簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略精選(九篇)

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第1篇：簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略范文

一、“學(xué)生說(shuō)題”的特點(diǎn)

（1）教育的目的之一就是要引起學(xué)生智力、思維的碰撞，有了這種碰撞則會(huì)引起學(xué)生的興趣去深入思考，開(kāi)闊思路并引發(fā)新的欲望。

（2）滲透了國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革以及國(guó)家基礎(chǔ)教育新課程的許多理念，“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”，“以人為本，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的發(fā)展的基本要求”，“充分體現(xiàn)尊重學(xué)生的自主性，滲透科學(xué)性，啟發(fā)創(chuàng)造性等改革理念。

（3）自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是有利于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征，它有力的挑戰(zhàn)教師“一言談”的專(zhuān)制，同時(shí)也創(chuàng)造了在課堂上綜合學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作的機(jī)會(huì)。

（4）有利于展開(kāi)“對(duì)話(huà)交流教學(xué)”，“情景教學(xué)”和“問(wèn)題教學(xué)”。有較強(qiáng)的“探究性，實(shí)踐性, 開(kāi)放性自主性，過(guò)程性”。

（5）有利用發(fā)展學(xué)生的思維能力和智力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能動(dòng)性和獨(dú)立性，激勵(lì)并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，充分體現(xiàn)其主體作用，讓他們充分“動(dòng)”起來(lái)。

（6）探究性學(xué)習(xí)，重在給予學(xué)生自主探究和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，學(xué)以致用使研究性學(xué)習(xí)更接近于人們的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，拓展了教學(xué)空間，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

（7）有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，有利于學(xué)生“茫茫題?！保岣吡?xí)題教學(xué)的效率。

二、說(shuō)題說(shuō)什么

解數(shù)學(xué)題的本質(zhì)是“要找到從題目已知條件到題目要求目標(biāo)的一系列命題轉(zhuǎn)化的一條通路，并且規(guī)范簡(jiǎn)明地表示出來(lái)”。因此，說(shuō)題就是利用教學(xué)語(yǔ)言，口述探尋解題通路的思維過(guò)程以及所采納的數(shù)學(xué)思想方法和解題策略。說(shuō)題活動(dòng)通常可從以下幾個(gè)方面著手:

（1）說(shuō)題意。說(shuō)出問(wèn)題的背景、已知條件、要求目標(biāo)、編題意圖，并注意隱含的條件。

（2）說(shuō)思維。說(shuō)思維是指學(xué)生簡(jiǎn)述探索解題途徑的思維方法和心理活動(dòng)過(guò)程。探索解題途徑的常用方法有:①化整為零，各個(gè)擊破，即將問(wèn)題分解為若干個(gè)能夠解答的小問(wèn)題;②利用化歸思想，將問(wèn)題逐漸轉(zhuǎn)化為已經(jīng)解決的問(wèn)題;③采用分析法、綜合法，將已知條件順推、要求目標(biāo)逆推，對(duì)比著尋找聯(lián)結(jié)點(diǎn);④運(yùn)用創(chuàng)造性思維，從類(lèi)似問(wèn)題的解法中遷移和滲透解題規(guī)律，套用已有思維模式或另創(chuàng)思維模式來(lái)解題。

（3）說(shuō)思路。說(shuō)出解決問(wèn)題的探究過(guò)程和步驟、所用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法，并注意是否需要討論和檢驗(yàn)。

（4）說(shuō)規(guī)律。讓學(xué)生交流各自的心得體會(huì)，舉一反三，觸類(lèi)旁通，從一題多解、一題多變和多題一解中滲透解題思維規(guī)律，概括出一般數(shù)學(xué)原理。

三、說(shuō)題的實(shí)例

以下題為例說(shuō)明解題策略的產(chǎn)生過(guò)程。

兩個(gè)不相等的正數(shù)滿(mǎn)足a＋b=2，ab=t－1，S=a－b，則S關(guān)于t的函數(shù)圖像是：

A．射線(xiàn)（不含端點(diǎn)） B．線(xiàn)段（不含端點(diǎn)）C．直線(xiàn)D．拋物線(xiàn)的一部分

第一環(huán)節(jié)，分析思考：

求“S 關(guān)于t 的函數(shù)圖像”就是要寫(xiě)出“S 關(guān)于t 的函數(shù)解析式”，就是把(a－b)用t來(lái)代替。

因?yàn)?，由S=(a－b)可以得到S=（a＋b）－4ab；又由已知a＋b=2，ab=t－1，就可以得到S=4－4（t－1），即S=－4t＋8，這是一個(gè)一次函數(shù)解析式。

第二環(huán)節(jié)，清晰思路：

經(jīng)過(guò)前面的分析思考，已經(jīng)知道了S 關(guān)于t 的函數(shù)圖像是A、B、C 中的一個(gè)，是哪一個(gè)呢？

再回過(guò)來(lái)看題目中的已知：“兩個(gè)不相等的正數(shù)”這個(gè)已知條件還沒(méi)用過(guò)，也就是告訴的a＞0，b＞0 還沒(méi)用上。這里又考查了正數(shù)的概念和性質(zhì)，是本題目的第二個(gè)考查的知識(shí)點(diǎn)。據(jù)上述條件可以得到：ab=t－1＞0，即t＞1。

第三環(huán)節(jié)，驗(yàn)證思維：

有許多人在得到：“一次函數(shù)解析式S=-4t+8 中的自邊量t＞1”后就認(rèn)為萬(wàn)事大吉，就選了A．在對(duì)于“兩個(gè)不相等的正數(shù)”中只考慮了“a＞0，b＞0”，而還沒(méi)考慮到“a≠b”，即S=(a－b)＞0還沒(méi)用到。所以由S=-4t+8＞0 又可以得到t＜2（這是這個(gè)題目考查的又一條知識(shí)內(nèi)容）。

通過(guò)這樣的思考，本題目才算正式完成。教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到某些概念、規(guī)律、方法或已做過(guò)透徹分析并重點(diǎn)闡述的問(wèn)題，學(xué)生卻在回答問(wèn)題、作業(yè)訓(xùn)練及檢測(cè)考查中仍表現(xiàn)出不明白、不掌握甚至茫然，解題時(shí)張冠李戴、死搬硬套、表達(dá)無(wú)序且不夠嚴(yán)密的現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師包辦太多，缺乏能力培養(yǎng)，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等諸多因素所致。

四、幾點(diǎn)思考

（1）說(shuō)題活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，思、說(shuō)、做“三位一體”。學(xué)生充分參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，真正做到了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！皩W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，數(shù)學(xué)新課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。”說(shuō)題活動(dòng)較好地體現(xiàn)了新課程的上述理念，有利于全面地發(fā)展學(xué)生的各種能力。

（2）需要說(shuō)明的是:說(shuō)題的步驟和內(nèi)容應(yīng)根據(jù)題目的特點(diǎn)而加以設(shè)置，說(shuō)題活動(dòng)應(yīng)靈活多樣，不拘一格。

（3）“在數(shù)學(xué)教育中，解題教學(xué)具有四個(gè)層次:掌握‘雙基’、學(xué)會(huì)解題、學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)創(chuàng)造?！闭f(shuō)題活動(dòng)不只是一般意義的解題教學(xué)，它為了解題但又高于解題，是高層次的數(shù)學(xué)教學(xué)。說(shuō)題活動(dòng)不僅有利于數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，而且有利于數(shù)學(xué)思想方法的內(nèi)化和數(shù)學(xué)觀念的形成。教學(xué)實(shí)踐表明，說(shuō)題活動(dòng)有利于激化學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力。

（4）數(shù)學(xué)問(wèn)題，解題教學(xué)的核心。好的數(shù)學(xué)問(wèn)題是說(shuō)題活動(dòng)順利進(jìn)行的關(guān)鍵，例題，體現(xiàn)著“課標(biāo)”精神，反映了教學(xué)內(nèi)容，常作為說(shuō)題活動(dòng)的重要內(nèi)容之一;與此同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，編擬一批開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)題活動(dòng)全面提高數(shù)學(xué)能力。

在“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)為輔。加強(qiáng)感情投入，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，做到既教書(shū)又育人，使學(xué)生的身心得以健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

第2篇：簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略范文

“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”要求能善于系統(tǒng)地提高問(wèn)題，并把問(wèn)題集中起來(lái)解決?！皠?chuàng)新學(xué)習(xí)”比傳統(tǒng)教學(xué)更著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)社會(huì)的應(yīng)變能力，具有獨(dú)立思考、大膽求索的精神。學(xué)習(xí)的任務(wù)不僅僅是滿(mǎn)足于獲取某一結(jié)論性的內(nèi)容，而是把重點(diǎn)放在掌握思維過(guò)程和思維方法上。

自主與創(chuàng)新不可分割。自主是創(chuàng)新的前提，沒(méi)有自主談不上創(chuàng)新；而沒(méi)有創(chuàng)新也就無(wú)從展現(xiàn)自主。只有自主與創(chuàng)新的完整統(tǒng)一，采納自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)這種全新的大學(xué)習(xí)觀，才會(huì)大大提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

