基礎(chǔ)職業(yè)教育精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)職業(yè)教育范文

基礎(chǔ)教育以間接經(jīng)驗(yàn)、系統(tǒng)知識(shí)為主的教學(xué)內(nèi)容與灌輸式的教學(xué)方法導(dǎo)致其與職業(yè)教育之間存在巨大差距。突兀的職業(yè)教育根源在于基礎(chǔ)教育的缺陷。而職業(yè)教育弱化的職業(yè)特色，離職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)觀愈來(lái)愈遠(yuǎn)的現(xiàn)象也不同程度地存在。先天不足與后天不良造成了職業(yè)教育面臨的三大難題只能通過(guò)二者的有效銜接才能解決。

1.1招生難

由于職業(yè)教育對(duì)學(xué)生而言缺乏吸引力，學(xué)生普遍對(duì)職業(yè)教育沒(méi)有很大的興趣，而這也正是制約我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重大因素。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是高中階段普職平衡分流的壓力較大，很多的家長(zhǎng)和學(xué)生不愿意去選擇中職教育，他們更愿意去進(jìn)入大學(xué)深造，這就導(dǎo)致中職院校的招生工作進(jìn)行的很困難；二是近年來(lái)，高中生源逐漸減少，高職院校招生壓力日漸加大，與普通高校爭(zhēng)搶生源時(shí)沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。學(xué)生和家長(zhǎng)選擇普通高校還是高職院校時(shí)也受到傳統(tǒng)觀念的影響，當(dāng)然更傾向于普通高校。而職業(yè)教育是平民化教育，是那些讀不起大學(xué)或者說(shuō)是沒(méi)有考上大學(xué)的學(xué)生來(lái)就讀的，他們認(rèn)為接受職業(yè)教育難以向上層社會(huì)流動(dòng)。不過(guò)，當(dāng)今的社會(huì)就業(yè)趨勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)歷文憑幾乎成為了好就業(yè)的首要前提，所以學(xué)生和家長(zhǎng)更加傾向于普通大學(xué)，而不會(huì)選擇職業(yè)教育。

1.2穩(wěn)定難

現(xiàn)在的高職院校常常會(huì)出現(xiàn)有不少學(xué)生退學(xué)的現(xiàn)象，這些學(xué)生退學(xué)并不是因?yàn)樽x不起，因?yàn)楝F(xiàn)在國(guó)家對(duì)中職教育的補(bǔ)貼日益加大，經(jīng)濟(jì)原因已經(jīng)不再是輟學(xué)的主要因素。那么這些學(xué)生為什么會(huì)選擇退學(xué)呢？筆者認(rèn)為，是因?yàn)樗麄儗?duì)新學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)都感到強(qiáng)烈的不適應(yīng)，對(duì)就業(yè)前景感到不滿意。這就恰好反映出基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育這兩種不同的教育機(jī)構(gòu)在學(xué)習(xí)、生活、行為各方面的突變使很多學(xué)生難以立即接受；還反映出學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校之前沒(méi)有做好充分的入學(xué)準(zhǔn)備工作。由此造成了學(xué)生感到疲勞、心理壓力大、學(xué)業(yè)失敗率高、課堂違紀(jì)現(xiàn)象多、學(xué)習(xí)自信心差，隨之而產(chǎn)生厭學(xué)、輟學(xué)的現(xiàn)象。

1.3就業(yè)難

職業(yè)教育是指為了某項(xiàng)或某類職業(yè)作準(zhǔn)備的教育。目的是要求接受職業(yè)教育者具備較高的操作技能和較強(qiáng)的動(dòng)手能力。通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)到一技之長(zhǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和崗位競(jìng)爭(zhēng)能力，顯示出就業(yè)方面的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。但是，由于眾多職校學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間積極性不高，抱著混文憑的態(tài)度混完學(xué)業(yè)，其實(shí)在校期間根本沒(méi)有學(xué)到什么又用的知識(shí)，也就導(dǎo)致畢業(yè)后無(wú)法找到合適的職業(yè)。當(dāng)然，我們也不能忽視，職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置及教學(xué)方法與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際也有些不接軌，這也是導(dǎo)致其社會(huì)需求萎縮的重要原因。

2基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育有效銜接路徑選擇

2.1觀念銜接——把人格教育放在首位，克服重智輕德傾向

教育并不是純粹的理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積，我們現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育受“應(yīng)試教育”的影響，一味地注重升學(xué)率，漸漸忽視了道德教育，教育工作者應(yīng)該對(duì)此現(xiàn)象高度重視，發(fā)揚(yáng)重德輕智。不能在想以前那樣片面強(qiáng)調(diào)認(rèn)知教育，要重視人文素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。由于對(duì)“技術(shù)理性”的推崇，職業(yè)教育也普遍存在忽視通識(shí)教育，忽視社會(huì)知識(shí)與技能、職業(yè)傾向與態(tài)度等職業(yè)人格領(lǐng)域的教育的傾向。職校學(xué)生知識(shí)視野狹隘、文化素質(zhì)低下、職業(yè)人格教育缺位，相當(dāng)多的學(xué)生甚至缺乏基本的社會(huì)適應(yīng)能力，難以滿足社會(huì)需要。把人格教育放在首位是指通過(guò)教育和生活經(jīng)驗(yàn)讓個(gè)體形成適應(yīng)一定職業(yè)活動(dòng)要求一系列個(gè)性特征的總和。無(wú)論是職業(yè)人格還是人格在教育中是一脈相承的。

2.2課程銜接——開(kāi)展職業(yè)預(yù)備教育、加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育相互溝通

職業(yè)預(yù)備教育包括兩個(gè)方面：一是指在初中與普通高中階段增加職業(yè)教育課程，以引導(dǎo)學(xué)生廣泛認(rèn)識(shí)科技世界和工作世界；二是職業(yè)學(xué)校教育應(yīng)該從現(xiàn)代職業(yè)融合發(fā)展趨勢(shì)和職業(yè)對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)不斷變化實(shí)際出發(fā)，注重通用技能的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)預(yù)備教育和職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，中小學(xué)與職業(yè)學(xué)校在課程設(shè)置與評(píng)價(jià)方法要全面接軌。在課程設(shè)置方面，我們可以引入美國(guó)的“技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃”。具體做法就是在傳統(tǒng)的中學(xué)教育課程中納入另外一種教學(xué)方法，從而使其成為職業(yè)教育的組成部分，一邊進(jìn)行學(xué)術(shù)知識(shí)傳授，一邊提供職業(yè)技能指導(dǎo)。

2.3教學(xué)銜接——搭建基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育

交流平臺(tái)在教學(xué)內(nèi)容上，基礎(chǔ)教育階段教學(xué)應(yīng)注重向?qū)W生介紹有關(guān)基礎(chǔ)教育后教育機(jī)構(gòu)的相關(guān)信息，使廣大師生畢業(yè)分流前對(duì)職業(yè)教育形成較為全面的認(rèn)識(shí)，做出較為正確的判斷；而職業(yè)院校應(yīng)注重對(duì)新生進(jìn)行入學(xué)適應(yīng)教育，包括普及性的學(xué)術(shù)性課程和心理輔導(dǎo)課程等，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由普通中學(xué)到職業(yè)院校的過(guò)渡。

3基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育有效銜接保障機(jī)制

3.1出臺(tái)相關(guān)的政策與法案

1996年我國(guó)頒布的《職業(yè)教育法》，但是在經(jīng)過(guò)了17年后，社會(huì)和教育模式都發(fā)生了很大的變化，在實(shí)際操作過(guò)程中，我們已經(jīng)很難落實(shí)《職業(yè)教育法》了。無(wú)論是辦學(xué)體制還是評(píng)價(jià)方法，或者教學(xué)內(nèi)容等方面，這套法規(guī)都已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代需要。我們呼吁國(guó)家盡快出臺(tái)一部新的政策法規(guī)，保障職業(yè)教育健康和諧發(fā)展。

3.2實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育層次的上移與下移

教育是通過(guò)傳授蘊(yùn)含著人類的創(chuàng)造的精神價(jià)值的知識(shí)和技能，使受教育者通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，獲得自尊心和自信心以及可以立足于社會(huì)的謀生手段。將職業(yè)教育下移，不僅有利于中小學(xué)生職業(yè)技能與意識(shí)的培養(yǎng)，也是教育公平的應(yīng)有之義。況且，初中階段的教育分流效應(yīng)要比高中階段的教育分流效應(yīng)弱，尤其在初職地位獲得過(guò)程中，初中教育分流的效應(yīng)需要通過(guò)高中教育分流才能呈現(xiàn)出來(lái)。職業(yè)教育下移至何種層次，只能說(shuō)因人而異。

3.3提供優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育服務(wù)

面對(duì)職業(yè)學(xué)校招生難，有些學(xué)校采用的方式是加大招生宣傳力度。問(wèn)題是，在信息傳播迅捷的今天，學(xué)生不會(huì)被騙來(lái)或哄來(lái)，而是靠學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教育資源把他們吸引來(lái)?；A(chǔ)教育與職業(yè)教育有效銜接即是要求學(xué)生在職業(yè)學(xué)校留得住、學(xué)得好、用得到、走得高。辦學(xué)質(zhì)量、社會(huì)影響力直接影響學(xué)校的吸引力。因此，職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，把質(zhì)量效益放在第一位尤為關(guān)鍵。還要面向產(chǎn)業(yè)集群設(shè)置是否符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，具有廣闊的就業(yè)前景，就業(yè)后的待遇及發(fā)展前景好的專業(yè)。

3.4強(qiáng)化學(xué)校的職業(yè)生涯指導(dǎo)

