家庭教育心理疏導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：家庭教育心理疏導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；家庭教育；對(duì)策研究

隨著社會(huì)的穩(wěn)步發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的今天，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題越來(lái)越突出，造成社會(huì)的壓力也越來(lái)越大。本文通過(guò)調(diào)查分析留守兒童家庭教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因，能為留守兒童家長(zhǎng)對(duì)兒童家庭教育問(wèn)題提供參考，并以為農(nóng)村留守兒童提供好的家庭教育環(huán)境為目的，希望能夠引起農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)對(duì)留守兒童的家庭教育關(guān)注和重視［1］。

一、調(diào)查對(duì)象和方法

（一）調(diào)查對(duì)象本次研究的對(duì)象為某農(nóng)村留守兒童以及農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)。通過(guò)訪談和問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方式來(lái)調(diào)查家庭教育問(wèn)題。

（二）研究工具第一，運(yùn)用文獻(xiàn)分析法整理出有關(guān)農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題及其對(duì)策研究相關(guān)的信息。第二，采用問(wèn)卷調(diào)查法，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容，收集相關(guān)的數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。本研究問(wèn)卷是在許向東《農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題及其對(duì)策研究》的問(wèn)卷調(diào)查基礎(chǔ)上作出改進(jìn)，主要從監(jiān)護(hù)人的教育理念、工作狀況、教育行為、生活環(huán)境等層面進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)家長(zhǎng)的一些基本情況和孩子的學(xué)習(xí)情況以及留守兒童家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)知程度等方面進(jìn)行了解。除了監(jiān)護(hù)人，也有針對(duì)性地對(duì)部分留守兒童進(jìn)行調(diào)查，涵蓋他們的生活、學(xué)習(xí)狀況、人際交往等方面。最終對(duì)問(wèn)卷調(diào)查所搜集的農(nóng)村留守兒童基本情況做出數(shù)據(jù)分析。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問(wèn)題

（一）生活上管束不當(dāng)兒童的心理很脆弱，需要父母的呵護(hù)與陪伴，但是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的原因，父母又不得不外出，所以常常導(dǎo)致孩子只能在祖父母身邊長(zhǎng)大，這就形成隔代教育，而隔代教育在生活上往往管束不當(dāng)［2］。祖父母思想往往比較陳舊，對(duì)隔代的孩子往往容易溺愛(ài)，因此對(duì)留守兒童的監(jiān)管也不到位。很容易造成孩子學(xué)習(xí)上沒(méi)人指導(dǎo)而落后，心理上得不到父母關(guān)心而思想扭曲。作為孩子往往希望父母能陪伴著自己，完整的家庭結(jié)構(gòu)對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常重要，具有深遠(yuǎn)意義。很多時(shí)候祖父母因?yàn)槟昙o(jì)大，不了解孩子們的心理需求，更多在于對(duì)兒童生活上的照料，而家庭教育方面做得并不夠。

（二）溺愛(ài)現(xiàn)象嚴(yán)重農(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)由于在外打工，父母往往會(huì)覺(jué)得自己虧欠子女，對(duì)待孩子的問(wèn)題上完全放縱孩子，甚至想用金錢(qián)來(lái)彌補(bǔ)不能陪伴孩子的這種缺失，孩子想要什么父母就給什么，可這樣非但對(duì)孩子沒(méi)有任何幫助，反而不利于孩子發(fā)展。所以在留守兒童中也普遍存在溺愛(ài)的現(xiàn)象，尤其是監(jiān)護(hù)人是祖父母的情況，他們的教育思想比較陳舊再加上對(duì)孩子本身就比較溺愛(ài)，也會(huì)要求父母不要嚴(yán)格監(jiān)管孩子，覺(jué)得父母不在身邊的孩子需要加倍的呵護(hù)。但是過(guò)分溺愛(ài)反而不利于農(nóng)村留守兒童發(fā)展，這會(huì)造成學(xué)校教育更加難以進(jìn)行。造成這一現(xiàn)象很大一部分原因是許多家長(zhǎng)因?yàn)闆](méi)法在孩子身邊便對(duì)孩子心存愧疚，加之監(jiān)護(hù)人是祖父母輩，他們的教育觀念和方式往往不夠合理，對(duì)家庭教育理解程度不深，在對(duì)待教育孩子的方法上存在不足，他們認(rèn)為不能陪伴在孩子身邊，盡量想從物質(zhì)上滿足孩子，認(rèn)為給予他們想要的物質(zhì)需求就是最好的幫助，這些最終導(dǎo)致溺愛(ài)現(xiàn)象嚴(yán)重。

（三）學(xué)習(xí)缺乏有效地管理和監(jiān)督很多家長(zhǎng)雖然在外出打工后，對(duì)孩子也有較高的要求，但是卻缺乏與孩子的學(xué)習(xí)交流互動(dòng)和指導(dǎo)，孩子拋給學(xué)校后對(duì)孩子的教育管理不夠，甚至對(duì)孩子基本的學(xué)習(xí)情況都不了解，導(dǎo)致孩子在教育管理上缺乏應(yīng)有的管理和監(jiān)督，在學(xué)習(xí)過(guò)程中得不到父母幫助和指導(dǎo)，造成孩子學(xué)習(xí)落后，情感上也無(wú)處寄托，甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)相對(duì)于正常家庭來(lái)說(shuō)落后，經(jīng)常易產(chǎn)生逃學(xué)和不按時(shí)完成作業(yè)現(xiàn)象，更多是因?yàn)闆](méi)有家庭方面的監(jiān)督，很多家長(zhǎng)在訪談中都覺(jué)得是自己的監(jiān)管缺乏才使孩子成績(jī)落后，很多孩子也覺(jué)得在家庭學(xué)習(xí)中得不到幫助而很無(wú)助，問(wèn)卷調(diào)查中甚至很多家長(zhǎng)都認(rèn)為是自己太忙沒(méi)法注意到孩子作業(yè)完成情況，所以造成留守兒童學(xué)習(xí)上的不足。

（四）思想道德教育缺乏由于家長(zhǎng)不在身邊，孩子的家庭結(jié)構(gòu)往往不全面，缺少應(yīng)有的家庭方面的教育，致使留守兒童容易在思想道德方面存在很多問(wèn)題。父母是孩子的第一任教師，他們能夠從自己父母身上學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的品質(zhì)，而父母長(zhǎng)期在外會(huì)導(dǎo)致孩子與自己相處的時(shí)間少之又少，使自身沒(méi)有辦法在孩子面前建立好的家庭教育氛圍，這就造成留守兒童容易受到外界不良環(huán)境的影響，在思想道德方面得不到好的教育，道德相比于普通孩子更加容易缺失。

（五）親子間缺乏溝通交流因?yàn)榱羰貎和鄙俑改傅呐惆樵谇楦猩先菀兹笔В菀赘械焦陋?dú)，尤其是父母在外忙于工作忽視自己孩子。據(jù)有關(guān)資料顯示，留守兒童的犯罪幾率大于父母正常陪伴的孩子，主要由于他們從小得不到父母關(guān)心，心理容易更加孤獨(dú)，不合群。造成這一現(xiàn)象的問(wèn)題就在于親子交流上，因?yàn)楦改竿獬雠c孩子之間的親子溝通較少，導(dǎo)致親子間的情感變淡，孩子缺少能夠交流的對(duì)象，思想也可能容易出現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)造成與人交往能力的下降。

三、農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題的對(duì)策

（一）政府要均衡城鄉(xiāng)發(fā)展農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題，很大一部分原因是由于家長(zhǎng)外出工作沒(méi)法陪在身邊，孩子長(zhǎng)時(shí)間缺少與父母的相處并且沒(méi)有完整的家庭結(jié)構(gòu)而導(dǎo)致的。農(nóng)民工外出說(shuō)到底是因?yàn)檗r(nóng)村工作條件差，難以維持家庭開(kāi)支，而城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速造成的城鄉(xiāng)差距大。政府應(yīng)該多鼓勵(lì)農(nóng)村發(fā)展，加大發(fā)展農(nóng)村的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)年輕人留在農(nóng)村發(fā)展，提高農(nóng)村的吸引力，縮小城鄉(xiāng)之間的差距，這樣就能讓更多農(nóng)村孩子從小可以得到父母的陪伴，能夠減少農(nóng)村留守兒童的數(shù)量。政府同時(shí)可以保障外出農(nóng)民工應(yīng)有的待遇，讓外出打工的人能夠有更多時(shí)間回家看望孩子，還可以鼓勵(lì)子女跟隨著父母一起，完善和健全農(nóng)民工子女在外的教育政策，使他們的子女也能夠獲得和當(dāng)?shù)厝讼嗤慕逃龡l件，這樣就能夠減少因?yàn)槿丝诹鲃?dòng)造成的留守兒童。

（二）家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的家庭教育觀一個(gè)人想要接受優(yōu)秀的教育那么必然離不開(kāi)好的家庭教育的教導(dǎo)，優(yōu)秀的教育方式對(duì)孩子的影響也是非常重大，很多農(nóng)村留守兒童父母的教育觀念和方式上還有很多的不足，所以才會(huì)出現(xiàn)很多家庭教育問(wèn)題。家長(zhǎng)對(duì)待孩子教育上不是簡(jiǎn)單的放縱，不要因?yàn)樽约簺](méi)法陪伴在孩子身邊就對(duì)孩子用物質(zhì)彌補(bǔ)，好的家庭環(huán)境需要家庭中的每個(gè)成員之間相互換位思考，作為家長(zhǎng)要多站在孩子的角度想一想問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單地滿足物質(zhì)需求。作為家長(zhǎng)要樹(shù)立平等的教育理念，尊重和保護(hù)孩子的自尊心，親子之間一定要多交流多溝通，原本陪伴在孩子身邊的時(shí)間就不夠多，所以更加需要家長(zhǎng)在有限的時(shí)間里為自己的孩子創(chuàng)造更好的家庭氛圍，提供好的成長(zhǎng)環(huán)境。家長(zhǎng)也不能過(guò)分看重成績(jī)，許多家長(zhǎng)望子成龍，但留守兒童本就在學(xué)習(xí)中缺乏應(yīng)有的家庭指導(dǎo)，成績(jī)不好時(shí)可能產(chǎn)生厭學(xué)，要多培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣，多與孩子分析原因，找老師了解情況，鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)。

