職業(yè)教育教學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)方法；發(fā)展趨勢(shì)；實(shí)踐要求

作者簡(jiǎn)介：于萍（1987-），女，山東煙臺(tái)人，華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院職業(yè)教育與成人教育研究所碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)；徐國(guó)慶(1971-)，男，江西高安人，華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院職業(yè)教育與成人教育研究所副教授、博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)、職業(yè)教育教師教育、職業(yè)教育基本理論。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001－7518（2011）33－0016－04

我國(guó)的職業(yè)教育歷程跌宕起伏，新世紀(jì)的大力推進(jìn)使其在內(nèi)涵發(fā)展的新生中昂首闊步。其中，課程與教學(xué)是內(nèi)涵發(fā)展的兩翼。當(dāng)下，工作過(guò)程本位的課程改革正在緊鑼密鼓地行進(jìn)中，但是，教學(xué)領(lǐng)域的革新之旅卻仍步履蹣跚。為了保證職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的穩(wěn)健有力，教學(xué)研究，尤其是教學(xué)方法的研究，顯得尤為迫切。本文在明晰職業(yè)教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，指明其教學(xué)方法的幾大趨勢(shì)，希望能為職業(yè)教育教學(xué)的理論構(gòu)建和實(shí)踐探索拋磚引玉。

一、職業(yè)教育教學(xué)方法構(gòu)建的邏輯起點(diǎn)――職業(yè)教育的特點(diǎn)

研究職業(yè)教育教學(xué)方法的切入口是什么？這是首先需要解決的問(wèn)題。實(shí)際上，在普通教育及學(xué)術(shù)教育領(lǐng)域，教學(xué)方法的研究課題已取得了相當(dāng)豐碩的成果。這對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法的探索有一個(gè)很好的借鑒啟示作用。但是，在實(shí)際的研究中常會(huì)出現(xiàn)借鑒過(guò)度，即生搬硬套的問(wèn)題。為了規(guī)避這一問(wèn)題，本文決定從職業(yè)教育的特點(diǎn)出發(fā)，在職業(yè)教育相對(duì)于普通教育、學(xué)術(shù)教育的特殊土壤中培育出其獨(dú)特的教學(xué)方法體系，勾畫(huà)出富有職業(yè)教育特色的教學(xué)方法的前景藍(lán)圖。

職業(yè)教育存在的基礎(chǔ)是工作體系相對(duì)于學(xué)術(shù)體系的獨(dú)立存在[1]。職業(yè)教育與工作世界的緊密聯(lián)系及其技術(shù)應(yīng)用性賦予了職業(yè)教育不同于學(xué)術(shù)教育的獨(dú)有基因。職業(yè)教育的特點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）職業(yè)教育知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)

首先，所學(xué)知識(shí)的性質(zhì)具有特殊性。在職業(yè)教育中，程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)都很重要，前者尤為重要。這是由職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)所決定的，職業(yè)教育要培養(yǎng)的是能實(shí)際“做事”的人，而不是善于進(jìn)行理論思維或設(shè)計(jì)與規(guī)劃的人才[2]。

其次，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的表征方式具有特殊性。職業(yè)性學(xué)習(xí)的三種表征方式是：（1）片段式的、情境性的――表征是基于個(gè)人的、情境的或是情感的體驗(yàn)，屬于個(gè)人知識(shí)；（2）概念性的或語(yǔ)義性的――指概念和原則以及他們的定義解釋?zhuān)喈?dāng)于命題性知識(shí)；（3）行動(dòng)性的――指在以上兩種表征方式的作用下可以做些什么，即程序性知識(shí)?；诖耍覀兛梢哉f(shuō)，職業(yè)性學(xué)習(xí)就是在一定的情境下，通過(guò)個(gè)體的親身體驗(yàn)，把一定的概念原理用行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。在職業(yè)教育中，這三種表征是相互聯(lián)系、共同服務(wù)于技能的獲得的，學(xué)習(xí)可以從其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始。一些學(xué)生喜歡把理論應(yīng)用于實(shí)踐，而另一些學(xué)生則更善于從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)理論和概念。接受職業(yè)教育的人更傾向于行動(dòng)表征，他們的智力并不低于學(xué)術(shù)體系里的學(xué)生，只是普通教育沒(méi)能提供給他們把行動(dòng)表征體同概念表征聯(lián)系起來(lái)的方法。所以，他們?cè)诼殬I(yè)教育中獲得了前所未有的成就感。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇方式和組織方式的特點(diǎn)

職業(yè)教育選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的原理和方法與學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的不同。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇除了要考慮學(xué)習(xí)者和知識(shí)體系外，更要滿(mǎn)足工業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。當(dāng)然，普通教育或?qū)W術(shù)教育也要考慮滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，但兩者的滿(mǎn)足程度是不可同日而語(yǔ)的。職業(yè)教育更講究專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對(duì)接，專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，不斷深化校企合作。

目前，工作世界對(duì)職業(yè)教育課程的影響存在著三種表現(xiàn)形式：第一種，以德國(guó)為代表，堅(jiān)持職業(yè)性原則――提倡對(duì)工作任務(wù)和工作過(guò)程的整體性分析。第二種，以英國(guó)為代表，課程內(nèi)容的組織是以能力本位培訓(xùn)框架內(nèi)獨(dú)立分散的工作場(chǎng)所勝任力為根據(jù)的。最后，基于對(duì)嚴(yán)格行為主義或認(rèn)知主義的不斷批評(píng)，出現(xiàn)了不同于前兩者的第三條道路。它的學(xué)習(xí)觀(guān)是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的，這種建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀(guān)對(duì)選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的啟示是：（1）過(guò)程性――個(gè)體不斷建構(gòu)自己的意義性知識(shí)，獲得漸進(jìn)式發(fā)展；（2）社會(huì)性和情境性――創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境；（3）整體性――依賴(lài)于構(gòu)成能力的整體觀(guān)念，利用職業(yè)中關(guān)鍵任務(wù)整合知識(shí)。這種建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀(guān)要求教學(xué)的靈活性、創(chuàng)新性和卓越性，同時(shí)教師要有高水平的專(zhuān)業(yè)化。

（三）學(xué)習(xí)場(chǎng)所的二元性特點(diǎn)

與普通教育或?qū)W術(shù)教育以教室、課堂為主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所不同，職業(yè)教育牽涉到學(xué)校和工作場(chǎng)所或?qū)嵱?xùn)基地的同時(shí)性學(xué)習(xí)，這種雙元性的安排類(lèi)似于學(xué)徒制，但更強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化的工作經(jīng)驗(yàn)項(xiàng)目。在工作場(chǎng)所的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提供了通過(guò)真實(shí)工作進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又稱(chēng)為“真正的學(xué)習(xí)”。

這種二元性提出了需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題：一是不同學(xué)習(xí)場(chǎng)所間學(xué)習(xí)遷移的問(wèn)題。二是教學(xué)過(guò)程如何提供最好的互補(bǔ)性活動(dòng)，以使職教學(xué)習(xí)者能夠反思和整合從不同場(chǎng)所和經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的知識(shí)。這強(qiáng)調(diào)了發(fā)展“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和有效利用非正式學(xué)習(xí)事件能力的重要性。職教教師也因此多了一個(gè)“聯(lián)結(jié)專(zhuān)家”的重要角色，要幫助學(xué)習(xí)者有效地聯(lián)結(jié)他們所經(jīng)歷的多種學(xué)習(xí)形式。

（四）職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)

與普通教育學(xué)習(xí)者相比，職教學(xué)習(xí)者有不同的特點(diǎn)。

首先，從社會(huì)學(xué)看，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者是一定社會(huì)的弱勢(shì)群體，如婦女、兒童、中高考失利等社會(huì)處境不利的人群[3]。這就強(qiáng)烈要求一些支援，如針對(duì)有特殊需求學(xué)習(xí)者的讀寫(xiě)、計(jì)算和咨詢(xún)服務(wù)等。所以，職教教學(xué)要做好充分的服務(wù)準(zhǔn)備以應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的不同需求。

其次，從心理學(xué)看，職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好不同于學(xué)術(shù)課程的學(xué)習(xí)者。正如我們所見(jiàn)，他們更傾向于活動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性和合作性的學(xué)習(xí)方式，視覺(jué)圖像學(xué)習(xí)優(yōu)于口頭言語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)，又更依賴(lài)于教師的用心指導(dǎo)。這些特點(diǎn)對(duì)職業(yè)教育教學(xué)提出了挑戰(zhàn)：如何應(yīng)對(duì)教室和工作場(chǎng)所的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，如何處理教師與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格不匹配的問(wèn)題等。

至此，已初步論證了職業(yè)教育相對(duì)于普通教育或?qū)W術(shù)教育的特殊之處，這就為進(jìn)一步探索職業(yè)教育的教學(xué)法奠定了邏輯基礎(chǔ)。

二、職業(yè)教育教學(xué)方法發(fā)展的核心內(nèi)容

為了使教學(xué)方法更好地突顯職業(yè)教育的特點(diǎn)，近年來(lái)，職業(yè)教育領(lǐng)域一直在努力運(yùn)用心理學(xué)、系統(tǒng)學(xué)等學(xué)科的最新研究成果進(jìn)行教學(xué)方法改革，并形成了教學(xué)方法的以下發(fā)展趨勢(shì)：

（一）職業(yè)教育教學(xué)趨向以學(xué)生為中心

身處信息時(shí)代，知識(shí)更新速度不斷加快、工作環(huán)境不斷變化、終身學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)型社會(huì)的腳步一步步逼近，這些必然影響著人們學(xué)習(xí)方式的改變，要求學(xué)習(xí)的自主化、個(gè)性化。如今，好的教學(xué)不再僅僅是知識(shí)從教師到學(xué)生的有效傳遞，而更多地被理解為促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)化學(xué)習(xí)的教學(xué)。在這樣的背景之下，職業(yè)教育教學(xué)也正從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，更加追求自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)――學(xué)生有權(quán)決定學(xué)什么、怎么學(xué)、在哪里學(xué)。教與學(xué)的責(zé)任逐漸被教師和學(xué)生所分擔(dān)。因此自我導(dǎo)向和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技巧需要被教授，教師需要給學(xué)生們提供能促進(jìn)這些技能發(fā)展的教與學(xué)的體驗(yàn)。簡(jiǎn)言之，職業(yè)教育教學(xué)的焦點(diǎn)正從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)習(xí)者正在從被動(dòng)接受者變成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的積極參與者[4]。

職業(yè)教育教學(xué)以學(xué)生為中心突出表現(xiàn)在學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變上。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于中心，并且與學(xué)習(xí)促動(dòng)者、學(xué)習(xí)情境和必要的學(xué)習(xí)資源相關(guān)聯(lián)。必須意識(shí)到，作為整個(gè)過(guò)程的中心，學(xué)生的知識(shí)、態(tài)度和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的技能是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程得以發(fā)揮功能的關(guān)鍵。而教師作為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)促動(dòng)者，要循序漸進(jìn)地教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技巧，幫助學(xué)生了解哪些資源是必要的、哪些資源是可獲得的、哪些是缺失的，還要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的情境、認(rèn)清情境中的支持因素和學(xué)習(xí)障礙。這就要求教師必須重新考慮并放棄珍視已久的傳統(tǒng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比如作為“舞臺(tái)的權(quán)威”以及其他一些以教師為中心的方法。

（二）職業(yè)教育教學(xué)趨向以活動(dòng)為中心

教育大師陶行知這樣看待教學(xué)：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)?！彼?，要想把學(xué)生教好就必須訴諸于“做”，堅(jiān)持以活動(dòng)為中心。在職業(yè)教育中，這種趨勢(shì)表現(xiàn)得尤為明顯。原因有：首先，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)、技能型人才，就是實(shí)際“做事”的人才?！白鍪隆钡哪芰χ挥性凇白鍪隆钡倪^(guò)程中、在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中才能得以培養(yǎng)。其次，如前文所述，職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格以動(dòng)覺(jué)型和互動(dòng)型居多，他們的知識(shí)表征方式以行動(dòng)表征為主。所以，他們會(huì)更傾向于以活動(dòng)為中心的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)的活動(dòng)中心趨勢(shì)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，要解放學(xué)生的身體，使其成為教育經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)參與者。這就需要克服身心二元論，促進(jìn)身體活動(dòng)與理解意義的精神活動(dòng)的整合。同時(shí)，要教育學(xué)生有意義地、雅致地運(yùn)用身體，調(diào)動(dòng)各種感覺(jué)器官，與心智一起在嘗試與承受結(jié)果的聯(lián)結(jié)中創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。其次，活動(dòng)類(lèi)型多樣化并保持彼此間的持續(xù)互動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有很多類(lèi)型，例如，問(wèn)題―解決式、課題―研討式、游戲―參與式、社區(qū)―服務(wù)式、科學(xué)―實(shí)驗(yàn)式、事件―調(diào)查式、技能―操作式、勞動(dòng)―體驗(yàn)式、任務(wù)―合作式等[5]。但是教學(xué)的活動(dòng)中心化并不是追求活動(dòng)類(lèi)型的多樣性，重要的是多樣的活動(dòng)要彼此聯(lián)結(jié)互動(dòng)，共同服務(wù)于學(xué)生知識(shí)的獲得、職業(yè)能力的發(fā)展，提高活動(dòng)的有效性。

（三）職業(yè)教育教學(xué)趨向整合性

職業(yè)教育致力于職業(yè)能力的培養(yǎng)。羅日葉在《整合教學(xué)法》中將能力界定為“對(duì)于個(gè)體而言，能力是為了解決某一情境族，以?xún)?nèi)化的方式調(diào)動(dòng)一套整合了的支援的可能性?！庇纱丝梢?jiàn)，職業(yè)能力的培養(yǎng)要通過(guò)整合的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。尤其是當(dāng)職業(yè)教育的學(xué)習(xí)兼顧學(xué)校和工作場(chǎng)所時(shí)，這種整合的趨勢(shì)表現(xiàn)得更加明顯。

那么，職業(yè)教育該如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整合化呢？首先，教師要有“聯(lián)結(jié)”、“整合”的本領(lǐng)，幫助學(xué)生做好不同學(xué)習(xí)場(chǎng)所知識(shí)的合理遷移和整合，彼此補(bǔ)充。同時(shí)，教師隊(duì)伍要善于利用團(tuán)體組織來(lái)整合教學(xué)智慧與教學(xué)資源。其次，為了整合學(xué)業(yè)的獲得，要積極開(kāi)發(fā)支持工具（一套呈現(xiàn)給學(xué)生的物質(zhì)因素）、“背景化”教與學(xué)的過(guò)程、構(gòu)建具有整合功能的問(wèn)題情境。通過(guò)問(wèn)題情境激活已有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、同化新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)化學(xué)業(yè)的獲得[6]。最后，可以借助項(xiàng)目統(tǒng)合整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在獲得項(xiàng)目成果的過(guò)程中提高能力。項(xiàng)目教學(xué)在職業(yè)教育領(lǐng)域越來(lái)越受到青睞，它在促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、社會(huì)交往、能力培養(yǎng)和產(chǎn)品制作的整合方面發(fā)揮了重大作用。