2 自主創(chuàng)新教學(xué)的背景 學(xué)會(huì)的學(xué)生已不再喜歡常規(guī)的傳統(tǒng)的粗放型教學(xué)模式及其課堂結(jié)構(gòu)，他們看好的是開(kāi)放的集約型教學(xué)模式及其課堂結(jié)構(gòu)。這一棋式的特點(diǎn)是：以人為本，充分尊重學(xué)生的人格，在集約型教學(xué)模式下，教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮，在歷史教學(xué)中發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，就要減少教學(xué)的強(qiáng)制性，留給學(xué)生自由發(fā)揮的思維空間，形成有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和發(fā)展創(chuàng)新能力的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)行群體開(kāi)放型的學(xué)習(xí)，進(jìn)行以自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的主動(dòng)探索型學(xué)習(xí)，靠自身的努力不斷發(fā)現(xiàn)和獲取新的知識(shí)并將其創(chuàng)造性地運(yùn)用。

自主創(chuàng)新教學(xué)要求教師在歷史教學(xué)過(guò)程中始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在歷史教學(xué)中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。高中歷史教學(xué)改革的緊迫性、必要性和可行性簡(jiǎn)述如下：

2.1 從學(xué)生情況分析。高中生的心理、生理日趨成熟，他們對(duì)事物逐漸有了自己成熟的、富有個(gè)性的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。在課堂上不再靜靜地聽(tīng)教師講，而是有一種迫切想?yún)⑴c交流的心理。這兩點(diǎn)為實(shí)施歷史教學(xué)的“自主創(chuàng)新”提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.2 從中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)分析。中學(xué)歷史新教材選用的大量閱讀材料，內(nèi)容涉及到各個(gè)領(lǐng)域。教材中豐富的知識(shí)為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展提供了素材上的保證。

2.3 科技全球化、當(dāng)代經(jīng)濟(jì)全球化和未來(lái)人才全球化流動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)和合作，加大了科技、教育與世界合交流的趨勢(shì)。尤其是在中國(guó)加入WTO后，各個(gè)領(lǐng)域急需高級(jí)人才，這就對(duì)學(xué)校培訓(xùn)人才提出更高的要求，要求歷史教師全面改革課堂教學(xué)，建立適用于教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生各種能力的教學(xué)模式。

3 自主創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施

3.1 讓學(xué)生自主學(xué)習(xí):課堂教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行思想、感情、信息、知識(shí)交流的過(guò)程，而歷史教學(xué)的成效，主要在于學(xué)生的學(xué)。教師是“引導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”，以便創(chuàng)造意境讓學(xué)生學(xué)。而學(xué)生在教師促進(jìn)下的自主學(xué)習(xí)才是創(chuàng)新的前提。自主學(xué)習(xí)的形式主要有以下幾種：

3.1.1 自問(wèn)自答式：自問(wèn)自答教學(xué)方式的展現(xiàn)形式是競(jìng)爭(zhēng)，各小組成員都可根據(jù)課文內(nèi)容提問(wèn)或回答其它組的問(wèn)題。它的最大特點(diǎn)是：學(xué)生參與面廣，幾乎每個(gè)學(xué)生都會(huì)參與提問(wèn)或回答，因此增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)體合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。其次，適用面廣，每章中的閱讀內(nèi)容都可采用此方法，而且大量的問(wèn)題可促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的掌握。但自問(wèn)自答教學(xué)方式存在的問(wèn)題是，由于思考時(shí)間短，多數(shù)學(xué)生的參與只是淺層次參與，對(duì)課文細(xì)節(jié)考慮較多，而對(duì)課文整體結(jié)構(gòu)思考欠缺。這就要求學(xué)生在課前做多方位預(yù)習(xí)。教師在學(xué)生自問(wèn)自答活動(dòng)結(jié)束后，通過(guò)引導(dǎo)，歸納總結(jié)課文。

3.1.2 討論式：提倡通過(guò)共同協(xié)商、討論，以解決某項(xiàng)問(wèn)題，而教師則在各組之間走動(dòng)，提供咨詢(xún)。

討論式的教學(xué)模式可概括為：

討論式教學(xué)的主要特點(diǎn)是：通過(guò)討論，培養(yǎng)學(xué)生的想象、創(chuàng)造思維能力和團(tuán)體合作精神，學(xué)生思維活躍、課堂氣氛熱烈，不同學(xué)生的思維能夠得到有效的互補(bǔ)。

3.1.3 采訪(fǎng)式：采訪(fǎng)也就是面談，它是一種兩人之間或兩人以上進(jìn)行的面對(duì)面的問(wèn)答式交談形式。采訪(fǎng)者通過(guò)不斷地向被采訪(fǎng)者提問(wèn)，從對(duì)方回答中得到自己所需要的信息，并加以歸納總結(jié)。被采訪(fǎng)者在聽(tīng)清、聽(tīng)懂對(duì)方提問(wèn)的基礎(chǔ)上，積極思考，迅速反應(yīng)，提出自己的觀點(diǎn)。采訪(fǎng)者與被采訪(fǎng)者在一問(wèn)一答的五一節(jié)中完成交際任務(wù)。

采訪(fǎng)的教學(xué)模式的一般程序是：

3.2 讓學(xué)生上講臺(tái)執(zhí)教：高中階段歷史學(xué)習(xí)目的是為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用歷史切實(shí)打好基礎(chǔ)。學(xué)生走上講臺(tái)執(zhí)教，不但要具有一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且要具有組織能力。在具體的操作過(guò)程中，教師先選擇一些易于理解的內(nèi)容，告訴學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生查資料，寫(xiě)教案，最后，教師指定一人或多人執(zhí)教，教師和學(xué)生對(duì)執(zhí)教學(xué)生所上的課進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充和總結(jié)。這種課型的程序如下：

教師雖沒(méi)參與教學(xué)過(guò)程，但學(xué)生通過(guò)真實(shí)情景交際，大大提高了交際和創(chuàng)新的能力。

4 自主創(chuàng)新教學(xué)對(duì)教師的要求

4.1 創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài):在教學(xué)實(shí)踐中，教師要以創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)、激勵(lì)創(chuàng)新思維發(fā)展這一基本構(gòu)想來(lái)指導(dǎo)中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生只有有了飽滿(mǎn)的精神面貌，才會(huì)思維活躍，無(wú)拘無(wú)束，積極參與。要營(yíng)造輕松的環(huán)境，教師首先必須每天興致勃勃進(jìn)課堂、生動(dòng)活躍在課堂、輕輕松松出課堂。

4.2 創(chuàng)設(shè)情景:教師在教學(xué)中可以穿插一種或多種教學(xué)模式，但必須明確教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力和切實(shí)的交際能力。因此，教師在設(shè)置和種情景時(shí)，找出恰當(dāng)?shù)那腥肟?，盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景或模擬真實(shí)情景讓學(xué)生進(jìn)行交際，并給學(xué)生以最大的想象空間，從而鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。

4.3 當(dāng)一名稱(chēng)職的輔導(dǎo)者:培養(yǎng)學(xué)生有自主創(chuàng)新能力，教師應(yīng)努力做到基本功扎實(shí)，在平時(shí)鉆研業(yè)務(wù)，提高自身素質(zhì)。只有這樣才能把握教材，把復(fù)雜內(nèi)容條理化、抽象內(nèi)容形象化。

第3篇：簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略范文

關(guān)鍵詞： 幼兒教學(xué) 環(huán)境布置 美術(shù)手工制作教學(xué)

美術(shù)手工制作課程，是幼兒師范美術(shù)課程的重要組成部分，而其中的幼兒園環(huán)境布置課程，則是學(xué)前教育師范院校的美術(shù)手工制作課程中的重要組成部分。之所以有這樣的課程安排，是因?yàn)楦鶕?jù)教育師范學(xué)院對(duì)于幼教人才的培養(yǎng)要求，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的師范畢業(yè)學(xué)生必須根據(jù)幼兒園學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以及幼兒園教育教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)幼兒園的環(huán)境作合理的設(shè)計(jì)和布置。鑒于此，教師在美術(shù)手工制作課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于幼兒園環(huán)境布置課程的教學(xué)應(yīng)給予充分的重視。

一、對(duì)幼兒園環(huán)境布置課程教學(xué)的分析

根據(jù)對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的師范學(xué)生進(jìn)行的相關(guān)調(diào)查情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在美術(shù)課堂上對(duì)于手工制作知識(shí)的學(xué)習(xí)還是感覺(jué)輕松和愉悅的，制作時(shí)也感覺(jué)“得心應(yīng)手”，但對(duì)于幼兒園環(huán)境布置這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)卻難以“入門(mén)”。筆者在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)認(rèn)真回顧和深入研究，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在緣由是教學(xué)方式存在的一定弊端，使得學(xué)生不能學(xué)以致用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的相互脫節(jié)。即學(xué)生雖然掌握了一定的手工制作的技巧與技能，但是在幼兒園中卻不能付諸實(shí)踐，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的美術(shù)知識(shí)難以適應(yīng)實(shí)際需要。

