高中生物教學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：高中生物教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)方法；教學(xué)有效性；教學(xué)研究

一、創(chuàng)設(shè)合適問題，提高課堂有效性

我們都知道，高中生的學(xué)習(xí)量是很大的，這就使得學(xué)生難免產(chǎn)生厭惡和畏難心理，此時(shí)教師的引導(dǎo)作用就顯得尤為重要。教師不能一味地批評和壓制學(xué)生的思維和想法，而應(yīng)當(dāng)進(jìn)行興趣的提高，最基本的就是要從課堂的提問開始改變。在傳統(tǒng)教學(xué)中，提問只是教師檢驗(yàn)學(xué)生知識掌握程度的一種手段，這對提高課堂 教學(xué)有效性有害無益。教師要考慮到學(xué)生的心理狀況，合理地進(jìn)行課堂問題的創(chuàng)設(shè)，不再只是注重知識的掌握，而是要結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展和實(shí)際的教學(xué)情況。比如說，講到“克隆”這一課的時(shí)候，就可以結(jié)合如今的醫(yī)學(xué)難題，讓學(xué)生想一想：如果克隆技術(shù)得以實(shí)現(xiàn)，那將會(huì)有多少人受益??？這樣舉例，既貼近現(xiàn)實(shí)生活，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以潛意識地指引學(xué)生今后的學(xué)習(xí)道路，可謂是一舉多得。

二、優(yōu)化評價(jià)手段

在教學(xué)過程中，教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中極其重要的一個(gè)組成部分。優(yōu)化教學(xué)評價(jià)過程，完善教學(xué)評價(jià)體系，能有效地提高課堂教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)教學(xué)過程中多是采取教師評價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，這樣做的弊端顯而易見，就是只考慮到了學(xué)習(xí)成績和課堂表現(xiàn)這兩部分，而沒有達(dá)到素質(zhì)教育要求的全面發(fā)展。優(yōu)化教學(xué)評價(jià)就可以從最簡單的各科教師的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生的共同評價(jià)，這樣做的好處就是不僅考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，更考慮到了學(xué)生在為人處世以及突發(fā)事物的應(yīng)變能力，是一種綜合的考量。

三、恰當(dāng)使用情境教學(xué)法，以情動(dòng)人

教學(xué)過程中教學(xué)方法的恰當(dāng)使用是對于課堂教學(xué)有效性得以提高的重要保證。教師應(yīng)該不斷變更教學(xué)方法，讓教學(xué)更顯活力。高中生物教學(xué)中，教師就可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，輔之以情境教學(xué)法，從而讓學(xué)生更有興趣地接受知識。比如說，在講解《孟德爾的雜交實(shí)驗(yàn)》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生自行動(dòng)手來探究一下：為什么子代性狀的比例是1∶3？為什么子代有可能會(huì)出現(xiàn)與親代表現(xiàn)性完全不同的形狀？這個(gè)比例是怎么產(chǎn)生的呢？針對這一系列問題，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對的訓(xùn)練，比如說，可以在課堂上把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每一個(gè)學(xué)生都掌握著一對基因，大家自由湊對，然后根據(jù)親代遺傳基因進(jìn)行推斷，看看兩個(gè)人之間有幾種情況，然后再另找人湊對，再看看表現(xiàn)性的比例……多試驗(yàn)幾次，就能自行發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，這樣比教師在課堂上長篇大論的講解有效得多。

四、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，互利共贏

師生關(guān)系的好壞一直是教學(xué)成效優(yōu)劣的一個(gè)重要基準(zhǔn)點(diǎn)。研究也表明，師生關(guān)系的和諧有利于師生的共同發(fā)展，能讓學(xué)生的自主性得到充分激發(fā)，從而使教學(xué)過程更加愉悅。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，就需要教師的教學(xué)魅力和人格魅力，這就要求教師絕不能一味地追求知識的講解，而是應(yīng)該結(jié)合多種教學(xué)形式真正地做到“傳授”知識，而不是“灌輸”知識。讓學(xué)生感受到知識的魅力、學(xué)習(xí)的活力，從而不將學(xué)習(xí)當(dāng)作是一項(xiàng)任務(wù)，而當(dāng)作是一種興趣和愛好。

課堂教學(xué)的有效性一直以來都是各級教師研究的重點(diǎn)，這關(guān)系到教學(xué)效率及成果的優(yōu)劣。高中生物的教學(xué)更是要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上增加一些創(chuàng)新的教學(xué)方法，這樣就能有效地讓學(xué)生對知識的掌握程度提高。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)中還有許多方法能提高課堂有效性，這就需要各級教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行改變。筆者也真心地希望每一位教師都能為學(xué)生的未來點(diǎn)一盞長明燈，指引學(xué)生的美好未來之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫淑靜.新理念下高中生物課堂有效教學(xué)的策略[J].中學(xué)生數(shù)理化：學(xué)研版，2012（02）.

[2]郭晶.高中生物課堂有效性淺談[J].讀與寫，2014（01）.

作者簡介：吳克文，1985年11月出生，生命科學(xué)專業(yè)，就職于安徽省合肥市第六中學(xué)，研究方向：多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等在教育中的應(yīng)用。

第2篇：高中生物教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探究 教學(xué)模式 細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原

1 構(gòu)建背景

注重探究性學(xué)習(xí)是新一輪中學(xué)生物課改的重點(diǎn)，是中學(xué) 生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在高中生物教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)包括資料探究、科學(xué)史探究、實(shí)驗(yàn)探究和調(diào)查性探究等類型。通過實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生按照教材所提供的生物實(shí)驗(yàn)主題，根據(jù)多種思路和方案自行設(shè)計(jì)、組織和展開實(shí)驗(yàn)，這樣既可以了解科學(xué)家的工作方法和思維方式，學(xué)會(huì)科學(xué)研究所需要的各種技能，獲得知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)了在實(shí)驗(yàn)過程中與他人的合作和交流能力。要使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變，教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式必先變化。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)就是在這種新課程背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)模式。

2.高中生物實(shí)驗(yàn)中探究教學(xué)的設(shè)計(jì)模式

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不是雜亂無章的，而是一種精心編排的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)生在課堂上進(jìn)行的一系列的科學(xué)探究活動(dòng)。其基本程序一般包括以下六個(gè)方面：

3 應(yīng)用舉例 ：細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原

實(shí)驗(yàn)探究模式：學(xué)生自己提出探究的 問題自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，得出結(jié)論交流并反思。

3.1 探究的主要思想及目的

質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)中所用的材料是紫色洋蔥鱗片葉、0.3g/mL的蔗糖溶液、清水。紫色洋蔥鱗片葉是作為觀察材料，當(dāng)?shù)渭? .3g/mL的蔗糖溶液時(shí)，細(xì)胞就會(huì)滲透失水，從而發(fā)生質(zhì)壁分離； 幾分鐘后滴加清水，細(xì)胞又會(huì)滲透吸水，從而發(fā)生質(zhì)壁分離和復(fù)原。針對這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們提出了許多問題，其中有比較具有代表性：蔗糖溶液的濃度為什么0.3g/mL是呢？能否用其它濃度的蔗糖溶液代替呢？這個(gè)問題，萌發(fā)了我們探究質(zhì)壁分離和復(fù)原最佳材料選取的想法。