（四）職業(yè)教育教學(xué)傾向于采用以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教與學(xué)的方法

在職業(yè)世界里，由于工作組織形式的變化，團(tuán)隊(duì)的合作精神與能力發(fā)揮著日益重要的作用。因此，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也越來(lái)越重視學(xué)生合作力的發(fā)展，而且，實(shí)踐證明，團(tuán)隊(duì)教學(xué)的有效性值得期許。

教與學(xué)方法團(tuán)隊(duì)化趨勢(shì)的具體表現(xiàn)有：首先，這意味著教師團(tuán)體需對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)持一個(gè)更加整體全面的視角，需要知道使這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)互相補(bǔ)充、彼此增價(jià)的方式。這些團(tuán)體需要吸收一些不是教師但一起工作的人和可能提供豐富經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者加入。這些“他者”可能包括學(xué)校的后勤人員和工作場(chǎng)所的導(dǎo)師。這是一個(gè)趨向于多學(xué)科和跨組織的方式。其次，在學(xué)生中間，合作學(xué)習(xí)越來(lái)越受到重視，這尤其體現(xiàn)在項(xiàng)目教學(xué)中。項(xiàng)目教學(xué)以學(xué)生在項(xiàng)目小組中的自我組織和自主學(xué)習(xí)為教學(xué)活動(dòng)的主要形式。項(xiàng)目小組是區(qū)別于常規(guī)教學(xué)組織形式的一種特殊的教學(xué)集體，小組內(nèi)部每個(gè)成員所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和任務(wù)必須明確，小組成員要自我負(fù)責(zé)、共同協(xié)商、共同組織，不僅以團(tuán)隊(duì)的形式出現(xiàn)，而且以團(tuán)隊(duì)的文化來(lái)保障每個(gè)項(xiàng)目成員都能夠在項(xiàng)目活動(dòng)中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，注重人際交往、團(tuán)隊(duì)合作和其他工作生活中的關(guān)鍵能力[7]。

三、職業(yè)教育教學(xué)方法改革的實(shí)踐要求

教育體系中的任何因素從來(lái)都不是單獨(dú)發(fā)揮作用的。職業(yè)教育教學(xué)方法的發(fā)展離不開(kāi)課程、教師、教學(xué)資源等各方面的配合與支撐，也就是說(shuō)，職業(yè)教育教學(xué)方法的改革對(duì)其他教育因子提出了相應(yīng)的實(shí)踐要求。

（一）課程體系的建設(shè)

課程是教學(xué)的主要實(shí)施載體。只有建立在課程改革基礎(chǔ)之上的教學(xué)改革才會(huì)是有力和有效的。因此，為了完成教學(xué)方法的突破，必須勇于突破基于學(xué)科邏輯的三段式課程體系，加快建設(shè)工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系。具體表現(xiàn)為：課程體系的開(kāi)發(fā)要以校企合作為基礎(chǔ)；課程內(nèi)容的選擇要以工作任務(wù)為參照點(diǎn)；課程內(nèi)容的組織要以項(xiàng)目為單位；課程類(lèi)型的設(shè)置要堅(jiān)持選修與必修、活動(dòng)課程與核心課程等多元并舉的準(zhǔn)則等等。

（二）教師能力的建設(shè)

教師在課改和教改中所發(fā)揮的關(guān)鍵作用是毋庸置疑的，職業(yè)教育教學(xué)方法的趨向性發(fā)展迫切要求更新教師的能力結(jié)構(gòu)、擴(kuò)充教師的能力領(lǐng)域、豐富教師的能力詞條。例如，要更加重視發(fā)展教師的社會(huì)聯(lián)系能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、項(xiàng)目組織與管理能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和自我發(fā)展的能力等等?？傊?，要順應(yīng)教學(xué)方法的變革趨勢(shì)，開(kāi)發(fā)多因素、多層次、多領(lǐng)域的教師能力模型。

（三）教學(xué)資源的建設(shè)

要提高教學(xué)方法改革的有效性，優(yōu)化教學(xué)資源是基礎(chǔ)。教學(xué)資源指教學(xué)所需要的所有材料、手段、器具、設(shè)備、場(chǎng)地等的總和。為了給教學(xué)方法的改革提供豐厚的物質(zhì)條件，可以從以下幾個(gè)方面考慮教學(xué)資源的建設(shè)：一是建設(shè)書(shū)本教材及配套練習(xí)。在教材結(jié)構(gòu)方面，采用螺旋式和范例式相結(jié)合的教材結(jié)構(gòu)類(lèi)型，以項(xiàng)目或探究性活動(dòng)為主線(xiàn)、理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)相整合的編排序列；在教材內(nèi)容方面，內(nèi)容的選擇堅(jiān)持前沿性、實(shí)踐性、多元性、豐富性、趣味性等原則。二是建設(shè)多層次的實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地起頭并進(jìn)，共同創(chuàng)設(shè)一種能夠有效地促進(jìn)教與學(xué)雙向互動(dòng)的社會(huì)交往情景和職業(yè)情景，使學(xué)生能在濃厚的職業(yè)氛圍中鍛煉和提升從事并勝任某一職業(yè)崗位的能力。三是建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源。職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)建設(shè)針對(duì)性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源如專(zhuān)業(yè)圖片素材、虛擬仿真課件、實(shí)況操作視頻、情景視頻以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的高新技術(shù)知識(shí)和各種最新動(dòng)態(tài)、相關(guān)職業(yè)背景前沿等。

總之，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)法的研究要深深扎根于職業(yè)教育特點(diǎn)之上。本文嘗試著基于職業(yè)教育的特點(diǎn)初步探討了教學(xué)法的一些發(fā)展趨勢(shì)，并簡(jiǎn)述了教學(xué)法改革的實(shí)踐要求，旨在為職業(yè)教育教學(xué)法的進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。

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第2篇：職業(yè)教育教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校教師；研究者；調(diào)查研究

1.調(diào)研背景

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！薄處煈?yīng)成為研究者。

錢(qián)偉長(zhǎng)院士說(shuō)：“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師。教學(xué)沒(méi)有教科研作為底蘊(yùn)，就是一種沒(méi)有觀(guān)點(diǎn)的教育，沒(méi)有靈魂的教育?！薄處煴仨毷茄芯空摺?/p>

職業(yè)學(xué)校教師掌控職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域話(huà)語(yǔ)權(quán)的法寶是什么呢？課程改革形勢(shì)下教師要把控課堂、授人以漁，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：由職業(yè)型向事業(yè)型轉(zhuǎn)變、由應(yīng)試型向育人型轉(zhuǎn)變、由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變、由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變。通過(guò)教師成為研究者行動(dòng)，教師提升自我反思的意識(shí)和能力、改進(jìn)日常的教育和教學(xué)工作、增強(qiáng)應(yīng)對(duì)新環(huán)境的能力、獲得理性的升華和精神的愉悅。從而最終取得掌控職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域話(huà)語(yǔ)權(quán)的法寶。

目前，江蘇地區(qū)各級(jí)教育行政主管部門(mén)和教育科研部門(mén)高度重視職業(yè)學(xué)校教師教育科研能力的提升，為教師成為研究者搭建平臺(tái)，積極組織各級(jí)各類(lèi)教育科研活動(dòng)。然而，職業(yè)學(xué)校如何引領(lǐng)一線(xiàn)教師提升自身的教育教學(xué)研究能力，如何使教師成為研究者行動(dòng)的積極響應(yīng)者，等等，是擺在等職業(yè)教育決策者、職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者面前迫切需要解決的問(wèn)題。為此筆者對(duì)江蘇地區(qū)12所高職、中職校的教師進(jìn)行了調(diào)查和研究。

2.調(diào)研目標(biāo)

（1）職業(yè)學(xué)校教師教科研意識(shí)現(xiàn)狀；（2）職業(yè)學(xué)校教師成為研究者的道路；（3）職業(yè)學(xué)校教師成為研究者的著力點(diǎn)。

3.調(diào)研對(duì)象和方法

3.1 調(diào)研對(duì)象

本次調(diào)研中對(duì)江蘇地區(qū)在教育科研工作搞得比較突出的10所中高職學(xué)校和2所薄弱學(xué)校的部分教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談。

3.2 研究方法

本次調(diào)研中主要采用了問(wèn)卷調(diào)查法和訪(fǎng)談法。

針對(duì)此次調(diào)查研究，我們編制了無(wú)結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷，內(nèi)卷設(shè)計(jì)的問(wèn)題主要涉及的是教師教科研意識(shí)現(xiàn)狀、教師教科研能力構(gòu)成、教師成為研究者的成長(zhǎng)道路、教師教科研課題的來(lái)源、教師開(kāi)展教科研的著力點(diǎn)等方面的問(wèn)題。

同時(shí)采用了無(wú)結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談法。我們隨機(jī)與部分老師進(jìn)行了半控制的訪(fǎng)談，事先準(zhǔn)備了粗線(xiàn)條的問(wèn)題大綱，有的問(wèn)題是在談話(huà)中形成的，盡量讓被訪(fǎng)談?wù)叱浞职l(fā)揮積極性，雙方互動(dòng)，進(jìn)行了深入廣泛的交談與討論。

4.調(diào)研結(jié)果

4.1 問(wèn)卷回收及訪(fǎng)談情況

發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷68分，收回有效問(wèn)卷68份，回收率100%。

個(gè)別訪(fǎng)談9人次，集體訪(fǎng)談1次，其中存在訪(fǎng)談偏差1人次（剔除其訪(fǎng)談資料）。

4.2 調(diào)研資料整理與分析

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷和訪(fǎng)談筆錄的歸類(lèi)、整理和分析，我們就這次調(diào)查研究的主題概括出如下調(diào)研結(jié)果。

4.2.1 教師教科研意識(shí)錯(cuò)位的主要表現(xiàn)

在眾多職業(yè)學(xué)校教師潛意識(shí)中主要存在著以下教科研錯(cuò)位意識(shí)：一是科研意識(shí)薄弱、功利思想嚴(yán)重；二是申報(bào)經(jīng)驗(yàn)不足、畏難情緒嚴(yán)重；三是合作意識(shí)不強(qiáng)、組織實(shí)施能力差；四是缺乏教科研能力、研究層次較低……其中第四方面表現(xiàn)得最為嚴(yán)重。

4.2.2 教師不能正確認(rèn)清教研、科研與成果的關(guān)系

在問(wèn)卷和訪(fǎng)談中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“教研與科研間關(guān)系是怎樣的？”的回答一般受訪(fǎng)教師不知曉。通過(guò)調(diào)研，我們幫助部分教師理順了這一關(guān)系，使他們認(rèn)識(shí)到，教研工作的范圍廣，包括課程建設(shè)、師資建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革、教學(xué)管理、學(xué)生管理等；科研工作主要是指有關(guān)教師（特別是專(zhuān)業(yè)課教師）在教學(xué)的基礎(chǔ)上根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)某一課題進(jìn)行研究，形成自己獨(dú)特見(jiàn)解，這種見(jiàn)解既可以是論文，也可以是產(chǎn)品、專(zhuān)利或精品課程等；教育教學(xué)工作是學(xué)校的工作重點(diǎn)，但就教師本身而言，要掌握學(xué)科的前沿知識(shí)，必須以科研為重要手段。

對(duì)于“一定要寫(xiě)論文才算真正意義上的教研與科研嗎？”的回答，所有的受訪(fǎng)教師都是一致否定的看法。他們談到，教師進(jìn)行教研、科研的主要目的是提高教學(xué)質(zhì)量。教研與科研能力，主要是通過(guò)教研、科研成果的精華——論文的發(fā)表來(lái)體現(xiàn)的，論文質(zhì)量的高低也是衡量教師工作績(jī)效的一個(gè)重要指標(biāo)。教師通過(guò)撰寫(xiě)論文，不但可促使自己掌握學(xué)科動(dòng)態(tài)，更新知識(shí)和深化知識(shí)，而且還可促使教師把新的教研成果和最新的科技成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

4.2.3 對(duì)教師教科研能力構(gòu)成的認(rèn)知情況

當(dāng)問(wèn)及到“你想成為教師研究者應(yīng)該具備哪幾方面的能力？”，部分教師茫然。

我們認(rèn)為應(yīng)該具備三方面的能力，三者缺一不可。一是申報(bào)課題的能力。課題申報(bào)是教科研活動(dòng)的起點(diǎn)，也是教科研的基礎(chǔ)。課題申報(bào)成功與否在一定程度上是教師教科研能力積累的佐證。該能力集中體現(xiàn)在選題和組織材料的能力上。二是組織實(shí)施課題的能力。課題的組織實(shí)施是指課題立項(xiàng)后由主持人按照研究計(jì)劃進(jìn)行分工協(xié)作實(shí)施課題研究的過(guò)程，其中主持人作用發(fā)揮的大小、強(qiáng)弱直接關(guān)系到教科研課題完成的質(zhì)量。在此過(guò)程中，課題主持人的組織協(xié)調(diào)能力很重要。三是撰寫(xiě)論文的能力。課題研究成果一般是以論文的形式表現(xiàn)出來(lái)的。論文質(zhì)量的優(yōu)劣是創(chuàng)新能力、掌握和運(yùn)用知識(shí)能力、邏輯思維能力以及文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，而通過(guò)論文的撰寫(xiě)也可提高教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4.2.4 對(duì)教師成為研究者的成長(zhǎng)道路的討論

對(duì)于如何使自己成為一名教師研究者，成功轉(zhuǎn)型為研究者的職業(yè)學(xué)校教師，他們談到的體會(huì)概括如下。

教師成為研究者的成長(zhǎng)道路的起點(diǎn)是閱讀——書(shū)籍、期刊（提高理論修養(yǎng)，掌握語(yǔ)言系統(tǒng)）；著力點(diǎn)是研究——問(wèn)題就是課題（從小事做起，從身邊的事做起）；增長(zhǎng)點(diǎn)是反思——思考、積累（步步高）；驛站是寫(xiě)作——思辨中升華……繼續(xù)研究。