具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)方式存在的弊端之一是：教師在美術(shù)手工制作的教學(xué)過(guò)程中，只注重技巧的傳授，不注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。即在課堂上進(jìn)行灌輸式的教學(xué)活動(dòng)，一昧地為學(xué)生提供制作示范，為學(xué)生規(guī)定制作的統(tǒng)一方法，一定程度地限制了學(xué)生的靈活思維，使得學(xué)生對(duì)于制作的過(guò)程缺乏應(yīng)有的認(rèn)知和深入的分析，從而不能因地制宜地、舉一反三地應(yīng)用于幼兒園的環(huán)境布置；弊端之二，根據(jù)相關(guān)要求，學(xué)前教學(xué)專(zhuān)業(yè)的師范學(xué)生有充裕的校外實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師往往片面地注重師范學(xué)生的教學(xué)能力的鍛煉，卻忽略美術(shù)手工制作課程的學(xué)習(xí)與幼兒園環(huán)境布置的有機(jī)結(jié)合，即沒(méi)有指導(dǎo)師范學(xué)生對(duì)于幼兒園的實(shí)際環(huán)境進(jìn)行仔細(xì)的觀察和深入的研究，從而造成學(xué)生在學(xué)會(huì)技能技巧后卻不能在幼兒園的真實(shí)環(huán)境中合理設(shè)計(jì)和布置。

二、幼兒園環(huán)境布置課程教學(xué)方法改進(jìn)的途徑

根據(jù)對(duì)于幼兒園環(huán)境布置課程教學(xué)問(wèn)題的分析，要求教師在美術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)策略，即在幼兒園環(huán)境布置課程的教學(xué)中，在講授手工制作技巧的基礎(chǔ)上積極培養(yǎng)生的創(chuàng)造性思維，并通過(guò)適量的實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉和提升師范生的觀察、分析、自主創(chuàng)作等綜合能力，使得學(xué)生在走上幼兒教學(xué)崗位之后，能夠設(shè)計(jì)與布置好幼兒園環(huán)境，切實(shí)為幼兒園的教育教學(xué)工作提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。筆者針對(duì)幼兒園環(huán)境布置課程的教學(xué)方法有如下思考與改進(jìn)，現(xiàn)簡(jiǎn)述如下。

1.教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)樹(shù)立學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒園的環(huán)境布置時(shí)，并不是照本宣科地向?qū)W生講授幼兒園環(huán)境（包括室內(nèi)環(huán)境與室外環(huán)境）的所謂規(guī)定的設(shè)計(jì)或者制作的“法則”，而是充分地發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和自主探究精神，引導(dǎo)學(xué)生以分組討論與交流的方式進(jìn)行自主分析與學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“幼兒園的主題墻飾”這一內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析墻飾的內(nèi)容與材質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生查找和搜集相關(guān)的資料，還可以帶領(lǐng)學(xué)生到附近的幼兒園進(jìn)行“實(shí)地參觀考察”，要求學(xué)生根據(jù)“考察”的實(shí)際情況及自己的獨(dú)立思考和大膽構(gòu)思繪制草圖，提交學(xué)習(xí)小組或者課堂，共同討論其“可行性”，并作進(jìn)一步的修正和改進(jìn)。需要說(shuō)明的是，教師把學(xué)生當(dāng)成課堂的“主人”，鼓勵(lì)學(xué)生在有限的空間充分發(fā)揮無(wú)限的創(chuàng)意，并不是“任馬馳騁”，聽(tīng)之任之，而是在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)發(fā)揮指導(dǎo)者的重要作用，誘導(dǎo)學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，即教會(huì)學(xué)生如何更好地選材和制作，并對(duì)于學(xué)生的“創(chuàng)作”進(jìn)行必要的修正與改進(jìn)等，從而使學(xué)生更好地“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，而不僅僅是“學(xué)會(huì)知識(shí)”。

2.教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作的精神。幼兒園環(huán)境的布置，往往不是一個(gè)人的“成果”，通常需要多人的合作才能完成，因此，將要走上幼教工作崗位的師范學(xué)生，不僅要有熟練的手工制作的技巧技能，還要具備良好的協(xié)作能力與服務(wù)的意識(shí)，這樣才能使得幼兒園環(huán)境的裝飾“工程”通過(guò)和諧的交流與互助得以順利完成。為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，教師在課堂上可以為學(xué)生擬定一個(gè)主題，并將全班同學(xué)劃分為幾個(gè)小組，為每一個(gè)小組明確分工任務(wù)，再要求每一個(gè)小組的成員探討設(shè)計(jì)的思路、表現(xiàn)的形式、材料的運(yùn)用、制作的法則等，最后教師再指導(dǎo)各個(gè)小組進(jìn)一步溝通、磋商和整合，以共同完成幼兒園環(huán)境的裝飾。

綜上所述，美術(shù)手工制作課程與幼兒園環(huán)境布置有著密切的聯(lián)系，因此，教師在美術(shù)手工制作的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)幼兒園環(huán)境布置這一課程應(yīng)更新教學(xué)理念，大膽探索，積極實(shí)踐，在鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，從而使得學(xué)生對(duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和布置，切實(shí)勝任幼兒園的教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué) 非智力因素 培養(yǎng)策略

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，較為重視對(duì)學(xué)生美術(shù)知識(shí)與技能的提高，對(duì)學(xué)生性格、意志、情感等發(fā)展的重視度相對(duì)較弱。學(xué)生在這種教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)，其知識(shí)、能力都可以得到較高的發(fā)展，但是其他方面的發(fā)展?fàn)顩r卻并不是很好。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)觀念以及教學(xué)方法的不斷改革，人們開(kāi)始注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。美術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的重要課程，美術(shù)教育工作者積極研究創(chuàng)新的教學(xué)方法，希望可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、簡(jiǎn)述“非智力因素”

隨著“素質(zhì)教育”理念的提出，我國(guó)教育工作者逐漸將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為教學(xué)重點(diǎn)，并不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。非智力因素作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)問(wèn)題，受到教育工作者的高度重視，那么，什么是非智力因素呢？

非智力因素是指人們?cè)谕瓿赡骋患虑檫^(guò)程中，所需要的各種認(rèn)知能力，它們對(duì)人們的成功具有重大的影響。非智力因素主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格五個(gè)方面，這五個(gè)方面對(duì)促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要意義。（1）良好的動(dòng)機(jī)可以激發(fā)學(xué)生將思想轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，同時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是鍛煉學(xué)生意志的前提。（2）興趣是學(xué)生探究事物內(nèi)在規(guī)律的心理傾向，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，同時(shí)也是維持學(xué)習(xí)行為的重要影響因素，另外，興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)新的體現(xiàn)。（3）情感是最為活躍的非智力因素之一，它與學(xué)生的心理變化有直接關(guān)系，它在學(xué)習(xí)中主要起到調(diào)節(jié)與感化的作用，而良好的情感狀態(tài)可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。（4）意志是在目標(biāo)驅(qū)使下，自覺(jué)進(jìn)行思考行動(dòng)的心理過(guò)程，它是學(xué)生客服學(xué)習(xí)困難，維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化個(gè)體性格的重要影響因素，同時(shí)良好的意志力也是促進(jìn)學(xué)生成功的關(guān)鍵。（5）性格是一種較為穩(wěn)定的非智力因素，良好的性格可以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。

總而言之，非智力因素可以彌補(bǔ)學(xué)生在智力因素上的不足，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果也具有重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須提高對(duì)非智力因素培養(yǎng)的重視，以創(chuàng)新的教學(xué)手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生非智力因素水平的提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的策略

基于以上對(duì)非智力因素的分析，筆者認(rèn)為，美術(shù)教師可以從營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍、創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境、靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法等方面來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等五個(gè)方面的水平，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的目的。

第一，營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍。新時(shí)期的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)生作為主體，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。教師要想發(fā)揮學(xué)生的主體性，必須與學(xué)生進(jìn)行良好的交流與溝通，使學(xué)生能夠跟著教師的思路走。因此，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師必須與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，了解學(xué)生的需要，營(yíng)造輕松、愉悅、民主的教學(xué)氛圍，放松學(xué)生的壓力，使學(xué)生與教師之間進(jìn)行情感交流，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的目的。

第二，創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境。眾所周知，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。因此，在美術(shù)教學(xué)中滲透非智力因素，教師就可以利用創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，并在教師的指導(dǎo)下，科學(xué)地將學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)。需要注意的是，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，必須與教學(xué)內(nèi)容有直接關(guān)系，同時(shí)教學(xué)情境還需要帶有一定的啟發(fā)性與趣味性，能夠抓住學(xué)生的注意力，教師再通過(guò)合理的語(yǔ)言表達(dá)，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果并培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的目的。

第三、靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)手段也在不斷地創(chuàng)新，教師不再只應(yīng)用灌輸式教學(xué)方法進(jìn)行授課，而是有更多的、更有效的教學(xué)方法輔助教學(xué)。如，（1）多媒體教學(xué)方法：多媒體技術(shù)可以將教學(xué)內(nèi)容直觀化，即是將教學(xué)內(nèi)容以圖片、文字、影音等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在豐富的、生動(dòng)的、有趣的動(dòng)畫(huà)、圖片中，更有興趣地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)展非智力因素。（2）開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)。美術(shù)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，并從活動(dòng)中獲得新知，同時(shí)在與同學(xué)交流與合作中，發(fā)展良好的心理品質(zhì)與性格，進(jìn)而為進(jìn)一步提高非智力因素水平奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)新的教學(xué)方法還有很多，需要美術(shù)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的目的。

