有機(jī)合成方法總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：有機(jī)合成方法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：綠色有機(jī)合成 技術(shù)研究 化學(xué)

綠色有機(jī)化學(xué)的初衷是想從源頭上成功抵擋住污染。使人類在生活中，不使用、不生產(chǎn)有害物質(zhì)，并且在后期也不用再處理產(chǎn)生的廢物。真正做到從原料到產(chǎn)品的每一個步驟，每一種物質(zhì)都是安全無害的。

一、綠色有機(jī)過程中的溶劑綠色化

1.超臨界流體，這類流體的密度實際上是與液體相似的，但更確切的來說，這是一種擁有傳質(zhì)速率快，本身具備的一些物理性質(zhì)又對溫度等因素帶來的影響極為敏感，且粘度和擴(kuò)散速度又與氣體相似的，溫度和壓力都在臨界點以上的這樣一種流體。這種流體在有機(jī)化學(xué)的應(yīng)用方面能夠很好的控制反應(yīng)過程中活性，調(diào)控選擇性，成功實現(xiàn)反應(yīng)與分離能夠具有一體化的模式。

2.超臨界水作為超臨界流體中的代表被廣泛應(yīng)用在反應(yīng)中，因為超臨界水本身具有對一些氣體或是有機(jī)物的溶解能力，這是一般物質(zhì)無可取代的。除此之外，超臨界水同樣具有通過改變一些物理性質(zhì)來影響反應(yīng)速率，提高選擇性。例如可以通過改變密度、粘度和介電常數(shù)，以及調(diào)控溫度和壓力。綠色有機(jī)化學(xué)中，關(guān)于超臨界水的反應(yīng)有水解反應(yīng)、氧化反應(yīng)和重排反應(yīng)。應(yīng)用到現(xiàn)實中的有舊塑料的油化再降解。

3.離子液體，離子液體主要具有在熱的條件下仍然保持較高的穩(wěn)定性，且不易揮發(fā)，通過調(diào)節(jié)組成它的陰離子和陽離子可以達(dá)到調(diào)控溶解性的效果，其次，其酸度也可以通過調(diào)節(jié)成為強(qiáng)酸的特點。而在概念上，離子液體被定義為由陰陽離子構(gòu)成的，在接近室溫的環(huán)境中可以保持液態(tài)的液體。許多重要的有機(jī)化合反應(yīng)都用到了離子液體這一介質(zhì)。例如酯化反應(yīng)、聚合反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)和烷基化反應(yīng)。將離子溶液作為反應(yīng)中的介質(zhì)，有利于加速反應(yīng)的速率，使反應(yīng)始終保持在一個溫和的環(huán)境中。

4.水溶劑，水溶劑顧名思義就是將水作為有機(jī)反應(yīng)中的溶劑。因為其本身具有的疏水效應(yīng)對有機(jī)轉(zhuǎn)化的整個過程是十分有利的。例如在經(jīng)醛縮合反應(yīng)、Michael加成反應(yīng)、Diels-Alder反應(yīng)和Mannish反應(yīng)中，水溶劑就可以提高反應(yīng)的速度和整體的選擇性。另一方面，水本身作為一種安全無害且環(huán)保的物質(zhì)，逐漸的成為綠色有機(jī)化學(xué)研究中的熱點。水在化學(xué)反應(yīng)的過程中，不僅作為一種溶液參與其中，它也會影響反應(yīng)的進(jìn)程。經(jīng)過長期的研究和探索，我們發(fā)現(xiàn)水在某些極強(qiáng)的多元反應(yīng)中具有加速反應(yīng)的效果，并且具有易于分離的特點。

5.氯兩相體系，這種體系是由兩種溶劑構(gòu)成的，它們分別是普通有機(jī)溶劑和全氟溶劑。通常的情況下，如果溫度較低，全氟溶劑與其他的普通有機(jī)溶劑就很難相溶，在這種情況下就會形成氟相和有機(jī)相的兩相體系。而此時如果外界的環(huán)境溫度上升，全氟溶劑則可以很好的與普通溶劑相溶，我們將這種溶解度隨著溫度急劇上升的情況稱為形成單一相。這種現(xiàn)象能夠更有利于為有機(jī)反應(yīng)提供均相條件。同時，隨著反應(yīng)的結(jié)束，溫度的降低，體系也會自然的恢復(fù)到兩相體系。

綠色化學(xué)中的氟兩相體系的應(yīng)用也有許多，其中也分為兩種，作為有機(jī)反應(yīng)介質(zhì)和催化劑作用。作為催化劑參與的反應(yīng)有，烯烴的氫甲酞化反應(yīng)和硼氫化反應(yīng)、Diels-Alder反應(yīng)、烯丙位取代反應(yīng)和氧化反應(yīng)。而作為有機(jī)介質(zhì)參與的反應(yīng)有硝化反應(yīng)、Swern氧化反應(yīng)和Hosomic-Sakurai反應(yīng)。

二、綠色有機(jī)合成中的催化劑綠色化

1.固體酸催化劑，固體酸催化劑是指金屬鹽催化劑，金屬氧化物催化劑和分子篩和雜多酸催化劑的總稱。并且其本身也具有活性高，選擇性強(qiáng)，反應(yīng)后的產(chǎn)物易于分離而且也可以多次循環(huán)利用，這體現(xiàn)了綠色化學(xué)的主旨。

2.金屬催化劑，有機(jī)金屬配合物催化劑、金屬氧化物催化劑和金屬Pd催化劑同屬于金屬催化劑。我們通過實驗證明了金屬催化劑能夠提升催化的速率，使用浸漬法獲取1%的的Pd/Mgo，這將作為反應(yīng)中的非均相催化劑，將不同性質(zhì)的醇氧化，我們可以發(fā)現(xiàn)此催化劑具有使反應(yīng)條件溫和的特點。

3.酶催化劑，酶曾被許多人認(rèn)為是化學(xué)反應(yīng)中一種快速且專一的催化劑，近年來，酶在有機(jī)化學(xué)中的應(yīng)用日見廣泛，人們已經(jīng)將它高效立體且具有靈活選擇性的性能應(yīng)用在有機(jī)化合物的合成中了，此外，酶還具有水解活性高的特點。

三、綠色有機(jī)合成過程中的合成方法的綠色化

1.用物理方法來促進(jìn)化學(xué)反應(yīng)，物理中的光、電和熱這三種要素在化學(xué)有機(jī)反應(yīng)中占有重要地位，也是我們在綠色有機(jī)合成方面的研究方向之一。例如利用微波爐的微波來促進(jìn)反應(yīng)速率的例子比比皆是。微波輻射條件不僅可以提升有機(jī)反應(yīng)中的反應(yīng)速率，也能夠提升產(chǎn)品的純度。在Diels-Alder反應(yīng)中，微波輻射技術(shù)就被成功應(yīng)用。除此之外，還有加成反應(yīng)和雜環(huán)化合物的合成也作用了此項技術(shù)。例如在進(jìn)行Diels-Alder成環(huán)反應(yīng)實驗時，用100w的微波加熱五到二十五分鐘，產(chǎn)率可以高達(dá)79%到90%，而用普通的方式加熱，三個小時內(nèi)僅可產(chǎn)生25%到60%，除了產(chǎn)率高這一特點外，微波方式還具有高選擇性和條件溫和的特點。另外，除了微波技術(shù)，超聲波的空化功能也可以減少廢物的排放，降低能量的損耗。

2.串聯(lián)反應(yīng)，綠色化學(xué)提倡減少能耗，避免污染。但我們的實驗過程中經(jīng)常會遇到提純或是分離一個分子的步驟過于繁瑣，不利于經(jīng)濟(jì)和環(huán)保。因此，我們有必要考慮串聯(lián)反應(yīng)在有機(jī)化學(xué)中的應(yīng)用，當(dāng)前串聯(lián)反應(yīng)已經(jīng)被應(yīng)用在了不對稱合成和雜環(huán)化合物的合成過程之中，串聯(lián)效應(yīng)針對光學(xué)效應(yīng)的產(chǎn)物和分子具有特殊的優(yōu)越性。

四、總結(jié)

綠色有機(jī)合成化學(xué)逐漸成為了人們生產(chǎn)、生活，化學(xué)學(xué)科理論和實際發(fā)展中的必然選擇。隨著時代的不斷進(jìn)步，綠色有機(jī)合成化學(xué)也是我國工業(yè)化領(lǐng)域的大勢所趨，綠色化學(xué)除了要做到溶液綠色化，催化劑綠色化，合成方法綠色化之外，還行應(yīng)用各項先進(jìn)技術(shù)，將綠色化學(xué)發(fā)展到各個領(lǐng)域之中去，尤其是基因工程，細(xì)胞工程和微生物工程。同時引導(dǎo)一些新興技術(shù)的發(fā)展，例如微波技術(shù)和超聲波技術(shù)，達(dá)到綠色化學(xué)的多領(lǐng)域全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉雪暖，李玉秋.反應(yīng)精餾技術(shù)的研究現(xiàn)狀及其應(yīng)用[J].中國化工產(chǎn)業(yè)，2011（08）.

第2篇：有機(jī)合成方法總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】Mannich反應(yīng) 催化劑 中間體 氨烷基化反應(yīng) Mannich堿

【中圖分類號】O621 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）23-0125-02

Mannich反應(yīng)為具有活性氫的化合物與甲醛（或其他醛）、胺進(jìn)行縮合，生成氨甲基衍生物的反應(yīng)，其通式為：

Mannich反應(yīng)機(jī)理如下：

該反應(yīng)通常是在Lewis酸或者質(zhì)子酸的催化下進(jìn)行的，但是這些傳統(tǒng)催化劑往往具有毒性和腐蝕性，并且很難回收利用，這就必然導(dǎo)致酸性廢物的排放和對環(huán)境的污染。因此，尋找一種對環(huán)境友好，并且易于回收利用的催化劑仍然是有機(jī)合成工作者關(guān)注的課題，本文對Mannich反應(yīng)中不同催化劑的優(yōu)缺點做了簡單總結(jié)。

一 離子液體作為催化劑

近年來，離子液體作為一種新興的綠色反應(yīng)溶劑，越來越引起有機(jī)合成工作者的廣泛關(guān)注。這是由于離子液體與傳統(tǒng)有機(jī)溶劑相比，具有不易燃易爆，不揮發(fā)和較高的熱穩(wěn)定性，以及對許多化合物有良好的溶解性等特點。

（1）芳香酮、甲醛、二甲胺鹽酸鹽三組分的Mannich反應(yīng)：

NH（CH3）2?HC1

（2）芳香酮、芳香醛、芳香胺三組分的Mannich反應(yīng)：

其中，X為：a.H；b.Cl；c.OCH3；d.NO2。

采用離子液體催化劑，反應(yīng)不需要加入任何Lewis酸或質(zhì)子酸催化劑即可發(fā)生，且離子液體至少可以循環(huán)使用5次。

二 對氨基苯磺酸鋁催化

有機(jī)金屬磺酸鹽具有耐水性和較高的催化活性，廣泛用于多種有機(jī)反應(yīng)。在室溫條件下，對氨基苯磺酸鋁可有效催化苯乙酮、芳香醛和芳香胺的Mannich反應(yīng)，三組分“一鍋法”合成了系列β-氨基酮衍生物，避免了傳統(tǒng)合成方法使用強(qiáng)酸作催化劑的不足，為β-氨基酮衍生物的合成提供了新途徑。

