù)院校，其余均為高職層次。每年的畢業(yè)生補(bǔ)充到物業(yè)管理企業(yè)，極大地促進(jìn)了當(dāng)?shù)匚飿I(yè)管理行業(yè)的發(fā)展。但因?yàn)槲飿I(yè)管理行業(yè)本身在我國屬于新興行業(yè)，并不成熟。而高校為適應(yīng)社會(huì)需求及自身發(fā)展，積極開設(shè)物業(yè)管理專業(yè)，努力擴(kuò)大招生數(shù)量，緩解了社會(huì)需求的同時(shí)，也存在不少問題，體現(xiàn)在物業(yè)管理屬于應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)校內(nèi)的培養(yǎng)模式及課程設(shè)置，很大程度上直接影響學(xué)生的就業(yè)及工作效果。“我們培養(yǎng)的，是不是企業(yè)需要的”，這個(gè)問題，很值得物業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)部門深思。

第7篇：高職高專人才培養(yǎng)范文

（1.宜春學(xué)院高安校區(qū) 江西 高安 330800；2.宜春學(xué)院 江西 宜春 336000）

摘要：從崗位能力出發(fā)，采用倒推法制定高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的思路和工作流程：專業(yè)調(diào)查，培養(yǎng)模式，目標(biāo)確定，職業(yè)崗位能力分析，人才培養(yǎng)規(guī)格確定，課程體系構(gòu)建，培養(yǎng)方案定稿。

關(guān)鍵詞 ：崗位能力；高職；數(shù)控技術(shù)；人才培養(yǎng)方案

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）05-0036-03

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)方式的總體設(shè)計(jì)，是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的基本依據(jù)。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定思路

在制定數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)方案時(shí)，我們要弄清以下幾個(gè)問題：（1）本專業(yè)面向哪些企業(yè)和哪些行業(yè)？（2）崗位（崗位群）有哪些？崗位工作任務(wù)具體是什么？（3）工作任務(wù)要求什么樣的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)？（4）哪些職業(yè)能力是崗位群共需的能力？哪些是特定崗位獨(dú)需的能力？（5）對應(yīng)這些能力開設(shè)哪些課程？（6）這些課程的內(nèi)容，具體的知識(shí)點(diǎn)是什么？具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有什么？（7）傳授這些知識(shí)，培養(yǎng)這些能力，采取什么樣的教學(xué)方法？（8）需要什么師資條件和實(shí)訓(xùn)條件？（9）專業(yè)建設(shè)（階段）經(jīng)費(fèi)預(yù)算是多少？經(jīng)費(fèi)能否到位？（10）怎樣評(píng)價(jià)論證專業(yè)人才培養(yǎng)方案？

人才培養(yǎng)方案制定思路：采用倒推法，即從專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力出發(fā)，演繹出知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，直至教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱。

制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的工作流程

專業(yè)建設(shè)小組確定 （1）學(xué)習(xí)動(dòng)員。召開專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定工作專題會(huì)議，認(rèn)識(shí)培養(yǎng)方案的重要性，明確工作任務(wù)，學(xué)習(xí)有關(guān)高職高專人才培養(yǎng)工作文件精神，培訓(xùn)職教課程開發(fā)理論和培養(yǎng)方案制定工作方法，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)方案制定應(yīng)注意的問題。（2）組織分工。學(xué)校負(fù)責(zé)人擔(dān)任組長，部署任務(wù)，協(xié)調(diào)工作，解決困難，領(lǐng)導(dǎo)培養(yǎng)方案制定工作；數(shù)控行業(yè)專家和系主任擔(dān)任副組長，把握專業(yè)定位，指導(dǎo)培養(yǎng)方案制定；專業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)任秘書，負(fù)責(zé)培養(yǎng)方案制定和實(shí)施的具體工作；企業(yè)技術(shù)骨干和學(xué)校教學(xué)骨干作為組員參與培養(yǎng)方案的制定。

專業(yè)調(diào)查 （1）調(diào)研目的。調(diào)查數(shù)控技術(shù)專業(yè)所對應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢、人才結(jié)構(gòu)與需求狀況以及高職院校該專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，找準(zhǔn)專業(yè)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置。（2）調(diào)研內(nèi)容。根據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)專業(yè)調(diào)查表，通過走訪數(shù)控企業(yè)、咨詢數(shù)控技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、跟蹤數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)等調(diào)查方式，對江西等地區(qū)數(shù)控技術(shù)人才需求情況，崗位設(shè)置，具體的工作任務(wù)，崗位知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，職業(yè)資格證書，性別要求等方面進(jìn)行廣泛深入的調(diào)研。數(shù)控技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位分析見下頁表1。（3）調(diào)查結(jié)果匯總分析。對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理提煉，形成專業(yè)人才需求與專業(yè)方案制定調(diào)研報(bào)告。