第2篇：基礎(chǔ)職業(yè)教育范文

職業(yè)教育作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，所肩負(fù)的主要任務(wù)是為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展第一線培養(yǎng)高級(jí)實(shí)用型技術(shù)人才和管理人才，為“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”的偉大轉(zhuǎn)型升級(jí)提供高技術(shù)人才。近年來(lái)，隨著國(guó)家教育體制改革的不斷深化以及國(guó)家對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的重視，我國(guó)職業(yè)教育得到了迅速發(fā)展。但是反觀我國(guó)的職業(yè)教育的改革和發(fā)展，其教學(xué)體質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式等方面均受到普通教育的影響。英語(yǔ)作為職業(yè)教育不可或缺的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中也存在很多問(wèn)題。因此，如何正面認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)英語(yǔ)在職業(yè)教育中存在的問(wèn)題，以及如何實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)的專業(yè)服務(wù)性成為本次研究的重點(diǎn)。

1 職業(yè)教育基礎(chǔ)英語(yǔ)的現(xiàn)狀和困境

1.1 生源參差不齊，英語(yǔ)基礎(chǔ)整體薄弱

職業(yè)院校的生源組成復(fù)雜，來(lái)自不同類型的學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，進(jìn)入職業(yè)院校后，學(xué)生的英語(yǔ)就呈現(xiàn)出整體基礎(chǔ)薄弱、參差不齊的現(xiàn)象。另外，在職業(yè)院校，學(xué)生又多數(shù)把精力都放在了專業(yè)課學(xué)習(xí)上，或者忙于各種職業(yè)資格證書考試，無(wú)暇顧及基礎(chǔ)英語(yǔ)，這些現(xiàn)象讓英語(yǔ)教學(xué)陷入一種尷尬境地。再者，多年的學(xué)習(xí)成績(jī)不佳以及教師的責(zé)備、冷漠，已在學(xué)生心中產(chǎn)生了對(duì)這些英語(yǔ)課程的厭惡。

1.2 專業(yè)千差萬(wàn)別，英語(yǔ)難與專業(yè)結(jié)合

職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置是以崗位需求為導(dǎo)向的，因此面對(duì)千差萬(wàn)別的職業(yè)崗位，英語(yǔ)知識(shí)的需求存在很大差異。但是，在眾多職業(yè)院校中，不同專業(yè)的學(xué)生使用同樣的基礎(chǔ)英語(yǔ)教材，課時(shí)又不多，很難實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)服務(wù)于專業(yè)建設(shè)的目的。

1.3 教材五花八門，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)

教材是教學(xué)任務(wù)的載體，在教學(xué)中占有舉足輕重的作用。由于職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置的多樣性，在教材的選擇上也存在五花八門的現(xiàn)象，專業(yè)英語(yǔ)教材的選擇更是魚龍混雜。教材偏難，學(xué)生學(xué)起來(lái)吃力；教材偏易，學(xué)生提不起興趣；教材脫離所學(xué)專業(yè)，學(xué)生感到學(xué)無(wú)所用。

1.4 “雙師型”教師匱乏，難以勝任專業(yè)教學(xué)

職業(yè)教育在近些年不論從教學(xué)設(shè)施到教師資源方面都有了很大的發(fā)展，但是，“雙師型”[1]教師匱乏。職業(yè)院校的基礎(chǔ)課教師大多是來(lái)自普通高等教育系統(tǒng)，他們?cè)诒緦I(yè)領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備是豐富的，但是面對(duì)專業(yè)性極強(qiáng)的職業(yè)教育，他們?cè)诳珙I(lǐng)域的領(lǐng)悟和造詣就有些捉襟見(jiàn)肘。這已成為阻礙技工學(xué)校培養(yǎng)更多高技能人才的主要問(wèn)題之一。

2 職業(yè)教育基礎(chǔ)英語(yǔ)改革的目標(biāo)

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出，“職業(yè)技術(shù)教育是現(xiàn)代化教育的重要組成部分，是工業(yè)化、社會(huì)化和現(xiàn)代化的重要支柱。”而職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的目標(biāo)就是“造就能夠從事傳授職業(yè)勞動(dòng)和發(fā)展生產(chǎn)所需要的專業(yè)技術(shù)人才?！币虼耍苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展之路成為眾多職業(yè)院校的辦學(xué)方向。

職業(yè)院校的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)面對(duì)的是不同專業(yè)的學(xué)生，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意與專業(yè)結(jié)合，體現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)的職業(yè)針對(duì)性。職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)、生源狀況、專業(yè)設(shè)置以及職業(yè)市場(chǎng)的需求，決定了英語(yǔ)教學(xué)必須注重專業(yè)服務(wù)性。因此，如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)英語(yǔ)來(lái)服務(wù)于本專業(yè)成為職業(yè)院校面臨的重要課題之一。

3 職業(yè)教育基礎(chǔ)英語(yǔ)改革的措施

3.1 優(yōu)化教材選擇，開(kāi)發(fā)校本教材

面對(duì)市場(chǎng)上琳瑯滿目的教材，各職業(yè)院校沒(méi)有統(tǒng)一的英語(yǔ)教材，版本較多。多數(shù)職業(yè)院校還沒(méi)有脫離普通高等教育或者中專院校的教學(xué)模式，教材內(nèi)容大多滯后陳舊，理論性強(qiáng)、實(shí)踐性差，不能體現(xiàn)職業(yè)教育特色，學(xué)生反映難度大，難以學(xué)以致用。教材選用不合適就不能適應(yīng)職業(yè)教學(xué)的需要，不符合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，給職業(yè)教育的發(fā)展帶來(lái)了不利的影響。所以，搞好校本教材建設(shè)勢(shì)在必行[2]。

2009年，人力資源和社會(huì)保障部（以下簡(jiǎn)稱“人社部”）頒布的《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案》中指出，“組織開(kāi)發(fā)一體化課程教材，即創(chuàng)新教材編寫模式，打破學(xué)科體系，編寫理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教材，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式?！?/p>

因此，職業(yè)院校以一線教師為主體，組織校內(nèi)外力量，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際和企業(yè)崗位設(shè)置特點(diǎn)，創(chuàng)建專業(yè)特色，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)校本教材，彌補(bǔ)專業(yè)教材和實(shí)訓(xùn)教材不足，克服上述種種教材使用中存在的缺陷，更大程度地滿足職業(yè)教育教學(xué)與培訓(xùn)的需要，凸顯學(xué)校校的專業(yè)特色和個(gè)性，為學(xué)生搭建就業(yè)和生存的快捷平臺(tái)。

3.2 改善教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

根據(jù)Stevick（1971）的研究分析，外語(yǔ)教學(xué)只有充分體現(xiàn)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的“相關(guān)性”，同時(shí)具備“完整性”（指教學(xué)能較好地包含學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求）、有用性”（能讓學(xué)習(xí)者學(xué)以致用）、“滿意性”（讓學(xué)習(xí)者感覺(jué)到他們的需求得到滿足），才有優(yōu)勢(shì)來(lái)施加對(duì)學(xué)習(xí)者的影響。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)課，學(xué)生缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境，使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)嚴(yán)重地依賴于課堂教學(xué)和英語(yǔ)教材的使用。從語(yǔ)言學(xué)的角度看，教學(xué)活動(dòng)要貼近真實(shí)，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，要改善傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式[3]，堅(jiān)持互動(dòng)性教學(xué)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，賦予學(xué)生教學(xué)主體的作用，并在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)水平和教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)模式（Task Based Learning）[4]、微格教學(xué)（micro-teaching）[5]、網(wǎng)絡(luò)化多媒體輔助教學(xué)（Computer and Internet Aided Introduction）[6]、小組合作（Group Work）[7]、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法[8]等多種課堂模式穿插靈活運(yùn)用。

3.3 改革作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

作業(yè)改革的重點(diǎn)放在體現(xiàn)知識(shí)和技能的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上，實(shí)行課后作業(yè)項(xiàng)目化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的前置處理。引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代化手段獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生整理信息的能力。作業(yè)的內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中體驗(yàn)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)文化。

項(xiàng)目型的作業(yè)通常以小組任務(wù)的形式進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和精神，并發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力。通過(guò)這種開(kāi)放性的作業(yè)形式，給學(xué)生的思維插上想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)生興趣，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

3.4 細(xì)化評(píng)價(jià)方式，注重綜合素質(zhì)

美國(guó)心理學(xué)家Bloam把教學(xué)評(píng)價(jià)分為三大類：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。Bloam特別強(qiáng)調(diào)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相區(qū)別的形成性評(píng)價(jià)。嘗試“以學(xué)生為本”[9]的考核與評(píng)價(jià)模式，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，技能與作業(yè)態(tài)度相結(jié)合。

提倡形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，以形成性評(píng)價(jià)為主；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主；他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合，以自評(píng)為主；綜合性評(píng)價(jià)和單項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，以綜合性評(píng)價(jià)為主。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式及階段性發(fā)展水平是有一定差異的。因此，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)出不同層次的評(píng)價(jià)目標(biāo)，并允許學(xué)生自主選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式，以利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢(shì)，讓水平不同的學(xué)生都能體驗(yàn)成功。

3.5 加強(qiáng)師資培訓(xùn)，培育“雙師”教師

職業(yè)學(xué)校必須以全面提職業(yè)院校師資隊(duì)伍的素質(zhì)為中心，堅(jiān)持?jǐn)?shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展的方針，建立有利于教師資源合理配置和優(yōu)秀人才脫穎而出的有效機(jī)制，建設(shè)一支適應(yīng)我國(guó)先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量的技工職業(yè)學(xué)?！半p師型”專業(yè)教師隊(duì)伍。

