課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);外儲(chǔ)內(nèi)化;閱讀指導(dǎo);小學(xué)高年級(jí)
中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）05-0100-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.061
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，重視情感體驗(yàn)并形成語(yǔ)感，積累經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法來(lái)閱讀并形成初步理解、鑒賞文學(xué)的能力。五、六年級(jí)高段閱讀目標(biāo)中也明確指出學(xué)生要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)等資源開展探究性閱讀，課外閱讀的總量不少于一百萬(wàn)字。這就給語(yǔ)文教學(xué)提出了一個(gè)難題：如何在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成巨大的課外閱讀任務(wù)？實(shí)踐證明，要想讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀，“自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化”不可缺少。下面筆者就對(duì)“自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化”閱讀指導(dǎo)進(jìn)行闡述。
一、“自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化”閱讀能力培養(yǎng)的方法
“自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化”是討論個(gè)體認(rèn)知機(jī)制或心理機(jī)能形成的問題，是新外部活動(dòng)方式和主體原有圖式實(shí)現(xiàn)融合、協(xié)調(diào)，以此內(nèi)化成新心理活動(dòng)的方式。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是能力習(xí)得的過(guò)程。語(yǔ)文課外閱讀自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化能力培養(yǎng)要結(jié)合閱讀方式的練習(xí)，有計(jì)劃、目的地進(jìn)行，一般包括以下幾個(gè)方面：
（一）學(xué)生自己學(xué)會(huì)構(gòu)建課外閱讀目標(biāo)體系
目標(biāo)體系可分成三大目標(biāo)，即遠(yuǎn)期、中期、近期。遠(yuǎn)期目標(biāo)指小學(xué)階段課外閱讀所要達(dá)到的數(shù)量與質(zhì)量;中期則是每個(gè)學(xué)期對(duì)課外閱讀數(shù)量與質(zhì)量做明顯的要求;近期目標(biāo)是眼前閱讀的具體目標(biāo)。如果閱讀目標(biāo)中包含了遠(yuǎn)期目標(biāo)，那么學(xué)生可以更主動(dòng)地開展課外閱讀，其效果也會(huì)更好。
因此，要從整體目標(biāo)著手，讓學(xué)生有完整的閱讀流程、方法，有利于完成任務(wù)。同時(shí)，在根據(jù)計(jì)劃開展閱讀中教師還要去引導(dǎo)學(xué)生，不斷督促他們優(yōu)化自己的閱讀行為。例如，在閱讀中要求理解并積累一定數(shù)量的語(yǔ)言知識(shí)，提升閱讀效率，但有時(shí)為提升效率、積累語(yǔ)言就要對(duì)所積累的語(yǔ)言進(jìn)行分類，但這原來(lái)在計(jì)劃中是沒有的，因此要對(duì)原計(jì)劃進(jìn)行補(bǔ)充。
（二）在閱讀中提升自我檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)的水平
積累語(yǔ)言，優(yōu)化寫法是語(yǔ)文課外閱讀的目的。所以提升學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀中，主體意識(shí)水平要包括學(xué)生在語(yǔ)言優(yōu)化寫法中的自我檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)等。在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，可設(shè)計(jì)與閱讀有關(guān)的提問卡，要求學(xué)生以此為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行自我提問，具體操作如下：
第一，開始閱讀前，先根據(jù)提問卡做好準(zhǔn)備：①思考閱讀時(shí)所做的每一件事，②當(dāng)閱讀中遇到問題要怎么處理？③最不擅長(zhǎng)閱讀哪類文章？原因是什么？④為了更好地讀書，你要怎么做？
第二，在閱讀時(shí)根據(jù)提問卡自我提問，進(jìn)一步閱讀文章，提升閱讀效率：①你認(rèn)為哪些部分可以略讀？哪些部分要精讀？②哪些內(nèi)容可以摘抄？③哪些寫法可以為自己所用？
第三，閱讀之后再根據(jù)提問卡自我提問，開展反思：①在閱讀時(shí)你選用的是什么閱讀方法？如何判斷的？②在閱讀中你常常會(huì)犯下什么錯(cuò)誤？如何改進(jìn)？
這樣訓(xùn)練不單可提升學(xué)生課外閱讀效率，還可以讓學(xué)生深入去理解，提升知識(shí)積累，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)能力。
二、自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化的閱讀指導(dǎo)模式設(shè)計(jì)――以《草船借箭》為例
（一）有目標(biāo)的選擇
學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)課內(nèi)的單元學(xué)習(xí)，重點(diǎn)說(shuō)明材料提取課外閱讀學(xué)習(xí)的根本要求;根據(jù)單元具體學(xué)習(xí)要求明確課外閱讀的課文數(shù)量范圍;擬定個(gè)人單元課外閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，小組交流質(zhì)疑、修訂。《草船借箭》在學(xué)習(xí)屬于重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此要對(duì)其展開詳細(xì)的計(jì)劃。
學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)教材精學(xué)課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)，歸納單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法要求。選定閱讀篇目：用內(nèi)容、閱讀方法、時(shí)間、學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果幾大要素來(lái)擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，可以安排學(xué)生閱讀《草船借箭》的拓展內(nèi)容――《三國(guó)演義》，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的教育教學(xué)效果。
（二）閱讀分析
學(xué)習(xí)任務(wù)：將計(jì)劃規(guī)定文章分成三大類：指導(dǎo)單元閱讀知識(shí)性的文章、你最喜歡的文章、需要重點(diǎn)閱讀的文章。采用默讀式方法，把規(guī)定的所有文章先進(jìn)行瀏覽，選定重點(diǎn)閱讀文章、語(yǔ)段;對(duì)重點(diǎn)的課文、語(yǔ)段進(jìn)行細(xì)讀，完成語(yǔ)句理解、內(nèi)容把握或是情感領(lǐng)會(huì)等作業(yè)的訓(xùn)練;運(yùn)用多向思維法，對(duì)文章的思想、內(nèi)容等提出問題。
學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)計(jì)劃明確學(xué)習(xí)要求，選定要細(xì)讀的文章及語(yǔ)段。提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)及思考問題作業(yè)的要求?！恫荽杓分胁糠謨?nèi)容是可以進(jìn)行細(xì)讀的，如針對(duì)“對(duì)，先生跟我想的一樣?，F(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支。這是公事，希望先生不要推卻?！边@一段，細(xì)細(xì)推敲文章的內(nèi)容。
（三）編碼儲(chǔ)存
學(xué)生任務(wù)：整理自學(xué)過(guò)程中的文字資料并進(jìn)行分類儲(chǔ)存、統(tǒng)計(jì)字?jǐn)?shù)。將作業(yè)練習(xí)文字提交，在課堂中集中、重點(diǎn)交流并提出作業(yè)的建議。
學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)儲(chǔ)存文字內(nèi)容，擬定分類標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)各類信息進(jìn)行儲(chǔ)存，選擇有用的信息資料，根據(jù)個(gè)人喜愛收集有價(jià)值的內(nèi)容，整理閱讀《草船借箭》后，寫一些心得體會(huì)的作業(yè)。