3.2 實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)及探究思路方案：針對“能否用其它濃度的蔗糖溶液代替0.3g/mL的蔗糖溶液”這個(gè)問題，我們設(shè)計(jì) 了第一組對照實(shí)驗(yàn)：

在這組實(shí)驗(yàn)中，所用的實(shí)驗(yàn)材料為紫色洋蔥鱗片葉、蔗糖溶液，只是將蔗糖溶液的濃度改換了一下。為了使現(xiàn)象區(qū)分較為明顯，我們所用的溶液濃度差別較大，分別為0.1g/mL、0.3g/mL、0.5g/mL、0.7g/mL，通過實(shí)驗(yàn)對比得出結(jié)論。

材料準(zhǔn)備：新鮮洋蔥、0.1g/mL蔗糖溶液、0.3g/mL蔗糖溶液、0.5g/mL蔗糖溶液、0.7g/mL蔗糖溶液、清水、顯微鏡、吸水紙、載玻片、蓋玻片。

3.3 研究過程及其實(shí)驗(yàn)方法

根據(jù)能否用其它濃度的蔗糖溶液代替0.3g/mL的蔗糖溶液，我們選擇了0.1g/mL、0.3g/mL、0.5g/mL、0.7g/mL的四種不同濃度的蔗糖溶液。

用0.1g/mL的蔗糖溶液時(shí)，細(xì)胞發(fā)生輕微的質(zhì)壁分離，但現(xiàn)象不 明顯，幾分鐘后滴加清水，復(fù)原較慢；用0.3g/mL的蔗糖溶液時(shí)，分離較明顯，有一部分細(xì)胞原生質(zhì)層已 經(jīng)完全脫離細(xì)胞 壁，幾分鐘后滴加清水，復(fù)原較快；用0.5g/mL的蔗糖溶液時(shí)，分離很明顯，幾分鐘后滴加清水，不能發(fā)生質(zhì)壁復(fù)原；用0.7g/mL的蔗糖溶液時(shí)，分離現(xiàn)象更加明顯，幾分鐘后滴加清水，不能發(fā) 生質(zhì)壁復(fù)原。

引導(dǎo)探究為什么前兩種情況下可以發(fā)生復(fù)原，而后兩種情況下即使滴加清水都不能復(fù)原呢？經(jīng)我們小組分析討論，得知是由于后兩者濃度過高，導(dǎo)致細(xì)胞失水過多而死亡，從而不能復(fù)原。而前兩者由于濃度不是太高，細(xì)胞失水不是太多，仍然存活。于是總結(jié)如下：

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：為了觀察質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象，不可以采用0.5g/mL或0.7g/mL的蔗糖溶液，而0.1g/mL的溶液分離現(xiàn)象不明顯，且用時(shí)太長，所以最好選用0.3g/mL的蔗糖溶液來觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離現(xiàn)象。

3.4 分析并反思

探究實(shí)驗(yàn)的目的并不在于得到全班學(xué)生統(tǒng)一 的結(jié)果，而重在使學(xué)生真正參與探究過程，在實(shí)踐中獲得具體的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，讓學(xué)生懂得科學(xué)的探究方法，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，讓他們的創(chuàng)新意識得到發(fā)揮，這可以讓學(xué)生受益終身。從案例中我們發(fā)現(xiàn)，探究式教學(xué)使學(xué)生成為知識的探索者，而不是消極的接受者，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)有利于開發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)、觀察、思維能力。同時(shí)，學(xué)生在探究活動(dòng)中感受到成功帶來的喜悅，增進(jìn)了同學(xué)間的合作精神，獲得了理想的教學(xué)效果。

4開展生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)[來源：]

與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在以下三方面具有突出的優(yōu)點(diǎn)：

4.1.激發(fā)求知欲，培養(yǎng)濃厚的興趣

在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，采用探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)可強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的穩(wěn)定、持久的興趣，同時(shí)觀察能力、思維能力、綜合分析能力和實(shí)驗(yàn)探究與設(shè)計(jì)能力等諸多方面都有所提高。學(xué)生能從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、生活經(jīng)歷入手，提出可探究的問題并設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案，最后完成實(shí)驗(yàn)并得出相應(yīng)結(jié)論。因此，教師在教學(xué)中要力求把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，并使之自覺轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力。

4.2 發(fā)揮學(xué)生主體性，提升探究能力

“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同，就在于學(xué)生不再是一味聽教師講、看教師做，而是由自己來確定時(shí)間的分配，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對實(shí)驗(yàn)的事實(shí)加以分析并做出結(jié)論。在生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。使 他們能夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、主動(dòng)觀察、大膽提問、積極思考，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

第3篇：高中生物教學(xué)研究范文

[關(guān)鍵詞] 高中生物；有效教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)法

高中生物是高中的一門重要學(xué)科，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)的提高有重要的影響。在高中生物教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法對學(xué)生成績以及教學(xué)效率的提高有很大的影響。因此，高中生物教師在教學(xué)方法上要盡量摒棄落后的教學(xué)思想，積極創(chuàng)新和采用有效的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。教師在高中生物教學(xué)中，應(yīng)對每一個(gè)學(xué)生多采取鼓勵(lì)的形式進(jìn)行教育，增加他們的自信心，讓他們更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。而這就要求教師要不斷提升自身的專業(yè)能力，積極學(xué)習(xí)新知識與教學(xué)方法，以便更好地給學(xué)生傳授知識，使他們在生物學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。

一、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

目前大部分的高中學(xué)校的生物教師不注重發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，而是主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即以教師為主體的單一的講授方式進(jìn)行教學(xué)。部分生物教師不僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只傳授書本知識，而且不結(jié)合實(shí)際操作進(jìn)行生物教學(xué)。顯然，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法吸引學(xué)生的注意力，更不能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在高中生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣很重要，如果學(xué)生對生物學(xué)習(xí)不感興趣，那么教師想要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果也是不現(xiàn)實(shí)的。同時(shí)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力也沒有幫助，這樣就無法讓學(xué)生更好地把生物知識內(nèi)化，并合理地將這些知識運(yùn)用于實(shí)踐。學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，在學(xué)習(xí)高中生物知識時(shí)，就不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題，這樣對生物學(xué)習(xí)成績的提高是不利的。

高中生物教師如果堅(jiān)持落后的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不改進(jìn)教學(xué)模式，不注重學(xué)生之間的差異，必然會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和成績，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)槌煽儾疃鴨适W(xué)習(xí)生物的自信心。而傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)比較注重重復(fù)練習(xí)，課業(yè)也較繁重，這些都會(huì)讓他們對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。

生物學(xué)科與我們的生活息息相關(guān)，將知識運(yùn)用于生活也是教學(xué)的重要目標(biāo)，因此高中生物教學(xué)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，讓理論知識與實(shí)踐結(jié)合起來。然而，目前我國的高中生物教學(xué)仍然是以理論灌輸為主，對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力不夠重視。

