教育輔導機構的現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：教育輔導機構的現(xiàn)狀范文

關鍵詞：衡水市 幼兒 藝術教育

衡水市地處冀東南，長期以來這里的幼兒藝術教育開展進度較為緩慢。正規(guī)的公辦幼兒園不但數(shù)量少，而且在開設的課程當中，藝術類課程所占的比例非常低，越來越多的私立幼兒藝術教育培訓機構和各種藝術輔導班便應運而生了。因此，本次調研主要針對衡水市幼兒藝術教育市場，圍繞私立幼兒藝術教育培訓機構和各種藝術輔導班展開。

一、衡水市幼兒藝術教育市場的現(xiàn)狀

（一）擔任幼兒藝術教育培訓的機構以私立為主

在我們走訪的衡水市區(qū)以及各縣城，公辦幼兒園的數(shù)量一般在2到4所。首先，公辦幼兒園所能接納的幼兒數(shù)量十分有限，有很大一部分適齡兒童都進入了私立幼兒園。其次，公辦幼兒園的開園時間相對較短，能夠開設比較專業(yè)的藝術類課程少之又少，并沒有承擔起藝術教育的責任。而此時，越來越多的私立幼兒藝術教育培訓機構和各種藝術輔導班，適應了家長對于提高孩子藝術修養(yǎng)的需要，逐漸火爆起來。

（二）培訓內容繁雜，與經(jīng)濟掛鉤過于密切

經(jīng)過調查，私立幼兒藝術教育培訓機構和藝術輔導班，一般都開設了：聲樂、鋼琴、電子琴、古箏、小提琴、二胡、舞蹈、美術等等繁雜的課程供家長和幼兒選擇，有的輔導班只有一間不到30平米的屋子，在宣傳手冊上也林林總總地寫上十幾個培訓項目。而且，大部分培訓機構和藝術輔導班都是將幼兒藝術教育單純作為一項產(chǎn)業(yè)來做，怎樣招到更多的學生，怎樣留住更多的生源，怎樣獲得更大的經(jīng)濟利益才是這些培訓機構和藝術輔導班的老板們所關心的，至于藝術本身，幾乎不在他們的考慮范圍之內。

（三）師資力量令人擔憂，培訓質量不高

在調查中我們得知，這些培訓機構和藝術輔導班的師資主要來自于衡水學院音樂系、美術系的學生和一些業(yè)余藝術愛好者，也有一些早年間畢業(yè)于中等師范學校音樂系的學生。在這個龐大的教師隊伍中，教師自身的藝術水準并不高，基礎也不牢固，只是看到藝術培訓這個市場有利可圖，于是便加入進來。有的老師更是二胡、古箏、笛子、小提琴一起教，這樣的師資尤為令人擔憂。而且，由于工作不固定或者畢業(yè)等客觀原因，這些師資的流動性相當高，有的學生剛適應了一個老師的教學方法，就不得不面對另一個新老師。另外，由于工資過低，降低了一部分教師的教學積極性，造成他們不專心教學，企圖渾水摸魚、得過且過。以上種種，造成了這些培訓機構和藝術輔導班的培訓質量普遍不高。

（四）缺乏監(jiān)管，盲目發(fā)展

經(jīng)過調查，我們還了解到，目前衡水市的幼兒藝術教育培訓機構和藝術輔導班的建立和發(fā)展都只憑市場來決定，缺乏政府統(tǒng)一的監(jiān)管，造成各個培訓機構和藝術輔導班的發(fā)展沒有目標，甚至出現(xiàn)了互相之間為了搶奪生源而發(fā)生肢體沖突的鬧劇。

二、針對衡水市幼兒藝術教育市場現(xiàn)狀的對策和建議

（一）政府出面，統(tǒng)一監(jiān)管，使之走上良性發(fā)展軌道

對于藝術教育特別是幼兒藝術教育的發(fā)展，政府應尤其重視?？梢杂烧y(tǒng)一組織，在當?shù)氐慕逃诸I導下，成立一個幼兒藝術教育管理委員會。并組織當?shù)氐乃囆g專家，制定相應的幼兒藝術教育大綱，并以定期與不定期相結合的方式，去各培訓機構和藝術輔導班進行聽課、檢查。對于不按教學大綱安排教學進度、沒有運用科學的幼兒教學方法等導致教學混亂的，要嚴格查封，責令整改。而對嚴格執(zhí)行教育大綱，教學成績優(yōu)秀的，要不吝獎勵，在政策上也應予以傾斜。

（二）制定執(zhí)行幼兒藝術教育師資準入制度

對于從事幼兒藝術教育的人員進行基本的業(yè)務能力考核，只有考核合格者才能拿到任職資格證書并上崗教學。同時，嚴格控制教師所擔任的藝術課程門數(shù)，以及每天的上課時長。這樣一來，既保證了老師有充足的精力完成自己的教學任務，又從根本上提高了老師的教學能力，杜絕了濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。

（三）與當?shù)馗咝Ｂ?lián)合，實現(xiàn)教學與實踐共同發(fā)展

目前，各培訓機構和藝術輔導班的師資主要來自于衡水學院的音樂系和美術系。而這兩個院系也正在搞教學與實踐的改革?？梢詫⒏髋嘤枡C構和藝術輔導班作為他們的實習基地，同時，在日常的教學中，也要多開設一些幼兒教育方面的課程，縮短在校生走上講臺的距離。這樣一來，大學生們在學校學習的內容也具有了統(tǒng)一性和連貫性，即便將來有師資的正常流動和更替，幼兒在學習藝術課程的過程中所經(jīng)歷的不適應，也能降低到最小的程度。高校和藝術培訓機構、藝術輔導班各取所需，贏得雙贏。

（四）搭建展示平臺，媒體大力宣傳，營造幼兒藝術學習的良好氛圍

藝術只有走向舞臺和展臺，才能煥發(fā)出無限的活力和魅力。政府和民間力量應該聯(lián)合起來，搭建適合音樂、舞蹈演出的舞臺，建造美術作品展出的場館。媒體則發(fā)揮自身的優(yōu)勢，不斷宣傳，引領百姓的藝術學習風潮。社會各界聯(lián)合起來，營造出適合幼兒藝術學習的良好文化氛圍，進而從根本上提高衡水市民眾的文化素質和藝術素養(yǎng)。

三、結語

衡水地區(qū)雖然經(jīng)濟落后，但普通民眾對于幼兒藝術欣賞與學習的訴求卻是十分迫切的。只是，長期以來在幼兒藝術教育領域還是存在著種種的問題。然而我們相信，只要政府能夠出面，加強統(tǒng)一監(jiān)管，制定執(zhí)行幼兒藝術教育師資準入制度，與當?shù)馗咝Ｂ?lián)合，搭建展示平臺，媒體大力宣傳，衡水地區(qū)的幼兒藝術教育將迎來更加美好的明天。

基金項目：

本文為2015年度衡水市社會科學研究課題，課題組成員：楊雪、馬婕、馬曉男、王霞、張雅靜，項目編號：2015081。

參考文獻：

[1]馬曉男.河北省新農(nóng)村音樂文化建設現(xiàn)狀與對策[J].衡水學院學報，2013，（03）.