（三）家長(zhǎng)要加強(qiáng)親子間的溝通現(xiàn)在許多留守兒童父母外出后對(duì)孩子學(xué)校表現(xiàn)缺乏應(yīng)有的關(guān)心，學(xué)校在對(duì)于留守兒童教育這方面也做得不夠到位，這樣就造成了留守兒童許多問(wèn)題的出現(xiàn)。家長(zhǎng)要多和學(xué)校老師交流孩子在學(xué)校的情況，既能了解孩子在平時(shí)生活的日常，也能從老師的描述中得到孩子在學(xué)校方面的學(xué)習(xí)情況。老師也應(yīng)該用更多的耐心和時(shí)間去關(guān)注留守兒童，及時(shí)向他們的父母反饋他們?cè)趯W(xué)校的情況，可做到雖然農(nóng)村留守兒童父母不在身邊，但是仍能夠彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失，這樣無(wú)論是對(duì)學(xué)校教育還是家庭教育都非常有幫助，也能夠讓留守兒童得到更好成長(zhǎng)。

（四）發(fā)揮學(xué)校對(duì)留守兒童教育管理作用家庭教育的落實(shí)離不開(kāi)學(xué)校教育，農(nóng)村留守兒童在學(xué)校的時(shí)間甚至不比在家的時(shí)間少，農(nóng)村留守兒童的家庭教育需要學(xué)校發(fā)揮一定的作用。學(xué)校一定要與留守兒童家長(zhǎng)以及監(jiān)護(hù)人之間及時(shí)溝通反映留守兒童最近的情況，加大家校合作力度。老師也可以和家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人一起討論教育孩子方面的問(wèn)題，了解他們的需求，在教育上共同促進(jìn)孩子的進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)校還可以針對(duì)在校的留守兒童，提前了解他們的特殊家庭環(huán)境，對(duì)他們進(jìn)行關(guān)愛(ài)和關(guān)注，使他們雖然在家庭教育上有所缺失但是能夠在學(xué)校教育中得到好的幫助，解決他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)中遇到的困惑并對(duì)其心理問(wèn)題作出疏導(dǎo)。同時(shí)對(duì)留守兒童要采取合適的教育方式，尤其是在學(xué)習(xí)和生活上的監(jiān)督，防止留守兒童受到周?chē)涣辑h(huán)境的影響。老師要留意班上留守兒童表現(xiàn)出的情況，多在生活中了解他們的性格，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)進(jìn)行幫助，創(chuàng)造好的學(xué)校氛圍，使他們?cè)趯W(xué)校中體會(huì)到溫暖，發(fā)揮學(xué)校在教育中的作用。

（五）學(xué)校加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理疏導(dǎo)家庭教育的缺失會(huì)造成許多農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)了很多心理上的問(wèn)題，從而也會(huì)對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生一定的影響。想要營(yíng)造好的教育環(huán)境，學(xué)校需要采取相應(yīng)的措施去鼓勵(lì)留守兒童保持積極向上的心態(tài)，并且需要對(duì)留守兒童心理方面進(jìn)行疏導(dǎo)，清楚留守兒童的基本信息，增加對(duì)留守兒童的心理咨詢，多為他們排憂解難，多組織家長(zhǎng)與留守兒童之間的聯(lián)系。學(xué)校也可以定期進(jìn)行家訪，與留守兒童談心，與留守兒童家長(zhǎng)固定通話，一起為農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)創(chuàng)造好的環(huán)境。

第2篇：家庭教育心理疏導(dǎo)范文

一、農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀

（一）家長(zhǎng)素質(zhì)偏低，教育方法簡(jiǎn)單，家庭教育氛圍缺乏。

近兩年，我在與所任教的4個(gè)班級(jí)近300名學(xué)生的交流、溝通及與他們的家長(zhǎng)的接觸中發(fā)現(xiàn)，約75%的家長(zhǎng)只有初中文化，15%的家長(zhǎng)只有小學(xué)文化，高中以上文化的家長(zhǎng)寥寥無(wú)幾。由于這些家長(zhǎng)自身文化素質(zhì)較低，成天忙于勞務(wù)和掙錢(qián)，因此，他們平時(shí)對(duì)孩子的教育是少之又少。他們滿心想讓自己的孩子通過(guò)讀書(shū)走向成才，但自己缺乏能力，因此沒(méi)有具體的行動(dòng)，任其發(fā)展，把所有的期望寄于學(xué)校。農(nóng)村家長(zhǎng)由于所受教育少，文化底蘊(yùn)差，因此無(wú)法對(duì)子女進(jìn)行教育和指導(dǎo)，無(wú)法為孩子營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。相反，有些家長(zhǎng)在農(nóng)閑時(shí)沉湎于麻將和撲克，有的還上網(wǎng)玩游戲、聊天等，給孩子造成了很不好的影響。農(nóng)村學(xué)生除學(xué)校教育以外很少接受家庭教育的補(bǔ)給，家庭教育嚴(yán)重缺乏。孩子一旦犯錯(cuò)，或成績(jī)不理想時(shí)，家長(zhǎng)輕則訓(xùn)斥，重則痛打，方法極為簡(jiǎn)單、粗暴，嚴(yán)重影響到孩子的健康成長(zhǎng)。

（二）缺乏溝通，隔代溺愛(ài)，滋生陋習(xí)。

農(nóng)村家長(zhǎng)出于諸多原因，缺乏與孩子的溝通、交流，忽視了對(duì)孩子的思想疏導(dǎo)。其實(shí)父母與孩子心靈的融合是實(shí)施良好家庭教育的基礎(chǔ)，是孩子通向成功的關(guān)鍵，而很多家長(zhǎng)卻錯(cuò)誤地認(rèn)為，他們的任務(wù)就是掙錢(qián)，提供孩子吃穿，孩子的學(xué)習(xí)和教育是學(xué)校和老師的事，與他們無(wú)關(guān)。他們很少能抽出時(shí)間坐下來(lái)和孩子促膝而談、靜心交流。時(shí)間一長(zhǎng)，孩子和家長(zhǎng)之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，心靈逐漸疏遠(yuǎn)。家長(zhǎng)不過(guò)問(wèn)孩子，孩子不親近家長(zhǎng)，有的近乎陌生。再加上有的父母長(zhǎng)期在外打工，很少回家，家長(zhǎng)和孩子的溝通更少，孩子留守在家中顯得格外孤獨(dú)。這樣，孩子的教育任務(wù)就落在了爺爺奶奶身上，爺爺奶奶們肩負(fù)著兩代人的情感，這種隔代教育很容易造成溺愛(ài)。他們對(duì)孩子百依百順、言聽(tīng)計(jì)從，遷就和縱容了孩子“自我中心”意識(shí)的膨脹，造成了孩子自由、散漫的性格，影響和阻礙了孩子優(yōu)秀品質(zhì)的形成、良好習(xí)慣的養(yǎng)成，這樣的孩子，毛病、缺點(diǎn)極多，教育起來(lái)異常艱難。

（三）家庭教育與學(xué)校教育嚴(yán)重脫節(jié)。

許多農(nóng)村家長(zhǎng)以為把孩子交給了學(xué)校就等于放進(jìn)了“保險(xiǎn)箱”，教育孩子只是學(xué)校的義務(wù)、老師的責(zé)任，家庭只是孩子成長(zhǎng)的后勤陣地，家長(zhǎng)只要提供好物質(zhì)支援就盡到了責(zé)任、義務(wù)，他們把教育孩子的責(zé)任推得一干二凈。平時(shí)他們不主動(dòng)與老師溝通交流，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)更是不聞不問(wèn)，很多家長(zhǎng)從不到學(xué)?？醋优?，也不過(guò)問(wèn)孩子的成績(jī)，甚至連自己的孩子在幾班都不知道，更不知道班主任和任課老師是誰(shuí)，不會(huì)為了子女的教育問(wèn)題主動(dòng)找老師交流意見(jiàn)、出謀劃策。有的家長(zhǎng)不但不關(guān)心子女在校的表現(xiàn)，而且還不與學(xué)校配合，竭力袒護(hù)子女的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。孩子在校受到老師的批評(píng)教育時(shí)，有的家長(zhǎng)就受不了了，到校大吵大鬧，非要和老師理論。殊不知，他們這樣不但嚴(yán)重影響了學(xué)校的教育教學(xué)秩序，而且?guī)筒涣撕⒆拥拿?，像這樣的學(xué)生哪個(gè)老師還敢關(guān)心教育呢？家庭是孩子的誕生地、是培養(yǎng)的搖籃，也是孩子成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)、一言一行都直接影響孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展，沒(méi)有家庭教育配合的學(xué)校教育很難取得顯著成效。

家庭教育直接影響青少年的健康成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展。可是目前農(nóng)村家庭教育已經(jīng)失去了對(duì)學(xué)校教育的支撐作用，不僅沒(méi)有擔(dān)當(dāng)好教育者的角色反而成為障礙，不能充分發(fā)揮學(xué)校教育的自覺(jué)性、及時(shí)性、針對(duì)性的作用。家庭教育與學(xué)校教育思路不一、觀點(diǎn)分歧，甚至背道而馳，家庭與學(xué)校教育嚴(yán)重脫節(jié)問(wèn)題亟待解決。

二、農(nóng)村家庭教育的應(yīng)對(duì)策略

（一）更新家庭教育觀念，提高家庭教育質(zhì)量。

目前的農(nóng)村，很大一部分家長(zhǎng)受傳統(tǒng)教育觀念的影響，沿用落后甚至錯(cuò)誤的思維、觀點(diǎn)、方法教育、影響子女，導(dǎo)致很多農(nóng)村家庭教育走入誤區(qū)，顯得茫然而不知所措，不能適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)人才培養(yǎng)的需求。因此，學(xué)校教育在教育好學(xué)生的同時(shí)有義務(wù)、有責(zé)任更新家庭教育觀念，扭轉(zhuǎn)家庭教育的錯(cuò)誤方向，引導(dǎo)農(nóng)村家庭教育走出誤區(qū)，以促進(jìn)家庭教育健康有序地開(kāi)展。在教育理念上，從放任自由轉(zhuǎn)為關(guān)愛(ài)疏導(dǎo)，從單純依靠學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)榕c配合學(xué)校、支持學(xué)校；在培養(yǎng)目標(biāo)上，要從培養(yǎng)孩子成才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)孩子成人，從培養(yǎng)孩子考上大學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽尯⒆佣鄬W(xué)知識(shí)、提高能力、提升素質(zhì)；在教育方法上，從簡(jiǎn)單、粗暴轉(zhuǎn)向科學(xué)、理性，從嬌慣溺愛(ài)轉(zhuǎn)變?yōu)閲?yán)愛(ài)結(jié)合，尊重孩子的個(gè)性發(fā)展與興趣愛(ài)好。