（四）提取運(yùn)用
學(xué)生任務(wù)：自由組織課外閱讀成果交流小組的主題活動(dòng)會(huì)。全班要以組織1-2次的課外閱讀成果展示交流評(píng)比活動(dòng)、個(gè)人課外閱讀成果需求活動(dòng)等。
學(xué)法指導(dǎo)：提供閱讀成果展需求活動(dòng)多種的形式與資料，由學(xué)生根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行選擇。如沙龍會(huì)、電腦小報(bào)、表演文藝活動(dòng)、主題班會(huì)等?！恫荽杓房梢圆捎帽硌菸乃嚮顒?dòng)的形式開展，提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量。
（五）反思總結(jié)
學(xué)習(xí)任務(wù)：分類整理總結(jié)學(xué)習(xí)的成果，反思總結(jié)學(xué)期學(xué)習(xí)方法并形成文字。
學(xué)法指導(dǎo)：教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一個(gè)學(xué)期課外閱讀經(jīng)驗(yàn)，由語(yǔ)文閱讀、信息處理、個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)成果等方面歸納、總結(jié)基本的規(guī)律，寫體會(huì)文章。用理解語(yǔ)音去分析結(jié)構(gòu)層次，概括要點(diǎn)，準(zhǔn)確、敏捷概括并評(píng)價(jià)自己閱讀理解能力;用學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、興趣愛好、敢于發(fā)表不同見解、心理承受能力及組織策劃能力等要素，反思并分析自己的成長(zhǎng)。
第2篇：課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)反思范文
一、初中生課外閱讀現(xiàn)狀的思考
面臨讀圖時(shí)代，電視以它特殊的聲光魅力，卡通圖書以它的直觀形象，網(wǎng)絡(luò)以它的奇幻迅捷，降低了中小學(xué)生閱讀的饑渴性；加上獨(dú)生子女的不良習(xí)慣與惰性，大量地吞噬著他們本該在書桌前的時(shí)間與精力。以致可悲的是，認(rèn)真研讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》、《吶喊》等名作的寥寥無(wú)幾，寫不通句子或語(yǔ)言干癟貧乏的遍地開花，作文語(yǔ)無(wú)倫次、條理不清的隨處可見。他們不是從唐詩(shī)宋詞、文學(xué)名著中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，而是在娛樂消遣乃至庸俗作品中獲得情感陶冶和人生慰籍。膚淺、廉價(jià)、速效、追求刺激、缺乏精神營(yíng)養(yǎng)的流行文學(xué)、快餐文化影響著一代人人格的發(fā)育和個(gè)性的成長(zhǎng)。另一方面，應(yīng)試教育的弊端和沉重的升學(xué)壓力，加上其他學(xué)科的擠壓，又使學(xué)生沉溺于題海而望書興嘆。而要積累語(yǔ)言、提高閱讀能力、培養(yǎng)語(yǔ)感，又豈是課內(nèi)寥寥可數(shù)的幾篇范文所能解決得了問題的？
二、課外閱讀指導(dǎo)有效策略
面對(duì)學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，我們焦慮過(guò)；面對(duì)教師課外閱讀指導(dǎo)誤區(qū)，我們迷茫過(guò)。焦慮和迷茫無(wú)助于問題的解決，唯有冷靜的反思：教師如何改變學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，走出指導(dǎo)的誤區(qū)，教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的有效策略有哪些？我們認(rèn)為可以嘗試從以下幾方面入手：
（一）關(guān)注過(guò)程和方法
《新課標(biāo)》說(shuō)：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！遍喿x可以克服時(shí)間和空間的限制，直接同中外古今大師對(duì)話，或聆聽他們的教導(dǎo)，或與他們切磋辯駁。一個(gè)人的健康成長(zhǎng)離不開閱讀活動(dòng)，任何有成就的人無(wú)不從閱讀中并繼續(xù)從閱讀中獲得知識(shí)，培養(yǎng)性情，汲取營(yíng)養(yǎng)和前進(jìn)的力量。而閱讀是一種自主學(xué)習(xí)、自我提高的過(guò)程，沒有閱讀主體強(qiáng)烈持久的興趣作依托，勢(shì)必流于應(yīng)付、點(diǎn)綴或獵奇。這就要求語(yǔ)文老師要如《新課標(biāo)》規(guī)定的那樣“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量”，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的閱讀體驗(yàn)。
一是感染熏陶，閱讀美文激發(fā)興趣。美文是指那些短小精悍、形式自由活潑而又能讓人從中領(lǐng)悟到一些生命意蘊(yùn)、人類精神的散文或雜文。這類文章常以雋永亮麗的語(yǔ)言敘心路歷程，以細(xì)膩灑脫的筆調(diào)說(shuō)世態(tài)萬(wàn)象，以質(zhì)樸無(wú)華述平凡人生，以委婉含蓄道人生箴言，給人以“一粒沙中見世界，半瓣花上說(shuō)人情”的感覺，能開闊中學(xué)生的眼界，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察社會(huì)和人生，學(xué)會(huì)思考與理解，學(xué)會(huì)審美與感悟，因此很適合中學(xué)生閱讀。三年來(lái)，我堅(jiān)持每天為學(xué)生讀美文，“五分鐘美文欣賞”是每節(jié)課的保留節(jié)目，學(xué)生只要凝神細(xì)聽，有所感悟就行 。
二是聯(lián)系課文，拓展課外經(jīng)典讀本。教材中的文章，畢竟數(shù)量有限，而且在思想內(nèi)容、藝術(shù)形式方面存在著視野窄小、過(guò)于單調(diào)的不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的知識(shí)渴求，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，因此在教學(xué)過(guò)程中一定要聯(lián)系課文拓展有關(guān)的課外延伸閱讀材料，同時(shí)又要照顧到不同年級(jí)語(yǔ)文素質(zhì)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分層次確定課外閱讀目標(biāo)和閱讀內(nèi)容，以突出實(shí)效。初一年級(jí)結(jié)合課內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容，重點(diǎn)閱讀與課本同一作者相近內(nèi)容的著作，作為輔助材料進(jìn)行遷移和拓展，這樣既鞏固和提高了課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，又拓寬了視野，陶冶了情操。
三是提示閱讀方法，及時(shí)組織反饋。初中的學(xué)生還需要老師指點(diǎn)一些閱讀方法， 如默讀、速讀、略讀、跳讀、精讀等。各種讀書方法的具體要求也不同：默讀和速讀強(qiáng)調(diào)在單位時(shí)間內(nèi)閱讀速度快、閱讀量要大；略讀和跳讀要求從閱讀材料中捕捉重要信息進(jìn)而把握其大意；精讀要求對(duì)讀物綜合理解剖析，其中包括詞句的理解、主旨的把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等。這些方法在具體運(yùn)用時(shí)要不拘一格，靈活機(jī)動(dòng)。定期組織文學(xué)沙龍，互相交流讀書心得與體會(huì)，并舉行閱讀、朗讀、演講比賽，不定期進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)、寫作競(jìng)賽，組織佳作展覽等等。以多種形式的活動(dòng)反饋閱讀的成果，既是對(duì)學(xué)生讀書活動(dòng)的督促，又是對(duì)學(xué)生閱讀能力、寫作能力及綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的巨大提高；同時(shí)，視野的開闊，能力的提高，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的感情與日俱增，又為學(xué)好語(yǔ)文創(chuàng)造了先決條件，起到一石多鳥的作用。
（二）關(guān)注語(yǔ)言
節(jié)奏緊張、競(jìng)爭(zhēng)劇烈、內(nèi)心壓力和腦力勞動(dòng)強(qiáng)度加大，膚淺速效的快餐文化曾一度滿足了中學(xué)生追求時(shí)尚、放松身心的精神需求。但是對(duì)“電視、電影等媒體”的閱讀絕對(duì)不可能替代對(duì)文本（語(yǔ)言）的閱讀，教師必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本（語(yǔ)言），通過(guò)品味、揣摩語(yǔ)言，去領(lǐng)悟作者的思想感情，走進(jìn)作者的精神世界。反思學(xué)生課外閱讀中的“閱讀文本置換”的現(xiàn)狀，我們尤其提倡誦讀和點(diǎn)評(píng)式閱讀。