在高中生物學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生想要取得優(yōu)異的成績，單單依靠自身的努力是不夠的，教師的教學(xué)方式也會(huì)直接影響到他們的學(xué)習(xí)效果和成績，因此教師擁有好的教學(xué)方法對于學(xué)生來說至關(guān)重要。高中階段的學(xué)生處于生理和心理發(fā)育的敏感期，這會(huì)直接影響到他們的學(xué)習(xí)水平，如果不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，而是采取統(tǒng)一式教學(xué)、布置一樣的作業(yè)，會(huì)導(dǎo)致成績優(yōu)秀的學(xué)生覺得知識量不足，而成績差的學(xué)生會(huì)覺得作業(yè)難度很大。長此以往，學(xué)生之間的差距會(huì)越來越大，還會(huì)導(dǎo)致成績差的學(xué)生越來越不愛學(xué)習(xí)生物，甚至排斥生物，這樣，整體的高中生物教學(xué)效率就難以提高。

因此，每一位高中生物教師在教學(xué)模式上一定要摒棄舊思想，積極創(chuàng)新和采納有效的教學(xué)模式。

二、高中生物有效性教學(xué)方法探究

1.采用小組分層的教學(xué)方法

小組分層就是教師根據(jù)不同學(xué)生的層次和水平劃分成小組，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這樣做更能有效發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，取長補(bǔ)短。教師在進(jìn)行分組時(shí)，要注意均衡原則，既要有學(xué)習(xí)好的，也要有學(xué)習(xí)一般的和學(xué)習(xí)差的，這樣可以相互幫助，相互學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)一般和學(xué)習(xí)差的學(xué)生，營造出一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍。還可以經(jīng)常開展組與組之間的生物學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作比賽，這樣能夠活躍學(xué)習(xí)氣氛，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中，他們相互幫助，團(tuán)結(jié)合作，不僅能大大提高他們的學(xué)習(xí)積極性，也能培養(yǎng)他們的溝通與協(xié)作能力。

2.組織課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對生物的興趣

課外活動(dòng)是學(xué)生鞏固生物知識，提高生物學(xué)習(xí)成績的一個(gè)重要途徑，它還可以拓展和補(bǔ)充學(xué)生的生物知識。教師應(yīng)該鼓勵(lì)和組織學(xué)生積極參加課外活動(dòng)，例如，可以利用一節(jié)課的時(shí)間舉行一場高中生生物知識拓展的趣味游戲，并讓每位學(xué)生都參與到游戲中來，這會(huì)更加吸引學(xué)生，不僅能鍛煉學(xué)生的能力，還能提高生物學(xué)習(xí)水平。

學(xué)生在參與和生物學(xué)習(xí)相關(guān)的課外活動(dòng)的過程中，能不斷得到磨練，不僅能鞏固他們的生物知識，而且還使他們在人際交往和處理事情方面游刃有余。在活動(dòng)中，學(xué)生得到的鍛煉與知識要比只學(xué)習(xí)書本知識受益更多，更有利于學(xué)生不斷進(jìn)步、不斷提高生物學(xué)習(xí)成績。特別是對于一部分成績較差的學(xué)生作用更是顯而易見，參與活動(dòng)不僅增加了他們學(xué)習(xí)的興趣，還能讓他們找回自信，培養(yǎng)他們的合作與交往能力。

3.采用鼓勵(lì)方式，給予學(xué)生自信心

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，成績出現(xiàn)起伏是普遍現(xiàn)象，高中生物教師面對這種問題要正確對待，以鼓勵(lì)方式為主。要及時(shí)指出他們的不足，并正確引導(dǎo)，讓學(xué)生積極改正；對有進(jìn)步的學(xué)生要積極鼓勵(lì)，讓他們更加有自信，在學(xué)習(xí)上快速進(jìn)步。

教師可以給學(xué)生一個(gè)才藝展示的平臺，讓學(xué)生根據(jù)課堂上學(xué)到的生物知識并向同學(xué)們展示。當(dāng)成績差的學(xué)生勇敢地展示自己所學(xué)的知識時(shí)，老師更要鼓勵(lì)和表揚(yáng)，肯定他們的表現(xiàn)，從而增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在注重表揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也要指出他們的不足，讓他們知道自己欠缺或做得不夠好的地方，讓他們不斷提高自我。對于部分成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以采用高標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)他們，讓他們不會(huì)因?yàn)樽约撼煽儍?yōu)異而驕傲，而是學(xué)會(huì)謙虛，更進(jìn)一步地提高自己的綜合素質(zhì)。

4.采用啟發(fā)式教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

在高中生物教學(xué)中，教師有必要采用啟發(fā)式教學(xué)法，以增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的興趣和自主性。高中生物課程具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，因此教師要注重生物實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)踐過程中增加對生物知識的了解，同時(shí)又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對知識的掌握程度。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，最終提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績和教學(xué)效果。

高中生物教師在講授生物知識時(shí)，要做到語言生動(dòng)、通俗易懂，讓學(xué)生更容易接受并能合理運(yùn)用到生活實(shí)際中。因此，高中生物教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量為目的，再結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋求正確的教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方法，采用以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，從而提高生物教學(xué)質(zhì)量。

隨著時(shí)代的發(fā)展，高中生物教學(xué)方法也要不斷地改革與創(chuàng)新，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。針對高中生在生物學(xué)習(xí)上的問題，教師需要不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方式，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用行之有效的教學(xué)方法教學(xué)，要在教學(xué)中積極鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，從而使學(xué)生能增加自信心和學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)

第4篇：高中生物教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】 高中生物 教學(xué)反思 研究

生物學(xué)科可以說是一門交叉性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)科領(lǐng)域之間存在著很大的滲透性。講課內(nèi)容要將抽象具體化，變繁為簡。高中生物教學(xué)中還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)教學(xué)反思不是對教學(xué)活動(dòng)的一般重復(fù)或回顧，而是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中，從情感價(jià)值、社會(huì)實(shí)踐層面來激發(fā)自我意識的覺醒。課前反思要有"以學(xué)定教"的觀念，要有一定的預(yù)見性。課中反思是教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、尋找方法并解決問題的過程，能提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。課后反思是最常見的教學(xué)反思，它能讓教師有較為空閑的時(shí)間，對自己的教學(xué)得失進(jìn)行深入的思考和總結(jié)。

一、教學(xué)觀念上的反思

在以前的教學(xué)過程中，教師過多地執(zhí)行教材或者教參上的觀點(diǎn)，只是在簡單的重復(fù)甚至照抄。學(xué)生也只是對教師的授課全盤照收，教師講什么就是什么，教師說什么就聽什么。在這樣的課堂中，教師和學(xué)生都沒有自主性，沒有對知識進(jìn)行研究，課堂效果可想而知。因此，教師要積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。如在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問題，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時(shí)，我先做一個(gè)簡單的小實(shí)驗(yàn)：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結(jié)果學(xué)生循聲觀望。這一情景引入后，我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應(yīng)，生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實(shí)證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