他們認(rèn)為，成長(zhǎng)之路無(wú)止境，沒(méi)有終點(diǎn)。沿這條路走下去，沒(méi)錯(cuò)！

4.2.5 對(duì)教科研課題的來(lái)源的討論

受訪(fǎng)教師對(duì)“教科研課題的源頭活水在哪兒？”作了討論，他們認(rèn)為，教師的教研與科研的選題應(yīng)揚(yáng)己所長(zhǎng)，根據(jù)自己和團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)進(jìn)行選題，選題宜小不宜大。課題主要來(lái)源于：（1）源于理論教學(xué)；（2）源于實(shí)踐教學(xué)；（3）源于工廠(chǎng)實(shí)際；（4）來(lái)自于教師對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化；（5）源于教師對(duì)知識(shí)的更新；（6）源于學(xué)科知識(shí)的交叉；（7）源于興趣；（8）源于對(duì)學(xué)術(shù)的追求。正如他們所說(shuō)“條條大路通羅馬”。

4.2.6 對(duì)教師開(kāi)展教科研著力點(diǎn)的討論

找到支點(diǎn)，你能撬起地球嗎？轉(zhuǎn)型為研究者的職業(yè)學(xué)校教師們認(rèn)為：

教師成為研究者行動(dòng)的基點(diǎn)——“草根研究”。職業(yè)學(xué)校中的教科研應(yīng)基于“為了教育”、“關(guān)于教育”、“在教育中”，研究課堂、研究學(xué)生、研究自己。研究?jī)?nèi)容與學(xué)校需求“零距離”，研究目標(biāo)要與教育場(chǎng)景“零位移”，研究實(shí)施要與教育實(shí)踐“零間距”。

教師成為研究者行動(dòng)的重點(diǎn)——問(wèn)題研究。它是教師從課堂教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題出發(fā)，將教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)行為研究融為一體的研究。教師可將教學(xué)研究滲透于“備課：尋找問(wèn)題—上課：實(shí)施嘗試—聽(tīng)課：感悟技藝—評(píng)課：優(yōu)化嘗試—課后：反思調(diào)整”的每一個(gè)步驟當(dāng)中，貫穿于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)校變成教學(xué)研究的基地，融教學(xué)于教育情景之中，變教室為研究室。

教師成為研究者行動(dòng)的亮點(diǎn)——微型課題研究。它是相對(duì)大課題研究而言的，是教師解決個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不以理論研究為主的一種微觀(guān)的應(yīng)用性質(zhì)的研究，是一種學(xué)習(xí)、工作和研究三位一體的學(xué)?；顒?dòng)和教師行為。具有“小”、“貼”、“實(shí)”、“真”等特點(diǎn)。一個(gè)問(wèn)題即是“課題”，一個(gè)主題即是“課題”，一個(gè)愿景即是“課題”。當(dāng)然，這個(gè)問(wèn)題不是“事故”，而是困惑；將反思內(nèi)容提煉為一個(gè)主題，有了貫穿研究的線(xiàn)索，方向才能明確，目標(biāo)才能清晰；當(dāng)自己在教育理念、教育價(jià)值觀(guān)、教育理想的驅(qū)使下對(duì)所向往的“未來(lái)”教育教學(xué)作憧憬與勾畫(huà)，并努力去構(gòu)建或打造的一個(gè)教育工程、某一種特色教育或一種教學(xué)模式，并形成你的教育教學(xué)愿景。

教師成為研究者行動(dòng)的熱點(diǎn)——教學(xué)反思研究。教學(xué)是一種藝術(shù)，藝術(shù)需要靠感覺(jué)和悟性，而感覺(jué)和悟性又來(lái)自教學(xué)的主體—學(xué)生，來(lái)自于教學(xué)閃光點(diǎn)和教育機(jī)智的瞬間捕捉。我們不必過(guò)分追求所謂學(xué)術(shù)論文的“規(guī)范”，而應(yīng)選擇教學(xué)后記、教案反思、教育Blog等隨筆類(lèi)“自由”文體風(fēng)格。教師從教學(xué)成功預(yù)設(shè)、教學(xué)機(jī)智運(yùn)用、學(xué)生課堂表現(xiàn)、教學(xué)細(xì)節(jié)疏漏、再教設(shè)想等方面，寫(xiě)出教學(xué)實(shí)踐、記下讀書(shū)感悟、“博（客）”出觀(guān)點(diǎn)爭(zhēng)鳴，反思自己在教育教學(xué)管理、協(xié)調(diào)、決策、處理事件中疏忽之處，協(xié)調(diào)矛盾缺憾之點(diǎn)，布置任務(wù)紕漏之惑。這種永不停歇的追問(wèn)能幫助自己增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，使課堂教學(xué)走上高效循環(huán)之路。

第3篇：職業(yè)教育教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：高職院校；思政課；職業(yè)核心能力

一、思政課教學(xué)滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)的必要性

高職教育具有突出的職業(yè)導(dǎo)向特性，探索構(gòu)建在高職思政課教學(xué)中滲透學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)，對(duì)高職院校大學(xué)生成長(zhǎng)成才具有十分重要的作用。1.是實(shí)現(xiàn)高職院校人才教育培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)代要求經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)職業(yè)人才的素質(zhì)和能力提出了新要求：既要具有較完備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，又必須具備適應(yīng)崗位變換的可遷移能力。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：“要針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力?！笨梢?jiàn)，職業(yè)核心能力是新時(shí)期高職學(xué)生最基本的能力，是一個(gè)人適應(yīng)工作崗位變化處理各種復(fù)雜問(wèn)題，以及敢于和善于創(chuàng)新的能力，對(duì)大學(xué)生未來(lái)發(fā)展起著關(guān)鍵的作用，這已成為高職院校人才教育培養(yǎng)的重要目標(biāo)。2.是提高高職院校學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)實(shí)需要根據(jù)近年來(lái)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高職院校都特別注重學(xué)生實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，但大學(xué)生普遍存在社會(huì)責(zé)任感、溝通協(xié)作、自我管理、信息處理和創(chuàng)新能力等思想政治素養(yǎng)和職業(yè)核心能力比較薄弱。因此，針對(duì)這些存在問(wèn)題，高職院校必須通過(guò)思政課教學(xué)改革，在思政課中充分滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，科學(xué)全面地構(gòu)建滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)應(yīng)對(duì)能力，最終增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)、從業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。3.是滿(mǎn)足思政課教學(xué)改革、增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效性的需要指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。為了適應(yīng)高職學(xué)生終身學(xué)習(xí)及充分適應(yīng)未來(lái)職業(yè)變化的需要，根據(jù)職業(yè)教育的性質(zhì)、特點(diǎn)和現(xiàn)代高職教育發(fā)展要求，在新形勢(shì)下以職業(yè)生活為依托，加快思政課教學(xué)改革，整合、完善思政課教學(xué)內(nèi)容體系，服務(wù)于職業(yè)核心能力形成和發(fā)展的需要，探索思政課教學(xué)改革的新途徑新方法，是目前思政課教學(xué)改革最具體、最重要的體現(xiàn)，也是提高思想政治理論課教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性的有效途徑。

二、高職思政課教學(xué)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)的耦合

職業(yè)核心能力培養(yǎng)與思想政治理論課教學(xué)是大學(xué)生教育的兩大系統(tǒng)，它們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中具有較多的共通性和融合性，二者在客觀(guān)上存在實(shí)現(xiàn)耦合的可能性。1.教育內(nèi)容相互融合高職教育特點(diǎn)不僅要求高職思政課堅(jiān)持思想政治導(dǎo)向，而且要堅(jiān)持職業(yè)導(dǎo)向，思想政治教育是職業(yè)核心能力的價(jià)值觀(guān)導(dǎo)向，職業(yè)核心能力培養(yǎng)則是思想政治教育的重要內(nèi)容和載體。同時(shí)，高職思政課教學(xué)具備豐富多彩的形式，更需要過(guò)程教育，不僅僅是制定知識(shí)的目標(biāo)，還需要在實(shí)踐過(guò)程中鍛煉學(xué)生的能力。高職思政課教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)的同時(shí)，也在培育著學(xué)生與人溝通、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新等能力，這與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一致的。2.教育培養(yǎng)目標(biāo)一致職業(yè)核心能力培養(yǎng)與高職思想政治教育都是培養(yǎng)使人終身受益的能力，其根本目的都是實(shí)現(xiàn)人的全面和可持續(xù)發(fā)展。思政課通過(guò)滲透式教學(xué)將學(xué)生的思想道德修養(yǎng)培養(yǎng)與學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)、個(gè)人利益有機(jī)結(jié)合起來(lái)，建立較完善的學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系，使思政課滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)形成了自然的接洽，提高學(xué)生的思想道德水平、社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)應(yīng)對(duì)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)成才，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)可靠的職業(yè)人才。3.教學(xué)效果相互促進(jìn)目前，高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的途徑和空間有限，通過(guò)探討在思政課教學(xué)中滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)的新途徑與新方法，從而為高職院校學(xué)生的思想政治教育與職業(yè)核心能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合尋找新的思路、新的途徑。根據(jù)職業(yè)教育的性質(zhì)、特點(diǎn)和現(xiàn)代高職教育發(fā)展要求，在新形勢(shì)下以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為依托，整合、完善思政課教學(xué)內(nèi)容體系，探索思政課教學(xué)改革的新途徑新方法，是目前思政課教學(xué)改革最具體、最重要的體現(xiàn)，也將提高思想政治理論課教學(xué)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)針對(duì)性和實(shí)效性。

三、思政課教學(xué)滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑探究

基于滲透式教學(xué)的高職思政課職業(yè)核心能力培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的多元的系統(tǒng)過(guò)程，在實(shí)施過(guò)程中需要進(jìn)行全方位的改革，包括要求轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀(guān)念、改革教學(xué)方式方法等才能取得成效，其關(guān)鍵是統(tǒng)籌好如下三個(gè)方面。1.整合思想政治教育與職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程內(nèi)容思政課教學(xué)滲透學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)是對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合、創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)思想政治教育和職業(yè)核心能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。課程內(nèi)容的整合要以培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)職業(yè)人為目的，依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和職業(yè)崗位要求，積極滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)培訓(xùn)教學(xué)，突出思想政治素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要注重國(guó)家利益與學(xué)生利益相統(tǒng)一、學(xué)習(xí)過(guò)程與修身過(guò)程相統(tǒng)一、學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃相統(tǒng)一、人文素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)相統(tǒng)一、思想教育與職業(yè)能力相統(tǒng)一。從而構(gòu)建一個(gè)全新的思政課教學(xué)滲透培養(yǎng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程體系，為學(xué)生的思想政治教育和職業(yè)核心能力培養(yǎng)提供有力支撐。2.建立教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)雙主體關(guān)系職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不同于一般知識(shí)或理論的教學(xué)，在教學(xué)中教師不再是課堂上的主體和課外的旁觀(guān)者，而是課內(nèi)外活動(dòng)的主導(dǎo)者。通過(guò)策劃學(xué)生研討學(xué)習(xí)、總結(jié)點(diǎn)評(píng)、團(tuán)隊(duì)展示等突出職業(yè)核心能力培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、咨詢(xún)者和協(xié)調(diào)者，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)把握、能力培養(yǎng)、思想素質(zhì)提升融為一體的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，通過(guò)探究式、互動(dòng)式、合作式教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與的愿望與熱情，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)的受教個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)的主體，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣、訓(xùn)練學(xué)生思維方式、交流表達(dá)和解決問(wèn)題等職業(yè)核心能力。高職思政課教學(xué)滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)過(guò)程是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的辯證統(tǒng)一過(guò)程，教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體，二者不能忽略任何一方，更不可相互取代，既強(qiáng)調(diào)雙主體，又注意發(fā)揮雙主體在教學(xué)過(guò)程中的不同作用。3.教學(xué)中統(tǒng)籌理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互滲透思政課教學(xué)滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分。在滲透教學(xué)中既不能滲透過(guò)度，用實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容來(lái)代替思政課的理論教學(xué)內(nèi)容，失去思政理論課的學(xué)科特性而變成純粹的技能實(shí)操課，也不能因滲透不足而影響預(yù)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要解決這個(gè)問(wèn)題，要求我們將這兩大教學(xué)部分統(tǒng)籌起來(lái)考慮。在開(kāi)展實(shí)操實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中帶入課堂理論教學(xué)進(jìn)行展示和討論，在理論教學(xué)的過(guò)程中，要合理安排好時(shí)間，進(jìn)行職業(yè)核心能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)你中有我，我中有你，不可分離的關(guān)系，讓學(xué)生感到思政課不僅僅是一種理論熏陶，也是一種能力提升。4.構(gòu)建多元化的動(dòng)態(tài)管理與量化考核制度基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職思政課滲透式教學(xué)必須在評(píng)價(jià)體系中溶入職業(yè)核心能力內(nèi)容，從評(píng)價(jià)理念、主體、內(nèi)容、方式等方面創(chuàng)新評(píng)價(jià)考核體系，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理和量化考核，注重過(guò)程考核和多元化，并且讓學(xué)生參與考評(píng)，使考核更具公平性和透明度?？己酥笜?biāo)包括項(xiàng)目實(shí)踐的完成效果、理論考核、綜合師生的意見(jiàn)、項(xiàng)目實(shí)踐的參與完成情況、日常行為的表現(xiàn)、行為進(jìn)步情況等。如可按項(xiàng)目參與表現(xiàn)20%+項(xiàng)目成果展示30%+團(tuán)隊(duì)合作20%+開(kāi)卷考試30%的方法考核，達(dá)到學(xué)生觀(guān)念培養(yǎng)與行為修養(yǎng)、思想政治素質(zhì)和職業(yè)核心能力共同提高的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁玉國(guó),夏傳波,楊俊亮.高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].中國(guó)高教研究,2013,(3):94－97.

[2]黃林妹，范民.基于職業(yè)核心能力的高職思政課行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)研究[J].教育觀(guān)察,2016,(13):121－124.