該方法操作簡單，條件溫和，收率高，催化劑活性好并且可以重復(fù)使用，符合綠色化學(xué)要求，對環(huán)境友好。

三 磷鎢酸為催化劑

以水為溶劑，磷鎢酸為催化劑催化芳香酮、芳香醛和芳香胺Mannich反應(yīng)，合成了一系列的氨基酮衍生物。

該方法操作簡單，反應(yīng)條件溫和，產(chǎn)率較高，催化劑價格低廉且用量少，對環(huán)境友好。

四 三氟甲磺酸銅催化

該反應(yīng)以環(huán)己酮、芳香醛和芳香胺為原料，以三氟甲磺酸酮為催化劑，合成β-氨基酮衍生物。

三氟甲磺酸鹽與傳統(tǒng)的催化劑相比，它不需要添加濃鹽酸、Me3SiC1等任何輔助催化劑，穩(wěn)定性較好，反應(yīng)時間大大縮短僅需1.5h，其催化量只需化學(xué)劑量的10%～20%就能使反應(yīng)順利完成，收率高且產(chǎn)物純凈。同時，由于反應(yīng)結(jié)束后不需要經(jīng)過水解，不會產(chǎn)生大量的“三廢”，所以反應(yīng)的后處理也比較簡單，有利于環(huán)境的保護(hù)，反應(yīng)結(jié)束后可再回收得到進(jìn)行重復(fù)利用。

五 氨基磺酸催化

近年來，氨基磺酸由于具有不揮發(fā)、不易分解、廉價和弱酸性等性質(zhì)，它在有機(jī)合成的許多領(lǐng)域取代了常規(guī)的酸催化劑。以下采用氨基磺酸作催化劑，芳香酮、環(huán)己酮、3-戊酮等酮類與芳香醛和芳香胺的三組分Mannich反應(yīng)，反應(yīng)式如下：

氨基磺酸廉價易得，催化活性高且用量少，穩(wěn)定性好，其催化的Mannich反應(yīng)對實驗要求不嚴(yán)格，且目標(biāo)產(chǎn)物收率均不低，因其具有兩性離子的特性，使其易于回收再利用。

六 結(jié)束語

Mannich反應(yīng)是合成藥物、天然產(chǎn)物和精細(xì)有機(jī)中間體的重要反應(yīng)之一，在有機(jī)合成化學(xué)中占有十分重要的地位。它不僅在藥物、農(nóng)藥、染料、涂料和炸藥等方面用途廣泛，而且是參與合成天然生物活性分子的重要中間體。但是Mannich反應(yīng)使用的傳統(tǒng)催化劑如Y（OTf）3、Ln（OTf）3和Yb（OTf）3等往往具有毒性、腐蝕性、催化劑用量較大、催化效率不高、價格昂貴、污染環(huán)境等缺點，而目前研制的新型催化劑在某些方面有所突出，比如操作簡單、條件溫和、催化活性高、對環(huán)境友好等特點，然而也存在著制備較為復(fù)雜、產(chǎn)率不高等問題，因此，尋找一種更加高效、經(jīng)濟(jì)、對環(huán)境友好且易于回收的催化劑仍然是目前重要的課題。

參考文獻(xiàn)

[1]惠斌、孟娜、陳鳳凰等.離子液體中的Mannich反應(yīng)研究[J].化學(xué)試劑，2006（6）：323～325、328

[2]劉寶友、許丹倩、羅書平等.Bronsted酸離子液體催化的醛、酮、胺三組分Mannich反應(yīng)[J].化工學(xué)報，2004（12）：2043～2046

[3]宋志國、梁艷、侯敏等.對氨基苯磺酸鋁催化苯乙酮、芳香醛和芳香胺的“一鍋法”Mannich反應(yīng)[J].工業(yè)催化，2010（12）：59～62

[4]馬杰、王學(xué)凱、姜恒等.有機(jī)磺酸鋅鹽催化合成氯乙酸酯的研究[J].化工科技，2005（1）：49～52

[5]宋志國、王敏、宮紅等.鄰甲基苯磺酸銅催化“一鍋法”合成3，4-二氫嘧啶-2（1H）-酮[J].化學(xué)研究與應(yīng)用，2009（11）：1597～1600

[6]陳君麗、解正峰、邢燁.水相中磷鎢酸催化苯乙酮、芳香醛和芳香胺的Mannich反應(yīng)[J].有機(jī)化學(xué)，2011（10）：1714～1718

[7]張豪、黃云云、趙尖斌等.三氟甲磺酸銅催化的Mannich反應(yīng)合成β-氨基酮的研究[J].廣東化工，2012（12）：59～60

第3篇：有機(jī)合成方法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；語言科學(xué)化

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)時要求，高一化學(xué)必修2第三章的有機(jī)化學(xué)中的內(nèi)容，沒有完全考慮有機(jī)化學(xué)本身的內(nèi)在邏輯體系，主要是選取典型代表物，介紹其基本的結(jié)構(gòu)、主要性質(zhì)以及在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，較少涉及有機(jī)物的概念和它們的性質(zhì)。而選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)建立在化學(xué)必修2中“重要的有機(jī)化合物”的基礎(chǔ)上，目的就是引導(dǎo)學(xué)生比較系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識。所以我們必須理清兩者的關(guān)系，調(diào)整與整合授課內(nèi)容。

一、用官能團(tuán)作為橋梁，用典型有機(jī)物作載體整合課本內(nèi)容教學(xué)

1.烴的性質(zhì)

我們還是先學(xué)習(xí)最熟悉的甲烷，從甲烷的性質(zhì)入手，過渡到烷烴的性質(zhì)，烷烴的命名，同系物，同分異構(gòu)現(xiàn)象；再從乙烯開始，到乙炔，歸納出飽和烴和不飽和烴的性質(zhì)。再過渡到苯的性質(zhì)，苯的同系物命名，芳香烴的性質(zhì)。因為苯的性質(zhì)比較特殊，它的化學(xué)鍵是介于單鍵與雙鍵之間的一種獨特的鍵。所以它既有飽和烴的性質(zhì)也有不飽和烴的性質(zhì)。學(xué)生學(xué)完了烷烴與烯烴后再學(xué)苯的性質(zhì)就相對容易掌握。

2.醇、酚、醛、羧酸、酯、鹵代烴的性質(zhì)

醇、酚、醛、羧酸、酯、鹵代烴的性質(zhì)主要是官能團(tuán)的性質(zhì)，也可以說是烴的一些衍生物的性質(zhì)，學(xué)生剛學(xué)完烴的性質(zhì)，現(xiàn)在再接著學(xué)習(xí)這些烴的衍生物，從結(jié)構(gòu)上不會太陌生，教學(xué)內(nèi)容上起到一個很好的過渡作用，學(xué)生自然就比較容易理解與掌握。

醇的性質(zhì)以學(xué)生熟識的典型的乙醇（酒）入手，從乙醇的7個特殊性質(zhì)引申到醇的同系物的性質(zhì)也就是羥基鏈在鏈烴基上的性質(zhì)，自然就過渡到羥基鏈在苯環(huán)上酚的性質(zhì)。

按照醇的氧化得到醛，醛的氧化得到酸，酸與醇的反應(yīng)得到酯，這一線索就把醇、酚、醛、羧酸、酯的知識連成了一條線。但要注意的是學(xué)到這里時，不要把油脂一并學(xué)習(xí)，讓它放到選修5的第四章“生命中的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)”時與糖類，蛋白質(zhì)三個一同學(xué)習(xí)，這樣既能分散難點，又能讓知識更有系統(tǒng)性。

在我們的實踐過程中，有些教師也提出為什么不把鹵代烴放在烴的性質(zhì)后面馬上學(xué)習(xí)呢？烴與鹵代烴不是很自然過渡嗎？課本選修5第二章的標(biāo)題也是烴和鹵代烴，它們兩者都是放在一起學(xué)習(xí)的。后來我們在科組活動上也提出了這個問題，最后大家還是認(rèn)為不把鹵代烴放在烴的性質(zhì)后面馬上學(xué)習(xí)的好。鹵代烴的性質(zhì)最重要的是取代反應(yīng)（水解反應(yīng)）和消去反應(yīng)，鹵代烴取代反應(yīng)在氫氧化鈉的水溶液條件下得到了醇，消去反應(yīng)在氫氧化鈉醇溶液條件下得到烯烴，這些反應(yīng)的條件很容易讓學(xué)生混淆，如果接著下來又學(xué)習(xí)醇、酚、醛、羧酸、酯的話，讓學(xué)生感覺到有機(jī)化學(xué)太難，無規(guī)律，不容易掌握，從而降低了學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。鹵代烴取代反應(yīng)得到醇，消去反應(yīng)得到烯烴，這與前面學(xué)習(xí)的醇、烯烴起到一個首尾呼應(yīng)的作用，我們在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)時就不是一條線而是一個圓，一張網(wǎng)。在以后的實踐中也證實了我們這樣對教材的處理是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

二、添磚加瓦，查漏補(bǔ)缺，使有機(jī)化學(xué)的知識體系更完善

學(xué)完烴的性質(zhì)與烴的衍生物的性質(zhì)后，官能團(tuán)的“功能”模塊知識就基本學(xué)完了，我們還必須把化學(xué)必修2第三章的有機(jī)化學(xué)與選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)的一些枝節(jié)與遺漏的內(nèi)容整合完畢。

1.命中的營養(yǎng)物質(zhì)

化學(xué)必修2第三章的第四節(jié)基本營養(yǎng)物質(zhì)與選修5第四章生命中的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)，整合在一起學(xué)習(xí)，因為它們主要是生命中的營養(yǎng)物質(zhì)：油脂、糖類、蛋白質(zhì)、氨基酸等的知識，與前面學(xué)習(xí)的酯與羧酸有一定的聯(lián)系。

2.機(jī)物的結(jié)構(gòu)特點

選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)第一章認(rèn)識有機(jī)化合物的第一節(jié)有機(jī)化合物的分類，第二節(jié)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特點，我們就當(dāng)成是前面學(xué)習(xí)的一個歸納與總結(jié)，不當(dāng)做是一個新的內(nèi)容來授課。

3.研究有機(jī)化合物的一般步驟和方法

選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)第一章第四節(jié)的研究有機(jī)化合物的一般步驟和方法，主要是介紹有機(jī)物的一般研究步驟和方法，內(nèi)容繁多，涉及的其他知識較廣、較新，學(xué)生比較難掌握，但在高考中的出現(xiàn)率不高，不宜拓展加深。

4.有機(jī)合成

我們把選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)第三章第四節(jié)有機(jī)合成與選修5第五章進(jìn)入合成有機(jī)高分子化合物的時代整合學(xué)習(xí)，這兩個部分分別對簡單的有機(jī)物合成和復(fù)雜的高分子化合物的合成方法作了詳細(xì)的介紹。這兩個部分其實是對有機(jī)化合物各種性質(zhì)的綜合運用，也是對學(xué)生熟悉各種官能團(tuán)性質(zhì)程度的大檢閱。它能對全部所學(xué)的有機(jī)化學(xué)知識進(jìn)行考查，所以高考中有機(jī)合成被放在化學(xué)科目的大題第一題，占有非常重要的地位。

必修模塊是選修模塊的基礎(chǔ)，選修模塊是在必修模塊基礎(chǔ)上的拓展與深化。我們選擇靈活機(jī)動的授課方式，大膽嘗試，大膽實踐，盡一切可能讓學(xué)生學(xué)得流暢、明白，最大限度地使兩部分的有機(jī)化學(xué)整合得更加完整、統(tǒng)一、嚴(yán)謹(jǐn)。同時，我們也會不斷地學(xué)習(xí)、思考與總結(jié)，不斷提高自身的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，使高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和要求落到實處；深刻領(lǐng)會化學(xué)課程改革的意圖，確保高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的順利實施。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：有機(jī)合成方法總結(jié)范文