（二）家長(zhǎng)學(xué)會(huì)與孩子溝通，營(yíng)造和諧的家庭氛圍。

家庭教育方式不當(dāng)?shù)闹苯雍蠊呛⒆硬辉敢馀c父母溝通，中學(xué)時(shí)期的孩子會(huì)逐漸形成自閉心理，心里有話不愿與父母交流，心中有秘密不愿向父母透露。這個(gè)時(shí)候，父母要學(xué)會(huì)主動(dòng)與孩子溝通，打開(kāi)孩子心扉、了解孩子心理，掌控孩子思想動(dòng)態(tài)，缺乏溝通只會(huì)拉大家長(zhǎng)與孩子的距離，導(dǎo)致家庭教育的失敗。中學(xué)時(shí)期的學(xué)生渴望得到父母的理解、贏得父母的尊重，民主化的教育方式能為孩子心理和人格的發(fā)展提供更為廣闊的空間，有助于孩子創(chuàng)造力的發(fā)展和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。父母應(yīng)為孩子的成長(zhǎng)積極營(yíng)造一個(gè)民主和諧、健康寬松的家庭氛圍，培養(yǎng)孩子活潑開(kāi)朗、樂(lè)觀自信的性格，激發(fā)孩子的愛(ài)心和責(zé)任感，讓孩子在成才之前先成人。著名學(xué)者顧曉鳴說(shuō)：“營(yíng)造一個(gè)平等、民主的家庭教育氛圍，是一流家庭教育的一個(gè)重要核心，是家庭教育的最高層次，需要家長(zhǎng)傾灑更多的教育智慧?！绷己玫募彝ソ逃h(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)極其重要，是衡量家庭教育質(zhì)量的重要標(biāo)尺，家長(zhǎng)一定要在家庭教育環(huán)境上多動(dòng)腦筋、多花心思。

（三）家?；?dòng)，相得益彰。

陶行知說(shuō)：“學(xué)校教育的功效，一部分要靠著學(xué)校和家庭的聯(lián)絡(luò)?！笨梢?jiàn)，學(xué)校教育需要家庭教育的支持和配合。沒(méi)有家庭教育的配合，學(xué)校很難完成全面的教育任務(wù)；沒(méi)有家庭教育的配合，學(xué)校教育就會(huì)處于“孤掌難鳴”的尷尬處境，兩者應(yīng)相互促進(jìn)、相得益彰。在家庭教育觀念淡薄的現(xiàn)在，學(xué)校有義務(wù)主動(dòng)和家長(zhǎng)溝通，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)絡(luò)，共同致力于孩子的教育。老師平時(shí)可以通過(guò)電話、家長(zhǎng)會(huì)、家訪等形式與家長(zhǎng)交流，將學(xué)校的關(guān)愛(ài)、教育理念及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)校、班級(jí)的工作情況，讓家長(zhǎng)了解孩子的在校表現(xiàn)，加強(qiáng)家庭與學(xué)校、家長(zhǎng)與老師的聯(lián)系，共同完成對(duì)孩子的教育。

第3篇：家庭教育心理疏導(dǎo)范文

一、調(diào)查的基本情況

（一）研究對(duì)象

本研究的樣本是甘肅省白銀市平川區(qū)樂(lè)雅學(xué)校三、四年級(jí)及七、八年級(jí)學(xué)生，共424名。四個(gè)年級(jí)的學(xué)生全部參與調(diào)查，所獲得的第一手資料能真實(shí)有效地反映本校隔代教育的F狀。

（二）研究方法

1.問(wèn)卷。本問(wèn)卷著重調(diào)查隔代教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與行為等方面的影響。

2.操作?！稑?lè)雅學(xué)校關(guān)于家庭隔代教育問(wèn)題調(diào)查問(wèn)卷》發(fā)放于2016年6月3日。學(xué)校政教處組織，班主任負(fù)責(zé)發(fā)放，由學(xué)生作答。共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷424份，收回424份，有效率100%。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）調(diào)查分析

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的分析，我們得知，參與調(diào)查學(xué)生當(dāng)中屬于家庭隔代教育的學(xué)生為234人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的55.2%；非隔代教育學(xué)生為190人，占54.8%。由此可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生在家庭教育當(dāng)中屬于隔代教育。

通過(guò)調(diào)查，我們得知：家庭隔代教育學(xué)生和父母交流的主要途徑是電話、網(wǎng)絡(luò)視頻。家庭隔代教育中，學(xué)生和父母交流的次數(shù)平均每個(gè)月不足三次。家庭隔代教育學(xué)生的父母和老師聯(lián)系較少，平均每月不足一次。家庭隔代教育學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題父母難以解決，祖輩更難以解決，由此導(dǎo)致家庭隔代教育學(xué)生在學(xué)習(xí)上有56%的學(xué)生成績(jī)較差，29%的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下。通過(guò)調(diào)查我們還得知，有24名學(xué)生已經(jīng)有一年以上沒(méi)有見(jiàn)過(guò)父母。

（二）存在的問(wèn)題

1.行為習(xí)慣養(yǎng)成教育問(wèn)題突出。家庭隔代教育的學(xué)生在行為習(xí)慣養(yǎng)成教育方面存在嚴(yán)重的問(wèn)題，凡是隔代教育家庭學(xué)生在班級(jí)內(nèi)都屬于老師紀(jì)律維護(hù)的重點(diǎn)對(duì)象。

2.心理問(wèn)題凸顯危機(jī)。隔代家庭教育的學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期與父母不在一起，和祖輩交流少，導(dǎo)致性格內(nèi)向、自卑、自閉、厭學(xué)，行為出現(xiàn)過(guò)激和偏差。

3.學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。在學(xué)習(xí)上，隔代家庭教育學(xué)生大部分缺乏自覺(jué)性和主動(dòng)性，家庭輔導(dǎo)空白，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，令人擔(dān)憂。

（三）原因剖析

1.父母重經(jīng)濟(jì)輕教育思想作祟

出現(xiàn)隔代家庭教育現(xiàn)象的家庭有超過(guò)80%的父母因?yàn)榉N種原因長(zhǎng)期在外打工，他們沒(méi)有選擇離家近收入少的工作，為了獲得更多的經(jīng)濟(jì)收入，只能犧牲掉孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。另一方面，年輕的父母為了減輕在外務(wù)工的經(jīng)濟(jì)支出，選擇了將孩子留在家鄉(xiāng)由祖輩看管?？偠灾?，這樣一種重個(gè)人或家庭經(jīng)濟(jì)輕孩子教育的思想導(dǎo)致了隔代家庭教育孩子成長(zhǎng)不容樂(lè)觀的現(xiàn)實(shí)。

2.祖輩不當(dāng)?shù)墓芙谭绞綄?dǎo)致孩子教育存在問(wèn)題

因?yàn)槟挲g、情感、教育方法等各種因素的制約，祖輩對(duì)孫輩的教育往往存在著很大的偏差，可以說(shuō)只有管教，沒(méi)有教育。祖輩只是管好孩子，讓孩子吃飽、穿暖、不挨餓、不受凍。但對(duì)孩子的教育卻難以同步進(jìn)行。只有生活上的管束，缺少精神的激勵(lì)和引導(dǎo)，缺少道德的培養(yǎng)和激發(fā)，缺少心理的疏通與教育，缺少和學(xué)校老師的積極溝通與交流，孫輩的成長(zhǎng)必然存在一些問(wèn)題。

三、討論與建議

（一）做好摸底和調(diào)查準(zhǔn)備工作

首先，學(xué)校要組織相關(guān)部門(mén)和班級(jí)，在每年新生入學(xué)之初就要對(duì)學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀進(jìn)行摸底調(diào)查，將家庭隔代教育情況做到心知肚明。其次，要對(duì)隔代家庭教育學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行分析，掌握這些學(xué)生的基本情況，諸如姓名、性別、年齡、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、體質(zhì)現(xiàn)狀、有無(wú)病史等。掌握這些學(xué)生父母外出務(wù)工地點(diǎn)、聯(lián)系方式。掌握這些學(xué)生的監(jiān)護(hù)人姓名、住址和聯(lián)系電話等信息。在掌握基本信息的基礎(chǔ)上，主動(dòng)與此類(lèi)學(xué)生的父母或者監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系，了解其家庭對(duì)子女學(xué)習(xí)、生活、心理、思想等方面的需求，找出存在的問(wèn)題，認(rèn)真研究對(duì)策，最終為切實(shí)解決學(xué)生的實(shí)際困難提供準(zhǔn)確信息。

（二）構(gòu)建多層面家庭隔代教育有效機(jī)制

第一，教師要擔(dān)負(fù)起隔代家庭教育學(xué)生的心理疏導(dǎo)和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。學(xué)校政教處或者德育部門(mén)要將隔代家庭教育的學(xué)生作為重點(diǎn)幫扶對(duì)象，動(dòng)員所在班級(jí)班主任、科任老師和學(xué)生采取有效措施加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生的教育工作。例如，可以采用一對(duì)一幫扶政策，老師在生活上對(duì)他們進(jìn)行優(yōu)先照顧，在學(xué)習(xí)上進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，在心理上進(jìn)行多方疏導(dǎo)。還可以動(dòng)員班級(jí)學(xué)生一對(duì)一進(jìn)行幫扶，加強(qiáng)學(xué)生在校時(shí)間活動(dòng)時(shí)學(xué)生之間的相互交流，讓這些學(xué)生在校能夠時(shí)刻感受到來(lái)自老師、同學(xué)的關(guān)愛(ài)、幫助與友誼，讓他們逐步養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第4篇：家庭教育心理疏導(dǎo)范文

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G626 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）24—0019—01

當(dāng)前，留守兒童問(wèn)題日益嚴(yán)峻，已經(jīng)成為不可忽視的教育問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題，下面，筆者就將當(dāng)前留守兒童存在的問(wèn)題及解決方法談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、留守兒童存在的問(wèn)題

（一）錯(cuò)失教育佳機(jī)

父母在外打工，他們的學(xué)習(xí)只能依靠學(xué)校老師，回家后沒(méi)有父母的監(jiān)督和指導(dǎo)，孩子的自覺(jué)性和自律性都略有下降。爺爺奶奶大多沒(méi)有能力指導(dǎo)留守兒童的學(xué)習(xí)，從而留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)下降，有些還由于厭學(xué)等原因逃學(xué)輟學(xué)。

留守兒童學(xué)前教育也從一定程度上出現(xiàn)了缺陷，從而沒(méi)有受到良好的家庭早期教育，錯(cuò)過(guò)了孩子最佳的教育階段，這將在一定程度上影響孩子的一生。

（二）缺乏父母關(guān)愛(ài)

相當(dāng)一部分外出父母一年返家探親一次，有的甚至幾年不回家，由于隔代教育和寄養(yǎng)教育責(zé)任不明，使兒童無(wú)法得到父母正常的引導(dǎo)和關(guān)心。親情缺失，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，心理上就很容易走極端。

