農(nóng)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 大農(nóng)學(xué)專業(yè) 模塊化教學(xué)

農(nóng)學(xué)專業(yè)是農(nóng)業(yè)高職院校的傳統(tǒng)專業(yè)，隨著新專業(yè)、熱門專業(yè)的不斷出現(xiàn)，農(nóng)學(xué)專業(yè)在農(nóng)業(yè)高職院校中的生存和發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，如何使傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)持續(xù)發(fā)展是目前農(nóng)業(yè)高職院校急需解決的問題。經(jīng)過多年的改革與實(shí)踐，人們對(duì)高職高專教育人才培養(yǎng)目標(biāo)取得了共識(shí)，即以增強(qiáng)應(yīng)用能力為主旨，以滿足社會(huì)需要為目標(biāo)培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

1.“大農(nóng)學(xué)專業(yè)”的思考

1.1“大農(nóng)學(xué)專業(yè)”的概念

隨著農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，不僅對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域人才提出了新的要求，而且也需要大量與之相適應(yīng)的科技人才。為了適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)學(xué)專業(yè)科技人員的崗位需求，高職院校培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才既能帶領(lǐng)組織廣大農(nóng)民做農(nóng)村致富領(lǐng)頭人和農(nóng)村小城鎮(zhèn)現(xiàn)代化的建設(shè)者，又能自身創(chuàng)業(yè)，直接成為專業(yè)大戶，做私營(yíng)企業(yè)的示范者。因此要求農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不但要懂得大田作物的栽培技術(shù)，而且還要懂得園藝植物（果樹、蔬菜、花卉）栽培、畜禽養(yǎng)殖、植物保護(hù)、農(nóng)產(chǎn)品加工與保鮮及農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理等方面的知識(shí)和技術(shù)。多技能的培養(yǎng)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐動(dòng)手能力，而且有利于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.2“大農(nóng)學(xué)專業(yè)”的內(nèi)容

1.2.1淡化專業(yè)界限，增大選修課時(shí)量。

由于高職院校培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才是面向農(nóng)村基層，這就決定了他們必須是“多面手”人才。也就是說，他們不僅要懂得農(nóng)作物的種植、培育等傳統(tǒng)知識(shí)，而且還必須懂得農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測(cè)、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)業(yè)管理等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)［1］［2］。因此，在專業(yè)設(shè)置時(shí)就應(yīng)淡化專業(yè)課的界限，將農(nóng)學(xué)類（如農(nóng)學(xué)、園藝、種子等）專業(yè)的基礎(chǔ)課打通，設(shè)置基本相同的基礎(chǔ)課，這樣既能滿足學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，又能服務(wù)于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)。將有關(guān)專業(yè)課內(nèi)容相同的部分整合為綜合化課程，如將作物栽培總論部分與園藝植物栽培總論部分整合為植物生產(chǎn)技術(shù)原理課程；將某一專業(yè)方向的專業(yè)課作為其他專業(yè)方向選修課，如蔬菜栽培課程是園藝專業(yè)的主干課，而農(nóng)學(xué)專業(yè)則作為專業(yè)限選課。這樣既有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面素質(zhì)培養(yǎng)的需要，又有利于增加學(xué)生就業(yè)途徑，從而保證學(xué)生素質(zhì)教育的完整性、知識(shí)技能多面性，進(jìn)而達(dá)到一專多能的可持續(xù)性。

1.2.2滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，增開技能培訓(xùn)課程。

為了滿足農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線、農(nóng)村基層的需要，高職院校不僅要培養(yǎng)學(xué)歷型農(nóng)業(yè)技術(shù)人才，而且要大力培養(yǎng)非學(xué)歷型技術(shù)應(yīng)用性和實(shí)用性人才。在設(shè)置專業(yè)課及實(shí)訓(xùn)課時(shí)應(yīng)邀請(qǐng)農(nóng)場(chǎng)私營(yíng)業(yè)主、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技站、農(nóng)產(chǎn)品流通行業(yè)、市農(nóng)業(yè)局、農(nóng)業(yè)科研部門、高等農(nóng)業(yè)院校等相關(guān)行業(yè)專家，以及生產(chǎn)一線的勞動(dòng)模范等，對(duì)所開設(shè)的課程進(jìn)行論證，提出修改意見。并根據(jù)這些意見對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行調(diào)整，增設(shè)生產(chǎn)上必需的、實(shí)用的課程，并在課程中補(bǔ)充新技術(shù)、新成果。如增設(shè)WTO與中國(guó)農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏、無公害食品生產(chǎn)、食用菌栽培、畜牧概論等課程，從而使所開設(shè)的課程既符合生產(chǎn)的需要，又能夠提高學(xué)生面對(duì)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)能力和適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新發(fā)展能力。

2.模塊化教學(xué)的思考

2.1模塊化教學(xué)的概念

在整個(gè)三年的教學(xué)活動(dòng)中把基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論、教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐及社會(huì)服務(wù)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入教學(xué)計(jì)劃，建成秩序漸進(jìn)、層次分明而又相對(duì)獨(dú)立，同時(shí)又有明確教學(xué)目標(biāo)的三大教學(xué)模塊。旨在實(shí)現(xiàn)三年教學(xué)“實(shí)踐不間斷，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩手并重”的目標(biāo)［3］。其主要形式表現(xiàn)為：第一模塊，為一年級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本勞動(dòng)技能培養(yǎng)階段，以課堂理論教學(xué)和社會(huì)調(diào)查為主要方式；第二模塊，為二年級(jí)專業(yè)技能培養(yǎng)階段，通過“學(xué)校+公司”聯(lián)合進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，注重專業(yè)技能和實(shí)踐并進(jìn)，在實(shí)踐中掌握專業(yè)理論；第三模塊，為三年級(jí)綜合素質(zhì)訓(xùn)練提高及農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，通過“學(xué)校+公司”，培養(yǎng)懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的新型復(fù)合性人才。

2.2模塊化教學(xué)的內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)

2.2.1專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本勞動(dòng)技能培養(yǎng)模塊。

這一階段主要是對(duì)一年級(jí)新生所進(jìn)行的培養(yǎng)。主要進(jìn)行公共基礎(chǔ)課的教學(xué)和基本勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握基本勞動(dòng)技能，并結(jié)合實(shí)踐課教學(xué)和專題講座，向?qū)W生介紹所學(xué)專業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位和作用、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，并通過社會(huì)調(diào)查和組織參觀，使學(xué)生了解農(nóng)村現(xiàn)狀和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要生產(chǎn)環(huán)節(jié)、存在問題及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的巨大促進(jìn)作用。

2.2.2專業(yè)技能培養(yǎng)模塊。

這一階段主要是對(duì)二年級(jí)學(xué)生所進(jìn)行的培養(yǎng)。以“學(xué)校+公司”聯(lián)合進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化勞動(dòng)技能的培養(yǎng)和提高；增加實(shí)踐性、技能性強(qiáng)的專業(yè)內(nèi)容，分專業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，重點(diǎn)掌握農(nóng)作物、蔬菜、林果、花卉及農(nóng)產(chǎn)品加工與保鮮等田間管理的各種方法和技術(shù)要點(diǎn)，使學(xué)生提前接觸專業(yè)實(shí)踐鍛煉。

2.2.3綜合素質(zhì)訓(xùn)練提高及農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)模塊。

此模塊是在學(xué)生學(xué)完全部專業(yè)理論知識(shí)之后，通過運(yùn)用所學(xué)全部基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，獲得獨(dú)立從事科技和組織管理工作能力的一種綜合訓(xùn)練，是學(xué)生步入社會(huì)的準(zhǔn)備階段，是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)水平的總檢驗(yàn)，是學(xué)生走向工作崗位前的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，更是學(xué)生今后利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練階段。強(qiáng)化“學(xué)校+公司”頂崗實(shí)習(xí)；教學(xué)與推廣相結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)；模擬承包實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)中要求學(xué)生掌握主要農(nóng)作物的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)和不同生育階段的栽培技術(shù)要點(diǎn)；初步具備試驗(yàn)設(shè)計(jì)、田間安排、調(diào)查測(cè)定，初步具備指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和進(jìn)行農(nóng)業(yè)技術(shù)承包的能力；組織學(xué)生搞好農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)用來替代畢業(yè)論文。

3.存在的問題與對(duì)策

3.1存在的問題

3.1.1傳統(tǒng)的教學(xué)模式和實(shí)訓(xùn)方式有待改善。

社會(huì)的發(fā)展對(duì)高職高專教育人才培養(yǎng)工作提出了更新的、更高的要求，而高職高專教育還不能完全適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，教學(xué)工作中仍存在一些急需解決的問題，最為突出的問題是辦學(xué)特色不甚鮮明、教學(xué)基本建設(shè)薄弱、課程和教學(xué)內(nèi)容體系亟待改革［4］；對(duì)其服務(wù)區(qū)域性的特點(diǎn)考慮得不充分，專業(yè)課的強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)；基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論及實(shí)訓(xùn)實(shí)踐在教學(xué)時(shí)間上分配不太合理，理論課在教學(xué)計(jì)劃中占有比重過大；雙師型（即是教師，又是農(nóng)藝師、畜牧師等）教師隊(duì)伍建設(shè)有待提高。

3.1.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)計(jì)劃、制度不完善。

許多農(nóng)職院校從教師到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的性質(zhì)以及實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致對(duì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)及其教學(xué)方式方法不一致。主要表現(xiàn)為：一是，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃不完善，缺乏操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)教材。現(xiàn)代農(nóng)科的教學(xué)仍然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)計(jì)劃往往是按照課程體系進(jìn)行安排，而農(nóng)學(xué)類學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)往往和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)緊密聯(lián)系，受生產(chǎn)的季節(jié)影響很大。另外，近年來理論教學(xué)的教材更換很快，而實(shí)踐教學(xué)的教材相對(duì)滯后，使得實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容落后于生產(chǎn)，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是，實(shí)踐教學(xué)考核指標(biāo)體系不健全，可操作性差。目前許多高職院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)及其考核體系不健全，使教師在指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)時(shí)沒有明確的目的，沒有統(tǒng)一的要求，實(shí)踐教學(xué)考核沒有標(biāo)準(zhǔn)，隨心所欲，甚至憑印象評(píng)分。三是，實(shí)踐教學(xué)基地不足，條件差，影響師生實(shí)踐教學(xué)的積極性。隨著高校擴(kuò)招，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)猛增，而實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)嚴(yán)重滯后，投入嚴(yán)重不足，儀器設(shè)備陳舊，實(shí)踐教學(xué)的科技含量低等，嚴(yán)重影響了師生實(shí)踐教學(xué)的積極性。