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第4篇：職業(yè)教育教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞： 高職教育教學(xué)改革師資建設(shè)

引言

近年來(lái)隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)作為新興產(chǎn)業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展的浪潮中飛速發(fā)展。高職院校作為職業(yè)教育的具體實(shí)施者，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量的高技能應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。多媒體專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)邊緣性專(zhuān)業(yè)，是結(jié)合了數(shù)字圖形圖像處理與設(shè)計(jì)藝術(shù)的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)。因此，學(xué)生除了應(yīng)具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作技能之外，還要熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互式多媒體作品的設(shè)計(jì)與制作。畢業(yè)后能到廣告設(shè)計(jì)公司、影視傳媒公司、建筑裝飾公司等單位就職。

1.課程改革

1.1多媒體專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1.1課時(shí)有限，教學(xué)效果不理想。

由于高職學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生大多在三年級(jí)下半年進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，因此所有課程必須在兩年半內(nèi)完成。于是出現(xiàn)了目前的教學(xué)狀況:由于課時(shí)有限，許多課程只能在軟件使用層次上完成教學(xué)內(nèi)容的傳授。教學(xué)效果并不理想，學(xué)生最終對(duì)各種課程的學(xué)習(xí)淺嘗輒止，專(zhuān)業(yè)上技術(shù)與能力都達(dá)不到企業(yè)的要求，處于“雜而不精”的尷尬水平。

1.1.2對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課未能引起重視。

高職院校的計(jì)算機(jī)多媒體專(zhuān)業(yè)是相對(duì)于其他計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)較為特殊的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，說(shuō)其特殊主要是因?yàn)樗坪鹾兔佬g(shù)專(zhuān)業(yè)有太多聯(lián)系。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)計(jì)算機(jī)的學(xué)生基本上毫無(wú)美術(shù)基礎(chǔ)。而多媒體專(zhuān)業(yè)的最大特點(diǎn)就在于它是利用計(jì)算機(jī)這個(gè)工具為藝術(shù)創(chuàng)作搭建平臺(tái)。美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)是多媒體專(zhuān)業(yè)在進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)前的必修基礎(chǔ)課，特別是學(xué)生大一年級(jí)進(jìn)行基礎(chǔ)課訓(xùn)練尤為重要。往往在剛產(chǎn)生興趣后課程就快結(jié)束了，導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)功底不扎實(shí)。

1.2改革方法

針對(duì)上述第一個(gè)問(wèn)題，解決的方法是，某些核心專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)該分兩學(xué)期完成，前一學(xué)期熟悉軟件的使用和基本操作，后一學(xué)期開(kāi)設(shè)綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，如說(shuō)平面動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程，前一學(xué)期可以先開(kāi)設(shè)flash軟件的操作，使學(xué)生熟練掌握f(shuō)lash軟件的基本操作和使用技巧，后一學(xué)期再開(kāi)設(shè)動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，學(xué)生利用所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)完成動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。又如，圖形圖像處理課程，前一學(xué)期可以先開(kāi)設(shè)photoshop軟件的操作，后一學(xué)期開(kāi)設(shè)綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程，根據(jù)photoshop的應(yīng)用，讓學(xué)生熟悉一些典型的商業(yè)案例的制作，比如，包裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)等，并在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，解決的方法是，要求基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)從整體上進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置，盡量將基礎(chǔ)教學(xué)排滿(mǎn)整個(gè)大一年級(jí)，并對(duì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行細(xì)化:除學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的素描、色彩、速寫(xiě)課外，還可增設(shè)三大構(gòu)成、基礎(chǔ)圖案、裝飾畫(huà)、美術(shù)史等與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)課［1］。加強(qiáng)各科基礎(chǔ)課程之間的互相協(xié)調(diào)和滲透，為二年級(jí)學(xué)好專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)改革

2.1教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容要綜合性整合。學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該是孤立的，特別是高職學(xué)校多媒體專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)不能僅局限在各種先進(jìn)軟件的操作功能學(xué)習(xí)上，還應(yīng)該以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)與相關(guān)學(xué)科整合。同樣，高職美術(shù)課程，既不能安排單純以提高造型能力為目的的繪畫(huà)教學(xué)，又不能孤立地進(jìn)行平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成知識(shí)的教學(xué)［2］。這就需要教師認(rèn)真分析學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生已掌握知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行備課，對(duì)教材內(nèi)容有取舍，對(duì)多學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合。

2.2教學(xué)方式改革

教學(xué)方式選擇應(yīng)注重實(shí)踐性。［3］高職教育是以職業(yè)為導(dǎo)向，而多媒體教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)獨(dú)立完成設(shè)計(jì)、操作任務(wù)［3］。要解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，并不是通過(guò)理論就能解決的，它需要穿插、整合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，并通過(guò)實(shí)踐完成。如包裝的設(shè)計(jì)，學(xué)生需要具有一定的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，能根據(jù)要求完成設(shè)計(jì)，同時(shí)還要使用素材資源、掌握設(shè)計(jì)的軟件使用最終完成設(shè)計(jì)效果圖制作。教學(xué)方式注重整合的實(shí)踐性，可以讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)“資源下載”、“文字、圖像處理”、“合作學(xué)習(xí)”等一系列實(shí)踐活動(dòng)獲得親身感受和直接經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力。

2.3教學(xué)方法改革

通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演、分組討論等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、樂(lè)于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生分析能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、動(dòng)手能力等，在專(zhuān)業(yè)技能提高的過(guò)程中不斷提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)及職業(yè)素質(zhì)［4］。

2.4教學(xué)手段改革

建立多媒體專(zhuān)業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)課堂構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，平臺(tái)要包含課程的電子教案、學(xué)習(xí)課件、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、習(xí)題庫(kù)、在線(xiàn)測(cè)試等內(nèi)容，為老師的網(wǎng)上教學(xué)、學(xué)生的網(wǎng)上自習(xí)及師生的在線(xiàn)答疑提供良好的互動(dòng)平臺(tái)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)改革

3.1課程考試制度改革

多媒體專(zhuān)業(yè)可嘗試進(jìn)行新的考試考核制度改革，如通過(guò)課程學(xué)習(xí)與職業(yè)技能認(rèn)證考試相掛鉤，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，所掌握的專(zhuān)業(yè)技能能夠符合市場(chǎng)需求，以此為基礎(chǔ)為未來(lái)的考試管理制度改革探索新的理論及實(shí)踐方式。

3.2考核評(píng)價(jià)制度改革

多媒體專(zhuān)業(yè)的課程實(shí)踐性強(qiáng)，不能采用單純的理論知識(shí)一次性考核方式。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合應(yīng)用能力的發(fā)展過(guò)程及學(xué)習(xí)效果，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。如采用百分記分制，按“平時(shí)成績(jī)40%+期末考試60%”的比例綜合評(píng)定該門(mén)課程總成績(jī)。平時(shí)成績(jī)可再按“考勤10%+期中考試10%+實(shí)訓(xùn)20%”評(píng)定。

4.師資建設(shè)

目前，高職院校計(jì)算機(jī)多媒體專(zhuān)業(yè)師資來(lái)源以普通高校畢業(yè)生為主，缺乏參與實(shí)際設(shè)計(jì)、應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，而社會(huì)上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員又不愿意到高職院校工作，無(wú)法進(jìn)行有效的信息交流，造成教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力缺乏。

要提高教師綜合能力，可以從以下兩方面下手。

第一，學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)?？梢圆扇　爱a(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的方式，組織教師參加正規(guī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或廠(chǎng)商組織的師資培訓(xùn)，或者產(chǎn)品應(yīng)用的認(rèn)證培訓(xùn)。這樣不僅可以使教師有機(jī)會(huì)直接了解計(jì)算機(jī)技術(shù)、計(jì)算機(jī)及相關(guān)產(chǎn)品市場(chǎng)發(fā)展?fàn)顩r，而且有可能直接參與產(chǎn)品的實(shí)際研發(fā)。同時(shí)，還可聘請(qǐng)其他院?；蛏鐣?huì)上具備計(jì)算機(jī)廠(chǎng)商認(rèn)證教師資格的教師及有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人員進(jìn)行授課，將最新的實(shí)用知識(shí)和技能引入專(zhuān)業(yè)教學(xué)中。

第二，教師應(yīng)不斷鉆研提高綜合能力。教師不能停留在原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上而應(yīng)勇于探索，不斷提高自己的綜合能力。在教學(xué)前的準(zhǔn)備階段，教師要具有對(duì)課程進(jìn)行整合、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)的能力；在教學(xué)中，教師應(yīng)該提高基本教學(xué)能力，有效地組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；教學(xué)結(jié)束后，教師還應(yīng)注重反思，提高教學(xué)評(píng)價(jià)能力，通過(guò)鉆研不斷完善教學(xué)環(huán)節(jié)。

結(jié)語(yǔ)

高職教育飛速發(fā)展，多媒體專(zhuān)業(yè)也隨之飛速發(fā)展。多媒體專(zhuān)業(yè)的快速發(fā)展必然需要大量的不同層次、不同崗位的高技能型專(zhuān)門(mén)人才。這就要求我們不斷探索新的教學(xué)模式及方法，采取各種行之有效的教學(xué)手段，與企業(yè)建立緊密合作關(guān)系，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的畢業(yè)生，并通過(guò)技能的培養(yǎng)，提高職業(yè)素養(yǎng)，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳正東.高職計(jì)算機(jī)多媒體專(zhuān)業(yè)課程群建設(shè)的思考［J］.電腦開(kāi)發(fā)及應(yīng)用，2008（5）：73.

［2］肖海慧.計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革思路與實(shí)踐［J］.電腦知識(shí)與技術(shù)，2007（18）：1772-1773.

第5篇：職業(yè)教育教學(xué)研究范文

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的迅速增長(zhǎng)，另外中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的改革，帶來(lái)了中小型制造企業(yè)蓬勃發(fā)展，社會(huì)因此急需商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)飛速發(fā)展。隨著普通高校越來(lái)越多地開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)并對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行調(diào)整，加上社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求不斷提高等因素，高職院校培養(yǎng)的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才可能會(huì)失去競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此，高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置課程，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。本文通過(guò)研究、分析了高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出了加強(qiáng)高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與研究。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)； 教學(xué)；高職教育

作者簡(jiǎn)介：李曉蕾(1980---), 女, 遼寧沈陽(yáng)人, 沈陽(yáng)汽車(chē)工業(yè)學(xué)院. 研究方向: 英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

[中圖分類(lèi)號(hào)]：H319[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-23-0042-02

一、引言

世界經(jīng)濟(jì)全球化，一體化，全球貿(mào)易繁榮，中國(guó)在改革開(kāi)下，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易迅猛發(fā)展，加入WTO后對(duì)外貿(mào)易更加頻繁，在全球貿(mào)易中扮演著重要角色。中國(guó)國(guó)內(nèi)加工業(yè)、制造業(yè)快速發(fā)展，“中國(guó)制造”已經(jīng)成為了世界的標(biāo)簽。隨著中國(guó)出口的加大，加上英語(yǔ)國(guó)際通用性，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)時(shí)而生。高校紛紛增設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)得到飛速發(fā)展。但近幾年，世界經(jīng)濟(jì)的不景氣，加之商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的供過(guò)于求，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生面臨著找工作難的現(xiàn)象，尤其高職畢業(yè)。因此，高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為本位，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，深入研究社會(huì)需求變化，加快教學(xué)改革的步伐。

二、高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生借助英語(yǔ)動(dòng)手解決貿(mào)易業(yè)務(wù)問(wèn)題。但目前高校因種種原因，專(zhuān)業(yè)特色不夠突出，尤其是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)?？吹缴虅?wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)有著巨大的市場(chǎng)，不管條件成熟與否，一般高校幾乎都增設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；不管教學(xué)質(zhì)量是否適應(yīng)市場(chǎng)需求，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)程度如何，不管有沒(méi)有“雙師”素質(zhì)教師。都急于從事這一專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)。所以學(xué)生畢業(yè)了一般能英語(yǔ)不能外貿(mào)，能外貿(mào)不能英語(yǔ)。兩種能力不能兼顧的去從事商務(wù)英語(yǔ)的相關(guān)工作。

(一)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教材缺乏

現(xiàn)今很多高職院校都開(kāi)設(shè)有商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，但由于在全國(guó)范圍內(nèi)沒(méi)有統(tǒng)一的高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)大綱，沒(méi)有權(quán)威的教材，可供讀者選購(gòu)的商務(wù)英語(yǔ)教材種類(lèi)繁多 ，存在門(mén)類(lèi)不全、 形式陳舊，語(yǔ)言老化 ,練習(xí)單調(diào)，特別是內(nèi)容嚴(yán)重滯后于國(guó)際商貿(mào)蓬勃發(fā)展的形勢(shì)等問(wèn)題 ,真正符合中國(guó)國(guó)情的高質(zhì)量的教材難以找到，各高職院校的選用的教材內(nèi)容不一 ,水平高低不同，有的院校在找不到合適教材的情況下不得不使用本科院校使用的商務(wù)英語(yǔ)教材。教材的設(shè)置是提高教學(xué)水平的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教材的選擇直接關(guān)系到學(xué)生所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性、 新穎性和系統(tǒng)性的問(wèn)題 。加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)教材建設(shè)特別是適合高職高專(zhuān)學(xué)生水平的教材的建設(shè)已經(jīng)刻不容緩。

(二)教師相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能相對(duì)缺失

由于高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是最近發(fā)展起來(lái)的，許多教師都沒(méi)有對(duì)商務(wù)知識(shí)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)，雖然有很豐富的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是由于沒(méi)有對(duì)商務(wù)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有形成對(duì)商務(wù)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科深入的了解，僅僅是憑借自己的理解對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。少數(shù)剛剛從大學(xué)畢業(yè)的大學(xué)生雖然是科班出身，畢業(yè)于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，但由于并非畢業(yè)于師范專(zhuān)業(yè)，基本教學(xué)技能缺失，而且也并沒(méi)有在真實(shí)的商務(wù)場(chǎng)合下進(jìn)行鍛煉，對(duì)于很多需要在真實(shí)環(huán)境下才能切實(shí)體會(huì)的商務(wù)經(jīng)驗(yàn)也掌握的不夠，在這種情況下 ,實(shí)際的教學(xué)效果也不是很理想。

(三)教學(xué)方法落后

教學(xué)方法是教師把知識(shí)傳授給學(xué)生的表現(xiàn)形式，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。使用何種教學(xué)方法將直接影響對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果。 商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)決定了它的教學(xué)方法的特殊性和實(shí)效性，而由于相關(guān)教學(xué)體系建設(shè)的落后，我國(guó)的高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)方法還存在著一些問(wèn)題。對(duì)學(xué)生實(shí)行“ 灌入式 ” 教學(xué)，“ 老師講，學(xué)生聽(tīng) ” 的教學(xué)方法忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 ,不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 ,使得商務(wù)英語(yǔ)這門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手和動(dòng)口能力的課程成為了一門(mén)傳統(tǒng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科。對(duì)專(zhuān)業(yè)課實(shí)行單一的母語(yǔ)教學(xué)方法，使學(xué)生不能把商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)融合為一體，不能運(yùn)用地道的英文來(lái)表達(dá)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí); 重視理論忽視實(shí)踐的教學(xué)方法不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，造成學(xué)生高分低能現(xiàn)象。