培養(yǎng)模式確定 緊密聯(lián)系數(shù)控企業(yè)，積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模式。注重教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性；抓住實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)；保證生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例。

培養(yǎng)目標(biāo)確定 培養(yǎng)目標(biāo)即就業(yè)層次，從專業(yè)人才服務(wù)的地域范圍、行業(yè)領(lǐng)域、工作崗位、崗位的性質(zhì)等方面定位。目標(biāo)定位要考慮以下幾點(diǎn)：（1）根據(jù)學(xué)生的層次和素質(zhì)定位。一方面，要與中職有區(qū)別，不能當(dāng)中專生培養(yǎng)；另一方面，要與普通高等本科教育相區(qū)別，不能當(dāng)成本科生培養(yǎng)，更不能搞成本科的壓縮。（2）根據(jù)職業(yè)定位。高職學(xué)生姓“職”，是職業(yè)型的人才，不是研究型的人才，可以培養(yǎng)其從事發(fā)明創(chuàng)造、技術(shù)革新、設(shè)計(jì)，但不要培養(yǎng)他們從事研究工作。（3）根據(jù)學(xué)校的情況定位。根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有條件和將來能建設(shè)的條件，不要定得太高，注重“雙基”（基本技能、基本理論），企業(yè)需要的是“雙基”，看重的是學(xué)生的能力。（4）根據(jù)特色定位。確定專業(yè)特色，根據(jù)要突出的特色確定計(jì)劃。專業(yè)定位時(shí)，全體專業(yè)教師需認(rèn)真反復(fù)研討，分析本專業(yè)到底要培養(yǎng)什么樣的人；結(jié)合學(xué)校的師資、實(shí)訓(xùn)條件、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等能培養(yǎng)什么職業(yè)能力，能不能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

職業(yè)崗位能力分析 （1）分析目的。掌握具體的崗位工作內(nèi)容，以及完成該任務(wù)需要的職業(yè)能力和知識(shí)。（2）分析要求。把本專業(yè)所涉及的職業(yè)活動(dòng)分解成若干相對獨(dú)立的任務(wù)領(lǐng)域，再對任務(wù)領(lǐng)域進(jìn)行分析，獲得每個(gè)任務(wù)領(lǐng)域的具體崗位工作任務(wù)，并對完成任務(wù)應(yīng)掌握的職業(yè)能力做出較為詳細(xì)的描述。組織企業(yè)、行業(yè)專家對數(shù)控技術(shù)專業(yè)所涉及的任務(wù)領(lǐng)域、工作任務(wù)、職業(yè)能力進(jìn)行分析。詳見表2。

人才培養(yǎng)規(guī)格確定 人才培養(yǎng)規(guī)格主要包含知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面。完成崗位工作任務(wù)所需的能力、知識(shí)及應(yīng)具備的基本素質(zhì)，就是人才培養(yǎng)規(guī)格要確定的知識(shí)、能力、素質(zhì)。根據(jù)專業(yè)調(diào)研和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格見下頁表3。

