初中語(yǔ)文輔導(dǎo)方法精選(九篇)

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第1篇：初中語(yǔ)文輔導(dǎo)方法范文

初中語(yǔ)文作文教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫作要具有個(gè)性和創(chuàng)新性。因此，在初中作文教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身情感的真實(shí)表達(dá)，激發(fā)他們展現(xiàn)自我個(gè)性的積極性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；個(gè)性化作文教學(xué)；問(wèn)題；原因；途徑

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）36-201-01

在語(yǔ)文課程的教學(xué)活動(dòng)中，作文寫作是最能展現(xiàn)不同學(xué)生的創(chuàng)新能力和個(gè)性特征的手段和方式。但由于受應(yīng)試教育的影響，在實(shí)際的作文教學(xué)中，教師往往不注重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，過(guò)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧方面的訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生的真情實(shí)感，使得作文教學(xué)呈現(xiàn)出較為嚴(yán)重的程式化模式，失去了作文教學(xué)的真正意義。因此，在語(yǔ)文課程的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我個(gè)性的培養(yǎng)，讓學(xué)生在作文的寫作過(guò)程中充分展現(xiàn)自己的個(gè)性，提高他們的寫作熱情和創(chuàng)新精神。

一、目前初中語(yǔ)文作文教學(xué)個(gè)性化缺失的原因

由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育的影響，在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的作文教學(xué)更注重寫作方法與技巧的訓(xùn)練，忽略了學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)作，導(dǎo)致作文教學(xué)中個(gè)性化的缺失。從根本上來(lái)講，學(xué)生作文寫作個(gè)性化的缺失主要有兩個(gè)方面的原因。

從學(xué)生的自身角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生缺乏個(gè)性化的創(chuàng)作主要是因?yàn)樽晕覍懽饕庾R(shí)的缺乏。由于許多學(xué)生平時(shí)不注意觀察生活，閱讀量少，缺乏對(duì)生活的感悟，再加上他們?nèi)鄙偕詈竦牡滋N(yùn)積累，導(dǎo)致他們?cè)趯懽髦袩o(wú)話可說(shuō)，寫出的文章顯得枯燥、淺薄，缺乏真情實(shí)感。同時(shí)，一些學(xué)生由于過(guò)分在意教師的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)，使得他們?cè)趯懽髦锌桃獯處煹暮脨海蛘邽榱说玫礁叻?，就完全模范?yōu)秀作文、滿分作文的寫作方式。這樣寫出的作文常常缺乏學(xué)生自己的構(gòu)思與創(chuàng)意，顯得蒼白、生澀，沒(méi)有感染力。

從教師的教學(xué)角度來(lái)看，許多教師在作文教學(xué)的過(guò)程中過(guò)分注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文知識(shí)和作文技巧的傳授，使學(xué)生在寫作時(shí)受到了許多條條框框的束縛，使原本讓學(xué)生輕松表達(dá)情感的寫作變成了艱難痛苦的過(guò)程。另外，在實(shí)際的作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文寫作能力的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生將自己的生活再現(xiàn)于作文中，充分展現(xiàn)他們的口語(yǔ)交際和書面表達(dá)能力，讓學(xué)生在寫作中體會(huì)到表達(dá)的快樂(lè)，更好地去展現(xiàn)個(gè)性特征。

二、開(kāi)展初中語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)的方法和途徑

個(gè)性化的作文教學(xué)符合初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的要求，它是一項(xiàng)激發(fā)學(xué)生寫作興趣、展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的獨(dú)特教學(xué)方法。因此，在作文教學(xué)中，教師要很據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生的自身特點(diǎn)，采取有效的方法和途徑促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化寫作。

1、充分尊重學(xué)生的個(gè)性化思維

個(gè)性化思維是學(xué)生寫作過(guò)程中的獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)。教師在作文教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化思維，讓學(xué)生把自己的內(nèi)心真實(shí)感受通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，提高作文創(chuàng)作的新穎性。個(gè)性化的思維來(lái)源于學(xué)生對(duì)生活的獨(dú)特感悟，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師還要積極倡導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)特的視角觀察生活，感悟生活，讓他們從不同的角度中獲得對(duì)事物的新認(rèn)識(shí)和新感知，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作的靈感，提高學(xué)生寫作中的個(gè)性化表達(dá)。

2、創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)寫作樂(lè)趣

初中學(xué)生個(gè)性化寫作能力的培養(yǎng)要以學(xué)生的感受力、觀察力、想象力和表達(dá)力等一系列能力的提高為基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)中可以通過(guò)組織作文競(jìng)賽、利用報(bào)刊、雜志等多種形式為學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中體會(huì)到寫作的樂(lè)趣，激發(fā)寫作的熱情。教師通過(guò)為學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生在課堂上加強(qiáng)與同學(xué)的交流和溝通，學(xué)會(huì)親自去體驗(yàn)感受生活，為他們的寫作提供良好的寫作素材。

3、加強(qiáng)個(gè)性化的作文輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)作文評(píng)價(jià)的個(gè)性化

寫作作為一項(xiàng)重要的語(yǔ)文活動(dòng)，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采用不同的輔導(dǎo)方式。教師在作文訓(xùn)練中采取對(duì)學(xué)生的一對(duì)一輔導(dǎo)，可以針對(duì)不同學(xué)生的具體特點(diǎn)給出他們更合理的建議，也讓學(xué)生在心理上感受到教師對(duì)他們的尊重和重視，提高作文寫作的動(dòng)力和興趣，教學(xué)效果也會(huì)相應(yīng)提高。在課堂外，教師還可以采用分組的形式，安排不同的時(shí)間段對(duì)不同的小組進(jìn)行交流輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的不同問(wèn)題對(duì)癥下藥，提高教學(xué)效率。同時(shí)，教師還要從教學(xué)改革的核心理念出發(fā)，在作文教學(xué)上實(shí)行個(gè)性化的作文評(píng)價(jià)方式，通過(guò)評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體的的多樣化去充分挖掘?qū)W生的寫作欲望，促進(jìn)個(gè)性化作文教學(xué)的發(fā)展。

初中階段的學(xué)生正處于思想活躍，對(duì)新事物、新思想接受能力較強(qiáng)的時(shí)期，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中的作文個(gè)性化教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的思維精神，還能讓他們?cè)趥€(gè)性化的寫作中增強(qiáng)他們的探索精神和創(chuàng)新性思維。教師在個(gè)性化作文教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，要根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文教學(xué)的要求，深刻領(lǐng)會(huì)個(gè)性教學(xué)的含義，并在不斷的實(shí)踐探索中總結(jié)出個(gè)性教學(xué)的正確方法和途徑，讓語(yǔ)文課程中的作文寫作真正成為能夠彰顯學(xué)生個(gè)性的教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝小龍.初中語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)淺析[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究.2012（10）.