對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)課教師，在不斷提高本專業(yè)理論水平和學(xué)歷層次的同時(shí)，要讓他們到生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線或?qū)W校實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)、學(xué)、研基地工作一段時(shí)間，加深對(duì)專業(yè)相關(guān)知識(shí)的普及和認(rèn)識(shí)，從而提高將英語(yǔ)知識(shí)服務(wù)于各專業(yè)的能力；對(duì)于專業(yè)課教師，在不斷提高動(dòng)手能力、操作水平和專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)他們的英語(yǔ)培訓(xùn)，將英語(yǔ)知識(shí)的傳授融入到他們?nèi)粘５膶I(yè)課教學(xué)中。只有通過(guò)這種雙方向的師資培訓(xùn)，才能為現(xiàn)在職業(yè)教育培育更多更實(shí)用的“雙師型”人才。

第3篇：基礎(chǔ)職業(yè)教育范文

一、高等職業(yè)教育的內(nèi)涵

正確認(rèn)識(shí)和深入理解“高等職業(yè)教育”是我們討論問(wèn)題的首要前提。我們所討論的“高等職業(yè)教育”是高等學(xué)歷教育，它是我國(guó)普通高等教育的一個(gè)組成部分。它不是泛泛的“高中后職業(yè)教育”，也不是“高級(jí)職業(yè)培訓(xùn)”，也不同于“高等專業(yè)教育”?！案叩嚷殬I(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型”，是高等教育中具有較強(qiáng)職業(yè)性和應(yīng)用性的一種特定的教育。認(rèn)為它是“職業(yè)教育”范疇中處于高層次的那一部分而不屬于高等教育，或把它泛化地理解為是培養(yǎng)處于較高層次的職業(yè)技術(shù)人才（不管其屬何種系列）的教育，從而將“高等”與“高級(jí)”等同起來(lái)都是不正確的。

專業(yè)泛指專門人才所從事的特定業(yè)務(wù)。在教育領(lǐng)域內(nèi)，專業(yè)是有其特定含義的，普通高校所設(shè)置的“專業(yè)”實(shí)際上是指某一學(xué)科門類或其某一分支，依此實(shí)施的專業(yè)教育就是按學(xué)科類別對(duì)學(xué)生進(jìn)行以某門學(xué)科為基礎(chǔ)的知識(shí)和技能訓(xùn)練。職業(yè)和專業(yè)是兩種不同屬性的分類概念；職業(yè)是一種社會(huì)崗位分類概念，專業(yè)則是一種學(xué)科分類的概念。

我國(guó)《職業(yè)教育法》的頒布和實(shí)施，在國(guó)務(wù)院及有關(guān)行政部門的正式文件中已明確“高等職業(yè)教育”是指培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)員類人才（中間人才系列中的高層次）的高等“技術(shù)教育”，而培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)工人類人才的“職業(yè)教育”（高級(jí)職業(yè)培訓(xùn)）不屬這一范疇。

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)校系統(tǒng)地培養(yǎng)，使求學(xué)者獲得并具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合職業(yè)能力的，成為生產(chǎn)和管理第一線服務(wù)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。其工作的主要特點(diǎn)是將設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品等物質(zhì)形態(tài)，或?qū)ι鐣?huì)產(chǎn)生具體作用。這種培養(yǎng)目標(biāo)直接決定著學(xué)制、課程體系、課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)。

二、高等職業(yè)教育的教育對(duì)象

目前，我國(guó)的高等職業(yè)教育一般僅限于?？茖W(xué)歷層次。根據(jù)我國(guó)的高考招生錄取政策，經(jīng)過(guò)層層篩選后進(jìn)入高等職業(yè)教育的學(xué)生，其文化理論基礎(chǔ)相對(duì)較低。與進(jìn)入高層次的學(xué)生相比，在他們身上不排除一定的智力因素，但主要是存在以下幾種情況：一種是學(xué)習(xí)不夠勤奮、不努力、不刻苦；二是理論學(xué)習(xí)不得法；三是不善于抽象思維；四是學(xué)習(xí)不專心，把精力用到了別的地方。

在我們的教育實(shí)踐過(guò)程中，我們深切地體會(huì)到，這些人與其他年輕人一樣有理想、有活力、有朝氣、有能力、有自己的愛(ài)好和興趣。實(shí)踐證明，這些人畢竟邁進(jìn)了高校的大門，他們不笨、不癡、不傻、更不廢。我們堅(jiān)信通過(guò)合適的教育途徑、內(nèi)容和方法，調(diào)動(dòng)他們的興趣和活力、增強(qiáng)他們的信心和勇氣，培養(yǎng)他們有一技之長(zhǎng)，使其具備特定職業(yè)所需的職業(yè)能力，成為生產(chǎn)和管理第一線的應(yīng)用型、技術(shù)型人才，成為對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家和民族有貢獻(xiàn)的建設(shè)者是確定無(wú)疑的。

三、文化基礎(chǔ)課的開(kāi)設(shè)

高等職業(yè)教育的學(xué)歷教育屬性決定了我們必須貫徹黨和國(guó)家的教育方針，把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。按照通行的做法和相關(guān)政策，德、數(shù)、語(yǔ)、外就必然成為高等職業(yè)教育的課程體系的必修課。這些文化基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)關(guān)系到學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，是培養(yǎng)良好的人文素質(zhì)的主渠道。人文素質(zhì)是建立在對(duì)一定人文知識(shí)的擁有和內(nèi)化基礎(chǔ)上形成的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)，反映一個(gè)人的人格、氣質(zhì)等方面的個(gè)性品質(zhì)。它是一個(gè)人外在精神風(fēng)貌和內(nèi)在精神氣質(zhì)的綜合表現(xiàn)，也是一個(gè)現(xiàn)代人文明程度的綜合體現(xiàn)。這就是文化基礎(chǔ)課對(duì)每一個(gè)社會(huì)人的基礎(chǔ)性地位。

文化基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)地位屬性決定了它必須為相應(yīng)的專業(yè)教育提供支撐。就是說(shuō)對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，語(yǔ)、數(shù)、外的開(kāi)設(shè)內(nèi)容應(yīng)該是有區(qū)別的。從這一觀點(diǎn)出發(fā)，要求任課教師具備專業(yè)背景及素質(zhì)。

在怎樣開(kāi)的問(wèn)題上，主要是考慮時(shí)機(jī)、內(nèi)容和學(xué)時(shí)的問(wèn)題。這里主要是處理好“標(biāo)準(zhǔn)”和“夠用”的關(guān)系。例如不學(xué)微積分，就不是高等數(shù)學(xué)。但是在方法、技巧和難易程度上，應(yīng)該做適當(dāng)取舍。而我們這里說(shuō)的“夠用”只不過(guò)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)時(shí)的多少、根據(jù)專業(yè)課程的需要所進(jìn)行的適當(dāng)取舍。其原則就是為后續(xù)課程的教學(xué)做好鋪墊足矣。

四、高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

人的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的提升，是教育目標(biāo)與過(guò)程協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在確定的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)教育對(duì)象所采取的合適的教學(xué)方法。為了調(diào)動(dòng)和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，這就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行好好設(shè)計(jì)。

在教學(xué)內(nèi)容上要避免教條和空洞，以案例為牽引，增強(qiáng)趣味性、故事性和實(shí)用性；在方法上避免說(shuō)教、冗長(zhǎng)和抽象，盡量做到“復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象問(wèn)題形象化”，在富于邏輯性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)他們勤于思考的行為與習(xí)慣。

在課程的實(shí)施過(guò)程中，要讓學(xué)生從旁觀者變成當(dāng)事人，從被動(dòng)聽(tīng)課變成主動(dòng)思考，這就要求教師增強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動(dòng)，不僅會(huì)教書，更會(huì)組織與引導(dǎo)，而且要善于講評(píng)。

五、結(jié)語(yǔ)

第4篇：基礎(chǔ)職業(yè)教育范文

一、職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

目前職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1．生源質(zhì)量偏低使文化基礎(chǔ)課教學(xué)遭遇尷尬

隨著我國(guó)教育格局發(fā)生的根本性變化，高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，人們的教育需求得到滿足。處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的職業(yè)教育的生源幾乎全部來(lái)自初中生，而且絕大多數(shù)是升入高中無(wú)望才選擇上中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的，他們普遍存在著文化基礎(chǔ)知識(shí)水平偏低的問(wèn)題，相當(dāng)一部分學(xué)生數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、理化、英語(yǔ)、政治等科目加起來(lái)都不足百分。這些文化基礎(chǔ)知識(shí)“先天不足”的學(xué)生普遍存在著到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)是為了“混張文憑”好找個(gè)工作的思想，他們對(duì)文化基礎(chǔ)課由聽(tīng)不懂到聽(tīng)不進(jìn)直到很反感，提起文化基礎(chǔ)課就“頭疼”。

2．教育系統(tǒng)內(nèi)部認(rèn)識(shí)偏頗使文化基礎(chǔ)課教學(xué)被“忽視”

職業(yè)教育是以一定的專業(yè)教育為基礎(chǔ)的，專業(yè)技能是職業(yè)教育發(fā)展中的“抓手”，也是職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)和特色所在。職業(yè)教育為抓住這根生命線，人為地使得“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間權(quán)重失衡，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合職業(yè)素質(zhì)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中除了對(duì)口升學(xué)班級(jí)外，一般都比較忽視文化基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)和實(shí)施，文化基礎(chǔ)課幾乎成了陪襯。在課程設(shè)置和平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中非常突出“專業(yè)課”的地位，甚至提出“文化基礎(chǔ)課要為專業(yè)課服好務(wù)、讓好路”。

3．教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題使文化基礎(chǔ)課教學(xué)缺乏“分量”