3.2對(duì)策

3.2.1靈活多樣的教學(xué)方法與手段。

根據(jù)農(nóng)業(yè)類高職高專人才培養(yǎng)模式的基本特征和培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)方法與手段上要注重靈活多樣性，可聘請(qǐng)一些在生產(chǎn)第一線的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且有一定理論知識(shí)的專業(yè)技術(shù)人員、專家來針對(duì)性地教學(xué)；講授內(nèi)容不應(yīng)只局限于教材，可以講授能及時(shí)反映科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的最新成果和技術(shù)；教學(xué)場(chǎng)所不應(yīng)限于教室，也可到田間地頭、施工現(xiàn)場(chǎng)、公司車間等。在教學(xué)方式上，要注重師生之間交流，理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的目的。

3.2.2造就一支雙師型教師隊(duì)伍。

要抓好雙師型教師的培養(yǎng)，努力提高中青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，使他們既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；積極從企事業(yè)單位聘請(qǐng)兼職教師；實(shí)行專兼結(jié)合；改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)、適應(yīng)專業(yè)變化的要求；淡化專業(yè)基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師的界限，逐步實(shí)現(xiàn)教師一專多能。

3.2.3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要改變過分依附理論教學(xué)的狀況，探索建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。應(yīng)認(rèn)真組織編寫各專業(yè)各階段實(shí)踐教學(xué)大綱，將實(shí)踐教學(xué)獨(dú)立開課，把教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、社會(huì)實(shí)踐等組成一個(gè)與理論教學(xué)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系，單獨(dú)制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、大綱，明確各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容，并對(duì)各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)做什么、怎么做、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)等制定出具體量化指標(biāo)，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、大綱，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，編寫一套實(shí)用性、針對(duì)性、指導(dǎo)性強(qiáng)的具有地方特色的實(shí)踐教學(xué)教材。建立一定數(shù)量的相對(duì)穩(wěn)定的校內(nèi)、外實(shí)踐教學(xué)基地，使之不僅成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的必要場(chǎng)所，而且也是學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系的重要渠道。

另外，還應(yīng)重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，農(nóng)業(yè)類高職院校學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有著特別的意義，不僅是一種專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程，而且對(duì)學(xué)生深入了解農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民，正確理解中央對(duì)農(nóng)業(yè)的方針政策，穩(wěn)定其專業(yè)思想，確立全心全意為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民服務(wù)的決心，具有重要的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］官春云.建立“大農(nóng)學(xué)專業(yè)”的實(shí)踐.高等農(nóng)業(yè)教育，2002，（10）：3.

［2］張立峰.對(duì)農(nóng)學(xué)學(xué)科、課程之結(jié)構(gòu)-功能的思考［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2004，（10）：64-65.

第2篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文

該專業(yè)目標(biāo)是培養(yǎng)具備農(nóng)村區(qū)域發(fā)展方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能在農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)推廣管理部門、政府及事業(yè)單位從事計(jì)劃、規(guī)劃與設(shè)計(jì)、推廣與發(fā)展、經(jīng)營(yíng)與管理、教學(xué)與科研等工作的高級(jí)專門人才。能夠從事農(nóng)村地區(qū)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，成為該專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能，由此，在建筑規(guī)劃類專業(yè)中開設(shè)的村鎮(zhèn)規(guī)劃課程，被引入到農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)，成為該專業(yè)的核心專業(yè)課程。在開設(shè)該專業(yè)的各類院校中，特別是財(cái)經(jīng)類專業(yè)院校，由于缺少城鄉(xiāng)規(guī)劃類學(xué)科的支撐，無法很好的體現(xiàn)該課程的實(shí)踐性。因此，對(duì)于財(cái)經(jīng)類高校中的農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)，如何更好的開展實(shí)踐教學(xué)，如何在現(xiàn)有教學(xué)體系下開展村鎮(zhèn)規(guī)劃課程的教學(xué)工作，應(yīng)是教學(xué)改革的一項(xiàng)重要命題，具有重要意義。

1全國(guó)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)設(shè)置基本情況

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)是 1998年教育部為適應(yīng)農(nóng)村發(fā)展的新形?荻?設(shè)置的一個(gè)專業(yè)。根據(jù)相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站的不完全統(tǒng)計(jì)（表1），我國(guó)高校開設(shè)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的學(xué)校有32所，其中農(nóng)業(yè)類院校15所，財(cái)經(jīng)類院校7所，其他類院校10所。

由于各大高校增設(shè)農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展方向的背景不同， 以及高校自身的軟硬件設(shè)施存在差距， 各大高校根據(jù)各自的辦學(xué)理念和實(shí)際情況， 設(shè)置具有本校特色的專業(yè)教學(xué)和科研實(shí)踐體系， 使得農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展方向課程體系在全國(guó)有不同的版本。

農(nóng)業(yè)類院校依托其農(nóng)學(xué)的深厚底蘊(yùn)，重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，以西南地區(qū)某農(nóng)業(yè)類大學(xué)為例，其農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)設(shè)置在農(nóng)學(xué)院中，與農(nóng)學(xué)，植物科學(xué)與技術(shù)、種子科學(xué)等本科專業(yè)在同一學(xué)院。學(xué)校培養(yǎng)出來的農(nóng)區(qū)發(fā)人才，農(nóng)業(yè)種植基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，成為不可多得的農(nóng)村技術(shù)型人才。財(cái)經(jīng)類院校的農(nóng)區(qū)發(fā)專業(yè)多設(shè)置在經(jīng)濟(jì)學(xué)院或管理學(xué)院，以華北地區(qū)某財(cái)經(jīng)院校為例，該校農(nóng)區(qū)發(fā)專業(yè)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源環(huán)境與發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)共同設(shè)立在經(jīng)濟(jì)學(xué)院，主干課程除財(cái)經(jīng)類基礎(chǔ)課程外，還有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷，資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。所培養(yǎng)的學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，主要從事企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理。

表1：全國(guó)開設(shè)農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)基本情況

根據(jù)搜狐網(wǎng)、新浪網(wǎng)等對(duì)全國(guó)高校專業(yè)的統(tǒng)計(jì)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，剔除錯(cuò)誤數(shù)據(jù)

2村鎮(zhèn)規(guī)劃課程開設(shè)情況

村鎮(zhèn)規(guī)劃最早在各大高校以選修或必修課的形式作為城鄉(xiāng)規(guī)劃類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。自2008年我國(guó)頒布了《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》以來，村鎮(zhèn)規(guī)劃在我國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃體系中逐步得到重視，也是我國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃理論與方法體系中重要的一個(gè)組成部分。城市規(guī)劃向城鄉(xiāng)規(guī)劃轉(zhuǎn)型也體現(xiàn)了村鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)在促進(jìn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展中的重要作用。隨著我國(guó)城鄉(xiāng)一體化的加快，在與城市、鄉(xiāng)村、區(qū)域發(fā)展相關(guān)的專業(yè)中，均涉及村鎮(zhèn)規(guī)劃知識(shí)。對(duì)于農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)來說，村鎮(zhèn)規(guī)劃課是專業(yè)核心課程。在我國(guó)鄉(xiāng)村地區(qū)科學(xué)管理相對(duì)滯后的背景下，該課程讓學(xué)生了解實(shí)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)綜合管理的手段之一、村鎮(zhèn)規(guī)劃是如何編制、實(shí)施及監(jiān)督管理的過程。主要內(nèi)容涉及我國(guó)村鎮(zhèn)地區(qū)土地利用、資源開發(fā)、村鎮(zhèn)體系規(guī)劃、道路交通、居民點(diǎn)等諸多方面專項(xiàng)規(guī)劃現(xiàn)實(shí)問題。

村鎮(zhèn)規(guī)劃課程本是建筑學(xué)、城市規(guī)劃專業(yè)的核心課程，實(shí)踐性很強(qiáng)，又對(duì)建筑、規(guī)劃的專業(yè)基礎(chǔ)要求很高。因此，學(xué)校的學(xué)科特點(diǎn)決定了村鎮(zhèn)規(guī)劃課程的模式。在教育部公布的本科專業(yè)目錄中（表2），除建筑學(xué)、城市規(guī)劃專業(yè)外，有管理學(xué)類中的農(nóng)村區(qū)域發(fā)展（專業(yè)代碼：120302），城市管理（專業(yè)代碼：120405），以及地理學(xué)中的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)（專業(yè)代碼：070503）三個(gè)專業(yè)涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃類課程。城市管理專業(yè)在一些有特色的財(cái)經(jīng)類高校中存在，而農(nóng)學(xué)類高校多有地學(xué)背景專業(yè)。這兩類專業(yè)的存在為農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)開設(shè)村鎮(zhèn)規(guī)劃課程的開展提供了有利支撐。

從學(xué)生掌握知識(shí)的角度，村鎮(zhèn)規(guī)劃類的課程涉及一個(gè)系列的課程，前期應(yīng)學(xué)習(xí)城市規(guī)劃原理基礎(chǔ)課，在學(xué)習(xí)完村鎮(zhèn)規(guī)劃理論課后，應(yīng)學(xué)習(xí)CAD或arcgis制圖課程，最后，還應(yīng)有一個(gè)農(nóng)村實(shí)地調(diào)查的規(guī)劃實(shí)踐。在農(nóng)學(xué)類高校或者有城市規(guī)劃、城市管理等相關(guān)專業(yè)的高校，專業(yè)師資較多，教師的經(jīng)驗(yàn)較為豐富，這類課程日常教學(xué)均較好開展。而在財(cái)經(jīng)類院校，由于缺少相關(guān)專業(yè)師資的支持，村鎮(zhèn)規(guī)劃類課程很難全面開展，僅設(shè)置村鎮(zhèn)規(guī)劃一門課，這就對(duì)該課程的講授提出了挑戰(zhàn)。面對(duì)不熟悉城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)知識(shí)的財(cái)經(jīng)類學(xué)生，如何讓其懂得村鎮(zhèn)規(guī)劃的核心內(nèi)容，如何改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，提高教學(xué)效率成為教學(xué)模式改革的關(guān)鍵。

表2：農(nóng)村區(qū)域發(fā)展及與城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)列表