（四）課程設(shè)置不合理

入世后社會(huì)需要的是復(fù)合型外語(yǔ)人才，所以商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)緊密聯(lián)系社會(huì)需求，力求做到循序漸進(jìn)，逐步加深，培養(yǎng)“ 一專(zhuān)多能 ” 的人才。作為一門(mén)新興的學(xué)科，商務(wù)英語(yǔ)在很大程度是借鑒了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置，這也就不可避免的導(dǎo)致了教學(xué)的重點(diǎn)不突出，專(zhuān)業(yè)無(wú)優(yōu)勢(shì)，不能夠真正學(xué)習(xí)到和專(zhuān)業(yè)對(duì)口的知識(shí)。甚至有的院校的商務(wù)英語(yǔ)的課程設(shè)置和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的設(shè)置幾乎一模一樣 ,只是在最后一個(gè)學(xué)期象征性的開(kāi)一門(mén)專(zhuān)業(yè)課 ,對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些強(qiáng)化練習(xí) ,結(jié)果可想而知。

(五)學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少

商務(wù)英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，要想使商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)有好的效果，首先就要對(duì)學(xué)習(xí)者將來(lái)的工作環(huán)境進(jìn)行分析，讓學(xué)生切身體會(huì)到商務(wù)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中模擬真實(shí)的商務(wù)場(chǎng)景或?qū)W(xué)生帶到真實(shí)的商務(wù)場(chǎng)景中去，讓他們親身體驗(yàn)。單憑在課堂上老師講授的知識(shí)而不讓學(xué)生親身進(jìn)行實(shí)踐將很難取得預(yù)期的教學(xué)效果。然而現(xiàn)實(shí)狀況卻不容樂(lè)觀(guān) ,被客觀(guān)條件所限制 ,大部分的高職院校在進(jìn)行商務(wù)模擬實(shí)踐時(shí)，都是在課堂內(nèi)進(jìn)行，模擬環(huán)境仿真度不高，很多細(xì)節(jié)問(wèn)題并不能被很好的注意到，導(dǎo)致學(xué)生不能在真正的掌握商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)的精髓。不能真正地將商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的解決問(wèn)題當(dāng)中。

三、加強(qiáng)高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的建議

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)嚴(yán)格遵循英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，并緊密?chē)@ “雙語(yǔ)，雙師，雙證，多元通道”的教學(xué)特色，從事課程設(shè)置和師資安排的工作。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)改革始終以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用英語(yǔ)能力為核心主線(xiàn)，學(xué)科設(shè)置、教學(xué)方面等均須從有助于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用英語(yǔ)能力出發(fā)。學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，盡可能地學(xué)習(xí)相關(guān)的商務(wù)基本知識(shí)及掌握最基本及最實(shí)用的商務(wù)技能。

1）以適應(yīng)社會(huì)需要為導(dǎo)向，確立商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有較為扎實(shí)的商務(wù)知識(shí)以及企業(yè)所需的基本商務(wù)實(shí)踐技能，能在各種商務(wù)場(chǎng)合以英語(yǔ)作為工作語(yǔ)言進(jìn)行商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)的新世紀(jì)復(fù)合型英語(yǔ)人才。

2）專(zhuān)業(yè)建設(shè)分成緊密相連的三個(gè)階段即基礎(chǔ)英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和商務(wù)實(shí)踐。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在建設(shè)上將嚴(yán)格遵循英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律以及”三實(shí)”即”實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用英語(yǔ)能力為核心主線(xiàn)，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和體系。

3）建立商務(wù)技能課程選修模塊體系，注重商務(wù)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

4）充分利用雙語(yǔ)雙師型教師這一特殊的人力資源，開(kāi)展英漢雙語(yǔ)教學(xué)，教授商務(wù)知識(shí)和企業(yè)商務(wù)實(shí)踐技能，提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。雙語(yǔ)教學(xué)將成為本專(zhuān)業(yè)教學(xué)的主導(dǎo)模式。

5）進(jìn)一步整合教師資源，以提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力為主，大部分的商務(wù)類(lèi)雙語(yǔ)課程將引進(jìn)全英文/國(guó)外原版教材或改編某些原版教材。

6）建立以雙語(yǔ)雙師型教師為核心的中青年專(zhuān)職師資隊(duì)伍，把青年教師培養(yǎng)成為教學(xué)科研并重的人才

四、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)在高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)雖然面臨這樣那樣不盡如人意的現(xiàn)狀，但通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的研究并使其完善，通過(guò)教師與學(xué)生共同的努力，堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，不斷適應(yīng)和滿(mǎn)足社會(huì)需求，高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必定能被社會(huì)所需要，家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)可，并不斷的改善和適應(yīng)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁應(yīng)強(qiáng)，高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐體系的探索與研究[J]，時(shí)代教育(教育教學(xué))，2010年03期。

[2]葉興國(guó)，新形勢(shì)下的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與研究[C]，上海外語(yǔ)教育出版社; 2008年10月。

[3]梁志華，高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與改革的探討[J]，職業(yè)教育研究; 2007年04期。

第6篇：職業(yè)教育教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：食品理化檢驗(yàn)與分析；信息化；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.11974/nyyjs.20160132075

1 前言

為了切實(shí)貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》等文件精神，推動(dòng)職業(yè)院校教育教學(xué)改革，強(qiáng)化技術(shù)技能人才培養(yǎng)，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐，用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，提高高職教育教學(xué)效率、效果和教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)信息化教學(xué)模式實(shí)踐迫在眉睫。

高職教育信息化教學(xué)模式是指根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對(duì)知識(shí)信息加工的心理過(guò)程，充分利用現(xiàn)代教育手段的支持，構(gòu)建友好的教學(xué)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源再現(xiàn)企業(yè)崗位工作過(guò)程，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。信息化教學(xué)模式繼承和發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)的成熟經(jīng)驗(yàn)，并且結(jié)合了高科技手段，因此在高職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中具有相對(duì)的優(yōu)越性。

本文在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，對(duì)高職食品類(lèi)專(zhuān)業(yè)的《食品理化檢驗(yàn)與分析》課程進(jìn)行了信息化教學(xué)模式設(shè)計(jì)的實(shí)踐，介紹信息技術(shù)再現(xiàn)崗位工作場(chǎng)景，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的具體應(yīng)用。對(duì)高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)中節(jié)約投入，避免浪費(fèi)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量具有一定的借鑒意義。

2 教學(xué)內(nèi)容的分析與整合

新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院食品類(lèi)專(zhuān)業(yè)“食品理化檢驗(yàn)與分析”課程采用的教材是由天津大學(xué)出版社2011年面向全國(guó)公開(kāi)出版發(fā)行的高職教材《食品理化檢驗(yàn)與分析》，該教材是院“國(guó)家100所示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃”的改革成果之一。“食品中還原糖的測(cè)定”是該教材中學(xué)習(xí)情境八的第1個(gè)工作任務(wù)。該工作任務(wù)的試劑種類(lèi)繁多、實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、實(shí)驗(yàn)條件嚴(yán)格、操作過(guò)程復(fù)雜。傳統(tǒng)教學(xué)中，難于再現(xiàn)食品中還原糖測(cè)定的真實(shí)工作過(guò)程，學(xué)生也更難以通過(guò)一次實(shí)驗(yàn)達(dá)到教學(xué)目的而得到正確的檢驗(yàn)分析結(jié)果，因此教學(xué)內(nèi)容抽象，還原糖測(cè)定的反復(fù)實(shí)驗(yàn)次數(shù)較多，浪費(fèi)嚴(yán)重，給學(xué)生知識(shí)的理解和技能的掌握帶來(lái)了一定難度。為此，在授課過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位工作標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與崗位實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程等加以整合，依托學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、flas與教學(xué)視頻等多種信息技術(shù)手段輔助教學(xué)過(guò)程，通過(guò)虛擬場(chǎng)景的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)實(shí)際工作崗位中食品還原糖測(cè)定的過(guò)程，對(duì)突出教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能掌握，減少實(shí)驗(yàn)過(guò)程的盲目性和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的抽象性，節(jié)約耗材，順利完成測(cè)定項(xiàng)目，內(nèi)化和熟化專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，提高實(shí)驗(yàn)效率和效果有一定的適宜性和針對(duì)性。

3 設(shè)計(jì)理念與構(gòu)思

“食品理化檢驗(yàn)與分析”課程在高職一年級(jí)第2學(xué)期開(kāi)設(shè)，在此之前，學(xué)生已初步學(xué)習(xí)了碳水化合物的一般知識(shí)，具備了一定的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)興趣較為濃厚，喜歡動(dòng)手操作，也培養(yǎng)了對(duì)未來(lái)工作的向往。但是，學(xué)習(xí)興趣不高、抽象思維能力差、空間想象能力和計(jì)算能力較弱、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與分析問(wèn)題的能力缺乏等，是高職院校普招學(xué)生的共同特點(diǎn)。而且他們的化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)知識(shí)的歸納、概括能力以及知識(shí)遷移能力較弱，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)專(zhuān)業(yè)和未來(lái)崗位工作了解不夠。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中力求構(gòu)建一個(gè)集崗位技能熟化功能、知識(shí)驗(yàn)證功能、學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)功能、實(shí)時(shí)互動(dòng)交流功能于一體的信息化教學(xué)環(huán)境，依次來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考、帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)做中教與做中學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

在此環(huán)境下，通過(guò)運(yùn)用直觀(guān)演示、行動(dòng)導(dǎo)向等多種教學(xué)方法，并通過(guò)豐富實(shí)用的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源、真實(shí)直觀(guān)的教學(xué)視頻、身臨其境的崗位實(shí)證、形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)演示與多元立體評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、科學(xué)評(píng)價(jià)及綜合素質(zhì)培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

該教學(xué)設(shè)計(jì)將做中教與做中學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)教師引領(lǐng)和指導(dǎo)教會(huì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法；學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，手腦并用掌握實(shí)驗(yàn)技能并形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

4 教學(xué)目標(biāo)的確定

在充分研究課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與職業(yè)發(fā)展水平，崗位技能成長(zhǎng)規(guī)律與知識(shí)技能內(nèi)化規(guī)律，綜合素養(yǎng)形成與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度3方面確定了教學(xué)目標(biāo)。

4.1 知識(shí)與能力目標(biāo)

4.1.1 理解還原糖的概念、測(cè)定意義及測(cè)定方法；

4.1.2 能正確配制和標(biāo)定斐林試劑；

4.1.3 熟悉樣品預(yù)處理的方法和各環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)；

4.1.4 掌握直接滴定法測(cè)定還原糖的原理和操作技能。

4.2 過(guò)程與方法目標(biāo)

4.2.1 學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)、收集與分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的具體過(guò)程，從中學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)方法；

4.2.2 使學(xué)生學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的異常問(wèn)題。

4.3 情感與態(tài)度目標(biāo)

4.3.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性；

4.3.2 培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的工作作風(fēng)；

4.3.3 增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。

5 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

5.1 教學(xué)重點(diǎn)

5.1.1 掌握直接滴定法測(cè)定還原糖的基本原理（教師講解，輔之于flas演示）。

5.1.2 熟悉實(shí)驗(yàn)操作流程及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)（學(xué)生觀(guān)看企業(yè)測(cè)定還原糖錄像視頻，操作練習(xí)）。

5.1.3 掌握斐林試劑的標(biāo)定方法（觀(guān)看視頻，合作試驗(yàn)）。

5.2 教學(xué)難點(diǎn)

5.2.1 掌握滴定終點(diǎn)的確定（flas演示及教師操作演示）；

5.2.2 理解并掌握還原糖溶液濃度、滴定速度、加熱時(shí)間及熱源穩(wěn)定程度等對(duì)測(cè)定精密度的影響（展示企業(yè)規(guī)范，操作驗(yàn)證）；

5.2.3 滴定技能的掌握，注意平行測(cè)定時(shí)溶液消耗體積應(yīng)不超過(guò)0.1mL（合作試驗(yàn)，強(qiáng)化技能）。

6 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和專(zhuān)業(yè)技能形成規(guī)律，以還原糖測(cè)定為主線(xiàn)，采用分組學(xué)習(xí)的形式，將4學(xué)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)依次設(shè)計(jì)為創(chuàng)設(shè)情境10min，確定任務(wù)15min，實(shí)施任務(wù)150min，考核評(píng)價(jià)15min，知識(shí)拓展10min 5個(gè)環(huán)節(jié)。

6.1 創(chuàng)設(shè)情境

為了讓學(xué)生理解食品中還原糖的檢測(cè)意義，結(jié)合現(xiàn)代年輕人愛(ài)上網(wǎng)、對(duì)新聞事件比較敏感的特點(diǎn)，以2則網(wǎng)上公布的因糖果中還原糖項(xiàng)目在抽查中不合格造成的影響為背景，吸引學(xué)生的注意力。

創(chuàng)設(shè)課程情境：小陳是某脫水蔬菜廠(chǎng)的食品檢驗(yàn)員，主要從事食品質(zhì)量檢測(cè)工作。其中，還原糖含量是脫水胡蘿卜粒品質(zhì)的重要指標(biāo)之一，也是出廠(chǎng)的必檢項(xiàng)目之一。小陳的工作就是根據(jù)國(guó)家關(guān)于還原糖的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)定脫水胡蘿卜粒中還原糖的含量，并將檢驗(yàn)結(jié)果與產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，最后出具檢驗(yàn)報(bào)告。同時(shí)，教師向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題：什么是還原糖；結(jié)合你身邊的例子說(shuō)說(shuō)測(cè)定還原糖的意義。

由情境和問(wèn)題入手，導(dǎo)入新課內(nèi)容。

6.2 確定任務(wù)

通過(guò)情境分析，確定本節(jié)課的工作任務(wù)是在學(xué)校的食品檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行“脫水胡蘿卜粒中還原糖的測(cè)定”，同時(shí)給學(xué)生分發(fā)工作（學(xué)習(xí)）任務(wù)單和資訊單，使學(xué)生進(jìn)一步明確“脫水胡蘿卜粒中還原糖的測(cè)定”工作任務(wù)由樣品處理、斐林試劑的標(biāo)定、樣品預(yù)測(cè)、樣品測(cè)定4個(gè)子任務(wù)組成，由學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資料和上網(wǎng)查詢(xún)，認(rèn)真理解教師提出的問(wèn)題及工作（學(xué)習(xí)）任務(wù)。

6.3 實(shí)施任務(wù)

在資訊引導(dǎo)、個(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由每位學(xué)生做出本次工作任務(wù)的計(jì)劃，并通過(guò)小組充分討論后，以實(shí)施單的形式制定出小組最佳實(shí)施方案，由此進(jìn)入到任務(wù)的實(shí)施階段。