由于職業(yè)教育的特性，學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)成為重中之重，人們的目光都盯在學(xué)生專業(yè)課程的成績(jī)上，專業(yè)課程的成績(jī)好，就業(yè)安置相對(duì)就容易的多。由于職業(yè)教育的專業(yè)課已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)的、完善的學(xué)校、社會(huì)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，各種等級(jí)證書的考核使各專業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)厚重有力，無(wú)論教師還是學(xué)生，都把能否取得專業(yè)等級(jí)證書作為評(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。而文化基礎(chǔ)課教學(xué)則缺少?gòu)?qiáng)有力的外部評(píng)價(jià)機(jī)制，內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制又不夠完善，對(duì)教師而言，其教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面的監(jiān)控與評(píng)價(jià)無(wú)疑是“寬松”的；對(duì)學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等方面的檢測(cè)與評(píng)價(jià)更是“寬松”的，這便導(dǎo)致了文化基礎(chǔ)課教學(xué)的考核評(píng)價(jià)缺乏“分量”，起不到激勵(lì)作用。

4．學(xué)科定位模糊使文化基礎(chǔ)課迷失方向

職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課究竟以初中補(bǔ)習(xí)為主還是按教學(xué)大綱要求安排課程是各中等職業(yè)學(xué)校共同存在的難題。職業(yè)教育的對(duì)口升學(xué)壓力相對(duì)來(lái)說(shuō)要小得多，能夠參加對(duì)口升學(xué)的學(xué)生又是少數(shù)，這部分學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課的需要相對(duì)大一些。而大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)水平偏低，在教學(xué)實(shí)踐中難于把握教學(xué)深度，如果嚴(yán)格按教學(xué)大綱安排教學(xué)，教學(xué)幾乎無(wú)法進(jìn)行，如果棄教學(xué)大綱于不顧，又何談保證教學(xué)質(zhì)量，正所謂“教深了不行，教淺了還不行”。如何按“職教性”特點(diǎn)定位文化基礎(chǔ)課教學(xué)是亟待解決的問(wèn)題之一。

二、職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革的途徑與對(duì)策

1．?dāng)[正“專業(yè)課”與“文化課”之間的關(guān)系

職業(yè)教育的特性決定了學(xué)生在校期間專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練是學(xué)習(xí)的主旋律，由于就業(yè)的需要，很自然的就把專業(yè)課的砝碼加大了。其實(shí)，“專業(yè)課”與“文化課”之間并不是矛盾對(duì)立的，寬厚的文化基礎(chǔ)是培養(yǎng)扎實(shí)專業(yè)技能的條件，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。職業(yè)教育不能僅僅局限于狹窄的專業(yè)技能訓(xùn)練，必須注重對(duì)學(xué)生普通文化素質(zhì)、態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“文化高移、基礎(chǔ)寬厚、技能復(fù)合、素質(zhì)全面”的職業(yè)教育目標(biāo)。

2．準(zhǔn)確定位文化基礎(chǔ)課

職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課學(xué)科定位問(wèn)題應(yīng)放在整個(gè)職業(yè)教育系統(tǒng)中來(lái)考慮。要根據(jù)生源狀況，改革、完善文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，提高對(duì)文化基礎(chǔ)課教學(xué)的認(rèn)識(shí)。它在學(xué)生培養(yǎng)上應(yīng)兼顧升學(xué)與就業(yè)，而側(cè)重在就業(yè)；它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，還要致力于教會(huì)學(xué)生謀職求職的能力和素養(yǎng)；它不僅是工具性和基礎(chǔ)性的統(tǒng)一，而且還是職教性的體現(xiàn)。只有明確了這一定位問(wèn)題，才能使文化基礎(chǔ)課教學(xué)更具有目標(biāo)性、方向性和針對(duì)性。

3．加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科價(jià)值認(rèn)識(shí)

造成“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間權(quán)重失衡的一個(gè)重要原因是對(duì)文化基礎(chǔ)課學(xué)科價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠。教育系統(tǒng)內(nèi)部那種認(rèn)為學(xué)生生源差，文化基礎(chǔ)課能學(xué)多少算多少的思想的存在，導(dǎo)致了文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量不高，教師缺乏教學(xué)激情。要改變這種現(xiàn)狀，必須加強(qiáng)對(duì)文化基礎(chǔ)課學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)。文化基礎(chǔ)課教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生成為一技之長(zhǎng)的“技能型”人才，還關(guān)系到學(xué)生成為一專多能的“復(fù)合型”人才；不僅關(guān)系到學(xué)生成為技巧型、技能型人才從而解決就業(yè)問(wèn)題，更關(guān)系到學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)、終身發(fā)展的問(wèn)題。

4．加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)針對(duì)性

加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)的針對(duì)性，是擺脫目前尷尬狀況的重要途徑。首先，文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)，不搞一刀切，可以試行分層教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生鼓勵(lì)參加對(duì)口升學(xué)考試，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生要善于激發(fā)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，以切實(shí)提高整體素質(zhì)。其次，要把文化基礎(chǔ)素質(zhì)與現(xiàn)代科技意識(shí)的培養(yǎng)很好結(jié)合起來(lái)，在文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)中要突出和強(qiáng)化實(shí)用性。還要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

5．加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)

第5篇：基礎(chǔ)職業(yè)教育范文

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)理論課專業(yè)課課程整合

中圖分類號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-7597(2009)1110181-01

一、引言

隨著職業(yè)教育的深入發(fā)展,各種與之相關(guān)的問(wèn)題也不斷涌現(xiàn)出來(lái)。這其中就包含如何處理基礎(chǔ)理論課和專業(yè)課的相互關(guān)系。有些院校采用所謂的“夠用為度”,將多門課程的理論課進(jìn)行“多合一”整編,有些院校則將基礎(chǔ)理論知識(shí)穿插在實(shí)踐課中,還有些院校則干脆取消基礎(chǔ)理論課。到底如何正確對(duì)待專業(yè)基礎(chǔ)理論課和專業(yè)課的關(guān)系?如何更好地讓專業(yè)基礎(chǔ)理論課為專業(yè)能力的培養(yǎng)發(fā)揮作用?本文就針對(duì)這些問(wèn)題做些簡(jiǎn)單的分析,希望能給讀者一定的借鑒思路。

二、職業(yè)教育中的專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置問(wèn)題分析

目前,很多高職院校的課程設(shè)置一般分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)課包括專業(yè)理論課(包含專業(yè)基礎(chǔ)理論課和專業(yè)理論課)和專業(yè)實(shí)踐課(包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等)。當(dāng)前的專業(yè)理論課和專業(yè)課的設(shè)置還存在很多問(wèn)題,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

課程建設(shè)應(yīng)該是一個(gè)體系,有的院校只是將原來(lái)的課程內(nèi)容刪減之后疊加,形成新的教材,對(duì)不同課程之間的銜接及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律考慮不多;有的連刪減疊加也沒(méi)有,只是更換課程名稱,換湯不換藥。

另外,因?yàn)椴煌膶I(yè)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求各有側(cè)重點(diǎn),課程整合時(shí)沒(méi)有把具有完整體系的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)按照專業(yè)課程要求分塊揉碎,與專業(yè)課有機(jī)結(jié)合,所以,簡(jiǎn)單的裁剪或合并就無(wú)法保障專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的夠用和學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的要求。

專業(yè)理論課仍然偏重理論課教學(xué),對(duì)實(shí)踐課重視不夠;理論課和實(shí)踐課教學(xué)脫節(jié)、分裂,使得學(xué)生的實(shí)踐能力不能與理論知識(shí)共同成長(zhǎng)。

三、實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課的有效整合

為了更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論課和專業(yè)課的有機(jī)結(jié)合,必須充分考慮專業(yè)理論課的基礎(chǔ)性作用和專業(yè)課的能力培養(yǎng)需要。筆者認(rèn)為,可以從以下幾個(gè)方面著手:

(一)科學(xué)改革公共基礎(chǔ)課內(nèi)容和上課形式

目前,公共基礎(chǔ)課最突出的問(wèn)題是為了顧全整體,所有專業(yè)的公共課的內(nèi)容、要求基本相同,這有悖于專業(yè)技能的成長(zhǎng)要求。不同的專業(yè)對(duì)同一門公共課的要求側(cè)重點(diǎn)不同。例如數(shù)學(xué)是高職工科學(xué)生的一門必修公共課,經(jīng)濟(jì)類專業(yè)和機(jī)械類專業(yè)比較,對(duì)數(shù)學(xué)要求就相距甚遠(yuǎn)。對(duì)公共課進(jìn)行改革,高職院?？梢酝ㄟ^(guò)各種途徑、多種方式,使得公共課既能滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要,又可以促進(jìn)專業(yè)課的健康發(fā)展。

有些院校在這方面就做的比較好,他們進(jìn)行了有益的探索,根據(jù)專業(yè)需要,對(duì)部分公共課的內(nèi)容或削減,或強(qiáng)化。為滿足學(xué)生的多樣性需求,開(kāi)闊學(xué)生視野,學(xué)校開(kāi)設(shè)了不同類型的選修課及第二專業(yè)供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。

整合后的課程可由不同專業(yè)的教師擔(dān)任,有利于各位教師發(fā)揮專長(zhǎng),更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。當(dāng)然,各位教師必需通讀整合后的教材,深得教材神髓,對(duì)相關(guān)知識(shí)有所了解,否則又會(huì)陷入“各自為政”的僵局。