二、留守兒童問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略

農(nóng)村留守兒童工作是一項(xiàng)重要的社會(huì)系統(tǒng)工程，需要發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，做到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)調(diào)配合、共同推進(jìn)。要進(jìn)一步發(fā)揮有關(guān)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)和專(zhuān)題工作組的作用，加強(qiáng)各部門(mén)之間的信息溝通、資源整合和工作配合，形成推進(jìn)農(nóng)村留守流動(dòng)兒童工作的整體合力。

（一）家庭方面

1.進(jìn)一步普及和深化家庭教育。家庭教育的過(guò)程是孩子與父母互動(dòng)的過(guò)程，只有在雙方共同參與的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)交流和溝通，才能收到“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。但目前大多數(shù)委托監(jiān)護(hù)人的教育觀念陳舊，遠(yuǎn)不能適應(yīng)孩子的發(fā)展需求。因此學(xué)校要充分發(fā)揮其在關(guān)注教育留守兒童工作上的職能作用，積極開(kāi)展各種形式的家庭教育活動(dòng)以幫助委托監(jiān)護(hù)人更新教育理念。

2.家長(zhǎng)要加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系。家庭教育對(duì)于孩子，特別是年幼孩子的成長(zhǎng)具有決定性的作用，幫助其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣是家長(zhǎng)的主要工作。因此，外出務(wù)工的父母要與監(jiān)護(hù)人經(jīng)常聯(lián)系及時(shí)交流，要求監(jiān)護(hù)人對(duì)留守在家的子女在學(xué)習(xí)、生活和思想上進(jìn)行認(rèn)真教育、管理和監(jiān)督。這樣，外出務(wù)工的父母就可以及時(shí)了解子女的情況，以便發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，對(duì)子女進(jìn)行思想教育、心理疏導(dǎo)。

（二）學(xué)校方面

1.切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，形成以學(xué)校為主的教育管理機(jī)制。農(nóng)村學(xué)校要充分利用現(xiàn)有資源，在拓寬育人途徑上下功夫。應(yīng)專(zhuān)門(mén)建立留守兒童檔案卡，全面掌握其數(shù)量、家庭及監(jiān)護(hù)人、思想品德、行為習(xí)慣、心理狀況和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，關(guān)注他們的成長(zhǎng)變化。要對(duì)全體教師進(jìn)行心理教育相關(guān)培訓(xùn)，利用各科教學(xué)的有利教育契機(jī)，積極開(kāi)展心理健康教育。注重開(kāi)展豐富多彩的課余文化生活，精心組織班隊(duì)活動(dòng)，讓留守兒童學(xué)會(huì)自我管理、自我生活。經(jīng)常開(kāi)展多種多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓留守兒童在親身體驗(yàn)中受到教育，以彌補(bǔ)他們親情缺失對(duì)其人格健全發(fā)展的消極影響。

2.在學(xué)校教育中增設(shè)相關(guān)課程，加強(qiáng)精神、心理、生理和行為方面的指導(dǎo)教育。開(kāi)設(shè)針對(duì)青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，引導(dǎo)兒童走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。教育主管部門(mén)要盡快為農(nóng)村學(xué)校配齊心理教師，創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的心理健康教育課，創(chuàng)設(shè)心理咨詢室、咨詢信箱、親情熱線電話等，加強(qiáng)心理行為教育課程，讓他們和其他任課教師共同對(duì)兒童顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助兒童健康、和諧發(fā)展。

（三）社會(huì)方面

第5篇：家庭教育心理疏導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：家庭教育；心理健康；小學(xué)生；對(duì)策

小學(xué)生作為社會(huì)中的特殊群體，正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，很容易出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。而家庭教育作為教育的重要組成部分，對(duì)孩子具有深遠(yuǎn)的影響，其不同于學(xué)校教育那樣中規(guī)中矩，而是一種終身教育，起到潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的作用。為了提高小學(xué)生心理健康教育的時(shí)效性，使孩子養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與良好的品質(zhì)，需要我們重視家庭教育對(duì)小學(xué)生所產(chǎn)生的影響，這樣才能有效控制與利用家庭因素，從而促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。

一、影響小學(xué)生心理健康的家庭教育因素

（一）錯(cuò)誤的家庭教育觀念

首先，家庭教育態(tài)度不一致。其表現(xiàn)在父母與老人對(duì)教育孩子的態(tài)度不一，這是由于雙方素質(zhì)教育生活經(jīng)歷的不同，加上之間又缺乏協(xié)調(diào)與理解，導(dǎo)致教育孩子時(shí)，所采取的態(tài)度不一樣。孩子在接受這兩種不同的教育信息時(shí)，會(huì)根據(jù)周?chē)说脑u(píng)價(jià)改變自身的行為，而為了適應(yīng)這種矛盾的環(huán)境，孩子就易形成兩面性的人格，缺乏一定的責(zé)任感，產(chǎn)生消極影響。其次，家長(zhǎng)期望值過(guò)高。目前，很多家長(zhǎng)沒(méi)有根據(jù)孩子的興趣與內(nèi)心需求，盲目給孩子制定“高指標(biāo)”，甚至是將孩子的理想世界無(wú)情地剝奪。比如，家庭在雙休日給孩子盲目選擇興趣班，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生厭學(xué)心理，引起心理的不健全與不平衡。

（二）家庭教育內(nèi)容片面

隨著教育體制的改革，學(xué)校重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但在現(xiàn)在的家庭教育中，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)片面追求，只重視學(xué)生文化課的教育，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)成績(jī)搞好就一切就好，忽視了對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)的教育，只是一廂情愿將孩子向?qū)W習(xí)的道路上驅(qū)趕。這種觀念導(dǎo)致孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了升學(xué)，孩子缺乏遠(yuǎn)大的理想，對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力較低，很難經(jīng)受不良環(huán)境考驗(yàn)。其次，家長(zhǎng)溺愛(ài)行為，使孩子大多好逸惡勞，缺乏責(zé)任感、自信等。比如，有些家長(zhǎng)為了孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間不受影響，不讓孩子做家務(wù)，長(zhǎng)此下去，這不但不利于孩子的學(xué)習(xí)，還導(dǎo)致孩子不良品質(zhì)的形成。

（三）不良的家庭教育環(huán)境

首先，不健康的家庭環(huán)境對(duì)孩子造成一系列不良影響。特別是一個(gè)家庭文化氛圍如何，將通過(guò)人際關(guān)系集中表現(xiàn)出來(lái)。比如，若孩子的父母不和，經(jīng)常爭(zhēng)吵或打架，就會(huì)導(dǎo)致孩子出現(xiàn)焦慮心理，甚至是冷漠、孤僻等不良性格特征。其次，不當(dāng)?shù)募医陶Z(yǔ)言。有一句話說(shuō)：父母是孩子最好的老師。父母平時(shí)的一言一行都會(huì)展現(xiàn)在孩子的面前，若孩子的父母比較嘮叨，就容易導(dǎo)致孩子心理產(chǎn)生障礙。雖然孩子知道父母說(shuō)的是對(duì)的，但一味地說(shuō)教，不但不會(huì)使孩子改正不好的行為習(xí)慣，反而造成孩子心理產(chǎn)生障礙或負(fù)擔(dān)。

二、家庭教育對(duì)小學(xué)生心理健康發(fā)展的對(duì)策

（一）端正家庭教育觀念

首先，協(xié)調(diào)不一致的教育態(tài)度。在家庭教育中，父母、長(zhǎng)輩之間教育若出現(xiàn)觀念不一時(shí)，需要統(tǒng)一家庭教育觀念，按照統(tǒng)一的觀念去看最后的效果。在教育孩子過(guò)程中，不能在孩子面前鬧矛盾，這只會(huì)降低長(zhǎng)輩在孩子心中的威望，其次，尊重自然的原則。這要求在教育孩子的過(guò)程中，尊重孩子自然成長(zhǎng)的規(guī)律，而不是不顧孩子的意見(jiàn)，就盲目進(jìn)行課外輔導(dǎo)等。根據(jù)孩子的興趣自由的發(fā)展，使孩子養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與良好的品質(zhì)，這樣孩子在家庭教育環(huán)境下，會(huì)形成健康的人格與個(gè)性品質(zhì)。

（二）樹(shù)立全面發(fā)展觀念

首先，重視學(xué)生的德育教育。由于思想政治教育是提高人精神境界的基礎(chǔ)。家庭對(duì)孩子的德育教育優(yōu)勢(shì)明顯，在教育孩子時(shí)，將如何做人放在首位。在日常生活中，父母要起到表率與監(jiān)督的作用，若孩子出現(xiàn)不當(dāng)行為，需要及時(shí)給予疏導(dǎo)與解決，為孩子良好品德的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，重視孩子的勞動(dòng)。在對(duì)孩子教育的過(guò)程中，要讓孩子從思想上認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的意義。比如，在日常生活中，讓孩子自己處理小屋，體會(huì)勞動(dòng)的樂(lè)趣。另外，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。比如，讓孩子幫忙做家務(wù)，一方面孩子可以掌握一定的勞動(dòng)技能。另一方面，使孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)其責(zé)任心及義務(wù)感。

（三）構(gòu)建良好的家庭教育環(huán)境

首先，創(chuàng)造民主、和諧的家庭氛圍。孩子在良好的氛圍中成長(zhǎng)，對(duì)其身心具有積極的影響。在教育的過(guò)程中，要尊重孩子，把孩子當(dāng)作自己的朋友，愿意多聽(tīng)孩子的意見(jiàn)與想法，同時(shí)讓孩子懂得克制自己，這樣才能使孩子養(yǎng)成良好的性格，有利于其身心發(fā)展。其次，家長(zhǎng)自身素質(zhì)培養(yǎng)。在家庭教育中，孩子一出生就與家長(zhǎng)建立了關(guān)系，雖然家長(zhǎng)不能精通所有的東西，但對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)，需要自身進(jìn)行努力，做到身體力行，給孩子以潛移默化的影響。家長(zhǎng)自身素質(zhì)的提高，才能發(fā)揮榜樣的作用，以強(qiáng)有力的教育方式，使孩子養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與良好的品質(zhì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)家庭教育對(duì)小學(xué)生心理健康的影響與對(duì)策的研究，了解了制約小學(xué)生心理健康發(fā)展的家庭教育因素。為了小學(xué)生身心得到健康發(fā)展，根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，提出了相關(guān)的發(fā)展措施，即端正家庭教育觀念、樹(shù)立全面發(fā)展觀念及構(gòu)建良好的家庭教育環(huán)境，為小學(xué)生身心發(fā)展指明了方向，這對(duì)促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］車(chē)起玲．淺析農(nóng)村小學(xué)生心理健康發(fā)展的影響因素及對(duì)策———以農(nóng)村家庭教育方式為例［J／OL］．學(xué)周刊，2017，（27）：35－36．