二、教學(xué)方法反思

現(xiàn)在的教學(xué)，學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)生的主人。教師在課堂中要改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”、“教師問，學(xué)生答”的方式，將自己作為一個(gè)教學(xué)參與的平等的首席。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，要靈活采用多種教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力。例如，多采用討論式、引導(dǎo)式、過程式的教學(xué)。在學(xué)科內(nèi)綜合的教學(xué)中，可多采用引導(dǎo)式教學(xué)。在一些跨學(xué)科的、理論聯(lián)系實(shí)際的、研究熱點(diǎn)的內(nèi)容中可以多采用討論式的教學(xué)。在探索性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)多采用過程式的教學(xué)。不論采用哪種教學(xué)方法，我們都要把落腳點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的能力上。也就是說要以發(fā)展學(xué)生能力為基礎(chǔ)來選擇和利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。因此，在教學(xué)中，尤其要注重學(xué)生綜合、分析、識圖、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作、思維等方面的能力的發(fā)展。因?yàn)檫@些能力在高考中常會(huì)考查到。

三、反思教材利用，利用好教材資源

在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源。它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料。同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，而且應(yīng)是教材的建設(shè)者。鑒于此，教師備課時(shí)須反思所授內(nèi)容以前的教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)及存在的問題。以課標(biāo)作為重要依據(jù)，關(guān)注重要插圖的解讀，如在“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健币还?jié)中，內(nèi)容比較淺顯，學(xué)生比較容易理解。新課程的理念提倡學(xué)生在“做中學(xué)”，我通過讓學(xué)生填寫概念圖，繪制示意圖，解讀坐標(biāo)圖，描述模式圖來學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?，使學(xué)生真正能在“做”中“學(xué)”。

教學(xué)的目的和任務(wù)是教學(xué)方法優(yōu)化選擇的基本依據(jù)。我們在教基礎(chǔ)知識時(shí)，可以采用啟發(fā)性講解法或談話法等；在培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力時(shí)，可以采用討論法、辯論法等；在基本技能的訓(xùn)練上，可以采用練習(xí)法、操作法、實(shí)驗(yàn)法以及技能訓(xùn)練游戲法等。

四、靈活駕馭課堂

第5篇：高中生物教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中生物；探究性教學(xué)

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0230-01

課堂研究性教學(xué)要求教師必須以學(xué)生為核心，通過設(shè)立情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考。通過學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究，使學(xué)生在探究的過程中學(xué)到知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、探究性教學(xué)中師生的關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往都是以教師為中心，只有教師一味地講課，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在新課標(biāo)下實(shí)行探究性學(xué)習(xí)，教師必須要以學(xué)生為中心，同時(shí)找準(zhǔn)自己的位置，才能在真正意義上將探究性學(xué)習(xí)落實(shí)。作為課堂實(shí)施者，教師要既是指導(dǎo)者，也是參與者。在探究性教學(xué)中，教師多是以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，在課堂通過設(shè)立情景，促進(jìn)學(xué)生自主思考，確定課題，并設(shè)計(jì)出探究的方案，根據(jù)方案對問題進(jìn)行解決。同時(shí)，在學(xué)生自主探究的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，還要對學(xué)生所探究的方向進(jìn)行了解，引導(dǎo)學(xué)生對課題深入探究，避免偏離題目。

在新課標(biāo)中，要求學(xué)生主動(dòng)積極參與探究性學(xué)習(xí)，因此在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過程中，教師也要積極參與，通過對課題情景的設(shè)立，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，支持學(xué)生之間積極討論課題。同時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中提出各自的探究方案，共同探討，共同學(xué)習(xí)。例如在高中生物課堂上，針對課堂中的“生物鏈”課題，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)立情景，如“將你放在荒島上，給你一只公雞、一只母雞與一斤玉米，你選擇先吃什么才能在荒島上生活更久”等。從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對課題的探究，最后結(jié)合同學(xué)之間的探究方案進(jìn)行探討與交流，加強(qiáng)學(xué)生對問題的解決能力。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，在探究式教學(xué)中，鼓勵(lì)同學(xué)之間進(jìn)行交流，通過各自對課題的理解講出自己的見解，通過共同分析，探討，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對課題的透徹了解，大大提高了學(xué)生的積極性，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、在課堂進(jìn)行探究性教學(xué)的研究

1.實(shí)現(xiàn)課程與探究同步

教師作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，在課堂上進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)之前，必須做好充分的備課，充分了解該節(jié)課程的綱領(lǐng)，結(jié)合課程重點(diǎn)，進(jìn)行探究式教學(xué)，同時(shí)要保障探究式學(xué)習(xí)過程要與教學(xué)的進(jìn)度同步進(jìn)行，主要表現(xiàn)在教師根據(jù)該堂課的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，通過學(xué)生對情景的設(shè)立，獨(dú)自思考或小組間共同探討。也就是說，教師對課堂中心內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計(jì)之后，引導(dǎo)學(xué)生對問題情景的設(shè)立，簡單問題可由學(xué)生個(gè)人思考回答，對于相對典型、有難度的題目，可以通過學(xué)生小組之間共同探討。同時(shí)，教師還要對學(xué)生的見解給予點(diǎn)評，并引導(dǎo)學(xué)生將問題真正解決，不僅加深了學(xué)生對同類題目的印象，也促進(jìn)了學(xué)生自主思考的積極性。

為了實(shí)現(xiàn)課程與探究同步進(jìn)行，在學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)之前，教師要通過對課題重點(diǎn)的講解，促進(jìn)學(xué)生對課堂的了解，以免學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中偏題，從而引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)入課題的探究學(xué)習(xí)中。另外，教師還必須通過充分的備課，將課堂問題精心設(shè)計(jì)出來，多舉出一些貼近生活，符合事實(shí)的例子，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在高中生物課堂中，針對“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性與生物鏈”的課題，由于學(xué)生平時(shí)實(shí)踐不多，對生態(tài)系統(tǒng)的概念感到抽象。因此，教師在設(shè)計(jì)探究方案時(shí)，可結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活。教師在課前先向?qū)W生充分講述“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性與生物鏈”的概念，使學(xué)生對課題有了初步了解，提出問題：“請同學(xué)們說說在生活中自己處于生物鏈中的第幾層，同學(xué)們通過哪些措施可以更好地促進(jìn)生態(tài)平衡”等。通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活情景，使問題可以分析得更為透徹。

2.學(xué)生尋找資料，教師引導(dǎo)探究

隨著現(xiàn)代生物學(xué)的不斷發(fā)展，生物學(xué)資源越來越多，因此，教師可以收集一些與課題內(nèi)容相關(guān)的資料提供給學(xué)生各自收集。在課堂探究學(xué)習(xí)的過程中，教師要將課堂主題提出，設(shè)立情景，引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生對問題提出假設(shè)，同時(shí)學(xué)生也要結(jié)合所收集的資料與問題結(jié)合，通過思考與探討，總結(jié)自己的見解，由教師進(jìn)行點(diǎn)評與總結(jié)。例如教師在高中生物“人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”的課題中，由于這方面內(nèi)容的相關(guān)資料容易獲取。因此，教師只需要向?qū)W生提供部分資料，通過學(xué)生結(jié)合生活情景，得出探討結(jié)論，并通過小組間的探討學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。

3.教師調(diào)控，學(xué)生探究

在教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，并不是要求學(xué)生在課堂上放任自流。作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，教師要在教學(xué)中及時(shí)調(diào)控，鼓勵(lì)學(xué)生對問題獨(dú)立思考，自由表達(dá)。特別是在高中生物教學(xué)中，教師要針對生物知識的多樣性鼓勵(lì)學(xué)生想多方面進(jìn)行思考。對學(xué)生所提出的觀點(diǎn)，就算與主題思想不符，也要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，并對學(xué)生分析課題的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確思考。只有讓學(xué)生通過全面的思考，提出自己的見解，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

綜上所述，課堂教學(xué)是一個(gè)能動(dòng)的過程，教師應(yīng)該對傳統(tǒng)的死記硬背教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，加強(qiáng)對課題的探究性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。探究教學(xué)就是要求以學(xué)生為中心，通過對課題的探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，全面促進(jìn)學(xué)生的能力、個(gè)性、認(rèn)知等方面的發(fā)展。作為一種新穎的教學(xué)模式，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力與學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張衛(wèi)華.新課標(biāo)下高中生物探究性教學(xué)初探[J].考試周刊，2011，06（09）：181-182.