有機(jī)基礎(chǔ)階段:包括,自然界較簡單的有機(jī)物——烴類化合物;生物體中重要的代謝中間物——醇、酚、醚、醛、酮、醌;重要的基本生物分子——羧酸及其衍生物;生物體內(nèi)的高能化合物——含氮、含磷、含硫有機(jī)化合物等。以官能團(tuán)教學(xué)為主線,掌握各類有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及反應(yīng)等;以對生物體影響為紐帶,掌握應(yīng)用,加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。與藥學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的有機(jī)化合物,生物次生物質(zhì)——雜環(huán)、生物堿,萜類和甾體化合物等。體內(nèi)有機(jī)物質(zhì)反應(yīng)的基礎(chǔ),酶、生命必需物質(zhì)——維生素、生物氧化等。生物體內(nèi)四大物質(zhì)。供能者——糖類化合物;儲能與供能者——脂類化合物;生命的表達(dá)者——蛋白質(zhì)(氨基酸);生物遺傳的決定者——核酸(核苷酸)從結(jié)構(gòu),性質(zhì),功能,代謝意義以及代謝異常與疾病關(guān)系。生物代謝調(diào)節(jié)及器官生化(水,電解質(zhì)代謝;肝臟生化)從水,鹽代謝方面理解、分析藥物的作用機(jī)理及肝臟在藥物代謝中的功能。以上整合加強(qiáng)了知識體系性,注重專業(yè)聯(lián)系,突出實際應(yīng)用。

實驗教學(xué)的整合

遵循兩個原則:(1)層次要合理;(2)滿足崗位要求。①結(jié)合藥學(xué),拓寬基礎(chǔ)實驗:如:一般的有機(jī)合成實驗可改為藥物阿斯匹林——乙酰水楊酸的制備。②重組兩門課程相關(guān)實驗,形成綜合性實驗。如:酮體的結(jié)構(gòu)性質(zhì)實驗與脂類代謝異常疾病的尿酮癥實驗合二為一:尿中酮體定性測定。既考察了結(jié)構(gòu)性質(zhì),又掌握了疾病診斷方法。③結(jié)合學(xué)生就業(yè)方向以及職業(yè)技能等考試內(nèi)容增設(shè)探究性、設(shè)計性實驗,提高創(chuàng)新思維。通過實驗把藥學(xué)中常用的兩門課程的知識如:分離、提純、識別、檢測、合成方法與原理,有機(jī)的聯(lián)系在一起,提高學(xué)生在藥學(xué)工作崗位的實踐技能。

整合優(yōu)化過程注意的事項

兩門課程的整合優(yōu)化不是簡單的疊加和重組,而是整合為一門新的課程體系《有機(jī)及生物化學(xué)》,所以應(yīng)注意知識體系的連貫性、完整性和實用性。(1)連貫性:通過有機(jī)化合物在體外與體內(nèi)反應(yīng)基礎(chǔ)的對比,將有機(jī)化學(xué)與生物化學(xué)銜接起來。如有機(jī)化學(xué)(在體外)——化學(xué)催化劑,高溫、高壓的條件與氧化還原;生物化學(xué)(在體內(nèi))——酶,溫和的條件,生物氧化。雖有差異,但反應(yīng)原理相同。(2)完整性:通過四大物質(zhì)代謝過程將有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識聯(lián)系成一個整體,以揭示生命的本質(zhì)規(guī)律。(3)實用性:運用有機(jī)化學(xué)知識解釋代謝異常與疾病產(chǎn)生,為用藥提供依據(jù)。

教學(xué)方法的優(yōu)化

(1)結(jié)合臨床巧設(shè)案例,提高學(xué)生興趣,加深知識的理解和應(yīng)用,學(xué)會用有機(jī)化學(xué)解釋生物現(xiàn)象的本質(zhì)。如講解脂類時,通過案例:長期過量飲酒導(dǎo)致脂肪肝,引導(dǎo)學(xué)生分析為什么乙醇會在肝臟內(nèi)合成脂肪且堆積。從而總結(jié)出乙醇在體內(nèi)代謝反應(yīng)的過程,將有機(jī)與生化結(jié)合起來。(2)采用多媒體輔助教學(xué),整合后的課程教學(xué)注重實踐,并且信息量大,所以要充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)點[3],如采用超文本結(jié)構(gòu)即按照人的聯(lián)想思維方式和非線性地組織管理信息,實現(xiàn)了知識的橫向聯(lián)系。(3)依托咸陽步長醫(yī)院(校醫(yī)院)資源,以就業(yè)方向及崗位需求,設(shè)計開展多樣性實踐教學(xué):實踐教學(xué)的目的在于提高學(xué)生動手能力,滿足就業(yè)崗位需求,故以就業(yè)方向和崗位把學(xué)生分組,遵循以學(xué)生實踐為主,教師指導(dǎo)為輔的原則。督促學(xué)生進(jìn)行分工合作,設(shè)計并完成實驗。實驗結(jié)論以實驗報告形式匯報,報告內(nèi)容以使用的化學(xué)結(jié)構(gòu),反應(yīng)式,表格,圖像等為主,探討實驗所遇的問題及實踐意義。使學(xué)生在動手過程中加深知識的理解,具備分析、解決實際問題的能力,在合作中獨立完成工作。

建立綜合考評體系

整合以后,通過平時作業(yè)、達(dá)標(biāo)測試、實驗報告、操作技能考核和考試等實行階段性綜合考評,使學(xué)生的知識水平和能力水平得到相應(yīng)提高。

第5篇：有機(jī)合成方法總結(jié)范文

我校的“有機(jī)化學(xué)實驗”課程作為基礎(chǔ)化學(xué)實驗(Ⅱ)，是國家精品課程(基礎(chǔ)化學(xué)實驗)的重要組成部分，其教學(xué)對象面向化學(xué)工程與材料學(xué)院、藥學(xué)院、生物與環(huán)境工程學(xué)院、健行學(xué)院、建工學(xué)院以及教科學(xué)院的20多個全日制本科專業(yè)，量大面廣。目前，有機(jī)化學(xué)實驗課程總學(xué)時64學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容主要包括“基本操作和基本技能實驗”、“有機(jī)合成實驗”、“基礎(chǔ)綜合實驗”三大塊，根據(jù)化合物的結(jié)構(gòu)種類開設(shè)12個左右的實驗。有機(jī)化學(xué)實驗的教學(xué)采用實驗前指導(dǎo)教師講解、學(xué)生獨立實驗、教師糾正、規(guī)范實驗操作等方式，考核采用平時成績與期末考核相結(jié)合的方式，期末考核分筆試與操作考試兩部分。在日常教學(xué)過程中，我們也深刻地體會到現(xiàn)行的有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容還存在許多不足之處，主要是以下3個方面:

(1)有機(jī)化學(xué)理論知識學(xué)習(xí)“僵化”。學(xué)生不能正確地運用所學(xué)理論知識來解釋實驗現(xiàn)象，解決實際問題，將學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的重點只放在記憶有機(jī)化學(xué)中的基本理論、基本概念和一些反應(yīng)式，不能理論聯(lián)系實驗地深刻理解有機(jī)化學(xué)的反應(yīng)規(guī)律，造成“有機(jī)化學(xué)理論空洞學(xué)，有機(jī)化學(xué)實驗盲目做”的被動局面。

(2)實驗內(nèi)容零散，相互獨立分割，重點不突出。實驗的主要內(nèi)容過多地局限于基本技能訓(xùn)練、基本操作實驗和一些簡單的制備實驗，實驗與實驗之間無關(guān)聯(lián)，系統(tǒng)性不強(qiáng)，學(xué)生只能“零打碎敲”地做實驗，對實驗的“統(tǒng)籌性”、“整體性”把握能力較弱。

(3)實驗教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的源動力不夠。教學(xué)效果背離有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計的初衷。在設(shè)計有機(jī)化學(xué)教學(xué)實驗時，本意是將有機(jī)合成的全過程，即“文獻(xiàn)查閱—原料提純—條件優(yōu)化—實驗操作—產(chǎn)品表征”等環(huán)節(jié)貫穿其中，培養(yǎng)學(xué)生獨立完成一個完整的操作流程的能力，但由于教學(xué)時數(shù)的限制或其他課程的沖突，學(xué)生只能按課本作“機(jī)械式”的操作練習(xí)，大家同一步驟、同一進(jìn)度，缺乏創(chuàng)造性的激勵機(jī)制。

2深化有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革的理念與思路

有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、設(shè)計實驗的能力、動手操作能力、提出實驗中遇到的問題并設(shè)計方案來解決問題的能力、以實驗為基礎(chǔ)理解化學(xué)理論的能力”為重點，特別是要以培養(yǎng)具有基礎(chǔ)科研能力的人才為教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生對有機(jī)化學(xué)的思維方式，對有機(jī)化學(xué)實驗現(xiàn)象的觀察、分析、比較、綜合、歸納、演繹、推理等能力，也必然地要求教師在教學(xué)過程中，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，整合、深化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，以學(xué)生發(fā)展為中心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行大膽的探索與創(chuàng)新。我們的改革思路是首先對學(xué)生強(qiáng)化與實驗內(nèi)容相關(guān)的理論知識，使學(xué)生全面了解實驗的基本原理和相關(guān)反應(yīng)的機(jī)理，幫助學(xué)生從理論上分析實驗過程可能出現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)果，再按化合物結(jié)構(gòu)類型，采用理論與實踐貫通的專題式實驗教學(xué)方式，將某一化合物的“制備實驗、應(yīng)用實驗、同類型拓展實驗”等組成一個專題，用“組合式”實驗替代原有教學(xué)體系中分散化的實驗。從以下3個方面入手:

(1)跟蹤學(xué)科發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。堅持理論聯(lián)系實際的原則，把傳授知識與培養(yǎng)能力融為一體，引導(dǎo)學(xué)生用有機(jī)化學(xué)的理論知識去關(guān)注實驗中的一些基本問題，培養(yǎng)學(xué)生獲取、掌握、鞏固和運用知識的能力。在具體教學(xué)內(nèi)容的安排上，除保留基本技能訓(xùn)練、經(jīng)典的合成實驗外，將一些新技術(shù)和教師的最新科研成果引入教學(xué)實驗中，加大文獻(xiàn)實驗、綜合實驗、設(shè)計實驗和研究型實驗的比重，使課程內(nèi)容與創(chuàng)新教育密切結(jié)合，與學(xué)生課外科技活動有機(jī)結(jié)合。

(2)以學(xué)生為主體，改變教學(xué)方式。有機(jī)化學(xué)實驗屬于應(yīng)用性、實踐性都很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)課程，因此，在教學(xué)方法設(shè)計上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實驗基本技能訓(xùn)練和分析、解決問題能力培養(yǎng)的要求進(jìn)行，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用和以學(xué)生能力提高為本位、關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)理念。在每一個專題實驗中，讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)進(jìn)行實驗操作，讓學(xué)生實驗前查閱相關(guān)資料，完成預(yù)習(xí)報告。教師要了解學(xué)生對整個實驗原理、步驟的理解，指導(dǎo)學(xué)生獨立進(jìn)行實驗操作、觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗結(jié)果，做好實驗報告，對實驗過程中出現(xiàn)的問題積極探討總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把理論知識和實驗過程中獲得的感性知識結(jié)合起來，把整個實驗過程中所涉及的知識點連接起來，使學(xué)生對所學(xué)知識和實驗操作技能有系統(tǒng)的認(rèn)識，把實驗過程推進(jìn)到“理論—實踐—再理論”的過程，激發(fā)了學(xué)生獨立思考的積極性和主動性。