[2]楊雪.試論幼兒藝術教育課程改革研究[J].大眾文藝，2011，（12）.

[3]許卓婭：學前兒童藝術教育[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

第2篇：教育輔導機構的現(xiàn)狀范文

關鍵詞：輔導機構 中小學生 價值影響 研究

中圖分類號：G6392文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0126-02

新型培訓機構――中小學課外輔導機構在產(chǎn)生經(jīng)濟效益、彌補學校主流教育的不足、維護相對弱勢學生群體和幫助學生個性而全面發(fā)展等方面的積極作用誘導下迅速衍生。如何真正使學生受益、使中小學輔導機構對學生產(chǎn)生更加積極的影響是當前中小學課外輔導機構能否真正實現(xiàn)存在意義和科學發(fā)展所面臨的重要課題。

一、關于中小學課外輔導機構的概念

國內外研究中對此概念的定義各有千秋，下面分別引用國內外較為貼切的定義介紹中小學課外輔導機構的內涵。

國內學者的觀點中，最早的課外補習比較研究者澎湃認為“課外補習是由私人支付的主流教育之外的補充性教育，它以學術型課程為內容，以正在接受正規(guī)教育的中小學生為對象”[1]。

國外學者的釋意中贊同度最高的是Bray，M&Kwok，P（2003）的觀點，他們認為：“課外補習（education supplementary tutoring）是指為提高學生學業(yè)成績而進行的正規(guī)學校教育外的補充性教育活動?！盵2]

在本研究中的中小學課外輔導機構指非正式組織的、區(qū)別于學校正規(guī)教育活動之列的家教。主要包括當下社會盛行的私人作坊式以教文化知識為主的午晚托、短期寄宿制的輔導機構。

二、中小學課外輔導機構興起原因

國內最早提出課外補習概念的研究者王有升根據(jù)當時社會現(xiàn)狀對興起原因作出了較為全面的總結，第一，應試教育的魔力；第二，中國重視教育的深厚傳統(tǒng)；第三，家庭經(jīng)濟收入的提高；第四，人口方面的原因；第五，未能接受良好教育的家長的期望和需要；第六，補習教育供應者方面的原因；第七：家長的相互攀比、效仿以及學校教育對補習教育依賴性的增強。[3]隨著時代的變遷，中小學輔導機構興盛的原因也日漸復雜。

文化原因：終身教育、全民教育思潮的影響。教育原因：由于教育制度的選拔性，入學和學校班級排名的競爭加劇以及人才市場競爭日趨激烈，課外輔導機構能夠滿足缺乏文化知識的家長“望女成鳳望子成龍”的需求。家庭原因：當代人們生活節(jié)奏加快，上下班時間與孩子上下學時間產(chǎn)生矛盾，或家長希望輔導班分擔照看孩子的壓力并提供學生安全的保障。對此觀點眾說紛紜，但很少有學者從學生自身出發(fā)進行探究，這樣的現(xiàn)象引人深思。

三、中小學課外輔導機構價值影響現(xiàn)狀

（一）其對學生的影響理念的缺失

在當今社會，兒童的世界幾乎完全被成人占領，就像從斯賓塞關于教育目的的理論當中流露出來的兒童的價值可以被忽略掉的思想一樣，在中小學課外輔導機構中，其對學生的影響更是被視而不見。中小學生，尤其是小學生，幾乎不能對自己的生活內容、生活方式和生活環(huán)境作出選擇。

在我們的傳統(tǒng)觀念中，人們相信兒童不具有選擇生活的能力，并堅信家長為孩子選竦納活就一定是好的，所以，人們認為兒童也不需要自己獨立的世界?，F(xiàn)代社會，利益的追逐、社會競爭的激烈，導致教育幾乎已經(jīng)摒棄了古典人文教育的傳統(tǒng)而日漸功利化、機械化、程序化。

（二）其對學生生理健康的影響

第一，食物的存放時間過長。從夏季的季末開始，約80%的輔導班在做午飯（約12：00）的同時作出晚飯，留待晚上（約6：30）直接給學生吃。第二，葷素失衡。95%的輔導班給學生做的飯菜大都是當季最便宜且易做的素食，葷菜平均每兩個星期少量出現(xiàn)一次。第三，缺乏正規(guī)監(jiān)管下的飯菜衛(wèi)生水平。

（三）其對學生成績的影響

關于輔導班是否能提高學生成績，各項研究觀點不一，方晨晨和薛海平（2014）得出的研究結論是課外補習對學生成績有正影響，但就影響程度而言，重點學校高于非重點學校，重點班高于非重點班，城市地區(qū)學生高于農(nóng)村地區(qū)學生。[4]

首先，研究針對中小學課外輔導機構對學生成績的影響進行調查分析，除了個別學生的家長要求一對一輔導之外，輔導班正常的營業(yè)形式是由15至20名學生組成小班，由一名教師進行作業(yè)輔導，學生完成作業(yè)后交給老師批改。15至20名學生，兩個小時，加上低薪，老師完成教學所能達到的最好效果是：認真檢查批改完所有學生的作業(yè)，給積極主動問問題的個別學生講解錯題，大部分學生在輔導班獲得的最大學習價值就是帶回家一份修改完錯題的作業(yè)，然而大部分學生并不知道自己的錯題錯在了哪里，該怎么改錯。

其次，是輔導班對學生在學校學習效果的沖擊，學校放學的鈴聲成為孩子上輔導班的鈴聲，緊湊的時間銜接和學習的時間長度增加了學生學習的懈怠感和倦怠感。通過調查研究發(fā)現(xiàn)上輔導班的學生對一天中在學校學的新知識的掌握程度不佳的一個主要原因是輔導班的老師會指導并幫助學生最終完成一份較高質量的作業(yè)，使學生和家長避免學校老師的批評。

（四）其對學生身心個性發(fā)展的影響

第一，輔導班自身對學生身心個性發(fā)展的影響，首先是輔導班的教師對學生的影響。教師在傳授知識、與學生相處和管理學生的過程中，其一言一行產(chǎn)生的影響不亞于甚至要高于學校教師。那么選擇高水平高素質高能力的教師就成為選擇輔導班的重中之重。另外，時間的限制和學生大量的作業(yè)使每天的輔導幾乎成為一個幫助學生匆忙完成作業(yè)的機械過程，而使學生和教師沒有足夠的時間交流了解對方，師生情的缺失，不利于孩子心靈的健康成長。

第二，由于輔導班占據(jù)了學生大量課余時間而使學生和家長之間的交流溝通減少，即父母之愛的流失。方晨晨和薛海平（2014）在政策建議中提出家長下班后應該更多地陪伴在孩子身邊，指導孩子學習，這樣不但有更多的時間和孩子交流溝通，而且對孩子的成績也會有積極的影響。[5]父母的陪伴是孩子成長過程中十分重要的必要因素，孩子需要的教育是帶有生命的、溫暖的教育，而不是只有理性的，以完成作業(yè)為任務的、抹殺孩子天性的教育。劉鐵芳教授曾經(jīng)在講學中說過，安全感來自媽媽的懷抱、父母的陪伴。