第6篇：高中生物教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化教學(xué)；探索研究

生活是一切學(xué)習(xí)的源泉，且生物作為一門生活氣息濃厚的學(xué)科，在其內(nèi)容上只要教師進(jìn)行合理引導(dǎo)，就能夠讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物，學(xué)好生物。

一、在高中生物中構(gòu)建生活化教學(xué)的情境模式

從心理學(xué)上來說，學(xué)生很容易受到周圍環(huán)境的影響，所以教師要抓住學(xué)生的這一心理活動(dòng)，在生物課堂中運(yùn)用生活化教學(xué)模式，并在教學(xué)過程中構(gòu)建情境，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到課堂中，并在這種情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而達(dá)到自行組織學(xué)習(xí)小組或自主探究。如，在學(xué)習(xí)“植物對水分的吸收與利用”時(shí)，教師可以從生活中選取題材，例如當(dāng)吃到比較咸的東西的時(shí)候，口腔中會(huì)不會(huì)感到干澀？在炒白菜的過程中如果只加鹽不加水，菜為什么不會(huì)干鍋？在菜農(nóng)賣菜的過程中為什么總往青菜上噴水？并讓學(xué)生自己想想是為什么，讓學(xué)生從生活中的常見事物來創(chuàng)建情景模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、開展生活化的教學(xué)活動(dòng)

高中生物教學(xué)其實(shí)來源于生活，但在一定程度上又高于生活，所以教師在教學(xué)過程中要注重以生活實(shí)際為主，從生活方面來引導(dǎo)學(xué)生開展生活化的教學(xué)，并讓學(xué)生切身體會(huì)到生活的意義，從生活中認(rèn)識事物。在生活中讓學(xué)生掌握生物知識，在學(xué)習(xí)生物中了解生活。加強(qiáng)學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)，并要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征與生活實(shí)際，積極引導(dǎo)學(xué)生將生活與生物結(jié)合起來。如在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生命的物質(zhì)基礎(chǔ)》的過程中，教師先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生思考人是靠什么來維持生命的，并舉例說明。接著讓學(xué)生進(jìn)行演講，從生命物質(zhì)的基礎(chǔ)上，從任意角度出發(fā)來講述，并以生活為重點(diǎn)。通過這樣的形式，將生活與生物有機(jī)融合在一起，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，同時(shí)還要幫助學(xué)生將學(xué)到的知識進(jìn)行轉(zhuǎn)移，提高學(xué)生對于生物知識的合理運(yùn)用。

三、加強(qiáng)生物教學(xué)中生活化的實(shí)踐活動(dòng)

教師在授課過程中要適當(dāng)進(jìn)行一些生活化的課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生引領(lǐng)出課堂，實(shí)際地體驗(yàn)生活，并讓學(xué)生感受生活，認(rèn)識生活，從而熱愛生活，熱愛生物。

生活化的教學(xué)模式是以生活為出發(fā)點(diǎn)，更是學(xué)生提高自我、鍛煉自我的平臺，所以教師要最大限度地幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識運(yùn)用到生活中，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與綜合技能。

第7篇：高中生物教學(xué)研究范文

【摘 要】合作學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)理論與策略，是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式之一，通過在高中生物教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物學(xué)的興趣，提高學(xué)生的合作意識與合作技能，進(jìn)一步提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。但當(dāng)前高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用仍存在一些問題，仍需要廣大的教育工作在實(shí)踐教學(xué)中不斷的探索，以提高合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞 高中生物教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用研究

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，也是當(dāng)代教育理論中影響最大的教學(xué)策略之一，是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式之一，它的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績，并在合作學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)和人際交往能力，提高學(xué)生走上社會(huì)后的適應(yīng)能力。在高中生物教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性，通過組建合作學(xué)習(xí)小組、確定合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物學(xué)的興趣，提高學(xué)生的合作意識與技能，進(jìn)一步提高了生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。但當(dāng)前高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用現(xiàn)狀并不樂觀，仍需廣大的教育工作者進(jìn)行深入的研究，以提高合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用效果。

一、合作學(xué)習(xí)的概述

1.合作學(xué)習(xí)的定義

合作學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法，現(xiàn)已在世界各地開展著合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，但因每個(gè)人看待事物的角度不同，對合作學(xué)習(xí)的理解也不盡相同，到目前為止，世界各國對合作學(xué)習(xí)的定義仍沒有統(tǒng)一的認(rèn)識。

我國的學(xué)者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，小組是合作學(xué)習(xí)的基本單位，每個(gè)小組成員都負(fù)責(zé)部分學(xué)習(xí)任務(wù)，相互協(xié)作圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作是合作學(xué)習(xí)基本組織形式，以相關(guān)的教學(xué)任務(wù)作為合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，老師在合作學(xué)習(xí)的過程中起調(diào)控作用，主體應(yīng)該是小組，合作與互動(dòng)是小組的主要學(xué)習(xí)方法，通過共同合作來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.合作學(xué)習(xí)的特征

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式相比，合作學(xué)習(xí)具有很多新特點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)是以社會(huì)凝聚理論、集體動(dòng)力理論、動(dòng)機(jī)理論和自控理論為理論基礎(chǔ)，并且具有組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，分配角色、分享領(lǐng)導(dǎo)，任務(wù)分割、結(jié)果整合，公平競賽、合理比較的特點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)具有五大基本要素：積極的相互依賴關(guān)系、面對面的促進(jìn)性互動(dòng)、合作技能、個(gè)體責(zé)任和集體自我評價(jià)。合作學(xué)習(xí)的基本學(xué)習(xí)方法有共同學(xué)習(xí)法、拼圖法、小組調(diào)查法、團(tuán)隊(duì)游戲競賽法、同伴交流法、小組分層計(jì)分法。

二、高中生物教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的意義

在高中生物教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的意義主要體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，在合作學(xué)習(xí)的過程中遇到問題時(shí)，需要小組的每個(gè)成員共同去面對，集中所有人的智慧，尋求解決問題的方法，這樣在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生們必須通力合作，才能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)生們的合作意識，鍛煉了學(xué)生們的合作技能。合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的思維能力，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的效率，在學(xué)習(xí)過程遇到的問題，學(xué)生們需要通過自己的思考去解決問題，在這一過程中鍛煉了學(xué)生們的思維能力，相應(yīng)的提高了學(xué)習(xí)的效率。合作學(xué)習(xí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，加深學(xué)生們對生活中生物現(xiàn)象的認(rèn)識。