3模塊化教學(xué)在村鎮(zhèn)規(guī)劃課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.1課程體系介紹

本文以新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)的具體情況為例，探討村鎮(zhèn)規(guī)劃課程教學(xué)改革的可行性。新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)下屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)院，課程以經(jīng)濟(jì)類核心課程和農(nóng)村技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為主。村鎮(zhèn)規(guī)劃課設(shè)置在大三下學(xué)期，2學(xué)分，周課時(shí)為2節(jié)。由于新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)在公共管理類專業(yè)中沒有城市管理或城鄉(xiāng)規(guī)劃類專業(yè)，該課程師資較為缺乏。在鄉(xiāng)村規(guī)劃類課程中，僅設(shè)置村鎮(zhèn)規(guī)劃一門課程，既沒有前期的城市規(guī)劃原理課程，也沒有后期的村莊調(diào)查實(shí)踐與制圖方法課的學(xué)習(xí)。在2個(gè)學(xué)時(shí)的課程中，讓以經(jīng)濟(jì)類課程學(xué)生了解并初步掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃的基本知識(shí)，有一定難度。這要求在財(cái)經(jīng)類高校中，村鎮(zhèn)規(guī)劃課程教學(xué)手段必須改革，不能照搬工科類和農(nóng)學(xué)類高校的經(jīng)驗(yàn)。

筆者嘗試從以下幾個(gè)方面調(diào)整教學(xué)體系。首先，從教材使用角度。村鎮(zhèn)規(guī)劃課程教材國(guó)內(nèi)較少，多采用東南大學(xué)出版社出版，金兆森老師主編的《村鎮(zhèn)規(guī)劃》一書作為教材。該教材按照村鎮(zhèn)規(guī)劃編制和實(shí)施的主要內(nèi)容進(jìn)行編排，每章內(nèi)容中介紹關(guān)于建筑、交通、綠化、居住區(qū)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。該書適合已有城鄉(xiāng)規(guī)劃基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生開展村鎮(zhèn)規(guī)劃學(xué)習(xí)。對(duì)于沒有城鄉(xiāng)規(guī)劃基礎(chǔ)的財(cái)經(jīng)類學(xué)生來說，直接講解村鎮(zhèn)規(guī)劃內(nèi)容他們有些難以理解。國(guó)內(nèi)教材中暫無能夠替代該教材的書籍，因此，筆者仍舊使用該教材，只是在教學(xué)中適當(dāng)改變教學(xué)內(nèi)容的前后順序，采取“先規(guī)劃基礎(chǔ)知識(shí)，后村鎮(zhèn)規(guī)劃教學(xué)”的模式調(diào)整整門課的課程大綱。

其次，從教學(xué)內(nèi)容角度。筆者嘗試將主要教學(xué)內(nèi)容按模塊切割，每個(gè)模塊含理論講解和實(shí)踐作業(yè)兩部分。整體分為9個(gè)小模塊（表3），一共包含四個(gè)課后小作業(yè)和最后村莊調(diào)查實(shí)踐作業(yè)。對(duì)于理論講解，重點(diǎn)講授城鄉(xiāng)規(guī)劃的核心理論和管理方法，并通過期末閉卷考試的方法讓學(xué)生加強(qiáng)掌握。對(duì)于每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，都會(huì)使用一到二個(gè)課時(shí)在課堂中親自指導(dǎo)學(xué)生制圖或社會(huì)調(diào)查方法，保障實(shí)踐作業(yè)的有效性。通過理論學(xué)習(xí)加學(xué)生親自實(shí)踐體會(huì)的方式完成城鄉(xiāng)?劃知識(shí)的傳授。具體課程體系參見下表：

表3：村鎮(zhèn)規(guī)劃課程教學(xué)體系

3.2改革效果

通過二輪授課實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)模塊化教學(xué)在實(shí)踐中是基本成功的，具有以下優(yōu)點(diǎn)：

3.2.1改變教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)體系符合專業(yè)要求

財(cái)經(jīng)類高校農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)規(guī)劃類教師不足，相關(guān)專業(yè)缺少對(duì)其先修課程的教學(xué)支持，村鎮(zhèn)規(guī)劃課程新的教學(xué)內(nèi)容既承擔(dān)村鎮(zhèn)規(guī)劃相關(guān)知識(shí)的講解，也承擔(dān)了城鄉(xiāng)規(guī)劃基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，將兩者融入一門課程，是在現(xiàn)實(shí)條件下唯一可行辦法，有利于財(cái)經(jīng)類高校學(xué)生理解村鎮(zhèn)規(guī)劃的核心內(nèi)容。

3.2.2形成新的教學(xué)體系，滿足學(xué)生知識(shí)接受習(xí)慣

隨著全球信息化和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)如今社會(huì)多通過互聯(lián)網(wǎng)、微信等接受扁平化信息，學(xué)生接受知識(shí)的模式也更喜歡“短平快”的知識(shí)，因此，將整體教學(xué)分割為多個(gè)模塊，各個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立，是適應(yīng)學(xué)生接受知識(shí)的一種嘗試，取得較好的效果。

3.2.3適應(yīng)專業(yè)實(shí)踐性要求，教學(xué)過程管理得到加強(qiáng)

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)本科生的培養(yǎng)非常重視實(shí)踐性，村鎮(zhèn)規(guī)劃課程模塊化改革有利于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，每一模塊設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，并將其納入期末成績(jī)考核之中，既提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐作業(yè)的重視程度，又加強(qiáng)了課程的過程管理，符合教學(xué)改革的方向。

第3篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：本科教育；課題組活動(dòng)；體會(huì)；思考

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-0432（2012）-09-0280-2

0 引言

在高等教育進(jìn)入二十一世紀(jì)的新形勢(shì)下，我國(guó)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育，包括其他專業(yè)本科教育都面臨著培養(yǎng)出的人才就業(yè)難的考驗(yàn)，尤其是面臨著中專與?？平逃龑哟稳瞬诺母?jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，因?yàn)槎鄶?shù)涉農(nóng)企業(yè)與非研發(fā)企業(yè)不需要高學(xué)歷人才，而需要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)的中專或?qū)？飘厴I(yè)生。在不利的條件下如何完善本科人才培養(yǎng)模式，一改以往本科畢業(yè)生的基礎(chǔ)知識(shí)牢靠而實(shí)際操作能力相對(duì)薄弱的缺憾，突顯出本科畢業(yè)生的優(yōu)勢(shì)與競(jìng)爭(zhēng)力，提升本科人才的就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)能力，這將是新形勢(shì)下本科教育從業(yè)人員首應(yīng)考驗(yàn)和亟待研究的問題。本文將以國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)——延邊大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)系本科教育過程中開展課題組活動(dòng)的成功范例為例，詳細(xì)闡述本科教育開展課題組活動(dòng)的必要性和可行性，以及在新形勢(shì)下對(duì)課題組活動(dòng)進(jìn)行的改革、完善與思考，期待為其他學(xué)科、專業(yè)的本科教育提供參考與借鑒。

1 動(dòng)物醫(yī)學(xué)系本科教育開展課題組活動(dòng)的必要性和可行性

1.1 開展課題組活動(dòng)的必要性

隨著我國(guó)教育改革進(jìn)程和高校合校浪潮的推進(jìn)，事業(yè)單位人事改革的實(shí)施，以及畜牧與獸醫(yī)業(yè)的產(chǎn)業(yè)化、集約化的逐步深入，對(duì)人才需求有了新的標(biāo)準(zhǔn)和新的要求，多數(shù)企業(yè)單位不想人才高消費(fèi)，更傾向于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)一般，而動(dòng)手能力強(qiáng)的中?；?qū)？频膭?dòng)物醫(yī)學(xué)人才。與此同時(shí)，事業(yè)單位出現(xiàn)了人員飽和或過飽和的局面，動(dòng)物醫(yī)學(xué)系本科畢業(yè)生想進(jìn)入事業(yè)單位更是難上加難，這要求我們農(nóng)業(yè)高校動(dòng)物醫(yī)學(xué)系要適應(yīng)新的局面與挑戰(zhàn)，及時(shí)做出合理化調(diào)整，無論在專業(yè)方向與專業(yè)軟硬件配備上，還是在具體的教育與教學(xué)環(huán)節(jié)的改革上，都要下大力氣進(jìn)行調(diào)查研究與合理化整改，這將是我們繼續(xù)開展教育教學(xué)亟待解決的首要問題。

針對(duì)不利的新局面與新挑戰(zhàn)，動(dòng)物醫(yī)學(xué)系選派資深人士深入用人單位進(jìn)行了詳盡的調(diào)查研究，形成了調(diào)研報(bào)告，經(jīng)召開全系大會(huì)進(jìn)行研討，最終總結(jié)出三點(diǎn)共識(shí)。一是專業(yè)名稱過于老化，專業(yè)方向過于單一；二是我們教學(xué)內(nèi)容與用人單位的實(shí)際需求之間存在盲區(qū)；三是我們培養(yǎng)出的人才基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，但實(shí)際動(dòng)手與操作能力相對(duì)薄弱，進(jìn)入企業(yè)需要較長(zhǎng)時(shí)間培訓(xùn)與適應(yīng)才能進(jìn)入角色。

基于經(jīng)調(diào)查研究形成的三點(diǎn)共識(shí)，延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院獸醫(yī)系（延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)系前身）進(jìn)行了大刀闊斧的整改，具體歸納為三大整改舉措。首先將獸醫(yī)系的名稱改為動(dòng)物醫(yī)學(xué)系，將獸醫(yī)專業(yè)名稱改為動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)，將衛(wèi)生檢疫專業(yè)停辦，增加生物技術(shù)新專業(yè)方向；其次將以往應(yīng)用的較為陳舊的教材換為國(guó)家十一·五規(guī)劃教材或其他國(guó)家級(jí)教材；再次充分利用動(dòng)物醫(yī)學(xué)系的現(xiàn)有資源，開展以導(dǎo)師制為基礎(chǔ)的課題組活動(dòng)。

1.2 開展課題組活動(dòng)的可行性

早在1999年，動(dòng)物醫(yī)學(xué)系就提出了開展課題組活動(dòng)的設(shè)想，當(dāng)時(shí)尚屬新鮮事物，難免會(huì)遭到其他系或?qū)I(yè)的質(zhì)疑和非議，但經(jīng)過多年的實(shí)踐，事實(shí)證明在農(nóng)業(yè)高校開展課題組活動(dòng)是有必要的，也是可行的。尤其是在當(dāng)時(shí)動(dòng)物醫(yī)學(xué)系現(xiàn)有的教育與教學(xué)資源基礎(chǔ)上，開展課題組活動(dòng)是具有可行性和可操作性的。