誦讀是語(yǔ)文教育傳統(tǒng)中一種有益于積累、有效提高語(yǔ)文能力的好方法，通過(guò)反復(fù)朗讀達(dá)到熟練的程度，注重眼到、口到、心到。誦讀有助于從文本的聲律氣韻入手，從語(yǔ)言文字本身入手，逐步加深理解和體驗(yàn)，體會(huì)其豐富的內(nèi)涵和情感，達(dá)到潛移默化的效果。誦讀尤其適宜于課外抒情散文和文言文的課外閱讀指導(dǎo)。
第3篇：課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)反思范文
首先，要用興趣架起課內(nèi)外閱讀的橋梁。興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！笨梢?，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。
課外閱讀活動(dòng)的第一要?jiǎng)?wù)應(yīng)該是激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課堂，帶著閱讀的沖動(dòng)走出課堂。
【案例1】《西游記》課外閱讀指導(dǎo)
師：請(qǐng)同學(xué)們回顧一下《三打白骨精》這篇課文。在故事發(fā)生之前，文中有一段環(huán)境描寫。
（課件出示：一天，唐僧師徒四人來(lái)到一座高山前，只見山勢(shì)險(xiǎn)峻，峰巖重疊）
師：其實(shí)，原著里這一段環(huán)境描寫更生動(dòng)。
（課件出示：一天，唐僧師徒四人來(lái)到一座高山前，看不盡峰巖重疊，澗壑灣環(huán)?；⒗浅申囎?，麑鹿做群行……萬(wàn)古常含元?dú)饫?，千峰巍列日光寒?/p>
師：這樣的環(huán)境描寫有什么作用呢？
（學(xué)生交流閱讀感受）
師：俗話說(shuō)：“山高必有怪，嶺峻定生精?！蓖ㄟ^(guò)這樣的環(huán)境描寫，預(yù)示著即將有驚險(xiǎn)的故事情節(jié)發(fā)生。原著中這樣的環(huán)境描寫很多，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囌乙惶?，仔?xì)讀一讀。
（學(xué)生交流閱讀）
師：在了解故事的環(huán)境描寫后，我們?cè)賮?lái)走進(jìn)故事的情節(jié)?！度虬坠蔷饭适虑楣?jié)分為哪幾步？
（學(xué)生按“起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果”三個(gè)步驟講述“三打白骨精”的情節(jié)）
師：再找一個(gè)故事讀一讀，有沒有發(fā)現(xiàn)這些故事情節(jié)都有一個(gè)相似之處？
（生進(jìn)行交流，得出結(jié)論：每一個(gè)故事都是按“起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果”三個(gè)步驟展開情節(jié)的）
師：《西游記》流傳至今的原因之一就是它成功地運(yùn)用“冰糖葫蘆”式的結(jié)構(gòu)，將一個(gè)個(gè)故事串聯(lián)起來(lái)，我們?cè)陂喿x時(shí)，可以從頭到尾讀，也可選擇其中一個(gè)故事讀。
……
在這個(gè)教學(xué)片段中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生賞析原著片段，領(lǐng)略原著魅力，讓學(xué)生明白更美妙的文字在原著中；引導(dǎo)學(xué)生借助課文描寫方法，了解原著的寫作特點(diǎn)。通過(guò)這樣的手段，把學(xué)生的興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
其次，課外閱讀指導(dǎo)課應(yīng)成為學(xué)生閱讀成長(zhǎng)的動(dòng)力點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在重視學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過(guò)程。通過(guò)閱讀評(píng)價(jià)，可使學(xué)生獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)整自己的思維軌跡，樹立閱讀信心，提高閱讀興趣。通過(guò)閱讀評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)課外閱讀活動(dòng)始終保持愉悅的情感體驗(yàn)，從而提高閱讀質(zhì)量。
因此，在課外閱讀指導(dǎo)課上，應(yīng)充分運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)入激勵(lì)——提高——再激勵(lì)——再提高的良性循環(huán)中，從而達(dá)到最大程度提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。
【案例2】《水滸傳》閱讀交流
師：前一段時(shí)間，同學(xué)們閱讀了《水滸傳》的精彩片段，誰(shuí)能告訴我，你印象較深的是哪個(gè)人物？
生一：我對(duì)魯智深這個(gè)人物印象特別深。
生二、三：我也是。
師：你能對(duì)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)對(duì)這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)嗎？
生一：我覺得魯智深力大無(wú)窮，他竟然把一棵垂楊柳連根拔起，力氣太大了！
生二：我覺得魯智深嫉惡如仇，他打死了惡霸鎮(zhèn)關(guān)西。
師：還有誰(shuí)讀過(guò)這樣的片段？你對(duì)他們的評(píng)價(jià)有什么補(bǔ)充？
生三：他們說(shuō)的都是魯智深的優(yōu)點(diǎn)，其實(shí)他也有很多缺點(diǎn)，我在原著中讀到，魯智深愛喝酒，喝醉了就發(fā)酒瘋。
師：你真是個(gè)會(huì)讀書的孩子！不僅是魯智深，《水滸傳》里的每一個(gè)英雄人物都是有血有肉的活生生的人，他們有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，不可能十全十美的。我們?cè)谧x書時(shí)，要善于辨別，才能真正走進(jìn)書中，走近人物身邊。
師：還有誰(shuí)來(lái)介紹？
……
師：根據(jù)同學(xué)們剛才的交流，我們來(lái)推薦本期的“閱讀之星”。注意：請(qǐng)說(shuō)出你推薦的理由。
（學(xué)生積極推薦）
在這個(gè)教學(xué)片段中，教師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)，很好地實(shí)現(xiàn)了閱讀評(píng)價(jià)的功能。
一、 培養(yǎng)了學(xué)生的理解與表達(dá)能力。在交流中，學(xué)生學(xué)會(huì)了清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)了獨(dú)立閱讀理解的能力。課上，有的同學(xué)甚至是侃侃而談，這對(duì)學(xué)生今后的閱讀甚至是終身的發(fā)展，打下了良好的基礎(chǔ)。
二、 體現(xiàn)了教師的激勵(lì)與欣賞。課外閱讀的根本目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師的評(píng)價(jià)不僅具有激勵(lì)作用，更重要的是能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
三、 彰顯了同伴的欣賞與反思。同伴之間的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更覺親近，因而更易接受。同伴的評(píng)價(jià)也更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己閱讀的反思。尤其是“閱讀之星”的推薦，培養(yǎng)了公民參與意識(shí)，凝聚了班級(jí)向心力。在評(píng)價(jià)中，學(xué)生看到了別人的長(zhǎng)處，認(rèn)識(shí)到了自己的不足，這對(duì)孩子今后的閱讀甚至人生道路都是非常有益的。
第4篇：課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀；語(yǔ)文素養(yǎng)
小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要重視課外閱讀，通過(guò)課外閱讀豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于學(xué)生的閱讀量進(jìn)行了明確的規(guī)定，要求小學(xué)高年級(jí)課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字，在每個(gè)學(xué)期至少要達(dá)到25萬(wàn)字。由此可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀是尤為重視的。
一、為小學(xué)生推薦合適的課外讀物
小學(xué)生喜歡讀書，但是對(duì)書籍好壞缺乏判斷力，因此在課外閱讀時(shí)可能會(huì)將注意力集中在一些毫無(wú)意義的書上，或者閱讀一些不符合自身實(shí)際的書籍，對(duì)其未來(lái)發(fā)展也是不利的。為此，教師應(yīng)從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況出發(fā)，為小學(xué)生推薦合適的課外讀物，比如可以推薦一些童話寓言類書籍――《伊索寓言》《安徒生童話》《格林童話》，也可以為學(xué)生推薦一些帶注音的名著――《鋼鐵是怎樣煉成的》《愛的教育》等，還可以為學(xué)生推薦一些名人傳記、演講等書籍，不同年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該閱讀不同內(nèi)容的書籍，具體閱讀哪些書籍，就需要教師作出指導(dǎo)，給出必讀書目，使學(xué)生通過(guò)合適書籍的閱讀來(lái)獲得良好的認(rèn)知，開闊視野，培養(yǎng)閱讀能力。