(3)加大實驗信息量，拓展學(xué)生知識面。根據(jù)有機(jī)化學(xué)學(xué)科的特點，通過查閱有機(jī)化學(xué)實驗文獻(xiàn)，了解、比較目標(biāo)產(chǎn)物的各種合成方法，是實驗教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。通過有針對性地查閱、收集和利用各種有價值的文獻(xiàn)信息資源，使學(xué)生清楚該化合物目前的研究進(jìn)展、合成時的影響因素、表征方法、應(yīng)用領(lǐng)域等知識，學(xué)生的知識面得到拓寬，改變傳統(tǒng)實驗中“一本教材、一種方法”，學(xué)生預(yù)習(xí)時不假思索地照抄照搬書本的不良現(xiàn)象。

3專題式有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)的實施方案

影響實驗教學(xué)效果的最重要因素是實驗內(nèi)容和實驗方法，實驗內(nèi)容應(yīng)該具有先進(jìn)性和綜合性，實驗方法則應(yīng)以新技術(shù)、新方法和新手段為主。在現(xiàn)有有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按化合物種類劃分若干專題，如鹵代烴、醇、酮、酸、酯、胺等，每一個專題中包含該類化合物的“制備實驗”、“應(yīng)用實驗”、“拓展實驗”等。實驗反應(yīng)機(jī)理、實驗條件、實驗中出現(xiàn)的相關(guān)問題等要求學(xué)生從理論的高度給予正確解釋。在“應(yīng)用實驗”、“拓展實驗”中進(jìn)一步增大實驗的信息量，將相關(guān)的新技術(shù)、新方法引入實驗教學(xué)中。實驗前要求學(xué)生預(yù)習(xí)專題實驗內(nèi)容所涉及的理論知識和實驗基本操作。實驗技能方面要求學(xué)生根據(jù)合成的目標(biāo)化合物的不同選用不同的反應(yīng)裝置，學(xué)會各種裝置的使用方法和應(yīng)用范圍，并且明確各個反應(yīng)裝置的作用，安裝反應(yīng)裝置時應(yīng)注意的事項等。在實驗過程中必須利用基礎(chǔ)理論知識解決一些常見的問題。實驗結(jié)束后，根據(jù)文獻(xiàn)查閱、實驗情況進(jìn)行討論，比較實驗方案的利弊，解釋實驗結(jié)果，并對實驗結(jié)果進(jìn)行比較和評價。在專題的拓展實驗和應(yīng)用實驗中，可以采取項目組的形式，按實驗產(chǎn)品的不同分成若干小組，分工合作，歸納總結(jié)，從而加深對有機(jī)化學(xué)理論的理解。這就不僅要求學(xué)生統(tǒng)盤考慮實驗進(jìn)程，更重要的是要讓學(xué)生在理論指導(dǎo)下學(xué)會創(chuàng)新和創(chuàng)造，在實驗訓(xùn)練中學(xué)會設(shè)計實驗，利用理論知識去分析實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)果，啟發(fā)和激勵創(chuàng)新意識，鍛煉實際的綜合創(chuàng)新能力，最終達(dá)到學(xué)會初步科研的能力。

4結(jié)語

第6篇：有機(jī)合成方法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)有機(jī)推斷與合成 夯實基礎(chǔ) 培養(yǎng)能力

內(nèi)蒙古從2009年實行人教版新課程，新課程實施后，高考理綜考試中化學(xué)選考題中選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的出題形式主要是有機(jī)推斷與合成題。復(fù)習(xí)選修5《有機(jī)推斷與合成》之前，我已將人教版新課標(biāo)2010～2011年的高考題認(rèn)真做過，發(fā)現(xiàn)選考題中的有機(jī)推斷與合成這個題目既注重檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，又考查學(xué)生靈活運用知識的能力，更考查學(xué)生的分析問題和邏輯推理的能力以及學(xué)生的臨場模仿能力。比起課改前的有機(jī)推斷高考題，少了些偏、難、怪題，多出了很多新課程的新考點，如通過核磁共振氫譜讀出信息、會識別鍵線式結(jié)構(gòu)等。下面是我學(xué)習(xí)新課標(biāo)高考大綱，理解有機(jī)推斷與合成題后的一些心得。

一、教師要理解有機(jī)推斷與合成題的特點，讓學(xué)生領(lǐng)悟有機(jī)化學(xué)學(xué)什么

1. 有機(jī)推斷與合成題出題的主流形式是通過框圖的形式，以有機(jī)合成為主線，推斷有機(jī)物的分子結(jié)構(gòu)。新課程實行后，加大了以重要工業(yè)原料為反應(yīng)物，結(jié)合農(nóng)藥和樹脂的合成為背景，從“綠色化學(xué)”理念出發(fā)，選取從原料到中間產(chǎn)物、目標(biāo)產(chǎn)物的合成以及副產(chǎn)物的分離和循環(huán)利用的生產(chǎn)流程的素材，圍繞合成路線設(shè)計有一定梯度的問題。主要考查常見官能團(tuán)和新引入官能團(tuán)（羰基、酯基、醚鍵）的名稱和性質(zhì)、有機(jī)反應(yīng)類型、結(jié)構(gòu)簡式的書寫、分子式的計算和分子結(jié)構(gòu)的確定、有機(jī)反應(yīng)方程式的書寫、同分異構(gòu)體種類的判斷及書寫、有機(jī)實驗操作和現(xiàn)象、合成有機(jī)高分子的方法——逆合成方法等。

2. 主流題型提供的條件一般有兩類，一類是有機(jī)物的性質(zhì)、特征反應(yīng)條件及相互關(guān)系，另一類則通過化學(xué)計算進(jìn)行推斷。

3. 很多試題還提供大學(xué)有機(jī)化學(xué)中的陌生信息，讓學(xué)生現(xiàn)場學(xué)習(xí)再遷移應(yīng)用，即所謂信息給予試題，這就要求學(xué)生除了要有臨時模仿能力外，還要有獲取、應(yīng)用信息解決化學(xué)問題的能力。

4. 經(jīng)常圍繞乙烯、苯及其同系物、乙醇等這些常見物質(zhì)，考察以碳碳雙鍵、三鍵、苯環(huán)、鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯為中心的相互轉(zhuǎn)化和性質(zhì)。

二、教師在教學(xué)生解有機(jī)推斷與合成題時，要明確不同階段訓(xùn)練學(xué)生什么

1.第一階段教學(xué)中必須重視主干核心基礎(chǔ)知識的夯實、梳理 新課程實施后，由于有機(jī)推斷與合成這個題目要凸顯高中有機(jī)化學(xué)的所有主干核心知識的考查，所考內(nèi)容雖都是較為基本、較為典型的知識，但突出考查學(xué)生獲取、加工和應(yīng)用信息的能力和分析、推理能力以及自學(xué)能力，較課改前，加大了對思維的整體性、有序性、縝密性的考查力度。所以有機(jī)推斷與合成應(yīng)是教學(xué)的重點，也是難點之一。

首先，在學(xué)生答題中，我們要讓學(xué)生高度重視規(guī)范表達(dá)，如官能團(tuán)名稱、符號的書寫是否正確，書寫方程式時要注意規(guī)范書寫反應(yīng)物和生成物的結(jié)構(gòu)簡式，反應(yīng)條件不能漏寫，以及小分子物質(zhì)水等不能寫丟。

其次，教師要做到不同階段從不同角度分不同小專題梳理有機(jī)知識，使核心知識結(jié)構(gòu)化，實現(xiàn)有效的知識運用。最低起點是學(xué)完《烴的含氧衍生物》后教師要讓學(xué)生抓住“一官一代一衍變”，做各類烴及烴的衍生物代表物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及反應(yīng)類型的表格總結(jié)，即各類有機(jī)物通式、代表物官能團(tuán)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，奠定研究有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的思路及體系。

再次，幫助學(xué)生做涉及銜接機(jī)化學(xué)反應(yīng)的幾種無機(jī)物的重要反應(yīng)辨析小專題并熟練應(yīng)用。另外，我還從同分異構(gòu)體的書寫、“解密”官能團(tuán)、點析三類羥基、有機(jī)推斷“題眼”等多個小專題進(jìn)行了整合教學(xué)，我認(rèn)為不要因時間緊而忽略這部分的訓(xùn)練。

2. 第二階段要善于抓住有機(jī)推斷中的核心問題

問題1：尋找推斷題的突破口——典型現(xiàn)象、典型條件

問題2：同分異構(gòu)體的書寫方法整合教學(xué)

同分異構(gòu)體的書寫方法整合教學(xué)可從（1）烷基異構(gòu)法：丙基（2）、丁基（4）、戊基（8）異構(gòu)體書寫反復(fù)訓(xùn)練、檢測；（2）加加減減（殘基）法；（3）基團(tuán)靈動翻轉(zhuǎn)、插入、拆分法：凡是書寫、判斷多氧烴的含氧衍生物要想到用“靈動翻轉(zhuǎn)、插入”法書寫，有酯的結(jié)構(gòu)的同分異構(gòu)體要想到“拆分法”。一定結(jié)合典型例題重點練好C3H6O2、C4H8O2、C5H10O2、C7H6O2、C7H6O3、C7H8O、C8H8OX、C9H10OX （x=2、3）等含有－COO－、－COOH、－OH、－CHO等官能團(tuán)的類別、位置、碳鏈、限制性條件的同分異構(gòu)體書寫與判斷。

同分異構(gòu)體的復(fù)習(xí)技巧，要能從實際情境中剝離出同分異構(gòu)體的高考考點并以此設(shè)計問題突破難點，再放回到綜合情境題中去訓(xùn)練學(xué)生。

問題3：強(qiáng)調(diào)能形成環(huán)狀有機(jī)物的反應(yīng)

能形成環(huán)狀有機(jī)物的反應(yīng)有二元醇和二元羧酸酯化反應(yīng)、羥基羧酸分子間或分子內(nèi)酯化反應(yīng)、氨基酸分子間或分子內(nèi)脫水、多元醇分子內(nèi)或分子間脫水。

在這些成環(huán)反應(yīng)考查中，往往都會在起始時給個分子式或最后給個分子式，解決這類題的最好方法是熟練應(yīng)用不飽和度，在教學(xué)中根據(jù)分子式的不飽和度，來推算成環(huán)前和成環(huán)后的結(jié)構(gòu)。

問題4：充分利用不飽和度

在解題中，往往會在推斷框架圖中會出現(xiàn)有機(jī)物的分子式，這時，我們不僅要通過該物質(zhì)的連續(xù)反應(yīng)來判斷存在的官能團(tuán)，還要充分利用不飽和度，來確定該物質(zhì)的具體結(jié)構(gòu)。

3.第三階段要不斷訓(xùn)練學(xué)生明確有機(jī)推斷題的解題思路

解有機(jī)推斷與合成題，主要是確定官能團(tuán)的種類和數(shù)目，從而確定物質(zhì)的結(jié)構(gòu)。所以，必須在全面掌握有機(jī)物代表物的性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系及官能團(tuán)的性質(zhì)與反應(yīng)的前提下，把握以下三個推斷的關(guān)鍵：審清題意、用足信息、積極思考。

A.審題 （四看）：通讀整個題目，信息與設(shè)問

（1）分子式:求不飽和度—預(yù)測官能團(tuán)

（2）結(jié)構(gòu)簡式：觀察官能團(tuán)種類、位置、碳鏈—從分類想性質(zhì)