動(dòng)物醫(yī)學(xué)系屬于延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院傳統(tǒng)老系，辦學(xué)實(shí)力和科研實(shí)力較為雄厚，擁有本科專業(yè)和碩士專業(yè)等兩個(gè)辦學(xué)層次，碩士專業(yè)包括預(yù)防獸醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)和臨床獸醫(yī)學(xué)等三個(gè)專業(yè)方向，并擁有對(duì)內(nèi)兼對(duì)外的教學(xué)實(shí)習(xí)基地——延邊大學(xué)動(dòng)物醫(yī)院；在科研方面，約95%以上的教師均有校級(jí)以上科研課題，多年科研總經(jīng)費(fèi)一直在全校名列前茅。以上的軟件與硬件條件為我們實(shí)施本科課題組活動(dòng)提供了可行性支撐與保障。具體講，充足的科研經(jīng)費(fèi)為開展本科課題組活動(dòng)提供了資金保障；碩士專業(yè)的研究生所開展的科研課題為本科課題組活動(dòng)提供了科研平臺(tái)；延邊大學(xué)動(dòng)物醫(yī)院對(duì)外服務(wù)社會(huì)業(yè)務(wù)為本科學(xué)生接觸動(dòng)物病例提供了機(jī)會(huì)。可見，無論在資金、平臺(tái)，還是在基地上對(duì)為開展本科生課題組活動(dòng)提供了可行性保障。

2 動(dòng)物醫(yī)學(xué)系本科教育開展課題組活動(dòng)的實(shí)施辦法

2.1 做好動(dòng)員工作

首先是對(duì)教師的動(dòng)員。通過召開全系教師大會(huì)，向大家介紹當(dāng)前國(guó)家教育形勢(shì)、專業(yè)生存現(xiàn)狀、學(xué)生就業(yè)形勢(shì)和課題組活動(dòng)初衷等思考，使全體教師能認(rèn)清新形勢(shì)、新需求，及時(shí)更新教育教學(xué)理念，樹立為社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)思想，以社會(huì)和用人單位的需求為辦學(xué)目標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)開展課題組活動(dòng)的重要性。在統(tǒng)一思想的前提下，制定“課題組活動(dòng)實(shí)施方案”，明確課題組指導(dǎo)教師的職責(zé)，將課題組活動(dòng)效果與年終教師等級(jí)評(píng)定和年終獎(jiǎng)金相掛鉤，激勵(lì)指導(dǎo)教師參與活動(dòng)的認(rèn)同感與積極性。

其次要做好學(xué)生動(dòng)員工作。從新生開學(xué)教育到大二課題組活動(dòng)正式開始的全過程，充分利用每一次機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。如經(jīng)學(xué)前教育、就業(yè)培訓(xùn)、模擬招聘會(huì)等多種渠道，使學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性，明確本科畢業(yè)生與中專畢業(yè)生以及?？飘厴I(yè)生相比存在動(dòng)手能力差的弱點(diǎn)，想緩解我們的弱點(diǎn)，發(fā)揮我們的優(yōu)勢(shì)，就要從大學(xué)二年級(jí)投入到能鍛煉我們動(dòng)手能力、操作能力、解決實(shí)踐問題能力的課題組活動(dòng)之中，將我們從書本中學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，以此再指導(dǎo)實(shí)踐工作與課堂學(xué)習(xí)的良性學(xué)習(xí)模式。使學(xué)生在受教育的過程中自發(fā)地意識(shí)到，只有參與課題組活動(dòng)才能使自己更有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和生存本領(lǐng)。

2.2 做好申報(bào)課題組的協(xié)調(diào)工作

學(xué)生申報(bào)課題組應(yīng)采取自愿和雙向選擇相結(jié)合的申報(bào)制度。即以學(xué)生的興趣與愛好為基礎(chǔ)，既要尊重學(xué)生的選擇，也要考慮指導(dǎo)教師的科研需要，使學(xué)生與指導(dǎo)教師之間達(dá)到默契，只有這樣才能使課題組活動(dòng)順利實(shí)施與開展。為此，系里采取墻報(bào)、板報(bào)、專題介紹會(huì)等多種形式，讓學(xué)生能了解全系教師的研究領(lǐng)域、科研方向、項(xiàng)目資金等情況，在此前提下學(xué)生向指導(dǎo)教師提交課題組活動(dòng)申請(qǐng)表，指導(dǎo)教師將按照自己的需求從中遴選本科課題生，對(duì)于未被選中的學(xué)生，以采取第二輪、第三輪等自愿申報(bào)，直到課題組分組完成。

2.3 做好課題組活動(dòng)與本科畢業(yè)論文的結(jié)合工作

延邊大學(xué)作為國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)和本科教學(xué)水平評(píng)估優(yōu)秀大學(xué)，對(duì)本科生的培養(yǎng)要求遠(yuǎn)高于其他一般性院校，尤其在本科生畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。對(duì)于動(dòng)物醫(yī)學(xué)系兩個(gè)專業(yè)的本科學(xué)生，延邊大學(xué)要求學(xué)生在第八學(xué)期完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文實(shí)踐與研究和畢業(yè)論文撰寫等三項(xiàng)工作，短短一學(xué)期時(shí)間完成三項(xiàng)如此繁重的內(nèi)容很難實(shí)現(xiàn)。課題組活動(dòng)為此提供了可能，因?yàn)楸究茖W(xué)生在第八學(xué)期之前的時(shí)間里，可以利用課題組活動(dòng)對(duì)本專業(yè)的科研前沿、科研內(nèi)容、科研手段、選題領(lǐng)域和試驗(yàn)設(shè)計(jì)等有個(gè)深刻的領(lǐng)悟與認(rèn)知，避免了第八學(xué)期本科畢業(yè)論文過程中手足無措的尷尬局面。

課題組活動(dòng)與本科畢業(yè)論文緊密結(jié)合的具體實(shí)施辦法如下：首先本科學(xué)生在大學(xué)二年級(jí)進(jìn)駐指導(dǎo)教師的課題組后，由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)儀器，以及各種儀器的使用方法，進(jìn)一步向?qū)W生介紹指導(dǎo)教師的研究領(lǐng)域和研究構(gòu)想，讓學(xué)生逐步熟悉實(shí)驗(yàn)室的日常運(yùn)轉(zhuǎn)流程，期間負(fù)責(zé)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作；其次在熟悉實(shí)驗(yàn)室和掌握基本實(shí)驗(yàn)操作后，指導(dǎo)教師與學(xué)生深入溝通，確定本科學(xué)生課題組活動(dòng)研究?jī)?nèi)容，并制定研究計(jì)劃；第三在指導(dǎo)教師的監(jiān)督與觀察下，發(fā)現(xiàn)本科學(xué)生在課題組活動(dòng)中能基本獨(dú)立完成相關(guān)研究工作，且對(duì)所研究領(lǐng)域有一定的體會(huì)和理解后，由指導(dǎo)教師為本科學(xué)生擬定畢業(yè)論文題目，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，擬定試驗(yàn)方案和實(shí)施細(xì)則，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下逐步完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文實(shí)踐與研究和畢業(yè)論文撰寫等三項(xiàng)工作。

3 動(dòng)物醫(yī)學(xué)系本科教育開展課題組活動(dòng)的體會(huì)與思考

3.1 開展課題組活動(dòng)的收效

近些年，延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)系通過教育教學(xué)改革，深入開展本科生課題組活動(dòng)，在本科學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手與操作、獨(dú)立完成科學(xué)研究?jī)?nèi)容、應(yīng)對(duì)臨床病例等能力培養(yǎng)方面收效顯著。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)率從2007年的85%升到2011年的94%；生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)率從2007年的71%升到2011年的90%。用人單位的反饋顯示，多數(shù)企業(yè)和個(gè)體單位認(rèn)為，延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)系培養(yǎng)出的本科學(xué)生實(shí)際操作能力強(qiáng)，進(jìn)入工作崗位后能在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新的工作環(huán)境，能很快掌握本職工作的關(guān)鍵技術(shù)，很多本科畢業(yè)生在幾年內(nèi)成為單位的中堅(jiān)力量和技術(shù)能手。多數(shù)事業(yè)單位認(rèn)為，我們的本科畢業(yè)生在文字處理與文章撰寫方面，以及協(xié)調(diào)各級(jí)關(guān)系與處理各種突發(fā)事件等方面能力極為突出，以上用人單位的反饋意見一改以往對(duì)畢業(yè)生動(dòng)手能力差、積極性不夠等怨言。

3.2 開展課題組活動(dòng)的體會(huì)與思考

在新形勢(shì)與新挑戰(zhàn)下，延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)系培養(yǎng)出的本科學(xué)生之所以能得到用人單位的青睞與好評(píng)，都得益于我們?cè)谵k學(xué)過程中能與時(shí)俱進(jìn)，能深入用人單位進(jìn)行調(diào)查研究，及時(shí)開展教育教學(xué)改革，適時(shí)推出開展課題組活動(dòng)這一新舉措。

在開展課題組活動(dòng)過程中我們的收獲是喜人的，是顯著的，也是值得在其他學(xué)科與專業(yè)進(jìn)行推廣的。但在實(shí)施課題組活動(dòng)中，我們也深深體會(huì)到，在實(shí)施初期制定的方案還有很多地方需要完善，甚至需要大幅修改的地方；用人單位不僅對(duì)我們的本科畢業(yè)生有好的贊譽(yù)，還存在不滿意的方面，如對(duì)集體協(xié)作能力差、團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱等。這都將是我們今后一個(gè)時(shí)期需要思考與解決的首要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張默，張艷，周明亮.農(nóng)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012-3，3：25-28.

[3] 于娜，張航.高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)全面質(zhì)量管理模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012-4，4：57-59.