第2篇：初中語(yǔ)文輔導(dǎo)方法范文

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；初中語(yǔ)文；課堂

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的分層教學(xué)是根據(jù)一定的原則對(duì)學(xué)生課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)的分層要求，在課堂授課中分層對(duì)待，評(píng)價(jià)上也要分層評(píng)價(jià)。在語(yǔ)文課堂中，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)他們提出適合自己的學(xué)習(xí)要求，并且在語(yǔ)文教學(xué)中采取相應(yīng)的教育教學(xué)手段，這應(yīng)該是語(yǔ)文課堂中分層教學(xué)法的中心內(nèi)容。

在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中有效地運(yùn)用分層教學(xué)法，對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法和方式，選取不同難度層次的語(yǔ)文課文，在語(yǔ)文的測(cè)試評(píng)價(jià)中根據(jù)學(xué)生的層次提出不同的要求，這樣就可以在保證語(yǔ)文較差的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和水平不斷提高，同時(shí)使語(yǔ)文優(yōu)秀生充實(shí)自己的語(yǔ)文知識(shí)面。

一、分層教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則

根據(jù)初中語(yǔ)文課堂的特點(diǎn)和初中生心理生理特點(diǎn)，在初中語(yǔ)文課堂分層教學(xué)中除了一般的教學(xué)原則外，還應(yīng)該堅(jiān)持以下原則：

1.整體性原則。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要堅(jiān)持整體性的原則，從學(xué)生整體知識(shí)的掌握情況出發(fā)進(jìn)行授課，并且處理好每個(gè)層次學(xué)生的關(guān)系，保證整體提高的同時(shí)注意每個(gè)層次學(xué)生的接受程度，從多個(gè)層面上做到整體性，把全體學(xué)生作為一個(gè)整體，并且把每個(gè)層次的學(xué)生也作為一個(gè)整體，從各個(gè)層面上確定以學(xué)生能力為本位的教學(xué)思想，提高學(xué)生的整體素質(zhì)；2.個(gè)性化原則。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的層次教學(xué)法很重要的一個(gè)方面就是個(gè)性化的原則，注重課堂上每個(gè)層次學(xué)生的個(gè)性，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生要多關(guān)注，語(yǔ)文課堂教學(xué)既要面向整體學(xué)生提出統(tǒng)一要求，又要照顧每個(gè)層次差異，有目標(biāo)地進(jìn)行教育；3.發(fā)展性原則。層次教學(xué)法在初中語(yǔ)文中應(yīng)用還要注意發(fā)展性原則，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中不斷反復(fù)地發(fā)展上升，使學(xué)生的知識(shí)、能力得到不斷的發(fā)展。教師要不斷地選擇相應(yīng)的分層目標(biāo)，使目標(biāo)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。

二、分層教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)施步驟

（一）教學(xué)目標(biāo)的提出階段。首先，上課之前的預(yù)習(xí)。給不同層次的學(xué)生布置合適的預(yù)習(xí)量，讓每個(gè)層次的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)預(yù)習(xí)，以便更好地在課堂上發(fā)揮自己的好的一方面和加強(qiáng)自己弱點(diǎn)的分析。其次，上課前的宣講。在初中語(yǔ)文課堂分層教學(xué)中讓每個(gè)層次的學(xué)生在開(kāi)始就明白這堂課我該學(xué)些什么，學(xué)到什么程度，然后按照教師的教法，主動(dòng)地配合老師來(lái)學(xué)習(xí)，成功達(dá)到自己的目標(biāo)，對(duì)不同層面的學(xué)生要提出不同的要求，進(jìn)行不同方面的指導(dǎo)。再次，課堂上的滲透。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中把不同層面的目標(biāo)滲透到各個(gè)授課環(huán)節(jié)中去，并讓每個(gè)層次的學(xué)生明確自己所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生在自己層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中進(jìn)行落實(shí)。

（二）教學(xué)組織階段。（1）初中語(yǔ)文的課堂閱讀。初中語(yǔ)文教師講課時(shí)有選擇按層次地要求學(xué)生閱讀教師根據(jù)學(xué)生層次指定內(nèi)容，對(duì)學(xué)生指定閱讀的內(nèi)容，這些內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生已學(xué)的知識(shí)有密切聯(lián)系，這樣做的目的是讓學(xué)生根據(jù)自己的水平進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并明確使自己所應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容；（2）層次化語(yǔ)文教學(xué)中的預(yù)習(xí)指導(dǎo)階段。教師圍繞初中語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)制定不同層面的預(yù)習(xí)提綱，這個(gè)預(yù)習(xí)提綱應(yīng)根據(jù)不同層面的學(xué)生進(jìn)行制定，并對(duì)預(yù)習(xí)的方法、步驟和要求進(jìn)行闡述，讓學(xué)生按要求預(yù)習(xí)，做好預(yù)習(xí)筆記，提出疑難問(wèn)題。教師應(yīng)該對(duì)在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中顯示出學(xué)習(xí)較差、自學(xué)能力又較弱的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)；（3）自主學(xué)習(xí)階段在初中語(yǔ)文課堂層次化教學(xué)中的應(yīng)用。這一階段由學(xué)生根據(jù)老師指定的目標(biāo)獨(dú)立進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一進(jìn)程統(tǒng)一要求來(lái)保證學(xué)生整體的共同發(fā)展，使優(yōu)秀學(xué)生可以在初中語(yǔ)文課堂自學(xué)范圍更廣、內(nèi)容更深的知識(shí)，根據(jù)自己的水平提出更高的要求；對(duì)學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生根據(jù)其不同的水平進(jìn)行有針對(duì)性的重點(diǎn)指導(dǎo)和輔導(dǎo)，逐步縮小優(yōu)差生之間的差異，達(dá)到共同提高達(dá)標(biāo)的目的。

（三）初中語(yǔ)文課堂教學(xué)分層教學(xué)法的評(píng)估階段。通過(guò)制定各個(gè)層次的學(xué)生的不同的考查標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行管理，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)情況及時(shí)調(diào)整不同層次的目標(biāo)。

三、分層教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的糾正

每一種教學(xué)方法在實(shí)際操作中都會(huì)出現(xiàn)一些這樣那樣的問(wèn)題，我們要做的就是發(fā)現(xiàn)并糾正問(wèn)題，這樣才能使分層教學(xué)法在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)乃至整個(gè)學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用，在糾正問(wèn)題時(shí)要根據(jù)以下幾條進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和糾正。

（1）以學(xué)生所處層面的所達(dá)到的水平為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生是教學(xué)之本，只有每個(gè)學(xué)生的能力和水平都得到提升才能說(shuō)教育是成功的，所以教師在評(píng)估教學(xué)中的問(wèn)題時(shí)要看每個(gè)層面學(xué)生所得到的進(jìn)步，以此評(píng)價(jià)教師所做的工作；

（2）不同問(wèn)題針對(duì)性解決。針對(duì)不同的問(wèn)題要提出適合的解決方法，同時(shí)針對(duì)不同的學(xué)生也要有不同解決方法。這樣才能切實(shí)糾正方法運(yùn)用中的問(wèn)題；

（3）反復(fù)循環(huán)地進(jìn)行提高。沒(méi)有一種方法是一成不變的，所以在教學(xué)的每個(gè)階段教師都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的情況對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的情況進(jìn)行切實(shí)有效的關(guān)注糾正，這樣才能不斷地提高。

第3篇：初中語(yǔ)文輔導(dǎo)方法范文

【P鍵詞】初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)；問(wèn)題式教學(xué)法；作用；現(xiàn)狀；優(yōu)化策略

一、引言

初中語(yǔ)文是初中階段的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要作用。閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展要求。教師只有重新采取正確的閱讀教學(xué)措施，才能有效提升學(xué)生的閱讀水平。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題式教學(xué)法的特征和作用

（一）初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題式教學(xué)法的特征

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題式教學(xué)法的應(yīng)用有著比較鮮明的特征體現(xiàn)，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。這是和傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之處。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，在具體的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性也沒(méi)有得到充分有效的體現(xiàn)[1]。而問(wèn)題式教學(xué)法對(duì)學(xué)生的主體性比較重視，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓他們運(yùn)用自己的能力解決問(wèn)題。