三、高中生物教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的策略

1.教師與學(xué)生角色的設(shè)定

高中生物教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師講、學(xué)生聽這種自導(dǎo)自演的教學(xué)方式，教師在合作學(xué)習(xí)中在做好相應(yīng)的教學(xué)程序設(shè)計(jì)的前提，應(yīng)當(dāng)扮演一個(gè)指導(dǎo)者的角色，主要是為學(xué)生們遇到困難時(shí)提供必要的幫助，但不能直接告訴學(xué)生答案，應(yīng)當(dāng)積極的去引導(dǎo)，讓學(xué)生們自己想辦法解決問題，突出學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。

2.根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)

對高中生物教學(xué)中的每一次合作學(xué)習(xí)來說，很重要的是要設(shè)定一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)，只有目標(biāo)明確了才能提高合作學(xué)習(xí)的效果，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要以高中生物教材為依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生們個(gè)性特點(diǎn)，要以促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展為方向，以真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3.選擇合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

為確保高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的效果，就必須選擇適合學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從教材和社會(huì)中挖掘合適的內(nèi)容作為合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具備現(xiàn)實(shí)性、開放性、探索性和層次性。例如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞時(shí)，教師就可以把認(rèn)識細(xì)胞作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師給每個(gè)小組配備一臺顯微鏡，然后讓每組學(xué)生獨(dú)立的去觀察細(xì)胞的形態(tài)，每個(gè)學(xué)生觀察的角度不同對細(xì)胞的認(rèn)識也會(huì)不同，每個(gè)小組總結(jié)后得出什么是細(xì)胞，教師再給予適當(dāng)?shù)闹v解，細(xì)胞的形象就會(huì)完全的展現(xiàn)在學(xué)生們面前，這樣不僅增加學(xué)生對生物知識的掌握程度，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.科學(xué)合理的進(jìn)行分組

分組是合作學(xué)習(xí)策略中最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，要在全面了解學(xué)生具體情況下前提下，根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，小組成員要由教師指定，而不能由學(xué)生們自由選擇，要確保每組中都包含學(xué)習(xí)成績好、中、差的學(xué)生，并且每組平均成績大致相同，在考慮學(xué)習(xí)成績的同時(shí)還要注意學(xué)生的興趣愛好及特長等，在分組后，還要確定每一位學(xué)生的任務(wù)和職責(zé)，要讓學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在增強(qiáng)學(xué)生的交際能力和合作精神的同時(shí)，也給予學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。

5.積極營造輕松的合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的順利實(shí)施需要一個(gè)相對輕松和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞直接影響到教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)在合作學(xué)習(xí)過程中，盡可能地營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，多安排一些時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行辯論和討論活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生之間和師生之間的交流。在合作學(xué)習(xí)中教師還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的快樂，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高合作學(xué)習(xí)效率。

6.客觀的評價(jià)合作學(xué)習(xí)的效果

教師要對高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行客觀的評價(jià)，要采用多種評價(jià)方式相結(jié)合的方式，對學(xué)生們?nèi)〉玫某煽冞M(jìn)行肯定、表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以鞏固學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)興趣，為下一次的合作學(xué)習(xí)奠定一個(gè)好的基礎(chǔ)。

總之，合作學(xué)習(xí)是高中生物教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)策略，在提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識，鍛煉了學(xué)生的合作能力，提高了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，有必要在教學(xué)過程中加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]陳禹.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào):上旬.2012(3)

第8篇：高中生物教學(xué)研究范文

【摘 要】高中生物教師只有具備了堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)知識、熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能、正確的態(tài)度及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略等能力，才能對選修Ⅰ的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有較全面的把握，并設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案。本文對此進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞 生物教師；生物技術(shù)實(shí)踐；教學(xué)能力；現(xiàn)狀；研究

“生物技術(shù)實(shí)踐”是高中生物選修課程中的一個(gè)模塊，其內(nèi)容突出了生物學(xué)的專業(yè)性與生物科學(xué)思維的整體性。旨在使學(xué)生在生物必修課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更為全面的了解生物科學(xué)技術(shù)的相關(guān)知識與實(shí)驗(yàn)操作。高中生物教師只有具備了堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)知識、熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能、正確的態(tài)度及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略等能力，才能對選修Ⅰ的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有較全面的把握，并設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案。

一、研究的構(gòu)想與問卷編制

為了展開生物教師“生物技術(shù)實(shí)踐”教學(xué)能力的現(xiàn)狀探究，首先很有必要對于研究過程有合理的構(gòu)想。研究過程可以從兩個(gè)方面展開，一方面可以針對學(xué)生展開調(diào)查研究，從學(xué)生的角度能夠一定程度反饋出生物教師對于生物科學(xué)技術(shù)及其相關(guān)知識的掌握程度，另一方面也能夠很直觀的反饋出教師在課堂教學(xué)中可能存在的一些問題與疏漏。學(xué)生作為教學(xué)的接受者對于教學(xué)的知識背景、施教能力等有著最直接的感知，因此，針對學(xué)生展開相關(guān)研究是很有必要的。另一方面的研究過程會(huì)直接針對教師本人，可以通過對于知識層面的考察來核實(shí)生物教師關(guān)于生物科學(xué)技術(shù)以及這個(gè)領(lǐng)域的知識的了解程度，也可以通過一些相關(guān)測試考察教師的基本教學(xué)理念以及教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

在基本確立了研究實(shí)施過程后可以展開調(diào)查問卷的編制，在編制問卷時(shí)要注意問題的設(shè)置要具備很好的研究相關(guān)性，問題應(yīng)當(dāng)在科學(xué)合理的同時(shí)也能夠嚴(yán)謹(jǐn)客觀，這樣才能夠更好的起到研究調(diào)查作用。調(diào)查問卷分為兩份。

問卷1是針對學(xué)生的調(diào)查問卷，學(xué)生根據(jù)具體選項(xiàng)給生物教師展開評分，10分為滿分，教師水平越高得分越高；問卷2為針對教師自身的調(diào)查問卷，教師需要根據(jù)調(diào)查內(nèi)容如實(shí)回答相關(guān)問題，這些問題將會(huì)真實(shí)反映出教師對專業(yè)知識與實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度以及相關(guān)教學(xué)態(tài)度。

二、研究的展開與結(jié)果分析

本次研究調(diào)查對象為某市某區(qū)所有普通高中的理科學(xué)生以及這些高中的生物教師，會(huì)給他們統(tǒng)一發(fā)放調(diào)查問卷，并且回收所有問卷。之后會(huì)統(tǒng)一展開問卷的數(shù)據(jù)整理與分析。

調(diào)查結(jié)果歸結(jié)如下：

問卷1：學(xué)生調(diào)查問卷（滿分10分）

在學(xué)生提出的意見與建議中，最常被學(xué)生提及的是希望教師在課堂教學(xué)中加入更多的實(shí)驗(yàn)過程，演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)探究都很有必要增加。另一個(gè)問題則是希望教師的教學(xué)模式更為多元，能夠讓生物課程的講授更生動(dòng)有趣。