第4篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文

1.學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)能力是職業(yè)轉(zhuǎn)換中必須具備的一項(xiàng)能力。由于職業(yè)發(fā)生了變化，工作內(nèi)容與所學(xué)知識(shí)往往關(guān)系不大，有的甚至毫不相干。俗話說，隔行如隔山。要想順利地從一個(gè)職業(yè)變?yōu)榱硪粋€(gè)職業(yè)，必須有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能夠較快地掌握新的工作崗位所需要的必備知識(shí)，并且能夠不斷地深入下去，持之以恒，不斷進(jìn)步，最終成為新的職業(yè)領(lǐng)域中的能手和專家。

2.專業(yè)素質(zhì)。

有人說，既然已經(jīng)改變了職業(yè)，原來的專業(yè)就沒有了用武之地，不需要再?gòu)?qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)了。其實(shí)這種認(rèn)識(shí)是不科學(xué)的，也是不明智的。一個(gè)人雖然不再?gòu)氖滤煜さ膶I(yè)，但專業(yè)知識(shí)仍然是其能力的核心組成部分，是從事其它職業(yè)的立足點(diǎn)和基本依據(jù)。任何一個(gè)專業(yè)都有一套科學(xué)的體系和方法，可以很好地培養(yǎng)和鍛煉一個(gè)人的思維方式。學(xué)好學(xué)精一門專業(yè)所收獲的財(cái)富要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于專業(yè)知識(shí)本身，掌握學(xué)習(xí)方法、鍛煉思維能力，對(duì)一個(gè)人的發(fā)展至關(guān)重要。因此，專業(yè)素質(zhì)也是職業(yè)轉(zhuǎn)化能力不可或缺的組成部分。

二、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力培養(yǎng)存在的不足

1.教學(xué)方式落后。

當(dāng)前，高職農(nóng)學(xué)專業(yè)的教學(xué)存在教學(xué)方法陳舊的問題。教師習(xí)慣“一言堂”，課堂上教師講，學(xué)生記，老師是權(quán)威，學(xué)生只是教師灌輸知識(shí)的對(duì)象，整個(gè)課堂缺少師生互動(dòng)，沒有考慮到對(duì)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。[1]往往表現(xiàn)為教師講得津津有味，學(xué)生聽得似懂非懂，而當(dāng)現(xiàn)實(shí)問題擺在面前需要?jiǎng)邮纸鉀Q的時(shí)候卻感到無從下手。美國(guó)教育家赫欽斯認(rèn)為：“教育就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考?！彼季S能力的養(yǎng)成來源于實(shí)踐，思維能力在職業(yè)轉(zhuǎn)換能力方面占有很重要的位置。當(dāng)前的教育模式只能把學(xué)生培養(yǎng)成死記硬背的學(xué)習(xí)機(jī)器，不懂得如何去學(xué)習(xí)，更不知道如何把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題的解決當(dāng)中。

2.重智商，輕情商。

我國(guó)中職農(nóng)學(xué)專業(yè)教育多數(shù)以傳授專業(yè)知識(shí)為首要任務(wù)，重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，這種教育模式雖然有助于學(xué)生打牢專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，但由于忽視了學(xué)生情商的培養(yǎng)，學(xué)生在思想情感方面缺乏良好的自我調(diào)節(jié)能力，主要表現(xiàn)為適應(yīng)能力差、不敢直面挑戰(zhàn)、在壓力面前容易退縮、心靈脆弱、經(jīng)受不住打擊等等，這些非智力因素往往對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。從前文中我們已經(jīng)了解到，適應(yīng)能力和抗壓能力都是學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的重要組成部分，所以當(dāng)前中職農(nóng)學(xué)專業(yè)重智商、輕情商培養(yǎng)的現(xiàn)狀阻礙了學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的養(yǎng)成。

3.課程內(nèi)容不合理。

目前，我國(guó)中職農(nóng)學(xué)專業(yè)的課程體系設(shè)置依然延續(xù)著傳統(tǒng)的思維模式，過分注重本專業(yè)理論知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，農(nóng)學(xué)專業(yè)的課程安排存在過分追求專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，課程設(shè)置復(fù)雜，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重而且抓不住要點(diǎn)。許多邊緣知識(shí)占據(jù)了大量的課時(shí)，一些晦澀、過時(shí)的理論知識(shí)依然被納入課程體系，這樣的課程設(shè)置脫離了社會(huì)發(fā)展的要求，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，不利于學(xué)生未來的就業(yè)和發(fā)展。

4.課程單一，視野狹窄。

我國(guó)中職農(nóng)學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置方面存在較大問題，課程內(nèi)容十分單一，課程體系中基本上只有農(nóng)學(xué)方面的課程，對(duì)于許多重要的知識(shí)根本沒有涉及。我們知道農(nóng)學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它涉及到生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、地質(zhì)學(xué)、管理學(xué)、養(yǎng)殖等方面的知識(shí)，但是這些知識(shí)在目前的中職農(nóng)學(xué)課程中很少涉及，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，不僅不利于學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)，而且連自身的專業(yè)素質(zhì)也受到影響。

三、增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的措施

1.改革課程體系。

中職農(nóng)業(yè)專業(yè)課程體系可以根據(jù)課程的不同重要程度進(jìn)行劃分，把最為核心的課程作為學(xué)生的必修課，要求他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，期中期末進(jìn)行閉卷考試，必修課程的目的是夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。次重要的課程可以作為考察課，要求本專業(yè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)，可以適當(dāng)降低考試要求，以開卷或者讓學(xué)生提交論文的方式進(jìn)行考察。第三種課程是選修課。例如職業(yè)規(guī)劃課、就業(yè)指導(dǎo)課等，要求學(xué)生有所了解，其目的就是幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，及時(shí)了解就業(yè)形勢(shì)。這種按層次劃分不同課程的方法，能夠讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，可以把學(xué)生從以前繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中解脫出來，從而把更多的時(shí)間用在專業(yè)能力的培養(yǎng)上。另外，設(shè)置大量選修課，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇感興趣的課程，既有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面，又能提高學(xué)習(xí)熱情。后兩種課程的設(shè)置是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因?yàn)槁殬I(yè)轉(zhuǎn)換能力是一種綜合能力，豐富的課程體系有助于提高學(xué)生的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

職業(yè)轉(zhuǎn)換能力要求學(xué)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和抗壓能力，這些能力很難通過書本知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得，必須讓學(xué)生親身投入社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中得到磨練和提升。因此，中職農(nóng)學(xué)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)模式，拓展教學(xué)形式，特別是要增加社會(huì)實(shí)踐課程，從而提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

3.加強(qiáng)師資力量建設(shè)。

教師是教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者，其素質(zhì)高低也會(huì)影響學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)。中職農(nóng)學(xué)專業(yè)的教師必須要有與時(shí)俱進(jìn)的精神，能夠根據(jù)行業(yè)發(fā)展的要求及時(shí)更新自己的知識(shí)系統(tǒng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。從學(xué)校方面來說，要為農(nóng)學(xué)專業(yè)的教師提供深造的條件，主要是讓廣大教師深入農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)第一線，豐富他們的實(shí)踐經(jīng)歷，努力讓他們成為雙師型教師，為學(xué)校培養(yǎng)一支基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又能夠與時(shí)俱進(jìn)的教師隊(duì)伍。[2]從而為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力提供有力的保障。

4.建立畢業(yè)后培養(yǎng)體系。

第5篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文

一、轉(zhuǎn)變觀念,正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)學(xué)生,實(shí)施區(qū)別化教學(xué)

所謂區(qū)別化教學(xué),即根據(jù)受教育者的個(gè)體差異,根據(jù)不同專業(yè)的不同要求,充分關(guān)注、尊重學(xué)生的個(gè)體差異,按照學(xué)生基礎(chǔ)劃分為不同的層次,針對(duì)每個(gè)層次的不同特點(diǎn),因材施教,分類要求,以最大程度的個(gè)別化教學(xué),使每一位學(xué)生最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值,求得教學(xué)效益的整體提高。

在現(xiàn)行的招生制度下,職高為生源也為生計(jì),對(duì)學(xué)生幾乎是來者不拒,導(dǎo)致職高生源質(zhì)量普遍較差,而且學(xué)生之間的差異很大。在教學(xué)中,教師應(yīng)正視學(xué)生的這些特點(diǎn),主動(dòng)轉(zhuǎn)變思想,更新觀念,正確認(rèn)識(shí)我們的學(xué)生,針對(duì)每位學(xué)生的實(shí)際,實(shí)施區(qū)別化教學(xué),充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng),促進(jìn)每一位學(xué)生“成人、成才、成功”!具體的做法是:

(一)分層要求,確定各層次教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)、發(fā)展方向和專業(yè)要求的不同,本著“立足夠用、適當(dāng)拓展”的原則,分別制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),同時(shí)還要兼顧大部分學(xué)生起點(diǎn)較低的現(xiàn)狀,體現(xiàn)層次組合,在教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度上允許有彈性,激勵(lì)學(xué)有余力、學(xué)有專長(zhǎng)的學(xué)生超前發(fā)展;同時(shí)創(chuàng)造條件,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)上暫時(shí)存在困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功,得到相應(yīng)的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)“人人成材,個(gè)個(gè)成功”的辦學(xué)理念

(二)因材施教,推進(jìn)自主學(xué)習(xí)。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí),對(duì)口升學(xué)層次的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作技能的基礎(chǔ)上,注重對(duì)基本理論的學(xué)習(xí)與掌握;而就業(yè)層次的學(xué)生則著重強(qiáng)調(diào)基本技能的訓(xùn)練與提高,并相應(yīng)增加了專業(yè)技能的拓展。在課堂教學(xué)中,要讓學(xué)生廣泛參與教學(xué)過程,鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)嘴,充分發(fā)揮多種感官的協(xié)同作用,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

(三)尊重差異、區(qū)別對(duì)待。在教學(xué)過程中,教師要正視、尊重學(xué)生的個(gè)體差異,對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的教學(xué)目標(biāo),確定不同的教學(xué)內(nèi)容,采用不同的教學(xué)策略,布置不同難度的作業(yè),實(shí)行作業(yè)、練習(xí)的區(qū)別化,讓每位學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)有水平,完成相應(yīng)難度的題目,做到“差的扶著走、中等的領(lǐng)著走、好的放開走”。

二、理論聯(lián)系實(shí)際,實(shí)施實(shí)踐教學(xué)