再者，問(wèn)題式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)留白藝術(shù)鋪展比較重視，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，給學(xué)生留有相應(yīng)的想象空間，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極的探究。問(wèn)題式教學(xué)法對(duì)情景教學(xué)模式的應(yīng)用較為強(qiáng)調(diào)，主要就是通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行設(shè)置情景，讓學(xué)生處在問(wèn)題情景當(dāng)中，從而能夠有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。這些特征在具體的應(yīng)用中都能得到有效的體現(xiàn)。

（二）初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題式教學(xué)法的作用

問(wèn)題式教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有著比較積極的作用。在問(wèn)題式教學(xué)方法應(yīng)用中，學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最大的學(xué)習(xí)效果。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)法，能有效促進(jìn)師生間的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的主動(dòng)性與積極性[2]。并且，問(wèn)題式教學(xué)法的應(yīng)用還能對(duì)其他一些教學(xué)方法的應(yīng)用起到帶動(dòng)作用，積極引導(dǎo)其他教學(xué)方法發(fā)揮最大價(jià)值。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題式教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

（一）初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題式教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀分析

從問(wèn)題式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，還存在著許多問(wèn)題亟待解決。例如在閱讀教學(xué)過(guò)程中，閱讀資料的獲取渠道比較單一，無(wú)法充分滿足學(xué)生的閱讀需求。而且有的語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。受傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的影響，以及教師所掌握的知識(shí)相對(duì)比較單一化，在具體的閱讀教學(xué)過(guò)程中存在諸多層面的問(wèn)題[3]。還有就是在實(shí)際的教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中，教師的提問(wèn)水平較低，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且在對(duì)學(xué)生的問(wèn)題回答評(píng)價(jià)方面也沒(méi)有全面地體現(xiàn)。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，在問(wèn)題式教學(xué)模式下，學(xué)生還存在諸多問(wèn)題沒(méi)有解決。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，功利性較強(qiáng)，對(duì)閱讀的質(zhì)量與目標(biāo)沒(méi)有明確。這就使得在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)方面存在諸多問(wèn)題。學(xué)生的閱讀時(shí)間相對(duì)比較少，這也是導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力比較差的一個(gè)重要原因。學(xué)生由于對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣不濃厚，課堂的參與意識(shí)也就不強(qiáng)。

（二）初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題式教學(xué)法應(yīng)用優(yōu)化策略探究

教師對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要從多方面加以充分重視，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提升。

第一，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，首先要增強(qiáng)自身的閱讀教學(xué)意識(shí)，促進(jìn)自身閱讀水平的有效提高。語(yǔ)文教師要充分重視自身的專業(yè)教學(xué)能力，不斷提升教學(xué)水平，平時(shí)要廣閱讀，增加閱讀量，拓寬自己的知識(shí)面。此外，語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法的過(guò)程中，要充分注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的多樣化，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。

第二，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生間的差異性要加以充分重視。在問(wèn)題式教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，教師要對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，體現(xiàn)出問(wèn)題的層次性。只有這樣，才有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)際閱讀問(wèn)題思考的積極主動(dòng)性。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要注重因材施教理念的融入，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，在潛移默化中提高學(xué)生的問(wèn)題探究、解決能力。

第三，在問(wèn)題式教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，教師還要充分注重閱讀方法的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠靈活掌握各種不同的閱讀方法。教師要認(rèn)識(shí)到初中階段的學(xué)生在思維上比較活躍，有著比較強(qiáng)的想象能力，對(duì)一些新鮮事物比較感興趣。因此，在問(wèn)題式教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，教師要充分結(jié)合學(xué)生這一方面的特征來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。在具體的閱讀方法的指導(dǎo)中，教師要教會(huì)學(xué)生拋開(kāi)一些細(xì)枝末節(jié)，對(duì)文章從整體上進(jìn)行把握，明確文章的主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)全面地看待問(wèn)題。

第四，在情境教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。情境教學(xué)中，要以問(wèn)題為主，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容加以思考。這就需要教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征加以充分重視，然后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，將問(wèn)題巧妙地呈現(xiàn)出來(lái)，充滿趣味性。例如在教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇課文時(shí)，教師就可以人物為主體設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)人物性格加以探究。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)法，就要從多方面加以充分重視。在問(wèn)題式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師要充分重視學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提高。本文主要從理論層面對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題式教學(xué)法應(yīng)用進(jìn)行了探究，希望有助于實(shí)際教學(xué)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]修正順.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].吉林教育（綜合），2016（17）：59.

第4篇：初中語(yǔ)文輔導(dǎo)方法范文

一、讀本在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以直接運(yùn)用讀本中的資料。既可以豐富語(yǔ)文教材的內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野，又可以彌補(bǔ)教材的某些缺失，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要作用。

1.通過(guò)讀本資料同課文的對(duì)比，增加學(xué)生的閱讀量

利用《語(yǔ)文讀本》同教科書課文進(jìn)行對(duì)比教學(xué),不但能增加初中學(xué)生的閱讀量,同時(shí)還可以讓學(xué)生更深刻地了解與把握課本和讀本文章的意義。

例如：初中語(yǔ)文教科書七年級(jí)上冊(cè)田曉菲的《十三歲的際遇》中，作者展現(xiàn)了對(duì)北大的感情，但是這種感情對(duì)于普通初中學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是十分抽象而遙遠(yuǎn)的。因此，我們將語(yǔ)文讀本中王海桐的文章《北大是我美麗羞澀的夢(mèng)》這篇文章拿來(lái)，同《十三歲的際遇》進(jìn)行對(duì)比，從而很容易的發(fā)現(xiàn)兩篇文章的不同，并讓學(xué)生深刻記憶和把握。

具體的對(duì)比如下：在《十三歲的際遇》這篇文章中，田曉菲回憶了自己同北大的淵源關(guān)系，“于是，自從小心翼翼地佩帶上那枚白色?；掌?，北大就不再是照片上的影像，不再是車窗外一掠而過(guò)的建筑，不再是小女孩心中珍藏的夢(mèng)想，而成了需要用全部清醒的意識(shí)來(lái)對(duì)付的、不折不扣的現(xiàn)實(shí)。假如一生可以被分成許多階段，那么與北大的際遇，便是又一個(gè)新的開(kāi)始?！眰?cè)重于自己北大兩年的生活和學(xué)習(xí)，從而表達(dá)出對(duì)北大的熱愛(ài)與稱贊，也描繪出即將離開(kāi)北大的依依不舍，以及離開(kāi)北大后對(duì)今后生活的渴望。而在《北大是我美麗羞澀的夢(mèng)》中，王海桐只用很少篇幅寫了幾句對(duì)北大的向往，通篇文章主要寫自己作為一個(gè)普通人在從幼兒園到高考的求學(xué)過(guò)程中，面對(duì)壓力、競(jìng)爭(zhēng)等所做的多方面的努力，所產(chǎn)生的疑惑以及思考。正應(yīng)了作者那句“注定我永久的掙扎和反抗”，作者從主觀和客觀兩個(gè)方向直抒胸臆，從而給我們勾勒出一個(gè)為了求學(xué)北大而努力進(jìn)取的學(xué)子形象。

經(jīng)過(guò)這兩篇文章的對(duì)比分析，讓學(xué)生從不同方面感受到我國(guó)高等學(xué)府所散發(fā)出來(lái)的魅力，從而為學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)和刻苦求學(xué)的理想奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓他們更加明白該用怎樣的心態(tài)去學(xué)習(xí)，以及今后會(huì)面臨怎樣的坎坷之路。

2.發(fā)揮讀本對(duì)教科書的補(bǔ)充功能，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解課文