相關(guān)研究表明：在接受新信息時(shí)，人所獲取的信息中記憶的25%通過(guò)視覺(jué)完成，聽(tīng)覺(jué)占到15%，但是，如果我們將聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)結(jié)合，那么能夠記憶的內(nèi)容可以達(dá)到65%，因此，為了讓學(xué)生了解本工作任務(wù)的流程和技能要求，將一則還原糖測(cè)定的實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)給學(xué)生，營(yíng)造生動(dòng)形象的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，增加直觀(guān)感受。實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)主要由4個(gè)部分構(gòu)成，學(xué)生可以通過(guò)點(diǎn)擊相關(guān)提示完成實(shí)驗(yàn)?zāi)M操作，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服實(shí)驗(yàn)的盲目性，為學(xué)生實(shí)施后續(xù)檢測(cè)做好鋪墊。

同時(shí)，由教師提出自學(xué)引導(dǎo)題：

在樣品處理時(shí)，能不能用銅鹽作為澄清劑，為什么；

堿性酒石酸銅甲液和乙液的貯存方法怎樣，為什么；

滴定為什么必須在沸騰條件下進(jìn)行；

樣品溶液預(yù)測(cè)的目的是什么，請(qǐng)解釋說(shuō)明；

說(shuō)說(shuō)影響測(cè)定結(jié)果的主要操作因素都有哪些；

然后讓每位學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入到后續(xù)的檢測(cè)訓(xùn)練。

在子任務(wù)1樣品處理實(shí)驗(yàn)前，給學(xué)生展示一組樣品處理照片，告知學(xué)生樣品處理步驟，將一段來(lái)自企業(yè)檢驗(yàn)人員進(jìn)行脫水高麗菜樣品處理的流程錄像視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)樣品處理有更加直觀(guān)的了解，由各小組學(xué)生動(dòng)手合作處理樣品練習(xí)。

子任務(wù)2斐林試劑的標(biāo)定是本次教學(xué)的重點(diǎn)，以多媒體課件講解實(shí)驗(yàn)原理，讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)試劑的種類(lèi)與發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，向?qū)W生呈現(xiàn)具體操作的教學(xué)視頻和企業(yè)崗位檢測(cè)視頻，講解其中的關(guān)鍵點(diǎn)和注意事項(xiàng)，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生動(dòng)手操作練習(xí)。

子任務(wù)3和子任務(wù)4是本教學(xué)單元的難點(diǎn)。為了化解難點(diǎn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)看教師在檢測(cè)過(guò)程中的一段教學(xué)視頻，并講解檢測(cè)中的關(guān)鍵點(diǎn)和與上一子任務(wù)的區(qū)別，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟記操作要點(diǎn)和規(guī)范，然后各小組合作檢測(cè)練習(xí)，順利完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)操作技能的提升。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，學(xué)生將書(shū)本上的知識(shí)和還原糖測(cè)定規(guī)范內(nèi)化，進(jìn)而形成學(xué)生還原糖測(cè)定的專(zhuān)業(yè)行動(dòng)，在合作實(shí)驗(yàn)中完成了重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和關(guān)鍵技術(shù)技能的掌握。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再次帶領(lǐng)學(xué)生回顧提出的問(wèn)題，在總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的基礎(chǔ)上，提醒學(xué)生深入思考，給出滿(mǎn)意的答案。

教師以flas案例的形式，歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作，讓學(xué)生討論、判斷、說(shuō)明產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，以此加深對(duì)操作規(guī)范的掌握，強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

6.4 考核評(píng)價(jià)

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的練習(xí)與考試系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生還原糖測(cè)定實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行測(cè)試。通過(guò)個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)，形成本教學(xué)單元的操作的技術(shù)技能及知識(shí)內(nèi)容掌握情況的綜合評(píng)價(jià)。此外，本人利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)中的答疑討論區(qū)，為學(xué)生及時(shí)解答疑難問(wèn)題，并利用QQ班級(jí)學(xué)習(xí)群、電子郵件、微信等網(wǎng)絡(luò)通信工具，拓寬教師答疑、師與生、生與生交流的渠道，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)間和空間的約束，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加討論的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造一個(gè)具有實(shí)時(shí)互動(dòng)交流功能的學(xué)習(xí)環(huán)境。

6.5 知識(shí)拓展

根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能掌握的評(píng)測(cè)結(jié)果，為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移能力和專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，此環(huán)節(jié)給出拓展性學(xué)習(xí)材料，并突出拓展性思考問(wèn)題，起到對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的鞏固、提高和拓展的作用，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜實(shí)驗(yàn)的適應(yīng)能力。

此外，將本教學(xué)單元的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成微課及時(shí)上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，學(xué)生在課外可以利用閑暇時(shí)間點(diǎn)擊觀(guān)看完成課后復(fù)習(xí)及鞏固所學(xué)。

7 教學(xué)反思與提升

“脫水胡蘿卜粒中還原糖的測(cè)定”工作任務(wù)的實(shí)施，在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，利用了多種信息化教學(xué)手段和教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)多元學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，更突出了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，通過(guò)應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法和多種直觀(guān)教學(xué)手段，使抽象、晦澀、難以理解的概念，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻、影像、虛擬場(chǎng)景等信息化手段使這部分內(nèi)容變得形象、直觀(guān)、可視，從而化解了教學(xué)難點(diǎn)，突出了教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

本教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了動(dòng)手能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，學(xué)生在掌握還原糖測(cè)定的原理和技能的同時(shí)，也歷練了學(xué)生的崗位工作品質(zhì)，增強(qiáng)了安全意識(shí)。本教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施也是對(duì)教師現(xiàn)代信息技術(shù)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力以及專(zhuān)業(yè)技能傳授的綜合檢驗(yàn)，突出了崗位能力培養(yǎng)的思想，保證了技術(shù)技能人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量。而且對(duì)高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)中節(jié)約投入，避免浪費(fèi)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量會(huì)起到借鑒作用。

本教學(xué)設(shè)計(jì)獲得了2014年新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，課程教案獲得了人力資源和社會(huì)保障部“2013年全國(guó)技工教育和職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)研究成果”教案類(lèi)作品大賽的三等獎(jiǎng)。

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第7篇：職業(yè)教育教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】管理學(xué) 課程案例 高職經(jīng)濟(jì)管理 優(yōu)勢(shì) 路徑

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求層次的不斷提升，高職經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)在對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)高等技術(shù)專(zhuān)業(yè)型的應(yīng)用性人才的發(fā)展需求，重視案例教學(xué)方法的應(yīng)用，特別是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、技能的有機(jī)統(tǒng)一。《管理學(xué)》作為高職經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的必修課程，在課程教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)教師與學(xué)生的有效互動(dòng)，在多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用中突出案例教學(xué)和技能訓(xùn)練的全面整合，立足于專(zhuān)業(yè)課程發(fā)展的目標(biāo)，因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的科學(xué)化和最優(yōu)化。

1.《管理學(xué)》案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

在高職經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)中《管理學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)法有著自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。案例教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)案例與課本知識(shí)的有機(jī)融合，通過(guò)在課堂中分析企業(yè)管理中的問(wèn)題和個(gè)別事件，讓學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解和認(rèn)知，通過(guò)教師的分析和講授，讓學(xué)生在討論中獲取真實(shí)的管理感受和體驗(yàn)，并提出拓展性的解決問(wèn)題的方案。這種案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生積極探究問(wèn)題的能力，通過(guò)教師的啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，還可以幫助學(xué)生在個(gè)案的分析中激發(fā)學(xué)生的李杏思考，從個(gè)案中依據(jù)所學(xué)知識(shí)處理問(wèn)題進(jìn)而歸納結(jié)論。此外，案例教學(xué)法還可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師在進(jìn)行案例教學(xué)中會(huì)遇到各種突發(fā)問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決不是教師固有的教學(xué)模式中儲(chǔ)備的知識(shí)能夠完成的，因此需要教師不斷更新自己的知識(shí)領(lǐng)域，不斷創(chuàng)新課程內(nèi)容，完善教學(xué)體系，在配套性建設(shè)中實(shí)現(xiàn)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)性的充分發(fā)揮，在師生互動(dòng)的課堂教學(xué)中總結(jié)案例中知識(shí)的理論和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的新方式方法。

2.《管理學(xué)》案例教學(xué)法實(shí)施的路徑

案例教學(xué)法在實(shí)施中要明確《管理學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容，如以企業(yè)為例，就需要介紹企業(yè)的背景和具體事例的詳細(xì)資料，通過(guò)學(xué)生的思考、討論、分析和整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的針對(duì)性理解和總結(jié)，在鍛煉學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，還可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。

2.1明確教學(xué)目標(biāo)

《管理學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)是在了解和掌握管理基本理論、原理和方法的基礎(chǔ)上重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別是注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。例如，在進(jìn)行對(duì)“現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理”的教學(xué)過(guò)程中，要明確教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的管理工作需要注意的問(wèn)題和相應(yīng)的知識(shí)體系的認(rèn)知。

2.2科學(xué)選擇教學(xué)案例

在案例教學(xué)中，要達(dá)到科學(xué)有效的教學(xué)效果，必須科學(xué)選擇教學(xué)案例，尤其是要選擇具有時(shí)效性的貼近現(xiàn)實(shí)的案例、選擇針對(duì)某項(xiàng)知識(shí)理論的案例、選擇與實(shí)際管理情境貼近的實(shí)用性案例。例如，在南方某賓館的迎賓樓的客房部管理工作中，由于佳節(jié)剛過(guò)，客源較少，管理員A和B商量將剛剛休息過(guò)的假期延長(zhǎng)三天，然后20天不允許休息。后來(lái)，緊張的工作日以繼日地持續(xù)了十幾天后，員工小陳突發(fā)胃痛、小李母親心絞痛住院、小黃的腿不慎燙傷，面對(duì)請(qǐng)假問(wèn)題，管理員A以本月沒(méi)有假期，如果請(qǐng)假需要扣一大筆工資為由拒絕請(qǐng)假。于是，小陳和小李只能克服困難繼續(xù)上班，后來(lái)客戶(hù)投訴小陳哈小李服務(wù)態(tài)度不熱情。要求學(xué)生針對(duì)此案例進(jìn)行現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的知識(shí)分析。

2.3引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性地進(jìn)行案例分析

在對(duì)迎賓樓客房部管理問(wèn)題進(jìn)行案例分析時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生從企業(yè)管理的方面進(jìn)行探究。首先將學(xué)生進(jìn)行分組，10-20分鐘后讓小組代表發(fā)言，闡述本組的觀(guān)點(diǎn)。然后再將觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行匯總后，針對(duì)共同和個(gè)別的問(wèn)題進(jìn)行分析和歸納，尤其是針對(duì)個(gè)別有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師可以繼續(xù)讓學(xué)生討論和分析，總結(jié)每個(gè)小組的不同意見(jiàn)，給學(xué)生營(yíng)造平等、和諧、開(kāi)放、活躍的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論的各抒己見(jiàn)。

2.4及時(shí)做好案例分析總結(jié)工作

教師在案例教學(xué)完成后，要及時(shí)針對(duì)案例教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)。將學(xué)生針對(duì)案例討論中的解決方案進(jìn)行匯總，然后指出學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決方式中存在的不足之處，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步通過(guò)管理學(xué)的理論知識(shí)和原理解決問(wèn)題。例如在迎賓樓客房部管理中，要特別注意對(duì)員工身體狀態(tài)、心理狀態(tài)和工作環(huán)境狀態(tài)的及時(shí)調(diào)整，特別加強(qiáng)對(duì)員工的“人性化”資源管理，注意員工自我實(shí)現(xiàn)的需要，加強(qiáng)對(duì)員工的崗位培訓(xùn)制度，提升員工的薪酬待遇，強(qiáng)化員工的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和參與企業(yè)管理的意識(shí)，加強(qiáng)企業(yè)激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)和完善等。

3.《管理學(xué)》案例教學(xué)法實(shí)施的保障

在《管理學(xué)》案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，必須切實(shí)提升教師實(shí)踐教學(xué)能力，進(jìn)一步密切校企聯(lián)合，加強(qiáng)企業(yè)和學(xué)校教學(xué)的有機(jī)整合，通過(guò)邀請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者和企業(yè)負(fù)責(zé)人所做的專(zhuān)題報(bào)告，讓學(xué)生接近現(xiàn)實(shí)管理工作，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)的成績(jī)所占比例的提升。

總之，在高職經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)中《管理學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)法要立足于《管理學(xué)》學(xué)科自身的實(shí)踐性、應(yīng)用性和綜合性的教學(xué)目標(biāo)要求，將抽象的理論教學(xué)通過(guò)具體形象的案例進(jìn)行深入細(xì)致的剖析和研究，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)《管理學(xué)》知識(shí)系統(tǒng)的理解和掌握。通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造積極、平等的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)案例的創(chuàng)新性理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行案例分析，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)管理問(wèn)題。

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第8篇：職業(yè)教育教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)；教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；可行性

中圖分類(lèi)號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)26-6313-03

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、終身教育體系的確立、非正式學(xué)習(xí)的興起、網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)已逐漸成為當(dāng)代社會(huì)一種重要的學(xué)習(xí)方式。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)在教育教學(xué)中的應(yīng)用引起了人們的關(guān)注，使得越來(lái)越多的教育機(jī)構(gòu)引入虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。與此同時(shí)，新時(shí)代對(duì)教師也提出新的要求――教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

1虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)在教育教學(xué)中的作用

隨著信息通訊技術(shù)和Internet的迅速發(fā)展和廣泛普及,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育借助網(wǎng)絡(luò)媒體得到快速的發(fā)展,各種網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)和公司迅速成立,滿(mǎn)足了人們學(xué)習(xí)、工作和教育提升的現(xiàn)實(shí)需要。e-Learning正成為知識(shí)時(shí)代的一種主要的學(xué)習(xí)方式,虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)逐步成為學(xué)習(xí)者開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)和智慧發(fā)展的理想的學(xué)習(xí)環(huán)境,知識(shí)管理正成為知識(shí)時(shí)代組織和個(gè)人獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要手段。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)正以其個(gè)性化、共享性(信息共享、資源共享、思想共享、生命共享)、開(kāi)放性等特點(diǎn)，在信息時(shí)代下的教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出很大的功用。根據(jù)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的特點(diǎn)和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵發(fā)展，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)能夠在高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中起到非常重要的作用。

2高職教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是指教師職業(yè)具有獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度，且教師的職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、身心素質(zhì)是一個(gè)持續(xù)成長(zhǎng)的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)終身持續(xù)的進(jìn)修、學(xué)習(xí)、提高的過(guò)程，高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也是如此。高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指高職教師在職業(yè)生涯中,通過(guò)終身的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,不斷更新和完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)精神,滿(mǎn)足教育發(fā)展需要和自身發(fā)展需要的成長(zhǎng)過(guò)程。

1）系統(tǒng)扎實(shí)的理論知識(shí)