第四，合理進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。美術(shù)教師建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、結(jié)果、態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，并針對(duì)問(wèn)題制定解決方法，堅(jiān)持不懈地努力，從而提高學(xué)習(xí)效果，鍛煉意志，進(jìn)而在不斷地實(shí)踐中，提高自身的非智力因素水平。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，一個(gè)人要想成功，只有高水平的智力因素是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要足夠的非智力因素，才能促進(jìn)其在相應(yīng)領(lǐng)域中取得更好的成績(jī)。因此，在教育發(fā)展的新時(shí)期，我國(guó)美術(shù)教育工作者必須將培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)對(duì)待，并在教學(xué)中滲透非智力因素教學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)觀念與教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的非智力因素水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略范文

關(guān)鍵詞： 高職教育 船舶專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)改革

一、研究目標(biāo)

目前我院有五個(gè)船舶方向系部：船舶工程系，動(dòng)力工程系，電氣工程系，機(jī)電工程系，材料工程系，各系學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力普遍較差。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的局面？如何提高我院船舶專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效率？這些問(wèn)題經(jīng)常困擾著我院的英語(yǔ)教師。許多高職學(xué)生在高中階段沒(méi)有打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，有的甚至一度放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。和本科生相比，高職生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，詞匯量很少，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)掌握得很差。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，大多數(shù)學(xué)生是出于考試緣故而被迫學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)入大學(xué)以后對(duì)該如何學(xué)英語(yǔ)，怎么學(xué)，學(xué)什么感到很茫然。由于高校擴(kuò)大招生，英語(yǔ)師資緊缺，許多高職院校的英語(yǔ)是大班上課，每周只有4學(xué)時(shí)，而且只開(kāi)設(shè)一年或一年半的時(shí)間。面對(duì)人數(shù)多、基礎(chǔ)差、課時(shí)少的現(xiàn)狀，教師必須承擔(dān)全部的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的教學(xué)任務(wù)。在課堂上，教師普遍采用以教師為中心的教學(xué)方法，很少安排激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只是消極、被動(dòng)地接受信息，缺乏學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效率低，很多同學(xué)經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)進(jìn)步不大、收獲甚微，少數(shù)人甚至覺(jué)得英語(yǔ)水平倒退。針對(duì)此種情況，我們結(jié)合教學(xué)實(shí)際，制訂了一套提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的方案。

二、研究背景

作為一種思維方式的后現(xiàn)代主義，反對(duì)現(xiàn)代思維方式的中心性、權(quán)威性、單一性、禁錮性，提倡非中心性、多元性、異質(zhì)性、創(chuàng)新性等，為各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的研究尤其是人文社會(huì)科學(xué)的研究提供了新的視角，開(kāi)啟了新的思考方向。作為一種社會(huì)文化思潮，建設(shè)性的后現(xiàn)代主義對(duì)現(xiàn)代高等職業(yè)教育教學(xué)理論產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響，并通過(guò)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)目的觀、課程觀、師生觀的反思、批判與解構(gòu)，建構(gòu)了自己的教育理論觀。在我國(guó)高等職業(yè)教育不斷向現(xiàn)代化邁進(jìn)，加速全球化進(jìn)程的現(xiàn)階段，我國(guó)教育理論界普遍感到中國(guó)高等教育理論落后，跟不上時(shí)代迅猛發(fā)展的需要；甚至有人認(rèn)為，教育理論不僅落后于其他社會(huì)科學(xué)，而且落后于我國(guó)教育實(shí)踐，即教育實(shí)踐中提出的許多問(wèn)題，教育理論還不能做出滿(mǎn)意的回答，因此，要承擔(dān)起高等職業(yè)教育自身這份責(zé)任，中國(guó)高等職業(yè)教育尤其是基礎(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的銜接教育需引入后現(xiàn)代主義，從新的視角詮釋高職英語(yǔ)教學(xué)。

三、主要特色與創(chuàng)新之處

1.實(shí)踐性作業(yè)，班內(nèi)以宿舍為組，選出組長(zhǎng)一名。該組長(zhǎng)應(yīng)責(zé)任心較強(qiáng)，對(duì)其組員起到導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、助學(xué)的作用。明確組長(zhǎng)職責(zé)：組織組員積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話(huà)、編英語(yǔ)對(duì)話(huà)等，對(duì)話(huà)以16句為宜。組員應(yīng)積極配合組長(zhǎng)及老師交給的任務(wù)，補(bǔ)充實(shí)踐性作業(yè)。各組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，練習(xí)口語(yǔ)，可以進(jìn)行小組表演，對(duì)積極參與的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，改變以往的評(píng)價(jià)機(jī)制，加大形成性考核的力度（大學(xué)英語(yǔ)形成性考核成績(jī)表）。

2.QQ群，可以在課程討論區(qū)發(fā)帖留言，學(xué)生之間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交互討論、小組討論，師生之間進(jìn)行交互答疑。方便老師對(duì)學(xué)生的交互討論、小組討論、交互答疑進(jìn)行出勤考核。

3.學(xué)生教材的選擇應(yīng)注重知識(shí)的實(shí)用性。以關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，著眼于其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、閱讀能力和終身學(xué)習(xí)的能力。教材應(yīng)選擇以“實(shí)用為主，夠用為度”的文章，文章及課外閱讀內(nèi)容難度適中，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

4.變“先講后學(xué)”為“先學(xué)后講”。也就是讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，把要學(xué)的內(nèi)容先學(xué)習(xí)一遍，總結(jié)不能解決的問(wèn)題和困難，并將其反饋到課堂上，老師再針對(duì)學(xué)生不能解決的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解、討論、引申。采用這樣的教學(xué)模式不但能使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到開(kāi)發(fā)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。

5.幫助學(xué)生掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)方法。指導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用“反思認(rèn)知”法評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。通過(guò)不斷對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、方法、效果作分析，及時(shí)反思在學(xué)習(xí)中的得失，從中歸納出自己的學(xué)習(xí)規(guī)律。

6.培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)精神。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)秀師資無(wú)疑是外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的重要因素。在學(xué)習(xí)模式中，很多活動(dòng)要通過(guò)一對(duì)一和小組活動(dòng)完成。學(xué)生通過(guò)這樣的討論活動(dòng)，一方面群體的思維與智慧可以為大家所共享，另一方面不同觀點(diǎn)的交流有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

7.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)和資源。在現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)中，多媒體技術(shù)日益普及，學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)上閱讀文章，進(jìn)行網(wǎng)上交談，自己尋找，創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，加大語(yǔ)言信息的輸入量。注重綜合運(yùn)用多種媒體，合理有效地分配和利用教學(xué)媒體，使之有機(jī)配合，相互補(bǔ)充。多媒體教學(xué)可以最大限度地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

8.合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。由于學(xué)生已經(jīng)利用課外時(shí)間完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，這就意味著老師要花很多時(shí)間收集材料，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，評(píng)估、歸納、總結(jié)，思考如何對(duì)待與滿(mǎn)足不同能力的學(xué)生的不同需求。

四、課題研究實(shí)施步驟

通過(guò)對(duì)我院2011級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科船舶英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)期間的實(shí)踐開(kāi)展，研究采取何種有效方式幫助高職船舶類(lèi)學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，改善學(xué)習(xí)狀況。采用采訪(fǎng)和問(wèn)卷調(diào)查的方法，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，提出策略。整個(gè)過(guò)程包括收集資料、分析資料、整理資料和形成最后書(shū)面材料。

本研究主要探討船舶類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)我院12級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科船舶英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)期間的實(shí)踐開(kāi)展，研究是否形成性評(píng)估是一項(xiàng)有效的幫助高職船舶類(lèi)學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，改善學(xué)習(xí)狀況的方式。

五、本課題研究的思路、方法及研究過(guò)程簡(jiǎn)述

1.調(diào)查對(duì)象：本校1實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷及習(xí)題。

2.調(diào)查及測(cè)試。實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班實(shí)驗(yàn)后在語(yǔ)法、詞匯、表達(dá)方面和語(yǔ)篇分析有差異。

由于兩個(gè)班的入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)相當(dāng)及前測(cè)基本無(wú)差異，主要將后測(cè)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在語(yǔ)法、詞匯、表達(dá)方面和語(yǔ)篇分析作對(duì)比來(lái)研究。研究的定量指標(biāo)是出現(xiàn)錯(cuò)誤的多少，研究的語(yǔ)料來(lái)源是小組活動(dòng)。