四、建議

（一）家長

對家長而言，給孩子報輔導班要在尊重孩子意愿的基礎上以理性的態(tài)度選擇高質量的輔導班，不盲目跟風，不多報。在日常生活中要盡可能多地與孩子交流溝通，和孩子分享生活中遇見的人、發(fā)生的事，多陪伴孩子，讓孩子在父母的愛中擁有一個美好的童年。劉鐵芳教授說：給肉身以優(yōu)美溫暖的記憶，回家最重要的是要抱抱孩子，而不是催促孩子彈鋼琴或畫畫，給孩子以安全感。這些比孩子暫時擁有一個好成績更重要，因為孩子們所感受到的愛與溫暖都會轉換成支持他一生的動力去幫助他走向最終的人生巔峰。

（二）政府

政府應加強監(jiān)管，制定制度法規(guī)。如規(guī)定補習教師專職化，制定補習教師合同聘任制度、家庭教師資格證制度等，保證和提高輔導班教師的質量[6]；提高辦班門檻，提高輔導班教師工資標準，制定管理者辦班考試制度，提高管理水平和監(jiān)督水平，嚴格各項辦班標準以提高中小學課外輔導機構的規(guī)范化程度。

政府應對薄弱學校和貧困地區(qū)加大資源補助，削弱由于課外輔導機機構拉大教育不公平程度的現(xiàn)象，縮小區(qū)域間的教育水平差距。

參考文獻：

[1] 彭湃. “影子教育”：國外關于課外補習的研究與啟示 [J].外國中小學教育，2007（9）： 61-65.

[2] Bray，M.，& Kwok， P.（2003）.Demand for private supplementary，tutoring：Conceptual considerations，and socioeconomic patterns in HongKong.Economics of Education Review，611-620.

[3] 王有升. a習教育：一類不可忽視的教育現(xiàn)象 [J]. 上海教育科研，1997（6）： 18-25.

第3篇：教育輔導機構的現(xiàn)狀范文

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④ 杜國瑋.我國養(yǎng)老服務機構護理員隊伍現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].中國社會科學院研究生院，2010：10-12.

⑤ 白利民，白婧文.江蘇省養(yǎng)老護理人員現(xiàn)狀調查分析[J].中華護理教育，2011.7：322-324.

⑥ 唐萬琴，叢曉娜，徐波，等.南京市養(yǎng)老服務機構現(xiàn)狀調查分析[J].江蘇衛(wèi)生事業(yè)管理，2009.6：33-35.

⑦ 王若維，楊慶愛，王桂云.山東省養(yǎng)老機構護理員現(xiàn)狀調查[J].護理學雜志，2015.2：81-83.

⑧ 徐曉玲.北京市養(yǎng)老機構現(xiàn)況調查及對策研究[D].吉林大學，2012：1-2.

⑨ 黃菲.遼寧省養(yǎng)老機構護理人員現(xiàn)狀及培訓需求的調查研究[D].遼寧醫(yī)學院，2012：1-2.

⑩ 徐暉，趙燕利.河南省養(yǎng)老護理員專業(yè)水平的調查研究[J].中國保健營養(yǎng)，2012.12：2215.

第4篇：教育輔導機構的現(xiàn)狀范文

【關鍵詞】課外教輔市場 問題 解決辦法

筆者自從2003年至今，一直在浙江從事課外教輔工作，輾轉于浙江寧波、溫州、臺州，先是在英語培訓機構教英語，后是自己開了課后輔導班。經(jīng)過幾年的接觸，發(fā)現(xiàn)課外教輔機構存在很多問題。

一、課外教輔機構存在的必然性

（一）隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，很多人興辦私營企業(yè)，私營企業(yè)主有經(jīng)費，卻沒精力管教育，也有的沒有能力管教育，他們就只好轉移孩子某段時間的監(jiān)護權，去購買額外的私人教育的時間，來作為學校教育資源的補充?？梢哉f，浙江省的這種現(xiàn)象體現(xiàn)了其特殊的區(qū)域性經(jīng)濟及城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結構。私營企業(yè)者沒有時間管孩子，孩子就得跟著老人。年輕人進城打工，尤其是溫州市，這樣他們的孩子就可能成為留守兒童，也就得跟著老人。另外，年青人進城會帶上自己的父母，搞家族事業(yè)，流動兒童就會隨遷。再加上有些年輕人不愿意帶孩子，老人就成了這些孩子的實際監(jiān)護人。這些家庭就構成了隔代教育的主要群體，他們是非常需要課外教輔機構提供幫助的。鄭淵潔曾經(jīng)對浙江的教育進行調查后，不無感嘆的說，浙江的私營企業(yè)太多，隔代教育是最嚴重的。

（二）除此之外，很多家長雖來自工薪階層，其中不乏有文化的人，他們之所以這樣做，是因為對孩子的學習現(xiàn)狀不是很滿意，為了提高學習成績，才去報班。

（三）當然，也會有一部分家長真正為了孩子的興趣而報班。可以肯定地說，這些家長是期望孩子能接受更好的教育，享受更好的教育資源，是希望孩子有個美好的未來。

二、課外教輔機構存在的問題

（一）大部分教育培訓機構不具備合法性。2009年的時候，筆者在中國人民大學上在職研究生課，課上秦惠民老師談到“孟母堂”的例子，說孟母堂之所以被取締是因為它是一個非法的機構。我不禁聯(lián)想到自己所辦的課后輔導班，就問他，課后輔導班算是一個教育機構嗎？他的回答讓我一驚，他說教育機構最起碼是合法的、正規(guī)的、經(jīng)過有關部門注冊的。他肯定的說，大部分課后輔導班是不合法的。

（二）教育機構的監(jiān)管混亂。非法的課后輔導班在各中小學周圍存在著，至今無人想管。曾經(jīng)，我就此事問過地稅局和工商局以及文化局的同志，他們說輔導班這種事情不好管，如果要走正規(guī)化道路，萬一出了像西西里教育這樣的事情，誰來負責？地稅部門不管，文化稽查部門也不管，工商部門還不管，所以這里的課外教輔市場至今就是這么一個亂象，大部分是無證經(jīng)營。

2011年5月，我們這里有一個非法的連鎖的課后輔導班，老板攜1000多萬巨款一夜蒸發(fā)，輔導班一夜之間關閉，家長向有關教育部門投訴，臺州新聞也就此事進行了報道。家長和學生受到了很深的傷害，很多學校的老師、家長、學生對輔導班產(chǎn)生了懷疑。這個事情，始終沒有人站出來給一個明確的答復。