農(nóng)學(xué)專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,實(shí)踐教學(xué)是本專業(yè)課程的重要組成部分。進(jìn)入21世紀(jì),隨著社會(huì)的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新步伐的不斷加快,農(nóng)學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)造性的培養(yǎng)更顯重要,而實(shí)踐教學(xué)則是提高學(xué)生的實(shí)踐技能、啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維和豐富創(chuàng)造力的重要手段。農(nóng)學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r,結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)狀況,通過科學(xué)的崗位能力分析,按季節(jié)和作物生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律組合各技能模塊,對(duì)各目標(biāo)課程進(jìn)行認(rèn)真編制,編寫各學(xué)習(xí)單元資料,實(shí)施教學(xué)計(jì)劃,課程組合上淡化專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課界限,把某些專業(yè)基礎(chǔ)課放在專業(yè)技術(shù)課中講授,使理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,按照職業(yè)目標(biāo)和生產(chǎn)季節(jié)組織專業(yè)教學(xué)。宜前則前,宜后則后,宜長(zhǎng)則長(zhǎng),宜短則短,交叉進(jìn)行。

三、更新觀念,提升教師素質(zhì),實(shí)施信息化教學(xué)

進(jìn)入21世紀(jì)以來,隨著教育信息化的發(fā)展,信息技術(shù)滲透到教學(xué)的各個(gè)方面并與課堂教學(xué)的有效、完美結(jié)合成為教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)和新的亮點(diǎn)。相對(duì)而言,農(nóng)學(xué)作為傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科應(yīng)走在其它學(xué)科的前頭。在教學(xué)手段上,應(yīng)放棄傳統(tǒng)的“一支粉筆一本書,洋洋灑灑一節(jié)課”、“在黑板上種水稻、栽果樹”的教學(xué)方法,盡可能多地運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行多媒體教學(xué),并建立農(nóng)業(yè)網(wǎng)站為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。

四、分類考核,改革現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系

職高生多數(shù)是傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的失敗者、亞失敗者,若在教學(xué)評(píng)價(jià)中忽視了學(xué)生的成功體驗(yàn),就會(huì)使學(xué)生“望校生畏、望學(xué)生畏”。因此,要改革現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系,使不同層次的學(xué)生都能享受到成功的快樂,學(xué)會(huì)善于表?yè)P(yáng)學(xué)生,辯證看待學(xué)生的不足。具體的做法是:

(一)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)――多層。

1.課堂提問、板演、練習(xí)為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì):讓不同層次的學(xué)生完成不同難度的問題。

2.教學(xué)過程中善于用其所長(zhǎng):在肯定學(xué)生長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上克服學(xué)生的短處。

3.測(cè)驗(yàn)中采用不同難度試卷進(jìn)行考核:使每位學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。

(二)評(píng)價(jià)過程――動(dòng)態(tài)。教師要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的過程評(píng)價(jià),鼓勵(lì)、肯定學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步,對(duì)學(xué)生的不足、存在的問題可采用延緩評(píng)價(jià)的策略,給學(xué)生以改進(jìn)、提高、完善的機(jī)會(huì)。

(三)評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)――多次。新課改倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要給予多次機(jī)會(huì)(多次選其一),給學(xué)生改進(jìn)、提高的機(jī)會(huì),最大限度地保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

第6篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文

一、抓好思想教育，堅(jiān)定學(xué)農(nóng)信心

技校學(xué)農(nóng)的學(xué)生越來越少，看不到前途和希望。因此，學(xué)生入學(xué)后，首先應(yīng)該利用周會(huì)、上課時(shí)間，利用板報(bào)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)家政策、國(guó)家發(fā)展形勢(shì)的教育，使學(xué)生了解我國(guó)的國(guó)情和在農(nóng)業(yè)發(fā)展上的方針政策。其次組織學(xué)生參觀農(nóng)業(yè)高新科技園，參觀科技示范戶的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況，調(diào)查農(nóng)村科技示范戶的經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)生們參觀回來之后，對(duì)農(nóng)業(yè)學(xué)習(xí)改變了他們的看法，認(rèn)為學(xué)農(nóng)依舊光明前途，尤其科技園的品牌農(nóng)業(yè)帶來巨大的經(jīng)濟(jì)效益，使同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，大大激發(fā)了同學(xué)們學(xué)農(nóng)的積極性。

二、采取多種方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

本來就很枯燥的農(nóng)學(xué)理論專業(yè)課，如果只用一成不變的教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生厭倦。因此我們可以嘗試以下幾種方法：（1）巧用比喻化解疑難。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)像花生糕：花生米像蛋白質(zhì)分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對(duì)酶的影響比喻成人死了和睡著了。（2）用科幻法展開聯(lián)想的翅膀。如：光反應(yīng)式ADP+PiATP若能科學(xué)利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過特殊的導(dǎo)管把綠葉光合作用制造的ATP運(yùn)到我們的體內(nèi)，那么，我們一個(gè)月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長(zhǎng)的需要，生命活動(dòng)所需要的能量就讓綠色衣服來盡情制造吧！非洲難民再也不必為糧食太少而發(fā)愁，人類從此再也沒有糧食危機(jī)了！（3）利用趣聞?shì)W事引領(lǐng)主題。例如，在介紹“遺傳”時(shí)，我先給學(xué)生講了一個(gè)小故事：美國(guó)的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長(zhǎng)相普通，不修邊幅的科學(xué)家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會(huì)像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮?！闭?qǐng)問：“如果他們結(jié)了婚，她能夢(mèng)想成真，遂其心愿嗎？”同學(xué)們議論紛紛，雖答不全，但對(duì)此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時(shí)機(jī)，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點(diǎn)和結(jié)果，同學(xué)們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)施分層教學(xué)

根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)、發(fā)展方向和專業(yè)要求的不同，本著“立足夠用、適當(dāng)拓展”的原則，分別制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)還要兼顧大部分學(xué)生起點(diǎn)較低的現(xiàn)狀，體現(xiàn)層次組合。在教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度上允許有彈性，激勵(lì)學(xué)有余力、學(xué)有專長(zhǎng)的學(xué)生超前發(fā)展。同時(shí)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)上暫時(shí)存在困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功，得到相應(yīng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“人人成材，個(gè)個(gè)成功”的辦學(xué)理念。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，對(duì)口升學(xué)層次的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作技能的基礎(chǔ)上，注重對(duì)基本理論的學(xué)習(xí)與掌握；而就業(yè)層次的學(xué)生則著重強(qiáng)調(diào)基本技能的訓(xùn)練與提高，并相應(yīng)增加了專業(yè)技能的拓展。在教學(xué)過程中，教師要正視、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，確定不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)策略，布置不同難度的作業(yè)，實(shí)行作業(yè)、練習(xí)的區(qū)別化。讓每位學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)有水平，完成相應(yīng)難度的題目，做到“差的扶著走、中等的領(lǐng)著走、好的放開走”。

四、理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)

農(nóng)學(xué)的應(yīng)用性很強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)是課程的重要組成部分。農(nóng)學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)狀況，通過科學(xué)的分析，按季節(jié)和作物生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律組合各技能模塊。對(duì)各目標(biāo)課程進(jìn)行認(rèn)真編制，編寫各學(xué)習(xí)單元資料，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，課程組合上淡化專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課界限，把某些專業(yè)基礎(chǔ)課放在專業(yè)技術(shù)課中講授，使理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，按照職業(yè)目標(biāo)和生產(chǎn)季節(jié)組織專業(yè)教學(xué)。宜前則前，宜后則后，宜長(zhǎng)則長(zhǎng)，宜短則短，交叉進(jìn)行。真正實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，把理論應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)際當(dāng)中。

五、更新觀念，實(shí)施信息化教學(xué)

隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)滲透到教學(xué)的各個(gè)方面并與課堂教學(xué)的有效、完美結(jié)合成為教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)和新的亮點(diǎn)。相對(duì)而言，農(nóng)學(xué)作為傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科應(yīng)走在其它學(xué)科的前頭。在教學(xué)手段上，應(yīng)放棄傳統(tǒng)的“一支粉筆一本書，洋洋灑灑一節(jié)課”、“在黑板上種水稻、栽果樹”的教學(xué)方法，盡可能多地運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行多媒體教學(xué)，并建立農(nóng)業(yè)網(wǎng)站為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。將多媒體技術(shù)運(yùn)用到農(nóng)學(xué)教學(xué)中?？梢园艳r(nóng)學(xué)中抽象的內(nèi)容形象化。教學(xué)中學(xué)生難以理解的抽象概念、生理現(xiàn)象和實(shí)踐操作等，若用多媒體技術(shù)來演示教學(xué)，就可以在屏幕上模擬其具體過程，把生理現(xiàn)象更生動(dòng)地展現(xiàn)出來，使學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)律，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

六、分類考核，改進(jìn)評(píng)價(jià)體系

第7篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文

［關(guān)鍵詞］農(nóng)科專業(yè)生物進(jìn)化論課程優(yōu)化

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）02-0065-02

一、引言

生物進(jìn)化論是十九世紀(jì)三大自然發(fā)現(xiàn)之一，無疑也是最能影響人類對(duì)自然界的認(rèn)知過程的理論，其主要內(nèi)容包括遺傳與變異、生存斗爭(zhēng)與自然選擇。進(jìn)化論與傳統(tǒng)的“神創(chuàng)論” 相違背，改變了人們長(zhǎng)期以來根深蒂固的傳統(tǒng)思想觀念。通過對(duì)生物進(jìn)化論的學(xué)習(xí)，使我們形成正確的生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度。農(nóng)學(xué)專業(yè)是一門重要的自然學(xué)科，也是以植物為主要研究對(duì)象的學(xué)科。農(nóng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用要求學(xué)生不僅要了解植物界的自然選擇，同樣也需要熟悉人類的作用對(duì)植物進(jìn)化的影響。生物進(jìn)化論不僅闡明了生物產(chǎn)生和進(jìn)化的一般規(guī)律，更深深影響了人們的思維方式和觀念，因此生物進(jìn)化論課程應(yīng)該作為農(nóng)學(xué)專業(yè)的必修學(xué)科，而不僅僅作為一門專業(yè)選修課來講授。

二、農(nóng)科專業(yè)生物進(jìn)化課程優(yōu)化的若干建議

由于生物進(jìn)化的證據(jù)多數(shù)來源于一些古老的化石，因此生物進(jìn)化論這門課程顯得離我們太遙遠(yuǎn)。由于對(duì)課程性質(zhì)缺乏了解導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化課程不重視，這一現(xiàn)象影響了學(xué)生進(jìn)化思維形成及專業(yè)知識(shí)的全面應(yīng)用。本文作者對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)生物進(jìn)化論進(jìn)行了一些思考，力求通過對(duì)已有的課程進(jìn)行優(yōu)化提高生物進(jìn)化論的授課質(zhì)量和效果。