二、幫助學(xué)生處理好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系
一部分學(xué)生愛讀書，尤其是特別喜歡課外閱讀，經(jīng)常會(huì)沉溺于課外書籍中，難以自拔，甚至在上課時(shí)都會(huì)偷偷讀課外書；也有一部分學(xué)生恰恰相反，他們不喜歡課外閱讀，認(rèn)為課外閱讀毫無(wú)意義，只要課上認(rèn)真學(xué)習(xí)，課內(nèi)閱讀即可滿足需求。其實(shí)，這兩種類型的學(xué)生在處理課內(nèi)閱讀與課外閱讀的過(guò)程中都是錯(cuò)誤的。課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展，因此無(wú)論是課內(nèi)閱讀，還是課外閱讀，都是互相帶動(dòng)，互相促進(jìn)的，然而前提是分清課內(nèi)與課外，恰當(dāng)處理課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系，由課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外豐富課內(nèi)，從課內(nèi)精讀學(xué)到的知識(shí)在課外閱讀活動(dòng)中得到復(fù)習(xí)、補(bǔ)充，加深認(rèn)識(shí)和實(shí)際運(yùn)用，課外閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)起來(lái)的自學(xué)能力和獲得的廣泛知識(shí)，又為搞好課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。實(shí)踐證明，把課堂教學(xué)同課外閱讀活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)極為重要的有效方法。為此，教師應(yīng)幫助學(xué)生處理好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系，使學(xué)生在正確的時(shí)間進(jìn)行正確的閱讀，以正確的閱讀取得良好的成效。
三、在課外閱讀方法上進(jìn)行指導(dǎo)
小學(xué)生接觸閱讀的時(shí)間較短，又缺乏總結(jié)的能力，因此對(duì)于閱讀方法可以說(shuō)是一無(wú)所知，僅僅是憑喜好去進(jìn)行閱讀。在課內(nèi)閱讀時(shí)教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行手把手的指導(dǎo)，但是在課外學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師通常是缺席的，是無(wú)法進(jìn)行指導(dǎo)的，因此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率低下。為此，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的課外閱讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課外閱讀中存在的問題，及時(shí)作出指導(dǎo)，教授學(xué)生正確的、科學(xué)的課外閱讀方法，比如可以通過(guò)選讀法（有選擇性地閱讀）、精讀法（重點(diǎn)閱讀）、速讀法（快讀閱讀）等來(lái)提高學(xué)生課外閱讀的效率，幫助小學(xué)生高效閱讀。
四、開展多樣化的課外閱讀活動(dòng)
課外閱讀作為一個(gè)自發(fā)性的活動(dòng)，有時(shí)候并不能激發(fā)學(xué)生的積極性。為此，我們可以組織開展一些形式多樣化的課外閱讀活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生課外閱讀的興趣，使其積極參與進(jìn)來(lái)。比如，可以開展下列形式的課外閱讀活動(dòng)：
1.讀書心得交流會(huì) 很多小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀都是基于“好玩”“有意思”的出發(fā)點(diǎn)，因此他們對(duì)于讀書的心得體會(huì)是容易忽略的。開展讀書心得交流會(huì)，就可以使學(xué)生在閱讀完之后，反思自己看過(guò)的書，積極地去思考，表達(dá)自己的心得，獲得知識(shí)、情感、審美、思維方法等多重收獲。當(dāng)然，交流的內(nèi)容可以是讀書的體會(huì)或感想，也可以介紹圖書信息或閱讀方法。
2.讀書知識(shí)競(jìng)賽 教師可以組織開展讀書知識(shí)競(jìng)賽，通過(guò)設(shè)置各個(gè)方面的問題來(lái)激起學(xué)生閱讀的欲望，使學(xué)生真正明白“書中自有黃金屋”的含義，從而在課外閱讀的過(guò)程中會(huì)更加注意知識(shí)的獲取。
3.好書推介會(huì) 一些學(xué)生在閱讀過(guò)一些比較好的讀物之后，通常喜歡與大家一起分享。基于這一點(diǎn)，我們可以開展“好書推介會(huì)”這一讀書活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀好書之后將其推薦給其他學(xué)生閱讀，這樣會(huì)使其他學(xué)生在今后的課外閱讀中更有重點(diǎn)。
五、結(jié)語(yǔ)
培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對(duì)豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會(huì)使其終身有益。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，為小學(xué)生推薦合適的課外讀物，幫助學(xué)生處理好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系，在課外閱讀方法上進(jìn)行指導(dǎo)，并開展多樣化的課外閱讀活動(dòng)，從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生提高課外閱讀效率。
【參考文獻(xiàn)】
[1]周霞.《淺議小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的干預(yù)策略》[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2009（08）
[2]王瑛.《低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)探索》[J].新課程（中），2011（03）
第5篇：課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)反思范文
重從氛圍營(yíng)造、方法指導(dǎo)、活動(dòng)延伸三個(gè)方面進(jìn)行思考。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課外閱讀 興趣激發(fā)
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中強(qiáng)調(diào)：“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”，要“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣”，“擴(kuò)展自己的閱讀面”，“擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！彪S著基礎(chǔ)教育改革向縱深推進(jìn)，人們已逐漸認(rèn)識(shí)到了課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要意義。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要重視小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。而要使學(xué)生能自覺地養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，最重要的是要培養(yǎng)他們的閱讀興趣。
一、氛圍營(yíng)造
學(xué)校、班級(jí)是—個(gè)小社會(huì)?？衫萌藗兊膹谋娦睦恚瑒?chuàng)設(shè)讀書的大環(huán)境，形成讀書的好風(fēng)氣。教師可在教室里張掛一些關(guān)于讀書的名言名句，并要求學(xué)生做到：進(jìn)門輕輕，走動(dòng)輕輕，交流輕輕，創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜的讀書氛圍。這時(shí)再放上一段輕音樂，靜謐、清幽的環(huán)境讓學(xué)生感覺讀書真好！同時(shí)教師自己也要愛讀書，不僅要讀經(jīng)典作品，還要多接觸少兒報(bào)刊、圖書等，能根據(jù)學(xué)生的胃口推薦適合他們閱讀的書籍，跟學(xué)生一起閱讀、分享?！敖煺叱?，近墨者黑”，學(xué)生置身于這樣一種氛圍，一定會(huì)受到感染、熏陶。
二、方法指導(dǎo)
魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“看書必須同蜜蜂采蜜一樣，采過(guò)許多花話，才能釀出蜜來(lái)。”然而，別林斯基說(shuō)：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物。”布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好興趣乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀應(yīng)具有一定的科學(xué)方法。
課外閱讀教學(xué)最質(zhì)樸的要求就是要讓孩子們“好讀書”，能從閱讀中體驗(yàn)快樂與充實(shí)感，并提升自己的精神境界，獲得基本的鑒賞能力，增強(qiáng)對(duì)生活的感悟能力。盡量使兒童的課外閱讀真實(shí)一點(diǎn)、樸實(shí)一點(diǎn)，關(guān)注孩子實(shí)實(shí)在在的需要、是我們每一位語(yǔ)文教師的責(zé)任。課外閱讀指導(dǎo)呼喚寬容的空間，呼喚科學(xué)的閱讀，呼喚對(duì)閱讀的新的解讀和認(rèn)識(shí)，從而為孩子的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、活動(dòng)延伸
當(dāng)學(xué)生課外閱讀積累到一定的時(shí)間，課外閱讀量達(dá)到一定的程度，對(duì)人文內(nèi)涵有了一定的感悟時(shí)，那就很有必要根據(jù)學(xué)生的年齡心理狀況開展豐富多樣的讀書活動(dòng)，使學(xué)生得以把自己的所得展現(xiàn)出來(lái)，讓他們更熱愛閱讀。這些活動(dòng)要靈活、有趣，要能激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心，使學(xué)生感到喜悅。其形式很多，或是舉行讀書報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，或是展覽優(yōu)秀書籍、讀書筆記，評(píng)比表彰課外閱讀積極分子等。通過(guò)條件創(chuàng)造，讓學(xué)生廣泛地“讀”，大量地“讀”。
1.嘗試日記贈(zèng)言。 “多讀書，多收獲；少讀書，少收獲，一天不讀書，一天無(wú)收獲；一生不讀書，一生無(wú)收獲。”“讀書是筆財(cái)富，一筆價(jià)值無(wú)比的財(cái)富?！痹谄綍r(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，還可嘗試日記贈(zèng)言的形式激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣。除了教師給學(xué)生贈(zèng)言之外，學(xué)生之間也可采可進(jìn)行輪流互贈(zèng)。運(yùn)用這種方法潛移默化的感染學(xué)生，讓他們慢慢地從中悟出道理，久而久之就會(huì)把課外閱讀當(dāng)成一種自發(fā)的、主動(dòng)的具有渴求熱望的自我行為。
（1）自主編輯班刊。中、高年級(jí)可定期組織學(xué)生編輯綜合類小報(bào)，由各閱讀小組組長(zhǎng)組成班級(jí)編輯部，集中介紹課外閱讀獲得的各種信息，有文學(xué)的，有歷史的，有科技的……拼貼可以，手抄也行。
（2）自編作文集。可讓學(xué)生把自己一學(xué)期以來(lái)的所有作品（包括周記、日記、練筆、讀書筆記、考試作文等）進(jìn)行整理、修改，或打印，或手寫，編輯自己的作文集，開學(xué)后就留在班級(jí)的圖書角，作為大家課余閱讀的書籍。這不僅是一個(gè)整理的過(guò)程，還是一個(gè)展示的過(guò)程，接受檢驗(yàn)的過(guò)程，也是一個(gè)互相學(xué)習(xí)的過(guò)程。實(shí)踐表明，通過(guò)讓學(xué)生自編作文集，學(xué)生在其中表現(xiàn)出了許多思想火花、智慧閃光，此無(wú)論對(duì)自己，還是對(duì)別人，都是一個(gè)很好的反思與借鑒。
3.開展讀書會(huì)。為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)校可定期設(shè)立讀書節(jié)，舉辦各種讀書比賽活動(dòng)。低年級(jí)可組織學(xué)生進(jìn)行兒歌朗誦擂臺(tái)賽、繞口令擂臺(tái)賽；中、高年級(jí)可進(jìn)行古詩(shī)文背誦擂臺(tái)賽、講故事擂臺(tái)賽。此外，為了使學(xué)生課外閱讀不走馬觀花、囫圇吞棗，在讀書節(jié)中還可舉行讀書感受交流活動(dòng)。學(xué)生可聯(lián)系課文內(nèi)容（節(jié)選）介紹自己閱讀的原著，介紹自己閱讀的同一作家的其他作品，也可介紹課外閱讀的與課文相關(guān)的讀物，如學(xué)了《賣火柴的小女孩》后，讀書節(jié)時(shí)有的學(xué)生帶來(lái)了《安徒生童話選》《格林童話》來(lái)談體會(huì)。
第6篇：課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：閱讀習(xí)慣；閱讀能力；教學(xué)改革
我們應(yīng)該采取怎樣行之有效的策略以提高農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：
一、語(yǔ)文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力改變教學(xué)方式
1.在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要突出學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這些建議要求農(nóng)村初中語(yǔ)文教師認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程理念，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做一個(gè)課堂閱讀活動(dòng)的組織者，做一個(gè)學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，做一個(gè)閱讀中的對(duì)話者。
2.扎扎實(shí)實(shí)抓好課堂閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮文本效益
教師要用好文本，超出文本，提高課堂閱讀教學(xué)效率。課堂是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主要場(chǎng)所，學(xué)生對(duì)各種語(yǔ)文能力的獲得、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、自主合作探究等新的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用都離不開課堂這個(gè)場(chǎng)所。離開了教師組織的課堂教學(xué)，學(xué)生也就沒有了學(xué)習(xí)的土壤和能力實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此農(nóng)村初中語(yǔ)文教師應(yīng)立足課堂，努力改進(jìn)課堂閱讀教學(xué)，挖掘文本的有效資源，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，在閱讀中感受文本的獨(dú)特魅力，通過(guò)對(duì)文本的解讀，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的閱讀能力，通過(guò)閱讀活動(dòng)，學(xué)會(huì)合作與探究的學(xué)習(xí)方式，以文本為平臺(tái)通過(guò)師生之間的平等對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，引領(lǐng)學(xué)生走向豐富多彩的語(yǔ)文世界。
3.語(yǔ)文教師要注重教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力
古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！痹陂喿x教學(xué)中教師可根據(jù)文本的內(nèi)容和閱讀目的，適時(shí)給予學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法閱讀文本，在積極的閱讀中獲得個(gè)體的情感體驗(yàn)，享受閱讀的愉悅。農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，形成自主的閱讀能力，及時(shí)有效地解決閱讀中的問題，努力提高農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。
二、農(nóng)村語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)。
課外閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，是課內(nèi)閱讀教學(xué)的必要補(bǔ)充和有力延伸。正確引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生課外閱讀成了我們農(nóng)村語(yǔ)文教師的重要而艱巨的責(zé)任。
1.激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣
“興趣和愛好是獲取知識(shí)的動(dòng)力。”培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，首先必須正確選擇課外讀物。由于多種因素的影響，農(nóng)村初中學(xué)生多課外閱讀缺少興趣，對(duì)課外讀物的選擇帶有隨意性，所以語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己閱讀的課外讀物，可結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇與之相關(guān)或相近的課外讀物，從而激發(fā)他們的讀書欲望和興趣，使他們逐漸利用課余時(shí)間自覺閱讀各種書籍，加深閱讀興趣。
2.培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。
課外閱讀，是與課堂閱讀教學(xué)相伴而行的。受各種因素的制約，大多數(shù)農(nóng)村初中生還沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須給學(xué)生必要的指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣。
教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭讀書環(huán)境。很多農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到課外閱讀的重要，認(rèn)為讀課外書會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，反對(duì)孩子讀課外書，致使農(nóng)村學(xué)生沒有讀課外書的習(xí)慣。因此學(xué)校、教師要與家長(zhǎng)適時(shí)溝通，使家長(zhǎng)從思想上認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)、開發(fā)智力、陶冶情操，提高語(yǔ)文能力的重要意義。讓孩子在家庭閱讀中，養(yǎng)成良好的自覺閱讀習(xí)慣。
教師在課外閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃。要指導(dǎo)學(xué)生寒暑假的課外閱讀計(jì)劃。假期是學(xué)生開展課外閱讀的重要時(shí)期，制定有效的假期閱讀計(jì)劃會(huì)保證閱讀的效率，從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。農(nóng)村初中生除了學(xué)習(xí)之外還要幫助家庭做家務(wù)勞動(dòng)，課外閱讀可支配的時(shí)間較少。因此，學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀，就需要學(xué)生自我加壓，有恒心、有毅力，每天擠出一定時(shí)間用來(lái)讀書，逐漸養(yǎng)成持之以恒的閱讀習(xí)慣，使之成為一種生活方式。
三、農(nóng)村語(yǔ)文教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提升人文素養(yǎng)
作為新時(shí)代的農(nóng)村語(yǔ)文教師承擔(dān)著農(nóng)村語(yǔ)文教育教學(xué)工作的沉重壓力和重大責(zé)任，必須樹立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新，才能跟上時(shí)代的節(jié)拍。有良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，優(yōu)化自身素質(zhì)，不斷提升人文素養(yǎng)，并在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真地去實(shí)施，在風(fēng)雨兼程的農(nóng)村教育道路上繼往開來(lái)，努力去做一個(gè)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的引領(lǐng)者，做一個(gè)促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文閱讀的指導(dǎo)者，做一個(gè)農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的研究者和實(shí)踐者。
第7篇：課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)反思范文
[關(guān)鍵詞]：英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐 反思 閱讀
中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-8809(2010)-09-0025-02
近年來(lái)，自我反思(self-reflection)的教學(xué)模式越來(lái)越受到人們的重視，自我反思，是教師以自己的教學(xué)行為為思考對(duì)象，審視、分析自己在教學(xué)過(guò)程中做出的種種決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果，通過(guò)自我覺察水平轉(zhuǎn)變教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的提高。教學(xué)實(shí)踐作為自我反思教學(xué)模式的主要實(shí)踐途徑。從自己的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，以正式或非正式的方式進(jìn)行系統(tǒng)的、反思式的探討。
一、英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的原理與過(guò)程
教學(xué)實(shí)踐，指教師對(duì)自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察和探討，并從中獲取知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一種探索性活動(dòng)。其作用不僅在于增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程的自我意識(shí)、提高自我決策、自我評(píng)價(jià)、自我更新的能力，而且有利于促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，形成以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐檢驗(yàn)并發(fā)展教學(xué)理論的更新機(jī)制。在這種探討過(guò)程中，教師扮演著教授者和總結(jié)者的雙重角色，這有助于把課堂教學(xué)實(shí)踐與探討領(lǐng)域中的新發(fā)現(xiàn)，新理論聯(lián)系起來(lái)，縮短英語(yǔ)教學(xué)理論和課堂實(shí)踐間的距離。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐有以下幾個(gè)主要特征：(1)教師成為實(shí)踐者；(2)自然而實(shí)際的觀點(diǎn)。
1.教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，包括計(jì)劃、觀察、分析、反思等環(huán)節(jié)。
(1)教師通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的感受，意識(shí)到教學(xué)中存在的問題。
(2)提出有針對(duì)性的解決辦法。
(3)制定實(shí)施教學(xué)方案定期解決該問題。
(4)評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐結(jié)果。
(5)在分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上重新確定教學(xué)問題。
2.英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐在中學(xué)英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用
(1)發(fā)現(xiàn)問題，明確問題的性質(zhì)
在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的閱讀理解能力偏低，閱讀速度慢，多年養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣使他們?cè)趯?duì)待不同的閱讀材料時(shí)均采用同樣的閱讀速度和方式，這樣既不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀量，又影響閱讀理解的效果。這種狀況與應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的能力的要求相距甚遠(yuǎn)。
(2)提出對(duì)該問題的假設(shè)性分析
a.學(xué)生在過(guò)去的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成了不良的閱讀習(xí)慣。
b.學(xué)生缺乏相應(yīng)的閱讀技巧。
c.教師授課過(guò)程中過(guò)于偏重語(yǔ)法詞匯講解，缺乏篇章分析和技巧講授。
d.教師對(duì)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)不夠。
e.閱讀材料偏難，生詞量過(guò)多，與學(xué)生水平不相等。
(3)對(duì)策
鑒于以上影響學(xué)生閱讀能力提高的主要因素，筆者采取如下措施：
a.擴(kuò)大詞匯量