（三）教育局委托各街道辦事處，借錯交通高峰期為名和各學校聯(lián)合搞課后放心班試點至今，并予以收費，置國家三令五申的政策于不顧。學校搞放心班，家長真的就放心了嗎？還是迫于無奈？這是一個值得研究的社會問題，家長到底處于什么的心理去辦這個班，自愿的嗎？有沒有迫于壓力的因素存在？我個人的理解是報輔導班的家長是非常復雜的：有的家庭，因為工作的時間和接孩子放學的時間沖突，把孩子托管給老師也比較放心，放心班結束，自己也剛好下班了。有的家庭，由于老師的相對權威性，及學生的向師性，以及學生對老師的相對屈從性，學生不敢不報班。再有的家庭，擔心教師會在放心班授課，自己的孩子跟不上，即所謂“教一半留一半”的現(xiàn)象，所以逼得不得不上放心班。其實，放心班授課只是偶爾發(fā)生的，教師要做的就是讓孩子排隊交作業(yè)，把當天要改的作業(yè)當天改完。既然是分內的工作，為什么要收這么多費用呢？

（四）課外教輔市場不是正規(guī)市場化運作。各種輔導班每到開學典禮和散學典禮就去各校發(fā)傳單，傳單似雪花漫天飛舞，后又被無情的扔到垃圾桶里。這樣拼命搶生源，可事實上效果不是很明顯，再怎么多廢口舌，還不如老師的一句話，還不如家長的一句話，還不如在學生中的口碑。再則，老師如果有自己的親戚朋友在辦輔導班，肯定優(yōu)先給自己人介紹的，這就叫講人情，給面子，抱成團了。家長呢？家長如果肯幫你介紹學生，說明家長信任這個輔導班。還有就是學生想找一些做伴的人一起，在同一個地方學習。總而言之，在這個市場中，關系網(wǎng)是非常重要的。

三、必須使課外教輔市場能走正規(guī)化道路

第5篇：教育輔導機構的現(xiàn)狀范文

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第6篇：教育輔導機構的現(xiàn)狀范文

自上個世紀九十年代以來，教育機構此起彼伏，從巨人集團的"一枝獨秀"，變成巨人、龍文、北大青鳥三分天下，從三分天下變成學大、新東方、學而思等群雄逐鹿。教育品牌一個一個如雨后春筍，先后崛起。

在持久的競爭中，各個機構的推廣方式也江郎才盡。發(fā)傳單、打電話、委托公立學校老師推薦培訓學校......電話打到咨詢老師心理受傷。

不僅如此，大鍋飯似的教育，卻越來越凸顯出劣勢。教育只站在"教"的立場上，去灌輸、施壓，利用社會和環(huán)境來讓學生接受知識、習慣，用"練兵"的方法來培養(yǎng)學生，自己說什么就讓孩子聽什么，將"聽話"的孩子當做"好"孩子。這樣教育的結果就是孩子麻木地接受了一種形式化的教育，要么就是出現(xiàn)了一些難以管教的孩子。例如：家長跟在孩子屁股后面催著他寫作業(yè)，孩子會覺得自己是給家長寫作業(yè)；孩子考試取得好成績，家長就獎勵個"ipad"、"游戲機"之類的，久而久之，孩子會覺得學習是個苦差事，事后需要給自己彌補；老師家長經(jīng)常掛在嘴邊上的"孩子很聰明，就是意志力差，貪玩"，孩子聽后會覺得"貪玩的孩子都聰明"，甚至會感覺自己有資本，即便貪玩也沒有關系......

基于這些教育方法，所有的教育必將會進入一個誤區(qū)，讓教育一步步走進了死胡同。

天下合久必分、分久必合。

為在競爭中占有鰲頭，各個機構開始苦心尋找特色化經(jīng)營道路，如：英語輔導、作文輔導、數(shù)學輔導、藝術班、托管等。在這一特色出現(xiàn)的同時，行業(yè)開始出現(xiàn)壟斷，教育理念也亟待一次革命。

家長匯依據(jù)教育市場現(xiàn)狀，提出了個性化測評，即由灌輸式教育向一對一個性化教育的轉變。

如圖表示個性化教育與以往傳統(tǒng)教育的區(qū)別：

以往教育：

一對一個性化教育：

第7篇：教育輔導機構的現(xiàn)狀范文

(一)社會教育培訓需求相當旺盛社會教育培訓面向各年齡段群體，尤以青少年需求最為旺盛。調查顯示，福建省在校中小學生參加社會教育培訓情況具有以下特點:一是越是經(jīng)濟發(fā)達的城市，中小學生參加社會教育培訓的熱度越高;越是教育教學質量高的優(yōu)質學校，學生對社會教育培訓的需求越強烈。二是在校學生參加社會教育培訓時間段主要是周末或者寒暑假，也有相當部分學生利用晚上參加學科晚自習輔導。三是在校生參加社會教育培訓的年齡段，小學人數(shù)最多，初中次之。

(二)社會教育培訓市場呈多元化發(fā)展態(tài)勢從培訓類型上看，福建省社會教育培訓機構培訓課程設置多層次、多門類，主要有語言類、文體類、文化補習類、興趣特長類、考證過級類等，滿足不同學生的個性化需求。從審批情況來看，福建省社會教育培訓機構主要由教育部門審批，教育咨詢類公司主要在工商部門審批，還有一部分技能類的培訓在勞動保障部門審批。從實力上看，福建省教育培訓市場目前進入了品牌競爭的時代，形成了國際知名培訓品牌、跨省連鎖培訓品牌、本土培訓品牌“三足鼎立”態(tài)勢。從規(guī)模上看，福建省教育培訓機構主要分為三大類。一是“正規(guī)軍”，即由教育部門審批發(fā)放辦學許可證的培訓機構或培訓學校;由工商部門登記注冊、取得營業(yè)執(zhí)照的教育咨詢公司;由勞動保障部門審批的技能培訓學校。二是“游擊隊”，即散見在社區(qū)的小機構、“小作坊式”的補課教室，這些小機構滿足了部分家長就近補習的需求，但沒有在政府相關部門注冊登記，很難監(jiān)管。三是“個體戶”，即部分教師在家中自辦的補習班，或個體經(jīng)營的托管機構，更難監(jiān)管。

(三)多種因素催生社會教育培訓市場火爆場景

1．家長對子女殷切期盼，望子成龍，怕孩子輸在起跑線上;

2．高考、中考的指揮棒沒變，“一考定終身”的評價體系沒變，導致眾多學生投入社會教育培訓中;

3．教育資源不均衡與人們對優(yōu)質教育資源需求之間的矛盾短時間內難以解決，社會教育培訓機構成為優(yōu)質教育資源的補充;

4．禁止學校集體補課為社會教育培訓提供了更多的機會;