(二)加強(qiáng)理論課與實(shí)踐課的聯(lián)系,提高實(shí)踐課教師的職業(yè)崗位能力

學(xué)生的上崗能力不僅取決于學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識(shí),還取決于他在實(shí)踐課中的親身體驗(yàn)及經(jīng)驗(yàn),后者更加重要。目前,實(shí)踐課的低開(kāi)出率及低效率是導(dǎo)致高職人才質(zhì)量沒(méi)有保障的主要原因。要想消除這一原因,一方面政府要加大投入,加快高職院校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),學(xué)校也要通過(guò)多種渠道、多種方式募集資金,彌補(bǔ)政府的投入不足,提高實(shí)踐課的開(kāi)出率。

另一方面,學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)教師的培訓(xùn),提高實(shí)訓(xùn)教師的職業(yè)崗位能力;加快理論課和實(shí)踐課的有效整合,最大限度的利用有限資源,提高實(shí)訓(xùn)效率。如果條件許可,不妨將教室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地合二為一,實(shí)現(xiàn)基于工作過(guò)程的情境教學(xué),將有效提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)變消耗性實(shí)訓(xùn)為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn),為學(xué)生提供更多的實(shí)踐崗位

消耗性實(shí)訓(xùn)成本高,浪費(fèi)資源,應(yīng)該被淘汰;生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益,降低實(shí)訓(xùn)成本,應(yīng)該加強(qiáng)和推廣。以往學(xué)校為了降低實(shí)訓(xùn)成本,組織學(xué)生在模擬機(jī)上進(jìn)行“實(shí)訓(xùn)”或?qū)⑾嚓P(guān)材料賣給學(xué)生,讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境下加工產(chǎn)品,但“產(chǎn)品”大多為次廢品,無(wú)人回收,造成原材料的很大浪費(fèi)。而生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中,在專人指導(dǎo)下加工產(chǎn)品,廢品率低,產(chǎn)品有專人回收、銷售,學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中既創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)價(jià)值,又長(zhǎng)了技術(shù),一箭雙雕。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的持續(xù)發(fā)展,單靠學(xué)校自身的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。加強(qiáng)校企合作,產(chǎn)學(xué)結(jié)合,是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)持久、穩(wěn)定發(fā)展的最好選擇,也是實(shí)現(xiàn)校企雙贏的最好途徑。邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在這方面取得了很大的成功,開(kāi)出的實(shí)踐課生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)率達(dá)到了95%,頂崗實(shí)習(xí)率達(dá)到了98%。

四、總結(jié)

職業(yè)教育在我國(guó)起步晚。直到最近幾年才有了長(zhǎng)足的發(fā)展。尤其是借鑒了德國(guó)、美國(guó)、日本和澳大利亞的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)之后,對(duì)我們過(guò)家的職業(yè)產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)力。當(dāng)前的職業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展的如火如荼。但隨之而來(lái)的問(wèn)題也層出不窮,如課程體系問(wèn)題,知識(shí)與能力的關(guān)系問(wèn)題,校企合作問(wèn)題,課堂教學(xué)與職業(yè)需求的

參考文獻(xiàn):

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[2]張健,高等職業(yè)教育理論與實(shí)踐課程的整合[J].《中國(guó)高教研究》,2008(01).

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第6篇：基礎(chǔ)職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)體系；公共基礎(chǔ)課程；職業(yè)教育；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2013）07-0035-04

江蘇省人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)江蘇省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)》明確提出，各地要“立足全局、著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，堅(jiān)持把提高質(zhì)量作為職業(yè)教育改革發(fā)展的核心任務(wù)來(lái)抓，研究采取切實(shí)有效措施，全面提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和水平，加快實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、科學(xué)發(fā)展”。要加快構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，制訂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要進(jìn)一步改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，健全以學(xué)校為核心、教育行政部門指導(dǎo)、第三方參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式多元化，鼓勵(lì)引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)、學(xué)生和家長(zhǎng)參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)，給中職公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量提出了新要求。眾所周知，中職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)要立足“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展需求”。就中職公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量而言，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果最關(guān)鍵，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱都明確指出：要遵循客觀、公正原則，推進(jìn)形成性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，推進(jìn)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，推進(jìn)教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，推進(jìn)他人評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。要運(yùn)用評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性原則，既評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力，又注重評(píng)價(jià)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展；要運(yùn)用評(píng)價(jià)方法多樣性原則，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，采取不同的評(píng)價(jià)方法，逐步建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系；要運(yùn)用評(píng)價(jià)過(guò)程發(fā)展性原則，更多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增長(zhǎng)了什么知識(shí)、具備了什么能力、獲得了哪些進(jìn)步。要通過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、找出差距、明確努力方向、提升學(xué)習(xí)目標(biāo)、不斷主動(dòng)發(fā)展。

筆者以為，就教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，由于公共基礎(chǔ)課程在中職課程體系中的“特殊性”，必須高度重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的跟蹤評(píng)價(jià)，構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

一、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的

公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基本特點(diǎn)

由于中等職業(yè)教育培養(yǎng)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的技術(shù)技能型人才，而公共基礎(chǔ)課程要立足“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展需求”，與專業(yè)技能課程的教學(xué)工作相比，既有相似之處，更有獨(dú)特之處。因此，必須充分認(rèn)識(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基本特點(diǎn)。

（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)的特定性

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往以一張統(tǒng)一的試卷來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和行為，再以考試成績(jī)的高低來(lái)評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣，這似乎使教學(xué)活動(dòng)“容易控制”。然而，由于各個(gè)專業(yè)有不盡相同的教學(xué)要求，學(xué)生存在不盡相同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此難以用一張統(tǒng)一的試卷來(lái)評(píng)價(jià)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)效果。必須在借鑒傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，摒棄相對(duì)單一的評(píng)價(jià)目標(biāo)，努力根據(jù)不同學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，根據(jù)不同學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同需求，充分考慮學(xué)生在不同時(shí)期、不同環(huán)境下的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在確定“特定”評(píng)價(jià)目標(biāo)的前提下，為學(xué)生量身定做“特定的”教學(xué)評(píng)價(jià)方案。

（二）評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往把考試成績(jī)作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)尺，由于造成某一考試成績(jī)的因素多種多樣，教學(xué)評(píng)價(jià)往往帶有某種程度上的“偶然性”，其結(jié)果往往缺乏一定的科學(xué)性。對(duì)于中職的公共基礎(chǔ)課程而言，要力求改革僅僅用考試成績(jī)檢驗(yàn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法，力求用過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的直觀方法來(lái)評(píng)價(jià)。如評(píng)價(jià)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)效果，就可以結(jié)合學(xué)生參加語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的情況和效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)發(fā)動(dòng)學(xué)生寫作主持詞、演講詞或調(diào)查報(bào)告，評(píng)價(jià)教師在語(yǔ)文教學(xué)中到底讓學(xué)生獲得了哪些知識(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生到底具備哪些語(yǔ)文能力；通過(guò)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的人文素養(yǎng)與探究能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)方法是否合理，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)與情境教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使評(píng)價(jià)結(jié)果更具科學(xué)性。

（三）評(píng)價(jià)過(guò)程的開(kāi)放性

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)往往把不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)要素強(qiáng)加在某些對(duì)象的學(xué)習(xí)行為上，然后依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作出“高低優(yōu)劣”的評(píng)判，難免帶有一定的片面性。從某種角度看，評(píng)價(jià)中職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)效果，重心要放在努力建構(gòu)教師與學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展的“學(xué)習(xí)共同體”上，力求避免片面性。因此，中職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)逐步使評(píng)價(jià)過(guò)程有特色、可操作，具有開(kāi)放性，從評(píng)價(jià)某些對(duì)象轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)由教師與學(xué)生組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，隨時(shí)觀察并評(píng)價(jià)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間的交流與探討，把教學(xué)團(tuán)隊(duì)的最佳成績(jī)與最優(yōu)過(guò)程作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終結(jié)果，并從中獲得能夠推進(jìn)教學(xué)改革和優(yōu)化教學(xué)效益的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，充分彰顯教師的教學(xué)亮點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）評(píng)價(jià)形式的互動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往是對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中職公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，應(yīng)在經(jīng)常評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的前提下，更多地創(chuàng)設(shè)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)形式，多一點(diǎn)客觀性，少一點(diǎn)隨意性；多一點(diǎn)全面性，少一點(diǎn)片面性；多一點(diǎn)科學(xué)性，少一點(diǎn)偶然性。并在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)并幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行“真實(shí)”評(píng)價(jià)，在逐步放手讓學(xué)生自己獨(dú)立完成的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生真情講述自己在學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)或體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的交流與探討，使學(xué)生養(yǎng)成善于認(rèn)識(shí)自我、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于發(fā)表見(jiàn)解的學(xué)習(xí)品格，使教學(xué)評(píng)價(jià)收到預(yù)期效果。

（五）評(píng)價(jià)層次的多元性

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往偏離素質(zhì)教育目標(biāo)，出現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)功利、評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單、評(píng)價(jià)形式單一等傾向，既不利于有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品格。近年來(lái)，中職公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)層次方面，雖然發(fā)生了一些變化，但還是比較關(guān)注知識(shí)與分?jǐn)?shù)，往往輕視能力與非智力因素；忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情境的評(píng)價(jià)，常常淡化及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、素質(zhì)、興趣與特長(zhǎng)，還程度不同地出現(xiàn)“教師為評(píng)價(jià)而教學(xué)、學(xué)生為評(píng)價(jià)而學(xué)習(xí)”的不良現(xiàn)象，難以使教師與學(xué)生共同成為評(píng)價(jià)的主體、發(fā)展的主體。因此，必須充分關(guān)注評(píng)價(jià)層次的多元性，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)管理者、教師代表、學(xué)生代表共同參與教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程，把側(cè)重點(diǎn)放在及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀上，把關(guān)鍵落實(shí)在突出評(píng)價(jià)的針對(duì)性、科學(xué)性、有效性上。