詞匯量少是被調(diào)查學(xué)生中普遍存在的問題，這也是許多學(xué)生抱怨閱讀文章中生詞太多，讀不懂的主要原因之一。在以往的教學(xué)中，筆者曾向?qū)W生介紹過(guò)一些記憶單詞的方法，但還不夠系統(tǒng)，也沒有進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)加以訓(xùn)練和鞏固，所以效果不明顯。教學(xué)中應(yīng)系統(tǒng)地講授一些基本、有效的詞匯學(xué)習(xí)法。如利用詞綴猜測(cè)生詞的意思；利用上下文來(lái)推測(cè)詞義；利用近義詞、反義詞、同類詞等方法記憶單詞等，并配以相應(yīng)的練習(xí)加以鞏固。
b.加強(qiáng)閱讀技巧訓(xùn)練，克服不良閱讀習(xí)慣
在調(diào)查分析中，本人發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生雖然知道一些基本的閱讀技巧，如略讀、尋讀等，但在實(shí)際閱讀時(shí)，他們還習(xí)慣使用如唇讀、復(fù)讀、逐詞逐句等不利于提高閱讀速度和效果的方式。筆者認(rèn)為有必要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生已知技巧的使用、訓(xùn)練，同時(shí)還向?qū)W生介紹他們不常使用或不太熟悉的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文或關(guān)鍵詞進(jìn)行推斷，注意篇章連接用語(yǔ)的意思與功能等。
c.推薦閱讀書目，指導(dǎo)課外閱讀
泛讀課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生課外閱讀量不足，這是造成學(xué)生閱讀能力低的另一個(gè)主要原因。因而，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平推薦適當(dāng)?shù)恼n外閱讀書刊則成為必要。目前出版的《21世紀(jì)報(bào)》、《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》、《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》等多種報(bào)刊雜志提供了大量難度適中的閱讀材料。
二、反思
基于教學(xué)閱讀情況調(diào)查，教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃的實(shí)施側(cè)重于詞匯、閱讀習(xí)慣和技巧、課外閱讀三個(gè)方面，筆者把訓(xùn)練內(nèi)容的重點(diǎn)放在文中詞義的推測(cè)上，如根據(jù)上下文、詞綴、反義詞、近義詞、同類詞等猜測(cè)，雖然學(xué)生開始有較積極的反應(yīng)，但會(huì)很快發(fā)現(xiàn)，由于多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較差，有限的詞匯量使他們?cè)陂喿x時(shí)不能按預(yù)期的方向去聯(lián)想和猜測(cè)。筆者認(rèn)為其中有兩種原因：一、閱讀材料難易度與學(xué)生外語(yǔ)水平不符；二、學(xué)生在記憶詞匯時(shí)使用單一的翻譯法，而缺乏其他加工策略。
閱讀材料偏難，致使學(xué)生信心大受挫傷。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該選擇適合學(xué)生的閱讀材料而不是考慮如何讓學(xué)生適應(yīng)閱讀材料。因此，我們盡量選用難度適中的材料進(jìn)行訓(xùn)練。詞匯記憶一向是學(xué)生的老大難問題，多年來(lái)我們學(xué)生習(xí)慣于死記硬背英漢單詞表，缺乏靈活性的記憶方法。這使得他們?cè)陂喿x時(shí)一遇到生詞就在頭腦里搜尋中文釋義，而且運(yùn)用豐富的聯(lián)想進(jìn)行各種推測(cè)，在詞匯記憶中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)音語(yǔ)義和語(yǔ)法關(guān)系聯(lián)想，復(fù)習(xí)所學(xué)單詞。學(xué)生在老師的啟發(fā)下，聯(lián)想越豐富，內(nèi)容越形象，對(duì)所記單詞的心理加工越精細(xì)，記憶的效果越好。
針對(duì)大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于逐字逐句這一低效的閱讀方式，筆者在課上引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生使用整體法閱讀。所謂整體法閱讀指的是“閱讀時(shí)注意力不是集中在每個(gè)個(gè)別的詞上，而是直接集中在完整的篇章內(nèi)容上”。為確保使用該方法，筆者選用了生詞量適當(dāng)(5％以下)，篇幅適中(200－400詞)的閱讀材料，要求學(xué)生不查閱字典，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)(8－10分鐘)完成閱讀和相應(yīng)的理解練習(xí)。由于時(shí)間有限，又不準(zhǔn)查字典，學(xué)生在閱讀時(shí)不得不把注意力集中在對(duì)文章內(nèi)容的預(yù)測(cè)和理解上，從而忽略甚至顧及不到一些生詞及語(yǔ)法現(xiàn)象的細(xì)節(jié)問題。
筆者就學(xué)生沒有掌握或不太熟練，不常使用的技巧，如判斷代詞的先引詞，掌握連接詞的意思和功能，分析復(fù)雜的句子，預(yù)測(cè)等四項(xiàng)內(nèi)容，進(jìn)行了重點(diǎn)訓(xùn)練，學(xué)生使用都有不同程度的變化(見表1)。其中，學(xué)生對(duì)連接詞、代詞的先行詞功能的注意雖有較強(qiáng)明顯加強(qiáng)，但使用仍較少，這說(shuō)明學(xué)生的英語(yǔ)水平還未達(dá)到顧及語(yǔ)篇的程度。
三、總結(jié)
教學(xué)中的一個(gè)基本事實(shí)是：教不等于學(xué)，教師在教學(xué)中教了什么，并不等于學(xué)生就學(xué)到了什么，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中必須注意以下幾方面：
第一、教學(xué)實(shí)踐應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，不宜寬泛。
第二、實(shí)踐手段盡可能豐富。
第三、教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃的制定要因地制宜、實(shí)事求是。
第四、實(shí)踐的有效性取決于教師的靈活性和創(chuàng)造力。
第五、師生間的積極配合是教學(xué)實(shí)踐的成功保證。
第8篇：課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)反思范文
互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用催生了網(wǎng)絡(luò)閱讀，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)在于“任何人可在任何需要的時(shí)候在任何地點(diǎn)去學(xué)習(xí)他需要的知識(shí)”。隨著少年兒童逐漸成為網(wǎng)絡(luò)閱讀的主力軍，國(guó)內(nèi)建立了不少兒童在線閱讀網(wǎng)站，但基于網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)的原因，不少網(wǎng)站商業(yè)化，在開放共享、與課程改革同步方面具有局限性。目前，學(xué)校教育信息化建設(shè)已日趨完善，讓數(shù)字化閱讀為孩子插上雙翼成為可能。建設(shè)健康的閱讀平臺(tái)，讓學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀置于教師、家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，避免網(wǎng)絡(luò)閱讀的“隨意性、無(wú)序性、迷失性”。順勢(shì)而為，我校開展《小學(xué)生課外閱讀資源庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用的研究》課題，通過(guò)充分利用學(xué)校校園網(wǎng)、教育城域網(wǎng)建設(shè)一個(gè)開放共享、動(dòng)態(tài)更新、注重交互、與課程改革同步，面向師生家長(zhǎng)的閱讀資源庫(kù)，并以此為基礎(chǔ)探索出建設(shè)、應(yīng)用小學(xué)課外閱讀資源的模式，進(jìn)一步推動(dòng)課外閱讀的縱深發(fā)展。
一、研究?jī)?nèi)容
（一）開發(fā)能滿足各年段小學(xué)生課外閱讀需求的資源庫(kù)。資源庫(kù)將提供新課標(biāo)推薦閱讀的所有書目的電子書、閱讀指導(dǎo)、閱讀檢測(cè)資源，形成與教學(xué)同步，適應(yīng)新課標(biāo)要求的小學(xué)課外閱讀資源庫(kù)。
（二）研究文本閱讀和數(shù)字閱讀平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)接，在線閱讀與課外閱讀活動(dòng)一體化，提高課外閱讀資源庫(kù)平臺(tái)的共享性、開放性和互動(dòng)性研究。
（三）形成一套行之有效的資源庫(kù)應(yīng)用管理制度，保證資源庫(kù)的管理規(guī)范并確保持續(xù)更新、不斷豐富、運(yùn)行暢通。