（3）框圖: 找特征反應(yīng)試劑、條件、新信息標(biāo)志；分子式、結(jié)構(gòu)式的變化—想轉(zhuǎn)化

（4）文字：可以轉(zhuǎn)化為框圖

B.解題：記錄局部—界定、拆解問題—尋找突破口、上下求索—接受、吸收、整合信息

C.答題（四會）：分子式、結(jié)構(gòu)簡式、化學(xué)方程式、中文字（名稱、數(shù)字、文字、答題）

D.解題方法與策略應(yīng)用—從不同角度用好每一道典題，例如2010年北京高考題28（解題方法、策略、題型特征見下面表格）：

28.鎮(zhèn)痙藥物C、化合物N以及高分子樹脂( )

（1）A的含氧官能團(tuán)的名稱是 。

（1）A的含氧官能團(tuán)的名稱是 。

（2）A在催化劑作用下可與H2 反應(yīng)生成B。該反應(yīng)的反應(yīng)類型是 。

（3）酯類化合物C的分子式是C15H14O3 ，其結(jié)構(gòu)簡式是 。

（4）A發(fā)生銀鏡反應(yīng)的化學(xué)方程式是 。

（5）扁桃酸（ ）有多種同分異構(gòu)體。屬于甲酸酯且含酚羥基的同分異構(gòu)體共有 種，寫出其中一種含亞甲基(-CH2-)的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式 。

（6）F與M合成高分子樹脂的化學(xué)方程式是 。

（7）N在NaOH溶液中發(fā)生水解反應(yīng)的化學(xué)方程式是 。

第7篇：有機(jī)合成方法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)及實驗；精品資源共享課；建設(shè)；共享；協(xié)同創(chuàng)新

“有機(jī)化學(xué)及實驗”課程從2003年國家精品課程建設(shè)開始[1]，經(jīng)過有機(jī)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊近十年的建設(shè)，順利實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級[2]，入選國家級精品資源共享課立項項目，上線接受社會的評價?？偨Y(jié)近十年的建設(shè)體會主要包括下面三方面。

一、深化精品資源建設(shè)是關(guān)鍵

建設(shè)精品資源共享課的關(guān)鍵是結(jié)合課程的特點建設(shè)精品資源。包括深化教學(xué)內(nèi)容和改革課程體系，研究教學(xué)方法，探索考核方式和考核內(nèi)容，研制課程教學(xué)的新資源。

1.深化教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

（1）引入學(xué)科發(fā)展的新內(nèi)容?！坝袡C(jī)化學(xué)及實驗”是技術(shù)基礎(chǔ)課，在引進(jìn)學(xué)科發(fā)展新內(nèi)容時要有選擇，既要保證課程的基礎(chǔ)性，又不能增加課程的教學(xué)學(xué)時數(shù)。

有機(jī)化學(xué)課程引進(jìn)了下述新內(nèi)容：①有機(jī)化合物旋光性的螺旋理論――結(jié)構(gòu)與旋光性的關(guān)系。國內(nèi)外的有機(jī)化學(xué)教材中都沒有解決有機(jī)化合物產(chǎn)生旋光性的原因，我國化學(xué)工作者提出有機(jī)化合物分子的螺旋結(jié)構(gòu)使分子產(chǎn)生旋光性[3]。將這一觀點引入教學(xué)，填補(bǔ)了有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)與旋光性的空白。②鄰基參與反應(yīng)――某些反應(yīng)分子構(gòu)型保持。鄰基參與反應(yīng)是1942年提出[4]、近年被有機(jī)化學(xué)工作者所共識，把這個反應(yīng)引入教學(xué)，糾正了對某些反應(yīng)的構(gòu)型、構(gòu)型保持的錯誤解釋。③LDA低溫反應(yīng)――實現(xiàn)羰基化合物交叉縮合反應(yīng)。一直認(rèn)為兩種羰基化合物交叉縮合是沒有合成意義的，近年發(fā)現(xiàn)強(qiáng)堿LDA在低溫下先與一種羰基化合物反應(yīng)，然后加入第二種羰基化合物，實現(xiàn)了兩種羰基化合物選擇性地交叉縮合[5]，變成了一種重要的合成方法。④科研新成果――酚羥基快速醚化。筆者科研專利成果，酚羥基在適當(dāng)?shù)娜軇┲?，可以在室溫下，高轉(zhuǎn)化率、高選擇性、快速地被醚化[6]，增添了教學(xué)新案例。⑤室溫離子液體――多用途的新化合物。室溫離子液體的概念很早就被提出來，一直沒有引起化學(xué)工作者的注意，近年來其合成、反應(yīng)、應(yīng)用都發(fā)展很快，是有機(jī)化學(xué)教學(xué)的新案例。⑥有機(jī)氟化合物――有特殊性能的鹵化物。有機(jī)氟化合物是近年有機(jī)化學(xué)研究的熱點領(lǐng)域[7]，其性能特殊，有特殊用途，引進(jìn)教學(xué)拓展了鹵烴的性質(zhì)。⑦雙氧水――綠色氧化劑。隨著綠色化學(xué)的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)雙氧水能氧化多種官能團(tuán)化合物，有的已實現(xiàn)工業(yè)應(yīng)用。因此引入用雙氧水替代污染嚴(yán)重的重鉻酸鉀作為氧化劑的教學(xué)案例。諸如這些內(nèi)容的引入保持了教學(xué)內(nèi)容鮮活性，又沒有增加學(xué)時數(shù)。

（2）全面介紹有機(jī)化合物的內(nèi)容。有機(jī)化學(xué)一直重視石油加工及其化學(xué)，而忽視煤、生物質(zhì)加工及其化學(xué)。我國煤儲量多于石油，近年來，煤加工生產(chǎn)有機(jī)化學(xué)品發(fā)展很快；生物質(zhì)是綠色化學(xué)品來源，生物質(zhì)煉制工程包括生物柴油、天然有機(jī)化合物的轉(zhuǎn)化等。增加這兩方面的內(nèi)容，體現(xiàn)了《21世紀(jì)有機(jī)化學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略》所提出的有機(jī)化學(xué)的定義[8]，也體現(xiàn)了有機(jī)化學(xué)發(fā)展方向。

（3）引入反應(yīng)控制的基本概念。動力學(xué)控制/熱力學(xué)控制是高等有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容，將這一概念引入有機(jī)化學(xué)，既提升了教學(xué)內(nèi)容，又簡化了一些繁瑣的解釋，如共軛二烯的1，2-加成與1，4-加成、芳烴的定位規(guī)律、邁克爾加成反應(yīng)規(guī)律等的解釋。

（4）數(shù)字化模擬分子模型的使用。過去用鮑林提出的抽象的共振雜化體表示離域體系，如烯醇負(fù)離子的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，學(xué)生很難理解；現(xiàn)在使用可視化的數(shù)字化模擬分子模型表示，很容易理解離域體系的穩(wěn)定性和反應(yīng)性。

（5）簡化一些敘述性的內(nèi)容。如各類官能團(tuán)化合物的物理性質(zhì)不再講解，而是讓學(xué)生自己去查找資料，不僅加深了對物理性質(zhì)的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力。

2.研究課程新體系

新體系把有機(jī)化學(xué)課程分成三部分，基礎(chǔ)知識（或稱概論）篇，主干內(nèi)容篇，前沿交叉知識運用篇。

將分散在整個課程的各章節(jié)的化合物的結(jié)構(gòu)與基本性質(zhì)、命名、同分異構(gòu)體、結(jié)構(gòu)表征（四大譜）等內(nèi)容集中，構(gòu)成課程的基礎(chǔ)知識篇。好處是提高了課程的基礎(chǔ)，為后續(xù)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)做鋪墊，節(jié)省學(xué)時，集成了知識模塊。飽和烴、不飽和烴、芳香烴、鹵代烴、含氧化合物、含氮化合物構(gòu)成有機(jī)化學(xué)的主干篇，主要介紹各類官能團(tuán)化合物的結(jié)構(gòu)與反應(yīng)。其中通過（2n+2）個π電子規(guī)律將具有芳香性的芳烴和雜環(huán)化合物組合成一章，由加成-消除反應(yīng)機(jī)理將羧酸及羧酸衍生物融合成一章，鹵烴/金屬有機(jī)、含氧/含硫化合物、含氮/含磷化合物分別組合成一章，天然化合物分散到相應(yīng)的章節(jié)中。組合結(jié)果強(qiáng)化了課程內(nèi)涵聯(lián)系，縮減了篇幅，節(jié)省了學(xué)時。糖、氨基酸蛋白質(zhì)、類脂核酸、有機(jī)合成基礎(chǔ)為前沿交叉知識應(yīng)用篇，改用反應(yīng)原理為主線組織課程，知識連貫順暢，內(nèi)容容易理解，前兩篇的基本理論和基本反應(yīng)得到了鞏固、應(yīng)用和深化。

改革后的課程體系，體現(xiàn)有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的來源、制備、結(jié)構(gòu)、性能、應(yīng)用及有關(guān)理論和方法的科學(xué)。課程的起點提高，內(nèi)容深化，學(xué)時減少，體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性，符合認(rèn)知規(guī)律，為自主學(xué)習(xí)留有空間。

3.研究式教學(xué)方法的探索與實踐

研究式教學(xué)方法起源于問題式教學(xué)的方法（PBL），是以學(xué)生為本的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為只要是實現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，以課堂單一教學(xué)形式向以圖書館、實驗室、科學(xué)實踐多種教學(xué)形式轉(zhuǎn)變，以灌輸?shù)姆椒ㄏ蛞詥l(fā)、引導(dǎo)、研究等多種方法轉(zhuǎn)變，以“一次成才”為目標(biāo)向培養(yǎng)“終身學(xué)習(xí)能力”為目標(biāo)轉(zhuǎn)變的教學(xué)都屬于研究式教學(xué)方法范疇。不同的課程會衍生出多種形式，有機(jī)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊探索實踐了多種教學(xué)模式，其中包括：

（1）研究式討論課?；咀龇ǚ至鶄€步驟：教學(xué)設(shè)計、提煉問題、公布問題、集中討論、教師總結(jié)和提煉新問題等。多數(shù)學(xué)生對研究式教學(xué)模式是積極參與和支持的，學(xué)生由知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者，教師由知識的傳授者變?yōu)橹R構(gòu)建的引導(dǎo)者。不僅訓(xùn)練學(xué)生解決技術(shù)問題的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、與人溝通合作及協(xié)調(diào)各方面關(guān)系的綜合能力。

（2）對比遷移式教學(xué)方法。對比遷移式教學(xué)方法是引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)的知識在變化的情景中對比分析并加以運用，以實現(xiàn)掌握新知識的教學(xué)方法。這一方法特別適合有機(jī)化學(xué)課程，例如：以反應(yīng)規(guī)律為主線將烯烴的知識遷移到二烯、炔、小環(huán)烷烴，芳烴的知識遷移到雜環(huán)化合物、酚、芳胺、芳酸等，鹵烴的知識遷移到醇、醚、環(huán)氧化合物，醛酮的知識遷移到羧酸及其衍生物，醇醛酮的知識遷移到糖等。每組前面的內(nèi)容精講、細(xì)學(xué)、討論深透，后面的內(nèi)容粗講、引導(dǎo)討論，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間。探索出“重點講解-對比討論-提高終身學(xué)習(xí)、知識應(yīng)用能力”的有機(jī)化學(xué)教學(xué)新路子。