如果在注重評(píng)價(jià)目標(biāo)特定性、評(píng)價(jià)結(jié)果客觀性、評(píng)價(jià)過(guò)程開(kāi)放性、評(píng)價(jià)形式互動(dòng)性的同時(shí)，更加重視評(píng)價(jià)層次的多元性，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，及時(shí)對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)把脈問(wèn)診，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況追根問(wèn)底，使更多的學(xué)生有展示學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，還用擔(dān)心公共基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)難以有效達(dá)成嗎？

二、構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的

公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系是一個(gè)系統(tǒng)工程，絕非一朝一夕之事，需要做好以下工作。

（一）營(yíng)造構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的環(huán)境

首先，要積極探討具有中等職業(yè)教育特點(diǎn)的新型教學(xué)模式。眾所周知，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的三個(gè)重要環(huán)節(jié)，要構(gòu)建具有中等職業(yè)教育特點(diǎn)的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，必須積極探討新型教學(xué)模式。其次，要著力營(yíng)造具有中等職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境?？紤]如何選擇合適的學(xué)習(xí)情境，如何構(gòu)建虛擬的學(xué)習(xí)情景，考慮哪些公共基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、增強(qiáng)專業(yè)技能時(shí)必須具備的；考慮如何為學(xué)生提供與教師或同學(xué)、與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或日常生活討論交流、共同提高的平臺(tái)；考慮如何在借鑒傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)上科學(xué)定位教師的地位和作用；考慮如何將傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式與正在建設(shè)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系結(jié)合起來(lái)，開(kāi)發(fā)并應(yīng)用一些具有創(chuàng)新意義的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，為師生提供良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。第三，要大力發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)中的作用。由于中職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)有一定的獨(dú)特性，建設(shè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的難度會(huì)很大，在一定范圍內(nèi)，使用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)代替人工評(píng)價(jià)，將使評(píng)價(jià)過(guò)程變得相對(duì)簡(jiǎn)單，會(huì)使評(píng)價(jià)結(jié)果變得相對(duì)準(zhǔn)確。在切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，逐步建設(shè)并完善信息技術(shù)條件下的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)，努力讓這一教學(xué)評(píng)價(jià)體系滲透到公共基礎(chǔ)課程的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，將收到事半功倍的效果。

（二）構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

從20世紀(jì)30年代美國(guó)“教育評(píng)價(jià)之父”泰勒創(chuàng)立現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)體系以來(lái)，重視信度和效度的教育評(píng)價(jià)一直占主要地位。從20世紀(jì)60年代以來(lái)，世界性的變革浪潮迫使評(píng)價(jià)者從人的發(fā)展角度出發(fā)，重視評(píng)價(jià)對(duì)象的主體需要和主體發(fā)展，注意與評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行充分交流。20世紀(jì)80年代前后，英國(guó)出現(xiàn)了“發(fā)生性評(píng)價(jià)制度”，以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象是發(fā)展主體，在倡導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象積極參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，既注重評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，又重視評(píng)價(jià)對(duì)象的未來(lái)發(fā)展。

多種因素表明，當(dāng)今或未來(lái)一段時(shí)間，教學(xué)評(píng)價(jià)將在重視多元性、激勵(lì)性的同時(shí)，更加重視評(píng)價(jià)對(duì)象的主體性與發(fā)展性。構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，筆者以為可從以下方面著力。

一是切實(shí)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。首先，切實(shí)改變學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的狀態(tài)，讓學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不斷認(rèn)識(shí)自己的點(diǎn)滴進(jìn)步和進(jìn)步過(guò)程中所存在的問(wèn)題，不斷從情感、意志、興趣、態(tài)度等方面對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。其次，逐步建立由學(xué)生參與的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我改進(jìn)與自我提高，改變隨意性、增強(qiáng)主動(dòng)性、形成自覺(jué)性。再次，力求使評(píng)價(jià)結(jié)果符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，在體現(xiàn)時(shí)代精神的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、和諧發(fā)展，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀與人才觀，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效與高效。

二是時(shí)刻關(guān)注學(xué)生發(fā)展，建設(shè)有信度的指標(biāo)體系。第一，努力在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面為教師和學(xué)生提供更多選擇空間。努力克服重知識(shí)輕能力、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)、重智力因素輕非智力因素、重顯性內(nèi)容輕隱性內(nèi)容的弊端，堅(jiān)持從學(xué)習(xí)表現(xiàn)、努力程度、進(jìn)步幅度、掌握知識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)能力、合作能力、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。第二，根據(jù)公共基礎(chǔ)課程的學(xué)科特點(diǎn)，確定符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的評(píng)價(jià)內(nèi)容。重視語(yǔ)文、英語(yǔ)等人文類學(xué)科的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的評(píng)價(jià)，重視數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等理工類學(xué)科的運(yùn)算、操作、思維能力的評(píng)價(jià)。第三，不斷調(diào)整評(píng)價(jià)方法，不斷拓展評(píng)價(jià)空間，努力提高評(píng)價(jià)的靈活性和自由度。既可以采用建立試題庫(kù)的方法，又可以采用一試多卷的方法，還可以采用同一科目多項(xiàng)評(píng)價(jià)的方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況選擇相應(yīng)的測(cè)試或評(píng)價(jià)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握和運(yùn)用、學(xué)習(xí)能力等方面的成績(jī)與問(wèn)題，引導(dǎo)教師從努力實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主體，以提升教學(xué)效果為關(guān)鍵，切實(shí)避免為評(píng)價(jià)而教學(xué)的不良現(xiàn)象，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第四，在充分尊重學(xué)生個(gè)性差異的前提下，建設(shè)有信度的指標(biāo)體系。用發(fā)展性理念來(lái)強(qiáng)化導(dǎo)向、診斷、反饋、激勵(lì)功能，不以一次考試成敗定優(yōu)劣，多給學(xué)生增強(qiáng)自信的機(jī)會(huì)，多促進(jìn)學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)潛能，多引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。

三是拓寬自我評(píng)價(jià)途徑，使教師和學(xué)生在原有基礎(chǔ)上共同提高。在評(píng)價(jià)功能上，突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的甄別與選擇功能，及時(shí)考察評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)教師改進(jìn)教法、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的作用，注重教師與學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展與提高；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不局限于對(duì)知識(shí)掌握情況的評(píng)定，而是更加關(guān)注對(duì)態(tài)度、情感、能力等內(nèi)容的評(píng)價(jià)，及時(shí)整合定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果；在評(píng)價(jià)形式上，由單一性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元化評(píng)價(jià)，并以定性評(píng)價(jià)為主，促進(jìn)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；在評(píng)價(jià)方法上，采用自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，并在形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為引領(lǐng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)實(shí)踐、會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)反思、會(huì)欣賞別人的過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

四是落實(shí)相關(guān)評(píng)價(jià)措施，大力推進(jìn)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、顯性評(píng)價(jià)、隱性評(píng)價(jià)之間的融合。第一，在積極發(fā)動(dòng)學(xué)生自評(píng)、反思的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，確定相關(guān)評(píng)價(jià)制度。大力營(yíng)造開(kāi)放、民主、寬松、和諧的評(píng)價(jià)氛圍，不僅對(duì)顯性方面的育人工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且對(duì)隱性方面的教學(xué)工作也進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二，盡量避免使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單性評(píng)價(jià)全體學(xué)生。實(shí)踐在考慮學(xué)生個(gè)體差異的前提下，將學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)方面的努力和進(jìn)步情況作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一的評(píng)價(jià)措施，力求做到集中評(píng)價(jià)與分散評(píng)價(jià)相結(jié)合、課堂評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)相結(jié)合、定時(shí)評(píng)價(jià)與不定時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合、知識(shí)評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)相結(jié)合、開(kāi)卷測(cè)試與閉卷測(cè)試相結(jié)合、獨(dú)立完成與分組討論相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我改進(jìn)與提高。第三，采用多元化評(píng)價(jià)方法。變知識(shí)性評(píng)價(jià)為素質(zhì)性評(píng)價(jià)，變甄別性、篩選性評(píng)價(jià)為診斷性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使教師和學(xué)生在評(píng)價(jià)自我和評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)自我反思、修正、發(fā)展和超越，真正以坦誠(chéng)心態(tài)參與評(píng)價(jià)過(guò)程并愉悅接受評(píng)價(jià)結(jié)果，真正實(shí)現(xiàn)在評(píng)價(jià)中不斷發(fā)展、不斷進(jìn)步。

順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并付諸實(shí)踐，期望不僅能形成公正、民主、寬松、和諧的評(píng)價(jià)氛圍，而且能進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校、教師與學(xué)生的發(fā)展，更能進(jìn)一步提高中職的教學(xué)質(zhì)量，為改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的有用人才。

Constructing Teaching Evaluation System for Public Basic

Courses of Vocational Education

ZHANG Wen-lin

（Jiangsu Baoying Secondary Vocational School， Baoying 225800， Jiangsu Province）

第7篇：基礎(chǔ)職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；文化基礎(chǔ)課；專業(yè)課

我國(guó)高等職業(yè)教育正在蓬勃發(fā)展，高等職業(yè)教育不僅要重視職業(yè)技術(shù)教育的特色，加強(qiáng)職業(yè)能力的培養(yǎng)，更要重視綜合素質(zhì)、人文精神的培養(yǎng)，這是世界職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是國(guó)民素質(zhì)提高的必然要求。只注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視基礎(chǔ)文化素質(zhì)的提高，專業(yè)技能發(fā)展本身將受到很大的制約，培養(yǎng)出來(lái)的人才綜合素質(zhì)較低，轉(zhuǎn)崗再就業(yè)能力低，今后職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展也會(huì)受到嚴(yán)重的限制。因而，文化基礎(chǔ)課程的改革現(xiàn)在越來(lái)越受到人們的關(guān)注。