5．就業(yè)競爭逐步前移為學業(yè)競爭，社會對課外輔導的需求日益強烈。

(四)社會教育培訓機構具有“雙刃”作用近年來，在社會需求的強力拉動下，福建省社會教育培訓機構以學生為服務對象，推出名師一對一、晚自習作業(yè)輔導、學科課程輔導、藝術特長培養(yǎng)等培訓班，滿足了學生多樣化、個性化需求，提高了青少年的綜合素質。同時，社會教育培訓機構高薪引進公立學校在職教師為領銜名師或兼職教師，招聘大學畢業(yè)生或公辦學校退休教師為專職教師，解決了大批畢業(yè)生的就業(yè)問題。據(jù)業(yè)內人士估計，僅福州市社會教育培訓機構的從業(yè)人員就超過5萬人。但是，隨著社會教育培訓行業(yè)的迅猛發(fā)展，社會教育培訓機構的負面影響也逐漸凸顯。第一，一些社會培訓機構舉辦以提高學習成績?yōu)橹饕康牡母黝惻嘤柊?，利用學生業(yè)余時間開展補課活動，給學生布置課外作業(yè)，加重了學生的課業(yè)負擔。第二，一些社會教育培訓機構開設各類預科班、銜接班、學科輔導班、一對一名師輔導班等，大搞提前授課、超前教育，影響孩子的發(fā)展后勁和持續(xù)競爭力，影響學校的正常教學秩序。第三，一些社會教育培訓機構以不讓孩子輸在起跑線上為名，以名師猜題、提高學生成績、保證考上重點學校等為噱頭開展招生宣傳，助長了為應試而學習之風。第四，社會教育培訓機構收費不菲，增加了家長的經(jīng)濟負擔。以福州市晚自習輔導為例，一般大班全學科輔導收費每科每小時為50元、小班輔導每科每小時收費70元，一對一輔導每科每小時收費200－500元不等。廈門、泉州等地收費更高。第五，一些社會教育培訓機構以名師為噱頭進行招生宣傳，以虛假廣告迷惑學生家長。有的專家名師僅僅被聘為顧問，并不負責直接授課，有的只是舉辦過幾次講座或公開課而已，真正負責授課的教師往往只是普通的大學畢業(yè)生，甚至是一些在校大學生。

(五)政府部門積極加強社會教育培訓機構監(jiān)管近年來，福建省各地先后出臺了有關民辦非學歷教育的政策法規(guī)，以加強對社會教育培訓機構的監(jiān)管。如福州市根據(jù)《民辦教育促進法》，出臺了《福州市民辦非學歷教育培訓機構設立審批管理暫行辦法》，對培訓機構辦學場所、資金要求、教師資質及審批程序等做了統(tǒng)一規(guī)定。廈門市湖里區(qū)、海滄區(qū)、泉州市豐澤區(qū)、石獅市以及蕉城區(qū)、邵武市等也制訂了有關培訓機構審批和管理文件。各地還通過年檢、專項檢查、抽查等方式，加強對社會教育培訓機構的監(jiān)督檢查。如廈門市教育行政部門每年年底組織街道、民政等相關部門進行年檢，同時將年檢結果通過教育局網(wǎng)站向社會公布。泉州市對民辦教育培訓機構堅持嚴格審查、依法審批，鯉城區(qū)、豐澤區(qū)聯(lián)合公安、消防部門，開展民辦教育培訓機構安全專項檢查和民辦學校收費檢查。福州市及各縣(市)區(qū)教育行政部門每年都組織開展無證辦學機構清理整頓工作，不定期公布無證辦學培訓機構名單，向全市學生及家長發(fā)出《抵制“黑培訓”，遠離教育欺詐———致全市學生及家長的一封公開信》，避免黑機構損害整個培訓行業(yè)聲譽。

二、福建省社會教育培訓機構存在的困難與問題

(一)社會教育培訓機構政策定位模糊，管理部門職責不明2002年出臺的《民辦教育促進法》規(guī)定，民辦教育機構必須經(jīng)教育行政部門或勞動保障部門審批獲得辦學許可證，并到民政部門登記為非企業(yè)法人單位的民辦學校后，才有權依法從事教育培訓?！睹褶k教育促進法》還規(guī)定:“在工商行政管理部門登記注冊的經(jīng)營性的民辦培訓機構的管理辦法，由國務院另行規(guī)定?！钡珖鴦赵褐两裎淳徒?jīng)營性民辦培訓機構制定“另行規(guī)定”。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，“積極探索營利性和非營利性民辦學校分類管理”，但目前國家對營利性與非營利性民辦培訓機構分類管理也還沒有作出明確規(guī)定。因此，哪些培訓機構應該按照非營利性培訓機構由教育或勞動部門審批，哪些培訓機構應該按照營利性培訓機構在工商行政部門登記注冊，管理部門職責模糊不清。

(二)社會教育培訓機構審批管理多頭，責權不一致難以監(jiān)管到位民辦教育培訓機構的審批管理涉及教育、工商、民政、勞動保障等多個部門，“多頭管理”出現(xiàn)多頭都難以監(jiān)管，導致社會教育培訓市場出現(xiàn)亂象。主要有:

(1)無證辦學培訓機構難以取締。受利益驅使，各種無證辦學機構仍層出不窮。

(2)超范圍經(jīng)營現(xiàn)象比較普遍。大量教育培訓機構以教育咨詢或教育科技公司為名，在工商部門登記注冊，但實際從事的卻是課程輔導，超出咨詢公司的經(jīng)營范圍。

(3)擅自設立教學點。一些社會培訓機構在申請辦學許可證后，往往隨意開設分支教學點，這些教學點的辦學資質沒有經(jīng)過審批，在辦學質量、消防安全等方面存在很大隱患。

(4)師資水平不達標。一些社會教育培訓機構大量聘請大學畢業(yè)生或在校生充當“名師”，這些培訓教師往往沒有取得教師資格證，也沒有什么教學經(jīng)驗，培訓質量難以保證。

(5)亂收費。目前福建省物價部門對教育培訓機構收費管理采取成本核算、物價報備、公示收費的收費制度。但受辦學成本影響，一些培訓機構隨意調高收費標準，也沒有按規(guī)定進行收費公示。

(6)虛假廣告，退費糾紛多。一些社會教育培訓機構的廣告并未經(jīng)審批，往往打出名師授課、一對一教學等虛假廣告，作出“保校、保線、保分，無效全額退款”的承諾，迷惑家長和學生，產(chǎn)生大量退費糾紛。

(7)轉讓頻繁。一些中小型社會教育培訓機構頻繁轉讓，不僅轉讓辦學資格、辦學場所，還連帶轉讓學生，無形中損害了消費者利益。

(三)政府部門工作銜接不夠，影響了對社會教育培訓機構的監(jiān)管近幾年來，福建省教育、工商、民政、消防、稅務、公安等部門在規(guī)范社會教育培訓機構辦學、清理整頓無證辦學上做了大量工作，但由于各部門間配合不夠，也存在一些問題。如媒體刊登教育培訓廣告把關不嚴，導致一些無證辦學機構的招生廣告誤導消費者;培訓機構教材審查把關不嚴，沒有明確哪個部門負責審查，造成教材的實用性難以保證;對無證辦學機構的非法所得查處執(zhí)行主體不明確，不知道該由哪個部門具體執(zhí)行沒收黑機構的非法所得;對社會教育培訓機構登記備案管理協(xié)調不夠，許多社會教育培訓機構在取得辦學許可證后，并沒有按有關規(guī)定到同級民政、稅務、物價、技術監(jiān)督等部門辦理登記及相關手續(xù)，導致監(jiān)管困難;收費投訴案件處理不盡如人意，工商部門對社會教育培訓收費僅僅是登記備案，教育部門雖然負責社會教育培訓機構審批，但對收費投訴案件無力查處，消費者一般只能通過有關合同提交司法機關審理。