［2］劉寧濤．淺析影響小學(xué)生心理健康的家庭教育誤區(qū)及解決對(duì)策［J］．中華少年，2017，（14）：2－3．

第6篇：家庭教育心理疏導(dǎo)范文

1．理性對(duì)待父母外出務(wù)工，但思念之情始終伴隨

留守兒童基本上可以理性對(duì)待父母外出務(wù)工的事實(shí)，90%的留守兒童明白父母外出打工“是為了掙錢(qián)養(yǎng)家、很辛苦”，有2%的人感到“很自豪”，有4%的人不理解，有4%的人感到“被拋棄”;有76%的留守兒童“非常想念”遠(yuǎn)方打工的父母，20%的兒童“偶爾想念”，只有4%的兒童“不想念”;在訪談中，許多孩子認(rèn)識(shí)到父母外出打工是家庭經(jīng)濟(jì)的需要，是不可改變的事實(shí)，他們小小年紀(jì)便陷入現(xiàn)實(shí)與情感的兩難境地，并表現(xiàn)出與年齡不相符的成熟，希望父母不要那么累，即使想念外出的親人也會(huì)強(qiáng)忍著不說(shuō)，自己躲在一旁哭，不讓照顧自己的人看了傷心;有88%的留守兒童認(rèn)為幸福家庭應(yīng)該是“和父母在一起，一家團(tuán)圓”。

2．情感缺失影響兒童心理成長(zhǎng)，留守兒童自我評(píng)價(jià)不高

父母外出打工雖然對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)做出了貢獻(xiàn)，但經(jīng)濟(jì)上的收獲難以彌補(bǔ)留守兒童內(nèi)心情感所受到的負(fù)面影響。訪談中，有61．4%的被訪者表示有心里話愿意向父母傾訴，并認(rèn)為父母了解自己的心事，有超過(guò)半數(shù)的留守兒童(51．5%)認(rèn)為父母打工會(huì)影響自己的心情，有57．1%的留守兒童認(rèn)為父母外出務(wù)工后自己的生活發(fā)生了改變，和其它父母在家的孩子相比不一樣，主要表現(xiàn)在“別的孩子都有父親母親的陪伴，而我只有爺爺、奶奶送去上學(xué)”，“有了心事也不能和爸爸媽媽溝通，只能憋在心里”，“羨慕別人有爸有媽的孩子，感覺(jué)很溫暖”……訪談中，尤其是父母離異的兒童遇到此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，幾乎都無(wú)法控制情緒而流淚。調(diào)查顯示，在問(wèn)到“你現(xiàn)在的生活缺少點(diǎn)什么?”有42%的留守兒童覺(jué)得自己目前最缺少的是父母的關(guān)心，22%的留守兒童認(rèn)為缺少學(xué)習(xí)上的監(jiān)督和指導(dǎo)，認(rèn)為缺少吃穿等日常生活照顧和零用錢(qián)的各占2%(見(jiàn)表4)。對(duì)父母的思念，對(duì)家庭現(xiàn)狀的無(wú)能為力，讓留守兒童過(guò)早地嘗到與父母分別的痛苦，從而產(chǎn)生的苦悶與焦慮等內(nèi)心情緒波動(dòng)，嚴(yán)重影響了留守兒童的正常生活與學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，如果可以重新選擇，67．1%的留守兒童更愿意父母都在家，27．4%的留守兒童愿意到父母打工地學(xué)習(xí)，累計(jì)94．5%的留守兒童更愿意呆在父母身邊，與父母在一起是他們最想要的生活方式。由于情感的缺失，留守兒童的自我評(píng)價(jià)與非留守兒童的自我評(píng)價(jià)相比更低，僅20．8%的留守兒童覺(jué)得父母不在身邊“自己很棒”，“覺(jué)得一般”的占69．2%，“覺(jué)得自己比別人差和什么都不行”的均占5%。訪談中，發(fā)現(xiàn)有些留守兒童心理上比較自卑，有77．1%的留守兒童不喜歡別人稱呼自己為“留守兒童”，他們說(shuō):被稱為留守兒童有些家庭不團(tuán)圓的感覺(jué);不理解的人會(huì)以為是父母離異的意思，怕被別人誤會(huì);被人誤以為沒(méi)有父母、感到孤獨(dú);家庭不完整、不舒服、沒(méi)有愛(ài);不喜歡他們這樣稱呼我，雖然覺(jué)得自己跟他們有區(qū)別，但是不喜歡別人這么說(shuō)自己。

3．留守兒童與監(jiān)護(hù)者的關(guān)系既親密又有距離

在父母缺失的生活狀態(tài)下，監(jiān)護(hù)者成為留守兒童在生活和心理上的主要依靠者，二者的關(guān)系既親密又有距離。根據(jù)調(diào)查，有74．3%的調(diào)查對(duì)象愿意把心事告訴給照顧自己的人，現(xiàn)實(shí)的依存關(guān)系使留守兒童選擇信賴自己身邊的監(jiān)護(hù)者。據(jù)統(tǒng)計(jì)，留守兒童與監(jiān)護(hù)者關(guān)系比較民主的占54%，專(zhuān)制型和溺愛(ài)型的分別占40%和6%。有58%的留守兒童感覺(jué)自己和照顧者關(guān)系很融洽，36%的留守兒童認(rèn)為彼此間偶有矛盾;在多數(shù)情況下，55．3%留守兒童對(duì)監(jiān)護(hù)人的批評(píng)教育會(huì)誠(chéng)心接受;大部分監(jiān)護(hù)者還是能夠重視培養(yǎng)與留守兒童的感情，雖然能力有限，但仍比較盡職地執(zhí)行自己的監(jiān)護(hù)任務(wù)，在關(guān)心留守兒童的生活、學(xué)習(xí)的同時(shí)，重視兒童的安全，對(duì)留守兒童經(jīng)常交往的朋友有意識(shí)地去了解，有36%的監(jiān)護(hù)者非常熟悉留守兒童經(jīng)常交往的朋友，54%的監(jiān)護(hù)人能夠達(dá)到“比較熟悉”;大部分留守兒童對(duì)監(jiān)護(hù)者持有感恩心理。訪談中，他們對(duì)監(jiān)護(hù)者想說(shuō)的話里，最多的還是“感謝”二字。

二、留守兒童社會(huì)支持情況

1．來(lái)自于家庭的支持

調(diào)查顯示，外出打工父母對(duì)留守兒童的家庭內(nèi)部支持不足，親子之間的聯(lián)系方式比較單一，頻率不高。從外出父母回家頻率上看，有53．3%的打工父母半年回家一次，有28．9%一年回家一次，一年以上的占10．8%，還有7%的打工父母幾年不回家。留守兒童嚴(yán)重缺乏來(lái)自父母情感上的支持，短暫的相聚之后又是對(duì)父母的深深思念和離別的痛苦;從聯(lián)系方式上看，打電話是留守兒童與父母聯(lián)系的最普遍方式。有76%的留守兒童通過(guò)“打電話”與父母溝通，14．3%的兒童“等待父母回家團(tuán)聚”，有6．3%的兒童與父母“上網(wǎng)聯(lián)系”，1．1%的留守兒童與父母靠書(shū)信聯(lián)系，還有2．2%的兒童“到父母打工所在地團(tuán)聚”;從聯(lián)系頻率上看，有38．7%的兒童與父母每周聯(lián)系一次，13．2%的兒童與父母每月聯(lián)系一次，“不確定”和“幾乎不聯(lián)系”的分別占43．7%和4．4%，即接近調(diào)查人數(shù)的50%，說(shuō)明有近一半的兒童得不到父母經(jīng)常性的關(guān)心。父母與留守兒童溝通頻率不高，時(shí)間短、內(nèi)容簡(jiǎn)單，多集中在吃穿住行等物質(zhì)方面和學(xué)習(xí)方面的話題，往往忽略了兒童的心理需要。父母回家?guī)Ыo孩子的禮物也大都集中在衣服、學(xué)習(xí)用品、玩具或零食上。

2．來(lái)自于學(xué)校的支持

調(diào)查結(jié)果顯示，除了專(zhuān)門(mén)的留守兒童寄宿類(lèi)學(xué)校，很少有學(xué)校設(shè)有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)或人員去特別關(guān)愛(ài)這些需要幫助的留守兒童群體。對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，接觸最多的老師就是自己的班主任教師，大多數(shù)留守兒童認(rèn)為班主任老師知道自己是留守兒童，訪談中也有老師表示，一些留守兒童自己不會(huì)主動(dòng)說(shuō)甚至刻意隱瞞自己的留守情況或父母離異情況，認(rèn)為“丟人”“不好意思說(shuō)出口”，這對(duì)教師工作進(jìn)一步開(kāi)展也產(chǎn)生了困難。對(duì)“班主任是否關(guān)心自己”這一問(wèn)題，有70%的留守兒童認(rèn)為老師非常關(guān)心、經(jīng)常談心，是朋友，26%的留守兒童認(rèn)為老師會(huì)偶爾關(guān)心自己的生活，認(rèn)為老師只關(guān)心成績(jī)，其他不管的占2%，也有2%的留守兒童認(rèn)為老師根本不關(guān)心自己。在學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)方面，有54．9%的留守兒童認(rèn)為學(xué)校有心理疏導(dǎo)老師，10．4%的留守兒童選擇沒(méi)有，另有34．7%的留守兒童根本不清楚本校有沒(méi)有心理疏導(dǎo)老師。

3．來(lái)自于同伴的支持

農(nóng)村留守兒童無(wú)法與父母經(jīng)常流，受年齡與觀念的影響，他們也無(wú)法和監(jiān)護(hù)人探討更多自己感興趣的話題，因此，他們轉(zhuǎn)向自己的同伴，與他們探討共同的愛(ài)好、興趣和觀點(diǎn)，從而建立情感上的溝通和交流。調(diào)查顯示，“留守兒童遇到不順心的事時(shí)的傾訴對(duì)象”中選擇“同學(xué)朋友”的比例高達(dá)50%(見(jiàn)表5)，有77．7%的留守兒童在課余時(shí)間“與同學(xué)、朋友”在一起，認(rèn)為自己有5個(gè)以上朋友的留守兒童占79．6%，可見(jiàn)在留守兒童的社會(huì)交往中，同伴交往占有非常大的比重，留守兒童從同伴那里得到了情感上的支持。由于兒童的法律意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)薄弱，受年齡和價(jià)值觀的影響，監(jiān)護(hù)人要時(shí)刻保持對(duì)留守兒童交往群體的關(guān)注。