《語(yǔ)文讀本》是初中語(yǔ)文教科書不可或缺的補(bǔ)充資料，也是輔助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解的重要工具。通過(guò)將教材與其進(jìn)行對(duì)比，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，《語(yǔ)文讀本》中的很多文章是對(duì)以教材所選課文的進(jìn)一步拓展和適當(dāng)延伸，它完全可作為語(yǔ)文教材的一種補(bǔ)充閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。所以，語(yǔ)文教師決不能將《語(yǔ)文讀本》拒絕在課堂之外，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，彌合“教材”和“讀本”之間的鴻溝，打通兩者的壁壘，充分發(fā)揮語(yǔ)文讀本在提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面的不可替代的作用。

初中語(yǔ)文教科書的七年級(jí)上冊(cè)的《三峽》，酈道元用16個(gè)字對(duì)三峽的秋景進(jìn)行了描繪：“高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異，空谷傳聲，哀轉(zhuǎn)久絕”。這種描繪方式在我國(guó)現(xiàn)代敘事手法中，幾近絕跡，所以無(wú)論景色描述或是用詞習(xí)慣，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)都十分困難。這就需要用現(xiàn)代白話文文章進(jìn)一步對(duì)三峽進(jìn)行描述，從而讓學(xué)生能夠簡(jiǎn)單而輕松的理解三峽景色?！墩Z(yǔ)文讀本》七年級(jí)上冊(cè)方紀(jì)的《三峽之秋》和八年級(jí)上冊(cè)蕭乾的《初冬過(guò)三峽》都可以作為對(duì)教科書中《三峽》景色描繪的補(bǔ)充材料。

在《三峽之秋》和《初冬過(guò)三峽》這兩篇文章中，《三峽之秋》主要描繪了在中秋三峽不同的秋景，從而將三峽的風(fēng)光以色彩鮮明的手法，生動(dòng)地展現(xiàn)在我們面前?！冻醵^(guò)三峽》，則是蕭乾初冬經(jīng)過(guò)三峽，親身所見(jiàn)、所聞。他主要渲染了三峽的云彩、山峰和水勢(shì)，通過(guò)這些見(jiàn)聞為我們展現(xiàn)出一個(gè)氣象萬(wàn)千的初冬三峽景觀，同時(shí)也贊揚(yáng)了人民征服自然的勇氣和謀求生存的本領(lǐng)。

經(jīng)過(guò)這兩篇語(yǔ)文讀本文章的補(bǔ)充，在讓學(xué)生感受到三峽自然美景的同時(shí)，也可以發(fā)揮出學(xué)生的想象力，讓他們用自己的想象感受到三峽各種季節(jié)的美麗風(fēng)光。

二、讀本在學(xué)生課外閱讀中的應(yīng)用

讓學(xué)生自行對(duì)《語(yǔ)文讀本》進(jìn)行閱讀，就是將自主的課外閱讀權(quán)交還給了學(xué)生，這樣做可以充分發(fā)揮出學(xué)生的積極性和自主性。而我們作為初中語(yǔ)文教師，也可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行讀本文章的閱讀，使其自行地對(duì)教科書課文進(jìn)行理解，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)教科書，一般要求精讀，訓(xùn)練比較系統(tǒng)，力度也比較大；對(duì)《語(yǔ)文讀本》，一般要求略讀，運(yùn)用從精讀方面獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去獨(dú)立閱讀。做這樣的區(qū)分是必要的，可以促使教學(xué)時(shí)兩者相輔相承，做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”，以有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的自讀。

當(dāng)然，這種讓學(xué)生去自己閱讀、自行學(xué)習(xí)的方式，也并不是對(duì)學(xué)生完全的放任自流。我們教師也要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行各種活動(dòng)或進(jìn)行問(wèn)題指導(dǎo)等。例如，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中一旦遇到了問(wèn)題，那么教師就要及時(shí)的在這個(gè)問(wèn)題上，給予學(xué)生提點(diǎn)和指導(dǎo)。對(duì)于那些較為重大或普遍的問(wèn)題，還可以通過(guò)單獨(dú)輔導(dǎo)和討論的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)。最后當(dāng)學(xué)生進(jìn)行完自行閱讀和理解之后，教師還要對(duì)學(xué)生的閱讀和理解的情況進(jìn)行檢查，一直到學(xué)生們把所讀的文章讀通、讀懂為止。

此外，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《語(yǔ)文讀本》時(shí)，也要注意培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。不但鼓勵(lì)他們運(yùn)用“圈點(diǎn)勾畫”的方法分析課文，同時(shí)也要培養(yǎng)他們正確運(yùn)用分析、比較、概括、對(duì)比的能力，所謂“教是為了不教”。如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中始終能向這一目標(biāo)努力，長(zhǎng)此以往，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力，而且也有利于他們今后的發(fā)展。

第5篇：初中語(yǔ)文輔導(dǎo)方法范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；文言文教學(xué)；難點(diǎn)；對(duì)策

由于文言文與生活缺乏聯(lián)系，并且與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差距較大，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣缺失。教師也普遍認(rèn)為文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，對(duì)于提高初中語(yǔ)文文言文教學(xué)效率無(wú)計(jì)可施。師生對(duì)文言文片面的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重影響了初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的質(zhì)量。因此，本文對(duì)初中語(yǔ)文文言文的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，以便提高初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的效率。

1.初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的難點(diǎn)

文言文在教學(xué)中具有一定的難度，具體表現(xiàn)如下幾方面：第一，文言文與生活聯(lián)系較少，使學(xué)生缺乏文言文學(xué)習(xí)意識(shí)。由于應(yīng)試教育的影響學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的目的偏離文言文教學(xué)的宗旨。文言文教學(xué)的宗旨是通過(guò)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)使其汲取我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而目前學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)按照應(yīng)試教育的思路，選取重點(diǎn)進(jìn)行背誦，將拿分作為學(xué)習(xí)文言文的最終目的，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使文言文教學(xué)出現(xiàn)困難。第二，教師在文言文教學(xué)中存在教學(xué)方法單一的問(wèn)題，教學(xué)中，教師將文言文逐句進(jìn)行講解、分析，出現(xiàn)教師在講臺(tái)上翻譯文言文的情況，而學(xué)生在講臺(tái)下奮筆疾書將教師翻譯內(nèi)容一字不落的記在本子上中，這種機(jī)械式的教學(xué)方法如同填鴨，一堂課下來(lái)學(xué)生只是一味地盲目記筆記，很多內(nèi)容都沒(méi)有掌握，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生在教學(xué)中沒(méi)有積極主動(dòng)參與的意識(shí)，造成學(xué)習(xí)困難、教學(xué)困難的局面。

2.初中語(yǔ)文文言文教學(xué)對(duì)策

在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，分析教學(xué)難點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)采取有效的教學(xué)策略進(jìn)行解決，下面進(jìn)行詳細(xì)的分析。

2.1加強(qiáng)學(xué)生閱讀與積累

教師在文言文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀與積累。大量的閱讀可以加深學(xué)生對(duì)文言文相關(guān)知識(shí)的印象。根據(jù)閱讀內(nèi)容相關(guān)情境可以將文言文的大概意思揣摩出來(lái)，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，此種方式使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x中遇到的問(wèn)題進(jìn)行有效探究，因此學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)主觀意識(shí)。大量的閱讀使學(xué)生積累了更多的文言文知識(shí)，學(xué)生對(duì)文言文中相同文字在不同語(yǔ)言情境下的含義能有更深的了解。例如，文言文中“妻子”一詞，教師要求學(xué)生對(duì)此加以解釋，學(xué)生會(huì)說(shuō)“男性的配偶”。其實(shí)不然，古代人口中的“妻子”是指“妻子兒女”。教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中對(duì)閱讀中的難點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)講解，使學(xué)生加深了對(duì)文言文相關(guān)知識(shí)的理解，同時(shí)還增進(jìn)了師生之間的感情。因此，通多大量的閱讀不僅提高了學(xué)生的知識(shí)積累能力，還有效的提高了文言文教學(xué)效率。