課程體系構(gòu)建 課程和教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的總體思路是以職業(yè)生涯為目標(biāo)，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以工作結(jié)構(gòu)為框架，以工作過程為主線，以工作實(shí)踐為起點(diǎn)，以教學(xué)內(nèi)容整合為目標(biāo)。（1）基本素質(zhì)與能力課設(shè)置。基本素質(zhì)與能力課是培養(yǎng)高職生應(yīng)具備的基本素質(zhì)與能力的課程，堅(jiān)持“育人為本，德育為先，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的原則。必修課以思想政治課、基本能力課（英語、計(jì)算機(jī)、應(yīng)用文、體育等）、職業(yè)生涯指導(dǎo)等課程為主；選修課主要是為拓展學(xué)生知識(shí)面、發(fā)揮學(xué)生個(gè)性而開設(shè)的課程，可分為科技知識(shí)類、人文知識(shí)類、經(jīng)濟(jì)管理類、藝術(shù)修養(yǎng)類、國防知識(shí)類等。（2）職業(yè)素質(zhì)與能力課設(shè)置遵循有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和有利于教學(xué)的原則。必修專業(yè)課程的主體部分按照工作任務(wù)分析結(jié)果進(jìn)行設(shè)置。工作任務(wù)與專業(yè)課程并不要求一一對應(yīng)，先將能單獨(dú)成為一門課程的任務(wù)挑選出來，然后再將其他工作任務(wù)整合成若干課程。整合的要求是根據(jù)工作相關(guān)性而不是知識(shí)相關(guān)性，并同時(shí)遵循相關(guān)性和同級(jí)性兩個(gè)原則。專業(yè)必修課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化，強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式。專業(yè)選修課主要是為專業(yè)拓展、或?qū)ｉT化方向、或?yàn)槠髽I(yè)訂單而設(shè)置的課程，可以考慮設(shè)置模塊課程，不是任選課，應(yīng)是限選課，不應(yīng)讓學(xué)生隨意盲目選擇。通用技能課主要在第一學(xué)年第一、第二學(xué)期完成，專業(yè)技能課除畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)實(shí)習(xí)外主要在第二學(xué)年第一、第二學(xué)期完成，專業(yè)選修課和畢業(yè)設(shè)計(jì)主要設(shè)在第三學(xué)年第一學(xué)期。每門課程不一定要開一學(xué)期，可集中一段時(shí)間上，以便集中安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)，教師也可集中時(shí)間下企業(yè)實(shí)踐和培訓(xùn)進(jìn)修。

人才培養(yǎng)方案起草、修改、定稿 完成以上工作后，按照規(guī)定的格式和要求起草培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案草稿完成后，組織數(shù)控行業(yè)專家和數(shù)控技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員進(jìn)行論證和提出修改意見，并召開學(xué)校教學(xué)委員會(huì)會(huì)議進(jìn)行專題研討。根據(jù)意見和建議，對培養(yǎng)方案進(jìn)行必要的修改，經(jīng)過若干次論證修改后再定稿。培養(yǎng)方案內(nèi)容主要包含課程體系及教學(xué)進(jìn)度表、課程結(jié)構(gòu)說明表等。數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)年時(shí)間分配見表4，實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)程及時(shí)間分配見表5。

人才培養(yǎng)方案解讀 培養(yǎng)方案定稿后專業(yè)負(fù)責(zé)人對專業(yè)教研室全體人員解讀，重點(diǎn)講解幾個(gè)為什么：培養(yǎng)方案為什么是這樣？為什么要開這門課？開這門課有什么作用？培養(yǎng)學(xué)生什么能力？這門課為什么只開這么多課時(shí)？這門課講些什么？怎么教？

參考文獻(xiàn)：

[1]王中林．高職激光加工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2010（20）：5-8．

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[3]謝廣山．職業(yè)領(lǐng)域型專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的思路與方法[J]．三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）：36-38．

第8篇：高職高專人才培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】高職高專院校 金融人才 應(yīng)用型人才

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0225-01

“經(jīng)濟(jì)發(fā)展是金融發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，而金融發(fā)展則是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力和手段?！苯鹑谛袠I(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，一個(gè)經(jīng)濟(jì)大國也必然是一個(gè)金融大國。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體系的不斷完善，金融行業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性越來越顯現(xiàn)出來。金融行業(yè)的快速發(fā)展必然產(chǎn)生對不同類型金融人才的需求，而培養(yǎng)金融人才的渠道和途徑也是各種各樣的，基于高職高專院校的職能定位，本文就高職高專的金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討，重點(diǎn)分析了高職高專院校金融應(yīng)用型人才培養(yǎng)的策略。

一、創(chuàng)建應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)模式的必要性

1.人才培養(yǎng)模式之于高職高專教學(xué)活動(dòng)的意義

具體來說，模式是一種科學(xué)的思維和操作的過程，它是對具體問題的一種抽象的解決過程。而人才培養(yǎng)模式是在科學(xué)的教育理論的指導(dǎo)下，對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的一種有組織的教學(xué)活動(dòng)。人才培養(yǎng)模式具有一定的計(jì)劃性、系統(tǒng)性和規(guī)范性，是既包含過程又包含結(jié)果的一種教學(xué)活動(dòng)。高職高專院校是我國高等院校中一個(gè)特殊的存在，高職高專院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠在技術(shù)、服務(wù)、管理等第一線工作的專業(yè)性人才，其培養(yǎng)目標(biāo)最突出的特性就是實(shí)踐性。高職高專院校的人才培養(yǎng)模式是高職高專院校教育主張的一種具體化體現(xiàn)，而這種教育思想則影響著教學(xué)對象的培養(yǎng)目標(biāo)和方向。而人才培養(yǎng)模式也涵蓋了高職高專院校人才培養(yǎng)的主要形式與內(nèi)容，有什么樣的教育主張，就會(huì)有相應(yīng)的教學(xué)模式，同樣也會(huì)培養(yǎng)出相應(yīng)的專業(yè)人才。人才培養(yǎng)模式對人才的培養(yǎng)具有一定的定向性特征，在一定程度上決定著人才的發(fā)展方向。