1 高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀

在人才培養(yǎng)方案中，文化基礎(chǔ)課在課程設(shè)置中基本上是處于從屬地位，各專業(yè)都很重視本專業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練，對(duì)文化基礎(chǔ)課重視不夠，具體體現(xiàn)在文化基礎(chǔ)課課程設(shè)置的種類、性質(zhì)和課時(shí)分配上。專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)課擠占文化基礎(chǔ)課現(xiàn)象嚴(yán)重，專業(yè)設(shè)置上普遍存在重理輕文的現(xiàn)象。有些專業(yè)迫于學(xué)校規(guī)定，在人才培養(yǎng)方案中涉及一些理化基礎(chǔ)課，作為素質(zhì)拓展課程，和專業(yè)選修課一起以選修的形式出現(xiàn)。在教育部、各省教育廳高等職業(yè)教育的文件中，關(guān)于文化基礎(chǔ)課程建設(shè)的內(nèi)容是比較少的，從地方到國(guó)家，文化基礎(chǔ)課申報(bào)獲批的精品課程也是鳳毛麟角。相對(duì)于專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，文化基礎(chǔ)課程的建設(shè)是落后的，無(wú)論是課程的研究、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程體系的構(gòu)建、課程教學(xué)的改革，還是學(xué)生重視的程度，學(xué)校投入的人財(cái)物都遠(yuǎn)不如專業(yè)課程，文化基礎(chǔ)課程的建設(shè)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。

2 高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課改革措施

2.1 文化基礎(chǔ)課課程設(shè)置的改革措施

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)文件）中指出：“要加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)?！薄案叩嚷殬I(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)?！眹?guó)外尤其是日本、韓國(guó)等國(guó)家高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置特別重視提高學(xué)生的素質(zhì)。在設(shè)置文化基礎(chǔ)課程時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生是作為社會(huì)的人而存在的，不是簡(jiǎn)單的操作機(jī)器；考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)，提高他們的人文素質(zhì)、身體素質(zhì)等綜合素質(zhì)，使學(xué)生真正具有應(yīng)變、生存、發(fā)展能力，以適應(yīng)市場(chǎng)變化的要求。

當(dāng)今國(guó)內(nèi)職業(yè)教育專家紛紛強(qiáng)調(diào)基于工作過(guò)程的教學(xué)模式，提倡加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的比重，加強(qiáng)專業(yè)課的同時(shí)削弱文化基礎(chǔ)課。針對(duì)這一現(xiàn)狀，基礎(chǔ)課教師應(yīng)通過(guò)閱讀相關(guān)專業(yè)課教材，聽(tīng)專業(yè)課，下企業(yè)車間學(xué)習(xí)，與專業(yè)課教師進(jìn)行溝通討論，了解畢業(yè)生在專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐中的反饋信息，尋找基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。通過(guò)以上4種途徑，了解文化基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)之間的聯(lián)系，了解專業(yè)課程的特點(diǎn)，掌握專業(yè)課教學(xué)需要哪些文化基礎(chǔ)知識(shí)，明確文化知識(shí)講授的數(shù)量和深度。確定文化基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)，制定文化基礎(chǔ)課授課計(jì)劃。遵循“必須、夠用”的原則，對(duì)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，起到基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的效果。

2.2 建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的文化基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等。課程標(biāo)準(zhǔn)要力求科學(xué)、規(guī)范、可操作性強(qiáng)。要更新傳統(tǒng)的思想觀念，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程的教學(xué)基本要求，提高文化基礎(chǔ)課課程教學(xué)質(zhì)量。

2.3 改革文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)體系

1）文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容要變化，滿足專業(yè)需求為專業(yè)服務(wù)，不是口號(hào)，而是行動(dòng)。應(yīng)該結(jié)合不同專業(yè)的特色，有側(cè)重地安排教學(xué)內(nèi)容。所謂加強(qiáng)基礎(chǔ)，并不是基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)加得越多、講得越細(xì)越好，而是課堂上要有重點(diǎn)地講解，啟發(fā)思想，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，從而增強(qiáng)學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中能夠積極應(yīng)對(duì)多變的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)和職業(yè)技能。文化基礎(chǔ)課教研室務(wù)必展開(kāi)討論，在編制授課計(jì)劃時(shí)充分考慮專業(yè)教學(xué)需求，有些值得商榷的地方，主動(dòng)和各系溝通交流。同時(shí)，鼓勵(lì)教師自編文工交融的教材，結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，基礎(chǔ)模塊與選項(xiàng)模塊相結(jié)合，積極開(kāi)發(fā)校本教材。

2）文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法要改革，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，要調(diào)整教師、學(xué)生在教學(xué)中的地位。文化基礎(chǔ)課的教學(xué)中，要在發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用的同時(shí)，突出學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探討，以造就具有鮮明個(gè)性和創(chuàng)新精神的人才。其次，要注重教學(xué)方法的改革，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，因材施教，積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)方法，從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行分析和綜合，給學(xué)生創(chuàng)造積極思維的條件和思路。再次，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，加快計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的使用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化是提高教學(xué)水平的重要內(nèi)容。

3）文化基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)體系要更新，效果評(píng)價(jià)恰當(dāng)。文化基礎(chǔ)課程應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出綜合評(píng)價(jià)，不能“一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)”。要不斷完善評(píng)價(jià)手段，針對(duì)不同類型的課程建立不同類型課程的評(píng)價(jià)體系，采用定量與定性相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方法實(shí)施課程評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的檢查功能、反饋功能、激勵(lì)功能和在教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)向功能。課程評(píng)價(jià)要把形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

3 小結(jié)

我國(guó)職業(yè)教育專家陳慶合教授曾說(shuō)過(guò)，職業(yè)教育中，專業(yè)課與基礎(chǔ)課的關(guān)系就像“紅花和綠葉”，缺少哪一樣也不行。只有擺正各自的位置，做好自己的工作，讓紅花更紅，綠葉更綠，使我國(guó)的職業(yè)教育更上一個(gè)臺(tái)階，培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)人才！

參考文獻(xiàn)

第8篇：基礎(chǔ)職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)；問(wèn)題；建議

會(huì)計(jì)基礎(chǔ)作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程，在會(huì)計(jì)體系中占有很重要的地位，作為職業(yè)院校的教師，如何在教學(xué)工作中讓學(xué)生學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、學(xué)懂會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，良好的教學(xué)方法尤為重要。

一、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教材中公式繁多，學(xué)生難以理解并消化。

在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)眾多的職能中，成本核算是最基本的職能，作為學(xué)生在學(xué)習(xí)此課程中，重點(diǎn)就是理解并掌握各種費(fèi)用的分配方法以及產(chǎn)品成本的計(jì)算方法，而不同費(fèi)用分配的方法有好幾種，每種方法都有各自相對(duì)應(yīng)的計(jì)算公式和操作流程，當(dāng)學(xué)生在看到這些公式時(shí)，往往缺乏學(xué)習(xí)興趣，由于沒(méi)有理解公式的涵義，只能機(jī)械地死記硬背，可這卻事倍功半，經(jīng)常會(huì)把各種方法和各個(gè)公式亂搭配。

2.學(xué)生在獨(dú)立練習(xí)時(shí)照貓畫虎，只觀局部，不看大局。

會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程中有大量的分配方法、大量的公式、大量的計(jì)算過(guò)程和大量的表格，當(dāng)學(xué)生自己獨(dú)立練習(xí)時(shí)，基于對(duì)計(jì)算方法或者計(jì)算公式的不理解，往往照著例題套數(shù)字，照貓畫虎做題。由于書中前面的章節(jié)是按照費(fèi)用的分類分別去講的，比如要素費(fèi)用的核算、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的核算、制造費(fèi)用的核算等等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將重點(diǎn)放在單一費(fèi)用的歸集與分配上，而在后面的章節(jié)講到產(chǎn)品成本的計(jì)算方法時(shí)，面對(duì)一整套的計(jì)算流程，他們?nèi)菀渍也坏綄?duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)，在自己做題時(shí)更是一頭霧水，他們?nèi)菀鬃龊卯?dāng)下需要解決的難題，而忽略了“承前啟后”。

3.教師在教學(xué)中照本宣科，不聯(lián)系實(shí)際。

在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)教學(xué)工作中，無(wú)論是板書教學(xué)還是多媒體教學(xué)，教師都只是就書本知識(shí)進(jìn)行講解，講完就讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)加以鞏固，或者以留作業(yè)的形式去加強(qiáng)記憶，講完書本上的就立馬做題，這是固定模式，這與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。各種費(fèi)用的分配方法和產(chǎn)品的計(jì)算方法適用于不同類型、不同生產(chǎn)特點(diǎn)的企業(yè)，如果只是照著書上的歸納講解，這對(duì)于沒(méi)有任何工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)只是我們硬講、他們硬記，很難理解并消化。他們只是機(jī)械的運(yùn)用公式做題，做分錄，對(duì)于費(fèi)用如何進(jìn)行歸集和分配一系列流程很難前后貫通起來(lái)。

二、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)方法的改革建議

1.教師要換位教學(xué)