三、對規(guī)范社會教育培訓機構管理的意見與建議

(一)理性看待社會教育培訓機構的存在與發(fā)展近年來，隨著人們對優(yōu)質教育的追求和全球競爭愈演愈烈，校外培訓已經(jīng)成為社會發(fā)展的大勢所趨。放眼全球，英國、美國、德國、日本等國紛紛采取政策措施，支持、引導、規(guī)范校外教育培訓。從國內來看，浙江、安徽、濟南、西安、宜昌等省市也在積極探索規(guī)范社會教育培訓機構管理的措施。校外培訓是學校主流教育的一面鏡子，它的興起應引起社會各界對學校主流教育的反思。政府不應對社會教育培訓機構過于排斥，而應理性細致地思考如何通過改革考試制度，改革單一化評價方式來抑制社會教育培訓需求，規(guī)范社會教育培訓辦學行為、充分發(fā)揮社會教育培訓機構的積極作用。我們必須理性看待社會教育培訓機構，既不應把它看作“洪水猛獸”而加以限制，也不應對席卷全球的校外培訓風潮漠然視之，而應該采取積極的、理性的態(tài)度做好管理工作。

(二)建立健全相關法律法規(guī)國家非常重視對民辦教育的規(guī)范管理?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出:“大力支持民辦教育。依法管理民辦教育。積極探索營利性和非營利性民辦學校分類管理?！?012年，教育部印發(fā)《教育部關于鼓勵和引導民間資金進入教育領域促進民辦教育健康發(fā)展的實施意見》，提出“清理并糾正對民辦學校的各類歧視政策。依法清理與法律法規(guī)相抵觸的、不利于民辦教育改革發(fā)展的規(guī)章、政策和做法，落實民辦學校與公辦學校平等的法律地位?！北本┦?、江蘇省、成都市等省市先后出臺了一些民辦非學歷教育培訓機構管理辦法，福建省各市縣也出臺了一些民辦非學歷教育培訓機構管理辦法，但這些辦法從總體上看，尚不夠完善，特別是在省級層面，沒有行之有效的管理辦法。目前，針對福建省社會教育培訓機構在管理上存在的職責不明、監(jiān)管不到位等問題，建議出臺各級政府部門民辦非學歷教育培訓機構審批管理暫行辦法，明確教育、工商、民政、勞動、稅務、消防等各部門職責，也可參照北京市、寧波市等地做法，對培訓機構的資質由機關業(yè)務部門實施前置審批。

(三)加強社會教育培訓機構規(guī)范化管理由政府牽頭，工商、消防、公安、民政、稅務、衛(wèi)生以及教育、勞動、文化、體育等相關部門和單位密切配合，開展全省社會教育培訓機構綜合治理行動。對現(xiàn)存的社會教育培訓機構進行全面調查摸底，對無證培訓機構，按照條件基本達標與不達標進行梳理，對經(jīng)過扶持有望達標的機構，應引導其走上正軌辦學渠道，對小規(guī)模的無證辦學點，可采取與正規(guī)辦學機構聯(lián)合辦學等形式，在引導中促使其規(guī)范發(fā)展。各前置審批部門每年要對經(jīng)批準舉辦的社會教育培訓機構進行年檢評估和督導，督促其依法辦學，不斷提高培訓水平和培訓質量，年檢評估結果給予通報或向社會公布。年檢不合格的，由前置審批部門責令其限期整改或由機關部門吊銷營業(yè)執(zhí)照。對依法辦學的社會教育培訓機構，應按照有關規(guī)定予以獎勵補助。建立教育培訓行業(yè)協(xié)會，加強對行業(yè)的指導和幫助，促進行業(yè)信息交流、業(yè)務協(xié)作，引導制定高質量的行業(yè)標準，使教育培訓行業(yè)走向良性有序的發(fā)展道路。加強電子信息網(wǎng)絡建設，建立教育培訓行業(yè)從業(yè)者、培訓機構和培訓學生的電子檔案系統(tǒng)，建立培訓行業(yè)綜合信息網(wǎng)站，及時公開行業(yè)有關政策法規(guī)、行業(yè)標準、相關動態(tài)等，供家長和社會各界了解和監(jiān)督。

(四)建立聯(lián)合執(zhí)法機制建立屬地管理機制，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)負責開展本轄區(qū)內社會教育培訓機構辦學情況巡查，發(fā)現(xiàn)無證辦學行為，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)予以取締。建立聯(lián)席會議制度，由政府牽頭，教育、工商、消防、公安、民政、稅務、城管、電業(yè)、衛(wèi)生等相關部門和單位定期研究，互通信息，共同推進社會教育培訓機構的規(guī)范化管理。賦予有關部門執(zhí)法權力，由政府明確交工商、消防、城管等相關部門聯(lián)合執(zhí)法，對無證辦學、違規(guī)辦學行為予以取締，對非法所得明確由工商部門予以沒收。嚴禁舉辦小升初、初高中銜接培訓班，搞超前教育。嚴禁公辦學校教師為社會教育培訓機構介紹生源，擾亂公辦學校教學秩序。嚴禁社會教育培訓機構虛假廣告或夸大宣傳，凡在市(縣、區(qū))級以上媒體培訓機構廣告，必須向相應教育行政部門備案。嚴禁超范圍經(jīng)營，教育咨詢公司不得從事課程輔導，教育培訓學校(中心)不得擅自設立分教學點等。

第8篇：教育輔導機構的現(xiàn)狀范文

隨著我國教育的不斷深化改革，國家不斷對我國教育行業(yè)內出現(xiàn)的各類問題積極出臺政策，及時進行有效調整。近兩年，最大的舉措就是“雙減”政策的實施。

 

伴隨著雙減政策的推進，很多校外機構受到了整治，更有些機構對此積極調整，努力適應政策，雙減政策的初衷，就是改變當下教育畸形，對于各類學科補課泛濫，收費過高，等亂象進行整治，改善我國教育行業(yè)風氣。

 

“雙減”實施后，住家教師成新興行業(yè)月薪2-5萬，家長增添新焦慮

 

雙減政策實施最終目的就是，有效減輕孩子學習壓力，有效減輕學業(yè)負擔，讓他們擁有一個健康快樂的學習條件，讓教育走向正軌，盡快回歸到校園中來。

 

近些年來，很多家長在孩子課外時間，報各種補習培訓班，孩子沒有一點空閑時間，上學時在校內被各種作業(yè)充斥，放學后還要去各種補習班，學習壓力非常大。

 

學生對此也苦不堪言，家長然面臨很大經(jīng)濟支出，但不補課，又怕自己孩子被別人落下，還是要頂著各方面壓力給孩子進行補課。

 

雙減政策的實施，有效解決了這些教育亂象，對于很多不符合規(guī)定的校外補課機構，進行關停整改，對于那些優(yōu)質補課機構，也進行升級改良，極大減小了學生和家長的壓力。