2.創(chuàng)建應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)模式的必要性

提高高職高專院校專業(yè)金融人才的素質(zhì)，既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是學(xué)生自我成長、自我奮斗的需要，更是高職高專院校提升自身影響力和競爭力的需要。從社會(huì)角度來看，市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已經(jīng)使我國形成了一定規(guī)模的金融格局，經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢使各國的金融市場的連接日益緊密，間接的推動(dòng)了我國金融行業(yè)的發(fā)展，多層次的金融發(fā)展格局呼喚更多的不同層次的金融專業(yè)型人才。而從學(xué)校角度，不同學(xué)校有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高等職業(yè)院校就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的學(xué)校，應(yīng)用型人才又有不同層次的劃分，有技術(shù)應(yīng)用型、知識(shí)應(yīng)用型和創(chuàng)新應(yīng)用型。隨著我國高職高專院校的擴(kuò)招，學(xué)生生源發(fā)生了重要的變化，高職高專院校必須結(jié)合實(shí)際，研究不同層次的人才培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的人才。對金融行業(yè)而言，金融市場層次不同，對人才的要求標(biāo)準(zhǔn)也有較大的差異。高職高專院校應(yīng)結(jié)合金融市場的發(fā)展，更多的要培養(yǎng)具有實(shí)際操作技能的、社會(huì)實(shí)踐素質(zhì)較高的人才，才能接地氣，才能會(huì)被更多的社會(huì)部門所接受。因此，高職高專院校必須重視對應(yīng)用型金融人才的培養(yǎng)，必須結(jié)合自身的辦學(xué)特色以及師資力量，探索出有特色的人才培養(yǎng)模式。

二、高職高專院校金融人才培養(yǎng)過程中存在的問題

1.教學(xué)理念落后，金融實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)

傳統(tǒng)的高職高專院校主要培養(yǎng)一些一線技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用型人才，金融專業(yè)教育在我國高職高專院校開設(shè)的時(shí)間較晚，發(fā)展時(shí)間不長。因此，一些高職高專院校沿襲了一般財(cái)經(jīng)類高校的金融教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上都存在一定的照搬現(xiàn)象，沒有很好的突出金融專業(yè)的高職高專類的特色。一般的財(cái)經(jīng)類高校的金融專業(yè)的教學(xué)，是以培養(yǎng)研究型金融人才為主要教學(xué)目標(biāo)的。其教研內(nèi)容相比其他金融院校來說也乏善可陳，遑論體現(xiàn)高職高專的教育特色了。高職高專院校應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)人員的應(yīng)用方面教學(xué)意識(shí)，將教學(xué)目標(biāo)與市場的需求相掛鉤，提高金融實(shí)踐課程教學(xué)的比重，突出高職高專院校金融專業(yè)的教學(xué)特色。同時(shí)，由于金融改革的實(shí)踐性比較強(qiáng)，信息容量比較大，信息更新速度比較快，而學(xué)校方面在教學(xué)過程中又過分依賴金融教材，金融教材的滯后性導(dǎo)致金融教學(xué)的時(shí)效性較差，導(dǎo)致學(xué)校金融理論教育的泛泛性，金融實(shí)踐實(shí)施的滯后性以及實(shí)踐教學(xué)的不足，從而導(dǎo)致高職高專金融人才培養(yǎng)的三不像，不像重點(diǎn)院校的研究型人才，不像一般本科院校的綜合性人才，也不像中職類的技術(shù)型人才。