由于高等職業(yè)教育是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要求所培養(yǎng)的學(xué)生具有較高的技術(shù)應(yīng)用能力，除了掌握豐富扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要了解與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)教育理論，行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，掌握職業(yè)、職業(yè)群的需求。掌握職業(yè)教育理論，可以促進(jìn)教師教育、教學(xué)工作的順利進(jìn)行。了解行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，能夠有針對(duì)性地進(jìn)行課程內(nèi)容的取舍、改進(jìn)教學(xué)方法。掌握職業(yè)、職業(yè)群的需求，才能把握人才培養(yǎng)的目標(biāo)，能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的技能性人才。結(jié)合職業(yè)教育理論、行業(yè)發(fā)展、職業(yè)需求，有針對(duì)性地進(jìn)行課程的整合，進(jìn)行教學(xué)改革，發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)理技雙優(yōu)的人才。

2）與時(shí)俱進(jìn)的專(zhuān)業(yè)技能

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，技術(shù)更新的腳步越來(lái)越快，高職教師必須緊隨技術(shù)進(jìn)步的步伐，關(guān)注技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，用最新的技能知識(shí)來(lái)更新自己的教學(xué)內(nèi)容。只有這樣才能使所培養(yǎng)的學(xué)生掌握最新的的技術(shù)知識(shí)和技能，體現(xiàn)高職教育的特色：培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，從而從根本上來(lái)提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)效率。

3）不斷提高的科研能力

教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》指出：“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路”，由此也可見(jiàn)科研在高職院校的開(kāi)展是非常重要而且必要。當(dāng)前高職教育正處在轉(zhuǎn)型期，無(wú)論是教育教學(xué)的理論研究或是專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐研究都需要教師的積極參與?？蒲心軌虼龠M(jìn)學(xué)校內(nèi)涵的建設(shè)；能夠提高教師的素質(zhì)；有助于學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)；有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

3教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中顯現(xiàn)的問(wèn)題

1）高職教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)整體不高

教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)主要包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)精神。專(zhuān)業(yè)知識(shí)主要指學(xué)術(shù)性知識(shí)、師范性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)；專(zhuān)業(yè)能力主要指專(zhuān)業(yè)能力是指教師應(yīng)具備諸如語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、班級(jí)組織能力、教學(xué)監(jiān)控能力以及教育科研能力、創(chuàng)新能力等方面的專(zhuān)業(yè)特殊能力；專(zhuān)業(yè)精神主要指教師的職業(yè)道德和職業(yè)倫理。

近年來(lái)，高職院校為滿(mǎn)足招生規(guī)模擴(kuò)大、專(zhuān)業(yè)數(shù)量激增的需要，先后從普通高校畢業(yè)生及企業(yè)工程技術(shù)人員中吸收了大批新教師。企業(yè)工程技術(shù)人員入職前大多都沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的師范教育，他們普遍缺乏關(guān)于如何將學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能有效地傳授給學(xué)生的教育理論知識(shí)和課堂教學(xué)技能。而普通畢業(yè)生入職前大多沒(méi)有經(jīng)歷企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程，從“學(xué)?！钡健皩W(xué)?！钡倪^(guò)程，缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。無(wú)論是普通高校畢業(yè)生還是企業(yè)工程技術(shù)人員，絕大多數(shù)都沒(méi)有接受專(zhuān)門(mén)的職業(yè)技術(shù)師范教育，他們?cè)诼殬I(yè)教育基本理論、職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)等方面普遍不足。這就導(dǎo)致很多教師在貫徹執(zhí)行“基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)”“工學(xué)一體化”等高職教育核心理念時(shí)普遍感覺(jué)力不從心。

以寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，目前，無(wú)論是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力還是專(zhuān)業(yè)精神的培養(yǎng)，由于條件、學(xué)習(xí)能力等多方面的影響，都沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查和訪(fǎng)談了解到，影響其發(fā)展的一個(gè)重要因素是教師缺乏固定的學(xué)習(xí)渠道。外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教研室會(huì)議，學(xué)術(shù)講座，這些都由于其自身的特點(diǎn)，無(wú)法保證學(xué)習(xí)的持續(xù)性、連貫性?；谝陨蠁?wèn)題，筆者認(rèn)為，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)可以為教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供便利條件。

2）教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)產(chǎn)生的相關(guān)問(wèn)題

全國(guó)高職高專(zhuān)教育師資培訓(xùn)基地2009年度師資培訓(xùn)計(jì)劃顯示：2009年全國(guó)高職高專(zhuān)師資培訓(xùn)計(jì)劃的403個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，主要側(cè)重于課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施、教師實(shí)踐技能等方面的培訓(xùn)；2010年全國(guó)高職高專(zhuān)師資培訓(xùn)計(jì)劃的514個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，主要側(cè)重于專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教育技術(shù)應(yīng)用及教師實(shí)踐技能等方面的培訓(xùn)。但從整體上來(lái)看，目前我國(guó)高職教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀與教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展要求還存在一定的差距，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①培訓(xùn)數(shù)量不足及校本培訓(xùn)不足

全國(guó)高職院校專(zhuān)任教師的數(shù)量每年都在增長(zhǎng)，若以2008年教師的總數(shù)37.7萬(wàn)人來(lái)計(jì)算，以單個(gè)項(xiàng)目有100人參與的話(huà)，2009年的403個(gè)項(xiàng)目?jī)H能滿(mǎn)足10.7%的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需求，2010年的514個(gè)項(xiàng)目?jī)H能滿(mǎn)足13.6%的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需求。問(wèn)題較為明顯，參加培訓(xùn)的教師沒(méi)有合適的渠道把所獲得的知識(shí)與其他教師分享，多數(shù)沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的校本培訓(xùn)，導(dǎo)致教師受益的范圍大大降低。

以寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2011年共進(jìn)行了188人次的培訓(xùn)，占全院教師的35.9%，其中國(guó)家骨干專(zhuān)業(yè)的教師培訓(xùn)占了80%以上。由于2011年是全國(guó)高職骨干院校建設(shè)的關(guān)鍵一年，培訓(xùn)數(shù)量為歷年之最，但是由于骨干教師一人多次參加培訓(xùn)，導(dǎo)致實(shí)際人數(shù)并沒(méi)有那么多。通過(guò)外出培訓(xùn)，獲得了先進(jìn)的理念、方法、技術(shù)。但是，參加培訓(xùn)的多數(shù)教師沒(méi)有并沒(méi)有把這些先進(jìn)的理念、方法、技術(shù)與其他教師共享，并且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有及時(shí)應(yīng)用驗(yàn)證。

②培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)對(duì)象的不均衡

以2009年、2010年全國(guó)高職高專(zhuān)師資培訓(xùn)計(jì)劃為例，培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容多為電子信息類(lèi)、制造大類(lèi)、財(cái)經(jīng)大類(lèi)等專(zhuān)業(yè)，其他專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)較少，而且教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)所要求的職業(yè)道德或?qū)I(yè)精神培訓(xùn)、科研開(kāi)發(fā)能力培訓(xùn)、行業(yè)技術(shù)職務(wù)證書(shū)培訓(xùn)、海外培訓(xùn)、職業(yè)教育理論知識(shí)培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)際工作鍛煉等培訓(xùn)更少，這在一定程度上影響了學(xué)校對(duì)某些專(zhuān)業(yè)的重視程度，不利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，由于培訓(xùn)內(nèi)容的不均衡，導(dǎo)致培訓(xùn)的對(duì)象的不均衡，其他專(zhuān)業(yè)的教師就難以接觸到較新的理論、方法、技術(shù)，從而影響教師的知識(shí)更新、技能創(chuàng)新。還有，從2009年、2010年全國(guó)高職高專(zhuān)師資培訓(xùn)計(jì)劃還可以看出，主要的培訓(xùn)對(duì)象集中在骨干專(zhuān)業(yè)的骨干教師和部分教學(xué)管理人員，再加之一些人為因素，導(dǎo)致多數(shù)普通教師都沒(méi)有參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

以寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例。2011年，參加的主要培訓(xùn)有新加坡管理學(xué)院培訓(xùn)、德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)法培訓(xùn)等，培訓(xùn)教師主要是教學(xué)管理干部和4個(gè)重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)的骨干教師。全年的教師培訓(xùn)也只進(jìn)行赴新加坡培訓(xùn)教師交流匯報(bào)會(huì)。匯報(bào)會(huì)的次數(shù)與外出培訓(xùn)的次數(shù)差距較大，使得很多先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法得不到普及。相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也極力開(kāi)展交流會(huì)，但是由于時(shí)間或其他因素?zé)o法開(kāi)展。

③企業(yè)參與培訓(xùn)項(xiàng)目的比率較低

以寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例。2011年的培訓(xùn)，主要是參加全國(guó)高職高專(zhuān)師資培訓(xùn)基地或全國(guó)高職示范院校的培訓(xùn)。參與企業(yè)培訓(xùn)的人數(shù)較少，導(dǎo)致接觸企業(yè)的管理理念、生產(chǎn)管理流程、人才需求的機(jī)會(huì)較少，不利于掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)、校企深度合作。

4高職教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的對(duì)策研究

結(jié)合筆者所在職業(yè)院校的教師培訓(xùn)的實(shí)施情況來(lái)看，高職教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)還存在許多缺陷和不足。而要解決這些缺陷和不足帶來(lái)的問(wèn)題，除了政策支持和制度保障外，還應(yīng)在培訓(xùn)的方式方法及手段上尋求突破。而虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)能夠?yàn)樾１九嘤?xùn)提供平臺(tái)支持，能夠?yàn)殪`活多樣的培訓(xùn)方式提供技術(shù)支持。

1）虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)能夠變革教師的學(xué)習(xí)方式

從某種意義上說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展就是培養(yǎng)一個(gè)自主發(fā)展的教師。由于職業(yè)教育發(fā)展的歷史原因的限制，高職教師缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；還有部分教師根深蒂固的高職教育觀(guān)念，使得專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的擴(kuò)展滯后于實(shí)踐技能水平的提高。筆者認(rèn)為，目 前亟需解決的是為高職教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使得高職教師能夠接觸到全新的學(xué)習(xí)方式，使之能夠從中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

而基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)追求的是多種多樣的、全新的學(xué)習(xí)方式，它為學(xué)習(xí)者提供了反思學(xué)習(xí)、交互協(xié)作、實(shí)踐體驗(yàn)等多種新型的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)、發(fā)郵件、畫(huà)圖等多種形式展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)者可以按照自己的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)能力，依據(jù)自己的認(rèn)知水平，對(duì)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)所提供的信息，可以不受時(shí)空限制地加以選擇吸收、加工處理。這些知識(shí)完全由學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索、相互協(xié)商建構(gòu)而成。對(duì)于教師而言，基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠獲取大量的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且能夠解決“工學(xué)矛盾”——工作和與學(xué)習(xí)上的矛盾。

2）虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)能夠促進(jìn)校本教研的開(kāi)展

校本教研是指以學(xué)校為研究基地，以教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為主要內(nèi)容，以學(xué)校管理者和教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的所開(kāi)展的一系列教學(xué)研究活動(dòng)。以寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，校本教研的開(kāi)展主要以會(huì)議的形式。以系部教研室為單位，每周進(jìn)行一次，時(shí)長(zhǎng)在2小時(shí)以?xún)?nèi)。這種校本教研主要存在以下問(wèn)題：任務(wù)式分配，缺乏集體討論，教研頻率低，教研效果不明顯。導(dǎo)致這些問(wèn)題的一個(gè)主因是高職教師的課業(yè)任務(wù)較重，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間進(jìn)行集中式教研。

而虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)能夠?yàn)樾１窘萄刑峁┢脚_(tái)支持?；谔摂M學(xué)習(xí)社區(qū)的校本教研增加了教研的時(shí)間靈活性，不受時(shí)空的限制，有目的地開(kāi)展專(zhuān)題討論，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)采集、篩選、整理學(xué)習(xí)資源等等。教師在教研過(guò)程中可以針對(duì)某一主題進(jìn)行討論評(píng)價(jià)、詳細(xì)闡述、反饋等；教師可以自行組織討論，并把討論信息反饋給其他教師。

3）虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)能夠提供教學(xué)反思的平臺(tái)

波斯納曾提出過(guò)一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，并指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。善于運(yùn)用反思來(lái)處理自己的日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將會(huì)使自己的實(shí)踐性知識(shí)在數(shù)量、質(zhì)量和實(shí)踐指導(dǎo)性等方面都達(dá)到較高的水平。教師開(kāi)展教學(xué)反思的方式很多，最常用的是備課、寫(xiě)反思日記等。

而虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)能夠?yàn)榻虒W(xué)反思提供支持。學(xué)校利用反思的方法支持、促進(jìn)教師發(fā)展，讓教師提出在課堂上產(chǎn)生的問(wèn)題，然后與教師共同討論解決問(wèn)題的辦法。在校園內(nèi)設(shè)置一個(gè)供教師進(jìn)行學(xué)習(xí)反思的平臺(tái)，能夠促使教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

5結(jié)論

總之，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)能夠針對(duì)當(dāng)前高職教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一些問(wèn)題提供相應(yīng)的解決辦法。比如針對(duì)目前培訓(xùn)數(shù)量不足、培訓(xùn)內(nèi)容的匱乏等問(wèn)題，可以開(kāi)展校本培訓(xùn)；針對(duì)培訓(xùn)時(shí)間與教學(xué)時(shí)間的沖突，可以采用靈活、多樣性的培訓(xùn)方式。基于此，筆者認(rèn)為在院校范圍內(nèi)，以虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)來(lái)促進(jìn)高職教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)無(wú)論從經(jīng)費(fèi)條件還是技術(shù)條件都是可行的而且非常必要的。

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第9篇：職業(yè)教育教學(xué)研究范文

 

長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育雙低效問(wèn)題客觀(guān)存在。創(chuàng)業(yè)教育方面，由于起步較晚，發(fā)展時(shí)間短，當(dāng)前仍然存在課程體系不完備、配套機(jī)制不健全、師資力量匱乏、教育模式單一等問(wèn)題;而德育教育方面，盡管發(fā)展時(shí)間較長(zhǎng)，也有著較為完善的課程體系，但因教學(xué)模式單一、內(nèi)容抽象枯燥、缺乏針對(duì)性等問(wèn)題，其實(shí)效性正面臨著極大的挑戰(zhàn)。

 

因此，職業(yè)院校開(kāi)展這兩者的互融式教學(xué)，為解決兩大低效問(wèn)題提供了很好的路徑選擇，這既是加強(qiáng)職業(yè)院校意識(shí)形態(tài)工作和創(chuàng)業(yè)教育工作的現(xiàn)實(shí)需要，也是職業(yè)院校教育發(fā)展的一種新理念、新視角，對(duì)提升學(xué)生德育水平，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)有著積極作用。

 

一、互融式教學(xué)的內(nèi)涵

 