（一）建立內(nèi)容豐富的課程資料庫(kù)

自然界是豐富多彩的，到處都體現(xiàn)了選擇與競(jìng)爭(zhēng)。通過收集一些圖片資料和視頻資料可以豐富教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方式及強(qiáng)化教學(xué)效果。例如不同品種的鴿子圖片，通過比較不同時(shí)代家鴿及野生鴿子的形態(tài)特征來說明鴿子的進(jìn)化路線。作為農(nóng)學(xué)專業(yè)的課程，不同類型作物的圖片也是必不可少的資料。通過比較不同時(shí)間和地點(diǎn)的作物外部特征分析作物的起源與進(jìn)化歷史有助于學(xué)生對(duì)遺傳育種課程的理解。資料的來源多種多樣，可以自己從平時(shí)的生活中捕獲，也可以從網(wǎng)絡(luò)上上獲取，如：動(dòng)物世界、人與自然、BBC等與生命起源與進(jìn)化相關(guān)的視頻；向?qū)W生推薦一些網(wǎng)址，讓他們自己去查閱搜集信息，如：與生命起源與進(jìn)化相關(guān)研究報(bào)道的網(wǎng)站、博物館主頁(yè)、化石圖片網(wǎng)及視頻連接，還有經(jīng)常刊登生物進(jìn)化研究論文的期刊主頁(yè)等。這些資料是生物進(jìn)化論課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，也往往是最新研究或是研究熱點(diǎn)。例如最近一則新聞報(bào)道稱基因?qū)＜乙呀?jīng)可以破解約70萬(wàn)年前生活在加拿大地區(qū)的史前馬的基因，同時(shí)通過比較現(xiàn)代馬、驢和普氏野馬的基因圖發(fā)現(xiàn)馬似乎于400萬(wàn)年前從驢這個(gè)物種中演化而來。結(jié)果還證實(shí)，普氏野馬約5萬(wàn)年前從家馬中分離出來。這一則新聞對(duì)馬的起源與進(jìn)化過程起到了很好地補(bǔ)充和拓展作用，也進(jìn)一步加深了人們對(duì)馬這一重要家畜的認(rèn)識(shí)。另外一則新聞報(bào)道東京藥科大學(xué)教授山岸明彥等人成功將約38億年前的古代生物蛋白質(zhì)復(fù)原。研究人員分析了約204種古細(xì)菌和真細(xì)菌的蛋白質(zhì)DNA，通過該試驗(yàn)研究推測(cè)真細(xì)菌和古細(xì)菌的祖先生活在84～100攝氏度高溫環(huán)境。最后構(gòu)建了一個(gè)遠(yuǎn)古生命進(jìn)化的藍(lán)圖，藍(lán)圖表述了約38億年前，海水中溫度接近80～100攝氏度。隨著海水溫度逐漸降低，生物開始演化成不同種類。這些新聞消息給生物進(jìn)化論提供了新的證據(jù)，使得生物進(jìn)化真實(shí)具體，因此及時(shí)地搜集最新研究信息非常有利于生物進(jìn)化論課程的更新與優(yōu)化。同時(shí)，通過與最新的研究進(jìn)展結(jié)合體現(xiàn)出生物進(jìn)化論的科學(xué)性及前沿性，也表明了生物進(jìn)化論是不斷發(fā)展更新的科學(xué)。

參考資料是我們教學(xué)中信息的主要來源，也是學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道，因此構(gòu)建參考資料庫(kù)也是重要的措施，其中包括參考教材庫(kù)（國(guó)內(nèi)外學(xué)者編寫進(jìn)化論相關(guān)教材）、參考文獻(xiàn)（國(guó)內(nèi)外生命起源與進(jìn)化相關(guān)論文）。有些教材搜集的資料比較豐富，但新進(jìn)展和新資料缺乏。選用典型的主教材可以系統(tǒng)、準(zhǔn)確地講授生物進(jìn)化論，但選用好的參考資料同樣也可以加強(qiáng)和鞏固教學(xué)效果。研究論文是重要的參考資料，能夠報(bào)道最新研究成果和重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，通過對(duì)論文的閱讀可以補(bǔ)充課堂上無法學(xué)到的知識(shí)。因此，搜集經(jīng)典的論文和最新刊發(fā)的文章也是優(yōu)化生物進(jìn)化論的重要手段。在提供給學(xué)生這些圖片、視頻或材料時(shí)要告訴他們教師的教學(xué)目的及搜集材料的方法，從而教育學(xué)生如何去獲取自己需要的資料。

（二）改進(jìn)授課方式和考核制度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

通過資料庫(kù)的建立可以豐富課程的信息，但大量知識(shí)需要通過合理的課程講授傳遞給學(xué)生，因此對(duì)于講課方式的設(shè)計(jì)也就成為課程優(yōu)化的重要內(nèi)容?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，要想提高學(xué)習(xí)效果，最好的方式就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有產(chǎn)生興趣學(xué)生才能積極主動(dòng)地觀察、思考日常生活中的生物現(xiàn)象及各種現(xiàn)象的本質(zhì)，并將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到工作中去。例如將生物進(jìn)化論中人類起源與進(jìn)化和醫(yī)學(xué)相結(jié)合，分析外科治療原則的變遷，如：我國(guó)脾臟外科的發(fā)展歷史， 大致經(jīng)歷了“隨意切脾”、“非選擇性保脾”、“選擇性保脾” 3 個(gè)發(fā)展階段。這三個(gè)階段的變遷正是人們從進(jìn)化的角度重新認(rèn)識(shí)脾臟的功能而產(chǎn)生的。除了常規(guī)授課外，設(shè)有專業(yè)討論課，如每章內(nèi)容都預(yù)留一兩個(gè)問題讓同學(xué)自由討論，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的主動(dòng)性；在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，既要講授生物進(jìn)化論的精髓，又要結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，如農(nóng)學(xué)專業(yè)可以增加幾種重要糧食作物和經(jīng)濟(jì)作物的起源與進(jìn)化。對(duì)于農(nóng)學(xué)專業(yè)，尤其是作物遺傳育種專業(yè)，加入作物起源與進(jìn)化的內(nèi)容是很有必要的。作物的起源與進(jìn)化比較特殊，既涉及自然選擇，也有人工選擇，但最重要的是在作物的進(jìn)化過程中人的參與是至關(guān)重要的。通過對(duì)作物的起源、進(jìn)化過程的學(xué)習(xí)使學(xué)生明白作物的育種既要滿足人類需求還要遵循自然法則。

檢測(cè)作為一種檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段無論在哪門課程的教學(xué)中都是不可缺少的，但根據(jù)課程性質(zhì)及教學(xué)目的不同，檢測(cè)的手段應(yīng)該因課而異。很多學(xué)生上課就是為了拿學(xué)分，平時(shí)不聽課，也不參加課程討論，可以通過改進(jìn)考核方式提高學(xué)生聽課和討論的積極性。筆試仍然要作為一種考核方式，因?yàn)楣P試可以檢驗(yàn)學(xué)生掌握基本定義、原理和方法的手段。沒有基礎(chǔ)知識(shí)做鋪墊根本就談不上去思考，去創(chuàng)新。即使可以進(jìn)行思考也是不成熟的思考，是天馬行空。適當(dāng)減少筆試所占的比例，增加主觀考察所占的比例是非常必要的。主觀考察主要集中在平時(shí)課堂回答問題及討論時(shí)的積極性和準(zhǔn)確性，課程論文的規(guī)范性和創(chuàng)新性。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著科技的快速發(fā)展，人類的認(rèn)知水平也在不斷深入。課本上的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能體現(xiàn)生物進(jìn)化論的發(fā)展現(xiàn)狀，因此應(yīng)該適當(dāng)減少一些基本概念及觀點(diǎn)的內(nèi)容，而適當(dāng)增加一些前沿知識(shí)，才能使生物進(jìn)化論這門課程更加具有吸引力。在生物進(jìn)化論教學(xué)中要夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，拓展前沿知識(shí)，而且要做到與實(shí)際生產(chǎn)生活相聯(lián)系。對(duì)于每章的教學(xué)都要以引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題、并將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活為目的。始終把樹立學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)貫穿于生物進(jìn)化論教學(xué)中，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力。總之，在生物進(jìn)化論的教學(xué)中應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，把教學(xué)生知識(shí)變成教學(xué)生獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］王秋安.自然進(jìn)化論與達(dá)爾文的生物進(jìn)化論探析［J］.湖北社會(huì)科學(xué)，2012，（9）.

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第8篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：植物生理實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；實(shí)踐性

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）45-0089-02

目前，中國(guó)極力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)踐能力，意在培養(yǎng)“力行踐行”的高素質(zhì)人才。植物生理學(xué)這門課程正是完美體現(xiàn)中國(guó)新式教育政策的典型學(xué)科。因?yàn)橹参锷韺W(xué)是研究植物生命活動(dòng)基本規(guī)律的科學(xué)，力致于指導(dǎo)農(nóng)林生產(chǎn)、作物栽培及改良和培育作物新品種。在整個(gè)教學(xué)中理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)密不可分，體現(xiàn)了植物生理學(xué)課程教學(xué)和科研互動(dòng)的特點(diǎn)。植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容仍舊沒有與理論課程同步，這種方式制約了學(xué)生綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力的提升。怎樣提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，是植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重點(diǎn)。

一、植物生理實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來說，既包含了對(duì)理論教學(xué)的驗(yàn)證性，又包含了對(duì)未知相關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的主動(dòng)探索性。一次成功的實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵在于教師的指引，但是長(zhǎng)期以來，植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課并沒有得到應(yīng)有的重視，多數(shù)情況是把它作為理論課的從屬部分，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也只是一些驗(yàn)證性的，且無系統(tǒng)性，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)也無自主思考，僅是按照已設(shè)定好的實(shí)驗(yàn)方法，機(jī)械操作，對(duì)大學(xué)生動(dòng)手能力、主動(dòng)思維能力和獨(dú)立分析、解決問題能力的培養(yǎng)無多大益處。在當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，植物生理學(xué)理論課程的內(nèi)容非常豐富先進(jìn)，教師也在理論課的教學(xué)中引入了非常多的國(guó)際領(lǐng)先科研發(fā)展水平，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，也了解國(guó)際前沿科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，這從理論知識(shí)層面上來說，非常好，但是以前的大部分實(shí)驗(yàn)課多采用單個(gè)小實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，造成了植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有創(chuàng)新，學(xué)生只按照實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行單調(diào)的模仿操作，老師把所有需要的試劑、材料、儀器等物品準(zhǔn)備好，并沒有讓同學(xué)根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)思考法。