2.金融教學(xué)課程設(shè)置上存在一定的偏差

由于我國高職高專院校的金融專業(yè)教學(xué)發(fā)展時(shí)間比較短，因此在教材和教學(xué)內(nèi)容上對其他高等院校的金融課程設(shè)置進(jìn)行了一定的借鑒，而教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，正是教學(xué)思想的一種體現(xiàn)。現(xiàn)在的高職院校所采用的教學(xué)模式，其課程的設(shè)置有著重理論、輕實(shí)踐、重宏觀、輕微觀的特征，不注重培養(yǎng)學(xué)生的金融方面的實(shí)踐操作能力和解決具體問題的思維。這種缺乏一定的教學(xué)實(shí)踐的課程設(shè)置，不能更好的培養(yǎng)社會(huì)需要的專業(yè)應(yīng)用型金融人才。課程設(shè)置的不合理使教學(xué)模式的發(fā)展方向也產(chǎn)生了一定的偏差，一些高職高專院校的金融專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)的現(xiàn)象，同樣不利于學(xué)生對金融專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。

3.應(yīng)用型金融專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏師資力量保障

師資力量是進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵，當(dāng)前高職高專院校在創(chuàng)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的過程中，最缺乏的就是相應(yīng)的專業(yè)金融教師資源。由于高職高專院校培養(yǎng)人才的特殊性，其教學(xué)模式也有著一定的特點(diǎn)。只有建設(shè)一支符合高職教學(xué)特色的師資隊(duì)伍，才能更好的突出高職院校金融專業(yè)的教學(xué)優(yōu)勢。當(dāng)前高職高專院校引進(jìn)的金融教師當(dāng)中，最主要的問題就是教師本身就是金融科班出身的學(xué)生，其教學(xué)思維同樣是偏重于理論知識(shí)而對實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏。這些教師在理論方面一般有著較好的素養(yǎng)，但由于他們是從學(xué)校到學(xué)校，一線的金融服務(wù)經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，在一定程度上造成了高職高專院校金融教學(xué)過程中實(shí)踐環(huán)節(jié)的薄弱。金融行業(yè)涉及到很多的方面，金融技能涉及很多實(shí)務(wù)操作內(nèi)容，如果任課教師不懂期貨的實(shí)際操作、不了解外匯操作的交易過程、缺乏股票實(shí)務(wù)操作基本技能，很難想想他們會(huì)如何教會(huì)學(xué)生怎么做，也就無法談?wù)搶W(xué)生的金融技能的提高了。因此，我們應(yīng)該更加注意應(yīng)用型金融專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

三、應(yīng)用型金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

1.與時(shí)俱進(jìn)，建立符合高職高專特色的金融教學(xué)理念

人才的培養(yǎng)是高等教育最主要的職能，對于高職高專院校來說，無論發(fā)展哪個(gè)方面的學(xué)科，都要注意突出高職高專的教學(xué)特色，培養(yǎng)社會(huì)需要的專業(yè)應(yīng)用型人才。人們對于高職高專院校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是以其學(xué)術(shù)水平以及師資力量作為標(biāo)準(zhǔn)的，而是以能否為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才為標(biāo)準(zhǔn)的。只有培養(yǎng)出符合市場需求、具有較高的專業(yè)技能以及較深的專業(yè)造詣的人才，才能得到社會(huì)的認(rèn)可。

2.突出特色，構(gòu)建高職高專院校應(yīng)用型的人才培養(yǎng)體系

高職高專院校金融教學(xué)體系的建設(shè)，不能照搬普通財(cái)經(jīng)類大學(xué)的金融教學(xué)模式，必須構(gòu)建具有自身特色的金融教學(xué)體系，走出一條屬于自己的金融教學(xué)途徑。金融應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是一個(gè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的過程，其中更應(yīng)該突出高職特色，對實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)有所側(cè)重。首先，要搞好金融人才培養(yǎng)方案的制定，要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)；其次，在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式上，應(yīng)該進(jìn)行大膽的學(xué)科探索，要搞好實(shí)踐教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，教師要認(rèn)真研究實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容并制定實(shí)踐教學(xué)大綱。

3.加強(qiáng)專業(yè)型金融師資教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)和建設(shè)

雙師型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是高職高專院校進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐改革的必然趨勢。雙師型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，就是要提高教師的理論研究素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)操作能力。在金融專業(yè)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式中，雙師型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也顯得十分必要。一方面，隨著市場的發(fā)展金融知識(shí)在不停的更新?lián)Q代，需要教師具備一定的理論研究基礎(chǔ)。而另一方面，教師必須加強(qiáng)自身的實(shí)踐教學(xué)能力，以突出高職高專院校的教學(xué)特色。建立雙師型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一方面需要加強(qiáng)金融教學(xué)師資隊(duì)伍社會(huì)技能技師的培養(yǎng)和證書獲取能力的提高；另一方面，要加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)崗位頂崗的鍛煉，使教師真正掌握金融一線崗位的知識(shí)需求。只有這樣，才能提高高職高專院校金融專業(yè)應(yīng)用型教師團(tuán)隊(duì)的綜合教學(xué)素養(yǎng)，也才能培養(yǎng)出更多的金融應(yīng)用型技能人才。