4．來(lái)自于社會(huì)的支持

父母外出打工對(duì)留守兒童的生活、學(xué)習(xí)和心理都產(chǎn)生了深刻的影響，因此留守兒童更渴望得到來(lái)自父母、親屬、同伴、學(xué)校以及整個(gè)社會(huì)的支持和幫助。留守兒童的主要活動(dòng)場(chǎng)所是家庭和學(xué)校，對(duì)于外部群體，如社區(qū)、村委會(huì)等組織對(duì)留守兒童提供的支持與幫助還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，調(diào)查顯示，有62%的留守兒童知道當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)愛(ài)留守兒童的機(jī)構(gòu)，2%的兒童認(rèn)為沒(méi)有，表示不清楚的占36%，約一半留守兒童群體并不知道有困難該向哪一部門(mén)求助，另一半雖然知道也從未真正得益于此類(lèi)機(jī)構(gòu)，另外目前社區(qū)關(guān)愛(ài)留守兒童的工作在有些地方尚屬空白，需要政府相關(guān)職能部門(mén)發(fā)揮作用，從根本上改善農(nóng)村留守兒童的社會(huì)支持狀況。

三、留守兒童家庭教育存在的突出問(wèn)題及成因

1．留守兒童家庭結(jié)構(gòu)不完整，情感缺失影響兒童成長(zhǎng)

中國(guó)現(xiàn)存的城鄉(xiāng)二元制經(jīng)濟(jì)體系使城市和農(nóng)村在教育、衛(wèi)生、住房、就業(yè)、社會(huì)保障等多方面都處于不同的層面，城鄉(xiāng)居民之間的收入差距逐年加大，農(nóng)村勞動(dòng)力明顯過(guò)剩，大量農(nóng)民為了獲得更多的經(jīng)濟(jì)收入，改變生存狀況，背井離鄉(xiāng)來(lái)到城市。由于戶籍制度的制約和限制，也無(wú)法讓來(lái)自農(nóng)村的兒童與城市兒童享有同樣的就學(xué)機(jī)會(huì)。因此廣大農(nóng)民沒(méi)有辦法也沒(méi)有能力帶孩子在城市創(chuàng)建自己的家庭，孩子只能留守農(nóng)村，從而使家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。另外我省農(nóng)村外出務(wù)工人員將子女留在家中，前往經(jīng)濟(jì)更加發(fā)達(dá)的地區(qū)打工，與子女長(zhǎng)期分離，這也與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展滯后有很大關(guān)系。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，父親外出打工比例為39．2%，父母雙方均在外打工的比例高達(dá)47．8%，由于父母外出打工，從而導(dǎo)致留守兒童家庭結(jié)構(gòu)不完整，家庭功能得不到充分發(fā)揮，留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中無(wú)法直接、有效地獲得父母的情感支持與指導(dǎo)，兒童在遇到生活問(wèn)題、學(xué)習(xí)壓力和人際交往問(wèn)題時(shí)，缺少來(lái)自父母直接的關(guān)懷。父母一方甚至雙方的缺席，會(huì)使兒童產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安全感及心理上的失落感，容易對(duì)他們的心理健康造成影響。調(diào)查顯示，我省農(nóng)村留守兒童的父母多在省會(huì)哈爾濱或外省城市打工，與子女見(jiàn)面機(jī)會(huì)很少，絕大部分半年至一年才能見(jiàn)面一次，平時(shí)多以電話溝通聯(lián)絡(luò)。留守兒童在生活中不能經(jīng)常感受到父母所給予的愛(ài)與生活的照顧，在情感上逐漸與父母疏離，有的甚至產(chǎn)生隔閡。父母外出打工對(duì)子女的心理造成的傷害，這種在兒童青少年時(shí)期形成的親子關(guān)系的疏離，往往是很難彌補(bǔ)的。另外，在訪談中發(fā)現(xiàn)，很多受訪兒童的家庭現(xiàn)狀是由于父母一方或雙方外出務(wù)工，父母長(zhǎng)年分居兩地，造成了最終情感破裂而離婚，很多兒童由最初的留守兒童變成了單親家庭兒童，更有些案例是兒童判由父母中的一方撫養(yǎng)后，撫養(yǎng)人又重新組建家庭，留守兒童隨著再婚的父母成為了新家庭中的一員。這種復(fù)雜的家庭狀況對(duì)留守兒童的家庭教育形成了更大的阻礙。父母離婚事件本身對(duì)兒童的身心就會(huì)造成多方面的影響，而對(duì)于留守兒童，就更增添了他們內(nèi)心的負(fù)擔(dān)，由于留守兒童本身受到的關(guān)心和關(guān)愛(ài)就不夠，父母離婚后，如果沒(méi)有人對(duì)其進(jìn)行正確的情感疏導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，則會(huì)造成巨大的心理傷害。

2．監(jiān)護(hù)人自身文化水平不高，家庭教育功能弱化或缺失

我省農(nóng)村留守兒童大部分由祖輩或單親撫養(yǎng)，而留守兒童的父母文化程度絕大部分為初中以下，祖輩親屬的受教育程度更低。留守兒童父母對(duì)子女的家庭教育受自身文化素質(zhì)等的局限，如文化水平低，勞動(dòng)負(fù)擔(dān)重，還有遠(yuǎn)離留守兒童生活地點(diǎn)的局限，缺乏與留守子女的情感交流與親子互動(dòng)，使得留守兒童所獲家庭教育嚴(yán)重不足或缺失。一是對(duì)留守兒童學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)能力有限。調(diào)查顯示，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)多處于班級(jí)平均水平以下，成績(jī)突出者僅占少數(shù)。由于受訪者的年齡段集中在小學(xué)及初中低年級(jí)，所學(xué)課程并不難，大部分撫養(yǎng)人還能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)，但是能夠全面輔導(dǎo)的也僅占全部樣本的三分之一，有近一半的受訪者表示撫養(yǎng)人僅能輔導(dǎo)部分內(nèi)容。調(diào)查顯示，我省農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人的家庭教育能力是非常有限的，隨著留守兒童年齡的增長(zhǎng)和課業(yè)難度逐漸加深，監(jiān)護(hù)人的家庭教育能力越來(lái)越不足;二是家庭教育缺乏科學(xué)指導(dǎo)，教育方式單一。我省農(nóng)村留守兒童多為父母一方或雙方外出打工，祖輩撫養(yǎng)兒童比例最大。由于祖輩撫養(yǎng)，撫養(yǎng)人的教育方式比較傳統(tǒng)，也比較落后，許多老人對(duì)孫輩的家庭教育力不從心，而且出于對(duì)孫輩的溺愛(ài)，在生活中多表現(xiàn)為對(duì)孩子生活上的關(guān)心，滿足于讓孩子吃飽、穿暖，對(duì)學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)和心理的疏導(dǎo)相對(duì)缺乏。許多需要在家庭教育中獲得的知識(shí)，例如青春期的生理衛(wèi)生知識(shí)，留守兒童都不能從家庭教育中獲得，女童尤為突出;三是撫養(yǎng)人與留守兒童之間缺乏有效溝通。由于撫養(yǎng)人中隔代撫養(yǎng)居多，因此年齡差距和代溝也成為了撫養(yǎng)人和留守兒童缺少溝通的主要原因。根據(jù)訪談得知，很多留守兒童在遇到不愉快的事情需要傾訴時(shí)，多選擇打電話和遠(yuǎn)在外地的父母溝通，而很少選擇和撫養(yǎng)自己的人面對(duì)面溝通。很多撫養(yǎng)人和留守兒童之間不能形成親密的親子關(guān)系，僅能在生活上為留守兒童提供幫助。在訪談中，很多留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)向，缺乏自信，說(shuō)話聲音很小，不敢直視訪談?wù)?，?duì)很多問(wèn)題只是問(wèn)什么答什么，這在一定程度上能夠反映出他們平時(shí)缺乏與人溝通的經(jīng)驗(yàn)。留守兒童父母常年不在身邊，缺乏情感寄托，而留守兒童的撫養(yǎng)人又容易忽視對(duì)孩子的情感教育，這就導(dǎo)致了留守兒童的情感缺失。另外，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果得知，被訪留守兒童中寄宿者占一定比例。這些留守兒童常年在寄宿學(xué)?；蛘n外輔導(dǎo)班生活，通常半年或者一年才能見(jiàn)父母一次，日常生活起居和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)全由老師負(fù)責(zé)。這類(lèi)留守兒童家庭教育幾乎完全缺失，他們體會(huì)不到家庭的溫暖和親人的關(guān)愛(ài)，造成了很多兒童嚴(yán)重缺乏自信，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，在班級(jí)中也較為孤立，亟需生活援助和心理疏導(dǎo)。