 

但并非所有補課，都因這一政策銷聲匿跡，還是有些家長把希望寄托于補課上，面對如此嚴峻的形式，會選擇請專門的家教，來給孩子進行學習輔導。

 

在這一形式背景下，“住家老師”成為了新興行業(yè)，所謂的住家老師顧名思義，也就是住在學生家里的家教老師，平時也是輔導，孩子學習和學習習慣的培養(yǎng)，為了方便孩子學習，有更多時間對孩子進行輔導，老師平時會住在雇主家里。

 

他們與家政最大差別，就是不需要負責家務，他們只需要負責孩子學習教育問題，把孩子成績提高，形成良好的學習習慣，他們的任務就達標了。

 

住家教師的興起，引發(fā)了部分家長新的焦慮

 

這一新興行業(yè)，相比于之前送孩子去老師家里補課，要來回接送，不僅浪費家長時間和精力，孩子也是疲于奔波。

 

老師住在學生家里，不僅可以隨時隨地輔導孩子學習，還大大節(jié)省學生和家長時間和精力，對于孩子平時良好習慣的養(yǎng)成，也很有幫助。

 

住家教師費用十分高昂，不是一般家庭能夠支付的起。住家老師一般一個月工資都會在2-5萬左右，可是很多普通老師月薪的好幾倍。

 

很多編制體內的老師更是被這優(yōu)厚的薪資待遇所吸引，都希望能找到這樣的工作，獲得更好的生活。有的人做出了這類家政服務。

 

家長對這一行業(yè)有了新的焦慮，由于雙減政策不斷實施推進，校外培訓機構，已經(jīng)得到了明顯控制，基本也沒有老師，再組織本班學生補課，想請住家老師卻難以承擔這筆費用。

 

卻還是有人可以支付的起，這樣一來，家長會覺得，自己家孩子還是比別人學的少 ，很容易被落下。

 

這也體現(xiàn)了當下改革現(xiàn)狀的另一個問題，說明雙減政策進行的要更加深入，更好確保教育公平公正的原則，不能因為貧富差距。導致教育差距，不能讓教育走上資本化的老路。

 

家長對此產(chǎn)生新顧慮，但對于孩子學習也要適度，不能給孩子太大壓力，家長對孩子教育要有個合理的掌控，如果把孩子逼得太緊，這樣不僅孩子壓力大，家長也會勞心勞力，最后結果可能還會適得其反。

 

人各有志，凡事只要努力就好，不是每個人都會在學習上有所建樹，家長也要適當放松心態(tài)，順其自然，給孩子一些自由發(fā)展的空間，也給自己減輕負擔，有更多時間和精力去好好生活。

 

第9篇：教育輔導機構的現(xiàn)狀范文

盧棟，中央電視臺中學生頻道副總編，研究教育多年，努力尋求教育新模式。當人們迷茫于這漫天的傳單時，他已經(jīng)用清醒的頭腦分析了教育、尤其是民辦教育市場，向人們解讀著民辦教育的前世今生。

民辦教育的野蠻生長

在采訪之前，盧棟剛剛參加了“第二屆中國民辦培訓教育行業(yè)發(fā)展高峰論壇”。論壇上，作為嘉賓，盧棟說，“民辦培訓行業(yè)在教育領地具有舉輕若重的地位。我今天一方面以旁觀者的身份來看民辦教育培訓，同時又想以超越第三只眼的身份與大家分享一下我的觀點”。

作為我國公辦教育的有力補充，盧棟對于民辦教育的見解不僅僅包括這些。他說，教育培訓是市場催生的產(chǎn)物?！爸袊税l(fā)明了考試，在我國，最早的教育來源于學校教育，校外機構基本上是沒有的。舉例來說，作為比較早的培訓機構，新東方的誕生是基于出國考試而發(fā)展起來的，出國需要參加托福、雅思等考試；但作為國外的考試機構，自身不會來開辦考前輔導，國內的教育部門也不會為國外考試設立專門的培訓機構，新東方恰恰是成功地挖掘了這類考試市場，迎合市場和用戶需求，成為民辦教育領域的先鋒成功者。”

與民辦教育相比，國家出錢普及義務教育，最初可能只是為了消除文盲，但是人才的培養(yǎng)卻不能止步于國家財政的公辦小、初教育和高中教育！要解決一個人口大國的普及性義務教育，自然也要考慮如何花最少的錢，辦最好的事，讓盡可能所有適齡兒童都接受教育，這種情況下，必然造成大多數(shù)的學校教育都是大班式教育。作為普及性基礎教育無可厚非，但是從人才培養(yǎng)的角度，“群體式大鍋飯”是很難滿足因材施教、個性成長、專業(yè)發(fā)展的高精尖人才培養(yǎng)需求的。另一方面，如今幾個大人長輩同時期待和培育一個孩子的現(xiàn)狀下，在接受體制內學校教育的同時，盧棟說：“馬無夜草不肥，家中望子成龍，希望給自己的孩子吃吃小灶！”小學、初中校內課程繁多已然不堪重負，家長們仍不甘心生怕自己孩子落后于別人，到處不惜代價不辭辛苦，為孩子尋找額外的“加餐”補習路徑。

根據(jù)盧棟的分析，無論是為出國還是補習，目前看來，促使民辦教育發(fā)展的動力主要有三方面：一方面是升學壓力。以前是能夠考上大學就可以了，現(xiàn)在人們越來越希望考上水平比較高的大學，這就需要尋找更佳的學習途徑。另一方面，外界壓力。日益激烈的競爭壓力使得人們發(fā)現(xiàn)不上好學校找不到好工作。第三，獨生子女家長的期待非理性的提高，會更加注重孩子的超常教育。這些促進民辦教育發(fā)展的壓力變成動力，對于社會發(fā)展、教育質量的提高起到了促進作用。

在盧棟看來，民辦教育的發(fā)展現(xiàn)在處于很尷尬的狀態(tài)。一方面，客觀的需求為民辦教育的發(fā)展帶來了機遇，被稱為“朝陽產(chǎn)業(yè)”，吸引了很多資本進入民辦教育領域，這些資本的進入使得民辦教育的發(fā)展易受到投資套牢的危險。另一方面，國家對于民辦培訓機構的政策環(huán)境有待完善和促進。規(guī)范的民辦教育機構的注冊一般需要在教育部門備案，財政部門注冊，這類教育機構的章程就規(guī)定是半公益的，不能是完全贏利性質的，只能“可以要求取得回報”。而更多的教育機構創(chuàng)辦者，既是投資者又是經(jīng)營者，不求回報不要收益不可能。因而更多是以科技、咨詢、信息服務等的名義在工商部門進行注冊，在教育資質、考核、監(jiān)管上，又失去上級主管部門，名義上是舉辦產(chǎn)品技術培訓，實際上進行的是中小學課外輔導培訓。這種情況下，確實難免滋生急功近利、不規(guī)范的市場行為，例如甚至有很多校外輔導是先發(fā)傳單招生開班，發(fā)現(xiàn)賺錢并且經(jīng)過一段時間的嘗試性經(jīng)營，找到模式穩(wěn)定效益有擴大規(guī)模的需求之后，才考慮去工商管理部門去注冊一個合法性的機構。“注冊時，工商部門是不負責也無能力考察是否有辦教育的資歷的?！北R棟說。