4.探索與教學(xué)模式相適應(yīng)的考核方式和考核內(nèi)容

依據(jù)課程體系的特點和當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，本課程實施大課化小課的考核方式，采用閉卷和開卷兩種考核形式。大課化小課考核也可以期中考核50分，期末考核50分，考過的內(nèi)容不再特意考核，促使學(xué)生把精力放在平時知識積累上，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。閉卷考核增加主觀題目，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動思考，展示知識運用能力，幫助學(xué)生弄清概念，從課程整體高度掌握知識體系。開卷式考核是一個包含所學(xué)過大部分內(nèi)容的合成題目，給學(xué)生較長的時間，查閱資料，相互討論，寫出報告，完成考核。組織集中交流典型的試卷，相互借鑒，是一次復(fù)習(xí)深化過程。

5.研制課程教學(xué)新資源

配合研究式教學(xué)，有機(jī)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊研制出版了一批體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)手段的教材和教學(xué)輔助資料。

（1）在高等教育出版社出版四套立體化教材：“十一五”國家規(guī)劃有機(jī)化學(xué)立體化教材（《有機(jī)化學(xué)》第2版、《有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》、《有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)軟件》2.0版和《有機(jī)化學(xué)電子講義》，共四部），其中《有機(jī)化學(xué)》第2版被評為2008年精品教材、“十二五”規(guī)劃教材；“十一五”國家規(guī)劃有機(jī)化學(xué)實驗立體化教材（《有機(jī)化學(xué)實驗》第4版、《有機(jī)化學(xué)實驗助教性課件》2.0版、《有機(jī)化學(xué)實驗助學(xué)性課件》附在書后，共三部），其中《有機(jī)化學(xué)實驗》第4版獲得大連市優(yōu)秀科技著作一等獎；雙語教學(xué)示范課用書立體化教材（Organic Chemistry、Organic Chemistry Experiments，共二部）；校際聯(lián)合編寫工科基礎(chǔ)化學(xué)系列課教材中有機(jī)化學(xué)立體化教材（《有機(jī)化學(xué)簡明教程》、《有機(jī)化學(xué)簡明教程學(xué)習(xí)指南》、《有機(jī)化學(xué)簡明教程電子教案》，共三部）。

（2）研制新世紀(jì)“有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程”，獲國家優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程榮譽(yù)稱號。這是精品課程之前的工作，“有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程”是一種新的教學(xué)模式，又是一種新的教學(xué)手段，也是精品課程順利轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課的基礎(chǔ)。

二、共享是精品資源共享課的特點

1.建設(shè)精品資源共享課，教學(xué)隊伍是關(guān)鍵

有機(jī)化學(xué)及實驗現(xiàn)有教學(xué)師資隊伍包括六名教授、四名副教授、兩名講師和實驗室工作人員。其中一人為高等學(xué)校教學(xué)名師獎獲獎?wù)?，兩人為遼寧省教學(xué)名師；一人在國外教學(xué)進(jìn)修過一年，負(fù)責(zé)電子資源建設(shè)和網(wǎng)上傳輸技術(shù)處理；一人負(fù)責(zé)國家雙語示范課教學(xué)；五人在教育部高等學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心授過課，直接學(xué)習(xí)的有機(jī)化學(xué)教師上千人，錄制了一批授課實況。優(yōu)秀的教學(xué)隊伍保證了課程能夠?qū)崿F(xiàn)共享。

2.基本資源系統(tǒng)豐富，適合網(wǎng)絡(luò)傳播

課程介紹、教學(xué)日歷、教學(xué)大綱、課程結(jié)構(gòu)、重點難點解析、習(xí)題作業(yè)、課程總結(jié)、試卷、重要參考資料（網(wǎng)絡(luò)鏈接，紙質(zhì)資料目錄）、講課錄像等資料齊全，網(wǎng)上傳輸流暢。除此之外，還提供了有機(jī)化學(xué)及實驗課程特有的基本資源：實驗教學(xué)錄像，實驗整體安排要求講課錄像（在高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心授課錄像），數(shù)字化模擬分子模型的制備與應(yīng)用授課錄像（在高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心授課錄像），有機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)部分錄像（在高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心授課錄像），2005年、2008年二次出版的電子講義（高教出版社免費贈送）和開放實驗教學(xué)等資源介紹。

三、協(xié)同創(chuàng)新建設(shè)教學(xué)資源

協(xié)同創(chuàng)新是指按照精品資源共享課的要求，研制拓展資源。有機(jī)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊研制了下述新資源。

1.研制數(shù)字化模擬分子模型庫

研制了有機(jī)化學(xué)教學(xué)常用的近500個化合物的數(shù)字化模擬分子模型，每個化合物有8種分子模型，并用于教學(xué)，既是教學(xué)新內(nèi)容又是教學(xué)新手段。在國外，數(shù)字化模擬分子模型用于教材編寫僅限于近十年幾本流行的優(yōu)秀教科書，用于教學(xué)也僅是幾所名校。將靜電勢能圖模型的彩色標(biāo)改成黑白色標(biāo)，用于紙質(zhì)教材可降低印刷成本。

2.研制模擬計算實驗

隨著教育教學(xué)信息化技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化學(xué)教育發(fā)展趨勢是從單純動手實驗轉(zhuǎn)向動手實驗和模擬計算實驗兩方面培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新研究能力。為此，有機(jī)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊研制了一批模擬計算實驗，經(jīng)少數(shù)學(xué)生試用效果較好。

3.校際聯(lián)合編寫工科基礎(chǔ)化學(xué)系列教材

參考“化工類工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”（試用）和“化學(xué)工程與工藝專業(yè)指導(dǎo)性培養(yǎng)規(guī)范”（草案）的要求，大連理工大學(xué)（有機(jī)化學(xué)）、天津大學(xué)（無機(jī)化學(xué)）、浙江大學(xué)（分析化學(xué)）和北京化工大學(xué)（物理化學(xué)）聯(lián)合研究編寫了工科基礎(chǔ)化學(xué)系列教材。高等教育出版社出版后，經(jīng)過2年使用，反映很好。有機(jī)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)編寫有機(jī)化學(xué)立體化教材（共三部）。其中《有機(jī)化學(xué)簡明教程》是按精品課程研究的新課程體系編寫（學(xué)時數(shù)為60左右），數(shù)字化模擬分子模型貫穿全書。

參考資料：

[1] 教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知[Z]. 教高[2003]1號.

[2] 教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見[Z]. 教高[2011]8號.

[3] 尹玉英，劉春蘊(yùn). 有機(jī)化合物分子旋光性的螺旋理論[M]. 北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2000.

[4] S. Winstein et al. J. Amer. Chem. Soc. 1942， 64： 2780.

[5] Graham Solomons T W. Organic Chemistry，9th Ed[M]. John Wiley and Sons， Inc. 2008.

[6] 高占先等. ZL 2007 1 0158795.9（2008），申請?zhí)?01110097447.1（2011），申請?zhí)?01110233332.0（2012）[Z].

第8篇：有機(jī)合成方法總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用化學(xué)；實驗教改；三大模塊；多層次

[中圖分類號]G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2014）13-0055-03[作者簡介]吳靜（1978―），天津人，碩士，鹽城工學(xué)院化學(xué)與生物工程學(xué)院講師，研究方向：化工分離技術(shù)。

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)是在應(yīng)用化學(xué)二級學(xué)科基礎(chǔ)上建立起來的，具有理科、工科結(jié)合的特點。其目標(biāo)定位是培養(yǎng)具有厚實理論基礎(chǔ)知識的、扎實實驗基礎(chǔ)技能的、富有創(chuàng)新精神的理工結(jié)合型應(yīng)用化學(xué)專業(yè)技術(shù)人才。

根據(jù)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，筆者以我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)為研究對象，從專業(yè)實驗課程的設(shè)置出發(fā)，圍繞基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新型設(shè)計性實驗三大模塊，合理劃分應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的實驗內(nèi)容，初步探索如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及增強(qiáng)其創(chuàng)新能力。

一、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實驗課程設(shè)置的主體思想

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)是理科與工科相結(jié)合的寬口徑多交叉學(xué)科，應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)化工類學(xué)科相關(guān)知識的應(yīng)用能力，需要學(xué)生具備扎實的理論基礎(chǔ)，以及提出問題、分析問題和解決問題的能力。因此本專業(yè)不單需要開設(shè)基礎(chǔ)性實驗課程，更需要加強(qiáng)綜合性、創(chuàng)新型設(shè)計性實驗的開放性教學(xué)。一方面對于實驗室中常用的儀器設(shè)備應(yīng)保證學(xué)生可以熟練使用，通過創(chuàng)新型設(shè)計性實驗的設(shè)立，培養(yǎng)學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)的能力，從而掌握實驗原理、實驗方案設(shè)計方面的知識，并能對實驗結(jié)果展開討論；另一方面培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力，在解決綜合實驗中出現(xiàn)的問題時需要結(jié)合多方面的知識加以討論，從而拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。

二、設(shè)置應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實驗課程的具體方法及實施方案

筆者多年從事應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實驗的一線教學(xué)，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的實驗?zāi)Ｊ蕉嘁则炞C性實驗為主，這使得教學(xué)方法單一，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)極為不利。應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況，考慮我校本專業(yè)學(xué)生對知識的接受理解能力及循序漸進(jìn)的理論原則，從基礎(chǔ)性實驗即驗證性實驗開始，逐步開展綜合性實驗，在這兩者的基礎(chǔ)上嘗試讓學(xué)生做創(chuàng)新型設(shè)計性實驗。

（一）開設(shè)基礎(chǔ)性實驗

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)隸屬于化學(xué)化工類學(xué)科，在學(xué)生大一大二時已開設(shè)化學(xué)類的基礎(chǔ)性實驗。專業(yè)實驗不同于基礎(chǔ)性實驗，但在教學(xué)方法上仍以四大化學(xué)基本操作訓(xùn)練為主，須對實驗原理和操作技術(shù)要領(lǐng)詳細(xì)講解。某些實驗操作是學(xué)生第一次接觸的，應(yīng)由指導(dǎo)教師認(rèn)真示范，在實驗過程中適時指導(dǎo)，對實驗的要求以完成基本技能訓(xùn)練為依據(jù)，幫助學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對理論課程的學(xué)習(xí)及思考。

可根據(jù)我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的特點，安排相關(guān)實驗。我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有兩個專業(yè)方向，其一側(cè)重于工業(yè)分析，基礎(chǔ)實驗課程設(shè)置主要包括光化學(xué)分析、色譜分析等；其二側(cè)重于電化學(xué)專業(yè)，基礎(chǔ)實驗課程設(shè)置主要包括化學(xué)電源、環(huán)境電化學(xué)技術(shù)等。可通過針對本專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)實驗課，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)專業(yè)實驗的全過程。

（二）發(fā)展綜合性實驗

綜合性實驗是本科生實驗教學(xué)改革的特色項目，它對原有實驗進(jìn)行精選并且加以完善更新。這類實驗強(qiáng)調(diào)采用啟發(fā)式教學(xué)法，重點培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析、解決能力，在已經(jīng)達(dá)到一定基本實驗技能的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生通過對原料的合成、對成分的分析及對物質(zhì)性能的測定，提高學(xué)生綜合運用化學(xué)實驗的基本理論的能力。如我校開設(shè)的綜合實驗有機(jī)化工產(chǎn)品分析，這門實驗課程將工業(yè)上常見的有機(jī)化工產(chǎn)品，如癸二酸、甲醛、尿素、味精等進(jìn)行了綜合分析，包括熔點的測定、水分的測定，以及其中某一成分的確定，運用了多種實驗方法，如化學(xué)分析法、儀器分析法，使用的儀器包括顯微熔點測定儀、紫外可見分光光度計、旋光儀等。再如有機(jī)合成綜合實驗這門課程，通過讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，找出最佳合成方法，對合成出來的產(chǎn)品進(jìn)行精制、提純，并測定其物性，對其結(jié)構(gòu)進(jìn)行表征。在整個實驗教學(xué)過程中，加大綜合實驗的配比，將原有的簡單化合物的測定及合成更新為化合物合成并對其產(chǎn)品性能進(jìn)行測定的綜合實驗，可提高學(xué)生綜合運用化學(xué)知識的能力。