3．留守兒童成長(zhǎng)所受社會(huì)關(guān)注不夠，家庭和社會(huì)支持不足

調(diào)查顯示，外出打工父母對(duì)留守兒童的家庭內(nèi)部支持不足，親子之間的聯(lián)系方式比較單一，外出父母回家頻率也不高，留守兒童嚴(yán)重缺乏來(lái)自父母生活上的照料，學(xué)習(xí)上指導(dǎo)和情感上的支持。對(duì)于與留守兒童朝夕相處的監(jiān)護(hù)人，尤其是隔代監(jiān)護(hù)人，由于年紀(jì)大、文化水平低和勞動(dòng)負(fù)擔(dān)重等原因，更不能給留守兒童提供更多的來(lái)自家庭的支持力量。從學(xué)校和教師方面看，提供給留守兒童的外部支持也是明顯不足，除了專(zhuān)門(mén)的留守兒童寄宿類(lèi)學(xué)校，很少有學(xué)校設(shè)有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)和教師來(lái)特別關(guān)愛(ài)這些需要幫助的留守兒童群體。絕大多數(shù)班主任能在工作所要求的范圍對(duì)留守兒童加以特殊的關(guān)心與照顧，但也有少數(shù)教師對(duì)自己班級(jí)的學(xué)生留守情況不知情或無(wú)暇顧及。這與農(nóng)村學(xué)校目前的處境有關(guān)，許多學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限、師資不足，教師在保證正常的教學(xué)工作的基礎(chǔ)上還要管理留守兒童的學(xué)習(xí)和生活，這對(duì)老師來(lái)說(shuō)要求過(guò)高。還有些留守兒童的父母、監(jiān)護(hù)人自身不投入，不關(guān)心、不配合，讓班主任老師根本無(wú)法深入關(guān)心，開(kāi)展幫扶工作。同時(shí)，針對(duì)留守兒童的學(xué)校心理疏導(dǎo)與社會(huì)幫扶機(jī)構(gòu)也不充足、不夠?qū)I(yè)，如社區(qū)、村委會(huì)等組織對(duì)留守兒童提供的支持與幫助還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。調(diào)查表明，留守兒童來(lái)自于家庭、學(xué)校和社會(huì)的相關(guān)支持不夠充分，他們?cè)谕橹蝎@得的溫暖與支持在其心理發(fā)展與成長(zhǎng)的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。留守兒童成長(zhǎng)所受社會(huì)關(guān)注不夠，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的課余活動(dòng)貧乏，活動(dòng)形式單一，大多數(shù)留守兒童放學(xué)后都不會(huì)去其他地方，而是直接回家或者和同學(xué)閑玩，由于生活條件的限制，他們很難接觸到藝術(shù)、體育等方面的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。本次調(diào)查的我省農(nóng)村當(dāng)?shù)厝鄙倌軌驗(yàn)榱羰貎和峁┱n外活動(dòng)的場(chǎng)所，而且沒(méi)有能夠帶領(lǐng)留守兒童參加課外活動(dòng)的人。留守兒童大多由祖輩或親戚撫養(yǎng)，祖輩撫養(yǎng)人年齡偏大，家務(wù)負(fù)擔(dān)重，其他撫養(yǎng)人也不愿或不能抽出時(shí)間陪留守兒童參加課外活動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村留守兒童在家都承擔(dān)著一定程度的家務(wù)勞動(dòng)，因此也沒(méi)有額外的時(shí)間參加正常的課外活動(dòng)。由此可以發(fā)現(xiàn)，留守兒童社會(huì)接觸面過(guò)窄，缺乏有益的文體活動(dòng)，使得他們與人接觸的機(jī)會(huì)較少，社會(huì)化程度與同齡正常兒童形成明顯差別。調(diào)查得知，婦聯(lián)系統(tǒng)為關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童做了大量扎實(shí)有效的工作，比如有的地方建立了“留守兒童之家”“寄宿學(xué)?！薄皭?ài)心書(shū)屋”等，社會(huì)上也有一些機(jī)構(gòu)和組織不定期地開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童的活動(dòng)，但是有的場(chǎng)所利用率不高，有的活動(dòng)局限于一個(gè)階段，比如六一兒童節(jié)期間，目前最為缺乏的是關(guān)愛(ài)留守兒童工作的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)教師和長(zhǎng)效機(jī)制，對(duì)于社會(huì)上相關(guān)機(jī)構(gòu)與政府組織來(lái)說(shuō)，他們對(duì)留守兒童的關(guān)注與管理還應(yīng)有更大的提升空間。

四、解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題的對(duì)策建議

1．轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，強(qiáng)化家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)責(zé)任

留守兒童的家庭教育存在著很多缺陷和不足，給孩子成長(zhǎng)帶來(lái)很多不利影響。因?yàn)橥獬鰟?wù)工，很多父母放松與孩子的感情維系，放松對(duì)家庭和孩子的照顧，由此對(duì)孩子造成的傷害不可估量。只有建立良好的親子關(guān)系，滿足孩子對(duì)親情的渴望，讓孩子生活在溫馨、和諧、安全的家庭環(huán)境中，孩子才會(huì)身心健康地成長(zhǎng)。一是要通過(guò)宣傳和教育等手段，使留守兒童父母轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，監(jiān)護(hù)意識(shí)和教育意識(shí)，提高自身素質(zhì)，充分重視子女情感需求和人格的健康發(fā)展。改變“讓孩子上學(xué)就行了，教育就交給老師”的錯(cuò)誤觀念。在關(guān)注孩子的成長(zhǎng)方面，父母不能只關(guān)注學(xué)習(xí)，更不能只看考試成績(jī)，而應(yīng)注重孩子的全面發(fā)展;二是外出打工父母要增加和子女共處或日常聯(lián)系與溝通的時(shí)間，保持親子關(guān)系的存在與完整。在溝通內(nèi)容上，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)方式，不能僅局限在詢問(wèn)子女學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，是否吃飽穿暖等方面，要深入了解子女的內(nèi)心世界，更多地關(guān)注子女成長(zhǎng)過(guò)程中的心理需求;三是在同子女短暫相聚時(shí)要特別重視家庭教育，注意言傳身教，在孩子面前樹(shù)立良好的形象。多與孩子的老師溝通，了解孩子在校的情況，幫助孩子解決學(xué)習(xí)上和人際交往中的困難，改正不良習(xí)慣。另外，對(duì)于留守兒童的撫養(yǎng)人，應(yīng)通過(guò)學(xué)校和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的宣傳和教育，轉(zhuǎn)變撫養(yǎng)人傳統(tǒng)的教育觀念，提高撫養(yǎng)人的科學(xué)文化素質(zhì)，使他們掌握科學(xué)的家庭教育知識(shí)，尤其是祖輩撫養(yǎng)人逐步改變他們對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)的現(xiàn)狀，讓關(guān)愛(ài)不只停留在衣、食、住、行方面。在外出務(wù)工人員較多、較集中的地區(qū)，可以定期組織對(duì)留守兒童撫養(yǎng)人的家庭教育培訓(xùn)。

2．完善學(xué)校各項(xiàng)機(jī)制，彌補(bǔ)家庭教育不足和缺失

對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)校是他們接受教育的主要場(chǎng)所，日常生活和學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間也是在學(xué)校度過(guò)的，學(xué)校也相應(yīng)地承擔(dān)了部分家庭教育的責(zé)任，特別是留守兒童寄宿學(xué)校更是如此，因此學(xué)校對(duì)于留守兒童的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。一是學(xué)校要制定留守兒童管理制度，建立起“學(xué)校———班主任———家長(zhǎng)———監(jiān)護(hù)人”的管理網(wǎng)絡(luò)。設(shè)立完整的留守兒童檔案，對(duì)每一個(gè)留守兒童的家庭情況、學(xué)習(xí)和生活情況了解清楚，完善備案。對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，家庭情感的缺失會(huì)讓他們更傾向于向教師尋求幫助，教師同時(shí)兼任著教師與家長(zhǎng)的雙重職責(zé)，對(duì)兒童成長(zhǎng)有著不可替代的引領(lǐng)作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，寄宿學(xué)校留守兒童的班主任對(duì)留守兒童的了解比較多，有時(shí)候甚至超越撫養(yǎng)人和長(zhǎng)年在外務(wù)工的父母。這就要求教師既要有責(zé)任心，又要有愛(ài)心，更要積極主動(dòng)地同留守兒童的父母和監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，建立與留守兒童家長(zhǎng)的聯(lián)絡(luò)機(jī)制，如“家長(zhǎng)聯(lián)系卡”“親情電話卡”，使父母和撫養(yǎng)人全面了解子女的身心狀況與需求，有針對(duì)性地對(duì)留守兒童進(jìn)行家庭教育，監(jiān)督并促進(jìn)留守兒童與家長(zhǎng)的交流;二是要建立與完善留守兒童心理疏導(dǎo)機(jī)構(gòu)。因?yàn)榧彝サ娜笔?，留守兒童容易產(chǎn)生心理上的障礙，如果不建立良好的疏導(dǎo)渠道，會(huì)為兒童不良成長(zhǎng)埋下伏筆。要注意心理輔導(dǎo)人員的專(zhuān)業(yè)化，加強(qiáng)心理咨詢方面的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，有效輔導(dǎo)有心理問(wèn)題的留守兒童;三是學(xué)校要定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，舉辦家庭教育培訓(xùn)與講座，開(kāi)展留守兒童家訪活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)獲得如何做合格的父母，如何輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)等方面的知識(shí)，讓留守兒童父母或撫養(yǎng)人掌握科學(xué)的家教知識(shí)和正確的教子方法;四是開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)，讓留守兒童融入校園文化，在情感上有所寄托，在學(xué)校感受到溫暖與快樂(lè)，以此彌補(bǔ)家庭教育不足和缺失。

3．整合社會(huì)資源，形成學(xué)校、家庭和社會(huì)相結(jié)合的監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)

第7篇：家庭教育心理疏導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理問(wèn)題；家庭教育

改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展掀起了農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工的浪潮。然而，現(xiàn)實(shí)條件的制約使進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民無(wú)法帶其子女進(jìn)城就讀。于是，一個(gè)新的社會(huì)群體——留守兒童便由此產(chǎn)生。由于家庭教育的缺失，留守兒童在生活和心理狀況上都有異于同齡兒童?，F(xiàn)階段，留守兒童的心理問(wèn)題已成社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，亟待解決。

一、留守兒童家庭教育缺失的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)農(nóng)村留守兒童至少有6100多萬(wàn)，占全國(guó)兒童的五分之一。父母長(zhǎng)期外出務(wù)工，與孩子接觸的時(shí)間極少，使留守兒童長(zhǎng)期缺乏教導(dǎo)與關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致其家庭教育的缺失以及相關(guān)心理問(wèn)題的產(chǎn)生。其主要表現(xiàn)為認(rèn)知偏差、親情匱乏以及個(gè)性發(fā)展極端化等等。留守兒童問(wèn)題的日益嚴(yán)峻也引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注與高度重視，解決問(wèn)題刻不容緩。

二、留守兒童心理問(wèn)題的表現(xiàn)

1、認(rèn)知偏差

多數(shù)兒童進(jìn)取心不強(qiáng)，自制能力弱、對(duì)理想的追求淺薄。部分留守兒童因?yàn)槟昙o(jì)小而不理解父母進(jìn)城務(wù)工的行為，逐漸對(duì)父母產(chǎn)生隔閡與怨恨，致使親子關(guān)系面臨僵局。另外，缺乏家庭教育的他們?cè)谒枷胝J(rèn)知上缺乏引導(dǎo)，難以樹(shù)立正確的三觀。

2、親情匱乏

在留守家庭中，父母與子女長(zhǎng)期缺乏溝通，導(dǎo)致相互間的親情淡漠，在一定程度上致使留守兒童成為“父母雙在的孤兒”，親情的教育功能幾乎喪失。部分孩子也由此產(chǎn)生了自卑孤僻等心理問(wèn)題。親情的匱乏使孩子逐漸疏離父母，從而缺乏安全感和對(duì)家庭的依賴感，人際交往方面也有一定的障礙，往往容易產(chǎn)生焦慮和緊張等情緒。

3、個(gè)性發(fā)展極端化

大部分留守兒童由于家庭教育的缺失造成了個(gè)性偏激、極度敏感和自我封閉的性格特點(diǎn)。農(nóng)村留守家庭的父母，由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，常常采取家庭暴力式的教育方式，給孩子留下了嚴(yán)重的心理陰影，并使其個(gè)性發(fā)展為兩個(gè)極端，一種是暴戾型，即性情暴戾，叛逆沖動(dòng)。另一種則是怯懦型，即性情怯懦、易產(chǎn)生自卑、抑郁等心理。

三、解決留守兒童問(wèn)題的對(duì)策與建議

1、大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)