2.2強(qiáng)化學(xué)生的理解記憶

在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師將教學(xué)難點(diǎn)講解透徹之后，學(xué)生沒(méi)有及時(shí)的鞏固背誦，導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)很快被遺忘。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生理解記憶的能力，使其對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)及時(shí)進(jìn)行鞏固，以強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶掌握。例如，教師應(yīng)在本堂課開(kāi)始之初，抽出時(shí)間對(duì)學(xué)生文言文相關(guān)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行檢查，以督促學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)文言文，使文言文的教學(xué)難度降低，提高初中語(yǔ)文文言文教學(xué)質(zhì)量。

2.3培養(yǎng)學(xué)生自主翻譯習(xí)慣

由于在以往的文言文教學(xué)中，大都是教師翻譯文言文，學(xué)生機(jī)械的記筆記，這使文言文教學(xué)效果越來(lái)越差。因此，在文言文教學(xué)中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主翻譯文言文的習(xí)慣，教師在學(xué)生的翻譯中給予適當(dāng)?shù)妮o助。例如，在《木蘭辭》的教學(xué)中，教師領(lǐng)讀之后要求學(xué)生自行閱讀文章兩遍，并對(duì)文章加以翻譯，在學(xué)生翻譯過(guò)程中允許其尋求教師的幫助，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力理解文章內(nèi)容并對(duì)文章加以翻譯，再配有教師的輔助，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入的了解，并對(duì)在文言文學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)印象更加深刻。學(xué)生在自主翻譯的同時(shí)對(duì)文言文學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)，不僅是以提高成績(jī)?yōu)槟康?，還對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言的表達(dá)方式產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而有利于文言文教學(xué)工作的開(kāi)展。

2.4培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)梳理能力

由于文言文語(yǔ)言表達(dá)比較復(fù)雜，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中同一個(gè)字的發(fā)音不盡相同，同一個(gè)詞所表達(dá)的意義不盡相同。例如“生于某年”“于今十年”，兩個(gè)句子中都有“于”，而前者意為“在”后者意為“到”。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)梳理能力，將有規(guī)律的文言文知識(shí)不斷的梳理、歸納、總結(jié)，為今后文言文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。降低文言文學(xué)習(xí)的難度，進(jìn)而通過(guò)科學(xué)高效的實(shí)施，提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)水平，確保學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

【結(jié)語(yǔ)】

綜上所述，文言文教學(xué)的重要性不言而喻，然而，在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，且教學(xué)中具有很多的難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生文言文學(xué)習(xí)水平較低，無(wú)法高效率的開(kāi)展文言文學(xué)習(xí)，影響到學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在，并且積極的分析原因，通過(guò)有效的教學(xué)策略提高文言文教學(xué)效率，降低文言文教學(xué)難度勢(shì)在必行。

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第6篇：初中語(yǔ)文輔導(dǎo)方法范文

作為初中語(yǔ)文老師，我們首先應(yīng)該意識(shí)到多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同，并且明確多媒體教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在哪里。另外，初中語(yǔ)文老師還要善于研究學(xué)生以及教材，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用多媒體進(jìn)行授課，這樣才能夠完善傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。本文根據(jù)目前我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)的整體現(xiàn)狀，對(duì)如何利用多媒體提高初中語(yǔ)文教學(xué)的效率進(jìn)行以下幾點(diǎn)方法淺談。

一、拓展教學(xué)內(nèi)容，方便課前備課

初中語(yǔ)文教學(xué)相比于小學(xué)，在內(nèi)容上有所增加，難度有所加大，學(xué)習(xí)內(nèi)容的形式也更加豐富，因此，老師需要給學(xué)生補(bǔ)充的知識(shí)也就更多。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一般都是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，老師利用習(xí)題以及輔導(dǎo)教材補(bǔ)充內(nèi)容，但是，社會(huì)每天都在發(fā)生變化，如果不與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)方式，就不能滿足新時(shí)期初中生的求知需求。因此，初中語(yǔ)文老師可以在以往傳統(tǒng)輔助教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用多媒體給學(xué)生補(bǔ)充一些課外知識(shí)，增加學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累。比如說(shuō)，在古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，老師可以實(shí)行“舉一反三”的教學(xué)方法，利用多媒體準(zhǔn)備好與課文內(nèi)容類型相似的詩(shī)詞材料或作者的其他作品，讓學(xué)生去比較分析寫作風(fēng)格的異同，觸類旁通地學(xué)習(xí)，靈活地掌握語(yǔ)文知識(shí)。另外，對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，多媒體也能夠更好地拓展老師的備課時(shí)間和范圍。舉個(gè)例子，一般老師都是在課堂上進(jìn)行板書教學(xué)，學(xué)生在下面聽(tīng)講，如果老師能夠提前準(zhǔn)備好多媒體教案，那么在上課的時(shí)候就能夠直接點(diǎn)擊鼠標(biāo)展示教學(xué)內(nèi)容，省去了老師課堂上板書的時(shí)間。而且多媒體還有利于老師盡可能地?cái)U(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生課堂上的視角。同時(shí)，老師在準(zhǔn)備多媒體備課時(shí)，相當(dāng)于把課程過(guò)了一遍，能夠完善教學(xué)中需要補(bǔ)充的環(huán)節(jié)以及彌補(bǔ)有漏洞的地方?？傊嗝襟w教學(xué)的運(yùn)用能夠更好地提高教學(xué)質(zhì)量以及完善教學(xué)方式，打造高效的語(yǔ)文課堂。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生剛開(kāi)始上課時(shí)注意力還是比較集中的，但是隨著課堂的進(jìn)行，很多學(xué)生就會(huì)分散注意力。追根到底主要是因?yàn)槔蠋煹恼n堂上缺少持久的樂(lè)趣，缺乏能夠長(zhǎng)久吸引學(xué)生注意力的趣味教學(xué)方法。而且我們根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，由于語(yǔ)文是母語(yǔ)教學(xué)，很多初中生更喜歡在語(yǔ)文課堂上打瞌睡。所以說(shuō)，初中語(yǔ)文老師一定要根據(jù)學(xué)生在平時(shí)課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情況，進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)。在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師可以在枯燥的文字中插入一些生動(dòng)、形象、具有趣味性的圖片或者是視頻內(nèi)容，這樣就能夠一改以往單一枯燥的文字教學(xué)，而是合理地轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)效果，有利于吸引學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意力，也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿積極性。舉個(gè)例子，文言文一直都是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，也是學(xué)生最頭痛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，當(dāng)老師在教學(xué)文言文時(shí)，可以把文中的情境用多媒體圖畫表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在圖畫中理解文章的意思。這樣既減輕了文言文學(xué)習(xí)的難度，又能夠提高學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到“一箭雙雕”的效果。另外，對(duì)于多媒體的操作，老師一定要注意“度”的掌握，讓學(xué)生接受富有趣味性但是不會(huì)過(guò)于喧賓奪主的多媒體教學(xué)內(nèi)容。以上這些方法都能夠讓課堂充滿趣味性，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與程度，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

三、利用多媒體帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)