作為教師而言，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程中的理論知識(shí)以及實(shí)踐練習(xí)都駕輕就熟，但作為學(xué)生來(lái)講，他們都是第一次學(xué)習(xí)該課程，當(dāng)他們面對(duì)大量的分配方法和計(jì)算公式時(shí)，他們會(huì)覺(jué)得很難學(xué)，很難記，如果教師能從學(xué)生的心理出發(fā)，以作為學(xué)生的心態(tài)去講授知識(shí)，那對(duì)于學(xué)生來(lái)講是莫大的幫助和引導(dǎo)。比如在各種費(fèi)用的分配方法中有大量的公式，作為教師來(lái)講這些很簡(jiǎn)單，早都熟記于心，但學(xué)生不理解就死記硬背，還不達(dá)效果容易混淆，那我們可以給學(xué)生總結(jié)一個(gè)“中心公式”去巧妙記憶，在費(fèi)用分配中，都是先求分配率，再求分配金額，重點(diǎn)就是如何求分配率，可以用這個(gè)公式表示：費(fèi)用分配率=待分配費(fèi)用總額/各種產(chǎn)品分配標(biāo)準(zhǔn)之和，大所數(shù)費(fèi)用分配都適用于這個(gè)公式，所以稱之為“中心公式”，在有些費(fèi)用的分配中，隨著分配標(biāo)準(zhǔn)的變化，該公式略有不同，但都是基于這個(gè)公式產(chǎn)生的。

2.教學(xué)中“點(diǎn)”與“面”的結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于注重現(xiàn)成知識(shí)的傳授，傳授知識(shí)重于傳授方法，教學(xué)的內(nèi)容體系相互割裂，孤立地呈現(xiàn)信息，這一問(wèn)題也存在于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)工作中。比如當(dāng)學(xué)生在解決某一個(gè)費(fèi)用的分配問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)運(yùn)用公式去算題，但當(dāng)他們碰到要求算出某種產(chǎn)品的總成本時(shí)，學(xué)生就會(huì)不知所措，不清楚該如何入手，從哪入手，以及相關(guān)的分配表、明細(xì)賬的對(duì)應(yīng)都會(huì)讓他們很糊涂。在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教材中，前面幾章都是按費(fèi)用的分類來(lái)講的，相當(dāng)于知識(shí)的“點(diǎn)”，比如材料費(fèi)用的分配、人工費(fèi)用的分配、燃料及動(dòng)力費(fèi)用的分配、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配和制造費(fèi)用的分配，隨后就是生產(chǎn)費(fèi)用如何在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間進(jìn)行分配，然后就是產(chǎn)品成本的計(jì)算方法，這就相當(dāng)于知識(shí)的“面”。在前期費(fèi)用進(jìn)行模塊講解時(shí)不應(yīng)該和后面的章節(jié)脫離，各個(gè)費(fèi)用的計(jì)算與各個(gè)費(fèi)用分配表的對(duì)應(yīng)，各個(gè)會(huì)計(jì)分錄與各個(gè)記賬憑證的對(duì)應(yīng)，輔助生產(chǎn)費(fèi)用明細(xì)賬和制造費(fèi)用明細(xì)賬如何根據(jù)各要素費(fèi)用分配表進(jìn)行歸集、匯總和登記，以及最終編制產(chǎn)品成本計(jì)算單和登記基本生產(chǎn)成本明細(xì)賬等等，這些都是“點(diǎn)”與“面”的結(jié)合，有效讓學(xué)生在腦海里建立有一個(gè)費(fèi)用分布圖以及產(chǎn)品成本計(jì)算的一系列程序。

3.適當(dāng)采用案例教學(xué)法

第9篇：基礎(chǔ)職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 教學(xué)改革 成人高等職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G72文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 序言

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院承擔(dān)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要責(zé)任，培養(yǎng)著高素質(zhì)技能型人才。當(dāng)今社會(huì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)技能，但是計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展很快，計(jì)算機(jī)教育，尤其是成人計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)、課程安排及規(guī)劃不能適應(yīng)社會(huì)的需求，這就造成了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)與社會(huì)需求產(chǎn)生了脫節(jié)。因此，成人高等教育計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革應(yīng)定位在計(jì)算機(jī)技術(shù)是一門基礎(chǔ)技能型課程的基礎(chǔ)上，要以提高學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力為主導(dǎo)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生積累實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，提高其綜合計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

1 教學(xué)目標(biāo)的定位

將培養(yǎng)“實(shí)際的應(yīng)用能力”為教學(xué)的基本目標(biāo)。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要是適應(yīng)社會(huì)的需求，培養(yǎng)具有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，具有實(shí)際的知識(shí)應(yīng)用能力以及學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才作為其教學(xué)的目標(biāo)定位。高等職業(yè)教育學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程能力就應(yīng)該以高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的目標(biāo)定位作為基本目標(biāo)。

具備過(guò)硬的實(shí)踐操作技能，概括為以下幾個(gè)方面：（1）熟練掌握多種常用操作系統(tǒng)的安裝、操作能力；（2）熟練掌握文字處理及表格處理、圖形圖象處理軟件操作能力；（3）熟練掌握軟、硬件常見(jiàn)故障的檢測(cè)、維護(hù)和處理能力；（4）熟練掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)；（5）熟練掌握計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)。

具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)運(yùn)用能力：（1）能將應(yīng)用軟件操作知識(shí)運(yùn)用到各類企業(yè)日常辦公中去；（2）能將硬件維護(hù)和檢測(cè)能力運(yùn)用到各類計(jì)算機(jī)相關(guān)公司中去；（3）能將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)知識(shí)運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)公司中去；（4）能將計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)知識(shí)運(yùn)用到電視廣播行業(yè)中去。

2 教學(xué)內(nèi)容的改革

根據(jù)計(jì)算機(jī)軟件、硬件的發(fā)展趨勢(shì)，教學(xué)內(nèi)容要能夠適應(yīng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)能力發(fā)展的需求。一般來(lái)說(shuō)，要能夠通過(guò)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程使得學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)以及基本的操作能力，這樣學(xué)生在將來(lái)的就業(yè)中就能使用計(jì)算機(jī)這一最重要的工具。突出的能力主要是辦公自動(dòng)化軟件使用能力、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體設(shè)備使用等方面的能力。其次要能夠使得學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)硬件的選用、驅(qū)動(dòng)程序、硬件安裝調(diào)試以及相關(guān)應(yīng)用軟件的安裝等方面的能力。在計(jì)算機(jī)的應(yīng)用中主要是讓學(xué)生能夠不斷學(xué)習(xí)最新的文字、圖像、多媒體等多種實(shí)用軟件的良好掌握。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于新的技術(shù)、新的軟件的學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況，對(duì)課程中的內(nèi)容進(jìn)行一定的整合?？紤]到高等職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)際情況，有必要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合。要突破傳統(tǒng)的學(xué)科體系以及知識(shí)本位的思想，突出對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的塑造。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的整合不能采用將課程的內(nèi)容機(jī)械拼接的方法，要采用基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的基本理念，結(jié)合高等職業(yè)成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平以及實(shí)際的崗位需求來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容的整合。要積極調(diào)研社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力需求，形成典型的工作崗位，根據(jù)不同的典型工作崗位進(jìn)行工作能力的分析，最后進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇以及整合。在課程整合中突出職業(yè)能力的養(yǎng)成以及職業(yè)品質(zhì)的塑造。

3 教學(xué)方法的創(chuàng)新

教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)的效果具有重要的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。在教學(xué)中要采用以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，教師為教學(xué)過(guò)程主導(dǎo)，學(xué)生積極參與、教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)式教學(xué)方式。在教學(xué)中首先可以采用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，以多媒體的教學(xué)媒介，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課程的興趣以及直接感知能力。在教學(xué)中，盡量采用案例式教學(xué)，這樣可以使得學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的性以及積極性。在教學(xué)中，要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫€(gè)別輔導(dǎo)。要鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中與教師多進(jìn)行互動(dòng)，在課堂上不斷提出問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題，在這樣的思維對(duì)撞中不斷加深對(duì)知識(shí)的理解以及對(duì)能力的掌握。同時(shí)班級(jí)同學(xué)可以組成學(xué)習(xí)小組或者基于工程背景的項(xiàng)目小組，共同完成教學(xué)中的案例任務(wù)。這樣的過(guò)程對(duì)于學(xué)生形成實(shí)際的職業(yè)能力以及對(duì)課程知識(shí)的掌握具有良好的效果。在課堂教學(xué)完成后，教師可以通過(guò)郵件、BBS、QQ等即時(shí)通訊方式與學(xué)生進(jìn)行交流，不斷強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，延伸拓展專業(yè)技能。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改變

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)管理者對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)?；诠ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)決定了教學(xué)評(píng)價(jià)的方式不能采用基于學(xué)科體系的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。尤其是對(duì)于計(jì)算機(jī)這樣實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要采用動(dòng)態(tài)的、過(guò)程性的評(píng)價(jià)方案。教師要將平時(shí)每一個(gè)教學(xué)案例完成的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)記錄。同時(shí)學(xué)生的興趣、自信心以及合作精神以及職業(yè)素養(yǎng)都是教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)以及同組同學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生的自我管理自我學(xué)習(xí)。這樣的評(píng)價(jià)也更具有全面性以及科學(xué)性，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效果都具有很好的促進(jìn)作用。

5 綜述

高等職業(yè)院校的成人教育為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。計(jì)算機(jī)人才在社會(huì)上發(fā)揮了越來(lái)越大的作用。作為計(jì)算機(jī)教育的工作者，一定要適應(yīng)教育發(fā)展的趨勢(shì)以及社會(huì)變化的需求，不斷進(jìn)行教學(xué)各個(gè)方面的改革，全面提升教學(xué)的效果以達(dá)到良好的社會(huì)效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 朱淑鑫,夏欣.成人教育中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的改革與實(shí)踐.考試周刊,2008.

[3] 王國(guó)棟.現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與成人教育關(guān)系重構(gòu).繼續(xù)教育研究,2009.