表1：實(shí)驗(yàn)后，對(duì)照班、實(shí)驗(yàn)班在小組活動(dòng)中所犯錯(cuò)誤對(duì)比

由表1可看出，本研究最突出的特點(diǎn)是：對(duì)照組的語(yǔ)法錯(cuò)誤比實(shí)驗(yàn)組要少。這說(shuō)明傳統(tǒng)教學(xué)法教授語(yǔ)法比后現(xiàn)代教學(xué)效果好。本研究中的測(cè)試題目都是學(xué)生所熟悉的簡(jiǎn)單日常話(huà)題，靠學(xué)生學(xué)過(guò)的語(yǔ)法、詞匯、表達(dá)足以完成任務(wù)，但對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在實(shí)際運(yùn)用中相差很大。在每一具體項(xiàng)目中所犯錯(cuò)誤的比例不盡相同，所犯語(yǔ)言錯(cuò)誤比較多的是表達(dá)錯(cuò)誤。學(xué)生在詞匯和語(yǔ)篇方面所犯錯(cuò)誤較少。簡(jiǎn)單而熟悉的話(huà)題在語(yǔ)篇銜接上比較容易把握。我們對(duì)表中的數(shù)值進(jìn)行對(duì)比，可以看出，除語(yǔ)法方面外，對(duì)照班所犯的錯(cuò)誤都比實(shí)驗(yàn)班所犯的錯(cuò)誤多。相差較大的是表達(dá)和語(yǔ)篇錯(cuò)誤，我們可以得出結(jié)論：后現(xiàn)代教學(xué)更能提高學(xué)生表達(dá)和語(yǔ)篇組織能力；傳統(tǒng)教學(xué)法比后現(xiàn)代教學(xué)法更有利于語(yǔ)法教學(xué)。

總之，后現(xiàn)代課程觀“要求創(chuàng)造探索的氛圍，具有足夠的豐富性、開(kāi)放性，以便接納豐富的觀點(diǎn)、問(wèn)題和解釋?zhuān)粚W(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與課程與教學(xué)；師生之間有更多的互動(dòng)和對(duì)話(huà)；教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)情境兼具支持性和批判性”。

教學(xué)現(xiàn)狀表明，后現(xiàn)代教學(xué)可以提高船舶英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平。大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)不是一件容易的事，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)更難。如何提高我院學(xué)生的船舶專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平是我院英語(yǔ)教師的重要課題。通過(guò)師生的共同努力，我院船舶專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)水平一定會(huì)有所提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸憶松，鄒為誠(chéng).教育敘事視角下的英語(yǔ)教師素質(zhì)研究[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與研究，2008-03（71）.

[3]蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)若干問(wèn)題思考[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2005-2（85）.

第6篇：簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略范文

【關(guān)鍵詞】中職；案例教學(xué)法；物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)；運(yùn)用

案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目的，以能配合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的案例作為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生處于當(dāng)事人的位置，在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用掌握的理論知識(shí)，思考和討論案例中的各種情節(jié)，逐步形成具有各自特點(diǎn)處理方案的教學(xué)過(guò)程。下面簡(jiǎn)述其在物流專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。

一、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生興趣

案例教學(xué)法在具體實(shí)施中，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體、真實(shí)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如，在《現(xiàn)代物流基礎(chǔ)》第五章――第三方物流的增值服務(wù)教學(xué)中，若按傳統(tǒng)教學(xué)方法，則免不了要介紹一些條條框框，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣。若采用案例教學(xué)法，即先給學(xué)生一些實(shí)例，然后學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生興趣。我就拿大家比較熟悉的海爾公司為例，因?yàn)楹柕漠a(chǎn)品及良好的服務(wù)是我們所熟悉和了解的，在討論過(guò)程中我組織和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)海爾公司提供的服務(wù)進(jìn)行討論、交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分歧，并選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)給與解答。

我在學(xué)生討論過(guò)程中關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，不斷啟發(fā)，誘發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，尤其鼓勵(lì)學(xué)生勇于獨(dú)立思考，形成獨(dú)特見(jiàn)解。對(duì)于正反含義或主張不鮮明的問(wèn)題讓他們采用分組辯論的形式，鼓勵(lì)正方和反方各自闡述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行辯論，勇于發(fā)言。

最后總結(jié)時(shí)，得出正確結(jié)論，活躍了氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。最后對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的不同意見(jiàn)進(jìn)行一一評(píng)析，做出積極的評(píng)價(jià)并說(shuō)明理由。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，著力提高學(xué)生的實(shí)踐能力

案例教學(xué)法貫徹了理論聯(lián)系實(shí)際的原則。理論聯(lián)系實(shí)際原則是指課堂教學(xué)應(yīng)該與生產(chǎn)、科技和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)以致用，使學(xué)生在理論與實(shí)際的聯(lián)系中學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高他們運(yùn)用理論分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。在具體實(shí)施中，往往是從具體上升到抽象，即通過(guò)對(duì)具體案例的分析研究來(lái)探尋帶有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律，從中導(dǎo)出一般的原理、理論，所以比較易懂好記，生動(dòng)形象，有助于理論學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化。

因此，運(yùn)用案例教學(xué)法使學(xué)生既能學(xué)到理論知識(shí)，又能接觸到社會(huì)實(shí)際。

例如，在介紹“物流系統(tǒng)特點(diǎn)”時(shí)，要是按照課本列出的六條特點(diǎn)由老師逐條解釋?zhuān)瑢W(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。我用了一個(gè)“因降低包裝成本而付出昂貴學(xué)費(fèi)”有趣味性的案例引入，讓學(xué)生分成小組合作討論，進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生自己找出案例體現(xiàn)了哪些物流系統(tǒng)的特點(diǎn)，并給出分析。通過(guò)這種形式，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)，同時(shí)有利于提高學(xué)生的思維能力，語(yǔ)言的表達(dá)能力。

再例如，在進(jìn)行某某配送中心的作業(yè)流程模擬時(shí)，要按其公司標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置信息組、門(mén)衛(wèi)、收貨組、理貨組、揀貨組、調(diào)度員、裝車(chē)組、送貨組等崗位。每一崗位由一名組織能力和責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)作為該組的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)與其它組的溝通和本組的組織工作。在分組的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)流程及場(chǎng)地等要求合理安排人數(shù)比例。然后，就以教室為場(chǎng)地，就地取材，利用桌椅板凳為工具搭建臨時(shí)場(chǎng)景，盡可能做到真實(shí)，使學(xué)生能更投入。

三、突出學(xué)生主體，發(fā)展學(xué)生綜合能力

案例教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)將教與學(xué)的過(guò)程視為一種社會(huì)的交往情境。注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，能夠豐富和加深學(xué)生對(duì)抽象理論的理解，更具有典型、形象和直觀性，易于學(xué)生理解，利于學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為信息和力量。通過(guò)討論案例，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力；通過(guò)模擬實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，在這樣的情境中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生能夠相互交流，學(xué)生能夠通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，形成一定的學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力和職業(yè)能力。因此，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生真正被擺到主體的位置上，通過(guò)開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力必然有所提高。

例如，在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代物流基礎(chǔ)》中有關(guān)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境與威脅的知識(shí)時(shí)，我用到了一個(gè)有關(guān)上海大眾的案例，列舉上海大眾有關(guān)環(huán)境條件，要求學(xué)生分析大眾集團(tuán)面對(duì)現(xiàn)實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境和自身的條件，應(yīng)采取的對(duì)策，經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，學(xué)生所制定的策略，正是大眾集團(tuán)后來(lái)所采用的，這說(shuō)明學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，開(kāi)動(dòng)腦筋，勤于思考，專(zhuān)業(yè)能力也得到了提高。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

第7篇：簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略范文

低年級(jí)的學(xué)生，天性好奇，感知覺(jué)逐漸完善，注意力很不穩(wěn)定，對(duì)感興趣的事物注意力較易集中，但時(shí)間不長(zhǎng)。想象以再造想象為主，創(chuàng)造想象正在發(fā)展。記憶帶有很大的不隨意和直觀形象的特點(diǎn)。連貫性口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力大大提高。這一階段，正是激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的最佳時(shí)期。

1 教師對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教材的研究

我們必須研究教材，研究教材的編排特點(diǎn)，使它和低年級(jí)的解決生活問(wèn)題教學(xué)結(jié)合得更緊，使模式具有更鮮明的實(shí)踐性和可操作性。小學(xué)數(shù)學(xué)九年義務(wù)教育教材中的簡(jiǎn)單解決生活問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系可以歸結(jié)為和、差、積、商四種，大體可以分為四組。

第一組是與加、減法含義有直接聯(lián)系的求和與求剩余的解決生活問(wèn)題，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解題意，掌握簡(jiǎn)單解決生活問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，明確題目中的數(shù)量關(guān)系，聯(lián)系加、減法含義確定算法。而對(duì)于它們的變型題，如求一個(gè)加數(shù)、求被減數(shù)、減數(shù)的題目，教學(xué)中應(yīng)在溝通其與求和、求剩余解決生活問(wèn)題的聯(lián)系上下功夫，使學(xué)生正確掌握思考方法和解答方法。