初中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容繁多復(fù)雜，難度也有所提升。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，老師往往都會(huì)抽出一定的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)。初中語(yǔ)文老師往往都是習(xí)慣將學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一遍。其實(shí)這樣的教學(xué)方法并不能對(duì)學(xué)生起到真正意義上的復(fù)習(xí)效果。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生覺(jué)得自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一遍，所以認(rèn)為在復(fù)習(xí)的時(shí)候就可以偷偷開(kāi)小差。老師為了抓緊進(jìn)度，很少會(huì)在復(fù)習(xí)課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)以及關(guān)注學(xué)生的反饋。所以說(shuō)，初中語(yǔ)文老師一定要注意到這點(diǎn)。利用多媒體進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，老師可以把重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容、易考內(nèi)容、學(xué)生常常出錯(cuò)的內(nèi)容，利用多媒體進(jìn)行歸納總結(jié)以及重點(diǎn)標(biāo)出，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)能夠一目了然。對(duì)于上課時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，老師可以讓學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)講解，帶領(lǐng)其他學(xué)生一起復(fù)習(xí)，也可以利用多媒體準(zhǔn)備一些具有代表性的題目，讓學(xué)生參與到題目的解答過(guò)程中，從而在習(xí)題中掌握重點(diǎn)難點(diǎn)。另外，對(duì)于以往學(xué)生易錯(cuò)的題目，老師可以進(jìn)行一些歸納總結(jié)，利用多媒體重現(xiàn)錯(cuò)題。平時(shí)上課時(shí)老師的教案應(yīng)該保留，這樣有利于學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)按照順序和結(jié)構(gòu)進(jìn)行復(fù)習(xí)，當(dāng)遇見(jiàn)疑惑時(shí)，可以直接找出以往的多媒體教案進(jìn)行查閱。

總而言之，多媒體教學(xué)引入初中語(yǔ)文課堂中，不僅有利于教師備課，還有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中趣味學(xué)習(xí)，而且有利于師生之間的互動(dòng)以及復(fù)習(xí)歸納的總結(jié)。只有利用多媒體完善了這些教學(xué)步驟，才有利于從根本上提高初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：初中語(yǔ)文輔導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；情感教育；新課改

初中階段對(duì)于中學(xué)生認(rèn)知世界和認(rèn)知生活非常重要，也是學(xué)生情感培養(yǎng)的重要階段，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)非常重要。語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生情感培養(yǎng)的重要科目，以往進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師比較重視學(xué)生知識(shí)理解能力和認(rèn)知能力的提高，沒(méi)有真正的認(rèn)識(shí)到思想教育和情感教育的重要性。當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，情感教育研究的相關(guān)內(nèi)容還較少，這也給學(xué)生人格的完善、德智體美的發(fā)展以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成了較大的影響。這便要求教師必須認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性，將情感教育運(yùn)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中去。

1情感教育的重要性分析

隨著新課改的深入，進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，無(wú)論是教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式都出現(xiàn)了很大的變化，學(xué)校在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，需要重視學(xué)生人格的健全，對(duì)學(xué)生情感素質(zhì)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極的人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的審美能力和文化品位。[1]情感教育對(duì)于新課改而言，是非常重要的組成部分，新課改要求進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，必須重視學(xué)生情感態(tài)度的養(yǎng)成。所以，教師進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該將學(xué)生認(rèn)知能力培養(yǎng)和學(xué)生價(jià)值觀養(yǎng)成結(jié)合在一起，新課改也說(shuō)明了語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的重要性，將語(yǔ)文教學(xué)本身的獨(dú)立性、自主性以及人文性體現(xiàn)了出來(lái)，教師教學(xué)的時(shí)候必須重視學(xué)生的情感變化，讓學(xué)生在輕松的氛圍中更好的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)發(fā)展自己的個(gè)性。在初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，將情感教育運(yùn)用進(jìn)去，能夠幫助學(xué)生更加全面健康的發(fā)展，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)的同時(shí)，幫助學(xué)生身心更好的發(fā)展。在初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，合理利用課程教學(xué)中的情感因素能夠很好的激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言運(yùn)用能力，切實(shí)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和品質(zhì)。[2]

2新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育應(yīng)用策略

（1）通過(guò)情感教育將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。在初中語(yǔ)文情感教育中，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)是非常重要的，興趣是學(xué)生最好的老師，只有學(xué)生產(chǎn)生了興趣，才能夠更好的學(xué)習(xí)。為了將學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，教師必須讓學(xué)生探究語(yǔ)文教學(xué)中存在的情感因素，讓學(xué)生能夠在教材學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程中增加對(duì)于語(yǔ)文的興趣。此外，學(xué)生還應(yīng)該重視語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)自我，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。[3]教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正的感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)所具有的魅力和樂(lè)趣。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，能夠思考語(yǔ)文，激發(fā)自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，在豐富自己情感的同時(shí)，切實(shí)提高語(yǔ)文能力和語(yǔ)文成績(jī)。

（2）在情感教育的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生的情感表達(dá)對(duì)于初中語(yǔ)文情感教育非常重要，而想要做到這點(diǎn)，教師必須重視自身職業(yè)素養(yǎng)和道德水平的提高，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況下，讓學(xué)生在潛移默化中接受情感的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正的掌握語(yǔ)文情感。[4]此外，教師，還應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和需要，通過(guò)多種手段來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)情感教育，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中很好的挖掘和分析哪些情感因素豐富的素材，只有教師具有情感，才能夠?qū)W(xué)生的情感共鳴激發(fā)出來(lái)，從而推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新更好的進(jìn)行。

（3）進(jìn)行良好課堂氛圍的營(yíng)造，和學(xué)生更好的交流溝通。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，愉悅感能夠?qū)W(xué)生的情感更好的激發(fā)出來(lái)，若是學(xué)生產(chǎn)生了愉悅感，學(xué)習(xí)的時(shí)候便能夠在一種比較輕松和愉悅的氛圍中思考，思維狀態(tài)也會(huì)更好。所以，教師進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)該進(jìn)行和諧愉悅教學(xué)氛圍的營(yíng)造。在輕松的氛圍中，師生也能夠更好的交流和溝通，學(xué)生也能夠暢所欲言，將自己的想法說(shuō)出來(lái)。[5]比如進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，教師閱讀古詩(shī)詞的時(shí)候，應(yīng)該帶有自己的情緒，帶著愉悅的情緒來(lái)進(jìn)行輕松的詩(shī)句的閱讀，這樣學(xué)生也會(huì)受到感染，從而更加主動(dòng)積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，更加主動(dòng)積極的討論，這種情況下，學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的思維碰撞和交流能夠進(jìn)行的更加順利，學(xué)生也能夠在愉悅的氛圍中掌握更多的知識(shí)，獲得更多的感悟。

（4）認(rèn)識(shí)到課文朗讀的重要性，將學(xué)生學(xué)習(xí)情感激發(fā)出來(lái)。課堂是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要場(chǎng)所，若是課堂氛圍比較好不但能夠活躍課堂教學(xué)的氛圍，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答都能夠成為對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。若是學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，能夠得到教師的鼓勵(lì)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)和回答也會(huì)更加的積極。一般情況下，課文文章朗讀能夠?qū)W(xué)生情感更好的激發(fā)出來(lái)，教師可以帶著學(xué)生朗讀那些包含情感的詩(shī)詞，通過(guò)朗讀的過(guò)程，學(xué)生也能夠更好的感受作者的情感，了解作者的內(nèi)心，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在豐富學(xué)生情感的同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生更好的理解課文。