（三）設(shè)立創(chuàng)新型設(shè)計性實驗

創(chuàng)新型設(shè)計性實驗又稱為探索性實驗，即通過基礎(chǔ)性化學(xué)實驗及綜合性化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在掌握理論知識的同時完全掌握基本的實驗操作技能。從文獻(xiàn)的查閱到實驗方案設(shè)計、實驗方法和條件的選擇，最終完成數(shù)據(jù)處理分析等一系列完整的實驗過程，由此將學(xué)生的知識能力轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯磕芰?，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力及創(chuàng)新能力。

借助前人的工作經(jīng)驗是開設(shè)創(chuàng)新型設(shè)計性實驗的基礎(chǔ)，積極思考與歸納研究對象，大膽設(shè)計與探索未知因素，可以發(fā)展學(xué)生獨立研究工作的能力。如我校開設(shè)的化學(xué)創(chuàng)新型設(shè)計性實驗中合成一種物質(zhì)的方法有許多，可要求學(xué)生查閱不同的文獻(xiàn)資料，然后根據(jù)所查資料分組實驗，最后比較考察通過不同方法合成出的產(chǎn)品的得率有何不同。

三、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)改革的作用與特點

通過上述實驗教學(xué)的改革，系統(tǒng)地設(shè)計了實驗教學(xué)體系，科學(xué)地安排了實驗的教學(xué)內(nèi)容。摒棄過去實驗教學(xué)簡單、分散、缺乏創(chuàng)新的特點，得到有利于培養(yǎng)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)應(yīng)用型本科創(chuàng)新人才的一套完整、合理、科學(xué)的實驗教學(xué)體系，使學(xué)生扎實地掌握了本專業(yè)的學(xué)習(xí)特點，并實現(xiàn)下列目的和創(chuàng)新要求。

（一）進(jìn)一步整合資源，構(gòu)建高質(zhì)量的實驗教學(xué)平臺，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的目的

一是培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力并形成科學(xué)的工作作風(fēng)，依賴于基礎(chǔ)性實驗，使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)；二是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、解決問題的能力，依靠綜合性實驗的設(shè)立，可以使學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系；三是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題并以此設(shè)計解決方案的能力。將現(xiàn)有實驗資源進(jìn)行整合，從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，由構(gòu)建理論作為指導(dǎo)，從而實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了適合現(xiàn)今社會發(fā)展需要的具備創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的人才。

（二）重點建設(shè)實驗室功能和實驗教學(xué)過程重組，完成建設(shè)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的實踐教學(xué)體系

圍繞實驗教學(xué)管理和示范中心的示范作用進(jìn)行資源的配置與優(yōu)化，開展實驗教學(xué)改革，構(gòu)建基礎(chǔ)實驗教學(xué)平臺和綜合設(shè)計型實驗教學(xué)平臺，實現(xiàn)實驗教學(xué)軟、硬件教學(xué)資源合理共享和購置。

在實驗教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整上，我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)與實驗中心聯(lián)手，堅持理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合，利用學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研中心將校內(nèi)的課堂教學(xué)與校外的實踐教學(xué)相結(jié)合，利用科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、社會實踐等各種不同渠道追蹤學(xué)科發(fā)展的最新特點、趨勢，由此不斷更新教學(xué)內(nèi)容并且對不同類型實驗教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。

四、結(jié)束語

經(jīng)過多年的探索，以應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生為主要實踐對象，采用三大模塊的實驗教學(xué)體系，以及三個層次的實驗教學(xué)方法，使得學(xué)生的基礎(chǔ)實驗?zāi)芰Φ玫郊訌?qiáng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又滿足了現(xiàn)代企業(yè)對大學(xué)畢業(yè)生的實際要求。

從今后的發(fā)展方向來看，任課教師應(yīng)不斷提高自身的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，了解當(dāng)代科學(xué)研究的前沿信息，從而開闊學(xué)生視野、拓寬學(xué)生知識面，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)具有良好創(chuàng)新意識和實踐能力的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才。

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第9篇：有機(jī)合成方法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：鑄型材料基礎(chǔ)；教學(xué)研究；教學(xué)實踐；有效教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）02-0114-05

“鑄型材料基礎(chǔ)”是我校材料科學(xué)與工程學(xué)院和京江學(xué)院為材料成型及控制工程專業(yè)四年級本科生開設(shè)的一門專業(yè)選修課程。眾所周知，鑄造是材料成型的主要方法之一，是機(jī)械行業(yè)最基A的產(chǎn)業(yè)，而鑄型材料又是鑄造工藝中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。因此，對材料成型專業(yè)的學(xué)生來說，努力學(xué)好“鑄型材料基礎(chǔ)”課程、增加相關(guān)知識儲備顯得尤為重要。近幾年來，在“鑄型材料基礎(chǔ)”課程的教學(xué)過程中，筆者以學(xué)生為主體，以多媒體教學(xué)為手段，配合本科教學(xué)改革工作，進(jìn)行了一系列教學(xué)理念和方法的探索和實踐。本文將系統(tǒng)總結(jié)該課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面的研究和實踐，從而達(dá)到及時吸取教學(xué)經(jīng)驗、鞏固教學(xué)成效的目的，為傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和有效教學(xué)方法的引進(jìn)奠定一定的基礎(chǔ)。

一、課程教學(xué)特點、目標(biāo)及存在的問題

對“鑄型材料基礎(chǔ)”課程的講授和學(xué)習(xí)應(yīng)特別注意理論聯(lián)系實際。為此，在實際教學(xué)安排中除了課堂授課外，還設(shè)置了專門的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。教材采用李遠(yuǎn)才編寫的《鑄型材料基礎(chǔ)》一書。通過對本課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生了解鑄型材料的類別、特點和發(fā)展趨勢，熟悉鑄造用硅砂的基本性質(zhì)和性能、技術(shù)指標(biāo)以及預(yù)處理方法，掌握典型黏土黏結(jié)劑砂、無機(jī)化學(xué)黏結(jié)劑砂和有機(jī)化學(xué)黏結(jié)劑砂的原材料及其配方、性能、制備工藝以及常見鑄造缺陷的產(chǎn)生機(jī)理和防止措施。

值得注意的是，該課程的內(nèi)容涉及到硅酸鹽學(xué)、礦物學(xué)、陶瓷學(xué)、無機(jī)化學(xué)、高分子材料、有機(jī)合成、精細(xì)化工和鑄造工藝等諸多學(xué)科，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了單純鑄造專業(yè)的知識范圍，是多學(xué)科結(jié)合的產(chǎn)物，理論性和實踐性較強(qiáng)，需要學(xué)習(xí)者具有較寬的知識面和扎實的理論基礎(chǔ)。其次，課程主要內(nèi)容是以造型和制芯工藝的不同為依據(jù)進(jìn)行分類介紹，如黏土黏結(jié)劑砂分為濕型砂、干型砂和表干型砂，有機(jī)化學(xué)黏結(jié)劑砂分為熱硬砂（包括覆膜砂、熱芯盒法砂和冷芯盒法砂）、自硬砂和氣硬砂，不同類型的工藝中鑄型材料的選用、配方等也完全不同，知識點分散，難以把握重點。此外，教學(xué)內(nèi)容的安排上偏重于理論知識的講解，較少有具體實例，而實驗教學(xué)環(huán)節(jié)則主要針對個別的造型工藝進(jìn)行實際操作和觀察，使學(xué)生的整體感性認(rèn)識較為缺乏，對理論知識的理解和掌握也有較大難度。以上這些可能是造成學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果差的根本原因。近5年來，對江蘇大學(xué)京江學(xué)院材料成型專業(yè)的145名學(xué)生進(jìn)行了“鑄型材料基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)難度和興趣的調(diào)查，結(jié)果顯示，認(rèn)為課程學(xué)習(xí)困難的學(xué)生占55.17%，對課程學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生比例高達(dá)75.86%，如圖1所示。

因此，為了充分調(diào)動學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的興趣，有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生鞏固和加強(qiáng)對本課程理論知識的認(rèn)識和理解，對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和模式的改革刻不容緩。在近幾年來本課程的教學(xué)中，筆者針對上述問題，就教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)手段改進(jìn)、考核方式調(diào)整等方面一直在進(jìn)行一些有益的教學(xué)研究和教學(xué)實踐，取得了初步的效果。

二、課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使他們由被動學(xué)習(xí)、被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、主動思考，首先必須要有實用性和趣味性強(qiáng)、特色鮮明、重點突出的教學(xué)內(nèi)容?！拌T型材料基礎(chǔ)”課程具有理論與實踐緊密結(jié)合的特點，如果和其他基礎(chǔ)理論課程一樣只注重對教材中理論知識內(nèi)容照本宣科式的講授，而忽視結(jié)合實際問題或?qū)嵗M(jìn)行深入的探討和剖析，就難以獲得理想的教學(xué)效果，學(xué)生對知識的運用能力和實踐能力也難以得到充分的鍛煉。另一方面，單純就課程的核心教學(xué)內(nèi)容來說，其涉及面非常廣泛，知識點較為分散，鑄型材料的類型及規(guī)格很多，且應(yīng)用于多種不同的造型和制芯工藝，工藝條件不同，對鑄型材料成分、配比和性能的要求也大不相同，如果簡單地按照教材提綱講解，不僅會很枯燥，而且很難抓住重點。為此，經(jīng)過幾年的教學(xué)研究和實踐，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)需要和課程特色，對本課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和優(yōu)化。總的來說，主要包括以下幾個方面：

（一）突出重點內(nèi)容，提高效率

由于課程內(nèi)容很多，而課時又很有限，因此教學(xué)時應(yīng)當(dāng)將每一章節(jié)中基礎(chǔ)性的內(nèi)容和學(xué)生難于理解的部分作為重點講解，以便提高講授和學(xué)習(xí)的效率。例如，第一章緒論中將“砂芯的分級”、“砂芯黏結(jié)劑的分類與選用”作為重點，第二章型（芯）砂用骨干耐火材料中確定“鑄造用硅砂的性能”和“原砂的預(yù)處理”為重點內(nèi)容。講解時的側(cè)重更容易集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生獲得深刻印象，能很快抓住學(xué)習(xí)的重心，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)，促進(jìn)理解

課程中理論基礎(chǔ)部分往往是學(xué)生難于理解的內(nèi)容，也是與相應(yīng)造型工藝和質(zhì)量控制直接相關(guān)的內(nèi)容，不能弱化，而應(yīng)當(dāng)作為難點深入講解。例如，第三章黏土黏結(jié)劑型（芯）砂中“黏土的結(jié)晶特征”作為理論基礎(chǔ)部分，涉及到晶體結(jié)構(gòu)理論，而且直接決定著普通黏土和膨潤土不同的黏結(jié)機(jī)理、性能和應(yīng)用場合，因此在教學(xué)中根據(jù)晶層結(jié)構(gòu)和鍵合方式等進(jìn)行化學(xué)式的推導(dǎo)和結(jié)構(gòu)特點的剖析，幫助學(xué)生明確普通黏土和膨潤土的結(jié)構(gòu)和性能之間的區(qū)別和聯(lián)系，使他們更加容易理解和融會貫通。