第二組是反映兩個(gè)數(shù)與它們的相差數(shù)之間的關(guān)系，需要間接運(yùn)用加、減法含義進(jìn)行思考的解決生活問(wèn)題。對(duì)于求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾、求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)的解決生活問(wèn)題來(lái)說(shuō)，教學(xué)中應(yīng)該以幫助學(xué)生建立相差數(shù)的正確概念、分析已知數(shù)量和未知數(shù)量的關(guān)系為重點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)誰(shuí)和誰(shuí)比，誰(shuí)多誰(shuí)少，較大數(shù)能分成哪兩部分有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從而與加、減法含義建立聯(lián)系，確定算法。而對(duì)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少幾、求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)的解決生活問(wèn)題，以及反敘的求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)的解決生活問(wèn)題來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)換思想，溝通新、舊知識(shí)間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

第三組是與乘除法含義有直接聯(lián)系的三種解決生活問(wèn)題，即：求幾個(gè)相同加數(shù)的和、把一個(gè)數(shù)平均分成幾份求一份是多少、求一個(gè)數(shù)里含有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)的解決生活問(wèn)題，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在明確題意的基礎(chǔ)上聯(lián)系乘、除法含義進(jìn)行思考。

第四組是反映兩個(gè)數(shù)與它們的倍數(shù)之間的關(guān)系，需要間接運(yùn)用乘、除法含義進(jìn)行思考的兩數(shù)倍數(shù)關(guān)系的解決生活問(wèn)題，教學(xué)中應(yīng)以正確建立“倍”的概念，溝通其與乘、除法含義的聯(lián)系為重點(diǎn)。

2 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)模式的運(yùn)用過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中，采用的是拋錨式的教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)情境——確定問(wèn)題——自主學(xué)習(xí)——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評(píng)價(jià)。這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類(lèi)真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類(lèi)事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)（即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽(tīng)別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)（作為“錨”），所以有時(shí)也被稱(chēng)為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。這里以小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)為例，簡(jiǎn)述在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，一種新型的解決生活問(wèn)題教學(xué)模式：

2.1 創(chuàng)設(shè)情境。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是與一定的情境相聯(lián)系的，在實(shí)際有意義的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。而傳統(tǒng)的解決生活問(wèn)題教學(xué)往往將學(xué)生的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活隔離。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)實(shí)際問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探索事物的愿望，引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問(wèn)題的愉快，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)揮。

問(wèn)題情境具有強(qiáng)烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這一環(huán)節(jié)主要通過(guò)課件創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，圖文并茂，使學(xué)生的積極性大大提高。例如，教學(xué)“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少幾的解決生活問(wèn)題”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：“動(dòng)物樂(lè)園舉行春季運(yùn)動(dòng)會(huì)，參加長(zhǎng)跑的運(yùn)動(dòng)員有34名，參加游泳的運(yùn)動(dòng)員有18名。參加長(zhǎng)跑的運(yùn)動(dòng)員比參加游泳的運(yùn)動(dòng)員多幾名？”由于學(xué)生對(duì)“多”與“少”的概念已有實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生覺(jué)得解決這樣的問(wèn)題并不是很難?？蓪W(xué)生畢竟對(duì)這類(lèi)解決生活問(wèn)題剛剛接觸，所以又覺(jué)得解決這樣的問(wèn)題有一定的困難。就是在這種情形下，激起了學(xué)生探索的欲望。

2.2 確定問(wèn)題。在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題）。選出的事件或問(wèn)題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

2.3 自主學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。通過(guò)計(jì)算機(jī)為學(xué)生提供豐富的資料，通過(guò)個(gè)別交流，小組交流，師生交流等方式，讓學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師所要提供的是一個(gè)能激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)探索，積極思考，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的能力。教師要利用多媒體為學(xué)生提供內(nèi)容豐富，信息量大，具有交互功能的學(xué)習(xí)資源。如在教學(xué)“求兩數(shù)相差多少”的解決生活問(wèn)題時(shí)，可以設(shè)計(jì)多種有動(dòng)畫(huà)的解決生活問(wèn)題，讓學(xué)生邊操作邊思考。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，自己動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，探索未知領(lǐng)域，尋找客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者，要讓學(xué)生自始至終地參與這一探索過(guò)程，發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

2.4 協(xié)作學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特有的交互功能形成師生交流，生生交流，人機(jī)交流的多種交流形式，以次優(yōu)化學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境的交互作用，對(duì)于西內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵作用。

第8篇：簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略范文

初中歷史 學(xué)習(xí)活動(dòng) 學(xué)生主體

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》實(shí)施建議中提倡教學(xué)方式、方法和手段的多樣化，要求教師“積極探索多種教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)”[1]。因而，歷史課堂教學(xué)要以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要形式，學(xué)習(xí)活動(dòng)已成為初中歷史教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。然而，目前大量的、無(wú)效的活動(dòng)充斥于初中歷史課堂教學(xué)中，表面上看似課堂氛圍活躍了，學(xué)生也似乎成為了學(xué)習(xí)的主體，但冷靜思考便會(huì)發(fā)現(xiàn)，如若每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)只是蜻蜓點(diǎn)水式地開(kāi)展，而未能觸及學(xué)生的能力與思維的分析與升華，勢(shì)必影響課堂教學(xué)的有效性。

一、目標(biāo)明確的針對(duì)性

教師設(shè)計(jì)歷史課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，必須明確活動(dòng)目標(biāo)，做到有的放矢?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》作為國(guó)家對(duì)學(xué)科教學(xué)提出的基本要求，是教學(xué)實(shí)踐的重要依據(jù)，也是課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)的立足點(diǎn)。如《美國(guó)的誕生》一課，課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“簡(jiǎn)述《獨(dú)立宣言》的基本內(nèi)容，初步了解美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，評(píng)價(jià)資產(chǎn)階級(jí)政治家的歷史作用?！苯處熞鞔_前兩項(xiàng)內(nèi)容是知識(shí)識(shí)記層次的要求，最后一項(xiàng)內(nèi)容是運(yùn)用層次要求，本課的教學(xué)重難點(diǎn)也就是最重要的環(huán)節(jié)應(yīng)該是評(píng)價(jià)華盛頓，所以本課的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)也應(yīng)圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)。此外對(duì)于課標(biāo)的宏觀把握也很重要，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》還指出：“義務(wù)教育階段歷史課程要充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，面向全體學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，將正確的價(jià)值判斷融入對(duì)歷史的敘述和評(píng)判中，使學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)和人民的責(zé)任感，逐步確立為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、人類(lèi)的和平與發(fā)展做貢獻(xiàn)的人生理想?！彼晕覀?cè)谠O(shè)計(jì)歷史課堂活動(dòng)時(shí)還要注意結(jié)合課程內(nèi)容，挖掘情感滲透因素，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和豐富的家國(guó)情懷。如《美國(guó)的誕生》一課，在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)還要注意把美國(guó)的獨(dú)立、華盛頓的人格魅力等與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)史實(shí)感受和分析理解歷史事件與人物的現(xiàn)實(shí)意義。

二、學(xué)情應(yīng)用的可操作性

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史也正是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的最終歸宿，所以課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須要以學(xué)生為中心點(diǎn)，要符合初中生的認(rèn)知規(guī)律、理解水平、心理特征和生活經(jīng)驗(yàn)。初中生學(xué)習(xí)歷史基本處于感性認(rèn)知階段，對(duì)新鮮事物具有濃厚興趣，并有較強(qiáng)的好勝心。教師在設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要充分考慮到這些因素，可以設(shè)計(jì)一些角色表演、知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽等活動(dòng)。同時(shí)還要考慮不同班級(jí)的特點(diǎn)，同一個(gè)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)在不同的班級(jí)開(kāi)展的效果可能相差甚遠(yuǎn)，因而課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)要依據(jù)班級(jí)特色進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對(duì)于“熱鬧型”的班級(jí)可以多開(kāi)展一些討論、辯論、角色表演等學(xué)習(xí)活動(dòng)，而“安靜型”的班級(jí)可以多開(kāi)展搜集整理資料、動(dòng)筆制作結(jié)構(gòu)圖和表格、有準(zhǔn)備的演講等學(xué)習(xí)活動(dòng)，但要保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的動(dòng)口表述、動(dòng)手操作等能力的培養(yǎng)。如講授《美國(guó)的誕生》一課，在課堂教學(xué)總結(jié)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生提供三個(gè)關(guān)鍵詞――美國(guó)、華盛頓、《獨(dú)立宣言》，讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)成一段文字，既要符合歷史邏輯，又要體現(xiàn)出學(xué)習(xí)本課的收獲。這樣可操作性的教學(xué)活動(dòng)不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)筆能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解和歷史解釋能力。