（5）重視自主合作探究等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用。隨著新課改的進(jìn)行，初中語(yǔ)文教學(xué)方法也呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己比較喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)。比如，教師可以將課本劇表演、朗誦、討論等方式運(yùn)用進(jìn)來(lái)，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣真正的激發(fā)出來(lái)。在學(xué)生合作討論的過(guò)程中，學(xué)生還能夠更好的掌握合作的技巧，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)也會(huì)有明顯的提高，在和其他學(xué)生討論的過(guò)程中也能夠完善自己的想法。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須明確指定問(wèn)題和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保分工的合理性，只有這樣學(xué)生才能夠互相配合和支持，從而更好的學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)該主動(dòng)積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生進(jìn)行答案的探索。比如，教師可以提問(wèn)，雪融化之后，會(huì)有什么，有些學(xué)生會(huì)說(shuō)帶來(lái)了水，也有的學(xué)生會(huì)說(shuō)春天到了。對(duì)于學(xué)生的不同回答，教師應(yīng)該鼓勵(lì)，只有這樣學(xué)生才會(huì)更加愿意暢所欲言。

（6）通過(guò)真情實(shí)感將學(xué)生內(nèi)心情感激發(fā)出來(lái)。語(yǔ)文本身便是一門和學(xué)生生活聯(lián)系非常緊密的科目，教師進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該選擇靈活的教學(xué)方式，將課本內(nèi)容和學(xué)生生活結(jié)合在一起，只有這樣學(xué)生才能夠更好的獲得情感上的共鳴。比如在學(xué)習(xí)到《我的母親》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一下自己母親對(duì)自己的愛(ài)，學(xué)生也更加容易產(chǎn)生共鳴，也會(huì)帶著情感來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生內(nèi)心情感因素的激發(fā)，不但能夠幫助學(xué)生更好的理解情感，還能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好的感受情感。

3結(jié)語(yǔ)

隨著新課改的進(jìn)行，初中語(yǔ)文教師教學(xué)的時(shí)候，也愈加認(rèn)識(shí)到了情感教育的重要性，教師也必須認(rèn)識(shí)到情感教育的方式非常多，教師應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的需要和學(xué)生心理的特點(diǎn)，不斷的進(jìn)行探索和研究，將學(xué)生的情感更好的激發(fā)出來(lái)，只有這樣情感教育才能夠落到實(shí)處，其在語(yǔ)文教學(xué)中的作用才能夠更好的發(fā)揮出來(lái)。

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第8篇：初中語(yǔ)文輔導(dǎo)方法范文

一、我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展概述

我國(guó)正在發(fā)展國(guó)際化的教育事業(yè)轉(zhuǎn)型，需要更多的更豐富的教學(xué)方式和方法，在不斷發(fā)展的過(guò)程中，我們總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造了一些新方法，這些方法幫助我們成功轉(zhuǎn)型做出了貢獻(xiàn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)改革中，許多國(guó)內(nèi)著名學(xué)者付出了辛苦的研究努力，在教學(xué)方式上探索出了一條以："探究、合作、交流、協(xié)作"為主的道路，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中的參與性與互動(dòng)性，將以往教學(xué)過(guò)程中的一些缺點(diǎn)所摒棄，忽略對(duì)教學(xué)過(guò)程中起到阻礙作用的"一人堂"模式，加強(qiáng)了那些思想陳舊，保持封閉觀念的老師的培訓(xùn)與輔導(dǎo)，讓他們改變觀念，以學(xué)生為重，以實(shí)際性為主，以互動(dòng)性教學(xué)為首要目標(biāo)，在我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展和更新過(guò)程中通過(guò)不斷修正和更新，真正的符合我國(guó)發(fā)展的教學(xué)路線和模式正在形成。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的障礙分析

1、學(xué)生與老師不能充分溝通

在教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)過(guò)分注重老師的地位，尊師重道被一貫應(yīng)用與課堂教學(xué)中，學(xué)生不能與老師溝通和交流，只是背著手在那里聽(tīng)，光是聽(tīng)怎么能把知識(shí)學(xué)到手呢？腦子里面都是老師一直在灌輸，沒(méi)有自我的思想與老師溝通，老師也根本不會(huì)想到學(xué)生腦子里在想什么問(wèn)題，課堂交流的缺失導(dǎo)致課堂中學(xué)生逆反情緒和被動(dòng)思維的產(chǎn)生過(guò)多，讓學(xué)生失去了主動(dòng)性，讓老師與學(xué)生的差距變大，讓學(xué)生的心理背負(fù)了太多的壓力和困惑，導(dǎo)致了有問(wèn)題的學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間不交流就放棄了學(xué)習(xí)。濰坊廣文中學(xué)案例值得我們學(xué)習(xí)，在2004年教學(xué)過(guò)程中因?yàn)楹雎詫W(xué)生的自主成長(zhǎng)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的角色定位，沒(méi)有加以正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致了學(xué)生與老師的思想差距過(guò)大，不能很好的融為一體，事后濰坊廣文中學(xué)積極調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略方向，加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)，有效的進(jìn)行了教學(xué)轉(zhuǎn)型。

2、初中語(yǔ)文教材內(nèi)容缺乏靈活性

初中語(yǔ)文教學(xué)在課堂內(nèi)容上與西方先進(jìn)教學(xué)方式相比缺乏相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容靈活性與多樣性，內(nèi)容缺乏"對(duì)話概念"其實(shí)對(duì)話概念在許多人眼里有些不對(duì)稱性，覺(jué)得學(xué)生就是應(yīng)該扮演一個(gè)被動(dòng)角色，巴赫金的對(duì)話理論改變了這一理解，他認(rèn)為學(xué)生與老師在對(duì)話中才能對(duì)彼此更加了解，才能有深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)現(xiàn)狀才會(huì)有更加清晰的分析，初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)13--16歲的青年有一定的語(yǔ)言文學(xué)引導(dǎo)意義，但是對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維能力也是一個(gè)重要的引導(dǎo)期，這一點(diǎn)關(guān)系到未來(lái)學(xué)生的創(chuàng)新思維和分析能力，學(xué)者在不斷探索中分析出每一個(gè)年輕人需要對(duì)現(xiàn)存學(xué)習(xí)知識(shí)有自我分析的能力，初中語(yǔ)文教材中應(yīng)該加入一些靈活性元素，讓學(xué)生和老師有更近一層次的交流。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)存在被動(dòng)性

學(xué)生在初中階段雖然接受能力強(qiáng)，但是發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的能力都在儲(chǔ)蓄過(guò)程中，可以利用不同程度的方式和方法來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生有主動(dòng)性，但是學(xué)生現(xiàn)階段大多沒(méi)有主動(dòng)性傾向，原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中地位不被重視。學(xué)習(xí)過(guò)程中老師占據(jù)著重要地位忽視了學(xué)生的主體地位，過(guò)于輕視學(xué)生的地位，導(dǎo)致了學(xué)生心理的怯懦和被動(dòng)，在知識(shí)交流上沒(méi)有信心與老師交流，越是這樣就越循環(huán)向不好的方向，轉(zhuǎn)變的可能性也就越低，使學(xué)生完全失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力。 轉(zhuǎn)貼于

三、初中語(yǔ)文教學(xué)障礙性的解決措施

1、加強(qiáng)師生之間的溝通

我們?cè)诟倪M(jìn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該注意改進(jìn)教學(xué)的師生關(guān)系，師生關(guān)系非常重要，可以通過(guò)加強(qiáng)溝通使課堂的互動(dòng)性得到彌補(bǔ)，課堂的交流和互補(bǔ)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)與老師進(jìn)行潛意識(shí)的溝通，將自己心里所想的一些東西分享出來(lái)，與同學(xué)和老師交流，使內(nèi)心的知識(shí)得到新的領(lǐng)會(huì)和記憶，在交流過(guò)程中可以利用交流時(shí)的過(guò)程加深對(duì)知識(shí)的掌握，在學(xué)習(xí)能力方面也可以得到相應(yīng)的補(bǔ)償，現(xiàn)在的老師經(jīng)過(guò)最新的教師培訓(xùn)都喜歡和具有交流思想的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和溝通，在新課程要求下，溝通變得非常重要。溝通時(shí)可以以學(xué)習(xí)分組來(lái)進(jìn)行溝通，這種方式使同學(xué)互相溝通的交流加強(qiáng)，也可以使同學(xué)和老師的溝通加強(qiáng)，在國(guó)外被稱為協(xié)作式教學(xué)方法。