二、植物生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的具體措施

（一）改變實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，變落后為與時(shí)俱進(jìn)

植物生理學(xué)是作為揭示植物生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展有著無可限量的作用，植物生理學(xué)是一門基礎(chǔ)技術(shù)課，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)崗位實(shí)踐能力，而綜合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施的改進(jìn)和計(jì)劃關(guān)系到學(xué)生走出校門后能否直接運(yùn)用實(shí)踐的知識(shí)和技能，所以，必須徹底改變?cè)信f時(shí)陳腐實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，及時(shí)了解各部分最新進(jìn)展，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生自己主動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)探索的興趣。在植物生理學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)先分析理論基礎(chǔ)知識(shí)怎樣才能與實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來，然后再所設(shè)計(jì)相關(guān)的植物生理實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，在教授理論課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程產(chǎn)生興趣，最后再開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，這樣不僅可以讓學(xué)生牢牢的記住理論知識(shí)，還可以讓學(xué)生獲得解決實(shí)際問題的能力。例如：在學(xué)生們選題、設(shè)計(jì)試驗(yàn)時(shí)，可以仍然采用教改時(shí)常用的啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生選題要聯(lián)系當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)實(shí)踐、針對(duì)具體的問題等；在學(xué)生操作的過程中，更是要嚴(yán)格要求，如要求學(xué)生采集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)應(yīng)準(zhǔn)確可靠，而要做到這一點(diǎn)，學(xué)生就得做到準(zhǔn)確測(cè)量，要做到準(zhǔn)確測(cè)量他們就得知曉怎樣做才能達(dá)到目的，由此也使學(xué)生明白了諸如個(gè)人誤差、標(biāo)準(zhǔn)誤的使用、空白實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)以及偶然誤差等誤差來源對(duì)準(zhǔn)確測(cè)量的影響，這對(duì)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)很有益處。

（二）加強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和科研意識(shí)

有些指導(dǎo)教師與學(xué)生的溝通比較少，認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，不具備科研能力，因此忽視了科研能力只有在實(shí)踐中通過培養(yǎng)和學(xué)習(xí)才能獲得的重要性，所以一定要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，在講授理論課的同時(shí)，一定和學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)待課程的看法和考慮，例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到有關(guān)植物生理過程的理論知識(shí)時(shí)，植物生理實(shí)驗(yàn)課程就可以根據(jù)理論知識(shí)來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以很直觀的讓學(xué)生了解到植物從生長(zhǎng)到死亡整個(gè)過程中的生理現(xiàn)象，并且通過學(xué)生自己動(dòng)手操作，既可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考能力，最重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲幸庾R(shí)。加強(qiáng)師生互動(dòng)的同時(shí)，可以完全摒棄以往應(yīng)式教育的弊端。其中，植物生理實(shí)驗(yàn)課程涉及到對(duì)植物材料進(jìn)行觀察和各種指標(biāo)測(cè)定，在測(cè)定的過程中，可以熟練的掌握相關(guān)檢測(cè)植物指標(biāo)所需各種儀器，讓學(xué)生把自己做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論知識(shí)聯(lián)系起來，解釋產(chǎn)生相關(guān)現(xiàn)象的原因，這樣可以讓學(xué)生更深入、更形象地了解植物生理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，把植物生理學(xué)所有課程在實(shí)踐中講授完畢時(shí)，可以使學(xué)生深入了解該門課程的意義，提高學(xué)生的綜合分析能力。

（三）改變考核方法

傳統(tǒng)的植物生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核方式還是按時(shí)上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，沒有新意，也無法起到真正考核學(xué)生的作用，所以要想真正做好實(shí)驗(yàn)課程的改革，第三個(gè)重要措施就是改變實(shí)驗(yàn)課程的考核方法?？梢葬槍?duì)課程內(nèi)容特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，采取以學(xué)生技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心、適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的分類教學(xué)指導(dǎo)模式。堅(jiān)持“統(tǒng)一性和多樣性”，把以教師為中心的方式改變?yōu)橐詭熒p方共同參與的方式；以課堂為中心的方式改成以課內(nèi)與課外實(shí)踐相結(jié)合的方式；把以教師傳授知識(shí)的傳統(tǒng)觀念改為以教師引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，有組織、有體系、有目的的開發(fā)應(yīng)用知識(shí)的新標(biāo)準(zhǔn)。把學(xué)生分成獨(dú)立的小組，把自己的實(shí)驗(yàn)過程以照片、視頻等形式記錄下來，制作成小段的PPT或者視頻資料，在課堂上博上、講解，余下的學(xué)生可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還可以橫向比較發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)借鑒其他組的優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)長(zhǎng)取短。同時(shí)不僅僅對(duì)學(xué)生采用考核的方式，也可以增加對(duì)教師的考核方式，從源頭上考核教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方式，如果教師仍舊采用傳統(tǒng)式、填鴨式、死記式教學(xué)，學(xué)生也無法更好的得到實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，所以可以針對(duì)教師設(shè)計(jì)幾點(diǎn)考核方案，例如：在教學(xué)前，成立教學(xué)小組，所有教師把自己的課程可以設(shè)定的啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)容列出計(jì)劃，實(shí)施方案，會(huì)遇到的困難，整個(gè)教學(xué)小組共同討論，確認(rèn)。在教學(xué)過程中，成立督查小組，針對(duì)教師在引導(dǎo)學(xué)生“在做中學(xué)、在學(xué)中做”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)技能入手。貫徹“少而新”的原則，調(diào)整教學(xué)思路，確定與培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)需要、學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)等方面給予指正打分。

（四）開放實(shí)驗(yàn)室，設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)比賽

目前，植物生理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)日漸完善，但是基本僅對(duì)研究生學(xué)歷以上的學(xué)生開放，這樣對(duì)本科學(xué)生的實(shí)踐性培養(yǎng)極為不利，既然是要培養(yǎng)學(xué)生全面的動(dòng)手能力，讓其能理論與實(shí)踐相結(jié)合，所以第四個(gè)重要的改革措施就是要把目前現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室對(duì)外開放，這樣既能為學(xué)生開展課間討論提供參考和提示，又利于學(xué)生自己掌握知識(shí)，利于學(xué)生開發(fā)創(chuàng)造力，提升創(chuàng)新意識(shí)。另外建議組織學(xué)生開展大學(xué)生學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)大學(xué)生的科研意識(shí)和求知欲望，增強(qiáng)其敢于挑戰(zhàn)的信心，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。采用啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主選題、設(shè)計(jì)試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生選題要聯(lián)系當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)實(shí)踐、有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自主動(dòng)手能力，更是符合國(guó)家教育方針，為國(guó)家培育創(chuàng)新型人才。

三、小結(jié)

培養(yǎng)出更多的有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高質(zhì)量農(nóng)學(xué)人才是高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)院專業(yè)的宗旨，植物生理學(xué)作為農(nóng)學(xué)院學(xué)生必修的一門課程，鑒于目前理論重于實(shí)驗(yàn)的教學(xué)問題，本文提出幾點(diǎn)建設(shè)性意見和可行性措施。希望通過在教學(xué)各環(huán)節(jié)中有效實(shí)施，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)出具有綜合實(shí)踐能力的復(fù)合型專業(yè)人才，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文

在xx大學(xué)四年很快就過去了，回想這段時(shí)間里做過的事，心里有幾分欣慰，幾分感恩，也有幾分慚愧。我覺得在大學(xué)學(xué)習(xí)和生活是非常寶貴的，為我的人生開啟了一個(gè)新階段。雖然經(jīng)歷過前所未有的挫折，但也收獲了前所未有的成績(jī)，在個(gè)人的廠長(zhǎng)和人生觀的形成上邁出了一大步。

大學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)我覺得自己有功有過，走過彎路但最終堅(jiān)持著走了下來。四年時(shí)間讓我看清獲得雙學(xué)位對(duì)一個(gè)大學(xué)生來說意味著拼搏與艱辛，在經(jīng)濟(jì)、法學(xué)和工商管理三個(gè)專業(yè)課程的研習(xí)使我對(duì)這三個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)都有了一定的了解和認(rèn)識(shí)，為今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和從事專業(yè)工作打下了基礎(chǔ)；但四年來并沒有在成績(jī)上有任何驕人之處，甚至一度處于危機(jī)，這是我的遺憾，今后會(huì)努力改正。

相比之下在課余生活和興趣愛好的培養(yǎng)上我走得更遠(yuǎn)一些。大一參加了三農(nóng)學(xué)社、翔宇劇社、南新藝術(shù)團(tuán)、口琴協(xié)會(huì)等社團(tuán)和黃埔團(tuán)校這樣的學(xué)生組織，是從前只懂得埋頭做功課的我得到組織上極大的鍛煉和個(gè)人才藝發(fā)展的空間。大一下學(xué)期開始擔(dān)任口琴協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，直到大四一直是口琴協(xié)會(huì)的骨干或?qū)嶋H組織者之一，在口琴協(xié)會(huì)的創(chuàng)業(yè)工作中我不斷成熟起來，琴藝也隨之提高。三年間我組織籌劃了六場(chǎng)口琴音樂會(huì)，個(gè)人參加過數(shù)十次各種文藝演出，也大大擴(kuò)展了我的交際面和增強(qiáng)了為人處事的能力。在校團(tuán)委基層工作指導(dǎo)中心、在三農(nóng)學(xué)社的一段時(shí)間也都給我留下了深刻的印象。為此我感謝南開，這些經(jīng)歷是小學(xué)直到高中十二年里都遠(yuǎn)不能給我?guī)淼娜松?cái)富。此文章由www .diyifanwen.com(第㈠．范·文網(wǎng))整理。

我在我自己的路上走著，途中有荊棘也有鮮花，但無論如何我對(duì)現(xiàn)在的自己是不滿足的，我本可以做更多的事，學(xué)習(xí)更多的東西，絕不能浪費(fèi)我的生命做無意義的事情。感謝大學(xué)生活教我的一切，今后我會(huì)更加努力地走好我的路。