（三）適當(dāng)增補(bǔ)內(nèi)容，拓展思維

鑒于教材中有些重要內(nèi)容遺漏或闡述不夠透徹，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容組織上出現(xiàn)不連貫性，教學(xué)時思維容易受到局限，因此適當(dāng)?shù)卦黾友a(bǔ)充了一些內(nèi)容。例如，教材第四章無機(jī)化學(xué)黏結(jié)劑型（芯）砂中對鈉水玻璃砂的硬化機(jī)理僅略有提及，學(xué)生難以抓住其本質(zhì)，因此在教學(xué)內(nèi)容上補(bǔ)充了“鈉水玻璃中的平衡反應(yīng)”，從化學(xué)反應(yīng)和基團(tuán)形成的角度進(jìn)行講解；第五章熱硬樹脂黏結(jié)劑型（芯）砂中對熱塑性酚醛樹脂黏結(jié)劑的性能一筆帶過，學(xué)生對如何評價其性能感到很迷茫，因此在教學(xué)內(nèi)容上增加了“酚醛樹脂的主要宏觀性能”，從定義、要求和測定方法方面向?qū)W生介紹酚醛樹脂的聚合速度、軟化點和流動性等性能評價指標(biāo)。

（四）做好階段總結(jié)，幫助記憶

由于每一章節(jié)包含的教學(xué)內(nèi)容很多，課堂信息量大，容易導(dǎo)致學(xué)生一邊學(xué)一邊忘，因此采用階段性總結(jié)的方法，幫助學(xué)生重復(fù)性記憶所學(xué)過的知識內(nèi)容。具體來說，在多媒體課件上按照每一小節(jié)講課的內(nèi)容列出總結(jié)清單，每一階段講課結(jié)束時空出5分鐘對清單進(jìn)行總結(jié)說明，強(qiáng)調(diào)其中的重點和難點；下一階段講課開始時再用5分鐘對前一階段的講課內(nèi)容進(jìn)行回顧，結(jié)合對重難點部分提問的方式來加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

三、課堂教學(xué)方法改進(jìn)

多媒體教學(xué)已成為一種常規(guī)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，具有直觀性、交互性、可重復(fù)性、針對性等特點。實踐表明，通過多媒體課件授課既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠提高課堂教學(xué)效率。自2008年以來，筆者根據(jù)教材和教學(xué)內(nèi)容自行制作了“鑄型材料基礎(chǔ)”課程的多媒體課件，其后又經(jīng)過了多次的修改、調(diào)整、補(bǔ)充和完善，力求使其外觀精美，并具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、實用性、趣味性和針對性。在課堂教學(xué)上，充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。例如，在進(jìn)行第一章緒論的學(xué)習(xí)時，并沒有直接按教材內(nèi)容講解砂型和砂芯的制造方法，而是先通過圖片展示鑄造生產(chǎn)車間的實際操作過程，幫助學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識，也擺脫了單純文字描述枯燥無味的感覺，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以多媒體課件為道具，還必須采用合理的教學(xué)方法，才能@得最佳的教學(xué)效果。這就需要在課前認(rèn)真組織教案、規(guī)劃授課方式。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法雖然被普遍采用，但其“灌輸”性容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，形成被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此還應(yīng)適當(dāng)配合一些其他的有效教學(xué)方法。近幾年來筆者在有效教學(xué)方法的運用方面也進(jìn)行過一些探索和實踐，積累了一定的經(jīng)驗。

（一）啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，引導(dǎo)他們自覺地、積極地學(xué)習(xí)和思考的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，由授課教師提出問題開始，這些問題以學(xué)生已有的經(jīng)驗或知識為基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生生疑和思考，最后教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點撥講解，以解除學(xué)生的疑惑。“鑄型材料基礎(chǔ)”課程內(nèi)容雖然專業(yè)性強(qiáng)，但也是以物理、化學(xué)等理論為基礎(chǔ)的，因此在課堂教學(xué)中需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)基于理論的啟示性問題，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識和經(jīng)驗來分析問題，獲得新知。例如，在第一章緒論中講解“型砂的結(jié)構(gòu)”時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合物理學(xué)中毛細(xì)現(xiàn)象思考型砂具有的毛細(xì)管，多孔隙特色有何好處和不足，結(jié)合潤濕理論考慮如何彌補(bǔ)其不足，并配合彩色示意圖實時給予點撥；在第六章自硬冷芯盒樹脂型（芯）砂中講解“自硬呋喃樹脂用催化劑”時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)催化劑酸性的強(qiáng)弱判斷其催化效果，根據(jù)催化劑與水親和力的大小分析其適用范圍。由于有已學(xué)知識或經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，因此在好奇心和求知欲的驅(qū)使下，學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性很容易被調(diào)動起來，思維能力也能得到充分的鍛煉。

（二）探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)也是始于問題，是指以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)或合作討論為前提，圍繞教學(xué)內(nèi)容，在教師的啟示誘導(dǎo)下，使學(xué)生能充分自由地表達(dá)、質(zhì)疑、探究和討論問題，從而將所學(xué)知識用于解決實際問題的一種教學(xué)方法。它同樣重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)親身體驗和合作探究，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維、大膽懷疑，從而找到解決問題的方法。探究式教學(xué)中的關(guān)鍵是如何設(shè)置問題情境，幫助學(xué)生主動投入教學(xué)活動，為學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在本課程第三章黏土黏結(jié)劑型（芯）砂中介紹“黏土屬型的鑒別方法”時，先列舉生活中不同材料吸水性不同的實例，學(xué)生會很自然地提出“能否通過觀察普通黏土和膨潤土與水混合后的黏度差別來鑒別它們？”由此就引導(dǎo)他們進(jìn)入了自學(xué)探究環(huán)節(jié)。在第四章無機(jī)化學(xué)黏結(jié)劑型（芯）砂中介紹“鈉水玻璃膠凝時間的測定”時，先以化學(xué)中溶液配制為例說明加料順序的重要性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考“配制鈉水玻璃與酸液的混合液時應(yīng)當(dāng)如何考慮加料順序？”學(xué)生在進(jìn)入自覺學(xué)習(xí)和探究的同時進(jìn)一步加深了對前面學(xué)習(xí)的“鈉水玻璃中的平衡反應(yīng)”等理論知識的理解。適時采用這種探究式教學(xué)方法，可以很好地實現(xiàn)“以傳授知識為主”向“以培養(yǎng)能力為主”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力均得到培養(yǎng)。

（三）對比式教學(xué)法

對比式教學(xué)是指潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生將相近或相似的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和比較，使學(xué)生更好地理解和掌握各內(nèi)容的共性和個性的一種教學(xué)方法。具體而言，它是將一些既有聯(lián)系又有區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容放在一起進(jìn)行對比分析，明確其中的相同和不同之處，使學(xué)生能將各部分內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，舉一反三，達(dá)到自行理解和掌握所學(xué)知識的目的。對比式教學(xué)要求授課教師在知識的廣度和深度上下功夫，以全面掌控課程的教學(xué)內(nèi)容為前提來實現(xiàn)。筆者在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和教學(xué)經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，將“鑄型材料基礎(chǔ)”課程中具有相似性和對比性的內(nèi)容整理出來，在課堂教學(xué)時通過比較，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，幫助他們抓住本質(zhì)和重點，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。例如，“緊實率”和“緊實度”都是黏土濕型砂的性能指標(biāo)，字面上學(xué)生很容易混淆，但其含義和測定方法上有極大的不同，可以通過對比的方式來介紹；有機(jī)黏結(jié)劑中“熱塑性酚醛樹脂”和“熱固性酚醛樹脂”都是由甲醛和苯酚合成的，但其特性和應(yīng)用場合完全不同，可以從合成條件和固化條件的區(qū)別上進(jìn)行對比講解；“胺自硬酚脲烷樹脂砂工藝”和“酚脲烷/胺法工藝”采用相同的原材料，同屬于冷芯盒法，硬化反應(yīng)機(jī)理相似，但前者為自硬法，采用液態(tài)催化劑，而后者為氣硬法，采用氣霧態(tài)催化劑，因此在具體工藝方面又有較大的差別，可據(jù)此進(jìn)行系統(tǒng)性的比較?？偟膩碚f，這種對比式教學(xué)法有效增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們擺脫了面對新知識時的陌生感，提高了學(xué)習(xí)效率，使他們能在輕松的氛圍中更牢固地掌握這些專業(yè)知識。

（四）習(xí)題討論式教學(xué)法

習(xí)題討論式教學(xué)與通常的主題討論式教學(xué)有所區(qū)別，它是由教師將教學(xué)內(nèi)容中各章節(jié)的重要知識點（包括基礎(chǔ)理論、疑難問題等）精心設(shè)計成練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，參與課堂討論和解答，從而鞏固所學(xué)知識的一種教學(xué)方法。習(xí)題討論式教學(xué)具有系統(tǒng)性和針對性，在加深學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容理解和掌握的同時，能夠真正提高他們分析問題和解決問題的能力。通過幾年的教學(xué)實踐，筆者在2013年根據(jù)“鑄型材料基礎(chǔ)”課程中各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計了一套題庫，包括了200余道不同類型的習(xí)題，涵蓋了各個章節(jié)的重要知識點。在習(xí)題討論時，根據(jù)課堂掌握情況和學(xué)生作業(yè)反饋，明確學(xué)生錯誤的共性問題后，從題庫中精選部分針對性和關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的習(xí)題，供學(xué)生討論和解答。例如，在講解原砂顆粒組成的符號表示和平均細(xì)度計算時，學(xué)生普遍感覺文字表述枯燥且抽象，理解起來困難，在習(xí)題討論時通過給出不同符號表示和平均細(xì)度計算的實例，將其趣味化和具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性大大提高，通過參與解答和討論，既糾正了他們以前理解上的偏差，促進(jìn)了他們對知識的理解、應(yīng)用和擴(kuò)展，還使他們的自學(xué)能力和獨立思考能力得到了實際的鍛煉。

四、課程考核方式調(diào)整

課程考核應(yīng)當(dāng)避免應(yīng)試教育的傾向，不能偏離“以素質(zhì)教育為核心”的目標(biāo)。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，努力實現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，順應(yīng)當(dāng)前社會對人才素質(zhì)的高要求，對課程考核方式的改革也不容忽視。在近幾年的教學(xué)實踐中，筆者對考核成績構(gòu)成、期末考試題型等方面進(jìn)行了一些調(diào)整?？己顺煽儤?gòu)成方面，除了平時考核（包括上課出勤率、課后作業(yè)）和期末考試外，還增加了實驗考核，突出了對學(xué)生知識運用能力和動手能力培養(yǎng)的重視，也符合本課程“理論與實踐相結(jié)合”的特點。期末考試題型方面，2013年以來以教案的完善和教學(xué)方法的改進(jìn)（尤其是習(xí)題討論課的增設(shè)）為依據(jù)，在原來只有簡答題和分析論述題的基礎(chǔ)上，增加了填空題、判斷題和名詞解釋題三類題型，使考核的知識點覆蓋面更廣、分布更科學(xué)合理，更容易貫穿于整個教學(xué)過程中，學(xué)生也更樂于接受這樣的題型。

近幾年的教學(xué)實踐證實，教學(xué)內(nèi)容上的優(yōu)化、教學(xué)方法上的改進(jìn)以及考核方式上的調(diào)整確實帶來了很好的教學(xué)效果。圖2為對江蘇大學(xué)京江學(xué)院材料成型專業(yè)的學(xué)生近5年來“鑄型材料基礎(chǔ)”課程考核成績分布情況進(jìn)行統(tǒng)計得到的結(jié)果?？梢钥吹?，2011-2015年考核成績?yōu)榱己煤蛢?yōu)秀的學(xué)生所占比例之和分別為31.82%、46.43%、50%、74.19%、58.83%，表明教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。