留守兒童教育問(wèn)題的產(chǎn)生，從根源上來(lái)講，是長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)發(fā)展差距的結(jié)果。因此，必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，提高城鎮(zhèn)化水平，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)民就地就業(yè)，從根本上解決留守兒童問(wèn)題。

2、加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人的教育

農(nóng)村留守家庭的監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的教育作用日益重要，因此，政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人的教育。首先，政府應(yīng)培養(yǎng)監(jiān)護(hù)人對(duì)子女的養(yǎng)育意識(shí)，使其明確其撫養(yǎng)義務(wù)。其次，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人的教育，使其具有正確的教育觀念和自覺(jué)的教育意識(shí)，通過(guò)教育使他們對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、精神與心理進(jìn)行教導(dǎo)與管理。最后，監(jiān)護(hù)人自身應(yīng)積極接受教育，對(duì)留守兒童的身心健康負(fù)責(zé)。

3、培養(yǎng)留守兒童的心理素質(zhì)

1）自信心的培養(yǎng)

由于隔代監(jiān)護(hù)的缺陷，留守兒童學(xué)習(xí)的自覺(jué)性普遍較差，從而導(dǎo)致其成績(jī)的落后以及自信心的缺失。因此，監(jiān)護(hù)人應(yīng)在留守兒童的成長(zhǎng)中密切關(guān)注兒童的心理狀況，產(chǎn)生問(wèn)題應(yīng)及時(shí)與孩子進(jìn)行心理溝通與疏導(dǎo)，時(shí)常鼓勵(lì)孩子，并輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)留守兒童的自信心。

2）合作交流能力的培養(yǎng)

良好的人際交往能力是通過(guò)不斷的實(shí)踐形成的?！傲羰貎和遍L(zhǎng)期缺少親子間的溝通與交流，大多有較為嚴(yán)重的自閉心理。監(jiān)護(hù)人應(yīng)多與他們溝通，給予他們更多的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展中，農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失以及其產(chǎn)生的相關(guān)兒童心理問(wèn)題愈發(fā)突出。因此，重視由社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的留守兒童問(wèn)題，分析其產(chǎn)生的根本原因，尋找問(wèn)題的解決方案，對(duì)于改革教育體制、推進(jìn)現(xiàn)代化與城鎮(zhèn)化進(jìn)程以及構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，具有重大意義.

作者:張梓亭 徐宏麗 單位:東北師范大學(xué)人文學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]鄭再良，王哲，皖西農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查及教育對(duì)策探討[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào).2011.27(3).

第8篇：家庭教育心理疏導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：教育；特殊群體；問(wèn)題；原因；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-12-0162-01

在中國(guó)有這樣一個(gè)群體：他們的父母為了生計(jì)外出打工，用勤勞獲取家庭收入，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定作出了貢獻(xiàn)，但他們卻留在了農(nóng)村老家，他們與父母相伴的時(shí)間微乎其微。這些本應(yīng)是父母掌上明珠的兒童集中起來(lái)便成了一個(gè)特殊的群體——留守兒童。留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念、生活習(xí)慣等方面的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，家庭教育嚴(yán)重缺失，教育狀況令人擔(dān)憂。

據(jù)了解，留守兒童的家庭教育大致存在著三種結(jié)構(gòu)類(lèi)型：一是單親教育，這種情況只是少數(shù)；二是隔代教育；三是寄養(yǎng)教育型。后兩種類(lèi)型在農(nóng)村留守兒童中間普遍存在。留守兒童所受的家庭教育都是粗放的、殘缺不全的。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾個(gè)方面：

一、父母在外打工，缺少親情關(guān)懷

留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，許多煩惱和問(wèn)題都沒(méi)有傾訴的渠道和正確的引導(dǎo)。使他們?cè)谏砩吓c心理上的需要得不到滿足，缺少了與父母交流的機(jī)會(huì)，影響他們心理上的健康成長(zhǎng)。很多家長(zhǎng)忙于工作，很少回家，打電話也是囑咐學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)安全，其實(shí)孩子更渴望與父母有更多的情感交流，不少孩子覺(jué)得電話遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足自己和父母的溝通。當(dāng)父母回來(lái)探望時(shí)，孩子變得聽(tīng)話、活潑、興奮，當(dāng)要離別時(shí)，他們難過(guò)或大哭，不愿分開(kāi)，孩子面臨著劇烈的情感沖突，難過(guò)的情緒有時(shí)要持續(xù)好幾天。

二、監(jiān)管不到位，家庭教育缺失

留守兒童的祖父母，不是年老體弱，就是文化水平偏低，甚至是文盲半文盲，根本無(wú)法負(fù)起教育管理孩子的責(zé)任。他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與教育方法也有局限性，與孩子存在較大的代溝，很難溝通和交流。他們對(duì)孩子往往只能停留在吃飽穿暖的生活關(guān)懷上，缺少心理、學(xué)習(xí)、品德等方面深層次的關(guān)心與教育。親戚照管也通常只能解決他們的起居和溫飽問(wèn)題，有時(shí)礙于情面，并不能?chē)?yán)格管教，促使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣。作為孩子，在情感上總有寄人籬下的壓抑感。單親家庭負(fù)擔(dān)較重，對(duì)孩子的教育往往顧此失彼，很難再有時(shí)間和精力顧及孩子的教育和培養(yǎng)。

種種原因?qū)е铝羰貎和粌H是學(xué)習(xí)上的“后進(jìn)生”，同時(shí)也是心理、行為上的“問(wèn)題生”。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不高，不做家庭作業(yè)；不能自覺(jué)遵守紀(jì)律，遲到、早退、缺課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。再加上，這些孩子沒(méi)有父母的約束，學(xué)習(xí)無(wú)人過(guò)問(wèn)，漸漸厭學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。另外，由于親情的缺失，對(duì)留守兒童的性格影響也是顯而易見(jiàn)的。他們大都孤僻、內(nèi)向、脆弱、自卑、不合群。

留守兒童和其他孩子一樣，同在一個(gè)藍(lán)天下，享受?chē)?guó)家的教育和關(guān)懷，但家庭教育更顯重要。那么，用什么方法來(lái)應(yīng)對(duì)留守兒童的種種問(wèn)題呢！

首先，在學(xué)校要建立有利于留守兒童成長(zhǎng)的環(huán)境。近年來(lái)，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)也逐漸重視留守兒童的教育問(wèn)題，并擴(kuò)大宣傳“關(guān)愛(ài)留守兒童”的社會(huì)氛圍。每所小學(xué)都建立了“留守兒童之家”，這里，圖書(shū)、玩具應(yīng)有盡有，孩子們可以在課余時(shí)間或雙休日的時(shí)候在這里讀書(shū)看報(bào)、做游戲。學(xué)校還派教師專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)，和孩子們交流談心，了解他們的生活起居、物質(zhì)需要、進(jìn)行感情疏導(dǎo)，辦好有利于留守兒童教育的心理課堂，關(guān)懷孩子們的內(nèi)心世界，讓留守兒感受到學(xué)校大家庭的溫暖。

其次，架設(shè)“心橋”，加強(qiáng)親子間的溝通和交流?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，孩子對(duì)父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。即使孩子的爺爺奶奶、外婆外公全身心地投入到孩子身上，也無(wú)法取代父母之愛(ài)。我們的家長(zhǎng)恰恰忽視了這一點(diǎn)。他們往往只滿足孩子們的物質(zhì)需求，卻長(zhǎng)年沒(méi)給孩子一個(gè)電話、一封信，造成孩子情感饑餓。作為學(xué)校和老師，要在日常生活中仔細(xì)觀察、多多關(guān)注，當(dāng)孩子情緒低落、犯錯(cuò)、或者取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，牽線搭橋，動(dòng)員家長(zhǎng)多打電話或?qū)懶?，關(guān)注孩子的情感問(wèn)題，多與孩子交流溝通，并為親子溝通提供條件。

第9篇：家庭教育心理疏導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生個(gè)案;研究;措施;結(jié)論

以前我班級(jí)有一位具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生，現(xiàn)我以她為個(gè)案，設(shè)計(jì)了一份個(gè)案研究方案。具體如下：

周×同學(xué)，自入學(xué)以來(lái)品學(xué)兼優(yōu)。我擔(dān)任該同學(xué)的數(shù)學(xué)老師4年，曾作為個(gè)案進(jìn)行了專(zhuān)題分析研究，具體情況如下：

一、研究對(duì)象

周×，女，12歲，龍形小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)畢業(yè)。她生活在一個(gè)農(nóng)村家庭，父母均為農(nóng)民，家中有一個(gè)弟弟，家庭生活一般，三年級(jí)由村小轉(zhuǎn)入中心小學(xué)就讀。她的家庭條件決定了只能靠自己的努力，因?yàn)楦改傅奈幕接邢?，給予不了幫助。但是通過(guò)自己的努力，她的成績(jī)突飛猛進(jìn)，學(xué)習(xí)成績(jī)一直十分優(yōu)秀，并在許多方面都取得顯著的成績(jī)。

二、個(gè)案情況分析

1.周×的父親、母親的文化程度都不高，但是，從小對(duì)孩子的教育都非常重視。據(jù)了解，因怕家里看電視影響孩子學(xué)習(xí)，多年來(lái)家里一直沒(méi)開(kāi)通有線電視。平常在家，父母務(wù)農(nóng)，姐弟在學(xué)習(xí)之余還要幫父母分擔(dān)家務(wù)，過(guò)早的勞動(dòng)讓她體會(huì)到靠體力勞動(dòng)生活的艱辛。就此在她心中有較大的影響，她決定用功學(xué)習(xí)，立志改變現(xiàn)狀。

2.周×的父母經(jīng)常打電話與老師進(jìn)行溝通了解，并積極配合抓好家庭教育。

3.周×長(zhǎng)期擔(dān)任班干部，在同學(xué)中有一定的威信，在老師眼里是一名優(yōu)秀學(xué)生，自己也自覺(jué)地向成為一名優(yōu)秀學(xué)生的目標(biāo)努力。

4.周×具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課用心，從不欠交作業(yè)，不理解的地方及時(shí)向老師與家長(zhǎng)請(qǐng)教，心中無(wú)惑。

三、得出結(jié)論

1.小學(xué)階段學(xué)生的家庭教育、父母的影響成為其成功的主要推動(dòng)力之一。

2.良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和影響是孩子成長(zhǎng)學(xué)習(xí)重要一環(huán)。

3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于小學(xué)生來(lái)講很重要。

四、個(gè)案指導(dǎo)措施

1.提出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。開(kāi)始根據(jù)該同學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)有水平，提出略高于他水平，經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

2.及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)習(xí)之后，能夠得到老師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，就會(huì)使她看到自己的進(jìn)步，并獲得愉快的情感，從而產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和攀登知識(shí)高峰的愿望。