第9篇：高職高專人才培養(yǎng)范文

一、改革教學(xué)模式

在教學(xué)過程中，模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)成立由專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師與企業(yè)指導(dǎo)師傅共同組成的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)；學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”，理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，完成模具項(xiàng)目零件制作。學(xué)生在學(xué)習(xí)中以企業(yè)項(xiàng)目為目標(biāo)，遇到問題應(yīng)及時(shí)交流和互動(dòng)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的問題加以引導(dǎo)、講解，使學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上不易理解的問題在教學(xué)工廠中得以解決。實(shí)踐課程應(yīng)緊貼最新生產(chǎn)工藝與技術(shù)，讓學(xué)生以企業(yè)項(xiàng)目為研究目標(biāo)和載體，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。改革考核方式，在課程開始時(shí)，就明確實(shí)踐課程考核要求，使學(xué)生提高理論水平和實(shí)踐動(dòng)手能力。

二、資隊(duì)伍建設(shè)

經(jīng)過幾年時(shí)間的實(shí)踐探索，模具專業(yè)通過多種渠道培養(yǎng)青年教師，提高青年教師專業(yè)技能水平；提高教師的動(dòng)手能力和理論水平，打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。1.骨干教師培養(yǎng)選拔熟悉模具技術(shù)和高職教育規(guī)律、教學(xué)效果好、具有中級(jí)職稱以上的“雙師”型教師作為骨干教師培養(yǎng)對象，選定培養(yǎng)方向。采取國內(nèi)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，高校進(jìn)修，到教學(xué)工廠兼職和定期到企業(yè)掛職鍛煉等形式，通過主持或參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目、技術(shù)服務(wù)或教研項(xiàng)目等多種途徑，提高骨干教師的專業(yè)實(shí)踐能力。2.兼職教師培養(yǎng)從寧波地區(qū)模具企業(yè)聘請行業(yè)專家、首席工人、技術(shù)人員為兼職教師，開展特長生培養(yǎng)和“首席工人、技術(shù)能手”帶徒工程。兼職教師通過職業(yè)教育理論培訓(xùn)后，承擔(dān)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)或做專題講座，并承擔(dān)實(shí)踐類課程建設(shè)任務(wù)。通過培養(yǎng)與引進(jìn)并舉，優(yōu)化了模具專業(yè)教師師資結(jié)構(gòu)；通過職業(yè)教育培訓(xùn)與模具技術(shù)培訓(xùn)，提升了授課能力和對企業(yè)的技術(shù)服務(wù)能力。

三、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

我院模具專業(yè)重視校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，并對校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)基地的功能加以區(qū)分。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建立，依靠校企合作，校企共同整合雙方設(shè)備與人力資源共建“華寶模具教學(xué)工廠”，打造管理水平先進(jìn)、技術(shù)領(lǐng)先的“現(xiàn)代化模具示范工廠”。創(chuàng)新教學(xué)工廠的管理體制與運(yùn)行機(jī)制，使學(xué)生在真實(shí)企業(yè)環(huán)境中得到鍛煉和提高，教學(xué)場地與企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場有效對接，保證學(xué)生在真實(shí)的崗位上學(xué)習(xí)，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合真實(shí)。

華寶模具作為專業(yè)、現(xiàn)代的生產(chǎn)企業(yè)，裝備先進(jìn)、生產(chǎn)組織管理科學(xué)、崗位齊全，完全可以達(dá)到校內(nèi)教學(xué)工廠的要求。因此，學(xué)院依托華寶模具資源，通過“引廠入?！?，在校內(nèi)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。通過學(xué)生直接參加生產(chǎn)和工作，讓學(xué)生能夠勝任企業(yè)具體工作崗位的能力，使學(xué)生走出學(xué)?？焖僬业接萌藛挝?，縮短適應(yīng)工作崗位時(shí)間。高職教育實(shí)踐教學(xué)要吸收科學(xué)和社會(huì)發(fā)展的最新成果，必須加強(qiáng)與國內(nèi)外企業(yè)及科研院所的交流與合作。目前，學(xué)院模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)與寧波及周邊的十幾家模具企業(yè)建立了長期的合作關(guān)系。積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展，使相關(guān)的企業(yè)作為專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地，滿足學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)的需要。