互融式教學(xué)是指德育教育與創(chuàng)業(yè)教育在教育教學(xué)過(guò)程中，做到你中有我、我中有你，相互滲透、彼此依托，實(shí)行德育和創(chuàng)業(yè)的一體化教學(xué)，達(dá)到德育水平和創(chuàng)業(yè)能力雙提升的目的。教學(xué)理念上，樹(shù)立大教育理念。教育是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，任何知識(shí)和能力的培養(yǎng)都不能割裂開(kāi)來(lái)，這既是教育的規(guī)律也是德育和創(chuàng)業(yè)教育的屬性所決定的。培養(yǎng)目標(biāo)上，德育教育和創(chuàng)業(yè)教育高度統(tǒng)一，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)能夠勝任經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，具有良好思想品德和職業(yè)道德的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

 

二、互融式教學(xué)的必要性與可行性

 

(一)培育良好社會(huì)經(jīng)營(yíng)環(huán)境的需要

 

受各種負(fù)面思潮文化的影響，當(dāng)前我國(guó)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境發(fā)展態(tài)勢(shì)不容樂(lè)觀(guān)，道德缺失、誠(chéng)信缺失、社會(huì)責(zé)任感缺失等道德操守問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮。經(jīng)營(yíng)行為的道德缺失嚴(yán)重，促使我們必須重視創(chuàng)業(yè)教育中德育塑造這一問(wèn)題，以構(gòu)建良好的市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)秩序。職業(yè)院校畢業(yè)生作為未來(lái)創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的重要力量，學(xué)校有責(zé)任把好創(chuàng)業(yè)人才的出口關(guān)，培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)和職業(yè)操守的未來(lái)經(jīng)營(yíng)者，對(duì)凈化和重塑良好社會(huì)經(jīng)營(yíng)環(huán)境具有重要意義。

 

(二)適應(yīng)德育環(huán)境新變化的需要

 

德育內(nèi)容是根據(jù)德育目標(biāo)和教育對(duì)象思想政治品德發(fā)展的一般規(guī)律而確定的，它隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)程而充實(shí)調(diào)整，體現(xiàn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制、政治體制和社會(huì)結(jié)構(gòu)的要求，具有時(shí)代精神與時(shí)代特征。[1]當(dāng)前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎和重要推動(dòng)力。德育工作正面臨著前所未有的新挑戰(zhàn)，倒逼傳統(tǒng)德育教育模式改革。探索新形勢(shì)下德育教育的新內(nèi)容、新方法、新模式，將德育理念有效滲透于創(chuàng)業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，既是德育工作新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，也是德育教育與時(shí)俱進(jìn)、探索改革，增強(qiáng)實(shí)效性和針對(duì)性的必然選擇。

 

(三)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

 

創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上與德育教育高度吻合。從創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和目標(biāo)來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)為重點(diǎn)，旨在提高畢業(yè)生未來(lái)生存、就業(yè)的綜合素質(zhì)，而德育工作的最終目的是通過(guò)培育健康向上的思想品德和政治素養(yǎng)，使畢業(yè)生成為國(guó)家和社會(huì)合格的建設(shè)者，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。從這個(gè)意義上講，職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育和德育教育兩者在目標(biāo)上是相互融合的，具有高度的統(tǒng)一性，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)正是德育教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的落腳點(diǎn)和具體體現(xiàn)。

 

(四)探索德育教育新模式的需要

 

一直以來(lái)，德育教育主要是以課堂灌輸式的教學(xué)進(jìn)行，模式教條單一、內(nèi)容乏味枯燥，忽視學(xué)生的主體性地位和個(gè)體性差異，教育效果不理想。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷變化，德育教育需要不斷更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)水平，以提高實(shí)效性。開(kāi)展職業(yè)院校德育教育和創(chuàng)業(yè)教育互融式教學(xué)，有助于提升德育吸引力，提高德育教育的實(shí)效性和實(shí)踐性，使傳統(tǒng)的德育教育有了重要的現(xiàn)實(shí)載體和抓手，為深化德育教育模式改革、優(yōu)化德育教育內(nèi)容以及創(chuàng)新德育教育教學(xué)方法提供了嶄新的視角和切入點(diǎn)。

 

三、互融式教學(xué)的路徑選擇

 

(一)深化課程改革，構(gòu)建互融式課程體系

 

在我國(guó)，創(chuàng)業(yè)教育還沒(méi)有完全納入職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系，課程體系也不完備。創(chuàng)業(yè)課程不僅數(shù)量稀缺，而且內(nèi)容單一，復(fù)合型不強(qiáng)，多集中在創(chuàng)業(yè)入門(mén)知識(shí)，例如創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、金融財(cái)會(huì)知識(shí)等，創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神和心理等德育類(lèi)的課程幾乎空白。在這種情況下，創(chuàng)業(yè)教育融入德育內(nèi)容，可以很好地彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)課程德育內(nèi)容困乏的不足。創(chuàng)業(yè)教育可依托完備的德育教育課程體系，將創(chuàng)業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)價(jià)值目標(biāo)、創(chuàng)業(yè)人格、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)融入到德育教學(xué)中，這與德育教育所追求的教育目標(biāo)和內(nèi)容完全吻合。

 

因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育的核心是德育，創(chuàng)業(yè)教育所培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)價(jià)值理念、思維方式、創(chuàng)新精神、道德品質(zhì)等，本就屬于德育范疇，二者有著很好的契合點(diǎn)。同時(shí)，應(yīng)探索在德育課程的適當(dāng)章節(jié)融入創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，將創(chuàng)業(yè)教育的德育內(nèi)容有機(jī)地滲透或融合到德育目標(biāo)體系中，增強(qiáng)德育教育的針對(duì)性和實(shí)踐性，并帶動(dòng)德育教育模式上的改革和完善，提升德育的實(shí)效性。這樣，有助于創(chuàng)業(yè)學(xué)生在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，樹(shù)立明確、端正的創(chuàng)業(yè)價(jià)值目標(biāo)，增強(qiáng)面對(duì)和解決創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的心理承受能力。

 

在宏觀(guān)條件還不具備，現(xiàn)成課程體系還未形成的情況下，學(xué)校開(kāi)發(fā)既能體現(xiàn)學(xué)校和地方特色，又能將德育和創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來(lái)的校本課程就成為最為現(xiàn)實(shí)和便捷的做法?；ト谑叫１菊n程的開(kāi)發(fā)應(yīng)做到普及性教育與特殊教育相統(tǒng)一，既要開(kāi)發(fā)面向全體學(xué)生的普惠式創(chuàng)業(yè)啟蒙課程，又要開(kāi)發(fā)面向具有創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)和潛質(zhì)學(xué)生的有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)核心課程。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)科背景、興趣愛(ài)好、能力層次及自身需求情況有所區(qū)別和側(cè)重，分層次、分階段、分模塊，漸進(jìn)式開(kāi)設(shè)校本課程。同時(shí)，注重與其他學(xué)科的交叉與融合，把創(chuàng)業(yè)教育融入到專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，拓寬創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，使學(xué)生掌握更為系統(tǒng)和深化的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的專(zhuān)業(yè)型人才。

 

(二)整合師資隊(duì)伍，提升互融模式教學(xué)水平

 

教師隊(duì)伍是教學(xué)的生命線(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與德育教育互融式教學(xué)的關(guān)鍵。由于我國(guó)完備的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科建設(shè)體系還未建立，沒(méi)有完全意義上的創(chuàng)業(yè)教育科班出身教師，致使創(chuàng)業(yè)教育師資力量匱乏。職業(yè)院校往往依托其他學(xué)科的師資和教學(xué)條件來(lái)展開(kāi)創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育模式受到傳統(tǒng)教學(xué)模式剛性的影響較大，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育模式缺乏獨(dú)立性、針對(duì)性和系統(tǒng)性，也無(wú)法很好地兼顧創(chuàng)業(yè)教育的德育功能。[2]因此，通過(guò)師資隊(duì)伍的科學(xué)整合，組建專(zhuān)兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)，將為德育教育和創(chuàng)業(yè)教育互融式教學(xué)的開(kāi)展提供有力支撐。

 

當(dāng)前，思政教師是我國(guó)職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的主體力量，這迎合了創(chuàng)業(yè)教育核心在德育的屬性要求，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要充分釋放創(chuàng)業(yè)教育的德育和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)功能，必須加大師資的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。要注重提升創(chuàng)業(yè)教師創(chuàng)業(yè)和德育教育的知識(shí)能力水平，同時(shí)，為創(chuàng)業(yè)教師提供創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地、資金扶持、政策傾斜等，鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提高創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐水平，并通過(guò)他們的實(shí)踐修正，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論。

 

[3]要聘請(qǐng)社會(huì)口碑好的成功創(chuàng)業(yè)人士，特別是那些白手起家、誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)、勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的企業(yè)家舉辦講座或擔(dān)任兼職創(chuàng)業(yè)教師，講授他們做人、做事的人生感悟和創(chuàng)業(yè)的艱辛與收獲，激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的信心和決心，幫助學(xué)生豐富創(chuàng)業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)趧?chuàng)業(yè)的過(guò)程中少走彎路。要通過(guò)校內(nèi)培養(yǎng)與外聘相結(jié)合，盡快建立一支兼具創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和德育素養(yǎng)的師資隊(duì)伍。

 

(三)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融入德育功能，豐富德育教育內(nèi)涵

 

傳統(tǒng)的德育教學(xué)內(nèi)容和方法越來(lái)越不能適應(yīng)時(shí)代的要求，有時(shí)甚至?xí)黾訉W(xué)生在德育教育學(xué)習(xí)過(guò)程中的逆反心理和抵觸情緒。與之相反，創(chuàng)業(yè)教育以其內(nèi)容的豐富性、主體的廣泛性、教育形式的多樣性，有理由成為學(xué)校德育教育的重要手段。[4]豐富創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，提升實(shí)效，離不開(kāi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。社會(huì)實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)型的最高層次，其目的是形成和提高學(xué)生全面的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。[5]學(xué)校應(yīng)通過(guò)整合各方資源，努力搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，完善扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè)的配套機(jī)制，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)孵化器的作用，引導(dǎo)和扶持學(xué)生將創(chuàng)業(yè)意識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行為，并提供全面而有效的跟蹤服務(wù)與指導(dǎo)。

 

學(xué)校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)不是純粹以營(yíng)利為目的的商業(yè)活動(dòng)，它是一種融入人們生活中的思維方式和行為模式，有著很強(qiáng)的德育教育意義，起到隱性德育教育的作用。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程是進(jìn)行德育教育的良好契機(jī)和有效平臺(tái)，需要德育教育的強(qiáng)力介入和有效滲透。例如，通過(guò)將產(chǎn)品義賣(mài)所得或創(chuàng)業(yè)盈利部分用于扶持貧困群體，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)義務(wù)勞動(dòng)等形式，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)愛(ài)心和社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)德育教育思想介入到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，豐富德育教育的載體，培養(yǎng)學(xué)生既能像企業(yè)家一樣去思考去經(jīng)營(yíng)，又能肩負(fù)起一定的社會(huì)責(zé)任，從而在潛移默化中培養(yǎng)良好的道德素養(yǎng)、心理素質(zhì)和職業(yè)操守。這就有助于學(xué)生應(yīng)對(duì)當(dāng)前社會(huì)凸顯的道德滑坡、信念不強(qiáng)等問(wèn)題，有效解決德育低效的困惑。

 

(四)更新創(chuàng)就業(yè)觀(guān)念，掃除互融式教學(xué)的思想桎梏

 

當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，除了畢業(yè)生人數(shù)驟增、專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)吻合度不高等原因外，還與我國(guó)傳統(tǒng)保守的就業(yè)觀(guān)念不無(wú)關(guān)系。 “重農(nóng)抑商”、“學(xué)而優(yōu)則仕”思想在我國(guó)根深蒂固，大學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)普通希望能找一份安穩(wěn)、體面的工作就業(yè)，盲目追求體制內(nèi)的穩(wěn)定性，對(duì)于充滿(mǎn)變數(shù)、艱辛的自主創(chuàng)業(yè)十分冷淡甚至排斥。學(xué)校也不例外，部分學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不清，重視程度不夠，開(kāi)展上急功近利，缺乏創(chuàng)業(yè)教育的系列課程;內(nèi)容膚淺，流于形式，忽視了創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性和創(chuàng)造性思維方面的作用。因此，要通過(guò)開(kāi)展積極的創(chuàng)就業(yè)認(rèn)識(shí)再教育，從思想觀(guān)念入手打破傳統(tǒng)觀(guān)念的桎梏，轉(zhuǎn)變學(xué)生的創(chuàng)就業(yè)觀(guān)念，使自主創(chuàng)業(yè)內(nèi)化為大學(xué)生自身的價(jià)值追求，使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到開(kāi)展互融式教學(xué)的重要性。

 

觀(guān)念的更新是一個(gè)緩慢的過(guò)程，需要通過(guò)政策、機(jī)制的引導(dǎo)和社會(huì)氛圍的營(yíng)造，達(dá)到思想重塑的目的。各級(jí)政府要進(jìn)一步制定和完善創(chuàng)業(yè)扶持政策和配套機(jī)制，搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，加強(qiáng)法制建設(shè)，營(yíng)造良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境，增強(qiáng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)的支持度、參與度和認(rèn)同度。教育行政部門(mén)要出臺(tái)更細(xì)化、更具操作性的政策和激勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視和實(shí)施力度，引導(dǎo)學(xué)校將創(chuàng)業(yè)教育真正納入教育模式改革和提升人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)全過(guò)程。職業(yè)院校要切實(shí)轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，確立正確的創(chuàng)業(yè)教育觀(guān)念，發(fā)揮德育教育的平臺(tái)作用，開(kāi)展積極的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展指導(dǎo)，把創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵融入到素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)中去，積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)德育互融式教學(xué)。

 

目前，德育教育和創(chuàng)業(yè)教育互融過(guò)程中，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法上都有所交叉，二者互融的研究尚缺乏系統(tǒng)性和體系化，只是零星的、表層的，仍未上升到人才培養(yǎng)模式改革的高度。作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的兩個(gè)重要方面，德育教育與創(chuàng)業(yè)教育要真正成為人才培養(yǎng)的有力支撐，必須深入研究，系統(tǒng)謀劃，從課程改革的高度開(kāi)展相互滲透、補(bǔ)充的互融式教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。這是一項(xiàng)教育的系統(tǒng)工程，是順應(yīng)新時(shí)期職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革的必然選擇，需要教育行政部門(mén)、學(xué)校、學(xué)生及社會(huì)的廣泛參與，形成合力，最終使德育教育與創(chuàng)業(yè)教育的互融成為我國(guó)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要模式和促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)工作的重要支撐。