（四）開展課外閱讀資源庫(kù)與課程整合應(yīng)用研究，進(jìn)行課外閱讀微課設(shè)計(jì)，以應(yīng)用促發(fā)展，不斷完善資源庫(kù)建設(shè)，提升教學(xué)教育質(zhì)量。
（五）培養(yǎng)學(xué)生有效的網(wǎng)絡(luò)閱讀方法，形成健康積極的網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)，提高教師與學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力的研究。
二、實(shí)施策略
（一）開展調(diào)查活動(dòng)，明確研究方向。
在課題研究初期，我們面向本校學(xué)生設(shè)計(jì)《數(shù)字化閱讀素養(yǎng)問卷調(diào)查表》，內(nèi)容主要包括上網(wǎng)頻次、上網(wǎng)途徑、上網(wǎng)地點(diǎn)、上網(wǎng)從事的主要內(nèi)容四方面。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們從一～六年級(jí)各隨機(jī)抽取二十名學(xué)生以“數(shù)字化閱讀傾向”為話題進(jìn)行了訪談，摸清我校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀情況，為課題研究提供準(zhǔn)確依據(jù)。
（二）建立閱讀資源庫(kù)，糾正“偏食”現(xiàn)象
小學(xué)生閱讀多傾向于漫畫等快餐式閱讀，即使閱讀兒童文學(xué)，也多選擇幽默淺顯的校園小說(shuō)。根據(jù)學(xué)生這一“嚴(yán)重偏食”現(xiàn)象，我們?cè)诮①Y源庫(kù)時(shí)進(jìn)行嚴(yán)格的甄選。先以《百年百部中國(guó)兒童文學(xué)經(jīng)典書系》《2015年廣州市中小學(xué)校園經(jīng)典閱讀推薦書目》為指引購(gòu)置相關(guān)電子書、有聲讀物，制作導(dǎo)讀微課等網(wǎng)絡(luò)課外閱讀資源。隨著研究與實(shí)踐的深入，我們可以引進(jìn)一批具有教育性、趣味性、可讀性電子讀物，分級(jí)推薦給學(xué)生。資源庫(kù)平臺(tái)所收錄的電子讀物時(shí)注意以下幾個(gè)原則：一是師生共薦，聚焦童心；二是題材多樣，精選經(jīng)典；三是學(xué)科整合，引進(jìn)雙語(yǔ)。讓孩子們?cè)陂喿x符合自身年齡心智的書籍時(shí)獲得均衡的營(yíng)養(yǎng)。
（三）提高平臺(tái)豐富性，激發(fā)閱讀熱情
不斷豐富課外閱讀資源庫(kù)平臺(tái)，提高共享性、開放性和互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。設(shè)置閱讀t望臺(tái)，閱讀資訊，展示兒童閱讀新動(dòng)態(tài)；設(shè)置閱讀導(dǎo)航站，收錄導(dǎo)讀微課，為學(xué)生自主閱讀行為精心導(dǎo)向；設(shè)置閱讀留言板，記錄閱讀足跡，引發(fā)閱讀火花；設(shè)置閱讀研究院，收錄教師閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、案例、論文、課件，促進(jìn)課外閱讀教學(xué)研究；設(shè)置閱讀展示廳，收錄師生家長(zhǎng)讀后感、讀書筆記、書評(píng)，在賞評(píng)中快樂前行；設(shè)置閱讀加油站，指導(dǎo)開展家庭親子閱讀，打造書香家庭，形成強(qiáng)大教育合力；設(shè)置閱讀廣角鏡，鏈接優(yōu)質(zhì)兒童閱讀網(wǎng)，親近兒童文學(xué)作家作品。
（四）拓展閱讀時(shí)場(chǎng)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
學(xué)校為學(xué)生開辟開放性的閱讀場(chǎng)所，學(xué)校圖書館、電子閱覽室、班級(jí)讀書區(qū)對(duì)學(xué)生實(shí)行全天候開放。保證閱讀時(shí)間：每周一節(jié)課外閱讀課，分為閱讀推薦課、閱讀指導(dǎo)課、閱讀欣賞課和閱讀分享課四種課型，由語(yǔ)文老師執(zhí)教，寫進(jìn)課程表，確保不被擠占；每天下午第一節(jié)課前三十分鐘設(shè)為“午讀課”，由學(xué)生干部組織本班學(xué)生開展形式多樣的自主閱讀活動(dòng)。每天0.5～1小時(shí)課外閱讀作為常規(guī)作業(yè)寫進(jìn)《家庭作業(yè)登記本》。每周1～2小時(shí)網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)間，中高年級(jí)學(xué)生每周登陸“閱讀留言板”發(fā)一個(gè)帖子，此建議寫進(jìn)《課外閱讀倡議書》。
（五）書香浸潤(rùn)校園，提升閱讀溫度
學(xué)校班級(jí)通過(guò)開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，讓書香浸潤(rùn)校園，使學(xué)生課外閱讀的熱情持續(xù)升溫。如：“童書 DV展演”“童書跳蚤市場(chǎng) ”“讀書心得評(píng)比”“故事接龍比拼”“閱讀之星評(píng)比”“好書推薦對(duì)對(duì)碰”…… QQ群、微信群、公眾號(hào)、閱讀平臺(tái)，網(wǎng)上網(wǎng)下互相呼應(yīng)，相得益彰，營(yíng)造健康的校園文化。
第9篇：課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)反思范文
4、學(xué)生的閱讀方式；5、學(xué)生閱讀書籍的來(lái)源；6、學(xué)生閱讀時(shí)間及做讀書筆記的情況；7、閱讀中外名著及雜志報(bào)刊的情況；8、學(xué)生閱讀數(shù)量。結(jié)果采用問卷調(diào)查法、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)法相結(jié)合的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。
三、調(diào)查結(jié)果及其具體分析本次調(diào)查發(fā)放問卷1000份，收回768份，問卷調(diào)查整理后得到如下結(jié)果：1、閱讀興趣和動(dòng)機(jī)閱讀興趣：a感興趣70%，b一般24%c不感興趣6%閱讀動(dòng)機(jī)：a增長(zhǎng)知識(shí)，開拓視野48%b娛樂休閑8%c提高寫作能力44%從閱讀的興趣和閱讀的動(dòng)機(jī)來(lái)看，大部分學(xué)生喜歡課外閱讀，也認(rèn)識(shí)到課外閱讀能夠增長(zhǎng)知識(shí)、開拓視野、提高寫作能力。2、閱讀的時(shí)間
閱讀時(shí)間段：a雙休日24%b完成學(xué)習(xí)任務(wù)后49%c隨時(shí)讀27%閱讀時(shí)間長(zhǎng)度：a每周2小時(shí)內(nèi)20%b2-4小時(shí)56%c4-6小時(shí)20%從閱讀時(shí)間看，大多數(shù)學(xué)生能夠堅(jiān)持每周閱讀，基本不讀的只占4%，這說(shuō)明學(xué)生大部分能意識(shí)到課外閱讀的重要性。3、閱讀的種類閱讀種類：a作文選30%b故事書8%c影視娛樂10%d中國(guó)古典名著15%e童話寓言10%f武俠小說(shuō)3%g雜志1%h詩(shī)歌散文2%
i卡通類15%j言情小說(shuō)2%k報(bào)刊類5%l外國(guó)名著0%從閱讀種類看，喜歡看作文選、卡通類口袋書、中國(guó)古典文學(xué)名著的人數(shù)多，其次是影視娛樂，童話寓言和故事書的人數(shù)也有一定比例，但對(duì)雜志、報(bào)刊、外國(guó)文學(xué)名著，詩(shī)歌散文的涉獵幾乎為0。4、閱讀的方式方法閱讀方式：a隨便翻翻8%b應(yīng)付式15%c認(rèn)真做筆記77%有無(wú)計(jì)劃性：a有計(jì)劃30%
b無(wú)計(jì)劃70%從閱讀方式和有無(wú)計(jì)劃地閱讀上來(lái)看，學(xué)生閱讀存在很大問題，如無(wú)計(jì)劃性、無(wú)目的性，沒有養(yǎng)成良好的作讀書筆記的意識(shí)和習(xí)慣，這些也將直接影響課外閱讀的質(zhì)量。5、閱讀數(shù)量閱讀數(shù)量：（一學(xué)期閱讀量）a10本以上0%b5-10本0%c1-4本75%d0本25%
從閱讀數(shù)量上看，一學(xué)期讀5本以上的為0，還有25%的學(xué)生一學(xué)期未看一本書。這與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》一學(xué)期閱讀要求相距甚遠(yuǎn)。對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求閱讀的文學(xué)書目調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，閱讀5本以上的只占5%，閱讀5本以下的占75%，一本都沒看過(guò)的占25%。
6、閱讀書籍來(lái)源閱讀書籍來(lái)源：a自己買50%b向別人借30%c學(xué)校圖書室20%從閱讀書籍的來(lái)源看，學(xué)生有自己購(gòu)買書本的條件。7、他人對(duì)課外閱讀的影響他人對(duì)課外閱讀影響：a父母40%b老師38%c朋友20%d親戚2%
從他人對(duì)課外閱讀影響看，教師的影響仍然很小，教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的作用有很大的潛力可以挖掘。
四、存在的問題通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)了一些共性的問題：1、學(xué)生課外閱讀的興趣較高，以增長(zhǎng)知識(shí)，開拓視野為主要?jiǎng)訖C(jī)；