問卷2：教師自評問卷（根據(jù)實(shí)際情況如實(shí)填寫）

在教師提出的意見及建議中則是很大程度針對校方。很多教師都客觀指出學(xué)校在生物實(shí)驗(yàn)環(huán)境與實(shí)驗(yàn)條件上的局限性，這確實(shí)也很大程度影響了“生物技術(shù)實(shí)踐”課程的良好展開。

對于實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以有的分析如下：從學(xué)生的調(diào)查結(jié)果中可以看出，首先教師對于“生物技術(shù)實(shí)踐”這部分選修課程的教學(xué)十分缺乏重視，這是教師首先需要有所改進(jìn)的；其次，很多教師在教學(xué)模式的多樣性上都做的不夠，這也是造成很多學(xué)生在教學(xué)建議中會(huì)期望教師增加實(shí)驗(yàn)課程，并且讓課堂教學(xué)更為生動(dòng)有趣的原因。針對教師的問卷調(diào)查結(jié)果和學(xué)生問卷是有一定吻合的，都能夠反饋出教師對于選修課程的缺乏重視，教學(xué)模式的單一以及教師專業(yè)知識及實(shí)驗(yàn)技能掌握程度的缺乏。這些調(diào)查結(jié)果是有著很重要的實(shí)踐意義的，能夠給后續(xù)的教學(xué)過程展開提供很多參考與指引。

三、提高高中生物教師“生物技術(shù)實(shí)踐”教學(xué)能力的應(yīng)對策略

本次的問卷調(diào)查有著很重要的實(shí)踐意義，針對本次調(diào)查在提高高中生物教師“生物技術(shù)實(shí)踐”教學(xué)能力的應(yīng)對策略可以歸結(jié)為如下幾個(gè)方面：從教師層面來看，教師們很有必要加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)及施教能力建設(shè)，應(yīng)當(dāng)不斷豐富與完善自己的知識體系，讓自己對于生物科學(xué)技術(shù)以及實(shí)驗(yàn)操作技能上都有更大程度的提升；從教學(xué)層面來看，教師很有必要在教學(xué)方式以及教學(xué)理念上做出革新。首先要提升對于重要選修課程的重視程度，其次要讓課堂教學(xué)模式更為多元，這些都將會(huì)為高效課堂的構(gòu)建提供良好基礎(chǔ)。從學(xué)校層面來看，教師們提出的問題是能夠很大程度反饋出很多實(shí)際現(xiàn)狀的，校方應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)環(huán)境建設(shè)，應(yīng)當(dāng)給教師提供更好的教學(xué)條件，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)氛圍，只有教師和校方共同努力才能夠推進(jìn)“生物技術(shù)實(shí)踐”教學(xué)質(zhì)量的提升。

“生物技術(shù)實(shí)踐”是高中生物課程中非常重要的選修內(nèi)容，然而，針對這部分內(nèi)容的教學(xué)卻沒有很好的得到落實(shí)，這其中既有著教師自身在專業(yè)素養(yǎng)及施教能力上的疏漏，也有著教師教學(xué)理念與教學(xué)模式上的偏差。教師們應(yīng)當(dāng)有針對性的對于教學(xué)過程做出改善與革新，這樣才能夠讓“生物技術(shù)實(shí)踐”課程的教學(xué)更好的得以落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]喬春艷.高中生物教師的反思性教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué)，2012

第9篇：高中生物教學(xué)研究范文

[關(guān)鍵詞]高中生物理錯(cuò)題集有效使用

[中圖分類號]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）290044

一、問題的提出

在高中物理教學(xué)中，習(xí)題扮演著一個(gè)極其重要的角色。而在日常的練習(xí)、作業(yè)和考試中，學(xué)生或多或少都會(huì)有一些做錯(cuò)的題目，但很多學(xué)生對錯(cuò)題的積極性不高，沒有引起足夠的重視，所以即使再次碰到同樣的題目，仍然會(huì)出錯(cuò)。對教師而言，此現(xiàn)象的反復(fù)出現(xiàn)，使其覺得自己平時(shí)的教學(xué)沒有收到預(yù)期的效果，課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容沒有被學(xué)生重視，甚至有時(shí)候抱怨學(xué)生的腦子笨，從而使教師和學(xué)生陷入了尷尬的境地。

本人在教學(xué)過程中，也發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對自己的錯(cuò)題比較冷漠的，錯(cuò)題的利用率很低。在一次期中考試時(shí)，教師將平時(shí)做過并在課堂上講過的一道典型習(xí)題改編后，作為考試題目，其解法和答案與原題完全相同。但在所教的2個(gè)班，共100個(gè)學(xué)生中，拿到滿分的學(xué)生只有10人，其他人一般都只能得到6分左右（第一小問），并且還有近20人得了0分。這也說明，絕大部分的學(xué)生對錯(cuò)題是不在乎的。

2015年5月中旬，本人利用《高中學(xué)生錯(cuò)題管理現(xiàn)狀調(diào)查問卷》對我校高中部6個(gè)實(shí)驗(yàn)班級（每個(gè)年級2個(gè)）的全體學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，了解學(xué)生對錯(cuò)題的態(tài)度。

結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為收集錯(cuò)題、與他人討論錯(cuò)題對學(xué)習(xí)成績的提高是有幫助的，但能夠堅(jiān)持將錯(cuò)題收集整理成冊的學(xué)生很少。然而，在考試中，之前做錯(cuò)的題目再次做錯(cuò)的情況經(jīng)常發(fā)生的學(xué)生比例相當(dāng)大。這說明學(xué)生對錯(cuò)題的重視程度很低，需要教師給予指導(dǎo)。

二、研究的意義

事實(shí)上，錯(cuò)題能起到暴露學(xué)生學(xué)習(xí)漏洞、反饋學(xué)習(xí)情況的作用，是教師教學(xué)的重要依據(jù)。有的題目，教師講過了，學(xué)生聽過、改過了，但是下次碰到仍然會(huì)出錯(cuò)。因此，物理錯(cuò)題集的建立和有效使用是非常必要的，針對出現(xiàn)的不足進(jìn)行再學(xué)習(xí)，可以避免盲目“題海戰(zhàn)術(shù)”，幫助學(xué)生整理自己錯(cuò)誤題型，便于以后學(xué)習(xí)，便于教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)，還可以在一定程度上幫助教師的教學(xué)研究，使教師在課堂上更有針對性。由此可見，錯(cuò)題集的建立和有效使用，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

三、高中生物理錯(cuò)題集的建立

物理錯(cuò)題集是提高學(xué)習(xí)成績的重要依據(jù)，下面從錯(cuò)題集設(shè)計(jì)、錯(cuò)題來源、錯(cuò)題的分析、錯(cuò)題歸納整理四個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.“錯(cuò)題集”的設(shè)計(jì)