2、增加教材內(nèi)容的靈活性

初中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)最好利用教學(xué)內(nèi)容來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)方式的靈活性，學(xué)習(xí)的靈活性可以幫助學(xué)生的思維得到擴(kuò)展，教材的實(shí)質(zhì)是為了讓學(xué)生進(jìn)行讀和理解，所以按照陳舊的觀念設(shè)計(jì)課本得到的還是以前陳舊的學(xué)習(xí)觀念和分析觀念，沒(méi)有科學(xué)性和系統(tǒng)性，缺乏正確的方式和方法。我們現(xiàn)在要強(qiáng)調(diào)教材的靈活性，設(shè)立一些新內(nèi)容進(jìn)去，幫助老師掌握課堂靈活性和新秩序，幫助老師和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，讓教學(xué)無(wú)障礙性，教材中的新章節(jié)內(nèi)容可以設(shè)立些小組討論和自主研究的方式，讓學(xué)生通過(guò)自己努力發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)要由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)

第9篇：初中語(yǔ)文輔導(dǎo)方法范文

一、“斷層”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

我們對(duì)剛進(jìn)入高一的學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的語(yǔ)文測(cè)試，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡Z(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀與鑒賞和寫作表達(dá)這三塊語(yǔ)文能力測(cè)試中存在比較大的問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，我們隨即下發(fā)了《高一學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況調(diào)查表》，借此了解初中語(yǔ)文教學(xué)情況，其中文言文教學(xué)問(wèn)題比較突出，尤其是詞類活用、特殊文言句，有的即便知道，也是靠死記硬背。學(xué)生如果掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)，這些問(wèn)題就會(huì)很容易理解，但初中教師很少提及語(yǔ)法，學(xué)生的疑問(wèn)得不到解決，問(wèn)題被帶到高中，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)高中文言文時(shí)遇到很多障礙。

后來(lái)我查閱初中語(yǔ)文新課標(biāo)時(shí)發(fā)現(xiàn)：初中和高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)不同，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求也不相同，這些不同直接導(dǎo)致高一學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“斷層”現(xiàn)象。

從教學(xué)目標(biāo)看，初中新課標(biāo)的要求是“著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力”和“整體把握的能力”，“重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感”。高中則把“注重語(yǔ)文應(yīng)用”和“培養(yǎng)審美和探究能力”作為語(yǔ)文課程的重要任務(wù)。

從教學(xué)要求看，初中語(yǔ)文新課標(biāo)只要求學(xué)生對(duì)文學(xué)作品有自己的心得看法和疑問(wèn)，了解幾種常見(jiàn)的表達(dá)方式，學(xué)會(huì)欣賞和體驗(yàn)文學(xué)作品，能品味作品語(yǔ)言，會(huì)借助工具書學(xué)習(xí)文言文，了解基本的語(yǔ)法知識(shí)和常用的修辭方法等。高中要求學(xué)生獨(dú)立閱讀，并從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，注重審美體驗(yàn)，有自己的情感體驗(yàn)和思考，了解不同文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，并借助注釋和工具書讀懂淺顯文言文的內(nèi)容，了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞和文言句式的意義用法。

下面具體比較初高中各教學(xué)板塊對(duì)閱讀能力要求的不同。

先說(shuō)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)。初中語(yǔ)文只要求學(xué)生能分清體裁，散文要把握文意，品味語(yǔ)言，體會(huì)作者的情感；議論文要把握抓住論點(diǎn)，找到論據(jù)，學(xué)習(xí)并運(yùn)用常見(jiàn)的論證方法；說(shuō)明文只要求學(xué)生把握事物的特征，了解說(shuō)明方法就行了。高中則要求鑒賞散文的語(yǔ)言和表現(xiàn)手法，探討散文的情理；議論文要求學(xué)生既理清文章思路，篩選信息，又綜合運(yùn)用多種論證方法；說(shuō)明文要做到整體把握、篩選信息、概括說(shuō)明。

再說(shuō)文言文閱讀教學(xué)，差距更大。初中階段只要求“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，淡化基本語(yǔ)法和文言句式的教學(xué)；高中要求學(xué)生“掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞和文言句式，能理解課文并翻譯關(guān)鍵句，體會(huì)作品的思想內(nèi)容和了解其思想傾向”。

從上述比較可以清楚地看到高中語(yǔ)文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的繼續(xù)和延伸。高中語(yǔ)文教師應(yīng)避免高一學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)渡階段產(chǎn)生的不適應(yīng)甚至厭學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)初高中的平穩(wěn)過(guò)渡，做到“無(wú)縫”銜接。

二、“無(wú)縫”銜接的措施

教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，必須有很強(qiáng)的銜接意識(shí)。要改變“斷層”現(xiàn)象，就要在教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等方面做好安排，幫助學(xué)生順利地由初中向高中過(guò)渡。

1.教學(xué)方法

教師要掌握學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，以便在此基礎(chǔ)上精心備課，制訂教學(xué)方案，使知識(shí)銜接更有針對(duì)性。同時(shí)，教師還要了解初高中語(yǔ)文教學(xué)要求的不同，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如初三學(xué)過(guò)《沁園春雪》，高一教學(xué)《沁園春長(zhǎng)沙》時(shí)，教師可以從學(xué)生已學(xué)的詩(shī)詞引入，既是對(duì)初中知識(shí)的復(fù)習(xí)，又可以勾起學(xué)生的熟悉感，還可以針對(duì)初高中教學(xué)要求進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生明白高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這是一種很好的過(guò)渡與銜接。在比較閱讀時(shí)要擴(kuò)大比較范圍：可以把同一作家不同時(shí)期的作品進(jìn)行比較與質(zhì)疑，如李清照的《如夢(mèng)令》和《聲聲慢》；還可以用同類題材作品進(jìn)行比較與質(zhì)疑，如范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》與王勃的《滕王閣序》。這樣可以讓學(xué)生結(jié)合不同時(shí)期“景物情”的特點(diǎn)和關(guān)系學(xué)習(xí)，分類比較總結(jié)，拓展延伸知識(shí)積累。

2.學(xué)法指導(dǎo)

“授之以魚，不如授之以漁”。老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系，學(xué)生可參照相關(guān)講解，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、文學(xué)常識(shí)和寫作知識(shí)等進(jìn)行整理搜集。其次，教會(huì)學(xué)生課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的積累式閱讀法，教師應(yīng)向?qū)W生推薦優(yōu)秀網(wǎng)站或課外讀物，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，深化學(xué)生的思想。最后，要做到“四多”，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用能力：一要“多看”，樹立大語(yǔ)文的教學(xué)觀，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)及動(dòng)態(tài)，利用多種媒體形式進(jìn)行素材積累；二要“多記”，記錄和記憶相輔相成，增加知識(shí)儲(chǔ)備；三要“多寫”，高考的主觀表達(dá)題和作文考查的都是書寫能力，多寫才能文思泉涌；四要“多思”，孔子說(shuō)“學(xué)而不思則罔”，多思是前“三多”的基礎(chǔ)，也是最重要的一條原則。

3.心理輔導(dǎo)