從最初的先看效益再辦營業(yè)執(zhí)照，到現(xiàn)在存在的巨大發(fā)展驅動力，民辦教育的發(fā)展可以說一直經(jīng)歷著野蠻甚至是瘋狂的高速生長?，F(xiàn)在民辦教育機構的發(fā)展問題與前景并存，有很大的商業(yè)發(fā)展驅動力前景。盧棟說：“現(xiàn)在新的政策研究報告已經(jīng)出臺，分析表明國家相關的民辦教育政策法規(guī)短期內不會改變，這意味著很多現(xiàn)象和作法還將繼續(xù)下去，某些領域的亂象一時還難以根治?！?/p>

人機結合催生教育新模式

民辦教育的發(fā)展不僅僅是市場的需求，更在發(fā)展的過程中推動了我國整體教育理念的發(fā)展?！笆袌龅耐苿邮沟眉议L產(chǎn)生了對孩子接受更好、差異化、特色化教育需求的觀念，并且這種觀念循序增長，促進著廣義上的教育培訓領域的迅猛發(fā)展。”在盧棟看來，經(jīng)歷了野蠻生長時代，民辦教育為我國的教育提供了借鑒意義。

民辦教育小班式或一對一的教育模式，初步體現(xiàn)了“因材施教”的教育理念。在采訪中，盧棟說，傳統(tǒng)教育是一對多的大班授課模式，校外的培訓機構則出現(xiàn)了小班式教學和一對一的模式，在形式上滿足了“因材施教”和“個性化教學”的教授模式。

盧棟介紹，真正的因材施教需要考慮三個方面：天資稟賦、習慣態(tài)度以及途徑、方法。盧棟根據(jù)多年的教育經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的民辦教育機構雖然在“一對一”的簡單數(shù)量形式上滿足了“因材施教”的教育模式，但基本上只是在教育或者學習方法的層面上進行教育，較少考慮每個人的性格特征差異性、習慣態(tài)度的養(yǎng)成等。他認為，真正的教育是育人的，是德智體美勞全面發(fā)展，不能僅僅看考試學科的知識成績分數(shù)！而現(xiàn)在校外輔導培訓機構大多的宣傳和追求的目標主要是為了考試，這正是民辦培訓機構在“因材施教”方面存在的問題。一對一的培訓能夠收很高的費用，但效果不一定如家長預期那樣好。盧棟說：“國家有規(guī)定，拿教師證的老師是不能出去兼職教學的，是違規(guī)的，所以培訓機構里的年輕人，大多都是機構招聘的大學生，而且?guī)煼额惍厴I(yè)極少，在短期的企業(yè)內部上崗培訓之后就匆忙走上講臺，或者面對輔導的學生，雖然在師生數(shù)量對比上能做到一對一，但是不是有能力做到真正的因材施教，也是有待考察的，所以要多選擇！”

當實體的培訓機構快速發(fā)展，網(wǎng)絡培訓也成為民辦培訓機構的重要陣地。但現(xiàn)實的阻礙往往會打擊網(wǎng)絡培訓機構創(chuàng)辦者的積極性。盧棟說，相較而言，家長在觀念上更加認可實體的培訓機構。原因在于，一方面，在網(wǎng)絡教育之前，我國已經(jīng)出現(xiàn)了電大、遠程教育等教育手段，采用技術手段使得不一定面對實體的老師也能學習相應的課程知識，但先前的廣播電大是針對成人的，現(xiàn)在的網(wǎng)絡教育既針對成人也針對青少年甚至幼兒。他分析，相對來說，孩子的自制力比較差，孩子好動、注意力分散，作為網(wǎng)絡教育的主體設備電腦，是無法承擔到一個真正的人作為輔導老師，進行貼身家教的效果，這是很重要的一個原因，也是就針對青少年的網(wǎng)絡教育而言，難以徹底消滅的一個天然短處。對于網(wǎng)絡和電腦化教育的新鮮感一過，孩子容易開小差。另一方面，計算機和上網(wǎng)等一系列準備操作復雜，增加了孩子學習的難度，成為針對青少年兒童的網(wǎng)絡化學習的技術障礙。第三，家長擔心網(wǎng)絡中，包括游戲、聊天等非學習成分誘惑分散孩子的注意力，“這三方面的因素導致家長寧可選擇貴的多的實體學校甚至一對一，也不要在網(wǎng)校舉辦者們看來優(yōu)勢不知要好多少的網(wǎng)絡教育”。

雖然發(fā)展比較緩慢，但網(wǎng)絡教育確確實實擁有一系列傳統(tǒng)教育難以企及的優(yōu)勢。例如，利用多媒體的技術可以有助于多元智能的開發(fā)，同時網(wǎng)絡化教育的發(fā)展又突破了時間和空間的限制等等，所有這些信息化教育的技術優(yōu)點將為公辦學校中教育新模式的探索提供前所未有的支持依據(jù)。盧棟說：接受培訓機構校外輔導的學生就總體來說，還只是一個比較小的支流，相對于公辦學校的學生來說，存在的范圍、規(guī)模和數(shù)量都比較小，“教育的主戰(zhàn)場是體制內的公辦學校。新教育一定是傳統(tǒng)教育模式和技術的結合，新技術推動傳統(tǒng)教育的變革！新技術更加智能，更加快速、便捷、省錢，而這一切必須要從公辦學校內興起并普及，CCTV中學生好學網(wǎng)校在這個方面，已經(jīng)開始非常有效的嘗試，推廣普及正在進行中”。

據(jù)盧棟介紹，目前我國師生人數(shù)的比例是初中為1:15，小學為1:18，但具體到一門課程，可能這個比例大大改變，一個學科教師面對100甚至更多學生的情況極其普遍，“這種情況下，老師很難關注到每一個個體，所以就很難實施針對性的教學和輔導，個性化因材施教只能是一個理想而永遠無法實現(xiàn)，而日益發(fā)展的新的IT技術恰恰解決了這個問題”！ 在盧棟看來，由于技術的進步，和在教育上的突破性應用，極有可能帶來革命性的變化，技術與教育相結合前景大好，定將成為未來的趨勢！而網(wǎng)絡教育的啟示告訴我們可以在教師數(shù)量比較少的情況下，利用人機結合，實現(xiàn)設備的輔助——相信很快就可以出現(xiàn)這樣一種嶄新的教育教學模式：老師引導學生控制技術設備實施教育教學的整個過程，并對何時使用設備和如何使用進行指導。這便是“一種人機結合實現(xiàn)的因材施教的新模式，由‘機器’代表和集成專家智能，而傳統(tǒng)意義上的老師在這個時候充當指導學生高效使用機器智能的‘導學教師’：電腦講解、老師負責課程、規(guī)劃、指導、監(jiān)督和跟進”。