（1）大?。哼x擇16K以上的專用筆記本，活頁最佳，方便平時(shí)的增加以及考前的分類復(fù)習(xí)。

（2）版面：將每頁分成兩欄，一欄用作收集錯(cuò)題，另一欄用作糾錯(cuò)。錯(cuò)題一欄中主要用于記錄原錯(cuò)題，可以將錯(cuò)題抄一遍或剪下來貼在本子上，對于文字較多的題目，也可以只摘抄題目中的關(guān)鍵信息，并把原來錯(cuò)誤的解法摘錄在錯(cuò)題本上；糾錯(cuò)一欄主要用于剖析錯(cuò)解、分析解題思路、寫出正確解答、注明注意事項(xiàng)等等。錯(cuò)題和糾錯(cuò)部分最好選用不同顏色的筆進(jìn)行俗。

2.錯(cuò)題來源

錯(cuò)題的來源可以是平時(shí)所有練習(xí)中的錯(cuò)題，但基于時(shí)間的限制，建議以周測、月考、期中、期末等一些規(guī)范性考試中的錯(cuò)題為主。因?yàn)檫@些考題大多是教師的精挑細(xì)選，比較典型、新穎的題，題目涵蓋的知識點(diǎn)豐富，具有代表性。

除此之外，個(gè)人建議還可以將平時(shí)教師在課堂上講解的易錯(cuò)題收集起來，這類題目，教師一般會(huì)作為典型例題進(jìn)行講解，具有很強(qiáng)的代表性，也是考試中的陷阱。

3.錯(cuò)題分析

（1）錯(cuò)在哪里？在做錯(cuò)的地方用其他顏色標(biāo)注好。

（2）為什么錯(cuò)？分析錯(cuò)因，從根本上解決問題。

（3）應(yīng)該怎么做？把正確的解答寫上，不僅是正確的答案，還應(yīng)包括解題切入點(diǎn)、思路方法、解題技巧等。

（4）得到什么教訓(xùn)？對自己的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，提出解決這類錯(cuò)誤的方法。

（5）采取了什么措施？錯(cuò)題改編，舉一反三，這是彌補(bǔ)知識漏洞的最佳方法。但該要求較高，在集錯(cuò)的初始階段，同學(xué)們只需對題目條件，如題目中的一個(gè)數(shù)據(jù)，或題目中的問題和條件互換，做一點(diǎn)改動(dòng)即可。

4.錯(cuò)題的歸納整理

錯(cuò)題收集完成后，為了讓錯(cuò)題變得清晰明朗，方便使用，可以將所有的錯(cuò)題分類整理。分類的方法很多，比如按照錯(cuò)因來分，可以分成粗心之錯(cuò)、似懂非懂之錯(cuò)、完全不懂之錯(cuò)等等。也可以按照錯(cuò)題知識點(diǎn)來分，分成力學(xué)錯(cuò)誤、電學(xué)錯(cuò)誤、光學(xué)錯(cuò)誤等等，這種分法方便尋找自己的知識漏洞，進(jìn)而有針對性地查缺補(bǔ)漏。

另外，整理錯(cuò)題時(shí)，同一類型的問題可以只記錄典型的，不需要每個(gè)錯(cuò)題都記，這樣就可以簡化“錯(cuò)題集”，節(jié)省時(shí)間和精力。

四、高中生物理錯(cuò)題集的有效使用

1.學(xué)生層面

（1）時(shí)常閱讀，避免再錯(cuò)

“錯(cuò)題集”不僅把做錯(cuò)的習(xí)題記下來了，還要經(jīng)常在空閑時(shí)間或準(zhǔn)備下一次考試時(shí)，拿出來翻閱，讓曾經(jīng)犯過的錯(cuò)誤在大腦中再一次“否定”，從而避免再犯。

（2）交換閱讀，預(yù)防出錯(cuò)

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，不同學(xué)生所建立的“錯(cuò)題集”也不同。通過交換閱讀，可以從別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，以此警示自己不犯同樣的錯(cuò)誤。

（3）錯(cuò)題分級，逐步“消滅”

對于辛辛苦苦整理出來的錯(cuò)題集，除了時(shí)常翻閱之外，每隔一段時(shí)間都需要進(jìn)行一次總結(jié)。最好是一星期一小結(jié)，一月一中結(jié)，一學(xué)期一總結(jié)。

一星期一小結(jié)，是每個(gè)星期抽出一點(diǎn)時(shí)間將錯(cuò)題集瀏覽一遍，將“完全弄懂”、“不完全明白”、“依舊不懂”的題目用不同的符號標(biāo)記下來。

一月一中結(jié)，是想辦法把每星期集中起來的“不完全明白”的題目弄明白，再看看“依舊不懂”的題目是否有新的發(fā)現(xiàn)，通過教師、同學(xué)的幫助解決。

一學(xué)期一總結(jié)，通?？稍谄谀┛荚嚽皟尚瞧谕瓿?，將每月收集起來的典型題目再重做一遍，仍然完全不懂的題目可以考慮放棄。

2.教師層面

（1）時(shí)常批閱，給予嘉獎(jiǎng)

學(xué)生的物理錯(cuò)題集建立起來以后，教師應(yīng)該每隔一段時(shí)間對他們的錯(cuò)題集進(jìn)行批閱，對學(xué)生的集錯(cuò)態(tài)度給予肯定，鼓勵(lì)他們持之以恒地做下去。同時(shí)對那些錯(cuò)題原因分析不到位的情況，教師要幫助學(xué)生找準(zhǔn)問題。

（2）改變方式，提高自己

物理錯(cuò)題集建立之后，教師可以把每天課前的2分鐘定為“反思”時(shí)間。在這個(gè)時(shí)間里，讓學(xué)生對前面特別是前幾天的錯(cuò)題看一次或者再做一遍，以檢測學(xué)生是否真懂。對大部分學(xué)生未能弄懂的題目，教師可以在課堂上舉一個(gè)典例進(jìn)行講解。

（3）課后加練，有效考試

平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)側(cè)重對學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的典型錯(cuò)題進(jìn)行改編，讓學(xué)生再做；或是在某次考試中對某一個(gè)典型錯(cuò)誤題目進(jìn)行改編，再測一次。這樣可以發(fā)散學(xué)生的思維，打開他們的解題思路。

教師還可以針對全班錯(cuò)誤率較高的題目按知識內(nèi)容進(jìn)行記錄，印成一張練習(xí)試卷，讓學(xué)生再次鞏固練習(xí)，盡量縮短錯(cuò)題在學(xué)生腦海中的遺留時(shí)間。學(xué)期結(jié)束時(shí)，再把平時(shí)的錯(cuò)題練習(xí)試卷積累成冊，有針對性地復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。

（4）課程開發(fā)，自我成長

新課程改革要求教師具湟歡ǖ目緯炭發(fā)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中生成的錯(cuò)誤資源就是課程資源的重要組成部分，若教師能夠捕捉到這類寶貴的教學(xué)資源，對提高教師的課程開發(fā)能力具有較好的推動(dòng)作用。

此外，長期對學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行分析，可以提升教師個(gè)人的分析能力以及軟件的使用能力，同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤中存在的規(guī)律性，從而找出其產(chǎn)生錯(cuò)誤的深層原因，有助于教師自我檢查、矯正和強(qiáng)化，從而提升教師的自我監(jiān)控能力，對教師的專業(yè)成長有重大意義。

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