三、師生關(guān)系的有效性

歷史課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施要處理好教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的關(guān)系。首先，要明確學(xué)生的主體地位，這是初中歷史課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的宗旨。教師在設(shè)計(jì)歷史課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要保證活動(dòng)的主體是學(xué)生，要給予學(xué)生足夠的思考與活動(dòng)時(shí)間、空間，充分尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)、鍛煉能力、獲得情感體驗(yàn)。如在《不怕遠(yuǎn)征難》一課，教師可以設(shè)計(jì)博物館講解員活動(dòng)或紅色革命小導(dǎo)游等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自主建構(gòu)與展示來(lái)了解L征的歷程及艱難性，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的歷史表達(dá)能力，而且學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中“親歷”歷程，也會(huì)有情感的積淀和升華。其次，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥可以保障歷史課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效實(shí)施。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)有效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)情境、提供活動(dòng)資源、分設(shè)活動(dòng)小組、強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)中要注意的問(wèn)題等；在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的行為與反應(yīng)，要有事實(shí)的方法指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)撥、調(diào)節(jié)，幫助學(xué)生理清思路、指引方向；在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，例如常見(jiàn)的課堂活動(dòng)談?wù)摻涣?、辯論等，都是以某個(gè)知識(shí)為依托的，教師必須在最后做一個(gè)活動(dòng)點(diǎn)評(píng)和知識(shí)總結(jié)，明確指出正確的觀點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有教師的反饋總結(jié)，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)就是無(wú)效的。

值得注意的是，教師的主導(dǎo)作用還體現(xiàn)在教師的講授上，教師講授與課堂活動(dòng)及新課程理念并不矛盾，提倡課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展并不排斥教師講授。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師必須懂得什么該講，什么留著不講完?！盵2]講授法通過(guò)教師生動(dòng)的描繪和陳述、啟發(fā)式的設(shè)疑，合乎邏輯的分析、論證，能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)知識(shí)，也能夠體現(xiàn)出歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)。因此，不能完全用課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)取代教師的講授，要注意二者的結(jié)合，才能更好地提高課堂教學(xué)效率。

四、預(yù)設(shè)與生成的開(kāi)放性

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到預(yù)期的效果，教師設(shè)計(jì)和實(shí)施歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)就要充分考慮到可能出現(xiàn)的情況與應(yīng)對(duì)措施，這就是“預(yù)設(shè)”。而“生成”就是根據(jù)課堂學(xué)情的變化、師生互動(dòng)交流或?qū)W生活動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)或靈感，教師采取積極有效的處理策略，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等，使生成的部分能夠?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)和學(xué)生活動(dòng)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展和升華，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的對(duì)立統(tǒng)一體，預(yù)設(shè)體現(xiàn)了教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，而生成由于其即時(shí)性的特點(diǎn)，則體現(xiàn)了教學(xué)的動(dòng)態(tài)性與開(kāi)放性，歷史課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)要兼顧預(yù)設(shè)與生成，因此我們要保證課堂教學(xué)的開(kāi)放性，就必須要重視課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的生成性，即為學(xué)生留有創(chuàng)造性思維的空間。課堂生成提供的資源和條件才是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展得以提升的最好契機(jī)。例如設(shè)計(jì)探究問(wèn)題時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考教材以外的內(nèi)容或結(jié)合現(xiàn)實(shí)分析等。對(duì)于課堂活動(dòng)中學(xué)生出乎意料的回答或見(jiàn)解，教師也要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、處理，體現(xiàn)“順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，才能保證學(xué)生可以更好地放開(kāi)思維、大膽發(fā)言，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

五、活動(dòng)層次的全面性

低效甚至無(wú)效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)之一是整個(gè)過(guò)程是某個(gè)或某幾個(gè)學(xué)生的特殊舞臺(tái)，其他學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。因此教師就要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，分層次、分類(lèi)別為不同特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同形式的活動(dòng)，讓全體學(xué)生都能“動(dòng)”起來(lái)，保證課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的全面展開(kāi)。例如，對(duì)于學(xué)優(yōu)生可以設(shè)計(jì)辯論賽、演講、構(gòu)建知識(shí)體系圖表等活動(dòng)主題，對(duì)于中等生可以組織角色扮演、歷史導(dǎo)游等活動(dòng)，對(duì)于學(xué)困生也應(yīng)該有相應(yīng)的可以參與的活動(dòng)，如搜集資料、朗讀、討論等。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)可以針對(duì)同一歷史問(wèn)題同時(shí)在不同群體中展開(kāi)，也可以貫穿于整節(jié)課堂教學(xué)的過(guò)程中，總之要保證在不同的活動(dòng)形式中，各層次的學(xué)生都能通過(guò)自主活動(dòng)有所收獲。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的層次性還重點(diǎn)體現(xiàn)在活動(dòng)之間的思維層次性上?；顒?dòng)設(shè)計(jì)層次性不僅要符合歷史事件發(fā)展的順序性，還要符合學(xué)生的思維發(fā)展路徑，遵從學(xué)生從感知?dú)v史到理解歷史到思考?xì)v史等思維邏輯過(guò)程的規(guī)律，才能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)《武士領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)變革》一課時(shí)，首先，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)：播放中央電視臺(tái)大型電視紀(jì)錄片《大國(guó)崛起》片段，通過(guò)畫(huà)面和教師的解說(shuō)，讓學(xué)生判斷這段紀(jì)錄片展示的是哪個(gè)國(guó)家的崛起；教師簡(jiǎn)單講解明治維新的背景；然后設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)：自主閱讀日本教材，歸納明治維新的內(nèi)容。其次設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)：根據(jù)史料分析日本明治維新有哪些變化和影響。最后，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)：以小組合作探究形式完成比較日本明治維新與中國(guó)異同的討論活動(dòng)，并說(shuō)說(shuō)自己的感悟和啟示。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)層次不僅符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，也符合培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的科學(xué)路徑。

六、形式多樣的生動(dòng)性

興趣是從事某種活動(dòng)的心理傾向，歷史課堂教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就要注意學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的多樣性。若一節(jié)課多個(gè)課堂活動(dòng)都是一種類(lèi)型，或一位歷史老師的課堂活動(dòng)都是一種類(lèi)型，那么不管這些課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)得多么精心也避免不了學(xué)生的乏味。初中生具有活潑好動(dòng)、喜好表現(xiàn)、感性思維強(qiáng)等特點(diǎn)，因而教師可以圍繞一個(gè)歷史主題，組織學(xué)生進(jìn)行演講、扮演歷史人物、表演歷史小品等活動(dòng)，也可以組織小組討論、辯論、合作學(xué)習(xí)、講歷史故事、學(xué)做歷史導(dǎo)游、學(xué)習(xí)制作歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、學(xué)做小考官等課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。如講到古代文學(xué)發(fā)展時(shí)，可以組織詩(shī)詞朗誦會(huì)、小說(shuō)征集；講到，可以組織歷史演講、歷史劇編排、歷史模擬法庭；評(píng)價(jià)歷史人物可以組織辯論會(huì)、課堂討論、歷史小品表演等。在設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)多動(dòng)腦筋，不斷推陳出新，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的數(shù)量不宜過(guò)多，一般以3～4個(gè)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)為宜，并且要實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合，讓學(xué)生自主和合作完成相適宜的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總之，歷史課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)了“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)理念，推動(dòng)了歷史課堂教學(xué)的進(jìn)步。有效實(shí)施課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要我們孜孜不倦的探索與實(shí)踐，從而使初中歷史課堂更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第9篇：簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略范文

【摘要】中職院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)能滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)型人才，然而大部分中職數(shù)學(xué)教師只是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行照本宣科式的講解，不注重?cái)?shù)學(xué)和專(zhuān)業(yè)課的結(jié)合。中職數(shù)學(xué)的教學(xué)改革必須以專(zhuān)業(yè)需求為核心。文章結(jié)合當(dāng)下中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，分析如何在以專(zhuān)業(yè)需求為核心的前提下，對(duì)中職數(shù)學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，提升中職數(shù)學(xué)的課堂效率。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；專(zhuān)業(yè)需求；教學(xué)改革

一、前言

科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，社會(huì)需要專(zhuān)業(yè)技能較強(qiáng)的人才，中職教學(xué)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)能夠快速適應(yīng)崗位的實(shí)干型、專(zhuān)業(yè)型人才，對(duì)實(shí)際操作技能這一項(xiàng)要求頗高[1]。因此，中職院校大多以專(zhuān)業(yè)課為教學(xué)重點(diǎn)，把基礎(chǔ)課作為教學(xué)輔助。中職階段的數(shù)學(xué)教學(xué)有一定的困難，職校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，這是底子薄和基礎(chǔ)差所造成的必然結(jié)果。再者，當(dāng)下中職教師基本按照教材內(nèi)容來(lái)授課，不考慮職校學(xué)生本身的現(xiàn)狀以及特點(diǎn)，沒(méi)有與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向相結(jié)合，要想達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)成效相當(dāng)困難。因此，對(duì)于中職數(shù)學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)，教師必須根據(jù)學(xué)生的接受情況和實(shí)際能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，研究如何讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合，才能發(fā)揮中職院校的職能，培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的全面型人才。

二、中職院校中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)課程興趣不高

數(shù)學(xué)雖然不像文科類(lèi)的課程擁有大量需要記憶的知識(shí)點(diǎn)，但是很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)仍然相當(dāng)困難。中職院校的學(xué)生大多基礎(chǔ)薄弱，接受能力和自學(xué)能力都比較欠缺，偏科的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。數(shù)學(xué)教師如果不能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ谡n，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。另外，中職院校因其教育的特殊性，學(xué)生在進(jìn)入校園后就確定了自己的專(zhuān)業(yè)方向，教如果不注意引導(dǎo)，大部分學(xué)生會(huì)過(guò)度重視專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，忽視數(shù)學(xué)這門(mén)基礎(chǔ)課程的掌握。另外，數(shù)學(xué)課程原本就比較枯燥，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高，學(xué)生課堂參與度低，教師得不到學(xué)生的反饋，也會(huì)漸漸忽視對(duì)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)。

（二）數(shù)學(xué)和其他專(zhuān)業(yè)課分裂開(kāi)來(lái)，增加教學(xué)難度

要進(jìn)行中職數(shù)學(xué)的改革工作，就要重視專(zhuān)業(yè)課和數(shù)學(xué)科目相結(jié)合。數(shù)學(xué)是最古老的學(xué)科之一，中職教師完全可以利用數(shù)學(xué)與其他專(zhuān)業(yè)課的聯(lián)系，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化。但是，當(dāng)下許多中職教師在數(shù)學(xué)課程的授課中，仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)知識(shí)局限于教材當(dāng)中，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的方向設(shè)計(jì)教學(xué)方案，不僅導(dǎo)致教學(xué)難度增加，也忽視了學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造性思維的提升。

（三）教學(xué)模式單一，教材單調(diào)，無(wú)法將專(zhuān)業(yè)知識(shí)引入課堂

隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息化的多媒體技術(shù)被運(yùn)用到課堂當(dāng)中，為課堂教學(xué)帶來(lái)了極大的便利。在當(dāng)下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，一塊黑板、一張面孔就能完成整個(gè)課堂教學(xué)，這種單一的模式不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。除此之外，數(shù)學(xué)教材老舊，課程內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)更新也是一大問(wèn)題。雖然數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)課，但如果能在教材上引入專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容，就更有利于學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)。

（四）數(shù)學(xué)教師的知識(shí)面較窄，缺乏對(duì)其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知

教師作為授課的主體，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。中職院校的理念是“為就業(yè)而教育”。為了培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的人才，院校在任課教師的選擇上必須考慮專(zhuān)業(yè)化、素質(zhì)化及全面化。但是，當(dāng)下的中職數(shù)學(xué)教師往往只擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)科目，其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)則相對(duì)匱乏。教師知識(shí)面過(guò)窄，對(duì)教材的把握度不佳，因此無(wú)法將其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)引入到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，達(dá)不到以專(zhuān)業(yè)需求為目的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的目的[2]。

三、如何在以專(zhuān)業(yè)需求為核心的前提下對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革

（一）改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，將專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容引入教學(xué)課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施讓人們?cè)絹?lái)越注重課堂教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)中職數(shù)學(xué)的改革首先也要從課堂上進(jìn)行。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師把數(shù)學(xué)知識(shí)局限于教材中，學(xué)生不能將已學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。要想讓數(shù)學(xué)和專(zhuān)業(yè)課相結(jié)合，就要結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行概念上的講解之后，著重教授數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用方法，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在生活中的重要作用。隨后，教師可以簡(jiǎn)述某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)在其他專(zhuān)業(yè)課中的運(yùn)用情況，運(yùn)用多媒體手段將專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)點(diǎn)引入課堂并為學(xué)生進(jìn)行展示。這樣，學(xué)生既能學(xué)習(xí)到不同的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)需求，又能重新感受數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在為中職院校汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生講述《數(shù)列》這一章的課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮在課堂教學(xué)中引入和專(zhuān)業(yè)課相關(guān)的知識(shí)。教師可以先為學(xué)生講述教材上的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生了解數(shù)列的有關(guān)概念，掌握數(shù)列的通項(xiàng)公式、數(shù)列的各種表示法及使用場(chǎng)合。隨后，教師可以導(dǎo)入一個(gè)關(guān)于汽車(chē)貸款還款的問(wèn)題，選擇幾名學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，模擬汽車(chē)店的銷(xiāo)售場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)生了解課程的難點(diǎn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)列的知識(shí)來(lái)構(gòu)建汽車(chē)還貸款模型，用不同的模型來(lái)設(shè)計(jì)不同的貸款方案。運(yùn)用這種直觀的方法，降低了數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，不僅使學(xué)生容易接受，還能讓他們領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的魅力。

（二）專(zhuān)業(yè)課的設(shè)計(jì)要和數(shù)學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)感知能力

大部分中職院校比較重視專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)，而基礎(chǔ)科目是為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的，因此，要想提高數(shù)學(xué)學(xué)科在中職院校中的地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最直接的方法是從專(zhuān)業(yè)課入手，在專(zhuān)業(yè)課的課程內(nèi)容中插入數(shù)學(xué)知識(shí)[3]。教師在備課的時(shí)候，要對(duì)課程的內(nèi)容大綱進(jìn)行梳理，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，找出相互關(guān)聯(lián)的地方，有哪些專(zhuān)業(yè)課程的難題可以用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決，有哪些抽象的數(shù)學(xué)難點(diǎn)可以用專(zhuān)業(yè)課的特殊方法立體表達(dá)出來(lái)。運(yùn)用這樣的方法讓專(zhuān)業(yè)課與數(shù)學(xué)相結(jié)合，不僅能讓復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，便于學(xué)生掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感知力，提升課堂教學(xué)效率。

例如，在對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，教師可以導(dǎo)入一個(gè)關(guān)于購(gòu)買(mǎi)商品房的題目，讓學(xué)生分別扮演購(gòu)買(mǎi)者、房產(chǎn)公司人員以及專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)師的角色。隨后，引導(dǎo)學(xué)生利用等比數(shù)列的知識(shí)來(lái)解決類(lèi)似“實(shí)際付款總額比一次付清多付多少錢(qián)”的問(wèn)題，既普及了教材上的財(cái)會(huì)知識(shí)，又能和數(shù)學(xué)理論相結(jié)合，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。運(yùn)用這樣的方法，學(xué)生能夠了解到數(shù)學(xué)其實(shí)與我們的生活息息相關(guān)并能夠服務(wù)于其他的專(zhuān)業(yè)，明白學(xué)好數(shù)學(xué)相當(dāng)重要，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)科目在中職教學(xué)中的地位。

（三）提高任課教師教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

在中職院校中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不同。因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好的差異，學(xué)生往往呈現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展趨勢(shì)。中職教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，必須對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有一個(gè)大概的了解，有針對(duì)性地為不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生準(zhǔn)備不同的學(xué)習(xí)教案，制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。除此之外，中職院校還要注意教師各方面素質(zhì)的提高，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的數(shù)學(xué)教師，拓寬教師的知識(shí)面。數(shù)學(xué)教師也要注意提升自己的教學(xué)水平，對(duì)其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科的內(nèi)容有一定的把握，這樣才能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革，大大提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)教師在備課的時(shí)候要考慮會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣，如果學(xué)生的邏輯思維能力和運(yùn)算能力比較強(qiáng)，那么就可以多導(dǎo)入一些課堂練習(xí)。教師還要在閑暇時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)基本技能、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等一些會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，以便更好地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入數(shù)學(xué)課程中去，數(shù)學(xué)更加符合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需要。

（四）注重學(xué)生信息反饋，建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制

中職數(shù)學(xué)教學(xué)想要進(jìn)行有效改革，就必須建立一個(gè)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有時(shí)候會(huì)比較枯燥乏味，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解很大程度上來(lái)源于課后作業(yè)的反饋和學(xué)生考試成績(jī)，這樣就不能及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容。在教學(xué)課堂上進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，是有效反映教學(xué)效果的方式之一。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接受能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考，參與課堂活動(dòng)，加強(qiáng)師生之間的交流。隨后教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。通過(guò)建立這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師能及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有目的地更改教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

例如，在為中職院校汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生講述《數(shù)列》這一章的課程內(nèi)容時(shí)，教師可以在導(dǎo)入一個(gè)關(guān)于汽車(chē)貸款還款的問(wèn)題后，分組讓學(xué)生模擬汽車(chē)的銷(xiāo)售場(chǎng)景，提高學(xué)生的課堂參與度，營(yíng)造一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在得出結(jié)果后，教師可以讓學(xué)生相互交換解決問(wèn)題的方案，相互討論并指出不足之處，最后由教師對(duì)各個(gè)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，構(gòu)建一個(gè)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，中職院校的目的就是培養(yǎng)出能夠快速適應(yīng)崗位的實(shí)干型、專(zhuān)業(yè)性人才，中職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革必須以專(zhuān)業(yè)需求為核心。中職數(shù)學(xué)教師要想提升教學(xué)效果，就必須結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及特點(diǎn)，將專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)引入數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)能力進(jìn)行有效評(píng)估，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。這樣才能滿(mǎn)足學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求，將已學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，達(dá)到教學(xué)目的。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，需要將數(shù)學(xué)和其他專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，建立一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)體系，體現(xiàn)中職數(shù)學(xué)的專(zhuān)業(yè)化特征。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，中職院校增設(shè)的專(zhuān)業(yè)課越來(lái)越多，如何以專(zhuān)業(yè)需求為核心開(kāi)展中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革，仍是教師需要深入研究的課題之一。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王海滔.中職數(shù)學(xué)職業(yè)化教學(xué)的策略探究[J].職業(yè)，2014，18（06）：82-83.